Nombre:

Evaluación de barreras

1. Problemas de conducta
Puntuación 1: Problema ocasional. Exhibe algunos problemas de comportamientos menores (ej.
Ocasionalmente llora o se queja), pero su recuperación es rápida.
Puntuación 2: Problema moderado. Emite una variedad de conductas negativas menores todos los
días (ej. llora, rechazos verbales, se tira intencionalmente al piso). Algunas conductas pueden ser
persistente y de larga duración, y por lo general estas conductas son cada vez más severas.
Puntuación 3: Problema persistente. Emite conductas negativas más severas y frecuentes (ej.
berrinches, tira objetos, destruye la propiedad). Estas conductas pueden ser muy difíciles para los
adultos poder manejar y pueden resultar en que el niño controle las actividades diarias.
Puntuación 4: Problema Severo. Las conductas negativas ocurren varias veces al día y presentan un
peligro para si mismo o los demás (e. agresión, destrucción de propiedad, o auto-agresión).

2. Control Instruccional Débil (escape y evitación de demandas instruccionales)

Puntuación 0: Normalmente coopera con las instrucciones y exigencias de adultos.
Puntuación 1: Problema ocasional. Algunas exigencias evocan conductas de desobediencia leve, pero
usualmente el niño coopera con las instrucciones de adultos y se recupera rápidamente de una
situación aunque no obtiene lo que desea.
Puntuación 2: Problema moderado. Emite unas cuantas conductas desobedientes al día (ej.
Pataletas, otros comportamientos negativos), y a menudo es difícil hacer que deje de manifestar
estas conductas cuando no obtiene lo deseado.
Puntuación 3: Problema persistente. Demuestra una progresión hacia problemas de control
instruccional más severos y persistentes, demostrado por un aumento en la frecuencia de la
desobediencia, una amplia variedad de situaciones que evocan desobediencia, y/o un aumento en la
severidad de la conducta emitida como intento de evitar o escapar ante las exigencias.
Puntuación 4: Problema Severo. La conducta desobediente es un problema diario mayor, pues
rápidamente emite conductas fuertes y severas, tal y como la agresión o destrucción de propiedad
cuando las exigencias continúan.

3. Repertorio de Mando Deficiente, Débil, o Ausente

Puntuación 0: Tiene un repertorio de mando apropiado, proporcional con otras habilidades en la
Evaluación de las Pautas (es decir, el mando se está desarrollando en equilibrio con sus otras
habilidades).
Puntuación 1: Problema ocasional. El niño manda, pero sus puntuaciones en la Evaluación de las
Pautas del VB-MAPP en las habilidades de oyente y las de tactos-verbales están más elevadas que sus
puntuaciones de mandos.
Puntuación 2: Problema moderado. Los mandos son pocos y limitados a una cantidad pequeña de
reforzantes consumibles o tangibles, a pesar de habilidades fuertes de tacto-verbales, de
discriminación de oyente y ecoicas.
Puntuación 3: Problema persistente. Los mandos requieren asistencia, son robóticos, ocurren en
forma de adivinanza, las respuestas no corresponden con su motivación, las conductas negativas
funcionan como mandos, los mandos son excesivos o inapropiados, o es raro que el niño mande
espontáneamente.
Puntuación 4: Problema Severo. No tiene mandos funcionales, o demuestra muchos problemas
listados en la barrera número 3, pero tampoco tiene otras habilidades verbales.

