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Orientaciones-Semana-Gestion 2024
Orientaciones-Semana-Gestion 2024
Introducción 4
Definiciones 5
Siglas 5
Glosario de concepto 6
1. Gestión escolar 7
1.1. Dimensiones de la gestión escolar 8
● Dimensión estratégica 8
● Dimensión administrativa 8
● Dimensión pedagógica 8
● Dimensión comunitaria 8
1.2. Compromisos de gestión escolar (CGE) 8
● CGE de resultados (se miden mediante indicadores de seguimiento) 8
● CGE de condiciones (se canalizan mediante prácticas de gestión) 8
Índice
8. Acciones por considerar durante las semanas de gestión para los Comités de Gestión Escolar 25
8.1. Comités de Gestión Escolar 26
● Comité de gestión de condiciones operativas 26
● Comité de gestión pedagógica 26
● Comité de gestión del bienestar 26
● Consideraciones en la organización de los comités escolares 26
● Acciones de los comités de gestión escolar por bloque de semana de gestión 27
9. Ejemplo de hoja de ruta para incorporar información sobre las semanas de gestión 34
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Introducción
En el marco de las acciones correspondientes a la Gestión Escolar, se ponen a disposición de las II. EE. y programas edu-
cativos las siguientes orientaciones, con la finalidad de guiar la implementación de las semanas de gestión.
Primero, se plantean brevemente los principales componentes de la Gestión Escolar. Luego, se presenta la composición
del año escolar y, con ello, se describen las semanas de gestión; desarrollando sus características y consideraciones para,
a continuación, exponer las acciones claves a realizar durante el año escolar en cada bloque de ellas.
Posteriormente, se despliegan algunas consideraciones en cuanto a las actividades de los comités de gestión escolar.
Por último, se ponen a disposición dos ejemplos de hoja de ruta. Este instrumento tiene como objetivo organizar y
comunicar las actividades propuestas por cada IE o programas educativos para las semanas de gestión, en atención a
sus propias características y necesidades en el marco de lo establecido en la regulación vigente. Así, se desarrollan dos
ejemplos, los cuales consideran dos tipos de IE: IE polidocente e IE unidocente/multigrado. Finalmente, se facilita el
formato de hoja de ruta vacío.
Definiciones
A continuación, se presentan las siglas y conceptos que se usarán en el presente documento.
Siglas
DI Diagnóstico Institucional
RI Reglamento Interno
SE Servicio Educativo
Glosario de conceptos
Barreras educativas: son los obstáculos temporales o permanentes que puede experimentar una persona a lo
largo de su trayectoria educativa, que impiden o limitan su acceso, permanencia, participación, desarrollo de
competencias y culminación de cada ciclo, nivel, modalidad y etapa educativa, más aún cuando se encuentran
en situación de mayor vulnerabilidad, por género, pobreza, discapacidad u otra condición. Estas barreras surgen
como resultado de la interacción de las características de cada niña, niño, adolescente, joven, adulto y adulto
mayor con el contexto socioeducativo.
Instrumentos de gestión: instrumentos que organizan y conducen los esfuerzos de la comunidad educativa
hacia el logro de resultados a través de la gestión de las condiciones de funcionamiento y operatividad de la IE.
Comunidad educativa: está conformada por estudiantes, familias, profesores, directivos, administrativos, pro-
fesionales en psicología, profesionales en enfermería, profesionales en odontología, auxiliares de educación,
exalumnos, líderes educativos comunitarios-locales (sabios y sabias) y miembros de la comunidad local, así
como aquellos otros actores que sean reconocidos por las normas vigentes y/o quienes la propia comunidad
invite, dependiendo de su contexto sociocultural particular.
Documento de gestión: es el documento que elaboran y/o actualizan anualmente las II. EE. unidocentes, mul-
tigrado y programas, que incorpora los contenidos que más se amoldan a sus características y necesidades,
constituyéndose en un documento articulador que incluye aspectos básicos de los instrumentos de gestión y
garantiza el buen funcionamiento de la institución educativa o el programa.
