Trabajo Fase III

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
Desarrollo de una herramienta de aprendizaje digital de la asignatura inglés

al nivel intermedio en UNEFA Zaraza
Trabajo especial de grado para optar por el título
Autor: Joshep Cheremo
CI-V-25451654
Tutor: Daniel A. Pérez Rondón
CI-V-16.140.516
Zaraza, 28 de Mayo de 2.022

ACEPTACION DEL TUTOR ACADÉMICO
Por la presente, hago constar que he leído el proyecto de Trabajo Especial de Grado,
presentado (a) por el (la) ciudadano (a) Joshep Cheremo CI-V-25.451.654 para optar
al grado de Ingeniero en Sistemas cuyo título es: DESARROLLO DE UNA
HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE DIGITAL DE LA ASIGNATURA INGLÉS AL
NIVEL INTERMEDIO EN UNEFA ZARAZA, y que acepto asesorar al estudiante,
en calidad de tutor, durante la etapa de desarrollo del trabajo ( la tesis) hasta su
presentación y evaluación.
En la ciudad de Zaraza a los 28 del mes de Mayo del 2022.
Daniel A. Pérez Rondón

Tutor Académico
CI-V-16.140.516
ACEPTACION DEL TUTOR ACADÉMICO
Por la presente, hago constar que he leído el proyecto de Trabajo Especial de Grado,
presentado (a) por el (la) ciudadano (a) Joshep Cheremo CI-V-25.451.654 para optar
al grado de Ingeniero en Sistemas cuyo título es: DESARROLLO DE UNA
HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE DIGITAL DE LA ASIGNATURA INGLÉS AL
NIVEL INTERMEDIO EN UNEFA ZARAZA, y que acepto asesorar al estudiante,
en calidad de tutor, durante la etapa de desarrollo del trabajo ( la tesis) hasta su
presentación y evaluación.
En la ciudad de Zaraza a los 28 del mes de Mayo del 2022.
Daniel A. Pérez Rondón

Tutor Académico
CI-V-16.140.516
DEDICATORIA
A mis Padres
El esfuerzo y las metas alcanzadas, todo se debe al esfuerzo que han puesto para
enfocarme a los estudios como el también cuidad de mi salud y bienestar desde
muy temprana edad, por lo que me permite estar vivo a día de hoy.
A mi Familia
Que siempre está ahí, para apoyar a uno cuando se necesita, en las buenas y en
las malas sin pedir nada a cambio.
A todos los maestros y profesores
Que brindan su conocimiento, apoyo y consejo de forma sincera para mejorar
como profesional y persona.

RECONOCIMIENTO
A la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada UNEFA
extensión Zaraza, por brindarme la oportunidad de prepararme y recibirme como
profesional en ingeniería de sistemas
A mi tutor Daniel Pérez, que a pesar de estar la mayor parte del tiempo ocupado con
su trabajo como coordinador en la universidad siempre se tomaba el tiempo para
responder las dudas que tenía durante la realización de este trabajo.
A todas las personas que me han brindado su guía en algún momento antes y
durante de la realización de este trabajo, que de alguna u otra forma han contribuido
con mi formación académica.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO
DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DESARROLLO DE UNA HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE DIGITAL DE LA

ASIGNATURA INGLÉS AL NIVEL INTERMEDIO EN UNEFA ZARAZA
RESUMEN
La realización de este trabajo tiene como principal objetivo el de elaborar una
herramienta de aprendizaje digital para la asignatura inglés al nivel intermedio en UNEFA
Zaraza, para mejorar el desempeño docente durante las clases en línea o virtuales, con el fin de
proporcionar a los estudiantes un mejor aprendizaje al ellos obtener una enseñanza más
significativa que le permita mejorar en este tema con mayor facilidad en el futuro, esto incluye
que con una herramienta de aprendizaje digital les permitirá seguir estudiando los contenidos de
la asignatura con una mayor facilidad pues solo tendrían que acceder al programa y utilizarlo
para poder practicar con ellos dentro o fuera del aula de clase. Este trabajo es un proyecto
factible de nivel descriptivo, se contó con una población de 428 personas de la cual se tomó una
muestra de 3, los cuales son 1 docente y 2 estudiantes, se aplicó la técnica de cuestionario con
el instrumento de encuesta, se determinó su confiabilidad utilizando el coeficiente KR-20,
llegando a la conclusión que la herramienta de aprendizaje digital para la asignatura ingles al
nivel intermedio aportaría una gran ayuda tanto a docente al permitirle emplear de mejor forma
sus clases presenciales con el apoyo de la herramienta de aprendizaje digital y a los estudiantes
que al recibir una educación de mejor calidad, les brindara un aprendizaje mas significativo,
mejorando su desempeño academico como resultado de ello.
Palabras claves: Herramienta de aprendizaje digital, inglés nivel intermedio, enseñanza,

aprendizaje, clases, asignatura inglés, aprendizaje significativo..
ÍNDICE
ACEPTACION DEL TUTOR ACADÉMICO…………………………………………..................i

DEDICATORIA…………………………………………………………………………………..…Ii
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………………………….….Iii
ÍNDICE DE CUADROS………………………………………………………………………....…iv
ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………………………………….…....v
ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………………………………..….vi
RESUMEN………………………………………………………………………………………......vii
CAPÍTULO I………………………………………………………………………….........………….1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................ 1
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………………...…..5
Objetivo General ................................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ........................................................................................................................ 5
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………….….....6
CAPÍTULO II…………………………………………………………………………………........….8
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... ..8
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN....................................................................................................8
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………...........9
BASES TEÓRICAS……………………………………………………………………………......14
Herramientas Tecnológicas (TIC) ......................................................................................15
La Tecnología Educativa.....................................................................................................16
Material Educativo Computarizado MEC. ..........................................................................17
Tecnología para el MEC......................................................................................................18
Teoría General de Sistemas................................................................................................18
Python...................................................................................................................................19
Framework..............................................................................................................................20
Pygame .................................................................................................................................21
Teoría del aprendizaje significativo....................................................................................21
Educación.............................................................................................................................22
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje...................................................................................24
Inglés......................................................................................................................................26
Tipos de inglés. ...................................................................................................................26
El Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER).....................................27
Niveles comunes de referencia del dominio de lenguas.................................................27
BASES LEGALES..................................................................................................................30
GLOSARIO DE TÉRMINOS.................................................................................................. 36
CAPITULO III ........................................................................................................................43
MARCO METODOLÓGICO .................................................................................................43
Tipo de Investigación ..........................................................................................................43
Nivel de Estudio ...................................................................................................................44
Diseño de la Investigación .................................................................................................44
Modalidad de la Investigación ...........................................................................................45
Población .............................................................................................................................46
Muestra .................................................................................................................................46
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS ................................48
Validez y Confiabilidad .......................................................................................................49
Técnicas de Análisis de Datos............................................................................................50
CAPITULO IV ....................................................................................................................53
ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.........................................................53
Análisis de los resultados ..................................................................................................79
CAPITULO V ......................................................................................................................80
CONCLUSIONES................................................................................................................80
CAPITULO VI .....................................................................................................................84
FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA................................................................................84
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA......................................................................................84
Objetivo General .................................................................................................................84
Objetivos específicos...........................................................................................................85
DIAGNÓSTICO....................................................................................................................85
POBLACIÓN OBJETIVO O BENEFICIARIOS.....................................................................86
FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.........................................................................87
LOCALIZACIÓN...................................................................................................................92
METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES..................................92
PLAN DE ACTIVIDADES.....................................................................................................96
DETERMINACIÓN DE RECURSOS....................................................................................97
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN ......................................................................................99
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA........................................................................................100
CONSIDERACIONES ACERCA DE LA FACTIBILIDAD O VIABILIDAD DEL
PROYECTO.........................................................................................................................101
Factibilidad...........................................................................................................................101
Factibilidad operativa ..........................................................................................................101
Factibilidad técnica .............................................................................................................102
Factibilidad económica ........................................................................................................102
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................104
ANEXOS .................................................................................................................................105
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° Pág.
1. Población y Muestra …..................…………………………………...………………..47

2. Operacionalización de Variables …………………………………..…………....……52
3. Plan de actividades..................................................................................................96
4. Determinación de recursos.....................................................................................97
5. Cronograma de ejecución .....................................................................................99

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° Pág.
Tabla Ítem Nº 1………………………….…………………………………………..…………55
Tabla Ítem Nº 2………………………….…………………………………………..…………56
Tabla Ítem Nº 3…………………………..………………………………………….…………58
Tabla Ítem Nº 4………………………….…………………………………………..…………60
Tabla Ítem Nº 5………………………….…………………………………………..…………62
Tabla Ítem Nº 6………………………….……………………………………………..………64
Tabla Ítem Nº 7………………………….………………………………………………..……65
Tabla Ítem Nº 8……………………….…………………………………………………..……67
Tabla Ítem Nº 9…………………………….……………………………………………..……68
Tabla Ítem Nº 10…………………………...…………………………………………..………70
Tabla Ítem Nº 11…………………………...……………………………………………..……71
Tabla Ítem Nº 12…………………………...…………………………………………..………73
Tabla Ítem Nº 13…………………………...…………………………………………..………74
Tabla Ítem Nº 14…………………………...……………………………………………..……76
Tabla Ítem Nº 15…………………………...…………………………………………..………78

ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° Pág.
Gráfico Ítem Nº 1………………………….…………………………………………..…………55
Gráfico Ítem Nº 2………………………….…………………………………………..…………56
Gráfico Ítem Nº 3…………………………..………………………………………….…………58
Gráfico Ítem Nº 4………………………….…………………………………………..…………60
Gráfico Ítem Nº 5………………………….…………………………………………..…………62
Gráfico Ítem Nº 6………………………….……………………………………………..………64
Gráfico Ítem Nº 7………………………….………………………………………………..……65
Gráfico Ítem Nº 8……………………….…………………………………………………..……67
Gráfico Ítem Nº 9…………………………….……………………………………………..……68
Gráfico Ítem Nº 10…………………………...…………………………………………..………70
Gráfico Ítem Nº 11…………………………...……………………………………………..……71
Gráfico Ítem Nº 12…………………………...…………………………………………..………73
Gráfico Ítem Nº 13…………………………...…………………………………………..………74
Gráfico Ítem Nº 14…………………………...……………………………………………..……76
Gráfico Ítem Nº 15…………………………...…………………………………………..………78

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Independientemente de su naturaleza, un problema es todo aquello que
amerita ser resuelto. Si no hay necesidad de encontrar una solución, entonces no
existe tal problema. Arias (2006, p 37)
Planteamiento del problema

En la actualidad a nivel mundial La educación a sufrido debido pandemia
de enfermedad por coronavirus (COVID-19) ha provocado una crisis sin
precedentes en todos los ámbitos. En la esfera de la educación, está
emergencia ha dado lúgar al cierre másivo de las actividades presenciales de
instituciones educativas en más de 190 países con el fin de evitar la
propagación del virus y mitigar su impacto, lo cual produce directamente un
gran aumento de aquello conocido como clases virtuales, las cuales suelen
preocupar a muchos representantes de que la dichas clases no dejen un
aprendizaje significativo en el estudiante.
La utilidad o la necesidad de conocer el idioma inglés en la epoca
actual tiene un aumento en su importancia pues al estár la sociedad más
globalizada la comunicación efectiva entre los diferentes individuos es vital
para su desarrollo social,educativo y económicos, dado que no son pocos lo
casos donde se cierran las puertas a múltiples tipos de oportunidades
laborales debido al hecho que no se posee cierto nivel de soltura o
conocimiento con dicho idioma.
En américa latina la Comisión Económica para América Latina y el
Caribe (CEPAL) ha planteado que, incluso antes de enfrentar la pandemia,

la situación social en la región se estába deteriorando, debido al aumento de
los índices de pobreza y de pobreza extrema, la persistencia de las
desigualdades y un creciente descontento social. En este contexto, la crisis
tendrá importantes efectos negativos en los distintos sectores sociales,
incluidos particularmente la salud y la educación, asi como en el empleo
profesional y la evolución de la pobreza. Por su parte, la UNESCO ha
identificado grandes brechas en los resultados educativos, que se relacionan
con una desigual distribución de los docentes, en general, y de los docentes
mejor calificados, en particular, en desmedro de países y regiones con
menores ingresos y de zonas rurales, las que suelen concentrar además a
población indígena y migrante.
En el ámbito educativo, gran parte de las medidas que los países de
la región han adoptado ante la crisis se relacionan con la suspensión de las
clases presenciales en todos los niveles, lo que ha dado origen a tres
campos de acción principales: el despliegue de modalidades de aprendizaje
a distancia, mediante la utilización de una diversidad de formatos y
plataformas (con o sin uso de tecnología), entre los cuales unos de los
métodos más comunes son las clases virtuales o la realización de cursos en
línea para formar a sus futuros profesionales.
En Venezuela en lo que respecta la educación actual en tiempos
post pandemia, el regreso de las clases presenciales se llevan a cabo en la

