Guía Docente Evaluar para Avanzar Ciencias 10°

Cuadernillo 1 de 2021
Guía de orientación grado 10.º

Ciencias Naturales
Presidente de la República Directora General
Iván Duque Márquez Mónica Patricia Ospina Londoño
Ministra de Educación Nacional Secretario General
María Victoria Angulo González Ciro González Ramírez
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora Técnica de Evaluación

Constanza Liliana Alarcón Párraga Natalia González Gómez
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director Técnico de Producción y Operaciones

Básica y Media Oscar Orlando Ortega Mantilla
Danit María Torres Fuentes Director Técnico de Tecnología e Información
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Sergio Andrés Soler Rosas
Calidad Educativa
Subdirector de Diseño de Instrumentos
Liced Angélica Zea Silva
Luis Javier Toro Baquero
Subdirectora de Producción de Instrumentos

Nubia Rocío Sánchez Martínez
Subdirectora de Estadísticas
Publicación del Instituto Colombiano para la Jeimy Paola Aristizábal Rodríguez
Evaluación de la Educación (Icfes)
© Icfes, 2021. Subdirectora de Análisis y Divulgación
Todos los derechos de autor reservados. Mara Brigitte Bravo Osorio
Bogotá, D. C., mayo de 2021
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Todo el contenido es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la
legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización
ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
Este documento se elaboró a partir de los documentos
conceptuales del Icfes, con la participación de los
equipos de gestores de cada área.
Edición
Juan Camilo Gómez-Barrera
Diseño de portada y diagramación

Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2018)
https://www.flickr.com/photos/min-
educacion/40157439701/in/al-
bum-72157691488134681/
Equipo de la Subdirección de Diseño

de Instrumentos
Matemáticas
César Augusto Garzón Baquero
David Mauricio Ruiz Ayala
Mariam Pinto Heydler Inglés
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos Stephanie Alejandra Puentes Valbuena
Moravia Elizabeth González Peláez
Lectura Crítica Eider Fabian Sánchez Mejía
George Enrique Dueñas Luna
Martha Jeanet Castillo Ballén Equipo de la Subdirección de Producción
Santiago Wills Pedraza de Instrumentos
Yuly Paola Martínez Sánchez
Diagramación de Instrumentos
Sociales y Ciudadanas Andrés Fernando Beltrán Vásquez
María Camila Devia Cortés Yuri Maritza Ríos Barbosa
María del Pilar Soler Parra Ana María Güiza Cárdenas
Manuel Alejandro Amado González Camilo Andrés Aranguren Corredor
Miguel Fernando Moreno Franco Angela Johana Chaves Barrera
Daniela Vives Franco
Ciencias Naturales Juan Pablo Franco Torres
Alfredo Torres Rincón Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Lucy Johana Jiménez González Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Daisy Pilar Ávila Torres Ramón Alberto Moreno Mahecha
Néstor Andrés Naranjo Ramírez Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

disposición de la comunidad educativa y del público en general, de forma
gratuita y libre de cualquier cargo, un conjunto de publicaciones a través de
su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales y documentos están normados
por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad
intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de
alguna utilización contraria a lo establecido en estas condiciones de uso, por
favor infórmenos al correo prensaicfes@icfes.gov.co.
Queda prohibido el uso o publicación total o parcial de este material con fines
de lucro. Únicamente está autorizado su uso para fines académicos e
investigativos. Ninguna persona, natural o jurídica, nacional o internacional,
podrá vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar*, promocionar o
realizar acción alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este
material.
* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

compilaciones, actualizaciones, revisiones y, en general, cualquier modificación que de la obra se
pueda realizar, de modo que la nueva obra resultante se constituya en una obra derivada protegida
por el derecho de autor, con la única diferencia respecto de las obras originales de que aquellas
requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir,
compilar, etcétera. En este caso, el Icfes prohíbe la transformación de esta publicación.
4 Guía de orientación
grado 10.º
En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos de
esta publicación del Icfes, el usuario deberá consignar o hacer referencia
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decir, se podrán utilizar con los fines aquí previstos transcribiendo los pasajes
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del Icfes. La infracción de estos derechos se perseguirá civil y, en su caso,
penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales
aplicables.
El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de

uso, y los actualizará en esta publicación.
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación

a estas políticas y condiciones de uso.
Evaluar para Avanzar

2021
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Tabla de contenido
Presentación ............................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ............................ 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? .......................................... 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................ 10
¿Qué contiene esta guía? .......................................................... 13
Instrumento de valoración de Ciencias Naturales .......................... 14

¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de Ciencias
Naturales 10.°? ..................................................................... 15
Cuadernillo 1 de 2021 Ciencias Naturales .............................. 18
grado 10.º
Presentación
Los esfuerzos del país por reducir los contagios de la Covid-19 en la población
estudiantil han estado enfocados en propiciar iniciativas de educación
y trabajo académico en casa. Sin embargo, estas iniciativas no han sido
ajenas a preocupaciones frente a posibles brechas educativas, sobre todo,
considerando los diversos contextos del país.
En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes

implementaron Evaluar para Avanzar, una iniciativa novedosa que busca
dar respuesta a las actuales condiciones educativas. La propuesta es
innovadora en el sentido que le permite a los y las docentes contar con
la información sobre cómo se diseñan los instrumentos de valoración, las
preguntas, la información sobre qué se evalúa, así como también conocer
por qué una opción es la respuesta correcta y por qué las otras no lo son.
Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntaria, busca orientar a los y las
docentes en el diseño de estrategias de nivelación para el retorno de los
niños, niñas, jóvenes y adolescentes a la institución educativa o para mejorar
las estrategias de educación y trabajo académico en casa. Evaluar para
Avanzar cubre las áreas de matemáticas y competencias comunicativas en
lenguaje: lectura para los grados tercero a once, competencias ciudadanas
y ciencias naturales para los grados quinto a once, e inglés para los grados
noveno a once; adicionalmente, provee cuestionarios sobre las habilidades
socioemocionales de los estudiantes, su contexto socioeconómico y el
contexto actual de los estudiantes.