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ORIENTACIONES PARA LAS SEMANAS DE GESTIÓN
Gestión escolar
7
ORIENTACIONES PARA LAS SEMANAS DE GESTIÓN
8
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Composición
del año escolar
9
ORIENTACIONES PARA LAS SEMANAS DE GESTIÓN
10
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Desarrollo de las
semanas de gestión
11
ORIENTACIONES PARA LAS SEMANAS DE GESTIÓN
Las semanas de gestión se desarrollan de forma pre- tivos que lo soliciten podrán desarrollarlas sin asistir
sencial en la IE o programa educativo. Excepcional- a la IE, bajo supervisión de la UGEL y previa autoriza-
mente, aquellas II. EE. públicas o programas educa- ción de dicha instancia.
IE O PROGRAMA EDUCATIVO
Presentación
de solicitud Se otorga
(hoja de ruta) autorización
1 3
La UGEL elevará el
cumplimiento de
requisitos SÍ
UGEL
NO
Se deniega
autorización
3
Las II. EE. privadas que incorporen en su calendariza- Muestren evidencia de trabajo colaborativo en
ción de semanas de gestión pueden definir la forma comunidades de aprendizaje compuestas por II.
de trabajo como consideren pertinente, según el EE. con las que comparten características, pero
régimen laboral de la actividad privada. con las que no tienen un vínculo o cercanía te-
rritorial.
La autorización se solicita a través de un oficio o
documento similar dirigido a su correspondiente Muestren evidencia de no contar con condicio-
UGEL. La UGEL podrá autorizar que las semanas de nes suficientes para el trabajo colegiado en las II.
gestión en las II. EE. o programas educativos que lo EE. debido a problemas de conectividad al tener
soliciten se realicen sin asistir a la IE de forma total o la necesidad de trabajar con Internet, accesibili-
parcial, siempre que estas cumplan uno o más de los dad a causa de condiciones climáticas o conflictos
siguientes criterios: sociales en la zona y/o recursos disponibles.
Sean II.EE. unidocentes y/o multigrados o Finalmente, la UGEL, en cinco días hábiles, autoriza
programas educativos ubicados en una zona rural o deniega que las semanas de gestión en las II.EE. o
y/o de difícil acceso. programas educativos se realicen sin asistir a la IE a
través de un oficio o documento similar.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Planificación de
las semanas de gestión
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ORIENTACIONES PARA LAS SEMANAS DE GESTIÓN
Las II. EE. y programas educativos elaboran una hoja Si corresponde, la solicitud excepcional para de-
de ruta en la que se incluyen acciones previstas para sarrollar, de forma total o parcial, las semanas de
las semanas de gestión programadas para el año. En gestión sin asistir a la IE.
dicha hoja de ruta se debe consignar lo siguiente:
La hoja de ruta debe ser remitida a la UGEL antes del
La programación de actividades diarias de cada inicio del primer bloque de semanas de gestión. Las
semana de gestión prevista para el año escolar. II. EE. que no cuenten con directivos(as) en funciones
durante este periodo, deberán regularizar la presen-
La identificación y planificación de las necesida- tación de la hoja de ruta durante las dos (2) primeras
des formativas requeridas para la gestión escolar, semanas lectivas y compartirla de manera pública con
en sus distintas dimensiones, con énfasis en la la comunidad educativa. Se presentará un ejemplo de
dimensión pedagógica y en base al diagnóstico desarrollo de hoja de ruta en el onceavo apartado.
institucional.
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ORIENTACIONES PARA LAS SEMANAS DE GESTIÓN
Recuperación del
tiempo de gestión
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
En la programación de las semanas de gestión se que afecte el desarrollo de las semanas de gestión,
deben descontar los feriados oficiales nacionales, se deberá recuperar la jornada laboral comprome-
el Día del Maestro y los feriados locales, de acuerdo tida a través del desarrollo de acciones vinculadas
con las disposiciones oficiales emitidas por el al trabajo colegiado, la atención a familias y/o el
gobierno central y los gobiernos regionales. Luego desarrollo de acciones de refuerzo escolar. Dicha
del referido descuento, se determina el número de recuperación se deberá programar como máximo
días efectivos de las semanas de gestión. Sobre la dentro de las cuatro (4) semanas posteriores al
base de dicho número, la IE elabora la hoja de ruta. feriado. El/la director (a) de la IE debe definir cuál
será la forma en que se efectuará dicha recupera-
Si el gobierno central o los gobiernos regionales ción y consignarlo en la hoja de ruta que las II. EE.
programaran un feriado de naturaleza recuperable remiten a las UGEL.
