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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOS LLANOS CENTRALES
“ROMULO GALLEGOS”
AREA DE POSTGRADO

ESCUELA MULTIGRADO Y PROCESO DE APRENDIZAJE: UN GRITO A


DOS VOCES EN EL CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO DESDE LA VISIÓN
INTROSPECTIVA DEL DOCENTE

Autora: Yohansy Querequechua


Tutora: Dra. Sorangel Pérez

San Juan de los Morros, Noviembre de 2017


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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOS LLANOS CENTRALES “ROMULO
GALLEGOS”
AREA DE POSTGRADO

ESCUELA MULTIGRADO Y PROCESO DE APRENDIZAJE: UN GRITO A


DOS VOCES EN EL CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO DESDE LA VISIÓN
INTROSPECTIVA DEL DOCENTE

Trabajo de Grado como requisito para Optar al Título de:


Magister en Educación Mención Investigación

Autora: Yohansy Querequechua


Tutora: Sorangel Pérez

San Juan de los Morros, Noviembre de 2017


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Acta de Evaluación
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Señores:
La Comisión Técnica de Trabajo de Grado
Universidad Rómulo Gallegos
Su Despacho.

CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he leído el trabajo de Maestría presentado por la
Ciudadana: Yohansy Querequechua, Titular de la Cedula de Identidad Nº V-17-
223.989, para optar al grado de Magister en Educación Mención Investigación
ESCUELA MULTIGRADO Y PROCESO DE APRENDIZAJE: UN GRTO A
DOS VOCES EN EL CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO DESDE LA VISIÓN
INTROSPECTIVA DEL DOCENTE y considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometida a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado Examinador que se designe.

En la Ciudad de San Juan de los Morros, a los 02 días del mes Noviembre de dos
mil Diecisiete.

TUTORA

Dra. Sorangel Pérez

C. I. Nº V- 11.367.399
v

DEDICATORIA

El logro de esta meta lo dedico a Dios primeramente por ser mi guia día a
día, por bendecirme en todo momento y nunca desampararme, por ese amor infinito
que me llena espiritualmente, gracias Padre amado.

A mis padres que me enseñaron lo primordial como lo son los valores y


principios, por ser los pilares fundamentales en mi vida y por ese ejemplo intachable
que he tenido en mi formación como persona y me han llevado a ser lo que soy hoy
día, por ese amor incondicional, por estar siempre allí apoyándome en todas mis
metas que he propuesto.

A mis amores, mis hermosos hijos Valeria y Fabián por ser el motor en mi
vida, siempre están allí dándome esas ganas de superación, por ustedes mis niños por
ser lo más hermoso que Dios me ha regalado, los amo y son mi vida.

A mi Esposo por estar a mi lado apoyándome incondicionalmente por contar


en todo momento con su apoyo, mi éxito es compartido contigo, gracias por tu amor
sincero.

A mis hermanos y sobrinos que de alguna u otra manera han formado parte de
este éxito, gracias por su apoyo.

A mis amistades que forman parte de mi vida gracias por siempre desearme lo
mejor y que saben que siempre pueden contar con mi apoyo.

Yohansy Querequechua
vi

RECONOCIMIENTO

Primero que nada agradezco a Dios por darme la dicha de haber podido crecer
como profesional y de haberme dado la oportunidad de realizar esta Maestría.

A la Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos por ofrecer los


Postgrados en aulas territoriales en diferentes lugares del País, con el fin de que los
profesionales sigan actualizándose y superándose académicamente.

Mi Tutora Dra. Sorangel Pérez por tanta dedicación y paciencia en acompañarme en


mi trabajo de investigación gracias por orientarme, corregirme y ayudarme sin sus
sugerencias no sería posible presentar este trabajo.

A todos los profesores que me acompañaron dejándome ese aprendizaje


significativo, sin duda alguna tuve los mejores facilitadores, gracias porque también
ustedes hacen ese sacrificio para llevar a las aulas territoriales ese aprendizaje
excelente que han dejado.

Agradezco la ayuda incondicional de mi amiga Mayyara Morales gracias por


orientarme y ayudarme en mi Trabajo de investigación eres excelente siendo una
guía en ese camino que estuvo lleno de conocimientos.

Ustedes chicas Gloris Hernández, Niurca Martínez y Carmen Guaina compañeras de


grupo, de clases y colegas gracias por hacer de esta Maestría un excelente compartir
de saberes de conocimiento brindándonos el apoyo incondicional en todo momento.

Yohansy Querequechua
1

INDICE GENERAL

Acta de Evaluación.......................................................................................................iii
CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR..................................................................iv
DEDICATORIA............................................................................................................v
RECONOCIMIENTO..................................................................................................vi
INDICE GENERAL......................................................................................................1
INTRODUCCIÓN.........................................................................................................3
APARTADO..................................................................................................................5
I ACERCAMIENTO A LA REALIDAD.........................................................5
Contextualización de la realidad............................................................................5
Ejes Teleológicos.................................................................................................13
Relevancia de la Investigación............................................................................13
APARTADO................................................................................................................16
II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO REFERENCIAL.................................16
Investigaciones Previas........................................................................................16
Teorías de Entrada...............................................................................................44
Fundamentos Legales..........................................................................................49
APARTADO................................................................................................................57
III ABORDAJE EPISTÉMICO Y METODOLÓGICO.................................57
Posición Paradigmática........................................................................................57
Enfoque................................................................................................................58
Ruta a Seguir.......................................................................................................58
Escenario de la Investigación..............................................................................60
Sujetos Significantes............................................................................................62
2

Técnicas e Instrumentos de Recolección e Interpretación de la Información.....63


Técnicas de Aprehensión de la información........................................................64
IV HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN..............................................69
APARTADO..............................................................................................................103
V ARGUMENTACIÓN REFLEXIVA DEL FENÓMENO EN ESTUDIO.103
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS......................................................................109
ANEXOS...................................................................................................................112
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INTRODUCCIÓN

