SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR

BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL

ESTADO

GEOMÉTRICA
MATEMAGIA TERCERA
UNIDAD

CUERPOS
GEOMÉTRICOS Y
SÓLIDOS DE
REVOLUCIÓN
EDITORIAL
ZIMA
NO.3

ENERO 2024
TOMO NO.3
SAN LUIS POTOSÍ, S.L.P.
ZIMA EDITORIAL

DIRECTOR DE LA BECENE BENEMÉRITA Y CENTENARIA

ESCUELA NORMAL
Francisco Hernández Ortiz DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ

DIRECTORA DE DOCENCIA
Marcela de la Concepción Mireles GARCÍA HERNÁNDEZ PAOLA
ISABEL
Medina
isa.garciaher04@gmail.com
JEFE DE DEPARTAMENTO DE
MATEMÁTICAS
MANCILLAS MEZA ZARELLY
Héctor Alberto Turrubiartes Cerino
zarellymancillas@gmail.com
COORDINADOR DE LA
LICENCIATURA DE
RAMIREZ CORREA MELANIE
MATEMÁTICAS CELINE
melanieceline.rmz@gmail.com
René Javier Oros Ramírez

CATEDRÁTICA RODRÍGUEZ MORENO AARÓN

IZAEL OMAR
Catalina Araceli García Rosas romoaaronizael@gmail.com

SAN LUIS POTOSÍ,

S.L.P.
ENERO 2024
 Estimado lector, estudiante o curioso de la geometría

Un placer darte la bienvenida a la edición tres de "Matemagia geométrica",

nuestro objetivo te será conocido si haz leído previas ediciones. De no ser así,
quédate, que te encantará. Aunque, tal vez dudes de esto, e incluso pienses
“¡Qué aburrido! Prefiero leer memes”, pues muchas veces eso parecería más
entretenido.

Si piensas así, quédate a descubrir por qué la geometría puede ser divertida,
desafiante, abstracta, pero a la vez serena y armoniosa. Conocerás (o
reconocerás) temas que te servirán en tu futuro académico, quitándote poco a
poco el vendaje que te ciega y tal vez no permite reconocer la belleza matemática
y proporcional, que está implícita en la vida diaria.

Los temas principales en esta revista vienen indicados en portada: sólidos

geométricos y cuerpos redondos. Así es, esos cuerpos que haz estudiado desde
la primaria, están aquí, presentes, más que nunca, y ampliadas de significado,
pues al crecer, junto con tu cuerpo, lo hace tu mente. Ahora tienes la capacidad
de entender más a profundidad a estas figuritas que sí o sí haz conocido.

Una vez expuesto el tema, y lo que esperamos transmitirte, no queda más que
agradecerte por escoger, de entre tantas revistas, la nuestra. Es un gran honor
para ZIMA tenerte como lector, Y lo sabes :) Este proyecto de divulgación puede
servirte también como consulta, como entretenimiento y tal vez como inspiración,
eso depende de ti. Lo que es un hecho, es que cuando termines de leernos,
habrás aprendido algo nuevo.

Y si este no es el caso, estamos abiertos a recibir tus quejas y sugerencias,

puedes comunicarte con toda confianza al correo de los editores, presente en
páginas previas. ¡Que Van Hiele te acompañe!

Con matemático afecto,

Editorial ZIMA
Cuerpos geométricos y sólidos de revolución
No. de
página ÍNDICE
1
18
Geometría plana, 13 Aula inmersiva. Ciudad
geometría esférica,
Hexaminós con cuerpos geométricos.
geometría hiperbólica
Por Melanie Ramirez Por Aarón Moreno
Por Aarón Moreno

14 20
4 Pentaminós
Texto de la revisión de los
Poliedros en general Por Paola I. García programas 2011, 2017 y
Por Zarely Mancillas 2022.

8
Por Aarón Moreno
15
Sólidos Platónicos. Cubo soma 21
Historia y aplicaciones. Volumen de una pirámide.
Por Melanie Ramirez
Estrategia didáctica.
Por Paola I. García
Por Paola I. García

11 16
Cubo de Merge
Fórmula de Euler
Por Melanie Ramirez
22
Por Zarely Mancillas
Juego didáctico.
Por Melanie Ramirez
 GEOMETRÍA
Plana, esférica e
hiperbólica Aarón Izael Omar
Rodríguez Moreno

El nombre del curso al que La geometría es milenaria, se ha

pertenece esta revista es
“Geometría plana y del espacio”,
aunque, dentro de este artículo,
ahondaremos más allá de la
geometría plana, trascendiendo
hacia la esférica e hiperbólica.
Comencemos por la geometría
plana, al hablar sobre ésta, ¿A
qué se hace referencia?
Pues bien, la geometría plana es
aquella que trata los objetos
bidimensionales, los que existen
en un plano (considerado
infinito).
Al estudiar esta disciplina, se
parte de conceptos básicos: la
recta, el plano, puntos,
segmentos. Conociendo estos
es que se conforma cada figura
bidimensional.
Cada concepto geométrico tiene
su definición y propiedades, que
se estudian dentro de esta rama
matemática.
desarrollado durante siglos y
cuenta con actores importantes en
su conformación como rama
matemática.
Tiene importantes aportaciones de
la civilización egipcia, china, y la
griega, siendo esta última a la cuál
se debe la sistematización y rigor
científico que la llevó al siguiente
nivel y le dio una enorme
importancia para la matemática.
Aquí sobresale el personaje de
Euclides, pues él se dedicó a
sistematizar todo el conocimiento
disponible sobre geometría,
llegando a diversos axiomas y
con ello a postulados, en un
sistema que se sostenía
a si mismo, contenido en
la muy importante obra
“Elementos”, conocer su
existencia es primordial para
todo aquél interesado en la
geometría.

La tercera dimensión
Para estudiar la tercera
dimensión es necesario
conocer la geometría plana,
pues los elementos que
conforman aquella tienen sus
bases en la bidimensional. Los
cuerpos geométricos cuentan
con figuras planas por cara, por
ejemplo.

