M4.

702
Bases normativas,
organizativas y
curriculares de
atención a la
diversidad

PEC 2

Centros docentes y atención a la diversidad:

¿Qué nos aportan la investigación, las buenas prácticas y la
normativa para la toma de decisiones?

Profesor/a responsable de la asignatura: Laura Ferinu Sanz

Profesorado colaborador: Maica Cima Pellicer, Yael Gundín Manjarín, Cristina
Pellisé Pascual, M.Roser Torrescasana Quintana

2o Semestre – Curso 2019-2020

 Máster Universitario en Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje

Tabla de contenido

Presentación......................................................................................................... 3
Orientaciones generales ................................................................................... 3
Competencias ....................................................................................................... 4
Objetivos ................................................................................................................ 5
Propuesta de actividad ..................................................................................... 5

Título.......................................................................................................................................... 5
Descripción de la actividad a realizar............................................................................ 5
Situación del centro educativo en cuanto a organización y metodología ......... 6
Elementos relacionados con la normativa ................................................................... 6
Materiales y recursos .........................................................................................................................................7

Elementos relacionados con los referentes psicopedagógicos y curriculares 7

Materiales y recursos .........................................................................................................................................8

Apartados orientativos del documento a elaborar ................................................... 9

Supuesto práctico ............................................................................................ 10

SUPUESTO 1: INFANTIL Y PRIMARIA ............................................................................ 10

SUPUESTO 2: SECUNDARIA (ESO) .................................................................................. 12

Otros materiales y recursos .......................................................................... 13

Orientaciones para el trabajo en equipo .................................................. 13

Criterios de evaluación ..................................................................................................... 13

Criterios de evaluación de la actividad: ...................................................................... 14
Modo y formato de envío .................................................................................................. 14
Fecha de envío y publicación notas .............................................................................. 14

Normativa antiplagio ..................................................................................... 15

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Bases normativas, organizativas y curriculares de atención a la diversidad PEC2
 Máster Universitario en Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje

Presentación

La segunda actividad de evaluación continua (PEC 2) es una propuesta enfocada a la

comprensión de la importancia de la actualización profesional, el conocimiento de la normativa
y las investigaciones en la práctica docente, para tomar decisiones en un centro educativo de
manera colegiada. Tiene como objetivo que los estudiantes comprendan la importancia de las
bases normativas y organizativas y de los referentes conceptuales basados en la investigación
y en las evidencias de buenas prácticas probadas para su praxis profesional en atención a la
diversidad del alumnado.

Orientaciones generales

Para realizar esta PEC2 se presentan dos supuestos prácticos; uno de un centro educativo que
imparte segundo ciclo de educación infantil (niños de 3 a 6 años) y educación primaria (niños
de 6 a 12 años) y otro centro educativo que imparte educación secundaria obligatoria (niños de
12 a 16 años) y bachillerato.
Esta PEC 2 se ha de realizar en equipos (de tres estudiantes). En otro documento, que también
os colgaremos en el tablón titulado "Protocolo de trabajo en equipo", tendréis las orientaciones
sobre cómo podéis trabajar en grupo y cómo os comunicaréis con el/la profesora.
En esta PEC se pretende que os familiaricéis en consultar y utilizar como referentes:

• La normativa general y autonómica que establece el marco de la organización y currículo

de los centros docentes. Este proceso es importante, ya que algunos docentes no tienen
el hábito de consultar la normativa de aplicación, lo que conlleva informaciones y
creencias poco exactas y sin ningún fundamento legal. A menudo, si se pregunta el
motivo de determinadas actuaciones que se llevan a cabo en las aulas, la respuesta es
del tipo “porque lo ha dicho el inspector, porque lo dicen los de la editorial, porque siempre
se ha hecho así o así me lo hicieron a mi…Es importante y útil acostumbrarse a consultar
la norma y aprender a interpretarla, ya que:
• No todas las normas tienen el mismo rango jerárquico. Existe un rango jerárquico de
mayor a menor: las leyes orgánicas, las leyes, los reales decretos, los decretos y las
órdenes. Por último y de rango inferior, las resoluciones que a menudo dan instrucciones
o resuelven temas que se han planteado y las instrucciones que recomiendan y suelen
tener una validez temporal limitada.
• Cuanto más elevado es el rango de la norma, menos concreta y más generalista es, por

