IMPLICACIONES DIDÁCTICAS:

T8. El problema de la posición de la Tierra en el universo. Sistemas geocéntrico y heliocéntrico.

Teoría de la gravitación universal. Aplicaciones. Importancia histórica de la unificación de la
gravitación terrestre y celeste.
Decreto 60/2022, de 30 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de
Bachillerato en el Principado de Asturias este tema se puede enmarcar dentro de la asignatura de Física.
Sus contenidos se relacionan entre otros con parte de los saberes básicos establecidos en el bloque A
“Campo gravitatorio” los cuales se trabajan en el 2º curso de Bachillerato

Entre algunas de las actividades de aula que se proponen para trabajar los saberes básicos relacionados
con estos contenidos tenemos la siguiente experiencia:

- Explorando el campo gravitatorio:

Después de realizar una breve explicación sobre el concepto del campo gravitatorio y cómo se relaciona
con la fuerza de la gravedad, para la cual podemos utilizar diferentes materiales como un video, maquetas,
bolas hechas con diferentes materiales, se dividen en parejas o grupos, y se les asigna la tarea de
investigar sobre el campo gravitatorio de otros planetas y cuerpos celestes en el sistema solar. Deben para
ello utilizar diferentes recursos y realizar una presentación utilizando las TIC.

T13. Física de la atmósfera. Fenómenos atmosféricos. Observación meteorológica. Balance

energético terrestre. Papel protector de la atmósfera. Alteraciones debidas a la contaminación.
Medidas para su protección.
Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias este tema se puede enmarcar dentro de la
asignatura de Física y Química. Sus contenidos se relacionan entre otros con parte de los saberes básicos
establecidos en el bloque 4 “El movimiento y las fuerzas”, los cuales se trabajan en la etapa de 4º ESO

Entre algunas de las actividades de aula que se proponen para trabajar los saberes básicos relacionados
con estos contenidos tenemos la siguiente experiencia:

- El peculiar clima de Asturias:

El lugar en el que vivimos nos concede una oportunidad excelente, entre otras cosas, para que los
estudiantes puedan realizar una actividad muy interesante acerca del clima tan peculiar del lugar en el que
viven. El proyecto, que podría llevarse a cabo de forma multidisciplinar con el departamento de Biología, o
el de Geografía e Historia, consistiría en la recopilación de datos históricos y actuales de medición de
temperaturas, presiones atmosféricas para ilustrar y explicar la particularidad del clima astur. Para ello los
alumnos crearán sus propios mapas climáticos y utilizarán diferentes soportes TIC para mostrar por
grupos los resultados obtenidos al resto del aula.

T14. La energía y su transferencia. Relación trabajo-energía. Principio de conservación de la energía.

Evolución en las necesidades energéticas de la sociedad. Repercusiones medioambientales.
Energías alternativas.
Según el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias este tema se puede enmarcar dentro de
la asignatura de Física y Química. Sus contenidos se relacionan entre otros con parte de los contenidos
establecidos en el bloque 5 “La energía”, los cuales se trabajan en la etapa de 2º ESO y 4º ESO
 - “Mi casa autosuficiente”

Una experiencia de aula interesante y didáctica para desarrollar el tema de la energía y las energías
renovables en educación secundaria sería la creación de un proyecto de investigación y diseño de
una casa autosuficiente en energía.

El proyecto podría dividirse en varias etapas, comenzando con la investigación sobre los diferentes
tipos de energías renovables, como la solar, la eólica, la hidroeléctrica, entre otras, y la manera en
que se pueden utilizar para generar energía.

Después, los estudiantes podrían trabajar en grupos para diseñar una casa que utilice una o varias
fuentes de energía renovable. El diseño debe incluir un análisis de la cantidad de energía que se
necesita para abastecer las necesidades de la casa y la forma en que se distribuirá la energía
generada.