SÁNCHEZ PASTOR, A., & SIGARRETA ALMIRA, J. M. (DICIEMBRE DE 2011). ESTUDIO EPISTEMOLÓGICO DE LAS
GEOMETRÍAS NO-EUCLIDIANAS. MATEMÁTICAS: ENSEÑANZA UNIVERSITARIA, XIX(2).
TRIGO ARANDA, V. (2001). EL QUINTO POSTULADO DE EUCLIDES Y LA GEOMETRÍA DEL UNIVERSO. ACTA. RECUPERADO
DE HTTPS://WWW.ACTA.ES/MEDIOS/ARTICULOS/MATEMATICAS/019035.PDF
 Aarón Izael Omar Rodríguez Moreno

Geometría plana, esférica e hiperbólica

Esférica
La geometría esférica estudia las
relaciones geométricas y
propiedades de figuras y objetos
en la superficie tridimensional de
una esfera. Su principal
diferencia con la geometría
plana es justo esta, que no se
Información que cura
La geometría esférica es
resultado de aportaciones
dadas por diversos
personajes a lo largo de la
historia, pertenecientes a
culturas diversas,
principalmente griegos y
árabes.

Personajes importantes
desarrolla en el plano, si no
sobre una curva.
para su desarrollo
Hay varios conceptos fundamentales a esta
geometría: Eratóstenes
Círculos máximos. Las líneas más largas en Eratóstenes (276 a.C. - 194 a.C.) se dedicó a
una esfera, podrían ser como las “rectas” de la medir el tamaño de la tierra, midiendo los ángulos
geometría plana. del sol entre el Siena y
Ángulos esféricos. Distintos a la geometría Alejandría al mediodía en
plana, igualmente miden la separación entre el solsticio de verano,
dos puntos en la superficie esférica. estimando de este modo la
Triángulos esféricos. Son formados por tres circunferencia de la tierra.
arcos de círculo máximo, cuentan con su
propia suma de ángulos internos.
Longitud y área en la esfera. Son distintos Hiparco
conceptualmente a sus símiles en geometría
plana. Vivió entre 190 a.C.
- 120 a.C., y sus
La geometría esférica es utilizada dentro de la principales
navegación, cartografía y astronomía, pues aportaciones a la geometría esférica
considera la curvatura de la tierra. son también aportaciones a la
Además, la geometría esférica tiene aplicaciones astronomía. Él, junto a Eratóstenes,
dentro de la geometría diferencial, debido a que dieron base a esta geometría al
esta igualmente estudia superficies curvas y demostrar la forma esférica de la
curvas en superficies planas. tierra.

Nasir al-Din al-Tusi
Fue un matemático y astrónomo
persa, vivió de 1201 a 1274, y sus
aportes a esta geometría también
vienen relacionados a la curvatura
de la tierra: el astrolabio esférico o
modelos astronómicos basados en
esferas concéntricas.
Regiomontanus
Pensador renacentista, 1436-1476, sus aportes
contenidos en “De triangulis omnimodis” están
relacionados a la geometría
esférica, aunque
principalmente tratan sobre
trigonometría. Su
nombre real era Johannes
Müller von Königsberg.

SÁNCHEZ PASTOR, A., & SIGARRETA ALMIRA, J. M. (DICIEMBRE DE 2011). ESTUDIO EPISTEMOLÓGICO DE LAS
GEOMETRÍAS NO-EUCLIDIANAS. MATEMÁTICAS: ENSEÑANZA UNIVERSITARIA, XIX(2).
TRIGO ARANDA, V. (2001). EL QUINTO POSTULADO DE EUCLIDES Y LA GEOMETRÍA DEL UNIVERSO. ACTA. RECUPERADO
DE HTTPS://WWW.ACTA.ES/MEDIOS/ARTICULOS/MATEMATICAS/019035.PDF
 Aarón Izael Omar Rodríguez Moreno

Geometría plana, esférica e hiperbólica

Hiperbólica
La geometría hiperbólica pertenece a las no-euclidianas, estudia las
propiedades de figuras en un espacio con curvatura constante negativa,
en el que las paralelas pueden encontrarse. Tiene sus propios
conceptos clave, los siguientes:
Líneas hiperbólicas. Su equivalente en
geometría plana serían las rectas. Personajes importantes
Ángulos hiperbólicos. Dentro de un triángulo,
por ejemplo, la suma de ángulos internos no
para su desarrollo
será de 180°, más bien, esta suma
dependerá de la curvatura del espacio. Lobachevsky
Triángulos hiperbólicos. Sus ángulos Nikolai Lobachevsky, vivió de
internos y la relación entre sus lados son 1792 a 1856, fue un matemático
diferentes a los de la geometría euclidiana. ruso cuya obra de 1929
“Geometría”, sentó
Entre las áreas de aplicación de la geometría
sistemáticamente las bases de los
hiperbólica se encuentra la teoría de números
postulados para la geometría
(superficies modulares), la teoría de la relatividad
hiperbólica, no euclidiana.
(con la representación de espacios curvos
negativos), el modelado de superficies y gráficos Bolyai
por computadora (para representar superficies
János Bolyai fue un matemático húngaro,
complejas), en la teoría de cuerdas (en el contexto
tuvo contribuciones importantes para la
de las superficies de Riemann) y en el diseño de
geometría hiperbólica al mismo tiempo que
redes de computadoras, para la creación de redes
Lobachevsky pero de manera independiente. En
de computadoras más eficientes en
1832 publicó “Apéndice de la Teoría de paralelas”
representación de los nodos.
con sus reultados.
Espejos hiperbólicos Gauss
Vivió de 1777 a 1855, Carl
Los espejos utilizados en transporte o en Friedrich Gauss fue un
exposiciones científicas cuentan con una importante matemático, pero
forma hiperbólica, esto provoca una nunca publicó sus resultados
deformación en la imagen, en lugar de sobre geometría no euclidiana.
una representación plana, es un reflejo Tuvo correspondencia con
hiperbólico, distinto. Bolyai y Lobachevsky y en esta
La siguiente imagen se evidencia que podría haber tenido
representa la forma conocimientos de sus resultados
del espejo. antes de que los publicasen.