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GUÍA PARA LA ELABORACIÓNORIENTACIONES
E IMPLEMENTACIÓN
PARA LAS
DEL SEMANAS
PROYECTO DE
CURRICULAR
GESTIÓN
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA II. EE. DE EDUCACIÓN BÁSICA
Distribución de
las semanas de gestión
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Existen tres (3) tipos de bloques de semanas de El Minedu establece y comunica las fechas y la
gestión, que pueden tener una duración de una o distribución de dichos bloques hasta el mes de
más semanas, dependiendo de las fechas estable- diciembre del año previo a su implementación.
cidas y comunicadas por el Minedu para cada año
escolar. Los tipos de semanas de gestión son: Las DRE pueden determinar fechas distintas a
las establecidas por el Minedu, siempre que esto
a) Bloque de inicio, previo a clases responda a las características del territorio y sea
necesario para atender situaciones de fuerza mayor
b) Bloque(s) intermedio(s), entre clases que afecten la prestación efectiva del servicio
educativo en el territorio de sus respectivas juris-
c) Bloque de cierre, posterior a clases dicciones.
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ORIENTACIONES PARA LAS SEMANAS DE GESTIÓN
Acciones durante
las semanas de gestión
en las instituciones
educativas públicas
y programas educativos
19
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Las actividades a realizar en las semanas de gestión Se sugiere que las II. EE., especialmente,
se subdividen de acuerdo a cada bloque. A conti- aquellas que son unidocentes o multigrado, de-
nuación, se presentan las acciones a realizar antes sarrollen todas o parte de sus actividades plani-
y durante las semanas de gestión. ficadas en comunidad con II. EE. que tengan las
mismas características, teniendo la posibilidad
de reunirse de manera virtual, si la situación lo
7.1. Consideraciones previas a la amerita.
ejecución de las semanas de gestión
Para el desarrollo efectivo y óptimo de las semanas 7.2. Acciones para el bloque de inicio
de gestión, es importante que los/las directivos(as)
aseguren lo siguiente: Las actividades se subdividen principalmente en
tres puntos importantes:
Organizar la hoja de ruta detallada por semana,
con la participación de los Comités de Gestión Actividades enfocadas en la organización de
Escolar. la comunidad educativa
1 Se sugiere que la primera actividad y la de cierre se realicen con todos los miembros de la IE.
2 Las actividades desarrolladas de cada día -así como los compromisos asumidos por las/los docentes- deben quedar registradas en el libro de actas de la
IE. Asimismo, la reunión de cierre permitirá compartir los logros y la evaluación de las tareas realizadas.
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ORIENTACIONES PARA LAS SEMANAS DE GESTIÓN
Actividades enfocadas en los II. GG. o DG desea recoger durante el proceso de matrícula,
garantizando el acceso a las poblaciones vulne-
d) Elaborar y/o actualizar los II. GG. y/o DG. Ello rables (estudiantes con discapacidad, migrantes
incluye, al menos, lo siguiente en relación externos e internos, entre otras condiciones).
con cada IG o sección del DG: − Socializar los protocolos para la atención de
la violencia contra niñas, niños y adolescen-
PEI o sección referida al diagnóstico del DG: tes para la prevención de la violencia escolar,
− Revisar y/o actualizar el diagnóstico institu- partiendo de casuísticas identificadas en el
cional, con énfasis en el análisis de los logros diagnóstico institucional, así como la ruta para
de aprendizaje del año previo y de la carac- la atención de otras situaciones de riesgo o
terización socioemocional de la comunidad desprotección de las/los estudiantes.
educativa, tomando en cuenta los ejes del − Identificar y planificar estrategias diferencia-
bienestar socioemocional. das para el trabajo con las familias, tutores
− Revisar y/o actualizar los objetivos y metas legales o apoderados, según las caracterís-
institucionales. ticas socioculturales de la/ del estudiante
identificadas en el diagnóstico institucional.