4. Repertorio de Tacto-Verbal Deficiente, Débil, o Ausente

Puntuación 0: Tiene un repertorio de tacto-verbal apropiado, proporcional con otras habilidades en
la Evaluación de las Pautas (es decir, el tacto-verbal se está desarrollando en equilibrio con sus otras
habilidades).
Puntuación 1: Problema ocasional. Tacta algunos artículos y tiene algunas habilidades ecoicas
(indicando que tiene el prerrequisito mas importante para el entrenamiento de tactos-verbales, el
repertorio ecoico), pero su vocabulario de discriminaciones como oyente supera marcadamente su
vocabulario de tacto-verbal.
Puntuación 2: Problema moderado. Los errores de tactos-verbales ocurren frecuentemente, el niño
adivina, o los tactos-verbales son de alguna manera dependientes de asistencia (ej. asistencia ecoica
parcial, al adulto indicar la primera letra de la palabra con sus labios), y requiere frecuentes ensayos
de mantenimiento para mantenerlos en el repertorio del niño.
Puntuación 3: Problema persistente. El repertorio de tacto-verbal es significativamente fuera de
equilibrio con las otras habilidades, o los tactos-verbales son claramente deficientes como indicado
por la falta de generalización, falta de espontaneidad, límites en el uso funcional de la habilidad,
tactos-verbales robóticos, conductas de escape y evitación durante el entrenamiento de tactos-
verbales, o falta de progresar más allá de los tactos-verbales de una sola palabra
Puntuación 4: Problema Severo. El repertorio de tacto-verbal está ausente o limitado a pocos tactos-
verbales, aunque tiene un repertorio ecoico y de oyente fuerte.

5. Imitación Motora Deficiente, Débil, o Ausente

Puntuación 0: Las habilidades de imitación motoras están creciendo consistentemente, son
apropiadas para su edad, y son proporcionales con otras habilidades en la Evaluación de las Pautas
del VB-MAPP.
Puntuación 1: Problema ocasional. Imita, pero su puntuación de imitación en el VB-MAPP está más
abajo que otras habilidades de las Pautas
Puntuación 2: Problema moderado. Demuestra dificultad al generalizar habilidades de imitación en
diferentes condiciones, o depende de asistencias imitativas en otras áreas de instrucción, o si copia
los comportamientos inapropiados de los demás (ej. tira objetos o emite auto-agresión).
Puntuación 3: Problema persistente. La imitación tiende a requerir asistencia física o verbal. Es decir,
a pesar de las habilidades en otras áreas, el niño debe ser asistido por un adulto para ayudarlo a
mover su cuerpo (hasta para empezar a imitar conducta), o asistido verbalmente con, por ejemplo,
“haz esto.” Si estas asistencias no se proveen, la conducta imitativa no ocurre. El niño también puede
demostrar motivación débil para imitar.
Puntuación 4: Problema Severo. Imita, pero nunca lo hace espontáneamente o de alguna manera
funcional, infrecuentemente imita a sus compañeros, y demuestra algunos de los problemas entre
medidas tempranas (ej. dependiente de asistencia).

