ENTRENAMIENTO DE REEMPLAZO DE LA AGRESIÓN (ERA)

El entrenamiento de reemplazo de la agresión1 es un programa de intervención

conductual cognitiva desarrollado por Arnold Goldstein, Barry Glick y John Gibbs.
Este programa consta de 3 componentes:

1. Transmisión de habilidades sociales.

2. Entrenamiento en control del enojo.
3. Entrenamiento en razonamiento moral.

Los autores desarrollaron el entrenamiento de reemplazo de la agresión en

Estados Unidos durante de la década de 1980, tomando conceptos de una
cantidad de teorías para trabajar con jóvenes y luego sintetizando una teoría,
práctica y técnicas dentro de un sistema comprehensivo. Cada uno de los
componentes emplea un proceso que asegura que los jóvenes aprendan las
habilidades y las transfieran a nuevas situaciones fuera del grupo de
entrenamiento.

El entrenamiento de reemplazo de la agresión (ERA) es un programa de diez

semanas con reuniones tres veces por semana con duración de una hora por
cada componente.

1. Transmisión de habilidades sociales

El entrenamiento en aprendizaje estructurado constituye los componentes

conductuales del ERA. Muchos jóvenes con conducta criminal, y/o que tienen
dificultades para controlar su enojo, carecen de habilidades sociales. Muchos
conceptos del componente de habilidades sociales se extraen del trabajo de
Albert Bandura. Existen muchas habilidades sociales diferentes que se
considera que estos jóvenes carecen. La intervención del ERA se enfoca en las
siguientes habilidades sociales que son especificas para reducir la conducta
agresiva:

 Presentar una queja

 Comprender los sentimientos de los demás
 Lidiar con el enojo de alguien más
 Prepararse para una conversación difícil
 Mantenerse alejado de las peleas
 Lidiar con la presión grupal
 Lidiar con una acusación
 Ayudar a otras personas
 Expresar afecto a los demás
 Responder ante el fracaso

1
En inglés se le conoce como Aggression Replacement Training (ART).

Psicólogo Irving Pérez Méndez

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Estas habilidades sociales se han dividido en varios pasos (pasos de
pensamiento y acción). El facilitador discute la habilidad social del día sacando
a relucir ejemplos relevantes. Luego el facilitador muestra una situación para
brindarle a los jóvenes una idea de cómo realizar la habilidad. Se les pide a los
jóvenes que señalen cada uno de los pasos. Luego, se le pide a cada uno de los
jóvenes que usen una situación relevante que hayan experimentado
recientemente en la que hayan empleado tal habilidad. Nuevamente, los demás
jóvenes repasan y discuten cada uno de los pasos en cada ocasión.

2. Entrenamiento en control del enojo

El entrenamiento en control del enojo es el componente afectivo del ERA. Esto

se aleja de la enseñanza de habilidades sociales y se centra en la pérdida de las
habilidades antisociales reemplazándolas con habilidades prosociales. El
entrenamiento en control del enojo utiliza la cadena de control del enojo. Este es
un proceso que se les enseña a los jóvenes para afrontar las situaciones que
provocan que se enojen. Nuevamente, se enseña un segmento de la cadena de
control del enojo cada semana y, luego, tanto los facilitadores como los jóvenes
practican las nuevas habilidades con actividades vitales relevantes. La cadena
de control del enojo es la siguiente:

 Desencadenadores (públicos o privados): Es la situación que inicia el

descenso hacia el enojo y el autodiálogo que lo perpetua.
 Señales: Los signos físicos cuando uno empieza a enojar.
 Reductores de enojo: Son tres (respiración profunda, contar hacia atrás e
imágenes placenteras) y nos ayudan a reducir o apartar nuestra mente de
la situación.
 Recordatorios: Afirmaciones positivas cortas que nos decimos a nosotros
mismos para reducir aún más los impulsos de enojo.
 Pensar a futuro: Identificar las consecuencias de nuestras conductas.
 Habilidad social: Implementar una habilidad prosocial en la situación.
 Evaluación: Recordar el momento en que se usó la cadena de control del
enojo y evaluar cómo se le implementó.

3. Entrenamiento en razonamiento moral

El razonamiento moral es el componente cognitivo del ERA. Este componente

les proporciona oportunidades a los adolescentes para que se pongan en la
perspectiva de las otras personas a parte de la suya propia, aprendiendo así a
ver sus propios mundos de una forma más justa y equitativa. Los facilitadores
grupales también identifican cuatro errores de pensamiento para facilitar la toma
de perspectiva y remediar el retraso de desarrollo moral. Los cuatro errores de
pensamiento que se identifican son los siguientes:

 Pensamiento egocéntrico: “Todo se centra en mí”

 Asumir lo peor: “Pasaría de todos modos” o “Ellos me lo harían a mí”.

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  Culpar a los demás: “Es culpa de ellos”.
 Etiquetaje erróneo / Minimización: “No es robar, es solo pedir prestado…”
o “todos lo hacen”.

El componente de razonamiento moral del ERA se basa en las etapas de

razonamiento moral de Kohlberg. De acuerdo con Kohlberg existen seis etapas
de razonamiento moral que se agrupan en tres niveles. Kohlberg sugiere que el
progreso a través de estas etapas es lineal e invariablemente secuencial. Los
pensadores de la primera etapa se adscriben al lema “No hay tal razón como el
bastón”. Los pensadores de la segunda etapa adoptan una línea de
razonamiento del tipo “tengo que conseguir lo mío antes que ellos consigan lo
suyo”. Los pensadores de la tercera etapa están dispuestos a enfrascarse en
una toma de decisiones prosocial si hay algún beneficio para ellos. Se alinean
con una versión distorsionada de la “regla de oro”. Los pensadores de la cuarta
etapa empiezan a considerar la amplia comunidad en su toma decisiones. La
mayoría de los miembros de la sociedad se mantienen en la cuarta etapa.

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