PAT o sección referida a la programación de ac- − Establecer estrategias y acciones relaciona-
tividades del DG: das a la gestión de las necesidades socioe-
− Formular y programar las actividades del mocionales del personal que labora en la IE
año respondiendo al diagnóstico institucio- (docentes, auxiliares de educación, personal
nal. Esta programación debe incluir también administrativo y personal de salud, entre
aquellas actividades institucionales que se otros actores) con la finalidad de coadyuvar
programen para la implementación de los al bienestar de la comunidad educativa en
demás II. GG. o demás secciones del DG. general. Las acciones también deben progra-
− Definir el o los equipos que estarán a cargo marse como actividades en el PAT.
de cada una de las funciones y/o actividades
programadas, tomando en cuenta los com- PCI o sección referida al plan de estudios del DG:
promisos de gestión escolar, los aportes de − Diseñar y/o actualizar el plan de estudios y las
los integrantes de la comunidad educativa y estrategias dirigidas a la diversidad estudiantil
las funciones de los comités y del CONEI. en riesgo académico, considerando las necesi-
dades de aprendizaje, los intereses y expectati-
RI o sección referida a las normas de conviven- vas de las/los estudiantes, así como también sus
cia del DG: características y contextos sociales, culturales
− Elaborar y/o actualizar las normas de conviven- y lingüísticos diversos, entre otros; los niveles,
cia y las medidas correctivas de forma participa- ciclos, modalidades y modelos de servicio
tiva, considerando el diagnóstico institucional. educativo y la provisión de apoyos educativos,
− Analizar y/o revisar los criterios para asignación involucrando en el desarrollo de las acciones
de vacantes y la información adicional que se que corresponda a todos los miembros y
equipos de la IE o programa educativo.
− Revisar y/o actualizar la planificación curri-
cular en el marco del CNEB.
− Revisar y/o actualizar la caracterización so-
ciocultural y lingüística de la IE o programa
educativo.
− Diseñar experiencias de aprendizaje que
promuevan la participación estudiantil de forma
permanente en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Actividades enfocadas en el trabajo con familias b) Desarrollar los aspectos necesarios que
deba asegurar la IE para la conformación de
e) Asegurar la participación y la rendición la APAFA, cuando se aproxime la culmina-
de cuentas hacia la comunidad educativa, ción del mandato del Consejo Directivo en
realizando actividades que comuniquen e funciones.
involucren a las familias en los siguientes
aspectos: Actividades enfocadas en los II. GG. o DG
− Objetivos, metas y actividades institucio-
nales en el marco del PEI y del PAT o del c) Realizar el balance y reajuste del PAT o la
DG de la IE o programa educativo. sección referida a la programación de acti-
− Plan de estudios y evaluación de los vidades del DG, y luego socializar los resul-
aprendizajes en el marco del PCI o del DG tados para la toma de decisiones, de forma
de la IE o programa educativo. comprensible y oportuna con los diversos
− Normas de convivencia escolar y medidas actores de la comunidad educativa, inclu-
correctivas, ruta para la atención de la yendo necesariamente a las/los estudiantes.
violencia, así como otras situaciones de
riesgo que afecten el bienestar y/o el de- d) Revisar y/o actualizar el diagnóstico institu-
sarrollo socioemocional de las/los estu- cional, enfatizando el análisis de los logros
diantes, en el marco del RI o del DG de la de aprendizaje del año previo y de la carac-
IE o programa educativo. terización socioemocional de la comunidad
− Canales de comunicación y/o trabajo educativa.
con familias (por ejemplo, Estatuto de
la APAFA, horarios de atención de la IE o Actividades enfocadas en el seguimiento al
programa educativo y responsabilidades desarrollo integral de las/los estudiantes
de las familias, según sus características y
contexto). e) Desarrollar trabajo colegiado según el
− Necesidades de la IE o programa análisis del reporte de progreso del desarro-
educativo y propuestas de participación llo de las competencias de las/los estudian-
de las familias para el año en curso. tes identificadas en el diagnóstico institucio-
f) Promover el involucramiento de las familias nal. Se deben tomar en cuenta los siguientes
en acciones enfocadas en el bienestar so- aspectos mínimos:
cioemocional de las/los estudiantes. − Analizar y/o socializar el progreso de los
aprendizajes, en base a evidencia provista
por las/los docentes.