Una vez que los estudiantes tengan un diseño preliminar, podrían construir un prototipo utilizando
materiales reciclados y otros materiales disponibles en el aula. Los estudiantes podrían trabajar
juntos para instalar los paneles solares, las turbinas eólicas, los sistemas de recolección de agua de
lluvia, entre otros elementos necesarios para el funcionamiento de la casa.

Finalmente, se podría realizar una presentación y una exposición de los proyectos en clase, donde
los estudiantes puedan explicar el diseño de sus casas autosuficientes en energía y la forma en que
se utilizan las diferentes fuentes de energía renovable.

Esta experiencia de aula es una manera práctica y didáctica para que los estudiantes de educación
secundaria aprendan sobre la energía y las energías renovables, al mismo tiempo que fomenta la
creatividad, el trabajo en equipo y la conciencia ambiental. Además, les da la oportunidad de
aplicar los conocimientos teóricos de manera práctica y tangible.

- “Campaña publicitaria en la zona oeste Gijón”

Una situación de aprendizaje original y efectiva para el tema de la energía y las fuentes de energía
renovables en 4º de Educación Secundaria podría ser la creación de una campaña publicitaria para
fomentar el uso de energías renovables en la comunidad.

Los estudiantes podrían trabajar en grupos para diseñar una campaña publicitaria que promueva
el uso de energías renovables y la conciencia sobre la importancia de reducir el consumo de
combustibles fósiles. Los grupos podrían elegir una fuente de energía renovable (como la energía
solar, eólica, hidroeléctrica, geotérmica, entre otras) y elaborar un plan de marketing creativo para
promover su uso.

La campaña publicitaria podría incluir carteles, folletos, anuncios en redes sociales, vídeos
promocionales, entre otros. Los estudiantes podrían utilizar herramientas digitales y de diseño
gráfico para crear sus materiales publicitarios.

Además, se podría organizar un evento de presentación de la campaña publicitaria en el aula o en

la escuela, donde los estudiantes presenten sus materiales publicitarios y expliquen su propuesta
de energía renovable. Se podría invitar a la comunidad escolar y a expertos en energía renovable
para que asistan al evento y evalúen las campañas publicitarias.
Esta situación de aprendizaje no solo permite que los estudiantes aprendan sobre las diferentes
fuentes de energía renovable, sino que también les brinda la oportunidad de desarrollar
habilidades de investigación, creatividad y trabajo en equipo. Además, les permite aplicar sus
conocimientos en un contexto práctico y real, y promueve una mayor conciencia sobre la
importancia del uso de energías renovables en la comunidad.

T15. Energía interna. Calor y temperatura. Desarrollo histórico del concepto de calor. Equilibrio
térmico. Propagación del calor. Efectos del calor sobre los cuerpos. Conductores y aislantes.
Aplicaciones.
Según el decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias este tema se puede enmarcar dentro de
la asignatura de Física y Química. Sus contenidos se relacionan entre otros con parte de los contenidos
establecidos en el bloque 5 “La energía”, los cuales se trabajan en la etapa de 2º ESO y 4º ESO

Entre algunas de las actividades de aula que se proponen para trabajar los saberes básicos relacionados
con estos contenidos tenemos la siguiente experiencia:

- Materiales conductores y aislantes:

El docente guiará una discusión sobre la importancia de los materiales aislantes en la conservación de la
energía térmica de los cuerpos y cómo se utilizan en la vida cotidiana (materiales de construcción,
fabricación de ropa…)

Posteriormente se realizará un experimento por grupos en el que el docente proporcionará a cada grupo
una selección de materiales de experimentación y les pedirá a los estudiantes que diseñen y realicen
pruebas prácticas para evaluar la capacidad de diferentes materiales para conducir o aislar el calor.