Geometría no
euclidiana
https://www.youtube.com/watch?

¡¿En Minecraft?! v=2L3BkBUwmGI

SÁNCHEZ PASTOR, A., & SIGARRETA ALMIRA, J. M. (DICIEMBRE DE 2011). ESTUDIO EPISTEMOLÓGICO DE LAS
GEOMETRÍAS NO-EUCLIDIANAS. MATEMÁTICAS: ENSEÑANZA UNIVERSITARIA, XIX(2).
TRIGO ARANDA, V. (2001). EL QUINTO POSTULADO DE EUCLIDES Y LA GEOMETRÍA DEL UNIVERSO. ACTA. RECUPERADO
DE HTTPS://WWW.ACTA.ES/MEDIOS/ARTICULOS/MATEMATICAS/019035.PDF
 Poliedros y sólidos de
revolución
poliedros
poliedros
Un poliedro será una forma 3- poliedros regulares
dimensional acotada por Los vestigios encontrados en
polígonos (región del plano algunas zonas de Escocia nos
limitada por segmentos). hacen pensar que ya algunos
se clasifican en : pueblos neolíticos conocían la
existencia de ciertos poliedros.
Poliedros regulares e Estos restos, actualmente
irregulares, y existen localizados en el Ashmolen
los semi-regulares Museum de Oxford, son piedras
conocidos como esculpidas que recuerdan
arquimedianos, los algunos poliedros (cubo,
primeros en ser icosaedro, dodecaedro...) y que
Algunas civilizaciones como la conocidos fueron los se sospecha pudieron ser
egipcia y la babilónica tenían regulares. usados como dados, elementos
conocimientos más explícitos de de juego o decorativos
algunos de estos poliedros (cubo,
tetraedro, octaedro, pirámide,....).
Una evidencia de ello la
encontramos en las famosas
pirámides egipcias, santuarios de
eternidad de los faraones, en donde
ya comienza a ponerse de La relación con los 4
manifiesto la conexión entre los
poliedros y ciertos aspectos elementos primarios.
religiosos y místicos.
Estos conocimientos pudieron Al parecer los Pitagóricos sólo conocían el tetraedro, el cubo y el
haberse propagado desde Egipto y dodecaedro. El icosaedro y el octaedro se atribuyen a un amigo de
Babilonia a Grecia a través de los Platón, Teeteto.
viajes de Tales y Pitágoras. Se
sospecha que el interés de
Pitágoras por los poliedros
regulares viene de la observación
de estas formas geométricas en los
minerales, ya que su padre era
grabador de piedras preciosas

PADRÓN FERNÁNDEZ, E.(S.F.). DE CÓMO LA GEOMETRÍA ENTRELAZA CIENCIA Y

ARTE: HISTORIA DE UN POLIEDRO. HTTPS://N9.CL/2QXK7
 Poliedros y sólidos de
revolución
poliedros
Poliedros

Poliedros irregulares

Poliedros semi-regulares Son los poliedros formados por dos caras iguales y
paralelas llamadas bases y por una serie de caras
laterales rectangulares. Hay tantas caras laterales como
los poliedros arquimedianos o solidos se
lados tenga el polígono de la base.1809 Fouis Poinsot
cree que fueron descubiertos por
descubrió los otros dos poliedros no- convexos
Arquímedes, aunque no se tiene ninguna
regulares, el pequeño icosaedro y el gran dodecaedro
prueba documental que lo acredite.
Existen 13 sólidos Arquimedianos.

Polígonos
regulares e
irregulares,
diferencias.
se anexa link
de video de la
relación de los
poliedros con
los 4
elementos.

PADRÓN FERNÁNDEZ, E.(S.F.). DE CÓMO LA GEOMETRÍA ENTRELAZA CIENCIA Y

ARTE: HISTORIA DE UN POLIEDRO. HTTPS://N9.CL/2QXK7
 Poliedros y sólidos de revolución
Regulares Irregulares
Prismas Los prismas se
Nº de caras: 4 clasifican y se
(triángulos equiláteros). nombran según el
Nº de aristas: 6. número de lados del
Nº de vértices: 4. polígono
área=√2/12* a^3 area:T. S. A. = ph + 2 B volumen:ab * hc
Tetraedro volumen=√3* a^2
Elementos Antiprismas
2 caras
Nº de caras: 6 caras laterales formadas por
(cuadrados). TRIÁNGULOS
Nº de aristas: 12. aristas
Nº de vértices: 8. vertices
área:6*a^3 área=1/2*nl^2(cot(180/4) +√3
volumen:a^3 Cubo Paralepipedos
Elementos
Nº de caras: 8 6 caras, (12 aristas y
(triángulos 8 vértices)
equiláteros). Área lateral: pb * h
Área total: área lateral + 2 * área de la
Nº de aristas: 12.
base.
Octaedro Nº de vértices: 6. Volumen: área de la base * altura.
volumen= a^3√2 /3 área=2 a^2√3 Ortoedro Área: 2 (a*b+a*c+b*c)
.
Volumen: a*b*c
Es convexo y tiene doce elementos:
caras que son Aristas
pentágonos regulares, Vértices
veinte vértices y treinta Caras
aristas. Dodecaedro Volumen: base* altura/3
volumen= 15+7√5 /4*a^3 área=3*√25+10√5*a^2
Área : a= ab + pb * ap/2
Elementos: altura, cara
lateral, apotema,
Nº de caras: 20 arista lateral
(triángulos equiláteros). arista básica.
Nº de aristas: 30.
Nº de vértices: 12 Arquimedianos Tronco de piramides
Icosaedro
volumen= 5/12 (3+ √5 )*a^3 área=5*a^2√3

SIUROT, M. (S.F.). CONOCE LA MATES CUERPOS GEOMETRICOS. OBTENIDO DE

HTTPS://WWW.JUNTADEANDALUCIA.ES/AVERROES/CENTROS-
TIC/21003232/HELVIA/SITIO/UPLOAD/20__CONOCE_LAS_MATES___CUERPOS_GEOMETRICOS.PDF
 Poliedros y sólidos de revolución
Redondos

Cilindros Cono
área:2*pi*r(r + h) área:Área : pi*r(r +a)
volumen: pi*r^2* h volumen: pi*r^2* h/3

Tronco de cono Esfera

área:4*pi*r^2
área:pi(R^2 + r^2+
volumen: 4/3*pi*r^3
(R+r)*g)
volumen:h*pi/3(R^2+r^2+
R*r)

Semiesfera Casquete esférico

área:2*pi*r^2
volumen: 2/3*pi*r^3

Zona esférica
Anillo esférico
área:2piRh Volumen: 1/6 pih
volumen: 1/6pi*h*

más
Área : 2*pi*h*(radio
(h^2+3*R^2+3r^2 esférico del anillo + radio
del cilindro.