6. Repertorio Ecoico Deficiente, Débil, o Ausente

Puntuación 0: Las habilidades ecoicas están creciendo consistentemente, son apropiadas para su
edad, y son proporcionales con las otras habilidades en la Evaluación de las Pautas del VB-MAPP.
Puntuación 1: Problema ocasional. Repite palabras, pero sus puntuaciones en las habilidades ecoicas
en la Evaluación de las Pautas del VB-MAPP son más bajas que las de otras pautas.
Puntuación 2: Problema moderado. Es dependiente de la asistencia ecoica, y la transferencia de
control a nuevos operantes es difícil dada la dependencia en asistencia ecoica; o su adquisición ecoica
se está retrasando en comparación a las habilidades de imitación, discriminación como oyente, e
igualación a la muestra, o si hay pocas indicaciones de la adquisición de un repertorio ecoico
generalizado.
Puntuación 3: Problema persistente. El repertorio ecoico se convierte demasiadamente fuerte, lo
cual puede ser demostrado por la presencia de ecolalia o la ecolalia retrasada; o si este repertorio
está relativamente débil y la adquisición de nuevas habilidades ecoicas es lenta, requiere
instrucciones o mantenimiento extensivos, o no hay ocurrencias de conducta ecoica espontanea.
Puntuación 4: Problema Severo. No adquiere ninguna conducta ecoica, a pesar de haber aprendido
habilidades de imitar, igualar, y responder como oyente.
 7. Habilidades Visuales Perceptivas y de Igualación a la Muestra Deficientes, Débiles, o Ausentes
(PV-IALM)
Puntuación 0: Las habilidades de percepción visual e igualación a la muestra están creciendo
consistentemente, son apropiadas para su edad, y son proporcionales con otras habilidades en la
Evaluación de las Pautas del VB-MAPP.
Puntuación 1: Problema ocasional. Demuestra alguna habilidad de igualar, pero sus puntuaciones en
la Evaluación de las Pautas son más bajas que las de otras habilidades, especialmente las
puntuaciones de discriminación de oyente.
Puntuación 2: Problema moderado. Su conducta de selección se afecta por una tendencia posicional
(u otra asistencia), por patrones de respuestas robóticas, por adivinanzas, o si es limitada a grupos
pequeños.
Puntuación 3: Problema persistente. Ha adquirido algunas destrezas de igualación a la muestra, pero
estas no están progresando en proporción a sus otras habilidades, y también exhibe conductas
negativas (evitar o escapar) durante intentos para desarrollar aun más allá sus habilidades de igualar
a la muestra; o su repertorio es limitado a grupos pequeños, o estímulos similares causan grandes
problemas, o si hay un fallo en la generalización de esta habilidad al ambiente natural.
Puntuación 4: Problema Severo. No adquiere ningunas habilidades de igualar a la muestra
significativas a pesar de tener otras habilidades y a pesar de repetidos intentos para enseñarle la
habilidad de igualar a la muestra; o estas habilidades son robóticas, defectuosas (de maneras
mencionadas anteriormente), o éstas nunca ocurren de manera funcional en su entorno cotidiano (ej.
escoge los mismos dos zapatos, iguala sus calcetines, participa en actividades de arte y oficios, o
recreativas).

8. Habilidades de Oyente Deficientes, Débiles, o Ausentes (ej. discriminación como oyente,

respuestas como oyente por función, característica, o clase)
Puntuación 0: Las habilidades de oyente están creciendo consistentemente, son apropiadas para su
edad, y son proporcionales con otras habilidades en la Evaluación de las Pautas del VB-MAPP.
Puntuación 1: Problema ocasional. Demuestra alguna habilidad de oyente, pero sus puntuaciones en
la Evaluación de las Pautas son más bajas que las de otras habilidades, especialmente las
puntuaciones de tacto-verbal.
Puntuación 2: Problema moderado. Demuestra algún elemento ausente en tareas de oyente, tal y
como la falta de escaneo del grupo, o atención al estímulo de la muestra, o hasta responde antes que
la muestra haya sido presentada; o demuestra un sesgo posicional (u otras asistencias), o patrones de
respuestas robóticas, adivinanzas, o su discriminación es limitada a grupos pequeños.
Puntuación 3: Problema persistente. Ha adquirido algunas habilidades de discriminación como
oyente, pero éstas no están progresando en proporción a sus otras habilidades y él exhibe conductas
negativas (evitar y escapar) durante intentos de desarrollar más allá su discriminación como oyente; o
su repertorio es limitado a grupos pequeños, estímulos similares, o estímulos verbales complejos
causan grandes problemas (ej. combinaciones de adjetivos y sujetos), o hay una falla en la
generalización al entorno natural.
Puntuación 4: Problema Severo. Le falta adquirir algunas habilidades de discriminación como oyente
significativas a pesar de otras habilidades e intentos repetidos para enseñarle a discriminar como
oyente; o estas habilidades son robóticas, defectuosas de maneras mencionadas anteriormente, o
nunca ocurren en alguna manera funcional en su entorno cotidiano (ej. sigue instrucciones como
parte de una destreza funcional, oye a sus compañeros, u obtiene artículos específicos de un lugar
específico cuando instruido).

