Teorías del

aprendizaje

En este ar tíc ulo sobre educ ac ión y psic ología se detec taron var ios problemas.

Las teorías del aprendizaje pret enden describir aquellos procesos mediant e los cuales t ant o
los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos han
aport ado amplias t eorías en la mat eria.

Las diversas t eorías ayudan a comprender, predecir y cont rolar el comport amient o humano,
elaborando a su vez est rat egias de aprendizaje y t rat ando de explicar cómo los sujet os acceden
al conocimient o. Su objet o de est udio se cent ra en la adquisición de dest rezas y razonamient o a
una lengua.

Criterio
Consist e en que el aprendizaje implica un cambio en la conduct a o en la capacidad de conducirse.
La gent e aprende cuando adquiere la capacidad para hacer algo de manera diferent e. Al mismo
t iempo, es import ant e recordar que el aprendizaje es inferencial. El aprendizaje se evalúa sobre la
base de lo que la gent e dice, escribe y realiza.
El est udio de las t eorías del aprendizaje, por una part e, nos proporcionan un vocabulario y un
armazón concept ual para int erpret ar diversos casos de aprendizaje. Por ot ra part e, nos sugieren
dónde buscar soluciones para los problemas práct icos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero
dirigen nuest ra at ención hacia ciert as variables que son fundament ales para encont rar la solución.
(De la Mora, 1979)

Casi t odas las t eorías t ienen un sust ent o filosófico-psicológico, han podido ser adapt adas, para
lograr imit ar sus t endencias en el campo pedagógico, pudiendo así t rasladarlas al aula, y
poniéndolas en práct ica. (Baggini, 2008).

Según Lakat os (1978), una t eoría es mejor que ot ra cuando reúne est as condiciones:

Logra una disminución de contenido

empírico con respecto a la teoría
anterior, es decir, predice hechos que
aquella no predecía.
Explica con el mismo o mayor éxito todo
aquello que la teoría anterior explicaba.
Logra corroborar empíricamente, al
menos, una parte de su exceso de
contenido.
Según De la Mora (1979) las funciones de las t eorías del aprendizaje son:
 Realizar un análisis más profundo sobre
algunos de los aspectos de aprendizaje
dignos de ser investigados.
Resumir una gran cantidad de
conocimientos acerca de las leyes del
aprendizaje en un espacio relativamente
corto.
Explicar en forma creativa “qué” es el
aprendizaje y “por qué” actúa como lo
hace. Busca proporcionar una
comprensión básica sobre el
aprendizaje.
Por consiguient e, lo que caract eriza una buena t eoría en la t erminología es su capacidad para
predecir e incorporar nuevos hechos; frent e a aquellas ot ras t eorías que se limit an a explorar lo
ya conocido. Un programa puede ser progresivo t eóricament e cuando realiza predicciones nuevas
aunque no sean corroboradas o empíricament e cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un
programa progresivo puede dejar de serlo cuando agot a su capacidad predict iva y se muest ra
incapaz de ext enderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialment e
corroboradas.
Lakat os (1978) piensa que una nueva t eoría se impondrá sobre ot ra vigent e, cuando además de
explicar t odos los hechos relevant es que est a explicaba, se enfrent e con éxit o a algunas de las
anomalías de las que la t eoría ant erior no podrá darse cuent a.

Las t eorías del aprendizaje conforman un variado conjunt o de marcos t eóricos que a menudo
compart en aspect os y cuest iones o incluso, suponen post ulados absolut ament e cont radict orios.

Evolución
Los est udios sobre las t eorías del aprendizaje no han t enido un desarrollo igual al del aprendizaje.
Tant o el t érmino aprendizaje como el de t eoría result an complejos de definir, de ahí que no
coincidan los aut ores en las definiciones de aprendizaje ni en las t eorías.

Inicialment e no exist ía preocupación por elaborar t eorías sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge
una preocupación t eórica caract erizada por el esfuerzo en const ruir aplicaciones sist emát icas
que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje y así empezaron a aparecer sist emas y t eorías
del aprendizaje, aunque el t érmino t eoría fue empleado con poco rigor. A comienzos de la década
1950-1960 surge un cambio en los est udios sobre las t eorías del aprendizaje, ant e el hecho de
que gran part e de los sist emas de la et apa ant erior no cumplían una de las funciones de t oda la
t eoría, como es la de t ot alizar y concluir leyes.

Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los est udios act uales sobre el aprendizaje se
cent ran, más que en elaborar t eorías, en lograr descripciones det alladas de la conduct a en
sit uaciones concret as.

Constructivismo
El const ruct ivismo es una act it ud docent e que se refiere a la permanent e int ención del maest ro
dirigida a que el alumno aprenda nada de nada. No hay en sí ninguna t eoría que explique
clarament e a los profesores qué hacer con alumnos desmot ivados, con poco rendimient o y que
sus evaluaciones son pobres o, en ot ras ocasiones, present an un rit mo de t rabajo acelerado. El
único que puede resolver la sit uación int erna del aula es el maest ro al cont ar con una gran
la respuesta correcta, tras la cual recibe
un reforzamiento positivo.
Aprendizaje Innovador: Supone, la
capacidad de control de los
acontecimientos que dirigen el rumbo de
una sociedad. Los rasgos básicos de
este aprendizaje son la participación y la
anticipación.
Aprendizaje latente: Aprendizaje que
tiene lugar en ausencia de reforzamiento
o recompensa y que solo se manifiesta
en la conducta o actuación de lo
contrario permanece latente cuando
aparece el reforzamiento
el esquema estímulo-respuesta y
refuerzo-contigüidad.
Teoría funcionalista: Conciben el
aprendizaje como el proceso adaptativo
del organismo al medio mediante una
serie de actividades psíquicas o
funciones dinámicas.
Teorías estructuralistas: Explican el
aprendizaje como una cadena de
procesos interrelacionados dirigidos a
las formaciones de estructuras
mentales.
Teorías psicoanalíticas: Basadas en la
psicología freudiana, han influido en las
teorías del aprendizaje elaboradas por