Sobre los solidos de revolucion

“Razonar en geometría
es razonar con figuras
mal hechas”
David Hilbert

SIUROT, M. (S.F.). CONOCE LA MATES CUERPOS GEOMETRICOS. OBTENIDO DE

HTTPS://WWW.JUNTADEANDALUCIA.ES/AVERROES/CENTROS-
TIC/21003232/HELVIA/SITIO/UPLOAD/20__CONOCE_LAS_MATES___CUERPOS_GEOMETRI
 SÓLIDOS

Platónicos Por Paola Isabel García Hernández

El nombre de “sólidos platónicos' proviene de que son nombrados por el

filósofo griego Platón en su libro “Timeo” (escrito en torno al año 360 a.C.),
aunque eran conocidos desde tiempo inmemorial. También se conocen
como cuerpos cósmicos, sólidos pitagóricos, sólidos perfectos, poliedros
platónicos o, sobre la base de propiedades geométricas, poliedros regulares
convexos.

TETRAEDRO, el OCTAEDRO, el CUBO, el

DODECAEDRO y el ICOSAEDRO, son las
expresiones en volumen del triángulo, el
cuadrado y el pentágono: 3, 4 y 5. Todos los
demás volúmenes regulares son solo
truncamientos de estos cinco. A estos cinco
sólidos se les da el nombre de 'platónicos' porque
se supone que Platón visualiza estas formas en el
Timeo, el diálogo en el que esboza una
cosmología a través de la metáfora de la
geometría plana y sólida. En este diálogo, uno de
los más 'pitagóricos' de sus trabajos, establece
que los cuatro elementos básicos del mundo son Representación antigua de estos cinco poliedros asociados con los
la tierra, el aire, el fuego y el agua, y que estos cinco elementos, que aparece en el libro de Johannes Kepler
“Harmonices Mundi” (“La harmonía del mundo”).
elementos están relacionados cada uno con una
de las figuras sólidas. La tradición asocia el cubo con la tierra, el tetraedro con el
fuego, el octaedro con el aire y el icosaedro con el agua. Platón
menciona “cierta quinta composición” utilizada por el Creador
en la creación del universo. Así, el dodecaedro llegó a asociarse
con el quinto elemento: el éter (PRANA). El Creador del universo
de Platón creó orden a partir del caos primordial de estos
elementos por medio de las formas y los números esenciales. El
orden según el número y la forma en un plano superior resultó
en la disposición prevista de los cinco elementos en el universo
físico. Las formas y los números esenciales actúan entonces
como interfaz entre los reinos superior e inferior. Tienen en sí
mismos, y a través de sus analogías con los elementos, el poder
de dar forma al mundo material.

Mural Sólidos Platónicos. (2022). Obtenido de Internet Archive:

https://archive.org/details/mural-solidos-platonicos/page/n5/mode/2up?
Ilustración del conjunto de los cinco sólidos platónicos q=s%C3%B3lidos+plat%C3%B3nicos
 SÓLIDOS PLATÓNICOS Por Paola Isabel García Hernández

Euclides, que había sido estudiante de un discípulo de

Platón, siguió investigando toda la gama de geometría
plana y sólida de la misma manera sistemática y
platónica, una empresa que culminó en sus Elementos,
el primer sistema completo y lógico de geometría. En el
libro final de los Elementos Euclides explica, en
dieciocho proposiciones, cómo inscribir los cinco
sólidos regulares en una esfera. Para algunos
comentadores posteriores esto prueba su intención de
que su obra fuera una especie de testimonio de su
trascendencia cosmológica.
Fragmento de la obra original “Los elementos” de Euclides

USO DE LOS SÓLIDOS PLATÓNICOS EN LA NATURALEZA:

Cristales: Organismos Vivos:
El cubo, tetraedro y octaedro Algunos protozoos llamados
aparecen naturalmente en las radiolarios tienen formas de cubo,
estructuras cristalinas. Todas las octaedro, dodecaedro, e icosaedro.
configuraciones cristalinas se Virus como el del herpes y el del
forman mediante combinaciones de SIDA tienen forma de icosaedro
estos tres poliedros. debido a su eficiencia estructural.

Radiolarios
Virus del SIDA
Estructura cristalina del oxido de cerio

Quesada, C. (20 de 12 de 2006). Los sólidos platónicos. Obtenido de http://lya.fciencias.unam.mx/gfgf/ga20132/poliedros/arch5.pdf

Wade, D. (2015). Geometria Y Arte . Obtenido de Internet Archive: https://archive.org/details/geometria-y-arte-david-

wade/page/14/mode/2up?q=s%C3%B3lidos+plat%C3%B3nicos
 SÓLIDOS PLATÓNICOS Por Paola Isabel García Hernández

USO DE LOS SÓLIDOS PLATÓNICOS

¿Sabias EN LA TECNOLOGÍA:
qué...? Meteorología:
En modelos
Ocio y Juegos:
Se utilizan para la fabricación
meteorológicos, se
de dados en juegos de rol,
utiliza un creciente
donde el dado cúbico es el
interés por mallas con
más común, pero otras
forma de icosaedro en
formas también se utilizan.
lugar de la malla
tradicional de latitud y
longitud.
Los sólidos
platónicos tienen
una gran
importancia en la
Dados de juego de rol
geometría Malla icosaédrica

sagrada, ya que USO DE LOS SÓLIDOS PLATÓNICOS

se cree que EN EL ARTE:
encierran códigos
Los sólidos platónicos han estado presentes principalmente en
universales y cuadros desde el Renacimiento hasta la actualidad.
energías
cósmicas.