mayoría de las zonas del país con diferentes grados de adaptacion siendo
varios planteles que llegan a usar métodos los cuales a llegan a ser dividir
los estudiantes en sus días de asistencia y la cantidad de tiempo a cual se
es exigida a estár en las intituciones sea menor, para evitar que en posibles
casos los contagios afecten a la menor cantidad posible de personas.
Lo que llega a causar muchas veces en que los estudiantes tengan
más tiempo aprendiendo en línea que en la institución en si, lo que
ocasiona como en consecuencia muchos de los docentes solo tengan
tiempo para evaluar o corregir el contenido en lúgar de impartir sus
conocimientos directamente a sus alumnos de forma más exhaustiva y
concisa, esto en materias más prácticas como seria idiomás como el inglés
o las asignaturas númericas provoca que se carezca de un aprendizaje
significativo para el estudiante en dichos temas.
En UNEFA Zaraza como en muchas otros instituciones educativas fue
afectada por la pandemia provocando que no se pudieran realizar clases
presenciales en los túltimos años, lo que llevo a tomar la alternativa de la
implementación de las clases virtuales o como también el enviar
asignaciones y tareas para la evaluación del contenido, esto afecto
principalmente a las asignaturas de naturaleza practica como serian el inglés
como también las materias númericas, en respecto a la materia de inglés la
practica es fundamental para mejorar la fluidez del habla y la interpretación

del dialogo, actualmente aunque ya esten habilitadas las clases
presenciales, muchos bachilleres vienen con debilidades en lo aspectos
técnicos del lenguaje como lo serian la gramática como también en la
comprensión y expresión oral o escrita del idioma, respecto al nivel de
intermedio del idioma que se supone es manejado por aquellos graduados
de bachiller, esto se debe a que los pasados años no se ha podido realizar
actividades prácticas en clases presenciales debido a la pandemia por
COVID-19, a lo que una herramienta de aprendizaje digital para la
asignatura de inglés podría ayudarlos a solucionar las posibles carencias en
sus bases académicas en el idioma inglés del estudiante, como también
ayudar al cuerpo docente al mejorar la calidad de sus clases y con ello dejar
un aprendizaje más significativo, ya sea en sus clases presenciales o en
lénea en caso de una posible pandemia futura o circunstancias que
requieran recurrir a esta.
En base a todo esto surgen las siguientes interrogantes: ¿Cual es la situación
actual de la asignatura inglés en UNEFA Zaraza? ; ¿Cuales son las especificacion
necesarias para el desarrollo para la herramienta de aprendizaje digital para la
asignatura inglés al nivel intermedio en UNEFA Zaraza; ¿Cómo realizar la
herramienta de aprendizaje digital de la asignatura inglés al nivel intermedio en
UNEFA Zaraza?; ¿Cuales son los beneficios que puede aportar la herramienta de
aprendizaje digital para la asignatura inglés al nivel intermedio en UNEFA Zaraza?

Objetivos
Objetivo general:
Desarrollar una herramienta de aprendizaje digital de la asignatura

inglés al nivel intermedio en UNEFA Zaraza
Objetivos Específicos:
Diagnosticar la situación actual de la asignatura inglés en UNEFA Zaraza
Determinar las especificaciones requeridas para la herramienta de
aprendizaje digital de la asignatura inglés al nivel intermedio en UNEFA
Zaraza
Diseñar la herramienta de aprendizaje digital de la asignatura inglés al nivel
intermedio en UNEFA Zaraza
Evaluar los beneficios que puede aportar la herramienta de aprendizaje
digital de la asignatura inglés al nivel intermedio en UNEFA Zaraza
Justificación
Indica el porqué de la investigación exponiendo sus razones. Por medio de la
Justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante. Sampieri
(2014). Está investigación técnicamente se justifica porque en la realidad actual de
Venezuela la educación se enfrenta a un declive en lo referente a las habilidades
prácticas de los estudiantes que adquieren durante su educación seguido resultado de
la falta de las mismás, en asignaturas como el inglés ejercer constantemente el
conocimiento adquirido e interactuar con otras personas ya sea por medio digitales o
presenciales son esenciales para un óptimo aprendizaje y comprensión de los
conocimientos adquiridos
Igualmente desde punto de vista metodológico este trabajo tiene como
finalidad ayudar tanto a estudiantes como docentes, a los educadores al
proporcionarles una herramienta que los pueda auxiliar en sus clases, como
también ayudarlos a acostumbrase a las nuevas tecnologías digitales y como
usarlas para suplementar sus clases, los estudiantes por otro lado tendrán una
herramienta de aprendizaje que les sirva como un medio más confiable al
momento de adquirir o utilizar el contenido para la asignatura, pues muchas
veces la información en la internet no son del todo confiable, completa,
actualizada o veraz.
Por otro lado este estudio tiene relevancia para el desarrollo
tecnológico del país ya que al ser una herramienta digital con fines didácticos,
permite a los docentes utilizar de mejor forma las nuevas innovaciones de
software o tecnologías digitales para un mejor desarrollo de las clases
presenciales o virtuales, ya sea mediante dispositivos móviles, tablets,
computadoras personales, o laptos, está herramienta también puede asentar un

precedentes para el desarrollo de otros programas digitales destinados a la
educación y ayudar al cuerpo docente en casos de que vuelva una cuarentena,
a impartir sus clases con mayor calidad incluso en un entorno presencial como
a su vez dejar una mayor impresion en los estudiantes en cuanto al
conocimiento recibido.
En lo político este trabajo está apoyado en el Plan de la Patria 2019-
2025 más concretamente en su, objetivo Histórico Nro. 3, el cual tiene como
contenido lo siguiente “apropiar y desarrollar la técnica y tecnología como
clave de la eficiencia y humanización del proceso productivo, anclando
eslabones de las cadenas productivas y desatando el potencial espacial de las
mismás” , con lo cual la creación de nuevas tecnologías, en este caso un
software el cual es una herramienta para el aprendizaje digital para la
asignatura inglés al nivel intermedio estária acorde con este objetivo histórico,
contribuyendo a la educación del país como también a su capacidad
tecnológica.
Capitulo II
Marco Teorico
El marco teórico o marco referencial, es el producto de la revisión
documental–bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas, posturas de
autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigación por realizar.
Arias (2006)
Línea de investigación
INGENIERÍA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN (INTEI): desarrollar y
promover conocimientos científicos y tecnológicos tendientes a la solución de
problemas de la sociedad venezolana, que permitan avanzar en la independencia
tecnológica, la inclusión social y el progreso de capacidades nacionales en pro del
desarrollo endógeno, sustentable y humano del país. Está línea de investigación
interpreta que el conocimiento tecnológico debe estár al servicio del colectivo en el
propósito de impulsar el desarrollo del poder popular
Este trabajo está concorde a está línea de investigación, ya que al desarrollar
una herramienta de aprendizaje digital de la asignatura inglés al nivel intermedio,

ayudara a promover el entendimiento, uso como también la creación de nuevas
tecnologías educativas de basandose en el uso de software digital, por otra parte
contribuira en cuanto mejorar los aspectos de las clases en línea se refiere, pues se ha
visto que en el sistema educativo del país este es uno de sus puntos menos fuertes, ya
que no se tiene la infraestructura o la capacidad tecnológica necesaria para aplicarla
con una eficacia igual o menor a la de las clases presenciales.
Antecedentes de la Investigación
En el ámbito internacional:
Mendoza J. (2017), está autora realizo un estudio que va por título, aplicación
de herramientas tecnológicas para la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la
facultad de administración de la universidad nacional “San Luis Gonzaga” de Ica. El
propósito del trabajo fue determinar la aplicación de las herramientas tecnológicas
para la enseñanza - aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Administración
de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, 2016 – 2017. Los métodos
utilizados nivel descriptivo – explicativo, el diseño fue no experimental. La población
fue de 80 estudiantes del II ciclo (40 del turno diurno y 40 del turno nocturno) y la
muestra del estudio estuvo conformada por 40 estudiantes del II ciclo turno diurno de
la Facultad de Administración - UNICA seleccionados con la técnica no
probabilística de tipo criterial.
Concluyo el siguiente resultado: Se comprobó que la aplicación de las

herramientas tecnológicas influyen significativamente en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Administración de la Universidad
Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica. Se arribó a la siguiente inclusión: La aplicación
de las herramientas tecnológicas influyen directamente en la enseñanza - aprendizaje
y que una mayor calidad de estos influyen en forma positva a los estudiantes de la
Facultad de Administración de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica;
realidad que conllevó a confirmar seguir implementando y aplicando en toda su
dimensión estás nuevas herramientas oportunamente.
Este estudio aporto el conocimiento respecto a cuales son varias de las posibles
tecnologia y herramientas digitales que se pueden utilizar en la educación como el
efecto que estás pueden tener en la enseñanza, mayormente buscando unas mejoras
positívas en los resultados académicos de los estudiantes como también a motivar a
los docentes a conocer, modificar, crear y utilizar estás herramientas si está en su
capacidad para poder mejorar sus procesos de enseñanza en clase.
En el ámbito nacional:
Por Muñoz D. (2020), este autor realizo un ensayo titulado “Educación virtual
en pandemia: una perspectiva desde la Venezuela actual” para la UPEL-IPB,
Barquisimeto, Estado Lara – Venezuela, realizo un análisis de la realidad educativa

venezolana tras ponerse en práctica la educación virtual en el tiempo de pandemia. Se
considera la hermenéutica como elemento primordial para interpretar desde las
experiencias propias lo vivido como docente de está sociedad. El surgimiento de la
pandemiaCOVID-19 alteró drásticamente todos los aspectos de la vida humana,
especialmente la educación. A pesar de está contingencia, las instituciones educativas
venezolanas reaccionaron positívamente asegurando la continuidad escolar. Sin
embargo, este ámbito necesita políticas públicas fortalecidas, ya que está pandemia
expuso las graves consecuencias del debilitamiento de este importante sector. Está
crisis sanitaria debe implicar un aumento de la inversión estátal y desarrollar la
reconversión técnica que tanto se necesita para minimizar la desigualdad tecnológica
y permitir que el proceso educativo sea eficaz. El momento vivido nos permite
reflexionar sobre lo crítico de la situación y nos recuerda cuán crucial es la educación
pública en la sociedad para luchar contra las diferencias y la construcción
democrática de un futuro común.
Concluye que la pandemia de COVID-19 ha puesto de manifiesto las carencias
y necesidades de las instituciones educativas en Venezuela en materia de
infraestructura y de formación del personal académico para llevar a cabo de manera
satisfactoria la educación en línea. También ha exhibido de manera clara las enormes
desigualdades que existen entre la población estudiantil, las cuales hacen temer que la
gran brecha digital del aprendizaje tecnológico virtual se pueda seguir ensanchando.
Dado que la emergencia sanitaria no ha terminado, no es tiempo todavía de hacer un
balance de los daños ni de las estrategias que se tendrán que desarrollar para
recuperar lo perdido, principalmente en términos de los avances en el aprendizaje de
los alumnos.
Este ensayo contribuye a al presente estudio dando a conocer el estado actual de
la problemática actual de la educación en el país, con sus distintos factores a
considerar junto un análisis de cada uno de estos, proporcionando posteriormente las
posibles acciones a realizar para poder solucionarlas, como también la pandemia ha
afectado a los estudiantes alrededor del país y como carecen actualmente las
instituciones educativas en Venezuela en tema de infraestructura tecnológica para
aplicar de forma más efectiva la educación en línea como también las clases virtuales.
En segúndo lúgar Ledo Y. (2019), con su trabajo: Optimización del desempeño
docente a través de las herramientas de tecnología información y comunicación tic
dirigido a los docentes de la unidad educativa Antonio Sandoval Valencia estado
Carabobo. Tiene como objetivo principal diseñar un material educativo
computarizado sobre la optimización del desempeño docente a través de las
herramientas de Tecnología de la Información y Comunicación (TIC). Dirigido a los
docentes de la Unidad Educativa Antonio Sandoval ubicado en Valencia Estado
Carabobo. En cuanto a las teorías utilizadas están la del constructivismo de Jean
Piaget (1979) y la teoría de Immanuel Kant (1788). Está investigación está dentro de
un proyecto factible, de nivel descriptivo debido a que mediante el estudio se busca
interpretar las realidades de los sucesos encontrados a través de la descripción,
registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual de los hechos.

Este estudio llego a conclusiones las cuales indican que los docentes requieren
un MEC donde se tomen en cuenta las distintas dimensiones que definen su perfil,
para fortalecer las estrategias de enseñanza en cuanto a las herramientas tecnológicas
respondiendo a las necesidades profesionales y académicas que demanda su ámbito
laboral para mejorar la praxis educativa, como también El desarrollo de las TIC
atribuye grandes herramientas en todos los campos educativos, siendo su principal
aporte la interacción, donde el docente modifica la perspectiva que se presenta los
contenidos a estudiar.
Este trabajo brinda un punto de vista más practico sobre el uso de las
herramientas TIC y como estás pueden ser utilizadas en la educación por los docentes
para mejorar la calidad de sus clases utilizando programas o herramientas digitales
que complementen sus técnicas de enseñanza, donde el principal fuerte del uso de
estás herrramientas, es los distintos puntos de vista que le puede brindar al docente,
como también la interactividad que hace de las clases más dinámicas y por lo tanto
dejando un aprendizaje más significativo.