En el sistema educativo Venezolano se ha generado una serie de cambios en los


últimos años, con el fin de mejorar su calidad en todo el país, a través de una
propuesta curricular que plantea, que la educación debe ser pertinente al medio social
en el que se desenvuelve el niño y esto se logra a través de la contextualización del
aprendizaje. Por lo que el currículo educativo venezolano se considera en desarrollo,
esto quiere decir que la construcción curricular se está abordando en cada espacio
educativo a través de programas y proyecto de acuerdo a las condiciones del
contexto, siendo responsabilidad del docente llevar la contextualización a la práctica
pedagógica, sistematizar, reflexionar para posteriormente generar aportes que
contribuyan en la construcción del currículo educativo en su institución.
Por lo tanto, las escuelas rurales en Venezuela asumen la transformación educativa
desde sus limitaciones como consecuencia de las problemáticas que constantemente
se generan en este medio, entre las que destaca el aula multigrado la cual se creó
para dar respuesta a las necesidades educativas de los niños y niñas que habitan en el
medio rural, donde los docentes aplican estrategias de acuerdo al Diseño Curricular
donde ahora el alumno construye su propio conocimiento, alcanzando una formación
integral favorable que le facilita el desenvolvimiento y el ajuste a los nuevos
paradigmas generados por la sociedad y a las innovaciones, científicas y tecnológicas.
Debido a los antes expuesto surge la inquietud de interpretar la realidad de la
practica pedagógica de los docentes rurales que laboran en aula multigrado, por tal
motivo se seleccionó como escenario el Núcleo Escolar Rural NER 040 del
Municipio Píritu del Estado Anzoátegui, donde la mayoría de las escuelas funcionan
bajo este sistema, y en las que el proceso de enseñanza aprendizaje se ha observado
descontextualizado y poco pertinente al ámbito social y productivo que rodea a estas
escuelas, por lo que este estudio se plantea como propósito Interpretar la importancia
de la educación multigrado en un contexto socio histórico desde la visión
introspectiva del docente de la Escuela Básica Taquesito.Los aportes de esta
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investigación es de gran importancia porque se conocerá como los docentes coexisten


en un aula multigrado.
La temática abordada en este estudio se encuentra distribuida de la siguiente
manera: Apartado I, en el que se encuentra el Acercamiento a la realidad de la
Escuela multigrado, los Ejes Teleológicos de la investigación, la Relevancia del
Estudio y por último la línea de investigación a la que se encuentra enmarcado la
investigación, Apartado II el cual introduce al lector al conocimiento de la educación
rural y las aulas multigrado, los trabajos previos relacionados con este tema
resaltando su importancia para este estudio, el Apartado III contempla la postura
epistemológica empleada proceso que permitió llegar a los hallazgos investigativos y
su posterior interpretación, el Apartado IV se encuentran los hallazgos investigativos
donde se pueden observar la categorización, estructuración, triangulación y dirección
en la que apuntan los hallazgos, por último se encuentra el Apartado V donde la
investigadora expresa la interpretación, sugerencias y aportes en función de los
hallazgos investigativos, que se presentan como cierre de esta investigación
acompañados por las referencias y los anexos.
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APARTADO

I ACERCAMIENTO A LA REALIDAD

“La educación es un acto de amor,


por tanto, un acto de valor”
Paulo Freíre

Contextualización de la realidad

La Educación en América Latina y el Caribe ha ido transformándose por la


necesidad de tener una mejor calidad educativa acorde a los cambios que se han
venido suscitando en las sociedades, lo cual ha generado nuevos paradigmas,
innovaciones tecnológicas, científicas y por supuestos nuevas corrientes pedagógicas,
es por ello, que la mayoría de los países latinos y caribeños han ido modificando sus
políticas educativas en función de estas transformaciones continuas que se vienen
dando en la actualidad no solo en estas zonas latinas ni caribeñas sino a nivel
mundial.
Por lo antes expuesto, la transformación de la calidad educativa es un proceso de
cambio, organizado, dirigido y sistematizado en la concepción pedagógica, se da a
través de muchos factores que intervienen en ellos como la eficiencia del docente, el
desempeño de los estudiante, la responsabilidad de los padres y representante para
obtener un resultado eficaz.
A este escenario no se escapa Venezuela, la cual está tratando de ir al paso de estos
cambios tecnológicos, informáticos y de las nuevas corrientes pedagógicas que han
ido emergiendo, se ha visto en la necesidad de producir cambios a nivel educativo,
mediante la implementación del nuevo diseño curricular para todos los niveles de
educación, en donde ahora el estudiante construye su propio conocimiento, logrando
una formación integral para que pueda introducirse a la sociedad y adaptarse a los
nuevo contextos, nuevos paradigmas e innovaciones científicas y tecnológicas de una
manera satisfactoria.
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No obstante, lo anterior no se está llevando a cabalidad, por cuanto el nuevo


