Dimensión 4 - Lecturas

Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
PREPARACIÓN PARA EL
INGRESO/ PROMOCIÓN/
PERMANENCIA/ EVALUACIÓN
lgalan@learningms.com
ACTIVIDAD:
Bibliografía básica de estudio.
Dimensión 4
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1
1. Dimensión 4. Parámetros e indicadores
2. Artículo Tercero Constitucional.
3. LEY General de Educación
4. LEY General de los derechos de niñas, niños y
adolescentes
5. RED por los derechos de la infancia en México
6. BORJA Pérez, Araceli (2013), Guía para la Detección y
6
Seguimiento de Casos de Violencia y Abuso Infantil,
7. SEP (2006), Orientaciones generales para el
funcionamiento de los servicios de educación especial
8. UNESCO (2008), La educación inclusiva
9.
9 (2014), “¿Qué es PACE?” Proyecto a Favor de la
Convivencia Escolar
10. (2015), Marco de referencia sobre la gestión de la
convivencia escolar desde la escuela pública, México
DIMENSIONES DOCENTES
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben
Dimensión 1 aprender.
Dimensión 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una

intervención didáctica pertinente.
Dimensión 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente

para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su

Dimensión 4 profesión para el bienestar de los alumnos.
Un docente que fomenta el vínculo de la escuela y la comunidad para

Dimensión 5 asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
Un docente que asume las responsabilidades
Dimensión 4 legales y éticas inherentes a su profesión para el
bienestar de los alumnos.
El ejercicio de la docencia
requiere del conocimiento del
marco normativo que rige los
servicios educativos, la capacidad
para analizarlo críticamente y para
ponerlo en práctica
Esta dimensión alude a las capacidades

del docente para establecer un clima
escolar y de aula que favorezca la
equidad, la inclusión, el respeto y la
empatía entre los integrantes de la
comunidad escolar, y con ello coadyuvar a
que todos los alumnos aprendan.
Indicadores
Parámetros
4.1.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación en México con
4.1 Reconoce que
el trabajo cotidiano del aula y de la escuela.
la función docente
4.1.2 Identifica características de la organización del sistema educativo
debe ser ejercida
mexicano.
con apego a los
4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del
fundamentos
aula y de la escuela, el derecho de toda persona para acceder a
legales, los
una educación de calidad, y para permanecer en la escuela y
principios
concluir oportunamente sus estudios.
filosóficos y las
4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el
finalidades de la
respeto a los derechos humanos y los derechos de las niñas, niños y
educación pública
adolescentes.
mexicana.
Indicadores
Parámetros
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad ética y profesional asegurar que todos
4.2 Determina los alumnos aprendan.
acciones para 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a
establecer un eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los
ambiente de alumnos.
inclusión y 4.2.3 Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la
equidad, en el comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y
equidad de género.
que todos los
4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas
alumnos se
claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características
sientan respetados,
de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.
apreciados, seguros 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la
y con confianza reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.
para aprender.
Indicadores
Parámetros
4.3 Reconoce 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas

la importancia del docente sobre el aprendizaje de los
de que el alumnos influyen en los resultados educativos.
docente tenga 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen
altas capacidades para aprender al apreciar sus
expectativas
sobre el
conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
aprendizaje de 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas
todos sus expectativas de aprendizaje en los alumnos.
alumnos.
Parámetros Indicadores
4.4 Reconoce el
4.4.1 Identifica formas de intervención y de interacción que
sentido de la deben estar presentes en el trabajo cotidiano del docente para
intervención asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
docente para 4.4.2 Selecciona formas de dirigirse a las niñas y los niños de
asegurar la educación básica para propiciar una comunicación cordial,
integridad de los respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
alumnos en el aula 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del
y en la escuela, y docente en la integridad y el desarrollo de los alumnos.
un trato adecuado 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se
a su edad.
encuentra en situación de abuso o maltrato infantil.
4.4.5 Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS

MEXICANOS, Artículo Tercero Constitucional.
Todo individuo tiene derecho a recibir

educación. El Estado -federación, Estados, Distrito
Federal y Municipios-, impartirá educación preescolar,
primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria
y la secundaria conforman la educación básica
obligatoria.

La educación que imparta el

Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas
las facultades del ser humano y fomentará en él, a
la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la
solidaridad internacional, en la independencia y en
la justicia.

II. Garantizada por el artículo

24 la libertad de creencias,
dicha educación será laica y,
por tanto, se mantendrá por
completo ajena a cualquier
doctrina religiosa.

IIII. El criterio que orientará a Además será :

esa educación se basará en los a. Democrático
resultados del progreso b. Nacional
científico, luchará contra la c. Contribuirá a la mejor
ignorancia y sus efectos, la convivencia humana
servidumbres, los fanatismos y d. Será de calidad
los prejuicios.

III
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo
párrafo y en la fracción II, el Ejecutivo Federal determinará
los planes y programas de estudio de la educación primaria,
secundaria y normal para toda la República. Para tales
efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los
gobiernos de las entidades federativas y de los diversos
sectores sociales involucrados en la educación, en los términos
que la ley señale.