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Bases normativas, organizativas y curriculares de atención a la diversidad PEC2
 Máster Universitario en Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje

lo que se va concretando en normas de rango inferior. Las normas de rango superior

tienen una tramitación larga y compleja, las de rango inferior son más rápidas de tramitar
y por lo tanto más fáciles de modificar por el legislador, si es necesario.
• Los preámbulos de las normas hay que leerlos, ya que son la declaración de intenciones
del legislador. Algunos de ellos son muy poéticos e interesantes.
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
• (aquí no se entra en hacer valoraciones cualitativas, solo en el aspecto formal) es una ley
difícil de leer ya que lo que hace es modificar artículos de la Ley Orgánica 2 / 2006, de 3
de mayo, de Educación (LOE) y, por lo tanto, para entenderla es necesario consultar
ambas leyes.
• Redactar una ley de esta forma se considera, en general, una mala praxis, ya que obliga
al lector a consultar diversos textos legales: usualmente se copia en el texto de la nueva
norma lo que se quiere conservar de la más antigua y se deroga la normativa anterior
referida al mismo tema. La mayoría de normativa estatal y autonómica sigue el criterio
que se acaba de comentar. Si queréis consultar un ejemplo, la ley 12/2009 del 10 de julio,
de educación (LEC) de Cataluña, tiene algunos artículos que son copia de la LOE. El
redactor lo hace para facilitar la lectura ya que la LOE es una ley orgánica y por tanto de
obligado cumplimiento. Por eso, opta por volver a reescribir lo necesario.
• Los documentos y otras fuentes de información teórica que tienen una gran
influencia y trascendencia sin tener ningún valor normativo. Su valor habitualmente reside
en la experiencia de sus autores o en las evidencias que aportan. Por ejemplo, la
Declaración de Salamanca (UNESCO) o el Índice para la Inclusión.
• Los documentos de desarrollo curricular y organizativo de centro que concretan el
plan de actuación de cada centro. Habitualmente todos los centros disponen Proyecto
Educativo, proyecto curricular y el plan de atención a la diversidad.

Competencias

• Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser

originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
• Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la

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Bases normativas, organizativas y curriculares de atención a la diversidad PEC2
 Máster Universitario en Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje

aplicación de sus conocimientos y juicios.

• Capacidad para seleccionar adecuadamente los diferentes procedimientos y recursos
con los que cuenta el sistema educativo para la atención de las dificultades de
aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

Objetivos

• Comprender e integrar conocimientos de alta complejidad (sobre la atención a la

diversidad) teniendo en cuenta los aspectos éticos de la profesión de diversos perfiles de
los profesionales implicados.
• Aplicar los conceptos asociados a la atención a la diversidad (normativa, organización
escolar y currículum) a casos reales.
• Aplicar la práctica de la consulta de la normativa y de los documentos teóricos a un
supuesto práctico.
• Argumentación y toma de decisiones en equipos colaborativos para el análisis de un
contexto concreto de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Elaboración colaborativa de informes en formato universitario en entornos virtuales.

Propuesta de actividad

Título

Documento base para la toma de decisiones en un centro educativo a partir del análisis del
contexto normativo, organizativo y psicopedagógico.

Descripción de la actividad a realizar

Observareis en las lecturas que os proponemos que actualmente estamos en un momento

de grandes cambios y, por qué no decirlo, cierta desorientación en el ámbito educativo y en la
sociedad en general sobre qué modelo de escuela es el adecuado para el siglo XXI, cuál es el
papel de los docentes, cuáles son los contenidos académicos irrenunciables, cuáles son
complementarios y de cuáles podemos prescindir, cómo debemos enseñar, etc.
A su vez los avances de la investigación educativa relacionada con los trastornos del
neurodesarrollo y la neurociencia, los cambios de paradigma en cuanto a la atención a la
diversidad y la emergente implantación de la educación por competencias nos obligan a revisar