9. Habilidades Intraverbales Deficientes, Débiles, o Ausentes

Puntuación 0: El repertorio intraverbal está creciendo consistentemente, es apropiado para su edad,
y es proporcional con otras habilidades en la Evaluación de las Pautas del VB-MAPP.
Puntuación 1: Problema ocasional. Demuestra algunas respuestas intraverbales, pero sus
puntuaciones intraverbales en la Evaluación de las Pautas son más bajas que las de otras habilidades
en el Nivel 2, especialmente sus puntuaciones de tacto-verbal, discriminación como oyente, y
respuestas de oyente por función, característica, y clase.
Puntuación 2: Problema moderado. Errores intraverbales ocurren frecuentemente, o se ha
convertido dependiente de asistencia de alguna manera, tal y como asistencia ecoicas parciales o
estímulos para tactar; o si adivinanzas ocurren a través de otras respuestas, o la ecolalia ocurre, o los
intraverbales espontáneos nunca ocurren, o si algunas palabras automáticamente evocan respuestas
intraverbales robóticas a pesar del contexto. Por ejemplo, la palabra “perro” siempre evoca “ladra”
hasta cuando la pregunta es, “¿Qué come el perro?”
Puntuación 3: Problema persistente. Respuestas robóticas ocurren frecuentemente y se convierten
en un problema más obvio, las respuestas son olvidadas más pronto, la generalización no ocurre, las
respuestas son dependientes de asistencia, o el niño nunca emite conducta intraverbal espontánea, o
con compañeros, a pesar de habilidades de mandos, tactos-verbales, discriminación de oyente, y de
respuestas de oyente por función, característica y clase; o estos problemas ocurren un poco, pero el
progreso general en la habilidad intraverbal es claramente más lento que lo observado en las otras
habilidades.
Puntuación 4: Problema Severo. Falla en adquirir alguna conducta intraverbal significante o
funcional, a pesar de habilidades fuertes de mando, tacto-verbal, y de oyente, o si demuestra los
problemas identificados en la puntuación de 3, pero no demuestra estos problemas en otras
habilidades (ej. adivinanzas no ocurren con las habilidades de tacto-verbal o de oyente, pero si
ocurren con los intraverbales).

10. Habilidades Sociales Deficientes, Débiles, o Ausentes

Puntuación 0: Las habilidades sociales están creciendo consistentemente y son proporcionales con
otras habilidades en la Evaluación de las Pautas del VB-MAPP.
Puntuación 1: Problema ocasional. La conducta social ocurre, pero sus puntuaciones sociales en la
Evaluación de las Pautas son más bajas que las de otras habilidades. Por ejemplo, si el niño está
demostrando habilidades fuertes de imitación y de mando, pero no imita o manda hacia sus
compañeros, entonces esto indica una señal de alerta en términos de su desarrollo social.
Puntuación 2: Problema moderado. Infrecuentemente imita espontáneamente o juega con, o manda
a sus compañeros.
Puntuación 3: Problema persistente. Permanece solo durante periodos de juego, no toma turnos o
no comparte sus juguetes con otros niños, no responde a los mandos de sus compañeros, o no indica
señas de participar verbalmente con sus compañeros. Sin embargo, el niño puede demonstrar
interacciones verbales con adultos.
Puntuación 4: Problema Severo. Tiene habilidades de lenguaje, pero activamente evita a otros niños,
o si emite conductas negativas o inapropiadas cuando es forzado a participar en una situación social.
También, puede ser que casi nunca responda a los mandos de sus compañeros para que participe en
actividades.

11. Dependencia de Asistencia

Puntuación 0: Consistentemente aprende habilidades nuevas y no demuestra señas de dependencia
de asistencia.
Puntuación 1: Problema ocasional. Usualmente necesita varios ensayos con asistencia y
procedimientos de eliminación de asistencia para aprender habilidades nuevas, pero el proceso de
transferencia de control de estímulo es ordinariamente exitoso.
Puntuación 2: Problema moderado. Frecuentemente es difícil eliminar la asistencias, especialmente
para habilidades más difíciles (ej. interacciones intraverbales o sociales).
Puntuación 3: Problema persistente. Es difícil eliminar la asistencia, si sus habilidades verbales son
limitadas, y las asistencias son sutiles.
Puntuación 4: Problema Severo. Las asistencias son difíciles de eliminar, y la mayoría de las
habilidades son dependiente de asistencia (ecoicas, imitativas, o verbales). En ocasiones, puede
emitir conductas negativas cuando las asistencias no son proporcionadas