2021
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¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° es ofrecer un conjunto de
herramientas de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de
enseñanza de los y las docentes durante la actual emergencia sanitaria.
Esta información contribuye en el diseño de estrategias de nivelación para
el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes o para mejorar las
estrategias de educación y trabajo académico en casa frente a los efectos que
la cuarentena haya podido generar en ellos y ellas. Si bien debe entenderse
que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar para
este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de mejora a
nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten estrategias educativas y
de aprendizaje.
Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° permite, además, identificar y brindar

información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
evaluadas, así como ejecutar planes de mejora para los próximos años.
En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo

para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser
vista como un organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe
complementarse con otras herramientas y estrategias para tomar acciones
concretas en el proceso de mejora y desarrollo de las competencias de cada
una de las áreas evaluadas.
grado 10.º
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada una de las áreas de
matemáticas, competencias comunicativas en lenguaje: lectura (de tercero
a once), competencias ciudadanas y ciencias naturales (de quinto a once)
e inglés (de noveno a once). Los cuadernillos constan de 20 preguntas.
El cuadernillo de inglés tiene 22 preguntas para grado noveno y décimo
y 25 preguntas para grado undécimo. Cada uno de estos instrumentos
de valoración tiene una relación directa con los Estándares Básicos de
Competencias; por tanto, los resultados brindan información sobre la
relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera
que los y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar
estrategias y herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes en su labor diaria. En esa medida, los y las docentes podrán
aplicar los cuadernillos por cada una de las áreas contempladas.

2021
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Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el diseño centrado en evidencias como
metodología para el diseño de esta iniciativa en las áreas de matemáticas,
competencias comunicativas en lenguaje: lectura, ciencias naturales y
competencias ciudadanas. Para el instrumento de valoración de inglés, se
utiliza el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) (ver
la sección del área de inglés). Este diseño propone una serie de pasos que
permiten desagregar y generar un puente entre lo que se quiere evaluar (las
competencias) y las tareas o preguntas que debería desarrollar un estudiante
para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o

de un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes
sean capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual,
es extraída, directa o indirectamente, de los estándares de educación. El
segundo paso consiste en determinar aquello que debería mostrar un
estudiante que permita inferir que posee las habilidades que especifica la
afirmación. Es decir, se trata de la formulación de aspectos observables
en los estudiantes que permitan obtener información sobre el nivel de
adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se conoce
como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber un
estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso
es, precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas
que se le plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello
necesario para observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son
aquello puntual que debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia
sobre aquello que debería saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar
el nivel de adquisición de una serie de conocimientos, habilidades o
destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y su encadenamiento.
grado 10.º
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del diseño centrado en evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia
arriba. La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que
plantea el diseño centrado en evidencias, que va desde los estándares básicos
de competencias, hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que
se formulan. La flecha ascendente muestra el proceso inductivo que va desde
la respuesta de los estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una
tarea, que posibilita recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece
a un dominio propio de los estándares básicos de competencias.

2021
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En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar
las afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de
esta iniciativa está basado en el enfoque de competencias en atención a
los Estándares Básicos de Competencias; los contenidos, en los cuales las
competencias cobran sentido, se han seleccionado a partir de los distintos
documentos propuestos por el Ministerio de Educación, textos escolares, y
atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las herramientas, es
decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así como su
complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a la gradualidad mencionada,
pero una sola pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido
mencionados en ella. Por ejemplo, que una afirmación mencione el uso
de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones
lineales no implica que en la pregunta asociada a ella se utilicen los dos
tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente; dependiendo del grado,
se usará una herramienta u otra. De esta manera, las afirmaciones, así como
los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las herramientas
específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen de
cada grado.
grado 10.º
¿Qué contiene esta guía?
La presente guía está dividida en cinco partes, que corresponden a los

instrumentos de valoración de las áreas: matemáticas, lectura crítica, sociales
y ciudadanas, ciencias naturales e inglés. Cada una de las partes contiene
las respuestas explicadas de los cuadernillos que se aplicarán. Así, en cada
una de las secciones por área se encuentra:
Información relevante sobre las competencias básicas en cada una de

las áreas.
La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de
las 20 preguntas que componen el cuadernillo.
El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
La competencia a la que corresponde la pregunta.
La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el diseño
centrado en evidencias.
El estándar asociado de la pregunta.
Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
Al final encontrarás el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más

detallado, consulta la Guía de Usos e Interpretación de Resultados y la
Guía de Orientación de Habilidades Socioemocionales.

2021
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Instrumento de valoración de
Ciencias Naturales
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Ciencias Naturales 10.º?
En esta área se evalúa la capacidad que tienen los estudiantes para
comprender y usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales en
la solución de problemas. Evalúa también la habilidad para explicar cómo
ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basados en observaciones,
patrones y conceptos propios del conocimiento científico. Este instrumento
de valoración, además, involucra el proceso de indagación, que incluye
observar y relacionar patrones en los datos para derivar conclusiones de
fenómenos naturales. Este instrumento de ciencias naturales no pretende
evaluar conocimientos científicos en sentido estricto, sino la capacidad
para reconstruir significativamente el conocimiento existente, razonar, tomar
decisiones, resolver problemas, pensar con rigurosidad y valorar de manera
crítica el conocimiento y sus consecuencias en la sociedad y en el ambiente.
En los Estándares Básicos de Competencias, el MEN resalta la importancia

de la formación científica en el contexto actual, en el que la ciencia y la
tecnología cada vez desempeñan un papel más relevante en la vida cotidiana
y en el desarrollo de las sociedades. Por esta razón, en estos instrumentos
de valoración se adopta la perspectiva de la ciencia como práctica
social, es decir, como un proceso colectivo de construcción, validación y
debate. Asimismo, se comprenden las ciencias naturales como un área del
conocimiento caracterizada por lenguajes propios y formas particulares de
abordar los problemas.
grado 10.º
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información
valiosa sobre cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes: La competencia, qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles
Estándares Básicos de Competencias están relacionados, la justificación de
la opción correcta, así como las justificaciones del por qué las otras opciones
no lo son.
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes, se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo
de las competencias tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse
desde las prácticas de enseñanza para fortalecer las debilidades. Para
lograr esto, una ruta a seguir sería:
• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

Básicos de Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta
no corresponde al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al
responder correctamente la pregunta, se puede recolectar evidencias
acerca de alguna de las características esperadas del estándar en
mención o un grado de apropiación de este por parte de los estudiantes.
• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar
insumos para adelantar acciones que permitan superarlas.