diseño Curricular Venezolano debe estar contextualizado tanto para las zonas urbana
como rurales, ya que la finalidad del Estado Venezolano es mejorar la calidad
educativa en todos sus sectores, sin embargo esto no se ha dado a plenitud en la
Educación rural, motivado a que existe un desfase en la estructura, organización,
espacio, tiempo, métodos, planes, estrategias, aplicados al sector Urbano pero
anacrónicos al sector rural por cuanto éste último posee características diferentes al
primero.
Lo anterior es debido que a pesar de los grandes esfuerzos y logros que se
obtuvieron hace ochenta años atrás en materia de Educación Rural y más cercano
para el año 2001 con la creación de la Dirección de Educación Rural, para lograr
contextualizar el Curriculum a las zonas rurales, el rumbo de ésta se ha visto
tronchado por la propuesta del Diseño Curricular Bolivariano en el cual no se le da
cabida a esta modalidad, no aparece en ninguna de las consideraciones, sin existir
ningún motivo o excusa para la repentina desaparición de la misma.
(Ferreira,2006,p.17( De igual forma cabe destacar que a partir del Reglamento
Orgánico del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) publicado en
Gaceta Oficial No 38.884, el 5 de marzo de 2008, en este instrumento legal
desaparece la figura de la Educación para la población rural, ya que la estructura
organizacional del MPPE, se basa en las direcciones generales de los subsistemas de
educación inicial, primaria, secundaria, especial y de jóvenes y adultos; dando punto
final a la recién creada en 2001, Dirección de Educación Rural (Ferreira,2016,p.42).
Entre las características principales que posee el Sector Rural se encuentran las
Instituciones Educativas, las cuales en Venezuela reciben el nombre de Núcleo
Escolar Rural (NER), las cuales se dividen en: Escuela Unitaria como su nombre lo
indica posee un Docente que imparte clase a todos los grados de primaria y la Escuela
Concentrada son escuelas polidocentes donde dos (2) o más docentes laboran con
grados múltiples o multigrados, cabe aquí hacer una acotación que el nombre de
Unitaria y Concentrada dejó de usarse, a partir del 2001 con la desaparición de la
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Dirección Rural, y con ello, a todo el aparato técnico- administrativo que caracteriza
al sector rural como lo señala (Ferreira,2016):

1. Bono de ruralidad para los maestros.


2. Escuelas unitarias, concentradas, núcleos escolares rurales, ya
que todo se denominan Escuelas Bolivarianas.
3. Contratación de docentes preparados en distintas especialidades
diferentes a la Educación Rural, por no considerarlo relevante.
(p.42))

Sobre este particular, puedo señalar que a pesar del cambio en su denominación
todavía dentro del personal docente se le siga llamando de esta manera, pero su
funcionamiento permanece inalterable, donde sus maestros atienden a los estudiantes
en aulas multigrado. Ahora bien, ambos tipos de escuelas poseen aulas multigrados,
aunque la terminología utilizada para nombrar a estos grupos haya sido a lo largo de
las últimas décadas generosa (multinivel, mixto, niveles compartidos, multiedad,
grados múltiples), sin embargo en este trabajo se usará Escuela multigrado, ya que es
la más utilizada y aceptada a nivel internacional; conforme se establecerá en la
argumentación teórica de la investigación, por cuanto es la más precisa por su
fundamento y significado para mi estudio.
La Escuela multigrado es aquella donde un docente imparte clase a dos grados o
mas al mismo tiempo dentro de un mismo salón de clase.(Vargas, 2013), del mismo
modo Mejías (2012) la define como grupos de estudiantes de diferentes grados que
cohabitan en una misma aula, en este mismo orden de ideas Lara (2003) expone que
es “un tipo de agrupamiento escolar que hace que alumnado de diferentes cursos
comparta los condicionantes que existen en un grupo de clases”. Es necesario señalar
que en Venezuela no existen estadísticas y ningún tipo de bibliografía de la cantidad
real de escuelas multigrados hay en el país, sólo en el portal del Instituto Nacional de
Estadística (INE) se encuentra un total de escuelas primarias en el medio rural de un
22% y el otro 73% pertenece a la zona Urbana, se observa una marcada diferencia
entre ambos medios geográficos, lo cual pone en evidencia la poca atención a la
educación rural.
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La existencia de estas escuelas es debido a la escasa población estudiantil que se


encuentra en la zona rural, lo cual conlleva que no sea posible agruparlos en aulas
homogéneas, entonces se asigna un maestro para atenderlas. El principal problema
que se presenta en este tipo de aulas es que los docentes se ven en la necesidad de
impartir al mismo tiempo un aprendizaje de varios niveles de grado, de diferentes
edades, niveles y capacidades cognitivas, aunado a la inclusión de estudiantes con
necesidades educativas especiales, lo que implica diversificar las actividades y llega a
ser un poco difícil la realización de un aprendizaje integral como lo indica el grado.
Un peligro lógico de la multigraduación es olvidarse de atender a las características
individuales y trabajar con la clase como se hace en la escuela graduada.
Las dificultades surgen cuando se trata de solucionar la realidad de un modelo
preestablecido para una situación diferente. En este particular “la enseñanza, los
contenidos curriculares y las obligaciones administrativas quedaron sometidos a las
regulaciones propias de otra realidad escolar, la urbana, con un maestro por
grado.”(Jimenez, 2006, p.17).
Tal es el caso de los profesores que al encontrarse en una clase multigrado intentan
planificar el aprendizaje por grado y esto es sumamente difícil y desgastante para el
Docente enseñar a cada grado por separado. Sin embargo, el separar los grados es
una reacción normal en dicha situación porque la formación docente recibida se basó
en un modelo de unigrado, es decir, el manejo de un solo grado, y cuando se insertan
en la modalidad de multigrados parecen tangencialmente más inclinados a percibir
los grados por separado, mientras luchan una ardua batalla, pocas veces exitosa, por
coordinar las actividades del conjunto. Por su parte, los docentes, con más años de
experiencia en un multigrado, tienden con naturalidad a organizar a los niños por
niveles de dos (2) grados, mientras tratan de planificar en busca de la diferenciación
interna de contenidos y actividades dentro de esos dos (2) grados, logrando en pocas
ocasiones coordinar el trabajo conjunto de todos los niveles.
Otro aspecto importantes en el aula multigrado es la planificación, ya que en esta
el docente debe partir de las necesidades que presenta cada niño, lo que implica
realizar un buen diagnostico, debido a que el grupo es heterogéneo conformado por
9