12. Respuestas de Adivinanza

Puntuación 0: No emite respuestas de adivinanzas.
Puntuación 1: Problema ocasional. Ocasionalmente adivina cuando nuevas palabras son añadidas,
pero deja de adivinar luego de un número pequeño de ensayos de entrenamientos de discriminación,
y usualmente demuestra adquisición sólida y generalización de la palabra.
Puntuación 2: Problema moderado. Adivinar es un problema frecuentemente, y usualmente ocurre
cuando nuevas palabras son introducidas. Puede tomar varios ensayos de discriminación entre las
palabras nuevas y viejas, pero eventualmente el niño adquiere la nueva palabra y raramente va a
continuar de adivinar esa palabra.
Puntuación 3: Problema persistente. La adivinanza va a continuar o surge con palabras previamente
adquiridas, lo que significa que a lo mejor nunca haya aprendido las palabras anteriormente (fueron
asistidas de alguna manera). Las adivinanzas pueden ocurrir con habilidades más difíciles (es decir,
mandos, tactos-verbales, discriminaciones de oyente, e intraverbales), pero no con habilidades más
fáciles (ecoicas o imitación).
Puntuación 4: Problema Severo. Las adivinanzas ocurren durante casi todos los ensayos. Si las
asistencias no son provistas rápidamente, intentos de corregir el problema de adivinanza puede
resultar en una historia larga de fracasos, y solo unas cuantas palabras pueden ocurrir sin adivinar.

13. Habilidades de Escaneo Deficiente

Puntuación 0: Típicamente escanea un grupo visual en una tarea que requiere la conducta de
escanear.
Puntuación 1: Problema ocasional. Escanea un grupo con 6 a 8 artículos sin asistencia para escanear,
pero empieza a tener dificultades con grupos más grandes de 10, o grupos que tienen artículos
similares en ellos
Puntuación 2: Problema moderado. Frecuentemente requiere asistencia para atender al grupo, y
usualmente no puede seleccionar el artículo correcto entre un grupo de más de 5, en una escena de
un libro o en una imagen.
Puntuación 3: Problema persistente. El escaneo está limitado a grupos de 2 o 3 artículos, y la
selección del artículo correcto a menudo es de suerte o es asistida de alguna manera. Como
resultado, su puntuación en las habilidades de igualar a la muestra, de oyente, o de responder como
oyente por función, característica, y clase en el VB-MAPP será bastante baja.
Puntuación 4: Problema Severo. No escanea grupos de estímulos, o responde antes de escanear, o
emite conductas negativas cuando se le requiere que escanee (conductas de escapar o evitar).

14. Discriminaciones Condicionales Defectuosas

Puntuación 0: Hace discriminaciones condicionales en un nivel que es proporcional con sus otras
puntuaciones en la Evaluación de las Pautas.
Puntuación 1: Problema ocasional. Tiene problemas cuando la discriminación condicional
comúnmente requiere más esfuerzo o atención cuando los grupos son más grandes, cuando
contienen estímulos que son similares, o cuando están en el contexto de un entorno natural.
Puntuación 2: Problema moderado. Tiene dificultad cuando el estímulo envuelve múltiples
componentes verbales (ej. “¿Qué animal tiene una cola?”), pero puede responder correctamente a
cada estímulo independientemente, y en otros operantes verbales, pero no cuando se cambia una
discriminación condicional verbal.
Puntuación 3: Problema persistente. Fracasa en la mayoría de las tareas que envuelven
discriminaciones verbales, excepto las de igualación a la muestra. Puede ser que emita
comportamientos negativos frecuentemente (escapar o evitar) durante tareas que requieren
discriminaciones condicionales (ej. éstos son difícil para él), resultando en varios intentos fallidos para
establecer estas habilidades.
Puntuación 4: Problema Severo. No hace discriminaciones condicionales, a pesar de tener algunas (o
a veces muchas) habilidades de discriminaciones simples, tal y como mandos, ecoicos, tactos-verbales
o respuestas imitativas de estímulos singulares.