2021
16
• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Usos e
Interpretación de Resultados con la posible ruta seguida por los niños,
niñas, jóvenes y adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y
elegir una de las opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad
de los estudiantes elige una misma opción no válida, podría verificarse
qué hace que esta ruta de pensamiento sea tan común, y trabajar en el
aula para aclarar por qué no lo es.
grado 10.º
Cuadernillo 1 de 2021
Ciencias Naturales
Pregunta: 1 Pregunta:
I_13554071
Competencia Explicación de fenómenos.
Afirmación Analiza el potencial del uso de recursos naturales o artefactos y sus efectos sobre el entorno y la
salud, así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades.
Evidencia Explica cómo la explotación de un recurso o el uso de una tecnología tiene efectos positivos y/o
negativos en las personas y en el entorno.
Componente Ciencia, tecnología y sociedad.
Acción de Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía para diferentes usos.
pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para argumentar acerca de diversas estrategias para mitigar los efectos del
calentamiento global, así como sus causas.
Respuesta A
correcta
Justificación La opción A es la respuesta correcta porque en la tabla del contexto se muestra que uno de los
de la respuesta procesos y fuentes de eliminación del dióxido de carbono es la fotosíntesis de las plantas.
correcta
Opciones no La opción B no es la respuesta correcta porque las aguas subterráneas no se mencionan como
válidas fuente apreciable de emisión de dióxido de carbono en el contexto. Además, este compuesto se
encuentra disuelto en el agua y se liberaría por un proceso diferente a la evaporación. Finalmente,
esta acción no absorbería el dióxido de carbono ya presente en el ambiente.
Continúa
grado 10.º
Opciones no La opción C no es la respuesta correcta porque en el contexto no se mencionan las aguas residuales
válidas como fuente apreciable de emisión de dióxido de carbono. En cualquier caso, esta acción no
reduciría el dióxido de carbono ya presente en la atmósfera.
La opción D no es la respuesta correcta porque en el contexto no se menciona a la biomasa de
la fauna silvestre como una fuente de eliminación apreciable de dióxido de carbono.

2021
20
I_13553841
Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.
Afirmación Identifica las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de

información y conceptos propios del conocimiento científico.
Evidencia Reconoce posibles cambios en el entorno por la explotación de un recurso o el uso de una tecnología.
Acción de Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía para diferentes usos.
pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer cómo la contaminación atmosférica afecta el equilibrio ambiental.
Respuesta B
correcta
Justificación La opción B es la respuesta correcta porque los gases de efecto invernadero impiden la salida de
de la respuesta parte del calor que entra a la Tierra, proveniente del Sol, al espacio exterior.
correcta
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque un aumento en la transferencia de calor hacia el

válidas espacio causaría una disminución de la temperatura y no un aumento, que es lo que está sucediendo.
La opción C no es la respuesta correcta porque los gases de efecto invernado no afectan la
cantidad de radiación que el Sol radia hacía la Tierra.
La opción D no es la respuesta correcta porque al mezclarse con al aire, los gases de efecto
invernadero no sacan el calor presente en este ni hacen que este calor se transfiera al espacio
exterior.
grado 10.º
I_14029791
Competencia Indagación.
Afirmación Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones.
Evidencia Representa datos en gráficas y tablas.
Componente Procesos químicos.
Acción de Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para elaborar representaciones gráficas de los datos que se esperan encontrar en
una cierta situación.
Respuesta B
correcta
Justificación La opción B es la respuesta correcta porque se muestra que la solución A posee mayor conductividad
de la respuesta debido a que tiene mayor número de átomos disueltos.
correcta
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque solamente se observa que la solución B presenta
válidas conductividad, y no corresponde a la hipótesis de que la solución A posee más iones disueltos.
La opción C no es la respuesta correcta porque la solución B presenta mayor conductividad que
la solución A, es decir, que tendría mayor número de iones disueltos. Esto último no es compatible
con la hipótesis presentada.
La opción D no es la respuesta correcta porque las dos soluciones presentan la misma conductividad,
por lo tanto, no coincide con la hipótesis de que la solución A tiene más iones disueltos.

2021
22
I_099493R1
Afirmación Deriva conclusiones para algunos fenómenos de la naturaleza basándose en conocimientos

científicos y en la evidencia de su propia investigación y de la de otros.
Evidencia Determina si los resultados derivados de una investigación son suficientes y pertinentes para sacar
conclusiones en una situación dada.
Acción de Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.
pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para evaluar conclusiones teniendo en cuenta los resultados de una investigación.
Respuesta B
correcta
Justificación La opción B es la respuesta correcta porque el estudiante reconoce que la temperatura es una
de la respuesta variable que se mantiene constante y, por lo tanto, la conclusión planteada es errónea ya que no
correcta hay variación de la temperatura.
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque asume que la temperatura y la presión se comportan
válidas igual, pero la temperatura se mantiene constante durante el experimento, así que no se puede
asumir que la conclusión sea correcta.
La opción C no es la respuesta correcta porque la justificación de la conclusión no tiene en cuenta
que la temperatura se mantiene constante; además, la conclusión no es correcta.
La opción D no es la respuesta correcta porque asume de manera errónea que la temperatura
de un gas no se puede medir.
grado 10.º
I_15017631
Afirmación Asocia fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico.
Evidencia Establece relaciones entre las propiedades y estructura de la materia con la formación de iones y
moléculas.
Acción de Explico la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que realiza.
pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para relacionar la estructura química con la formación de moléculas.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es la respuesta correcta porque describe de manera correcta los enlaces que se forman
de la respuesta entre los átomos de Cl y el átomo de C.
correcta
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque solo hace referencia a dos de los cuatro enlaces
válidas que forman los átomos de Cl con el átomo de C.
La opción B no es la respuesta correcta porque confunde que cada átomo de Cl forma un solo
enlace y que hay cuatro enlaces del Cl, porque hay cuatro átomos de Cl, y no solo uno.
La opción D no es la respuesta correcta porque confunde el tipo de átomo que posee electrones
libres.