niveles, edades y grados diferentes, por lo que al planificar se deben tomar en cuenta
estos aspectos y llevarlos a un solo plan de trabajo que facilite al docente el proceso
de enseñanza en el aula. En relación a lo anterior Rodríguez (2008) afirma que “la
planificación del trabajo pedagógico del docente multigrado incorpora algunos
elementos como: las competencias, indicadores, contenidos, ejes transversales, que
deben ser construido por el docente.(p.84) Parafraseando al autor el docente planifica
su actividades diarias acorde a su conocimiento académico, fundamentándose en el
Diseño Curricular pero este planeamiento es realizado para grados separados. Así
mismo, los contenidos a desarrollar en ocasiones es el mismo para cada grado, pero
el docente imparte aquellos que considere son primordiales para los grados
posteriores.
Aunque se les ofrecen al maestro estas modalidades de trabajo, con el fin de
disminuir lo complicado de atender, cinco y seis grados a la vez, se ha comprobado (a
través de las prácticas sistemáticas) que es bastante generalizada la tendencia a
romper con esta regularidad, separando los grados para trabajar de forma similar a la
escuela graduada. Así mismo se orienta impartir clases integradas; pero el contenido
de los programas no se presenta integrado. Si bien se recomienda su posible
integración, no se ilustra eficazmente en las recomendaciones metodológicas cómo
hacerlo para el multigrado, solo se muestra la distribución de las temáticas por clases,
en ciclos separados, no así la integración en el sistema de conocimientos que se
aborda en cada unidad o temática.
No se sigue una idea básica o tronco común, que por su grado de generalidad
pueda ser adecuado a las características de las otras asignaturas y a las propias de la
comunidad. Lo anteriormente descrito refuerza el planeamiento de clases
independientes y la tendencia del maestro a implantar formas de trabajo de la escuela
graduada al multigrado en contraposición a sus propias particularidades, como lo
señala Mejías (2012) que “la mayor parte de los docentes desarrolla sus
planificaciones por grado, sin considerar las particularidades de las aulas multigrado,
lo que resulta contradictorio, ya que todos ellos argumentan que existen muchas
dificultades al planificar, principalmente por contar con muchos grados.”(p.98) En
10

relación a todo lo anteriormente planteado esto conlleva a dos característica


relevantes en estas aula aunque ambas se interrelacionan, por cuanto una conlleva a la
otra; es lo difícil de lograr abordar más allá del 59% de los contenidos del plan de
estudios y los bajo logros en el aprendizaje de los estudiantes.
Sobre este particular Mejías (2012, p.22) señala lo siguiente: a) el estilo de
enseñanza está orientado al aprendizaje memorístico, sin diferenciar sus niveles de
aprendizaje; b) la organización de la enseñanza no acude al trabajo grupal ni distingue
los niveles de aprendizaje de niños y niñas; c) la actividad escolares dentro del aula
por parte de los estudiantes es eminentemente pasiva, limitada a la escucha de las
instrucciones y al copiado; d) los contenidos de enseñanza no están contextualizadas
a sus necesidades, características particulares y culturales ni al estilo de aprendizaje
de los niños y niñas; e) las actividades escolares son iguales para todos los grados y la
diversidad es poca o no existe. En este sentido, Vargas (2003) expresa:

”Las aulas de clase multigrado son cualitativamente distintas


de las aulas graduadas y reclaman enfoques pedagógicos
alternativos. La clase multigrado es un ambiente exigente para
el maestro, cuanto mayor sea la diversidad de los estudiantes
tanto mayor es la necesidad de una planeación y una
organización cuidadosas. La enseñanza tradicional que trata al
grupo como un todo homogéneo –exposiciones, recitación,
trabajo en el pupitre y copia del tablero– no es aplicable ni
viable en un ambiente multigrado”. (p.15)

Parafraseando al autor se puede decir que la mayor parte del poco progreso de los
estudiantes en el aprendizaje deriva que el docente no planifica de forma heterogénea,
para los diferentes niveles y estilos de aprendizaje pero esto también que
resulta difícil para enseñar por grado, pues esto implicaría que quedarían niños sin
atención directa por parte del maestro o sin actividades dentro del aula, lo que trae
que los estudiantes empiecen a distraerse, molestar a otros, entre otras; a parte que el
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primer grado requiere más dedicación y tiempo, en este particular Ibarra (2013)
acota:

En escuelas unitarias completas, resulta casi imposible


enseñar por grado, pues esto implicaría que cada grado
recibiría solo 30 minutos de atención directa por parte del
maestro; además se sabe que en la práctica el primer grado
absorbe gran parte de la atención del maestro. (p.7)

Continuando en la misma línea el mismo autor señala que “pocos maestros


enseñan por grado, cuando lo hacen, hay muchos “tiempos muertos”; los alumnos de
varios grados se quedan sin actividades asignadas hasta por 40 minutos” (p.7).
Por otra parte generalmente, los docentes que se encargan de la enseñanza en las
escuelas multigrados, no cuentan con la formación específica para atender varios
grados al mismo tiempo, por lo que se perjudica la calidad educativa que se pueda
brindar. En estos escenarios, es necesario contar con conocimientos específicos
acerca de cómo realizar planificaciones didácticas para abordar a los distintos grados
que los docentes atienden.
Otra situación que aqueja al Docente de estas escuelas es que realiza labores
administrativas y de gestión correspondientes a la escuela, funciones relativas a un
puesto de dirección escolar tales como izadas de bandera, actos culturales, reuniones
de padres, y el constante trámite de documentos que son exigidos, entre otras
acciones requeridas para que la escuela funcione adecuadamente, por cuanto, estas
escuelas están sujetas a una Escuela matriz en la cual se encuentra el personal
directivo, de allí emanan las diferentes directrices, a los diferentes escuelas de las
zonas rurales. Generalmente estas Escuela matriz o NER está lejos de las escuelas
que están bajo su cargo, lo que conlleva que el docente o los docentes de este tipo de
modalidades tengan que ejercer otras funciones a parte de la propia
Normalmente en estas Instituciones educativa existen dos aulas una de nivel
inicial y la otra de primaria, ambas atienden todos los niveles como es el caso de
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Preescolar o grados para el caso de Primaria, es decir, son multigrados, en estas


