Serie Forma

SC-CS(17)

Prueba de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

Historia, Geografía y Ciencias

Sociales
Educación Básica
Segundo Ciclo

Nombre:

RUT:

SC
 Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Prueba de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

Estructura general de la prueba

La prueba está compuesta por dos secciones:

· En la primera, usted encontrará 2 preguntas abiertas.

· En la segunda sección encontrará 58 preguntas cerradas.

Instrucciones generales
· Para contestar la prueba, por favor utilice el lápiz pasta que se le proporcione.
· Si no está seguro de su respuesta, no conteste la pregunta.
· Si necesita hacer marcas o comentarios, solo puede utilizar este cuadernillo.
· No utilice diccionarios ni calculadoras.
· No se permitirán consultas una vez que comience la prueba.
· Usted dispone de 2 horas y 30 minutos para contestar la prueba.
Preguntas abiertas
A continuación se presentan las preguntas abiertas:

Conteste solo en el espacio asignado dentro de la

prueba. Recuerde que lo que quede fuera de los
márgenes indicados no podrá ser corregido.

Use el lápiz pasta que se le proporcionó y escriba

con la letra más clara que le sea posible.

Este tipo de preguntas puede demandarle más

tiempo que las preguntas de selección múltiple.
Tenga en cuenta esta información para administrar
adecuadamente su tiempo.
1 Un docente en el nivel 6° Básico desea evaluar si sus estudiantes han logrado las habilidades asociadas
a la comprensión del tiempo histórico, para ello cuenta con dos tipos de desempeño.

Desempeño 1 Desempeño 2

Los estudiantes son capaces de reconocer, en
tablas estadísticas simples, a la exportación
de materias primas como un elemento
de continuidad entre la economía chilena
colonial y la existente en el siglo XIX.
Los estudiantes son capaces de reconocer,
en tablas estadísticas simples, características
del intercambio comercial de Chile durante el
periodo colonial.

A. ¿Cuál de los desempeños proporcionados permite concluir que los estudiantes han alcanzado la
habilidad de comprensión del tiempo histórico?

B. Justifique por qué el desempeño seleccionado da cuenta de la comprensión del tiempo histórico en
los estudiantes del caso anterior.

Conteste en la siguiente página

1
RUT:

Respuesta Pregunta NO 1
A

Serie
2 Lea la siguiente situación:

En el contexto del nivel 8° Básico, para la unidad “El choque de dos mundos y la mutua transformación
de América y Europa”, una docente debe comprobar si sus estudiantes logran comprender procesos
históricos de manera multicausal.

Para ello, decidió diseñar los siguientes indicadores:

1. Relacionan los factores que contribuyeron al proceso del descubrimiento de América por Europa
estableciendo una jerarquización de ellos.

2. Sitúan el proceso de Descubrimiento de América en el contexto del Siglo XV en la costa Atlántica.

Considerando el objetivo de evaluación del docente, determine si los indicadores diseñados permiten
concluir que los estudiantes comprenden el concepto de multicausalidad histórica, para ello utilice la
siguiente tabla:

Tabla de evaluación de Explicación Multicausal.

Indicadores de logro Cumple con el criterio a Justifique la respuesta dada en la columna

evaluar. (Sí/No) anterior.
1. Relacionan los factores que contribuyeron
al proceso del descubrimiento de América por
Europa estableciendo una jerarquía.
2. Sitúan el proceso de Descubrimiento de
América en el contexto del Siglo XV en la costa
Atlántica.

Conteste en la siguiente página

3
RUT:

Respuesta Pregunta NO 2
Tabla de evaluación de Explicación Multicausal.

Indicadores de logro Cumple con el criterio Justifique la respuesta dada

a evaluar. (Sí/No) en la columna anterior.
1. Relacionan los factores que
contribuyeron al proceso del
descubrimiento de América
por Europa estableciendo una
jerarquización de ellos.

2. Sitúan el proceso de
Descubrimiento de América
en el contexto del Siglo XV en
la costa Atlántica.

Serie
Preguntas cerradas
A continuación se presentan las preguntas cerradas:

Para responder esta sección.

1. Desprenda la hoja de respuestas. Complete toda la

información que se solicita en la primera parte: nombre
completo, RUT, sexo y el código de la sala donde está
rindiendo la prueba.

Nombre:

RUT: b b
Sexo: F M

Sala:

2. Luego se presenta el listado de preguntas con las cuatro

opciones de respuesta (A, B, C, D). Marque con una X la
opción que considere correcta.

A B C D
16
17
18
19
20

3. Si en alguna pregunta quiere cambiar su respuesta raye

hasta llenar completamente el cuadrado que marcó
inicialmente. Después marque con una X el cuadrado
de la opción que considere correcta. Fíjese muy bien
antes de hacer un cambio, porque una vez que elimine
una opción ya no podrá volver a usarla como alternativa.
Usted no podrá usar corrector.

A B C D
16
17
1 Lea la siguiente situación:

En el contexto de la unidad “Grandes civilizaciones prehispánicas” el profesor al explicar

características centrales del sistema económico de los incas, observa que un grupo de sus estudiantes
no comprende el término de economía redistributiva. Entonces, decide volver a explicar el concepto,
pero esta vez mediante una analogía.

¿Cuál de las siguientes analogías se ajusta al concepto de economía redistributiva?

A La municipalidad efectuó la devolución de los dineros pagados el año anterior por la recolección
de basuras a sus vecinos de la tercera edad.