IV
IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita.
LEY General de Educación, Capítulos I, II, III, IV, VII y VIII, publicada en el
Diario Oficial de la Federación el 19 de diciembre de 2014, México.
Capítulo I Disposiciones generales Capítulo VIII

Capítulo II Del federalismo educativo De las infracciones,
las sanciones y el
Capítulo III De la equidad en la educaciÓn recurso administrativo
Capítulo IV Del proceso educativo

Capítulo V De la educación que impartan los particulares
Capítulo VI De la validez oficial de estudios y de la certificación de conocimientos
Capítulo VII De la participación social en la educación
Capítulo I Disposiciones generales
Artículo 1o.- Esta Ley regula la educación que imparten

el Estado -Federación, entidades federativas y municipios-
, sus organismos descentralizados y los particulares con
autorización o con reconocimiento de validez oficial de
estudios. Es de observancia general en toda la República y
las disposiciones que contiene son de orden público e
interés social.
Artículo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir

educación de calidad en condiciones de equidad, por lo
tanto, todos los habitantes del país tienen las
mismas oportunidades de acceso, tránsito y
permanencia en el sistema educativo nacional, con
sólo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables.
Artículo 3o.- El Estado está obligado a

prestar servicios educativos de calidad que
garanticen el máximo logro de aprendizaje de
los educandos, para que toda la población
pueda cursar la educación preescolar, la
primaria, la secundaria y la media superior.
Artículo 4o.- Todos los habitantes del país deben

cursar la educación preescolar, la primaria y la
secundaria.
Artículo 5o.- La educación que el Estado imparta
será laica y, por lo tanto, se mantendrá por
completo ajena a cualquier doctrina religiosa.
Artículo 6o.- La educación que el Estado imparta será

gratuita.
En ningún caso se podrá condicionar la inscripción, el acceso a

la escuela, la aplicación de evaluaciones o exámenes, la entrega
de documentación a los educandos o afectar en cualquier sentido la
igualdad en el trato a los alumnos, al pago de contraprestación
alguna.
Artículo 7o.- La educación que impartan el Estado,

sus organismos descentralizados y los particulares con
autorización o con reconocimiento de validez oficial de
estudios tendrá, además de los fines establecidos en el
segundo párrafo del artículo 3o. de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes:
Capítulo I Disposiciones generales Artículo 7o
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza

plena y responsablemente sus capacidades humanas;
II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos,
así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos;
III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el
aprecio por la historia, los símbolos patrios y las instituciones
nacionales, así como la valoración de las tradiciones y particularidades
culturales de las diversas regiones del país;
IV.- Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad

lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los
pueblos indígenas.
Los hablantes de lenguas indígenas, tendrán acceso a la educación
obligatoria en su propia lengua y español.
V.- Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de
gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de
decisiones al mejoramiento de la sociedad;
VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la

igualdad de los individuos ante ésta, propiciar la cultura de la legalidad, de
la inclusión y la no discriminación, de la paz y la no violencia en cualquier
tipo de sus manifestaciones, así como el conocimiento de los Derechos
Humanos y el respeto a los mismos;
VI Bis.- Fomentar la valoración de la diversidad y la cultura de
inclusión como condiciones para el enriquecimiento social y cultural;
VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación

científicas y tecnológicas, así como su comprensión, aplicación y uso
responsables;
VIII.- Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el
enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura
universal, en especial de aquéllos que constituyen el patrimonio cultural de
la Nación;
IX.- Fomentar la educación en materia de nutrición y estimular la
educación física y la práctica del deporte;
X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos y crear

conciencia sobre la preservación de la salud, el ejercicio
responsable de la sexualidad, la planeación familiar y la paternidad
responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la
dignidad humana, así como propiciar el rechazo a los vicios y
adicciones, fomentando el conocimiento de sus causas, riesgos y
consecuencias;
XI.- Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia

ambiental, el desarrollo sustentable, la prevención del cambio
climático, así como de la valoración de la protección y conservación
del medio ambiente como elementos esenciales para el
desenvolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad. También
se proporcionarán los elementos básicos de protección civil, mitigación y
adaptación ante los efectos que representa el cambio climático y otros
fenómenos naturales;
XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el

bienestar general.
XIII.- Fomentar los valores y principios del cooperativismo.
XIV.- Fomentar la cultura de la transparencia y la rendición de cuentas, así
como el conocimiento en los educandos de su derecho al acceso a la
información pública gubernamental y de las mejores prácticas para
ejercerlo.
XIV Bis.- Promover y fomentar la lectura y el libro.
XV. Difundir los derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes y las

formas de protección con que cuentan para ejercitarlos.
XVI.- Realizar acciones educativas y preventivas a fin de evitar que se

cometan ilícitos en contra de menores de dieciocho años de edad o de
personas que no tenga la capacidad de comprender el significado del
hecho o para resistirlo.
LEY General de Educación, Capítulos I, II, III, IV, VII y VIII, publicada en el Diario Oficial de la Federación
el 19 de diciembre de 2014, México.
Artículo 8o.- El criterio que orientará

Capítulo I aDisposiciones
la educación, se basará en los resultados del progreso científico;
generales
luchará contra la ignorancia y sus causas y efectos; las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la
formación de estereotipos y la discriminación, especialmente la ejercida en contra de las mujeres y los niños.
Además:
I.- Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen
político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural
del pueblo
II.- Será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos - atenderá a la comprensión de nuestros
problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al
aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura
III.- Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el
educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del
interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e
igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o
de individuos.
IV. Será de calidad, entendiéndose por ésta la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema
educativo, conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad.
Artículo 9o.- Además de impartir la educación

preescolar, primaria y secundaria, el Estado
promoverá y atenderá, todos los tipos y
modalidades educativos, incluida la educación
superior, apoyará la investigación científica y
tecnológica, y alentará el fortalecimiento y la
difusión de la cultura nacional y universal.
Artículo 9o.- La educación que impartan el

Estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorización o con reconocimiento
de validez oficial de estudios, es un servicio
público.
Constituyen el sistema educativo nacional:

I. Los educandos, educadores y los padres de familia;
II. Las autoridades educativas;
III. El Servicio Profesional Docente;
IV. Los planes, programas, métodos y materiales educativos;
V. Las instituciones educativas del estado y de sus organismos descentralizados;
VI. Las instituciones de los particulares con autorización o con reconocimiento de
validez oficial de estudios;
VII. Las instituciones de educación superior a las que la ley otorga autonomía;
VIII.La evaluación educativa;
IX. El Sistema de Información y Gestión Educativa, y
X. La infraestructura educativa;
LEY General de los derechos de niñas, niños y adolescentes, publicada

en el Diario Oficial de la Federación el 4 de diciembre de 2014,
México.
Los derechos de la infancia en México se han posicionado como un asunto

prioritario en la agenda pública, al presentarse la Ley General de los
Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes como una iniciativa preferente
por parte del Presidente de la República y al ser aprobada por el
Congreso de la Unión tras su relevante papel en su análisis y
enriquecimiento.
El 5 de diciembre de 2014 entró en vigor la Ley General de los Derechos de Niñas,
Niños y Adolescentes. Esta ley marca el inicio de una nueva etapa para la niñez y la
adolescencia en México en la que gobierno y sociedad trabajarán coordinadamente a
nivel nacional para garantizar sus derechos.

México.
Es un ordenamiento que establece la distribución y asignación

de competencias y obligaciones entre todas las autoridades
federales, estatales y municipales para garantizar los derechos
de la infancia y la adolescencia. Así, establece mecanismos
institucionales y lineamientos que se aplicarán en todo el país
al momento de diseñar, implementar y evaluar las políticas,
programas y acciones que afecten los derechos de las niñas,
niños y adolescentes.

México.
Sus disposiciones son obligatorias para

todas las autoridades de todos los
poderes (ejecutivo, legislativo y
judicial) y órdenes (municipal, estatal
y federal) de gobierno, así como para
las familias, la sociedad civil
organizada y el sector privado.

México.
Antes de la Ley General existía la Ley para la Protección de los Derechos

de Niñas, Niños y Adolescentes que no identificaba a las instituciones
responsables para garantizar los derechos de los niños y niñas ni los
mecanismos de coordinación. Esta situación se superó con la nueva Ley
General, que no solamente identifica los derechos de los niños, niñas y
adolescentes, sino que también establece, por primera vez, las
obligaciones específicas de los distintos actores gubernamentales y
sociales, y la manera en que estos actores deben trabajar
coordinadamente.

México.
Esta Ley General reconoce a las niñas, niños y

adolescentes como sujetos de derechos, con
capacidad de defender y exigir sus derechos.
Reconoce también a la familia, a la comunidad y al
Estado como los responsables de garantizar sus
derechos de manera progresiva e integral. Es decir
que no parte de una mirada reactiva que asume que
los niños y niñas son un grupo vulnerable

México.
Establece principios rectores y criterios que

orientarán la política en materia de infancia y crea
mecanismos institucionales que facilitarán la
comunicación, la coordinación y la toma de decisiones
entre autoridades, sociedad civil y sector privado a
fin de garantizar los derechos de la infancia y la
adolescencia.

México.
Esta Ley también reconoce la importancia de asignar

recursos específicos para la realización de los derechos de
la infancia y de integrar mecanismos para garantizar la
participación efectiva de la sociedad civil y de los propios
niños, niñas y adolescentes. Por primera vez establece un
sistema de rendición de cuentas, que incluye el monitoreo y
la evaluación de las políticas, programas y acciones que
impactan a la infancia.

México.
La nueva LGDNNA constituye un

avance sin precedentes en México, ya
que ordena por primera vez en la
historia la creación de un Sistema
Nacional de Protección Integral de los
Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes.

México.
Se trata de un modelo institucional único que facilitará la

comunicación, coordinación y la toma de decisiones entre las
principales autoridades federales, de las entidades federativas
y de los municipios, y que asegurará la inclusión de la
sociedad civil y de los propios niños, niñas y adolescentes en
dicha toma de decisiones, con el fin de que actúen sin dilación
para garantizar los derechos de la infancia y la adolescencia.

México.
Estará presidido por el Presidente de la República, lo cual

coloca a la infancia como un tema del más alto nivel político,
y sus decisiones son obligatorias para todos sus integrantes.
Uno de sus principales resultados será la aprobación e
implementación de un Programa Nacional de Protección de
Niñas, Niños y Adolescentes.

México.
Dentro del Sistema habrá una Secretaría

Ejecutiva, como órgano desconcentrado de la
Secretaría de Gobernación, que se encargará
de promover y vigilar que las decisiones
realmente se lleven a cabo. Será el punto de
interlocución y coordinará las acciones entre
las dependencias del Sistema.

México.
Para complementar el Sistema Nacional, la Ley establece un mecanismo para

dar atención y respuesta especial a los casos en que los derechos de los niños,
niñas y adolescentes ya han sido amenazados o violentados. Se trata de
medidas de protección especial y restitución de derechos de niñas, niños y
adolescentes que se encuentran en situaciones particulares de
vulnerabilidad, como es el caso de los niños y niñas en situación de migración,
pobreza, víctimas de delitos, sin cuidados parentales, entre otros. Estas
medidas tendrán como fin reparar el daño y colocar al niño, niña y adolescente
en una situación en la que todos sus derechos estén garantizados.