escuelas se nombra un coordinador que es siempre el Docente de Inicial para que
ejecute las labores directivas-administrativas, debido que es generalmente que tiene
menos matrícula estudiantil, esto con la finalidad de no entorpecer sus labores. La
situación antes planteada se está presentando en el Municipio Píritu del Estado
Anzoátegui específicamente en la Escuela Básica Taquesito perteneciente al Núcleo
Escolar Rural (NER) 40 en la cual hay un (1) Docente que imparte clase por primera
vez en esta modalidad a los seis (6) grados de primaria con una matrícula de 18 niños
de diferentes edades, trayéndole al maestro inconvenientes a la hora de planificar
actividades escolares para todos los niveles.
En este sentido el docente organiza a los estudiantes agrupándolos por cada dos
(2) grados de la siguiente manera :1er y 2do grado; 3ero y 4to grado, por último 5to
y 6to grado, con el fin de colocarles las actividades para ganar tiempo y poder
explicar las clases a cada grupo por separado, pero esto conlleva que mientras enseña
a un grupo los otros quedan sin atención realizando las actividades por sí mismo, pero
se suscita que no le da tiempo en responder las dudas que tengan esos estudiantes y
por ende el conocimiento no llega como debe esperarse, es decir, la calidad educativa
de esos niños y niñas no será la idónea y conllevará en muchas ocasiones que a la de
insertarse a la educación secundaria presenten posibles déficit de aprendizaje y
estarán por debajo del nivel educativo de los estudiantes de las escuelas Urbanas.
Por lo antes descrito se desprenden las siguientes interrogantes:
¿Cuál es la realidad educativa existente en la escuela multigrado de la Escuela Básica
Taquesito a partir de la experiencia del docente?

¿Cuál es el significado para el Docente en relación al proceso de aprendizaje de los


estudiantes dentro de un aula multigrado de la Escuela Básica Taquesito?

¿Cuál es la importancia de la escuela multigrado en el contexto sociohistórico desde


la visión introspectiva del docente?
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Ejes Teleológicos

Develar la realidad educativa existente en la Escuela Multigrado de la Escuela


Básica Taquesito a partir de la experiencia del docente

Conocer el significado del Docente sobre el proceso de aprendizaje de los


estudiantes dentro de un aula multigrado de la Escuela Básica Taquesito.

Interpretar la importancia de la Escuela Multigrado en un contexto sociohistórico


desde la visión introspectiva del docente de la Escuela Básica Taquesito.

Relevancia de la Investigación

La investigación se efectuará primordialmente por la falta de estudios que reflejen


los procesos de aprendizaje en las aulas multigrados ubicadas en las comunidades
rurales del país. Las escuelas y aulas multigrado son espacios donde la diversidad
coexiste cotidianamente, no solo se refleja en sus formas de vidas, nivel
socioeconómico, están también las capacidades cognitivas, los talentos, los ritmos de
aprendizaje, las formas de ser y de pensar, entre otros. Sin embargo, se conoce poco
de la realidad de los procesos de aprendizaje en las aulas y escuelas multigrado en
Venezuela y específicamente en el Municipio Píritu, aun sabiendo que éstas tienen
vigencia fundamentalmente en las áreas rurales. Por referencias de escasos estudios y
de mi experiencia personal, se sabe que estas aulas y escuelas requieren de atención
diferenciada con relación a las otras escuelas y aulas denominadas de organización
completa y unigrado y, con maestros formados para este tipo de modalidades. Sin
embargo, las escuelas y aulas multigrado son en sí mismas difícil y desafiantes para
los maestros y maestras. Finalmente, considero de trascendental importancia el
desarrollo de este tipo de estudios focalizados, con y desde la perspectiva de los
propios actores. Esto permite no sólo observar procesos pedagógicos en desarrollo,
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sino también comprender y explicar mejor los fenómenos sociales, educativos desde
adentro.
Visto, el estudio se justifica por las siguientes razones:
A nivel social por cuanto coadyuvará a que los niños de estas áreas rurales,
obtengan el aprendizaje que se requiere para mejorar su calidad educativa lo cual
redundará en su formación integral logrando formar personas libres que tomen
conciencia de su situación y que luchen por convertirse en protagonistas en la historia
de su emancipación (Bernat, 2009) como individuo social que se inserte a la sociedad
como un ciudadano humanista, productivo, proactivo, reflexivo y crítico que se
necesita en los actuales momentos. En cuanto al nivel educativo busca que sirva de
modelo para las Instituciones educativas Multigrados que deben atender a las
diferencias individuales estimulando un aprendizaje constructivo potenciando
aquellas estrategias didácticas que tengan en cuenta la diversidad de capacidades,
intereses y contextos con el último objetivo de un aprendizaje significativo.
En relación a la matriz epistémica filosófica de mi investigación puedo señalar:
Desde la Dimensión Ontológica la pretensión es descubrir el cómo coexisten los
docentes de la citada institución educativa con el fenómeno del aula multigrado, es
decir, que encontraré sobre el aula multigrado al quitar el velo sobre qué es lo que
permanece allí constituido.
La investigación en cuanto a lo Gnoseológico pone de manifiesto la
interpretación que hacen los docentes del hecho educativo en la Escuela Básica
Taquesito, las cuales surgen mediante del diálogo de sus experiencias vivenciales
sobre la escuela multigrado y el proceso de aprendizaje de los estudiantes, lo que
permitirá un acercamiento al fenómeno como producto de la construcción de un
epísteme.
15

Desde lo Teleológico, el fin último del estudio es interpretar la escuela


multigrado y el proceso de aprendizaje desde la visión introspectiva del docente de la
Escuela Básica Taquesito.
Desde el punto de vista epistemológico la presente investigación se basará en que
el fenómeno del proceso de aprendizaje en un aula multigrado, se mirará desde la
particular interpretación que hace el docente, y con ello, he de cualificar la realidad
oculta detrás de dicho fenómeno, enmarcado en el paradigma interpretativo, bajo el
enfoque cualitativo y como método el Hermenéutico de Gadamer.
Desde lo axiológico en esta investigación predominará el respeto a la persona
como ser humano agente y productor de cambios, político, económico y social.