2021
24
I_14577931
Afirmación Modela fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de variables, la relación entre dos o
más conceptos del conocimiento científico y de la evidencia derivada de investigaciones científicas.
Evidencia Usa modelos físicos (no básicos) basados en dinámica clásica (modelos mecanicistas) dinámica
de un fenómeno particular en un sistema.
Componente Procesos físicos.
Acción de Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actúan
pensamiento sobre ellos.
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para determinar cuál es el diagrama de cuerpo libre que se corresponde con la
dinámica observada en un sistema.
Respuesta A
correcta
Justificación La opción A es la respuesta correcta porque muestra que la magnitud de la tensión del cable
de la respuesta es mayor que la del peso del ascensor, lo que hace que haya una fuerza neta hacia arriba. De
correcta acuerdo con la segunda ley de Newton, esta fuerza causa una aceleración constante hacía arriba.
Opciones no La opción B no es la respuesta correcta porque si la tensión y el peso tuvieran la misma magnitud,
válidas el ascensor se movería con velocidad constante.
La opción C no es la respuesta correcta porque si la magnitud del peso fuera mayor que la tensión,
el ascensor se movería con aceleración constante hacía abajo.
La opción D no es la respuesta correcta porque el peso del ascensor es un vector que debe ir hacia
abajo. Similarmente, la tensión del cable de un ascensor debe ir hacia arriba.
grado 10.º
I_11341411
Afirmación Explica cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en observaciones, en patrones
y en conceptos propios del conocimiento científico.
Evidencia Elabora explicaciones al relacionar las variables de estado que describen un sistema, argumentando
a partir de los modelos básicos de cinemática y dinámica Newtoniana.
Acción de Establezco relaciones entre la conservación del momento lineal y el impulso en sistemas de objetos.
pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para determinar bajo qué circunstancias se puede dar un mayor impulso a un objeto.
Respuesta D
correcta
Justificación La opción D es la respuesta correcta porque la cantidad de movimiento final será proporcional al
de la respuesta impulso, que es proporcional tanto a la fuerza como al tiempo de aplicación de la misma.
correcta
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque tanto la fuerza como su tiempo de aplicación son
válidas menores en el caso 1 que en el caso 4.
La opción B no es la respuesta correcta porque tanto la fuerza como su tiempo de aplicación son
menores en el caso 2 que en el caso 4.
La opción C no es la respuesta correcta porque tanto la fuerza como su tiempo de aplicación son
menores en el caso 3 que en el caso 4.

2021
26
I_17669411

Evidencia Reconoce posibles cambios en el entorno por la explotación de un recurso o el uso de una tecnología.
Acción de Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al
pensamiento desarrollo de los grupos humanos.
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para determinar la estrategia adecuada para la implementación de acciones en
pro de la conservación del medio ambiente.
Respuesta D
correcta
Justificación La opción D es la respuesta correcta porque no es suficiente contar con los elementos adecuados
de la respuesta para realizar el reciclaje de residuos, sino que es necesario crear una cultura entre los estudiantes
correcta para que usen estos elementos de manera adecuada.
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque el uso de un solo depósito para disponer los
válidas residuos no va a ayudar a su reciclaje.
La opción B no es la respuesta correcta porque la separación adecuada de residuos debe realizarse
por las personas al momento de desecharlos, y la responsabilidad no debe recaer solamente sobre
los profesores.
La opción C no es la respuesta correcta porque no se menciona que el papel y el cartón sean los
residuos que más se producen en el colegio. Además, es necesario gestionar todos los residuos
producidos y no solo algunos de ellos.
grado 10.º
I_14365241
Afirmación Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo
natural.
Evidencia Analiza qué tipo de pregunta puede ser contestada a partir del contexto de una investigación científica.
Acción de Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.
pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para determinar la relación entre las hipótesis y los diseños experimentales que se
usan para ponerlas a prueba.
Respuesta B
correcta
Justificación La opción B es la respuesta correcta porque al meter el agua en el congelador, se sabe que esta va
de la respuesta a pasar a estado sólido, y se podrán comparar los volúmenes en estado sólido y líquido al ver si el
correcta nivel del agua congelada está por arriba o por debajo de la marca en la botella.
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque, si bien el embotellado del agua es parte del
válidas procedimiento experimental, esta hipótesis no explica por qué se realizaron los otros procedimientos
que forman parte del experimento.
Continúa

2021
28
Opciones no La opción C no es la respuesta correcta porque al congelar el agua, esta no pasa de estado
válidas líquido a gaseoso, sino de líquido a sólido. De haber esperado el anterior comportamiento no
sería necesario el procedimiento de colocar una marca en el nivel del agua en estado líquido.
La opción D no es la respuesta correcta porque, para probar esta hipótesis, no es necesario marcar
el nivel inicial del agua en estado líquido. Además, no se tomaron medidas de la temperatura
de la nevera.
grado 10.º
Pregunta: 10 I_1766919
Afirmación Modela fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de variables, la relación entre dos o
más conceptos del conocimiento científico y de la evidencia derivada de investigaciones científicas.
Evidencia Identifica y usa modelos químicos para comprender fenómenos particulares de la naturaleza.
Acción de Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para usar los modelos de densidad para estudiar un fenómeno particular.
Respuesta B
correcta
Justificación La opción B es la respuesta correcta porque, de acuerdo con la información del enunciado, las
de la respuesta densidades de mayor a menor son: agua con sal, el huevo y agua sin sal.
correcta
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque el huevo no tiene menor densidad que el agua sin
válidas sal, por lo tanto, no se quedará flotando.
La opción C no es la respuesta correcta porque el huevo no tiene menor densidad que el agua sin
sal.
La opción D no es la respuesta correcta porque, aunque el huevo sí tiene mayor densidad que el
agua sin sal, el efecto no es que quedará flotando.

2021
30
Afirmación Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones.
Evidencia Diseña experimentos para dar respuesta a sus preguntas.
Componente Procesos vivos.
Acción de Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para comprender que para realizar experimentos de manera adecuada, se deben
tomar diversos datos, dependiendo de la situación en la que se encuentre.
Respuesta D
correcta
Justificación La opción D es la respuesta correcta porque es la única opción que plantea una distribución
de la respuesta homogénea por pares de plantas a las diferentes temperaturas del rango de crecimiento de la
correcta planta estudiada.
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque, al poner las seis plantas a la misma temperatura,
válidas no tendrá ningún dato para contrastar si la temperatura influye en su crecimiento.
La opción B no es la respuesta correcta porque no realiza una distribución homogénea del número
de plantas; además, solo utiliza los datos extremos del rango de crecimiento de la planta.
La opción C no es la respuesta correcta porque, al poner las seis plantas a una misma temperatura,
no tendrá ningún dato para contrastar si la temperatura influye en su crecimiento; además, solo
tiene en cuenta la temperatura más alta del rango.
grado 10.º
Pregunta: 12 I_099957R
Evidencia Elige y utiliza instrumentos adecuados para reunir datos.
Acción de Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para recordar y comunicar de manera correcta las unidades de medida de las
diferentes variables en un estudio científico.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es la respuesta correcta porque presenta las tres unidades de medida del estudio de
de la respuesta manera adecuada y correcta.
correcta
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque, las unidades de Altitud y de Presión atmosférica
válidas no son correctas.
La opción B no es la respuesta correcta porque, las unidades de Temperatura y de Presión
atmosférica no son correctas.
La opción D no es la respuesta correcta porque, las unidades de Temperatura y de Presión
atmosférica no son correctas.