https://www.alejandraleon.c
om/es/blog/5-solidos-
platonicos-y-los-chakras/

Mosaicos de Fray Giovanni, 1520

Dibujo realizado por Leonardo DaVinci
Puedes visitar el link que te
llevará a un artículo de la
Psicóloga Alejandra León,
dónde nos habla sobre “La
coneión sagrada: :
Explorando los 5 Sólidos
Platónicos y su Vínculo con
Diseños realizados por Wentzel Jamnitzer (1508- Reptiles, 1943 por Maurits Cornelis Escher (1898-1972)
los Chakras en la Sanación 1585) en su libro Perspectiva Corporum Regularium
Holística“
Quesada, C. (20 de 12 de 2006). Los sólidos platónicos. Obtenido de
http://lya.fciencias.unam.mx/gfgf/ga20132/poliedros/arch5.pdf
 Fórmula De Euler
¿Cuales son las razones que propiciaron la
aparición del fenómeno Euler? En primer lugar,
una memoria prodigiosa (a edad avanzada divertıa
a su familia recitándole, fielmente y en latın,
cualquier canto de La Eneida de Virgilio; amén de
que conocıa de memoria las actas de las sesiones
de la Academia, varios decenios después de
efectuadas, esto sin referirnos a su prodigiosa
memoria para las matemáticas). En segundo
lugar, una extraordinaria capacidad de
concentración. “Con un niño en las rodillas o un
gato en el hombro, ası escribıa sus obras
inmortales”, nos cuenta su amigo y colega
Thiebault. La tercera razón es, simplemente, su
trabajo, tranquilo e incesante.

Problema de los siete puentes

¿Cómo puede una persona planear su paseo del
domingo en la tarde, de modo que cruce una sola
vez cada puente? Ası, estos siete puentes del
siglo xviii proporcionaron el material para uno de
los más célebres problemas de las matem´aticas.
Cuando Euler presento, en 1735, la solucion a la
Academia Rusa de San Petersburgo la Topologıa
o Analysis Situs quedo fundada

Referencias
Valdes, J. E. (2002). la formula de euler
y la topologia. universidaded de la
cuenca del plata valle 50. Obtenido de
https://www.uaq.mx/ingenieria/publicaci
ones/eure-uaq/n19/en1905.pdf
 Fórmula
de Euler
En 1758 publicó la demostración de la fórmula V +
C = A + 2, para poliedros simplementes conexos,
consolidando e iniciando la acumulacion de hechos
de Topologıa. Esta fórmula, que Poincaré reconoció
como uno de los teoremas centrales de la
Topologıa, permite demostrar que no existen más
que 5 poliedros regulares.

C, representa el número de caras del poliedro.

V, el número de vértices del poliedro.
A, el número de aristas del poliedro.

En este trabajo presentamos la relación de la Fórmula de Euler con la topologıa (en

realidad, es el primer resultado publicado sobre esta rama de las matemáticas, como ya
decıamos), con la geometría elemental, vía los sólidos platónicos y los sólidos
arquimedianos (algunos afirman que este resultado es el “único teorema de geometr´ıa que
no descubrieron los griegos”) y relaciones diversas con otras ramas de las matem´aticas,
as´ı como problemas y ejercicios. Se además, 18 demostraciones de este resultado que
pueden servir para ilustrar los puntos de contacto antes citados. Dos resultados
independientes, con serias repercusiones en la geometr´ıa como son el Teorema de Pick y
el Teorema de la Curva de Jordan.

Referencias
Valdes, J. E. (2002). la formula
de euler y la topologia.
universidaded de la cuenca del
plata valle 50. Obtenido de
https://www.uaq.mx/ingenieria/
publicaciones/eure-
uaq/n19/en1905.pdf
Para aquellos que preguntan
cuál es la cantidad más
infinitamente pequeña en las
matemáticas, la respuesta es
cero. Por lo tanto no hay tantos
misterios ocultos en este
concepto, ya que por lo general
se cree que si.
+ Frases de Matemáticas
La demostración de Legendre de la
Formula de Euler para una esfera
La geometría de la esfera es
sumamente importante; por
ejemplo, cuando los
navegantes (en naves o
aviones) trabajan sus cursos
por uno de los océanos deben
usar la geometría de la esfera
(y no la geometría del plano!).
En la geometría euclidiana
plana usual, la suma de los
ángulos interiores de un
triangulo es 180 grados (o π en
radianes)
Hexaminós
Es un tipo de poliminó.
Un hexamino es un grupo de seis cuadrados
unidos por los lados, de tal forma que cada dos
de ellos tienen al menos un lado común. Se
pueden formar 36 hexaminós, pero solo 11
hexaminós corresponden a los desarrollos
planos de un cubo; así no serán desarrollos de
un cubo aquellos hexaminós que tengan un
vértice en el que concurran cuatro cuadrados,
tampoco lo serán aquellos que tengan cinco o
seis cuadrados en línea, y tampoco lo serán
aquellos que tengan cuatro cuadrados en línea
y los otros dos en el mismo lado.

Los poliminós se clasifican en uniminós

(formados por un solo cuadrado, solo hay uno),
dóminos (formados por dos cuadrados, solo
hay uno), triminós (formados por tres
cuadrados, solo hay dos), tetraminós
(formados por cuatro cuadrados, solo hay
cinco), pentaminós (formados por cinco
cuadrados, solo hay doce), hexaminós
(formados por seis cuadrados, solo hay once) y
heptaminós (formados por siete cuadrados).

https://trazoide.com/hexamino/
pentaminós
pentaminós Por Paola Isabel García Hernández
Los poliminós son figuras conectadas, formadas por la yuxtaposición de
cuadrados iguales, de manera que cada cuadrado tiene al menos un lado
coincidente con un lado de otro cuadrado.