Adscripción a la Línea de Investigación

La línea de investigación a la que pertenece este estudio es la educación y


desarrollo humano, la cual se realiza como requerimiento para optar por el Titulo de
Magister en Investigación Educativa. Todo investigador debe enfocar su estudio bajo
una la línea de investigación para Barrera (2012) esta “puede entenderse como la
propuesta metodológica y organizacional que orienta el trabajo investigativo y la
condición metodológica de personas e instituciones, como también la iniciativa que
permite visualizar la actividad científica con criterios de pertinencia, continuidad y
coherencia ” (p.10)
Desde esta perspectiva la línea de investigación va depender de las casas de
estudio, en este sentido, para la UNERG las líneas de investigación, se han creado
bajo el contexto de la Revolución Bolivariana, con el fin de generar nuevos
conocimientos que vayan en pro del desarrollo de la soberanía del país y es que el
propósito de la universidad no es solo el crear conocimiento sino que a través de la
aplicación de estos se generen beneficios en la colectividad, por ello la importancia
de que el trabajo de grado este enmarcado bajo una línea investigativa, la cual está
16

dirigida a detectar problemáticas en los espacios educativos, así como también


comprender, interpretar y generar posibles soluciones en ellos.
Esta línea de investigación es asumida por la investigadora como requerimiento
para optar por el titulo de Magister en Investigación Educativa, el cual la llevara a
poseer una formación integral con una consciencia investigativa desde lo humano.

APARTADO

II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO REFERENCIAL

“El trabajo del maestro no consiste tanto en enseñar


todo lo aprendible, como en producir en el alumno amor
y estima por el conocimiento”.
JOHN LOCKE

La fundamentación teórica “es el desarrollo organizado y sistemático del conjunto


de ideas, conceptos, antecedentes y teorías que permiten sustentar la investigación y
comprender la perspectiva o enfoque desde el cual el investigador parte, y a través del
cual interpreta sus resultados.”(Barrera ,2007)

Investigaciones Previas

Los antecedentes son aquellos que van a permitir conocer trabajos de investigación
elaborados por otros investigadores donde guardan relación con el propósito
esperado. Para el caso de mi investigación usé Investigaciones previas.

Estudios Internacionales

Forero (2013) realizó esta investigación titulada El Rol del Docente en la Gestión
Educativa de las Escuela Rurales Multigrado para optar al grado al título de Maestría
17

en Educación en la Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá Colombia. El propósito


principal es establecer la relación entre gestión educativa y el rol del docente rural en
aula multigrado. Las Teoría educativas de Pestalozzi, Montessori y Decroly las cuales
fundamentan el Curriculum Nacional Colombiano. La investigación fue etnográfica,
de corte mixto: cualitativo y cuantitativo; la técnica e instrumentos utilizados
entrevista por cuestionario, entrevista no estructurada y revisión documental.
Las técnicas de aprehensión análisis estadísticos, gráficos y tablas. Entre algunos
de los hallazgos encontrados relevantes para mi Investigación fueron: No hay
coherencia entre la visión conceptual y práctica con lo que se crearon las escuelas
rurales multigrado y la realidad que tiene que vivir el docente en ese medio; quien
además carece de formación necesaria para contribuir al objetivo de orientar su
escuela mediante fundamentos teóricos y prácticos que sean aplicables en su práctica
cotidiana. Otro hallazgo fue que la escuela rural multigrado no funciona dentro de los
términos de equidad y eficiencia planteados a través de las políticas educativas del
Estado Colombiano, que constitucionalmente señala que la educación de los
colombianos debe ser igualitaria y de la misma calidad sumado a esto la falta de
apoyo de autoridades educativas, la ausencia de las comunidades, la escasa formación
del maestro, las contradicciones entre capacitación docente y práctica, la
desarticulación entre labor pedagógica y trabajo de la comunidad, la no definición del
rol del docente con respecto a la promoción de su comunidad. Por último, se delega al
docente un trabajo excesivo que generalmente no puede desarrollar en el tiempo
previsto, lo cual incide negativamente en la verdadera transformación de la calidad
que se pregona con la incursión de este tipo de escuela.
Este trabajo de grado se vincula a mi investigación por cuanto se puede observar
que el docente no solamente ejerce funciones pedagógicas sino que también ejecuta
labores administrativas-directivas que de una manera u otra obstaculiza el proceso de
aprendizaje, por cuanto resta tiempo académico, que están necesario en estas aulas,
también señala la importancia de la familia dentro del proceso educativo de sus hijos
y que no es tarea solamente del docente y la relación comunicacional que debe
prevalecer entre docente-comunidad, que es uno de los lineamientos educativos
18

venezolanos la importancia de la triada en el contexto educacional de los niños y