7.3. Acciones para un bloque − Revisar y ajustar la planificación curricular,
intermedio según el análisis del progreso de los apren-
dizajes, basados en las evidencias provistas
Las actividades se subdividen principalmente en por las/los docentes. La evidencia debe
cuatro puntos importantes: presentar aportes de las/los estudiantes
para la mejora de sus aprendizajes y el
Actividades enfocadas en la organización de recojo de esta información debe tomar en
la comunidad educativa cuenta su etapa de desarrollo y sus carac-
terísticas.
a) Realizar las acciones necesarias para − Formular y ajustar estrategias para atender
asegurar la conformación y/o actualización a las/los estudiantes que enfrentan
de integrantes del CONEI y/o de los comités barreras educativas y que requieran apoyo
de gestión escolar, según corresponda. Si es educativo, según sus necesidades de
un bloque cercano al cierre del año escolar, aprendizaje, características y contextos
iniciar las acciones para la conformación de sociales, culturales y lingüísticos diversos.
los comités del año siguiente.
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ORIENTACIONES PARA LAS SEMANAS DE GESTIÓN
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Actividades enfocadas en los II.GG. o el Doc. Actividades enfocadas en el trabajo con familias
de gestión
f) Asegurar la participación y la rendición de
d) Realizar el balance final de la implementa- cuentas hacia la comunidad educativa, rea-
ción del PAT, a nivel de actividades, plazos lizando actividades que comuniquen e invo-
y responsables, identificando cómo se han lucren a las familias respecto de los siguien-
implementado las prácticas de gestión de tes aspectos:
los CGE y las funciones de los comités. − Los niveles de logro de aprendizaje alcan-
zados por las/los estudiantes y las necesi-
e) Elaborar y/o actualizar los II.GG. y/o el Doc. dades de aprendizaje identificadas.
de gestión para el año siguiente. − Balance final de la implementación del
PAT o de la sección correspondiente del
Ello incluye, al menos, lo siguiente: DG y las metas institucionales.
− Necesidades de la IE o del programa
PEI o sección referida al diagnóstico del DG: educativo y propuestas de participación
− Revisión y/o actualización del diagnóstico de las familias para el año siguiente.
institucional, con base en el análisis del − Rendición de cuentas final del uso de
progreso de los aprendizajes, basados recursos financieros de la IE o el programa
en las evidencias provistas por las/los educativo, a cargo de cada comité o aso-
docentes y el balance final de implemen- ciación responsable, según su fuente
tación del PAT. (p.ej.: recursos propios, recursos de la
− Revisar y/o actualizar objetivos y metas APAFA, recursos provistos por el sector,
institucionales, así como el avance en los donaciones diversas, entre otras).
indicadores de los CGE. − Las necesidades, procesos y avances
encontrados respecto de la gestión del
PAT o sección referida a la programación de bienestar en las familias y la comunidad
actividades del DG: educativa.
− Formulación de actividades del año
siguiente, según objetivos y metas ins- g) Promover el involucramiento de las familias
titucionales del PEI o del DG, tomando en acciones enfocadas en el bienestar so-
en cuenta el nivel de cumplimiento de cioemocional de las/los estudiantes.
los compromisos de gestión escolar y
funciones de los comités de gestión Si la IE o el programa educativo lo consideran
escolar. necesario, según sus demandas territoriales o del
contexto, así como sus necesidades instituciona-
RI o sección referida a las normas de les, pueden ajustar y/o ampliar la lista de acciones
convivencia del DG: a realizar en cada uno de los bloques de semanas
− Revisión y/o actualización de la organi- de gestión.
zación de la IE o programa educativo,
responsabilidades de actores educativos,
normas de convivencia y medidas correc-
tivas.
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ORIENTACIONES PARA LAS SEMANAS DE GESTIÓN
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dimensión estratégica
DIRECTOR/A
CONEI
IE
En caso la IE pertenezca a una red educativa, la dimensión estratégica es
liderada por el/la directora/a de la red y el consejo educativo de red y los
comités se conforman sobre la base de todos los miembros de la red.