El estudio de los poliminós fue discutido por el matemático ruso Solomon W. Golomb, quien
era el jefe del laboratorio de Propulsión a Chorro del Instituto de Tecnología de California y
formaba parte del Club de Matemáticas de la Universidad de Harvard.

En el año 1907, Henry Ernest Dudeney realizó su primera publicación sobre los Pentaminós.
Solomon W. Golomb
Dudeney fue uno de los mayores inventores de rompecabezas y publicó la obra "Canterbury
Puzzles". En las décadas de 1930 y 1940, los poliminós fueron presentados en la literatura bajo
el título "Problemas de Dissección" en lugar de "Poliminós", lo cual fue destacado en la revista
británica de rompecabezas "Fairy Chess Review".

En el siguiente Mediante la construcción de figuras y

link puedes la resolución de problemas con
poliminós, es posible explorar los
encontrar un
conceptos de área y perímetro a
juego: través de una metodología
“Pentaminós investigativa y problematizadora. La
Online“ posibilidad de introducir conceptos de
área y perímetro utilizando poliminós
favorece el desarrollo del pensamiento
geométrico.

Un poliminó depende del número de cuadrados que lo componen.

https://www.cokito
s.com/pentomino Formado por cinco cuadrados, totalizando doce
s- posibilidades de pentaminós.
online/#:~:text=Vi
deo%20Pentomin
%C3%B3s%20on
line%20es%20un
%20juego%20inte
ractivo%20para,y
%20coloca%20la
s%20piezas%20h
asta%20que%20c
onsigas%20repro
ducirla.
Nascimento, J. B. (2015). Os pentaminós: um recurso didático no ensino de área, perímetro e outros conceitos geométricos. Obtenido de Cuité:
CES: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/xmlui/bitstream/handle/riufcg/8452/JOSEVANDRO%20BARROS%20NASCIMENTO%20-
%20TCC%20LICENCIATURA%20EM%20MATEM%C3%81TICA%20CES%202015.pdf?sequence=3&isAllowed=y
 Otro nombre: block-by-block (bloque por bloque)

El Cubo Soma es un rompecabezas de disección

sólido inventado por Piet Hein en 1936 durante una
conferencia sobre mecánica cuántica impartida por
Werner Heisenberg. Siete piezas hechas de cubos
unitarios deben ser montadas en un cubo de 3x3x3.
Las piezas también pueden ser utilizados para hacer
una variedad de otras figuras 3D.

Las piezas del Cubo Soma consisten en todas las

posibles combinaciones de tres o cuatro unidades de
cubos, unidas por sus caras, de tal manera que se
forme al menos una esquina interior. Hay una
combinación de tres cubos que satisface esta
condición, y seis combinaciones de cuatro cubos que
satisfacen esta condición, de los cuales dos son
imágenes especulares entre sí (véase quiralidad). Por
lo tanto, 3 + (6 x 4) es 27, que es exactamente el
número de celdas de un cubo de 3 x 3 x 3.

puzles similares

Similar al Cubo Soma es el rompecabezas

pentominó en 3D, que puede llenar cajas de de 2 x
3 x 10, 2 x 5 x 6 y 3 x 4 x 5 unidades.

El cubo de Bedlam es un rompecabezas de caras

de cubo de 4 × 4 × 4 que consta de doce
pentacubos y un tetracubo. El cubo de Pandora es
un rompecabezas de seis policubos que pueden
ensamblarse entre sí para formar un solo cubo de 3
× 3 × 3.

https://www.mineduc.gob.gt/DIGECADE/documents/Telesecundaria/Recursos%20Digitales/3o%20R
ecursos%20Digitales%20TS%20BY-SA%203.0/MATEMATICA/U3%20pp%2058%20cubo%20soma.pdf
 CUBO
MERGE
Merge cube es una herramienta física
(cubo) a través de la cual y, con la
descarga de aplicaciones de pago o
gratuitas, podemos ver objetos en 3D
usando nuestro dispositivo y dicho
cubo.
Para poder tener el cubo de forma física, tenemos
varias opciones:
1. Comprarlo en cualquier tienda, como por
ejemplo Amazon
2. Imprimirlo y montarlo descargando una plantilla
que se encuentra en la red.
3. Impresión mediante impresora 3D (nivel
avanzado)

Desarrollo plano del cubo merge :

A través éstas, nuestro alumnado ser el

protagonista en el desarrollo de sus
proyectos o unidades, y podrá realizar todo
tipo de actividades a través de la
visualización del contenido en cuestión:
expresión oral a un compañero/a o al
grupo, preguntas para iniciarnos en un
proyecto o unidad, descripciones a partir
del objeto en 3D visto, representaciones
gráficas, etc. con apoyo de la app merge
explorer.

https://intef.es/wp-content/uploads/2021/12/MergeCube-1.pdf
 CUBO
MERGE
Lo primero que tenemos que hacer es
disponer del dispositivo móvil que vayamos
a usar y buscar una aplicación de Realidad
Aumentada sobre el contenido a trabajar en
clase. Anteriormente he reseñado algunas y
al final de este artículo hay una web donde
podemos ver otras. Una vez tengamos eso
claro, debemos descargar la aplicación
desde el store de nuestro sistema operativo
y ver su funcionamiento para así conocer
sus posibilidades antes de trabajar con ella
en el aula. Para ver el funcionamiento de
una aplicación en cuestión, debemos abrirla
permite agregar etiquetas para poder ver
y apuntar con la cámara del dispositivo
las partes de un cuerpo.
hacia alguna de las caras del cubo. Nos
saldrá un objeto en 3D y ya podemos rotar
Estas aplicaciones nos ayudarán como
el cubo para poder ver todas sus caras y los
docentes en nuestra aula a poder ver “de
elementos que hay en él. Además, también
otra forma” cualquier contenido que
podemos interaccionar con esos elementos
estemos desarrollando y de una forma
que hay en pantalla.
motivante para nuestros alumnos y
alumnas. Además, les permite
comprender mejor un contenido ya que lo
pueden visualizar de una forma más real
y atractiva. Por otra parte, favorece el
desarrollo de diversas competencias
clave en el alumnado, como por ejemplo
la Competencia en Comunicación
Lingüística.