niñas para el logro de su aprendizaje.
Por otra parte, una investigación realizada por Ibarra.(2014)titulada El aula
multigrado: esfuerzos y desafíos en los procesos de enseñanza en la escuela
primaria bilingüe “Narciso Mendoza” de Santa Rosa, Tamazulápam Mixe para optar
al grado de Maestría en Educación Intercultural Bilingüe en la Universidad Mayor de
San Simón, Bolivia. El propósito del estudio Las teorías usadas: Paulo Freire
Pedagogía de la Autonomía, El constructivismo de Ausubel. La investigación
efectuada fue de tipo cualitativo, con carácter descriptivo-interpretativo, el método
empleado el etnográfico. Las técnicas e instrumentos de recolección fueron la
observación participante, las entrevistas semiestructurada y en profundidad y los
instrumentos: cuaderno de campo, guía de entrevista, guía de observación de aula.
Las técnicas de aprehensión fueron la categorización y triangulación.
Los hallazgos fueron: El proceso de enseñanza de alguna u otra manera tienden a
ser una dificultad por parte de los maestros, y se fomenta de manera directa e
indirecta la individualidad antes que la colectividad. Las necesidades de atención por
la diversidad de grados y niveles de conocimiento que comporten los estudiantes y,
por otra las tareas administrativas de la escuela, obligan a los maestros a distribuir y
redistribuir permanentemente sus horarios de atención a los estudiantes, muchas
veces, restando el tiempo al trabajo académico con los estudiantes lo cual repercute
en los resultados de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte la
libertad que el maestro proporciona a los estudiantes para ubicarse y organizarse en el
aula es una finalidad importante para que los estudiantes asuman responsabilidades y
transiten hacia una autonomía en sus procesos de formación.
Otro hallazgo importante el grupo multigrado es tratado como unigrado porque no
existe una diferenciación de niveles de complejidad de actividades, por cuanto se dan
actividades sin gradación, los estudiantes menores hacen el mayor esfuerzo cognitivo
porque las actividades son mucho más complejas de acuerdo al nivel de
conocimiento. Esta investigación es relevante para mi estudio por cuanto fundamenta
el hecho que el docente se le dificulta trabajar en este tipo de aulas, ya que la maneja
19

como un salón unigrado, homogéneo, lo cual genera dificultades del docente en la


enseñanza y esto por supuesto repercute directamente en el aprendizaje de los niños y
niñas.
Barba, (2013) elaboró esta tesis que lleva por título El desarrollo profesional de
un maestro novel en la escuela rural desde una perspectiva crítica para optar al
grado de Doctor en la Universidad de Valladolid, España. El eje teleológico ¿Cómo es
el proceso de desarrollo profesional de un maestro novel en una escuela rural?
Análisis desde una perspectiva crítica. Las teorías fueron Piaget, Vigostky, Goleman,
Maturana, Van Manen, Max Karl, Mclaren, Giroux, Kohlberg, Habermas, Kemmis,
Gardner, Fromm, Chomsky. La metodología utilizada fue etnográfica e investigación
biográfica-narrativa, las técnicas e instrumentos fueron: entrevistas cualitativas,
diarios de clase análisis documental. Para el análisis de la información utilizaron un
programa informático llamado Nudist Vivo.
Los Hallazgos arrojados. El hecho de tener menos alumnos en clase y no mantener
una relación tan frecuente con los otros maestros hace que el choque con la realidad
sea fuerte, pero a la vez permite que se puedan buscar alternativas fuera de la presión
por incorporar los hábitos docentes. Prosiguiendo la incorporación del maestro novel
al centro definitivo se realizó de forma abusiva, asignándole las responsabilidades y
tareas que no quieren otros maestros con mayor experiencia. Por otra parte, esto
puede ser indicador de que los órganos de participación no funcionan como tales,
quedando en un mero instrumento administrativo. De igual modo la atención a la
diversidad, pese a ser una preocupación desde el primer momento, requiere de un
proceso de aprendizaje basado en la reflexión-acción. El control del aula es una tarea
compleja, que requiere del dominio de la profesión, del conocimiento de múltiples
estrategias y de la sabiduría para utilizar las adecuadas en cada situación.
Así mismo, la globalización está construyendo una sociedad con tendencia a la
homogeneización, las necesidades del contexto no son las que aparecen en los libros
de texto, preparados para las ciudades y para aulas homogéneas. Al inicio de la
docencia se cuestionan los libros de texto, pero la falta de estrategias y recursos hace
que se consideren necesarios para poder impartir clase. Para finalizar la clave de la
20

docencia en este tipo de aulas es entender que el alumno es diverso y que las
experiencias que se realizan en el aula tienen que permitir aprender a todos. Este
trabajo de investigación tiene vinculación con mi trabajo en la medida que se va
leyendo los hallazgos, se puede observar que muchos de estos, coinciden con las
situaciones que acontecen en mi escenario de estudio, dando sustento y mostrando lo
difícil que es para un docente sobre todo si es nuevo el trabajar en este tipo de aulas.
Raso (2015) elaboró esta tesis que se tituló Satisfacción del profesorado de la
escuela rural en la provincia de Granada: estudio evaluativo para optar al grado de
Doctor en la Universidad Complutense de Madrid, España. El eje teleológico es
Conocer, describir y evaluar el grado de satisfacción de los docentes de la escuela
rural de la provincia de Granada. la metodología descriptiva, integradora, holística y
basada en una triangulación de corte metodológico según Cook & Reichardt (1986),
las técnicas e instrumentos utilizados fueron la encuesta y el cuestionario, la
entrevista semiestructurada y el guión de entrevista. Para los procesamientos de datos
cuantitativos se usó un programa estadístico SPSS y par el estudio cualitativo se usó
el software cualitativo ATLAS en su versión 7.0.
Los hallazgos encontrados fueron:(a)La mayoría de los docentes no tuvieron
durante sus años de facultad, contacto con la escuela rural en ningún entorno
formativo pues, la principal causa posible de este fenómeno es que el medio rural,
tanto por los pocos habitantes que abarca, como por la alta diversidad y el importante
esfuerzo profesional que las peculiaridades de su entorno exige a un maestro, carece
de interés, tanto para la sociedad como para sus instituciones formativas. (b) Los
aspectos relativos al clima profesional y al ambiente de trabajo pueden y deben
mejorarse necesariamente para optimizar la calidad del trabajo educativo en este tipo
de instituciones. (c)Implementar y evaluar programas oficiales de formación continua
e incentivación personal y laboral destinados específicamente a profesorado de
centros rurales, (d)Examinar los actuales procesos oficiales de selección, promoción y
asignación de destino y traslado del profesorado en el campo andaluz, ya que sus
singulares características físicas, sociales, económicas y educativas, exigen asumir
21

