Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal

irección General de Operación de Servicios Educativos en el Distrito Fede

Dirección de Educación Especial

“LA PRÁCTICA ENTRE

VARIOS”
UNA ALTERNATIVA DE
INCLUSIÓN
 PROPOSITO DE
TRABAJO
Desarrollar estrategias de
atención educativa a las
necesidades de los
alumnos en la escuela y en
el aula, así como fortalecer
la práctica educativa para
promover la inclusión
educativa y social
 Antecedentes:
 Los esfuerzos que se realizaban en los servicios de
Educación Especial no eran suficientes, sobre todo
por no poder establecer comunicación y vínculo
con niños y jóvenes en situación de autismo.

 La Asociación Psicoanalítica de Orientación

Lacaniana (APOL), aporta el método llamado “La
práctica entre varios”, el cual esta diseñado para
atender a niños autistas y psicóticos. Este método
ha sido probado con éxito en distintas
instituciones.

 Se establecen los acuerdos necesarios y se

implementa un proyecto de piloteo para probar la
eficacia del método en el ámbito de los servicios
de Educación Especial en el D.F., se inicia el
proyecto en Enero del 2004
Antonio Di Ciaccia: Funda en 1973
en Bruselas Antenne 110 una
institución para niños psicóticos y
autistas. Crea la “Práctica entre
varios”, como una aplicación lógica
del psicoanálisis de Freud y de
Lacan.
 Método:
 Componentes del método:

 Partners u operadores (Trabajo en el aula)

 Reunión del equipo
 Trabajo con padres
 Función directiva
 Referencia teórica-clínica
 Operador:

Acompaña al niño o jóven con

discurso ante actos de auto
agresión o de agresión a otros,
ante actos perturbadores,
presencia de altos grados de
ansiedad, estereotipias, sonrisas,
intentos de petición,
acercamientos, aceptación o
rechazo de reglas, expresiones
gráficas, o bien expresiones
 Reunión del equipo
 Un espacio para hablar acerca de los niños
o participantes, para tratar los logros y las
dificultades de ellos en su intento de
apropiarse de la palabra- discurso.
También sirve para tratar los logros y
dificultades de los docentes acerca de su
papel como operadores. Se trata de pasar
la experiencia por la palabra, para poner
en común lo que acontece, así como tener
contacto con la referencia teórica
 REUNIÓN CON PADRES
 Es un espacio donde pueden
escuchar y ser escuchados, ahí se
reconocen como padres y como
están implicados con los problemas
de su hijo.
 Donde se reconoce su saber
 No hay respuestas a sus preguntas
 Sus términos se relanzan en
preguntas
 Función directiva:
Se trata de mantener vigente las
herramientas metodológicas
(comunicación indirecta, ambiente
reglado, posición de saber no
saber). Esta función indica que son
los niños los que nos han de guiar,
ellos son los que nos enseñan, los
maestros tendrán que aprender de
los recursos que los niños
presentan y de las reacciones de
los niños ante los actos de
interacción de los maestros
La referencia teórica-clínica
 Se requiere de sustentar el trabajo
realizado con los niños o jóvenes,
acudiendo a los textos teóricos
desde los cuales ha sido diseñado el
método.
 Herramientas
metodológicas:
 Comunicación indirecta.

 Ambiente estructurado en función

de normas y reglas.

 Posición de saber no saber

Comunicación indirecta:
 La experiencia ha demostrado que un discurso indirecto sí
es escuchado por los niños en posición de autismo. Se trata
de hablarles en tercera persona, o bien hablar acerca de
ellos con otra persona, o de hablar dirigiéndonos a los
objetos que se encuentren a la mano.
 La comunicación indirecta es una invitación suave, no les
resulta amenazante, es el discurso al cual ellos pueden irse
incorporando, sumando el número de palabras al repertorio
con que ya cuentan, pero sobre todo ir articulando la red
significante, para construir significados acerca de sí
mismos, de las personas que los rodean y de los
acontecimientos cercanos.
 La comunicación indirecta constituye el puente entre su
mundo y el nuestro y facilita su entrada al desarrollo de
deseos o intereses propios, lo cual les ayuda a abandonar
su posición de rechazo al discurso y al lazo social
 Ambiente estructurado a través de la
enunciación y sostenimiento de reglas:
 Estos niños no reconocen límites y por lo
tanto no los respetan. Sin embargo a
través de la comunicación indirecta es
posible comunicarles esos límites y
hacerles una suave y firme invitación a
respetarlos. Se resisten mucho a la
aceptación de reglas, normas y horarios,
pero cuando las aceptan entran en un
proceso de pacificación. Es importante
que los operadores se muestren normados
por las mismas reglas, haciendo alusión a
un tercero que represente autoridad
 Posición de saber no
saber:
 Operar el método no significa la transmisión de un
saber, no implica dar la clase.

 No se trata de hacer el psicoanálisis con estos

niños.

 Se trata de dejarnos guiar por las comunicaciones

de ellos y acompañarlos con discurso poniendo en
juego la subjetividad de los operadores ante sus
diferentes conductas.

 Estas herramientas deben articularse alrededor de

las actividades previstas en la planeación del
maestro.
 REUNIÓN CON PADRES
 Es un espacio donde pueden
escuchar y ser escuchados, ahí se
reconocen como padres y como
están implicados con los problemas
de su hijo.
 Donde se reconoce su saber
 No hay respuestas a sus preguntas
 Sus términos se relanzan en
preguntas
 Seguimiento:

 Acompañamiento y registro del trabajo realizado

en las reuniones con padres, reuniones con
docentes y en el salón de clases con el método la
“Práctica entre Varios”

 Envío de informe del desarrollo de las actividades

de capacitación a la Coordinación y supervisión
correspondiente de manera mensual.