15. Falta de Generalización

Puntuación 0: Demuestra generalización de estímulos y respuestas en un nivel proporcional con sus
otras habilidades. Por ejemplo, si las puntuaciones del niño en la Evaluación de las Pautas caen
principalmente en el Nivel 1, el debe demostrar alguna generalización de sus habilidades de
imitación, mando, tacto-verbal, ecoico, de oyente y de igualación, a un ritmo que podrá ser
observado con un niño de desarrollo típico.
Puntuación 1: Problema ocasional. Demuestra algún tipo de dificultad con cualquier tipo de
generalización de estímulo (ej. la generalización a nuevos materiales es relativamente lenta) o con
cualquier habilidad (ej. generalización ecoica se está retrasando).
Puntuación 2: Problema moderado. Requiere entrenamiento de generalización formal en la mayoría
de habilidades. Por ejemplo, al aprender un nuevo tacto-verbal como “teléfono,” el niño necesita
entrenamiento con múltiples ejemplos consistiendo de 5 diferentes ejemplos de teléfonos antes de
que el adquiera una respuesta sin entrenamiento, pero usualmente obtiene y retiene esta habilidad.
Puntuación 3: Problema persistente. El entrenamiento de generalización es laborioso y a menudo no
es muy exitoso en que el niño comúnmente pierde las habilidades que una vez se consideraron
generalizadas.
Puntuación 4: Problema Severo. No demuestra ninguna forma de generalización a estímulos que no
han sido entrenados, a pesar de esfuerzos extensos para proveer entrenamiento de generalización
formal.

16. Operaciones Motivacionales (OM) Débiles o Atípicas

Puntuación 0: Demuestra un rango amplio de motivadores apropiados para su edad, y estos son
previsiblemente fuertes y muestran variación.
Puntuación 1: Problema ocasional. Otros comienzan a notar que sus motivadores son un poco
diferentes a los de niños de desarrollo típico (ej. el niño no aparece interesado con lo que otros niños
están jugando o haciendo).
Puntuación 2: Problema moderado. Demuestra operaciones motivacionales para patrones de
conductas raras, tal y como el juego repetitivo con artículos específicos o posturas (del cuerpo,
brazos, piernas o dedos) raras; o parece tener motivadores débiles para reforzantes apropiados para
su edad y para reforzantes sociales.
Puntuación 3: Problema persistente. Demuestra motivadores aberrantes para reforzantes no
aprendidos tal y como dormir, comer, o la eliminación de dolor; o los motivadores se debilitan
rápidamente luego de un periodo breve de contacto con el artículo deseado (ej. a menudo parece
que verdaderamente quiere jugar con un artículo, pero lo deja caer o se le va del lado después de
pocos segundos).
Puntuación 4: Problema Severo. Tiene un rango limitado de motivadores (2 o 3) y estos son
motivadores raros (tal y como jugar con cadenas, dar vueltas en círculos, o morder objetos) que son
muy fuertes, y el comportamiento negativo puede ocurrir si no se le permite participar en la
conducta.
 17. Requerimientos de Respuesta Debilitan la Motivación
Puntuación 0: No pierde interés en el refrozador cuando exigencias razonables se le imponen. Si las
exigencias son más frecuentes que algún reforzador, puede perder interés en el reforzador.
Puntuación 1: Problema ocasional. Demuestra alguna falta de interés cuando las exigencias se
convierten muy altas, o cuando hay alguna señal de que éstas van a aumentar (ej. el adulto trae una
caja de materiales a la mesa).
Puntuación 2: Problema moderado. Es motivado fuertemente por una variedad de artículos y
actividades, pero rápidamente se aleja o pierde interés en ellos si la exigencia excede un set pequeño
o no ocurren en una rutina predecible
Puntuación 3: Problema persistente. Rápidamente pierde interés después de que pocas respuestas
sean requeridas
Puntuación 4: Problema Severo. Se aleja de lo que se considera como sus reforzantes mas fuertes,
hasta cuando se le impone la mas mínima exigencia

