PAUTAS

Y
ESTRATEGIAS.

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 Principales dificultades..

Problemas la memoria de trabajo.

Capacidad que nos permite mantener en la mente los elementos

que necesitamos para realizar una tarea mientras la estamos

ejecutando.

Dificultades en el cálculo mental, dictados, operaciones

matemáticas, resolución de problemas, tomar apuntes...

Problemas en la planificación/organización.

Dificultades para calcular y planificar el tiempo que necesita

para realizar exámenes, comprensión de preguntas...

Dificultades para la planificar su conducta y organizarse.

Problemas con la agenda, seguir instrucciones, etc...

Dificultades de autorregulación/impulsividad.

En ocasiones muestran conductas inadecuadas ya que tienen

dificultades para inhibir conductas.

Interrumpen, se levantan, a veces sus comentarios no se

relacionan con el tema del que se está hablando.

Les cuesta volver a la tarea cuando se han "despistado".

Problemas para demorar la recompensa.

Dificultades en la regulación de las emociones.

Dificultades para mantener el turno de palabra.

Dificultades para la demora de la recompensa/gratificación.

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 Principales dificultades.

Problemas de atención.

Incapacidad para resistirse a las distracciones.

Dificultad para mantener la atención de forma sostenida en

los estímulos que necesita para el aprendizaje..

Les cuesta prestar atención a los detalles de las tareas en

situaciones cotidianas y escolares, lo que les lleva a no tener

en cuenta algunos aspectos de las situaciones.

Tienen dificultad para prestar atención a dos estímulos

distintos al mismo tiempo como pueden ser un estimulo oral

(instrucciones, pautas…) y un estimulo visual (esquema,

dibujo, datos…) ya que no los procesan a la vez. (relacionado

con la memoria de trabajo).

Desatención a causa de los estímulos irrelevantes del

contexto (ruidos, distractores...).

Dificultades de aprendizaje.
Errores en la lectura.

Comprensión lectora deficiente.

Errores en la escritura correcta de las palabras (Uniones,

fragmentaciones, adiciones, omisiones, sustituciones o

repeticiones)

Dificultades en la resolución de problemas matemáticos.

Errores por descuido a la hora de aplicar el signo

Dificultad de abstracción de conceptos matemáticos

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 Principales pautas.

Suelen olvidar y cometer errores a la hora de recordar y

llevar a cabo los pasos necesarios en el desarrollo de las
actividades, por lo que necesitan...
Repetirles los pasos a seguir en las tareas. Las
instrucciones han de ser claras, específicas y breves.
Entrenamiento en autoinstrucciones para que puedan
recordar cada uno de los pasos necesarios para realizar
una tarea, y si les proporcionamos apoyo visual, mejor.
Guías para la ejecución de tareas.
Permitirles el uso de materiales de apoyo, (tablas de
multiplicar,
Plantear metas a corto plazo.
Especificar criterios de ejecución de las tareas.
Pregúntale cómo puedes ayudarle.
Establezca con él contacto visual frecuentemente.
Divide las actividades largas en varias cortas.
Usa el feedback: ofrécele información de su
comportamiento a cada momento, para que se autoobserve
y corrija.
Refuerza los logros y esfuerzos tanto como sea posible.
Enséñale pequeños trucos de memoria (anotar, dividir las
tareas, agrupar palabras por categorías, repetirse
mentalmente, etc.).
Anuncia lo que viene después antes de hacerlo o decirlo.

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 Principales pautas.

Alternar diferentes actividades manipulativas y verbales.

Añadir prácticas al contenido de la explicación.

Supervisar el registro de las actividades que tiene

que realizar.

Dejar más tiempo al final de la clase para que anote

tareas.

Supervisar la agenda.

SU CONDUCTA NO LE DEFINE. NO TE DEJES LLEVAR POR SU

COMPORTAMIENTO O CONDUCTA. EL NIÑO ES MÁS QUE SU

TRASTORNO Y NECESITA VER QUE CONFIAMOS EN ÉL/ELLA.

TENEMOS QUE SER SU APOYO Y VER MÁS ALLÁ.

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Herramientas básicas para el control del
comportamiento.

El Refuerzo positivo
Es la mejor estrategia en el control de conducta, genera

autoestima y respeto.

Consiste en elogiar o reforzar aquellos comportamientos que

queremos que se den con mayor frecuencia (más tiempo sentados

en la silla, hablar bajito, repasar las tareas una vez finalizadas...).

Para su aplicación, se tendrán en cuenta los siguientes puntos:

Elogiar conductas muy concretas.

Elogiar siempre de forma sincera y verdadera («como soy

consciente de que esto le cuesta: se lo digo»).

Utilizar el refuerzo social (felicitación, alabanza, afecto...),

privilegios sencillos (pequeños encargos del aula, un rato más

de patio...) o pequeños premios (adhesivos, cromos, postales...).

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Herramientas básicas para el control del
comportamiento.

La extinción.
Es la mejor estrategia para reducir conductas inadaptadas.

Consiste en dejar de atender un comportamiento para reducir o

evitar que éste se repita, sin prestar atención a la conducta

problemática (no mirar, no escuchar, no hablar, no razonar, no

gesticular, actuar como si no pasara nada…).

Es necesario asegurarnos de que no existe ningún factor que

refuerce la conducta que queremos extinguir. Por ejemplo, el hecho

de que los compañeros se rían cuando el niño se dedica a hacer el

ruido en clase.

Al principio de la aplicación, la intensidad y la frecuencia de la

conducta aumentará; esto no significa que la estrategia no funciona

y será necesario persistir de forma paciente y con constancia hasta

observar una disminución de la conducta problemática.

Esta estrategia NO se aplicará cuando la conducta pueda suponer

un peligro para él o para quienes le rodean.

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Herramientas básicas para el control del
comportamiento.

Tiempo fuera.

Consiste en llevar al niño en un lugar carente de estímulos durante

un periodo, después de que se dé una determinada conducta que

queremos reducir (insultar, pegar, romper...)

Esta estrategia es aplicable para niños de infantil y primaria.

Antes de su primera aplicación, se habrá pactado con el niño con

qué conductas y condiciones se llevará a cabo.

Escoger el lugar dónde pasará el tiempo fuera.

Se aplicará aproximadamente un minuto por año de edad.

Una vez se dé la conducta a reducir, le ofrecemos de forma

calmada una señal pactada o una frase, para que el niño seña

que comienza el tiempo fuera.

Una vez finalizado el «tiempo fuera», se invitará al niño a

continuar con la actividad que estaba haciendo sin hacer ninguna

referencia a lo sucedido.

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Espero que este material os sirva para entender

mejor a vuestros chavales con TDAH.

Cualquier duda, escribidme:

jimenaocampo@fundamentapsicoeducativo.es

(con copia a Patrizia).

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