T16. Calor y trabajo en los procesos termodinámicos. Primera ley de la termodinámica. Aplicación a
las máquinas térmicas y a las reacciones químicas. Rendimiento energético.
Según el Decreto 60/2022, de 30 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo
de Bachillerato en el Principado de Asturias este tema se puede enmarcar dentro de la asignatura de
Química. Sus contenidos se relacionan entre otros con parte de los saberes básicos establecidos B
“Reacciones químicas” los cuales se trabajan en el 2º curso de Bachillerato

Entre algunas de las actividades de aula que se proponen para trabajar los saberes básicos relacionados
con estos contenidos tenemos la siguiente experiencia:

- Rendimiento energético y sostenibilidad:

El docente guiará una reflexión sobre la importancia del rendimiento energético en la eficiencia de los
sistemas energéticos y su relación con la sostenibilidad y la conservación de la energía. Se discutirá cómo
el uso eficiente de las máquinas térmicas contribuye a la reducción del consumo de energía y a la
protección del medio ambiente. Posteriormente se realizará un trabajo de investigación con exposición
oral por grupos en el que los alumnos recopilen datos sobre la diferencia de consumo de energía en los
diferentes tipos de viviendas (casa, piso, construcciones antiguas, construcciones modernas…)

T17. Entropía. Segundo principio de la termodinámica. Cuestiones relacionadas con el segundo

principio: orden y desorden, espontaneidad de las reacciones.
T53. Entropía de un sistema químico. Energía libre de Gibbs y espontaneidad de las reacciones
químicas. Relación entre la variación de la energía libre y el equilibrio químico.
Según el Decreto 60/2022, de 30 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo
de Bachillerato en el Principado de Asturias este tema se puede enmarcar dentro de la asignatura de
Química. Sus contenidos se relacionan entre otros con parte de los saberes básicos establecidos B
“Reacciones químicas” los cuales se trabajan en el 1º curso de Bachillerato

Entre algunas de las actividades de aula que se proponen para trabajar los saberes básicos relacionados
con estos contenidos tenemos la siguiente experiencia:

- El misterio del desorden:

Después de haber introducido el concepto de entropía y su relación con el desorden y la dispersión de
energía de los sistemas se divide a la clase en grupos y se plantea el desafía de investigar y descubrir cómo
la entropía se relaciona con la dispersión del desorden.

A continuación, se plantea un problema que podría ser algo como “Se tienen dos cajas cerradas, una con
objetos ordenados y otra con objetos desordenados. ¿En cuál de las dos cajas hay mayor entropía? ¿Por
qué?”. Cada grupo analiza el problema y presenta sus conclusiones y argumentos ante el resto de la clase.
El docente podría fomentar la discusión y el debate entre los grupos para que los alumnos puedan
defender sus ideas y aprender de las perspectivas de sus compañeros.

Después el docente podría mostrar cómo la entropía se relaciona con otras variables termodinámicas
como la energía, la temperatura y presión con algunas ilustraciones como la expansión de un gas al
calentarse o el enfriamiento de un líquido al evaporarse.

Por último, se podría realizar una actividad práctica en la que los estudiantes midan la entropía de
diferentes sistemas y la comparen entre ellos, como un gas comprimiéndose o un sólido al fundirse.

T29. Limitaciones de la física clásica. Mecánica relativista. Postulados de la relatividad especial.

Algunas implicaciones de la física relativista.
Según el decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias este tema se puede enmarcar dentro de
la asignatura de Física. Sus contenidos se relacionan con parte de los contenidos del bloque 6 “Física del
siglo XX” en el 2º curso de Bachillerato.

Entre algunas de las actividades de aula que se proponen para trabajar estos contenidos tenemos la
siguiente experiencia:

- La física en el cine:

T30. Teoría cuántica. Problemas precursores. Límites de la física clásica para resolverlos.
Fenómenos que corroboran la teoría cuántica.
Según el decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias este tema se puede enmarcar dentro de
la asignatura de Física. Sus contenidos se relacionan con parte de los contenidos del bloque 6 “Física del
siglo XX” en el 2º curso de Bachillerato.