México.
Una nueva institución llamada Procuraduría de Protección de niños, niñas y

adolescentes se encargará de coordinar y dar seguimiento a estas medidas de
protección, además de que representará, protegerá y defenderá legalmente a
los niños, niñas y adolescentes. En la práctica, la Procuraduría de Protección
interconectará y coordinará a las instituciones del Estado que, desde su área de
especialización, sean las adecuadas para ejecutar las medidas de protección
(como las instituciones de asistencia social, de salud, justicia, educación,
protección social, cultura, deporte, entre otras) y dará seguimiento a su
trabajo para asegurarse de que actúen de manera oportuna y articulada. Su

México.
Otro elemento indispensable del Sistema Nacional es el

Sistema de Información sobre infancia y adolescencia,
que reunirá información a todos los niveles (federal,
estatal y municipal), mediante indicadores cuantitativos
y cualitativos, desagregados. Este sistema de información
permitirá monitorear los progresos alcanzados en el
cumplimiento de los derechos de la infancia y dará
insumos para diseñar mejores políticas públicas.

México.
La Ley también prevé la evaluación y diagnóstico de las políticas de infancia

a cargo del Consejo de Evaluación de Política de Desarrollo Social (CONEVAL).
Esta institución revisará periódicamente el cumplimiento de la Ley y el
Programa Nacional, así como las metas y acciones de los miembros del Sistema
a fin de emitir sugerencia para los niños, niñas y adolescentes según su edad,
desarrollo evolutivo y que permitan atender y tomar en cuenta sus intereses y
preocupaciones. Estos mecanismos deben garantizar una participación
permanente y activa.

México.
Finalmente, la Ley prevé

la obligación de contar
con presupuesto que
permita dar cumplimiento
a las acciones establecidas
en ella

México.
Para asegurar la articulación entre las acciones federales

y locales, la Ley ordena también la instalación de Sistemas
Locales de Protección en cada una de las Entidades
Federativas, los cuales, además de articularse con el
Sistema Nacional, serán las instancias de coordinación
para la formulación, ejecución y seguimiento de políticas,
programas y acciones para la protección y ejercicio de los
derechos de niños, niñas y adolescentes a nivel estatal.

México.
Los Municipios contarán igualmente con Sistemas de Protección, que estarán

presididos por los Presidentes Municipales o Jefes Delegacionales (para el caso
del Distrito Federal), e integrados por las instituciones vinculadas con la
protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes. Tendrán la
participación del sector social y privado y se apoyarán de una Secretaría
Ejecutiva. Los Ayuntamientos contarán con un programa de atención para la
infancia y con un área que tendrá el primer contacto con niñas, niños y
adolescentes y será el enlace con las instancias municipales, estatales y
federales competentes para la garantía de sus derechos.

México.
Con el fin de que el Sistema Nacional de

Protección Integral tenga un desarrollo
integral, la Ley General establece que los
Sistemas Federal, Locales y Municipales de
Protección se coordinarán
permanentemente a través de sus
Secretarías Ejecutivas.

México.
“Esta Ley será trascendental para el presente y el

futuro de la infancia en el país y por lo tanto para el
desarrollo de México en términos sociales,
económicos y de justicia, por lo que el siguiente paso
consiste en asegurar su adecuada implementación y
garantizar que los nuevos mecanismos e instituciones
previstos por la misma tengan condiciones para
operar de manera eficiente”, Representante de
UNICEF en México
RED por los derechos de la infancia en México (s. f.), Ficha

de asesoría sobre violencia en las escuelas, Red por los
derechos de la infancia en México, México.
Cada año, se elige un tema de coyuntura sobre el cual es

Se consideran los
necesario llamar la atención en beneficio de los derechos de indicadores de
los niños y las niñas. supervivencia y los
el ensayo temático contiene una visión cualitativa del relacionados con factores
de riesgo y oportunidades,
estado de los derechos de la infancia. conjuga en su y se eligen doce de éstos
narración los datos de fuentes oficiales (obtenidos por indicadores cuyo desglose a
instancias gubernamentales de manera periódica) que se nivel estatal es posible.
conforme al lugar en que
encuentran en el libro de datos, pero también de fuentes de cada estado se ubicó en
información como encuestas, consultas o recopilaciones, éstos doce indicadores, se
que permiten dar un contexto socio histórico y/o sustentar realiza un promedio para
asignarles su posición
contextos sobre los cuales se carece de un indicador oficial. general.
RED por los
derechos de
la infancia
en México (s.
f.), Ficha de
asesoría
sobre
violencia en
las
escuelas, Red
por los
derechos de
la infancia en
México,
México.
RED por los
derechos de la
infancia en
México (s. f.),
Ficha de
asesoría sobre
violencia en las
escuelas, Red
por los
derechos de la
infancia en
México, México.
BORJA Pérez, Araceli (et al.) (2013), Guía para la Detección y

Seguimiento de Casos de Violencia y Abuso Infantil, México, pp. 2-25.
o La violencia en sus diferentes manifestaciones es un problema

que toca a cada uno de los niveles del entramado social. Si bien
algunos de sus efectos son muy evidentes, existen otros que
permanecen invisibles y forman parte de lo cotidiano. La
naturalización de la violencia responde en gran parte a patrones
culturales .
o Identificar estos patrones ofrece una posibilidad para
transfórmalos, así mismo nos permite tener una visión más amplia
a la hora de identificar un caso, identificando sus raíces
estructurales.

La Organización de las Naciones Unidas

plantea que violencia es “toda forma de
perjuicio o abuso físico o mental,
descuido o trato negligente, malos tratos
o explotación, incluido el abuso sexual”,
dicha definición está basada en lo que
establece el Artículo 19 de la Convención
sobre los Derechos del Niño (CDN).

