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Libro de fisica 2 secundaria editorial castillo 2019

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Septiembre Libros de Texto Respondido Exámenes Interactivos y Ejercicios Ciencias y Tecnología 2 Physical High School Book Notes 2 Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos https CrdReonescastillo Com Middle School Legacy Assets Infinite Tg Sinfi2tg1e18 Sep Pdf https Esbr0 Files Wordpress Com 2018 12 2 Fis Fun Guia Pdf 1 S E C U N D A R I A Physics 2 GUIDE FOR TEACHERS 2 3
Physics 2 GUIDE FOR TEACHERS 4 Infinite es una serie diseñada por Castle Editions Educational Projects Department. Autor: Breanda Sharait Salvador Flores Primera edición: Marzo 2019 Física 2. Guía del maestro Infinite Secondary School Dirección Editorial: Tania Carreño High School Director: Fabián Cabral Director de Arte y Diseño: Cynthia Valdespino Coordinación Editorial: Jardiel Moguel
Edición: Nataly Rivera Style Corrección: Karla Cano Coordinación de Diseño: Rafael Tapia Coordinación Iconográfica: Ma. Coordinación de operaciones de Teresa Leyva: Gabriela Rodríguez Arte y diseño: Gustavo Hernández Design control: Margarita González Medina Diagrama: Irones Hilonegro Iconografía: Jorge Martínez Portada: Juan Bernardo Rosado Producción: Carlos Olvera D. R.A. de C. V.
Castillo es una marca registrada de R.A. de C. V. Castillo, parte de Castillo Macmillan Education Insurgentes Sur 1886, Florida, Álvaro Obregón, C.P., Ciudad de México, México. Teléfono: (55) Lada gratuito: ISBN: Miembro de la Cámara Nacional de la Industria de Radiodifusión de México. Registro No. Reproducción o transmisión parcial o completa de esta obra por cualquier medio o método o en
cualquier forma electrónica o mecánica, incluyendo fotocopia o sistema de información sin permiso por escrito del editor. Impreso en México / Impreso en México 5 1. Pensé y su efecto transformador. 2. Resumen del período. 1. Antecedentes. Conflictos violentos y guerras entre los Dos Estados. 1. La existencia de la guerra en el actual Denominador Mundial 2 8 Numerador recibió toda una barraparte,
¿cuántos de ellos deberían dividirlos, revisar los conceptos de facción como todos, recordarnos que si cada cuartel restante para todos tiene la misma cantidad? fracción representa dos enteros que están superpuestos y separados por una línea. Cada número tiene un nombre especial y realiza una función fina: Divide las barras según tu respuesta. a) Carlos, Claudia y Ana 5 han comprado bares de
amaranto y quieren distribuir uniformemente. Revise los resultados de la evaluación diagnóstica en la sección Preparatoria e identifique a partir de ellos los conceptos que los estudiantes aún no han abordado 1. Resuelve situaciones. decimales para revisar con ellos. Total VIII 1 kg 2 3 kg 4 3 kg 8 3 kg 2 Cantidad b) e) a) a) g) f) c) Medición paralela: Tipo: Tamaño: Tamaño: Tamaño: Tamaño: Tipo: Tipo:
Identificación de elementos Comunicación no verbal infinita para separadores de estudiantes incluye: Dosis. Recomendaciones didácticas. Clave de puntuación calificada por evaluación. Medios digitales con recursos Puede acceder a una versión digital del libro del alumno e informes automáticos del grupo desde el perfil del profesor. El usuario también puede usar recursos de planificación y evaluación,
como un programador editable y un generador de pruebas. No expresa la opinión tanto de la historia como de la experiencia lectora en ningún sentido. La modulación y el nivel de sonido son pobres. Mantiene la postura y expresión gestual equivocada durante toda la presentación y mantiene los ojos en un punto fijo. Expresa su opinión sobre lo que lee, pero no expresa una opinión personal sobre la
experiencia. Usted tiene problemas de modulación o volumen durante la realización de la presentación. Mantiene una expresión corporal precisa, pero gesturally no se comunica y sólo mira un punto fijo expresa su opinión sobre la historia, pero no proporciona ningún dato sobre cómo experimentó la experiencia. Tiene suficiente volumen y modulación con algunas pequeñas dificultades. La expresión
corporal y la postura son inadecuadas de vez en cuando, y a menudo su mirada se mantiene en un punto fijo. Exprese sus opiniones sobre lo que leyó anunciando su impresión personal de esta experiencia. Proporciona al texto un volumen y modulación óptimos, lo que le permite comunicarse con claridad. El cuerpo y la expresión gestual son adecuados para lo que desea comunicar. Su mirada está
dirigida a todo el auditorio. Opinión personal Comunicación verbal Asegura que se conozca el autor y la obra de la obra. La historia es incomprensible y hay poca consistencia de principio a fin. No todos los elementos de la historia son referenciados: los personajes y el entorno en el que se desarrollan. Suficiente (2 puntos) Da el nombre del autor y su obra, una breve revisión de su biografía y menciona
sólo unos pocos datos generales de él. Poca consistencia es evidente en la historia, y sólo se da información sobre el desarrollo de la historia. La historia se entiende, pero algunos eventos de los personajes y el entorno en el que tiene lugar la historia se omiten. Bueno (3 puntos) Se conoce el nombre de la obra y el autor, incluyendo una breve biografía que contiene los datos básicos de su carrera
profesional. Prueba de consistencia en la historia, pero resaltada sólo en algunas etapas de los momentos de la historia. Presenta a los personajes sin dar más información sobre los personajes, pero se refiere al entorno en el que se desarrolla la historia. Inadecuado (0-1 punto) 17 10/13/17 11:12 Propiedades no perpendiculares y propiedades de triángulos Tipo: Medición: Ángulos y medición Lo
presenta o los caracteres de la historia que proporciona información de ellos y se refiere al mismo entorno. Título de evaluación para la presentación oral de un texto 6. Dibuja la altura de los triángulos, piensa en el lado rojo como la base. Pisos paralelos y secado Empinado 5. Mide los siguientes ángulos e indica si son afilados, gruesos, empinados o planos. La adición y eliminación de fracciones
Describe completamente el nombre de la obra y la biografía del autor, incluyendo las fechas y datos necesarios de su carrera Muy bueno (4 puntos) 8 La historia presentada tiene consistencia en la historia y considera sus etapas: inicio, desarrollo y cierre. Descripción de la presentación Escala temática de trabajo SINMA1SB_1E18_B1_xtra1.indd c) Indica la fracción entera sombreada en cualquier caso.
Revise los algoritmos con sus alumnos para eliminar fracciones con el mismo denominador. Entender este procedimiento es necesario para que el estudiante entienda los diferentes métodos de recolección y eliminación de fracciones. Trabaje con sus alumnos agregando y eliminando fracciones en las que los denominadores corresponden a medios, cuartos, octavos, etc., y convierta las fracciones en
fracciones con denominadores comunes. Trabajando con estas Transformaciones Fraccionarios 2. Resolver. y las disuasiones se refieren más a fracciones ficativas, es escaso entender y utilizar o circunferencia 3 kg de lentejas. Si sólo tiene acotidian. Bolsas a) Antonio Laya fue a la tienda pidió 4 decimales y también se recomienda utilizar el sistema de 0,250 kg, ¿cuántos lekonmeros intentas darle a
Antonio? contexto monetario, la familiaridad hará que los procedimientos sean más accesibles y aclarará los conceptos más fácilmente. Revise los conceptos básicos de la geometría, tales como determinar las formas b) ¿Cuántos paquetes de agua L se tarda en llenar una botella de 8 L? geométricas y propiedades; especialmente para triángulos y 10 cuadriláteros. Recuerde a sus alumnos el concepto
de ángulos y el procedimiento para medir con la ayuda de un transportador. Identificar tipos con ellos así como laterales, ángulos y alturas. Sugiera situaciones problemáticas con ambos significados a sus alumnos. Compruebe si los conceptos se entienden en su opinión. Estudiante a) ¿Cuánto se recaudó en kilogramos entre los cuatro estudiantes? b) 11 kg pro- Gustavo Ana Claudia Carlos 3 si está
reservado para despensas. Mientras recogía bienes para ayudar a los afectados por el terremoto del 7 de septiembre, el grupo 1 C levantó lo siguiente. varios canales, ¿cuánto arroz queda? 4. Ordene los siguientes pares de líneas en la tabla. Distribuidor 16 P.L. Un denominador de tiempo (hora) muestra las partes de rotura (enteros) en las que divide todo, y una de las partes en las que se divide el dor,
las partes que se consideran. ¿El bar? Otro significado de un segmento tomará parte de un conjunto; ¿Así que amaranto no es una cantidad? Qué b) Mira la foto. ¿La fracción total de animales representa que un entero se considera una unidad, una de la colección de objetos, por ejemplo, mamíferos? Se puede afirmar que 10 de los 30 estudiantes de primer año son hombres: El aprendizaje esperado se
refleja en la existencia de la guerra en el mundo actual. 2. La relación entre el liberalismo y la economía capitalista. 2 Distinciones entre conflictos violentos en algunos países y guerras entre Estados. 3. Revolución francesa. Describe los procesos antes del semestre que está estudiando. 4. Revoluciones liberales. Determina las principales razones de la insatisfacción de los colonos de la metrópoli.
Consideremos las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios británicos de América del Norte. Analiza la relación entre la historia europea y la independencia de las colonias. Imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales e imágenes de las Trece Colonias desde mediados del siglo XVIII hasta el siglo XIX. Define los conceptos de burguesía,
liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo. La secuencia reconoce el pensamiento de iluminación y su efecto transformador. Es un taller de investigación. La independencia de las Trece Colonias incluye la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. 66 Define el modelo de la revolución francesa. Refleja la proliferación de 60 revoluciones y fuerzas liberales opuestas a ellas.
Describe el papel de la burguesía en las revoluciones liberales. La unidad 1 pasó de las revoluciones liberales al imperialismo, y la actual 2. Fondo y panorama del período 3. Revoluciones, burguesía y capitalismo 3. Revoluciones, burguesía y capitalismo Semana Versión digital del libro del estudiante con críticas y actividades enviar informes automáticos al maestro. Incluye recursos multimedia para
completar el aprendizaje: infografías animadas y cómics, tutoriales, sonidos y galerías de imágenes. 6 Libro digital con hojas de trabajo de origen para aplicar y reforzar habilidades específicas para cada tema. Recomendaciones para nivelar el libro del estudiante basado en el Proyecto de Educación Infinita para Profesores Fuente Carpeta Evidencia Libro 6 4 Presentación Estimada del Profesorado:
Implementación del Modelo educativo 2017 presenta nuevos retos para los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que, entre otras cosas, propone innovaciones en el plan de estudios y proporciona la libertad de editar contenidos. En Las Ediciones Castillo, sabemos que los maestros harán todo lo posible para hacer frente a estos cambios. Conscientes de ese momento, ofrecemos
herramientas útiles para su práctica docente, como la guía en cuestión. La Guía para maestros sin fin hace que sea fácil hacer su trabajo diario con una oferta innovadora para ayudarle con la planificación, el trabajo en el aula y la evaluación. Para lo anterior, incluimos en estas páginas: Dosis para tres períodos de evaluación. Esto indica una organización de aprendizaje esperado en series y lecciones.
La semana registra el aprendizaje esperado y la relación del alumno con el libro (secuencia, curso y número de página). y resolverlo. La guía reproduce las páginas del libro del estudiante, proporciona soluciones a todas las actividades e incluye recomendaciones didácticas para el trabajo del contenido. Título. Formatos para que el profesor pueda evaluar el trabajo del estudiante mientras realiza
diferentes productos. El plan de trabajo propuesto en esta guía es flexible: Usted será capaz de hacer las adaptaciones necesarias para su contexto escolar y utilizar los recursos didácticos involucrados en este proyecto cuando lo considere oportuno. En la serie Infinite, que considera las necesidades de los profesores, los estudiantes y el entorno escolar, estamos seguros de que encontrará opciones
confiables para mejorar su papel docente, especialmente en este momento decisivo y desafiante para la educación de nuestro país. Los editores conocen su índice físico 6 carpeta de recursos en 7 escuelas secundarias Aprender 7 Libros de estudiantes 11 Dosis 13 Recomendaciones de enseñanza 19 Unidad 1 20 22 S 1 Estoy preparando. Tecnología y transformación de la sociedad 24 S 2. Velocidad
y aceleración 28 S 3. Movimiento de onda 50 S 4. Concepto de fuerza 56 S 5. Ley 74 S 6 de Newton. Contribución de Newton 82 Proyecto 96 He aprendido 98 Convivo 100 Evaluación 101 Física Práctica 103 Unidad 106 S 7. Energía y manifestaciones 108 S 8. Modelos científicos 118 S 9. Cambios en el estado del material y en el modelo cinético 130 S 10. Temperatura y equilibrio térmico 138 S 11.
Calor en energía 148 S 12. Interacciones eléctricas 164 S 13. Este es el siguiente Atomic Matter 170 Proyecto 180 He aprendido 182 Convivo 184 Evaluación 185 Física Práctica 187 Unidad 190 S 14. Corriente eléctrica y magnetismo 192 S 15. Electricidad y magnetismo: ondas electromagnéticas 204 S 16. Electricidad y temperatura en sistemas biológicos 220 S 17. Ciencia, Tecnología y Sociedad 226
S 18. Física y Conocimiento del Universo 234 S 19. Sistema Solar 250 S 20. Origen y Evolución del Universo 260 Proyecto 266 Lo que aprendí 268 Convivo 270 Evaluación 271 Física Práctica 273 Apéndice 274 Bibliografía 277 5 8 6 Trabajo del Profesorado de Física secundaria en Ciencia y Tecnología 2, física cultivada en nuevos programas curriculares y de terapia deben contribuir junto con el trabajo
de otros profesores de este nivel. desarrollar habilidades para informar, cuestionar y discutir procesos naturales y eventos sistémicamente. Objetivos de educación secundaria La Física se basa en una serie de objetivos que buscan aumentar el aprendizaje de los estudiantes a partir de la realización de las siguientes tareas: 1. Diseñar la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e
históricos con los que se asocian los conceptos, y contribuir a la comprensión de los fenómenos naturales, desarrollando tecnologías así como tomando decisiones en diversos contextos y situaciones. 2. Reconocer el impacto de la ciencia y la tecnología en el medio ambiente, la sociedad y la vida privada. 3. Demostrar una comprensión de las ideas básicas de las ciencias naturales basadas en el uso
de modelos, análisis e interpretación de datos experimentales, diseño de soluciones a determinadas situaciones problemáticas y recopilación, evaluación y comunicación de información científica. 4. Explore la estructura y la diversidad física y material desde el nivel macroscópico hasta el nivel submicroscópico estableciendo conexiones entre los procesos de interés, los modelos y la simbología utilizada
para representarlos desde sistemas macroscópicos. 5. Evaluar el funcionamiento integral del cuerpo humano para mantener la salud y evitar riesgos asociados con alimentos, sexualidad y adicciones. 6. Descubrir modelos básicos de la estructura y los procesos de intercambio de sustancias para interpretar y comprender los procesos térmicos, electromagnéticos, químicos y biológicos, así como sus
impactos tecnológicos y ambientales. 7. Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la producción y transformación de energía y su impacto en los seres vivos, el medio ambiente y las comunidades en las que vivimos. 8. Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada para encontrar soluciones a los problemas sociales relacionados con la ciencia y la
tecnología. Programa temático Curriculum Organizers Science and Technology 2, Physics se organiza en tres ejes, a su vez cada eje cada tema agrupa los aprendizajes esperados, mientras que la cantidad depende de su complejidad. En la dosis en las páginas 13 a 18, encontrará la sugerencia de secuencias interminables para la organización de estos elementos curriculares. Función docente En estos
nuevos programas, el papel del profesor es esencial para fomentar el aprendizaje a través del diseño de estrategias cercanas y atractivas y situaciones docentes que contribuyan al análisis, reflexión y visión opuesta de los alumnos de diversos contenidos. Así, irán avanzando gradualmente en su capacidad de asumir compromisos en beneficio del interés colectivo, favoreciendo así el desarrollo del
razonamiento, el pensamiento crítico y los juicios éticos. Otro aspecto importante del papel del maestro es la planificación y evaluación de los aprendizajes; Ambos son necesarios para que los estudiantes logren un aprendizaje significativo y duradero. Para estas tareas, tienes libros de texto de física 2 de la serie Infinite y los diversos recursos didácticos que lo acompañan. Para planificar, considere lo
siguiente: Establecer metas basadas en el aprendizaje esperado. Diseñe creativamente eventos, series y proyectos. Decida cómo evaluar el éxito de los tutoriales para cada orden de enseñanza. Considere intereses, motivaciones y diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Para evaluar, es importante tener en cuenta lo siguiente: Establecer metas de aprendizaje para cada curso. Diga a los
alumnos qué leer. Describa qué esperar de su actuación en cada lección. Considere que la evaluación es formativa y está dirigida a mejorar el aprendizaje. Identifique y se preocupe por las fortalezas y debilidades de su aprendizaje. Proporcione comentarios objetivos y constructivos sobre sus evaluaciones. Utilice las herramientas de evaluación y cree patrones de calificación válidos. Enseñe a aprender
del error, a reflejar sus logros e identificar estrategias de aprendizaje. 9 Conozca su carpeta de recursos Para facilitar su trabajo en el aula, diseñamos esta carpeta en El Destructor Castillo para que pueda pedir sus recursos de planificación, recomendaciones didácticas para estudios y evaluaciones en el aula, como considere oportuno, con la flexibilidad de llevar consigo todos los recursos o solo el
material en uso. Unidad 3 Semana Eje/Tema 25 Unidad Introducción 3 25 Preparo Curso de Orden de Aprendizaje Esperado Página Unidad de Recursos Digitales Artículo, Energía e Interacciones/Energía 29 Cuerpo Humano y Sistemas/Sistemas de Salud Define las funciones de temperatura y electricidad en el cuerpo humano. Cuerpo Humano y Sistemas/Sistemas de Salud Explica los principios
básicos de algunos desarrollos tecnológicos implementados en el campo de la salud y los comentarios describen las características del Modelo de la Unidad 1. y entiende el interés de Week en representar la estructura de la materia. Descripción mecánica del ahorro de energía de fenómenos naturales de los modelos Item, Energy and Interactions/Features Expected Learning Order 2. Ideas en la historia
en torno a la estructura de la materia Fundamentos del modelo cinético de partículas Materia, energía e interacciones / Propiedades 2 y Continuidad de la Diversidad cambo / tiempo y cambiar 3 Entender conceptos y aceleración. Página intercambio de recursos digitales y hora 1. Objetos en movimiento Velocidad y velocidad 3. Los gráficos que representan (desplazamiento y tiempo) 2. Velocidad y
velocidad aceleración 4. Acceleration Links Exam Generator Estoy preparando un curso 1 de la Galería de Imágenes. Propiedades del elemento: forma, volumen, compresibilidad, delaaggregación, estados relativos de la historia Describir estados y cambios de estado 9. El estado cambia los cambios decantación y las actividades 1. Tecnología y tecnología de materia y modelo para la continuidad de la
diversidad de 2 sociedades de telecomunicaciones basadas en el transporte, la cinética y la transformación humana (medición, modelo de partículas) en diversas colecciones de materia. Los cambios en la industria, 1 dinero/tiempo y cambio valoran el impacto en la vida cotidiana de la sociedad. e interpreta la temperatura y el equilibrio 10 en la conversión de temperatura. Temperatura y equilibrio térmico
basado en el modelo térmico Partículas de calor y temperatura. Materiales, Energía e Interacciones/Características Modelos en Ciencia 8. Eje/ Unidad temática entrada Energía y manifestaciones Actividades interactivas Animaciones y tutoriales Audio 1. Comprensión oral de los tipos de energía Notebook Evidence Dosage Analiza la energía mecánica (cinética y potencial) y describe las situaciones en
las que los recursos digitales están protegidos Orden del curso de página Esperado Eje de aprendizaje /Unidad temática Entrada 2 1. 3 para ver las olas. Los movimientos de onda como cambio de velocidad 4 Castle, C.V. S.A., Editions All Rights Matter, Energy and Interactions definen la generación, diversidad y comportamiento de las ondas electromagnéticas como resultado de la interacción entre la
electricidad y el magnetismo. Describe algunas manifestaciones y aplicaciones de la electricidad, la describe y define el mantenimiento de la semana necesario para experimentos y uso. Analiza fenómenos de magnetismo comunes e incluye experimentos/ interacciones con 13 interacciones entre imanes de materia, energía e interacciones Feb/ 21/19 11:07 _2da.indd 13 SIN-FI-2TG-1E18_B0MA 50 L1
Semana 4 Velocidad y aceleración del Movimiento ondulación S3. Semana 28 224 Entiende los conceptos de velocidad y aceleración. Movimiento fluctuante La actividad del principio es el desarrollo que los estudiantes tienen como medio para entender un cuerpo u objeto medidas relacionadas con un marco de referencia 1. A.M. Es posible que desee golpear los instrumentos menos vibrar o fijar los
tambores y permitirles reflejar la importancia de toser un objeto para evitar que los estudiantes vibren o coloquen un aislante. Paredes. el desarrollo de la vida. Finalmente entra en los conceptos de desplazamiento el movimiento de objetos L1 Cuando viajas en autobús por una carretera que ves con la ventaja de la tecnología y la transformación de la sociedad, había postes de luz o árboles situados en la
carretera de Home Südd de Ver L1 Semana 1 Lla. distancia y trayectoria recorrida. ¿A un lado del autobús? Sintiendo que estos objetos se mueven y se mueven rápidamente hacia el vector, error frecuente: los estudiantes tienden a barajar sus escalas) Discuten por qué piensan que tienen esta percepción en los equipos. los considera sinónimos como una oportunidad en diversas actividades; Aproveche
esta situación en la historia de la vida relacionada con la tecnología Home 2. Imagínate conducir por una carretera en la oscuridad. Analiza los cambios para evaluar su impacto en el transporte, la industria, las telecomunicaciones (medición, conceptos; Puedes usar el avión cartesiano. Al realizar la actividad, es importante mantener el agua constante en el día a día y las experiencias de transformación
son que el movimiento del vehículo es demasiado suave para ser detectado. movimientos precisos para detectar claramente el fenómeno de fluctuación. Pueden apuntar por el tiempo entre el tiempo acercándose a un objeto iluminado a alta velocidad. En términos de diferencias, estudiante, asigne una pintura al agua para visualizar mejor el movimiento de las olas. ¿Saber si es un coche o un objeto en
movimiento? a) Cómo pueden cambiar en la primaria y el tiempo L1 es ampliar sus puntos de vista como grupo. Y en resumen, su objetivo es conolargos nuestra vida diaria. La nota final de la primaria es a aceleración y no a 3. Guarde sus respuestas y comentarios en su cuaderno. Y los efectos de la década de 1970, estaba trabajando en 1. a) R.M. Porque los seres humanos sólo son
fundamentalmente sensibles porque la Casa 1. La década tangible de los avances tecnológicos de la calculadora ha terminado. Lo que llamamos una calculadora hoy; en uno y en el otro sentido, no es posible distinguir el círlo del desarrollo histórico de la nueva invención: la velocidad; Y División, pero para mí, es el capítulo 1. Al extraer el lápiz sólo una vez, se debe mostrar una onda con geometría
radial. un punto para la agregación, resta, multiplicación sin la ayuda de la visión o en páginas posteriores, lo que sucede en este largo universo está cambiando constantemente y sólo se pueden realizar operaciones informáticas a una velocidad constante o si nos detienen. El ejemplo de sofisticación en el que actuamos representó la solución, es decir, una ola que apareció en cualquier dirección desde
el centro que se produjo al analizar y examinar. Uno de estos cambios fue que mis compañeros de banda pueden naturaleza, fenómenos de misión. Los guías no nos dejaron, simplemente dejaron información usando al maestro como M.that R. el 2. b) moverse por la evolución, pero ¿cómo lo hacen? y protuberancias vasculares laboriosas. La amplitud de la onda, la velocidad a la que no somos
sensibles a la velocidad, será proporcional a los objetos basados en movimiento. Mi padre le mostró que las consolas motivan la reflexión a los que hablan, fue entonces cuando mi abuelo nos visitó, encontrando una vida conmovedora en uno de los mismos días, ¿cómo describirías el movimiento de los objetos? Anime a sus alumnos Ya que no todos actúan con asombro a ver cómo inserta la pluma,
pero olvidaré la duración de la expresión, que o qué objetos serán el procedimiento, que se amortiguará con el tiempo. También para pensar en veloarithmics. Nuevo objeto. Nunca en los 80. Podemos apoyarnos en nuestra audición o visión instantánea, cualquier tratamiento de agua es suave de nuevo. Los videojuegos, que parecen resolver ese pequeño objeto, lo hacen para resolverlo. Mira y describe
que era su pregunta: cómo llegar a la realidad de la burocracia del coche para saber si nos estábamos moviendo. dey guarda las respuestas en su cuaderno. 2. El movimiento del agua será entrecortado y tendrá olas, pero lo que más me sorprende son las imágenes conscientes 1. Observe cómo han cambiado los estudiantes, no hay respuesta. ¿Posibles operaciones? ¿Mover? L. se R. 3. objetar a ver
a) ¿Cómo sabes cuándo se mueve la pluma? De acuerdo con la frecuencia de movimiento, la onda generada frecuente error: humano; ¿Te refieres a los niños? en su cuaderno para ser la respuesta. Puede ser más grande o menos que la amplitud en el agua (sus abuelos no reconocieron a sus padres como sinónimos de la influencia del resonano cuando el tiempo era superior, pero conceptos desarrollo
A) ¿Qué invenciones actuales en los últimos años no son el tiempo y el cambio? cia). Hay un tren de olas. es importante destacar la tecnología b) ¿Cómo han evolucionado los desarrollos tecnológicos? Independiente. Sociedad a partir de las 3:00. El objeto se mueve significativamente verticalmente. También los teléfonos móviles pueden mover la vida de las personas o el gran problema no existiría sin
sus teléfonos los niños y adolescentes lo usan 1.a) Porque su posición no es la misma con el tiempo. c) Los notó en otra dirección, un poco errático. computadoras a las personas mayores, pero se elevan, tabletas electrónicas y b) que es un salón de uñas Cuando saltas del trampolín, ¿debería haber un cohete espacial? ¿Hazlo? ¿Qué crees que son las nuevas tecnologías? Horizontalmente, 42 es un
juego mecánico que mueve una tortuga, cómo usar smart d para enseñar a un adulto a compañeros de clase y un esquiador en forma de péndulo, un tren que se mueve en línea recta, Algunas opciones e) Puedes compartir tus respuestas 1. a) R.M está tomada o realidad virtual. dispara desde la rampa y fuera de una milla. Imágenes entre todos. cophones), campo de drones ¿Qué objetos se muestran?
¿Cómo se mueven? b) con desarrollos tecnológicos desde una perspectiva que permita la realización de la mente y el movimiento; ¿Las acciones que enfatizó para describirlas? Una de las mayores pérdidas de M.M. Whatlacharacteristics canc) es que los números de cohetes tienen un Time Pass, por ejemplo, la fuerza gravitacional clavadista se siente atraída por las comunicaciones; ¿Tus compañeros
de equipo? Algunos ejemplos de desventajas ¿Cuáles mencionan el tiempo de desarrollo de ime? Las manos nos dicen cómo sabemos que la comunicación se lleva a cabo con el tiempo, y como grupo dibujan una lista de aspectos que piensan durante una hora. Los eventos describen los datos personales y cuánto cambian, la hora y la privacidad del reloj digital, una relación estrecha entre las palabras,
el movimiento de cada objeto. Información. Está avanzando. Sí, entonces, tiemc) Las respuestas pueden variar desde la perspectiva. Algunos muestran que el tiempo de las personas y el flujo de tiempo que cambio entran en el tiempo y el punto de partida de la diata, porque las nuevas generaciones nacen como un cambio: algo cambia sobre él, sabemos que la clave es lineal, parabólica, circular,
movimiento uniforme, el cambio es probable que sea continuo e inevitable, c) R.M.realized. la diferencia de adultos es po pas (Figura 1.1). Se lleva a cabo de forma continua. Día a día, donde se vive estáticamente, donde todo cambia el punto final, rápido, lento, recorrido, desplazamiento 20 tecnología es una realidad incluso si nos quedamos y nos adaptamos. d) R. L. Echemos un vistazo a nuestro
Oeste para confirmar un proceso de cambio inmediatamente; Entidades heredadas que se enfrentan a la Velocidad de Desarrollo y Aceleración S2 S(d) y e) R. L. Figura de Desarrollo 1.1. La medición del tiempo y la evolución de los instrumentos para medirlo han cambiado a lo largo de los años. Consulte el enlace de 2018 para consultar un video en el que se proyecta). Anime a los estudiantes al CMI
(véase el 7 de noviembre, qué hora es: y se produce el cambio oriental que acecha al sol: hay noche y día; o puede mover muchos animales a medida que el aire vivo crece y se desarrolla; las cosas no tienen vida, pero también se mueven y forman nuestros órganos. agua estancada y agua de los ríos, incluso lleno; el suelo se erosiona en forma de lluvia, látigos de nieve que regresan al suelo. Todos
estos continentes y ramas de estrellas. las rocas se desgastan; Hasta la ciencia en diversos objetos de trabajo de bios y fenómenos es Castillo, S.A. de C. V. L1 Castillo, S.A. de C. V / 29/19 10:38 actividad de aplicación interactiva. SINFI2SB_1E16 S1_3a.indd 16 feb/21/19 11:11 _3ra.indd 24 SIN-FI-2TG-1E18_B1MA Revisión. Resolución de problemas Habilidades Identificadores de éxito Los elementos
de frecuencia que apoyan y mejoran la participación en cada estudiante abierto o se les pide que resuelvan ciertas situaciones casi rara vez se ven en todo momento. Formulación de hipótesis Diferentes niveles de pensamiento transfiere modelos aprendidos y analiza la importancia de compartir sus ideas, dudas y sentimientos en el grupo como parte de la comunidad de aprendizaje. 1. Defina variables
abiertas y busque variables que no sean explícitas o para discutir un tema. Desconocido. 2. Hacer preguntas relevantes e interesantes y desarrollar nuevas revisiones para contribuir en el aula. Considere estrategias o procedimientos para resolver ideas, preguntas y emociones expresadas por sus compañeros 3. Problema de relación; modelos, ecuaciones y formas o repeticiones de la participación de
sus compañeros. la solución aplicada en los casos expresa sus opiniones, sentimientos y opiniones con claridad: no da lugar a 4. Similar. o paraverbal (pausas, acentos, tonos, exclamaciones). Ya sea oral, no verbalmente, varios canales para expresarse 5. delutilus Diferentes rubriks de resolución de problemas, etc. desde diferentes perspectivas. Si comete un error, comparta sus colegas: artículos, sitios
web, redes sociales, ilustraciones, denunciantes y recursos y fuentes de información con Contribute 6. activa otro formato de solución sin que el problema sea importante. Qué frustrarse. Cualquier persona con información sobre lo que quiere decir. estrategias de tratamiento 7. Para realizar llamadas, el estudiante hace contacto visual con los miembros del grupo, así como análisis, justificaciones,
justificaciones y explicación de las habilidades, recursos, cómo devolver el mensaje en forma de retroalimentación o intencionalmente. Objetivo: Observe Ir por encima de 8 para notar cómo resolvió el problema. estrategia y a lo que sus cónyuges se refieren activamente: Escuchar el contenido descrito. Estudiante. con qué frecuencia son conscientes de los vehículos que utilizan; compara opiniones.
tiempo; 1. Nunca; muestra empatía con algunos a través de una escucha respetuosa y atenta, y se han desarrollado tres soluciones y resultados diferentes. • a menudo; 2 x 9. Muestra claridad en la forma en que piensan, sienten y siempre dan opiniones de manera diferente; 4. Casi siempre; En una escala de 5 a 1: 5 - Contenido que se evaluará en el grupo. Se refiere a las críticas constructivas que
pueden contribuir al diálogo I. El argumento de los resultados de encontrar información y evaluar a sus cónyuges para su revisión en el grupo de Contenido indica la apertura con 8.9. Integra la información de recursos que la ética utiliza para reconocer en la búsqueda 1. Define varias fuentes (sitios web, libros, 2. Entender la importancia reconoce la facilidad o dificultad de acceder a 3.1. Ordene la
información 2. Compare las hipótesis basadas en el contexto, los conceptos, las palabras y (autores, instituciones, inquietudes que surjan de usted, etc.) y el contexto en el que el 21 de febrero de 19:51 generan recursos basados en fotografías, fuentes orales, en base a sus objetivos de búsqueda y la información recopilada. 3. Vincule y seleccione información anterior vinculando recursos, fuentes de
información periódicas, registros, archivos para considerar diferentes ESTRATEGIAS para SIN-FI-2TG-1E18_B4MA_1ra.indd. información 10. Entiende lo que está ganando. SIN-FI-2TG-1E18_B4MA_1ra.indd que pinta 285 frases y palabras clave, fi contenido de esta información. 283 Feb/21/19 5:50 p.m. con la información encontrada. recursos e intereses inmediatos. Mapas y tablas de información,
entre otros niveles del castillo, S.A. de C.V. más que otros. 11. Expresa ideas y opiniones creativas; no repite las mismas habilidades de búsqueda de contribución en relación con un tema. 12. Entiende la crítica como oportunidades para mejorar. información que está interesada en expandirse en diferentes fuentes. 1. Expresa curiosidad por seguir informando de su interés y expresa su motivación en
torno a un tema de información. 2. Haga preguntas de varias fuentes y motivarlas a verificar para responder a sus preguntas 3. Formular una hipótesis para iniciar la búsqueda. 4. Identifique y enumere el tema que le interesa, que es de interés para conceptos y palabras clave. Que no lo eres. dependiendo de la información útil y 5. Define los objetivos para permitirle reconocer palabras entre argumentos
clave que recopilan y definen CA 6. Información sobre sus compañeros. 7, que fue recogido y compartido por . Revisar la información almacenada, Edita La interpretación del problema Nunca en el aula El estudiante define diferentes objetivos: los modelos de identificación y fortalecimiento descritos. resolución, fórmulas y algoritmos; a veces se puede referir; 1. Nunca; indica con qué frecuencia el
contenido siempre aparece de 5 a 1: 5 s; 4. Casi siempre; 3. A menudo; 2. Algunos de todos los derechos claridad conceptual y modelos determinan las habilidades creativas de los estudiantes para resolver situaciones o problemas mediante la aplicación de sus conocimientos. Estudiante traduce los estados en categorías, números, literales, variables de Participación III y modos de representación
según los modelos y fórmulas de resolución aprendidos. Para ver si las asignaturas para evaluar la identificación de la situación o las ondas objetivas problemáticas están separadas de la casa, imprime L1 2 Reservado, Imprime todos los derechos comentarios, en este curso, los alumnos que examinarán la clasificación de ondas según el entorno que emitan: electromagnética y mecánica. También
aprenderán a clasificarlos según la dirección de sus movimientos: transversales y longitudinales. Secuencia de errores frecuentes: los estudiantes pueden percibir la luz como una onda, no como una partícula. Además, es posible que no sean conscientes de las ondas en las que interactúan constantemente, como el sonido, los rayos UV, las ondas de radio. Todos los derechos inician los recursos de la
cola 3. 281 Feb/21/19 17:50 _1ra.indd 281 SIN-FI-2TG-1E18_B4MA 7 10 Tecnología y transformación de El Motorwagen fue patentado por el ingeniero alemán Carl Benz el 29 de enero, y la velocidad Big Red ganó la carrera belmont con una ventaja de 31 cuerpos, lo que significa que estaba a 100 metros del segundo lugar. 1. Lea el texto y responda. Te gustan los coches, ¿sabías que no siempre son
como son hoy? El Motorwagen, el primer coche de combustión interna de la historia, tenía la apariencia de un triciclo, por ejemplo, utilizaba manivelas como volante, carecía de pedales y sólo podía transportar tres pasajeros; la potencia era muy baja, se movía a una velocidad máxima de 16 km /h y no podía subir las pistas (los pasajeros tenían que empujar cuesta arriba). En ese momento, la gente
pensaba que era un juguete rico, una máquina de terror que sólo sirve para asustar a los niños y montar a caballo. a) ¿Cómo crees que la invención del coche afecta la vida de las personas? ¿Cómo sería la vida si no fuera por el auto? ¿Qué ventajas y desventajas representa su uso? R.M. El automóvil trajo desarrollo social, tecnológico y científico. Desventajas: liberación de gases contaminantes y
sobreexpuestos de hidrocarburos. b) ¿Crees que la ciencia, y especialmente la física, prefería la invención y la delicadeza del coche? R.M. Sí, aunque el coche surgió por necesidad, la ciencia y la tecnología permitieron muchas innovaciones. 2. Lea el texto y responda. Gran Rojo: Secretariat, el corazón más grande de la Triple Corona conocida como La Gran Roja, era un caballo de carreras
considerado el mejor de la historia. El Big Red fue tan rápido que en 1973, con sólo tres años, ganó la Triple Corona, ganando tres de las carreras de caballos más importantes del mundo: el Kentucky Derby, la carrera Preakness y la carrera Belmont; Su hazaña no fue ganar las tres competiciones seguidas (logradas desde 1948), sino ganar 2400 m 24 s en Belmont Park en solo 2 minutos, una señal
que nunca se ha roto. Cuando el Gran Rojo murió, su corazón fue rayado y descubrieron que pesaba 9,98 kg, casi tres veces el de un caballo normal. a) ¿Qué es la velocidad? ¿En qué situaciones has oído esa palabra en la vida cotidiana? R.M. La relación entre la distancia a la que viaja un objeto y el tiempo que pasa cruzándolo. Situaciones: Qué tan rápido se mueve un coche. b) ¿Qué es la
velocidad? ¿Cuál es la diferencia entre velocidad y velocidad? Es probable que el estudiante los use como sinónimo. La diferencia es el carácter vectorial de la velocidad, que tiene su tamaño, dirección y significado. 8 Dosis incluye un distribuidor por unidad para organizar y planificar el trabajo en el aula de acuerdo con el horario lectivas. Su punto de partida son los aprendizajes esperados del libro del
estudiante. Especifica las semanas de interés en lecciones o colas, además de los recursos digitales disponibles. Unidad de dosificación 1 Evidencia Notebook Audio Animaciones de comprensión oral y Tutoriales Actividades interactivas Galería de imágenes Semana Eje /Tema Esperado Orden de Aprendizaje Curso página LA 1 Unidad De entrada Diversidad Continuidad y Cambio / Tiempo y Cambio
Estoy preparando varias actividades analizando cambios en la historia relacionados con la tecnología 1. Tecnología y personas (medición, transporte, transformación industrial, telecomunicaciones) para evaluar el impacto de la sociedad en la vida cotidiana y la transformación de la sociedad. 1. Cambio de objetos y velocidad de movimiento de tiempo y velocidad y aceleración Entiende los conceptos de
continuidad de la diversidad y velocidad 3. Velocidad 3 cambo/tiempo y gráficos que representan cambio y aceleración. (desplazamiento y tiempo) La aceleración como cambio de velocidad Ripple movimiento 1. Test Builder vincula ondas de recursos digitales para mostrar iconos que indican el uso de recursos digitales: Suena la comprensión oral Animaciones de la Galería de imágenes y tutoriales Test
Builder Interactive Activities Links 13 Teaching Recommendations Proporciona orientación para mejorar los temas y objetivos de los eventos. Las respuestas a las actividades del libro para estudiantes también están disponibles. 20 Recomendaciones para el estudio de la imagen Desde años anteriores, los estudiantes han estudiado temas relacionados con el Sistema Solar, como la explicación de las
fases de la luna o el movimiento del Sol en relación con los puntos cardinales, pero ¿saben por qué se producen estos movimientos? Pida a los alumnos que expliquen por qué los planetas giran en torno al Sol o por qué la Luna gira alrededor de la Tierra. Promover un área de respeto donde todos se sientan libres de compartir sus opiniones y escuchar las ideas de los demás. A continuación, llevar a
cabo un breve experimento en el que se revela la fuerza de la gravedad; por ejemplo, tire un bolígrafo al suelo y pida a los alumnos que expliquen lo que sucedió. Pregunta: ¿Puedo subir en lugar de caerme?, ¿por qué? Pida a un alumno que lea el texto que acompaña a la foto (página 12) y pida a otros alumnos que respondan a las preguntas que allí se presentan, interactúen con el grupo e
intercambien ideas. En el mismo texto se encuentra el enunciad Isaac Newton, el personaje principal de su trabajo mecánico, cuyo resultado es una parte importante del desarrollo del contenido. Pregúnteles si han oído hablar de él y pídales que compartan todo lo que saben al respecto. El propósito de ejercicios anteriores es producir información basada en la observación de fenómenos que ocurren a
nuestro alrededor, por ejemplo, el declive de los objetos. Pregunte a los alumnos sobre el método científico, lo que saben al respecto y cómo sirve para desarrollar el conocimiento y la tecnología actuales. Presente la Tabla de contenido y describa cómo está configurado el libro. Pídales que especifiquen cuál se ve familiar y cuál es nuevo. Pida a un alumno que lea temas y que otros compañeros de
clase adivinen el contenido de la serie: ¿cómo se pueden asociar con la imagen que se muestra? Objetivo Esta unidad revisa el contenido de Tiempo y Cambio, Fuerzas y el Sistema Solar, es importante que el estudiante recuerde las diferencias entre los tiempos largos y cortos, las formas en que se mide el tiempo y cómo diferentes cambios tanto en las personas como en la sociedad demuestran que el
tiempo se está acabando. En cuanto al tema de las fuerzas, el estudiante ha experimentado y definido L1 Semana 1 que una fuerza puede producir un movimiento o deformación, todo depende de la intensidad de la fuerza según el objeto; también reconoce que hay una fuerza gravitacional que contiene objetos en la superficie de la Tierra. Finalmente, el estudiante aprende los movimientos de la Luna a
través de sus fases y se da cuenta de que la Tierra gira alrededor del Sol; al volver a adquirir toda esta información, usted será capaz de obtener un aprendizaje significativo mediante la revisión del sindicato. Malentendidos Es muy común que un estudiante asocie una fuerza con el contacto directo de dos órganos; por ejemplo, al empujar o distorsionar un objeto; Sin embargo, hablar de la fuerza de la
gravedad puede ser confuso, ya que no está claro qué órganos entraron en contacto en primer lugar. Por ejemplo, mencione que hay fuerzas que no se logran mediante contacto directo aplicado por un imán a un objeto de hierro. Pídales que mencionen otros ejemplos para aclarar ideas. 21 Entrada de unidad En esta sección, además de la imagen, encontrará el fondo, es decir, referencias generales a
las materias en las que los estudiantes trabajaron previamente en clases anteriores, y sugerencias para un departamento con ideas incorrectas. Estudiante. Estoy preparando la evaluación diagnóstica se replica con las respuestas pertinentes y hay una sección de recomendaciones de nivelación donde encontrará recomendaciones para que los estudiantes tengan conceptos mínimos para examinar la
unidad. 22 Semanas 1 Lo que el estudiante necesita saber al tomar el examen, el estudiante enfrenta diferentes desafíos. Si tiene en cuenta sus conocimientos anteriores, puede superarlos; por ejemplo, hasta ahora, reconoce que tanto los cambios biológicos como los avances tecnológicos a lo largo del tiempo han permitido la evolución de la humanidad como individuo y como sociedad en su conjunto;
también reconoce que algunos acontecimientos han hecho una diferencia, como la invención del coche. Aunque el estudiante no tiene una expresión específica para determinar qué tan rápido se mueve un cuerpo, puede dar intuitivamente un enfoque al tiempo que pasa y a la distancia recorrida. Al final, empleó el concepto de poder en diferentes situaciones; informar sobre la relación entre la fuerza
aplicada y las propiedades del objeto; por ejemplo, la proporción de fuerza y masa en la fuerza gravitacional en el lanzamiento de martillos o la caída de objetos. Evaluación diagnóstica en línea 14 11 Mejora del hogar Analiza la energía mecánica (cinética y potencial) y explica las situaciones en las que está protegida. L11. Analice y responda al texto en los equipos. ¿Conoces la teoría del meteorito que
condujo a la extinción de los dinosaurios hace 65 millones de años? Los científicos dicen que aterrizó en la península de Yucatán y que la energía del impacto fue la misma que la liberación de 5.000 millones de bombas atómicas, como la bomba atómica lanzada sobre Nagasaki. El asteroide debe tener más de 10 km de diámetro y se ha movido a km/h. El impacto creó un cráter con un diámetro de 100
km, la temperatura subió en esa región y hubo un gran destello: fragmentos incandescentes tanto del asteroide como de donde cayó causaron incendios en diferentes partes del planeta. Como resultado del impacto, una gran cantidad de polvo se puso de pie, cubriendo el cielo e impidiendo el paso de la luz solar, limitando la fotosíntesis de las plantas y alterando las redes tróficas. a) La luz y el calor son
manifestaciones de energía. ¿Qué crees que causó que se formaron los fragmentos incandescentes cuando cayó el asteroide? ¿De dónde salió la energía que causó la luz y el fuego durante el impacto? b) Si el asteroide fuera más pequeño, ¿produciría tanta destrucción? ¿Y si se moviera menos rápido? c) ¿En qué situaciones de la vida cotidiana has oído la palabra energía? ¿Hay algo que haya
cambiado o cambiado en este tipo de situaciones? ¿Puedes decirme qué es la energía? Los dinosaurios vivieron hace 240 millones de años y permanecieron en el planeta durante unos 175 millones de años, lo que los convirtió en muy. en términos de adaptación. Desarrollo Usted, familiares y amigos es probable que utilicen la palabra energía a diario: si la energía eléctrica desaparece, saben que el
televisor, refrigerador o licuadora no funciona. Es posible que haya escuchado la noticia referirse a los combustibles fósiles como energía, incluyendo petróleo y gas natural, o baterías que dan más energía en algunos anuncios. Por supuesto, usted sabe que si un teléfono móvil se queda sin batería, es necesario conectarlos a una toma de corriente. En su curso de Ciencia y Tecnología 1, aprendió que
incluso la Figura 2.1 requiere energía diaria. Necesitamos energía para realizar nuestras funciones. desde alimentos hasta la digestión. ¿Pero qué es la energía? ¿Cómo se asocia la energía y el movimiento, por ejemplo, con el movimiento de un coche? Hay una amplia variedad de manifestaciones de energía, y es casi seguro que ha experimentado la mayoría de ellas. SINFI2SB_1E16_U2_S7_3a.indd
100 SIN-FI-2TG-1E18_B2MA_2da.indd 108 Feb/20/19 00:27 1/29/19 11:57 Nombre: Fecha: Grupo: Seleccione la opción correcta. 1. Las cargas de dos puntos se dividen en una distancia de 1 m, una de 5 C y otra de 3 C, ambas positivas. ¿Cuál es el poder que se mueve entre ellos? a) y es atractivo. b) y repulsivo. c) y atractivo. d) y repulsivo. 2. Los experimentos de Oersted y Faraday han demostrado
que a) un campo eléctrico es en realidad un campo magnético y viceversa. b) la luz es una onda. c) la energía no se crea ni destruye, simplemente se convierte. d) Existe una estrecha relación entre eventos eléctricos y magnéticos. 3. En un día soleado, es posible ver el exterior de una casa a través de una ventana acristalada; sin embargo, es más difícil por la noche y lo que vemos es nuestra figura
parcialmente reflejada. ¿Por qué está pasando esto? a) Porque la luz siempre entra desde afuera, de día o de noche. b) Porque por la noche la intensidad de la luz en su interior es mayor y se refleja en el cristal de la ventana. c) Porque por la noche la luz desde el exterior se refleja afuera. d) Con el fenómeno de romper la luz a medida que pasa del aire al vidrio y de vuelta al aire. 4. ¿Por qué no
estamos dañados por las ondas de radio y televisión, pero podemos dañarnos los rayos X y los rayos gamma? a) Porque la primera son las ondas mecánicas y la segunda son las ondas electromagnéticas. b) Porque el segundo tiene una amplitud más grande. c) Porque los rayos X y los rayos gamma tienen más energía. d) Porque los rayos X y los rayos gamma son partículas intra-energía. 5. ¿Cuál de
las siguientes opciones describe el mecanismo que pule las estrellas? a) En la combustión de hidrógeno estrella, presencia de oxígeno, como en los mecanismos de propulsión de los transbordadores espaciales. b) Debido a la presión interna gas estrella, las partículas aplican mucha fricción, lo que aumenta la energía interna y finalmente deja la estrella en forma de luz. c) Las estrellas son ricas en
carbono, mezcladas con otras sustancias en ausencia de aire y a altas temperaturas, formando carbón, un compuesto combustible. Cuando la presión es suficiente, el carbono generado en la estrella entra en el encendido y emite luz. El modo térmico Heat Second Law Thermodynamic Efficiency Greenhouse Effect Climate Change Combustion mode realiza las siguientes actividades conservadas de
energía mecánica. 1. Analizar el mapa conceptual y completarlo con las palabras en la caja: modelos potenciales relacionados con material cinético son examinados por modelos de modelos de potencial de energía mecánica modelos modelos cinéticos leyes del movimiento de recolección de modelos atómicos Newton electrones Rutherford Bohr modelo cinético modelo modelo de equilibrio térmico
modelo atomic model como la temperatura explica la colección afirma, mientras que el movimiento atómico de Newton Thomson Laws Rutherford se basa en partículas creadas por el neutrones de movimiento browniano. Protones de masa de probabilidad bohr que describen las estadísticas vacías entre ellos 2. Crea un mapa conceptual similar al anterior con las siguientes palabras y frases; incluir lo
que considere necesario. La segunda ley del motor termodinámico de eficiencia termodinámica de energía térmica motor de combustión motor de efecto invernadero efecto efecto generador de energía eléctrica centrales hidroeléctricas plantas geotérmicas 1. Lee y piensa. Bomba de Hiroshima, ¿es necesario el crimen? Una luz cegadora durante la explosión impidió la posibilidad de entender lo que
estaba sucediendo: niños, jóvenes, hombres y mujeres fueron expuestos, los refugios antibombas eran insuficientes para proteger a los civiles. Las olas de expansión han destruido las vidas, los sueños y el futuro de miles de personas en Hiroshima, Japón. 6 de agosto de 1945; Más personas murieron y muchas más resultaron heridas. Sólo tres días después, otra bomba nuclear aterrizó en Nagasaki.
Así, la Segunda Guerra Mundial terminó proclamando la victoria aliada y comenzando décadas de sufrimiento y sacrificio por Japón, que aún no había terminado en ambas ciudades y en grandes áreas alrededor de la contaminación radiactiva. Hoy continúa el debate sobre si las bombas son necesarias para poner fin a la guerra. Algunos argumentos: Puso una enorme resistencia a favor de Japón,
Japón estaba a punto de rendirse. Parecía invencible. Los Estados Unidos no dijeron que invadir Japón costaría el mismo tiempo evaluar el número de muertos de ambas partes. Rindiéndose a la amenaza nuclear. Más civiles que militares murieron cuando estallaron bombas. Incluso los prisioneros de guerra murieron antes de Japón. Tenía que compartir la Unión Soviética y los Estados Unidos, no era
dueño de Japón. la precisión del alcance de las bombas. Adoptar una postura crítica significa adoptar una postura y defenderla en un tema o hecho que a menudo es controvertido. Estrategia Analiza la información disponible y los pros y los contras de la situación presentada. Respuesta 2. a) ¿Justifica el uso de una bomba nuclear para poner fin a la guerra? ¿Qué harías en lugar de los científicos que
diseñaron y construyeron las bombas? Analicen sus respuestas. b) ¿Son los científicos responsables del mal uso de sus invenciones o descubrimientos? Explica. Comparte tus reflexiones como grupo y cada uno defiende su posición. Recomendaciones didácticas Se proporcionan instrucciones especiales para el funcionamiento del contenido y una corrección para cada actividad. U2 108 Secuencia 7 L1
Semana 13 Mientras tanto, comenta con los estudiantes que estudiarán la relación energía-fuerza, los conceptos de energía potencial y cinética, y la energía mecánica basada en expresiones para calcularlos para cambiar el estado o movimiento de reposo de un cuerpo. En cada punto de su órbita a la Tierra, el asteroide, que causó la extinción de los dinosaurios, está equipado con energía mecánica,
que depende de tres variables: la altura, la masa y la velocidad de movimiento a la que se encuentra el objeto; es decir, energía potencial y energía cinética. Error frecuente: Para la energía potencial, el estudiante puede pensar que los resultados son inconsistentes. Es importante instalar un sistema de referencia antes de resolver cualquier ejercicio; de esta manera, los resultados serán consistentes. 1.
a) La formación de piezas incandescentes es causada por un choque de partículas. La energía provenía del movimiento y la masa del asteroide. b) Sí, en ambos casos, moviéndose a una velocidad menor o inferior, el asteroide causaría menos destrucción, ya que la energía del impacto causado por el desastre provino de la masa y velocidad a la que viajaba el meteorito. c) R.M. Las respuestas pueden
variar según el punto de vista del estudiante, por ejemplo: la energía del Sol, donde las plantas se transforman en energía química mediante el proceso de fotosíntesis. La energía es la capacidad de hacer un trabajo. Puedes revisar la clase del físico César Gómez para ver si quieres ampliar el conocimiento: ¿Qué es la energía?: (véase el 14 de noviembre de 2018). 100 S7 Energía y manifestaciones
Energy types Energy: mysterious U2 182 Week 24 U2 1 es un concepto familiar. A.M. Energía térmica Comprensión oral Arquímedes y reproducir el sonido de la corona. Organiza a los alumnos en parejas para jugar el juego recomendado en la Pestaña 14. Revisión en línea. 174 Lo que aprendí Reproduce la parte del libro del alumno acerca de las respuestas y les proporciona orientación didáctica
Revisar Esta sección reproduce la sección del alumno que contiene las respuestas. Semana de Evaluación 36 El objetivo de esta evaluación es reforzar la información obtenida en la unidad 3, que trata temas como la interacción entre electricidad y magnetismo y su relación con el cuerpo humano y la física vista a niveles micro y macro como el Sistema Solar y La Teoría del Universo. Además, esta
evaluación está destinada a reflejar y analizar ciertos eventos físicos que ocurren en la vida diaria del estudiante y en el Universo. Utilice el generador de pruebas para evaluar la comprensión de la unidad. Revisión en línea. La Guía de Evaluación de Convivo U3 U3 se proporciona para estudiar esta sección, así como posibles respuestas. U3 270 Convivo Semana 36 U3 Destrucción por la Paz El
estudiante debe ser consciente de que cualquier actitud hacia la bomba de Hiroshima debe considerar dañar la vida humana, no sólo los intereses económicos y políticos. Llevo un año en el aire. a) R. L.b) R.M. Aunque los científicos no tienen la intención de hacer un mal uso de sus invenciones y descubrimientos, deberían imaginar el alcance y el impacto de su investigación. Para consultarlos, véase la
ópera atómica médica de John Adams, que examina la postura de J. Robert Openheimer, quien puede detener la caída de la bomba atómica, pero no lo hace porque quiere probar una teoría. Puede ver partes de la pieza en el siguiente enlace: (véase el 28 de noviembre de 2018). Proyectar el video de la sección Convivo ¡Qué dilema! 12 SINFI2SB_1E16 S6_3a.indd 95 SIN-FI-2TG-
1E18_B1MA_2da.indd 103 Feb/20/19 00:30 1/29/19 10:29 Física es dibujado por Álvaro Rújula, exdirector de teoría cern. Representa a Michel Faraday llevando a cabo un experimento para combinar fenómenos electromagnéticos con la gravedad. E Área de campo magnético Efecto magneto-óptico Faraday. El departamento de Física Práctica del Plano 10 de Polarización presenta una situación que el
estudiante necesita resolver; esto incluye guías instructivos y desentrañamientos. Estas son instrucciones muy útiles para que usted registre la progresión gradual del aprendizaje de sus estudiantes en diferentes áreas, simple y claramente. Tenga en cuenta que la puntuación de rúbrica nos ayuda a reconocer los formatos de rendimiento e identificar áreas de mejora. La Semana de la Física Práctica 12
Terremotos y terremotos para diferentes situaciones son materias que los estudiantes pueden utilizar; sin embargo, es probable que tengan información incompleta o incorrecta. Antes de revisar el contenido, se recomienda hacer una breve descripción de la definición del terremoto y las placas tectónicas. Pida a los alumnos que expliquen cómo pueden medir la intensidad de esos movimientos. El objetivo
es introducirlos en el funcionamiento de un sismógrafo. Distinguir entre un terremoto oscilante y temeroso; Para (véase 7 de noviembre de 2018). 1. a) Tenga en cuenta que el mecanismo que mueve el papel cuelga libremente, ya que se fija a la Tierra. Por lo tanto, en un ISM, la masa permanecerá estática cuando el papel se mueva con la Tierra (la Primera Ley de Newton o La Ley de la Inercia). b) La
masa tiende a descansar. Pero también mencionemos que la masa no está en un sistema completamente aislado. El sistema que se conecta a la esfera también está sujeto a la Tierra. Por lo tanto, la esfera permanecerá estática por un corto tiempo y luego oscilará. c) El objeto colgante debe tener más inercia y ser pesado para mantener su estado de reposo durante más tiempo. d) Además, no hay
aceleración en el papel, no hay fuerza en el sistema sismógrafo y no se producen mediciones incorrectas. 2. R.M. No de la misma manera. Las mediciones verticales requieren que el papel se mueva en la misma dirección desde arriba, es decir, verticalmente. 3. R. L. Tecla de puntuación nominal I. Llame a la unidad de información física práctica 11. Lea, analice y responda al texto. Para medir la
gravedad de los temblores, se utiliza un sismógrafo, un dispositivo inventado por el físico escocés James David Forbes en 1842. En su versión más básica, es un cuerpo pesado con un hilo de punta delgada que puede dibujar trazos precisos en un pedazo de papel y un mecanismo que puede mover el papel a una velocidad constante. Por lo tanto, cuando se produce una sacudida, los trazos del sismo
en el papel indican un patrón de fluctuaciones amplias que crecen hasta el valor máximo y luego disminuyen. Las versiones modernas y más sofisticadas de este dispositivo utilizan tecnología basada en componentes electrónicos y computacionales; sin embargo, la idea básica (observar el movimiento de un cuerpo pesado) sigue siendo la misma. a) Durante un cierto tipo de temblor, el suelo se mueve
horizontalmente. Explica lo que pasó con la masa colgante de acuerdo con la Primera Ley de Newton (ver suerte). b) ¿Puedes decirme que el suelo se mueve bajo la masa colgante mientras descansas? Defiende tu respuesta. c) ¿Por qué el objeto colgante tiene que ser pesado? ¿No funcionará una luz? d) ¿Cuál es la utilidad del papel en movimiento a velocidad constante? ¿Cuál sería la diferencia si la
velocidad no fuera constante? 2. En otro tipo de temblor, el movimiento del suelo es vertical (arriba y abajo). ¿Cree que el sismógrafo descrito medirá estos temblores? Si no lo cree, haga una oferta de ajustes para lograrlo. 3. Investigar temblores: tipos, su relación con el movimiento de las olas, y lo que debemos hacer para protegernos cuando uno de ellos ocurre. Planee cómo compartir esta
información con su familia. Objetivo: Reconocer habilidades, fuentes de búsqueda y estrategias para procesar información, Niveles Siempre de 5 a 1: 5 s; 4. Casi siempre; 3. A menudo; 2. A veces; 1. Nunca; indica la frecuencia con la que aparece el contenido descrito. Contenido para evaluar habilidades de búsqueda 1. Expresa curiosidad e interés en ampliar el conocimiento que tiene sobre un tema. 2.
Haga preguntas sobre un tema que le interese y exprese motivación para más acción en diferentes fuentes. 3. Formular hipótesis para responder a sus preguntas y están motivados para validarlas en varias fuentes de información. 4. Identifique y enumere conceptos y palabras clave que le interesen para iniciar la búsqueda. 5. Identifique los objetivos de búsqueda vinculados al tema que le interesa. 6.
Identifica palabras clave, frases y argumentos que le permiten reconocer a partir de la información recopilada entre información útil y sin ayuda. 7. Revise la información recopilada y compártela con sus compañeros. 8. Muestra la información tal como se abre con sus compañeros para revisarla y seleccionarla. 9. Integra la información encontrada con información previa sobre las fuentes, conceptos,
palabras e inquietudes que han surgido. 10. Comprende la importancia ética de reconocer las fuentes de información (autores, instituciones, etc.), así como el contexto en el que se crea el contenido que obtiene. Los recursos que utilizas en la búsqueda son en el siglo I. Define las diversas fuentes (sitios web, libros, periódicos, revistas, archivos de fotos, fuentes orales) de las que se puede obtener
información. 2. Comprende la importancia de evaluar diferentes recursos de acuerdo con sus propósitos de búsqueda y la información recopilada. 3. Reconoce la facilidad o dificultad de acceder a algunas fuentes de información y se acerca a las más adecuadas y urgentes. Estrategias de procesamiento de información 1. Ordene la información por conceptos jerárquicos, frases y palabras clave en la
búsqueda. 2. Compare las hipótesis que guían su búsqueda con la información contenida. 3. Vincula la información por contexto, fuente e intereses mediante el desarrollo de tablas, pestañas, mapas y tablas informativas, entre otros recursos del proyecto, proporciona orientación especial para ayudar al estudiante a realizar su proyecto. 281 U3 266 Proyecto 3 Semanas 36 El cilindro en forma está
asociado con el campo magnético aplicado, el cambio en la posición de las ondas y ejes en los extremos con el haz de luz explica cómo gira el plano de polarización. Es importante crear ámbitos y limitaciones al desarrollar el proyecto. En primer lugar, se debe dar prioridad a la comprensión clara de los conceptos físicos y el efecto que producen, en el que se recomienda realizar una lluvia de ideas con
los conceptos más importantes detectados al revisar el vídeo o leer el artículo. A continuación, es necesario utilizar diferentes fuentes de soporte para encontrar el procedimiento. desarrollar el proyecto y enumerar los materiales. Vea una versión clásica del efecto Faraday para el siguiente vídeo. Disponible en :(see el 28 de noviembre de 2018). Evaluaciones. Objetivo de habilidades de resolución de
problemas Identificar las habilidades creativas de los estudiantes para resolver situaciones o problemas mediante la aplicación de sus conocimientos. Las instrucciones para evaluar los identificadores de éxito de los niveles de frecuencia casi siempre identifican la situación o el alumno identifica el problema que debe resolverse y traduce las situaciones problemáticas en categorías, números, literales,
variables y modos de representación según los modelos y fórmulas de resolución aprendidos. Claridad conceptual y estudiantil define diferentes modelos de modelos de resolución, fórmulas y algoritmos; puede hacer referencia fácilmente a un modelo cuando se solicitan variables explícitas o cuando se le pide que resuelva situaciones específicas. La interpretación de problemas transfiere modelos
aprendidos, analiza variables abiertas y busca variables que no son explícitas o desconocidas. La formulación de hipótesis sugiere estrategias o procedimientos para resolver el problema; enuncia modelos, ecuaciones y formatos de resolución que aplica en situaciones similares. Explorar diferentes maneras de resolver el problema del pensamiento de manera diferente desde diferentes perspectivas; si
cometes un error, pone en peligro otra forma de resolución de problemas sin decepcionarte. Argumento del estudiante El estudiante analiza cómo resuelve el problema, explica las razones, justifica y explica, revisa la estrategia y es consciente de las herramientas que utiliza; compara diferentes soluciones y resultados. 285 P3 258 Efecto Faraday En esta tercera unidad examinamos dos temáticas
básicas: la descripción de los eventos electromagnéticos basados en el modelo del átomo y el estudio del Universo a través de la luz. Por último, proponemos un acercamiento a la idea más fértil de la física contemporánea: la existencia de la unidad en las leyes de la naturaleza, pero recordamos que esto es sólo una sugerencia. Michael Faraday, el mayor genio de la física experimental, tenía una
intuición extraordinaria. De esta manera, introdujo ideas y conceptos básicos sin necesidad de desarrollos matemáticos. James Clerk Maxwell, uno de los mayores genios de la física teórica, utilizó el muñón, publicado bajo el título de Investigación Eléctrica Experimental de Faraday, como guía para encontrar ecuaciones de teoría electromagnética. Una de las intuiciones más persistentes de Faraday fue
que debería haber unidad en las leyes de la naturaleza: creía en la relación entre la luz y el magnetismo (recuerde que más tarde Maxwell y Hertz demostrarían que la luz es una onda electromagnética); También creía en la relación entre la electricidad y la gravedad. De cualquier manera, hizo experimentos para probarlo. En 1845 esta luz puede verse afectada por campos magnéticos. El efecto magneto-
óptico de Faraday, o rotación faraday, se observa pasando un haz de luz polarizado linealmente a través de un material dieléctrico transparente en presencia de un campo magnético paralelo al haz de luz: el efecto es la rotación del plano de polarización (ver fijación de coincidencias). Puede que hayas oído la teoría; Ese fue el comienzo de la historia. Planificación Antes de empezar a trabajar, acepte
como equipo sobre qué hacer y qué hacer y planificar su proyecto. Revise sus recursos: materiales, información y tiempo disponible. Considere sus necesidades, las necesidades de su escuela o comunidad, y defina sus metas y metas basadas en ellas. Tenga en cuenta que los destinos consisten en productos específicos. Decida el tipo de proyecto. Para un proyecto ciudadano, pueden explorar
Faraday y otras ideas de físicos sobre la unidad de la naturaleza y compartir lo que ha aprendido y reflejado con los miembros de sus familias, escuelas o comunidades. Por ejemplo, revisa los libros de Stephen Hawking para analizar y compartir las opiniones del autor sobre las posibilidades de una teoría. 13 La tecnología y transformación de la empresa Motorwagen fue patentada por el ingeniero
alemán Carl Benz el 29 de enero en Speed and Speed The Big Red ganó la carrera belmont con una ventaja corporal de 31, lo que significa que está a 100 metros del segundo lugar cuando alcanza el objetivo. Gira 1. La transformación de la tecnología y la sociedad ¿Te gustan los coches? El Motorwagen, el primer coche de combustión interna de la historia, tenía la apariencia de un triciclo, por ejemplo,
utilizaba manivelas como volante, carecía de pedales y sólo podía transportar tres pasajeros; la potencia era muy baja, se movía a una velocidad máxima de 16 km /h y no podía subir las pistas (los pasajeros tenían que empujar cuesta arriba). En ese momento, la gente pensaba que era un juguete rico, una máquina de terror que sólo sirve para asustar a los niños y montar a caballo. Secretariat,
conocida como la Gran Roja, era un caballo de carreras considerado el mejor de la historia. El Big Red fue tan rápido que en 1973, con sólo tres años, ganó la Triple Corona, ganando tres de las carreras de caballos más importantes del mundo: el Kentucky Derby, la carrera Preakness y la carrera Belmont; Su éxito no fue ganar las tres competiciones seguidas (logradas desde 1948), sino recorrer el
hipódromo belmont park de 2400 metros en sólo 24 segundos, una marca que no se ha roto hasta la fecha. Cuando el Gran Rojo murió, su corazón fue rayado y descubrieron que pesaba 9,98 kg, casi tres veces el de un caballo normal. Figura 1.4. Actualmente este último se define a partir de fenómenos a nivel atómico. Pruebas de las páginas 7 y 8 submultiply. Cantidad o tamaño Un par de veces, para
ser exactos. El Sistema Internacional de Unidades (si) es una serie de patrones y unidades de medida creados internacionalmente. Consulte el anexo de la página 267. Cuando el atleta lanza la pelota, siente una fuerza hacia atrás. El kg superior en la prueba masculina y el kg en la prueba de las mujeres. Ser más pesado de lo que los hombres puede ir más lejos. Para que un objeto se mueva, es
necesario aplicar una fuerza. Se aplica más fuerza tirando de un objeto en lugar de empujarlo. La polaca Anita Wlodarczyk se convirtió en la primera mujer en superar los 80 metros en lanzamiento de martillo. Figura de gravedad 1.1. La medición del tiempo y la evolución de los instrumentos para medirlo han cambiado a lo largo de los años. Analiza los cambios en la historia de la tecnología en diversas
actividades humanas (medición, transporte, industria, telecomunicaciones) para evaluar el impacto en la vida cotidiana y la transformación de la sociedad. Conozca el libro del alumno El libro del alumno se divide en tres unidades y cada una está dispuesta en orden en el orden asignado a los cursos. Las secciones principales del libro del estudiante están a continuación. Preparo estas son actividades de
evaluación diagnóstica relacionadas con los temas de cada unidad. Actividades Hay actividades para los fines definidos en todos los cursos; diversos, interesantes y ayudar a los estudiantes a desarrollar conocimientos y habilidades. Esta pestaña lee el texto del bloc de notas de evidencia y muestra una sugerencia para trabajar con respuestas. a) ¿Cómo crees que la invención del coche afecta la vida
de las personas? ¿Cómo sería la vida si no fuera por el auto? ¿Qué ventajas y desventajas representa su uso? R.M. El automóvil trajo desarrollo social, tecnológico y científico. Desventajas: liberación de gases contaminantes y sobreexpuestos de hidrocarburos. b) ¿Crees que la ciencia, y especialmente la física, prefería la invención y la delicadeza del coche? R.M. Sí, aunque el coche surgió por
necesidad, la ciencia y la tecnología permitieron muchas innovaciones. 2. Lea el texto y responda. Big Red: El corazón más grande de la triple corona a) ¿Qué es la velocidad? ¿En qué situaciones has oído esa palabra en la vida cotidiana? R.M. La relación entre la distancia a la que viaja un objeto y el tiempo que pasa cruzándolo. Situaciones: Qué tan rápido se mueve un coche. b) ¿Qué es la
velocidad? ¿Cuál es la diferencia entre velocidad y velocidad? Es probable que el estudiante los use como sinónimo. La diferencia es el carácter vectorial de la velocidad, que tiene su tamaño, dirección y significado. ¿Cómo se mide el tiempo? El tiempo es una cantidad física que nos permite enmarcar el cambio y clasificar los eventos en secuencias, estableciendo un pasado, un presente y un futuro. La
unidad de un año es la Para ir a dar un paseo bajo el sol; Un día se refiere a la época en que la Tierra completa una rotación en su eje, y esto se determina como el tiempo que se pasaba anteriormente entre uno y otro. Desde la antigüedad, egipcios y sumerios han dividido el día en 24 horas, 12 horas para la luz del día y 12 horas para la noche; la división entre minutos y segundos (Figura 1.4) surgió de
la necesidad de medir los eventos celestes con mayor precisión, y en la Edad Media, se aplicaron segundas unidades para la medición del tiempo. Por cierto, la palabra minuto tiene la palabra latina minutus, que significa pequeño, y la segunda se deriva de secundus, es decir, lo que va después del primero, es decir, un segundo, un minuto sigue de una manera pequeña. Las subclases de estos últimos,
como milisegundos y microsegundos, se utilizan para mediciones muy precisas, como eventos atómicos. La unidad oficial (si) es la segunda (símbolo: s) para medir el tiempo en el Sistema Internacional de Unidades, pero utilizamos otras unidades a diario, como minutos, horas, días, años. Mira las equivalencias. También hay sub-archipiélagos de segundos basados en 60 segundos x 1 minuto 60
minutos x 1 hora 24 horas - 1 día - 1 año 5 años - 1 brillante 10 años - 1 década 100 años - 1 siglo - 1 milenio Sistema de deidad: 1 segundo x 10 segundos x 100 segundos - cuentas milisegundos 1. ¿Cuántos meses y días has vivido desde que naciste? ¿Cuántas horas hay en el siglo II? 3. ¿Cuántos milisegundos tienes? 1. Como equipo, compruebe el estado inicial de nuevo y responda. a) ¿Crees que
la tecnología ha cambiado la forma en que nos relacionamos con otras personas? ¿por qué? ¿Cómo? b) ¿Cómo se comunica con amigos y familiares? c) ¿Cómo se comunicarían sus padres y abuelos con amigos y familiares? Piensa y sé crítico ¿Es la tecnología accesible para todos en nuestro país? ¿Constituye esto una ventaja o desventaja para aquellos que no tienen avances tecnológicos? ¿por
qué? F1 Dictionary Row 1 Cierre 19 c) En el Kentucky Derby, el Big Red viajó 2.000m en 1 minuto y 59 segundos. Al comparar tus resultados en la carrera de Belmont, ¿en qué competencia correste más rápido? ¿Cómo sabes eso? R.M. corrió en m/s en el Belmont Grand Red y m/s en el Kentucky Derby; Por lo tanto, fue más rápido en Belmont. El resultado se obtiene haciendo una sección entre la
distancia recorrida en metros y el tiempo transcurrido expresado en segundos. Respuesta 3. a) ¿En qué situaciones de la vida cotidiana has oído la palabra poder? ¿Qué significa eso? R.M. Por ejemplo, la fuerza necesaria para mover un objeto que depende de la masa del objeto. El poder de la pelota se dispara en un juego de béisbol, que depende del bateador. b) ¿Qué tipo de objetos puede atraer un
imán? Este es el siguiente ¿Algún tipo de poder del imán? ¿por qué? Un imán tendrá una fuerza atractiva en algunos metales, o si se acerca al polo opuesto de otro imán, o si los polos son iguales, será repulsivo. Sí, esto es una fuerza, porque cambia el estado de reposo o movimiento de un cuerpo. 4. El lanzamiento de martillo es una prueba de atletismo que consiste en lanzar una bola de metal (que
puede ser de diferentes pesos) para enviarla lo más lejos posible; El atleta gira tres veces antes de soltar la bola pesada. a) Marcado preciso o incorrecto en cada declaración según corresponda. 5. Elija la respuesta correcta. a) Cuando un clavadista se lanza de una plataforma de 10 m... siempre cae a la misma velocidad. las velocidades aumentan a medida que disminuyen. a menudo cae a la misma
velocidad, pero aumenta casi a medida que llega al agua. V F F F Closure es una actividad cuyo objetivo es abordar el primer problema y resolverlo de nuevo a partir de los conocimientos expertos aprendidos en el curso. De esta manera, el estudiante será capaz de comparar sus conocimientos y métodos iniciales con lo que se ha aprendido y evaluar su progreso. La sección Pensar crítico y Ser crítico
vincula e integra la información al final de la cola. 15 Edición de la serie Cada serie se organiza en lecciones. Cada curso identifica tres momentos: Inicio, Desarrollo y Clausura. El hogar es una situación problemática relacionada con los contenidos a discutir en el curso y crea una dificultad cognitiva para el estudiante por derecho propio. El estudiante debe resolver esta situación aplicando sus
conocimientos previos. Esto prefiere la resolución de problemas de forma autónoma. El desarrollo de cada curso tiene como objetivo crear conceptos a través de actividades a las que asista activamente el estudiante. Implica exponer el contenido según sea necesario. Mejora del hogar 16 S1 L1 Tecnología y la transformación de la sociedad Cambio y tiempo 1. A finales de la década de 1970, cuando
estaba en mi último año de escuela primaria, conocí este nuevo invento: calculadora; Hoy fue uno de lo que llamamos básico, porque sólo hicieron la colección, resta, multiplicación y división, pero para mí y mis compañeros representaba la solución de las largas y laboriosas multiplicaciones que el maestro nos mantenía alejados del deber. Uno de los días de mi abuelo visitándonos, mi padre le mostró el
nuevo trabajo. Nunca olvidaré cómo al instante ese pequeño objeto resolvió cualquier aritmética. Pero lo que más me sorprendió fue la pregunta: ¿Cómo resuelves las operaciones? No obtuvimos respuesta. Contesta el cuaderno. a) ¿Qué inventos actuales no sabían sus padres o abuelos cuando eran niños? b) ¿Cómo ha evolucionado la tecnología en los últimos años? ¿Cómo han cambiado la vida o
las sociedades de las personas de los desarrollos tecnológicos? c) Usted ha notado que los niños y jóvenes los utilizan sin mayores problemas teléfonos móviles, tabletas electrónicas y computadoras, pero ¿qué personas mayores encuentran difícil de hacer? ¿De qué crees que se trata? d) ¿Qué harías para enseñar a un adulto a usar las nuevas tecnologías? e) Comparte tus respuestas y experiencias
con tus compañeros de clase y enriquece a todos. Paso del tiempo ¿Cómo sabemos que ha pasado el tiempo? Las manos de un reloj se mueven, el número de relojes digitales cambia, la arena de un reloj cae. Los acontecimientos ocurren con el tiempo y nos muestran que el tiempo avanza. En ese momento, hay una relación estrecha entre el tiempo y el cambio: las cosas cambian con el tiempo, y
sabemos que el tiempo pasa a través del cambio (Figura 1.1). Este cambio es constante e inevitable, gracias al cual sabemos que todo cambia constantemente, aunque permanezcamos estáticos. Echemos un vistazo inmediatamente para confirmar que las cosas han cambiado: hay día y noche; El sol sale del este y se esconde en el oeste; criaturas crecen y se desarrollan; muchos animales pueden
mover o mover algunos de sus órganos. Pero las cosas inanimadas como el aire y el agua de los ríos también se mueven, incluso el agua estancada de un charco se evapora, creando nubes que se convierten en tierra en forma de lluvia, nieve o granizo; el suelo se desgasta y las rocas se desgastan; continentes y estrellas se mueven. Todos estos cambios y hechos son objeto de estudio de la ciencia en
varias ramas. Fuente de gráficos infográficos que describe un hecho o proceso sintéticamente. 11 es la relación entre 14 distancias y depende de cómo se mida la sección entre la Ley de Newton, lo que significa el cambio causado por una relación SINFI2SB_1E16 S6_3a.indd 92, como cambios en 1/29/19 10:29 y correlación cercana del ciclo del agua; Además, el agua es el compuesto esencial para la
vida en el planeta. ¿Le gustaría hacer un proyecto sobre este tema? Realice modelos de partículas de estados de agregación en tres dimensiones y guárdelos en su cartera de pruebas. SINFI2SB_1E16_U2_S9_3a.indd 126 SINFI2SB_1E16 S6_3a.indd 95 Fila 11. SINFI2SB_1E16_U2_S11_3a.indd calor como energía C Temperatura media global Curso 2. Los cambios en el estado de recolección de la
sustancia Termosfera Mesosfera Mayor a Astronave Satellite Meteoros Change dan forma a variaciones de temperatura global durante el período industrial, desde 1880 hasta los siguientes aspectos electrónicos encontrará información sobre el cambio climático. edutics.mx/whc edutics.mx/why (Véase el 13 de septiembre de 2018). Aurora Borealis. Un fenómeno atmosférico causado por la radiación
solar y el campo magnético de la Tierra. Se les ve en los polos. Aurora Boreal Balloon Aerostatic Stratosphere Aircraft Clouds Everest Troposphere Layers Main Temperature Transports and Phenomena Mountain La figura describe la atmósfera terrestre. 1/29/19 11:52 1/29/19 10:29 C 1/29/19 11:48 Puddle Machine 1. El mecanismo de engranajes estaba oculto, por lo que la gente de la época se
sorprendió de que la acción del fuego causara la apertura de las puertas del templo. SINFI2SB_1E16 S6_3a.indd 88 Altar Fire encendido SINFI2SB_1E16 S6_3a.indd 93 1/29/19 10:29 B a c d/29/19 10:29 12 Lo que aprendí Las actividades que aparecen al final de cada unidad están diseñadas para aplicar lo que los estudiantes aprenden sobre el contenido que están estudiando. 90 aviones cartesianos
realizan las siguientes actividades. 1. Analizar el mapa conceptual y completarlo con las palabras en la caja: cambio rápido de tiempo El movimiento de los objetos velocidad desplazamiento marco referencia Primera ley Segunda ley fuerza inercial Medición del marco de referencia, interacción de contacto gravitacional y interacción de fuerza de tiempo de desplazamiento rápido elimina la reacción de
inercia A la distancia de la tercera ley de reacción de acción 2. Crea un mapa conceptual similar al anterior de las siguientes palabras y frases; incluir lo que considere necesario. Longitud de onda distorsión transversal longitud de onda longitud de onda duración de frecuencia de frecuencia ondas mecánicas ondas electromagnéticas Trazas para mi proyecto Algunas series tienen sugerencias para guiar
el trabajo del proyecto. Cartera En algunas actividades, se solicita que un producto se integre en la cartera de pruebas. Secciones de soporte Este cambio se ha producido desde el último período glacial, hace años, hasta el día de hoy. Y este pequeño cambio fue suficiente para elevar el nivel del mar en 120 m, aumentar la cantidad de lluvia y hacer muchas tierras que no son cultivables. Por lo tanto, el
cambio climático en realidad se refiere a la observación de que los registros históricos muestran una variación notable en la temperatura promedio del planeta desde la Revolución Industrial. En el último siglo, la temperatura media ha aumentado en aproximadamente 1 C (Figura 2.48). Ahora entiendes que esto no es muy pequeño y las consecuencias son alarmantes y pueden ser catastróficas. Investiga
y refleja los cambios L2 de U2 1. equipos que investigan las consecuencias del cambio climático. a) El deshielo y las consecuencias de glaciares polares, cantinas, cristales(inundaciones de tormentas, exploradores, ciones, militares, sequías), excursionistas, enfermedades, etc. Acero inoxidable b) o Sinteticen de aluminio puede calentar reguladores líquidos en imágenes hasta información, Díselo como
grupo y proyectándolos en el fuego. Pero quizás la importancia más sorprendente para estar informado es que los comedores excesivos siguen compartiendo información sobre el agua con frescos, incluso familiares, amigos en días fríos y calurosos: etc. este problema. ¿Cómo obtener c) al final? Por qué Easy, algunas personas se están aprovechando del fenómeno del cambio de evaporación de los
seres humanos; ¿No hay clima? ¿Quiénes son estos comedores y qué implican sus argumentos? Con un caso de investigación. Piensa en Fabric, ¿son tan válidos aquellos que hacen que sus argumentos sean tan válidos? a continuación, discutir la hora del grupo. Ese es el agua, así que es más fría. Responda a los equipos. La corteza terrestre tiene un papel muy importante en la risa climática junto
con la atmósfera. Las rocas que se forman de la corteza terrestre no son buenos paseos- b) ¿Por qué el agua de la cantina se enfría si se empapa afuera? Re-a) ¿Qué es la evaporación, cómo se lleva a cabo?, ¿en qué casos ha observado? toros de calor; Por lo tanto, aunque el núcleo de la tierra es muy caliente, ¿no atraemos este hecho con evaporación? excepto por la ocurrencia de una erupción
volcánica, este calor directamente. C) ¿Por qué jugamos cuando hacemos demasiado ejercicio? Cómo cambia la temperatura de nuestro planeta es más decisiva que el calor que el Sol le transmite a través de la radiación. ¿Nuestro cuerpo después del ejercicio? ¿Por qué entonces, en la parte de la atmósfera que entra en contacto con la corteza terrestre, es necesario beber trofosfera de ejercicio o agua
en días calurosos? d) Explica el proceso de evaporación basado en el modelo de partículas cinéticas y la temperatura baja a altitud, algunos presentan los resultados al grupo. 6 C cada kilómetro. La luz solar, algunas de las cuales es empujada por diferentes capas del problema de la atmósfera, se calienta según la corteza cinética de la tierra modelo, y las partículas transmiten estas fuerzas
gravitacionales de calor y empujan fuerzas en el aire. Está en contacto con En consecuencia. Tamaño aire, interacción entre pares- Trazas para los tics del proyecto, la materia se encuentra en el calor, en diferentes situaciones combinadas por estados de recolección: sólido, líquido o gas. capas superiores. En este proceso, el agua se evapora y se concentra más alto, donde los reflejos y temperaturas
extractivas son bajos, formando nubes, y 1. Imagina alimentar y representar el ciclo del agua en parejas. Círculos Cartera 126 Filas 9 Diccionarios más b) b) c) Secuencia 11(a) Justifica su representación al discutir cómo se distribuyen las partículas de cada material de acuerdo con su estado de colección. Compartir y vaciar en clase. U2 151 Más información libros, revistas, películas o páginas
electrónicas. Palabras del diccionario cuyo significado se resalta en azul, que aparece en un cuadro en el borde. Evaluación Es una sección de actividad para verificar el progreso de los estudiantes al final de la Unidad. Nombre: Fecha: Grupo: Seleccione la opción correcta. 1. Un coche que viaja 100 m en línea recta y entra en un cruce giratorio que cubre la mitad de un entorno; En este punto, cree que
está terminando su viaje. Si la rotonda tenía un radio de 50 m, ¿cuál era el desplazamiento?, y si la velocidad siempre fue constante, ¿cuál era su velocidad? a) 150 m. Fijos. c) 200 m. Variable. b) 200 m. Fijos. d) m. Variable. 2. Si caemos desde la misma altura en la Tierra, 1 kg de plomo y 1 kg de algodón alargado, ¿llegará primero al suelo? a) Vendrán al mismo tiempo que Galileo predijo. b) Aristóteles
afirmó que objetos del mismo peso cayeron al mismo ritmo, por lo que ambos aterrizarían al mismo tiempo. c) La tasa de caída libre depende del volumen, no de la masa: cuanto menor sea el volumen, más rápido; para que el kilogramo de plomo caiga primero. d) Dado que el kilogramo de algodón se ve afectado principalmente por la resistencia al aire, tomará más tiempo caer. 3. Una bola de bolos de
15 m de altura cae desde la parte superior de un edificio; Si cae libremente, ¿cuánto tiempo tomará aterrizar? a) 3 s b) 1,5 s c) 1,75 s d) La tasa de caída no se puede determinar porque es variable. 4. La fuerza gravitacional y la fuerza del cable que lo sostiene se mueven en un ascensor. Si sube a un ritmo constante, ¿cuál es el resultado de la suma de las fuerzas que se mueven en el ascensor? a) La
fuerza del cable es mayor que la fuerza gravitacional; por lo tanto, el ascensor sube. b) La suma de las fuerzas es igual a cero. c) La fuerza gravitacional es mayor que la potencia del cable que la sostiene. d) La resistencia del cable es mayor, de lo contrario se romperá. Mira el gráfico y responde preguntas 5, 6 y ¿cuál es el objeto más rápido? (a) Objeto a.c) Objeto d.b) Objeto c. d) Objeto b. 6. ¿Qué
objeto no se mueve en movimiento suave? (a) Objeto a.c) Objeto d.b) Objeto c. d) Objeto b. d (m) t(s) Evaluación 93 Convivo 92 Ida y vuelta 1. Lee y piensa. El viaje de Laika fue el primer Laika vivo en orbitar nuestro planeta; Debido a sus características físicas y comportamiento, un perro callejero elegido por científicos rusos para viajar en el satélite artificial Sputnik 2: era pequeño y puede ser inmóvil y
silencioso en espacios cerrados durante mucho tiempo. Cuando Sputnik fue lanzada el 2 de noviembre de 1957, Laika fue equipada con un traje con sensores que monitoreaban sus signos vitales; viajó durante siete días en una pequeña cabaña equipada con agua y comida. Gracias a los datos recogidos en estas y otras misiones espaciales, en menos de cuatro años, el primer hombre, Yuri Gagarin,
regresó a la órbita de la Tierra. Científicos rusos dijeron que Laika completó su misión y murió pacíficamente después de comer un último alimento que contenía una dosis planeada de veneno. Pero en 2002, uno de ellos afirmó que Laika murió de calor y pánico cinco horas después del despegue. En 2007, una novela gráfica elogió a Laika por contar su historia, pero a petición del público, algunos
finales alternativos en los que regresó a salvo a la Tierra. Comunicación acerativa. Hacer juicios de valor es la reclamación o denegación de una idea; juzgar es una habilidad que implica conocer y comparar. No es posible juzgar si usted está al tanto de la cuestión o si otras opiniones han sido ignoradas. Hacer juicios sobre los problemas o situaciones que ocurren a nuestro alrededor equivale a tener un
punto de vista, una opinión personal. Una estrategia de hacer juicios u opiniones debe tener en cuenta los valores personales y las ideas y tener en cuenta los de los demás. Una forma de expresar nuestros puntos de vista y opiniones es a través de una actitud asertiva, lo que significa aceptar que tenemos derecho a nuestras propias creencias, pensamientos y opiniones, así como expresar libremente sin
agresión ni agresión. Compartir ideas debe conducir al respeto mutuo. Respuesta 2. a) El uso de animales en experimentos científicos es generalizado. ¿Qué opinas de sacrificar los seres vivos en nombre del desarrollo científico? ¿Está justificada su muerte y su dolor? ¿por qué? b) Comparte tu ubicación como grupo discutiendo. 3. Escribir un juicio sobre experimentos con animales y su posible
beneficio para los seres humanos. Convivo presenta una situación relacionada con algunos de los temas estudiados en la unidad y abordados desde la perspectiva de la educación socioemocional. 1. Lea, analice y responda al texto. Práctica unidad de física 1 Para medir la intensidad de los temblores, se utiliza un sismógrafo, un dispositivo inventado por el físico escocés James David Forbes en 1842.
En su versión más básica, es un cuerpo pesado con un hilo de punta delgada que puede dibujar trazos precisos en un pedazo de papel y un mecanismo que puede mover el papel a una velocidad constante. Por lo tanto, cuando se produce una sacudida, los trazos del sismo en el papel indican un patrón de fluctuaciones amplias que crecen hasta el valor máximo y luego disminuyen. Las versiones
modernas y más sofisticadas de este dispositivo utilizan tecnología basada en componentes electrónicos y computacionales; sin embargo, la idea básica (observar el movimiento de un cuerpo pesado) sigue siendo la misma. a) Durante un cierto tipo de temblor, el suelo se mueve horizontalmente. Explica lo que pasó con la masa colgante de acuerdo con la Primera Ley de Newton (ver suerte). b) ¿Puedes
decirme que el suelo se mueve bajo la masa colgante mientras descansas? Defiende tu respuesta. c) ¿Por qué el objeto colgante tiene que ser pesado? ¿No funcionará una luz? d) ¿Cuál es la utilidad de mover el papel rápidamente ¿Cuál sería la diferencia si la velocidad no fuera constante? 2. En otro tipo de temblor, el movimiento del suelo es vertical (arriba y abajo). ¿Cree que el sismógrafo descrito
medirá estos temblores? Si no lo cree, haga una oferta de ajustes para lograrlo. 3. Investigar temblores: tipos, su relación con el movimiento de las olas, y lo que debemos hacer para protegernos cuando uno de ellos ocurre. Planee cómo compartir esta información con su familia. Física práctica En esta sección, se explica una situación real con respecto a algún tema del conductor y se solicita una
alternativa de solución. 95 P1 88 Autómatas y otros dispositivos mecánicos automatizados Autómatas son obras que imitan la forma y los movimientos de una persona, animal o personaje. En particular, el funcionamiento de las máquinas expendedoras mecánicas se basa en principios físicos simples y accesibles y se puede utilizar para propagar movimientos, engranajes, poleas, brazos, etc. Si pudieran
hacer un autómata, ¿qué beneficio práctico le darían? ¿Cómo se hace su propio autómata o dispositivo mecánico automático? ¿Puede diseñar un dispositivo mecánico automatizado para resolver un problema o tarea rutinaria en su escuela o comunidad? Planificación Antes de iniciar un proyecto, es esencial determinar las responsabilidades de cada miembro del equipo en la planificación y organización
del proyecto, así como las actividades a realizar. Tenga en cuenta que el buen resultado de un equipo depende del rendimiento de cada miembro. Los mecanismos automáticos están diseñados para realizar tareas muy específicas, por lo que los primeros pasos a seguir son considerar su propósito, los recursos disponibles (material e información) y definir qué tipo de proyecto quieren llevar a cabo. Por lo
tanto, hágase las siguientes preguntas: ¿Qué hacer y para qué? Ofrecemos algunas ideas, pero son sólo sugerencias. Puedes proponer diferentes proyectos y guiar tu gusto o comodidad. Pueden trabajar en un proyecto de tipo ciudadano para compartir lo que han aprendido y descubierto con personas de sus comunidades, o pueden revisar el impacto de las máquinas expendedoras en filosofía, arte o
artesanía: hay juguetes tradicionales con este tipo de obras, y en algunos lugares todavía hay teatro autómata. Un proyecto científico puede consistir en explicar de forma definitiva y exhaustiva el trabajo de un dispositivo o trabajo automatizado diario; Por ejemplo, el inodoro es un trabajo automático notable: pueden investigar su trabajo e identificar algunos principios físicos en acción. Un proyecto
tecnológico puede consistir en diseñar y construir una obra para cumplir con una tarea e incluso tener algún beneficio comunitario; Además, con materiales reciclados, puede construir un autómata que realice la acción que desean. Los siguientes recursos pueden sugerir un punto de partida: Chimal, Carlos, Cybernetics, Conaculta, Poe, Edgar A., El ajedrecista de Maelzel, ensayo compilado en varias
publicaciones. Recomendaciones del proyecto que guían al estudiante paso a paso para desarrollar un proyecto científico que interese al estudiante. 15 Pruebas de dosificación Notebook Audio Animaciones de comprensión oral y Tutoriales Actividades interactivas Galería de imágenes Galería De imágenes Generador conexiones Unidad 1 Semana Eje /Tema Orden de Aprendizaje Esperado Curso
Página LA Recursos Digitales 1 Unidad Introducción Continuidad diversidad y Cambio / Tiempo y Cambio Analizo cambios históricos en la tecnología en diversas actividades humanas (medición, transporte, industria, telecomunicaciones) para evaluar el impacto en la vida diaria y la transformación de la sociedad. 1. Tecnología y transformación de la sociedad 1. Los objetos en movimiento de cambio y
tiempo Comprenden los conceptos de continuidad de la diversidad de velocidad y velocidad y cambio/tiempo y cambio de velocidad y aceleración. 2. Velocidad y aceleración 3. Velocidad (desplazamiento y tiempo) A medida que cambia la velocidad, los gráficos que representan la aceleración cambian el movimiento de ondulación 1. 16 14 semanas Eje/tema Esperado Orden de aprendizaje Página
digital recursos 5 1. Define y representa la interacción entre objetos por fuerza como una interacción entre objetos y fuerza las experiencias como interacciones entre objetos y reconoce 4 tipos diferentes. Concepto de fuerza 2. El total de las fuerzas es de 3. Las máquinas simples fuerzan la materia, la energía y las interacciones / fuerzas. Define y describe la presencia de 8 fuerzas en las interacciones
diarias (fricción, flotación, fuerzas de equilibrio). 1. La Primera Ley newton leyes de Newton 2. La Segunda Ley de Newton, la Ley de Sistemas Gravitacionales Universales/Sistema Solar de Newton, analiza la gravedad y su papel en la explicación del movimiento de los planetas y el declive de los objetos (atracción) en la superficie de la Tierra. 6. Contribución de Newton 2. Newton, vida y trabajo,
contribuciones a la ciencia 3. Movimiento regular de órganos del sistema solar: Kepler Project laws Convivo Practical Physical Evaluation 17 Unit 2 Weeks Axis/Theme Learning Expected Sequential Course Page Digital Resources 13 Unit Introduction I Prepare Mechanical energy analyzes (kinetic 1. Tipos de materia energética, energía y 7. Energía y potencial) y 14 de las interacciones/manifestaciones
energéticas. 2. Preservación de la energía mecánica Descripción de fenómenos naturales de modelos Sustancia, energía e interacciones / Propiedades Explica las características del modelo de partículas y entiende su interés en representar la estructura de la materia. 8. Modelos científicos 2. Ideas en la historia en torno a la estructura de la materia, Energía e Interacciones / Propiedades, estados y
cambios en el estado de recolección de la sustancia, 9. Cambios en el estado del artículo y el modelo cinético 3. Los conceptos básicos del modelo de partículas cinéticas son 1. Propiedades del material: forma, volumen, estados de agregación, compresibilidad, etc. El estado de agregación cambia la sustancia, la interpretación de la temperatura de la energía y el equilibrio 1. Temperatura Temperatura y
estabilidad e interacciones / propiedades térmicas de 18 partículas según el modelo térmico. 2. Calor y temperatura 18 16 Semana Eje / Tema Esperado Orden de Aprendizaje Página de curso Recursos digitales analiza el calor como energía. 1. Energía térmica Define los motores que operan sobre la energía térmica, los efectos del calor disperso, gases desechados y valora sus efectos en la atmósfera.
Materia, Energía y Análisis conocen las formas de interacción/generación de energía eléctrica, conocen su eficiencia y 11. Calor como energía 2. El calor y otras formas de energía afectan al planeta. Explica el funcionamiento básico de las fuentes de energía renovables y valora sus beneficios. 3. Energía eléctrica y materia ambiental, energía e interacciones / Interacciones Describe, explica e intenta
algunas manifestaciones y aplicaciones de la electricidad y define el mantenimiento requerido para su uso. 12. Interacciones eléctricas 1. Fenómenos electrostáticos Descubre algunos desarrollos recientes en la comprensión e interacción con la definición macroscópica y microscópica del Universo de la Materia, la constitución de La Energía 13. Modelo atómico Desarrollo histórico del modelo atómico
Naturaleza Macroeconómica, Reconoce la materia histórica y el proceso de construcción del submicro del micromafido y proyecto atómico Lo que aprendí Convivo 176 Evaluación 177 Física Práctica 179 19 Unidad 3 Semana Eje/Aprendizaje Temático Curso Secuencial Espera Página Recursos Digitales 25 Unidad Entrada Estoy preparando el artículo, Energía e Interacciones / Interacciones Describe
algunas manifestaciones y aplicaciones de la electricidad, explica, explica y describe el mantenimiento requerido por su uso. Analiza eventos de magnetismo comunes y experimentos con la interacción entre imanes. 14. Corriente eléctrica y magnetismo 1. Corriente eléctrica y magnetismo Electromagnetismo entre electricidad y magnetismo Define la generación, diversidad, diversidad de ondas 28
Materia, energía y comportamiento 15. Electricidad y 2. Inducción electromagnética e interacciones/electromagnéticos como resultado del magnetismo: ondas Interacciones de interacción entre electricidad electromagnética La producción de ondas electromagnéticas y magnetismo Sistemas de luz visible /Sistemas del cuerpo humano y salud definen las funciones de temperatura y electricidad en el
cuerpo humano. 16. Electricidad y temperatura en los sistemas biológicos 1. Explica e interpreta los principios de la física del cuerpo humano 1. Ciencia y tecnología aplicada a los sistemas/sistemas de salud del cuerpo humano y a la salud básica Avances tecnológicos implementados el día 17. La ciencia, la tecnología y la sociedad son 30 áreas de salud. 2. Ciencia y Tecnología en el mundo Hoy 20 18
Semanas Eje / Tema Esperado Orden de Aprendizaje Página explica algunos desarrollos en Recursos Digitales 31 1. Características del universo y la estructura de su composición (estrellas, galaxias y otras materia, energía y sistemas). 18. Física e interacciones de información/cuerpos celestes de la naturaleza Explica cómo se realiza Macro, Micro y Submicro Universo 2. ¿Cómo estudiar el universo?
mediante la detección de las ondas electromagnéticas que emiten. 3. Características de mecanismos estelares y descubrimiento del sistema solar Explica las características y dinámicas de los sistemas/sistemas solares 19. Origen del Sistema Solar La Continuidad de la Diversidad del Sistema Solar y Cambo/Tiempo y Cambio Definen algunos aspectos de la evolución del universo. 20. Origen y
evolución del Universo 1. Teoría del Proyecto Big Bang 262 Evaluación Física Práctica 265 21 Recomendaciones De Enseñanza Adicionales 19 22 20 23 L1 Semana 1 Recomendaciones Para estudiar la imagen Desde años anteriores, los estudiantes han estudiado temas relacionados con el Sistema Solar, como la explicación de las fases de la luna o el movimiento del Sol en relación con puntos
importantes, pero ¿saben por qué se producen estos movimientos? Pida a los alumnos que expliquen por qué los planetas giran en torno al Sol o por qué la Luna gira alrededor de la Tierra. Promover un área de respeto donde todos se sientan libres de compartir sus opiniones y escuchar las ideas de los demás. A continuación, llevar a cabo un breve experimento en el que se revela la fuerza de la
gravedad; por ejemplo, tire un bolígrafo al suelo y pida a los alumnos que expliquen lo que sucedió. Pregunta: ¿Puedo subir en lugar de caerme?, ¿por qué? Pida a un alumno que lea el texto que acompaña a la foto (página 12) y pida a otros alumnos que respondan a las preguntas que allí se presentan, interactúen con el grupo e intercambien ideas. En el mismo texto se encuentra el enunciad Isaac
Newton, el personaje principal de su trabajo mecánico, cuyo resultado es una parte importante del desarrollo del contenido. Pregúnteles si han oído hablar de él y pídales que compartan todo lo que saben al respecto. El propósito de ejercicios anteriores es producir información basada en la observación de fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, por ejemplo, el declive de los objetos. Pregunte a los
alumnos sobre el método científico, lo que saben al respecto y cómo sirve para desarrollar el conocimiento y la tecnología actuales. Presente la Tabla de contenido y describa cómo está configurado el libro. Pídales que especifiquen cuál se ve familiar y cuál es nuevo. Pida a un alumno que lea los temas y otros colegas estiman el contenido de las secuencias: ¿cómo se pueden asociar con la imagen
mostrada, qué temas están vinculados al movimiento? Objetivo Esta unidad revisa el contenido de Tiempo y Cambio, Fuerzas y el Sistema Solar, es importante que el estudiante recuerde las diferencias entre los tiempos largos y cortos, las formas en que se mide el tiempo y cómo diferentes cambios tanto en las personas como en la sociedad demuestran que el tiempo se está acabando. En cuanto al
tema de las fuerzas, el estudiante ha experimentado y definido que una fuerza puede producir un movimiento o deformación, todo depende de la intensidad de la fuerza según el objeto; también reconoce que hay una fuerza gravitacional que contiene objetos en la superficie de la Tierra. Finalmente, el estudiante aprende los movimientos de la Luna a través de sus fases y se da cuenta de que la Tierra
gira alrededor del Sol; al volver a adquirir toda esta información, usted será capaz de obtener un aprendizaje significativo mediante la revisión del sindicato. Malentendidos Es muy común que un estudiante asocie una fuerza con el contacto directo de dos órganos; por ejemplo, al empujar o distorsionar un objeto; Sin embargo, hablar de la fuerza de la gravedad puede ser confuso, ya que no está claro qué
órganos entraron en contacto en primer lugar. Por ejemplo, mencione que hay fuerzas que no se logran mediante contacto directo aplicado por un imán a un objeto de hierro. Pídales que mencionen otros ejemplos para aclarar ideas. 21 24 22. Semana 1 Lo que el estudiante necesita saber al tomar el examen enfrenta diferentes desafíos. Si tiene en cuenta sus conocimientos anteriores, puede
superarlos; por ejemplo, hasta ahora, reconoce que tanto los cambios biológicos como los avances tecnológicos a lo largo del tiempo han permitido la evolución de la humanidad como individuo y como sociedad en su conjunto; también reconoce que algunos acontecimientos han hecho una diferencia, como la invención del coche. Aunque el estudiante no tiene una expresión específica para determinar
qué tan rápido se mueve un cuerpo, puede dar intuitivamente un enfoque al tiempo que pasa y a la distancia recorrida. Al final, empleó el concepto de poder en diferentes situaciones; informar sobre la relación entre la fuerza aplicada y las propiedades del objeto; por ejemplo, la proporción de fuerza y masa en la fuerza gravitacional en el lanzamiento de martillos o la caída de objetos. La tecnología y
transformación de El Motorwagen fue patentada y respondida por el ingeniero alemán Carl Benz el 29 de enero. Te gustan los coches, ¿sabías que no siempre son como son hoy? El Motorwagen, el primer coche de combustión interna de la historia, por ejemplo, tenía la apariencia de un triciclo, una manivela utilizada como volante, no había pedales y sólo llevar tres pasajeros; la potencia era muy baja,
se movía a una velocidad máxima de 16 km /h y no podía subir las pistas (los pasajeros tenían que empujar cuesta arriba). En ese momento, la gente pensaba que era un juguete rico, una máquina de terror que sólo sirve para asustar a los niños y montar a caballo. a) ¿Cómo crees que la invención del coche afecta la vida de las personas? ¿Cómo sería la vida si no fuera por el auto? ¿Qué ventajas y
desventajas representa su uso? R.M. El automóvil trajo desarrollo social, tecnológico y científico. Desventajas: liberación de gases contaminantes y sobreexpuestos de hidrocarburos. Online Diagnostic Assessment 14 Speed and Speed Big Red ganó la carrera de Belmont con 31 líderes del cuerpo, lo que significa que llegó a la línea de meta y estaba a 100 metros del segundo lugar. b) ¿Crees que la
ciencia, y especialmente la física, prefería la invención y la delicadeza del coche? R.M. Sí, aunque el coche surgió por necesidad, la ciencia y la tecnología permitieron muchas innovaciones. 2. Lea el texto y responda. Gran Rojo: Secretariat, el corazón más grande de la Triple Corona conocida como La Gran Roja, era un caballo de carreras considerado el mejor de la historia. El Big Red fue tan rápido
que en 1973, con sólo tres años, ganó la Triple Corona, ganando tres de las carreras de caballos más importantes del mundo: el Kentucky Derby, la carrera Preakness y la carrera Belmont; Su éxito no fue ganar las tres competiciones seguidas (logradas desde 1948), sino recorrer el hipódromo belmont park de 2400 metros en sólo 24 segundos, una marca que no se ha roto hasta la fecha. Cuando el
Gran Rojo murió, su corazón fue rayado y descubrieron que pesaba 9,98 kg, casi tres veces el de un caballo normal. a) ¿Qué es la velocidad? ¿En qué situaciones has oído esa palabra en la vida cotidiana? R.M. La relación entre la distancia a la que viaja un objeto y el tiempo que pasa cruzándolo. Situaciones: Qué tan rápido se mueve un coche. b) ¿Qué es la velocidad? ¿Cuál es la diferencia entre
velocidad y velocidad? Es probable que el estudiante los use como sinónimo. La diferencia es el carácter vectorial de la velocidad, que tiene su tamaño, dirección y significado. Consejos para la nivelación de 25 semanas 1 Para resolver ejercicios, el estudiante necesita encontrar un equivalente equivalente al tiempo dedicado a usar solo segundos. Aquí puede consultarlos sobre la relevancia de usar
minutos o segundos; concluir que hay unidades que están relacionadas entre metros y segundos y kilómetros y horas. Además, a la hora de determinar qué tan rápido corren los caballos, es importante obtener un valor que se refiera a los metros recorridos por cada segundo, para que puedan hacer una comparación para que puedan determinar en qué carrera está más rápido el caballo; revisar
fácilmente la comparación si es necesario de los números des-de-de-desed. c) Redondeó el Big Red m en 1 minuto y 59 segundos en el Kentucky Derby. Al comparar tus resultados en la carrera de Belmont, ¿en qué competencia correste más rápido? ¿Cómo sabes eso? R.M. corrió en m/s en el Belmont Grand Red y m/s en el Kentucky Derby; Por lo tanto, fue más rápido en Belmont. El resultado se
obtiene haciendo una sección entre la distancia recorrida en metros y el tiempo transcurrido expresado en segundos. Respuesta 3. a) ¿En qué situaciones de la vida cotidiana has oído la palabra poder? ¿Qué significa eso? R.M. Por ejemplo, la fuerza necesaria para mover un objeto que depende de la masa del objeto. El poder de la pelota se dispara en un juego de béisbol, que depende del bateador.
Fuerza b) ¿Qué tipo de objetos puede atraer un imán? ¿El encanto del imán es una especie de poder? ¿por qué? Un imán tendrá una fuerza atractiva en algunos metales, o si se acerca al polo opuesto de otro imán, o si los polos son iguales, será repulsivo. Sí, esto es una fuerza, porque cambia el estado de reposo o movimiento de un cuerpo. 4. El lanzamiento de martillo es una prueba de atletismo que
consiste en lanzar una bola de metal (que puede ser de diferentes pesos) para enviarla lo más lejos posible; El atleta gira tres veces antes de soltar la bola pesada. a) Marcado preciso o incorrecto en cada declaración según corresponda. Cuando el atleta lanza la pelota, siente una fuerza hacia atrás. El kg superior en la prueba masculina y el kg en la prueba de las mujeres. Ser más pesado de lo que los
hombres puede ir más lejos. Para que un objeto se mueva, es necesario aplicar una fuerza. Se aplica más fuerza tirando de un objeto en lugar de empujarlo. 5. Elija la respuesta correcta. a) Cuando un clavadista se lanza de una plataforma de 10 m... siempre cae a la misma velocidad. las velocidades aumentan a medida que disminuyen. a menudo cae a la misma velocidad, pero aumenta casi a medida
que llega al agua. La polaca Anita Wlodarczyk se convirtió en la primera mujer en superar los 80 metros en lanzamiento de martillo. Gravedad 15 23 26 24 Home Improvement Row 1 L1 Semana 1 El estudiante entiende las diferencias entre tiempos largos y cortos, el objetivo del curso es ampliar este conocimiento en torno a los desarrollos tecnológicos y sus efectos en nuestra vida diaria. El desarrollo
histórico de la calculadora se presenta en las siguientes páginas. Puede tomar una instancia de equipo como punto de referencia para motivar la reflexión en torno a la evolución de la información a lo largo del tiempo. También puede animar a sus estudiantes a hablar sobre las consolas de videojuegos que aparecieron en la década de 1980 y pensar en cómo se convirtieron en realidad virtual. Error
frecuente: los estudiantes probablemente no son conscientes de la superioridad del tiempo en la existencia humana; Por es importante destacar que el tiempo y el cambio no son sinónimos, sino conceptos que no existen de forma independiente. 1. a) R.M. Las opciones pueden incluir teléfonos inteligentes, drones o realidad virtual. b) R.M. Uno de los mayores avances tecnológicos ha sido en el ámbito
de la comunicación; ejemplos de desventajas pueden incluir la pérdida de privacidad en términos de datos personales y una ventaja de comunicación instantánea y flujo de información entre las personas. c) R.M. Esto se debe a que, a diferencia de los adultos mayores que enfrentan un proceso de cambio y adaptación de la tecnología, es probable que las nuevas generaciones nacieran cuando hay una
realidad que vive día a día. d) y e) R. L. Anime a los estudiantes a consultar un video que refleje cuál es el momento: (véase 7 de noviembre de 2018). Mejora del hogar 16 S1 L1 Figura 1.1. La medición del tiempo y la evolución de los instrumentos para medirlo han cambiado a lo largo de los años. La transformación de la tecnología y la sociedad analiza los cambios en la historia relacionados con la
tecnología en diversas actividades humanas (medición, transporte, industria, telecomunicaciones) para evaluar su impacto en la vida cotidiana y la transformación de la sociedad. Cambio y tiempo 1. A finales de la década de 1970, cuando estaba en mi último año de escuela primaria, conocí este nuevo invento: calculadora; Hoy fue uno de lo que llamamos básico, porque sólo hicieron la colección, resta,
multiplicación y división, pero para mí y mis compañeros representaba la solución de las largas y laboriosas multiplicaciones que el maestro nos mantenía alejados del deber. Uno de los días de mi abuelo visitándonos, mi padre le mostró el nuevo trabajo. Nunca olvidaré cómo al instante ese pequeño objeto resolvió cualquier aritmética. Pero lo que más me sorprendió fue la pregunta: ¿Cómo resuelves
las operaciones? No obtuvimos respuesta. Contesta el cuaderno. a) ¿Qué inventos actuales no sabían sus padres o abuelos cuando eran niños? b) ¿Cómo ha evolucionado la tecnología en los últimos años? ¿Cómo han cambiado la vida o las sociedades de las personas de los desarrollos tecnológicos? c) ¿Ha notado que los niños y jóvenes usan teléfonos móviles, tabletas electrónicas y computadoras
sin problemas, pero las personas mayores tienen dificultades para hacerlo? ¿De qué crees que se trata? d) ¿Qué harías para enseñar a un adulto a usar las nuevas tecnologías? e) Comparte tus respuestas y experiencias con tus compañeros de clase y enriquece a todos. Paso del tiempo ¿Cómo sabemos que ha pasado el tiempo? Las manos de un reloj se mueven, el número de relojes digitales
cambia, la arena de un reloj cae. Los acontecimientos ocurren con el tiempo y nos muestran que el tiempo avanza. Luego hay una relación estrecha entre el tiempo. Cambio: las cosas cambian con el tiempo, y sabemos que el tiempo pasa a través del cambio (Figura 1.1). Este cambio es constante e inevitable, gracias al cual sabemos que todo cambia constantemente, aunque permanezcamos estáticos.
Echemos un vistazo inmediatamente para confirmar que las cosas han cambiado: hay día y noche; El sol sale del este y se esconde en el oeste; criaturas crecen y se desarrollan; muchos animales pueden mover o mover algunos de sus órganos. Pero las cosas inanimadas como el aire y el agua de los ríos también se mueven, incluso el agua estancada de un charco se evapora, creando nubes que se
convierten en tierra en forma de lluvia, nieve o granizo; el suelo se desgasta y las rocas se desgastan; continentes y estrellas se mueven. Todos estos cambios y hechos son objeto de estudio de la ciencia en varias ramas. Actividad de ejercicio interactiva. 27 S1 L1 Semana 1 Fila 1. Tecnología y transformación de la comunidad motivada para dar a los estudiantes ejemplos de cómo están cambiando los
instrumentos, instrumentos o dispositivos electrónicos. Esto reforzará su pensamiento crítico y mejorará su comprensión del mundo que los rodea. A continuación, continúe las reflexiones alrededor de la calculadora para resaltar cómo se desarrolla la información con el tiempo; indica cambios graduales pero significativos que se producen para que un objeto se transforme. Actividad de ejercicio
interactiva. Los seres humanos se distinguen de otros animales por su capacidad para cambiar su entorno, facilitar tareas o crear artefactos y herramientas para mejorar las condiciones de vida. Este proceso se logra a través de la tecnología, que es la aplicación de conocimientos y habilidades en el desarrollo y creación de técnicas y objetos para resolver necesidades o problemas prácticos. Echemos un
vistazo a un ejemplo. El desarrollo histórico de las calculadoras es que las personas pueden utilizar adiciones, restas, protuberancias, raíz cuadrada, etc. Dos mil años antes de nuestro tiempo, en Mesopotamia, se inventó abaco, un instrumento con cuentas que se desliza sobre palos. Antiguos matemáticos agruparon o separaron cuentas para resolver suma, resta, multiplicación y división, e incluso
calcularon raíces cuadradas. En 1636, William Shouldred inventó la regla computacional de un par de tiras deslizantes con escalas en las que se pueden realizar operaciones matemáticas; su uso se hizo popular hasta el siglo XX, ya que eran prácticos y fáciles de transportar. En el siglo XVII, se inventaron las primeras calculadoras mecánicas, trabajando sobre la base de engranajes y brazos. En 1639,
el matemático, físico y filósofo Blaise Pascal creó Pascalina, una herramienta de una serie de engranajes marcados con números de 0 a 9; una marcha recibió un giro completo, se añadió una unidad en la siguiente marcha. Treinta años más tarde, el matemático Gottfried Wilhelm Leibniz () construyó una calculadora similar a Pascalina, además de sumar y restar, multiplicar y dividir; también utilizó
engranajes, se introdujeron números para los cálculos con botones y todo el mecanismo se giró con una manivela (Figura 1.2). A lo largo de los años tales calculadoras se han perfeccionado, y su uso a principios del siglo XX era común en las tiendas de autoservicio, incluso se produjeron calculadoras mecánicas compactas que caben en la palma de su mano, pero muy caro. En la década de 1950,
apareció la primera calculadora transistor, que era del tamaño de una mesa. A finales de la década de 1950, las primeras calculadoras básicas electrónicas aparecieron a precios muy altos cerca del dólar. Hasta principios de la década de 1970, varias empresas producían calculadoras asequibles y alimentadas por baterías vendidas en todo el mundo. En 1973 aparecieron calculadoras científicas, no sólo
realizando operaciones básicas, sino también calculando las raíces y fortalezas de diferentes valores y utilizando funciones trigonométricas y más complejas que estudiará en sus lecciones de matemáticas más avanzadas. Las células solares fueron incluidas a finales del siglo XX, así que ahora tenemos calculadoras que no necesitan baterías. Actualmente, las calculadoras pueden resolver operaciones
más altas, ecuaciones e incluso gráficos de dibujo (Figura 1.3). a) Abaco b) Regla de cálculo c) Diccionario Pascalina La palabra Abaco se deriva del griego, que significa tabla. d) Máquina Leibniz Figura 1.2. La evolución de los instrumentos para el cálculo. Línea 28 26 S1 L1 Semana 1 1. El ejemplo tomado como referencia para la Respuesta 1 es la evolución de la cartografía a través de la
implementación de sistemas de geolocalización de satélites. a) R.M. Hoy en día, cualquier persona con un dispositivo móvil y aplicación de geolocalización puede dibujar una ruta de acceso a cualquier punto fijo. b) R.M. Sin esta herramienta, no habría aplicaciones que proporcionen transporte a través de la geolocalización. La ubicación de ciertos puntos se realizará mediante métodos tradicionales
como los planos cartográficos. c) R.M. Una de las posibles ventajas es la fácil ubicación donde una persona puede tener otra en cualquier parte del mundo. Una desventaja es que esta tecnología se puede utilizar en detrimento de los usuarios. 2. R. L. 3. a) R.M. Los primeros ejemplos de la línea de tiempo se sugieren como el origen de diversos descubrimientos del siglo XX; Por ejemplo, el
descubrimiento de la agricultura hizo que las tribus nómadas se inmovilizaran, lo que alentó el desarrollo de arados. El telégrafo se desarrolló por teléfono; la imprenta ha hecho que los libros sean accesibles para muchas personas y ahora existe Digital. b) R.M. El motor de vapor se convirtió en un ferrocarril y se le permitió crear una red de transporte. Los equipos, por ejemplo, permiten procesar y
almacenar grandes cantidades de datos. c) R.M. Durante la revolución industrial, la invención de los motores de vapor condujo a la migración de personas de provincias a ciudades y cambios en los vehículos de producción; como la comunicación interurbana, el tránsito y el comercio se facilitan de esta manera, los principales eventos para el desarrollo económico. d) R. L. e) R.M. Un ejemplo puede ser el
primer avión en desarrollarse a principios de la década de 1900 en tener aviones con una capacidad de más de 300 personas. 4. (a) R. L.b) R. L.c) R. L. 5. A. L. Portfolio puede recordar a los jóvenes que utilicen preguntas de orientación para guiar su búsqueda de información. 18 a) Figura Básica 1.3. Ejemplos de la evolución de las calculadoras. Wheel Plow 3500 a.n.e Almacene los materiales y
opiniones que utilizan para mostrarse en su cartera de pruebas de cartera. Turn 1 Century X b) Scientific c) Pólvora Gráfica 1440 Edición 1833 Telegraph Steam Engine 1884 Lección de Televisión 1. Investigación y análisis de cambio y tiempo 1. Vimos brevemente la evolución histórica de las calculadoras. Como equipo, investigue otra invención o trabajo que cambie con el tiempo en los campos del
transporte, la industria, las telecomunicaciones o la medición, cualquiera de los siguientes campos, en la historia de la tecnología, revistas de divulgación científica o libros en Internet. Responda a sus resultados. a) ¿Cómo ha afectado esta invención y desarrollo a la vida de las personas? b) ¿Cómo crees que sería la vida sin ese invento? c) ¿Qué ventajas y desventajas representa su uso? 2. Libere su
trabajo al grupo y responda a las mismas preguntas entre todas ellas. 3. Como equipo, mostrando algunas de las invenciones más importantes de la historia y Focus 1928 Antibiotics 1947 Transistor 1981 Personal Computer 1960 Internet 2000 a) ¿Qué descubrimientos científicos o fenómenos dieron origen a estas invenciones? b) ¿Qué otros descubrimientos o descubrimientos se han hecho? c) ¿Cuál
es la importancia de estas invenciones? ¿Cómo han afectado la vida y las tradiciones de las personas? d) ¿Cree que estos descubrimientos han transformado la sociedad? ¿por qué? e) ¿Qué invención añades a la línea de tiempo? ¿por qué? 4. En grupo, organice un debate y analice los beneficios y perjuicios de diversas invenciones y el avance de la tecnología en general. a) ¿Qué invenciones han
perjudicado a las personas o al medio ambiente? b) ¿Cómo se pueden revertir estos daños? c) ¿Cree que tales descubrimientos también permiten el avance de la humanidad? ¿por qué? 5. Por último, prepara una carta que contiene las conclusiones a las que se llega en el debate. 29 Clausura S1 L1 Semana 1 Estudiantes medición del tiempo. Invítelos a dar ejemplos de por qué tales mediciones son tan
importantes en sus actividades diarias y a comentar qué dispositivos se utilizan para este propósito. 1. R.M. Si te consideras un joven nacido el 27 de mayo de 2005 y hoy es el 20 de agosto de 2019, han pasado 170 meses y 24 días. 2. R.M. Si un día tiene 24 horas y es de 365 días al año, hay horas de un año; Esto se multiplica por 100 para asegurarse de que es el reloj de un siglo. Pero teniendo en
cuenta que hay 24 años bisiestos en un siglo, deberíamos añadir 24 horas. Por lo tanto, en un siglo habrá relojes. 3. Milisegundos R. L. 1. a) R. L.b) R.M. Internet y redes sociales, porque son los medios más utilizados hoy en día. c) R.M. Los padres experimentaron el nacimiento de mensajes de texto a través del pitido. Los abuelos tuvieron que comunicarse por correo y experimentaron expansión
telefónica en el país. Piensa y sé crítico, R.M. No todo el mundo tiene acceso a la tecnología. Hay áreas en el país donde las redes de satélite no vienen debido a los altos costos de aplicación. A.M. Puede representar pros y contras. Una ventaja es que la relación entre parientes en estas áreas está más cerca que en las grandes ciudades. Sin embargo, la comunicación constante entre los miembros de
la familia que viven lejos del lugar no es posible y hay menos acceso a la información. Pida a los alumnos que realicen la actividad en la pestaña 1 en las unidades de tiempo de los equipos. Actividad de ejercicio interactiva. Gira 1. ¿Cómo se mide el tiempo en la transformación de la tecnología y la sociedad? El tiempo es una cantidad física que nos permite enmarcar el cambio y clasificar los eventos en
secuencias, estableciendo un pasado, un presente y un futuro. La unidad del año de tiempo se origina en el período en que la Tierra rodeó el Sol; Un día se refiere a la época en que la Tierra completa una rotación en su eje, y esto se determina como el tiempo que se pasaba anteriormente entre uno y otro. Desde la antigüedad, egipcios y sumerios han dividido el día en 24 horas, 12 horas para la luz del
día y 12 horas para la noche; la división entre minutos y segundos (Figura 1.4) surgió de la necesidad de medir los eventos celestes con mayor precisión, y en la Edad Media, se aplicaron segundas unidades para la medición del tiempo. Por cierto, la palabra minuto tiene la palabra latina minutus, que significa pequeño, y la segunda se deriva de secundus, es decir, lo que va después del primero, es
decir, un segundo, un minuto sigue de una manera pequeña. Las subclases de estos últimos, como milisegundos y microsegundos, se utilizan para mediciones muy precisas, como eventos atómicos. En el Sistema Internacional de Unidades (si), la unidad oficial para medir el tiempo es la segunda (símbolo: s), pero utilizamos otras unidades como minutos, horas, días, años. Mira las equivalencias.
También hay sub-archipiélagos de segundos basados en 60 segundos x 1 minuto 60 minutos x 1 hora 24 horas - 1 día - 1 año 5 años - 1 brillante 10 años - 1 década 100 años - 1 siglo - 1 milenio Sistema de deidad: 1 segundo x 10 segundos x 100 segundos - cuentas milisegundos 1. ¿Cuántos meses y días has vivido desde que naciste? ¿Cuántas horas hay en el siglo II? 3. ¿Cuántos milisegundos
tienes? 1. Como equipo, compruebe el estado inicial de nuevo y responda. a) ¿Crees que la tecnología ha cambiado la forma en que nos relacionamos con otras personas? ¿por qué? ¿Cómo? b) ¿Cómo se comunica con amigos y familiares? c) ¿Cómo se comunicarían sus padres y abuelos con amigos y familiares? Piensa y sé crítico ¿Es la tecnología accesible para todos en nuestro país? ¿Constituye
esto una ventaja o desventaja para aquellos que no tienen avances tecnológicos? ¿por qué? F1 Figura 1.4. Actualmente este último se define a partir de fenómenos a nivel atómico. Evidencia Notebook Páginas 7 y 8 Diccionarios Importantes. La cantidad o el tamaño exactos que se encuentran en otro lugar. El Sistema Internacional de Unidades (si) es una serie de patrones y unidades de medida
creados internacionalmente. Consulte el anexo de la página 267. Secuencia 1 Cierre 19 27 30 28 Fila 2 L1 Semana 2 Inicio Velocidad S2 y Aceleración incluye conceptos de velocidad y aceleración. El propósito de la actividad Desarrollo Principiante es que los estudiantes entiendan que el movimiento de un cuerpo u objeto se mide de acuerdo con un marco de referencia específico. Aliente a los alumnos
a reflejar la importancia del movimiento en el desarrollo de la vida. Introduzca los conceptos de desplazamiento, distancia recorrida y trayectoria realizada al final. Error común: Los estudiantes tienden a confundir el escalador y el tamaño del vector porque lo ven como sinónimo; aprovechar esta situación como una oportunidad para hablar de conceptos; Hay un avión cartesiano disponible. 1. a) R.M.
Porque los seres humanos no son sensibles a la velocidad, sino sólo a la aceleración; sin la ayuda de la visión o de otra manera, es imposible distinguir si nos estamos moviendo a una velocidad constante o si estamos detenidos. 2.b) R.M. Dado que no somos sensibles a la velocidad, es imposible saber cuál o qué objetos están en movimiento en este caso, utilizando sólo la vista. Podemos apoyarnos en
nuestra audición o en el velocímetro del vehículo para ver si nos movemos. R.L. 1. a) Porque su posición no es la misma que el tiempo. b) Un buceador que cayó mientras saltaba de un trampolín, un cohete espacial en ascenso, una tortuga caminando horizontalmente, un juego mecánico moviéndose en forma de péndulo, un tren moviéndose en línea recta, un esquiador disparando una rampa y una
milla. Las imágenes se toman desde una perspectiva que permite a la mente completar el movimiento; por ejemplo, el clavadista es dibujado por la fuerza de la gravedad, los motores del cohete están encendidos, etc.c) Las respuestas pueden variar de perspectiva en perspectiva. Algunas palabras clave son lineales, parabólicas, circulares, uniformes, punto de partida, punto final, rápido, lento, recorrido,
desplazamiento. d) R. L. Mejora del hogar 20 L1 Movimiento de objetos 1. Por supuesto, cuando viajabas en autobús por una carretera, veías postes de luz o árboles a un lado de la carretera a través de la ventana. ¿Tenías la sensación de que estos objetos se movían y iban a toda velocidad hacia el lado del autobús? a) Los equipos discuten por qué piensan que tienen tal percepción. 2. Imagínese
conducir en una carretera en la oscuridad. El coche está muy bien diseñado y la carretera es perfectamente plana, por lo que el movimiento del vehículo es demasiado suave para ser detectado. En la dirección opuesta, un objeto iluminado se acerca a alta velocidad. a) ¿Cómo sabrán si es el coche o el objeto el que se mueve? Exprese sus puntos de vista como grupo. 3. Guarde sus respuestas y
comentarios en su cuaderno. Todo en el universo está cambiando constantemente, y gracias a esto podemos distinguir, analizar y estudiar fenómenos de la naturaleza. Uno de estos cambios se relaciona con el movimiento. Los objetos están a nuestro alrededor, pero ¿cómo lo hacen? Puesto que no todos actúan de la misma manera, ¿cómo describiría el movimiento de los objetos? Observe y explique
1. Mira las imágenes y guarda las respuestas en tu cuaderno. a) ¿Cómo sabes que un objeto se está moviendo? b) ¿Qué objetos se muestran? ¿Cómo se mueven? c) ¿Qué características de sus acciones ha destacado para definir? ¿A cuál de tus compañeros de equipo mencionó? d) Como grupo, crea una lista de direcciones que consideran para describir el movimiento de cada objeto. 31 S2 L1
Semana 2 Después de definir naturalmente el concepto de sistema de referencia, formalizarlo y dar algunos ejemplos: con respecto al movimiento del sistema solar, sus componentes son planetas; cada una de ellas se considera un conjunto en sí mismo, pero no por las partes que lo componen, sino como cada una de ellas define una órbita elíptica alrededor del Sol, sirviendo como punto de partida de
este movimiento. Cuando se analiza el cuerpo humano, el sistema de referencia cambia: cuando se trata de un cuerpo en reposo, es fácil pensar que hay una falta de movimiento; sin embargo, consideremos el sistema digestivo: permanece constantemente en movimiento para procesar alimentos ingeridos. O, digamos, es posible decidir que una persona sedentaria tiene un estado de reposo, pero si
consideramos que siempre está de pie en la Tierra, que está en constante movimiento de traducción, y entonces podemos afirmar que esta persona también cambia constantemente de posición, todo depende del sistema de referencia en el que nos vayamos. Cabe señalar que aunque se dice estrictamente que la vida sedentaria es imposible, es necesario definir la expresión para permitir el estudio de
diferentes eventos de la naturaleza, como la velocidad y la aceleración. 1. a) R.M. Los estudiantes pueden responder al suelo. b) R.M. Con respecto al otro coche, porque está en movimiento.c) R. L. Fila 2. Marco de referencia de velocidad y aceleración Sabemos que un objeto se mueve cuando cambia de posición; sin embargo, no siempre es fácil determinar cuál cambia de posición entre dos o más
objetos. Por ejemplo, en este momento probablemente esté leyendo este libro en casa en una mesa o en el banco de su escuela sin moverse, o tal vez usted es uno de los que disfrutan leyendo a la sombra de un árbol, pero ¿no se está moviendo realmente? ¿Sabes que la tierra gira sobre su eje cada 24 horas, haciendo un giro completo, y estás en él, moviéndote o no? (Figura 1.5). Por lo tanto, la
pregunta no es si un objeto se mueve, sino qué lo mueve. Mira 1. Una sensación curiosa alrededor del movimiento hace esto cuando viajas y te detienes en coche, por ejemplo, cuando ocurre en un semáforo o una intersección peatonal, e inmediatamente alguien más lo hace junto al coche al que vas. Cuando miras el otro auto, no sientes que el auto en el que viajas empieza a moverse, pero cuando
miras a la calle te das cuenta de que todavía estás quieto y es el otro auto el que se mueve? Responde en tu cuaderno como equipo. a) ¿Con qué propósito se asegura de no moverse en este caso? b) ¿Qué objeto parece moverse en relación con él, es decir, cambia de posición? Justifica tu respuesta. c) Comparte tus reacciones como grupo y saca una conclusión sobre la percepción del movimiento.
Respuesta: ¿Por qué se dice que la percepción del movimiento es relativa? En física, decimos que el movimiento depende del marco de referencia, es decir, donde se observa. El marco o sistema de referencia consta de una fuente, es decir, el punto en el que deben tenerse en cuenta las mediciones, como la distancia, la dirección, la velocidad y un sistema de coordenadas que le permite determinar la
escala de las mediciones. Por ejemplo, si estás sentado en tu escritorio, no te moverás si el punto de referencia es el escritorio de tu amo, pero si el punto de referencia es la Luna, entonces te moverás con todo el Mundo. Ya has estudiado el plano cartesiano en tus clases de matemáticas. ¿Recordar? Es un hacha creada por un par de ejes verticales, donde podemos encontrar un gran número de
puntos utilizando coordenadas. El plano cartesiano es muy útil para estudiar el movimiento, y es mucho mejor si encontramos el origen de la aeronave (el punto en el que se cruzan los ejes) en el punto de referencia que hemos elegido. trabajar en una transacción. Por lo tanto, nuestro avión cartesiano se convierte en un marco o sistema de referencia. Eje Y (m) Figura 1.5. ¿Se puede pensar en el
mismo objeto en movimiento o en reposo al mismo tiempo? (60, 50) X-axis (m) Figura 1.6. La ubicación de la tortuga es dada por la coordenada del avión cartesiano (60, 50). Secuencia 32 30 S2 L1 Semana 2 Pregunte a los alumnos cuáles son las coordenadas cartesianas, cuáles son los ejes y cómo se coloca un objeto en el plano. Introduzca estos conceptos desde una perspectiva geométrica: puntos
cardinales, de ida y vuelta, arriba y abajo. 1. a) Árbol (0, 0), audífonos (10, 8), cesta (14, 12), mochila (20, 5). (10, 8) (14, 12) x (m) X Y +Z Z Figura 1.7. a) Línea numéd número como marco de referencia. b) Marco de referencia tridimensional. +X +Y Lección 1. El movimiento de los objetos Podemos mostrar la posición de un objeto en el plano utilizando coordenadas cartesianas. Tenga en cuenta que los
puntos se colocan según los pares ordenados de formas (a, b), donde a corresponde al eje vertical o y a las coordenadas del eje horizontal o x y b (Figura 1,6); sin embargo, existen otros sistemas de referencia, por ejemplo, si el movimiento de un objeto se realiza en línea recta, bastará con una línea de números para definir la posición y el movimiento del objeto; sin embargo, si el objeto se mueve en un
espacio tridimensional, se necesitarán más de dos ejes cartesianos (Figura 1.7). Explique 1. En parejas, observe y responda al siguiente avión cartesiano. La longitud de cada fotograma de la cuadrícula representa una unidad. y (20, 5) (0, 0) b) Linterna (0, 0), monopatín (12, 10), bicicleta (3, 7), hogar (7, 12). c) Audífonos. d) La mochila en la coordenada (5, 2) es el hogar en la coordenada (5, 2). e) R.M.
No puede tener dos o más coordenadas diferentes en el mismo sistema de aplicación; Sin embargo, si cambia el sistema de referencia, el mismo punto tendrá coordenadas diferentes. f) R. L. Portfolio En el siguiente enlace, encontrará un mapa cartesiano interactivo que puede utilizar para hacer ejercicio a los estudiantes: (véase el 14 de noviembre de 2018). (0, 0) (3, 7) (7, 12) (12, 10) 22 Portafolio
Coloque diferentes objetos en un plano cartesiano en pares y pida a su socio que especifique las coordenadas desde las que se originó el sistema de referencia. Mantenga sus planes en su cartera de pruebas. Secuencia 2(a) Teniendo en cuenta la ubicación del árbol como origen del sistema de referencia indica la posición de los audífonos, la carretilla y la mochila. Tome el centro de cada forma para
encontrar su ubicación. b) Ahora considere la ubicación de la linterna como su origen y preste atención a la posición del joven con monopatines, bicicletas y casa. c) ¿Qué objeto hay en las coordenadas considerando la casa como el origen del sistema de aplicación (0, 7)? d) ¿Qué objeto hay en las coordenadas si el joven con monopatines de origen es (5, 2)? Y en las coordenadas. 5, 2)? e) ¿Puede un
objeto tener dos o más coordenadas separadas? f) Comparte tus respuestas con tus compañeros y puntúalas entre todos. x 33 S2 L1 Semana 2 Fila 2. Velocidad y aceleración Hay muchas trayectorias posibles para analizar los resultados del experimento; sin embargo, es conveniente asociarlos con trazos geométricos conocidos por el estudiante, como la órbita parabólica o circular; De esta manera, los
estudiantes obtendrán información significativa sobre cómo relacionarse con las situaciones que ocurren a su alrededor y completar sus estudios en el campo de las matemáticas. Después del experimento, entrar oficialmente en los conceptos de distancia y trayectoria recorrida. Aprovecha el avión cartesiano para explicarlos. 1. a) Las canicas pueden identificar muchas maneras dependiendo de la fuerza
en la que se empujen y la fricción creada por el papel. b) La trayectoria que describe. c) R. L. Dirección, desplazamiento y distancia recorrida Diferentes trazados Propósito Definir la trayectoria de un objeto en movimiento. Material Cartón mediano, una mesa o superficie lisa, mármoles o balinés, tinta china. Procedimiento 1. En el equipo, conecte las cajas a la mesa o superficie. 2. Remoje un mármol con
lodo chino y enrolle sobre el cartón. Mira la señal que dejaste en tu camino. 3. Repita el paso anterior con otras canicas cambiando el movimiento que hacen en el cartón cada vez. Resultados y resultados 1. Mira el golpe dejado por las canicas y responde. a) ¿Cómo fue el movimiento de cada mármol? Descríbalo. b) ¿Qué información podemos obtener sobre su movimiento sin aterrizar dejado por cada
mármol? c) Comparta sus respuestas como grupo y sus preguntas serán respondidas. Cuando un objeto se mueve, cambia de posición según un marco de referencia y describe una ruta de acceso (Figura 1.8). Un trazado es una línea imaginaria que conecta todos los puntos por los que pasa un objeto. ¿Cuál es la relación de la Figura 1.8? El aguanieva de humo que deja un avión en medio de la
parálisis que deja nos da una idea de la trayectoria de su vuelo. ¿Las canicas y la trayectoria que siguen a tu movimiento? Otro concepto importante en la descripción del movimiento es la distancia con la que está familiarizado desde lo primario, ya que la longitud de una línea, los bordes de las figuras geométricas, su altura, etc. ¿Cuál es la distancia? La distancia es la medida de longitud que separa los
dos puntos. Figura 1.9. Medir distancias es una acción útil en diferentes actividades y procesos. Orden 34 32 S2 L1 Semana 2 Revise la información vista hasta ahora para entrar en la actividad. Esto asegurará que todos los estudiantes sean claros sobre qué hacer. Lección 1. Resuelve Mover objetos 1. El siguiente mapa Es una isla deshabitada, y tienes que seguir las indicaciones para encontrar el
tesoro. 2. N O S E 3. N O S 4. a) R.M. El sistema de referencia establece el origen o punto (0, 0) en la esquina inferior izquierda del mapa, los puntos cardinales Norte, Sur, Este y Oeste como ejes cartesianos y una unidad de longitud. b) Esquina inferior izquierda de la isla, por encima de la playa. c) Marcado con flechas. d) Tesorería se encuentra en las coordenadas (11, 10). e) 75 pasos. f) R. L. Se
recomienda que otra persona lea las instrucciones para verificar que son correctas. g) A unos 15 escalones al noreste. Actividad de ejercicio interactiva. E 24 Fila 2 2. Muestra puntos cardinales dibujando los ejes del plano cartesiano. Considere la esquina inferior izquierda como un punto (0, 0). 3. Su recorrido comienza en la playa, en las coordenadas (0, 0). Camine 5 escalones al este, 6 al norte, 15
otra vez al este, 2 sur, 6 sur, 4 sur, 10 este, 12 norte, 13 oeste y encontrará el tesoro. ¿Lo encontraste? (Un paso representa la distancia desde el lado de cada cuadro de cuadrícula). 4. Responda en su cuaderno. a) ¿Cuál es el sistema de referencia? b) ¿Cuál es el origen del sistema de referencia? c) Trazar la trayectoria del movimiento en el mapa. d) Se refiere a la ubicación exacta del tesoro utilizando
las coordenadas. e) ¿Cuántos pasos has dado para encontrar el tesoro? f) Escriba otro conjunto de instrucciones para llegar al tesoro en su cuaderno y calcular cuántos pasos tomar este tiempo. g) Si caminaras en línea recta desde el punto de partida hasta el área del tesoro, ¿cuántos pasos darías? ¿Por dónde caminarías? La distancia de línea recta de la fuente de la actividad anterior y el sistema de
coordenadas de la tesorería es de 15 pasos. Si le dieras esta información a un compañero que no sabía las instrucciones exactas para llegar al tesoro, ¿crees que lo encontraría? ¿por qué? Y si le dices que el tesoro está a 15 pies al noreste de la costa, ¿tienes más probabilidades de encontrarlo? 35 S2 L1 Semana 2 Fila 2. Cierre de velocidad y aceleración Introduce oficialmente el concepto de
desplazamiento y explica a los alumnos que la distancia y la dirección son los elementos que lo componen. Anime a los alumnos a practicar una patada en la página sugerida en la parte inferior de la página. Podrán aclarar las dudas que surjan de esta manera m a) R.M. La respuesta depende de la trayectoria propuesta. Es necesario multiplicar por 70 cm con el número total de pasos. b) R.M.
Desplazamiento se considera sólo el punto de partida (origen) y el punto final (tesoro), independientemente de la trayectoria, es aproximadamente m en la dirección noreste. 1. R.M. Se espera que el estudiante mencione que la perspectiva del movimiento está relacionada con el sistema de referencia, de modo que un cambio marcado que se podría pensar que no es un movimiento. 2. a) 30 km b) 10 km
c) R. L. 3. a) La carretera debe ser una línea recta. b) El camino puede ser arbitrario, pero debe comenzar y terminar en el mismo punto. c) Se movió 3 m a la derecha. (véase 18 de octubre de 2018). Se requieren al menos dos datos para encontrar el tesoro: distancia y 80 direcciones. Estos dos elementos constituyen 70, conocidos en física como desplazamiento. El desplazamiento es el camino de una
cierta distancia de 60 en una determinada dirección y dirección. ¿Cómo representas el viaje de la costa al tesoro? Hazlo en el mapa de eventos. Tenga en cuenta que la representación debe incluir la distancia, la dirección y la dirección gráficamente, la distancia se representa mediante una flecha proporcional a la distancia que representa la longitud. La flecha viaja desde el punto inicial hasta el punto
final de la ruta (Figura 1.10). En cualquier ruta de acceso, la ruta de acceso muestra la ruta de acceso que un objeto sigue al moverse y el desplazamiento solo tiene en cuenta la posición inicial y la posición final de la ruta de acceso. En la actividad anterior, ¿cuántas órbitas podrías planear alcanzar el tesoro? ¿Cuántos viajes puedes encontrar? Análisis 1. Si cada cuadrado de la actividad anterior
representa lados de 70 cm, ¿hasta dónde debe llegar siguiendo las instrucciones para llegar al tesoro? a) En la misma actividad en la que propuso otra forma de llegar a Hacienda, ¿hasta dónde llegaría en este caso? b) Compare su trayectoria propuesta con un socio. Si ambos han dejado el mismo lugar y han llegado al mismo destino, ¿cuál es el desplazamiento de las dos rutas? ¿por qué? Escriba sus
hallazgos en su cuaderno. Eje Y (m) Posición inicial 1. Explique el estado inicial en función de lo que ha aprendido sobre los sistemas de referencia. 2. En la ciudad, un autobús viaja 5 km hacia el oeste, gira a la izquierda y hace una carretera de 3 km, gira hacia el este y viaja 10 km, luego viaja 5 km hacia el norte, de nuevo va 5 km al este y finalmente va 2 km al sur. a) ¿Hasta dónde ha llegado? b)
¿Cuánto dura su reubicación? c) Compare sus resultados y discuta con sus compañeros. Hay una conclusión. 3. En su cuaderno, haga lo que desee. a) Dibuje el movimiento de un objeto que coincida con la ruta de desplazamiento. ¿Cómo va la trayectoria? b) Traza la ruta de acceso de un objeto cuya distancia no es cero, pero cuyo desplazamiento es cero. c) Si un objeto está en la coordenada del
avión cartesiano (4, 5) y su posición después de dos segundos (7, 5), ¿hasta dónde ha viajado durante este tiempo? describe la distancia correspondiente; unidades metro Eje x (m) Desplazamiento de carretera Última posición Diferencia de forma entre desplazamiento y trayectoria. Más información Encontrará una aplicación en la siguiente dirección de correo electrónico y determinar los
desplazamientos en el plano cartesiano: edutics.mx/usv (Aviso: 20 de septiembre de 2018). Línea 2 Clausura 25 33 36 34 Inicio S2 L2 Semana 2 L2 Lección de Velocidad y Velocidad 2. Desarrollo de velocidad y velocidad En secuencias anteriores, el estudiante entendió diferentes conceptos: tiempo, cambio, sistema de referencia, distancia recorrida y desplazamiento. En esta lección, los asociará a
todos mientras estudia los conceptos de velocidad y velocidad. Uno de los objetivos es definir la relación del alumno y la diferencia entre los dos conceptos; para ello, se utilizará la línea numérica y se proporcionará una definición algebraica de cada una. Error común: Es común que un estudiante confunda conceptos rápida y rápidamente porque piensa que la distancia recorrida y el desplazamiento son
sinónimos. Introduzca el concepto de tamaño vectorial y escala; con esto, los escolares pueden dibujar un panorama comparativo de ambos conceptos. 1. a) R.M. En general, se considera que se libera más rápido que la tortuga. b) En promedio, teniendo en cuenta toda la ruta, la tortuga era más rápida. c) El conejo, que viajaba a la misma distancia que la tortuga pero por más tiempo, era en promedio
más lento que la tortuga (es decir, durante la carrera). d) Teniendo en cuenta la definición de velocidad en una carrera; Quiero decir, el primero en entrar fue el más rápido, la tortuga fue la más rápida en la carrera. e) R. L. f) R. L. 1. a) Mario es más rápido. b) Jorge fue más rápido porque tardó menos tiempo en llegar. c) R. L. Mejora del hogar 26 Fila 2 ¿Conoces la historia del conejo y la tortuga? Es una
historia escrita por Esopo en la antigua Grecia y una vez cuenta la historia del conejo burlándose de la lentitud de la tortuga y reteniéndola a una raza. El conejo definitivamente ganará, admitió. Después de que comenzó la competencia, el conejo, que progresó mucho más que la tortuga, pensó que ganaría fácilmente, por lo que decidió no correr y detenerse por un tiempo para comer y descansar. Luego
se durmió y la tortuga se acercó a la línea de meta a una velocidad lenta pero constante. Cuando el conejo despertó, se dio cuenta de que la tortuga estaba a punto de ganar y corrió tan rápido como pudo, pero no pudo alcanzarlo. La tortuga llegó primero a la meta y el conejo perdió la carrera. Como equipo, analiza la historia desde un punto de vista físico y respóndela en tu cuaderno. a) En términos
generales, ¿estás pensando en el más rápido, el conejo o la tortuga? ¿por qué? b) La tortuga ganó menos tiempo para llegar a la línea de meta porque fue lo primero. ¿Crees que por eso fue más rápido? ¿por qué? c) Si el conejo tardó más en llegar a la meta, ¿significa esto que fue más lento durante la carrera? d) ¿Quién fue el más rápido en la carrera por ti? Defiende tu respuesta. e) A menudo
escuchamos las palabras velocidad y velocidad en la vida diaria. ¿A qué te refieres con velocidad? Es diferente de esta cosa. ¿En qué? f) Compare sus respuestas como grupo y registre sus comentarios. Velocidad, relación distancia-tiempo Velocidad y velocidad son conceptos básicos en la definición de movimiento. Aunque se utilizan indistintamente en el lenguaje cotidiano, son físicamente diferentes.
Análisis 1. Analice y responda a las siguientes situaciones en pares y sin acción. a) Mario y Jorge ir a la escuela. Mario vive a 3 millas al este de la escuela y Jorge vive a 2,5 millas al oeste. Si ambos abandonan sus hogares a las 6:40 y llegan a la escuela a las 6:55 al mismo tiempo, ¿quién será más rápido? b) Cuando dejaron la escuela, fueron a la casa de Mario para hacer proyectos científicos. Jorge
llegó a los 15 minutos y Mario llegó a los 20 minutos. ¿Quién fue el más rápido? ¿por qué? c) Compare sus respuestas con otros socios. ¿Has llegado a la misma conclusión? Si crees que hay respuestas equivocadas, discutan ellas. 37 S2 L2 Semana 2 Aclarar las dudas existentes entre los estudiantes sobre el concepto de velocidad. Es común que la vida diaria se confunda con la velocidad. Dé
ejemplos cuando el conductor está conduciendo a una velocidad media de 80 km/h y pida a los estudiantes que expliquen por qué esta frase se refiere al concepto de velocidad. Concluir que la información proporcionada establece una relación entre la distancia recorrida durante un determinado período de tiempo y la definición de velocidad; se sabe que el conductor viaja un promedio de 80 km en una
hora, aunque no dura cuánto tiempo. Vuelta 2. Velocidad y aceleración Recuerde que en el primer caso Mario y Jorge recorren diferentes distancias, pero toman el mismo tiempo; En el segundo caso viajaron la misma distancia, pero lo hicieron en diferentes momentos. Es un concepto que incluye velocidad, distancia y tiempo, y se define como la relación entre la distancia recorrida y el tiempo de viaje, y
se expresa matemáticamente como: Velocidad - Distancia recorrida (d) Tiempo pasado (t) o r s d t Cálculos 1. Calcula la velocidad de Mario y Jorge en pares a partir de la descripción anterior. Tenga en cuenta que las unidades de tiempo están en horas (h). 1. a) r 5 km Mario 0,25 h 20 km/h, r 4 km Jorge 16 km/h 0,25 h r Mario' r Jorge 'r Distancia recorrida (d) Distancia recorrida (d) Tiempo (t) km'b) Mario
fue el más rápido. c) r Mario 5 km h 15 km/h, r Jorge 5 km 20 km/h 0.25 h d) R. L. muestra la velocidad donde. a) ¿Cómo es de acuerdo con las secciones de ambas operaciones? b) ¿Quién fue el más rápido? c) Calcular la velocidad del párrafo b) de la actividad anterior. d) Compare sus resultados con sus respuestas a la actividad anterior. ¿Sus resultados son consistentes? Explicar. Ahora
consideremos la reubicación de los dos camaradas. Si la entrada de la escuela en una línea numés (que será nuestro marco de referencia) entra en conflicto con el origen y Calificamos las medidas positivas y hacia el oeste negativamente, luego la posición inicial de Mario (donde comenzó su viaje) es el punto donde se indican 5 km y Jorge 4 km. La posición final de ambos (donde termina la ruta) es de
0 km. El desplazamiento de cada uno se muestra en la forma en que Jorge Figura Speed se relaciona con la distancia; velocidad, desplazamiento. Mario Axis x (km) Secuencia 38 36 S2 L2 Semana 2 Presenta oficialmente el concepto de velocidad. Explique lo que quiere decir asegurándose de que se trata de un tamaño vectorial. También aborda el concepto de velocidad media y el hecho de que sólo
se pueden considerar las posiciones y los tiempos de inicio y finalización para la velocidad. Como se mencionó, hay contratos que asocian unidades de distancia con unidades de tiempo, y también hay diferentes unidades para medirlas, como pedir a los estudiantes que observen esto e identifiquen las unidades pertinentes en cada caso. La pregunta es, ¿qué significa mph? ¿Cuál es su relación con
km/h? ¿Cómo es posible establecer una relación entre km/h y mph? Colabore con su profesor de matemáticas estudiando la conversión de unidades; para ello, puede ayudar con el siguiente enlace: w9y (véase 7 de noviembre de 2018). El símbolo x. x del diccionario (lee equis delta) hace referencia a un cambio en la posición de un objeto y, numéricamente, la posición final es igual a menos la posición
inicial. Mil. Utilizado en algunos países anglosajones y m. Medida de longitud equivalente a la lección 2. Velocidad y velocidad es la magnitud que correlaciona el cambio en la posición de un objeto (desplazamiento) dividido por el tiempo, y se expresa de la siguiente manera: Velocidad - Cambio de posición (x) Tiempo (t) donde x i posición inicial y x f, la última posición. • calcula y analiza v x t s xf xi t 1.
En parejas, desata lo que se desea y responde. a) Calcular la velocidad de Mario y Jorge según la definición: v Mario x t v Jorge x t s xf xi t xf xi t km km km s 1 . a) V 0 km 5 km Mario 0,25 h 20 km h, V Jorge 0 km (4 km) 0,25 h 16 km b) Mario tiene una velocidad negativa, es decir, un vector que apunta a la izquierda que corresponde a la dirección de desplazamiento. Del mismo modo, Jorge da como
resultado una velocidad positiva, es decir, un vector que apunta a la derecha y coincide con la dirección de su desplazamiento. c) R. L. Actividad interactiva de la aplicación. Forma Diferentes unidades para la velocidad y la velocidad. Secuencia 2 b) Analizar el signo de los resultados y compararlos con la línea numérica. ¿Cuál es la dirección del desplazamiento en comparación con la orientación de la
línea numéd, es decir, la posición de los números positivos y negativos? ¿La dirección de la velocidad coincide con el desplazamiento? c) Compare sus respuestas como grupo y el resultado con el que asocian la sensación de velocidad y desplazamiento. Por lo tanto, la velocidad es la velocidad de cambio de posición de un objeto y el tiempo que se tarda en pasarlo, por lo que incluye dirección y
dirección. Así que estamos diciendo que la velocidad de Mario es de 20 km/h o 20 km/h. Tenga en cuenta que las unidades de velocidad y velocidad son las mismas: unidades de distancia o posición entre unidades de tiempo. En el caso de metros por segundo, m/s, pero también se utilizan sus múltiplos o puntos inferiores; por ejemplo, es probable que haya visto que la velocidad en las carreteras se
indica como km/h kilómetros por hora y en algunos países de habla inglesa está marcada como millas por hora, mi/h (Figura 1.12); la velocidad de la luz es km/h; sonido aerotransportado, voz de 343 m/s y caracol, 1,3 cm/s. ¿Por qué crees que se expresan en esas unidades? Cabe señalar que la velocidad y la velocidad de los ejemplos anteriores corresponden a la velocidad y velocidad medias o
medias, ya que estos se consideran sólo tiempos y distancias totales para la velocidad o las posiciones de arranque y final y los tiempos de velocidad. 39 S2 L2 Semana 2 Fila 2. Velocidad y aceleración Compruebe que el concepto de velocidad es claro antes del evento. Explicar a qué velocidad se refiere el tamaño de la escala (es decir, su medida está perfectamente determinada por un número y una
unidad de medida). Cálculo y análisis 1. Analice esta actividad en equipos. Un avión cartesiano muestra el movimiento de un avión. Síguelo, haz lo que te pidan y responde. 11 Para la consulta 10 Puede basarse en la descripción proporcionada en la siguiente página: i4r (véase 14 de noviembre de 2018) a) R.M. Las respuestas pueden variar dependiendo de la exactitud de las mediciones; se
recomienda que las curvas alcancen aproximadamente en pequeños segmentos rectos y, por lo tanto, alcancen la distancia recorrida por R.M de unos 26 km.b). La longitud de la posición (km) es de unos 10 km. Posición (km) Posición (km) c) La velocidad media es de aproximadamente km/h d) La velocidad media es de aproximadamente 40 km/h a 45 km/h por encima de la horizontal. e) R.M. La
distancia recorrida por el avión puede calcularse mediante pequeños segmentos que se acercan a la recta; la distancia entre los puntos finales e iniciales de la ruta realizada se calcula para determinar el desplazamiento. La velocidad media es la misma que la velocidad media, pero independientemente de la dirección y la posición de dirección, posición (km) a) Mida la distancia recorrida. b) Señale el
desplazamiento en el plano. ¿Cuál es la longitud? c) Si hizo el vuelo en 15 minutos, ¿cuál era su velocidad promedio? d) ¿Cuál era la velocidad media del avión? e) Comparar y responder a sus respuestas en general. ¿Cómo determinaste hasta dónde llegó el avión? ¿Cómo lograste reubicarte? La velocidad y la velocidad del avión eran los mismos o ¿por qué? En movimiento en un plano o en el
espacio, la velocidad se alcanza y divide por el tiempo determinando la distancia recorrida por el objeto en movimiento; para la velocidad, debe tener en cuenta el desplazamiento, que incluye la dirección y la dirección del movimiento. Es poco probable que el avión de la actividad anterior siempre se mueva rápidamente: comenzó a descansar, luego aumentó al despegar y disminuyó al aterrizar. En este
caso, la velocidad que calculó fue velocidad media o media. Conocer la velocidad de un objeto en cada punto de su camino es más complejo y se conoce como velocidad instantánea porque se refiere a un momento preciso. 11 Diccionario General. Es una reunión de todas las personas que forman un grupo. Curva 40 38 S2 L2 Semana 2 1ª a) Usain Bolt fue el más rápido en el Campeonato Mundial de
Berlín porque corrió la misma distancia en menos tiempo. La velocidad media de Usain en Berlín fue de 37,58 km/h y en Londres fue de 37,38 km/h. Evelyn Stevens fue más rápida porque viajó una distancia mayor al mismo tiempo. 3. a) R.M. Forma Un objeto en movimiento circular cambia constantemente de velocidad. Lección 2. Velocidad y velocidad Por ejemplo, si un autobús se detiene porque
encuentra una luz roja en la carretera, entonces su velocidad instantánea es cero. Del mismo modo, la velocidad de un objeto se conoce como velocidad instantánea en un momento preciso. Ver Si el coche se mueve a una velocidad fija en la rotonda, ¿su velocidad también es constante? Un objeto siempre puede moverse a la misma velocidad instantánea, pero su velocidad instantánea puede cambiar;
por ejemplo, un objeto que se mueve en círculos siempre puede tener la misma velocidad, pero debido a que su dirección cambia en cualquier momento, su velocidad instantánea no es la misma que N End Position Starting Position b) R.M. Desde la escala, el estudiante debe medir una distancia de aproximadamente una distancia recorrida desde el km N c) La velocidad del camión será km/h. d) La
velocidad del camión es km/h hacia el noreste. e) R. L. E calcula y analiza 30 Secuencia 2 1. El atleta jamaiquino Usain Bolt, considerado el hombre más rápido del mundo, tiene récords mundiales y olímpicos en las carreras de 100 y 200 metros lisas. a) Corrió los 100 metros en 9.58 segundos en el Campeonato Mundial de Berlín y en 9.63 segundos en los Juegos Olímpicos de Londres 2012. ¿Cuál de
los dos concursos fue el más rápido? Justifica tu respuesta. ¿Cuál fue la velocidad media que logró en ambas competiciones? 2. En el ciclismo, el llamado récord de tiempo es que el ciclista intenta viajar lo más lejos posible durante este tiempo. En enero de 2016, recorrió a la ciclista australiana Bridie O Donell m y a la estadounidense Evalyn Stevens en una hora en febrero de ese año. a) ¿Quién fue el
más rápido? Explica. 3. En un área terrestre representada en el mapa Cartesian, donde la dirección del eje X coincide con la dirección este-oeste y el eje y se superpone con la dirección norte-sur, estaba en una coordinación de camiones (20, 20) a las 10:39 a.m. y a las 11:45 a.m. (60, 60). Tenga en cuenta que las unidades están en kilómetros y haga lo siguiente. a) Dibuje un plano cartesiano en su
cuaderno y encuentre la posición inicial y final del camión con una escala adecuada. b) Indica el desplazamiento y estima la distancia recorrida desde la escala. c) Determina la velocidad con la que el camión se mueve desde la posición inicial hasta la última posición. d) Explica la velocidad del camión utilizando los puntos importantes. e) Control de grupo de sus procedimientos y respuestas. 41 Cierre S2
L2 Semana 2 Continuar reflexiones sobre la importancia del movimiento en la vida y el Universo. Haga hincapié en que el movimiento depende del marco de referencia de la persona que lo observa. 1. a) km/h.b) km/h.c) km d) s (aproximadamente años). e) Aproximadamente 383 generaciones. f) km. g) R. L. 1. a) Dada toda la ruta, la tortuga tenía una velocidad promedio más rápida que el conejo. b) El
conejo era más rápido que la tortuga al comienzo de la carrera antes de irse a la cama. El conejo también fue más rápido que la tortuga mientras trataba de llegar a la línea de meta cerca del final de la carrera. En esos momentos, hablamos de velocidad instantánea. c) Se necesita tanto la distancia de la carrera como los tiempos que cada uno logra completar para calcular la velocidad media. Para
determinar la velocidad media, es necesario conocer los puntos inicial y final de la carrera junto con un sistema de referencia. d) R. L. Pida a los alumnos que resuelvan la actividad en la pestaña 2 aplicando ecuaciones de movimiento en pares. Actividad de ejercicio interactiva. Vuelta 2. Velocidad y aceleración Al principio de la serie, examinamos que todo en el Universo está cambiando y moviéndose
constantemente y depende del marco de referencia en el que se observe el movimiento. Como sabemos, la Tierra gira sobre su eje y completa un recorrido en 24 horas, pero además, nuestro planeta gira alrededor del Sol cada año. Al tirar de todo el Sistema Solar, el sol se mueve alrededor de la galaxia a una velocidad de km/h, y nuestra galaxia, la Vía Láctea, se acerca a su vecina galaxia Andrómeda
a km/h, y no sólo eso, las galaxias se alejan a altas velocidades. Una vez más, surge la pregunta: ¿Nos estamos moviendo? Andrómeda calcula y refleja 1. En parejas, responda y responda preguntas. a) Si la circunferencia de la Tierra es km, ¿qué tan rápido se mueve una persona en el ecuador? b) Nuestro planeta orbita alrededor del Sol en una órbita casi circular. ¿Cuál es su velocidad de traducción?
c) Un avión supersónico puede volar a km/h. ¿Hasta dónde llega tan rápido? 12.5 horas? d) Una nave espacial se mueve a km/h. ¿Cuánto tiempo se tarda en llegar a la próxima estrella centaury, a una milla de distancia? e) Próxima Centaury es la estrella más cercana a nosotros después del Sol. Si la humanidad hubiera intentado viajar a ella, ¿cuántas generaciones tendrían que pasar para llegar allí?
Piensa en 70 años para cada generación. f) La velocidad máxima posible en el universo es la velocidad de la luz cerca de km/h. Si la luz solar tarda entre 19 segundos y casi 8 minutos en llegar a nuestro planeta, ¿cuál es la distancia de la Tierra al Sol? g) Comparta y vacíe sus respuestas como grupo. Sugerir procedimientos para resolver problemas similares a los de esta actividad. 1. Reanalyz el
problema del conejo y la tortuga. a) Dada toda la raza, ¿quién alcanzó la velocidad más media o media, conejo o tortuga? b) En algunos momentos de la carrera, ¿el conejo era más rápido que la tortuga? ¿Cuáles? ¿Cuándo fue la tortuga más rápida que el conejo? Entonces, ¿la velocidad correspondía a la velocidad media o a la instantánea? c) ¿Qué información necesita para calcular la velocidad
media del conejo y la tortuga y calcular la velocidad media? d) Compare sus respuestas con lo que hizo al principio del curso. ¿Cómo han cambiado? ¿Crees que ha habido una mejora en tu aprendizaje? Explica. La Figura de la Vía Láctea F2 fue vista desde Andrómeda y la Vía Láctea desde la Tierra. Si siguen moviéndose tan rápido, chocarán en millones de años. Evidencia Cuaderno Páginas 9 y 10
Filas 2 Clausura 31 39 42 40 S2 L3 Semana 3 Lección 3. Gráficos que representan la velocidad (desplazamiento y el tiempo) Desarrollo inicial Hasta ahora, el estudiante ha examinado algebraicamente los conceptos de velocidad y velocidad, teniendo en cuenta la forma en que la posición de un cuerpo cambia con el tiempo. El estudio de ambos conceptos físicos continuará, pero ahora gráficamente y
con una tabla de datos. Al realizar el análisis en una distancia y tiempo de trazado, la velocidad o velocidad media se asociará con la pendiente de la línea. Se recomienda que trabaje en paralelo o junto con el profesor de matemáticas para lograr un aprendizaje significativo. Del mismo modo, la tasa de desplazamiento y tiempo transcurrido se considera proporcionalidad precisa, por lo que la constante
de proporcionalidad es el tamaño de la velocidad media. 1. a) El gráfico azul representa el movimiento de Yildirim y la residencia representa el movimiento de Arabela. Conocido por aceptar cada uno de los datos de la tabla como puntos en ejes ordenados juntos en el gráfico. b) El ganador es Yildirim porque viajó 100 metros menos que Arabela en un segundo. c) Las distancias iguales se recorren en los
mismos momentos sobre la marcha; es decir, se mantiene una velocidad constante en el desplazamiento. d) R. L. Para ver si estás pensando en ello Para presentar el tema, puede mostrar este video de tres minutos sobre la vida de René Descartes, enumerando sus contribuciones en diferentes áreas del conocimiento humano: (véase 14 de noviembre de 2018). Actividad de ejercicio interactiva. Mejora
del hogar 32 Secuencia 2 L3 Desplazamiento (m) Lightning Times Arabela Tiempo(s) Gráficos que representan velocidad (desplazamiento y tiempo) 1. La siguiente tabla registra los datos de desplazamiento y tiempo de dos caballos de carreras, Rayo y Arabela, durante una competición en un tramo recto. Las distancias se miden desde la posición de salida correspondiente al origen. El gráfico muestra
los datos de la tabla. Analice como equipo y responda en su cuaderno. 120 a) ¿Qué carta representa el movimiento de Yildirim, que es la arabela? ¿Cómo lo supieron? 100 b) Si el hipódromo tiene 100 m de largo, ¿cuál de los 80 caballos ganó? ¿Cómo sabes eso? 60 c) Describa con sus propias palabras lo que significa para 40 tener gráficos relacionados con el desplazamiento y 20 líneas rectas en la
raza Lightning y Arabela d) Compare sus respuestas en un grupo y discuta los tiempos si tienen en cuenta las respuestas equivocadas. Displacement (m) Figura René Descartes, un matemático, físico y filósofo francés líder, cuyas principales contribuciones son tener geometría relacionada con los gráficos de velocidad de álgebra, en el siglo XVII, René Descartes () diseñó el avión cartesiano que ya
habíamos utilizado en la primera lección de esta secuencia, lo que facilitó el estudio de los gráficos. Los gráficos son herramientas valiosas porque le permiten representar relaciones entre dos grupos de datos, como grupos de tiempo y distancia en el ejemplo anterior. En el eje horizontal o x, colocamos valores de tiempo y datos de eje vertical o desplazamiento y. Por lo tanto, cada posición secuencial y
par de tiempo de cada caballo corresponde a un punto en el gráfico. Tenga en cuenta que los datos de desplazamiento de Yildirim y Arabela en la tabla aumentan en proporción a los de la época; si el tiempo se duplica, va de 0,5 s a 1,0 s, la distancia desde la línea de salida que mueve el Rayo se duplica, de 10 m a 20 m; si el tiempo se aumenta a tres, de 0,5 s a 1,5 s, la distancia se incrementa de tres,
de 10 m a 30 m, y como se puede ver en su curso de Matemáticas 1, esto significa que hay una relación de proporcionalidad directa. 43 S2 L3 Semana 3 Error común: Los estudiantes pueden tener dificultades para dibujar sus gráficos porque no tienen en cuenta la posición correcta de las coordenadas o realizan una mala conducta, lo que significa una mala interpretación de la información. Al trazar, es
importante tener en cuenta los siguientes puntos. Agregue el nombre de los ejes de acuerdo con la información que desea dibujar y Pieza. Termine los ejes con la punta de flecha y marque la fuente del sistema; tener en cuenta sensaciones positivas y negativas. Elija una escala adecuada para cada eje; es decir, si los datos son demasiado grandes, utilizar cada partición diez o cien veces: por otro lado,
si los datos son demasiado pequeños, utilizar los subtipos de la unidad, todo depende de la información que tenga; evitar gráficos extensos. Utilice un conjunto de geometrías para obtener trazos más caros conectando puntos. Verifique que las unidades correspondan a la regla utilizada (por ejemplo, metros y segundos o kilómetros y horas, entre otros). Vuelta 2. Velocidad y aceleración El gráfico de la
relación entre el desplazamiento y el tiempo de cada caballo está representado por una línea recta que pasa por el origen, lo que significa que hay una relación de proporcionalidad directa. Calcular y asociar 1. En las relaciones de proporcionalidad verdaderas, la constante de proporcionalidad (que se lee en sus lecciones de Matemáticas) asocia los valores de un conjunto con los valores del otro
conjunto; en este caso, los valores de desfase y el tiempo transcurrido. a) Calcula la constante de proporcionalidad correspondiente a la carretera Lightning como equipo. c Relámpagos b) Calcula tu velocidad. v Rayo - Valor del valor de desplazamiento del tiempo Cambie el valor de posición del tiempo s c) Calcule la constante de proporcionalidad correspondiente a La Arabela. 1. a) c Yildirim b) v
Yildirim 100 m 5 s c) c Arabela d) v Arabela 100 m 6 s 20 m/s m/s e) Se puede observar que la relación entre el valor de desplazamiento y el tiempo transcurrido coincide con el tamaño de la velocidad para ambos caballos. Actividad de ejercicio interactiva. d) Calcule su velocidad. c Arabela . ¿Qué estás viendo? • Si multiplica la constante de proporcionalidad por valores de tiempo, compruebe si tiene los
valores de distancia. ¿Esta relación es adecuada para cualquier rango? Control. Tenga en cuenta que la constante de proporcionalidad corresponde a la velocidad. Si la velocidad de un móvil no cambia durante su viaje, se dice que se mueve a una velocidad constante, y su representación gráfica es una línea recta. Hay una relación entre pendiente y velocidad: pendiente más alta, mayor velocidad y
pendiente inferior, menor velocidad. ¿Quién es el gráfico más inclinado, Rayo o Arabela? Hasta ahora hemos considerado mover caballos y tiempo y asociarlos con la velocidad, pero como saben también podemos tener en cuenta sólo los valores de distancia y tiempo relacionados con la velocidad. Secuencia 44 42 S2 L3 Semana 3 1. a) R.M. Según el sistema de aplicación, el objeto se acerca a su
origen con el tiempo. b) v x 2 m/s c) Velocidad negativa, es decir, moviéndose en la dirección opuesta d) El gráfico que describe esta transacción es una línea descendente con una pendiente negativa (2); en este contexto, contrac dentro del sistema de referencia significa que actúa positivamente. Desplazamiento (m) R.M. a) Recorrido 100 km.b) El desplazamiento fue de 0 km.c) La velocidad en ambas
rutas era de 75 km/h. d) La velocidad era constante, pero la velocidad era constante, porque el autobús cambiaba de dirección. e) R. L. Visite el sitio web de la sección Más Información, donde los estudiantes encontrarán una representación gráfica y algebraica del movimiento rectitlineario uniforme que puede ser manipulado para observar diferentes resultados. Presente a sus alumnos tutoriales en vídeo
sobre el desarrollo de gráficos de velocidad. Actividad de ejercicio interactiva. Tiempo(s) 34 Más información Véase la siguiente página electrónica: edutics.mx/wns observar la relación entre la pendiente y la velocidad del gráfico de tiempo de posición de un objeto de movimiento plano uniforme. Tenga en cuenta que la posición se especifica mediante la letra s (Véase el 11 de septiembre de 2018).
Ubicación (km) Fila A Lección 3. Los gráficos que representan la velocidad (desplazamiento y el tiempo) calculan y describen 1. Considere la siguiente situación en pares. El objeto se mueve en línea recta, como se muestra en la tabla. Ubicación (m) Tiempo(s) ¿El objeto se acerca o aleja de la fuente del sistema de referencia? b) Calcule su velocidad. c) ¿Qué significa el signo del resultado? d) Realice
un seguimiento del gráfico correspondiente en su cuaderno. ¿Cómo se inclina el gráfico? ¿Qué tiene que ver eso con la señal de velocidad? e) Compare sus respuestas como un grupo y explique cómo se mueve el objeto en función de ellas. La inclinación es una medida de la pendiente de una línea. Cabe señalar que en una sola dimensión de movimiento y la dirección positiva creciente del marco de
referencia, la distancia recorrida por un objeto desde su origen coincide con su desplazamiento. En este caso, el dibujo a distancia será igual al dibujo de tiempo de distancia correspondiente. Si el objeto no se mueve en línea recta, no es posible dibujar un tiempo de posición como sus predecesores; por lo tanto, es más conveniente dibujar el tiempo lejano. La duración B (min) calcula y describe C 1.
Tenga en cuenta que este segundo gráfico representa el movimiento de un bus en una carretera recta. a) ¿Hasta dónde ha llegado? b) ¿Cuál fue su reubicación? c) ¿Cuál fue su velocidad desde el punto A hasta el punto B? ¿Qué hay del punto B al punto C? d) ¿La velocidad era constante? ¿Y la velocidad? e) Verifique sus respuestas como grupo. Si identifican respuestas incorrectas, analícalos. Una
representación gráfica de un movimiento con una velocidad o velocidad constante corresponde a una línea recta, pero no es la única forma que logra el gráfico. Esto se puede curvar (como verá en la siguiente lección) o con forma irregular, dependiendo del tipo de movimiento. Cuando un objeto se mueve en línea recta y a una velocidad constante, es decir, velocidad constante llamada movimiento plano
uniforme [MRU]. 45 S2 L3 Semana 3 Una de las dificultades para observar el movimiento plano homogéneo es el diseño aerodinámico de las corrientes de aire móviles realizadas o posibles que cambian la dirección del movimiento; sin embargo, la idea principal de la actividad es que el estudiante pueda definir y definir las características de dicho movimiento. Vuelta 2. Experimento de velocidad y
aceleración ¿Podemos observar un movimiento plano uniforme? Propósito Observe y defina el movimiento de un objeto de luz a medida que cae. Defina variables de distancia y tiempo relacionadas, relaciones y representaciones gráficas. Trabaja en equipo. Para tomar sus medidas, consulte el Apéndice en la página 268. Material Bufanda desechable, flexómetro o regla, cronómetro (se puede utilizar el
reloj digital o teléfono móvil) y cinta adhesiva. Cierre 1. a) El ensayo debe repetirse muchas veces para confirmar que la tendencia es una línea recta que pasa cerca del origen. Esta línea representa un desplazamiento de velocidad constante. Simplemente extienda el gráfico hasta 180 segundos para estimar la distancia que el objeto viajará en 3 minutos. Pida a los alumnos que apliquen las ecuaciones
que se ven en esta sección sobre la velocidad, el tiempo y la distancia para lograr este resultado. b) Los objetos caen con la aceleración de la fuerza gravitacional. Pero cuando se ralentizan por la resistencia al aire, alcanzan la velocidad terminal (o velocidad máxima) y luego se mueven a velocidad constante. c) Es importante tener en cuenta que la línea asociada a este gráfico no pasa necesariamente
a través de todos los puntos. Esto se debe a que siempre hay algunos errores debido a la forma en que se realizan las mediciones y otras variables ambientales incontrolables (corrientes de aire ligero, cambios de temperatura o humedad, etc.). Portfolio Students puede usar una herramienta de control remoto para analizar un movimiento a velocidad constante. Para lograr esto, es importante mantener la
velocidad del vehículo constante y mantener la superficie en la que se aleja de los obstáculos; También puede especificar una línea recta en el suelo con puntos igualitarios para medir el tiempo necesario para recorrer una cierta distancia y comprobar que la velocidad es constante con esta información. 1. R. L. Procedimiento 1. Sostenga el pañuelo desechable en el medio, compruébelo y incláguelo un
poco con los dedos. Tenga en cuenta la foto en mi parte inferior (a. 2). Extienda el resto del pañuelo para que tenga la forma que se muestra en la fotografía del párrafo b. 3. En la pared de un lugar cerrado sin flujo de aire, hacer señales con cinta adhesiva desde el suelo de cada 50 cm a 2,5 m. 4 alturas. Un miembro subirá a un objeto sólido y sólido y soltará el pañuelo desde una altura de 2,5 m. Por
cuánto tiempo un pañuelo a medida que pasas cada señal. Después de que el pañuelo pase la marca de 2 m.6, comience a contar tanto la distancia como el tiempo. Realice el experimento varias veces, calcule el tiempo promedio de cada altura y escriba los resultados en una tabla. Análisis de resultados y resultados 1. Dibuje datos de distancia y duración media para cada medición. a) ¿Cómo está el
gráfico? ¿Qué tipo de movimiento representa? b) Si el objeto pudiera cubrir distancias más grandes, ¿podrían decirle hasta dónde llegaría sin más medición? Explicar. c) Obtener la velocidad de cada par de veces los datos de distancia y tiempo. ¿Puedes estar seguro de que la velocidad es constante? ¿por qué? ¿Crees que esto es una señal de que los objetos están cayendo rápidamente? Discuta esto
como un grupo. Los gráficos nos ayudan a definir y predecir el movimiento. De ellos, es posible determinar cómo se mueve un objeto en un intervalo mayor que el proporcionado por los datos, o conocer un dato en valores intermedios a los recibidos. 1. Responda preguntas de nuevo al principio de la cola, compare sus respuestas con las primeras y compruebe lo que ha aprendido. a b Team Portfolio
diseña una actividad en la que un objeto se mueve a velocidad constante. Mida las variables relevantes y chart them. Informe de esto al grupo y guárdalo en su cartera de pruebas. Orden 2 Cierre 35 43 46 44 S2 L4 Semana 3 y 4 Lección 4. Aceleración a medida que cambia la velocidad A medida que cambia la velocidad L4 Cambio de velocidad Hasta ahora los estudiantes han estudiado la velocidad y la
velocidad; es decir, un cambio de posición según el tiempo. Discuta con los alumnos que el propósito de este curso es entender el cambio de velocidad (es decir, aceleración) durante un período de tiempo determinado. Dígales que aprenderán este concepto de explicación algebraica y análisis gráfico; las situaciones definidas como movimientos de aceleración uniformes se tendrán en cuenta, por
ejemplo, para los objetos de caída libre. Por último, en esta lección, dígales que harán una comparación entre la velocidad instantánea y las líneas de tiempo; tiempo y aceleración y aceleración con la distancia recorrida para caracterizar los tipos de movimientos estudiados hasta ahora. Error común: Asocie una aceleración negativa con una disminución de la velocidad. Si un objeto se mueve en una
dirección negativa (velocidad negativa) y tiene una aceleración negativa, el objeto se mueve más rápido (aumenta su velocidad). Casa 1. Rufo y Pargo hablan de sus famosos coches deportivos favoritos. Pensándolo bien, la SSR Littorina es definitivamente el coche de mis sueños. Lo que tú digas, Rufo. Pero no sé por qué lo prefieres. Fácil, más rápido: ¡Alcanza tu velocidad más rápida de 413 km/h en
2,7 segundos de 0 a 100! Lo entiendo!..., creo que se trata del auto. Eres un novato. ¿por qué? Strombus Gigas es mejor: velocidad máxima de 407 km/h y oscila entre 0 y 100 en 2,5 segundos. No veo cómo preferirías a Strombus. Más lento, ¿no? Mmmh a) R.M. Analizando el cambio de velocidad con el tiempo. b) Sí, siempre y cuando no estemos cerca de la velocidad máxima del vehículo. c) Se espera
que respondan con un cambio en la velocidad con el tiempo. d) La velocidad se reduce a cero o la misma hasta que se detiene por completo. e) R. L. Actividad de aplicación interactiva. Desarrollo 36 Fila 2 Discutir y responder en equipos. a) ¿Cómo puede Rufo responder a la pregunta de Pargo? b) El hecho de que un coche tarda algún tiempo en pasar de 0 a 100 km/h, de 100 a 200, 40 a 140 km/h,
etc.c) ¿Qué quieres decir con aceleración? d) ¿Cómo cambia un objeto su velocidad cuando frena? e) Compartir y vaciar sus respuestas como grupo. Figura En la vida cotidiana, los objetos cambian constantemente su velocidad (velocidad o dirección). Aceleración Es fácil notar que la velocidad de los objetos no permanece constante en la mayoría de los movimientos de la vida diaria. Los teléfonos
móviles a nuestro alrededor a menudo cambian su velocidad o dirección, es decir, cambian su velocidad (Figura 1.16). Saber cómo cambia la velocidad de un cuerpo tanto rápidamente como en la dirección le permite predecir cómo se mueve. Hay muchos factores que afectan el movimiento de un cuerpo, pero ahora nos centraremos en los cuerpos que se mueven en línea recta, suponiendo que el aire
que mueven o las superficies no se vean afectadas por la resistencia que no les afecta. 47 S2 L4 Semana 3 y 4 Fila 2. Velocidad y desarrollo de aceleración Con el fin de lograr los resultados esperados al realizar la actividad del experimento, es conveniente que la superficie en la que se moverá el mármol sea lo más suave posible (esto evitará la fricción). Si la recopilación de datos se vuelve difícil,
puede registrar la disminución y así obtener datos más precisos, incluso es posible utilizar herramientas digitales para crear gráficos. Experimente la intención de movimiento acelerada Analice cuantitativamente cómo cambia la velocidad de un objeto que desciende de un plano curvo. Material Una ranura dura de 2 m de largo o riel recto; libros y revistas; un mármol, bola u otro objeto que se puede rodar
libremente a lo largo de la ranura; cinta métrica; tiempo con marcador y cronómetro. Resistencia del diccionario. Oposición que presenta un objeto de cambio o la acción de una fuerza. Cuantitativa. Refiriéndose a la cantidad, es decir, variables medibles. Adyacente. Cierre o agregue algo u objeto. a) El mármol debe tener una aceleración clara cuando la ranura desciende. Cuanto mayor sea la pendiente,
mayor será la aceleración. Esto se puede mostrar marca la posición del mármol a intervalos de tiempo regulares. Los signos deben separarse gradualmente (la distancia debe ser mayor). O, midiendo el tiempo que se tarda en pasar a través de rangos de distancia regulares, el tiempo debe ser más corto a medida que avanza el mármol. b) Todo esto indica que la velocidad del mármol aumenta con el
tiempo. Sí, yo también. mantiene una velocidad de movimiento suave y una proporcionalidad precisa del tiempo, que se acelera correctamente. Procedimiento 1. En equipos, líneas de marcado y numeración cada 20 cm en los lados de la ranura; el punto en el que comenzarán las mediciones debe marcarse como cero Algunos libros y revistas y el final de la cuneta deben elevarse unos 2 cm marcados
con cero. 3. Un miembro del equipo colocará el mármol en la marca 0 y se dejará una señal para rodar; otros miembros del equipo deben tomarse el tiempo que necesitan para cruzar cada signo. (Realice este procedimiento para mejorar la precisión antes de guardar las medidas.) 4. Registre los tiempos y distancias recorridos por mármol en una mesa. Pueden tomar múltiples mediciones y calcular el
promedio de valores más confiables que identifiquen mejor el movimiento observado. 5. Calcula los valores de distancia y tiempo y la velocidad media entre cada par de marcas adyacentes de mármol o bola. ¿Qué tan rápido es el mármol en tiempo cero, justo cuando lo dejas ir? Agregue los resultados a una nueva columna de la tabla. 6. Haga un dibujo rápido sobre papel milimétrico (tiempo en el eje
horizontal y velocidad verticalmente). Análisis de resultados y resultados a) ¿Qué tan rápido es al bajar de la mesa de mármol? b) ¿La relación entre velocidad y tiempo es directamente proporcional? Justifica tu respuesta. Fila 48 46 S2 L4 Semana 3 y 4 c) La aceleración del mármol es muy sensible a pequeños cambios en la pendiente de ranura. Por lo tanto, si varios estudiantes repiten la variedad
antigua incluso en condiciones muy similares a simple vista, la estabilidad de la proporción cambiará significativamente. d) Debe tenerse en cuenta que los tiempos de viaje son inferiores al procedimiento anterior. e) Cuanto mayor sea la pendiente, más rápido aumentará la velocidad; se espera una planitud con una inclinación mayor que la anterior a una velocidad de gráficos. f) Cuanto mayor sea la
tendencia, mayor será la aceleración. A medida que la pendiente de la ranura se acerca a la vertical, haga hincapié en que la aceleración será la más cercana a la aceleración gravitacional, pero será difícil de mostrar experimentalmente. g) Siempre debe observarse que esta aceleración es mayor a medida que aumenta la aceleración del mármol y la pendiente de la cuneta. Hable con ellos sobre la vida y
los descubrimientos de Galileo para promover el movimiento de caída libre Puede encontrar información valiosa en el documental Brilliant Minds (véase 7 de noviembre de 2018). 1. a) 0 m/s b) 9,8 m/s, 19,6 m/s, 39,2 m/s y 98 m/s.c) La velocidad aumenta en 20 veces, respectivamente; aumenta en 9,8 m/s por segundo. d) R.M. La relación es directamente proporcional. (e) 9,8 f) R. L. 38 Figura Galileo
Galilei. Diccionario Caída libre. El movimiento de un objeto que cae bajo la influencia de su propio peso, independientemente de los agentes que lo afectan, como la fricción con el aire. Ordene 2 Quickness(m/s) Lección 4. Aceleración como cambio de velocidad c) Lograr una constante de proporcionalidad en la relación de tiempo de velocidad para el gráfico. d) Repita el proceso aumentando ligeramente
la pendiente de la tabla. e) ¿Cómo está el gráfico ahora? ¿Qué similitudes y diferencias encuentras con la anterior? f) ¿Cómo sería el gráfico si aumentaran la pendiente de la mesa cada vez? ¿por qué? (g) Comparta sus respuestas como grupo y escriba un resultado sobre el tipo de movimiento de mármol en la ranura. Galileo Galilei (), un médico italiano, matemático, ingeniero, astrónomo y físico
famoso por sus descubrimientos de telescopios (Figura 1.17): fue la primera persona en observar los cráteres de la Luna y sus montañas; Para ver que giran pequeños planetas (lunas) alrededor de Júpiter; Descubre que la Vía Láctea es un cúmulo de estrellas y observa manchas solares, entre otros hallazgos. Sin embargo, lo más importante para la ciencia era que controlaría sus ideas con
experimentos cuantitativos, es decir, cantidades numéricas. Con esto, hizo fenómenos físicos asociados con las matemáticas y condujo al método científico. Uno de los muchos aspectos que examinó a lo largo de su vida fue la caída de cadáveres, algo realmente complicado para su tiempo, porque en ese momento no había horas precisas para medir el tiempo de caída de un objeto. Para resolver este
problema, probó bolas de bronce que permitiría rodar en un plano inclinado y midió el tiempo con un reloj de agua. Con estos experimentos, fue capaz de mostrar que los objetos cayeron a la misma aceleración (velocidad variable) 1 observar y analizar. El gráfico muestra la relación entre la velocidad y el tiempo de un objeto que realiza un movimiento de caída libre. El eje horizontal muestra el tiempo
que tardó después de la liberación del objeto y la rapidez con la que se movía sobre el eje vertical sin descanso. a) ¿Cuál es la velocidad del objeto al empezar a caer, es decir, t x 0 s? b) ¿Cuál es su velocidad con el tiempo t s 1 s? Y a veces 2s, t's, 4s, t's, 10s? c) ¿Cómo cambia la velocidad a medida que pasa el tiempo? d) Según la forma del gráfico, ¿cuál es la relación entre el tiempo y la velocidad
con la que cae el objeto? e) Calcula el valor de la constante de proporcionalidad en esta relación. f) Compare sus respuestas con sus compañeros. Vinieron de la misma manera. Dividalos en un grupo y escleelos en los tiempos transcurridos de su bloc de notas. 9.8 49 S2 L4 Semanas 3 y 4 Dado que es común que los estudiantes se salten tales detalles al resolver ejercicios algebraicos y obtengan datos
o números sin ningún significado, se recomienda que entiendan cómo se obtienen las unidades de aceleración al revisar el progreso ofrecido. Explique que las unidades no solo son complementarias a la cantidad numérica, sino que forman parte del mismo análisis y respuesta. Es probable que hasta ahora los estudiantes no hayan encontrado sentido práctico para la cinemática; preguntar acerca de los
momentos en que puede ser útil saber qué tan rápido o rápido ocurre un movimiento en particular; por ejemplo: cada día cada estudiante considera una distancia y un tiempo de viaje para ir a la escuela; aunque esto varía, cada uno determina la velocidad de desplazamiento y, por lo tanto, la hora de salida del punto de salida. Cuando se descarga un archivo de Internet, el equipo genera una cantidad
estimada de tiempo calculada en función de la cantidad de información descargada y la rapidez con la que el sistema puede lograrlo; Otro ejemplo es un vuelo de avión que anuncia la hora estimada de llegada, dada la velocidad media a la que viaja el avión y la distancia que debe recorrer. ¿Qué otro ejemplo puedes mencionar? Pistas para mi proyecto Pida a los estudiantes que hagan una sola
herramienta con una botella de PET reciclado, tapas de latón y palos de madera. Entonces pídales que lo muevan sin forzarlo: ¿Cómo podrían hacerlo? Para motivar la creatividad, diles que solo pueden usar materiales reciclados de bajo costo. Introduzca el tema de energía limpia utilizando el siguiente vídeo como referencia: (véase el 7 de noviembre de 2018). Vuelta 2. Velocidad y aceleración La
velocidad en el movimiento de caída libre siempre aumenta de la misma manera; crece en 9,8 m/s por segundo: la velocidad en el primer segundo es de 9,8 m/s x 9,8 m/s 1; a continuación, 19,6 m/s x 9,8 m/s 2; 29,4 m/s x 9,8 m/s 3, etc. en el tercer segundo. Con esta observación, podemos predecir en cualquier momento qué tan rápido será un objeto en caída libre: Velocidad s 9,8 m s 2 Tiempo. Esto
significa que el cambio en la tasa de caída libre es uniforme: la relación velocidad-tiempo es proporcionalidad directa, y el número 9.8 es una constante de proporcionalidad. En el evento de la página 37, usted y sus colegas estarán en la página 38. ¿Cuál es la diferencia entre ecuaciones? En cualquier caso, la relación entre velocidad y tiempo debe ser proporcional. Así, lo que tendremos generalizando
la ecuación anterior: r x ct, donde c es la constante de proporcionalidad. Nos limpiamos: c s r t Horas. Esta es una variable cinemática muy importante en física llamada aceleración, que se define como cambiar la velocidad de un objeto por tiempo (no sólo en caída libre, sino en cualquier movimiento) e incluye dirección y dirección como velocidad: Aceleración - Intervalo de tiempo de cambio de
velocidad, a . . . . v t . vf vi tf ti es la velocidad máxima v f aquí; v i, velocidad de arranque; t i, la primera hora y t f, que se consideran para calcular la aceleración, la última vez; V es un cambio en la velocidad, y t es el intervalo de tiempo durante el cual se produce tal cambio. Si las unidades de velocidad son m/s y las unidades de tiempo son, s; Por lo tanto: unidades de aceleración - unidades de
velocidad s s s 1 seg 1 seg, s 2 m s. En caída libre, todos los objetos descienden con la misma aceleración. Esta aceleración se conoce como aceleración gravitacional; se indica por la letra g y aproximadamente en cualquier punto cerca de la superficie de nuestro planeta: g x 9,8 m s 2. Rastros para mi proyecto Desde la antigüedad, la gente ha inventado máquinas para transportarse, ahorrando así
tiempo y esfuerzo viajando grandes distancias. ¿Quieres diseñar un teléfono móvil para llevar cargas o simplemente jugar? ¿Cómo pudiste hacer eso? Diccionario cinematográfico. La rama de la física que examina los movimientos, así como su clasificación y definiciones, sin abordar las causas que la producen. Línea 50 48 S2 L4 Semana 3 y 4 1. También es justo decir que la diferencia en las
aceleraciones es igual según el número de figuras importantes m / s m / s 2 4. R.L. 1. El gráfico será una parábola; por lo tanto, no hay proporcionalidad directa. 2. a) No. El aumento de distancia no es constante con el tiempo. b) Es en forma de parábola. Distancia (m) Siempre hay aceleración en el movimiento curvo de forma. ¿por qué? Diccionario curvilíneo. Consta de líneas curvas. Lección 4.
Aceleración como cambio de velocidad En los casos que analizamos, la velocidad cambia y la velocidad cambia si la velocidad cambia; Sin embargo, si un objeto cambia el tamaño de su velocidad (velocidad) o dirección o dirección, tiene un movimiento acelerado (Figura 1.18). Resuelve 1. Un coche cambia su velocidad de m/s a m/s en 5 segundos, mientras que un autobús pasa de 15 km/h en 5
segundos sin descanso. Calcule y compare la aceleración de cada uno. 2. Un ciclista viaja a una velocidad de 10 m / s, pero cuando llegan a una pendiente experimentan una aceleración de 4 m / s 2 durante 9 segundos. ¿Cuál es tu velocidad máxima? 3. Si la propaganda de un coche indica que puede aumentar su velocidad de 0 a 100 km/h en 10 segundos, ¿cuál es su aceleración? 4. Verifique sus
resultados con sus compañeros. Aceleración y distancia recorrida 3.c) La cifra no es proporcional porque no es una línea recta. Tiempo transcurrido cuadrado (s 2) Distancia (m) Distancia (m) Tiempo a) Dado que el gráfico es una línea, es una relación directamente proporcional. b) R. L. Eficacia interactiva de la aplicación. Observa y analiza 100 time(s) Sequence 2 1. Como equipo, continúe con los
resultados del evento en la página 37. Dibuje la distancia que el mármol debe recorrer con el tiempo. ¿Cuál es la forma de la tabla? ¿Crees que la relación es proporcional? ¿por qué? 2. Vea la tabla siguiente que muestra la distancia a la que viaja un objeto de caída libre a lo largo del tiempo. Tiempos transcurridos(s) Distancia recorrida (m) Tiempo transcurrido cuadrado (p 2) a) ¿La relación entre la
distancia y el tiempo es proporcional? ¿por qué? b) Dibuje el gráfico que corresponde a los datos de la tabla en el plano cartesiano. ¿Cuál es la forma de la tabla? c) ¿Puede saber si la relación entre variables es proporcional según la forma del gráfico? ¿por qué? 3. Trazar valores de tiempo y gráfico relacionado en el siguiente cuadrado de tabla ¿Qué tipo de relación hay entre las variables? Explica tu
respuesta. b) ¿Cuál es el valor de la constante de proporcionalidad? Calcular. 4. Comparta sus respuestas como grupo y escriba un resultado. 51 S2 L4 Semana 3 y 4 Utilífic para preguntar si hay alguna duda. Utilice los gráficos del libro del alumno para resumir lo que aprendió durante la lección. Vuelta 2. Velocidad y aceleración Como se puede ver, la distancia recorrida en caída libre es directamente
proporcional al cuadrado de tiempo, por lo que podemos escribir: d x ct 2. Si lo analiza, notará que c x 1 g es por lo tanto: 2 d x 1 2 gt2. Cierre 1. a) La aceleración de SSC Littorina es m/s 2. La aceleración de Strombus Gigas es m/s 2. La aceleración se calcula según el tiempo que se tarda en alcanzar una velocidad de 0 a 100 km/h. En este caso, no se tiene en cuenta la velocidad máxima. b) SSC
alcanza la velocidad máxima en Littorina s. Strombus Gigas alcanza la velocidad máxima. Por lo tanto, Strombus Gigas será el más rápido en distancias cortas, pero SSC Littorina será más rápido para carreras largas. Piensa y sé crítico 1. El velocímetro de un coche (o autobús) muestra realmente la velocidad instantánea. 2. R.M. Sí, si el objeto tiene una velocidad de 50 km/h y cambia de dirección al
mismo tiempo, crea un movimiento acelerado. Actividad de ejercicio interactiva. Con esta relación, podemos calcular la distancia que un objeto recorre en cualquier momento en caída libre. Y este es un estado específico de la ecuación para cualquier aceleración (a): d x 12 at2. Las ecuaciones anteriores se refieren a objetos que inician sus movimientos en reposo, es decir, cuando su velocidad inicial es
cero. Una ecuación más general con una velocidad de arranque no cero: d s v i t at2. Planos de tiempo de aceleración En resumen, el movimiento de caída libre es un movimiento con aceleración constante, y los gráficos correspondientes (Figura 1.19). Distancia recorrida (m) Transcurrido por 11 Velocidad instantánea (m/s) Transcurridos por 1. Como equipo, analice y responda a la situación inicial.
Explique sus respuestas. a) ¿Cuál es la aceleración de cada coche? b) ¿Cuáles alcanzarán primero su velocidad máxima? ¿Qué es lo más rápido? Piensa y sé crítico 1. Al viajar en coche o autobús, probablemente vio el velocímetro, un indicador en el salpicadero del conductor que mide una magnitud en km/h, pero ¿cuánto mide realmente el velocímetro: velocidad o velocidad? 2. ¿Puede haber
siempre un movimiento acelerado de un objeto moviéndose a 50 km/h? Aceleración (m/s 2) Figura 1.19 Gráficos que representan un movimiento con aceleración continua Tiempos de paso Secuencia 2 Cierre 41 49 52 50 Fila 3 L1 Semana 4 Inicio Comente examinará la clasificación de ondas según el entorno que emitan: electromagnética y mecánica. También aprenderán a clasificarlos según la
dirección de sus movimientos: transversales y longitudinales. Error frecuente: Los estudiantes pueden percibir la luz no como una partícula, sino como una onda. También pueden no ser conscientes de las ondas con las que interactúan constantemente, como el sonido, los rayos UV, las ondas de radio. El movimiento S3 Wave incluye los conceptos de velocidad y aceleración. Inicio L1 Para ver las olas 1.
Mario es un apasionado de la música y practica todos los días mientras aprende a tocar la batería, pero su familia y vecinos están molestos por el ruido que hace. ¿Cómo reducir el ruido mientras sigue tocando? Desarrollo 1. A.M. Puede golpear instrumentos de forma menos potente o fijar tambores y placas con un objeto para evitar que vibren o coloquen un aislante en las paredes. Al realizar la
actividad, es importante mantener el agua constante y hacer movimientos precisos con el fin de percibir claramente el fenómeno de la fluctuación. Pueden añadir una pintura al agua para visualizar mejor el movimiento de ondulación. 1. Una onda con geometría radial debe mostrarse al extraer el lápiz sólo una vez. Quiero decir, una ola que se ve igual en cualquier dirección desde el centro de la nave. La
amplitud de la onda será proporcional a la velocidad a la que se coloca la pluma, pero se amortiguará con el tiempo hasta que la superficie del agua vuelva a ser lisa. 2. El movimiento del agua será ondulado y la onda se moverá mientras la pluma se mueva. Dependiendo de la frecuencia de movimiento, la onda formada en el agua puede ser mayor o menor que la amplitud (con el efecto de resonancia).
Hay un tren de olas. 3. El objeto se moverá significativamente verticalmente. También puede moverse irregularmente en otra dirección. Desarrollo a b Tiene 42 movimientos de ondulación ¿Hablar de las olas? Tal vez los más fáciles de ver son los que se forman en el agua; Sin embargo, el sonido y la luz también son ondas, radios y teléfonos móviles reciben ondas, y usted puede preguntarse por qué la
comida viene del horno microondas al horno donde se calienta. ¿Cuál es la relación entre las olas en el agua y lo que se menciona aquí? En tu experiencia, si golpeas una campana, el sonido que produce se puede escuchar desde cierta distancia, y si lanzas una piedra a un estanque, sabes que desde el punto donde cae, el agua se mueve hacia los extremos del estanque. Estos fenómenos tienen una
cosa en común: son ondas, y sus movimientos se llaman ondulados. Experimente el propósito de diferentes ondas Observe algunos tipos de onda y propiedades. Realice la actividad en equipos. Contenedor circular de material, agua, pluma, objeto pequeño flotando en agua, cuerda larga, muelle de alambre delgado o plástico y cinta adhesiva. Procedimiento Debe esperar que el agua esté estancada en
cada paso. 1. Llene el recipiente con agua y déjelo en un lugar fijo. Una vez que coloque la punta de la pluma fuera del agua y retírela, como se muestra en la foto en el párrafo A. 2. Luego inserte y retire la punta de la pluma repetida y repetidamente. Preste atención al movimiento resultante. ¿Cómo sucedió eso? 3. Ahora coloque el objeto pequeño en agua y repita el paso anterior. ¿Cómo se mueve el
objeto cuando alcanza la onda? 53 S3 L1 Semana 4 Las ondas tienen características diferentes; por ejemplo, el sonido puede ser música o ruido, pero ¿cómo puedes distinguirlos? Hay ciertos criterios que le permiten determinar cuándo un sonido se convierte en ruido. A partir de la física, un ruido ocurre cuando múltiples sonidos se mezclan con diferentes frecuencias, lo que crea una sensación
desagradable para el oído; por ejemplo, al arrastrar los extremos de un tenedor a una placa, escribiendo con un gis en el tablero, aunque hay excepciones, por supuesto. 4. En el caso de la cuerda, se produce una onda y el poder de movimiento estará relacionado con la amplitud de la onda. 5. Al mover la cuerda, identificará una serie de ondas cruzadas (nuestro movimiento es perpendicular a la
dirección de propagación de la onda). 6. R. L. 7. Finalmente, en el caso de la primavera, busque movimientos limpios para observar el movimiento de las ondas con mayor claridad. 8. El arco es un ejemplo de una onda longitudinal en la que nuestro movimiento es paralelo a la dirección de la propagación de la onda. 9. R. L. a) El objeto permaneció en su lugar, moviéndose sólo de arriba a abajo sin
moverse en la dirección de la onda. b) El objeto no debe moverse hacia la orilla, sólo debe moverse irregularmente de arriba a abajo y tal vez en una dirección ligeramente diferente. c) Explica la onda. d) El movimiento de onda es interverso para todas las cadenas; amplitud depende de la fuerza aplicada al movimiento y al peso del movimiento. La incomodidad es paralela al arco, y la onda se extiende
en la misma dirección: paralela al resorte. f) Las ondas que se mueven sobre la superficie se producen en agua. En la cuerda y el arco, las ondas se extienden por todo el objeto. Longitually y en la cuerda en la primavera. g) Se requiere un trastorno en un ambiente no rígido para producir ondas. Actividad de ejercicio interactiva. Vuelta 3. Movimiento de sobretensión 4. Coloque la cuerda en el suelo y
retírela de los extremos. Sin extensión, uno de ustedes se moverá rápidamente sólo una vez, lavar con el suelo y ser horizontalmente perpendicular a la longitud de la cuerda; desplazamiento debe ser de aproximadamente 15 cm y su mano debe volver a su posición inicial, como se muestra en la foto del párrafo b. ¿Qué está pasando con la cuerda? 5. Repita el procedimiento anterior, pero mueva la
cadena varias veces. 6. Guarde sus observaciones en su cuaderno; Diagramas. 7. Coloque el arco verticalmente y ligeramente estirado. Si es necesario, fije el oro al suelo o a la mesa con cinta adhesiva. 8. Lleve el arco a la parte superior y haga un movimiento rápido y corto hacia arriba y hacia abajo, girando inmediatamente la mano a la posición inicial (Figura c). Pueden repetir este paso hasta que
obtengan un movimiento más suave. 9. Cree algunas perturbaciones persistentes y explique sus observaciones. Análisis de resultados y resultados (a) ¿Qué causó que el objeto flotando en el agua se moviera? ¿Se movió con la o la? ¿El agua se trasladó a la orilla del contenedor por incomodidad? b) Tomando la posición inicial del objeto como referencia, ¿en qué dirección se movió cuando hizo ondas?
¿El objeto actuó como un efecto de onda? c) ¿Cómo toma forma la incomodidad en la cuerda cuando se mueve sólo una vez? ¿Cómo está tu movimiento? d) Compare las características de su cuerda (por ejemplo, grosor, peso, estiramiento) con las características de otros equipos y las características de las ondas que producen. ¿Qué similitudes y diferencias encontraste? e) ¿En qué dirección se
produjo la perturbación de la primavera? ¿Por dónde se extendió? f) ¿Qué similitudes encuentras entre la propagación de las molestias de manantial y el agua y la cuerda? (g) Comparta sus resultados como un grupo, describa lo que se necesita para producir una onda y describa las características de lo que produce. Si lanzas una piedra a un estanque tranquilo, notarás el movimiento de la superficie del
agua, que llega a la orilla después de un cierto período de tiempo. Al golpear el agua, causa molestias en la piedra; es esta incomodidad la que se mueve: cada parte del agua se mueve ligeramente horizontal y verticalmente, y define un movimiento que observamos como un columpio o vibración transmitido al borde del estanque. Una característica del movimiento de onda es que cuando una onda se
mueve En algún lugar del medio, pero sólo molestias. El movimiento de ondulación siempre tiene una causa o fuente que lo produce; por ejemplo, las olas del mar se producen cuando el viento sacude la superficie del agua. Esto se denomina pulso sólo cuando se propaga una perturbación (Figura 1.20a) y si se repite la molestia y se produce un tren de olas estacionario (Figura 1.20b). (b) Trastorno del
diccionario. Cambio o cambio de un objeto físico o entorno (por ejemplo, la posición de un sólido) en función del estado del saldo. Propagación. Para hacer que algo llegue a un lugar diferente de donde ocurrió. Vibración. Movimiento repetido, corto y rápido alrededor de la posición de equilibrio. Figura a) Representación del golpe. b) Tren de olas. Orden 54 52 S3 L1 Semana 4 Lección 1. Ondas que se
verán En la actividad experimental, los estudiantes definieron ondas transversales y longitudinales. De la misma manera, lograron conocer las crestas y valles sacudiendo la cuerda. Ahora, pídales que asocien los conceptos presentados aquí con situaciones experimentadas anteriores. Por ejemplo, agitar la cuerda produce ondas transversales, de modo que si el movimiento es capturado por una foto, es
posible ver claramente la colina y el valle y estimar las longitudes de onda; sin embargo, al colocar la pluma en agua, se observa una onda inversa, cuyas componentes son más difíciles de verificar debido a la velocidad a la que el movimiento se disipa. Actividad de ejercicio interactiva. 44 a b Figura a) Onda inversa. b) Onda longitudinal. Compresión del diccionario. El efecto y el efecto de la compresión.
Reducir a un volumen más bajo. Dilatación. El efecto y el efecto de la expansión. Permite que algo os deba ocupar más espacio. una extensión de onda b Cresta - Figura a) Partes de la onda inversa. b) Fragmentos de la onda longitudinal. Secuencia 3 Clasificación de ondas Las ondas se clasifican según los medios en los que emiten: las ondas mecánicas necesitan un medio material (sólido, líquido o
gas) para propagarse; por ejemplo, sonidos y olas que ocurren en el agua, en una cuerda o en un resorte. Dado que las ondas electromagnéticas emanan incluso en un espacio, no requiere un ambiente; por ejemplo, ondas de luz, radio y televisión, o hornos microondas en hornos. Otra forma de clasificar las ondas es la dirección del movimiento de vibración que ofrecen. En una onda ancha (Figura
1.21a), la vibración es perpendicular a la dirección en la que emite. En la actividad anterior, observó tales olas en agua y cuerda. Por otro lado, cuando la vibración ocurre en la dirección en la que se mueve la onda, se llama onda longitudinal (Figura 1.21b), que es el estado de la onda en el resorte. Características de las ondas Ver la onda cruzada en la Figura 1.22a. Las partes más altas de la ola se
llaman crestas y valles abajo. La altura alcanzada por la parte posterior es la amplitud de la parte posterior. y depende de lo intensa que sea la incomodidad inicial; un bucle completo incluye un valle y una cresta. La distancia entre dos crestas o dos valles consecutivos se llama unidades donde la longitud de onda (generalmente representada por la letra griega lambda, s) es metros. Valle del Valle Cresta
Longitud de Onda - Observamos las zonas máximas de compresión y expansión en lugar de crestas y valles en una longitud de onda longitud de onda, en cuyo caso la longitud de onda es la distancia entre dos compresiones o dos expansiones máximas consecutivas. A medida que las olas se extienden, se mueven en el medio desde donde aparecen. Se llama al tiempo necesario para que una onda o
ciclo entero pase a través de un punto fijo si se mide en períodos (T) y segundos. Otra variable relacionada con la onda es la frecuencia (f), que se refiere al número de ondas que pasan a través de un punto por segundo, y la unidad de medida se llama hercios (Hz) o bucles por segundo (ciclos/s); Así, una estación de radio transmite a 960 khz, lo que significa que cada segundo las ondas completas
pasan a través de un punto en el espacio. Dado que el período es el tiempo necesario para completar un ciclo y el número de ciclos cumplidos por unidad de tiempo de frecuencia, estas variables son inversas, es decir, T x 1 f. 55 S3 L1 Semana 4 Explicar a los estudiantes que hasta hace poco se creía que la luz infrarroja era un tipo de radiación electromagnética y térmica en una longitud de onda más
grande que la luz visible, por lo que no era visible para nuestros ojos. Sin embargo, investigadores de la Universidad de Washington han descubierto que la retina puede detectar esta luz infrarroja en las condiciones adecuadas: el ojo puede capturar luz invisible. Para obtener más información sobre este descubrimiento y sus posibles aplicaciones en oftalmología, consulte el siguiente enlace: (véase 14
de noviembre de 2018). 1. Longitud de onda es 0,77 m x 77 cm MHz x Hz Hz 0,3 m/s, que es la velocidad de la luz. 3. R. L. Fila 3. Velocidad de aceleración de ondulación En la secuencia anterior, encontramos que el concepto de velocidad se relaciona con la distancia a la que viaja un objeto y el tiempo que se tarda en hacerlo. Del mismo modo, desde que las olas se extendieron, brotan rápidamente.
Si miramos un punto en la longitud de onda (cresta o valle) y medimos el tiempo que se tarda en cubrir una distancia igual a longitudes de onda, podemos determinar qué tan rápido se extiende. Si lo analizas, descubrirás que este tiempo es igual a su período, entonces podemos definir la velocidad a la que se extiende una onda: La tasa de propagación. Y como la frecuencia es la contraria del período,
escribimos: v s frecuencia de longitud de onda. Calcular 1. El sonido es emitido por ondas de aire a una temperatura de 15C a una velocidad de 340 m/s. Si la frecuencia de la nota de música es de 440 Hz, la longitud 2. Si la longitud de las ondas emisoras es de 0,3 m, ¿qué tan rápido se propagan las ondas emitidas desde una estación de radio con la frecuencia de MHz? 3. Verifique sus respuestas
como grupo. Las propiedades de onda experimentan el objetivo de reflexión, refracción y absorción de ondas Observe los eventos de reflexión y refracción de ondas Material contenedor rectangular, agua, regla que pasa por el recipiente, pieza de tela de algodón, espejo, control remoto y aparato que trabaja con él, un objeto grande y opaco, vidrio con agua, puntero láser o pluma y aceite de cocina.
Procedimiento 1. Vierta un poco de agua en el recipiente rectangular. Coloque la regla horizontalmente para ponerla en agua y retirarla del agua para causar molestias (Figura a). Observe lo que sucede cuando la onda golpea el otro lado del contenedor. 2. Encuentra la tela a lo largo del lado donde golpea la onda. Renueve una incomodidad y preste atención a lo que sucede cuando la onda llega a la tela
(Figura b). Compare cómo la ola rebotó con lo que sucedió en el paso anterior. (b) Orden 56 54 S3 L1 Semana 4 Lección 1. Ondas para ver Alentar a los alumnos a reflejar cómo el material en movimiento afecta una onda; Por ejemplo, dada su naturaleza, hay olas muy fuertes que destruyen su camino, como las que ocurren en temblores. Por el contrario, hay ondas que aparentemente pueden cruzar
grandes distancias sin causar daños, como el rayo láser utilizado para medir distancias: con la ayuda de esta herramienta, se calcula el tiempo necesario para que la onda alcance su objetivo desde el punto de propagación y su espalda; esto estima la distancia a la que se encuentra el objetivo. Pídales que piensen en este ejemplo y lo asocien con lo que han aprendido de la cinemática para explicar
cómo se calcula la distancia. Pídales que escriban todas sus observaciones. a) La onda cambia de dirección y se refleja, aunque ligeramente atenuada. b) La onda es absorbida por la tela y la onda reflejada es muy tenue. c) Cuando no hay ningún objeto o suelo de barrera en el que colisione, se observa un mayor debilitamiento en la onda reflejada. d) El objeto no permite el paso de la luz desde el
mando a distancia (una parte se absorbe, se refleja otra parte). e) La luz infrarroja del mando a distancia se refleja casi por completo en el espejo, para que pueda llegar al dispositivo con suficiente densidad. f) El rayo láser se siente doblado a medida que pasa de un entorno a otro; a medida que pasa del aire medio al aceite y de nuevo del aceite medio al agua. Este fenómeno se llama refracción. (g) R.
L. 46 Efecto diccionario. Llegar o colapsar a un lugar, punto o superficie. Línea 3 3. Al utilizar el mando a distancia, conecte el dispositivo y compruebe que funciona. 4. Localice el sensor del dispositivo y coloque un objeto opaco entre él y el mando a distancia. Encienda el mando a distancia y 5. Inserte el espejo para que la persona con el mando a distancia pueda ver el sensor del dispositivo (Figura c).
Ejecute el control dirigiéndolo al espejo. ¿Permite que el dispositivo funcione ocupando el mando a distancia? 6. Agregue agua hasta la mitad del vaso. Dirija el rayo láser a la superficie del agua o coloque la pluma en el recipiente ligeramente inclinado. No dirija el láser a los ojos de un amigo o animal cercano. Preste atención a la dirección de la viga en el agua o la forma visible de la pluma. 7. Añadir
aceite al vaso hasta que alcance una altura de unos 3 cm. Redirija el láser a la superficie líquida o vuelva a insertar el lápiz (Figura d). ¿Qué estás viendo? Análisis de resultados y resultados a) ¿Qué sucede con la onda cuando llega al otro lado de la nave en el paso 1? b) ¿Qué pasa con la onda cuando llega a la tela? c) ¿Qué diferencias nota entre las dos situaciones? d) ¿Qué sucede cuando se
coloca el objeto opaco entre el control y el dispositivo? ¿por qué? (e) En el paso 5, sugiera una descripción de los resultados que obtuvieron al utilizar el espejo. f) ¿Qué sucede cuando el láser pasa a través del agua? ¿Qué pasa cuando pasas a través del aceite y el agua? (g) Compare sus respuestas como un grupo y analice los resultados. Sugiera descripciones de los fenómenos que observan.
Señalamos que el sonido es emitido por las ondas. Por ejemplo, ¿se oye un sonido en el aire igual que, por ejemplo, un objeto sólido y metálico? ¿Es lo mismo que el del agua? El sonido se emite en diferentes entornos materiales y también pasa de un medio a otro, para que podamos escucharlo, por ejemplo, a través de una puerta de madera. Cuando una onda golpea un entorno distinto del emitido,
hay tres situaciones interesantes: se refleja parte de la onda, un fenómeno conocido como reflexión. ¿Dónde observaste el reflejo de las ondas en tus experimentos de esta serie? Lo mismo sucede con el sonido, si las ondas sonoras se reflejan en una superficie dura, se produce un eco; ¿Oíste, bajo qué circunstancias? 57 Cierre S3 L1 Semana 4 1. a) En ambos casos, la reflexión de onda se describe
generalmente de la siguiente manera: los murciélagos emiten ondas reflejadas por los objetos con los que chocan; las ondas retroceden, luego el emisor las recoge y las descifra para obtener información del entorno. Por otro lado, las ondas se emiten en ultrasonido a través del emisor-receptor de frecuencia de ultrasonido; las ondas pasan a través del cuerpo, chocan con los órganos, son reflejadas por
ellos; el dispositivo recoge las ondas reflejadas, las descifra y las convierte en imágenes con la ayuda de un ordenador. Este procedimiento debe el nombre de la ecografía a las ondas de ultrasonido reflejadas llamadas ecos. Se puede decir que el ultrasonido es una representación gráfica del eco producido por ondas de ultrasonido reflejadas en los tejidos del cuerpo. b) Porque Es más grande de lo que
el oído humano puede atrapar. Se utilizan frecuencias altas, porque con más energía, pasan a través de la piel más fácilmente y permiten ver órganos internos (después de descongelar). c) R.M. La luz y el sonido se emiten en forma de ondas y tienen muchas aplicaciones. En medicina, son fundamentales como medios no invasivos para explorar el interior del cuerpo. También se utilizan para explorar
yacimientos de petróleo o gas en lugares donde la perforación es difícil o peligrosa. 1. R. L. Idealmente, el estudiante debe concluir que el sonido de tambor debe ser atenuado o absorbido por algunos materiales en las paredes de su casa. Piensa y sé crítico Las ondas que no percibimos como las utilizadas en las telecomunicaciones son detectadas por instrumentos especiales que pueden hacer esto y
se descifran como satélites o antenas de telecomunicaciones. Pida a los alumnos que realicen la actividad en la pestaña 3 en los equipos. Asocie con las propiedades del sonido. Actividad de ejercicio interactiva. Vuelta 3. Movimiento de onda Otra parte se puede propagar por un nuevo entorno y como resultado cambia su velocidad y dirección; Este fenómeno se llama refracción, esto es lo que sucede
cuando se dirige el rayo láser al petróleo y el agua. El descanso también explica lo que sucede cuando comes alimentos crujientes y sientes que estás haciendo un alboroto, pero nadie parece darse cuenta: el sonido irradia de manera diferente al aire en tu cuerpo. En general, los materiales absorben algunas de las olas que reciben, pero algunas son más numerosas que otras, y otras absorben mejor
ciertas frecuencias, como las salas de conciertos (Figura 1.23). ¿Qué pasó con las olas de agua que chocaban con la tela? ¿Notaste que el eco se escuchó claramente en una habitación vacía? Eso no sucede cuando hay muebles y cortinas, ¿por qué? Analizar y finalizar 1. Lea y responda a la información en pares. Los murciélagos son los únicos mamíferos que pueden volar, y en su mayoría animales
de vida nocturna. Para encontrar a sus presas en la oscuridad, los murciélagos insecticidas emiten sonidos inaudibles a los seres humanos y pueden encontrarlos debido al eco que generan cuando chocan con objetos. Los médicos utilizan ultrasonido para observar los órganos internos; utiliza ondas de ultrasonido que pasan a través de la piel humana y rebotan a través de las entrañas del cuerpo,
produciendo información que una computadora convierte en imágenes. Durante la Segunda Guerra Mundial, científicos y técnicos de diferentes países inventaron el radar, el sistema emite los impactos de las ondas que chocan con un objeto, saltan y son captadas por un detector (el mismo radar). Esto le permite encontrar y calcular la posición y la velocidad del objeto. a) ¿Qué características de las
ondas se aplican en ultrasonidos y ectoucación? ¿Bate? ¿Por qué las imágenes de ultrasonido se denominan ultrasonido? b) ¿Por qué las ondas de la sub-curva anterior se denominan ultrasonido? c) ¿Cuál es la importancia de las ondas en el desarrollo de la tecnología? 1. Vuelva al estado original. ¿Cómo resolverías el problema que surgió? ¿Cómo se aplica la propiedad de las olas? Revisa tus
respuestas. Piensa y sé crítico Las ondas son nuestros medios de comunicación con el mundo: los sonidos y las imágenes son ondas que reconocemos con nuestros sentidos, y también las usamos para comunicarnos, incluso si no detectamos ultrasonido o ondas de radio y televisión. ¿Cómo detectamos las ondas que no detectamos, qué otros usos les damos? F3 Evidence Notebook Pages 11 y 12
Shape Concert halls están especialmente diseñadas para apreciar mejor las ondas sonoras aprovechando las propiedades de absorción y reflexión de los materiales. Ectocticación del Diccionario. La técnica utilizada por algunos animales para encontrar objetos según la oscilación de los sonidos y la recepción de sus ecos. Secuencia 3 Cierre 47 55 58 56 Fila 4 L1 Semana 5 Home S4 Force Development
Concept Error frecuente: es natural que los estudiantes agarren la fuerza como situaciones en las que dos cuerpos interactúan y se olvidan de la gravedad, fuerzas electromagnéticas, entre otros. Hablemos de situaciones en las que una fuerza se aplica indirectamente y a largas distancias, por ejemplo, entre el Sol y los planetas. 1. a) R.M. Aunque el término ascensión es ambiguo. No es posible volar
mágicamente un objeto, pero es posible mantener objetos estacionarios en el espacio sin razón aparente, controlando siempre agentes físicos como campos electromagnéticos, corrientes de aire u otros fenómenos. b) Fuerza gravitacional. c) Debido a la fuerza gravitacional que la Tierra ejerce sobre todos los objetos. d) R. L. 1. a) El concepto de fuerza a través del contacto físico se aprecia en todas las
imágenes. Golpear con un martillo o golpear la pelota es aplicar una gran fuerza de contacto durante un corto tiempo. Al volar un papalote, proporciona un poder constante sobre el aire. Un hombre lucha contra el poder del viento que lo empuja, y un nadador se empuja al agua para moverse. b) El martillo aplica una fuerza al hormigón y lo rompe; el jugador aplica una fuerza a la pelota y la pelota es
golpeada; el viento ejerce fuerza de fricción sobre la persona y el papalote, causando un movimiento liderado por la persona que sostiene la cuerda papalote; el nadador aplica fuerza al agua y por lo tanto logra moverse. c) R.M. Gravedad que nos mantiene en el suelo, fuerza de fricción a pie, fuerza de viento, fuerza en los motores de los vehículos de transporte. d) R.M. Todas las fuerzas mencionadas
hasta ahora requieren contacto físico entre los dos cuerpos. Describe la mejora del hogar 48 L1, representa y reconoce los tipos de fuerza y los diferentes tipos de fuerzas como la interacción entre objetos. Define y describe la presencia de fuerzas en las interacciones diarias (fricción, flotación, fuerzas de equilibrio). Forzar como interacción entre los objetos 1. Levitar, es decir, ascendiendo en el aire, ha
sido uno de los actos más cautivadores, desde las leyendas de la alfombra voladora en Las mil y una noches historias hasta los trucos de magos que aún evocan la admiración de cientos de espectadores. a) ¿Es realmente posible la elevación? b) ¿Qué fuerzas deben superarse para eliminar un objeto? c) ¿Por qué cae algo? d) ¿Cómo se vuela un objeto? Sugerir un truco y presentarlo al grupo; Luego
explica cómo logró despegar. ¿Qué es el poder? La palabra fuerza se utiliza en diferentes situaciones cotidianas; Gerardo, por ejemplo, dice que debería forzar la parrilla de la casa porque prefiere ver fútbol; Angélica afirma que ella y Enrique están unidos por el poder del amor, pero Jimena cree que es sobre todo a través del poder de la tradición, y muchos dicen que doña Agustina da miedo porque
tiene un carácter fuerte. Esta palabra también nos permite explicar lo que se hace con los objetos: merece ser llamado fuerte, capaz de llevar 100 kg de bultos, y si golpeamos, empujamos, tiramos o tiramos lo suficientemente fuerte, logramos romper algo. En física, este término se utiliza de una manera especial; por ejemplo, decimos que necesita aplicar mucha potencia para mover un objeto pesado,
como un coche; en cambio, afirmamos que no se necesita mucha fuerza para mover un objeto de luz como un globo. También decimos que se necesita tanto poder para aplastar a un alma que sólo una persona muy poderosa puede hacerlo; por otro lado, deformar algunas alfombras no requiere gran poder. Observe y explique 1. Mira las imágenes del equipo y responde. a) ¿Qué tipo de fuerzas se
manifiestan en cada imagen? b) ¿Quién o qué aplica cada fuerza? ¿Qué impacto tienen? c) ¿Qué fuerzas experimentas a tu alrededor? ¿Cuáles son los efectos? d) Comparta sus respuestas como grupo y determine qué tienen en común todos los poderes mencionados. 59 S4 L1 Semana 5 Fila 4. El concepto de poder Al realizar actividades experimentales, interroga a los estudiantes sobre todas las
fuerzas que interactúan; esto los hará conscientes de la interacción constante con diferentes tipos de poder. a) Al colocar y soplar el cuchillo en el perno, la hoja se mueve; este movimiento depende de la fuerza en la que se sopla. Las fuerzas de campo electrostáticas interactúan acercando el globo al papel (dentro del vidrio), porque frotar el globo con nuestro cabello gana una ligera carga eléctrica que
puede tirar o empujar el papel. La nave puede aislar el campo electrostático del globo y debilitar la interacción. b) El aire que soplamos tiene contacto físico con el papel. El globo con carga electrostática físico con papel. c) Si no podemos frotar el globo con nuestro cabello, no recibe ninguna carga electrostática y no tiene ningún efecto al acercarse al papel. Si el papel no está cubierto de vidrio, la
potencia del campo eléctrico será más fuerte al acercar el globo recargable al papel. Diferentes objetos se pueden cargar de manera diferente, por lo que el papel se puede extraer o rociar más fácilmente o puede no interactuar con otros objetos en absoluto. d) Para demostrar que la fuerza aplicada no está en contacto. e) Trazas para mi Proyecto R. L. Es natural pensar en un brazo cuando se habla de
un mecanismo para transmitir una fuerza; en este caso, la fuerza se aplica en un momento dado, y el efecto se produce en otro punto. Otro caso es la polea: tira de la cuerda en un extremo, y el movimiento se obtiene del otro lado. Ambos son mecanismos para transmitir fuerzas. Muestre a sus alumnos el siguiente video: (véase 7 de noviembre). Pregúnteles si esto puede considerarse un mecanismo
para transmitir fuerza y por qué. Proyecta imágenes que muestran su poder de interacción. En la fila 1, vimos que las cosas cambiaron; sin embargo, lo hacen no por su cuenta, sino por sus interacciones con los demás. Así, si una persona empuja para mover su coche podrido, el agua de una olla al fuego hierve, las ramas de los árboles se mueven con el viento, un globo inflado con helio se eleva, un
jarrón cae al suelo y se rompe. ¿Se te ocurre otros ejemplos? ¿Los objetos deben estar en contacto para interactuar? Experimenta fuerzas de comunicación e intención remota En este evento, notarás cómo interactúan los objetos. Material plástico, un cuadrado de papel chino o seda de 2 cm a un lado, un criador, una taza de plástico transparente desechable, un globo. Procedimiento 1. Con la alfombra,
coloque el perno en una mesa con la punta hacia arriba. Dobla el papel por la mitad y colóquelo en el extremo del perno como una tienda de campaña (trate de no perforar el papel). 2. Sopla sobre papel a una distancia de unos 15 cm; Primero la luz, luego más fuerte y más fuerte. 3. Cubra el papel con vidrio. Inflar y conectar el globo; Frotarlo en el cabello varias veces (debe estar limpio y seco) y
acercarlo a diferentes distancias del vidrio. Observado. Análisis de resultados y resultados a) ¿Qué pasó con el papel en cada caso? En cualquier caso, ¿qué objetos interactuaron? b) ¿En qué condición interactuaban los objetos en contacto? c) ¿Qué sucede si repite el paso 3, pero sin frotar el globo o usar el vidrio? ¿Qué sucede si usas otros objetos ligeros, como plumas o confeti? d) ¿Cuál crees que
es la intención de usar el vidrio? f) Comparta sus respuestas como grupo y distinga qué interacciones se contactan y cuáles son remotas. En física, se distinguen dos tipos de interacciones: contacto y control remoto. La primera, también llamada mecánica, es si los cuerpos Póngase en contacto físico: cuando tire, arrastre, empuje, soplete, etc. Las interacciones remotas no requieren que los objetos
relacionados estén en comunicación. Todos los objetos interactúan entre sí, es decir, se afectan entre sí: si tiras de algo, sientes un tirón del objeto; Cuando dos coches chocan, ambos cambian su estado de movimiento y forma: se detienen o cambian su velocidad, los atascos de cuchillas, el parabrisas colapsa, etc. Interacción del diccionario. Acción mutua entre dos o más objetos. Helio. Elemento
químico gaseoso a temperatura ambiente. Es más ligero que el aire. Partes de mi proyecto ¿Te gustaría diseñar un mecanismo para transmitir fuerzas? ¿Cómo pudiste hacer eso? Al revisar la Secuencia 60 58 S4 L1 Semana 5 Fuerzas, pida a los alumnos que consideren la relación entre masa y poder; Ayer compré 1 kg de tortillas, mi peso es de 50 kg, y el atleta es tan fuerte que carga 120 kg. ¿A qué
concepto se refiere en cualquier caso? ¿Los conceptos de peso y masa están bien utilizados en las expresiones? ¿Cómo puedes distinguir un concepto de otro? Alentar a los alumnos a sacar conclusiones al respecto; se recomienda vincular el tema a tamaños de escalador y vectorial. Tenga en cuenta que la fuerza es un tamaño vectorial definido por masa. Forma La fuerza magnética se mueve de
forma remota. Los cuerpos de forma caen debido a la fuerza de gravedad que se mueve desde la distancia. a b Las escalas de forma (a) funcionan en el mismo principio que los dinamómetros b): utilizan objetos elásticos que se deforman o cuyas propiedades cambian cuando se les aplica una fuerza. Turno 4 Lección 1. Fuerza como interacción entre objetos Una fuerza es una interacción entre dos o más
objetos y se caracteriza por la capacidad de cambiar la forma, el tamaño o el movimiento del objeto al que se aplica; por ejemplo, puede cambiar su forma cuando pellizca una bola; si lo aprietas lo suficiente, puedes desinflarlo y cambiar su tamaño y cambiar su movimiento con un trazo. Está claro quién o qué causa las interacciones de contacto, pero en las interacciones remotas, no siempre es fácil
saber quién o qué produce el cambio en los objetos, si no lo sabemos de antemano al respecto. Por lo tanto, si nos acercamos con un imán, un alfiler se mueve; este es un ejemplo de interacción magnética remota (Figura 1.24), el papel y el globo de la actividad anterior demostrados en el fenómeno de la interacción electrostática remota (en la unidad 2 estudiaremos más sobre fenómenos relacionados
con la electricidad y el magnetismo). Probablemente has experimentado una caída de un objeto al suelo cuando lo dejas caer desde una cierta altura. ¿Con qué interactúa el objeto para provocar un movimiento de caída? Si el estado de movimiento del objeto cambia cuando cae, hay una fuerza de movimiento. ¿Es un tema de poder o distante? ¿por qué? El poder que hace Los objetos son los mismos
que rotar la Tierra y los planetas alrededor del Sol, y se llaman fuerzas gravitacionales, que estudiarás más adelante. El peso de los objetos es una medida de esta fuerza. Fuerza de medición ¿Cómo podemos medir una fuerza? ¿Cómo entendemos cuándo se aplica una fuerza y su tamaño? Medir la magnitud de una interacción con su efecto en los objetos indica cuán grande o pequeña es la fuerza
aplicada. En otras palabras, el tamaño de una fuerza está estrechamente relacionado con los cambios que causa en los cuerpos a los que se aplica (en movimiento o forma): el cambio es el efecto de la aplicación de una fuerza. Esta característica es utilizada por los dinamómetros. Por ejemplo, algunos usan muelles que bostezan o comprimen al aplicar una fuerza. El tamaño de la deformación indica la
fuerza aplicada. En este punto, debe aclararse que la masa y el peso no son los mismos, la masa es la cantidad de materia que tiene un objeto. Pero hay una relación muy estrecha entre masa y peso: un objeto con más masa es más pesado que uno con menos masa. La masa y el peso son cantidades proporcionales, y es por eso que usamos estos conceptos intercambiables en la vida cotidiana. En un
sentido sólido, un dinamómetro mide el peso de los objetos, es decir, el tamaño de la fuerza, no la masa. Las unidades de fuerza son newtons (N) (examinaremos más adelante). Fuerza que aplica una masa de 1 kilogramo se conoce como fuerza de kilogramo e igual a 9,8 N. Fuerza flotante ¿Alguna vez has intentado hundir una pelota en una bañera con agua? ¿Una piedra está fácilmente sumergida en
un estanque? ¿Dónde aterriza una piedra más rápido en el aire o el agua? 61 Cierre S4 L1 Semana 5 Al realizar la actividad y determinar la fuerza de flotación, procede introducir el concepto de fuerza de empuje, en cuyo caso es la presión que el líquido aplica al objeto. Al sumergir un objeto en agua, siempre aplica una fuerza de flotación ascendente al objeto; esto hace que el dinamómetro muestre una
medida más pequeña que la realizada antes de hundir el objeto. Una vez que el objeto está completamente sumergido (no importa cuán profundo sea), la medición del dinamómetro no debe cambiar. Utilice la siguiente página como soporte: (véase 7 de noviembre). a) R.M. La medición del dinamómetro del objeto en el agua es menor que la registrada antes de que se sumergió debido a la fuerza de
flotación aplicada al agua. Es interesante observar cómo los objetos que son menos densos que el agua se mantienen, es decir, la fuerza de flotación es igual a la fuerza de la gravedad. b) Si es posible calcular (o medir) el volumen de cada objeto, se puede demostrar que existe una relación directa entre el volumen del objeto y la diferencia en las mediciones del dinamómetro. c) R.M. Todos los cuerpos
empapados en un líquido experimentan una fuerza ascendente la densidad del líquido y el volumen del objeto empapado. Portafolio Encontrará un vídeo para crear un dinamómetro doméstico en el siguiente enlace: (véase el 7 de noviembre de 2018). 1. a) Debes superar el poder de tu propio peso causado por la gravedad. b) R.M. Es posible mantener un objeto estático en el suelo sin fuerza visible para
sostenerlo, pero hay que mirar detrás de la cortina y descubrir que hay una explicación lógica para cada acto de magia. c) y d) Actividad de la aplicación interactiva R. L. Vuelta 4. Force Concept experimenta el propósito de la fuerza flotante Experimentar fuerza flotante. Realice un evento de equipo. Contenedor de material con agua, dinamómetro, diferentes objetos de la misma forma y tamaño pero
diferentes materiales (mármol, bali, bolas, etc.) hilo duradero y fino. Procedimiento 1. Mida y registre el peso de los objetos con dinamita. 2. Aggment los objetos del dinamómetro uno por uno y sumergirlos en el recipiente con agua. 3. Registre la medida que marca el dinamómetro con cada objeto mientras está en agua y compárela con su peso. ¿Qué estás viendo? Análisis de resultados y resultados a)
¿Cómo cambia el peso de los objetos cuando entra y sale del agua? b) Calcular la diferencia entre las medidas anteriores para cada objeto. c) Sugerir una descripción de sus resultados y compararlos con los resultados de otros equipos. Evacúenlos a todos. Todos los objetos empapados en un líquido experimentan una fuerza ascendente. Esta fuerza es la causa de algunos objetos flotantes, por lo que
se conoce como fuerza de flotación. En el siglo III, el matemático griego A.N.E. Syracuse Archimedes (287 a.n. e.-212 a.n.e.) descubrió que cada cuerpo sumergido en un líquido experimentaba un empuje vertical igual al peso del volumen de líquido liberado por el objeto; esta expresión se conoce como política arquímedes. Por lo tanto, en cada cuerpo empapado en un líquido, dos fuerzas actúan
principalmente: su propio peso y empuje, y esto ocurre dependiendo del tamaño de las 3 condiciones: si el peso es mayor que el empuje, el cuerpo se hunde (Figura 1.27a); si el peso y el empuje son los mismos, el cuerpo no se hunde ni aparece (Figura 1.27b); Si el empuje es mayor que el peso, el objeto flota (Figura 1.27c). El principio de arquímedes se aplica no sólo a los líquidos o al agua, sino a
todos los líquidos. ¿Por qué se eleva el globo de helio? 1. Vuelva al estado en la sección de entrada. a) ¿Qué fuerzas deben ser superadas para que un objeto se levante? b) ¿Ve posible levantarse? ¿por qué? c) ¿Ha logrado eliminar un objeto? ¿Cómo hiciste eso? Explícale a tus compañeros de equipo cómo funciona. d) Finalmente, como grupo, confirma y discute sus respuestas. Diseñe su propio
instrumento para medir las Fuerzas de Portafolio y almacenarlas en su cartera de pruebas. a b c E < P E s P E > P E P P P Figura Cuerpo empapado en un líquido. E es un empujón P representa tu peso. Orden 4 Cierre 51 59 62 60 Inicio S4 L2 Semana 5 y 6 L2 Fuerza Curso Total 2. Suma de fuerzas Comparten con los alumnos los temas a estudiar en este curso: el diagrama de fuerza se
presentará como una herramienta geométrica para entender la interacción entre dichas fuerzas. A continuación, se analizará un método gráfico para determinar la fuerza resultante. Error común: A menudo los conceptos de significado, tamaño y dirección son complicados para los estudiantes. Se recomienda dar muchos ejemplos para aplicar y comprender la información. Casa 1. Checo y Manolo deben
subirse al techo de una manera que haga el menor esfuerzo e imagine las soluciones que se muestran a continuación. (a) b) c) Desarrollo 1. a) R.M. Aunque la solución más cómoda es también la que requiere más esfuerzo; donde se hace menos esfuerzo es b, pero de hecho será difícil tirar de tal cuerda; En la opción c, uno puede dejar todo el trabajo al otro sin un problema importante y permitir que
alguien haga todo el esfuerzo. b) En B y c, el poder de ambos en el palco actúa de la misma manera, pero Checo y Manolo no pueden aplicar el mismo poder para mejorar el cuadro. c) R. L. Antes de empezar a leer el libro, puede hacer una lluvia de ideas para averiguar lo que los estudiantes entienden en fuerza, tamaño, dirección y significado. Para fomentar la participación, considere el ejemplo en la
Figura 1.28. Esto investigará la información previa de los alumnos y conocerá qué aspectos destacar durante el curso. Desarrollo 52 Shape Power incluye una magnitud, dirección y significado. Analiza las pujas en parejas, suponiendo que la curva 4 checa y Manolo tengan la misma fuerza física y respondan. a) ¿Cuál de las soluciones cree que requiere menos esfuerzo de Checo y Manolo?, que
requiere el mayor esfuerzo? ¿por qué? b) ¿Cree que algunas de estas soluciones necesitan el mismo esfuerzo que Checo y Manolo? ¿Qué podrían ser? ¿por qué? c) Comparte tus respuestas como grupo. Argumentar para justificarlos. Poder, tamaño y dirección En la lección anterior encontramos que una fuerza puede distorsionar un cuerpo o cambiar su estado de movimiento. Imagina al delantero
estrella de tu equipo de fútbol y estás a punto de cobrar el penalti, que es la última oportunidad de ganar el partido. Aparte de tu estado de ánimo, tu aplomo y la habilidad del portero, ¿qué depende de que concedas el gol? La respuesta se refiere apropiadamente a la física involucrada en esta acción: el poder. Si pateas demasiado fuerte, el balón se mueve muy rápido y el portero se vuelve más difícil
detenerlo o desviarlo; Sin embargo, si pateas con poco poder, cuanto más rápido dispare, menos será, y el portero podrá detenerlo más fácilmente. Esta densidad de magnitud o fuerza se denomina magnitud y se expresa en cierta cantidad Por otro lado, es fácil imaginar la dirección que seguirá la pelota: si pateas a la derecha, dispara a la derecha; Si pateas a la izquierda, se mueve en esa dirección.
¿Cómo representa gráficamente estos elementos de potencia: tamaño y dirección? A diferencia de otras cantidades, como la temperatura o la distancia expresada por una cantidad numérica, requiere mostrar la magnitud y la dirección, como la fuerza, el desplazamiento y la velocidad. Por lo tanto, la fuerza está representada gráficamente por una flecha, cuya longitud es proporcional al tamaño de la
fuerza en la escala adecuada, y cuya dirección y dirección coinciden con la dirección y dirección de la fuerza. 63 S4 L1 Semana 5 y 6 Este y supervisa a los estudiantes para prevenir accidentes. Usando el medidor vectorial, serán capaces de mostrar el efecto de fuerzas simples; sin embargo, será posible medir diferentes ángulos de acuerdo con la fuerza aplicada. Es importante que los estudiantes
continúen aprendiendo sobre la medición de ángulos, por lo que al colocar un peso en las venas, los cables moverán un cierto ángulo. Tenga en cuenta que los ángulos se miden contra las manos del reloj. Tenga en cuenta también que cero dentro del sistema de referencia es la dirección positiva del eje horizontal. Además, antes de colocar pesos, el crisol debe estar en el centro y en la parte posterior
para lograr el equilibrio de fuerza. a) R.M. El círculo actúa en la misma dirección y significado de la fuerza resultante como resultado de la interacción de las fuerzas. b) R.M. Los casos pueden variar; por ejemplo, si se colocan dos objetos en lados opuestos, uno por cada taza con masa relativamente idéntica, el sistema estará en equilibrio, incluso apareciendo sin cambios. Por otro lado, si un objeto
mucho más pesado se coloca en un vidrio que el otro vidrio, la fuerza resultante se inclina en la dirección del objeto más grande. c) R.M. Al colocar un objeto en cada nave, el anillo se moverá en la dirección y dirección de la fuerza resultante generada por las masas; Si son iguales, el crisol se mantiene equilibrado. Las cadenas pueden doblarse y la cadena resultante puede estar por debajo del círculo.
Esto no cambia los resultados; indica que se ha cambiado el sistema de aplicaciones, pero el tamaño de la fuerza resultante es el mismo. d) R.M. Los resultados dependerán de la masa de los objetos. El más pesado moverá el sistema. Esto puede motivar el reflejo del alumno haciendo hincapié en que el tamaño o la forma de un cuerpo no está necesariamente relacionado con la masa de un objeto, sino
que depende de la densidad de un objeto. Vuelta 4. Power Sum Concept Of Forces El concepto de poder, como hemos visto, se utiliza en la física para describir la interacción entre dos cuerpos, pero es común que un cuerpo interactúe con más de uno a la vez; varias veces actúa de acuerdo con el mismo objeto que se dice que han creado un sistema de energía. Experiencia Observando el impacto de
un sistema de fuerza diseñado específicamente En esta actividad, diferentes fuerzas en un objeto construirán un dispositivo para observar los efectos de la aplicación. Material Círculo de madera de unos 20 cm de diámetro, uña de 1/2 pulgada, transportador, anillo metálico, hilo sólido, tres tazas de gelatina desechables, martillos, varios objetos del mismo peso (monedas de la misma denominación,
mármoles de igual tamaño, etc.). Procedimiento 1. Encuentra y marca el centro del apartamento en los equipos. 2. Marque ángulos cada 10 grados en todo el perímetro con el transportador. 3. Coloque una uña en cada signo de los ángulos. 4. Conecte dos piezas de hilo al anillo metálico para que tengan movilidad, no constante. 5. Ate un vaso para colocar objetos en los extremos de cada hilo. 6.
Coloque el dispositivo en una base para que los dientes envasados estén libres. 7. Coloque el anillo en el centro del círculo. Análisis de resultados y resultados a) Alinee uno de los hilos con el vidrio en un ángulo de 0º y coloque uno de los objetos en forma de b vidrio. ¿Y el círculo? Describe tu movimiento. b) ¿Cómo será el movimiento del crisol si colocas 2 o más objetos? Haz una predicción y
compruébala experimentalmente. Representar las fuerzas aplicadas y el movimiento del crisol en un diagrama. c) Vuelva a colocar el anillo en el centro y alinee las dos roscas con los contenedores correspondientes: una en un ángulo de 0º y la otra en un ángulo de 180º. Coloque un objeto en cada vaso. Suelta el aro, ¿qué estás viendo? Representar las fuerzas implementadas en un diagrama y la
dirección de movimiento del anillo. d) ¿Qué sucede si coloca diferentes cantidades de objetos en las venas? Hacer predicciones y comprobar experimentalmente. e) Rellene una tabla en su cuaderno de la siguiente manera. una secuencia b 64 62 S4 L2 Semana 5 y 6 Resultados pueden variar dependiendo de los objetos utilizados por los estudiantes. El propósito de la actividad es determinar el efecto
de la interacción entre las dos fuerzas; En los casos en que la masa colocada en las venas no es la misma, el estudiante puede predecir o predecir en qué dirección se dirigirá la fuerza resultante; mediante la colocación de dos masas con el mismo peso y alineación, observará que el sistema permanece en equilibrio. Por ejemplo, la Figura 1.29 muestra un vehículo equipado para transportar objetos
pesados: el brazo que realiza la maniobra tiene la máxima capacidad de carga. En este caso, el peso colocado debe ser menor que esta capacidad para que el sistema no esté dañado; de hecho, siempre que se va a cargar un objeto, debe considerarse la fuerza máxima que puede aplicar y el peso de ese objeto; lo mismo ocurre con una escala tradicional diseñada para soportar el peso máximo antes
de que se descompone. e) R. L. f) R.M. Aplicando dos fuerzas al mismo punto, depende de la dirección y dirección de las fuerzas aplicadas. Por ejemplo, si las fuerzas tienen el mismo significado y dirección, entonces la fuerza resultante será la suma de su tamaño; si las fuerzas tienen el mismo tamaño y dirección, pero tienen sentidos opuestos, el resultado será cero; Sin embargo, si las fuerzas tienen
direcciones, direcciones y magnitudes diferentes, será necesario dibujar el diagrama y realizar cálculos de gráficos para calcular la fuerza resultante. Actividad de ejercicio interactiva. 54 Fila 4 Fuerzas objetos aplicados en vidrio 1 Objetos en vidrio 2 Efecto de fuerzas Lección 2. Forzar la suma f) Compartir los resultados con otros equipos y escribir un resultado sobre los efectos de aplicar dos fuerzas a
un objeto en la misma dirección y en la misma o diferente dirección. ¿Cómo sabemos el efecto de varias fuerzas en un cuerpo en particular? Es posible averiguar si hemos añadido fuerzas teniendo en cuenta su tamaño y dirección. En actividades anteriores, observaron un cambio en su movimiento al aplicar diferentes fuerzas al anillo metálico. Al colocar un objeto en el vidrio, ¿qué dirección y dirección
movió el anillo? ¿En qué dirección y en qué sentido se aplicó la fuerza? ¿Cómo lo representaron? ¿Cómo representaron el poder aplicado cuando colocaron dos objetos en el vidrio? ¿Qué similitudes y diferencias notó entre impresiones anteriores? Nota Figura 1.30, en la que las tres flechas representan las fuerzas por las cuales los niños remolcan el coche; Figura Entender el efecto de un sistema de
potencia de dirección y la dirección de cada flecha se determina en un objeto, por ejemplo, la dirección y el tirón de la cuerda correspondiente es un gran uso práctico para el transporte seguro de cargas muy pesadas. y la longitud de cada flecha indica el tamaño de la fuerza aplicada. F 1 Si lo piensas un poco, puedes concluir que un hombre con una cuerda suficientemente resistente con gran fuerza
física de F 2 logrará el mismo efecto que tres niños, pero aplicando una sola fuerza; es decir, el efecto del F 3 en una sola fuerza será igual a las tres fuerzas aplicadas por los niños. Las fuerzas de forma que se mueven en la misma dirección y dirección se conocen como imprimaciones. Diccionario Colineal. Se canta desde dos puntos que están en la misma línea. La fuerza que obtiene la forma es
equivalente a la suma de todas las fuerzas que se mueven sobre el objeto. ¿Qué longitud y dirección debe tener la flecha que representa el poder del hombre fuerte? El diagrama de la Figura 1.32 representa los poderes de tres niños. Cuídalo y piensa en él. F R 65 S4 L2 Semana 5 y 6 Como se revisó anteriormente, las fuerzas pueden ser representadas gráficamente por vectores. Para que un sistema
permanezca en equilibrio, se puede decir que la longitud y la dirección de estas fuerzas deben coincidir, pero la dirección debe ser opuesta; éste Y el sistema se mantendría en equilibrio. Por ejemplo, cuando dos equipos tiran de una cuerda, lo hacen de la otra manera, siguen la misma dirección, y para que haya un empate, la fuerza que aplican debe ser la misma; de lo contrario, será el ganador quien
aplique más poder. Por supuesto, esto sucede sólo como una visión general del movimiento. Vuelta 4. El concepto de fuerza 1. a) N 2. a) En el primer caso, la suma de las fuerzas (o la fuerza resultante) es cero; por lo tanto, el pañuelo no se mueve. En el segundo caso, la fuerza resultante es 50 N a la derecha, por lo que el pañuelo se moverá en esta dirección. 3. R. L. El propósito del evento es que los
estudiantes determinen el efecto producido por las tres fuerzas en la interacción, y los procedimientos para medir la fuerza resultante son 53. a b c + + s 0 0 F 1 F 2 F 3 F 1 + F 2 + Las tres fuerzas se mueven en la misma dirección, y las tres contribuyen al movimiento del vehículo, por lo que la fuerza total aplicada es la suma de las tres fuerzas (subsección bction). Sin embargo, la fuerza del hombre
fuerte es equivalente a la de tres hijos, por lo que su tamaño es igual a la suma de los tres anteriores, y la dirección es la misma que la de los tres niños. La fuerza equivalente a la suma de otras fuerzas se conoce como la fuerza de obtención (F R). Calcula y analiza la actividad. 1. Digamos que los tres hombres que remolcaron el coche lo hicieron con una fuerza de 70 N, 35 N y 52.5 N respectivamente,
y estas son las únicas fuerzas que se mueven. a) ¿Cuál es el tamaño de la fuerza resultante? 2. Mire las imágenes de la derecha y responda. a) Si cada niño dibuja con una fuerza de 50 N, si todas las fuerzas se mueven horizontalmente y no se considera ninguna otra fuerza, ¿dónde se mueve el pañuelo en cualquier caso? 3. Comparta sus procedimientos y resultados como grupo. ¿Crees que tienen
razón? Compruebe las respuestas y cree un procedimiento para agregar fuerzas que se muevan en la misma dirección o en la misma dirección. Cuando dos o más fuerzas se mueven sobre un objeto de reposo en la dirección opuesta, es posible que el objeto no se mueva. Esto ocurre si los efectos de las fuerzas se invalidan, es decir, si la fuerza resultante es 0 N, o si el objeto puede actuar de acuerdo
con el tamaño y la dirección de la fuerza resultante; por ejemplo, compare el movimiento del anillo metálico de la actividad en la página 53 cuando coloquen un solo objeto en un vidrio y coloquen dos objetos en un vidrio, pero en la dirección opuesta. Experimenta el objetivo suma de fuerzas fuera de línea En esta actividad, observarás el efecto de aplicar más de dos fuerzas en diferentes direcciones. El
dispositivo que basaron en la actividad en la página de material 53. Procedimiento 1. Coloque una tercera rosca en el anillo metálico con su propio vidrio. 2. en el medio del círculo. F 3 F R Fuerzas de forma total. Fila 66 64 S4 L2 Semana 5 y 6 a) R. L.b) R.M. Círculo permanece en equilibrio; el círculo representa el medidor vectorial en este caso. Mantenga representaciones gráficas de la suma de sus
fuerzas en el juicio de cartera en su cuaderno de pruebas. Lección 2. Suma de fuerzas Análisis de resultados y resultados a) Alinear una de las naves en un ángulo de 0º, la otra en 120 ángulos y la otra en ángulos 240. b) Sujete el anillo en el centro del dispositivo y coloque un objeto en cada vidrio. Suelte el crisol y observe su movimiento. ¿Cómo se mueve? c) Representa gráficamente las fuerzas que
se mueven sobre el crisol y la fuerza resultante. d) Encontrar venas en diferentes direcciones y con diferentes cantidades de objetos. En cualquier caso, representa gráficamente a las fuerzas actuantes y describe el movimiento resultante. ¿Cuál es la relación entre el movimiento del crisol y la fuerza resultante? ¿Cómo pudieron determinar el poder resultante? Explicar. e) Comparar y combinar sus
actuaciones como grupo? ¿No crees que algunos de ellos son apropiados? f) Compare sus respuestas para determinar el poder resultante, ¿tienen sentido sus sugerencias? Defiende tu respuesta. c) Los vectores rojos R. L. representan fuerzas y dividen la fuerza resultante en verde, en cuyo caso se calcula 0 utilizando el método parallelocompenial. 0 d) Como se puede ver en los diagramas, el
movimiento del crisol está relacionado con la fuerza resultante, es decir, el centro del anillo indica el final de la fuerza resultante, mientras que muestra el vector como una fuerza. La fuerza obtenida utilizando el medidor vectorial se puede determinar desde el origen hasta el centro del crisol, representando la fuerza resultante. La fuerza aplicada por cada recipiente se puede calcular multiplicando la
masa en cada uno de ellos en la aceleración de la gravedad (9,8 m/s 2). e) R. L. f) R. L. Nota de cartera a los estudiantes que la fuerza obtenida para revisar sus gráficos es la suma de todas las fuerzas en el sistema. Pídales que mantengan su trabajo en la cartera de pruebas. 56 F 3 x 100 N Forma Cuando se aplica en el mismo punto, se dice que dos o más fuerzas son simultáneas. Figura
Representación gráfica de fuerzas y fuerzas emergentes. Vuelta 4 F 1 x 200 N 30o 60o F 2 x 150 N a F 3 c F 3 0 F 2 F 1 Figura observe ¿Se moverá la bufanda si cada niño tira con potencia de 50 N?, ¿dónde? Tenga en cuenta que las fuerzas no se mueven en la misma dirección y no son exactamente valores atípicos, pero en este caso también podemos encontrar la suma de las fuerzas utilizando un
diagrama. Para ello, colocamos nuestro sistema de alimentación en un plano cartesiano y tomamos la primera posición del pañuelo como fuente del sistema de referencia. Midió los ángulos mostrados según el eje horizontal. La Figura 1.34 muestra las flechas que representan la fuerza de cada grupo de niños. añadir fuerzas proporcionadas por los miembros del grupo; Esto nos da: 100 N, 150 N y 200
N. Recuerde que todas las flechas se dibujan en la misma escala, de modo que la longitud de cada una indica el tamaño de la fuerza que representa. ¿Cómo recogemos estos poderes? Si las fuerzas se mueven en paralelo, es decir, recordando que no cambian sus efectos sin cambiar su longitud, dirección y dirección, procederemos de manera similar al ejemplo de las fuerzas de línea. 60 o 30 o F 1 F
30 o 2 F 3 60 o b d F 3 0 F 1 30 o 60 o F R s 150 N F 3 F 2 67 Close S4 L2 Semanas 5 y 6 En términos generales, el método poligonal es colocar la fuerza uno tras otro; es decir, un vector es fijo, y los otros se colocan al final del anterior; por lo tanto, la fuerza resultante es el vector desde el origen del primer vector hasta la punta del último vector. 1. R.M. a) La suma vectorial de las tres fuerzas (el peso
de dos personas y la piñata) es cero. Por lo tanto, la piñata no se mueve, pero hay tres fuerzas que se mueven en ella. b) La suma vectorial de las fuerzas debe ser cero. 2. R. L. 3. R.L. 1. a) R.M. En este caso, no es posible levantar el cuerpo, ya que se aplica una fuerza ascendente de 566 N entre las dos personas, cuyo tamaño es inferior al peso corporal de 700 N.b) R.M. Es posible lograr esto, ya que
en ambos casos las fuerzas aplicadas se oponen verticalmente al peso del cuerpo, y la fuerza resultante es superior a 100 N. c) R. L. Visite el sitio web en la sección Más información donde encontrará una aplicación para unir fuerzas. Actividad de ejercicio interactiva. Vuelta 4. El concepto de fuerza Dejamos la flecha que representa la fuerza constante F 1 x 200 N y movemos las otras dos flechas, de
modo que una de ellas comienza desde donde termina la anterior, como se muestra en la figura de que la flecha desde el principio del F 1 hasta la punta del F 3 representa la fuerza resultante, F R. Dado que esta fuerza no es cero, podemos concluir que el pañuelo se moverá en la dirección y el significado de la fuerza resultante. Al medir con una regla y un transportador en el diagrama de la Figura
1.33d, encontramos aproximadamente F R x 150 N y creamos 11 ángulos bajo el lado positivo del eje horizontal. Sólo podemos decir que si se aplicara una fuerza de 150 N 11 por debajo de la dirección positiva del eje horizontal, el movimiento del pañuelo sería el mismo. Para agregar fuerza, este procedimiento se conoce como el método poligonal debido a la forma descrita en vectores de
desfragmentación. Cálculo y análisis 1. Dos personas sosteniendo una piñata con una cuerda. Tira con una fuerza de 98 N, que crea 45 ángulos con un horizontal, y el otro con una fuerza de 80 N en ángulos 30 con horizontal. El peso N. Mira la imagen de Piñata. a) Calcula la fuerza obtenida en pares. ¿Qué relación tiene entre el hecho de que Piñata ha cambiado de posición y esto? b) Discutir cuál es
la suma moverse en un objeto para mantenerlo quieto. Con el dispositivo que hacen en la página 30º 45º 2. 53, organizarlo con tres o más fuerzas para que el anillo descanse en el medio del círculo. Consigue el poder que lo consigue. 3. Comparta y vacíe sus respuestas como grupo. ¿Cómo se calcularon las fuerzas de equilibrio en el párrafo a) de la actividad anterior? Cuando un cuerpo está
descansado, es decir, sin movimiento, significa que el resultado de la suma de fuerzas que se mueven sobre él es igual a cero: se anulan entre sí. Y si usamos el método poligonal para recopilarlos, podemos ver que la fuerza resultante es nula; el comienzo de la primera flecha y la punta de la última flecha coinciden en el mismo punto; Cuando eso sucede, se dice que las fuerzas están en equilibrio. A
continuación, cuando las fuerzas que se mueven sobre un objeto están en equilibrio, encontrará que puede haber dos cosas en términos del movimiento del objeto: descansar o moverse a una velocidad constante. 1. Volvamos al primer estado y asumamos que el checo y Manolo aplicaron cada uno una fuerza del 400 N y que el casco pesaba 700 N.A. b) ¿Es posible hacer esto como se muestra en las
imágenes b) y c)? ¿En cuál se aplica la mayor fuerza? c) Analice sus respuestas a las primeras preguntas de estado. Más información Encontrará una aplicación para unirse a las fuerzas de un edutics.mx/uzg en la siguiente liga (Véase el 17 de septiembre de 2018). Orden 4 Cierre 57 65 68 66 S4 L3 Semana 6 y 7 Lecciones 3. Simple Machines Home L3 Simple Development Machines Series ofrece una
de las primeras maneras para que las personas reduzcan el esfuerzo físico tratando de hacer sus actividades más sencillas: máquinas sencillas. El objetivo de este curso es observar el entorno del estudiante e identificar tales objetos con el fin de entender mejor su comportamiento en términos de ciencias físicas. El estudiante llevará a cabo pequeños experimentos en los que comprenderá mejor el
funcionamiento de máquinas simples como el brazo y el plano inclinado. Error común: Dejar claro a los estudiantes que la misma cantidad de trabajo siempre se hace, utilizando o sin máquinas simples, pero estos reducen el esfuerzo. Piénsalo de esta manera: aumentar un bloque de 1 t a 1 m de altura siempre requiere la misma cantidad de trabajo, pero empujar el bloque hacia abajo desde un plano
curvo será más fácil que tratar de levantarlo verticalmente: requiere menos esfuerzo para usar el plano inclinado. 1. R.M. El segundo caso es la única situación en la que disminuye la fuerza aplicada para elevar la caja. El tamaño de la fuerza aplicada en la primera y tercera es el mismo; sólo en diferentes direcciones (en el primer caso la polea es fija, pero en el segundo se puede mover libremente, por
lo tanto sólo la mitad del esfuerzo es necesario para quitar la caja). a) R. L.b) R. L. La respuesta correcta se puede mostrar dibujando un diagrama de fuerza. Si esto no es suficiente, puede crear un dispositivo equivalente y utilizar un dinamómetro. Para consultar, se puede hablar de los últimos descubrimientos sobre cómo se construyeron las pirámides egipcias. Puede encontrar más detalles en el
siguiente enlace (véase el 7 de noviembre de 2018). Mejora del hogar 58 Fila 4 1. Checo y Manolo todavía tienen un problema de escalada corporal en el techo y han diseñado las soluciones que se muestran a continuación. ¿Cuál crees que requiere menos esfuerzo? Forma La Gran Pirámide de Keops, la más alta, fue construida con bloques de piedra. Tono del diccionario. Figura Interpretación del
antiguo historiador griego Herodoto (a. n. e.) sobre la construcción de las pirámides es la unidad de medición de masas equivalente a 1000 Kg. a) Discutir las propuestas con un colega y justificar sus respuestas. b) Compare sus respuestas y descripciones con las de otras parejas. ¿Crees que son consistentes y racionales? ¿Cómo controlaron quién sabía la respuesta correcta? La gran pirámide de
Keops en Egipto es considerada una de las siete maravillas del mundo antiguo; aproximadamente 2570 a.n.e. fue construido y la base, casi cuadrada, que mide unos 230 m por lado con la altura original m. Está construido con bloques de piedra con un peso medio de kg; los que están en la base son más grandes y pesados, unas 15 toneladas, y los que están en la parte superior están entre 500 kg y kg.
¿Cómo pueden los antiguos constructores mover, eliminar y colocar estas enormes rocas para crear esta gigantesca obra? Desde la antigüedad, filósofos, historiadores y constructores han especulado sobre diferentes técnicas posibles para lograr estas impresionantes estructuras, y a menudo estuvieron de acuerdo en una respuesta: el uso de máquinas simples. 69 S4 L3 Semana 6 y 7 Clasificados 4. El
concepto de fuerza Al realizar la actividad experimental, se recomienda que la superficie sea horizontalmente plana y que el sistema esté en estado de suspensión; El caucho cilíndrico se puede reemplazar con un rollo de cartón grueso para lograr diferentes resultados y entender cómo funciona. 3. Cabe señalar que el gobernante está doblado junto al medallón. 4. Se espera que la regla sea equilibrada.
5. La regla debe inclinarse hacia un lado con el peso más lejano del centro. 6. La regla debe ser reequilibrada, pero el sistema es muy inestable y muy susceptible a desequilibrios leves. Tienes que jugar un poco con la posición de las monedas hasta recuperar el equilibrio. 7. R. L. El sistema en estas condiciones es muy sensible a cualquier perturbación. Los pesos del estudiante se registran desde el
lugar donde se coloca el lugar de lugar hasta el lugar donde se coloca el caucho y Recogidos. a) Debe haber una relación directa entre la distancia a la que se asienta el peso y dónde se encuentra el caucho (este punto se denomina pivote o fulcro). Dado que el peso de la regla no se tiene en cuenta, los resultados no serán numéricamente precisos, lo cual no es demasiado pequeño para tener en
cuenta. b) R. L. ¿Qué es una máquina simple? Las máquinas simples se dividen en seis tipos: brazos, ruedas, plano inclinado, lathes y ruedas, tornillos y cuñas. Una descripción de estos está disponible en las páginas 62 y 63. Experiencias el brazo propósito de apalancamiento Analizan el funcionamiento de las armas en esta actividad. Regla de material de madera o metal de 30 cm de largo, en forma
cilíndrica o goma de repuesto con goma de pluma, monedas del mismo nombre y tamaño. Procedimiento 1. Colocación de caucho en una superficie dura, lisa y horizontal en el equipo. b 2. Coloque la regla en la goma para que esté equilibrada; para lograr esto, coloque la parte media de la regla en la goma. 3. Coloque una moneda en un extremo de la regla. ¿Y la regla? c 4. Coloque otra moneda en el
extremo opuesto de la regla. Verifique que la distancia desde el punto donde se encuentra el caucho hasta el centro de las monedas es la misma. ¿Y la regla? (Figura a) 5. Coloque una de las mismas monedas desde el centro hasta el final de la regla (Figura b) ¿Qué pasa con el gobernante? 6. Coloque otra moneda en la moneda que movió en el paso anterior. ¿Y la regla? 7. Ahora mueva el papel a
mitad del centro de la regla y el punto donde se encuentra el medallón de punta. Pon monedas del otro lado. ¿Qué estás viendo? 8. Coloque otra moneda donde el caucho esté más cerca del extremo. ¿Y la regla? 9. Recomiende diferentes posiciones de monedas y goma para que la regla esté siempre en equilibrio. Verifique sus ofertas experimentalmente. Análisis de resultados y resultados a) ¿Existe
una correlación entre el número de monedas y la distancia al caucho? ¿Cuál? b) Describe esta relación como un grupo. (a) Fila 70 68 S4 L3 Semana 6 y 7 Para reafirmar la idea de la importancia de las máquinas sencillas en los estudiantes, puedes citar arquímedes: Dame un punto de apoyo y moveré el mundo. Preste atención a máquinas sencillas como los brazos en nuestra vida diaria. Como ejemplo
de los primeros brazos de género, se menciona el equilibrio de los dos brazos, arriba y abajo o martillo. Revise el siguiente video y pida a los alumnos que expliquen cómo funciona un brazo y cuáles son sus componentes: (véase el 7 de noviembre de 2018). 1. La fuerza debe aplicarse desde la base hasta 2 m. 2. Si el fulcro se coloca a una distancia de 60 cm del vehículo y la persona pasa a la punta
opuesta, el sistema se equilibrará. así que. una distancia de menos de 60 cm entre el vehículo y el fulcro hará que la persona levante el vehículo. Cuanto más corta sea la distancia entre el coche y el fulcro, más fácil será para la persona levantar. 3. R. L. Cartera El siguiente vídeo menciona más armas en el cuerpo humano: www. edutics.mx/wco (véase 7 de noviembre de 2018). 60 Elementos de forma
de fuerza aplicados a un brazo. La Cartera investiga otras partes del sistema de locomotoras donde se aplican palancas. Desarrolla esquemas y define sus elementos. Mantenga los esquemas en la cartera de pruebas. Vuelta 4 Lección fulcro 3. Máquinas simples Un brazo es una máquina sencilla que consta de elementos que se muestran en la figura Se cumple la siguiente relación F d F x R d R, donde
la R es resistencia, es decir, la fuerza a superar; F es la fuerza aplicada; d F, distancia desde el punto de fulcro (punto de soporte del brazo) hasta el punto de aplicación de fuerza y d R, la distancia desde el punto fulcro hasta el punto de aplicación de resistencia. ¿Se cumple esta relación en su actividad con reglas y monedas? Calcular 1. Si desea mover un objeto que pese 100 N aplicando una fuerza
de 10 N, ¿hasta dónde debe aplicarse la fuerza si el objeto está a 20 cm de la base pero en el otro lado? 2. 3 m de largo varilla de metal está disponible. Si una persona de 75 kg quiere levantar un vehículo de 300 kg, ¿hasta dónde debe estar del vehículo para poder levantarlo mientras escala el extremo opuesto de la barra? Justifica tu respuesta. 3. Comparta y evalúe sus respuestas con sus
compañeros. Los brazos se clasifican en diferentes tipos dependiendo de la posición de la base, su resistencia y el punto de aplicación de la fuerza. Ejemplo de esquema de descripción de tipo La base se encuentra entre la resistencia y el punto de aplicación de fuerza. La resistencia se encuentra entre el fulcro y el punto de aplicación de fuerza. El punto de aplicación de la fuerza está entre el fulcro y
la resistencia. F Fulcro a) b) c) F Resistencia R Fulcro R F Fulcro Fulcro F R R F Fulcro Fulcro Fulcro F R R Fulcro R R R También se ofrecen tres tipos de brazos en el cuerpo humano, especialmente en el sistema locomotor. Operación locomotora de forma. a) movimiento de la cabeza, b) movimiento del pie, c) movimiento del brazo. 71 S4 L3 Semana 6 y 7 Se aconseja a los estudiantes que preparen
una mesa que tenga en cuenta las diferentes tendencias de los planos curvos para que puedan observar la variación de fuerzas en cualquier caso. Con esta información, podrán sacar conclusiones en torno a las mejores tendencias para trabajar el plano inclinado de la mejor manera. a) Cuando el plano tiene una pendiente de 0 en relación con el horizontal, el dinamómetro debe indicar la posición de
reposo (es decir, es más fácil mover la cesta en esta posición, sin embargo, esta posición del plano curvo no funcionará). Debe aumentar la lectura del dinamómetro al tiempo que aumenta el ángulo en relación con el horizontal. Al alcanzar 30 ángulos, el dinamómetro debe mostrar la mitad de lo que mostrará cuando el plano inclinado llegue al plano vertical (a 90 según el horizontal). Esto indica que sólo
la mitad del esfuerzo para levantar el vehículo verticalmente es necesario para empujar el vehículo por una rampa a 30. b) R. L. Fuerza 1. 2. La rampa debe ser de 4,5 m. 3. La similitud que tienen es que en ambos casos cuanto más tiempo toma el avión, más fácil es el trabajo. 4. Obtenga más información sobre A. L. Portfolio Kama y un video en el siguiente enlace para guiar a los estudiantes en la
búsqueda de información: (véase 7 de noviembre de 2018). Actividad de ejercicio interactiva. Vuelta 4. Force Concept Inclined Plane Inclined Plane Experiences Esta actividad analizará el trabajo del plano inclinado. Tabla de materiales de 50 cm de largo o más, carro de juguete de metal, pieza de hilo resistente y dinamómetro que construyeron en la lección 1, página 50. Procedimiento 1. Baje el carro
del dinamómetro y mida la fuerza que ejerce. 2. Hacer una rampa con el tablero y colocar la cesta en él. Tire de la cesta con un dinamómetro y mida la fuerza que aplican para moverla. 3. Cambie la pendiente del tablero y mida la fuerza con un dinamómetro cada vez. ¿Qué estás viendo? Análisis de resultados y resultados a) ¿Cómo cambia la fuerza aplicada a la cesta para elevar la rampa según la
pendiente? b) El grupo analiza la ventaja de utilizar un plano curvo para elevar un objeto a una altura determinada. Un plano inclinado es una rampa con una superficie plana y inclinada sobre la que se pueden elevar objetos. Cuando se utiliza un plano curvo, la distancia a la que se mueve el objeto aumenta, pero si no se tiene en cuenta la fricción, la fuerza necesaria para elevarlo disminuye según la
siguiente relación: F d'R h es la fuerza aplicada aquí para elevar el objeto F; d, la longitud del plano inclinado; R, el peso del objeto y h, la altura a la que se elevará. Calcular 1. Si se utiliza una rampa de 240 cm, ¿qué fuerza se debe aplicar a una caja que pese 100 N para actualizar a una sien a una altura de 80 cm? 2. Es necesario aumentar la carga de 500 kg (4 900 N) a una altura de 1,5 m deslizando
en una rampa curva, ¿cuánto tiempo debe tener la rampa si sólo se puede aplicar la fuerza N? 3. ¿Cuál es la relación entre el plano inclinado y la cuña? 4. Comparta y evalúe sus respuestas con sus compañeros. d F R Portfolio Prepara un informe y diseña un experimento para explicar cómo funciona una cuña. Suéltelo al grupo y guárdelo en su cartera de pruebas. Piensa en el avión inclinado. Fila 4 h
61 69 72 70 73 Máquinas simples L3 Semana 6 y 7 Compruebe el contenido ofrecido a los estudiantes Simple. Usted puede organizar una semana de ciencias donde los estudiantes desarrollan sus propias máquinas simples y explicar cómo funcionan; por ejemplo, cómo funciona una pequeña catapulta. O bien, pídales que investiguen máquinas compuestas simples y den ejemplos. Presente a sus
alumnos en máquinas animadas sencillas. Mencione que el propósito de las máquinas simples es cambiar el tamaño o la dirección de la fuerza proporcionando una ventaja mecánica. R.M. Por ejemplo, cuando los responsables de hacer un movimiento tienen que cargar los asientos en el quinto piso, utilizan una polea para reducir el esfuerzo, o utilizan un avión inclinado para cargar cajas en los estantes
en manos de una empresa de comestibles. R.M. El esfuerzo será proporcional al peso del cuerpo que desea mover; para que en la mayoría de los casos sea imposible reposicionar objetos; por ejemplo, una persona apenas puede mover un coche usando sólo su poder. R.M. Tijeras es un ejemplo de una simple máquina compuesta que consta de dos brazos y dos cuñas. 71 74 72 S4 L3 Semana 6 y 7
Lecciones 3. Máquinas sencillas La actividad puede parecer muy simple, pero su riqueza radica en entender cómo funciona mejor un torno. Como resultado, debe concluirse que es más fácil girar la botella desde su parte más ancha sobre sí misma. La actividad no requiere que la botella tenga la tapa de un objeto circular y largo, que es más estrecha en un solo lado. Un bate de béisbol o un cono lo
suficientemente duro sirve de la misma manera. Lo que se aplica es el mismo principio del brazo. Cuanto mayor sea la distancia al centro de rotación desde donde se aplica la fuerza, más fácil será hacer el trabajo, ya que se puede verificar con la instrucción F 1 R F 2 r en la parte inferior de la página. a) R.M. Es más fácil girar la botella mientras la sostiene en el lado más ancho; Quiero decir, desde su
base. b) R.M. A la persona que sostenía la botella para la parte más estrecha (el cuello de la botella) le resultaba más difícil girar la botella (o, si era necesario, era más difícil resistir el movimiento de la fuerza de giro aplicada desde el otro lado). c) R. L. Actividad interactiva de la aplicación. Rueda de 64 formas. Tipos de rueda de forma. (a) transporte, b) engranajes, c) palets. Diccionario acanalado. Hay
una grieta cóncava, larga y en forma de canal. Muesca. Un agujero en un objeto hecho para adaptarse al otro. F 2 R Forma Torno. Row 4 r Axis F 1 Crank Wheel and lathe Wheel es una máquina sencilla que utiliza con frecuencia. ¿Qué usos te dan? La rueda es un objeto circular que gira alrededor de un eje, y sus aplicaciones son muy diversas. a) Rueda de transporte: Facilita el movimiento de objetos
y cargas a medida que gira en contacto con el suelo o las superficies donde se mueven los objetos. b) Engranaje o engranaje: se utiliza para transmitir movimiento al conectar engranajes. c) Rueda de palet: movimiento en los extremos para transmitir al eje como movimiento circular. a b c Propósito Lathe Experience analizará el funcionamiento de un torno en esta actividad. Material Una botella base
circular sólida. Procedimiento 1. En parejas, uno de ustedes debe tomar la botella de la pieza más grande y su amigo de la parte estrecha, por vía oral. Quien sostuvo la botella de la parte ancha debe girar la botella y su amigo, evitar que gire. 2. La persona que lleva la botella al borde de la boca debe girar y su amigo debe evitarla. Reubicar. Análisis de resultados y resultados a) ¿En qué caso era más
fácil rotar la botella? b) ¿En qué caso era más difícil voltear o evitar que se girase? (c) Como grupo, recomiendan que se divulguen sus comentarios. Circular Motion Water Movement Radius Axis Lathe es una sencilla máquina que consiste en un objeto cilíndrico con dos radiatos diferentes (uno de los cuales puede corresponder a un cárter). Al aplicar una fuerza a uno de los extremos, esto se transmite
al otro de acuerdo con la siguiente relación: F 1 R x F 2 r y F 2, donde F 1 es la fuerza aplicada en la parte del cilindro de radio r. 75 Cierre S4 L3 Semanas 6 y 7 Una aplicación de la polea en la industria es la grúa torre utilizada en la construcción para transportar objetos muy pesados. Se recomienda presentar una imagen para describir brevemente sus componentes y operación. 1. 175 N. 2 fuerza. Un
tornillo consta de dos partes. Uno es largo, está apretado, y tiene una cuerda. El otro es más grueso y más corto. La fuerza se aplica a la parte más gruesa y se transfiere a la pieza roscada. Este es el principio de funcionamiento del torno N si se utiliza una polea fija. 45 N /2 x 22.5 N. 4 si se utiliza una polea móvil. Porque a veces es más fácil aplicar en una dirección que en la otra, y la polea fija se utiliza
para cambiar la dirección en la que se aplica la fuerza. 5. R. L. 1. R.M. Una ventaja significa algo que de alguna manera nos conviene más que la otra. Por lo tanto, las máquinas simples son útiles para aplicar una fuerza de forma más ventajosa que otras. Piensa y sé crítico Puedes conseguir que apoye el portátil al hacer un cilindro con un cuchillo. Se debe prestar especial atención para garantizar que
los extremos del cilindro estén planos y que no haya pliegues ni lesiones en la hoja. Los pliegues de hojas son lugares donde pueden producirse fallos estructurales. Rastros de mi proyecto de R.L. Un ascensor utiliza el principio de polea, cuando usamos escaleras eléctricas, el principio del plano inclinado, etc. Dígale a sus alumnos que solucionen el problema en la pestaña 4 de las computadoras.
Actividad de ejercicio interactiva. Vuelta 4. El concepto de polea de polea de fuerza es una rueda acanalada a través de la cual pasa una cuerda. Reemplaza una simple polea fija dirección de fuerza (Figura 1.43a); en una polea en movimiento, el eje está conectado a la carga, y un extremo de la cuerda que lo sostiene está conectado a una superficie fija; fuerza se aplica en el extremo opuesto (Figura
1.43b). Al tirar de la cuerda B longitud L, la carga se eleva a una longitud F L y la relación entre las fuerzas cumple con la siguiente relación: F L 2 F L s R (L 2), es decir, F s R L 2, 2 es la fuerza aplicada aquí F; R, resistencia y L, longitud de cuerda desplazada. Calcular 1. Si se aplica una fuerza de 35 N. 2 en la manivela con un radio de 50 cm conectado al torno, calcula la fuerza obtenida en el cilindro
del torno con un radio de 10 cm. ¿Cuál es la relación entre el torno y el tornillo (una máquina simple)? 3. ¿Qué tan duro debe extraerse el peso de 45 N si se utiliza una polea fija y se utiliza una polea en movimiento? 4. ¿Por qué utilizar una polea fija si no constituye una ventaja en términos de la aplicación de una fuerza? 5. Comparta y vacíe sus respuestas como grupo. 1. Analice la situación en la
sección Inicio y vuelva a responder a la pregunta. a) Se dice que una máquina representa una ventaja mecánica. ¿Qué significa esa declaración? Piensa y sé crítico ¿Cuán poderosa puede ser una hoja de papel? Como equipo, trate de conseguir un pedazo de papel para sostener un cuaderno. La página debe ser vertical de alguna manera, y el cuaderno en ella; puede utilizar cinta adhesiva o
pegamento. Cuando lo hagas, preséntalo a tus amigos, explica cómo lo hacen y dibuja un diagrama en el cuaderno que muestra las fuerzas en movimiento. Piezas para mi proyecto Máquinas simples se combinan para hacer máquinas compuestas que facilitan la mano de obra humana. ¿Necesitas una máquina para hacer algún trabajo?, ¿alguna vez has diseñado una máquina?, ¿te gustaría inventar
una?, ¿por qué usarla? R F4 R Evidencia laptop Páginas 13 y 14 F R Figura a) Polea fija, b) polea móvil. Orden 4 Cierre 65 73 76 74 Fila 5 L1 Semana 8 Newton Development Home S5 Leyes Interpretar con los estudiantes que el contenido del curso les proporcionará la expresión de la Primera Ley de Newton o la Ley de Inercia y guiarlos en su asociación con las situaciones que les rodean.
Reconocerán el concepto de inercia, lo probarán experimentalmente y sacarán conclusiones sobre el tema. El estudiante pondrá a prueba la fuerza de fricción y la asociará con la Primera Ley de Newton. Error común: Los estudiantes pueden pensar que un cuerpo en reposo no experimenta inercia, a menos que una fuerza actúe, cuando cada órgano en reposo mantiene la ausencia de movimiento. La
nave espacial 1st R.M. Voyager nunca regresará a nuestro planeta. Se está moviendo hacia el centro de la galaxia en m/s ahora mismo. En 2017, fue posible reactivar sus propulsores para reorganizar las herramientas de transmisión y adquisición de datos al mundo, extendiendo así sus vidas para alentar a los estudiantes a decir al menos cuándo lo ocuparon. palabra inercia en la vida cotidiana. Motivar
la participación con las preguntas explosivas sugeridas en el libro: ¿cómo lograr esto? ¿Por qué es importante usar el cinturón de seguridad cuando se viaja en coche? ¿Por qué un corredor o un coche no pueden frenar inmediatamente? ¿Sabes lo que es la inercia? Desarrollo 66 L1 Define, representa y experimenta la fuerza como la interacción entre objetos y reconoce diferentes tipos de fuerzas.
Define y describe la presencia de fuerzas en las interacciones diarias (fricción, flotación, fuerzas de equilibrio). Newton's First Law House 1. En 1977, la sonda espacial Voyager 1 dejó la Tierra para siempre; Su tarea principal era observar a Júpiter y Saturno de cerca, y sus aventuras se estimaban que duraban sólo cuatro años; Pero en 2012, la nave llegó al borde del Sistema Solar: ahora está más lejos
de cualquier planeta, a unos 18.000 millones de kilómetros de la Tierra, y se espera que continúe enviando datos hasta 2025 (cuando consuma su batería) mientras continúa su viaje a través del espacio interestelar. El 14 de febrero de 1990, a millones de kilómetros de distancia, la Voyager 1 tomó una foto de la Tierra, que la Nasa publicó bajo el título A Pale Blue Dot. El astrónomo Carl Sagan (@Carl
Sagan) escribió sobre esta foto: Mira este punto. Está justo aquí. Esta es nuestra casa. Somos nosotros. Es un lugar donde los millones de fotografías del mundo de los que has oído hablar, toda la gente a kilómetros de distancia. Existió... Nuestro planeta es un grano solitario de polvo en la gran penumbra cósmica que lo rodea todo... No creo que haya una mejor demostración de la locura del orgullo
humano que esta imagen distante de nuestro pequeño mundo. Para mí, subraya nuestra responsabilidad de ser más amables y compasivos el uno con el otro y de proteger y querer ese punto azul pálido, el único hogar que conocemos. Reflexionar y comentar como grupo. a) La batería de la sonda espacial se utiliza para las telecomunicaciones, es decir, la sonda no es operada por ningún motor, se
quedó sin combustible hace mucho tiempo. Entonces, ¿por qué se mueve la Voyager 1, continuará así para siempre? Inercia Usted ha visto el truco de un mago de quitar un mantel de una mesa con placas, gafas y otros objetos en ella sin caer al suelo (Figura 1.44), ¿cómo lograr esto? ¿Por qué es importante usar el cinturón de seguridad cuando se viaja en coche? ¿Por qué un corredor o un coche no
pueden simplemente golpear los frenos? ¿Sabes lo que es la inercia? Cuando te subas a un autobús, tanto tú como el auto descansan. Cuando comienza la marcha, ¿te sientes como si estuvieras retrocediendo como si una fuerza se estuviera moviendo en la dirección opuesta a ti, y cuando el autobús se detiene, te mueves en una dirección? Mientras lleva a cabo el experimento 77 S5 L1 Week 8, el
huevo no afecta el movimiento de ningún agente externo; de esta manera, el estudiante visualizará claramente el concepto de inercia. También es importante que el retraso del dedo en el huevo sea muy corto. a) Cuando se retira el dedo, se mueve el huevo crudo; esto ocurre porque el líquido en él continúa moviéndose debido a la inercia; Por otro lado, el huevo hervido permanecerá inmóvil al quitar el
dedo, ya que su interior está intacto y no mantiene el movimiento. b) Después de liberar huevos crudos, se mantuvo en movimiento. El huevo hervido permanece descansando después de quitar el dedo. c) R. L. Fila 5. La ley de Newton experimenta inactividad intencional Notarás cómo se comportan los dos cuerpos cuando cambie su estado de ánimo. Con esta actividad podrás distinguir entre un huevo
crudo y un huevo cocido sin abrirlo. Materia prima de huevo, huevos hervidos, alimentos alargados. Procedimiento 1. Gire un huevo en pares dentro del plato. 2. Detenga inmediatamente el dedo índice por un segundo apoyándose en él y retire el dedo. Mira lo que le pasó al huevo. 3. Repita el experimento con el otro huevo. ¿Qué pasa? Análisis de resultados y resultados a) ¿Qué pasó con cada huevo
cuando se quitaron el dedo? ¿Por qué crees que esto está pasando? b) Analizar cada caso y tratar de adivinar cuál son los huevos crudos y cuál se cocina. Defiende tu respuesta. c) Compare sus respuestas y argumentos como grupo, ¿cree que es verdad? Explicar. ¿Habrá algo en común entre lo que te pasó en el autobús y lo que le pasó al huevo que sigue girando? Los cuerpos tienen una tendencia
natural a mantener su estado de movimiento. Por lo tanto, cuando descansas en un autobús, tu cuerpo tiende a descansar, y cuando el vehículo avanza, sientes una fuerza hacia atrás incluso si el autobús avanza; Sin embargo, esto no es un poder real (ningún cuerpo te afecta): es un efecto que hace que tu cuerpo tienda a descansar. Ahora, cuando viaja en autobús, su velocidad corporal es la misma
que la del vehículo, y si el vehículo se detiene, su cuerpo monitorea el movimiento de línea recta tan rápido como el autobús (Figura 1.45). La tendencia a seguir descansando o moviéndose en línea recta y a velocidad constante es una característica de los cuerpos llamada inercia. ¿Puedes explicar lo que pasó en la actividad ahora? Si estamos dentro o en un objeto en reposo y empieza a moverse,
¿sentimos que nos estamos moviendo en la dirección opuesta, pero nos estamos moviendo o tendemos a permanecer inmóviles? ¿Qué pasa si el objeto se mueve y se detiene, debemos parar inmediatamente o seguir moviéndonos? Forma Un objeto en movimiento tiende a seguir moviéndose. Estatua de Tom Franzen de Vaartkapoen, Bélgica. Fila 78 76 S5 L1 Semana 8 1. a) Animal no agrícola. b)
Camión con masa mínima, inexistente Carga. c) Si ambos están en movimiento, será más difícil para la furgoneta cargada frenar debido a su masa más grande, y por lo tanto la fuerza a aplicar para cambiar el estado del movimiento también debe ser mayor. Al curvar, el camión de carga tendrá que controlar mejor su equilibrio, puede regresar debido a la inercia. d) Al perder carga, el camión ganará cada
vez más velocidad a medida que su masa disminuya menos. A su vez, el aumento de su masa dificultará el aumento de su velocidad. e) R. L. El movimiento del recipiente depende de la fuerza aplicada para moverlo y de la fuerza de fricción aplicada entre la superficie y el recipiente (como se muestra arriba, la fricción será contra el movimiento). También es importante que no caiga al mover el vidrio; es
decir, saber el punto máximo de dónde puede ir el vidrio antes de que caiga y el tamaño de la fuerza actual antes que él. 1. El objeto apenas se mueve en la hoja de papel de lija, ya que la superficie rugosa ofrece más fricción al movimiento. 2. Cuanto más pulido sea la superficie sobre la que se empuja el objeto, más fácil se mueve porque la fuerza de fricción es menor. Tenga en cuenta que la fuerza
de fricción siempre se produce en la dirección opuesta al movimiento. Actividad de ejercicio interactiva. Figura 68 Forma La masa de un objeto es proporcional a su inercia. Turno 5 Lección 1. La Primera Ley de Newton refleja y responde a la Ley 1. Mira los camiones, responde y discute. a) ¿Cuál será más fácil de mover? b) ¿Cuál puede aumentar su velocidad más rápido? c) Si ambos se mueven a la
misma velocidad, ¿a cuál de ustedes le resulta más difícil frenar?, ¿pueden tomar una curva fácilmente? d) Imagine que el camión cargado tira gradualmente de parte de su carga, el conductor presiona el acelerador con la misma fuerza y sostiene el volante en la misma dirección. ¿Qué crees que pasará con su velocidad, qué pasa si obtiene más en lugar de perder la carga? e) Analice sus respuestas
como grupo y verifique que sus argumentos sean correctos. Diseña un experimento para comprobar tus respuestas. Masa como medida de inercia Existe una relación directamente proporcional entre la masa de los cuerpos y su inercia: es difícil mover cuerpos con mucha masa (Figura 1.47), y es igualmente difícil detenerlos o cambiar la dirección de sus movimientos; por lo tanto, se dice que la masa es
una manera de medir la inercia de los objetos: cuanto mayor sea la masa, mayor será la inercia; menos masa, menos inercia. La primera ley de Newton en la antigüedad, Aristóteles afirmó que el estado natural de movimiento de los objetos era el descanso, y que todo el mundo tendía a quedarse quieto. Dijo que si un objeto está descansando, permanecerá a menos que se aplique una fuerza, y si un
objeto se mueve, se detendrá en algún momento. Eso nos habla de la experiencia, ¿no? Fuerza de fricción Propósito Observe la fuerza de fricción. Contenedor de material, vidrio, soporte de pluma u objeto similar, papel de lija, hoja de papel, superficie muy lisa. Procedimiento 1. En los ordenadores, coloque el objeto en la hoja del papel de lija. Sujete el papel de lija y presione suavemente el objeto.
¿Hasta dónde llegó? 2. Repita el ejercicio en la hoja de papel y luego sobre la superficie lisa. En cualquier caso, intente aplicar la misma fuerza al empujar el objeto. 79 Cierre S5 L1 Semana 8 Motive a los estudiantes a dar ejemplos de las circunstancias en las que se aplica la Primera Ley de Newton. a) El objeto necesitaba moverse más sobre superficies que crearon menos fricción. b) R.M. En
superficies rugosas o donde hay más fricción entre la nave y la superficie, ya que la fuerza de fricción va en contra del movimiento del recipiente. c) Si dos superficies completamente lisas se deslizan una sobre la otra, la fuerza de fricción es casi nula y se mueve hasta que otra fuerza las detiene. d) El transbordador espacial se moverá más fácilmente en el espacio sin que el aire detenga su movimiento.
e) R. L. 1. Debido a la inercia dispararon al despegar. 2. Este truco funciona mejor cuando el mantel es de seda (con una superficie muy lisa) y porcelana de cerámica (pesada y las superficies son muy lisas). La cerámica permanece en su lugar al tirar de manteles, ya que la fuerza de fricción entre los dos es muy pequeña y casi no cambia el estado de descanso de los platos (es decir, conserva su
inactividad). a) Cuando se utilizan materiales con más fuerza de fricción, es más fácil cambiar la incapacidad de la cerámica, y tal vez el truco fallará. 3. La fuerza de fricción es útil cuando queremos cambiar el estado de inercia de un objeto, la fuerza de fricción es dañina para nosotros cuando queremos que la inercia de un objeto no cambie. 4. El paracaídas no se dañará cuando llegue al suelo, ya que
ralentiza el movimiento del paracaídas por la fuerza de fricción formada al pasar por el aire. 5. A. L. Pida a sus alumnos que realicen el evento en la pestaña 5 en equipos. Asociarlo con la ley de inercia. Actividad de ejercicio interactiva. Vuelta 5. Resultado de la ley de Newton y análisis de resultados a) ¿En qué superficie fue el objeto más allá? ¿A cuál fuiste al menos? ¿por qué? b) ¿Qué superficie
ofrece la mayor resistencia al movimiento de objetos? ¿Por qué crees que pasó eso? c) Supongamos que la base del objeto es perfectamente lisa; ¿Hasta dónde se va en una superficie igualmente lisa? d) ¿En qué entorno crees que un transbordador espacial se moverá más fácilmente: en la atmósfera terrestre o en el espacio? ¿por qué? (e) Analice y vacíe las respuestas de su grupo. Hay una fuerza
que se manifiesta y siempre se opone cuando dos superficies que siempre están en contacto en nuestra vida diaria se deslizan una encima de la otra. Fricción. Así que todos los objetos que se mueven alrededor del mundo se detienen en un momento: si empujas una caja en el suelo, no se tarda mucho en detenerse; Incluso un coche de tracción se detiene porque la fricción entre la llanta y el eje lo
ralentizará, incluso si se mueve una distancia más larga de la caja después de un empujón. La fricción puede dañar los mecanismos que emboscan las piezas y se deslizan entre sí, ya que causan desgaste; grasas y lubricantes se utilizan para reducir este efecto. La fricción también está presente en los medios de comunicación donde hay movimiento; aire, agua y todos los líquidos ofrecen resistencia al
movimiento. Pero, ¿qué pasaría con un objeto que se mueve a velocidad constante si no fuera por fricción u otros objetos con los que pudiera chocar? Del trabajo de Galileo, el físico inglés Isaac Newton (quien hizo esta pregunta, tiende a mantener su estado de descanso o movimiento en línea recta a una velocidad constante, a menos que una fuerza que se mueve hacia él lo obligue a cambiar esta
situación; es decir, un objeto en movimiento mantendrá su velocidad (velocidad, dirección y dirección) siempre que la fricción u otra fuerza no le afecte, o cuando las fuerzas que se mueven sobre él se anulan mutuamente. 1. Vuelva a tomar la pregunta de estado inicial y respóndela. a) ¿Por qué seguirán moviéndose las naves Voyager I y II? 2. ¿Por qué un mago (o alguien) puede quitar un mantel de
una mesa con platos, bebidas y cubiertos sin que nadie se caiga de él? (a) Cambiar los términos da como resultado el mismo resultado; por ejemplo, si el mantel es papel de lija o el mantel se tira lentamente, o si tiene una caja pesada en lugar de un plato y un vaso? ¿por qué? 3. ¿Cuándo es útil la fuerza de fricción y cuándo es dañina? 4. ¿Por qué un paracaidista puede lanzarse demasiado alto y no
ser dañado cuando llega a tierra? 5. Analice sus respuestas como grupo y acuerde las respuestas correctas. F5 Evidence Notebook Pages 15 y 16 Incluso si las superficies de los objetos de forma se ven lisas, tienen defectos que dificultan el deslizamiento entre ellos: esta es la razón de la fricción. Orden 5 Cierre 69 77 80 78 S5 L2 Semana 8 y 9 Lecciones 2. La Segunda Casa de Derecho de Newton,
L2 Newton's Second Law Sharing, comparte con los estudiantes que el curso tiene como objetivo asegurarse de que son conscientes del testimonio en la Segunda Ley de Newton, así como guiar su asociación con situaciones en su entorno diario. Explicar la relación entre la fuerza, la masa y la aceleración de un cuerpo; Diles que lo comprobarán experimentalmente. luego lo asociarán con una expresión
matemática. Error común: Al resolver ejercicios, los estudiantes a menudo no utilizan unidades relacionadas para todos los tamaños; esta situación tiene consecuencias sin sentido que no es posible controlar álgebramente. entre unidades. Además, los estudiantes pueden experimentar dificultades para limpiar la masa, o la aceleración de la expresión de fuerza es igual a la masa con aceleración. Mejora
del hogar 1. La discusión entre Rufo y Pargo continúa. Hola, Pargo. Pensé que si adaptamos el motor SSC Littorina a un coche compacto, fácilmente vencería a su coche de ensueño. No estoy seguro, Rufo, el motor Strambus Gigas está diseñado para su propia carrocería y por lo tanto tiene mejor aceleración que nadie. Pero un coche compacto pesa menos, es más ligero, por lo que acelerará más que
el motor de Littorina. a) ¿Rufo tiene razón? ¿por qué? Comparte tus respuestas como grupo y analiza si crees que algo anda mal. Hasta ahora, usted sabe que los objetos tienden a mantener su estado de reposo o movimiento a una velocidad constante. ¿Cómo es posible cambiar este estado de transacción? Si la velocidad cambia, ¿qué tipo de movimiento realiza el objeto? Desarrollo 1. A.M. a) Aunque
es cierto que un coche más ligero acelerará más que un coche pesado usando el mismo motor, la forma de la carrocería también es importante desde el punto de vista aerodinámico. Los coches pequeños (no deportivos) no suelen ser muy aerodinámicos. El propósito del evento es que los estudiantes entiendan la relación entre masa, poder y aceleración. En este caso, corresponde a la relación de la
masa colocada en el vidrio con la aceleración del coche de juguete. Visite el sitio web de Newton en la sección The More Information, que contiene descripciones de la Segunda Ley de Newton con simulaciones y pruebas que se pueden utilizar para evaluar a los estudiantes. 70 Más información La aplicación UBf simula este experimento en la dirección de correo electrónico a continuación. (Véase el 12
de septiembre de 2018). Secuencia 5 Experiencias La relación de fuerza, masa y propósito de aceleración Observa la relación entre fuerza, masa y aceleración. Coche de juguete material, dinamómetro de laboratorio ligero, polea pequeña, hilo de cáñamo, taza desechable, cinta adhesiva (cinta adhesiva o cinta adhesiva), abajo, varias monedas o objetos iguales, cronómetro. Procedimiento 1. Fije la
polea al final de una mesa. 2. Desde la polea, coloque una tira de cinta adhesiva de 1 m en línea recta hasta la carretera donde el vehículo se moverá en la superficie. Marque la cinta cada 20 cm. 3. La adición de un extremo del dinamómetro al hilo y el otro extremo a la cesta. 4. Conecte el vidrio al extremo libre de la rosca y pástelo a través de la polea, permitiendo que el vidrio se hunda. La longitud de
la rosca debe ser igual a la distancia desde la polea hasta el suelo. 5. Coloque la cesta en una marca en la cinta. El dispositivo debe verse como se ve en la foto. 6. Coloque algunos de los mismos objetos en el coche; esta cantidad se mantendrá constante por ahora. Coloque un objeto en el vidrio y observe el movimiento de la cesta; Si no se mueve, agregue gradualmente más objetos. 7. Comience de
nuevo; para una señal, un amigo debe dejar caer el juguete y otros medirán toma tiempo para que cada marca pase. Cuando el juguete se deslice, escriba la fuerza que marca el dinamómetro. 81 Cierre S5 L2 Semana 8 y 9 a) R.M. La aceleración del cuerpo aumenta en proporción a la fuerza aplicada en forma de peso. b) Logra más inercia aumentando la masa del coche, pero se requiere más fuerza
para acelerarlo. Como resultado, un coche con más masa acelerará menos que un coche más ligero, aplicando la misma fuerza. c) En general, F m a. F es el peso colocado en el vidrio, la masa del m coche (nota: no es el peso del vehículo lo que importa, sino la masa) y la aceleración del vehículo. 1. Sí, Rufo tiene razón. Dado que la masa corporal es menor, la fuerza necesaria para lograr más
aceleración será menor que la fuerza necesaria para lograr la misma aceleración de un cuerpo con una masa mayor. 2. Porque se necesita una fuerza más alta para acelerar su peso (que también es mayor). 3. De acuerdo con la Segunda Ley de Newton, si la masa es más pequeña aplicando la misma fuerza, el cuerpo tendrá más aceleración. 4. R. L. Eficacia interactiva de la aplicación. Vuelta 5. La Ley
8 de Newton. Calcule la velocidad media entre los datos de distancia y tiempo y cada par sucesivo de marcas y consiga que el vehículo se acelere. Repita agregando otro objeto al vidrio cada vez. Guarde sus resultados. 9. En la segunda parte del experimento, sostenga una serie de objetos fijados al vidrio y cambie el número de objetos en el coche. En cualquier caso, determinar la masa del coche con
la carga de la moneda y calcular su aceleración. Análisis de resultados y resultados a) ¿Qué sucede con la aceleración cuando se aumenta la fuerza aplicada en la primera parte del experimento? b) En la segunda parte, ¿cómo cambia la aceleración aumentando la masa del coche? c) Comparte tus resultados como grupo y saca una conclusión sobre cómo se relaciona la masa, la fuerza y la aceleración
del coche. ¿Qué nos enseña el evento anterior? Cuanto mayor sea la fuerza, mayor será la aceleración del objeto si mantenemos la masa constante. Cuanto mayor sea la masa del objeto, menos aceleración tiene si se aplica la misma fuerza. En realidad, la aceleración del objeto es directamente proporcional a la fuerza e inversamente proporcional a la masa. En su obra Principios matemáticos de la
filosofía natural, Isaac Newton combinó las dos relaciones anteriores en una sola ecuación conocida como la Segunda Ley de Newton, en la que la expresión matemática se expresa de la siguiente manera: F'm a, m es el poder aplicado aquí; m, la masa del objeto y a, aceleración; es decir, la aceleración experimentada por un objeto es directamente proporcional al tamaño de la fuerza aplicada (si se
aplica más de una fuerza al mismo tiempo, esta es la fuerza resultante) y es inversamente proporcional a su masa y tiene la misma dirección que la fuerza aplicada. La fuerza se da en newtons, masa y aceleración del medidor en el segundo cuadrado; Entonces: 1 N x 1 kg m s 2, una fuerza newtoniana acelera un cuerpo con una masa de 1 kg por 1 m. En cualquier caso de 2 s que contengan masa y
aceleración, se aplica una fuerza. 1. Abordar la cuestión inicial del estado y justificar si Rufo tiene razón o no. 2. ¿Por qué un camión necesita un motor más grande que un camión compacto? 3. ¿Por qué el motor de un coche compacto aumenta su velocidad más rápido que un camión? 4. Compare y verifique sus respuestas como grupo. Forma La aceleración de un objeto depende de la fuerza que se le
aplique. Línea 5 Clausura 71 79 82 80 Inicio S5 L3 Semana 9 L3 Tercera Ley Newton Curso 3. La Tercera Ley de Newton interpreta con los estudiantes que el contenido del curso está destinado a reconocer la Tercera Ley de Newton, así como a guiar su asociación con situaciones en su entorno diario. Describir su fuerza de acción y reacción en situaciones cotidianas, como caminar o correr; también se
puede analizar el movimiento durante la natación, lo que le permite moverse a través del agua. 1. a) R.M. El corredor está avanzando. Lo mismo se aplica al caminar: al pisar, nuestro pie aplica una fuerza al suelo; empuja el suelo hacia atrás para que el suelo nos empuje hacia adelante en el tamaño del paso, pero en la dirección opuesta; es decir, este empuje se logra gracias a la fuerza de fricción entre
el zapato y el suelo. b) Requerirá una fuerza más alta para moverse en comparación con alguien que es demasiado pesado (es decir, tiene mucha masa) para moverse. Entonces la persona con mayor peso tendrá una clara desventaja en comparación con una persona ligera. c) Porque la inercia los obliga a moverse; requiere que se aplique algo de fuerza en la dirección opuesta para detenerlo. En la
sección de experimentos, se deben buscar superficies lisas y horizontales para obtener los mejores resultados. a) El compañero de equipo debe moverse en la dirección opuesta al lanzamiento 1. El experimento funcionará mejor con los compañeros de equipo más delgados que pueden lanzar la pelota más. b) El diagrama debe mostrar fuerzas en la dirección opuesta. c) R. L. Actividad interactiva de la
aplicación. Mejora del hogar 72 Fila 5 1. La salida en las carreras de velocidad es un momento muy importante, ya que si el corredor consigue un buen despegue, puede obtener una ventaja sobre sus oponentes. Para soportar esta situación, se utilizan bloques de salida con varios soportes especiales de metal o madera fijados al suelo justo detrás de la línea de salida. El corredor toma la postura
apropiada, apoya los pies en los bloques, y cuando comienza, extiende firmemente su pierna delantera, extiende los brazos y comienza a correr. a) Si el corredor empuja el bloque hacia atrás en la salida, ¿dónde se mueve? ¿Esto es raro? Algo está pasando. ¿Corriendo en la pista? ¿Y cuando una persona camina? b) ¿Puede alguien demasiado pesado ser competitivo en estas carreras? c) ¿Por qué los
velocistas siguen corriendo después de llegar a la meta? Acción y reacción Asegúrese de pensar dos veces antes de patear una piedra o golpear la pared; En tu experiencia, incluso si eres el que golpea (aplicando la fuerza), también sentirás el poder del golpe y te dolerá. Esta experiencia diaria es el resultado de una de las leyes obedecidas por las fuerzas. Propósito de parejas de fuerza de experiencia
En esta actividad observarás en la Tercera Ley de Newton. Material Pelota de baloncesto, un amigo puede subir el coche con ruedas. Procedimiento 1. Trabaje en la actividad en equipo en el jardín de su escuela. Uno de ustedes debe sentarse en el coche y sostener la pelota con las manos. Mira la foto. 2. El amigo en la canasta debe lanzar la pelota hacia adelante con todas sus pudor. Los neumáticos
de canasta deben alinearse en la dirección en la que lanzan la pelota. Mira lo que está pasando. Análisis de resultados y resultados a) ¿A dónde se trasladó su pareja? ¿Dónde tiraste la pelota? b) Dibuje un diagrama de las fuerzas de la actividad y represente la fuerza que hace que la pelota se mueva y la fuerza que hace que la canasta se mueva con su compañero. ¿Cómo están estas fuerzas el uno
contra el otro? c) Comparta sus respuestas como grupo y analice si son correctas o no. 83 Cierre S5 L3 Semana 9 1. R. L. y 2. R.L. 1. a) Los bloques de salida permiten al atleta conducir hacia adelante, no hacia el suelo, lo que les permite utilizar mejor sus start-ups. b) No. No. No sería posible caminar, correr o correr sin fuerza de fricción, porque siempre se desliza hacia el suelo. Los tacones en la base
de los zapatos están diseñados para aplicar más fricción entre el suelo y los zapatos. c) A medida que avanzamos, empujamos el barco hacia atrás y el barco se mueve hacia atrás, ya que la fricción entre el barco y el agua es mínima. Vuelta 5. Newton Newton observó que las fuerzas siempre actúan en parejas en la interacción entre los dos cuerpos; por ejemplo, si continúas mintiendo durante mucho
tiempo, cuando tu cara está en la almohada, los pliegues de la tapa están marcados, ya que si dejas caer el peso de tu cabeza sobre la almohada y aplicas otra fuerza hacia tu cara: hay un par de fuerzas. En la Tercera Enmienda, Newton propuso el principio de acción y respuesta que revela científicamente la interacción que hemos discutido hasta ahora. Por lo tanto, esta ley puede formularse: cuando
un objeto aplica una fuerza (acción) a otra, el segundo aplica una fuerza (reacción) de igual tamaño y la primera en la dirección opuesta. Las fuerzas de acción y reacción son simultáneas y ocurren para todo el par de cuerpos que interactúan. Aunque son del mismo tamaño, es importante aclarar que estas fuerzas no son anuladas porque no actúan de la misma manera. Otro ejemplo de fuerzas de
movimiento y reacción ocurre al caminar: cuando empujas el pie hacia arriba, empujas el suelo hacia atrás y empujas tu pie de tierra hacia adelante: gracias a esto, avanzas. Los cohetes Shape Space operan basados en la Tercera Ley de Newton. ¿por qué? Portafolio Encontrará una descripción de las fuerzas que se mueven en el cohete en el siguiente enlace: (véase el 7 de noviembre de 2018).
Piensa y sé crítico) Los gases de combustión aplican fuerza hacia adelante a la bala. Bajo la Tercera Enmienda de Newton, también ejercen capacidad de respuesta al arma. El tirador debe soportar y resistir esta fuerza de reacción manteniendo una postura que le permita mantener el equilibrio. b) En el mundo real, el poder que recibe el tirador en respuesta al disparo debe ser igual a la reacción de la
persona que tomó y detuvo la bala (generalmente con mucho daño). Diga a sus alumnos que realicen la actividad en la pestaña 6 de los equipos. Conéctate con la ley de Newton. Actividad de ejercicio interactiva. Experimento y descripción 1. Construir un cohete de agua en los equipos. Los materiales básicos son una botella de mascota vacía, un corcho, una válvula de inflado de bola, agua y una bomba
de inflador. a) Diseña tu cohete y celebra una competición para ver cuál se eleva más alto. Para ello, la cantidad de agua, el ajuste de setas, etc. 3. Como grupo, decida qué cohete es el mejor y explique cómo funciona de acuerdo con la ley newtoniana. 1. Revisar y responder a la situación inicial. a) ¿Cómo funcionan los bloques de salida de las carreras olímpicas? b) ¿Pueden los atletas correr (o
caminar) en la pista si no hay fricción en la pista? ¿Para qué son los tacones en el piso de tenis? c) ¿Has experimentado cuando te bajas de un barco, empujas el pie hacia adelante aplicando una fuerza y el barco contraproducente en la dirección opuesta al muelle? ¿Por qué está pasando esto? Piensa y sé crítico 1. Cuando se dispara un arma de fuego, los gases de la chimenea de pólvora lanzan la
bala de la boca del arma y se vuelven a acumular (se mueven hacia atrás). a) ¿Cómo explicas este movimiento del arma? ¿Por qué el tirador está en posición de deslizarse un pie hacia atrás? b) En las películas de acción, cuando alguien toma la acción de una bala, son lanzados al aire. ¿Es eso posible en el mundo real? F6 Evidence Notebook Pages 17 y 18 Mantenga sus cohetes de portafolio en su
cartera de pruebas con sus descripciones de cómo funcionan. Secuencia 5 Cierre 73 81 84 82 Home Array 6 L1 Semana 10 S6 La contribución de Newton analiza la gravedad y su papel en explicar el movimiento de los planetas y el declive de los objetos (atracción) en la superficie de la Tierra. Desarrollo Diga a los alumnos que aprenderán sobre el poder en esta primera lección el poder que hace
posible que los planetas orbiten alrededor del Sol o que la Luna orbite la Tierra y no la golpee o golpee: examinarán la Ley Gravitacional Universal, que se aplica entre cuerpos equipados con una masa y separados por cierta distancia de la constante gravitacional. Van a asociar esta fuerza con la gravedad en diferentes cuerpos celestes, y van a analizar la relación del peso con la gravedad. Error
frecuente: Los estudiantes pueden cuestionar que es imposible experimentar la Ley Gravitacional Universal de estar en la Tierra, ya que esto está relacionado con la masa de cuerpos y la distancia que están entre ellos, es decir, su tamaño es lo suficientemente pequeño como para ser casi insignificante. a) El mayor desafío debe ser desarrollar una tecnología completamente nueva para su propósito.
Para producir diferentes versiones de estos dispositivos, no sólo se requerían dispositivos originales, sino también máquinas innovadoras, lo que requiere teorías y conocimientos completamente inéditos. b) Se necesita menos fuerza que la Tierra para obtener aire de la Luna, porque la Luna tiene menos masa que la Tierra y por lo tanto ejerce menos fuerza sobre el cohete. Lo contrario se aplica a los
planetas con mayor masa: se requiere más poder para obtener aire de un planeta que ejerce más atracción gravitacional. c) La luna está sujeta principalmente a dos fuerzas: la fuerza gravitacional de la Tierra y la fuerza centrífuga que sienten todos los objetos a medida que se mueve sobre algunas curvas. La Luna está en el equilibrio de estas dos fuerzas y por lo tanto no cae a la Tierra ni entra en el
espacio. Para la consulta, la página siguiente contiene datos sobre el concepto de antipoda imaginaria renacentista, un ejemplo utilizado para promover el tema de la Segunda Ley de Newton: (véase el 7 de noviembre de 2018). L1 Universal Gravity Act Houseman Rocket Man afirma que siempre han sido muy incómodos; Durante cientos de años, su deseo de viajar a la luna lo mantuvo en una ilusión
que era real en el siglo pasado. El ingeniero alemán Wernher von Braun lo hizo posible gracias a su talento y a su sueño de infancia de volar al espacio. Cuando era niño, Wernher diseñó pequeños coches cohete y leyó con preocupación libros de viajes espaciales fantásticos como Earth to the Moon, escritos por Julio Verne Aunque ya existían diseños anteriores de cohetes espaciales, las ideas de
Wernher permitieron el diseño de cohetes que podrían dejar la Tierra a otros cuerpos celestes como la Luna. De hecho, el científico que hizo posible los viajes espaciales en 1969, wernher von Braun, el cohete Saturno v que lo llevó a la superficie de la Luna. Los primeros humanos fueron diseñados y construidos con su supervisión. a) ¿Qué dificultades enfrentó Wernher para sacar el primer cohete de la
Tierra? b) La misma dificultad que el lanzamiento de un cohete ¿Saldrá la tierra de la luna? ¿por qué? ¿Y sacarlo de un planeta más grande como Júpiter? c) Si todos los objetos caen, ¿por qué no cayó la luna sobre nosotros? Desarrollo 74 Figura En la antigüedad, literalmente significaba a través o frente al pie, y referirse a las personas del otro lado de la Tierra. ¿Recuerdas cuándo podrías distinguir
entre la fuerza de la gravedad arriba y abajo? Si la Tierra es global, ¿estamos arriba o abajo? En la antigüedad, estos conceptos se consideraban absolutos, y se argumentaba que la Tierra no podía ser global porque las antípodas (Figura 1.51), que llamaban las que vivían al otro lado del mundo, caerían en el vacío. Sin embargo, los descubrimientos geográficos finalmente confirmaron la redondez de la
Tierra, y debajo se supo que en realidad significa hacia el centro del planeta. Si sueltas un objeto, cae en una línea recta hacia el centro de la tierra. Como saben, Galileo descubrió que la caída libre es un movimiento acelerado, y que todos los cuerpos experimentan esta aceleración de la misma magnitud. Según la segunda ley de Newton, una fuerza debe actuar sobre cada objeto que se mueve en un
movimiento acelerado. En el caso de caída libre, esta fuerza corresponde al peso del objeto, pero ¿por qué los objetos son pesados? 85 S6 L1 Semana 10 Revisión con los alumnos el contenido presentado en el libro en torno a la fuerza de gravedad descubierto por Isaac Newton; asociar este hecho con aquellos que definen cuerpos que caen libremente y órbitas parabólicas. Haga coincidir esta
información con el movimiento lineal previamente estudiado. Vuelta 6. La contribución de Newton Isaac Newton definió esta fuerza, conocida como fuerza gravitacional, interacción gravitacional o gravedad, como característica de los objetos que atraen masa; es decir, todos los cuerpos son atraídos, simplemente porque tienen masa. Por lo tanto, los objetos caen y es difícil levantarlos del suelo: ganan
peso porque los objetos son atraídos a la Tierra. Newton nació mientras estudiaba para su doctorado en el Trinity College de Cambridge, Londres sufrió un brote de peste e Isaac tuvo que refugiarse en la propiedad de su madre para evitar el contagio. Según la leyenda, en esa granja, como se refleja bajo un manzano, vio caer una manzana, y en ese momento entendió la causa de los objetos que
cayeron al suelo y los planetas que rodeaban el Sol (entonces la comunidad científica ya ha aceptado plenamente la teoría heliocéntrica). Por supuesto, esto es sólo un mito: los grandes descubrimientos son el producto de un riguroso trabajo intelectual y experimental; De hecho, lo que desencadenó la interrupción de la causa de la caída de objetos fue que Robert Hooke () sugirió a Newton analizar el
movimiento curvo y asociarlo con el de los planetas. ¿Qué quiso decir con movimiento curvo? Sabemos que un objeto cae en línea recta. ¿Pero qué pasa si lo tiramos horizontalmente, como una pelota de béisbol? ¿Cómo está tu trayectoria? La fuerza gravitacional de la Tierra hace que la pelota se desvíe del movimiento uniforme en línea recta (debe seguir de acuerdo con la ley de inercia) y definir
órbitas curvas. En su análisis, Newton hizo más que describir el movimiento de los objetos cotidianos bajo la influencia de la gravedad; Me preguntaba qué pasaría si un cañón disparara un proyectil horizontalmente desde lo alto de una montaña. Si la Tierra fuera plana, la bala describiría una trayectoria en forma de parábola y siempre llegaría al suelo. Cuanto mayor sea la velocidad inicial del proyectil,
mayor será la distancia que recorrerá antes de colisionar con el suelo; Pero debido a que la superficie de la Tierra estaba curvada, viajaría un largo camino rastreando la forma del planeta antes de que la bala tocara su superficie. Si la velocidad del proyectil fuera lo suficientemente grande, su trayectoria sería tan curvada como el propio planeta, y podría dar un giro completo sin tocar el suelo y volver al
punto donde fue disparado; Y si nada reduce la magnitud de la velocidad de la bala, gira alrededor de la Tierra para siempre; La Tierra tendrá luna (Figura 1.54). Newton se dio cuenta de que este era exactamente el estado de la luna. Si la Luna no se hubiera visto afectada por la Tierra, habría seguido un camino recto que se movía a una velocidad constante, como decía la Primera Ley de Newton, pero
en realidad la Luna caería constantemente a la Tierra, lo que significa que siempre se retiraría a nuestro planeta. La combinación de estos dos movimientos es la razón del movimiento circular aproximado de la luna en relación con el centro de la Tierra (Figura 1.55a). Figura El estudio científico tiene uno de sus objetivos para modelar fenómenos utilizando expresiones matemáticas. La figura es atracción
parabólica, es decir, en forma de parábolas, es un tipo muy común de movimiento curvo. Figura Newton Canyon es un experimento reflexivo en el que observa la relación entre los movimientos de caída y las órbitas de los planetas. Fila 86 84 S6 L1 Semana 10 Pida a los alumnos que resuelvan algunos ejercicios relacionados con la fuerza aplicada entre dos cuerpos en la Tierra; por ejemplo, entre dos
compañeros de clase en la clase. Al hacer cálculos, podrán concluir por qué no es posible percibir esta fuerza, que está relacionada con su tamaño y es muy pequeña. Abunde en este caso y analizar la fuerza que existe entre la Tierra y el Sol o entre la Tierra y la Luna, continuando las preguntas planteadas al principio del bloque como se muestra en la figura y motivando a los estudiantes a explicar por
qué la luna gira alrededor de la Tierra y la Tierra. , por qué la luna define una órbita curva si está alrededor del Sol o su movimiento natural está en línea recta. En la sección más información, e interpretar los poderes de 10. A menudo es un tema complejo para los estudiantes, por lo que su práctica necesita ejercicios que les ayuden a entender el tema. Actividad de ejercicio interactiva. 76 a b Diccionario
Lunar De la Tierra Figura 1.55(a) El movimiento de la Luna alrededor de la Tierra se debe a la atracción gravitacional de nuestro planeta y la tendencia natural de la Luna a moverse en línea recta. b) Todos los planetas que orbitan alrededor del Sol se comportan de manera similar a la de la Luna. Para obtener más información acerca de cómo especificar 10 poderes, consulte los datos adjuntos en la
página 266. Centros de masas. El punto en el espacio donde se puede considerar concentrada toda la masa de un objeto. Para una esfera, este punto coincide con su centro geométrico. Secuencia 6 La órbita del Sol revela el tirón gravitatorio de línea plana de la Lección de Movimiento Solar 1. Movimiento regular de los cuerpos del Sistema Solar: Las leyes del planeta Kepler En general, el Sistema
Solar (y cualquier sistema planetario y cuerpos celestes) funciona de la misma manera: los planetas se mueven alrededor del Sol debido a la atracción gravitacional (Figura 1.54b). Newton sabía del trabajo de Galileo y sabía que los cuerpos cerca de la superficie de la Tierra experimentaba aceleraciones de la misma magnitud en caída libre; Luego trató de calcular el impulso descendente de la luna y
compararlo con el conocido g (9,8 m/s 2) para entender cómo cambia la fuerza de tracción gravitacional desde la distancia de separación entre objetos. Newton encontró que la aceleración de la Luna era sólo 0,27 cm/s 2, veces menos que la aceleración en la superficie de la Tierra (9,8 m/s 2). Así, concluyó que cuando aumenta la distancia de separación de los objetos, la atracción gravitacional
disminuye. Un objeto cercano a la superficie de la Tierra se encuentra dentro de un km (radio terrestre) del centro de la tierra; El centro de la luna se encuentra 60,1 veces más lejos del centro de la Tierra que un objeto cercano a la superficie del planeta. Comparando estas dos cantidades y 60.1, Newton observó que la primera era casi el cuadrado exacto de la segunda. Este resultado llevó a la
conclusión de que la fuerza gravitacional disminuyó inversamente proporcional al cuadrado de la distancia. Otra variable que examinó fue la masa de objetos, y llegó a la conclusión de que su producto era proporcional a la fuerza de la gravedad. Newton, mientras completaba estas observaciones con las leyes que había propuesto anteriormente, publicó el Código Gravitacional Universal, que toma la
forma matemática: F'g M m r 2, donde F es la fuerza de la gravedad, es siempre el tirón gravitacional y se mueve a lo largo de la línea que conecta los centros de masa de los objetos que lo experimentan; M y m son las masas de objetos que se están considerando; r es la distancia entre el centro de la masa de objetos y G, la constante gravitacional universal con un valor de Nm 2 2. Las fuerzas
gravitacionales tienen un alcance infinito, es decir, dos cuerpos, por muy lejos que sea, experimentan este poder. Un hecho histórico importante sobre la Ley Universal de La Gravedad, en última instancia, combinó las leyes del movimiento en la Tierra y el resto del Universo; Estas no son dos realidades diferentes, los fenómenos terrestres son una parte integral del gran universo. 87 S6 L1 Semana 10 La
relación entre la Ley Gravitacional Universal y la Caída Libre es sólo la aceleración de la gravedad; es decir, la fuerza aplicada entre un cuerpo en la Tierra y la Tierra no depende de la masa del objeto, sino de la masa de la Tierra y la distancia que se encuentra; por lo tanto, todos los cuerpos que caen libremente son sometidos a los mismos efectos y caen al mismo ritmo; N es fricción con el aire que
cambia las condiciones de la caída. Esta es la N, que es indetectable incluso en dispositivos N. 3 muy sensibles. La fuerza media entre 1 kg de tierra y 1 kg de piedra es de 9,83 N. Radio terrestre: km. La fuerza aplicada entre el suelo y 88 kg de piedra es de 865 N. En una montaña de 8 km de altura, el tirón gravitatorio entre el suelo y una piedra con una masa de 1 kg es de 9,81 N. En una montaña de 8
km de altura, el tirón gravitatorio entre el suelo y una piedra de 88 kg es de 863 N. Tenga en cuenta que cuanto más lejos está el centro de gravedad de los objetos, menos fuerza hay entre ellos. 4. Fuerzas ordenadas desde el nivel más alto hasta el más bajo: fuerza entre la Tierra y Marte. La fuerza entre 88 kg de piedra en su superficie. La potencia entre 88 kg de piedra en la montaña. La fuerza entre
1 kg de piedra en la superficie de la Tierra. La potencia entre la piedra de 1 kg en la montaña. El poder entre dos personas a 2 m de distancia. Como resultado, cuando las masas son grandes y la distancia es menor que las masas, la potencia generada tiene un tamaño mayor, como lo hace entre los planetas; Por otro lado, si la masa es pequeña, incluso si la distancia de separación es insignificante, la
fuerza aplicada tiene muy poco tamaño, como se establece en la Ley Universal de Gravedad. Visite el sitio web en la sección Más información donde verá simulaciones de caída libre. Vuelta 6. La contribución de Newton calcula y compara 1. Si ambos tienen una masa de 60 kg y están separados por 2 m. 2, calcula la fuerza gravitacional que una persona aplica a otra. Ahora está calculando el tirón
gravitacional que la Tierra ejerce sobre Marte; La masa de Marte es kg, y la masa de la Tierra es kg. La distancia más pequeña entre los planetas es el km. Cuidado con 3. Gana el poder de que la Tierra extrae 1 kg de piedra pulpa. Si la piedra tiene una masa de 88 kg, ¿cuál es la fuerza?, y si la piedra está en la cima de una montaña de 8 km de altura, ¿cuál es la fuerza? 4. Como grupo, ordene los
resultados de lo más alto a lo inferior, compártelos y explique sus conclusiones por escrito de conformidad con la ley. Variables que son universales y se ejecutan en problemas. La relación de la gravedad universal con la caída libre y el peso de los objetos Como vemos, podemos lograr mutuamente el poder del que se extraen dos masas. Calcular la atracción gravitacional entre el objeto m de masa y la
Tierra, que está cerca de la superficie de la Tierra, a partir del Código Gravitacional Universal. Si introdemos los valores conocidos de la masa (M); el radio de la Tierra como la distancia entre el centro de la masa y el objeto, y el valor de la constante gravitacional: M-kg, r-Nm2 m, G-Kg 2 Fuerza de tracción: F s G Mm r 2 Nm 2 11 Nm2 ( ) ( kg)m ( Kg ) m (9,8 m) m, Kg 2 (m) m 2 s 2: F s (9,8 m s 2) m.
Tenga en cuenta que de acuerdo con la Segunda Ley de Newton, el tamaño de la fuerza en la que vive un objeto es igual al producto de su masa con su aceleración: F'ma. Como pueden ver, ambas fuerzas son el producto de la fuerza gravitacional de atracción de la Tierra; es decir, en realidad estamos hablando de la misma potencia calculada por dos formulaciones diferentes, para que podamos
igualarlas: ma s m (9,8 m s 2). La figura tira de la piedra terrestre y, a su vez, tira de la Tierra con una fuerza igual al peso de la piedra (según la Tercera Ley de Newton). Vemos el movimiento de la piedra, pero ¿por qué no miramos la tierra? Más información Encontrar un simulador de caída gratis para diferentes objetos e-edutics.mx/wna a continuación (Véase el 14 de septiembre de 2018). Secuencia
88 86 S6 L1 Semana 10 Para resolver el ejercicio, mantener la cantidad de masa constante y multiplicarse de acuerdo con la aceleración gravitacional considerada. Se recomienda establecer criterios para redondeo o resultados aproximados. 1. R.M. Los cálculos se basan en la masa de una persona de 50 kg. En la página siguiente de esta guía, la tabla enumera los datos de radio promedio necesarios
para calcular la velocidad de escape en las subsecciones a y b. Aceleración de gravedad astro (m/s 2) Su peso (N) Radio promedio (m) Velocidad de escape (m/s) Mercurio figura todos los objetos en caída libre con la misma aceleración cerca de la superficie de la Tierra. Masa - 120 kg Peso - 120 x 10 x 1200 N Masa - 120 kg Peso - 200 N Lección 1. Movimiento regular de órganos del sistema solar:
Leyes Kepler Si ambos lados de la igualdad los dividen por m, el resultado es: s 9,8 m s 2. Ya conoces este valor: la aceleración de la gravedad, g de un objeto de caída libre. Tenga en cuenta también que la última expresión indica que esta aceleración no depende de la masa del objeto, sino que es una constante. Por lo tanto, como Galileo descubrió en sus experimentos, podemos concluir que todos
los objetos alrededor de la superficie de la Tierra caerán al mismo ritmo. Este impulso se puede interpretar de la siguiente manera: para cada aumenta la velocidad corporal de paso y caída en 9,81 m/s. La fuerza gravitacional de cualquier objeto cercano a la superficie de la Tierra se deriva de la Segunda Ley de Newton y del valor de aceleración gravitacional: F s mg. Esta fuerza se conoce como el peso
de los objetos, por lo que la masa es para un objeto de m: Peso s mg. Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Plutón Sol Lunar a) Peso es una fuerza debido a la aceleración de la gravedad, por lo que varía en todas partes de acuerdo con las diferentes aceleraciones de la gravedad. La masa no cambia porque es una característica del cuerpo. b) Júpiter es el planeta con mayor peso. En
Plutón, el peso es menor. c) R.M. La masa y el peso son cantidades proporcionales según la magnitud de la aceleración de la gravedad. Actividad de ejercicio interactiva. Figura 78 Forma El peso de los cuerpos varía dependiendo del tamaño y la masa de los planetas. Un astronauta en la Luna es de repente más ligero en la Tierra. ¿Está cambiando su masa? Fila 6 Como se puede ver, la diferencia
entre peso y masa es clara. ¿Cuál sería el peso de una persona con una masa de 90 kg? ¿En qué unidades se expresa el peso? Cálculo y análisis 1. Completa la tabla, calcula tu peso en cada una de las estrellas enumeradas. Aceleración de gravedad astro (m/s 2) Su peso (N) Mercurio 3.7 Venus 8.87 Tierra 9.8 Marte 3.69 Júpiter Saturno Urano 8.43 Neptuno Plutón 0.62 Sol Lunar 274 Analizar y
responder en grupos. a) ¿Cambia tu peso de todos modos? ¿Cambiar tu dinero? b) ¿En qué planeta estás más pesado? ¿Cuál es menos? c) ¿Qué puede concluir sobre la masa y el peso? 89 Cierre S6 L1 Semana a) El sol es la estrella con la velocidad de escape más alta (m/s) porque tiene la cantidad de masa más alta y la aceleración gravitacional más alta. 86.b) Para resolver este ejercicio, es
necesario acelerar la gravedad y el radio de cada estrella. Vuelva a ver la tabla en la página 86. c) La velocidad de escape en la superficie de la Tierra es m/s. Mucho más alta que la velocidad de vuelo de un avión comercial, que es sólo m / s.d) Si nos fijamos en la ecuación de velocidad de escape, se dará cuenta de que la masa de objetos no es necesaria para calcular la velocidad de escape; por lo
tanto, independientemente de su masa, se puede concluir que la velocidad de escape es la misma para cualquier objeto. e) R. L. En esta sección, aprendimos que se necesita un empuje más alto para acelerar los cuerpos con más masa. Con esto, podemos concluir que se necesita más energía para acelerar una mayor masa corporal para agotar la velocidad. f) R. L. 1. R.L. 2. a) R.M. Debido a que
estamos acostumbrados a observar que la gravedad de la Tierra, que es casi cinco veces mayor que la aceleración de la gravedad en la superficie lunar, se acelera y algo cae. b) R.M. Sin la fuerza de la gravedad, la Tierra no estaría orbitando alrededor del Sol; También la luna. Mundo. El aire y el agua no se quedarían en la superficie de la Tierra. Tampoco podíamos caminar. Tenemos que empujarnos
como lo hacen los astronautas en naves espaciales. Por lo tanto, podemos concluir que la fuerza de la gravedad también es necesaria para la vida tal como la conocemos. c) R.M. Es necesario retirar la luna de la órbita de la Tierra. d) R.M. Se han observado muchos sistemas planetarios similares a los nuestros y sistemas alienígenas, donde los planetas giran en torno a dos soles e incluso otras estrellas
más grandes pero no estelares. e) R. L. Fila 6. ¡La contribución de Newton, vayamos al espacio! Velocidad de escape ¿Qué sucede si lanzas un objeto verticalmente hacia arriba? Hay un dicho: cualquier cosa que suba tiene que bajar. ¿Crees que es verdad? Saldrá de la Tierra sin autopropulsarse, sin que un objeto regrese; Es decir, si se lanza lo suficientemente rápido, derrotará la fuerza de la
gravedad. ¿por qué? Esta velocidad se conoce como velocidad de escape y se puede calcular para cualquier estrella, incluida la Tierra, utilizando la siguiente expresión: v escape s 2gr, donde g es un astro o g. Análisis 1. Como equipo, comenta las siguientes preguntas. a) ¿Cuál de las estrellas de la tabla de arriba cree que tiene una tasa de escape más alta? Defiende tu respuesta. b) Tomar las
medidas necesarias y comprobar que su respuesta es correcta; de lo contrario, contarlos y repensar sus argumentos. ¿Qué otra información necesita para realizar las transacciones? Investigar. c) ¿Cuál es la tasa de escape de la superficie de la Tierra? ¿Lo encuentras pequeño o grande según la velocidad de un avión comercial (unos 850 km/h)? Explicar. d) ¿Los objetos con una masa grande o baja
requieren la misma tasa de escape para salir del planeta? ¿por qué? e) A partir de la respuesta anterior, explique por qué los viajes existentes al espacio están tratando de utilizar objetos y máquinas del menor tamaño y peso posible. f) Comparte tus respuestas como grupo y elige las correctas. No olvides discutir tu elección. 1. Como equipo, analice la situación inicial y responda preguntas basadas en lo
que aprendió en clase. ¿Han cambiado sus respuestas? Describe cuáles son tus errores y cómo cambian de opinión. 2. Analice las siguientes preguntas. a) ¿Por qué los astronautas parecen estar nadando mientras se mueven a través de la superficie lunar? b) ¿Qué habría pasado si la gravedad no hubiera estado en la Tierra? ¿Es posible la vida? ¿Puedes caminar, comer o nadar? c) ¿Qué se necesita
para evitar que la Luna circule por la Tierra? d) Si hubiera otro sistema planetario como el nuestro, ¿las estrellas y los posibles planetas girarían necesariamente en torno a sus estrellas (el Sol)? ¿por qué? e) Interpretar y vaciar sus respuestas como un grupo. Los cohetes del espacio de la figura requieren una velocidad mínima para escapar gravedad y entrar en órbita. Diccionario autopropulsado. Se
menciona un objeto que se mueve a sí mismo. Secuencia 6 Cierre 79 87 90 88 Desarrollo del Hogar S6 L2 Semanas 10 y 11 Comenta cómo los antiguos colonos aprendieron sobre el Universo, incluso sin la tecnología actual. Además, aprenderán más sobre Isaac Newton y sus diversas contribuciones al conocimiento y la ciencia. Error frecuente: Los estudiantes pueden creer que los científicos son
excelentes personas, tienen mentes más altas, pero es importante tener en cuenta que el conocimiento es el resultado del trabajo duro. 1. a) Era necesario observar el firmamento durante mucho tiempo con el fin de identificar claramente diferentes estrellas y mantener un registro muy detallado de su ubicación en diferentes momentos. Así, después de un tiempo, fue posible asociar los datos obtenidos
de sus observaciones con diferentes fenómenos como mareas y estaciones. b) Las órbitas planetarias son periódicas y muy estables. Los cometas también tienen órbitas periódicas que salen del Sistema Solar y tardan varios años en regresar. Para saber cuándo reaparecerá un cometa, sólo tiene que conocer el error entre su última aparición. Probablemente tomará el mismo tiempo para observar de
nuevo. c) Para separar un planeta de una estrella de la noche a la mañana, hay que tener en cuenta lo siguiente: las estrellas parpadean y brillan, por otro lado, los planetas tienen un brillo constante y permanecen constantes, es decir, no desaparecen; Hay textura o movimiento en los contornos de los planetas, mientras que las estrellas no son excepto por la luz que cambia a medida que parpadean. d)
Sobre la base de las ecuaciones de las leyes naturales que hemos aprendido hasta la fecha, es posible hacer predicciones muy precisas sólo a través de observaciones, sin tener que estar cerca del planeta. Para el siguiente enlace encontrará un breve video con una biografía de Isaac Newton: (véase 7 de noviembre de 2018). Mejora del hogar 80 Fila 6 L2 Figura Desde la infancia, Newton tenía la
ansiedad de explorar y experimentar. Lección 2. Newton, vida y trabajo, contribuciones a la ciencia newtoniana, vida y trabajo, contribuciones a la ciencia 1. Entre los habitantes mexicanos precolombinos (antes de la llegada de Cristóbal Colón a los Estados Unidos, que ahora es América), había quienes conocían el movimiento de las estrellas, en qué momento habría luna llena, el paso de planetas, e
incluso predijeron la fecha del eclipse solar. Los mayas obtuvieron conocimientos astronómicos a partir de cálculos matemáticos para decidir sobre el momento más favorable de plantar y cosechar sus cultivos. a) Considere el contexto de ese tiempo en parejas y analice cómo los pueblos pasados lograron estas predicciones. b) ¿Qué es un planeta? ¿Qué es una estrella? ¿Cómo distinguen un planeta
de una estrella en el cielo nocturno? c) ¿Por qué es posible? ¿Dónde estará un planeta en un año o 10? ¿Cómo es posible saber cuándo aparecerá una cometa? d) ¿Ve posible saber exactamente sin tener que visitar el movimiento de un planeta como Saturno? ¿Cómo era Isaac Newton? Isaac Newton nació en Woolsthorpe, Inglaterra, en 1642; Su padre murió poco antes de que él naciera, y cuando su
madre se casó por segunda vez a la edad de tres años, quedó al cuidado de su abuela. Desde una edad temprana, Newton se interesó en entender su entorno. Entre los libros que plantearon preocupación estaban Los misterios de la naturaleza y el arte de John Bate; Se dice que su interés en el libro era tan grande que no bajó el libro durante tres días seguidos y los pasó tomando notas y memorizando
diferentes capítulos. El libro cubre una variedad de temas como el agua, los fuegos pirotécnicos y los colores. Fue su admiración, incluso reprodujo las obras antes mencionadas, que por supuesto funcionaron. Isaac hizo chalotas equipadas con gafas de sol, petardos y juguetes mecánicos, además de dibujar intensamente y tomar notas de sus observaciones en un tronco. A pesar de sus dificultades
financieras, Isaac pudo ingresar a la universidad en Cambridge como estudiante de becas, una situación que incluía el derecho a servir restaurantes y comer sobras. En Cambridge, Newton fue capaz de dedicarse a su trabajo y, por sus propios esfuerzos, alcanzó el nivel intelectual que le permitió proponer los conceptos físicos que habíamos estudiado previamente. 91 S6 L2 Semana 10 y 11 Revisa los
datos de vida y contribución de Newton; puede pedir a los estudiantes una breve investigación sobre múltiples aplicaciones y alcances de los descubrimientos de este científico. Por ejemplo, algunas de sus principales contribuciones incluyen: escribió Philosophi-Naturalis Principia Mathematica, un documento que establece las tres leyes de la mecánica clásica; es considerado uno de los estudios más
importantes para la ciencia incluso en el mundo actual. Sentó las bases para el cálculo diferencial en áreas como economía, finanzas e ingeniería. Subió el Código Gravitatorio Universal, que explica el movimiento de planetas alrededor del Sol o por qué la Luna no vuela fuera de la órbita de la Tierra. Diseñó el primer reflector o telescopio Newton. Estudió la descretación de la luz. Actividad de ejercicio
interactiva. Vuelta 6. La contribución de Newton Young Newton tenía una personalidad extraña: profundamente neurótica y poco positiva; tenía miedo de someter sus pensamientos, creencias y descubrimientos al escrutinio y la crítica; Wilhelm Leibniz ( ), Robert Hooke y John Flamsteed ( ); No publica nada más que extraterrestres y está bajo una presión extrema. Newton fue capaz de mantener un
problema en su mente durante horas, días y semanas. Solución. Él no sabía límites para satisfacer su curiosidad; Por ejemplo, en su trabajo sobre la luz y el color, se dice que vino a mirar directamente al Sol e insertar un puño en la cuenca del ojo con daño inevitable. Isaac Newton dedicó casi 20 años de su vida de 85 años a la investigación científica y otros a llenar cuadernos con su trabajo sobre
alquimia, jeroglíficos y teología. Newton murió en Cambridge, Inglaterra, en 1727. Las contribuciones de Newton. Sin duda, el libro Principios matemáticos de la filosofía natural, publicado en 1687, es la obra más conocida de Isaac Newton. En esto, Newton forma los principios de lo que será la física clásica o el trabajo del movimiento. Aunque Newton no fue la primera compañía en llevar a cabo tales
estudios, identificó y predijo el movimiento de las leyes generales expresadas matemáticamente. Galileo Galilei, por ejemplo, permitió el cálculo y la relación de variables físicas como el tiempo, el desplazamiento y la velocidad definiendo algunos sistemas en los que los cuerpos cambian su estado de movimiento (una piedra que cae o una esfera que desciende de un plano inclinado); sin embargo, la
definición de todo tipo de movimientos, incluido el movimiento de planetas, sólo fue posible gracias a las observaciones de Newton hechas ante él por otros científicos como Copérnico, Brahe, Kepler y Galileo Galilei. Como vemos en la serie anterior, según Newton, tres leyes son suficientes para definir y predecir el movimiento de un cuerpo: 1. Si la fuerza neta en un cuerpo es cero, el estado de reposo
o movimiento rápido constante no cambia (la primera ley). 2. La suma de fuerzas que se mueven sobre un cuerpo está compuesta por fuerzas (la segunda ley) que permiten o no permiten el cambio de movimiento, es decir, el cambio de movimiento se aplica a un órgano. 3. Las fuerzas son el resultado de la interacción opuesta entre los dos órganos, uno al otro y viceversa (la tercera ley). Una de las
aplicaciones más exitosas de las ideas de Newton fue la definición de movimiento celestial. Con mediciones precisas y la aplicación de estas leyes, todo se puede saber sobre el movimiento de planetas y cuerpos celestes en general; Es decir, conocer su ubicación y velocidad en cualquier momento es algo que otros científicos y culturas antiguas hacen aproximadamente a través de la observación. La
Universidad de Cambridge es el lugar de nacimiento de grandes científicos y donde Newton desarrolló muchas de sus ideas. Los principios matemáticos de la filosofía natural de la forma es el trabajo máximo de Isaac Newton. Puño del diccionario. Herramienta de metal afilado para taladrar o marcar. Alquimia. Trabajo experimental con significado esotérico que intenta convertir sustancias, especialmente
metales, en oro. Teología. Un estudio que trata sobre el conocimiento de Dios y el hombre de él. Fila 92 90 S6 Semanas 10 y 11 Entre los aspectos más notables de la lectura está que los estudiantes entienden que la ciencia está cambiando constantemente, que el conocimiento establecido y las leyes pueden funcionar bajo ciertas condiciones, por lo que no se pueden cumplir cuando el sistema cambia
o cambia. Uno de los objetivos de investigadores y científicos es encontrar leyes universales. En realidad, el texto no es una prueba de que las leyes newtonianas no se hayan cumplido, hasta entonces se desconoce la neptuno, que influyó en el movimiento de Urano. Es posible encontrar que las leyes naturales una vez descubiertas no se aplican en algunos casos. Pero lo que a menudo se descubre
son nuevas leyes naturales más generales. Gracias a las contribuciones de 1st R.M. Newton, fue posible explicar las leyes de Kepler. Estos describen el movimiento de las plantas alrededor del Sol. Esto también podría controlar la forma esférica del planeta y explicar por qué la luna orbita alrededor de la Tierra. Todo esto condujo al desarrollo de una estrategia en la que es posible viajar al espacio. Pero
Newton no sólo estudió el Universo; también es considerado un fundador computacional junto a Leibniz. Además, investigó la descomposición de la luz. 2. R.M. En la construcción, analizando su poder y relaciones con las masas; en el diseño de máquinas simples; al analizar las fuerzas de fricción; lanzar balas o cascos al espacio; diseño y construcción de aeronaves, entre otros. 3. R. L. 82
Representación del Sol y los planetas. Es hora de 6 lecciones 2. Newton, vida y trabajo, contribuciones a la ciencia, Descubrimiento de Neptuno: Un triunfo del análisis de leyes de Newton 1. Lea y responda al texto como equipo. Hasta la primera mitad del siglo XVIII, sólo seis planetas fueron identificados en el universo. No se sabía nada sobre Urano y Neptuno, y nadie esperaba que fuera un planeta
más allá de Saturno. A partir de los 35 años, el inglés William Herschel (), cuya profesión era músico, comenzó sus estudios de astronomía. Consciente de que se necesitaban mediciones precisas en el estudio de las estrellas, construyó su propio telescopio y en 1780 fue capaz de publicar los primeros resultados de manchas solares, montañas de la luna, el eje de rotación de Marte, entre otros. En 1781,
Herschel observó una estrella más grande en el mismo campo de visión que cualquier otra estrella. Herschel había descubierto un nuevo planeta, el sistema solar era más grande y surgió la presencia de planetas aún más distantes. Después de que el resto de astrónomos se enteraron de que Urano giraba en torno al Sol, las leyes de Newton se aplicaron para analizar su movimiento. Se necesitaban
cálculos precisos para conocer el movimiento de cualquier estrella y predecir su posición en cualquier momento. Sin embargo, después de observaciones, cálculos y mediciones, los astrónomos no siguió fielmente la trayectoria esperada. ¿Qué estaba pasando? ¿El planeta fue golpeado por un cometa u otra estrella? ¿No estaban las leyes de Newton para estas partes del universo? ¿Había un planeta o
poder invisible que perturbaba el movimiento de Urano? La causa inexplicable del movimiento de anomalías de Urano era tan importante para la comunidad astronómica que en 1842 se reunió en la Academia de Ciencias de Gottingen, Alemania, y entregó un premio a quienes resolvieron el problema. El 18 de septiembre de 1846, el astrónomo francés Urbain Leverrier reivindicó la existencia de un astro
que hizo que la órbita de Urranus fuera alterada basándose en sus cálculos. Le pidió a J. G. Galle (del Observatorio de Berlín) que buscara esa estrella, especificando las coordenadas que debería tener. Cinco días más tarde, Galle descubrió Neptuno, que estaba muy cerca de la posición que leverrier había indicado. Los resultados de los cálculos del astrónomo francés son también los resultados del
matemático inglés John Couch Adams ( ). No es la primera vez que dos o más científicos hacen el mismo descubrimiento casi simultáneamente. Al final, ambas obras fueron reconocidas. 1. Analizar el texto y discutir por qué las contribuciones de Newton son importantes para el desarrollo de conocimientos científicos y prácticos. 2. ¿En qué otras áreas se aplican las leyes de Newton? 3. Discuta y
comparta sus ideas como grupo. 93 S6 L2 Semana 10 y 11 Fomentar una discusión entre los estudiantes sobre las contribuciones de Newton: lo que aman o consideran más importante. La Figura 1.64 muestra un diagrama de trabajo hecho de espejos, no lentes como un refractor o telescopio Newton y telescopio reflectante. Consultar proyecto con el siguiente vídeo, que proporciona una breve
descripción de cómo funciona y los diferentes aspectos que interesan al estudiante: www. edutics.mx/wci (véase 7 de noviembre de 2018). Vuelta 6. La contribución de Newton incluye el trabajo de Newton sobre el movimiento, la definición de movimiento fluido, la descripción de las mareas y la propagación del sonido, y la teoría de la formación de estrellas; sin embargo, también hizo contribuciones
significativas en otras áreas. 1. En el campo de las matemáticas, desarrolló computación diferencial e integral, una herramienta necesaria para ampliar las aplicaciones de las leyes mecánicas. Esta herramienta también fue desarrollada por el matemático alemán Gottfried Wilhelm Leibniz. 2. En óptica, descubrió que la luz blanca se puede dividir en los colores del arco iris a través de su trabajo sobre la
naturaleza de la luz, que asume que es creado por pequeñas partículas que pueden rebotar en los objetos. 3. El reflector diseñó el telescopio de manera diferente a la de Galileo, porque utiliza espejos en lugar de lentes para enfocar la luz (Figura 1.64). La figura manuscrita de Newton que muestra discos oscuros cuando se presiona el ojo. Cierre 1. a) R.M. Algunas de las predicciones más precisas
propuestas por los mayas son los períodos lunar y solar, así como los períodos sinodicos de Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Saturno. b) Antes de R.M Newton, no se hicieron cálculos meticulosos y los estudios fueron cualitativos. Newton ayudó a establecer un sistema de trabajo cuantitativo con cálculos más rigurosos. c) Las leyes de R. L. Newton siguen siendo tan válidas como cuando fueron
descubiertas. Se volvieron más robustos con el establecimiento de leyes más generales, como la teoría de la relatividad. Actividad de ejercicio interactiva. Las leyes newtonianas son consideradas una de las contribuciones más relevantes de la física a la humanidad, ya que b es la base de la mecánica clásica, la teoría general del movimiento. También representan el auge del conocimiento de su tiempo,
y el tubo del telescopio todavía se utiliza ampliamente para describir un gran número de sistemas macroscópicos que contribuyen al progreso científico y tecnológico. La gran contribución de Newton a los estudios científicos fue la generalización de sus leyes, es decir, dio a las leyes físicas el carácter de los universales. Sin duda, Newton cambió la forma en que veíamos el mundo para siempre. La
búsqueda de leyes universales que definan el comportamiento de la naturaleza es el objetivo de muchos científicos hoy en día. La siguiente frase de Newton resume el significado del conocimiento. No sé cómo puedo ser visto en todo el mundo, pero para mí, actué como un niño jugando junto al mar y divirtiéndose a veces buscando una piedra más pulida y una concha más hermosa de lo habitual, el
gran océano de la verdad era completamente desconocido para mí. 1. Como equipo, comparta sus respuestas a la situación inicial y responda a las siguientes preguntas. a) ¿Cómo predijeron las civilizaciones antiguas el movimiento de los planetas? Investigue cuáles y cuán precisas son las predicciones astronómicas de la civilización maya. b) ¿Cuáles fueron las diferencias entre lo que se hizo
científicamente antes y después de Newton? c) Como grupo, discuta cuál es la validez de las leyes de Newton e investigue si siguen siendo válidas, en qué casos son válidas y en qué casos no lo son. Lente lente ocular Cruz Espejo Figura a) Telescopio Reflector Newton. b) Diagrama de trabajo. Diccionario macroscópico. Debido a su tamaño, no requiere la aparición de microscopios. Orden 6 Cierre 83
91 94 92 S6 L3 Semana 11 Lección 3. Movimiento regular de los cuerpos del Sistema Solar: Kepler Home leyes Hasta ahora el estudiante sabe que los planetas giran alrededor del Sol; Sin embargo, es posible que no pueda explicar cómo definen sus órbitas. Para entender esto, explique que aprenderán brevemente sobre el desarrollo histórico de información sobre el movimiento de planetas. La
relación entre el sol y la velocidad del movimiento, las Leyes Kepler. Error frecuente: el estudiante puede pensar que la ciencia es estática, no cambia; sin embargo, la evolución de un sistema geocéntrico a un sistema heliosentrico es un ejemplo perfecto de cuánto ha cambiado y transformado la ciencia con el tiempo. Inicio L3 Movimiento regular de los cuerpos del sistema solar: las leyes de Kepler 1.
Sabemos que un año dura 365 días, que la Tierra viaja alrededor del Sol, tiempo durante el cual percibimos cuatro estaciones: primavera, verano, otoño e invierno. Contesta el cuaderno. a) Si las cuatro estaciones tuvieran la misma duración, ¿cuántos días y horas sería cada estación en total? b) Si nuestro planeta estuviera más lejos del Sol, ¿durarían más o menos las estaciones? ¿por qué? c) ¿Qué
consecuencias tendrá este cambio en nuestro estilo de vida? 2. Imagínese que en los equipos, la Tierra gira en torno al Sol y discute las posibles razones por las que la intensidad de los rayos del Sol recibidos por la Tierra cambia a lo largo del año. Escribe tus comentarios en tu cuaderno. Desarrollo 1. 91 días 6 horas. b) Si el planeta estuviera más lejos del Sol, el tiempo orbital a su alrededor tomaría
más tiempo, y por lo tanto la duración de cada estación sería más larga. c) R.M. Esto afectará la producción vegetal y animal, las estaciones de heladas y los inviernos; Hoy, sin embargo, la humanidad ha cambiado todo el medio ambiente debido al cambio climático. 2. La razón principal es la pendiente del eje de rotación de la Tierra más de 23. En verano, la luz solar tiene un efecto más directo en la
superficie de la Tierra que en invierno. Para consulta, encontrará un documental titulado Prehistoric Astronomers en el siguiente enlace: (7 de noviembre de 2018). Actividad de ejercicio interactiva. Desarrollo 84 Forma En el pasado, se pensaba que todas las estrellas estaban a la misma distancia de la Tierra en una esfera llamada bóveda del cielo. La figura es una foto de larga exposición que muestra el
movimiento retrógrado del planeta Marte. Secuencia 6 El movimiento de los planetas alrededor del Sol El desconcierto que despierta una noche estrellada y la observación detallada del movimiento de las estrellas desencadena el deseo de conocer la naturaleza del Universo. En particular, todas las culturas motivadas por la curiosidad y la necesidad de medir el tiempo para el desarrollo de la agricultura
han observado el movimiento del sol, la luna y las estrellas. Los pensadores griegos de la antigüedad crearon sus propios modelos del Universo basados en sus observaciones; notaron que las estrellas se movían en círculos, lo que hizo pensar a la Tierra que estaba fija en medio de una gran esfera de estrellas giratorias cada 24 horas (Figura 1.65). Sin embargo, había siete estrellas moviéndose.
Camino diferente: Sol, Luna, Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Saturno. Los tres últimos tienen un movimiento llamado retrógrado porque se mueve, se retira y vuelve a progresar en la bóveda celeste (Figura 1.66). ¿Cómo puede desarrollarse un modelo que reproduzca el comportamiento de las estrellas? El famoso filósofo griego Platón hizo esta pregunta, y durante siglos los astrónomos trabajaron en
ella. En ese momento, la esfera y el círculo se consideraban excelentes formas y, por lo tanto, carácter divino. Más tarde se pensó que todas las estrellas deberían ser esféricas y monitorear los movimientos circulares, pero su causa era la belleza geométrica, no la científica. Los discípulos de Platón Eudox (a.n.e.) y Calipo (a.n.e.) propusieron un modelo de esferas concéntricas y transparentes en las que
las esferas internas se mueven con planetas alrededor de la Tierra o con el Sol. Aunque este modelo no coincidía plenamente con el movimiento real de las estrellas, fue apoyado por Aristóteles. 95 Apagado S6 L3 Semana 11 Avance tecnológico ha permitido a las personas superar cada día; ejemplos incluyen viajes a otros planetas. Organice una mesa de discusión donde los alumnos puedan expresar
su posición en torno al tema. Haga las siguientes preguntas: ¿Está de acuerdo con la conquista de otros planetas? Hay una conclusión. 1. R. L. 2. Las propiedades de las estaciones responden a la inclinación del eje de la Tierra en lugar de la distancia entre la Tierra y el Sol (el cambio de distancia es muy pequeño). El cambio en la distancia entre la Tierra y el Sol afecta más la duración de las
estaciones. Como se extraerá de esta sección (las leyes de Kepler), cuando la Tierra está más cerca del Sol (en invierno), el movimiento de traducción es más rápido, por lo que esta temporada es más corta. Cuando la Tierra está más lejos del Sol (en verano), el movimiento de traducción es más lento, y por lo tanto el verano es la temporada más larga. Pensar y ser crítico Es posible hacer viajes de ida
y vuelta a Marte (ya se ha hecho en misiones no tripuladas). Pero estos son viajes muy largos, unos años. La principal imposibilidad de un viaje a Marte es que los humanos se adapten a las condiciones de vida de la Tierra, que es muy diferente de las de la superficie de Marte, por lo que necesitamos llevar muchos recursos desde aquí. Sin embargo, durante el viaje, los recursos se agotarían antes de
embarcarse en el viaje de regreso. La única solución es encontrar una manera de generar los recursos necesarios para sostener la vida en el entorno marciano. Actividad de ejercicio interactiva. Vuelta 6. La contribución de Newton sugirió un modelo diferente al del astrónomo de Alejandría Claudio Ptolomeo () Aristóteles. Planeta. Alrededor de cada círculo había órbitas circulares o epopeyas de los
planetas; en otras palabras, rodearon otros círculos grandes (Figura 1.66). Este nuevo modelo reprodujo las características del modelo de esfera concéntrica platónica, así como el movimiento retrógrado de los planetas, aunque tiene una complejidad tremenda. El modelo de Ptolomeo permaneció hasta el Renacimiento. Aunque el astrónomo griego Aristarco de Samos (iii siglo a.n.e) fue el primero en
pensar en un modelo en el que los planetas (incluida la Tierra) giraban en torno al Sol, fue incapaz de convencer a sus contemporáneos y su teoría fue olvidada. Hasta el siglo XVI, el astrónomo polaco Nicholas Copérnico () continuó con las ideas de Aristarco, y en su trabajo sobre las Revoluciones de las Esferas Celestiales, justificó matemáticamente que la Tierra giraba en torno al Sol, por lo que su
modelo se llamaba Heliocéntrico, una palabra derivada de la palabra griega Helios, que significa Sol. Más tarde, el italiano Galileo Galilei defendió este modelo a partir de sus descubrimientos de telescopios para argumentar que Saturno y sus lunas formaban un sistema similar al Sistema Solar. Cabe señalar que Copérnico es ambicioso para encontrar un modelo geométrico del Sistema Solar que
explique el movimiento de los planetas de una manera más simple y para diseñar calendarios más precisos. En ese momento, se utilizó el calendario juliano, que ya tenía un equilibrio con fenómenos como los equinoccios. Esta no era la simplificación prevista. De hecho, la importancia de su modelo era cambiar la idea de que la Tierra era el centro del Universo y darle otra categoría de planeta. Al final, el
alemán Johannes Kepler perfeccionó el heliocentrismo, allanando el camino para las leyes de Newton. Kepler se inspiró en el trabajo del astrónomo danés Tycho Brahe, quien observó y midió con mucha precisión las órbitas de los planetas antes de la invención del telescopio. En 1609, Kepler promulgó leyes que regulaban el movimiento de planetas mencionados en la infografía en la página 86, e In
Teams analizó la situación inicial e intercambió ideas y comentó sus respuestas. 2. Investigue y resuma la órbita elíptica de la Tierra alrededor del Sol. En el hemisferio norte, piensa que el verano corresponde al sol y a la región más alejada del invierno, la región más cercana. Kepler hace cumplir sus leyes para explicar por qué las estaciones tienen diferentes duraciones. Piénsalo y sé crítico Existe la
idea de hacer viajes tripulados a Marte, pero se dice que será un viaje unidireccional que es poco probable que regrese. ¿Crees que es verdad? ¿por qué? ¿Hay alguna consecuencia de ir de viaje así? Tierra Luna Mercurio Venus Solar Mars Figura El Modelo ptolomeo también se llama geocéntrico porque considera La Tierra el centro del Universo. Representación de forma del modelo Copérnico.
Diccionario Epiciclo. Piso con centro alrededor de otro amplio piso. Calendario juliano. El calendario fue establecido por Julio César en el año 46, que considera múltiplos de 4 cada año. Secuencia 6 Epiciclo Mars Closure 85 93 96 94 97 Leyes de Kepler L3 Semana 11 Utilice infografías para ayudar a los estudiantes a entender mejor el movimiento de los planetas alrededor del Sol. Interpretar que la
velocidad a la que se mueven en su órbita depende de su distancia del Sol, y que la velocidad no permanece constante. Los planetas se mueven más rápido cuando se acercan al Sol. El punto más cercano con el sol se llama perihelio, y el punto más lejano se llama aphelion; En el segundo, la velocidad de viaje del planeta es la más lenta de todo su viaje. Estos resultados fueron probados al crear las
leyes de Kepler. Presenta a tus alumnos la infografía animada de la ley de Kepler. Una descripción clara y sencilla de las Leyes Kepler se muestra en el siguiente video (véase el 7 de noviembre de 2018). Es especialmente útil en la divulgación de la Tercera Ley, que es muy algebraica y la descripción gráfica se puede observar en el video. 1. Cuando los planetas están más cerca del Sol, se mueven
más rápido de lo que están más lejos. 2. Los cuerpos celestes que están más lejos en sus órbitas alrededor del Sol tienen un período de revolución más grande. 3. R.M. Los datos y resultados son correctos. Sin embargo, no hay datos precisos en ninguna de estas situaciones, por lo que cada estudiante puede investigar diferentes datos y lograr resultados ligeramente diferentes. Período Revolucionario
Planetario: T (día) Distancia media al sol: D (millones de km) k T2 D 3 SaturnO Urano día Neptuno días Cometa Halley años km 98 96 Proyecto Semana 12 El objetivo de la planificación y desarrollo de proyectos de los estudiantes es reunir e implementar todo lo que han aprendido hasta ahora. El tema presentado es una propuesta que se puede cambiar de acuerdo con los intereses de los estudiantes.
Darles libertad para tomar decisiones; de esta manera, obtienen un aprendizaje más significativo. En cuanto al mecanismo propuesto en la sección de consulta, tenga en cuenta que la prioridad no es el trabajo del sistema hidráulico de los estudiantes, sino cómo se produce el movimiento, en este caso el efecto de reacción a través de un movimiento de acción causado por la presión aplicada por el
líquido. Al revisar el video, trate de conseguir que den una explicación de cómo funciona para que tengan más claridad sobre el producto que obtendrán. Para la opción del proyecto, es el desarrollo de una mano robótica la que funciona en función del sistema hidráulico, como se muestra en el siguiente enlace: (véase el 7 de noviembre de 2018). P1 88 Pequeño Deposito con máquina de agua para abrir
puertas del templo En el siglo I. El mecanismo de engranajes estaba oculto, por lo que la gente de la época se sorprendió de que la acción del fuego causara la apertura de las puertas del templo. Autómatas y otras obras mecánicas automatizadas Autómatas son estructuras que imitan la forma y los movimientos de una persona, animal o personaje. En particular, el funcionamiento de las máquinas
expendedoras mecánicas se basa en principios físicos simples y accesibles y se puede utilizar para propagar movimientos, engranajes, poleas, brazos, etc. Si pudieran hacer un autómata, ¿qué beneficio práctico le darían? ¿Cómo se hace su propio autómata o dispositivo mecánico automático? ¿Puede diseñar un dispositivo mecánico automatizado para resolver un problema o tarea rutinaria en su
escuela o comunidad? Planificación Antes de iniciar un proyecto, es esencial determinar las responsabilidades de cada miembro del equipo en la planificación y organización del proyecto, así como las actividades a realizar. Tenga en cuenta que el buen resultado de un equipo depende del rendimiento de cada miembro altar. Los mecanismos automáticos están diseñados para realizar tareas muy
específicas, por lo que los primeros pasos a seguir son considerar su propósito, los recursos disponibles (material e información) y definir qué tipo de proyecto quieren llevar a cabo. Por lo tanto, hágase las siguientes preguntas: ¿Qué hacer y para qué? Ofrecemos algunas ideas, pero son sólo sugerencias. Puedes proponer diferentes proyectos y guiar tu gusto o comodidad. Fuego encendido Pueden
trabajar en un proyecto de tipo ciudadano para compartir lo que han aprendido y descubierto con personas de sus comunidades, o pueden revisar el efecto de las máquinas expendedoras en filosofía, arte o artesanía: hay juguetes tradicionales con este tipo de obras, y en algunos lugares todavía hay cine de máquinas expendedoras, por ejemplo. Un proyecto científico puede consistir en explicar de
forma definitiva y exhaustiva el trabajo de un dispositivo o trabajo automatizado diario; Por ejemplo, el inodoro es un trabajo automático notable: pueden investigar su trabajo e identificar algunos principios físicos en acción. Un proyecto tecnológico puede consistir en diseñar y construir una obra para cumplir con una tarea e incluso tener algún beneficio comunitario; Además, con materiales reciclados,
puede construir un autómata que realice la acción que desean. Las siguientes fuentes pueden sugerir un punto de partida: Chimal, Carlos, Cybernetics, Conaculta, México, Poe, Edgar A., El ajedrecista de Maelzel, ensayo recogido en varias publicaciones. SINFI2SB_1E16 S6_3a.indd 88 1/29/19 10:29 99 Project Week 12 Ayude a los estudiantes a analizar los materiales que necesitan, dónde pueden
obtenerlos, el procedimiento a seguir con precisión e intuitivamente asociar los conceptos físicos que han aprendido con el producto final. Motivarlos a seguir. y un procedimiento establecido por ellos les ayudará a obtener mejores resultados al hacerlo. Recomendamos que tengan en cuenta que cada proyecto tendrá diferentes tiempos de planificación, investigación y desarrollo. Estos períodos deben ser
razonables, ya que el proyecto debe completarse dentro de un cierto período de tiempo. Organización de eventos Considere pistas para mi proyecto. Cree estrategias para alcanzar los objetivos de su proyecto. Planifique sus eventos; para ello, pueden crear un programa que consista en una estimación de las actividades necesarias para ejecutar un proyecto, incluidas las fechas de inicio y finalización de
cada uno; y los responsables de cada actividad. Aquí hay un ejemplo. Actividades Selección del Proyecto de Observaciones de Tiempo Planificado para mejorar teniendo en cuenta los intereses personales y las necesidades de la comunidad. Investigación documental de fuentes confiables. Desarrollo del proyecto: planes, estrategias, etc. Desarrollo del proyecto. Presentación del proyecto. Evaluación y
resultados del proyecto. El tiempo de preparación para su proyecto es de al menos dos semanas. Desarrollo P1 Buscar, editar y analizar información Investigación de acuerdo a sus objetivos, objetivos y organización de sus actividades. Si hace referencia a la información en línea, compruebe que es de confianza; puede acceder a las páginas de instituciones reconocidas. Usa lo que has aprendido en
español o en los cursos de ciencia y tecnología 1 para analizar tu información. Puede encontrar tablas, gráficos, gráficos sinópticos, mapas mentales, etc. Preparación del producto El producto es el resultado material o concreto de su proyecto, ya sea trabajo escrito o trabajo detallado. Su producto debe responder satisfactoriamente a sus objetivos e intereses iniciales. Plan de comunicación sobre cómo
presentar los productos de su proyecto; ser creativo; puedes hacerlo en un discurso, una exposición, un póster, un tríptico, un reportaje escrito, un vídeo, etc. Si su proyecto es tecnológico y ha desarrollado algún instrumento, prepare un espectáculo y explique cómo funciona. Resultados Da retroalimentación sobre los logros de tu proyecto y cómo les ayuda a entender mejor lo que están desarrollando.
Evaluación ¿Cree que el Proyecto le permite profundizar la información que ha adquirido en el volumen? ¿Ayudó a su comunidad a reconocer la importancia del trabajo científico para resolver sus problemas? Explicar 100 98 Semanas 12 Mapas conceptuales son herramientas útiles para guiar el conocimiento del estudiante y obtener más claridad; por ejemplo, diferentes conceptos físicos participaron en
el curso del proyecto. Pídales que dibujen un mapa que describa las bases físicas que aplican en sus proyectos. 2. R.M. Las aeronaves cartesianas realizan las siguientes actividades. 1. Analizar el mapa conceptual y Dado que el Movimiento de objetos depende de un marco de referencia en el que la distancia de acción-reacción de la fuerza de tiempo de desplazamiento rápido del marco de referencia
se mide por contacto, la velocidad rápida longitudinal, que incluye cambios en la aceleración en las ondas electromagnéticas al vacío, es una perturbación que estimula las propiedades transversales en tipos de ondas semimecánicas El tiempo de amplitud de frecuencia longitudinal reproduce el sonido de la comprensión oral viaje real a la luna. Actividad de ejercicio interactiva. La relación entre la
distancia y el tiempo, 90, se refiere a la relación entre el desplazamiento de Newton, la Primera Ley, la Segunda Ley, las leyes que cumplen con la inercia de la Tercera Ley, causada por una fuerza que es una medida de la interacción de la reacción de acción de la fuerza como gravedad que se mueve en la distancia 2. Crea un mapa conceptual similar al anterior de las siguientes palabras y frases;
incluir lo que considere necesario. Longitud de onda distorsión transversal longitud de onda longitud de onda duración de frecuencia de las ondas electromagnéticas ondas 101 Semana 12 Se recomienda mejorar la comprensión de lectura de los estudiantes: Antes de leer, deben revisar el título y echar un vistazo al contenido; así que usted puede preguntarse qué tipo de texto me ofrecen, ¿qué espero
saber después de leer el contenido? Durante la lectura, debe definir palabras clave, ideas principales y conceptos desconocidos para investigar más adelante. Al final de la lectura, tienen que entender el tema principal o la idea: si no lo entienden, será difícil determinar si es porque algunos conceptos son desconocidos o porque es una distracción; se recomienda expresar y releer las ideas acordadas para
verificar su validez. Al entender el tema, puede desarrollar un mapa conceptual con las ideas más importantes. Cuando se trata de estos problemas, es importante tener en cuenta la Ley Gravitacional Universal, que rige todos los órganos equipados con una masa, ya que es posible explicar por qué los planetas giran alrededor del Sol o por qué la Luna no vuela fuera de la órbita de la Tierra. Hasta ahora,
se han obtenido las herramientas necesarias para continuar las preguntas iniciales y proporcionar una nueva explicación basada en la información obtenida. 1. Porque la fuerza gravitacional del Sol que los atrae se combina con el movimiento plano al que son propensos debido a la inercia. 2. Debido a su proximidad a Júpiter, la fuerza de atracción gravitacional era mayor entre el cometa y el planeta que
el cometa y el Sol. Dígale a sus estudiantes que resuelvan la situación en la pestaña 7 en equipos de tres equipos. Asocie la actividad con la suma de las fuerzas. 3. Lea el texto, analice las preguntas y subraye la respuesta correcta. Desde el día 16 y El 22 de julio de 1994, por primera vez, se produjo un evento astronómico que podría apreciar directamente cientos de observatorios en todo el mundo: el
impacto de un cometa (o, más precisamente, sus fragmentos) en uno de los planetas del Sistema Solar. Fue el cometa Shoemaker-Levy 9 (SL9). Se cree que este cometa está orbitando el Sol como la mayoría de los cometas, pero a medida que pasa cerca de Júpiter, tal vez entre las décadas de 1960 y 1970, es capturado por la fuerza gravitacional de este planeta gigante. Por lo tanto, el cometa
regresa como una de sus múltiples lunas alrededor de Júpiter; sin embargo, debido a su proximidad al más grande de los planetas en el Sistema Solar, la órbita del cometa se acercó cada vez más a la superficie de Jovian, causando que se rompiera (lo que pudo haber ocurrido en 1992); Los astrónomos han llegado a contar 23 piezas, que llaman las letras del alfabeto. Finalmente, el 16 de julio de 1994,
la primera pieza golpeó la superficie del planeta; Los efectos en la atmósfera de Júpiter fueron pronunciados: manchas negras en las regiones golpeadas por fragmentos, causados por incendios en la atmósfera, así como los meteoritos se incendian al entrar en la atmósfera de nuestro planeta. El mayor de los impactos fue la parte G, que dejó una mancha de una milla de diámetro y liberó energía
equivalente a 600 veces el arsenal atómico de todo el mundo. La última pieza hizo contacto con el planeta el 22 de julio. 1. Si el estado natural de movimiento de los objetos es el descanso o el movimiento plano uniforme, según Galileo, ¿por qué los planetas y las estrellas del Sistema Solar giran en torno al Sol? Porque de acuerdo con la Segunda Ley de Newton, cada objeto expuesto a una fuerza debe
tener una aceleración. Porque la fuerza gravitacional del Sol que los atrae se combina con el movimiento plano al que son propensos debido a la inercia. Porque para las estrellas y los planetas, el movimiento circular es su movimiento natural. 2. Si el cometa SL9 inicialmente giró alrededor del Sol, ¿por qué comenzó a dar vueltas para pasar cerca de Júpiter? Porque las estrellas tienden a formar órbitas
con los cuerpos celestes más cercanos. Porque la radiación emitida por el sol está alejando a las estrellas de ella. Debido a su proximidad a Júpiter, el tirón gravitacional era mayor entre el cometa y el planeta que entre el cometa y el Sol. F7 Evidence Notebook Pages 19 y 20 Comet Shoemaker-Levy 9 (SL9) fueron nombrados en honor a Carolyn y el matrimonio fundado por Eugene Shoemaker y David
Levy en el Observatorio Palomar en 1993. En California, Estados Unidos 102 100 Convivo Semana 12 Hoy, es importante definir hasta dónde puede llegar la humanidad para mantener su integridad ética y moral frente a muchos avances tecnológicos y desarrollos en la ciencia. La bioética es causada por esta necesidad; Eg la medicina y la biología incluyen la vida de los seres vivos, ya sean animales o
humanos, lo que ahora ha llevado a un fuerte debate al respecto; sin embargo, algunos argumentan que los experimentos con animales son necesarios, de lo contrario la vida de las personas se pondrá en riesgo. Aunque Laika está en nombre de la ciencia y perfeccionada a través de este viaje espacial, el viaje en el que se sacrifica la vida de una criatura es un ejemplo. Dada la naturaleza de estas
cuestiones, es esencial motivar un ambiente de respeto y sinceridad en el que todos puedan expresarse libremente. Es importante comprobar la situación para que todas las ideas puedan ser respetadas. Estoy en un viaje sin retorno. Lee y piensa. El viaje de Laika fue el primer Laika vivo en orbitar nuestro planeta; Debido a sus características físicas y comportamiento, un perro callejero elegido por
científicos rusos para viajar en el satélite artificial Sputnik 2: era pequeño y puede ser inmóvil y silencioso en espacios cerrados durante mucho tiempo. Cuando Sputnik fue lanzada el 2 de noviembre de 1957, Laika fue equipada con un traje con sensores que monitoreaban sus signos vitales; viajó durante siete días en una pequeña cabaña equipada con agua y comida. Gracias a los datos recogidos en
estas y otras misiones espaciales, en menos de cuatro años, el primer hombre, Yuri Gagarin, regresó a la órbita de la Tierra. Oficialmente, científicos rusos dijeron que Laika completó su misión y murió pacíficamente después de comer un último alimento que contenía una dosis planeada de veneno. Pero en 2002, uno de ellos afirmó que Laika murió de calor y pánico cinco horas después del despegue.
En 2007, una novela gráfica elogió a Laika por contar su historia, pero a petición del público, algunos finales alternativos en los que regresó a salvo a la Tierra. 2. a) R. L. El uso de animales en experimentos científicos es generalizado. A veces es incluso el único recurso que tienes para lograr resultados importantes. Pero los científicos deben buscar una buena calidad de vida para los sujetos de
investigación antes, durante y después del experimento; Presto especial atención a mantener estos niveles de estrés bajos. b) R. L. 3. Con el fin de que los estudiantes escriban sus artículos, se recomienda organizar una lluvia de ideas objetiva sobre experimentos con animales; es decir, llamar la atención sobre los puntos y beneficios importantes obtenidos con dichas aplicaciones. Esto puede crear
estrategias para cambiar el uso de animales; por ejemplo, mencionar el uso de la impresora 3D en tratamientos médicos, en simuladores para conocer la progresión o progresión de una enfermedad, entre otras aplicaciones tecnológicas. Proyecta el vídeo desde la sección DeVivo: ¿Tiene razón?... 92 Comunicación acerativa. Hacer juicios de valor es la reclamación o denegación de una idea; juzgar es
una habilidad que implica conocer y comparar. No es posible decidir si lo es. o si otras opiniones serán ignoradas. Hacer juicios sobre los problemas o situaciones que ocurren a nuestro alrededor equivale a tener un punto de vista, una opinión personal. Una estrategia de hacer juicios u opiniones debe tener en cuenta los valores personales y las ideas y tener en cuenta los de los demás. Una forma de
expresar nuestros puntos de vista y opiniones es a través de una actitud asertiva, lo que significa aceptar que tenemos derecho a nuestras propias creencias, pensamientos y opiniones, así como expresar libremente sin agresión ni agresión. Compartir ideas debe conducir al respeto mutuo. Respuesta 2. a) El uso de animales en experimentos científicos es generalizado. ¿Qué opinas de sacrificar los
seres vivos en nombre del desarrollo científico? ¿Está justificada su muerte y su dolor? ¿por qué? b) Comparte tu ubicación como grupo discutiendo. 3. Escribir un juicio sobre experimentos con animales y su posible beneficio para los seres humanos. 103 Evaluación Semana de Evaluación 12 Evaluación tiene en cuenta no sólo que el estudiante ha elegido la respuesta correcta, sino que hay un ejercicio
de análisis y reflexión en torno a las materias estudiadas. Para lograr un aprendizaje significativo, es importante dar retroalimentación basada en las respuestas promedio de los estudiantes, analizar por qué responden de esta manera y así identificar errores frecuentes e ideas clave. Sólo tiene que guiar esta actividad para que dibujen los resultados. 1. Tenga en cuenta que la compensación para el
primer ejercicio se define por la posición final y la posición inicial. Así, el coche viaja inicialmente 100 m, luego entra en un cruce giratorio con un radio de 50 m y termina su recorrido en el lado opuesto del cruce. 100 m (en línea recta) m (diámetro de la rotonda*) s 200 m Finalmente, la velocidad es un vector, y cuando la rotonda se mueve, este vector cambia de dirección (aunque mantiene su tamaño, es
decir, mantiene su velocidad). Por lo tanto, si la dirección del vector de velocidad cambia, la variable es un vector. Utilice el generador de pruebas para evaluar la comprensión de la unidad. Revisión en línea. *No lo olvides. Posición final posición inicial. No es la duración del viaje. Nombre: Fecha: Grupo: Seleccione la opción correcta. 1. Un coche que viaja 100 m en línea recta y entra en un cruce
giratorio que cubre la mitad de un entorno; En este punto, cree que está terminando su viaje. Si la rotonda tenía un radio de 50 m, ¿cuál era el desplazamiento?, y si la velocidad siempre fue constante, ¿cuál era su velocidad? a) 150 m. Fijos. c) 200 m. Variable. b) 200 m. Fijos. d) m. Variable. 2. Si caemos desde la misma altura en la Tierra, 1 kg de plomo y 1 kg de algodón alargado, ¿llegará primero al
suelo? a) Vendrán al mismo tiempo que Galileo predijo. b) Aristóteles afirmó que objetos del mismo peso cayeron al mismo ritmo, por lo que ambos aterrizarían al mismo tiempo. c) La tasa de caída libre depende del volumen, no de la masa: cuanto menor sea el volumen, más rápido; para que el kilogramo de plomo caiga primero. d) Dado que el kilogramo de algodón se ve afectado principalmente por la
resistencia al aire, tomará más tiempo caer. 3. Una bola de bolos de 15 m de altura cae desde la parte superior de un edificio; Si cae libremente, ¿cuánto tiempo tomará aterrizar? a) 3 s b) 1,5 s c) 1,75 s d) La tasa de caída no se puede determinar porque es variable. 4. La fuerza gravitacional y la fuerza del cable que lo sostiene se mueven en un ascensor. Si sube a un ritmo constante, ¿cuál es el
resultado de la suma de las fuerzas que se mueven en el ascensor? a) La fuerza del cable es mayor que la fuerza gravitacional; por lo tanto, el ascensor sube. b) La suma de las fuerzas es igual a cero. c) La fuerza gravitacional es mayor que la potencia del cable que la sostiene. d) La resistencia del cable es mayor, de lo contrario se romperá. Mira el gráfico y responde preguntas 5, 6 y ¿cuál es el objeto
más rápido? (a) Objeto a.c) Objeto d.b) Objeto c. d) Objeto b. 6. ¿Qué objeto no se mueve en movimiento suave? (a) Objeto a.c) Objeto d.b) Objeto c. d) Objeto b. d (m) a b c d t(s) Evaluación 104 102 Semana 12 Después del ejercicio anterior, pida a los alumnos que preparen una tabla de errores frecuentes en comparación con un análisis preciso de la información, y cada uno de ellos debe realizar un
análisis similar para el concepto de pregunta principal. Pídales que agreguen instancias; puede ser un caso: Error frecuente Análisis exitoso 7. ¿Qué tan rápido se mueve el objeto B? a) A m/s b) A 1,5 m/s c) Permanece en reposo. d) 2 8 a 9,8 m/s. ¿Por qué las cizallas de papel tienen cuchillas largas y asas cortas, y las cizallas de corte de ramas tienen asas largas y cuchillas cortas? a) Dado que el
papel es plano y las ramas son cilíndricas. b) Porque el papel es blando y las ramas son duras. c) Las asas de cizalla de papel son cortas para almacenarlas en los bolsillos, mientras que las cizallas de corte de ramas llegan a las ramas de la copa de los árboles. d) No tiene nada que ver con la física. El peso y la masa son los mismos. No. Peso es el tamaño vectorial, que se define como la fuerza que la
Tierra ejerce sobre un objeto, con unidades de Newton (N). La masa es un tamaño de escalador que mide la cantidad de materia y unidades de medida en el objeto; según el sistema internacional, son kilogramos. Reflexiono sobre mi desempeño de evaluación colaborativa: Pida a los alumnos que se reúnan en parejas para verificar las respuestas al ejercicio de evaluación. Le recomendamos que siga
las instrucciones de su libro de texto. Heteroevaluación: Hable con los estudiantes sobre cuestiones sindicales. Pregunte cuáles les resultan más difíciles y sugiera algunas estrategias para reafirmar información como encuestas, resúmenes y recomendaciones Páginas electrónicas para explorar algunos conceptos ¿Por qué un ciclista se mueve cuesta abajo si no pedalea? a) Con la inercia de la bicicleta.
b) La situación es imposible; es necesario pedalear para el movimiento. c) Porque la fuerza de gravedad afecta a la bicicleta. d) Actúa debido a la fricción entre los neumáticos de bicicleta y el suelo. 10. Dos jóvenes sentados en sillas enrollables. Young A tiene el doble de masa de jóvenes B. ¿Qué pasa si el joven A es empujado a la joven B? a) Young A se moverá con la mitad del ímpetu del joven B,
pero en la dirección opuesta. b) Sólo el joven B se moverá porque su masa es más pequeña. c) Ninguno de ellos se mueve. d) Ambos se moverán a la misma velocidad, ya que la Tercera Ley de Newton establece que cada acción corresponde a una reacción de igual tamaño en dos objetos, A y B, y que se aplica una fuerza del mismo tamaño y dirección. Si el objeto A alcanza 2 m/s 2 y B, aceleración de
4 m/s 2 objetos, ¿cuál de las expresiones es true? Evalúa con despbulación la fricción entre los objetos y la superficie sobre la que se mueven. a) La masa A es el doble que la de B.b) La masa A es B.c) Es la mitad de la masa de ambos objetos. d) La situación no es posible; Si no hay fricción, ambos se mueven con la misma aceleración, independientemente del tamaño de la fuerza. Estoy reflexionando
sobre mi desempeño de coevaluación. Hable con un socio para compartir y verificar sus respuestas. Heteroevaluación. Como grupo, revise las secuencias que revisan en la unidad para determinar con qué temas entienden mejor y con qué tienen problemas. Sugiera una estrategia de trabajo para animarlos a aprender. 105 Semana práctica de física 12 Unidad de Física Práctica 1 Terremotos y
terremotos para diferentes situaciones son temas que los estudiantes pueden utilizar; sin embargo, es probable que tengan información incompleta o incorrecta. Antes de revisar el contenido, se recomienda hacer una breve descripción de la definición del terremoto y las placas tectónicas. Pida a los alumnos que expliquen cómo pueden medir la intensidad de esos movimientos. El objetivo es introducirlos
en el funcionamiento de un sismógrafo. Distinguir entre un terremoto oscilante y temeroso; para ello, puede seguir el siguiente vídeo: (véase el 7 de noviembre de 2018). 1. Lea, analice y responda al texto. Para medir la gravedad de los temblores, se utiliza un sismógrafo, un dispositivo inventado por el físico escocés James David Forbes en 1842. En su versión más básica, es un cuerpo pesado con un
hilo de punta delgada que puede dibujar trazos precisos en un pedazo de papel y un mecanismo que puede mover el papel a una velocidad constante. Por lo tanto, cuando se produce un parpadeo, los trazos del sismo en el papel indican un patrón de grandes fluctuaciones que aumentan al valor máximo, y luego Las versiones modernas y más sofisticadas de este dispositivo utilizan tecnología basada
en componentes electrónicos y computacionales; sin embargo, la idea básica (observar el movimiento de un cuerpo pesado) sigue siendo la misma. 1. a) Tenga en cuenta que el mecanismo que mueve el papel cuelga libremente, ya que se fija a la Tierra. Por lo tanto, en un ISM, la masa permanecerá estática cuando el papel se mueva con la Tierra (la Primera Ley de Newton o La Ley de la Inercia). b) La
masa tiende a descansar. Pero también mencionemos que la masa no está en un sistema completamente aislado. El sistema que se conecta a la esfera también está sujeto a la Tierra. Por lo tanto, la esfera permanecerá estática por un corto tiempo y luego oscilará. c) El objeto colgante debe tener más inercia y ser pesado para mantener su estado de reposo durante más tiempo. d) Además, no hay
aceleración en el papel, no hay fuerza en el sistema sismógrafo y no se producen mediciones incorrectas. 2. R.M. No de la misma manera. Las mediciones verticales requieren que el papel se mueva en la misma dirección desde arriba, es decir, verticalmente. 3. R. L. a) Durante un cierto tipo de temblor, el suelo se mueve horizontalmente. Explica lo que pasó con la masa colgante de acuerdo con la
Primera Ley de Newton (ver suerte). b) ¿Puedes decirme que el suelo se mueve bajo la masa colgante mientras descansas? Defiende tu respuesta. c) ¿Por qué el objeto colgante tiene que ser pesado? ¿No funcionará una luz? d) ¿Cuál es la utilidad del papel en movimiento a velocidad constante? ¿Cuál sería la diferencia si la velocidad no fuera constante? 2. En otro tipo de temblor, el movimiento del
suelo es vertical (arriba y abajo). ¿Cree que el sismógrafo descrito medirá estos temblores? Si no lo cree, haga una oferta de ajustes para lograrlo. 3. Investigar temblores: tipos, su relación con el movimiento de las olas, y lo que debemos hacer para protegernos cuando uno de ellos ocurre. Planifique cómo compartir esta información con su familia

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