Programación curricular DPC 1° Secundaria

PROGRAMACION CURRICULAR 2019
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PÁUCAR DEL SARASARA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JEC MARIANO MELGAR
ÁREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA CICLO VII
HORAS 4 GRADO 1° SECCIÓN A-B
HUAYTA ENCISO, Gissela .
DOCENTE
VALDIVIEZO ORTIZ, Mayra E.
COORDINADOR PEDAGÓGICO GONZALES HERNANDEZ, Juan F.
DIRECTOR VALDIVIEZO GUTIERREZ, Jhon P.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante pueda:
 Desarrollar la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengan interés por conocerla.
 Promover el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que se
desenvuelve.
 Deliberar sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos
vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
Instituciones Educativas JEC.
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan
a leer y entender lo que leen, que redacten y se expresen oralmente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
 Se valora así mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
 Autorregula sus emociones reconoce así mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales y de sus
 Reflexiona y argumenta éticamente. logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal.
 Vive su sexualidad de manera integral y  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo  Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento
y madurez. y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros.
 Argumenta su posición frente a situaciones y su posición frente a situaciones de conflicto moral,
considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas
Construye su identidad
establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén
presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de
género, en diferentes contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva.
 Interactúa con todas las personas.  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las
 Construye normas y asume acuerdos y leyes. diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros
 Maneja conflictos de manera constructiva. también las cumplan.
 Delibera sobre asuntos públicos.  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres-
 Participa en acciones que promuevan el  Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en
Convive y participa bienestar común. base a principios democráticos.
democráticamente en  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo
la búsqueda del bien de conflictos.
común  Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien
común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro
de una comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en
fuentes y en otras opiniones.

III. TEMPORALIZACIÓN:
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO:
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR DE LA I.E. JEC “MARIANO MELGAR” M/Mx

2019
TRIMESTRE DURACIÓN NÚMERO
DÍAS
INICIO TERMINO SEMANAS HORAS EFECTIVAS
I TRIMESTRE EFECTIVOS
11 de marzo 07 de junio 13 62 558
II TRIMESTRE 10 de junio 20 de septiembre 14 64 576
III TRIMESTRE 23 de setiembre 20 de diciembre 13 63 567
VACACIONES
Del 30 de julio AL 09 de agosto de 2019
ESTUDIANTES
40 189 1701
TOTAL DE DÍAS DE TRABAJO PEDAGÓGICO
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES
CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS /
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES
I Trim II Trim III Trim
 Se valora así mismo.  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus características X
 Autorregula sus personales y culturales y reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de
emociones riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros. X X
 Reflexiona y  Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a X
argumenta los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su X X
éticamente. identidad personal. X
 Vive su sexualidad de  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y
manera integral y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la escuela.
X
responsable de  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se
construye su acuerdo a su etapa de presenta.
identidad desarrollo y madurez.  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia X
en su familia y en el aula, tomando en cuenta las normas y las intenciones de las personas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos
de las normas sociales en la vida de mujeres y varones y muestra rechazo frente a aquellas
que generan desigualdad.
 Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y
enamoramiento.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud sexual
reproductiva e identifica situaciones que la ponen en riesgo.
 Interactúa con todas  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras, X X
las personas. cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su entorno y cumple X
 Construye normas y sus deberes en la escuela. X
asume acuerdos y  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias. X X X
leyes.  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si X
Convive y participa
 Maneja conflictos de se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente. X X
democráticamente
manera constructiva.  Interviene ante conflictos cercanos a el utilizando el diálogo y la negociación.
en la búsqueda del
 Delibera sobre  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta
bien común
asuntos públicos. su posición sobre la base de argumentos y aporte a la construcción de consensos que
 Participa en acciones contribuyan al bien común.
que promuevan el  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de
bienestar común. desventaja social y económica tomando como base, los derechos del niño.

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES I Trim II Trim III Trim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos X X
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. X
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y X
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con X
ENFOQUE DE DERECHOS
sus pares y adultos. X
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier X X X
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. X X X
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X X
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. X X
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ATENCIÓN A LA acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones X X X
DIVERSIDAD significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de X X X
INTERCULTURAL su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de X X X
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin X X X
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se

formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X X
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios X X X
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que X X X
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las X X X
ENFOQUE DE IGUALDAD
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
DE GÉNERO
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los X
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. X X
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad. X X X
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva X
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE ORIENTACIÓN  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos X X X
AL BIEN COMÚN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. X X X
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen

dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de X X X
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, X X X
ENFOQUE BÚSQUEDA DE orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las X X X
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
I. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y

funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las
actividades, valores, cultura y personalidad.
 Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y

sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y
pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la
relevancia para sus actividades.
 Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e  Practica actividades de investigación, colaboración y

interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en elaboración de materiales digitales con responsabilidad y eficiencia
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y para expresar su originalidad
GENERADOS POR LAS TICS contexto socio-cultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir

materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un
proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.

 Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender

aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es
reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estas le permitirán lograr la tarea, para que a partir de
esto pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas implica

que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el  Se da cuenta qué debe aprender en relación a una tarea.
todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe
llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los  Puede definirlas como metas personales.
mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.
 Entiende que la organización tiene que incluir mejores
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de estrategias.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
aprendizaje es hacer seguimiento de su propio grado de avance
con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,  Comprende la importancia de los procedimientos que le
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. permitan lograr una meta.
Evalúa si las acciones seleccionadas y la planificación de las
 Considera sus experiencias.
mismas son las más pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes  Monitorea sus avances cuando evalúa las acciones
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados realizadas.
previstos.
 Considera un comentario de otros.
 Muestra atención en realizar cambios necesarios.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad / DURACION COMPETENCIAS EVIDENCIA

Situación significativa (Semanas/ CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA

IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
CAPACIDADES
plena y responsableVive su sexualidad de manera

Autorregula sus emociones
éticamenteReflexiona y argumenta
Se valora a si mismo
acuerdos y leyesConstruye normas y asume
manera constructivaManeja conflictos de
promueven el bienestar comúnParticipa en acciones que

personasInteractúa con todas las
públicosDelibera sobre asuntos

- PROPOCITO Sesiones)
CAMPO TEMÁTICO
UNIDAD DIDACTICA N° 01  Son tiempos nuevos. Realizar relatos

IDENTIDAD  ¡Quiero ser yo! sobre sus
ADOLESCENCIA Y EMOCIONES  Cómo me siento, cómo te sientes. experiencias
 La adolescencia. personales.
LA ADOLESCENCIA EN LOS JÓVENES  Pensándolo bien. yo creo que …
DE PAUCAR DEL SARA SARA. 7 X X
 Mi identidad.
 Mi familia, mi institución educativa y mi
REFLEXIONAR SOBRE COMO LAS
comunidad.
EMOCIONES FLUYEN SOBRE
 Manejo adecuado de nuestras emociones.
NUESTRA CONDUCTA Y EMOCIONES
CON LOS DEMÁS.
UNIDAD DIDACTICA N° 02  Quererse uno mismo.
ENPATIA Y MANEJO DE CONFLICTOS  Hablar con uno mismo. Formar grupos
 Aprendo a comunicarme. para representar
CADA PERSONA ES MUNDO CON  Saber que se quiere… saber que se puede. situaciones reales
SUS VIVENCIAS, TRADICIONES Y  La convivencia social. con sus
FORMAS DE VIDA EN PAUSA  Desafíos para la convivencia en el Perú. respectivas
 Acciones para convivir en medio de las alternativas de
CONTAR CON LAS HERRAMIENTAS solución.
diferencias / la inclusión.
PARA VIVIR DE LA MANERA MÁS
 Resolución de conflictos.
SALUDABLE Y
 Enfrentando el bullying.

SATISFACTORIAMENTE
UNIDAD DIDACTICA N° 03  La vida trae emociones. Organizar

SEXUALIDAD Y GÉNERO  Sexualidad y género. debates.
 Dónde me siento seguro y dónde no.
LAS SEXUALIDAD ES UNA  Estoy cambiando.
ACTIVIDAD CENTRAL DE NUESTRA  Conozco nuevas sensaciones.
VIDA YA QUE ESTÁ PRESENTE EN  Ciudadanía y valor cívico democrático.
TODAS LAS ETAPAS DE NUESTRA  El acoso.
VIDA.
 La tolerancia.
ENTENDER NUESTRA SEXUALIDAD
PARA VIVIR DE MANERA
SALUDABLE Y RESPONSABLE
UNIDAD DIDACTICA N° 04  Identidad. Realizar
IDENTIDAD, CULTURA Y  Diversidad cultural. entrevistas a las
RELACIONES INTERCULTURALES  Diversidad religiosa. personas más
 Relaciones Interculturales. cercanas a
LOS ESTUDIANTES DEL PAUCAR DEL nosotros.
SARA SARA MANIFIESTAN SUS
COSTUMBRES Y TRADICIONES PARA
FORTALECER SU IDENTIDAD
COMPRENDER NUESTRAS
TRADICIONES CULTURALES Y
VALORAR LA INTERCULTURALIDAD
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  El acoso. Realizar debate y
REFLEXIÓN ÉTICA, CONVIVENCIA Y  ¡Tenemos derechos! encuesta.
DERECHOS HUMANOS  Derechos y deberes. Elaboración de
 Todos somos iguales. mapas mentales y
LOS JÓVENES EN PAUSA CREEN QUE  Igualdad y equidad conceptuales.
LA LIBERTA SIGNIFICA HACER LO
QUE ELLOS QUIEREN SIN
EMBARGO , LA LIBERTA ES SABER
ACTUAR
ENTENDER LOS DERECHOS Y

DEBERES DE LAS PERSONAS, ERA
CUANDO SU RELACIÓN CON LA
LIBERTAD
UNIDAD DIDACTICA N° 06  ¿Qué es la ciudadanía? Promover
DEMOCRACIA, ESTADO Y  Aprender a vivir en el espacio público. diálogos e

PARTICIPACIÓN CIUDADANA  ¡Necesito un proyecto de vida! investigación
 Las reglas de tránsito. sobre los símbolos
LOS ESTUDIANTES DE PAUSA CREEN  Derechos humanos y dignidad. Los derechos patrios y los
QUE LA CIUDADANÍA ES UN humanos en la legislación. municipios
ASUNTO DE PERSONAS ADULTAS Y  Niños, niñas y adolescentes: sujetos de derecho. escolares.
NO DE ADOLECENTES  Los derechos de los niños en el Perú. La vida en
democracia.
REFLEXIONAR SOBRE LA  La participación ciudadana.
CIUDADANIA Y DEMOCRACIA  La participación juvenil en la escuela.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
VII. EVIDENCIAS
 Realizar relatos sobre sus experiencias personales.
 Organizar debates.
 Realizar entrevistas a las personas más cercanas a nosotros.
 Realizar debate y encuesta.
 Elaboración de mapas mentales y conceptuales.
 Promover diálogos e investigación sobre los símbolos patrios y los municipios escolares.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
Pausa, 20 de marzo del 2019