Los tipos de violencia más frecuentes Violencia física

contra niñas, niños y adolescentes se dan
principalmente en el ámbito intrafamiliar Violencia psicológica
y principalmente por adultos. Sin
Abandono físico-
embargo, la violencia también está
emocional/Negli-
presente en el resto de los espacios en los gencia
que interactúan, incluso en las relaciones
que establecen niñas y niños entre sí. Violencia sexual

Violencia física Violencia psicológica

Cualquier acción, única o repetida, no Es toda acción que causa o puede causar daño a la
accidental, perpetrada por una persona mayor autoestima, a la identidad o al desarrollo de la persona que
la vive o que la atestigua. Incluye amenazas, humillaciones,
contra un niño, que puede causarle daño físico.
agresiones verbales, discriminación, destrucción de
Eso incluye pegar con la mano o con un pertenencias u objetos de estima y apego para el niño, así
objeto (vara, cinturón, látigo, zapato, como castigos humillantes.
cuerdas, etc.); dar puntapiés, provocar Involucra el uso de
quemaduras, sacudir al niño o empujarlo, insultos y chantajes, así
pellizcarlo o tirarle del cabello, obligarlo a como el acto de causar
permanecer en posiciones incómodas o vergüenza, ridiculizar,
indecorosas o hacer esfuerzos físicos aislar o ignorar al niño o
excesivos. niña.

Abandono físico-emocional/Negligencia
Violencia sexual
Es la omisión de responsabilidad de uno
o más miembros de la familia con Incluye el abuso sexual (intra y
relación a niñas y niños, cuando dejan extrafamiliar) y la explotación sexual
de proveer las necesidades básicas para comercial en sus distintas modalidades
su desarrollo físico, emocional, social o (explotación sexual en sí misma, tráfico
cognitivo; puede caracterizarse como para fines sexuales, turismo sexual y
abandono, falta de cuidados, de pornografía infantil).
atención y de protección, o aun como la
no provisión de estímulos y de
condiciones para asistir a una institución
educativa.

Las consecuencias que tiene a corto y A nivel físico

mediano plazo en niños y niñas vivir
condiciones de violencia, pueden ser muy A nivel cognitivo
variadas y dependen de las formas de
violencia experimentadas, de su nivel de En su conducta
gravedad y de la duración de la vivencia.
En sus prácticas

A nivel físico A nivel cognitivo

dolores de cabeza y problemas de atención
estómago, enuresis y retención,
(incontinencia urinaria), alteraciones de la
síntomas de desnutrición, tez memoria, deficiente
pálida, decoloraciones en la
piel, golpes y heridas,
desempeño escolar.
somatización pesadillas y
otros problemas de sueño.

En su conducta En sus prácticas

hiperactividad, miedo, falta de higiene personal, baja
hostilidad, agresión, autoestima, ausentismo,
ansiedad, angustia, falta de incapacidad para relacionarse,
interés, retraimiento, reacciones emocionales intensas,
trastornos depresivos y otros acciones perjudiciales para su
síntomas de estrés post- salud como consumo de drogas,
traumático como exageración sexo temprano, tendencias
del peligro. suicidas y daño auto-infringido.

Es importante observar a niños y niñas y en caso de

que se perciba alguno de estos signos, procurar un
acercamiento tanto con ellos como con las y los
docentes y sus familias para conocer la situación
Este acercamiento nos permite no dejar que las niñas y los niños
afronten solos la violencia, ya que si un niño o niña que sufre
violencia es incapaz de encontrar a alguien en quien pueda confiar y
de quien pueda obtener protección, es probable que la violencia
continúe. El niño o niña podría perder la esperanza de encontrar
apoyo y no buscar ayuda una segunda vez. (Save the Children, 2006)

Rol del adulto ante la detección de un caso
Cualquier persona que trate y trabaje de

forma cercana con niñas y niños, debe tener
claro su papel como responsable de
garantizar la protección ante cualquier tipo
de violencia y explotación. El educador,
cuidador o promotor es un puente entre
niñas, niños y sus familiares, y los servicios
necesarios para garantizar su bienestar y
protección integral. .

Considerar los siguientes elementos para guiar su intervención:

INFORMACIÓN COMPLETA:
EMPATÍA:
Tener claro cuál es la información necesaria para tener
Implica poder comprender a los
un panorama general del caso, que permita establecer
demás e interactuar eficazmente con
posibles acciones de seguimiento.
ellos. Es también, ser sensible a los
estados de ánimo, modos y humores
del otro. Implica poder hacerle saber ASEGURAR ATENCIÓN:
a quien nos cuenta una situación A través del mapeo de actores es importante detectar las
adversa que comprendemos cómo se instancias que pueden ofrecer atención especializada al
siente. caso, establecer el vínculo con ellas y platicar sobre las
opciones con el niño o la niña.

CONSTRUIR OPCIONES: FORTALECER LA

Dada su cercanía al contexto de niñas y niños, al momento RELACIÓN (ANCLAJE):
de elaborar la ruta crítica para la acción, la experiencia del Mantener un interés
adulto que está dando seguimiento al caso aporta legítimo en el caso que
elementos de gran importancia. En ese sentido, si el adulto permita fortalecer la
no siente que cuenta con los elementos que se requieren relación y confianza tanto
para apoyar el proceso, ya sea porque él mismo tiene una del niño o niña y su
experiencia de abuso no trabajada, o por cualquier otra familia.
causa, lo mejor será canalizar el caso a quien pueda
atenderlo.

CONTENCIÓN EMOCIONAL:
Si bien no damos asesoría psicología, es SEGUIMIENTO:
importante que se tenga claro cuáles son los Una vez iniciado el proceso, el adulto debe
procedimientos básicos de primeros auxilios mantener el contacto con la niña o niño para
psicológicos, que permiten hacer un trabajo de indagar cómo se siente en el proceso, ver si las
contención emocional y en caso de tenerlos, acciones se están desarrollando lo o la hacen
solicitar apoyo a alguien del equipo que si los sentir segura y tomar en cuenta su opinión en
tenga todo el proceso, explicándole claramente las
implicaciones de cada paso.