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Bases normativas, organizativas y curriculares de atención a la diversidad PEC2
 Máster Universitario en Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje

nuestra conceptualización de la educación y a buscar nuevas estrategias metodológicas para

dar respuesta en las aulas.
Este trabajo consiste en que os pongáis en la piel de un grupo de profesionales docentes
que reciben el encargo, de parte del director del centro, de elaborar un documento sintético del
marco normativo y psicopedagógico a fin de presentarlo al claustro como documento base,
para que todos lo conozcan y fundamente las directrices que se acuerden con el objetivo de
mejorar la atención a todo el alumnado en el marco de una escuela inclusiva, haciendo hincapié
en la educación emocional, con una visión transversal que abarque todos los cursos de
educación infantil y primaria en un caso o toda la educación secundaria obligatoria en el otro
caso .
Para facilitaros la elaboración de este texto os planteamos a continuación tres apartados
con unas preguntas a fin de que os orienten en la realización del documento. No se trata de
que respondáis a cada una de ellas, son solo una guía orientativa de la información que debe
contener un documento base de toma de decisiones.

Situación del centro educativo en cuanto a organización y metodología

1. Valoración de la metodología del centro del supuesto: metodología de proyectos,

programación por competencias, enseñanza basada en unidades y libros de texto…
2. Valoración de la atención a la diversidad.
3. Identificación de los problemas que preocupan al profesorado.
4. En un centro real la información al respecto estaría recogida en sus documentos:
Proyecto educativo de centro (PEC), Proyecto Curricular y Plan de atención a la
diversidad.

Elementos relacionados con la normativa

1. ¿Qué es el currículo, qué elementos lo integran y cómo se organizan las enseñanzas y

las modalidades de escolarización según la normativa vigente?
2. ¿Cuántas horas curriculares tiene un curso y de estas cuántas son fijadas por la
administración central, cuántas por la administración autonómica y de entre estas
cuántas de libre disposición para el centro educativo?
3. ¿Cuál es la normativa vigente en vuestro país/comunidad respecto a la evaluación?
¿Qué finalidades tiene? ¿Qué propuestas se derivan para aquel alumnado que
presenta dificultades de aprendizaje?
4. ¿Qué medidas de atención a la diversidad y personalización se prevén en la ley, los

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Bases normativas, organizativas y curriculares de atención a la diversidad PEC2
 Máster Universitario en Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje

decretos, las órdenes, las resoluciones y las instrucciones de la comunidad autónoma

o el país en el que se contextualiza el caso?
5. ¿Qué son las competencias clave? ¿significa lo mismo competencias clave y
competencias básicas?

Materiales y recursos

Lecturas recomendadas para elaborar este apartado

• En España la LOMCE y LOE, y el despliegue posterior del estado y de las CC.AA. En

otros países hay que remitirse a la normativa vigente en cada país.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Primaria. BOE Núm. 52. sábado, 1 de marzo de 2014
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE Núm. 3. sábado, 3 de
enero de 2015.
• Normativa publicada por las Administraciones educativas de las Comunidades
Autónomas para la implantación de la LOMCE en las diferentes etapas educativas y para
la atención a la diversidad. (Se puede consultar en las web de educación de cada CCAA)
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Recuperado en
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2015-738
• Alejandro Tiana Ferrer (2011) Análisis de las competencias básicas como núcleo
curricular en la educación obligatoria en España. Facultad de Educación, UNED
Recuperado en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3601025

Elementos relacionados con los referentes psicopedagógicos y curriculares

1. Marco teórico, sobre el aprendizaje y el desarrollo.

2. Referentes metodológicos innovadores que pueden ser tomados en cuenta para la
atención inclusiva a las necesidades de todo el alumnado.
3. Propuesta de medidas ordinarias y extraordinarias a nivel de centro para dar respuesta

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 Máster Universitario en Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje

educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)

4. Promoción y evaluación.
5. Cómo mejorar la organización de los recursos personales, las modalidades de apoyo,
las ayudas-adaptaciones.