____________________________________ _________________________________ ____________________________________
Institución Educativa “JEC Mariano Melgar M/Mx”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
PRIMER TRIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “LA ADOLESCENCIA. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Mariano Melgar M/Mx – Pausa.
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 1 Grado, Secciones: A-B
I.4. Duración : 7 Semanas
- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019
- Fecha de término : 26 / 04 / 2019
- Docentes responsables : Gissela, HUAYTA ENCISO.
: Mayra Eyin, VALDIVIEZO ORTIZ.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora así mismo.  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus características personales y culturales y reconociendo la
Autorregula sus emociones. Reflexiona importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros)
y argumenta éticamente. Vive su  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más
sexualidad de manera integral y comunes que se dan en su entorno y cumple sus deberes en la escuela.
responsable de acuerdo a su etapa de  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y las de sus compañeros en situaciones de
desarrollo y madurez. convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo estas

prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta
las normas y las intenciones de las personas.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y
personas. Construye normas y asume aporte a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
manera constructiva. Delibera sobre  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del niño
asuntos públicos. Participa en acciones y del adolescente.
que promuevan el bienestar común.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A lo largo de la vida, las personas vamos experimentando cambios en nuestro aspecto físico, en nuestro comportamiento, en nuestras emociones y en nuestra
manera de pensar. A veces, esperamos estos cambios con mucha expectativa, otras veces, llegan sorpresivamente. Nos preguntamos: ¿Cómo nos damos cuenta de
que llega la pubertad? ¿Reconocen en tu familia que estás cambiando y creciendo?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Redacción de relatos sobre sus experiencias personales.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Construye su identidad  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus características Participa en forma oral, en el debate
personales y culturales y reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de propuesto por el docente, fundamentando
riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros) su posición en forma ética.
 Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y
compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su
entorno y cumple sus deberes en la escuela.
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos
y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias
de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a
los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su
identidad personal.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia
en su familia y en el aula, tomando en cuenta las normas y las intenciones de las
personas.
Convive y participa  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la construcción de su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común. consensos que contribuyan al bien común. en una exposición.
 Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
 Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de
si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/8 (2 horas) Sesión 2/8 (2 horas)

Título: SON TIEMPOS NUEVOS Título: ¡QUIERO SER YO!
Desempeño: Desempeño:
1. Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus 2. Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y
características personales y culturales y reconociendo la importancia de evitar y compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan
prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes en su entorno y cumple sus deberes en la escuela.
alimenticios, entre otros) Campo temático:
Campo temático: ¡QUIERO SER YO!

SON TIEMPOS NUEVOS
Actividad: Actividad:
Describe los cambios físicos y emocionales que experimenta. Debate sobre el proceso de construcción de su identidad.
Título: CÓMO ME SIENTO, CÓMO TE SIENTES Título: LA ADOLESCENCIA
1. Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y 1. Describe los cambios físicos, psicológicos y emocionales por los que
comportamientos y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la atravieso el adolescente como parte del desarrollo natural del ser
escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la humano.
situación que se presenta.
Campo temático Campo temático:
CÓMO ME SIENTO, CÓMO TE SIENTES LA ADOLESCENCIA
Valora la importancia de la empatía. Describe los cambios físicos, psicológicos y emocionales.
Título: PENSÁNDOLO BIEN … YO CREO QUE …  Título: MI IDENTIDAD.
1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de 2. Expresa como influye en su personalidad el medio en el cual se desenvuelve
convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta las normas y las desde pequeño.
intenciones de las personas. Campo temático:
Campo temático:  MI IDENTIDAD.
PENSÁNDOLO BIEN… YO CREO QUE…. Actividad:
Actividad: Redacta su punto de vista sobre la manera en que influyen la familia, institución
Debate sobre la importancia del pensamiento crítico. educativa y comunidad en su manera de ser.
 Título: MI FAMILIA, MI INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y MI COMUNIDAD. Título: MANEJO ADECUADO DE NUESTRAS EMOCIONES.
2. Expresa su opinión sobre como considera que la familia, institución 2. Reconoce que todas las personas tienen emociones y estas varían a lo largo
educativa y su comunidad influyen en su manera de ser. con las o los demás.
Campo temático: Campo temático:
MI FAMILIA, MI INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y MI COMUNIDAD MANEJO ADECUADO DE NUESTRAS EMOCIONES.

Responde preguntas: ¿Cómo influye su manera de ser en su amigo(a)s? Responden preguntas
¿Qué experiencias en tu colegio influyen en tu manera de ser?
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.
Pausa, 20 de marzo del 2019
_____________________________________

Institución Educativa “………………………………….”

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “AUTOCONOCIMIENTO. CONVIVIENDO EN UNA SOCIEDAD DIVERSA”
I.1. Institución Educativa :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

Capacidades: Se valora a si mismo.  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus características personales y culturales y
Autorregula sus emociones. reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes
Reflexiona y argumenta alimenticios, entre otros.
éticamente. Vive su sexualidad de  Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios éticos.
manera integral y responsable de  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la
acuerdo a su etapa de desarrollo y vida de mujeres y varones y muestra rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
madurez.  Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento.
Capacidades: Interactúa con todas  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y
las personas. Construye normas y estereotipos más comunes que se dan en su entorno y cumple sus deberes en la escuela.
asume acuerdos y leyes. Maneja  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica
conflictos de manera constructiva. tomando como base, los derechos del niño.

Delibera sobre asuntos públicos.  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y
Participa en acciones que deberes del niño y del adolescente.
promuevan el bienestar común.  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de
argumentos y aporte a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
ENFOQUE AMBIENTAL cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.