* Adicionalmente, sus integrantes conforman el comité de alimentación escolar y el comité de intervención frente al hostigamiento sexual
respectivamente.
Los comités de gestión escolar son integrados por los siguientes representantes de la comunidad
educativa:
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ORIENTACIONES PARA LAS SEMANAS DE GESTIÓN
Representante Representante
del personal del personal Representante
administrativo, administrativo, de las familias,
2 1 1
cuando la IE cuenta cuando la IE cuenta tutores legales o
con personal con personal apoderados(as)
administrativo administrativo
Responsable de
gestión del riesgo de 1 Opcional:
1 - -
desastres subdirector
Opcional: 1
subdirector - - - -
En el caso de las II. EE. con menos de diez (10) - II. EE. multigrado de hasta cinco (5)
secciones, aplica lo siguiente: secciones: cada comité se conforma con
el/la director(a) y un(a) representante del
- En las II. EE. unidocentes, el/la director(a) personal docente y/o administrativo, en
asume las responsabilidades y el CONEI caso se cuente con personal administrativo.
apoya en el cumplimiento de las distintas Las/los representantes de APAFA; madres y
funciones de los comités. Las/los represen- padres de familia, tutores legales o apodera-
tantes de APAFA, de madres y padres de dos(as); estudiantes y CONEI se mantienen.
familia, tutores legales o apoderados(as) y
de estudiantes se mantienen. - II. EE. polidocentes completas con seis (6) a
diez (10) secciones: cada comité se conforma
con el/la director(a) de la IE y dos (2) repre-
sentantes del personal docente y/o adminis-
trativo, en caso se cuente con personal admi-
nistrativo. Las/los representantes de APAFA;
madres y padres de familia, tutores legales
o apoderados(as); estudiantes y CONEI se
mantienen.
27
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
f) El/la docente responsable elabora el Plan de Gestión del Riesgo de Emergencias de Desastres
según la normativa vigente (RSG N.° 302-2019 - Minedu).
− Impulsar acciones que coadyuven a la prevención en temas de salud de las/los estudiantes.
− Acondicionar el local educativo de acuerdo con la situación de emergencia sanitaria.
− Incorporar e implementar la gestión del riesgo de emergencia y desastres en los II. GG. para
promover una cultura de prevención, preparación y respuesta ante los desastres conforme a
la normativa RSG N.° 302-2019 -Minedu “Disposiciones para la implementación de la gestión
del riesgo de emergencias y desastres en el sector educación”.
g) En el caso de II. EE. del nivel secundario, formular la propuesta del cuadro de horas pedagógicas
de acuerdo con el número de secciones aprobado y a los criterios de la normativa vigente
(RVM N.° 315-2021-Minedu).
h) Para el desarrollo del refuerzo escolar en las II. EE. del nivel primaria y secundaria, plantear
la propuesta del cuadro de horas pedagógicas de acuerdo con la normativa vigente4.
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ORIENTACIONES PARA LAS SEMANAS DE GESTIÓN
b) Elaborar un reporte que resuma el avance del cumplimiento de las actividades planificadas
en el PAT o Documento de gestión, en el que se comuniquen los logros y dificultades.
f) Rendir cuentas sobre los recursos financieros obtenidos o asignados a la IE o programa educativo
ante el CONEI, la comunidad educativa y la UGEL, al corte temporal correspondiente.
h) Compartir los logros y la evaluación de las tareas realizadas en la reunión de cierre con todos
los miembros de la IE o del programa educativo.
29
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
a) Organiza el trabajo colegiado para la planificación curricular en el marco del CNEB, según el
contexto en que se desarrolle la IE o programa educativo, por niveles y/o áreas asignadas a
las/los docentes.
− Nombrar docentes responsables por nivel o área.
− Consensuar horarios, estrategias de cooperación y comunicación para la elaboración de la
planificación curricular anual.