Bases teóricas
Arias (2006, p.15) menciona que “Las bases teóricas se refieren al desarrollo de
los aspectos generales del tema, comprenden un conjunto de conceptos y
proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a
explicar el fenómeno o problema planteado”. Pueden subdividirse de acuerdo a su
naturaleza en psicológicas, filosóficas, pedagógicas, legales, entre otras. Su desarrollo
debe iniciarse con una breve introducción donde se indique el tema a estudiar, el
concepto de bases teóricas debidamente citado y la mención de las teorías
relacionadas con el trabajo
Herramientas Tecnológicas (TIC) .
Las TIC, (Tecnologías de la Información y Comunicación) son herramientas
como computadores, software, redes sociales, videojuegos, teléfonos, correo
electrónico, plataformas virtuales Blackboard, pizarras interactivas, entre otras que se
han instalado en la vida cotidiana más de unos que de otros revolucionando el modo
de comunicarnos y aprender (Campos, 2014).
Estás sin dudas abren en el campo de la educación posibilidades sin precedentes
en la posibilidad de generar mejores oportunidades de desarrollo para los niños (as) y

jóvenes de nuestro país y continente.
Las herramientas tecnológicas buscan mejorar la calidad y pertinencia de los
procesos de formación profesional de los estudiantes. Existe un gran número de
herramientas tecnológicas, tanto para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje
como para la elaboración de diferentes tipos de materiales didácticos digitales.
Muchas de estás herramientas nos ofrecen grandes posibilidades que tal vez no son
muy conocidas, o resultan de difícil acceso (Campos, 2014).
La Tecnología Educativa.
“La tecnología educativa es un cuerpo de conocimientos que, basándose en
disciplinas científicas referidas a la práctica de la enseñanza, incorpora todos los
medios a su alcance y responde a la consecución de fines en los contextos
socioeconómicos que le dan dignificación”. (Litwin, 2003, p. 36).
La tecnología educativa es un disciplina que se caracteriza por funcionar como:
a) Un marco conceptual y metodológico que da fundamento al desarrollo de
materiales educativos originales, b) Una actividad de rescate de producciones
culturales que pueden integrarse al desarrollo curricular, c) Un campo de saber que se

ocupa de estudiar los mejores modos de integrar las nuevas tecnologías al desarrollo
curricular, d) Un campo de saber que estudia históricamente los procesos de
incorporación de los medios en las instituciones educativas. (Libendinsky, 2003,
p.42)
Ciertamente, la tecnología educativa es un tema que debe ser tratado, estudiado
y analizado con la responsabilidad que merece, puesto que el ritmo competitivo
avanza día a día con más rapidez y exigencia y son los jóvenes que se están formando
quienes se van a enfrentar con esa realidad, por lo tanto está en manos de los docentes
darles las herramientas necesarias para que hagan el uso adecuado y provechoso de
está tecnología, pero como no se puede enseñar lo que no se sabe, los maestros están
llamados a concientizarse sobre la necesidad de capacitarse, actualizarse y ajustarse al
tiempo que les toca vivir.
Con relación a los Materiales didácticos éstos se pueden definir como el
conjunto de recursos (gráficos, literarios, visuales, informáticos, entre otros) de los
que se vale el educador para lograr una mejor comprensión por parte de los
estudiantes de los contenidos de la enseñanza.
Material Educativo Computarizado MEC .
Para la elaboración de un software educativo es indispensable tener en

consideración tanto aspectos pedagógicos, como técnicos, donde de ellos depende su
desarrollo, consiste en una secuencia de pasos permitiendo crear un producto
adecuado a las necesidades que tiene determinado tipo de público, dichas necesidades
deben ser estrechamente estudiadas por el investigador que elabora el material y
ajustarse a las metodologías en desarrollo del software educativo, presentes en el
momento de iniciar dicho proceso. Para Galvis (1996) lo define como: “un Material
Educativo Computarizado (MEC) es la denominación otorgada a las diferentes
aplicaciones informáticas cuyo objetivo terminal es apoyar el aprendizaje”.
Tecnología para el MEC .
Se trata de una herramienta fácil de usar, manejar y de sencilla interfaz que
ayuda a la creación de cuadernos digitales, con esto se pueden realizar distintos
contenidos didácticos con elementos, tales como imágenes, audio, texto y actividades
de multimedia. Fue creada por la Consejería de Educación y Ciencia de Castilla la
Mancha para disposición de la comunidad educativa para la creación y difusión de
materiales educativos digitalizados.
Teoría General de Sistemas.
La denominación “Teoría General de Sistemas” fue acuñada por el biólogo
austriaco Ludwig Von Bertalanffy en 1969, razón por la que se considera a este el
padre de está. La TGS surge como una metateoría con el objetivo de formular reglas
de carácter general que puedan ser aplicadas a cualquier sistema, en cualquier nivel
de realidad. Está teoría representa un paradigma científico, basado en la interrelación
de las distintas ramas científicas, estudiando los fenómenos desde una perspectiva
generalista.
En este sentido, Oscar Johansen (1982) explica que “La teoría general de
sistemas a través del análisis de las totalidades y las interacciónes internas 16 de estás
y las externas con su medio, es una poderosa importante herramienta que permite la
explicación de los fenómenos que suceden en la realidad y también hacen posible la
predicción de la conducta futura de esa realidad” (p. 14). Dado que, la teoría general
de sistemas se planta como una metateoria ciertas técnicas y métodos utilizados para
el estudio de algunos fenómenos pueden ser utilizados en distintas disciplinas.
La teoría general de sistemas simboliza un paradigma que puede ser utilizado
en cualquier disciplina científica para explicar fenómenos tanto naturales como
artificiales, brindando asi una perspectiva en la cual puede converger la visión de
investigadores que se dediquen a áreas distintas, no reconociendo asi ningún tipo de
limitaciones. En este aspecto, Ludwig Von Bertalanffy (1968) explica que “El punto
de vista de los sistemas dado en la TGS ha penetrado en muy diversos campos

científicos y tecnológicos, en los que incluso se ha tornado indispensable” (p. 231).
En el caso específico de la ingeniería, la TGS ofrece técnicas novedosas y muy
detalladas, estrechamente vinculadas a la ciencia de la computación, y orientada
siempre por el imperativo de encontrarse con nuevos problemas, en cuanto a este
trabajo se trata de las herramientas de aprendizaje digital y como está tiene que
estructurar sus funciones en torno al objetivo del sistema planteado por el creador de
este.
Python:
Es un lenguaje de programación que usa scripting independiente de plataforma y
orientado a objetos, preparado para realizar cualquier tipo de programa, desde
aplicaciones Windows a servidores de red o incluso, páginas web. Es un lenguaje
interpretado, lo que significa que no se necesita compilar el código fuente para poder
ejecutarlo, lo que ofrece ventajas como la rapidez de desarrollo e inconvenientes
como una menor velocidad (AlvarezaM.a2003).
Ventajas de Python:
 La cantidad de librerías que contiene, tipos de datos y funciones incorporadas en el
propio lenguaje, que ayudan a realizar muchas tareas habituales sin necesidad de
tener que programarlas desde cero.

 La sencillez y velocidad con la que se crean los programas. Un programa en Python
puede tener de 3 a 5 líneas de código menos que su equivalente en Java o C.
 La cantidad de plataformas en las que podemos desarrollar, como Unix, Windows,
OS/2, Mac, Amiga y otros.
 Además, Python es gratuito, incluso para propósitos empresariales.
Framework
Un framework es una estructura de soporte definida, en la cual otro proyecto de
software puede ser organizado y desarrollado. Los frameworks suelen incluir:
soporte de programá , bibliotecas, lenguaje de scripting, software para desarrollar y
unir diferentes componentes de un proyecto de desarrollo de programas. Los
frameworks permiten: facilitar el desarrollo de software, evitar los detalles de bajo
nivel, permitiendo concentrar más esfuerzo y tiempo en identificar los requerimientos
de software.
El propósito de un framework es mejorar la eficiencia de la creación de un nuevo
software. Los framework pueden mejorar la productividad del desarrollador y mejorar
la calidad, la fiabilidad y robustez del nuevo software. La productividad del
desarrollador se ha mejorado al permitir a los desarrolladores centrarse en las
necesidades únicas de su aplicación, en lúgar de pasar tiempo en la infraestructura de

aplicaciones (Aranguren G. 2014).
Pygame
Pygame es un conjunto de módulos del lenguaje Python que permiten la creación
de videojuegos en dos dimensiones de una manera sencilla. Está orientado al manejo
de sprites.
Gracias al lenguaje, se puede prototipar y desarrollar rápidamente. Esto se puede
comprobar en las competiciones que se disputan en línea, donde es cada vez más
usado. Los resultados pueden llegar a ser profesionales.
También puede utilizarse para crear otros programas multimedia o interfaces
gráficas de usuario (Shinners p. Et al 2001).
Teoría del aprendizaje significativo, Ausubel (1983).
Trata de que el docente relacione los nuevos conocimientos con los adquiridos
anteriormente, esto quiere decir que encontrará una forma de asimilar y acomodar los
nuevos conocimientos y relacionarlos con los adquiridos de forma significativa,
donde la estructura cognitiva fácilita la retención del nuevo contenido. Es asi como, la
información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo. Más adelante el autor describe que: “aprender está relacionado con la
comprensión, e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del
aprendiz y no solo en sus respuestasexternas”. (p. 34).
Su aporte se basa en que da a conocer los distintos enfoques y técnicas que puede
utilizar el educador a fin dejar una mayor impresion al estudiante respecto a un tema
estudiado y por lo cual posteriormente estás impresiones anteriores se puedan
relacionar con el nuevo conocimiento adquirido dando como resultado que estos
conocimientos puedan ser recordados o comprendidos con mayor facilidad a la larga
dando como resultado aquello conocido como aprendizaje significativo.
Educación.
La educación, en su sentido general, es una forma de aprendizaje en la
que el conocimiento, las habilidades y los hábitos de un grupo de personas se
transfieren de una generación a la siguiente a través de la enseñanza, la formación o
la investigación. El proceso educativo con frecuencia se lleva a cabo bajo la guía de
otros, pero también puede ser autodidacta. Cualquier experiencia que tenga un efecto
pedagógico en el modo de pensar, sentir o actuar puede considerarse educativa
(Malhotra y Kumar, 2013).

Malhotra y Kumar (2013) definen el aprendizaje como "un cambio en el
comportamiento, que se demuestra cuando las personas implementan conocimientos,
habilidades o prácticas derivadas de la educación" (p. 7), además mencionan que, "La
educación se puede transformar incorporando la tecnología en las aulas, y usarla en
todo su potencial, con la ayuda de diversas herramientas como pizarras digitales,
DVD, proyectores LCD, entre otros" (p. 7). Sin embargo, se pueden generar muchos
factores que amenazan el proceso de enseñanza y aprendizaje e impiden que este se
consolide de manera óptima y eficaz, como por ejemplo, la actual pandemia por
COVID-19.
En este contexto, la pandemia ha tenido un impacto significativo en el sector
educativo. Según el informe de la UNESCO (2020), la misma ha afectado a casi el
68% de la población estudiantil total del mundo, según datos tomados durante la
primera semana de junio de 2020. El brote por el nuevo coronavirus ha afectado a
aproximadamente 1.200 millones de estudiantes y jóvenes de todo el mundo, ya que
casi la totalidad de las instituciones educativas de todos los niveles debieron cancelar
sus actividades presenciales al implementar el cierre temporal de las mismás (Kumar,
2020). En este sentido, las administraciones de escuelas, colegios y universidades
optaron por conferencias y/o clases en línea como una forma alternativa de reanudar
la educación. Aunque el aprendizaje en línea está resultando útil para salvaguardar la
salud de los estudiantes y profesores en medio de la pandemia, no es tan eficaz como

el aprendizaje convencional (Basilaia y Kvavadze, 2020).
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje .
“La esencia de la enseñanza está en la transmisión de información mediante la
comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares, de mayor o menor
grado de complejidad y costo” (Sánchez, 1993). Tiene como objetivo lograr que en los
individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad
objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades
y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de
manera adaptativa, de apropiación y creadora de la situación particular aparecida en su
entorno. El proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de
transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a una serie
de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aquí
que se la deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un
desarrollo dinámico en su transformación continua.
Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza
extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose aclarar que para que tal
proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lúgar de una

simple huella o retención pasajera de la misma, debe ser susceptible de
manifestárse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de
situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron
inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.
Asimismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el
significado que lo que se aprende tiene para el individuo en cuestión,
pudiéndose hacer una distinción entre el llamado significado lógico y el
significado psicológico de los aprendizajes; por muy relevante que sea en sí
mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo trabaje,
lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de
significación subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje
significativo que equivale a decir, se produzca una real asimilación,
adquisición y retención del conocimiento ofrecido. (Moreno, M. 2006).
Inglés.
El Inglés ha sido considerado como el idioma de mayor uso en el
mundo, por lo que muchas instituciones educativas lo integran en el
currículo. Al hablar del Inglés como idioma extranjero se hace referencia al
aprendizaje de un idioma diferente al de la lengua materna, y que además no
es el que se emplea en la vida cotidiana del estudiante y el medio en el cual