Todas las personas nacemos y nos desarrollamos dentro de una sociedad y cultura que determina nuestra manera de pensar, sentir y actuar. Esa cultura nos
proporciona las herramientas para desarrollar un estilo de vida. En cada país existen diferentes culturas. En el nuestro, estas se manifiestan a través de
innumerables expresiones artísticas, tradiciones, lenguas, costumbres, etc. Esa diversidad, sin embargo, no debe ser vista como un obstáculo para la construcción
de una identidad nacional, sino más bien como un factor que le enriquece. Nos preguntamos: ¿Cómo debemos actuar con quienes tienen una cultura distinta a la
nuestra? ¿Conoces tu cultura? ¿Qué características tiene? ¿La valoras?
Elaboración de una historieta con el tema: “Iguales pero diferentes”.

Construye su identidad  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus características Participa en forma oral, en el debate
personales y culturales y reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de

riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros. propuesto por el docente, fundamentando
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios su posición en forma ética.
éticos.
de las normas sociales en la vida de mujeres y varones y muestra rechazo frente a
aquellas que generan desigualdad.
enamoramiento.
Convive y participa  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común. entorno y cumple sus deberes en la escuela. en una exposición.
 Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de
desventaja social y económica tomando como base, los derechos del niño.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes,
sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común.
Sesión 1/8 (….. horas) Sesión 2/8 (….. horas)

Título: QUERERSE UNO MISMO Título: HABLAR CON UNO MISMO
1. Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus 1. Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de
características personales y culturales y reconociendo la importancia de evitar y principios éticos
prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes Campo temático:
alimenticios, entre otros. HABLAR CON UNO MISMO
Campo temático: Actividad:
QUERERSE UNO MISMO Comprende lo que le sucede y emite su opinión.
Actividad:
Identifica acciones para fortalecer el cariño por si mismo.
Título: APRENDO A COMUNICARME Título: SABER QUE SE QUIERE, SABER QUE SE PUEDE.
2. Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y 2. Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en

compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en situación de desventaja social y económica tomando como base, los derechos
su entorno y cumple sus deberes en la escuela. del niño.
APRENDO A COMUNICARME SABER QUE SE QUIERE, SABER QUE SE PUEDE
Identifica factores para lograr una buena comunicación con los demás. Emite su opinión sobre el valor de la perseverancia para alcanzar metas pro-
puestas.
Título: LA CONVIVENCIA SOCIAL Título: DESAFIOS PARA LA CONVIVENCIA EN EL PERÚ
1. Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los 2. Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función
efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y varones y muestra rechazo frente a de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente.
aquellas que generan desigualdad. Campo temático:
Campo temático: DESAFIOS PARA LA CONVIVENCIA EN EL PERÚ
LA CONVIVENCIA SOCIAL Actividad:
Actividad: Representaciones teatrales sobre casos comunes.
Desarrolla un debate sobre el tema tratado.
Título: ACCIONES PARA CONVIVIR EN MEDIO DE LAS DIFERENCIAS Título: HACIA UNA SOCIEDAD INCLUSIVE
1. Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad 2. Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes,
y enamoramiento. sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la construcción de
Campo temático: consensos que contribuyan al bien común.
ACCIONES PARA CONVIVIR EN MEDIO DE LAS DIFERENCIAS Campo temático:
Actividad: HACIA UNA SOCIEDAD INCLUSIVE
En grupos identifican acciones conciliadoras de diferencias. Actividad:
Exponen alternativas para lograr una efectiva sociedad inclusiva.
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “………………………………….”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica SEGUNDO BIMESTRE
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “SEXUALIDAD Y GÉNERO. LOS VALORES CÍVICOS DEMOCRÁTICOS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y las de sus compañeros en
Autorregula sus emociones. situaciones de convivencia en la escuela.
Reflexiona y argumenta  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
éticamente. Vive su sexualidad de  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus características personales y culturales y
manera integral y responsable de reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes
acuerdo a su etapa de desarrollo y alimenticios, entre otros.
madurez.  Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento.
Capacidades: Interactúa con todas  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y
las personas. Construye normas y deberes del niño y del adolescente
asume acuerdos y leyes. Maneja  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de
conflictos de manera constructiva. argumentos y aporte a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
Delibera sobre asuntos públicos.  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.

Participa en acciones que  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y
promuevan el bienestar común. estereotipos más comunes que se dan en su entorno y cumple sus deberes en la escuela.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A parte de su desarrollo y aprendizaje.
LA DIVERSIDAD  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas
y motivaciones con todos los estudiantes.

La sexualidad es un aspecto central de la vida de los seres humanos y está presente en todas las etapas de nuestro desarrollo. Es la forma como las personas
pensamos, sentimos y actuamos como varones o mujeres, con relación a nosotros mismos y a las otras personas. Integra procesos biológicos, psicológicos, sociales
y éticos formando una unidad. Así la sexualidad involucra sensaciones, emociones, sentimientos, autoimagen, etc. Es parte de nuestra esencia y se manifiesta en lo
que somos, sentimos, pensamos y hacemos. Nos preguntamos: ¿Podemos identificarlos cambios físicos que se dan en la adolescencia? ¿Cómo aplicamos algunas
estrategias para el cuidado personal?
Collage sobre nuestras responsabilidades como ciudadanos y las responsabilidades del Estado con la ciudadanía.

Construye su identidad  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos Participa en forma oral, en el debate
y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la escuela. propuesto por el docente, fundamentando
 Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se su posición en forma ética.

presenta.
 Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus características
personales y culturales y reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de
riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros.
enamoramiento.
Convive y participa  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común.  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, en una exposición.
 Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.