https://intef.es/wp-content/uploads/2021/12/MergeCube-1.pdf
 AULA
Inmersiva
En la actualidad, nos
encontramos viviendo la era
digital, con todo lo que esta
representa. En el campo de la
educación, aquél que nos atañe,
hay una cuestión enorme por
abordar: la implementación de
tecnología, de manera ética y
correcta, en clase.
Es primordial hacernos
conscientes de que todo aquello
a lo que nos referimos con “La
era digital” es de aparición en el
último siglo, y no ha hecho más
Aarón Izael Omar
Rodríguez Moreno
Así pues, los actuales docentes en
formación estamos familiarizados
con estas tecnologías, crecimos
utilizándolas.
El concepto de “Aula inmersiva”
refiere a una manifestación
integradora de diversas
tecnologías para construir
espacios digitales interactivos con
los que sea posible emular y
ampliar las posibilidades que
ofrece el mundo físico.
Esta integración considera los
dispositivos de uso cotidiano,

que avanzar a pasos
agigantados durante las
décadas más recientes.
Metaverso
En el metaverso, diversas
personas alejadas
físicamente pueden formar
parte del mismo lugar 3D
simulado de manera virtual,
digital. Se combinan las
experiencias de los
diferentes usuarios para
crear una convergencia. El
término fue acuñado en
1992 por Neal Stephenson.
como smartphones, y otros más
especializados.
Realidad virtual
La realidad virtual es un
concepto referente a
utilización de dispositivos para
permitir a los sentidos
experimentar situaciones o
escenarios simulados, que no
están en la realidad, para
comprender aspectos o
conceptos necesarios pero
limitados. Su nombre se da en
1980 por Jaron Lanier.
Realidad aumentada
La realidad aumentada es uno de los
tres conceptos más importantes
dentro del aula inmersiva, y consiste
en una tecnología que superpone
información digital, como
animaciones, imágenes o datos, sobre
la vista del mundo real a través de un
dispositivo, como un teléfono celular
o tablet. La idea es enriquecer la
experiencia del usuario al combinar
elementos físicos y virtuales,
permitiendo interacción con ambos
entornos de manera simultánea. La
Realidad Aumentada utiliza la cámara
y sensores del dispositivo para
reconocer y rastrear el entorno,
superponiendo información digital
según lo requiera el contexto.
Un ejemplo, con el que todos estamos
familiarizados, es el cubo merge.
Mediante su uso es posible integrar a
los alumnos en temas matemáticos a
al tiempo que en el uso de la
tecnología.
Fue acuñado por Tom Caudell y David
Mizell en 1990.

VALDIVIA, I. M. Á., MANERO, B., MORODO, A., SUÑÉ-SOLER, N., & HENAO-AGUDELO, C. (2023). REALIDAD VIRTUAL
INMERSIVA PARA MEJORAR LA COMPETENCIA DE GESTIÓN DEL CLIMA DEL AULA EN SECUNDARIA. EDUCACION XX1,
26(1), 249-272. HTTPS://DOI.ORG/10.5944/EDUCXX1.33418
AULAS INMERSIVAS: UNA HERRAMIENTA INNOVADORA PARA FORTALECER LA GESTIÓN DOCENTE UNIVERSITARIA.
(2023). ZENODO. HTTPS://DOI.ORG/10.5281/ZENODO.10086258
 Aarón Izael Omar Rodríguez Moreno
Las posibilidades con el aula
inmersiva son muchísimas,
además de contar con
ventajas frente a las aulas
convencionales, pues es
posible integrar, como se ha
mencionado, personas
localizadas en espacios
alejados geográficamente.
Podemos, además, retomar lo
mencionado anteriormente: al
tratarse de algo actual,
tecnologías nunca antes
implementadas de esta
manera, su implementación se
vuelve beneficiosa con el
alumnado, ¿Por qué? es
distinto a la manera
convencional de dar clase, el
interés por esta aumenta. El
alumnado reconoce medios
que le interesan incluso fuera
Mas
información
En la ciencia
https://www.youtube.com/wat
ch?v=nZX_upINces
Este link te puede dirigir a un
recurso audiovisual, en este
caso, un video publicado por
el IPN, que explica la utilidad
del aula inmersiva en
educación, en este caso, de
las ciencias.
VALDIVIA, I. M. Á., MANERO, B., MORODO, A., SUÑÉ-SOLER, N., & HENAO-AGUDELO, C. (2023). REALIDAD VIRTUAL
INMERSIVA PARA MEJORAR LA COMPETENCIA DE GESTIÓN DEL CLIMA DEL AULA EN SECUNDARIA. EDUCACION XX1,
26(1), 249-272. HTTPS://DOI.ORG/10.5944/EDUCXX1.33418
AULAS INMERSIVAS: UNA HERRAMIENTA INNOVADORA PARA FORTALECER LA GESTIÓN DOCENTE UNIVERSITARIA.
(2023). ZENODO. HTTPS://DOI.ORG/10.5281/ZENODO.10086258
Aula inmersiva
del aula, el acercamiento se
facilita, deja de tratarse a la
escuela como un espacio
poco interesante y repetitivo,
para ir al siguiente nivel.
No podemos olvidar otros
hechos que han resultado en
la necesidad de esta
modalidad educativa: El más
fuerte, la pandemia de COVID
en el año 2020. A partir de
este suceso histórico, es que
se acelera, de un día para
otro, la migración a educación
diversificada y sustentada en
medios digitales.
Fue necesario comenzar a
utilizar plataformas educativas
digitales, sin contar muchas
veces con los conocimientos
necesarios para este fin.
Así, es que la escuela se
convirtió, por causas de fuerza
mayor en algo distinto a lo que
había sido hasta ese
momento.
Si este cambio se dio en la
educación, fue necesaria la
participación de todos sus
actores, incluidos alumnos y
profesores.
Estos últimos vieron, de la
noche a la mañana, la
necesidad de aprender sobre
tecnologías poco exploradas.
Por ello mismo, se vuelve
relevante hacer énfasis en
que conocer tecnologías así
de diversas es parte de las
competencias requeridas en el
panorama educativo actual, y
es algo que no podemos
pasar por alto, al contrario,
debe estar dentro de las
competencias a desarrolar.
En las artes
https://www.youtube.com/wat
ch?v=Y6BfokIfjvw
El potencial del aula
inmersiva también es
aplicable en las artes, la
calidad de una exposición
puede verse mejorada de
gran manera, como es el
caso del vídeo referido,
perteneciente a una
exposición en MAD, artes
digitales en España.
Dentro de las ventajas que
podemos rescatar de estas
modalidades, está simular
situaciones que de otro modo
sería bastante complicado.
Por ejemplo, un docente en
formación puede explorar
técnicas de control de grupo
sin estar al frente de tal,
mediante simuladores.
Junto a ello vienen
desventajas, pues no será
posible garantizar un uso ético
de esta tecnología todo el
tiempo, además de que el
simple acceso a ella se vuelve
difícil o imposible en
comunidades que con
problema accedan a servicios
básicos.
De esta manera, es una
herramienta poderosa, con
altas necesidades, tanto
tecnológicas como éticas.
 Texto de la
REVISIÓN DE LOS
PROGRAMAS
Aarón Izael Omar Rodríguez Moreno