Primer contacto
Los objetivos del primer contacto son buscar Análisis del problema
que la niña o el niño sienta que se le escucha, Al realizar la priorización de soluciones se
acepta, entiende y apoya; lo que a su vez debe tener en cuenta que el interés primordial
conduce a una disminución en la intensidad será siempre proteger a la niña o al niño, por lo
de su ansiedad; sirve también para reducir el que las primeras acciones deben de estar
dolor de estar sola o solo, por lo que es dirigidas a poner a salvo su integridad, así como
importante ser empáticos y sintonizarse con procurar que las y los adultos responsables
los sentimientos y necesidades del niño o la participen en el proceso y asuman un
niña que nos hablan del maltrato que vive. compromiso. Un primer punto será identificar su
red familiar o social de apoyo para que se haga
cargo de mantener un acompañamiento para la
niña o el niño.

Seguimiento
Una vez que la o el adulto responsable, en consenso con la niña o el niño, ha
elegido una de las opciones debemos acompañar el proceso para asegúranos de
que:
o Los familiares que rodean al niño o la niña, reciben orientación, con el fin de
que sepan manejar la situación y no re-victimizar.
o En caso de ser una experiencia de violencia o abuso sexual, se buscará apoyo
terapéutico.
o En caso de que el niño o la niña y su familia deseen denunciar al adulto abusador
debemos asegurarnos que una institución pueda orientarlos legalmente.

1 2
3 4
SEP (2006), Orientaciones generales para el funcionamiento de los

servicios de educación especial, pp. 19-57.
el número de servicios de educación especial ha ido en aumento


Número de escuelas atendidas aún representa un déficit


Formación inicial y actualización para maestros

A partir del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento
Académico de las Escuelas Normales, existen nuevos planes de estudio
para las licenciaturas de educación preescolar (1999), primaria
(1997), secundaria (1999), educación física (2002) y educación especial
(2004).
Las licenciaturas en educación preescolar, primaria y física contemplan
una asignatura denominada Necesidades Educativas Especiales (en 4º
semestre, 3º semestre y 6º semestre, respectivamente)

Maestros de Educación Especial

A partir del ciclo escolar 2004-2005 se cuenta con un nuevo Plan
y programas de estudio para las licenciaturas en educación especial,
por lo que actualmente el enfoque en la formación de maestros de
educación especial está centrado en la perspectiva de la atención
educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, principalmente en contextos integradores.
Las cuatro áreas de atención consideradas en la Licenciatura de Educación
Especial son: Auditiva y de lenguaje, intelectual, motriz y visual.

Actualización
Diversas instancias federales han promovido la
actualización del personal de educación especial y de
educación regular en temas relacionados con la
integración educativa. La Dirección General de Formación
Continua de Maestros en Servicio, a través del Programa
Nacional de Actualización Permanente (PRONAP ) ha
ofrecido los cursos generales y nacionales

Materiales y recursos de apoyo

La Secretaría de Educación Pública,
principalmente a través de las Direcciones
Generales de la Subsecretaría de
Educación Básica, ha elaborado materiales
de apoyo para maestros y alumnos, con el
propósito de promover la integración
educativa.

Hacia el fortalecimiento de la atención educativa de los

alumnos que presentan necesidades educativas especiales
Para fortalecer la atención educativa de la población que presenta
necesidades educativas especiales desde la educación básica es
necesario contar con la participación decidida de todas las autoridades
educativas, de los responsables de la educación inicial, preescolar,
primaria y secundaria, de las diferentes modalidades, así como de los
supervisores y directores de las escuelas, los maestros de grupo, el
personal de apoyo, las familias y el propio personal de educación

Definición
Son los servicios de educación especial encargados de apoyar
el proceso de integración educativa de alumnas y alumnos
que presentan necesidades educativas especiales,
prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación
regular de los diferentes niveles y modalidades educativas.

Organización
Los apoyos que ofrece este servicio están dirigidos para responder a las
necesidades educativas especiales de los alumnos, prioritariamente
las que se asocian con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, a
través de acompañar a la escuela en el desarrollo de ambientes flexibles,
dinámicos e innovadores en donde no existan barreras para el aprendizaje
y la participación de los alumnos, estableciendo un trabajo
permanente con el personal directivo, maestros y familias,
favoreciendo el proceso de integración educativa.

Ámbito de operación
Los servicios de apoyo brindan atención
prioritariamente a aquellas escuelas donde se
encuentra un mayor número de alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, prioritariamente
aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes, por ello, se ubican dentro de las
escuelas de educación inicial y básica regular.

Ámbito de operación

Funcionamiento
El apoyo que brinda este servicio está dirigido a
la escuela, principalmente a los maestros que
integran, la familia y al alumno que presenta
necesidades educativas especiales; sin
embargo, el resto de los alumnos, familias y
maestros de la escuela resultan también
beneficiados de manera indirecta.

Intervención de los servicios de apoyo


Detección inicial o fase exploratoria

El proceso de detección de los niños que pueden presentar necesidades
educativas especiales consiste en dos etapas:
1 Análisis, con el maestro de grupo, de la 2 Evaluación más profunda de algunos

niños y niñas. El maestro de grupo
evaluación inicial o diagnóstica del grupo.
Mediante pruebas iniciales o a través de los observa de manera más cercana
diferentes procedimientos durante el desarrollo y hace ajustes a su metodología, de
de las actividades cotidianas, el maestro de tal forma que los involucra en
grupo se da cuenta de las competencias de los actividades que les permitan
alumnos de su grupo al inicio del ciclo escolar. participar con el resto del grupo.