18. Dependencia de Reforzamiento

Puntuación 0: No tiene problema alguno con el cambio a reforzantes intermitentes o a reforzantes
sociales y verbales
Puntuación 1: Problema ocasional. Prefiere consumibles o tangibles. Al ser reforzado con elogios y
atención, muestra cierta resistencia de continuar sin obtener los artículos preferidos como
reforzantes, sin embargo, eventualmente continúa aprendiendo nuevas habilidades.
Puntuación 2: Problema moderado. Muestra resistencia de continuar sin obtener los reforzantes
preferidos y el aprendizaje es mucho más lento con estos; sin embargo se ejercerá en horarios
intermitentes (ej. emitirá ciertas respuestas antes de obtener un reforzante) y muestra un
crecimiento consistente de sus habilidades.
Puntuación 3: Problema persistente. Es difícil trabajar sin el uso frecuente de reforzadores
consumibles y tangibles (ej. por cada 3 o 4 respuestas). El niño puede ser rápido en emitir conductas
negativas o intenta evitar o escapar las exigencias y tareas instruccionales.
Puntuación 4: Problema Severo. Toma una cantidad extensa de reforzadores consumibles y tangibles
para establecer y mantener hasta una sola habilidad.

19. Auto-Estimulación
Puntuación 0: No participa en conductas auto-estimulantes o repetitivas que sean fuera de lo
ordinario.
Puntuación 1: Problema ocasional. Participa en algunas conductas auto-estimulantes, pero éstas no
son muy problemáticas (ej. golpes leves con los dedos a la mesa) y no parece competir con el
aprendizaje u otras conductas.
Puntuación 2: Problema moderado. Participa en una tasa relativamente alta de auto-estimulación, y
emite varios tipos diferentes (ej. mueve objetos repetitivamente en frente de sus ojos y mira
fijamente a patronos). Además, el reforzamiento de otras conductas auto-estimulantes pueden
competir con reducir el valor de otros reforzantes. De todos modos, puede aprender nuevas
habilidades y demostrar algún tipo de control sobre la conducta (ej. el niño descontinua la conducta
cuando es instruido).
Puntuación 3: Problema persistente. Participa en una tasa alta de auto–estimulación que compite
con el aprendizaje e interacciones sociales, y no parara, o solo parara brevemente con regaños
verbales.
Puntuación 4: Problema Severo. Participa casi constantemente en alguna forma de auto-
estimulación, y otros reforzantes son débiles. Además, su aprendizaje está muy perturbado por estas
conductas, y su adquisición de habilidades es lenta.
 20. Problemas de Articulación
Puntuación 0: La mayoría de los adultos pueden entender su conducta verbal, incluso si el niño sólo
tiene un vocabulario de palabras limitado.
Puntuación 1: Problema ocasional. Demuestra alguna dificultad pronunciando ciertas palabras, pero
usualmente se pueden entender con el vocabulario que tiene, y su articulación continua mejorando.
Puntuación 2: Problema moderado. Tiene dificultad para ser entendido por gente extraña, a pesar de
mostrar un nivel operante mayormente en el Nivel 2 de las Pautas.
Puntuación 3: Problema persistente. Las habilidades vocales son limitadas y demuestra una variedad
amplia de errores de articulación.
Puntuación 4: Problema Severo. No es vocal, o el habla es completamente incomprensible, a pesar
de tener puntuaciones elevadas en otras pautas.