Título: LA VIDA TRAE EMOCIONES Título: DÓNDE ME SIENTO SEGURO Y DONDE NO
1. Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y 1. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación
comportamientos y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la que se presenta.
escuela. Campo temático:
Campo temático: DONDE ME SIENTO SEGURO Y DONDE NO
LA VIDA TRAE EMOCIONES Actividad:
Actividad: Debate sobre lo que siente cuando se expone a situaciones de riesgo.
Reflexiona acerca de lo que piensa.
Título: ESTOY CAMBIANDO Título: CONOZCO NUEVAS SENSACIONES
1. Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus 1. Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de
características personales y culturales y reconociendo la importancia de evitar y amistad y enamoramiento.
prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes Campo temático:
alimenticios, entre otros. CONOZCO NUEVAS SENSACIONES

ESTOY CAMBIANDO Tiene interés por conocer su cuerpo.
Actividad:
Elabora gráfico de los cambios físicos que experimenta.
Título: CIUDADANIA Y VALOR CIVICO DEMOCRÁTICO Título: LA LIBERTAD
2. Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en 2. Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas
función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente. fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la
Campo temático: construcción de consensos que contribuyan al bien común.
CIUDADANÍA Y VALOR CIVICO DEMOCRÁTICO Campo temático:
Actividad: LA LIBERTAD
Realizan exposición fotográfica de la práctica de valores cívico-democráticos. Actividad:
Elabora mapa conceptual sobre la libertad.
Título: LA TOLERANCIA Título: NACION Y PATRIOTISMO
2. Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias. 2. Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y
Campo temático: compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan
LA TOLERANCIA en su entorno y cumple sus deberes en la escuela.
Actividad: Campo temático:
Demuestra a través de casos, de formas en que se manifiesta la tolerancia. NACION Y PATRIOTISMO
Actividad:
Lluvia de ideas sobre conceptos de nación y patriotismo.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “……………………………………….”

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “EL CUIDADO PERSONAL. LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA DE PAZ”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y las de sus compañeros en situaciones de
Autorregula sus emociones. Reflexiona convivencia en la escuela.
y argumenta éticamente. Vive su  Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud sexual reproductiva e identifica situaciones que la ponen
sexualidad de manera integral y en riesgo.
responsable de acuerdo a su etapa de  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta
desarrollo y madurez. las normas y las intenciones de las personas.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta
las normas y las intenciones de las personas.
Capacidades: Interactúa con todas las  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica tomando como
personas. Construye normas y asume base, los derechos del niño.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y
manera constructiva. Delibera sobre aporte a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
asuntos públicos. Participa en acciones  Interviene ante conflictos cercanos a el utilizando el diálogo y la negociación.
que promuevan el bienestar común.  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del niño

y del adolescente.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
ENFOQUE AMBIENTAL
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Vivir en paz es un anhelo que compartimos todos los seres humanos. La paz no se limita a condenar y evitar la guerra. En su comprensión más amplia, implica la
existencia de condiciones justas para la realización plena de las personas y el desarrollo de los pueblos. Esto exige la satisfacción de las necesidades básicas de la
población, la práctica de los valores éticos y el respeto de los derechos de todos y todas. Nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer para construir una cultura de
paz? ¿Es posible que una persona disfrute de paz interior si no se respetan sus derechos? ¿De qué manera el respeto de los derechos humanos fomenta la paz?
¿Consideras que en tu comunidad existe paz?
Propuesta para plan de trabajo de Municipio Escolar sobre convivencia escolar.

Construye su identidad  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos Participa en forma oral, en el debate
y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la escuela. propuesto por el docente, fundamentando
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud sexual su posición en forma ética.
personas.

personas.
Convive y participa  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la desventaja social y económica tomando como base, los derechos del niño. su aprendizaje y los comparte con los demás
 Interviene ante conflictos cercanos a el utilizando el diálogo y la negociación.

Título: ¿CÓMO ME SIENTO CON LOS CAMBIOS? Título: CONOZCO NUEVAS FORMAS DE CUIDADO PERSONAL
1. Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y 1. Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud
comportamientos y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la sexual reproductiva e identifica situaciones que la ponen en riesgo.
escuela. Campo temático:
Campo temático: CONOZCO NUEVAS FORMAS DE CUIDADO PERSONAL
¿CÓMO ME SIENTO CON LOS CAMBIOS? Actividad:
Actividad: Practica estrategias para su cuidado personal.
Identifica las emociones que van surgiendo en su vida.
Título: VARONES Y MUJERES: ¿SOMOS DIFERENTES?¿SOMOS IGUALES? Título: SOMOS UNA FAMILIA
2. Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en 1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de
situación de desventaja social y económica tomando como base, los derechos convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta las normas y las
del niño. intenciones de las personas.
VARONES Y MUJERES: ¿SOMOS DIFERENTES?¿SOMOS IGUALES? SOMOS UNA FAMILIA
Valora la participación de la mujer en la vida diaria. Se identifica como parte integrante de una familia.
Sesión 5/8 (…. Horas) Sesión 6/8 (…. Horas)
Título: UN MUNDO EN CONFLICTO Título: LA PAZ

2. Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas 2. Interviene ante conflictos cercanos a el utilizando el diálogo y la negociación.
fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la Campo temático:
construcción de consensos que contribuyan al bien común. LA PAZ
UN MUNDO EN CONFLICTO Representaciones teatrales sobre casos comunes.
Actividad:
Desarrolla un debate sobre el tema tratado.
Título: ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ Título: CULTURA DE PAZ Y CONVIVENCIA
2. Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en 1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de
función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente. convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta las normas y las
Campo temático: intenciones de las personas.
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ Campo temático:
Actividad: CULTURA DE PAZ Y CONVIVENCIA
En grupos, identifican la influencia de la paz en el desarrollo mundial. Actividad:
Debaten sobre el rol que cumple la cultura de paz.
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “………………………………………….”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “HISTORIA DE MI FAMILIA. SEGURIDAD EN EL ESPACIO PÚBLICO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
Autorregula sus emociones. Reflexiona  Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo estas
y argumenta éticamente. Vive su prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
sexualidad de manera integral y  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
Capacidades: Interactúa con todas las  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica tomando como
personas. Construye normas y asume base, los derechos del niño.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica tomando como
manera constructiva. Delibera sobre base, los derechos del niño.
asuntos públicos. Participa en acciones  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y
que promuevan el bienestar común. aporte a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
 Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más
comunes que se dan en su entorno y cumple sus deberes en la escuela.

 Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del niño
y del adolescente.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparte, asi
ENFOQUE AMBIENTAL
como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
BIEN COMÚN restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
EXCELENCIA personal o grupal.

Las personas que viven contigo son tu familia, con ellas compartes experiencias, sentimientos y tantas otras cosas… También hay personas que son de tu familia y
que no viven contigo. Vivir en familia es una experiencia que te enseña a relacionarte con los demás y eso no siempre es fácil, especialmente en periodos de
cambio. Algunas cosas te gustarán y otras te molestarán. Tus acciones pueden ser una ayuda para tu familia. Recuerda que el ambiente familiar es el mejor
escenario donde tu eres un miembro activo, que tienes que saber relacionarte y comunicarte en forma democrática y asertiva para lograr el bienestar y la armonía
familiar. Nos preguntamos: ¿Es importante reconocer la historia de nuestra familia como un aspecto fundamental de nuestra identidad? ¿Puedo comunicar
asertivamente mis ideas y emociones en mi familia? ¿Cómo puedo demostrar seguridad al expresarlas?
Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Construye su identidad  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se Participa en forma oral, en el debate
presenta. propuesto por el docente, fundamentando
 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a su posición en forma ética.
identidad personal.
 Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se
presenta.
Convive y participa  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de A través de organizadores visuales, elabora

democráticamente en la desventaja social y económica tomando como base, los derechos del niño. su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común.  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de en una exposición.

Título: HISTORIA DE MI FAMILIA: MI FAMILIA Y YO Título: MI FAMILIA, ¡TODA UNA EXPERIENCIA!
1. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación 1. Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales
que se presenta. y sociales a los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo
Campo temático: ayudan a enriquecer su identidad personal.
HISTORIA DE MI FAMILIA: MI FAMILIA Y YO Campo temático:
Actividad: MI FAMILIA, ¡TODA UNA EXPERIENCIA!
Elabora el árbol genealógico de su familia. Actividad:
Explica cómo se distribuyen las tareas del hogar en una familia.
Título: ¡NADIE ME ESCUCHA EN ESTA CASA! Título: PUEDO MEJORAR MI ATENCIÓN
1. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación 2. Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en
que se presenta. situación de desventaja social y económica tomando como base, los derechos
Campo temático: del niño.
¡NADIE ME ESCUCHA EN ESTA CASA! Campo temático:
Actividad: PUEDO MEJORAR MI ATENCIÓN
Elabora pasos para facilitar la comunicación familiar. Actividad:
Elabora diálogo imaginario entre dos personajes de tiras cómicas.

Título: ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ. CULTURA DE PAZ Y Título: APRENDER A VIVIR EN EL ESPACIO PÚBLICO
CONVIVENCIA
2. Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en 2. Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas
situación de desventaja social y económica tomando como base, los derechos fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la
del niño. construcción de consensos que contribuyan al bien común.
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ. CULTURA DE PAZ Y APRENDER A VIVIR EN EL ESPACIO PÚBLICO
CONVIVENCIA Actividad:
Actividad: Proponen formas de convivencia pacífica.
Demuestra a través de casos, las consecuencias de una falta de educación vial.
Título: LA SEGURIDAD CIUDADANA Título: LA EDUCACIÓN EN SEGURIDAD VIAL
2. Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y 2. Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en
compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente.
su entorno y cumple sus deberes en la escuela. Campo temático:
Campo temático: LA EDUCACIÓN EN SEGURIDAD VIAL
LA SEGURIDAD CIUDADANA Actividad:
Actividad: Demuestra a través de casos, las consecuencias de una falta de educación vial.
Elabora mapa conceptual sobre la seguridad ciudadana.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “………………………………”

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “MI PROYECTO DE VIDA. LOS DERECHOS HUMANOS”
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Autorregula sus emociones.  Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo
Reflexiona y argumenta éticamente. estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
Vive su sexualidad de manera  Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento.
integral y responsable de acuerdo a  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y en el aula,
su etapa de desarrollo y madurez. tomando en cuenta las normas y las intenciones de las personas.
asume acuerdos y leyes. Maneja  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de
conflictos de manera constructiva. argumentos y aporte a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
Delibera sobre asuntos públicos.  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y
Participa en acciones que deberes del niño y del adolescente.
promuevan el bienestar común.  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica
tomando como base, los derechos del niño.

 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acosos, etc)
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

En una sociedad donde la convivencia de las personas está regulada por normas y leyes, es necesario que todos conozcan y comprendan sus derechos, de esa
manera, los harán respetar y se comprometerán en su defensa. Todo ello se pone en práctica en el día a día, en el trato con las demás personas. Nos preguntamos:
¿Cómo protejo mis derechos y los de las demás personas? ¿Crees que en nuestra sociedad las personas tienen conciencia de la importancia de exigir el respeto de
sus derechos y de respetar los derechos de los demás? ¿Por qué?
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Difusión de los derechos de los niños y adolescentes (fanpage, murales, muestra fotográfica, panel)
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a su posición en forma ética.
identidad personal.
enamoramiento.
personas.