2021
32

Evidencia Identifica características de algunos procesos que se dan en los organismos para comprender la
dinámica de lo vivo.
Acción de Establezco relaciones entre mutación, selección natural y herencia.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para comprender los procesos de replicación del ADN y la conformación de
proteínas, y que un cambio en ellos genera consecuencias.
Respuesta D
correcta
Justificación La opción D es la respuesta correcta porque en la pregunta se brinda la información necesaria

de la respuesta para establecer en qué tipo de célula específica se presentó esta mutación, en este caso, en los
correcta óvulos.
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque la información brindada no se refiere nunca a este
válidas tipo de células o tejidos; además, una mutación en una neurona no ocasionará que la mutación
se presente en la descendencia de la hembra.
Continúa
grado 10.º
Opciones no La opción B no es la respuesta correcta porque la información brindada no se refiere nunca a este
válidas tipo de células o tejidos; además una mutación en una célula del sistema inmune no ocasionará
que la mutación se presente en la descendencia de la hembra.
La opción C no es la respuesta correcta porque la información brindada no se refiere nunca a este
tipo de células o tejidos; además, una mutación en una célula del tejido muscular no ocasionará
que la mutación se presente en la descendencia de la hembra.

2021
34
Evidencia Relaciona los distintos factores que determinan la dinámica de un sistema o fenómeno (condiciones
iniciales, parámetros y constantes) para identificar (no en un modelo) su comportamiento, teniendo
en cuenta las leyes de la física.
Acción de Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en
pensamiento movimiento rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energía mecánica.
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para analizar una gráfica y extraer información relevante en una situación problema.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es la respuesta correcta porque cando el ciclista se detiene su rapidez es cero, que
de la respuesta es lo que se observa en el intervalo 3 de la gráfica.
correcta
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque, si bien la rapidez del ciclista es constante, su valor
válidas no es cero, sino 15 m/s en el intervalo 1.
La opción B no es la respuesta correcta porque se observa que la rapidez no es constante, sino
que va disminuyendo en el intervalo 2.
La opción D no es la respuesta correcta porque se observa que la rapidez no es constante, sino
que va aumentando en el intervalo 4.
grado 10.º
Pregunta: 15 I_129284A
Evidencia Diferencia distintos tipos de reacciones químicas y realiza de manera adecuada cálculos teniendo
en cuenta la ley de conservación de la masa y carga.
Acción de Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para realizar de manera correcta cálculos estequiométricos.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es la respuesta correcta porque, al revisar la ecuación química que se presenta en el
de la respuesta enunciado, se puede verificar que está balanceada; por tanto, se puede afirmar que en la reacción
correcta se producen 2 moles de NH3.
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque en la reacción del enunciado se observa que se
válidas producen 2 moles de NH3 no 1.
La opción B no es la respuesta correcta porque en la reacción del enunciado se observa que se
producen 2 moles de NH3 no 4.
La opción D no es la respuesta correcta porque en la reacción del enunciado se observa que se
producen 2 moles de NH3 no 6.

2021
36
Evidencia Analiza la dinámica interna de los organismos y da razón de cómo funcionan sus componentes por
separado y en conjunto para mantener la vida en el organismo.
Acción de Explico el funcionamiento de neuronas a partir de modelos químicos y eléctricos.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para comprender los diferentes pasos, órganos y sistemas que intervienen en un
proceso natural, como lo es el sentido del gusto.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es la respuesta correcta porque representa una correcta interpretación de los
de la respuesta diferentes pasos que intervienen en el sentido del gusto, coherente con la descripción dada en
correcta la pregunta.
Opciones no Las opciones A, B y D no son la respuesta correcta porque no representan correctamente los
válidas diferentes pasos que intervienen en el sentido del gusto, de acuerdo con la descripción del
enunciado.
grado 10.º
Evidencia Diseña experimentos para dar respuesta a sus preguntas.
Acción de Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error experimental.
pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para proponer diseños experimentales.
Respuesta D
correcta
Justificación La opción D es la respuesta correcta porque este diseño experimental permite tener una réplica
de la respuesta de cada medida de pH, con dos indicadores distintos.
correcta
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque solo estaría usando un tipo de indicador de pH y
válidas no tendría réplicas de cada medida.
La opción B no es la respuesta correcta porque no podría comparar los resultados de pH de las 4
sustancias, ya que estaría usando condiciones distintas para su medición.
La opción C no es la respuesta correcta porque no podría comparar los resultados de pH de las 4
sustancias, ya que estaría usando condiciones distintas para su medición.

2021
38
Afirmación Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo
natural.
Evidencia Reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenómenos naturales.
Acción de Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para comprender que la ciencia se nutre de nuevos conocimientos y que estos
cambian las ideas que se tenían de ciertos procesos.
Respuesta B
correcta
Justificación La opción B es la respuesta correcta porque efectivamente los experimentos realizados permitieron
de la respuesta obtener evidencias de cómo se realizaba el proceso correctamente.
correcta
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque las moscas no cambiaron sus hábitos reproductivos
válidas con el pasar de los años.
La opción C no es la respuesta correcta porque las moscas siempre han puesto huevos que son
visibles, pero no existían el interés ni los aparatos adecuados para hacer los experimentos.
La opción D no es la respuesta correcta porque contradice lo expuesto en la pregunta ya que
Francesco Redi siempre pretendió rebatir la idea original.
grado 10.º
Evidencia Elabora explicaciones al relacionar las variables de estado que describen un sistema, argumentando
a partir de los modelos básicos de cinemática y dinámica Newtoniana.
Acción de Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en
pensamiento movimiento rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energía mecánica.
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para determinar cómo deben ser las características de una fuerza con el fin de
obtener un resultado deseado.
Respuesta B
correcta
Justificación La opción B es la respuesta correcta porque el perro tenía una velocidad inicial hacia la derecha, y
de la respuesta hace falta una aceleración en la dirección opuesta para detenerlo. Como la fuerza y la aceleración
correcta van en la misma dirección, entonces la fuerza que actuó sobre el perro debió dirigirse hacia la
izquierda.
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque si la aceleración va en la misma dirección del

válidas movimiento, esto causaría un aumento en la rapidez y no una disminución, que es lo que se
sucedió.
Continúa
2021
40
Opciones no La opción C no es la respuesta correcta porque el peso de la niña no se relaciona con la dirección
válidas en la que ella ejerce la fuerza.
La opción D no es la respuesta correcta porque si la aceleración va en la misma dirección del
movimiento, esto causaría un aumento en la rapidez y, por tanto, la rapidez final del perro sería
mayor que su rapidez inicial.
grado 10.º
Evidencia Reconoce la necesidad de registrar y clasificar la información para realizar un buen análisis.
Acción de Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para determinar cuál es el formato de tabla más adecuado para registrar los
resultados de un experimento.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es la respuesta correcta porque hay una fila para cada compuesto y espacios para
de la respuesta registrar la masa y el volumen de cada uno, así como para colocar el cálculo de la densidad que
correcta se obtiene a partir de las dos medidas anteriores.
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque, aunque hay una columna para cada compuesto,
válidas no hay un orden que permita colocar de manera organizada los datos obtenidos del experimento.
La opción B no es la respuesta correcta porque solo están los espacios para anotar los resultados
finales de densidad, sin dejar espacio para colocar las medidas de masa y volumen.
La opción D no es la respuesta correcta porque se sugieren espacios para colocar varias medidas
de un solo observable para cada compuesto, lo que no le permitiría registrar todos los datos del
experimento planteado.