desarrolla sus actividades (Mei, 2008).
Tipos de inglés.
Inglés general o GE (General English), este tipo de inglés es el que se imparte
en los colegios, institutos y las carreras universitarias de Filología Inglésa y
Traducción e Interpretación. Es el inglés que se utiliza habitualmente para
comunicarse con gente de otros países por el simple hecho de compartir opiniones, el
que se necesita para entenderse con hablantes de otras nacionalidades cuando una
persona viaja en vacaciones, la lengua que muchos quieren aprender para leer o ver
películas en versión original; en definitiva, el inglés que abarca todo tipo de
situaciones cotidianas. Los cursos de inglés general o inglés para fines generales son
aquellos cuyo objetivo principal es "to teach general language proficiency" , lo que en
español seria “para enseñar una competencia general en el lenguaje” (Hutchinson y
Waters, 1987: 17).
El inglés de especialidad que, como su nombre indica, tiene objetivos
mucho más delimitados y concretos que el inglés general. En opinión de
Alcaraz Varó (2000), el inglés de especialidad es una de las tres
manifestáciones de la lengua inglésa en su condición de lengua franca, junto
al inglés como segúnda lengua y el inglés como lengua extranjera. Los
cursos de inglés de especialidad son aquellos en los cuales el contenido y

objetivos del curso vienen determinados por las necesidades específicas de
un grupo particular de estudiantes de carreras profesionales (Richards et al.,
1992).
El Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER).
El Marco común europeo de referencia proporciona una base común
para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares,
exámenes, manuales, etc., en toda Europa. Describe de forma integradora lo
que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de
utilizar una lengua para comunicarse, asi como los conocimientos y
destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. La
descripción también comprende el contexto cultural donde se sitúa la lengua.
El Marco de referencia define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que
permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje
y a lo largo de su vida.
El Marco proporciona a los administradores educativos, a los
diseñadores de cursos, a los profesores, a los formadores de profesores, a
las entidades examinadoras, etc., los medios adecuados para que
reflexionen sobre su propia práctica, con el fin de ubicar y coordinar sus
esfuerzos y asegurar que éstos satisfagan las necesidades de sus alumnos,
al ofrecer una base común para la descripción explícita de los objetivos, los
contenidos y la metodología, el Marco de referencia favorece la
transparencia de los cursos, los programas y las titulaciones, fomentando de
está forma la cooperación internacional en el campo de las lenguas
modernas. La presentación de criterios objetivos que describan el dominio de
la lengua facilitará el reconocimiento mutuo de las titulaciones obtenidas en
distintos contextos de aprendizaje (Consejo de europa 2001).
Niveles de comunes de referencia del dominio de lenguas.
Los niveles comunes de referencia son seis, y permiten la
homologación de las diferentes titulaciones que emiten los distintos
organismos oficiales. La organización de estos niveles se agrupa en tres
bloques: básico (A1,A2), independiente (B1,B2) y competente (C1,C2).
Niveles básicos:
Nivel A1: Es capaz de comprender y utilizar expresiónes cotidianas de
uso muy frecuente, asi como frases sencillas destinadas a satisfacer
necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros,
pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias
y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre
que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a

cooperar.
Nivel A2: Es capaz de comprender frases y expresiónes de uso
frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lúgares
de interés, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo
tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos
y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o
habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su
entorno, asi como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Niveles intermedios:
Nivel B1: Es capaz de comprender los puntos principales de textos
claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas,
ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse
en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por
zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y
coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés
personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, asi como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus
planes., deseos y aspiraciones o podrá ser capaz de justificarse a sí mismo.

Nivel B2: Es capaz de entender las ideas principales de textos
complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si
son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de
especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado
suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice
sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos
claros y detallados sobre temas diversos, asi como defender un punto de
vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas
opciones.
Niveles avanzados:
Nivel C1: Es capaz de comprender una amplia variedad de textos
extensos y con cierto nivel de exigencia, asi como reconocer en ellos
sentidos implícitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin
muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada.
Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales,
académicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados
y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto
de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

Nivel C2: Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo
que oye o lee. Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes
de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de
manera coherente y resumida. Puede expresarse espontáneamente, con
gran fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar pequeños
matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad.
Bases Legales
Según Villafranca D. (2002) “Las bases legales no son más que se leyes que
sustentan de forma legal el desarrollo del proyecto” explica que las bases legales “son
leyes, reglamentos y normás necesarias en algunas investigaciones cuyo tema asi lo
amerite”. De acuerdo a la definición anterior, las bases legales son todas aquellas
leyes las cuales deben guardar una relación con la investigación de estudio, los
artículos deben ser copiados tal como son y como últimos objetivos parafrasearlo con
la relación que tiene con la investigación.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Artículo 98.
La creación cultural es libre. Está libertad

comprende el derecho a la inversión, producción y
divulgación de la obra creativa, científica, tecnológica y
humanística incluyendo la protección legal de los
derechos del autor o de la autora sobre sus obras. El
estado reconocerá y protegerá la propiedad intelectual
sobre las obras científicas, literaria y artística,
invención, innovación, denominación, patente, marcas y
lemás de acuerdo con las condiciones y excepciones que
estáblezcan la ley y los tratados internacionales
suscritos y ratificado por la republica en está materia.”
(Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. (p. 80).
Este artículo expresa el rol del estado venezolano en cuanto a la protección de
las creaciónes científicas, tecnológicas, literarias y artísticas, etc. También de cómo se
incluye a los autores y autoras en la preservación de sus derechos sobre sus
propiedades intelectuales. El término propiedad intelectual se refiere a la protección
del producto del intelecto humano, sea en los campos científicos literarios, artísticos
o industriales. En efecto, distintos elementos proporcionan productos intelectuales
con atributos que, de un modo u otro, mejoran la calidad de vida de las personas.
Artículo 110.
El estado reconocerá el interés público de la

ciencia, la tecnología, conocimiento, la innovación y sus
aplicaciones y los servicios de información necesarios
por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
económico social y político del país, asi como para la
seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y
desarrollo de esas actividades, el estado destinara
recursos suficientes y creara el sistema nacional de
ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector
privado deberá aportar recurso para los mismos. El
estado garantizara el cumplimiento de los principios
éticos y legales que deben regir las 81 actividades de
investigación científica,humanística y tecnológica. La
ley determinara los modos y medios para dar
cumplimiento a está garantía. (Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela. (p. 90).
En este artículo se estáblece claramente cuáles son los intereses de la sociedad
venezolana en lo referente al conocimiento, ciencia y tecnología, además de los
principios que deben regir todas las actividades que persigan la adquisición, difusión
y generación de esos intereses. La ciencia y la tecnología constituyen hoy un
poderoso pilar del desarrollo cultural, social, económico y, en general, de la vida en
la sociedad moderna. El factor humano, representado por los científicos y por todo el
personal que colabora con los fines de la actividad científica.
Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2011)
Artículo 1
La presente Ley tiene por objeto desarrollar los

principios orientadores que en materia de ciencia,
tecnología e innovación y sus aplicaciones, estáblece la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
organizar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e
Innovación, definir los líneamientos que orientarán las
políticas y estrategias para la actividad científica,
tecnológica, de innovación y sus aplicaciones, con la
implantación de mecanismos instituciónales y
operativos para la promoción, estímulo y fomento de la
investigación científica, la apropiación social del
conocimiento y la transferencia e innovación
tecnológica, a fin de fomentar la capacidad para la
generación, uso y circulación del conocimiento y de
impulsar el desarrollo nacional (p. 6)
En él se disponen los principios y objetos para los cuales fue concebida la
ley de ciencia, tecnología e innovación y como la constitución de la República
Bolivariana de Venezuela define y orienta las estrategias para las actividades
científicas y tecnológicas principalmente. Tanto la ciencia como la tecnología
justifican su existencia en la búsqueda y el desarrollo de productos, servicios, medios,
herramientas y otras entidades, capaces de satisfacer las necesidades humanas y de la
vida en general, problemas de salud se han solucionado gracias a la ciencia y
tecnología.
Artículo 23
El Ministerio de Ciencia y Tecnología promoverá,

con los organismos competentes y miembros del
Sistema Nacional de Ciencias, Tecnología e Innovación,
las políticas y programas orientados a definir la
titularidad y la protección de las creaciónes intelectuales
producto de la actividad científica tecnológica, todo de
conformidad con que rige la materia. (p. 16)
En este artículo se determinan las competencias del ministerio de Ciencia y
tecnología, asi como de los organismos del sistema nacional de ciencia y tecnología
para proteger la titularidad de las creaciónes intelectuales. De está forma, la creación
intelectual puede implicar la solución de un problema técnico con cualidades
funcionales más deseables, o desembocar en la creación de algo estéticamente
agradable, para satisfacer una necesidad o deseo humano que puede ser utilitario
Plan de la Patria 2019-2025
Objetivo Histórico Nro. 3.
Convertir a Venezuela en un país potencia en lo

social, lo económico y lo político dentro de la Gran
Potencia Naciente de América Latina y el Caribe, que
garanticen la conformación de una zona de paz en
Nuestra América.
Objetivo Nacional.
Desarrollar el poderío económico en base al

aprovechamiento óptimo de las potencialidades que
ofrecen nuestros recursos para la generación de la
máxima felicidad de nuestro pueblo, asi como de las
bases materiales para la construcción de nuestro
socialismo bolivariano.
Objetivo Estratégico
Avanzar hacia la soberanía e independencia
productiva en la construcción de redes estratégicas tanto
para bienes esenciales como de generación de valor, a
partir de nuestras ventajas comparativas.
Objetivo General
apropiar y desarrollar la técnica y tecnología

como clave de la eficiencia y humanización del
proceso productivo, anclando eslabones de las
cadenas productivas y desatando el potencial
espacial de las mismás
La presente investigación posee su sustento legal en la Ley del Plan de la
Patria 2019-2025, segúndo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la
Nación. Contempla la necesidad de garantizar la continuidad del proceso
revolucionario. Para ello, el desarrollo de nueva tecnologías y técnicas para mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuyen a la mejora de la calidad de la
educación en general, lo cual aumenta el potencial productivo del país pues al tener
mejores profesionales da como resultado un mejor estado económicos a nivel
nacional.
Glosario de Términos
Aplicación móvil
Es un tipo de software diseñado para ejecutarse en los smartphones
(teléfonos inteligentes), tabletas y otros dispositivos móviles, el objetivo de
una aplicación móvil es facilitarnos en cualquier momento la resolución de
una tarea determinada o ayudarnos en operaciones y gestiones del día a
día.
Código de programación
el código fuente es el archivo o archivos con las instrucciones
necesarias, realizadas en un lenguaje de programación, que sirve para
compilar posteriormente un programa o programas para que puedan ser
utilizados por el usuario de forma directa, tan sólo ejecutándolo, el cambiar el
código también significa realizar cambios dentro del programa.
Educación
Proceso por el cual una persona desarrolla sus capacidades
intelectuales, prácticas y profesionales para mejorar su calidad de vida al

aprender, conocimientos que lo ayuden a progresar en la sociedad y como
ser humano.
El Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER)
El marco común europeo de referencia proporciona una base común
para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares,
exámenes, manuales, etc., en toda Europa. Describe de forma integradora lo
que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de
utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y
destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz.
Encriptado
La encriptación (o cifrado) es una manera eficaz de evitar que se
acceda a nuestros a los archivos de un programa o los datos guardados en
él. Cuando se usa encriptación, quien intenta abrir los archivos sin la el
medio de desencriptación requerido, por lo general solo vera una cadena de
caracteres al azar.
Enseñanzas-Aprendizaje
Es aquella que encuentra su fundamento en facilitar el aprendizaje
del estudiante y no tanto el desarrollo del temario. Pero no cualquier
aprendizaje, sino el aprendizaje “transformacional” (que produce cambio
significativo en el nivel de conciencia de aprendizaje en el estudiante), el
crítico y autocrítico, el aprendizaje permanente y el que crea y reconstruye
estructuras cognitivas y pilares instrumentales para seguir aprendiendo en el
futuro. En este sentido, el aprendizaje no se realiza en el vacío ni es fruto de
una simple tecnología didáctica, sino que surge de un proceso de interacción
didáctica en la que importa, y mucho, la “acción” (actitud, implicación,
motivación…) del estudiante.
Framework
como su traducción sugiere un framework es un marco de trabajo,
donde la mayor parte del código, scrypts, librerías entre otras herramientas
ya vienen incluidas con el propósito de facilitar la creación de programas,
páginas y aplicaciones de una forma más fácil, rápida y de mejor calidad
pues ya al tener parte de su código hecho, lo cual permite al programador
centrarse más en la funcionalidad de su proyecto en lugar de pasar mucho
más tiempo ajustando temas de interfaz, optimización e infraestructura del
programa.
Herramienta de aprendizaje digital
Son los distintos tipos de software ya sean programas de
computadora o aplicaciones móviles cuyo propósito principal es servir de
material didáctico como también apoyar al aprendizaje de uno o más temas
en concreto.
Herramientas tecnológicas (TICs)
son herramientas como computadores, software, redes sociales,
videojuegos, teléfonos, correo electrónico, plataformas virtuales Blackboard, -
entre otras, que pueden ser utilizadas en diversas funciones fácilmente.
Inglés Avanzado
Ya adquirido, se reconocerá al interlocutor como experto en la lengua,
ya que tendrá habilidades equiparables a las de un nativo tanto para hablar
como para leer o escribir, por lo que este es el nivel que más se valora en
cualquier ámbito.
Inglés básico
Conforman la base esencial y se caracterizan por conceder
capacidades para mantener una conversación elemental en la que es posible
presentarse y poco más, así como un dominio del vocabulario más sencillo.
Inglés especializado
El inglés especializado está diseñado para ser usado con un
vocabulario de frases y palabras más utilizadas en el ámbito laboral de una
respectiva carrera o profesión.
Inglés General
El tipo de inglés que la gente usa en su vida diaria. Así pues, se trata
del lenguaje común formado por expresiones cotidianas. Si bien un alto
porcentaje del inglés general puede ser hablado y entendido por casi
cualquier persona debido al uso menos frecuente de términos técnicos