que éste ofrece a los temas, y la diversidad que

Esta tercera unidad está dedicada a los sólidos
ofrece de los mismos, teniendo en consideración
geométricos, así que en ella, al hacer análisis a los
gran variedad.
programas, nos centramos en estos contendidos al
En el caso del plan 2022, en este hay mayor
momento de elaborar tablas comparativas que se
profundización en los temas, llegando a hablare de
solicitan en cada parcial. Fue interesante dar la
sólidos platónicos en el libro de texto.
importancia a este contenido, pues este no se
En el 2017 hay una reducción considerable a estos
ahonda muy profundamente en él de manera
contenidos, notoriamente hay una diferencia entre
cotidiana, como personas comunes, pero este debe
este plan y los otros, pues cuenta con recortes
cambiar, pues poco a poco nos convertimos en
visibles si se hace la comparación, poniendo lado a
docentes, debemos tener a la clase de temáticas
lado de los ya mencionados.
siempre a consideración. Consultando textos de la
Hablar de manera
INEE, me encontré con
comparativa entre los
información valiosa referente
programas 2011,
al aprovechamiento de
2017 y 2022 es una
aprendizaje en alumnos,
tarea que requiere,
según las evaluaciones que
además, de tener
éste organismo y la INEE
cierto conocimiento
aplican.
previo sobre estos La información recaba por la prueba PLANEA a
planes, no sólo en aquello referente a nivel sexto de primaria menciona lo siguiente “En
geometría, si no, la esencia de cada plan, qué cuanto al dominio de Matemáticas, para la
los caracteriza, qué comentarios recibieron y aplicación de 2018, 59.1% de los estudiantes de
como son vistos por la comunidad. sexto de primaria obtuvo el nivel I (insuficiente)”
A manera de opinión, he observado que Esto es alarmante.
docentes y comentaristas académicos tienen Más de la mitad del alumnado, a nivel nacional,
mejor vista del programa 2011, por el desglose presenta deficiencias considerables en las
matemáticas desde el momento previo a
comenzar la escuela secundaria.
¡En México somos “estudiosos”? Este rezago repercute en la clase
El promedio de años
que recibirán en la escuela, qué
estudiados por persona, según
tanto serán capaces de
en INEGI, a nivel nacional es
aprender y comprender lo que
de 9.7 años, equivalente a
se espera de ellos, debe
llegar al primer año de
combatirse de forma
bachillerato.
independiente a cualquier
(no se considera al preescolar
plan o reforma educativa
en la estadística)
presente en el momento.

MEDRANO CAMACHO, V. (2019). . PANORAMA EDUCATIVO DE MÉXICO 2018. INDICADORES DEL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL. EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN.
 Por Paola Isabel García Hernández
ESTRATÉGIA DIDÁCTICA
Las estrategias
didácticas
permiten
presentar
conceptos
matemáticos de
En este artículo proponemos una estrategia la cual no solo es una lección, manera más
accesible y
¡es una experiencia!
atractiva. Esto
motiva a los
Construiremos tres pirámides cuadrangulares idénticas con misma estudiantes al
base y misma altura, en este caso son oblicuas. ofrecerles un
enfoque práctico y
visual para
comprender los
volúmenes de los
sólidos
geométricos.
Al utilizar
estrategias que
relacionan los
Estas pirámides, cuando se colocan con precisión, vemos la magia, volúmenes con
pues, convergen para crear un cubo asombroso. situaciones de la
vida diaria, los
estudiantes
pueden apreciar
la relevancia y la
aplicabilidad de
estos conceptos
en el mundo real.
Esto refuerza la
idea de que las
Puedes visitar el siguiente video donde se realiza la matemáticas son
demostración:
herramientas
poderosas y
https://youtu.be/6rehu9lNUWQ?si=ThZtnhnrLn2oQOjf
útiles.

Balderix, A. (s.f.). Volumen de una pirámide. Obtenido de Áreas y Volumenes.net : https://www.areasyvolumenes.net/volumen-de-una-piramide/

 Dentro de la creación de juegos didácticos el docente tiene la tarea de crear un ambiente
agradable dentro del alumnado, a su vez tiene el propósito de lograr el aprendizaje en los
mismos

En este apartado se muestra un ejemplo sencillo de juego didáctico el cual se puede llevar a
cabo dentro del aula en diversos enfoques como lo son:
figuras geométricas
áreas y perímetros

MEMORAMA
Este juego se puede crear en hojas de
maquina de forma manual o a través de el
apoyo de diversas aplicaciones las cuales
crean este tipo de tarjetas.

crucigrama
en este tipo de juego el maestro se puede
basar en forma de evaluación ya sea de
aprendizajes vistos o diagnostico.
estos van en relación a un contenido o
varios pero de forma especifica.

adivina que
para este juego se realizan diversas
tarjetas con diferentes figuras unidas a un
elástico un integrante lo colocara en su
frente y se darán pistas para saber la
figura que esta en su frente.