B La Teletón inició una nueva campaña para recolectar más dinero que el año pasado y con él
construir un nuevo centro de rehabilitación.

C La ONEMI canalizó recursos asignados por el Estado para hacer frente a la catástrofe y reiniciar
plan de construcción de la zona afectada por aluvión.

D La fundación Hogar de Cristo redujo costos de sus viviendas sociales.

6
2 Lea la siguiente fuente:

Manco Cápac reinó muchos años, mas no saben decir de cierto cuántos: dicen que más de treinta, y otros que más de cuarenta,
ocupado siempre en las cosas que hemos dicho; y cuando se vio cercano a la muerte, llamó a sus hijos [...]. Llamó asimismo a
los más principales de sus vasallos, y por vía de testamento les hizo una larga plática, encomendando al príncipe heredero y a
los demás sus hijos el amor y beneficio de los vasallos, y a los vasallos, la fidelidad y servicio de su rey, y la guarda de las leyes
que les dejaba; afirmando que todas las había ordenado su padre el Sol. Con esto despidió a los vasallos, y a los hijos hizo en
secreto otra plática, que fue la última, en que les mandó siempre tuviesen en la memoria que eran hijos del Sol, para respetarle y
adorarle como a dios y como padre; díjoles que, a imitación suya, hiciesen guardar sus leyes y mandamientos, y que ellos fuesen
los primeros en guardarles, para dar ejemplo a los vasallos; y que fuesen mansos y piadosos, que redujesen los indios por amor,
atrayéndolos con beneficios y no por fuerza, que los forzados nunca les serían buenos vasallos, que los mantuviesen en justicia,
sin consentir agravio entre ellos; y en suma, les dijo que en sus virtudes mostrasen que eran hijos del Sol, confirmando con las
obras de lo que certificaban con las palabras, para que los indios les creyesen; donde no, que harían burla dellos si les viesen
decir uno y hacer otro.

Comentarios reales de los Incas, Inca Garcilaso de la Vega.

¿Qué característica de la organización política incaica está implícita en la fuente anterior?

A La legitimidad del poder mediante normas.

B La autonomía de las autoridades.

C La existencia de una teocracia.

D La representatividad del poder.

3 Durante la unidad “El impacto del proceso de conquista” un docente de 5º Básico quiere evaluar si
sus estudiantes comprendieron los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas americanos.
Para ello, diseñó un instrumento de evaluación de sus aprendizajes.

¿Cuál de los siguientes indicadores de logro desarrollados por el docente da cuenta del objetivo
descrito?

A Localizan en mapas las comunidades indígenas que fueron conquistadas por los españoles.

B Concluyen, de acuerdo con tablas estadísticas, cuál era la estructura social durante la conquista.

C Infieren a partir de crónicas los factores que provocaron la caída demográfica.

D Identifican, según fuentes iconográficas, las características de los enfrentamientos entre nativos
y conquistadores.

7
4 Lea el siguiente texto:

A fines de los años 1540, cierta devoción se había desarrollado en una humilde capilla del norte de la ciudad de México, en el
lugar mismo en que antaño se levantaba un santuario dedicado a Toci, la diosa madre. Aquella devoción [...] había conocido el
favor de los indios que seguían llevando a la Virgen española ofrendas que antaño destinaban a la diosa [...] agregando el temor
[de los españoles] de ver que los indígenas siguieran adorando con el nombre de Tonantzin a la antigua madre de los dioses y no
a la Virgen María. La guerra de las imágenes.

De Cristóbal Colón a "Blade Runner"(1492-2019), Gruzinski, Serge

¿Qué concepto describe la situación señalada en el texto anterior?

A Aculturación.

B Sincretismo.

C Transculturación.

D Evangelización.

8
5 Lea el siguiente texto:

[...] Un grupo de niños está leyendo un texto con información de un grupo indígena (diaguitas) que trabaja la cerámica. El texto
está acompañado por una lámina que muestra a mujeres moliendo granos en un mortero, y cacharros de cerámica al lado de
ellas.

La profesora se acerca al grupo y uno de los niños dice:

- “Estos indígenas hacían artesanías de cerámica”. “¿Para qué usaban esos utensilios?”, pregunta la profesora.

- “Para adornar las casas”, afirma el niño.

- La profesora mira la ilustración e insiste: “¿Por qué piensas que usaban esos objetos como adorno?”

- “Para eso las compra mi mamá”.

- Y otro niño agrega: “Sí, a mi mamá también le gustan las artesanías. En mi casa hay un montón”.[..]

Aisenberg, Beatriz (adaptación)

¿Qué complejidad en la comprensión del tiempo histórico queda de manifiesto en la situación descrita?

A La dificultad de reconocer en objetos cotidianos el carácter de fuente histórica.

B La tendencia a atribuir significado a objetos y situaciones desde los referentes contemporáneos.

C La dificultad para mantener objetividad frente a expresiones artísticas como fuentes materiales.

D La tendencia a realizar generalizaciones frente a situaciones que presentan elementos de

continuidad.

9
6 Un docente está recopilando materiales para las clases de 5º Básico sobre la unidad “La conquista de
América y Chile ”, entre los que encuentra la siguiente línea de tiempo:

¿Cual de los siguientes aprendizajes podría desarrollarse con el material anterior?

A Describir la conformación del territorio americano durante la Conquista.

B Describir la forma de organización político-administrativa del Imperio Español en América.

C Caracterizar la evolución que experimentó la estructuración del Imperio Español en América.

D Caracterizar las motivaciones de la Corona para incrementar el control de los nuevos territorios
del Imperio.

7 ¿Qué tipo de estructura social se infiere del siguiente texto?

[...] la aristocracia del siglo XVII es un grupo de orígenes heterogéneos [...] al cual todos pertenecen por nacimiento y por el tren
de vida "honrado", por el decoro nobiliario. Se había recibido de España el ethos [...] del caballero, que atrae el respeto de todos
[...] como un máximo ideal cultural [...] Mercaderes, artesanos, soldados, caciques, indios amigos, participaban de la admiración
y la envidia de las pautas de vida noble [...].

Encomenderos y Estancieros, Góngora, M

A Estratificada.

B Nobiliaria.

C De clase.

D Estamental.

10
8 ¿Cuál de los siguientes indicadores evalúa la comprensión de la jerarquización social durante el Periodo
colonial por parte de estudiantes de 5º Básico ?

A Identifica las actividades económicas desempeñadas por la población.

B Menciona la relevancia del componente étnico en la organización de la población.

C Compara las actividades económicas en las que se desempeñan españoles y mestizos.

D Señala características de los cargos políticos respecto a la división de la población.

9 Una docente diseña la evaluación para la unidad “La sociedad colonial” de 5º Básico a partir del
objetivo de describir cómo era la organización de la sociedad y las actividades económicas durante el
periodo colonial. Por ello, decidió incluir el siguiente texto como parte del instrumento:

En 1779 se realizó el primer censo de población comprendiendo a todo el Obispado de Santiago, el cual arrojó, para el
corregimiento de Santiago, 40 607 habitantes, de los cuales un 52,49 % eran españoles; un 15,43 % mestizos; un 13,43 % indios
y un 18,64 % mulatos y negros. Es probable que una parte considerable del total anterior (tal vez unos 30 000) habitaran la
ciudad de Santiago en el año en el que se realizó el recuento, suma que hablando también exclusivamente del radio urbano,
habría subido a 60 000 a fines de la década de 1810.

Historia de una sociedad urbana, De Ramón, A

¿Cuál de las siguientes preguntas se podría formular para analizar el texto anterior y evaluar el logro
del objetivo propuesto?

A ¿Qué criterio se usaba para establecer los grupos sociales en la Capitanía General de Chile a
fines del siglo XVIII?

B ¿Cómo era la estructura poblacional a fines del siglo XVIII en la Capitanía General de Chile?

C ¿Qué actividades productivas se desarrollaban en Chile a fines del siglo XVIII?

D ¿Cómo se distribuía la población que habitaba la Capitanía General de Chile a fines del siglo
XVIII?

11
10 Durante la unidad “El proceso de emancipación nacional” el docente ha enfatizado en sus estudiantes
de 8º Básico la habilidad del trabajo con fuentes para que logren distinguir los antecedentes que
explican el desarrollo de dicho proceso.

¿Cuál de las siguientes actividades permitirá abordar el objetivo planteado para la clase?

A Inferir a partir de la Constitución de España en 1812, cuáles fueron los cambios derivados de la
liberación del Rey Fernando VII.

B Conocer las impresiones de los criollos respecto de la formación de la Junta Central de Cádiz.

C Inferir en las biografías de los líderes independentistas, los hitos que estructuraron el proceso.

D Extraer en los discursos de la Primera Junta Nacional de Gobierno, los principios políticos que
sustentaron el proceso.

11 Lea el siguiente texto:

El desarrollo económico se sustenta en la venta de materias primas. Durante este periodo hay una consolidación en la economía,
producto, entre otras razones, debido a varias medidas, como una importante reforma tributaria, creación de la Aduana en
Valparaíso, ordenar la deuda pública. Estas medidas impulsaron la agricultura, los intercambios comerciales con el extranjero, y
el funcionamiento de las oficinas públicas.

Durante esta época, los gobiernos se dedicaron a realizar obras de adelanto para el país, financiadas en gran parte por la riqueza
minera y los derechos que recibía el Estado por la exportación de cereales.

De acuerdo con las características económicas de Chile planteadas en el texto anterior, ¿qué periodo
republicano se describe?

A Parlamentario.

B Presidencial.

C Liberal.

D Conservador.

12
12 ¿Qué característica respecto del orden institucional compartieron las constituciones moralista de 1823
y liberal de 1828?

A El ejercicio del poder Legislativo en exclusividad por senadores.

B El derecho a sufragio basado en el voto censitario.

C El control del Ejecutivo por parte de un Director Supremo.

D La duración en el poder del Jefe de Gobierno.

13 Lea el siguiente texto:

La Constitución establece las más formidables garantías contra los abusos de toda especie de autoridad; de todo exceso de poder.
La libertad, la igualdad, la propiedad, la facultad de publicar vuestras opiniones, la de presentar vuestras reclamaciones y quejas
a los diferentes órganos de la soberanía nacional, están al abrigo de todo ataque. Leed con atención, meditad profundamente
el capítulo que afianza el uso de estos preciosos dones, y os penetraréis de gratitud para con la mano sabia y benéfica que os
asegura su completo goce.

www.cervantesvirtual.com

¿Qué corriente política del periodo de Organización de la República se asoció con las ideas expresadas
en el texto anterior?

A Liberal.

B O’Higginista.

C Conservadora.

D Estanquera.

13
14 En el contexto del estudio de “El orden liberal y las transformaciones políticas y sociales de fin de siglo
en Chile”, una docente seleccionó como uno de los ejes temáticos la evolución experimentada por la
estructura social de la sociedad chilena. Para abordar el objetivo planteó la siguiente actividad grupal:

¿En qué se diferencian las estructuras sociales presentes en las siguientes imágenes?

Luego ofreció la palabra para que un representante por grupo leyera su respuesta.

¿Cuál de las siguientes respuestas dadas por los estudiantes presentó un error conceptual?

A En que uno se organiza por razas y el otro por grupo social.

B En la forma que tienen las pirámides.

C En los nombres dados a las clases sociales.

D En el número de grupos que se clasifican.

14
15 Lea el siguiente texto:

Se trata de un sistema político que destacó por la escuela cívica [....], pues acentuó el respeto a la legalidad y al mantenimiento
del orden constitucional. Esto se habría manifestado en la subordinación de las FF.AA. al poder civil y la alternancia en el
poder sin revoluciones. Sin embargo, es el mismo escenario de condiciones en que la oligarquía triunfante, en Chile, se dedicó
a constituir o deshacer alianzas y a derribar gabinetes, donde el único motor político fueron los intereses personales o de grupos
particulares.

Historia de Chile, el periodo Parlamentario, 1861-1925, Tomo I, Julio Heise (Adaptación)

¿Qué tipo de régimen de gobierno implementado en Chile describe el texto anterior?

A Republicano.

B Conservador.

C Parlamentario.

D Autoritario.

16 Lea el siguiente texto:

En 1907, alrededor del 40 % de todos los chilenos vivía en comunidades de más de 2 000 personas. La población de Santiago ese
año alcanzó las 332 000 personas; la de Valparaíso, las 162 000; había más de veintidós ciudades de más de 10 000 habitantes
(en comparación con las seis de 1865) [...] Desde el punto de vista laboral durante este periodo se produce el auge de la clase
media como sector emergente, desde donde se pueden visualizar ciertas transformaciones relacionadas con éste sector: los
requerimientos del comercio internacional y las finanzas creaban un sin número de nuevos puestos en las oficinas; la creciente
burocracia fiscal (en 1919, había 27 000 empleados públicos, nueve veces más que en 1880), aumentaban las filas de la nueva
clase social en ciernes - como lo hicieron los profesores de escuela, los periodistas y los oficiales de las fuerzas armadas -.

Políticas educacionales en Chile durante el siglo XX, Maximiliano Soto

¿Qué base económica sustentó las transformaciones sociales descritas en el texto anterior?

A Plata.

B Cobre.

C Salitre.

D Carbón.

15
17 ¿Qué modificación planteada en la Constitución de 1925 permitió terminar con el predominio del Poder
Legislativo?

A La incompatibilidad parlamentaria para los funcionarios de gobierno.

B La restricción de la labor fiscalizadora sobre los actos del gobierno.

C La posibilidad del Ejecutivo de nombrar autoridades sin consulta.

D La limitación a la aprobación de la Ley de Presupuesto del Estado.

18 ¿Cuál de las siguientes transformaciones sociales fue desarrollada durante el periodo de los gobiernos
radicales en Chile?

A La conformación política de la aristocracia rural.

B El ingreso de la clase media al ejercicio del poder político.

C El surgimiento de las demandas sociales del mundo popular.

D La sindicalización del sector campesino.

16
19 Lea el siguiente texto:

Pensar históricamente requiere, en primer lugar, pensar en el tiempo, desplazarse mentalmente en el tiempo y tener conciencia
de la temporalidad para ir construyendo una conciencia histórica que relacione pasado con presente y se dirija al futuro.

La formación en competencias de pensamiento histórico, Santisteban, A

¿Qué actividad permitiría a estudiantes de 8º Básico acercarse a tener un pensamiento histórico afín
al descrito en el texto anterior?

A Crear un collage en el que se destaquen los diversos aportes de las culturas greco-latinas que
permitieron el desarrollo político contemporáneo.

B Diseñar un modelo para la convivencia social del curso basado en los modos de resolución
pacífica de conflictos implementados por las civilizaciones antiguas.

C Confeccionar un fichero conceptual en el que se comparen los significados de ciudadanía,

democracia y república usados en el mundo clásico con su acepción en la sociedad
contemporánea.

D Construir un cuadro comparativo identificando legados políticos del mundo grecoromano en el

mundo contemporáneo.

20 ¿Cuál es el criterio de causalidad histórica correcto para la siguiente relación?

El descubrimiento del vapor como fuente de energía −→ la Revolución Industrial

A De continuidad - productivo.

B Estructural - social.

C Directo - económico.

D De contemporaneidad - científico.

17
21 ¿Qué condición debe cumplir un acontecimiento para ser considerado como un hito histórico?

A Representar un quiebre con el pasado inmediato.

B Ser interpretado por los historiadores como relevante para la sociedad.

C Constituir un momento destacado dentro de un proceso.

D Ser un acontecimiento único e irrepetible.

18
22 Observe la siguiente imagen:

http://edsoncastillo.blogspot.com

¿Qué criterio fue empleado en la periodificación histórica de la imagen anterior?

A Cultural.

B Ideológico.

C Económico.

D Político.

19
23 Lea el siguiente texto:

Unos rezan, otros luchan y otros trabajan. Los tres órdenes viven juntos y no sufrirían una separación. Los servicios de cada uno
de estos órdenes permiten los trabajos de los otros dos. Y cada uno a su vez presta apoyo a los demás.

Textos fundamentales para la Historia, Miguel Artola

¿Qué estructura social se describe en el texto anterior?

A Jerarquizada.

B Estamental.

C Colectivizada.

D De clase.

24 ¿Qué tipo de relación social estructuró el vínculo entre señor y vasallo durante la Edad Media?

A Jerárquica.

B De reciprocidad.

C De servidumbre.

D De esclavitud.

20
25 Lea el siguiente texto:

Hablemos primero de las opiniones puramente especulativas como la creencia en la Trinidad, el Purgatorio, las antípodas, el
reino personal de Cristo en la Tierra, etc., que en estas cosas cada hombre posee una libertad ilimitada es evidente, porque mis
meras especulaciones no implican una predisposición de mi parte en lo que se refiere a mi trato con los hombres [...]

Ensayo sobre la tolerancia, Locke, John

¿Qué postulado antropocentrista considera el texto anterior?

A La valoración de las posiciones divergentes.

B La exaltación del conocimiento científico.

C La búsqueda de la verdad.

D La confianza en el progreso ilimitado del hombre.

26 Lea el siguiente fragmento:

Artículo 5◦ : La soberanía reside esencialmente en la Nación. Su ejercicio se realiza por el pueblo a través del plebiscito y de
elecciones periódicas, y también, por las autoridades que esta Constitución establece. Ningún sector del pueblo ni individuo
alguno puede atribuirse su ejercicio.
El ejercicio de la soberanía reconoce como limitación el respeto a los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana.
Es deber de los órganos del Estado respetar y promover tales derechos, garantizados por esta Constitución, así como por los
tratados internacionales ratificados por Chile y que se encuentren vigentes.

Constitución de la República de Chile

.

¿Qué influencia propia del proceso revolucionario francés está presente en el fragmento del artículo
señalado anteriormente?

A El concepto de ciudadano.

B El reconocimiento de derechos individuales.

C La existencia de una Constitución.

D El modo de organización republicano.

21
27 Una docente está trabajando con sus estudiantes la influencia de las ideas ilustradas en el desarrollo
de la Revolución Francesa. Por ello decidió utilizar imágenes representativas del proceso para explicar
algunos de los principios que lo desencadenaron.

¿Cuál de las siguientes imágenes ilustra el concepto de soberanía popular?

La época del Terror

La toma de la Bastilla

El juramento del juego de la pelota

La libertad guiando al pueblo

22
28 Lea la siguiente fuente:

Decreto de la Asamblea Nacional Constituyente

Artículo 1: La Asamblea Nacional destruye enteramente el régimen feudal y decreta que en todos los derechos y deberes tanto
feudales como censuales [...] son abolidos sin indemnización, y todos los otros son declarados redimibles [...]

Artículo 4: Todas las justicias señoriales son suprimidas sin ninguna indemnización.

Artículo 11: Todos los ciudadanos, [...] pueden ser admitidos a todos los empleos y dignidades eclesiásticas, civiles y militares
y ninguna profesión útil significará envilecimiento.

París, Francia 5 de agosto de 1789

¿Qué planteamiento de la Ilustración sirve de sustento ideológico para las transformaciones

propuestas en la fuente anterior?

A Libertad individual.

B Igualdad.

C Constitucionalismo.

D Soberanía popular.

23
29 Lea la siguiente fuente:

Artículo 1◦ . La República Francesa es una e indivisible. Artículo 7◦ . El pueblo soberano es la universalidad de los ciudadanos
franceses. Artículo 8◦ . Nombra a sus diputados de forma directa. Artículo 21◦ . La población es la única base de la representación
nacional. Artículo 122◦ . La Constitución garantiza a todos los franceses la igualdad, la libertad, la seguridad, la propiedad, la
deuda pública, el libre ejercicio de los cultos, una instrucción común, ayudas públicas, la libertad ilimitada de la prensa, el
derecho de petición, el derecho de reunirse en asociaciones populares, el goce de todos los derechos del hombre.

Acta Constitucional del 4 de junio de 1793

De acuerdo con la fuente anterior, ¿qué ideal político consagrado en la Constitución de 1793 se
mantiene vigente actualmente?

A El Estado de derecho.

B La democracia directa.

C El derecho a la autodeterminación.

D La supremacía del Estado.

30 ¿En qué opción se presenta una consecuencia de la Revolución Francesa que se mantiene vigente en
las repúblicas contemporáneas?

A La implementación del sistema democrático.

B La promoción de sistemas normativos legales.

C La instauración del derecho a sufragio.

D La creación del principio de igualdad ante la ley.

24
31 En la unidad “Nuevos principios que configuran el mundo occidental: Ilustración, revolución e
independencia”, al tratar el tema La Revolución Industrial y el siglo de la burguesía uno de los
estudiantes de 8º Básico realiza la siguiente pregunta: “¿Por qué el tema que estamos tratando se
llama Revolución Industrial si no hemos visto ninguna guerra o revuelta que justifique su nombre?”

Para ampliar la visión restringida en la comprensión de proceso histórico que tiene el estudiante, ¿qué
consideración debe contemplar un nuevo planteamiento de este concepto?

A Explicar la industrialización desde un enfoque multicausal.

B Profundizar la naturaleza de la industrialización como un conjunto de hechos relacionados entre

sí con una dinámica propia.

C Enfatizar el contexto temporal en el cual se originó la Revolución Industrial.

D Favorecer el análisis crítico de fuentes de la condición de los obreros industriales.

32 ¿Cuál de las siguientes transformaciones económicas se constituyó como resultado de la Revolución

Industrial?

A Producción a escala.

B Incorporación de la mujer al trabajo.

C Acumulación de excedentes.

D Surgimiento del capitalismo.

25
33 Dentro de las prácticas más frecuentes de los docentes está incorporar imágenes de la película
Tiempos Modernos de Charles Chaplin para ilustrar algunas de las consecuencias derivadas de la
Revolución Industrial, debido al fuerte simbolismo de sus escenas.

Considerando la información anterior, ¿qué consecuencia derivada de la Revolución Industrial se

puede inferir a partir de la siguiente imagen?

A El incremento del consumo per cápita debido al aumento de la oferta.

B La acumulación de bienes para el consumo individual.

C El aumento de la productividad mediante la producción en serie.

D La valoración del tiempo como bien escaso.

26
34 ¿A qué tipo de estructura social hace referencia el siguiente texto?

La moderna sociedad burguesa, que se alza sobre las ruinas de la sociedad feudal, lo que ha hecho ha sido crear [...] nuevas
condiciones que han venido a sustituir a las antiguas [...] Hoy, toda la sociedad tiende a separarse, cada vez más abiertamente,
en dos campos enemigos: la burguesía y el proletariado.

A Estamental.

B De clases.

C Jerarquizada.

D Estratificada.

27
35 Un profesor trabaja con sus estudiantes de 6º Básico en el siguiente objetivo de aprendizaje:
caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país. Por ello, decide conectar
el tema con la siguiente noticia sobre la creación de la región de Ñuble y así desarrollar el análisis de
fuente.

Senado aprueba la creación de la XVI Región de Ñuble

La iniciativa que queda ahora lista para su promulgación, crea además tres nuevas provincias

Chile tendrá su decimosexta región. Así lo decidió este miércoles la sala del Senado luego de aprobar con 26 votos a favor, dos en contra y
cero abstenciones en su tercer trámite el proyecto que crea la nueva Región del Ñuble. La iniciativa que ahora queda lista para su promulgación
creará además tres nuevas provincias: Diguillín (Chillán, Chillán Viejo, Quillón, Bulnes, San Ignacio, El Carmen, Pinto, Pemuco y Yungay),
Punilla (San Carlos, Ñiquén, Coihueco, San Fabián y San Nicolás), e Itata (Quirihue, Cobquecura, Ninhue, Treguaco, Coelemu, Portezuelo y
Ránquil.

www.ahoranoticias.cl

¿Qué tipo de información referente a la organización político administrativa de Chile puede extraer el
estudiante a partir de la noticia anterior?

A Los criterios técnicos para crear una región.

B La configuración espacial de la región como unidad territorial.

C Los objetivos que sustentan la regionalización del territorio.

D La jerarquización administrativa de la región como unidad territorial.

28
36 Lea el siguiente texto:

La selección e intencionalidad de lo que se define actualmente como saber escolar espacial en el área de las ciencias sociales
acusa los cambios epistemológicos que se han ido sucediendo en la geografía y que, en mayor o menor grado, se han reflejado en
las aulas y generando una yuxtaposición de enfoques. Se distingue una primera opción que identifica el saber escolar geográfico
con el saber enciclopédico; una segunda, en la que se priorizan los conocimientos técnicos o habilidades geográficas; una
tercera, en la que la disciplina geográfica es el instrumento para desarrollar las capacidades y valores en torno al espacio y, más
recientemente, la geografía se plantea cómo enseñar a pensar el espacio para favorecer el desarrollo de una consciencia social
crítica.

Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la educación secundaria, Benejam y Pagés (Coord)

Suponga que una docente estructuró el siguiente trabajo para sus estudiantes:

Selecciona una de las dieciséis regiones de Chile, y a partir de ella elabora una ficha temática que
contenga la siguiente información:

- Mapa político y físico.

- Tabla demográfica con estructura de la población.

- Noticias sobre la explotación de sus principales recursos naturales.

- Fotografías de sus paisajes representativos.

De acuerdo con el texto anterior, ¿en cuál de los enfoques descritos para la enseñanza de la geografía
se inserta el trabajo propuesto?

A Trabaja un conocimiento descriptivo dado que busca la acumulación de información que no

implica mayor profundización, por lo tanto es enciclopedista.

B Recopila información de fuentes geográficas, como mapas y datos demográficos, por lo que
busca el desarrollo de técnicas o habilidades geográficas.

C Busca el acercamiento a la realidad geográfica de las regiones de Chile por medio de la

caracterización regional, por lo que desarrolla la valoración en torno al espacio.

D Genera una interpretación crítica del espacio geográfico a partir de información cualitativa.

29
37 ¿Cuál de las siguientes clasificaciones fue realizada utilizando el concepto de región natural?

A Medio rural.

B América Latina.

C Área Andina.

D Norte Grande.

38 ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una característica predominante en el proceso de

configuración del actual territorio de Chile?

A La necesidad de implementar la tricontinentalidad.

B La motivación por obtener recursos naturales.

C La negociación territorial con las comunidades ancestrales.

D El interés por ejercer soberanía marítima.

30
39 Observe el siguiente mapa:

De acuerdo con la información proporcionada por el mapa, ¿qué localización espacial relativa presenta
Paraguay?

A Sudeste de Bolivia.

B Noroeste de Chile.

C Noreste de Uruguay.

D Sudoeste de Ecuador.

31
40 Atendiendo al desarrollo de la habilidad de orientarse en el espacio utilizando categorías de
localización absoluta, una profesora plantea a sus estudiantes la siguiente pregunta: ¿qué datos nos
sirven para reconocer la localización absoluta de Chile? Algunas de las respuestas fueron:

- “Está al sur del continente”.

- “Limita con Perú y Bolivia al norte”.

- “Chile está al este del océano Pacífico”.

Desde el punto de vista de una evaluación diagnóstica, ¿qué conclusión es correcta respecto del
manejo conceptual de los estudiantes?

A Utilizan conceptos de ubicación relativa para referirse a la localización absoluta.

B Se ubican espacialmente en el continente, pero no en marcos regionales mayores.

C Tienen una comprensión del territorio restringida a los límites político-administrativos.

D Presentan una confusión de los puntos cardinales como referentes geográficos.

32
41 Observe el siguiente perfil:

¿Cuál de las siguientes descripciones del relieve se ve reflejada en el anterior perfil topográfico?

A Depresión Intermedia conformada a partir de cuencas.

B Cordillera andina estructurada a partir de cordones montañosos aislados.

C Planicie litoral reemplazada por el desarrollo del farellón costero.

D Cordillera costera constituida por una unidad maciza y de baja altitud.

42 ¿Cuál de las siguientes características es predominante en las planicies litorales del Norte Chico de
Chile?

A Tienen escaso desarrollo por la presencia del farellón costero.

B Se hallan fragmentadas por la acción erosiva fluvial.

C Se encuentran hundidas producto de procesos tectónicos.

D Presentan terrazas escalonadas como resultado de la abrasión marina.

33
43 Lea el siguiente texto:

La cordillera en esta parte está dividida en cordones paralelos que dejan entre sí altas mesetas cubiertas de rocas volcánicas [...].
La gran anchura de los Andes en estos parajes, y la distancia que los separa del mar (desde la costa no se divisan), les restan
ese aspecto imponente [...]. No obstante, en pocas regiones como en ésta podríamos encontrar diez cumbres de más de 6 000
metros, una de las cuales llega hasta los 7 000 [...]. Los volcanes son numerosos en esta zona. El país de las montañas tranquilas.

Donde las montañas saldrán del mapa, Guide, André

¿A qué zona natural de Chile corresponde el paisaje descrito en el texto anterior?

A Norte Grande.

B Norte Chico.

C Zona Central.

D Zona Sur.

44 Observe el siguiente climograma:

¿En qué región natural de Chile se localiza el clima ilustrado en el climograma anterior?

A Zona Andina.

B Zona Central.

C Zona Sur.

D Zona Patagónica.

34
45 Lea la siguiente situación:

Durante una de las clases destinadas a caracterizar las grandes zonas naturales de Chile y sus
paisajes, el profesor muestra el siguiente climograma:

www.mediateca.cl

Luego solicita a un estudiante que describa cómo es el comportamiento de las precipitaciones. Este
señala que las lluvias son pocas, parejas y similares en el año; el profesor dice: “fijémonos bien en la
imagen, miren nuevamente y con más atención el climograma”.

¿Qué error presente en la respuesta del estudiante es el de mayor relevancia para la comprensión del
climograma?

A Leer los valores de la línea del gráfico como los promedios de las precipitaciones mensuales.

B Interpretar los datos del gráfico minimizando la importancia de la escala.

C Establecer que la línea del gráfico representa el volumen de precipitaciones mensuales.

D Confundir las unidades de medida representadas por la línea del gráfico.

35
46 ¿Qué factor explica el desarrollo de las mareas?

A La diferencia en la velocidad del viento sobre la superficie marina.

B La variación de la temperatura sobre las masas oceánicas.

C La influencia de la rotación terrestre sobre los océanos.

D La atracción gravitacional de los cuerpos celestes sobre la Tierra.

36
47 Lea la siguiente situación:

Un docente se plantea como objetivo de aprendizaje interpretar y relacionar información geográfica

para identificar distribuciones espaciales y patrones propios de la población. Para esto, presenta a los
estudiantes de 6° Básico el siguiente recurso:

www.curriculumenlineamineduc.cl

Luego pide a sus estudiantes que identifiquen cuál de las regiones presenta mayor densidad. Los
estudiantes responden a coro “la Metropolitana”. Entonces el docente dice: “¿alguien me puede decir
por qué?”. Martina responde: “Obvio, porque Santiago es la capital y tiene más gente”. El profesor
sostiene que será necesario volver al concepto de densidad.

¿Cuál es la debilidad conceptual que detectó el profesor a partir de la respuesta de la estudiante?

A El establecer que la densidad se refiere a la cantidad total de población que habita un espacio.

B El suponer que la ubicación espacial incide directamente en la distribución de la población.

C El considerar el volumen de población sin relacionarlo con el tamaño de la superficie ocupada.

D El relacionar la función administrativa de un territorio con la concentración de la población.

37
48 Observe la siguiente pirámide de población:

¿Qué opción describe la estructura de población representada en la pirámide de población anterior?

A Estacionaria con promoción de la natalidad.

B Constrictiva con descenso de natalidad.

C Expansiva con elevada esperanza de vida.

D Progresiva con alto nivel de dependencia.

38
49 Observe los siguientes mapas:

Evolución y simulación de los usos de suelo en la ciudad de Chillán 1978-2034.

http://www.ub.edu/geocrit/9porto/cristian.htm

¿Qué efecto sobre el espacio geográfico producido por la modificación en el uso del suelo, se
representa en los mapas anteriores?

A Se incrementa la actividad agropecuaria.

B Se intensifica el uso del suelo rural.

C Se disminuye la cubierta vegetacional.

D Se fragmentan las áreas urbanas.

39
50 Lea el siguiente texto:

Se intensifica la ocupación del área precordillerana de la Región del Bío Bío En las últimas décadas, el crecimiento de la ciudad
de Concepción se ha consolidado en torno al área precordilerana. Esta expansión se ha constituído como resultado de la creciente
demanda por viviendas. El medio es altamente sensible a la ocupación humana, dadas las características pluviométricas de la
zona y el desarrollo de bosque nativo y renoval. Estos últimos actúan como eficientes termorreguladores por su follaje denso, y
sus raíces otorgan una mayor resistencia a los procesos erosivos de tipo fluvial y pluvial.

¿Qué efecto puede producir la urbanización en el suelo del área descrita?

A Reducción del transporte de sedimentos.

B Aumento del espesor de los horizontes del suelo.

C Disminución en los componentes orgánicos del suelo.

D Incremento de los componentes minerales en el suelo.

51 Lea la siguiente situación:

Con la finalidad de que sus estudiantes puedan reconocer el impacto y los desafíos que presentan para
Chile los problemas globales, un docente decide ver el problema del agotamiento de ciertos recursos
y su impacto sobre la población. A modo de introducción, aplicó la técnica de lluvia de ideas a partir
del concepto de sostenibilidad ambiental y obtuvo las siguientes respuestas de sus estudiantes:

- “Es cuando la naturaleza se preserva para el futuro”.

- “Es una medida para cuidar el medio ambiente”.

- “Es preocuparse por las condiciones del medio ambiente para cuidar los ecosistemas”.

De acuerdo con los comentarios registrados, ¿qué dificultad para introducir el concepto de
sostenibilidad ambiental encontró el docente?

A El nivel de pensamiento concreto revelado en la descripción del término.

B La carga valórica implícita otorgada al término.

C El grado de determinismo geográfico atribuido al término.

D La aproximación al término exclusivamente desde una postura reduccionista.

40
52 ¿Cuál de las siguientes opciones ejemplifica un efecto del manejo inadecuado de un relleno sanitario?

A La contaminación de las napas subterráneas.

B La pérdida del recurso suelo para fines agrícolas.

C El incremento en la emisión de material particulado.

D La desestabilización de la estructura de los terrenos aledaños.

53 Para comenzar una clase de la unidad “La organización política en Chile” una docente recordó a los
estudiantes de 6º Básico el concepto de Estado tratado en clases anteriores, e introdujo el principio
de la división de poderes del Estado mediante el siguiente esquema:

Mientras mostraba la imagen, uno de los estudiantes consultó: “¿Por qué si el Estado es unitario divide
sus poderes?”

¿Cuál es el concepto que debe trabajar la docente para explicar la aplicación del principio de división
de poderes del Estado?

A Soberanía.

B República.

C Constitucionalismo.

D Representatividad.

41
54 Lea la siguiente situación:

En el centro de la ciudad fue clausurado un bar de una connotada cadena internacional. Además,
se decretaron importantes restricciones a la venta de alcohol en sus inmediaciones. Ambas medidas
buscan disminuir la creciente inseguridad de los locatarios y residentes del sector.

¿Qué autoridad tiene la facultad de implementar las acciones mencionadas en la situación anterior?

A Alcalde.

B Intendente.

C Carabineros.

D Juez de policía local.

55 De acuerdo con lo establecido en la Constitución vigente en Chile, ¿qué función desempeña el Tribunal
Constitucional?

A Controlar la legalidad de los actos implementados por el gobierno.

B Garantizar la estabilidad y seguridad del Estado.

C Velar por la supremacía legal de la carta fundamental.

D Cautelar la independencia de los poderes del Estado.

56 ¿Qué tipo de estructura de comercio internacional predomina en Chile actualmente?

A Diversificada en el sector extractivo.

B Concentrada en bienes de capital.

C Especializada en bienes de consumo durable.

D Dependiente de la producción agroindustrial.

42
57 De acuerdo con la teoría económica, ¿cuál de las siguientes afirmaciones caracteriza al sistema
económico de libre mercado?

A La propiedad de los medios de producción debe estar concentrada en las familias.

B La asignación de los recursos básicos es privilegio del Estado.

C Las decisiones económicas están en manos de las familias y empresas.

D Las decisiones del sector público y las familias son coordinadas por los oferentes.

58 ¿Cuál es uno de los roles del Estado, como agente económico, dentro del sistema capitalista?

A Distribuidor de bienes y servicios.

B Administrador del mercado.

C Demandante de bienes y servicios.

D Organizador del proceso de producción.

43
Nombre:

RUT: Sexo: F M

Sala:

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

A B C D A B C D A B C D
1 21 41
2 22 42
3 23 43
4 24 44
5 25 45

A B C D A B C D A B C D
6 26 46
7 27 47
8 28 48
9 29 49
10 30 50

A B C D A B C D A B C D
11 31 51
12 32 52
13 33 53
14 34 54
15 35 55

A B C D A B C D A B C D
16 36 56
17 37 57
18 38 58
19 39
20 40

Serie SC-CS(17)