Inglés Intermedio
Cualquier persona que tenga un nivel intermedio será considerada
como un hablante independiente que se podrá comunicar con cualquier
nativo sin demasiado esfuerzo.
Lenguaje de programación
Un Lenguaje de programación es un conjunto de instrucciones y
términos, un lenguaje formal, que se construye y se emplea para que un
ordenador o un dispositivo pueda crear diferentes tipos de datos. Por lo
general, hablamos de él como el idioma que el programador habla con la
máquina para crear un programa de cualquier tipo
Medios Audiovisuales
Este tipo de medios comunicativos se basa en la transmisión conjunta
de imágenes y sonido de manera articulada, es decir, simultánea y
sincronizada, para transmitir un mensaje que contiene información para el
receptor.
Programa informático
Un programa informático, es un software creado mediante un conjunto
de instrucciones en forma secuencial, llamado código que, a través de su
interpretación por el sistema operativo o hardware, le permiten desarrollar
una acción específica a una computadora.
Script
Usar script es como programar dentro de un programa. El enfoque
tradicional del scripting es que uno escribiría scripts para automatizar cierta
funcionalidad dentro de otro programa. El scripting realizaría una tarea muy
específica, como seria por ejemplo recorrer un archivo de texto para extraer
todos los dígitos numéricos en él.
Software
Se conoce como software al equipamiento lógico o soporte lógico de
un sistema informático, que comprende el conjunto de los componentes
lógicos necesarios que hacen posible la realización de tareas específicas, en
contraposición a los componentes físicos que son llamados hardware.
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Cuando unimos estás tres palabras hacemos referencia al conjunto
de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las
telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los
desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, las
aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estás tecnologías básicamente
nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de
comunicación.
Capitulo III
Marco Metodológico
Arias (2006) lo define como el conjunto de pasos, técnicas y procedimientos
que se emplean para formular y resolver problemas. Este método se basa en la
formulación de hipótesis las cuales pueden ser confirmadas o descartadas por medio
de investigaciones relacionadas al problema. El fin esencial de este enfoque es de
precisar los métodos y procedimientos empleados. A continuación, se presenta la
metodología empleada:
Tipo de Investigación
En relación al tipo de investigación, es una investigación de campo, la cual es
definida por Arias (2006, p 31)
Como aquella que consiste en la recolección de

todos los datos directamente de los sujetos investigados,
o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variables algunas,
es decir, el investigador obtiene la información, pero no
altera las condiciones existentes”.
Para este proyecto el investigador acudió directamente a la UNEFA en el
Municipio Pedro Zaraza Estado Guárico y constato directamente la realidad y pudo
obtener la información directamente de los involucrados en el problema planteado.
Nivel de Estudio
Por otra parte, se encuentra enmarcado dentro de los niveles de estudios
descriptivos, donde Arias (2006 p 24) dice que “la investigación descriptiva consiste
en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
estáblecer su estructura o comportamiento”. Por tal motivo en el presente trabajo se
ofrece el desarrollo de herramienta de aprendizaje digital para la asignatura inglés al
nivel intermedio , en UNEFA Zaraza Estado Guárico. Esto significa que el
investigador estuvo presente en el lúgar donde se desarrolló la investigación y
recolecto toda la información para poder diseñar.
Diseño de la Investigación
El diseño de investigación desglosa las estrategias básicas que el investigador
acoge para generar información exacta e interpretable. En este sentido, Arias (2006),
define el diseño de la investigación como “la estrategia que adopta el investigador
para responder al problema planteado”. El presente estudio se ubica dentro del diseño
No experimental, según Arias (2006), este diseño es el que se realiza sin manipular en
forma deliberada ninguna variable.
El investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes. Se
observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo
determinado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto, en este diseño no se construye
una situación especifica si no que se observan las que existen. Por todo esto el
investigador observa el contexto en el que se desarrolla el fenómeno y lo analiza para
para obtener información.
Modalidad de la Investigación
La actual investigación, se enfocó dentro de la modalidad de proyecto factible,
el cual Arias (2006), “señala que se trata de una propuesta de acción para resolver un
problema practico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se
acompañe de una investigación, que demuestre su factibilidad o posibilidad de
realización”. La modalidad de proyecto Factible, consiste en la investigación,
elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viables para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de la organización o grupos
sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos.
Población
Según Arias (2006), la población, es un conjunto finito o infinito de elementos
con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en
cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la población bajo estudio.
En está investigación la población estuvo constituida por 428 personas las cuales
están conformada por 52 docentes, 358 estudiantes y 18 integrantes del personal
administrativo
Muestra
La muestra según Arias (2006 p 83), “es un subconjunto representativo y
finito que se extrae de la población accesible”. Está muestra se tomo realizando un
muestreo no probabilístico, el cual según Arias (2006 p 85) “es un procedimiento de
selección en el que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la
población para integrar la muestra”.
Este muestreo no probabilístico utilizo un tipo de muestreo por cuotas el cual
según Arias (2006 p 86) “se basa en la elección de los elementos en función de ciertas
características de la población, de modo tal que se conformen grupos o cuotas
correspondientes con cada característica, procurando respetar las proporciones en que

se encuentran en la población”. Por lo cual la muestra tomada de la población de 428
personas en la institución UNEFA Zaraza, fue de 3 personas las cuales 1 es de un
docente de la asignatura de inglés y 2 estudiantes de está asignatura.
Cuadro 1. Población y Muestra. Fuente: Cheremo (2022)
Categoría Total Muestra

Docentes 52 1
Personal 18 0
Administrativo
Estudiantes 358 2
Total 428 3
Técnicas e Instrumentos para Recolección de Datos
Las técnicas son definidas por Arias (2006) “ como los medios de los
cuales se vale el investigador para obtener los datos requeridos para el desarrollo de
los objetivos del estudio”.

Cuestionario: la modalidad de encuesta que se realiza de forma
escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie
de preguntas. Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe
ser llenado por el encuestado, sin intervención del encuestador, (Arias. 2006
p. 74).
Encuesta: según Arias (2006, p. 72) “define encuesta como una
técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra
de sujetos acerca de si mismo, o en relación con un tema particular”.
Basándose en este planteamiento, el estudio diagnosticar cual es la situación
actual de la asignatura inglés y para identificar las especificaciones para la
herramienta de aprendizaje digital de la asignatura inglés al nivel intermedio en
UNEFA Zaraza, se hará mediante la técnica de encuesta, aplicando como instrumento
un cuestionario de preguntas cerradas que se les suministrará a los estudiantes y
docentes de la institución. En relación al cuestionario de preguntas cerradas, Arias
(2006), “señala que son aquellas que estáblecen previamente las opciones de
respuestá que puede elegir el encuestado; utilizando preguntas dicotómicas, ya que
ofrecen solo dos opciones de respuestás”.

Validez y Confiabilidad
La validez es definida por Hernández y Otros (2003), como “grado en que un
instrumento en verdad mide la variable que se busca medir” (p.149). El Instrumento
que se diseño en está investigación fue validado mediante un juicio de expertos para
ello se requirió de 3 especialistas, uno en metodología, uno en redacción y otro
especialista en Ingeniería de sistemas, para eso ellos emitieron su opinión en cuanto a
pertinencia y redacción de los ítems. Los expertos opinaron que el instrumento era lo
suficiente claro y su pertinencia con los objetivos era alta, consideraron la mejor
forma de tomar información a través de una encuesta aplicada a UNEFA Zaraza.
La confiabilidad se determinó a través de la aplicación repetida de un
instrumento de medición, según Hernández (2003), “como el grado en que la
aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo fenómeno da resultados
similares”. Los resultados mediante está fórmula deben estár entre 0 y 1, por lo que
de 0,50 en adelante puede considerarse confiable.
Fórmula 1. Coeficiente de Richardson. Tomado de <<Investigación

cuantitativa>>. Anderson, 1988, p.25.
Técnicas de Análisis de Datos
Según Arias (2004), "en este punto se describen las distintas operaciones a las
que serán sometidos los datos que se obtengan" (p. 99). En virtud de ello se tomó en
cuenta el análisis cualitativo; que se realizó para caracterizar las situaciones y
expresar la calidad de los hallazgos de la investigación, considerando las
respuestasque no puedan ser expresadas cuantitativamente y el análisis interpretativo;
este se efectuó en función de las variables para asi evaluar los resultados en forma
parcial, que fácilitó la comprensión global de la información, para emitir juicios
críticos y conclusiones. Azuaje (1997), expone que el análisis cualitativo, consiste en
"la búsqueda de significados y sentido a la información con relación al contexto
dentro del cual se desarrolla el estudio" (p. 119).

Cuadro 2. Operacionalización de Variables. Fuente: Cheremo (2022)
Objetivo General: Desarrollar de una herramienta de aprendizaje digital de la asignatura inglés al
nivel intermedio en UNEFA Zaraza
Variables Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores Items

Son aquellos programas de software Son los distintos tipos de Programa 1-2
que propician el aprendizaje activo y software ya sean programas
Herramienta de Software
colaborativo, simplifican las tareas de de computadora o Aplicación 3-4
aprendizaje aprendizaje y junto con los aplicaciones móviles cuyo
digital repositorios constituyen un acervo propósito principal es servir
que evita a los docentes preparar de material didáctico como Enseñanza 5-6
material que ya existe en la red, también apoyar al aprendizaje Material didáctico
constituyen asi, una herramienta de de uno o más temas en Utilidad 7-8
gestión del tiempo. concreto.
Bringas E. (2021) Cheremo (2022)

Es capaz de comprender los puntos Este nivel de instrucción del Expresión oral y Gramática 9-11
principales de textos claros y en idioma inglés comprende un escrita
Inglés nivel
lengua estándar si tratan sobre nivel de dominio de la lengua, Comprensión oral y Interpretación 12-13
intermedio cuestiones que le son conocidas, ya en su expresión, comprensión escrita
sea en situaciones de trabajo, de oral y escrita, como también
Interacción oral Fluidez 14-15
estudio o de ocio. Sabe desenvolverse su interacción oral, más alla
en la mayor parte de las situaciones de los términos básicos o
que pueden surgir durante un viaje conceptos simples del
por zonas donde se utiliza la lengua. lenguaje, pero sin llegar a
tener la fluidez o soltura de
Consejo de Europa (2021) un nivel avanzado de dominio
del idioma.
Cheremo (2022)
Capitulo IV
Análisis de los resultados
Según Arias (2006 p. 111) en el análisis de los resultados “ se
describen las distintas operaciones a las que serán sometidos los datos que
se obtengan: clasificación, registro, tabulación y codificación si fuere el caso”.
En cuanto al análisis Arias(2006 p. 111) dice que, “se definirán las
técnicas lógicas (inducción, deducción, análisis-síntesis), o estádísticas
(descriptivas o inferenciales), que serán empleadas para descifrar lo que
revelan los datos recolectados”.
El presente capítulo consta de realizar un análisis del diagnostico
presentado por los resultados de la encuesta para conocer cual es la
situación actual en la asignatura de inglés en UNEFA Zaraza con ello
cumpliendo el primer objetivo este análisis que está representado a través de
tablas de frecuencia, porcentaje y sus respectivos gráficos, conjuntamente a
esto se encuentra primero un análisis estádístico de cada resultado por cada
ítem y luego un análisis detallado por dimensión.
Con estos resultados entonces se podrán llegar a Identificar cuales

son las especificaciones requeridas para la herramienta de aprendizaje
digital de la asignatura inglés al nivel intermedio en UNEFA Zaraza y en que
áreas debería estár más centrada la herramienta al ser elaborada para
beneficio del docente como también el de sus estudiantes, cumpliendo con el
segúndo objetivo. A continuación se muestran los resultados obtenidos al
aplicar el cuestionario:
Variable: Herramienta de aprendizaje digital
Dimensión: Software
Indicador: Programa
Ítem N° 1: ¿Los programas didácticos digitales pueden ser de ayuda
para el docente al realizar sus clases de inglés en línea ?