2021
42
C101
G10.C.B
Ciencias Naturales
10
Cuadernillo 1 2021
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y elige UNA opción.
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Ciencias Naturales - Cuadernillo 1
Saber 10.°
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
La Tierra se puede considerar un sistema termodinámico que recibe energía del Sol e intercambia calor con el
espacio exterior, a través de la atmósfera. En las últimas décadas, se ha venido presentando el fenómeno
denominado "calentamiento global”. Esto se debe al aumento en la concentración atmosférica de los llamados
gases de efecto invernadero, principalmente, el vapor de agua, el dióxido de carbono y el metano. En la siguiente
tabla se muestra información acerca de estos tres gases.
Efecto porcentual Potencial de Procesos y fuentes Procesos y fuentes

sobre el calentamiento de emisión a de eliminación de
Gas calentamiento global global* la atmósfera la atmósfera
Dióxido de Respiración, combustión Fotosíntesis por

carbono 22 % 1 de materia orgánica, fitoplancton y bosques,
(CO2) volcanes activos. difusión oceánica.
Vapor de Evaporación de cuerpos Condensación y

agua 62 % <1 de agua, organismos solidificación que origina
(H2O) y ecosistemas. lluvias, nieve y granizo.
Metano Descomposición de Oxidación aerobia

(CH4) 1% 23 residuos, subproductos por microorganismos
de la digestión. acuáticos.
* Indica el aporte de la sustancia al calentamiento global en comparación con el CO2. Es decir, 1 molécula de metano contribuye al
calentamiento global, lo mismo que 23 moléculas de dióxido de carbono.
1. Teniendo en cuenta la información anterior, ¿cuál de las siguientes estrategias ayudaría a reducir la
acumulación de dióxido de carbono en la atmósfera?
A. Plantar más árboles, porque los árboles absorben el dióxido de carbono y lo incorporan en sus cuerpos.
B. Prohibir la explotación de las aguas subterráneas, porque así se evita la evaporación del dióxido de
carbono disuelto en cuerpos de agua.
C. Descontaminar las aguas residuales con métodos de oxigenación, porque se detiene la descomposición
de compuestos orgánicos.
D. Proteger la fauna silvestre, porque los animales incorporan moléculas de carbono en sus procesos
de respiración.
2. Pensando en la Tierra como un sistema termodinámico, ¿cuál es el efecto producido en la Tierra por el
incremento de la concentración atmosférica de los gases de efecto invernadero?
A. El aumento en la transferencia del calor hacia el espacio exterior.
B. La disminución en la transferencia de calor desde la Tierra hacia el espacio exterior.
C. Una disminución considerable de la energía proveniente de la radiación solar.
D. La transferencia de todo el calor del aire hacia el espacio exterior.
2
Saber 10.°
3. Una estudiante tiene 2 soluciones, A y B, y tiene la hipótesis de que la solución A posee más iones disueltos
que la solución B. Para probar su hipótesis, la estudiante realiza medidas de conductividad molar
(S·cm2/mol) para cada una de las sustancias.
Si la hipótesis de la estudiante es cierta, ¿cuál de las siguientes gráficas muestra los resultados que se
esperaría encontrar?
A. B.
Conductividad molar
Conductividad molar
100 100
(S·cm2/mol)
(S·cm2/mol)
80 80
60 60
40 40
20 20
0 0
Solución A Solución B Solución A Solución B
C. D.
Conductividad molar
Conductividad molar
100 100
80 80
(S·cm2/mol)
(S·cm2/mol)
60 60
40 40
20 20
0 0
Solución A Solución B Solución A Solución B
4. En un experimento, un estudiante tomó datos de presión y volumen de un gas a temperatura constante. La

siguiente tabla presenta los resultados obtenidos.
Presión (atm) Volumen (mL)
0,50 20,0
0,52 19,2
0,53 18,8
0,58 17,2
0,60 16,6
0,62 16,2
Con base en estos resultados, el estudiante concluyó que si aumenta el volumen del gas disminuirá su tem-
peratura. ¿La conclusión del estudiante es correcta o incorrecta?
A. Correcta, porque la presión se comporta igual que la temperatura.
B. Incorrecta, porque en el experimento no se modificó la temperatura.
C. Correcta, porque al aumentar la presión disminuye el volumen.
D. Incorrecta, porque la temperatura de un gas no se puede medir.
3
Saber 10.°
5. Para representar los enlaces, se puede usar el modelo de Lewis. En este modelo, los enlaces entre átomos
se representan mediante líneas y los electrones libres mediante puntos. A continuación, se presenta el
modelo de Lewis para la molécula de CCl4.
Cl Electrones
libres
Cl C Cl
Cl
Con base en el modelo anterior, se puede inferir que, en la molécula de CCl4,
A. un átomo de Cl se une a dos átomos de C.
B. el átomo de Cl presenta cuatro enlaces.
C. un átomo de C se une a cuatro átomos de Cl.
D. el átomo de C tiene electrones libres y el de Cl no.
6. Un ascensor es un sistema usado en edificios altos para mover a las personas entre los pisos. La siguiente
figura muestra a una persona que acaba de tomar un ascensor y sube con aceleración constante.
De acuerdo con lo anterior, ¿cuál de los siguientes esquemas muestra las fuerzas que actúan sobre el ascen-
sor para que suba con aceleración constante?
A. B. C. D.
Tensión del Tensión del Tensión del

cable del cable del cable del Peso del
ascensor ascensor ascensor ascensor
Ascensor Ascensor Ascensor Ascensor
Peso del Peso del Peso del Tensión del

ascensor ascensor ascensor cable del
ascensor
4
Saber 10.°
7. Para conocer el cambio en la cantidad de movimiento de un objeto, importan tanto la magnitud de la fuerza
como el tiempo durante el cual actúa la fuerza. La siguiente figura muestra cuatro pelotas de igual masa que
son empujadas por una persona, con fuerzas de magnitud distinta y durante diferentes intervalos de tiempo
(las fuerzas se representan por medio de flechas con longitudes proporcionales a su magnitud).
Fuerza aplicada Fuerza aplicada

durante 0,5 s durante 1,0 s
1 2
Fuerza aplicada Fuerza aplicada

durante 2,0 s durante 3,0 s
3 4
De acuerdo con la figura, la pelota que tendrá una mayor cantidad de movimiento es la
A. 1, porque en un instante corto de tiempo su fuerza fue mayor.