Entre algunas de las actividades de aula que se proponen para trabajar estos contenidos tenemos la
siguiente experiencia:

- El efecto fotoeléctrico:
Una situación de aprendizaje didáctica y relevante para trabajar el tema de la teoría cuántica y los
límites de la física clásica en un aula de 2º de bachillerato podría ser la realización de una actividad
práctica que involucre la medición de ciertas propiedades cuánticas.
Por ejemplo, se podría realizar un experimento con el uso de un equipo de laboratorio que
permita observar el efecto fotoeléctrico, que es uno de los fenómenos más importantes en la
teoría cuántica. Los estudiantes podrían utilizar un banco óptico, un fotómetro y una fuente de luz
para medir la energía necesaria para liberar electrones de una superficie metálica.

Durante la actividad, se podría discutir cómo los resultados obtenidos en el experimento

contradicen las leyes de la física clásica y cómo esto llevó a la necesidad de desarrollar una teoría
cuántica para explicar estos fenómenos. Los estudiantes podrían trabajar en equipo para analizar y
discutir los resultados obtenidos y llegar a conclusiones sobre cómo la teoría cuántica ha ampliado
nuestra comprensión del mundo que nos rodea.

Además, se podría complementar la actividad con la realización de una presentación por parte de
los estudiantes sobre la historia del desarrollo de la teoría cuántica y cómo ha revolucionado
nuestra comprensión de la naturaleza fundamental de la materia y la energía.

Esta actividad podría ser una forma efectiva de enseñar a los estudiantes sobre la teoría cuántica y
los límites de la física clásica, ya que les permite ver en acción los conceptos teóricos que se han
estudiado en clase y comprender la importancia de la teoría cuántica en la física moderna.

T52. Energía y transformaciones químicas. Ecuaciones termoquímicas. Métodos para el cálculo de

calores y reacción.
Según el Decreto 60/2022, de 30 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo
de Bachillerato en el Principado de Asturias

Entre algunas de las actividades de aula que se proponen para trabajar los saberes básicos relacionados
con estos contenidos tenemos la siguiente experiencia:

- ¿Cómo aumentarías la temperatura del agua de una botella sin calentarla?

Con esta pregunta introduciríamos el tema de la energía asociado a las transformaciones químicas para
llamar a la curiosidad de los alumnos y que comiencen a mostrar sus ideas. A continuación, expondríamos
una breve explicación apoyándonos en distintos medios como canales de información, videos, etc.

Para poner en práctica estas ideas se proponen las siguientes actividades:

T66. Compuestos orgánicos de importancia biológica. Composición química y función biológica. Los
alimentos y la salud.
Según Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del
Bachillerato en el Principado de Asturias este tema se puede enmarcar dentro de la asignatura de Química.
Sus contenidos se relacionan entre otros con parte de los contenidos del bloque 1 “La base molecular y
fisicoquímica de la vida” los cuales se trabajan en el 2º curso de Bachillerato.

Entre algunas de las actividades de aula que se proponen para trabajar los saberes básicos relacionados
con estos contenidos tenemos la siguiente experiencia:

- “Máster Chef saludable”:

Se divide a la clase en grupos y se les pide que preparen una receta saludable que contenga unos ciertos
ingredientes. La actividad se desarrollará con tiempos, reglas y jurado similar a lo que sería el concurso
televisivo.

Durante el taller, se podría fomentar la colaboración y el trabajo en equipo, así como la creatividad y la
innovación a la hora de preparar los platos. También se podrían dar consejos y recomendaciones sobre
técnicas culinarias saludables, como la cocción al vapor, la utilización de especias y hierbas aromáticas
para dar sabor a los platos, entre otros.

Finalmente, se podría degustar los platos preparados y se podría hacer una reflexión conjunta sobre la
importancia de una alimentación saludable para la prevención de enfermedades y el mantenimiento e un
buen estado de salud. Además, se podrían compartir ideas y estrategias para mantener una alimentación
saludable en el día a día.