Tabla N°1
Categoría Frecuencia Porcentaje

Si 3 100%
No 0
Total 3 100%
Grafica N°1
Si
100%
Análisis: En el item N°1 ¿Los programas didácticos digitales pueden
ser de ayuda para el docente al realizar sus clases de inglés en línea ?, el
100% de los encuestados respondieron “Si”, dando a entender que tales
programas les serian de ayuda al docente.
De acuerdo a la editorial etecé (2021), “Un programa
informático o programa de computador es una pieza de software, es decir,
una secuencia compleja de instrucciónes y procesos orquestados para
cumplir una tarea específica en un computador o sistema de computadores”

Indicador: Programa
Ítem N° 2: ¿Alguna vez ha considerado usar programas didácticos
digitales de la asignatura inglés para clases virtuales o en línea?
Tabla N°2

Si 2 67%
No 1 33%
Total 3 100%
Grafica N°2
No
33%
Si
67%
Análisis: En el item N°2 ¿Alguna vez ah considerado usar programas
didácticos digitales de la asignatura inglés para clases virtuales o en línea? ,
el 67% si han considerado usar programas digitales en clases virtuales o en
línea y el 33% no lo ah hecho.
De acuerdo a la editorial etecé (2021), “Un programa
informático o programa de computador es una pieza de software, es decir,
una secuencia compleja de instrucciónes y procesos orquestados para
cumplir una tarea específica en un computador o sistema de computadores”.

Indicador: Aplicación
Ítem N° 3: ¿le gustaría que fueran implementadas las aplicaciones
móviles en las actividades de clase?
Tabla N°3

Si 1 33%
No 2 67%
Total 3 100%
Grafica N°3
Si
33%
No
67%
Análisis: En el item N°3 ¿le gustaría que fueran implementadas las
aplicaciones móviles en las actividades de clase?, el 67% no están de

acuerdo con incorporar el uso de aplicaciones móviles en clases y el 33% si
está a favor de incorporar aplicaciones móviles en las actividades de clase.
Una aplicación móvil, también llamada app móvil, es un tipo de
aplicación diseñada para ejecutarse en un dispositivo móvil, que puede ser
un teléfono inteligente o una tableta. Incluso si las aplicaciones suelen ser
pequeñas unidades de software con funciones limitadas, se las arreglan para
proporcionar a los usuarios servicios y experiencias de calidad (Herazo L .
2019).
Indicador: Aplicación
Ítem N° 4: ¿El uso de aplicaciones móviles para fines educativos
podría provocar un efecto positivo en las clases en línea?
Tabla N°4

Si 2 67%
No 1 33%
Total 3 100%
Grafica N°4
No
33%
Si
67%
Análisis: En el item N°4 ¿El uso de aplicaciones móviles para fines
educativos podría provocar un efecto positivo en las clases en línea? el 67%
cree que usar las aplicaciones móviles enfocadas a fines educativos si
provocarian un efecto positivo en la educación en línea y el 33% cree que
estás aplicaciones no tendrían un efecto positivo en las clases en línea.
Una aplicación móvil, también llamada app móvil, es un tipo de
aplicación diseñada para ejecutarse en un dispositivo móvil, que puede ser
un teléfono inteligente o una tableta. Incluso si las aplicaciones suelen ser
pequeñas unidades de software con funciones limitadas, se las arreglan para
proporcionar a los usuarios servicios y experiencias de calidad (Herazo L .
2019).
Dimensión: Material didáctico
Indicador: Enseñanza
Ítem N° 5: ¿acaso las clases en línea han disminuido la eficacia de
enseñar la parte practica de asignaturas como el inglés?
Tabla N°5

Si 0 0%
No 3 100%
Total 3 100%
Grafica N°5
No
100%
Análisis: En el item N°5 ¿acaso las clases en línea han disminuido la
eficacia de enseñar la parte practica de asignaturas como el inglés? el 100%

de los encuestados respondieron “No”, lo que da a entender que durante las
clases en línea no han visto una disminución respecto a la eficacia con la que
se enseña la parte practica de la asignatura inglés.
Según Sanchez (1993) “La esencia de la enseñanza está en la
transmisión de información mediante la comunicación directa o apoyada en
la utilización de medios auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y
costo”.
Indicador: Enseñanza
Ítem N° 6: ¿Utilizar herramientas para el aprendizaje digital de la
asignatura inglés, tiene un impacto positivo al momento de dejar una
enseñanza significativa a los estudiantes en el tema?

Tabla N°6

Si 3 0%
No 0 100%
Total 3 100%
Grafica N°6
Si
100%
Análisis: En el item N°6 ¿Utilizar herramientas para el aprendizaje
digital de la asignatura inglés, tiene un impacto positivo al momento de dejar
una enseñanza significativa a los estudiantes en el tema? el 100% de los
encuestados respondieron “Si”, lo que evidencia que usar las herramientas
de aprendizaje digital de la asignatura inglés ayudarían a los estudiantes a
tener un aprendizaje más significativo.

Según Sanchez (1993) “La esencia de la enseñanza está en la
transmisión de información mediante la comunicación directa o apoyada en
la utilización de medios auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y
costo”.
Indicador: Utilidad
Ítem N° 7: ¿Consideraría útil el tener herramientas de aprendizaje
digital para ayudar al desarrollo académico?
Tabla N°7

Si 3 100%
No 0 0%
Total 3 100%
Grafica N°7
Si
100%
Análisis: En el item N°7 ¿Consideraría util el tener herramientas de
aprendizaje digital para ayudar al desarrollo académico? el 100% de los
encuestados respondieron “Si”, dando a entender que las herramientas de
aprendizaje digital son de ayuda al desarrollo académico.
Perez J (2010) definidad utilidad como la “cualidad o propiedad de
valor útil que se le otorga a una acción o un objeto de útil”.
Indicador: Utilidad
Ítem N° 8: ¿son utiles las herramientas de aprendizaje digital para
obtener un mejor desempeño de las clases en línea por parte del docente?
Tabla N°8

Si 3 100%
No 0 0%
Total 3 100%
Grafica N°8
Si
100%
Análisis: En el item N°8 ¿son utiles las herramientas de aprendizaje
digital para obtener un mejor desempeño de las clases en línea por parte del
docente? el 100% de los encuestados respondieron “Si”, lo que evidencia
que los docentes tendrían un mejor desempeño en las clases en líneas al
tener herramientas de aprendizaje digital que los apoyen en sus actividades.
Perez J (2010) definidad utilidad como la “cualidad o propiedad de
valor útil que se le otorga a una acción o un objeto de útil”.

Variable: Inglés nivel intermedio
Dimensión: Expresión oral y escrita
Indicador: Gramática
Ítem N° 9: ¿La enseñanza en las instituciones educativas podrían ser
mejor que el aprendizaje autodidacta al momento de mejorar la gramática en
el idioma inglés?
Tabla N°9

Si 1 33%
No 2 67%
Total 3 100%
Grafica N°9
Si
33%
No
67%
Análisis: En el item N°9 ¿La enseñanza en las instituciones
educativas podrían ser mejor que el aprendizaje autodidacta al momento de

mejorar la gramática en el idioma inglés? el 67% dice que aprender
autodidactamente es mejor cuando se quiere a mejorar en la gramática del
idioma inglés y el 33% cree que la educación en las instituciones educativas
es mejor para pulir el aspecto de la gramática en el inglés.
De acuerdo a la editorial etecé (2022), la “gramática es el conjunto de
reglas del lenguaje que regulan el uso de una lengua determinada, tanto
como la composición y organización sintáctica de las oraciones”.
Ítem N° 10: ¿Considera que la mayor debilidad de los estudiantes
actualmente es la gramática del idioma inglés?

Tabla N°10

Si 1 33%
No 2 67%
Total 3 100%
Grafica N°10
Si
33%
No
67%
Análisis: En el item N°10 ¿Considera que la mayor debilidad de los
estudiantes actualmente es la gramática del idioma inglés? el 67% considera
que la gramática no es la mayor debilidad que los estudiantes tienen
actualmente en el idioma inglés y el 33% cree que si es su mayor debilidad.

Ítem N° 11: ¿La enseñanza de la gramática en el inglés podría
realizarse mejor con herramientas de aprendizaje digital durante las clases
en línea?
Tabla N°11

Si 2 33%
No 1 67%
Total 3 100%
Grafica N°11
No
33%
Si
67%
Análisis: En el item N°11 ¿La enseñanza de la gramática en el inglés
podría realizarse mejor con herramientas de aprendizaje digital durante las
clases en línea? el 67% cree que el empleo de herramientas de aprendizaje

digital ayudarían a realizar de mejor forma la enseñanza de la gramática del
inglés en las clases en línea y el 33% no cree que usar herramientas de
aprendizaje digital tengan efecto al momento de enseñar la gramática en el
idioma inglés durante las clases en línea.
Dimensión: Comprensión oral y escrita
Indicador: Interpretación
Ítem N° 12: ¿Es de importancia la practica constante para mejorar en
cuanto la interpretación del idioma inglés?

Tabla N°12

Si 3 100%
No 0 0%
Total 3 100%
Grafica N°12
Si
100%
Análisis: En el item N°12 ¿Es de importancia la practica constante
para mejorar en cuanto la interpretación del idioma inglés? el 100% de los
encuestados respondieron “Si”, lo cual demuestra que una practica continua
es de ayuda para mejorar a interpretar mejor el idioma inglés, pues a mayor
cantidad de practica mayor es la familiaridad con el idioma.
Según Liliam P.(1999) la interpretación “es explicar el sentido de una
cosa, texto o gesto, es traducir de una lengua a otra, sacar deducciones de
un hecho o acción, atribuir a una acción una intención, fin o causa".

Indicador: Interpretación
Ítem N° 13: ¿Los estudiantes actualmente tienen dificultades para
interpretar textos o audios en inglés de nivel intermedio?
Tabla N°13

Si 3 100%
No 0 0%
Total 3 100%
Grafica N°13
Si
100%
Análisis: En el item N°13 ¿Los estudiantes actualmente tienen
dificultades para interpretar textos o audios en inglés de nivel intermedio? el
100% de los encuestados respondieron “Si”, da a entender que los

estudiantes tienen un nivel de conocimiento del inglés por debajo del nivel
intermedio lo cual puede ser debido a que su nivel de entendimiento del
idioma inglés sea del nivel pre-intermedio o inferior.
Según Liliam P.(1999) la interpretación “es explicar el sentido de una
cosa, texto o gesto, es traducir de una lengua a otra, sacar deducciones de
un hecho o acción, atribuir a una acción una intención, fin o causa".
Indicador: Fluidez
Ítem N° 14: ¿La falta de practica es lo que ocasiona debilidades al
momento de expresarse con fluidez al hablar en el idioma inglés?
Tabla N°14

Si 2 67%
No 1 33%
Total 3 100%
Grafica N°14
No
33%
Si
67%
Análisis: En el item N°14 ¿La falta de practica es lo que ocasiona
debilidades al momento de expresarse con fluidez al hablar en el idioma
inglés? el 67% da a entender que la falta de practica da como resultado la
falta de fluidez al expresarse de forma oral en inglés y el 33% no está de
acuerdo con esto.

Butman et al (2000), dicen que “La fluidez verbal (FV) es la capacidad
de producir espontáneamente un habla fluida, sin excesivas pausas ni fallas
en la búsqueda de palabras”.
Indicador: Fluidez
Ítem N° 15: ¿El uso de medios audiovisuales ayudan a mejorar la
fluidez oral en el inglés al practicar con ellos?

Tabla N°15

Si 3 100%
No 0 0%
Total 3 100%
Grafica N°15
Si
100%
Análisis: En el item N°15 ¿ ¿El uso de medios audiovisuales ayudan
a mejorar la fluidez oral en el inglés al practicar con ellos? el 100% de los
encuestados respondieron “Si”, Esto se debe a que al exponerse
constantemente a medios audiovisuales en el idioma inglés provoca una
mayor familiaridad con en el lenguaje al tener idea más clara de como se
pronuncia e interpreta este lenguaje.
Butman et al (2000), dicen que “La fluidez verbal (FV) es la capacidad
de producir espontáneamente un habla fluida, sin excesivas pausas ni fallas

en la búsqueda de palabras”.
Análisis de los resultados
Al tener en cuenta los resultados obtenidos durante la encuesta, se
pueden evidenciar varios hechos respecto a la situación actual de la
asignatura inglés en la UNEFA Extensión Zaraza, como también en que
direccion se debería orientar las funciones de la herramienta de aprendizaje
digital, primero es que el tener estás herramientas tendrían un efecto positivo
tanto el desempeño del docente durante las clases en línea o virtual y que
estás proporcionaran un aprendizaje más significativo a los estudiantes
consecuentemente esto ocasionara un mejor desempeño académico por su
parte, como también que está herramienta tendrían un mayor efecto en el
cuerpo estudiantil si este lo usa fuera del aula de clase para practicar
continuamente con sus contenidos.