Título: ¡YA ME ACORDÉ! Título: ¿SOY CREATIVO?
1. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación 1. Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales
que se presenta. y sociales a los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo
Campo temático: ayudan a enriquecer su identidad personal.
¡YA ME ACORDÉ! Campo temático:
Actividad: ¿SOY CREATIVO?
Eligen un tema que les ayude y mejorar la memoria. Actividad:
Identifica las fases del proceso creativo.
Título: TRABAJAMOS JUNTOS Título: ¡NECESITO UN PROYECTO DE VIDA!
2. Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y 1. Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de
compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en amistad y enamoramiento.
su entorno y cumple sus deberes en la escuela. Campo temático:
Campo temático: ¡NECESITO UN PROYECTO DE VIDA!
TRABAJAMOS JUNTOS Actividad:
Actividad: Elaboran un proyecto de vida y exponen sus conclusiones.
Responde en su cuaderno respecto al cambio de velocidad de una onda al
cambiar de medio.

Título: LAS REGLAS DE TRÁNSITO Título: DERECHOS HUMANOS Y DIGNIDAD. LOS DD.HH. EN LA LEGISLACIÓN
2. Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas 2. Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en
fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente.
construcción de consensos que contribuyan al bien común. Campo temático:
Campo temático: DERECHOS HUMANOS Y DIGNIDAD: LOS DD.HH. EN LA LEGISLACIÓN.
LAS REGLAS DE TRÁNSITO Actividad:
Actividad: En grupos, identifican la importancia de los derechos de los niños y
Lluvia de ideas sobre el respeto a las reglas de tránsito. adolescentes.
Título: NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES: SUJETOS DE DERECHO. Título: LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS EN EL PERÚ
1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de 2. Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en
convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta las normas y las situación de desventaja social y económica tomando como base, los derechos
intenciones de las personas. del niño.
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES: SUJETOS DE DERECHO LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS EN EL PERÚ
En grupos, identifican la importancia de los derechos de los niños y Realizan exposición fotográfica de los derechos de los niños en el mundo.
adolescentes.
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “…………………………………”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica CUARTO BIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “ORGANIZANDO EL TIEMPO LIBRE. UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Autorregula sus emociones. Reflexiona  Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud sexual reproductiva e identifica situaciones que la ponen
y argumenta éticamente. Vive su en riesgo.
sexualidad de manera integral y  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta
responsable de acuerdo a su etapa de las normas y las intenciones de las personas.
desarrollo y madurez.  Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud sexual reproductiva e identifica situaciones que la ponen
en riesgo.
 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo estas
prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
Capacidades: Interactúa con todas las  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del niño
personas. Construye normas y asume y del adolescente.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y
manera constructiva. Delibera sobre aporte a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
asuntos públicos. Participa en acciones  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica tomando como

que promuevan el bienestar común. base, los derechos del niño.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN  Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
A LA DIVERSIDAD diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Cuida de ti para que puedas disfrutar de tu vida, para rodearte de gozo. Quererte es la mejor manera de cuidarte. La independencia que estás ganando te abre un
mundo de posibilidades. Día a día vas descubriendo cosas nuevas de ti y del mundo que te rodeas. Esto trae consigo muchas cosas buenas y también algunas no
tan buenas. Tus ganas de explorar y de vivir más independientemente te van a enfrentar a riesgos y desafíos. Por eso, es importante que aprendas a disfrutar lo
que la vida te trae, pero también debes aprender a desechar aquello que te puede lastimar. Nos preguntamos: ¿Hablar de vida saludable es no enfermarse
físicamente? ¿Qué estrategias debo utilizar para prevenir situaciones de riesgo?
Publicación sobre los derechos de los niños y adolescentes.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud sexual su posición en forma ética.
personas.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud sexual
 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a

identidad personal.
Convive y participa  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente. su aprendizaje y los comparte con los demás

Título: ¡RELÁJATE, TU LO NECESITAS! Título: ORGANIZO MI TIEMPO. ORGANIZO MI TIEMPO LIBRE
1. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación 1. Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud
que se presenta. sexual reproductiva e identifica situaciones que la ponen en riesgo.
¡RELÁJATE, TU LO NECESITAS! ORGANIZO MI TIEMPO. ORGANIZO MI TIEMPO LIBRE
Dialoga con sus compañeros sobre las distintas técnicas de relajación. Describe como utilizan su tiempo duran-te la semana.
Título: ¿DEMASIADO TRABAJO O DEMASIADO DESORDEN? Título: POR UNA VIDA SALUDABLE
1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de 1. Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud
convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta las normas y las sexual reproductiva e identifica situaciones que la ponen en riesgo.
intenciones de las personas. Campo temático:
Campo temático: POR UNA VIDA SALUDABLE
¿DEMASIADO TRABAJO O DEMASIADO DESORDEN? Actividad:
Actividad: En grupos, elaboran plan de organización en el aula.
Elabora listado de actividades para ocupar su tiempo libre.
Título: DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS CIUDADANOS Y Título: LA CONCIENCIA TRIBUTARIA
CIUDADANAS.

2. Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en 2. Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas
función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente. fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la
Campo temático: construcción de consensos que contribuyan al bien común.
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS CIUDADANOS Y CIUDADANAS Campo temático:
Actividad: LA CONCIENCIA TRIBUTARIA
Identifican los derechos y responsabilidades de los ciudadanos. Actividad:
Elabora mapa conceptual sobre la tributación y emite sus conclusiones.
Título: LA ADMINISTRACIÓN TRIBUTARIA Título: LA DEFENSA CIVIL COMO TAREA CIUDADANA
1. Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y 2. Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en
sociales a los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan situación de desventaja social y económica tomando como base, los derechos
a enriquecer su identidad personal. del niño.
LA ADMINISTRACION TRIBUTARIA LA DEFENSA CIVIL COMO TAREA CIUDADANA
Demuestra a través de casos, la importancia de una honesta administración Lluvia de ideas sobre la defensa civil.
tributaria.
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “…………………………….”

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “CONTROLANDO MIS EMOCIONES. EL SISTEMA DEMOCRÁTICO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo
Autorregula sus emociones. estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
Reflexiona y argumenta  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y las de sus compañeros en
éticamente. Vive su sexualidad de situaciones de convivencia en la escuela.
manera integral y responsable de  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
acuerdo a su etapa de desarrollo y  Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios éticos.
madurez.  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la
vida de mujeres y varones y muestra rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
asume acuerdos y leyes. Maneja  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica
conflictos de manera constructiva. tomando como base, los derechos del niño.

Delibera sobre asuntos públicos.  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de
Participa en acciones que argumentos y aporte a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
promuevan el bienestar común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ENFOQUE AMBIENTAL
ancestral.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
EXCELENCIA personal y colectivo.

En una sociedad donde la vida de los ciudadanos y ciudadanas está regulada por normas y leyes, la convivencia requiere no solamente del respeto a los derechos,
sino también del cumplimiento de las responsabilidades. Estas actitudes deben aplicarse en todos los ámbitos sociales: familia, escuela, comunidad y Estado. Nos
preguntamos: ¿Cómo puedo convertirme en un ciudadano o ciudadana responsable? ¿Conozco cuáles son las responsabilidades ciudadanas? ¿Qué importancia
tiene la responsabilidad ciudadana para que el Estado cumpla con sus funciones y propicie el desarrollo del país? ¿Qué responsabilidades tienen las autoridades
respecto al manejo de los recursos que deben administrar?
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Campaña informativa sobre el valor de la tributación.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Construye su identidad  Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a Participa en forma oral, en el debate
los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su propuesto por el docente, fundamentando
identidad personal. su posición en forma ética.
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos
y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la escuela.
 Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se
presenta.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios
éticos.

de las normas sociales en la vida de mujeres y varones y muestra rechazo frente a
aquellas que generan desigualdad.

Título: COMO RICO Y SANO Título: DECISIONES… CADA DÍA
1. Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y 1. Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y
sociales a los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan comportamientos y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la
a enriquecer su identidad personal. escuela.
COMO RICO Y SANO DECISIONES … CADA DÍA
Investigan sobre los alimentos típicos de su región. Identifica pautas para tomar decisiones.
Título: Y A MI , ¿QUÉ ME PUEDE PASAR? Título: SIN PERDER EL CONTROL
1. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación 1. Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de
que se presenta. principios éticos.
Y A MI, ¿QUÉ ME PUEDE PASAR? SIN PERDEER EL CONTROL
Identifican las situaciones de riesgo de su entorno. Dialoga sobre los factores que pueden contribuir al consumo de las drogas.
Título: LA VIDA EN DEMOCRACIA Título: LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA

2. Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y 2. Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en
compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en situación de desventaja social y económica tomando como base, los derechos
su entorno y cumple sus deberes en la escuela. del niño.
LA VIDA EN DEMOCRACIA LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Desarrolla un debate sobre el tema tratado. Representaciones teatrales sobre casos comunes.
Título: LA PARTICIPACIÓN JUVENIL EN LA ESCUELA Título: LAS ORGANIZACIONES JUVENILES
1. Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre 2. Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas
los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y varones y muestra fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la
rechazo frente a aquellas que generan desigualdad. construcción de consensos que contribuyan al bien común.
LA PARTICIPACIÓN JUVENIL EN LA ESCUELA LAS ORGANIZACIONES JUVENILES
En grupos, identifican la influencia de la escuela incentivando a la juventud. Realizan un listado de las organizaciones civiles de su localidad.
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Programación curricular DPC 1° Secundaria

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PROGRAMACION CURRICULAR 2019

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO:

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR DE LA I.E. JEC “MARIANO MELGAR” M/Mx

TRIMESTRE DURACIÓN NÚMERO

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y

 Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y

 Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e  Practica actividades de investigación, colaboración y

 Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas implica

 Muestra atención en realizar cambios necesarios.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION COMPETENCIAS EVIDENCIA

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

plena y responsableVive su sexualidad de manera

acuerdos y leyesConstruye normas y asume

manera constructivaManeja conflictos de

promueven el bienestar comúnParticipa en acciones que

públicosDelibera sobre asuntos

UNIDAD DIDACTICA N° 01  Son tiempos nuevos. Realizar relatos

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

UNIDAD DIDACTICA N° 03  La vida trae emociones. Organizar

ENTENDER LOS DERECHOS Y

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Pausa, 20 de marzo del 2019

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

Institución Educativa “JEC Mariano Melgar M/Mx”

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “LA ADOLESCENCIA. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/8 (2 horas) Sesión 2/8 (2 horas)

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Pausa, 20 de marzo del 2019

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

Institución Educativa “………………………………….”

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “AUTOCONOCIMIENTO. CONVIVIENDO EN UNA SOCIEDAD DIVERSA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria