LUCÍA DANIELA PADILLA LÁZARO

FICHAS TÉCNICAS DE
PRUEBAS PSICOMÉTRICAS Y
PROYECTIVAS
7 DE SEPTIEMBRE DE 2023

DIPLOMADO "PREVENCIÓN,
IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN
DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL"
PSICOMETRIA
PROFESORA DÁNAE SORIANO
 2

ÍNDICE
1. HTP/DAP
Sistema de Evaluación Cuantitativa del Abuso Infantil
3

2. DFH
Test de la Figura Humana de Koppitz 4

CMASR-2
3. Escala de Ansiedad Manifiesta en Niños
5

CAT-A
4. Test de Apercepción Infantil 6

Raven
5. Test de Matrices Progresivas (Escala Coloreada)
7

6. ChIPS
8
Entrevista para síndromes psiquiátricos en niños y
adolescentes

7. CDI 9
Inventario de Depresión Infantil

8. SSCT 10
Test de frases incompletas de Sacks

9. B.G. 11
Test Guestáltico Visomotor de Bender

10. Familia 12
Test de la Familia de Louis Corman

11. H-T-P 13
Casa-Arbol-Persona

12. MMPI-A 14
Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota
para adolescentes.
15
13. Referencias
 3
Antecedentes
En 1926 se desarrolla la técnica del dibujo de la figura humana
(DAP) de Goodenough, y en 1948, Buck desarrolla la prueba
Casa-árbol-persona. En 1949, Machover desarrolla lamprueba
como una de personalidad, empero, Harris, en 1963, amplia el
DAP como una prueba de inteligencia. En 1968, Koppitz elabora
una lista de 30 indicadores emocionales para realizar los dibujos
de la figura humana y, en 1978, autores como Schornstein y Derr
sugieren indicadores específicos en los dibujos de niños con
historia de ASI.
Marco teórico
Las cuatro escalas se centran en la experiencia consciente e
inconsciente, y se reflejan a través de la proyección. La CSR, se
centra en la sexualidad cuando es excesiva inapropiada o causa
tensión emocional; el HA se ubica en una actitud, hostil
perjudicial o destructiva, como respuesta a la frustración; RAR
es el desapego emocional o social del infante; y APSFC se
compone de la desconfianza y la actitud de "vigilancia pronta a
descubrir peligros".
(Vann, 2019)
Requisitos
Edad: Niños de 9 a 18 años.¹
Aplicación: individual.
Tiempo: 30 minutos aproximadamente.
Dirigido a: Psicólogos Clínicos, Educativos y
Forenses.¹
Se necesita una compresión y capacidad
perceptual y cognitiva para realizar tareas de
dibujo.
(Vann, 2019)
Validez y Confiabilidad
Se hizo una correlación por interjueces (2
profesionales) de 350 pruebas, en el que resultó
por área: CSR 96, AH 95, RAR 95, y APSFC 70.
La validez resultó de .82 por ANOVA, y .5 por el
método de Tukey.
(Vann, 2019)
Marketing
Manual Moderno²: $1,890.00
Librerías Ghandi
1- Manual Moderno (2023). Instrumentos de Evaluación 2023. Editorial Manual Moderno.
2- https://tienda.manualmoderno.com/sistema-de-evaluacion-cuantitativa-del-abuso-infantil-118-100.html
H-T-P/D-A-p
Sistema de Evaluación
Cuantitativa del Abuso
Infantil
Valerie Van Hutton (2019)
ISBN: 9786074487343¹
Objetivo
Sistema de evaluación que permite identificar rasgos de abuso
infantil, a través de 4 escalas¹:
1. Preocupación por contenidos sexuales relevantes (CSR).
2. Agresión y hostilidad (AH).
3. Retraimiento y accesibilidad reservada (RAR).
4. Alerta por peligro, suspicacia y falta de confianza (APSFC).
Contenido
30 ítems de la hoja de observación, 30 ítems de la
subescala de preocupación por contenido
sexuales relevantes, 23 de la subescala de
agresión esterilidad, 21 ítems de la escala de
retraimiento y accesibilidad reservada, y 10 items
de la escala de alerta por peligro, suspicacia y falta
de confianza.
Componentes de la prueba
Manual de aplicación.
25 Protocolos de calificación.
(Vann, 2019)
Aplicación
Primero, se registran los datos generales del niño en el cuadernillo de calificación
primera hoja y en la hoja de observación, tales como: nombre, edad, género, origen
étnico, nombre del aplicador, fecha de aplicación y nombre del evaluador. A
continuación, se dará al niño una hoja en blanco tamaño carta, lápiz Nº2 y la siguiente
instrucción: “dibuja una casa, un árbol y una persona”. Se observa al niño mientras
realiza el dibujo y se registra en la hoja de observación cualquier comentario frente a
la secuencia de los dibujos, las afirmaciones, conductas o afectos del niño. Cuando el
niño termina el H-T-P se le da otra hoja en blanco y la instrucción: “dibuja una
persona”. Se hace el mismo procedimiento de observación y
anotación donde se registra en la hoja de anotación de observación.
Calificación
Se comienza con la primera escala, Preocupación por contenidos relevantes (CSR):
Se lee cada reactivo y se coloca un ✔
en el reactivo, si esté está presente en alguno
de los dos dibujos o en la hoja de observaciones del H-T-P/D-A-P. Si no está presente
✔
no se puntúa (cada cuenta como 1 punto). Después, se obtiene en número total de
marcas de verificación ✔
y se registra en el espacio marcado “puntuación natural de
CSR”. Se hace lo mismo con las demás y se transfieren a la gráfica de la página 6 del
cuadernillo de calificación, y se ubican en la gráfica los rangos percentiles
correspondientes a las puntuaciones naturales de las 4 escalas (Apéndice B, pg. 131).
(Consultoría en Psicologis Forense y Clínica, 2022; Vann, 2019)
Aplicaciones en ASI
Las técnicas proyectivas son de utilidad para los profesionales que trabajan con
infantes, siendo los dibujos una modalidad en el que los niños pueden expresar sus
vivencias de un modo no amenazante. Este sistema de evaluación permite a los
infantes que son menos verbales, más pequeños o con barreras culturales y del
lenguaje, proyectar experiencias traumáticas como el ASI, de manera objetiva.
(Vann, 2019)
Realizado por Lucía Daniela Padilla Lázaro
 4
Antecedentes
En 1885, en Inglaterra aparecen los estadios evolutivos del dibujo infantil
por Ebenezer Cooke.En 1926, Goodenough describe 2 supuestos: que la
expresión gráfica es una actividad primaria comparable con el lenguaje y
que existe una correlación entre el desarrollo conceptual y la inteligencia;
y, en 1963, junto con Harris, realizan el Test de Goodenough Harris, el cual,
medía la madurez mental y no rasgos ni dinámica de la personalidad.
Machover, por su parte, lo traslada al conflicto emocional con base en la
teoría psicoanalítica.
Es hasta 1968 que Koppitz analiza 1800 dibujos para el desarrollo de su
propia prueba.
(Mendoza, Navarro-Contreras, Valadez-Sierra y García y Barragán, 2022).
Marco teórico
Centrada en la teoría psicodinámica, en el constructor de la Proyección.
Freud lo describe como un mecanismo de defensa, en el que se
atribuyen a objetos y personas ajenas, aquellos aspectos de su propia
personalidad que le son inaceptables. Koppitz (1968), describe que, por
ello, los dibujos reflejan autoconceptos, actitudes, preocupaciones y
conflictos de los niños, por lo tanto, es un lenguaje que puede
analizarse.
(Esquivel, Heredia y Gómez-Maqueo, 2016).
Requisitos
Edad: Niños de 3 a 10 años
Aplicación: individual o colectivo.
Tiempo: 10 minutos aproximadamente.
Dirigido a: Psicólogos Clínicos.
(Koppitz, 2006).
Validez y Confiabilidad
Se realizó un estudio en la población estadounidense,
en el que se eligieron 10 alumnos al azar de segundo
grado y 15 niños con problemas de conducta o
aprendizaje. En ello, se coincidió con el 95% de los
indicadores, aunque Koppitz señala que un mismo
indicador puede tener significados diferentes para
cada caso y, por lo tanto, la validez de la prueba tiene
que confirmarse con la historia clínica. No hay
estudios en México que describan su confiabilidad y
validez.
(Esquivel, Heredia y Gómez-Maqueo, 2016).
Marketing
Casa del libro¹: $499.00
1-https://latam.casadellibro.com/ebooks?query=Figura%20humana%20koppitz
Dfh
Test de la Figura
Humana
Elizabeth Münsterberg Koppitz
(1968)
ISBN: 9789505000234¹
Objetivo
Evalúa características de personalidad como preocupaciones,
actitudes interpersonales hacia sí mismo y hacia las personas
significativas, tensiones y exigencias de la vida, miedos y
ansiedades; y la madurez mental del infante. Proporciona una
forma de evaluación sistemática de los dibujos de la figura
humana.
Contenido
Se compone de 30 indicadores de
desarrollo relacionados a la edad y a
nivel de maduración; y 30 indicadores
emocionales relacionadas a la actitud y
preocupaciones del Infante.
Componentes
Manual de aplicación.
Hoja de Corrección.
(Koppitz, 2006).
Aplicación
El examinador debes entrar al niño confortablemente frente a un escritorio
completamente vacío y presentarle una hoja de papel formato carta (vertical) y un
lápiz del N° 2 con goma de borrar. El examinador le dice al niño "Quiero que en esta
hoja dibujes a una persona entera, puede ser cualquier clase de persona que quieras
dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura
hecha de palitos". Para los niños pequeños que pueden entender el significado de
persona se puede agregar: "puedes dibujar un nombre o una mujer, un chico o una
chica, lo que te guste dibujar". Se debe observar la conducta del examinado y tomar
nota, así como la secuencia en qué dibuja la figura, su actitud y sus comentarios
espontáneos la cantidad de tiempo y la cantidad de papel que utiliza.
(Koppitz, 2006).
Calificación
Se analiza el dibujo en función de dos tipos de signos objetivos: los ítems evolutivos
que se relacionan con la edad y el nivel de maduración, y los indicadores emocionales
que estiman las actitudes y preocupaciones del niño.
Para los ítems evolutivos, se tiene una lista de 30 caracteres, los cuales, se puntúa 1
si está presente, y 0 cuando está ausente. Los indicadores emocionales se dividen en
3 tipos: signos cualitativos, detalles específicos y omisiones. De igual forma, su
presencia y/o ausencia se determina por un puntaje, además de la interpretación de
cada características.
(Koppitz, 2006).
Aplicaciones en ASI
Existen estudios en donde los niños proyectan, a través del dibujo, todo el material o
experiencias sobre abuso sexual que se les dificulta expresar de manera verbal, en el
que, predominan los dibujos de genitales o sombreados borrones en dichas partes,
figuras fálicas, soles invertidos que pueden presentar figuras de autoridad, feas
impresiones generales del dibujo y/o regresiones en el estadio evolutivo de este,
figuras desmembradas, expresión de los personajes, ausencia de piernas, pechos
, y demás.
(Müller y López, 2011).
Realizado por Lucía Daniela Padilla Lázaro
 5
Antecedentes
En 1951 Taylor realiza el primer instrumento de autoinforme para medir la
ansiedad en adultos el cual se basa en el MMPI de Hathaway y McKinley
de 1943. Posteriormente, Castañeda, McCandless et al. (1956) describen
los primeros datos para una versión de la escala para niños del CMAS.
Después se realiza una revisión de la escala eliminando algunos reactivos
que se relacionaban con trastornos graves, esto con el fin de responder a
las demandas de profesionales educativos, considerando que tales
diagnosticos no eran primordiales para niños que se encontraban en edad
escolar lo que dio paso al CMASR. Este último era funcionable en los años
50, sin embargo debido a la revisión de la literatura especializada actual, se
sugirieron cambios en la redacción y en agregar reactivos nuevos, para dar
paso al CMASR-2.
Marco teórico
Martín, en 1961, describe que la ansiedad es un complejo de respuestas
neuropsicológicas, y tanto estas como los estímulos que las provocan
deben de ser medidas para comprenderlas. Janet Taylor en 1951, refiere
la ansiedad como una una medida del impulso y por lo tanto las personas
que reportan niveles de ansiedad altos son aquellas que deben de
alcanzar logros más altos que las personas que reportan menos ansiedad.
En otras palabras, la ansiedad se relaciona con el impulso y la motivación.
En niños, la interacción se basa en la tendencia del desempeño cuando
estos son ansiosos y la dificultad de hacer tareas.
(Reynolds y Richmond, 2012)
Requisitos
Edad: 6 a 19 años de edad.
Aplicación: individual o colectiva.
Tiempo: 10 a 15 minutos aprox.
Dirigido a: Psicologos clínicos, profesionales
educativos especializados, trabajadores sociales,
psicopedagogos.
Validez y Confiabilidad
La confiabilidad de la puntuación total es de 0.92 y los
valores en un rango de 0.75 a 0.86. Para la
estandarización de la población mexicana del CMASR-
2 se consideró una muestra total de 2 490 niños y
jóvenes de ambos géneros (1 311 mujeres y 1 179
varones, respectivamente).
Se tomaron en consideración para la muestra nacional
los intervalos de edad propuestos para el CMASR-2 de
EUA, además de la inclusión de muestras homogéneas
de cada estado, con una representación por tipo de
escuela: pública (1237) o privada (1 253). El análisis de
confiabilidad alfa de Cronbach fue de 0.868.
(Reynolds y Richmond, 2012)
Marketing
Manual Moderno¹ $2,550
Mercado libre² $950
Librería Acuario³ $2,290
1- https://tienda.manualmoderno.com/escala-de-ansiedad-manifiesta-en-nia-os-revisada-90-100.html
2- https://articulo.mercadolibre.com.mx/MLM-1391456907-cmasr-2-tarjeta-electronica-15-usos-original-manual-moderno-_JM#position=1&search_layout=grid&type=item&tracking_id=f2233744-
4e5e-4e4e-bd27-fad8f23e2f1c
3-https://www.libreriaacuario.com.mx/CMASR-2-Escala-de-ansiedad-manifiesta-en-ninos-revisada,2584_1529099520
CMASR 2
Escala de ansiedad
manifiesta en niños
revisada 2° edición
Cecil Reynolds,Ph. D.
(2012)
ISBN: 90-100¹
Venta para todos los países de habla hispana²
Objetivo
Evaluar el nivel y naturaleza la ansiedad en niños con problemas
de estrés académico, ansiedad ante los exámenes, conflictos
familiares, adicciones, conductas perturbadoras, problemas de
personalidad, entre otros.
Contenido
Consta de 49 ítems divididos en 6 escalas:
Actitud a la Defensiva, Respuestas
Inconsistentes y Ansiedad Total, esta última
subdividida en Ansiedad Fisiológica,
Inquietud y Ansiedad Social. Además, tiene 10
reactivos basados en contenido, que se
relacionan específicamente con la ansiedad
en el rendimiento.
Componentes
Manual de aplicación, Protocolo de
aplicación con hoja de respuestas, y
Plantilla de Calificación.
(Reynolds y Richmond, 2012)
Aplicación
Se le pide el infante o adolescente que lean las instrucciones para responder cualquier
duda que surja antes de que comience a llenar el cuestionario. Se puede responder
preguntas durante la aplicación, por ejemplo, si pregunta el significado de algún
reactivo, pero no se dan explicaciones extensas. Sí el infante o adolescente está
indeciso acerca de la respuesta correcta a un reactivo, se le debe motivar a que
responda lo mejor que pueda.
La aplicación yace, desde la respuesta a cada oración con un sí o un no. Se responde SÍ,
en caso de que el reactivo describa los sentimientos o las acciones del niño, y NO,
cuando en términos generales, los reactivos no describan las percepciones que el niño
tiene de sí mismo. Al término, se revisa si no existen respuestas en blanco o dobles
respuestas, ya que se eliminan.
Calificación
Se utiliza la plantilla de calificación para obtener la puntuación natural de cada
subescala siguiendo el orden: DEF, FIS, INQ, Y SOC. Para los reactivos 40, 44 y 48, la
puntuación se considera si la respuesta es NO. Posteriormente se suman los totales de
cada escala para sacar la Puntuación Natural Total. El TOT es la suma de las escalas FIS,
INQ y SOC. En seguida, se selecciona el perfil que corresponde a la edad y género del
Infante para transformar a Puntuaciones T y rangos de percentil. La interpretación se
encuentra en la pag. 16.
Para la puntuación del Índice de Respuestas Inconsistentes, se transfieren a las
respuestas marcadas con un círculo para cada pareja de reactivos INC en la pag. 2. Si la
respuesta para cualquiera de los primeros ocho pares del activo son diferentes se anota
una marca en la columna derecha, y si la respuesta del noveno par de reactivos son
iguales también se anota una marca. Al final Se revisa cuántas marcas se anotó y se
escribe el total en la puntuación del índice INC. Posteriormente,se revisa su validez (≤6
y ≤DEF).
(Reynolds y Richmond, 2012)
Aplicaciones en ASI
Las alteraciones emocionales más frecuentes en niños y niñas víctimas de ASI son la
depresión, el trastorno por estrés postraumático, la baja autoestima, los temores, las
culpas, la ansiedad generalizada, entre otras (Hernández y Saldarriaga, 2017). Los
niños expuestos a la violencia y a otras circunstancias adversas tienen muchas más
probabilidades de fumar, hacer un consumo nocivo de drogas y bebidas alcohólicas e
incurrir en conductas sexuales de alto riesgo, así como de presentar tasas más altas
de ansiedad, depresión, otros problemas de salud mental y suicidio (Organizacion
Mundial de la Salud[OMS], 2023).
Realizado por Lucía Daniela Padilla Lázaro
 6
Antecedentes
El Test de Apercepción Temática (TAT) fue desarrollado por Murray en 1977,
para representar los conflictos relacionados con el psiquismo adulto, por lo
que, las láminas no eran apropiadas para explorar las identificaciones y los
conflictos del psiquismo infantil. En 1949, Leopold y Sonia Bellak, crean el
instrumento a partir de figuras de animales, con base en la idea de Ernst Kris,
quien señalaba que era más fácil para un niño identificarse con animales que
con personas. Violeta Lamont dibuja 18 láminas de las cuales solo quedaron
10 (CAT-A).
En 1965 se crea la versión de figuras humanas (CAT-H), con el propósito de
disminuir la resistencia en niños que tenían un coeficiente intelectual alto y
en adolescentes.
(Bellak y Bellak, 2011).
Marco teórico
Parte de la teoría psicodinámica de Freud, quien define la proyección
como un mecanismo de defensa inconsciente en el que la persona atribuye
a otros un rasgo o deseo que le pertenece y que le resulta inaceptable
admitir como propio. Murray hace uso del término y lo relaciona con la
apercepción, una interpretación subjetiva y significativa de lo que hace
una persona con sus percepciones. Bellak, describe que, cualquier
interpretación del Infante es una distorsión aperceptiva, lo que denomina
proyección invertida.
(Esquivel, Heredia y Gómez-Maqueo, 2016).
Requisitos
Edad: Niños de 3 a 10 años.
Aplicación: individual.
Tiempo: indefinido.
Dirigido a: Psicólogos Clínicos.
Validez y Confiabilidad
Bellak y bellak describen que la validez de un test
proyectivo y el establecimiento de las normas no
tienen las mismas necesidades que se exigen en los
test de inteligencia, por lo tanto, cada caso individual
puede considerarse aisladamente y el dato del
comportamiento manifiesto se compara con los datos
de las tendencias inconscientes de un mismo
individuo. Esquivel et al. (2016) mencionan que, la
validez y confiabilidad de la prueba proyectiva estarán
en función de los conocimientos teóricos que el clínico
posea y de su habilidad de vincular la teoría con la
práctica.
(Bellak y Bellak, 2011).
Marketing
Mercado libre¹: $1,814
Casa del libro²: $599
1-https://listado.mercadolibre.com.mx/test-de-apercepcion-infantil-cat
2-https://latam.casadellibro.com/libro-test-aprecepcion-infantil/9789688531570/507734?query=Test%20de%20apercepci%C3%B3n%20infantil
Cat-A / S
Test de apercepción
infantil
Leopoldo Bellak y Sonya Sorel Bellak
(1949)
ISBN: 9789688531570²
Objetivo
Facilitar la comprensión de la relación de un niño determinado
con sus importantes figuras y tendencias provocando respuestas
relacionadas con problemas de alimentación y orales, problemas
de rivalidad entre hermanos, actitud del niño frente a figuras
paternas, como pareja, en la escena primaria y sus fantasías.
Además de conocer sus fantasías agresivas infantiles miedos y su
aceptación infantil del mundo adulto.
Contenido
Se compone de 10 categorías principales: el
tema principal, el héroe, principales
necesidades e impulsos del héroe,
concepción del ambiente, figuras,nconflictos
significativos, ansiedades, mecanismos de
defensa, el castigo impuesto por un crimen y
la adecuación del superyó, e integración del
yo.
Componentes
Manual de aplicación.
10 Láminas de escenas. (Bellak y Bellak, 2011).
Aplicación
Para su aplicación se debe poseer un buen rapport con el infante, y se debe
considerar más como un juego que como una prueba durante la aplicación.La
consigna más adecuada es: "Jugaremos a contar cuentos, tú los contarás mientras
miras las láminas y me dirás qué sucede, qué están haciendo los animales”. En el
momento oportuno, se harán preguntas acerca del relato tales como: ¿Qué sucedió
antes?, ¿qué sucederá después?, ¿qué papel tienen los personajes? (padre, madre,
hijo, tío o cualquier otro). Una vez relatados los cuentos, el examinador puede
leérselos al niño, uno por uno y después interrogarlo acerca de la elaboración de
ciertos puntos como: “¿Por qué se le dio tal nombre a cierto personaje?”, “¿qué edad
tiene?, ¿Cómo se llama ese lugar? Asimismo, puede preguntarse acerca del desenlace
de algún cuento en particular.
Es necesario registrar por escrito y de manera textual el relato que el niño haga de
las láminas, así como también considerar su comportamiento y cualquier otro dato
que resulte relevante. Las láminas se dan una por vez y se mantienen las restantes
fuera de alcance y de la vista.
Interpretación
Para interpretar las pruebas, se deben analizarse cada uno de los relatos. Tener
presentes los conceptos más relevantes de la teoría psicoanalítica, la historia
personal (datos de la entrevista) y las características de la etapa del desarrollo por la
que atraviesa la infancia. El análisis de cada lámina debe considerar los elementos
propuestos por Bellak.
(Bellak y Bellak, 2011).
Aplicaciones en ASI
Una de las variantes del CAT que explora determinadas situaciones conflictivas como
violencia, abuso sexual y/o violación, es el CAT-S. Costa de 10 láminas que pueden
presentarse además del CAT A/H. En este suplemento se requiere un buen rapport
con el infante; una de las láminas que se aproxima al abuso sexual infantil puede ser la
número 4 o 9, donde se habla sobre la desnudez, el vouyerismo, las costumbres
familiares en los hábitos del baño,la hiperestimulación, perturbaciones existentes en
esta área, entre otros. (Bellak y Bellak,).
Realizado por Lucía Daniela Padilla Lázaro
 7
Antecedentes
El psicólogo inglés John Carlyle Raven desarrolla por primera vez en 1936, el
Test de Matrices Progresivas, con el propósito de estudiar los orígenes
genéticos y ambientales de la conducta inteligente y medir uno de los
componentes del factor g identificado por Spearman, en otras palabras, la
capacidad de deducción de relaciones. En 1938, se realizan revisiones de la
escala general, y se extienden variantes para niños de 3 a 10 años y adultos o
personas de la tercera edad, denominada Escala de Color; y para sujetos de
dotación elevada, llamada Escala Superior.
(Costa, 1996; Raven, Court y Raven, 1996)
Marco teórico
Spearman planteó la existencia de un factor g, que se refería a la
inteligencia general, y un factor s a inteligencia específica. El factor g es
definido con un factor cuantitativo de la inteligencia y está presente en
todos los procesos mentales del individuo y se mantiene constante en
todos los procesos a lo largo de su vida. Este se divide en dos
componentes, siendo el primero, la habilidad deductiva que es aquella que
permite establecer un vínculo de unión entre la teoría y la observación; y la
habilidad reproductiva, la cual es aquella que conlleva a replicar
conocimientos e informaciones aisladas basadas en representaciones de
actos ya aprendidos y ejercitados. (Dávila, 2006)
Requisitos
Población: infancias de 4 a 9 años, adultos mayores,
personas que no hablan o no comprenden el idioma,
discapacidad física, auditiva e intelectual.
Aplicación: individual o colectiva (8/9 infantes).
Tiempo: indefinido.
Dirigido a: Psicologos clínicos o profesionales
educativos.
Validez y Confiabilidad
En 1961, Soriano realizó un estudio con 61 niños
normales y 42 niños con problemas. La validez
concurrente a partir del índice de Terman-Merril fue
de 0.96 entre los normales y 0.59 entre los niños con
problema. Gómez Fernández, en 1982, analiza una
muestra de 573 niños; la fiabilidad resulta de 0.71, el
coeficiente de 0.87 con base en el procedimiento de
dos mitades, y el índice de consistencia interna de
0.92. En Sonora, Ruiz (2013) realiza una investigación
en la población infantil de Yaqui, la validez resulta
entre 0.75-0.85, y confiabilidad de 0.90.
(Raven, Court y Raven, 1996)
Marketing
Librerías El Sótano¹ $1,100
librería Acuario² $850
1- https://www.elsotano.com/libro/test-de-matrices-progresivas-escala-coloreada-cuaderno-de-matrices-series-a-ab-y-b-equipo-individual_10305530
2-https://www.libreriaacuario.com.mx/Raven-Test-de-Matrices-Progresivas-Escala-Coloreada,3464_1529099502
Test de Raven
Test de Matrices
Progresivas Escala
Coloreada
John Carlyle Raven
(1947)
ISBN: 9789501260588¹
Objetivo
Prueba no verbal que busca medir la inteligencia general. Evalúa
el desarrollo mental para razonar por analogía.
Contenido
Contiene tres conjuntos de 12 elementos cada
uno:
A: centrada en la capacidad de completar
una pauta continua que cambia en una o
dos direcciones al mismo tiempo.
Ab: implican la capacidad para aprender
figuras discretas como un todo relacionado
espacialmente.
B: implica el razonamiento por analogía
siguiendo una secuencia.
Componentes
Manual de aplicación, Cuadernillo Escala de Color (CPM) con 36
láminas, Hoja de respuestas para autocorrección específica, y
Carpeta de evaluación.
(Raven, Court y Raven, 1996)
Aplicación
Se comienzan anotando los datos de identificación necesaria y la hora de comienzo
en la hoja de respuestas. Posteriormente abriendo el cuadernillo se dirá la siguiente
consigna: "mira esto (se señala). Ves ese dibujo y le hace falta un trozo. Estas piezas
de aquí debajo tienen igual forma que el hueco de arriba pero solo a una tiene el
dibujo correcto. El número 1 tiene igual forma pero el dibujo no es correcto, tampoco
sirve el número 2 porque no tiene dentro ningún dibujo, y el número 3 tiene otro
color y otro dibujo, el número 6 (señala) casi es correcto pero le falta ese trozo
(señala el espacio blanco). Solo uno es correcto, señala tú cuál es". Las explicaciones
continúan hasta lograr la comprensión del niño y que señale la respuesta correcta
para poder pasar al A2 y A3. Las respuestas se anotan en la hoja de respuestas.
Cuando se pasa el conjunto Ab, es necesario señalar las tres piezas del modelo y el
juego que debe llenarse. Este procedimiento será aplicable hasta el final de la prueba,
sé recoger el material y se anotará la hora de terminación.
Calificación
Se comprueba que no se ha dado más de una respuesta a un elemento sino es
necesario anularla. Se hacen la sumatoria en cada uno de los conjuntos y de las
puntuaciones obtenidas (A+Ab+B) para sacar el total. La puntuación de discrepancia
se saca a partir de la diferencia entre el valor empírico obtenido y lo esperado en
cada conjunto de la Tabla C1 (si el valor es más de dos, entonces el valor obtenido no
representa la capacidad de inteligencia). Se busca el percentil en la tabla de norma
según la edad y el grado de capacidad intelectual del manual en la pag. 37 y 38.
(Raven, Court y Raven, 1996)
Aplicaciones en ASI
Las baterías de pruebas psicológicas en un peritaje psicológico deben contener como
mínimo seis pruebas, siendo las de inteligencia una parte esencial de la evaluación.
Esta prueba nos permite ubicar al infante o adolescente, con respecto a su desarrollo
intelectual y cognitivo.
Realizado por Lucía Daniela Padilla Lázaro
 8
Antecedentes
Inicialmente, las evaluaciones diagnósticas para niños se basaban más en
información obtenida de los padres y en sesiones de juego. La primera
entrevista estandarizada fue desarrollada por Lapouse y Monk en 1958, la
cual usaba a la madre como informante principal. Rutter y Graham, en
1968, desarrollaron un programa de entrevistas clínicas
semiestructuradas dirigidas a niños y orientadas a síntomas. Ahora bien,
debido a que se consideró que los padres no estaban lo suficientemente
conscientes acerca de la vida de sus hijos como para dar información
exacta, Edelbrock y sus colegas, en el mismo año, describieron que las
entrevistas a padres y a hijos eran más factibles sí estos se enfocaban en
síntomas objetivos y observables. La creación del ChIPS respondió a esto y
pasó por seis fases.
Marco teórico
Desde el psicoanálisis, la infancia se consideraba desde la perspectiva de
su influencia en el adulto maduro, fueron Ana Freud y Erick Ericson
quienes comenzaron la investigación de la psicopatología infantil. John
Watson dirigió estos diagnósticos hacia hábitos clinicos, pero, la
evolución del psicodiagnóstico infantil fue formándose en el modelo
médico, por lo que su objetivo era la clasificación de los trastornos en
información basada en hechos. En 1952 se creó el manual diagnóstico y
estadístico formada por la asociación americana de psiquiatría, el cual fue
tomado como base para la elaboración del chips. (Teare et al., 2001)
Requisitos
Edad: 6 a 18 años de edad.
Aplicación: individual.
Tiempo: indefinido.
Dirigido a: Psicologos clínicos y de investigación, y
psiquiatras.
Tener la capacidad cognoscitiva y emocional para
contestar la entrevista. (C.I. superior a 70)
Validez y Confiabilidad
La confiabilidad intercalificadores fue de 0.90. para la
validez Se realizaron cinco estudios, el primero fue una
comparación ChIPS DSM-III con DICA DSM III, en una
muestra de 42 niños de 6 a 12 años, donde la
concordancia fue del 98% con el coeficiente kappa
(p<0.05). El segundo fue ChIPS DSM-III con DICA-R-C
DSM III y diagnóstico clínico con una muestra del 71
niños de 6 a 13 años, teniendo una concordancia con el
47.5% con el diagnóstico. El estudio 3 fue una
comparación de la versión para padres donde hubo
concordancia. El estudio 4 se comparo 18 trastornos el
ChIPS con el DICA DSM IV en una muestra de 47
participantes de 6 a 18 años, de los cuales 14 fueron
significativos (p<0.05), 2 no lo fueron y 2 no los
contenía DICA. Estudio 5 fue con dos muestras de la
comunidad por el duelo de un progenitor.
(Teare et al., 2001)
Marketing
Manual Moderno¹ $1,630
1- https://tienda.manualmoderno.com/entrevista-para-sa-ndromes-psiquia-tricos-en-nia-os-y-adolescentes-56-100.html
ChIPS
Entrevista para síndromes
psiquiátricos en niños y
adolescentes
Marijo Teare, Mary A. Fristad, Elizabeth B.
Weller y Ronald Weller (2001)
ISBN: 56-100¹
Objetivo
Evaluar la presencia de TDAH, Negativista Desafiante, de
Conducta, Abuso de sustancias, Fobias, Trastornos de Ansiedad,
Obsesivo-Compulsivo, Trastornos por estrés, Anorexia, Bulimia,
Trastornos depresivos, Episodios Maníacos o Hipomaníacos,
Enuresis, Encopresis, Esquizofrenia o Psicosis, en niños y
adolescentes.
Contenido
Entrevista ramificada por una serie de
preguntas relacionadas a los criterios de
DSM-IV. Las preguntas evalúan los
síntomas, inicio, duración, y daños
causados por estos.
Componentes
Manual de aplicación, Protocolo de
entrevista y 15 hojas de regist
(Teare et al., 2001)
Aplicación y Calificación
Se debe de iniciar un buen rapport con el infante. Posteriormente, se deben llenar las
preguntas preliminares sobre la percepción de este sobre ciertos temas, junto con sus
datos de identificación y los datos de inicio de la aplicación e interrupciones. Enseguida,
se comienza preguntando al niño si está teniendo problemas, luego se hacen preguntas
específicas del hogar, escuela, compañeros y trabajo. Toda respuesta se registra al pie
de la letra. Es posible dar un receso de 5 a 10 minutos entre trastornos o permitir que el
infante camine dentro de la sala.
La entrevista comienza con el TDAH, y las preguntas se hacen en el orden establecido,
en ello, las preguntas cardinales para cada trastorno se hacen siempre sin importar el
problema que presenta el infante. Si satisface los requisitos indicados se continúa
interrogando acerca del diagnóstico, si no, se pasa a la siguiente parte.
Las preguntas se leen, sí el niño no entiende, se pueden emplear ejemplos o explicar la
pregunta con propias palabras. También se puede verificar el razonamiento del infante
pidiéndole un ejemplo.
Cuando el niño responde de manera asertiva se debe marcar el cuadro apropiado con
una diagonal, sí no, debe de encerrar el cuadro en un círculo. Un cuadro vacío significa
que no se hizo la pregunta. El terminal la entrevista la información debe transferirse a
la sección de perfil para facilitar la revisión de los resultados de CHIPS. Además si un
niño informa síntomas por debajo del umbral en un trastorno se debe indicar en la
sección de perfil en la columna llamada síntomas. En la parte de diagnóstico se debe
colocar la diagonal si un trastorno cumplió con el criterio establecido, y en la parte de
duración si se hicieron las preguntas correspondientes. El eje 1 en el diagnóstico del
clínico engloba los trastornos identificados, eje 2 los de personalidad, discapacidad
intelectual y mecanismos de defensa, eje 3 las enfermedades médicas y problemas
físicas, en el eje 4 los problemas ambientales y psicosociales, y el eje 5 la opinión del
clínico respecto al nivel de funcionamiento y actividad del paciente.
(Teare et al., 2001)
Aplicaciones en ASI
Gran parte de los casos de ASI, engloban diagnósticos como trastornos de depresión
mayor, distimia, trastorno de ansiedad generalizada, o algunos trastornos fóbicos
(Jumper , 1995; Paolucci, Genuis y Violato, 2001 citado en Amado, Arce y
Herraiz,2015 ). Además de, alteraciones de la alimentación, enuresis, encopreses, y
trastorno obsesivo-compulsivo (Vicente, 2017). Lo que el ChIPS nos facilita su
identificación.
Realizado por Lucía Daniela Padilla Lázaro
 9
CDI
Inventario de
Depresión infantil
Maria Kovacs (1992, 2004)
Adaptadores: Victoria del Barrio y Miguel
Ángel Carrasco Ortiz.

SKU: 2P5630²
Antecedentes
El psicoanálisis no admitía la posibilidad de la depresión infantil, ya que,
consistía en la pérdida de la estima del yo y este, teóricamente, se Objetivo
constituye en la etapa adolescente. Autores como Spitz, Bowlby, Harlow y Evalúa la sintomatología depresiva a partir de dos escalas: la
Seligman (Del Barrio, 1997, citado en...) realizaron los primeros estudios de disforia que engloba el humor depresivo, la tristeza y
la depresión infantil. En 1977, aparece por primera vez el CDI bajo la preocupación, y la autoestima negativa que conlleva los juicios de
autoría de Kovacs y Beck, aunque en 1975 aparece de forma experimental ineficiencia, fealdad y maldad.
con solo 20 ítems extraídos del BDI de 1967, con excepción de los ítems de
contenido sexual. En ese año, Albert y Beck revelan una altísima incidencia
Contenido
Se compone de 27 ítems, cada uno con
de depresión en población adolescente, por lo que, Kovacs inicia una
tres afirmaciones que varían en
investigación sobre la depresión y en 1992 añade temas del trabajo escolar
frecuencia. Tales itan se encuentran
y problemas de conducta, además de la forma abreviada de la prueba y el
divididos en cinco subescalas: estado de
análisis de la sintomatología depresiva.
(Kovacs, 2004) ánimo negativo, dificultades
Marco teórico interpersonales, baja autoestima,
Su base yace de la teoría de la depresión de Beck (1987) en el que el autor ineficiencia y anhedonia.
describe que la persona con depresión malinterpreta la información que
se relaciona con su propia persona. Él establece la triada cognitiva
Componentes
negativa la cual es responsable del mantenimiento y exacerbación de los Manual de aplicación, y 25 protocolos de
síntomas depresivos; este se encuentra compuesto por tres elementos, respuesta.
es decir, la visión negativa de sí mismo, del mundo y de su futuro. En
(Kovacs, 2004)
síntesis, la persona aplica un sesgo negativo sobre sí mismo, remarcando
los aspectos negativos de su entorno, su medio ambiente y las personas
que lo rodean, haciéndolo pesimista.
Aplicación

Requisitos Se deben llenar primero los datos de identificación. Posteriormente, se deben leer las
instrucciones y el ejemplo en voz alta, las cuales se encuentran en la primera página del
Edad: 7 a 15 años. protocolo. El llenado de este se basa en señalar la frase que describa cómo se ha
Aplicación: individual y colectivo sentido el infante en las últimas dos semanas y poner una x en el círculo junto a su
Tiempo: máximo 20 minutos. respuesta. Durante la aplicación, sí el infante tiene dudas, se deben de resolver para
Dirigido a: Psicologos clínicos o evitar una mala interpretación, pero solo cuando no se entiende algún término o alguna
especializados en el área educativa. frase. En ningún momento se debe dar señal de alguna respuesta; si el niño no está
Poseer habilidades básicas de lectoescritura. seguro de su respuesta, se le debe recordar que señale la frase que mejor lo describa y
que no hay contestaciones correctas e incorrectas.
Validez y Confiabilidad Al finalizar se debe revisar que no haya ninguna afirmación en blanco. Es importante
En el 2001, Del Barrio realiza un estudio, y como prestar atención al ítem 9 qué nos marca la ideología suicida.
resultado la consistencia interna del CDI a partir de un
Alfa de Cronbach fue de 0.82. Por su parte, Steer et al.,
Calificación
Cada ítem tiene una valoración de 0 a 2, dependiendo de la afirmación. En primera
(2001) realiza una correlación con el BYI depresión, instancia, se debe de hacer una sumatoria de las puntuaciones de cada escala, es decir
siendo su validez de 0.81. Para la adaptación española, de disforia y autoestima negativa. Posteriormente se debe sacar la puntuación total
se realizó un estudio con una muestra de 7,759 sumando las puntuaciones anteriores (D+A), y se deben trasladar a sus respectivas
infantes entre 7 y 15 años, en el que, mediante el Alfa casillas en el protocolo. Enseguida, en el manual página 37 38 y 39, se deben
de Cronbach, resultó una confiabilidad de 0.8, y bajo el transformar las puntuaciones en perceptibles y puntajes típicos con baremos, tomando
método de dos mitades, 0.79. La validez de constructo en cuenta la edad y sexo del infante. Finalmente, se compara el puntaje con el punto de
fue analizada a partir de correlaciones de pearson corte, en el que 90 marca una depresión leve y 96 una depresión severa. Además, se
entre distintas pruebas, asimismo se hizo un análisis llena el gráfico del perfil del infante y el perfil de ítems que nos marca aquellos aspectos
confirmatorio, en el que se sacaron índices de bondad que se dan con mayor intensidad.
de ajuste (GFI: 0.937), corregido (AGFI: 0.926), de Sí la prueba marca una elevada depresión, se debe volver a repetir la prueba en un
parsimonia (PGFI: 0.796), y error cuadrático medio lapso de 10 a 15 días para confirmar.
poblacional (RMSEA: 0.05). (Kovacs, 2004)
(Kovacs, 2004)
Aplicaciones en ASI
ZAYAS (2016) menciona que, uno de los indicadores emocionales más frecuentes
Marketing tras la experiencia de abuso sexual en el infante, es la depresión, acompañada de
ansiedad, percepciones distorsionadas de sí mismo (a), culpabilidad, baja autoestima,
Editorial TEA 33.08€(Restringido a entre otros. Por otro lado, Intebi (2007) en la Valoración de Sospechas de Abuso
España)¹ Sexual Infantil, describe que una de las consecuencias en los acercamientos sexuales
Vesalius Division Psicológica² $2,925 entre un adulto y un infante es la depresión, y por tanto, puede ser una reacción
Libreria Acuario³ (línea) $2,925 emocional que se perciba durante la entrevista.
1- https://web.teaediciones.com/CDI--INVENTARIO-DE-DEPRESION-INFANTIL.aspx
2- https://pruebaspsicologicasvesalius.com/products/cdi-inventario-de-depresion-infantil
3- https://www.libreriaacuario.com.mx/CDI-Inventario-de-Depresi-n-Infantil,1696_1529099502
Realizado por Lucía Daniela Padilla Lázaro
 10
SSCT
Test de Frases
incompletas de sacks
para infancias
Joseph M. Sacks (1948)

SKU: 34368¹
Antecedentes
En 1897, se usa las frases incompletas como un método para medir la Objetivo
inteligencia. En 1928, Paine y Tendler, usa el mismo para elaborar un test
Permite el conocimiento de como el infante se relaciona
con el fin de estudiar rasgos de personalidad dentro de la orientación
interpersonalmente, además de sus manifestaciones en aspectos
profesional. En 1930, se hacen investigaciones sobre las diferencias entre básicos de la personalidad como tendencias básicas, actitudes,
las reacciones del pensamiento y la responsividad emocional, tomando en deseos, afectos, tanto inconscientes, como preconscientes y
cuenta el empleo de recursos que se evocan directamente y que permiten conscientes, principalmente aspectos del núcleo familiar.
una respuesta libre. En 1946, Shor propone el Test de Completamiento de
Ideas de Sí-mismo con 50 estímulos. Es en 1948, que aparece por primera Contenido
vez el Test de Frases Incompletas de Joseph Sacks, en Nueva York, con el Costa de 60 frases redactadas en tercera
propósito de obtener material clínico en cuatro áreas representativas de la persona, las cuales son agrupadas en 15
adaptación del sujeto, es decir, la familia, el sexo, las relaciones actitudes que se toman del parámetro del
interpersonales y el autoconcepto. formato de adulto, ya que, la prueba de
niños no lo posee formalmente. Cada
Marco teórico actitud posee 4 ítems.
Se deriva del método de asociación libre del psicoanálisis de Sigmund
Freud. Las asociaciones evocadas por una palabra o imagen, sugiere Componentes
mejor los contextos, los tonos, las cualidades de la actitud y los objetos Manual, Cuestionario con los 55 y 56
específicos o áreas de tensión de una persona, además permite mayor ítems, Sumario u Hoja de Puntuación y
libertad individual y variabilidad de la respuesta, aunado a qué, abarca Protocolo de Evaluación.
áreas más específicas y definidas de la conducta de este. A partir del
(Sacks y Levy, s.f.)
método de asociación, el individuo revela pensamientos conscientes,
preconscientes e inconscientes.
(Martínez y Ponce, s.f.)
Aplicación
Se escriben los datos de identificación del infante o adolescente, en seguida, se leen las
Requisitos instrucciones: "A continuación, hay x (depende de la variante de la prueba, si es para
infantes o adolescentes) frases incompletas, lee cada una y completala con lo primero
Edad: 4 a 12 años (55 ítems) y 13 que venga a tu mente, trabaja tan a prista como sea posible. En caso que no puedas
a 17 años (56 ítems). completar una, encierra el número correspondiente en un círculo y termina después".
Aplicación: individual y colectivo La prueba puede leerse en caso de que el infante aún no posea habilidades básicas de
Tiempo: 20 a 40 minutos. lectoescritura. Se le debe recordar que las respuestas son espontáneas y por lo tanto
Dirigido a: Psicologos clínicos. no se deben de pensar. Además se debe de registrar el tiempo de inicio y fin.
Si da una respuesta muy corta o escueta, se puede dar la siguiente instrucción: "Aquí
mencionas... ¿Podrías hablar un poco más de esto?".
Validez y Confiabilidad
Cómo técnica proyectiva, el FIS evoca tres niveles de Calificación
respuesta: la simulación o buena impresión, Para la cuantitativa, se reúnen las respuestas de las cuatro áreas referentes a cada una
deseabilidad social y proyección. El predominio de de las 15 actitudes (familiar, sexual, relaciones interpersonales y concepto de sí
cualquiera de estos niveles nos dará los rasgos mismo). Posteriormente se gradúa la perturbación emocional existente o no del
distintivos del sujeto, el contenido de las respuestas, examinado en base a los siguientes criterios cuantitativos: 2 que es seriamente
sus conflictos, la patología, los mecanismos de defensa, perturbado y que parece necesitar ayuda terapéutica para manejar su conflicto, 1 que
capacidad adaptativa, el nivel de madurez y la es levemente perturbado y que es capaz de manejarlo sí ayuda terapéutica, 0 qué
sintomatología, los cuales pueden ser comparados con significa ningún trastorno significativo observado en esta área. Enseguida, se realiza un
otros métodos que estudian la personalidad, para breve resumen interpretativo tomando en cuenta la evaluación de las cuatro
probar su validez. Cómo técnica cuantitativa, se respuestas en forma conjunta, la calificación individual de las respuestas y su
examinó a 100 individuos a partir de impresiones calificación total, la identificación de las áreas de alteración y el resumen en el sumario
clínicas de su grado de perturbación provenientes de general. Para la cualitativa, se interpretan las áreas principales de conflicto y
psiquiatras. Estas fueron correlacionados con alteración, la interrelación entre las actitudes y la estructura de la personalidad, con
evaluaciones de psicólogos que habían utilizado el FIS, enfoque en el ajuste emocional, madurez, nivel de realidad y la forma en que los
encontrando coeficientes de contingencia de 0.48 y conflictos son expresados. (Sacks y Levy, s.f.)
0.57 con errores estándar de 0.02 y 0.03.
(Sacks y Levy, s.f.)
Aplicaciones en ASI
La prueba nos ayuda a identificar la presencia de alguna perturbación en cuanto a las
áreas del infante y/o adolescente, que también se evalúan dentro de la
sintomatología en casos de abuso sexual infantil, cómo es el área familiar, personal,
Marketing social y por supuesto, la sexual. Dicha prueba es complemento de una batería de
pruebas seleccionadas para cada caso en particular. Barb, la Fundación Unidos por la
Busca libre (línea) : Libre descarga Niñez y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2021) engloban la prueba
Librería Especializada Olejnik $939.67¹ como parte de las pruebas psicológicas aplicables en dichos casos.
1-https://www.libreriaolejnik.com/ventana.php?codig=34368

Realizado por Lucía Daniela Padilla Lázaro

 11

B.G.
Test guestáltico
visomotor
Lauretta Vender (1932-1938)

Antecedentes ISBN: 9788475093086⁴

Entre 1910 y 1911, autores como Max Wertheimer, Kurt Koffka y Wolfgang
Köhler, conforman un grupo para estudiar la teoría de la gestalt, oponiéndose a la Objetivo
psicología de Wundt sobre el método experimental. En 1928 y 1935 se publican Evalua la función gestáltica visomotora. También mide el
desarrollo intelectual en niños, expresado a través de la
sus primeros tratados en Estados Unidos, llegando a una de las figuras más
reproducción de nueve láminas, y valora la presencia de un
influyentes en la psiquiatría de Norteamérica, es decir, Lauretta Bender. Entre síndrome orgánico a partir de las características que se
1932 y 1938, construye su Test guestáltico visomotor, y en 1934 fue nombrada observan en la reproducción de estos diseños.
como la primera directora del ala de internación pediátrica del Bellevue Hospital
Central en Nueva York. Su antecedente de diagnóstico de dislexia, le permitió a Contenido
Se compone de nueve patrones
Bender relacionar los problemas de aprendizaje y desarrollo con las diferencias realizados por Wertheimer en 1923:
neurológicas individuales; así mismo considero que el arte era una manera Figura A y 5 (principio de la buena
efectiva para diagnosticar desórdenes infantiles. (Bender, 2016) forma, figura fondo, proximidad), 1, 2 y
Marco teórico 3 (basados en el principio de la
La Gestalt define que la totalidad de algo es más que la suma de sus partes, por lo proximidad), 4 (principio de buena
que las vivencias subjetivas de cada individuo no pueden verse de manera forma, continuidad y cierre), 6
aislada, tampoco puede ver qué experiencias están en el primer plano o en el (principio de continuidad), 7 y 8
fondo, esto lo determina la situación total. Todos los procesos integradores del (mismas formas que se basan en el
sistema nervioso se producen en constelaciones, patrones o gestalten. principio de continuidad de las formas
Bender define la función gestáltica como aquella función del organismo geométricas).
integrado, por la cual, este responde a una constelación de estímulos dada como
un todo, siendo la respuesta misma una constelación, un patrón o una gestalt, Componentes
que se le denomina Cuadro. La integración de estos cuadros no se produce por Manual, 9 láminas de figuras, guía de aplicación y 5
añadir, sustraer o combinar los estímulos, si no por su complejidad. Para el protocolos de registro y evaluación.
estudio de esta función, los patrones visomotores fungen como constelaciones (Bender, 2016; González, 2007)
estimulantes, donde el campo visual los adapta con mayor facilidad al estudio
experimental.
(Bender, 2016; González, 2007)
Aplicación
Se le entrega al infante una hoja blanca y un lápiz del No. 2, y se dice la siguiente consigna: "aquí hay
Requisitos algunas figuras para que las copies tal y como las ves". Las tarjetas se van presentando en orden
Edad: 4 años en adelante. definido comenzando con la figura A,1,2, etcétera hasta terminar con la número 8. Bender sugiere
Aplicación: individual. alentar la colocación de la primera figura cerca del ángulo superior izquierdo del papel, pero sí la
Tiempo: indefinido. sugerencia no es aceptada no debe insistirse. Se debe impedir la rotación de las figuras volviendo a
Dirigido a: Psicologos colocar las tarjetas en su posición original, si la rotación continúa, es mejor dejar que el sujeto siga su
clínicos y psiquiatras. impulso y anotar tales reacciones, así como la posición en que la lámina queda colocada finalmente.
Requiere de un lápiz No. 2, Tampoco se deben permitir girar la hoja, se deben anotar estas conductas y la posición en el que el
goma, y hojas blancas. papel es colocado. El infante puede utilizar goma de borrar pero no otros objetos para auxiliarse en el
dibujo. Sí este llega a preguntar sobre la misma cantidad de puntos o medida, se le responde "como tú lo
Validez y Confiabilidad prefieras", dicha conducta debe de ser anotada. (González, 2007)
Se realiza un estudio de 800 personas
clasificadas entre deficientes Calificación
mentales y personas normales, de 3 a Desde el análisis cualitativo se debe contemplar la distribución de las copias en el papel, tratamiento de
11 años. Los resultados se las figuras, de las líneas y signos que pueden evidenciar disturbios en la coordinación visomotora según
correlacionaron con diferentes el Manual. O tomando los criterios de Bell: movimientos utilizados en la construcción de figuras, formas
pruebas como el test Standord Binet, de reproducción y conductas asociadas. Para el análisis cuantitativo, se puntúa del 1 al 7 cada una de las
Escala de Randall, Test de reproducciones de acuerdo a sus criterios particulares y con el cuadro de normas de maduración. El
Goodenough y Escala de Pintner- coeficiente de maduración que es el que determina el tipo de diagnóstico de madurez, se calcula
Patterson. Las correlaciones mediante la división de la edad de maduración (convertida por el número total de errores) y la edad
resultaron significativas. cronológica del infante, multiplicado por 100.
El diagnostico clasifica la madurez como buena (90-110), refuerzo psicopedagogos (71-89) y educación
(Bender, 2016) especial (50-70) si el infante lo requiere.
(Bender, 2016)

Aplicaciones en ASI
Marketing Boyano y Sánchez (2019) describen que el impacto del ASl es fuerte, ya que se ven
afectadas diversas variables psicológicas, así como la maduración del sistema
Amazon¹: $1,245.38 nervioso, ocasionando déficits estructurales y funcionales. Esto es debido a que
El Sótano ²: $1,399.00 durante la infancia existe una alta sensibilidad de los organismos, pues se encuentran
Ghandi³: $1,231.00 en desarrollo. Por lo que la prueba, nos permite evaluar la existencia de alteraciones,
Casa del Libro⁴: $729.00 deficiencias o retrasos en infantes.
1- Amazon.com.mx:Test guestáltico visomotor
2-https://www.elsotano.com/libro/test-guestaltico-visomotor-b-g-_10474163
3-https://www.gandhi.com.mx/test-guestaltico-visomotor-b-g-usos-y-aplicaciones-clinicas-3a-edic
4-https://latam.casadellibro.com/libro-test-guestaltico-visomotor-bg-usos-y-aplicaciones-clinicas-3-ed/9788475093086/395667 Realizado por Lucía Daniela Padilla Lázaro
 12

Dibujo de la familia
Test de la familia
de Luis corman
Louis Corman (1967)

ISBN: 44-100¹
Antecedentes
En 1952, Porot piensa que decirle al niño que dibuja a su familia, permite Objetivo
conocerla tal y como él la representa. Posteriormente, Luis Corman, en 1967, Evaluar la percepción que el Infante o adolescente posee de
considera que la proyección se da más fácil si la indicación es aún más vaga los miembros de su familia, cómo se incluye el en el sistema
como "dibuja una familia que tú imagines", ya que, le permite expresar con a que considera un todo, aquellos aspectos de la
mayor agilidad las tendencias inconscientes. En 1968, se crea el enfoque comunicación entre los miembros, comprender los
conflictos dentro del núcleo familiar.
estructural sobre la familia de Minuchín, quién postula que este es una
estructura que constituye un sistema abierto y, por lo tanto, la familia funciona Contenido
como una totalidad. En 1972, Burns y Kaufman presentan una versión La prueba distingue tres planos de
modificada de la prueba del dibujo de la familia, es decir la prueba kinética del interpretación: el plano gráfico,
dibujo de la familia. donde se describen los trazos del
Marco teórico dibujo (amplitud, fuerza, ritmo y
Posee bases del desarrollo psicosexual y el enfoque estructural de Minuchín.
sector de ubicación); de las
Desde la teoría de Freud, el dibujo de la familia manifiesta la dinámica
estructuras formales (sensorial,
triangular en la que el niño se encuentra como sujeto; este se relaciona
racional o mixto); el plano de
dualmente con la madre (oral), siendo su primer objeto de identificación. En la
contenido, dónde expresa su mundo
etapa anal, el padre empieza a cobrar una mayor importancia, por lo que la
familiar; y la interpretación
esencia dual integra a este. En la etapa fálica, comienzan los conflictos de
psicoanalítica, donde se desarrolla la
rivalidad fraterna, y finalmente en la latencia, el niño debe buscar su
subjetividad u objetividad de la
independencia emocional. Si bien, la dinámica edípica en las etapas es
proyección.
relevante para el desarrollo del niño dentro de su núcleo familiar.
En el marco de Minuchin, cada integrante pertenece a diferentes subsistemas, Componentes
como el conyugal, parental y fraterno; los cuales son separados por límites. Manual, y formato interpretativo.
(Corman, 1967)
Cada subsistema tiene tareas a desempeñar, y como un sistema social se
encuentran en constante interacción. De este modo las estructuras, límites y
la comunicación, son expresados a través del dibujo.
(Minuchín,2004; Esquivel et al., 2016). Aplicación
Se le coloca una hoja en blanco y un lápiz al Infante y se procede con la siguiente consigna: "dibújame
Requisitos una familia" o bien: "imagina una familia que tú inventes y dibújala". Si parece que el niño no entiende
Edad: 5 a 18 años. bien se puede agregar: "dibuja todo lo que quieras las personas de una familia y si quieres objetos o
Aplicación: individual. animales". Se debe estar presente durante toda la prueba sin dar la impresión de que se le vigila. Si el
Tiempo: 30 minutos. Infante muestra preocupación por el detalle de su dibujo se le hace hincapié sobre el interés de lo que
Dirigido a: Psicologos clínicos. va a dibujar más no de la perfección de su dibujo. Se debe anotar en qué lugar de la página empezó el
Requiere de un lápiz No. 2, goma, dibujo y con qué personaje (orden), el tiempo, y detalles. Al terminar el dibujo, se debe elogiar al Infante
colores, cronómetro y hojas blancas. por el dibujo y pedirle una explicación sobre su dibujo con las siguientes preguntas: ¿Dónde están?,
¿Que hacen allí?, "Nómbrame a todas las personas empezando por la primera que dibujaste" (se debe
(Corman, 1967) averiguar el papel en la familia, sexo y edad); se debe averiguar también las preferencias afectivas
Validez y sobre cada uno y de los unos por los otros con las siguientes preguntas: ¿cuál es el más bueno de todos
en esta familia?, ¿cuál es el menos bueno de todos?, ¿cuál es el más feliz cuál es el menos feliz?, y
Confiabilidad preguntar por qué. Finalmente se debe preguntar "¿y tú en esta familia, a quién prefieres?". Las
Una prueba proyectiva debe circunstancias pueden inspirar a otras preguntas en el momento depende de lo que comente el infante.
interpretarse con base en la historia Dentro del método de identificación, se le pregunta al Infante: "Suponiendo que formas parte de esta
del sujeto y en relación con otras familia, ¿quién serías tú?", Y se le pregunta la causa de su elección. Si el niño se sitúa a sí mismo en un
técnicas, como la entrevista y otras dibujo de su propia familia se le pregunta sobre qué otro personaje desea ser.
pruebas psicológicas, y no de forma se toma en cuenta las reacciones afectivas de este, inicio y termino de la prueba; y si anota la
aislada ni a ciegas. Se debe poseer composición de la verdadera familia.
conocimiento de la teoría del Interpretación
Psicoanálisis. La interpretación se basará en el plano de la proyección con respecto al manual y la teoría
psicoanalítica, además de la convergencia de indicios de otras pruebas.
(Esquivel et al., 2016).
(Corman, 1967)

Aplicaciones en ASI
Gran parte de los casos de abuso sexual infantil son perpetrados por personas dentro
Marketing de la familia. El abuso sexual intrafamiliar es considerado como una forma particular
de violencia y de poder, en el que el agresor manipula el vínculo familiar mediante la
utilización de poder que le otorga su rol, para llevar el secreto de un abuso reiterado
Manual moderno¹: $1,890.00 con el infante, causando la afección de la relación que se tiene con su familia y con el
entorno, además de consigo mismo. (Losada y Jursza, 2019)
1-https://tienda.manualmoderno.com/manual-y-gua-a-de-interpretacia-n-de-la-ta-cnica-de-dibujo-proyectivo-44-100.html

Realizado por Lucía Daniela Padilla Lázaro

 13
H-T-P
House-Tree-
Person
John Buck (1947)

ISBN: 44-100¹
Antecedentes
En 1947, John Buck crea el Test House-Tree-Person. Zucker, en 1948, encontró Objetivo
que los dibujos son los primeros indicadores que muestran signos de Proporción e información que, una vez relacionada con otros
psicopatología. De hecho, inicialmente el HTP fue presentado como una medida instrumentos de valoración y de entrevista, puede revelar los
del CI de los adultos. Buck observó que los dibujos presentaban una conflictos y preocupaciones generales del individuo, así como
multiplicidad de aspectos no intelectuales, por lo que investigó esta faceta de su aspectos específicos del ambiente que encuentra
test, posteriormente lo derivó a una técnica proyectiva centrándose en los problemáticos.
aspectos cualitativos e interpretativos. En 1969, Emmanuel James enriquece la
Contenido
técnica, junto a otros autores. La prueba presenta indicadores de 3
Marco teórico dibujos: la casa que involucra
Parte de la proyección del Psicoanálisis de Freud. Se basa en la suposición de elementos de su situación familiar, en
que los dibujos del individuo incluyen aspectos de su inconsciente, es decir, las especial con la madre; un árbol que
fuerzas y debilidades de la personalidad de este que se despliegan incluye el analiza elementos del equilibrio que
grado en que sus recursos internos pueden movilizarse para manejar siente el individuo sobre los recursos
conflictos psicodinámicos. La interpretación del dibujo se sustenta en tres de su personalidad, y la persona que es
hipótesis que subyacen a los métodos proyectivos: la hipótesis de causalidad o la imagen corporal.
determinismo psíquico de aquello que no es observable, la hipótesis de
proyección sobre el mundo privado como mecanismo de defensa, y la
Componentes
Manual, Forma para Dibujo H-T-P,
hipótesis de apercepción, donde la percepción se asocia con estados afectivos,
experiencias pasadas o anticipadas. Buck elige la casa, el árbol y la persona, y Folleto para Interpretación para
porque son ítems familiares que tienen mayor aceptación que otros ítems en cada dibujo.
(Buck y Warren, 2010)
diferentes edades y son conceptos simbólicamente fértiles en términos de
significación inconsciente.
(Soave et al., 2016)
Aplicación
Se inicia con los datos de identificación, enseguida se debe presentar la hoja para el dibujo de
la casa en forma horizontal, los demás dibujos destinados al árbol y la persona deben
Requisitos presentarse en forma vertical. Se debe proceder con la siguiente consigna: "quiero que hagas el
dibujo de un X(casa, árbol o persona), puedes dibujar el tipo de casa que desees y hazlo lo mejor que
Edad: 8 años en adelante. puedas, también puedes borrar cuantas veces desees y puedes tomar el tiempo que necesites,
Aplicación: individual. solamente esfuérzate". Si el infante muestra preocupación de su habilidad, se debe enfatizar
Tiempo: 90 minutos máximo. que no es una prueba de habilidad artística. Se debe tomar el tiempo en cuanto se termine de
Dirigido a: Psicologos clínicos. darles instrucciones y cuándo este comience a hacer su trabajo (latencia), anotar el orden de
Es útil cómo instrumento no verbal. Se los detalles en el dibujo y el tiempo total en que se terminó el dibujo.
requiere un lápiz No. 2, goma y colores Una vez terminados de los dibujos, se debe proceder al interrogatorio de cada uno.
(rojo, naranja, amarillo, verde, azul, Los dibujos a color son realizados después de los dibujos a lápiz y del interrogatorio de estos.
morado, café y negro), reloj y hojas. Para estos, primero se debe pedir al infante o adolescente que nombre los colores
presentados y se debe anotar cualquier respuesta inusual. Las instrucciones son las mismas,
Validez y Confiabilidad solo se debe recalcar que deben de ser los mismos dibujos realizados a lápiz. Para su
La prueba debe apoyarse en el conocimiento interrogatorio se usan las preguntas que tienen un asterisco; se debe indagar las diferencias
de las bases teóricas, de la investigación entre los dibujos a color y los hechos a lápiz así como la omisión de algunos detalles o la
sobre el dibujo proyectivo y el nivel de adición de otros.
experiencia del psicólogo, además el grado Interpretación
de certeza con que una hipótesis del dibujo Se debe trabajar con la lista de conceptos para la interpretación del folleto, la cual integra
es aplicada a determinado sujeto siempre características de cada dibujo. En la sección de rasgos, se encierran la S sí se encuentran
dependerá de la información adicional como presentes en el dibujo o N sí no. Se deben anotar los comentarios y conductas poco usuales en
la historia del paciente el problema presente observaciones así como aspectos relacionados con la proporción, perspectiva, detalles y el
y los resultados de procedimiento de color. Colocar un ✓
en características que están presentes; interpretar cada dibujo en las
valoración adicionales. secciones del manual, evaluar las respuestas del interrogatorio, la historia del infante y su
edad, y los resultados de otras pruebas.
(Buck y Warren, 2010) (Buck y Warren, 2010)

Aplicaciones en ASI
Algunos indicadores en Abuso Sexual Infantil en dibujos son las piernas juntas y
tensas, las manos grandes y los genitales. Además de aquellos detalles que engloban
Marketing la ansiedad, como el sombreado en la cara, del cuerpo, de las extremidades, de las
manos, del cuello, presencia de nubes, omisión de ojos, árboles fálicos, formas
Manual moderno¹: $1,890.00 triangulares acentuadas, entre otros. En síntesis la sexualización de la figura puedo
indicar niños que han sido víctimas de abuso. (Buck y Warren, 2010)
1-https://tienda.manualmoderno.com/manual-y-gua-a-de-interpretacia-n-de-la-ta-cnica-de-dibujo-proyectivo-44-100.html

Realizado por Lucía Daniela Padilla Lázaro

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MMPI-A
Inventario Multifásico de la
personalidad Minnesota para
adolescentes
James Butcher, John Graham, Carolyn
Williams, y Beverly Kaemmer.

ISBN: 9684267754¹
Antecedentes Estandarizado en Mexico¹
En la década de los 40, los doctores Hathaway y Mc Kinley, de la universidad de Objetivo
Minnesota, comenzaron a reunir frases con el fin de elaborar una técnica objetiva Evaluación de varios factores aspectos de la personalidad
para evaluar la personalidad. En 1960, se publicó el MMPI Handbook, que (hasta 70 variables), mediante grupos de escalas clínicas, de
contaba con más de 1000 informes de investigación y más de 200 escalas que contenido, suplementarios y de validez.
clasificaban las preguntas básicas. El MMPI fue creado para ser usado en Contenido
población adulta, mayores a 16 años; se consideró que el estilo de respuesta de Consta de 478 reactivos. Los primeros
los adolescentes era más exagerado y extremo que de los adultos, por lo que en 350 reactivos permiten la calificación
los años 80 se constituyó un comité para la revisión, actualización y de las escalas clínicas y tres de las de
estandarización del MMPI, que tuviera como fin la adaptación a la población validez. Posee escalas de contenido y
adolescente. En 1989 se publicó el MMPI 2, y posteriormente el MMPI-A, el cual, suplementarias, las cuales permiten
evaluaba problemáticas propias de la edad. Inicialmente contaba con 567 ítems. abordar problemas familiares,
(Casullo, 2003) trastornos de la alimentación y
Marco teórico farmacodependencia, entre otras
La personalidad de la adolescencia es descrita en términos de dimensiones situaciones problema comunes entre
patrones o estilos. G. Stanley Hall, en 1904, la definió como tormenta y estrés, los adolescentes.¹
mientras que Erick Erickson, origina el concepto de crisis de identidad como la Componentes
etapa en la que se pierden los roles infantiles que se intentan sustituir por roles
Manual, Cuadernillo de aplicación, Hoja de respuestas,
adultos, siendo este el periodo que abarca un adolescente, en la que su identidad
Plantillas de calificación (básicas, suplementarias y de
personal no está totalmente integrada, al mismo tiempo que se afronta a nuevas
contenido), Perfiles (básico y suplementario y de contenido
experiencias separándose de sus padres y llegando a ser un individuo autónomo.
normas estadounidenses) y Perfiles (básico y suplementario
Los inventarios desarrollados por la Universidad de Minnesota con sistemas de
y de contenido normas mexicanas).¹
evaluación ateoricos, construidos racionalmente por referencias a criterios
(Butcher et al., 2003)
empíricos. El MMPI-A es una revisión del MMPI original, basada en los aspectos
más productivos demos prueba.
(Butcher et al., 2003)
Aplicación
Se debe colocar el cuadernillo y la hoja de respuestas sobre una mesa, posteriormente se le indica
Requisitos la siguiente consigna: "Aquí tienes un cuadernillo con una serie de frases que deberás contestar
Edad: 14 a 18 años. con “verdadero” o “falso”, según lo que sientas que coincide con lo que te ocurre. Las respuestas a
Aplicación: individual o colectiva. cada uno de los ítems las marcarás en la hoja de respuestas, sin escribir en el cuadernillo. No
Tiempo: Sin límite de tiempo. pienses en "si" o "no", ya que puede confundirte al contestar."
Dirigido a: Psicologos. Se le permite al adolescente que deje el test durante varios intervalos limitados de tiempo para su
Venta para México, Centroamérica y descanso; durante la aplicación se debe prestar atención para detectar errores al marcar, ausencia
Sudamérica (Restricción Canadá, de constancia, o contestar sin mirar el cuadernillo, esto es para evitar una tensión sobre el
Brasil, E.U.A. y sus territorios).¹ adolescente. Este puede preguntar sobre el contenido de determinados ítems, pero se puede
Requiere habilidades básicas de responder "responde lo que tú creas mejor". Nunca se debe sugerir una determinada respuesta.
lectoescritura o no poseer
alteraciones auditivas.
Calificación
La prueba se puede calificar de forma manual o mediante un proceso de mecanización. Para la
Validez y Confiabilidad forma manual, tiene las puntuaciones directas con ayuda de las 29 plantillas transparentes, según
Su alfa de Cronbach es de 0.85. La prueba sea el caso del sexo del adolescente; enseguida se anotan las puntuaciones en la hoja de perfil para
posee indicadores de validez; uno de ellos elaborar el gráfico. Todos los ítems omitidos, dejadas en blanco o con doble marca deben tacharse
son las interrogantes, en donde sí se han con un lápiz de color y su recuento es la primera puntuación directa, o puntuación interrogante (?).
dejado en blanco 30 ítems o más, o poseen cada plantilla está numerada del 1 al 29 en su cabecera, además con indicación de la puntuación
respuestas duplicadas, se debe invalidar la máxima que puede obtenerse. Estas deben alinearse con la ayuda de los dos pequeños círculos que
escala, además del INVAR e INVER. contienen los números 1 y 478 de la hoja.
También, elevadas puntuaciones en la ya obtenido las puntuaciones totales y colocadas en hoja de perfil, junto a su gráfico, se deben
escala de Mentira (L), Infrecuencia (F), y transformar puntuaciones T considerando el sexo, señalándolo con otra marca.
Defensividad (K), nos permiten saber si la el siguiente paso es la interpretación psicológica de los datos numéricos y los gráficos obtenidos, de
persona fue honesta o nos mintió al acuerdo al manual. (Butcher et al., 2003)
responder. (Butcher et al., 2003)

Aplicaciones en ASI
La prueba permite la identificación, el diagnóstico y la elaboración de planes de
Marketing tratamiento en diversidad de escenarios, como Abuso Sexual Infantil. Además,
Manual Moderno²: $7,790.00 permite la determinación de actitudes individuales de respuestas y evaluar la
predisposición para los problemas diversos.

1- Manual Moderno (2023). Instrumentos de Evaluación 2023. Editorial Manual Moderno.

2- https://tienda.manualmoderno.com/inventario-multifasico-de-la-personalidad-minnesotar-para-adolescentes.html
Realizado por Lucía Daniela Padilla Lázaro
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Referencias

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