Capitulo V
Conclusiones
Para el desarrollo de las herramientas de aprendizaje digital para la
asignatura inglés se pudo diagnosticar que la situación actual de la
asignatura, es que los estudiantes actualmente por lo general tienen un
dominio inferior del idioma inglés al que deberían tener ya terminado su
bachillerato, esto se debe a la falta de practica o la asimilación de
conocimiento significativa, lo cual ocasiona problemas de la fluidez al hablar,
en su expresión y comprensión oral como también escrita del idioma inglés a
un grado intermedio.
Del diagnostico se puede inferir que la herramienta de aprendizaje
digital para la asignatura inglés al nivel intermedio requiere de una serie de
especificaciones las cuales incluyen portabilidad, facilidad de uso, accesible
a varias plataformas, bajos requisitos en cuanto a hardware, solo requerir
tener la herramienta de aprendizaje digita instalada para utilizarla, presentar
los contenidos en dificultad creciente, uso de medio audiovisuales y facilidad

para acceder al contenido al momento de practicar o para estudiarlos.
En base a las especificaciones anteriormente descritas, se decidío
hacer el diseño de la herramienta de aprendizaje digital de la asignatura
inglés al nivel intermedio, en un lenguaje de programación Python, utilizando
su framework Pygame, debido que estos permiten compilar sus programas a
varias plataformas, no requieren de muchos requisitos de hardware para su
uso, su interfaces son fácil de configurar, es compatible con la gran mayoría
de los formatos audiovisuales y los programas compilados no requieren del
uso de internet para su funcionamiento, lo cual permite que estos puedan ser
usados en cualquier momento si lo requiere el usuario.
De esto se podrán observar una serie de beneficios los incluyen
permitir a los docentes de la asignatura el conocer las herramientas de
aprendizaje digital como también las ventajas que estás otorgan a su
proceso de enseñanza como también alentándolos a usarlas, pues estás
solo están para el beneficios tanto de los educadores, como de sus
estudiantes, ya que estás herramientas de aprendizaje digital permitirán
hacer clases de forma más dinámica o interactivas dando a los alumnos una
mayor impresion de las lecciones obtenidas dejando como resultado de ello
un proceso de aprendizaje más significativo.

Está herramienta de aprendizaje digital les podrá dar a a los
estudiantes un medio donde podrán obtener de forma más confiable la
información pertinente a los contenidos de la asignatura como también poder
consultarla de forma más fácil, dándoles acceso a dicha información y a los
medios audiovisuales relacionados con mayor facilidad pues estos les seran
utiles al momento de estudiar dichos contenidos, lo cual les dará la
posibilidad de poder estudiarlos o practicar con ellos libremente dentro o
fuera del aula de clase, de una forma más sencilla y eficaz.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER
POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
Implemento de una herramienta de aprendizaje para la

asignatura inglés al nivel intermedio en UNEFA Zaraza.
Trabajo especial de grado para optar por el título
CI-V-25451654
CI-V-16.140.516
Zaraza, 28 de Mayo de 2.022

Capitulo VI
Formulación de la propuesta
El mayor objetivo de este trabajo es el de desarrollar e implementar una
herramienta de aprendizaje digital para la asignatura inglés al nivel
intermedio con el fin de mejorar el desempeño de los docentes en sus clases
en líneas, con el fin de dejar un aprendizaje más significativo a los
estudiantes. Está herramienta de aprendizaje digital fue realizada mediante
el uso del ciclo de vida de un sistema como guia de los pasos a seguir para
su elaboración e implementación de forma estructurada.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Implementar una herramienta de aprendizaje para la asignatura inglés
al nivel intermedio en UNEFA Zaraza.

Objetivos específicos:
Ejecutar la fase de pruebas para la herramienta de aprendizaje digital
de la asignatura inglés al nivel intermedio en UNEFA Zaraza.
Capacitar al personal docente encargado de la asignatura en el uso de
la herramienta de aprendizaje digital de la asignatura inglés al nivel
intermedio en UNEFA Zaraza.
Crear un plan para el futuro mantenimiento de la herramienta de
aprendizaje digital de la asignatura inglés al nivel intermedio en UNEFA
Zaraza.
Diagnóstico
En UNEFA extensión Zaraza se pudo notar ciertos aspectos los
cuales se traducen en ciertos problemas al momento de poder enseñar a los
estudiantes de forma más significativa, una de las cuales es que no todos los
estudiantes tienen el mismo nivel de conocimiento sobre el idioma inglés esto
puede ser debido a que los estudiantes con un mayor conocimiento de la
asignatura han estudiado de forma autodidacta y que los demás simplemente

se hayan limitado a lo que les fue enseñado en clase con anterioridad.
En cuanto las clases en líneas estás al no poder ser evaluadas de la
misma forma que en clases presenciales el docente no puede saber si el
contenido enseñado fue realmente asimilado o comprendido, pues muchas
veces se ah visto y no solo en la UNEFA extensión Zaraza, que varios de los
estudiantes no demuestran los mismos resultados académicos que en sus
clases en línea, seguido mostrando un desempeño por debajo del que han
demostrado anteriormente.
Población objetivo o beneficiarios
La población destinada a beneficiarse directamente serian todos los
estudiantes y docentes de la asignatura inglés en UNEFA extensión Zaraza,
pues es para ellos que está dirigido este proyecto, pues la herramienta de
aprendizaje de digital para la asignatura inglés al nivel intermedio, al docente
al permitirle mejorar como también ampliar sus capacidades pedagógicas y a
los estudiantes al proporcionarles un nuevo medio que podrán utilizar para
consultar,estudiar e incluso practicar dentro o fuera del aula de clase.
Indirectamente beneficiara a la UNEFA extensión Zaraza, pues está
herramienta de aprendizaje digital les podría servir de referencia al momento

de elaborar más de estás herramientas dirigidas a otras asignaturas y así
permitirle obtener tanto a sus estudiantes actuales como a los posibles
futuros bachilleres que lleguen a ingresar, obtener una mayor excelencia
educativa la cual forma parte de la visión de la institución.
Fundamentación de la propuesta
Herramientas de aprendizaje digital.
El término herramientas digitales alude al software utilizado por la
computadora; está se encuentra clasificada como una de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (en adelante TIC). Las herramientas
digitales para el desarrollo de aprendizajes son aquellos programas de
computadora que tienen un propósito educativo, (Bringas E. 2021).
Herramientas Tecnológicas (TIC) .
Las TIC, (Tecnologías de la Información y Comunicación) son herramientas
como computadores, software, redes sociales, videojuegos, teléfonos, correo
electrónico, plataformas virtuales Blackboard, pizarras interactivas, entre otras que se
han instalado en la vida cotidiana más de unos que de otros revolucionando el modo
de comunicarnos y aprender (Campos, 2014).

Teoría General de Sistemas.
La denominación “Teoría General de Sistemas” fue acuñada por el biólogo
austriaco Ludwig Von Bertalanffy en 1969, razón por la que se considera a este el
padre de está. La TGS surge como una metateoría con el objetivo de formular reglas
de carácter general que puedan ser aplicadas a cualquier sistema, en cualquier nivel
de realidad. Está teoría representa un paradigma científico, basado en la interrelación
de las distintas ramas científicas, estudiando los fenómenos desde una perspectiva
generalista.
En el caso específico de la ingeniería, la TGS ofrece técnicas novedosas y
muy detalladas, estrechamente vinculadas a la ciencia de la computación, y orientada
siempre por el imperativo de encontrarse con nuevos problemas, en cuanto a este
trabajo se trata de las herramientas de aprendizaje digital y como está tiene que
estructurar sus funciones en torno al objetivo del sistema planteado por el creador de
este.
Python
Es un lenguaje de scripting independiente de plataforma y orientado a objetos,
preparado para realizar cualquier tipo de programa, desde aplicaciones Windows a
servidores de red o incluso, páginas web. Es un lenguaje interpretado, lo que significa
que no se necesita compilar el código fuente para poder ejecutarlo, lo que ofrece
ventajas como la rapidez de desarrollo e inconvenientes como una menor velocidad,
(Alvarez M. 2009).
Framework
Un framework es una estructura de soporte definida, en la cual otro proyecto
de software puede ser organizado y desarrollado. Los frameworks suelen incluir:
soporte de programas , bibliotecas, lenguaje de scripting , software para desarrollar y
unir diferentes componentes de un proyecto de desarrollo de programas. Los
frameworks permiten: facilitar el desarrollo de software , evitar los detalles de bajo
nivel , permitiendo concentrar más esfuerzo y tiempo en identificar los
requerimientos de software.
Pygame
Pygame es un conjunto de módulos del lenguaje Python que permiten la

creación de videojuegos en dos dimensiones de una manera sencilla. Está orientado al
manejo de sprites.
Gracias al lenguaje, se puede prototipar y desarrollar rápidamente. Esto se
puede comprobar en las competiciones que se disputan en línea, donde es cada vez
más usado. Los resultados pueden llegar a ser profesionales.
También puede utilizarse para crear otros programas multimedia o interfaces
gráficas de usuario (Shinners p. Et al 2001).
Teoría del aprendizaje significativo
Trata de que el docente relacione los nuevos conocimientos con los adquiridos
anteriormente, esto quiere decir que encontrará una forma de asimilar y acomodar los
nuevos conocimientos y relacionarlos con los adquiridos de forma significativa,
donde la estructura cognitiva fácilita la retención del nuevo contenido. Es asi como, la
información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo. Más adelante el autor describe que: “aprender está relacionado con la
comprensión, e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del
aprendiz y no solo en sus respuestasexternas”. (Ausubel 1983, p. 34).
Inglés.
El Inglés ha sido considerado como el idioma de mayor uso en el
mundo, por lo que muchas instituciones educativas lo integran en el
currículo. Al hablar del Inglés como idioma extranjero se hace referencia al
aprendizaje de un idioma diferente al de la lengua materna, y que además no
es el que se emplea en la vida cotidiana del estudiante y el medio en el cual
desarrolla sus actividades (Mei, 2008).

Niveles intermedios:
Nivel B1: Es capaz de comprender los puntos principales de textos
claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas,
ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse
en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por
zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y
coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés
personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, asi como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus
planes., deseos y aspiraciones o podrá ser capaz de justificarse a sí mismo.
Nivel B2: Es capaz de entender las ideas principales de textos
complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si
son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de
especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado
suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice
sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos
claros y detallados sobre temas diversos asi como defender un punto de
vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas
opciones.
Localización
Avenida Andrés Eloy Blanco. Municipio Pedro Zaraza, Estado

Guárico.
Metodología para el desarrollo de las actividades
Ciclo de vida de un sistema de información:
1. Fase de planificación. En está fase se prepara el diseño y
posterior implementación del sistema. Es necesario definir el alcance del
proyecto, justificarlo y escoger una metodología para su desarrollo. También
es preciso asociar las diferentes actividades a plazos de tiempo y designar
roles y responsabilidades.
2. Fase de análisis. Una vez que el equipo de proyecto se decide
por una metodología de desarrollo determinada, da comienzo la segúnda
etapa en el ciclo de vida de un sistema de información. Es la que tiene que
ver con el análisis y donde se busca concretar una serie de requisitos, que
son los que regirán el nuevo sistema o los cambios a introducir en el antiguo,
si con el proyecto se busca su actualización.
3. Fase de diseño. En este estudio el equipo de proyecto tendrá

que determinar cómo el nuevo sistema de información cumplirá con los
requisitos aplicables. Es por ello que, a estás alturas del ciclo de vida de un
sistema de información conviene identificar soluciones potenciales,
evaluarlas y elegir la más conveniente. Ésta será o la más efectiva, o la más
eficiente en costes o la menos compleja. Una vez completadas esas tareas,
habrá que continuar haciendo la selección tecnológica de software y
hardware, desarrollando las especificaciones para las distintas aplicaciones y
obteniendo aprobación de la gerencia para poder proceder a la
implementación del nuevo sistema.
4. Fase de desarrollo. El desarrollo software marca un antes y un
después en la vida del sistema y significa, además, el inicio de la producción.
El cambio es una constante durante está etapa, en la que suele ser
recomendable poner el foco en la formación y capacitación de los usuarios y
el equipo técnico.
5. Fase de integración y periodo de pruebas. El objetivo de está
etapa es corroborar que el diseño propuesto cumple con los requisitos de
negocio establecidos. Puede ser necesario repetir las pruebas tantas veces
como haga falta para evitar errores y, de hecho, conviene que el usuario final
dé su conformidad con el resultado. Por último, está etapa concluye con
la verificación y validación, que ayudan a asegurar la compleción del

programa con éxito.
6. Fase de implementación. En está etapa del ciclo de vida de un
sistema de información hay que proceder a la instalación del hardware y
software elegidos, crear las aplicaciones correspondientes, someterlas a
pruebas, crear la documentación pertinente y capacitar a los usuarios. La
conversión de datos es importante en este estudio, en el que ya se empieza
a trabajar en el nuevo sistema.
7. Fase de mantenimiento. Está etapa del ciclo de vida de un
sistema de información está relacionada con las operaciones del día a día.
Por lo general, consiste en introducir los ajustes necesarios para mejorar el
rendimiento y corregir los problemas que puedan surgir. Una vez concluye la
etapa de implementación se suele abrir un periodo de operación
supervisada, durante el que las actividades de mantenimiento cobran una
especial importancia, al orientarse a hacer backups, dar soporte a los
usuarios, resolver fallos, optimizar el sistema para cuestiones relacionadas
con la seguridad o la velocidad y revisar el software para garantizar la
alineación con las metas del negocio.