B. 2, porque su fuerza es pequeña para un intervalo de tiempo grande.
C. 3, porque su fuerza fue menor en un instante largo de tiempo.
D. 4, porque tanto la fuerza aplicada como el tiempo son mayores.
8. En un colegio se quiere realizar una nueva estrategia para disponer los residuos, separándolos en canecas
diferentes, así:
Papel Plásticos y
Vidrio y cartón envases Orgánico
Se decidió comprar las canecas de colores, sin letreros y ubicarlas en el patio principal. Sin embargo, luego
del primer día, se evidencia que en la caneca de residuos orgánicos hay botellas de vidrio, envases de plás-
tico y hojas de papel. ¿Qué se debería hacer para que los estudiantes usen correctamente las canecas?
A. No usar canecas de colores sino bolsas de basura que sean negras.

B. Informar a los profesores de Ciencias Naturales para que ellos separen los residuos.
C. Hacer una campaña de reciclaje de cartón y papel, que son los residuos que más se producen.
D. Poner letreros con el tipo de residuo en cada caneca y explicarles la estrategia a los estudiantes.
9. Para verificar una hipótesis, un estudiante coloca 100 g de agua en una botella, señala con un marcador el
nivel donde quedó el agua y procede a colocarla en un congelador. Al día siguiente, el estudiante observa
que el agua cambió a estado sólido y que el nivel del hielo se encuentra por encima de la marca que había
hecho en la botella. Con el anterior experimento, ¿cuál de las siguientes hipótesis podría verificarse?
A. Al envasar una cantidad de agua en una botella el agua cambia de estado.

B. El espacio que ocupa una misma masa de agua no es el mismo en estado líquido y en estado sólido.
C. La temperatura baja hace que el agua cambie de estado líquido a gaseoso.
D. Al colocar agua en la nevera, sin importar la temperatura, el agua siempre se congela transcurrido un
tiempo.
5
Saber 10.°
10. Sonia observa que un huevo apenas flota en agua con sal, ya que su densidad es apenas menor que la del
agua con sal.
Si ella sabe que el agua sin sal es menos densa que el agua con sal, ¿qué pasará si se sumerge el mismo
huevo en agua sin sal?
A. Se quedará flotando, porque el huevo tiene menor densidad que el agua sin sal.
B. Se irá al fondo del frasco, porque el huevo es más denso que el agua sin sal.
C. Se irá al fondo del frasco, porque el huevo es menos denso que el agua sin sal.
D. Se quedará flotando, porque el huevo tiene mayor densidad que el agua sin sal.
11. Un estudiante plantea la hipótesis de que el crecimiento de una planta, que normalmente vive en tempera-
turas entre 5 °C y 40 °C, depende de la temperatura. Para probar su hipótesis, quiere realizar un experimento
con seis (6) individuos de la misma edad. Para probar su hipótesis, el estudiante debería distribuir las plantas
de la siguiente manera:
A. 6 plantas a temperatura ambiente (25 ºC).

B. 5 plantas a 5 ºC y 1 planta a 40 ºC.
C. 6 plantas a temperatura alta (40 ºC).
D. 2 plantas a 5 ºC, 2 a 40 ºC y 2 a 25 ºC.
12. Para su tarea de Ciencias, Carlos debe consultar acerca de los diferentes biomas y sus características
ambientales, y llenar la siguiente tabla.
Presión
Bioma Temperatura Altitud atmosférica
Para llenar la tabla, Carlos debe conocer las unidades correspondientes para cada una de las características
ambientales mencionadas. ¿Cuáles son estas unidades?
A. B.
Presión Presión
Temperatura Altitud Temperatura Altitud
atmosférica atmosférica
ºC Metros sobre
Metros cm2
Newtons el nivel del mar cm3
(msnm)
C. Presión D. Presión
Temperatura Altitud atmosférica Temperatura Altitud atmosférica
Metros sobre Metros sobre
el nivel del mar Atmósferas el nivel del mar Newtons
ºC Atmósferas
(msnm) (msnm)
6
Saber 10.°
13. La figura muestra la secuencia de un gen que codifica para una proteína específica y el posterior cambio en
la secuencia del gen, al estar en contacto con una sustancia que altera las bases del ADN.
Secuencia original
Bases del C A T C A T C A T C A T C A T C A T C A T
ADN
His His His His His His His
Proteína
Aminoácidos
Después del contacto con la sustancia

Cambio en la secuencia
Bases del
ADN C A T C A T C A T C C T C A T C A T C A T
His His His His His His