Algunos de los ajustes a la metodología que se pueden implementar dentro del grupo son:
1. Estrategias de diversificación curricular.

a. Vincular propósitos y contenidos de dos o más asignaturas.
b. Concretar contenidos con una perspectiva holística del currículo a través de una
temática global.
c. Vincular contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
d. Considerar la temporalización adecuada a las condiciones y características de los
alumnos
2. Utilizar materiales didácticos que por lo regular no emplea el maestro de grupo.
3. Organizar a los alumnos en agrupaciones flexibles y heterogéneas.
4. Propiciar el trabajo cooperativo.
5. Ofrecer las ayudas necesarias a cada alumno.
UNESCO (2008), La educación inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada
a los temas de educación inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO.
La UNESCO define la educación inclusiva como un proceso

orientado a responder a la diversidad de los estudiantes
incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y
desde la educación. Está relacionada con la presencia, la
participación y los logros de todos los alumnos, con especial
énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están
excluidos o en riesgo de ser marginados
La inclusión se caracteriza por los siguientes aspectos:

o Implica una visión diferente de la educación basada en la diversidad y no en la
Homogeneidad.
o Se preocupa de identificar y minimizar las barreras que enfrentan los
estudiantes para acceder y permanecer en la escuela, participar y aprender.
o Es un proceso que nunca está acabado del todo porque implica un cambio
profundo de los sistemas educativos y de la cultura escolar.
o Sistemas de apoyo que colaboren con los docentes en la atención a la
diversidad del alumnado, prestando especial atención a aquellos que más
ayudas necesitan para optimizar su desarrollo y avanzar en su aprendizaje.
¿Por qué es importante la educación inclusiva?

o Es un medio para hacer efectivo el derecho a una educación de calidad
sin discriminaciones y en igualdad de oportunidades.
o Es un medio para avanzar hacia sociedades más justas y democráticas.
o Es un medio para mejorar la calidad de la educación y el desarrollo
profesional de los docentes.
o Es un medio para aprender a vivir juntos y construir la propia identidad.
o Es un medio para mejorar la eficiencia y la relación costo- beneficio de
los sistemas educativo.
LA CREACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS QUE OFREZCAN

OPORTUNIDADES PARA EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA
Uno de los mayores problemas que atraviesa el mundo actual es el
creciente número de excluidos. Existen personas excluidas de la
participación en la economía, en la sociedad y en todos los aspectos de
la vida. Las sociedades con tal nivel de injusticia e inequidad no son ni
eficientes ni seguras. Se demandan más medidas con políticas de gran
alcance e inversiones socio-económicas y culturales más amplias, y la
educación constituye uno de los medios para abordar estos temas.
Se requieren varias medidas para lograr la inclusión para todos:
o Se deben atender las necesidades de todos los estudiantes (primera infancia, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos).
o Se debe abordar la disparidad de género y la educación y el aprendizaje se deben
adaptar a las necesidades, intereses y expectativas de niños, niñas, mujeres y hombres.
o Se deben combatir las discriminaciones raciales, étnicas, socio-económicas o culturales y
los privilegios que inciden en el acceso y participación.
o Se debe articular e integrar orgánicamente el aprendizaje a los diferentes niveles del sistema
educativo desde la educación para la primera infancia hasta la educación superior.
o Se deben integrar todas las formas, tipos y estilos de aprendizaje (informal, no formal y formal,
personalizado, auto-dirigido, abierto y educación a distancia), como así también los diferentes
objetivos de aprendizaje (general, artístico, técnico y vocacional).
Aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos: un importante

facilitador para la inclusión social
La idea de aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos,
se aplica realmente a todos, independientemente de la edad,
género, condiciones sociales, o fases y modalidades de aprendizaje.
Se centra en la combinación del aprender y el vivir tanto
a.verticalmente, es decir, durante la vida entera de un individuo
desde su nacimiento hasta su muerte, y
b.horizontalmente, es decir, involucra todos los aspectos de la vida de
una persona, incluyendo su educación general y técnica.
¿Cómo se puede integrar el concepto de educación inclusiva a la estructura

curricular de la educación básica?
Un sistema escolar inclusivo debería parecer a una comunidad en la que la
excelencia de aprendizaje sea evidente y refleje las habilidades de
aprendizaje a lo largo de toda la vida de sus miembros. Debería ser flexible
y ajustable a las necesidades de cada individuo, para que todos se
beneficien de un nivel básico de educación de calidad comúnmente
aceptado. Por ejemplo, debería permitir a los estudiantes variar el tiempo
que dedican a una asignatura en particular, ofrecer a los docentes mayor
libertad para elegir sus métodos de trabajo y asegurar más tiempo para el
trabajo de aula guiado.
En Conclusión:
La inclusión correctamente entendida

se refiere precisamente a la garantía
de que todos y cada uno de los niños y
niñas reciba educación apropiada y de
calidad dentro del sistema escolar.
En Conclusión:
También se refiere a las

oportunidades y modalidades de
aprendizaje fuera de la escuela
y para los jóvenes y adultos
En Conclusión:
La inclusión significa acceso a la educación que
no implique ningún tipo de discriminación o exclusión
para ninguna persona o grupo dentro o fuera del
sistema escolar.
La inclusión supone además ofrecer a los estudiantes la
posibilidad de expresarse y de realizarse a través de
sus logros.
― (2014), “¿Qué es PACE?” y “Marco conceptual”, en:
Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar
(PACE), México, SEP.
En el marco de la Reforma Educativa, se considera una