Plan de actividades
Cuadro N°3. Fuente: Cheremo (2022)
Objetivos Actividades Inicio Fin Responsables
1 semana 1 mes Investigador

Ejecutar la fase de pruebas
 Realizar corridas de
para la herramienta de
pruebas de la
aprendizaje digital de la
herramienta de
asignatura inglés al nivel
aprendizaje digital.
intermedio en UNEFA
Zaraza.  Recopilar los
posibles errores
obtenidos en un
documento.
 Depurar los errores
anteriormente
encontrados.
 Verificar que la
herramienta de
aprendizaje digital
funcione
correctamente.
Capacitar al personal 1 semana 1 mes Investigador
docente encargado de la  Elaborar un manual
asignatura en el uso de la de usuario para el Docentes
herramienta de aprendizaje uso y manejo de la
digital de la asignatura herramienta de
inglés al nivel intermedio en aprendizaje digital.
UNEFA Zaraza.
 Instrucción practica
para el uso y manejo
de la herramienta de
Crear un plan para el futuro  Realizar la 1 semanas 1 mes Investigador
mantenimiento de la documentación
herramienta de aprendizaje necesaria para la
digital de la asignatura Docentes
modificación del
inglés al nivel intermedio en código de la
UNEFA Zaraza. herramienta de
aprendizaje digital
 Hacer un respaldo
de la herramienta
de aprendizaje
digital
 Documentar las
posibles mejoras
que puedan
implementarse en
el futuro
Determinación de recursos
Cuadro N° 4. Fuente: Cheremo (2022)
Tipo de Descripción Cantidad Valor Total

recurso
Humano  Investigador 1 Trabajo voluntario
 Docente 1 Salario de 200 bs.
profesional, aprox
quincenal
Materiales  Computadora 1 345,6 bs. 432,6 bs.
convertidos a 60
USD (1 dólar =
 Internet 1 5.76 bs.)
29 bs. mensuales
plan básico CANTV,
pagado durante el
 Lenguaje de programación 1
curso de 3 meses
Python
Libre de costos
 Framework Pygame 1
Libre de costos
Financieros  Capital del investigador 1 Gasto voluntario 0
Cronograma de ejecución
Cuadro N° 5. Fuente: Cheremo (2022)

ACTIVIDADES
1ER MES 2DO MES 3ER MES
Semanas Involucradas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 4
Realizar corridas de pruebas de la
herramienta de aprendizaje digital
Recopilar los posibles errores
obtenidos en un documento.
Depurar los errores
anteriormente encontrados.
Verificar que la herramienta de
aprendizaje digital funcione
correctamente.
Elaborar un manual de usuario
para el uso y manejo de la
herramienta de aprendizaje digital.
Instrucción practica para el uso y

manejo de la herramienta de
Realizar la documentación
necesaria para la modificación
del código de la herramienta de
aprendizaje digital
Hacer un respaldo de la
herramienta de aprendizaje digital
Documentar las posibles mejoras
que puedan implementarse en el
futuro
Estructura organizativa
Consideraciones acerca de la factibilidad o viabilidad del proyecto
La propuesta trata solucionar una problemática en cuanto la educación en
línea o clases virtuales de la asignatura inglés, y está no requiere de
mayores recursos que el uso de una computadora, teléfono inteligente o
tablets, conjunto a una conexión de internet que permita la descarga de
Python, Py game y sus librerías. En cuanto a los recursos humanos la
institución no carece de ingenieros de sistemas con conocimientos de
programación, e incluso el tiempo de instrucción para usar el lenguaje de
Python a un nivel aceptable no es mayor al de 1 a 3 meses dedicando un par
de horas al día para aprender como utilizarlo.
Factibilidad
Factibilidad operativa
La herramienta para el aprendizaje digital de la asignatura al nivel
intermedio, es factible operativamente, ya que está no requiere de conexión
a internet como también puede funcionar en dispositivos móviles,
computadoras o tablets de bajo nivel o con sistemas considerados ya
obsoletos, como serian por ejemplo los equipos que utilicen sistemas
operativos de 32 bits, lo cual hace que sea accesible a una gran cantidad de
población, aparte en temas que el uso este es sencillo ya que el uso de este
por como está hecha interfaz es bastante intuitivo y no requiere de ordenes o
acciones complicadas para utilizarlo,
Factibilidad técnica
En el apartado técnico está herramienta de aprendizaje digital, puede
ser bastante flexible al momento de modificar sus contenidos,como se
presentan y su interfaz, pues la arquitectura con la que se maneja el
framework de Pygame es de carácter modular, lo cual permite modificar
partes del mismo programa sin afectar o interrumpir las funciones de las
demás, lo cual le otorga un largo tiempo de vida al poder ser actualizado
constantemente sin muchos inconvenientes, aparte de eso los archivos de la
herramienta de aprendizaje pueden ser encriptados con facilidad lo cual
permite que la información guardada en el pueda mantenerse segura sin
mucho trabajo por parte del programador.
Factibilidad económica
Es factible económicamente, debido a que los recursos utilizados en
temas del software en Python y Pygame, los cuales incluye compiladores,
código, tutoriales como también su documentación, son de licencia libre por
lo cual no requieren ningún gasto de capital para poder adquirirlos, lo que
tendrá el gran beneficio que el mantener la herramienta de aprendizaje digital
no implicara costos extras a la institución, un aspecto importante también

incluye que la elaboración de la herramienta de aprendizaje digital para la
asignatura inglés al nivel intermedio en si no tendrá coste alguno pues será
realizada por el investigador y otorgada a la institución UNEFA extensión
Zaraza.
Referencias Bibliográficas
Libros y leyes:
Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación (6ta edición). Caracas,

Venezuela: Episteme.
Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas, p. 51-63.
Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. Ley

Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación. Gaceta Oficial No. 6151,
Caracas Venezuela, 18 de noviembre 2014).p. 6.
Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. Plan de

la Patria 2019-2025.
Marco común europeo de referencia para las lenguas :aprendizaje,

enseñanza, evaluación (Consejo de Europa 2001).
Data Governance: El gobierno de datos eficaz (Equipo Powerdata

2019).
Tesis de grado:
Mendoza J. (2017), Aplicación de herramientas tecnológicas para la
enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la facultad de administración de
la universidad nacional “San Luis Gonzaga” de Ica.
Ledo Y. (2019), Optimización del desempeño docente a través de las

herramientas de tecnología información y comunicación tic dirigido a los
docentes de la unidad educativa Antonio Sandoval Valencia estado Carabobo.
Las cartas de quejas en el aula de inglés ara turismo: Implicaciones

pedagógicas basadas en el uso de recursos de cortesía (Saorín A. 2003).
Ensayos:
Por Muñoz D. (2020), “Educación virtual en pandemia: una

perspectiva desde la Venezuela actual”.
Páginas electrónicas:
Arias (2006).Proceso de investigación. Disponible

en: http://es.scribd.com/doc/131137657/EL-PROYECTO-DE-
INVESTIGACION- Fidías-Arias#scribd.
NU. CEPAL-UNESCO (2021). Informe CEPAL-UNESCO La

educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. Disponible en
https://www.cepal.org/es/comunicados/la-cepal-la-unesco-publican-
documento-que-analiza-desafios-la-educación-que-ha-traido-la
Alvarez M. (2003). Qué es Python, Disponible en

https://desarrolloweb.com/articulos/1325.php
Aranguren G.(2014). Framework de desarrollo de software.

Disponible en
https://ingsoftwarei2014.wordpress.com/category/framework-de-
desarrollo-de-software/#:~:text=Seg%C3%BAn%20la%20definici
%C3%B3n%20de%20alegsa,puede%20ser%20organizado%20y
%20desarrollado.
Shinners p. Et al (2001). Pygame. Disponible en

https://www.pygame.org/wiki/about
Equipo editorial, Etecé. (2021). Programa. Disponible en:
https://concepto.de/programa-informático/.
Luis Herazo. (2019). Aplicación. Disponible en:

https://anincubator.com/que-es-una-aplicación-movil/
Perez J (2010). Utilidad Disponible en: https://definicion.de/utilidad/
Equipo editorial, Etecé. (2022). Gramática. Disponible en:

https://concepto.de/gramática/.
Pereira L. (1999). Interpretación. Disponible en:

https://www.acheronta.org/acheronta9/hermeneutica.htm
Butman Et Al (2000), Fluídez. Disponible en:

http://fundamentos.unsl.edu.ar/pdf/articulo-21-207.pdf
Anexos
Anexo A
Diagrama de Gantt
ACTIVIDADES AÑO 2022/MESES

ABRIL MAYO JUNIO JULIO
Semanas Involucradas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 4
Desarrollo del Título
Desarrollo del Planteamiento del
Problema
Desarrollo del Objetivo
General
Desarrollo de los Objetivos
Específicos
Fundamentos Teóricos
Antecedentes de la
Investigación
Sustentos o Bases Teóricas
Definición de Variables
Línea de la Investigación
Tipo de Investigación
Diseño de la Investigación
Población y Muestra
Entrega del anteproyecto
Estudiante Tutor Académico

Firma Firma
Anexo B
Anexo B-1
Anexo B-2
Anexo C
Anexo D

Trabajo Fase III

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Trabajo Fase III

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA

DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL

Desarrollo de una herramienta de aprendizaje digital de la asignatura inglés

Trabajo especial de grado para optar por el título

Autor: Joshep Cheremo

Tutor: Daniel A. Pérez Rondón

Zaraza, 28 de Mayo de 2.022

En la ciudad de Zaraza a los 28 del mes de Mayo del 2022.

Daniel A. Pérez Rondón

En la ciudad de Zaraza a los 28 del mes de Mayo del 2022.

Daniel A. Pérez Rondón

enfocarme a los estudios como el también cuidad de mi salud y bienestar desde

las malas sin pedir nada a cambio.

A todos los maestros y profesores

Que brindan su conocimiento, apoyo y consejo de forma sincera para mejorar

como profesional y persona.

A la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada UNEFA

extensión Zaraza, por brindarme la oportunidad de prepararme y recibirme como

profesional en ingeniería de sistemas

su trabajo como coordinador en la universidad siempre se tomaba el tiempo para

responder las dudas que tenía durante la realización de este trabajo.

con mi formación académica.

DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL

DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL

DESARROLLO DE UNA HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE DIGITAL DE LA

Autor: Joshep Cheremo

Tutor: Daniel A. Pérez Rondón

Palabras claves: Herramienta de aprendizaje digital, inglés nivel intermedio, enseñanza,

ACEPTACION DEL TUTOR ACADÉMICO…………………………………………..................i

1. Población y Muestra …..................…………………………………...………………..47

5. Cronograma de ejecución .....................................................................................99

Tabla Ítem Nº 1………………………….…………………………………………..…………55

Tabla Ítem Nº 2………………………….…………………………………………..…………56

Tabla Ítem Nº 3…………………………..………………………………………….…………58

Tabla Ítem Nº 4………………………….…………………………………………..…………60

Tabla Ítem Nº 5………………………….…………………………………………..…………62

Tabla Ítem Nº 6………………………….……………………………………………..………64

Tabla Ítem Nº 7………………………….………………………………………………..……65

Tabla Ítem Nº 8……………………….…………………………………………………..……67

Tabla Ítem Nº 9…………………………….……………………………………………..……68

Tabla Ítem Nº 10…………………………...…………………………………………..………70

Tabla Ítem Nº 11…………………………...……………………………………………..……71

Tabla Ítem Nº 12…………………………...…………………………………………..………73

Tabla Ítem Nº 13…………………………...…………………………………………..………74

Tabla Ítem Nº 14…………………………...……………………………………………..……76

Tabla Ítem Nº 15…………………………...…………………………………………..………78

Gráfico Ítem Nº 1………………………….…………………………………………..…………55

Gráfico Ítem Nº 2………………………….…………………………………………..…………56

Gráfico Ítem Nº 3…………………………..………………………………………….…………58

Gráfico Ítem Nº 4………………………….…………………………………………..…………60

Gráfico Ítem Nº 5………………………….…………………………………………..…………62

Gráfico Ítem Nº 6………………………….……………………………………………..………64

Gráfico Ítem Nº 7………………………….………………………………………………..……65

Gráfico Ítem Nº 8……………………….…………………………………………………..……67

Gráfico Ítem Nº 9…………………………….……………………………………………..……68

Gráfico Ítem Nº 10…………………………...…………………………………………..………70

Gráfico Ítem Nº 11…………………………...……………………………………………..……71

Gráfico Ítem Nº 12…………………………...…………………………………………..………73

Gráfico Ítem Nº 13…………………………...…………………………………………..………74

Gráfico Ítem Nº 14…………………………...……………………………………………..……76

Gráfico Ítem Nº 15…………………………...…………………………………………..………78