Nueva proteína
Nuevo aminoácido
Con un aminoácido diferente, se codifica una nueva proteína que no funciona correctamente. Con base en
la información anterior, si una hembra tiene esta mutación, ¿en qué tipo de células se debió presentar la
mutación para afectar a su descendencia?
A. En las neuronas.
B. En las células del sistema inmune.
C. En las células del tejido muscular.
D. En los óvulos.
14. Una ciclista recorrió una etapa de 35 km. Durante el recorrido, un sensor registró la rapidez de la ciclista
en función del tiempo, como se muestra en la gráfica.
15
Rapidez (m/s)
10
0
Intervalo 1 Intervalo 2 Intervalo 3 Intervalo 4
Tiempo
Durante la etapa, una llanta de la bicicleta se pinchó y tuvo que parar a cambiarla. ¿En cuál intervalo la
ciclista se detuvo a cambiar la llanta?
A. En el intervalo 1.
B. En el intervalo 2.
C. En el intervalo 3.
D. En el intervalo 4.
7
Saber 10.°
15. Cuando reaccionan 1 mol de N2 y 3 moles de H2 se produce NH3, como se muestra en la siguiente ecuación
química:
1 N2 + 3 H2 2 NH3
Teniendo en cuenta la información anterior, puede afirmarse que en la anterior reacción se produce(n)
A. 1 mol de NH3.
B. 4 moles de NH3.
C. 2 moles de NH3.
D. 6 moles de NH3.
16. Al colocar un alimento en la boca y masticarlo varias veces, este se disuelve con la saliva y estimulan las
papilas gustativas de la lengua. Esta información llega al cerebro, junto con la información proveniente de
los sentidos del tacto y del olfato, formando la sensación del gusto.
¿Cuál de los siguientes diagramas representa de manera adecuada el sentido del gusto?
A.
Tacto
+
Masticar Saliva Información Estimula Gusto
+
Olfato
Cerebro Papilas en la lengua
B.
Tacto
+
Estimula Masticar Saliva Información Gusto
+
Olfato
Cerebro Papilas en la lengua
C.
Tacto
+
Masticar Saliva Estimula Información Gusto
+
Olfato
Papilas en la lengua Cerebro
D.
Tacto
+
Estimula Masticar Saliva Información Gusto
+
Olfato
Papilas en la lengua Cerebro
8
Saber 10.°
17. Un profesor les pide a sus estudiantes determinar el pH de cuatro soluciones cotidianas (jabón líquido, jugo
de limón, bebida gaseosa y blanqueador), utilizando dos indicadores de pH: tornasol y fenolftaleína. Para
cumplir con el requerimiento y lograr la mayor precisión en el experimento, los estudiantes deben
A. medir el pH del jabón líquido, el jugo de limón, la bebida gaseosa y el blanqueador con tornasol.
B. medir varias veces el pH del jabón y del blanqueador con tornasol, y el de las otras soluciones con
fenolftaleína.
C. determinar el pH del jugo y de la gaseosa con tornasol y el de las otras soluciones con fenolftaleína.
D. determinar el pH de cada solución con los dos indicadores repitiendo varias veces la medida.
18. En la antigüedad se pensaba que la vida se generaba a partir de la basura, pues cuando esta se acumulaba
durante mucho tiempo, aparecían organismos vivos como las moscas. En 1864, Francesco Redi realizó varios
experimentos y descubrió que las moscas ponen huevos muy pequeños en la basura, que no se ven a simple
vista y que, al culminar su desarrollo, dan la impresión de que nuevos animales surgen de la nada.
De acuerdo con la información anterior, ¿por qué cambió la idea que se tenía acerca de la generación
de la vida?
A. Porque antes de 1864 las moscas surgían de manera espontánea de la basura y después de 1864
empezaron a poner huevos.
B. Porque los experimentos de Francesco Redi aportaron nueva evidencia acerca del origen de las moscas.
C. Porque antes de 1864 las moscas ponían huevos invisibles y después de 1864 las moscas ponían
huevos que se podían ver.
D. Porque los experimentos de Francesco Redi afianzaron la idea de la generación espontánea de las moscas.
19. Una niña corre junto a su perro, como se muestra en la situación 1. Unos segundos después, la niña hala al
perro hasta que este se detiene, como lo muestra la situación 2.
Situación 1 Situación 2
La dirección de la fuerza neta que actuó sobre el perro, para detenerlo, fue hacia
A. la derecha, porque debe ir en la misma dirección del movimiento del perro.
B. la izquierda, porque debe ir en la dirección contraria del movimiento del perro.
C. la izquierda, porque el peso de la niña es mayor que el peso del perro.
D. la derecha, porque la rapidez inicial del perro es mayor que su rapidez final.
9
Saber 10.°
20. En un experimento, un grupo de estudiantes va a medir la masa y el volumen de 4 compuestos diferentes

con el fin de comparar sus densidades. ¿Cuál formato de tabla les permitirá a los estudiantes registrar sus
mediciones y cumplir su objetivo?
A. B.
Compuesto Densidad
Compuesto (g/mL)
1 2 3 4
1
Masa
2
Volumen 3
Densidad 4
C. D.
Masa Volumen Densidad Compuesto 1

Compuesto (g) (mL) (g/mL)
Masa Volumen Densidad
1 compuesto 2 compuesto 3 compuesto 4
2 (g) (mL) (g/mL)
3
4
FIN
10
PHMRUVDEHU
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
Ĉ
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo
,16758&&,21(6
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente
manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B C D
1 A B C D 11 A B C D
10 A B C D 20 A B C D
Calle 26 N.° 69-76, Torre 2, Piso 15, Edificio Elemento, Bogotá, D. C., Colombia • www.icfes.gov.co
Líneas de atención al usuario: Bogotá Tel.: (57+1) 484-1460 | PBX: (57+1) 484-1410 - Gratuita nacional: 018000-519535

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Cuadernillo 1 de 2021

Guía de orientación grado 10.º

Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora Técnica de Evaluación

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director Técnico de Producción y Operaciones

Subdirectora de Producción de Instrumentos

Bogotá, D. C., mayo de 2021

Diseño de portada y diagramación

Equipo de la Subdirección de Diseño

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

Asimismo, los logotipos institucionales son marcas registradas y de propiedad

El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de

El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación

Evaluar para Avanzar

¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ............................ 8

¿Cómo está diseñada esta iniciativa? .......................................... 9

Metodología del diseño centrado en evidencias ............................ 10

¿Qué contiene esta guía? .......................................................... 13

Instrumento de valoración de Ciencias Naturales .......................... 14

En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes

Evaluar para Avanzar

Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° permite, además, identificar y brindar

En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo

Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

Evaluar para Avanzar

El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o

Evaluar para Avanzar

Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

La presente guía está dividida en cinco partes, que corresponden a los

Información relevante sobre las competencias básicas en cada una de

Al final encontrarás el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más

Evaluar para Avanzar

En los Estándares Básicos de Competencias, el MEN resalta la importancia

• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

Evaluar para Avanzar

Competencia Explicación de fenómenos.

Componente Ciencia, tecnología y sociedad.

Evaluar para Avanzar

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Afirmación Identifica las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de

Componente Ciencia, tecnología y sociedad.

Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque un aumento en la transferencia de calor hacia el

Evidencia Representa datos en gráficas y tablas.

Componente Procesos químicos.

Acción de Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.

Evaluar para Avanzar

Afirmación Deriva conclusiones para algunos fenómenos de la naturaleza basándose en conocimientos

Componente Procesos químicos.

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Componente Procesos químicos.

Evaluar para Avanzar

Competencia Explicación de fenómenos.

Componente Procesos físicos.

Competencia Explicación de fenómenos.

Componente Procesos físicos.

Evaluar para Avanzar

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Afirmación Identifica las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de

Componente Ciencia, tecnología y sociedad.

Componente Procesos físicos.

Evaluar para Avanzar

Competencia Explicación de fenómenos.