prioridad favorecer la convivencia sana y pacífica en los
Centros Escolares.
Ante ello, la SEP, a través de la Subsecretaría de
Educación Básica, propone el Proyecto a favor dela
Convivencia Escolar (PACE), como una alternativa de
intervención pedagógica en el aula, la cual se enmarca
Un Proyecto educativo integral, de carácter preventivo

y formativo, que promueve la mejora de la convivencia
escolar, propiciando que desde los primeros años de la
educación básica, las niñas y niños reconozcan su propia
valía, aprendan a respetarse a sí mismos y a los demás,
a expresar sus emociones e ideas así como a manejar y
resolver conflictos.
Busca favorecer una convivencia inclusiva,

democrática y pacífica a partir de diversas
acciones, una de las cuales es elaborar
materiales que contribuyan al trabajo
académico que maestros y alumnos llevan a
cabo en el salón de clase.
Contribuir al fortalecimiento de los derechos y valores

de los alumnos, privilegiando el diálogo y la búsqueda
de acuerdos a fin de mantener mejores relaciones de
convivencia dentro y fuera de la escuela, así como
impulsar el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales, con el fin de inhibir la violencia escolar.
Contribuir al fortalecimiento de una

convivencia inclusiva, democrática y
pacífica y de los derechos y valores de
los alumnos, mediante el diálogo y la
búsqueda de acuerdos a finde mantener
mejores relaciones de convivencia
dentro y fuera de la escuela.
De esta manera apoya las políticas públicas que impulsa

la Subsecretaría de Educación Básica para mejorar la
convivencia escolar, al propiciar desde los primeros años
de la educación básica, que las niñas y niños reconozcan
su propia valía, aprendan a respetarse a sí mismos y a
los demás, a expresar sus emociones e ideas, así como a
manejar y resolver conflictos.
La importancia de la convivencia
en el entorno escolar
La convivencia escolar es un proceso fundamental

para “aprender a convivir”, en el que se deben
establecer relaciones democráticas e incluyentes, por
ende pacíficas, entre los actores de la comunidad
escolar, favoreciendo los espacios de aprendizaje y el
clima escolar
Acciones impulsadas en el marco

del PACE
1. Elaboración de Material Didáctico: Cuaderno de actividades para el
alumno y Guía para el docente.
2. Información del PACE a través de un tríptico dirigido a padres y
madres de familia.
3. Micrositio Convivencia Escolar PACE.
4. Concurso Nacional de Historias de Éxito.
5. Investigación del fenómeno del acoso escolar.
6. Acompañamiento y Seguimiento del PACE.
7. Impacto del PACE.
― (2015), Marco de referencia sobre la gestión de la
convivencia escolar desde la escuela pública, México, SSP, 31
pp. (PACE), México, SEP.
Marco normativo sobre convivencia escolar








Una mirada a las
violencias en la escuela
desde la convivencia
― (2015), Marco
de referencia
sobre la gestión
de la
convivencia
escolar desde la
escuela pública,
México, SSP, 31
pp. (PACE),
México, SEP.
Las escuelas pacificas:


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Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión

Dimensión 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una

Dimensión 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente

Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su

Un docente que fomenta el vínculo de la escuela y la comunidad para

Esta dimensión alude a las capacidades

4.3 Reconoce 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS

Todo individuo tiene derecho a recibir

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS

La educación que imparta el

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS

II. Garantizada por el artículo

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS

IIII. El criterio que orientará a Además será :

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS

Capítulo I Disposiciones generales Capítulo VIII

Capítulo IV Del proceso educativo

Capítulo I Disposiciones generales

Artículo 1o.- Esta Ley regula la educación que imparten

Capítulo I Disposiciones generales

Artículo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir

Capítulo I Disposiciones generales

Artículo 3o.- El Estado está obligado a

Capítulo I Disposiciones generales

Artículo 4o.- Todos los habitantes del país deben

Capítulo I Disposiciones generales

Artículo 6o.- La educación que el Estado imparta será

En ningún caso se podrá condicionar la inscripción, el acceso a

Capítulo I Disposiciones generales

Artículo 7o.- La educación que impartan el Estado,

Capítulo I Disposiciones generales Artículo 7o

I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza

Capítulo I Disposiciones generales Artículo 7o

IV.- Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad

Capítulo I Disposiciones generales Artículo 7o

VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la

Capítulo I Disposiciones generales Artículo 7o

VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación

Capítulo I Disposiciones generales Artículo 7o

X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos y crear

Capítulo I Disposiciones generales Artículo 7o

XI.- Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia

Capítulo I Disposiciones generales Artículo 7o

XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el

Capítulo I Disposiciones generales Artículo 7o

XV. Difundir los derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes y las

XVI.- Realizar acciones educativas y preventivas a fin de evitar que se

Artículo 8o.- El criterio que orientará

Capítulo I Disposiciones generales

Artículo 9o.- Además de impartir la educación

Capítulo I Disposiciones generales

Artículo 9o.- La educación que impartan el

Constituyen el sistema educativo nacional:

LEY General de los derechos de niñas, niños y adolescentes, publicada

Los derechos de la infancia en México se han posicionado como un asunto

LEY General de los derechos de niñas, niños y adolescentes, publicada

Es un ordenamiento que establece la distribución y asignación

LEY General de los derechos de niñas, niños y adolescentes, publicada

Sus disposiciones son obligatorias para

LEY General de los derechos de niñas, niños y adolescentes, publicada

Antes de la Ley General existía la Ley para la Protección de los Derechos