Materiales y recursos

Lecturas recomendadas para elaborar este apartado

• Pellisé Cristina (2014). Aspectos organizativos básicos a tener en cuenta para mejorar el
éxito educativo de todos los alumnos y especialmente de los que tienen más dificultades.
Apuntes
• Tony Booth y Mel Ainscow (2002) Guía para la evaluación y mejora de la educación
inclusiva. De la edición en castellano: CSIE y Consorcio Universitario para la Educación
Inclusiva. Recuperado en:
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,%20P
ONENECIAS,/Guia%20para%20la%20evaluacion%20y%20mejora%20de%20la%20ed
ucacion%20inclusiva.%2003.pdf
• Pellisé Cristina (2007) Una escuela abierta a todo el alumnado. Estrategias para conjugar
los principios de excelencia, equidad, inclusión y armonía (conferencia).
• Pilar Arnáiz et al. (2007) Indicadores de calidad para la atención a la diversidad del
alumnado en la educación secundaria obligatoria. Revista inter-universitaria de
investigación sobre discapacidad e interculturalidad. Recuperado en
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2547354
• Roca, E.; Carmona, J ;Boix, C. et al. (2010). "El aprendizaje en la infancia y la
adolescencia: claves para evitar el fracaso escolar". Cuadernos Faros, núm. 4,
Observatorio de Salud de la Infancia y la Adolescencia. Barcelona: Hospital Sant Joan de
Déu Recuperado en https://faros.hsjdbcn.org/es/cuaderno-faro/aprendizaje-infancia-
adolescencia-claves-evitar-fracaso-escolar
• Rodríguez Garza, Rebeca. "La construcción de ambientes de aprendizajes desde los
principios de la neurociencia cognitiva". En: Revista nacional e internacional de educación
inclusiva, Vol. 9, Núm. 2 (2016), Monográfico 245. p. 245-263. ISSN 1889-
4208.Recuperado en
https://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/63
• Amanda Morin. Entender la respuesta a la intervención https://www.understood.org/es-

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 Máster Universitario en Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje

mx/school-learning/special-services/rti/understanding-response-to-intervention
• Embajada de Finlandia. (2015) KIVA Programa Finlandés de Acoso Escolar. Recuperado
de http://madrid.fi/wpcontent/uploads/2015/04/Educacio%CC%81n-en-Finlandia-
KIVA.pdf
• Sylvia Sastre-Riba (2011) Funcionamiento metacognitivo en niños con altas capacidades.
RevNeurol 2011; 52 (Supl 1): S11-S18

Recuperado en: http://www.carei.es/archivos_materiales/Sastre%20metacaacc.pdf

• American Psychological Association, Coalition for Psychology in Schools and education.

(2015). Top 20 principles from psychology for preK–12 teaching and learning.
Recuperado en http://www.apa.org/ed/schools/cpse/top-twenty- principles.pdf
• David Ranz-Alagardaa y Juan Antonio Giménez-Beut(2018) Principios educativos y
neuroeducación: una fundamentación desde la ciencia
https://revistas.ucv.es/index.php/Edetania/article/view/392/471
• Perrenaud, Philippe. (2006) Construir competencias desde la escuela.Ediciones noreste.
Recuperado en:
http://sitios.educando.edu.do/revisioncurricular/data/uploads/pag10enadelanteperrenau
d.pdf
• Pérez Escoda,Núria;Filella Guiu,Gemma .Educación emocional para el desarrollo de
competencias emocionales en niños y adolescentes.Praxis & Saber,2019, 10 (24), 23-
44.
• ¿Cómo educar las emociones?.La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia.
Esplugues de Llobregat: Hospital Sant Joan de Déu, Direcció d'Innovació, Recerca i
Gestió del Coneixement, 2012. 132 p. (Cuadernos Faros; 6)

Apartados orientativos del documento a elaborar

1. Portada con el Título de la actividad, nombre de la asignatura y aula, nombre de los

estudiantes que forman equipo de trabajo y del/ la profesora.
2. Breve análisis del contexto del centro del supuesto
3. Exposición sintética de los referentes normativos (general y autonómico),
4. Propuesta de los referentes psicopedagógicos y medidas propuestas en lo organizativo
y psicopedagógico.
5. Bibliografía y Webgrafía según APA
6. Extensión máxima con portada 7 páginas.