21. Conducta Obsesivo Compulsivo

Puntuación 0: No demuestra conductas obsesivas-compulsivas que impiden el aprendizaje.
Puntuación 1: Problema ocasional. Demuestra algunas obsesiones menores, pero son fáciles de
superar y no interfieren con el aprendizaje.
Puntuación 2: Problema moderado. Tiene varias obsesiones diferentes y emite conductas negativas
leves cuando no se adhieren a sus obsesiones, sin embargo, usualmente obedece cuando no se le
permite completar estas conductas, y participa en las tareas de aprendizajes sin interrupciones
adicionales.
Puntuación 3: Problema persistente. Emite varias obsesiones diferentes o tiene pocas que son muy
fuertes, y que cuando se interrumpen, inmediatamente manifestará varios comportamientos
negativos fuertes que impiden el aprendizaje.
Puntuación 4: Problema Severo. Las obsesiones son consistentes y fuertes, y son el énfasis principal
de cada día. Si las obsesiones no se permiten, sus comportamientos negativos pueden ser severos e
interrumpen el aprendizaje regularmente.

22. Conducta Hiperactiva

Puntuación 0: No es excesivamente hiperactivo comparado con compañeros de desarrollo típico, y
atiende a la mayoría de las tareas y actividades sin dificultad.
Puntuación 1: Problema ocasional. Ocasionalmente emite conductas hiperactivas o no atiende los
acontecimientos o las actividades presentes, pero las conductas no perjudican el aprendizaje o la vida
diaria. El niño se calmará fácilmente, o con poca ayuda atenderá a la tarea presente.
Puntuación 2: Problema moderado. Se mueve alrededor del ambiente frecuentemente (y es
claramente más activo que sus compañeros), tiende a ser inquieto, y tiene dificultad para prestar
atención a las tareas, especialmente las tareas que son difíciles (aunque puede ser que no tenga
ningún problema prestando atención en actividades divertidas, tal y como ver televisión o jugar video
juegos); o su hiperactividad y conductas de inatención interfieren frecuentemente con el aprendizaje.
Puntuación 3: Problema persistente. Tiene dificultad controlando su conducta hiperactiva. Puede
que no pueda esperar en líneas (colas), sentarse calmadamente, o mantenerse en una tarea por más
de un par de minutos, y requiere asistencia frecuente para atender, quedarse quieto, y completar una
actividad.
Puntuación 4: Problema Severo. Constantemente está en movimiento, y su conducta hiperactiva es
el enfoque mayor de cada día. Puede ser inquieto, impulsivo, trepar o saltar en los muebles, hablar
excesivamente, y en general es difícil manejar o mantenerlo ocupado en cualquier actividad
académica o social.
 23. Falta de Contacto Visual, o de Atender a Otras Personas
Puntuación 0: Hace contacto visual apropiado para su edad, y asiste adecuadamente a las personas.
Puntuación 1: Problema ocasional. Los adultos comienzan a notar que el niño no está haciendo
contacto visual de una manera similar a la de los niños de desarrollo típico.
Puntuación 2: Problema moderado. No hace contacto visual frecuente, o asiste a las caras y las
personas en una manera similar a la de los niños de desarrollo típico.
Puntuación 3: Problema persistente. No hace contacto visual mientras manda y es difícil conseguir
que él haga contacto visual en la mayoría de las circunstancias.
Puntuación 4: Problema Severo. Casi nunca hace contacto visual y evita mirar a las caras y las
personas.

24. Defensibilidad Sensorial

Puntuación 0: No tiene ningún problema relacionado con los estímulos sensoriales.
Puntuación 1: Problema ocasional. Los adultos comienzan a notar que la sensibilidad a diversos
estímulos sensoriales es diferente de la de los demás niños.
Puntuación 2: Problema moderado. Cierta estimulación sensorial afecta previsiblemente al niño (ej.
camisas de manga larga o pegamento en las manos), pero la defensibilidad es leve y no suele
interferir con las actividades de aprendizaje.
Puntuación 3: Problema persistente. Con frecuencia reacciona a los estímulos sensoriales específicos
con conductas de evitación, como poniendo sus manos sobre los oídos o cerrando los ojos. También
puede ponerse nervioso, sobre todo si no se elimina el estímulo aversivo.
Puntuación 4: Problema Severo. Reacciona constantemente a estímulos sensoriales específicos con
conductas negativas más grave, como berrinches y agresión.