− Planificar las experiencias de aprendizaje en el marco del PCI o del plan de estudios
del Documento de gestión, según corresponda, a partir de las características, intereses
y necesidades de aprendizaje de las/los estudiantes, tomando en cuenta los contextos
regionales y locales.
c) Promover Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI) que contengan las acciones
orientadas a la mejora del entorno educativo y al logro de aprendizajes, en atención a la
diversidad, asegurando su incorporación en los II. GG. o el Documento de gestión.
e) Planificar estrategias para atender a las/los estudiantes en situación de riesgo académico y/o
con necesidades educativas especiales que requieran atención priorizada.
Bloque de inicio
f) Identificar barreras para el aprendizaje en la escuela, en el aula y en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que dificultan o impiden el acceso al aprendizaje de las/los estudiantes.
30
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y DEL
PLAN ANUAL DE TRABAJO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
b) Organizar y realizar el trabajo colegiado para el reajuste de la planificación curricular por niveles,
grados, áreas, según lo defina la propia IE o el programa educativo. Esta información debe ser
Bloque(s) considerada en los compromisos de mejora y evaluación de resultados en el bloque de cierre.
Intermedio(s)
c) Organizar y realizar el trabajo colegiado para la revisión de las estrategias de atención a las/los
estudiantes en situación de riesgo académico y/o con necesidades educativas especiales.
d) Elaborar un reporte que resuma el avance del cumplimiento de las actividades planificadas en el
PAT o Documento de gestión, en el que se comuniquen los logros y las dificultades.
d) Compartir los logros y la evaluación de las tareas realizadas en la reunión de cierre con todos
los miembros de la IE o del programa educativo.
6 Participa también el Comité de gestión de condiciones operativas y el Comité de gestión del bienestar.
31
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
c) Elaborar y ejecutar las acciones de tutoría, orientación educativa y convivencia escolar, las
cuales se integran en los Instrumentos de Gestión o en el Documento de gestión.
f) Revisar el Reglamento Interno y/o las normas de convivencia del Documento de gestión de
la IE o programa educativo, según corresponda, y de ser necesario, reestructurar secciones,
agregar algunas o complementar su elaboración con otros contenidos o ítems.
32
ORIENTACIONES PARA LAS SEMANAS DE GESTIÓN
b) Organizar y realizar el trabajo colegiado para el reajuste de los Lineamientos para la Gestión
de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia contra Niñas, Niños
y Adolescentes. Esta información debe ser considerada en los compromisos de mejora y
evaluación de resultados en el bloque de cierre.
Bloque c) Organizar y realizar el trabajo colegiado para las acciones de tutoría, orientación educativa
y convivencia escolar.
Intermedio
d) Elaborar un reporte que resuma el avance del cumplimiento de las actividades planificadas en
el PAT o en el Documento de gestión, en el que se comuniquen los logros y las dificultades.
Bloque de cierre c) Participar en la evaluación de los instrumentos de gestión o del Documento de gestión de la
institución educativa o del programa educativo, en el marco de los Compromisos de gestión
escolar .
e) Compartir los logros y la evaluación de las tareas realizadas en la reunión de cierre con
todos los miembros de la IE o programa educativo.
Las actividades señaladas aquí para cada comité están en diálogo con las acciones establecidas para las
semanas de gestión. Es importante que cada IE pueda adecuar estas orientaciones a su contexto, de tal modo
que cada bloque pueda efectuarse sin obviar ninguna tarea propuesta en estas orientaciones.
33
ORIENTACIONES PARA LAS SEMANAS DE GESTIÓN
34
ORIENTACIONES PARA LAS SEMANAS DE GESTIÓN
Para facilitar la comprensión se han elaborado Ejemplo de Hoja de ruta para una IE polido-
ejemplos de actividades organizadas en el formato cente completa (descargar aquí).
de hoja de ruta por cada semana de gestión. El
primer ejemplo se desarrolla para una IE polido- Ejemplo de Hoja de ruta para una IE unido-
cente; el segundo, para una IE unidocente. Ambos cente (descargar aquí).
ejemplos contienen datos ficticios, con fines expli-
cativos. Asimismo, se pone a disposición el formato Formato de hoja de ruta vacío (descargar aquí).
de hoja de ruta vacío. A continuación, haciendo
clic en los enlaces respectivos, podrá descargar los
ejemplos y el formato vacío.
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ORIENTACIONES PARA LAS SEMANAS DE GESTIÓN
Ministerio de Educación 36