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 Máster Universitario en Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje

Supuesto práctico

SUPUESTO 1: INFANTIL Y PRIMARIA

Nos encontramos en una escuela pública de dos líneas, creada hace ocho años, en una
localidad cercana a una ciudad capital de comarca, que está en expansión demográfica y que
acoge familias, en un porcentaje elevado (70%) de clase media y un porcentaje de un 30% de
familias de etnia gitana e inmigrantes de primera generación, básicamente de origen
sudamericano.
La población tiene dos escuelas públicas de Infantil y Primaria.
La mayor parte de la población trabaja en sectores relacionados con servicios e industria. La
orografía de la población separa los habitantes más acomodados los que tienen menos poder
adquisitivo, concentrándose la mayor parte de estos últimos en una zona con servicios
municipales muy deficitarios y viviendas muy precarias.
Es una escuela de Pedagogía lenta en que se respeta el ritmo natural de los alumnos. A nivel
organizativo y metodológico está basado principalmente en el aprendizaje por proyectos,
ofreciendo una enseñanza más globalizada y experiencial, el aprendizaje cooperativo entre
iguales y el aprendizaje por ámbitos o ambientes (artístico - creativo, matemático - científico y
lingüístico) donde el plan de trabajo es la herramienta de este aprendizaje
La organización del centro prevé franjas horarias para ámbitos de trabajo y Proyectos
(interdisciplinares) y por agrupamientos. Se ha observado que esta disposición horaria mejora
la cohesión social y ayuda a reducir el índice de conflictividad en el aula, pero el profesorado
apunta la dificultad de evaluar el progreso de los aprendizajes y las maestras de educación
especial (MEE) comentan que hay ciertos alumnos con necesidades educativas especiales que
necesitan de una aproximación metodológica más sistematizada para progresar.
La escuela cuenta con informes NESE-NEE (necesidades educativas de apoyo específico
derivadas de necesidades educativas especiales) y con informes NESE-nscd (necesidades
educativas de apoyo específico derivadas de situaciones socioculturales desfavorecidas), al
igual que con informes NESE de trastornos que condicionan aprendizaje y de AC (altas
capacidades).
Alumnos con informe NESE-NEE:

• 1 alumno SAF a 2º.

• 2 alumnos DIL (Discapacidad Intelectual Ligera), uno en 5º y otro en 3º.
• 4 alumnos TEA, uno en P4, otro en 1º, el tercero en 2º y el último en 4º.

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 Máster Universitario en Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje

• 1 TC (Trastorno de Conducta) en 6º.

• Alumnos con informe NESE-NSCD:
• 16 alumnos: 2 en P-3, 1 en P.4, 2 en P-5, 3 en 1º, 2 en 2º, 2 en 3º, 1 en 4º, 1 en 5º y 2
en 6º.

Alumnos con informes NESE de trastornos que condicionan el aprendizaje:

• 2 TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) 1 en 1º y otro en 3º.

• 4 TDHA, 2 en 3º, 1 en 5º, y 1 en 6º.
• 4 alumnos con dislexia, 2 en 4º y 1 en 5º.

Alumnos con informe NESE de AC.:

• 3 AC., 2 en 5º y 1 en 6º (con informe de precocidad intelectual).

Las profesionales encargadas de la atención a la diversidad son:

• 2 maestros de educación especial

• 1 A.E.E. (auxiliar de educación especial) 20 h
• 1 TEI (técnica de Educación Infantil)
• 3 coordinadoras: una para Educación Infantil, una para 1º, 2º y 3º, una para 4º, 5º, y 6º.

Las maestras de educación especial se reúnen quincenalmente con el psicopedagogo del

EAP (Equipo de asesoramiento psicopedagógico) para revisar las medidas de atención a la
diversidad, hacer seguimiento de alumnos, proponer alumnos para hacer valoraciones
psicopedagógicas y planificar entrevistas con tutoras y familias.
La CAD (Comisión de Atención a la Diversidad) se reúne mensualmente y tiene un papel de
carácter más formal para aprobar decisiones ya trabajadas anteriormente (Planes
Individualizados que se realizarán, horarios de atención a la diversidad e informes de
evaluación del alumnado con PI). En la CAD participa un miembro del equipo directivo, las
maestras de educación especial, los coordinadores y el EAP. Trimestralmente se reúne
también la Comisión Social de la que forman parte un miembro del equipo directivo, servicios
sociales del ayuntamiento, el psicopedagogo del EAP y la trabajadora social.

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SUPUESTO 2: SECUNDARIA (ESO)

Nos encontramos en la misma población que la escuela de Primaria. Este Instituto acoge la
mayor parte del alumnado de la escuela anterior, más otra parte que proviene de la segunda
escuela de la localidad. También acoge el alumnado de dos poblaciones cercanas, con una
tipología de alumnado similar a la descrita anteriormente.
El instituto cuenta con una orientadora para 1º y 2º, y otra para 3º y 4º. Hay 10 horas de AEE.
(auxiliar de educación especial) y una TIS (técnica de integración social).
Se lleva a cabo una CAD donde participan todas las orientadoras, el AEE., la TIS, la
coordinadora pedagógica, el jefe de estudios, la coordinadora de cada nivel y el EAP. Se
reúnen semanal y previamente a la realización de la CAD hay un grupo reducido de los
representantes de la CAD que preparan el orden del día, la documentación que requieren su
caso y revisan los acuerdos anteriores.
Hay 5 aulas por curso de 25/28 alumnos de grupos heterogéneos.
En 1º y 2º de ESO trabajan durante tres días a la semana en una franja de dos horas (en total
6h semanales) proyectos relacionando diferentes materias.
Hay un total en el centro de 40 alumnos con informe NESE de NEE .
Algunos de estos alumnos (los NESE-NEE) trabajan a lo largo de toda la ESO de manera
específica con el recurso PIM (Plan intensivo de mejora), 6 horas semanales donde intervienen
las dos psicopedagogas y profesorado de materias específicas y 3 horas de apoyo donde
intervienen el profesorado de lenguas y matemáticas.
A partir de 3º de ESO se inicia un Programa de diversificación curricular que permite a aquellos
alumnos que no se salen con los aprendizajes poder realizar diferentes talleres e iniciar
prácticas en empresas. El objetivo es que puedan alcanzar las competencias necesarias para
conseguir la graduación en ESO cuando finalicen 4º.
Alumnos con informe NESE-NEE:

• 5 alumnos DIL (Discapacidad Intelectual Ligera) 2 en 1º, uno en 2º, otro en 3º y el último
en 4º.
• 6 alumnos TEA, 2 en 1º, otro en 2º, dos más en 3º, u e último en 4º.
• 2 TC (Trastorno de Conducta) en 2º y otro en 4º.

Alumnos con informe NESE-NSCD:

• 25 alumnos: 8 en 1º, 7 en 2º, 6 en 3º y 4 en 4º.

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Alumnos con informes NESE de trastornos que condicionan el aprendizaje:

• 4 TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) 1 en 1º, 2 en 2º y el último en 3º.

• 7 TDAH, 2 en 1º, otro en 2º, 2 en 3º y los 2 restantes en 4º.
• 8 alumnos con dislexia, 3 en 1º, 2 en 2º, otros 2 n 3º y el último en

Alumnos con informe NESE de AC :

• 4 TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) 1 en 1º, 2 en 2º y el último en 3º.

• 7 TDAH, 2 en 1º, otro en 2º, 2 en 3º y los 2 restantes en 4º.
• 8 alumnos con dislexia, 3 en 1º, 2 en 2º, otros 2 n 3º y el último en 4º.
• 6 AC, 2 en 1º, 1 en 2º, 2 en 3º y el último en 4º (con informe de alta capacidad
intelectual).

Otros materiales y recursos

¿Cómo elaborar un texto argumentativo?

https://youtu.be/SZul5API9_g

Orientaciones para el trabajo en equipo

Para la organización y el trabajo en equipo se tendrán en cuenta las orientaciones recogidas

en el protocolo de comunicación y trabajo en equipo que se cuelga en el ‘Tablón’.
Se recomienda, no se prescribe, trabajar en Drive creando un documento de texto que con la
colaboración de todos los miembros irá evolucionando. Si se considera interesante se puede
hacer una copia de versión superior sin borrar versiones anteriores, si bien no es necesario si
se trabaja en el documento en Google ya que se puede observar las modificaciones en el
historial de revisiones. Cuando el contenido se da por finalizado, un miembro del equipo baja
el documento y lo maqueta con su programa de edición de texto y lo comparte nuevamente
con el resto. La última versión será enviada solo por la persona coordinadora al REC.

Criterios de evaluación

La evaluación se realizará teniendo en cuenta la rúbrica que se compartirá en el ‘Tablón’.

• Autoevaluación: cada estudiante se valorará a sí mismo

• Coevaluación: cada estudiante valorará a los compañeros del equipo.

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• Heteroevaluación: la profesora evaluará una vez finalizado el proceso.

Se recomienda la consulta previa de la rúbrica que se compartirá en el tablón, para mejorar la

realización del informe.

Criterios de evaluación de la actividad:

Los criterios de evaluación en la calificación de esta PEC2 son los siguientes:

• Forma: corrección de la redacción, extensión, referencias web-bibliográficas.

• Contenido: adecuación del informe a los objetivos perseguidos.
• Contenido: relevancia del documento de cara a la toma de decisiones. Argumentación
y fundamentación de lo que se propone: norma, y fundamentación psicopedagógica.
• La normativa de referencia está bien utilizada.
• Las concreciones previas de centro están bien completadas y valoradas, para tomar
decisiones en el caso.
• Trabajo y comunicación del equipo: organización, responsabilidad, interdependencia,
corresponsabilidad, habilidades y cohesión.

80% contenido del trabajo colaborativo, 20% presentación y redacción

El porcentaje de nota de la PEC2 dentro de la evaluación continua de la asignatura es el
resultado de la media aritmética de las calificaciones de las PEC1, PEC2 y PEC3 constituyendo
esta el 70% de la nota final. El 30% restante corresponde a la práctica final (PR).

Modo y formato de envío

• Extensión: máximo 7 páginas

• Documento grupal en formato: doc docx
• Tipo de letra para el documento de texto: Arial 11

La/el responsable del grupo enviará la PEC2 a su apartado de evaluación continua (REC)
y cada estudiante de forma individual contestará su rúbrica on-line.

Fecha de envío y publicación notas

• Fecha límite de entrega: 04/05/2020

• La nota de la PEC2 se publicará en el espacio registro de evaluación continua (REC) el
13/05/2020

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Normativa antiplagio

Os recordamos que la realización de las Prácticas y las PECs tiene que ser individual, personal
y original; no se pueden elaborar en grupo salvo de las actividades que así se indique, ni
compartir las respuestas entre los compañeros de la asignatura.
Esta PEC se realizará en grupos de tres personas. La Normativa Académica de la UOC
establece que el proceso de evaluación de los estudiantes se fundamenta en el trabajo personal
y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. La PEC
que no respete esta premisa básica, será calificada con un suspenso (D/0), obteniendo
esta misma calificación como calificación final de la EC, dado que harían imposible la
evaluación en términos de aprendizaje del estudiante.
Por lo tanto, en caso de que se detecte la carencia de originalidad en la autoría de la PEC, ya
sea porque se haya utilizado material extraído de Internet, o copiado textualmente de
anotaciones, materiales, manuales o artículos (sin la correspondiente citación), o de otro
estudiante, o por cualquier otra conducta irregular, la PEC se calificará con un suspenso
(D/0). La calificación de suspenso (D) en una PEC supondrá también una calificación final de
la EC de suspenso (D/0). Este hecho comportará la imposibilidad de poder superar la
asignatura.
Así mismo, en la medida que estas conductas constituyen una infracción de la Normativa de
Derechos y Deberes de los Estudiantes, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento
disciplinario y a la sanción correspondiente.
Los estudiantes sois responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de
Evaluación del aula de la asignatura. Si pasado el plazo para entregar una actividad, habéis
colgado un documento incorrecto (actividad anterior, de otra asignatura, etc.) NO se
aceptará esta actividad y la nota será No presentado (N).
Por otra parte, sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por
motivos de hospitalización graves y embarazos que se deberán justificar documentalmente y
se tendrán en cuenta las situaciones personales derivadas del Covid-19.
El equipo docente decidirá si se acepta el aplazamiento y, en función del periodo de la
hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de
entrega.

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Bases normativas, organizativas y curriculares de atención a la diversidad PEC2