una docencia en términos muy particulares que requiere de los mejores y más
motivados profesionales para poder ejercerla eficazmente.
El aporte significativo para mi investigación radica que no solamente los
problemas de los docentes en las escuelas multigrados son de índole académico sino
como lo demuestra las diversas investigaciones en este tópico también las relaciones
interpersonales tanto de la familia, estudiantes sino entre colegas, lo que trae un clima
de trabajo cargado de tensión, poco armonios, que influye en la labor del docente, por
ende en el proceso de enseñanza lo cual incide directamente en el aprendizaje de los
estudiantes.
Villa .(2016 )realizó una tesis titulada La planificación como Competencia
Docente, para gestionar el Aprendizaje en la Escuela Multigrado para obtener el
grado de Maestra en Gestión del Aprendizaje en la Universidad Veracruzana, México.
Su propósito: Favorecer el desarrollo de la competencia pedagógica didáctica de
planeación a través de la implementación del método de proyectos como modelo de
atención pedagógica para gestionar el aprendizaje en los alumnos de 5° y 6° de la
escuela primaria multigrado “Ignacio Allende”. Teorías que sustentan esta tesis sobre
el aprendizaje autónomo Piaget, Vigostky, Bruner; Paulo Freire, la pedagogía de la
autonomía y Cousinet de la Escuela Nueva. La metodología utilizada fue
investigación-acción, técnicas e instrumentos de recolección usados la observación,
entrevista semi estructura y no estructurada, cuestionario, guía de observación, guión
de entrevista.
Para el procesamiento de la información usaron matrices categoriales. Los
hallazgos encontrados: (a)Carencia de infraestructura, (b)No existe un plan y
programa específico para las escuelas multigrados (c)No se llega a cubrir el 100% de
los contenidos, por carecer de un esquema de planificación porque el tiempo no es
suficiente o por las constantes inasistencias de los alumnos. (d)La falta expectativas
de los padres respecto a la formación de sus hijos, lo que genera ausentismo de los
alumnos, la falta de tareas y falta de compromiso de las actividades que la escuela
promueve. (e)La planificación que realiza el docente es considerando contenidos de
las asignaturas sin tomar como base las competencias y los aprendizajes (f) El
22

docente no proponen estrategias de aprendizaje para trabajar en grupos multigrado y


promover el aprendizaje cooperativo y significativo esperado. (g)La administración y
organización de la escuela multigrado implica que uno de los docentes, además de
atender dos grados, funge como director lo que representa una dificultad para atender
el proceso de aprendizaje de los niños ya que se prioriza las funciones de carácter
administrativo.
La vinculación de este estudio radica que son muchos los factores que inciden en
el aprendizaje de los niños pero todos tienen un común denominador que es el
docente, el cual debe poseer las competencias necesarias para poder canalizar estas
situaciones conflictuales para obtener logros positivos en sus estudiantes.

Estudios Nacionales

Es necesario hacer una acotación en relación a las investigaciones previas a nivel


nacional, que en Venezuela existe una carencia de Bibliografía en materia de Escuelas
o Aulas Multigrado, lo cual me llevó a utilizar cinco (5) estudios Internacionales, por
cuanto el formato de evaluación de la Universidad Nacional Experimental Rómulo
Gallegos no especifica los tipos de antecedentes sino la cantidad de ellos, los cuales
estipula seis (6) en total.
Zerpa (2014) hizo este estudio bajo el título de Aulas Multigrados en la Escuela
Rural: Una Construcción en la Acción para el grado de Magister mención
Investigación Educativa en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Centrales “Rómulo Gallegos”. Su propósito Develar la dinámica de las aulas
multigrado desde la cultura del docente rural que labora en el Núcleo Escolar Rural
583/A del Municipio Tovar Estado Aragua. La metodología empleada fue bajo el
paradigma interpretativo, método hermenéutico. Las técnicas e instrumentos
observación, entrevista semiestructurada, guión de entrevista. Las técnicas de
procesamiento categorización, estructuración y triangulación. Hallazgos: Arrojó
como resultado que la mayoría de estos docentes desconocen aspectos que
23

comprenden la dinámica que viven y ejecutan en el aula multigrado, como la


planificación, estrategias, contextualización del aprendizaje en el medio rural y en los
sustentos legales de la educación rural en Venezuela, requieren orientación en cuanto
a la atención de la diversidad e integración en el aula multigrado, la construcción del
aprendizaje se genera desde la realidad que percibe el docente en el aula multigrado.
Esta investigación tiene relación con mi trabajo porque se busca conocer el
fenómeno del Aula multigrado y la incidencia que este tiene en el aprendizaje de los
niños y niñas, tomando en cuenta también la posición del docente como mediador.

Referentes Teóricos

Respecto del constructo, Gras citado por Abreu (2012), explica que “la mejor
manera en que la investigación identifica a su objeto de estudio es por medio del
concepto, un intento de abstracción realizado sobre algún aspecto o rasgo que
presentan las cosas bajo observación. Un concepto formulado en forma deliberada
con objetivos científicos, que tiene dos características: (a) se vincula con otros
constructos (aspecto relacional), y (b) es sujeto de observación y medición (aspecto
reductivo)” (p.123). (10). Lo antes expuesto, indica que los referentes son aquellos
conceptos que pueden relacionarse con otros mediante supuestos y además son
observables y medibles. Por otra parte estos constructos se relacionan directamente
con el tema de investigación y el problema. A continuación se incluyen aquellos
constructos teóricos que sustentan la temática de la investigación.

Escuela Rural y su contexto

La escuela es una institución fuera de la familia, donde el niño permite reflejar las
características del contexto social donde se desarrolla, como su organización, reglas
relaciones interpersonales, roles entre muchas más, por lo tanto es el escenario idóneo
24

para poder promover y fortalecer las responsabilidades que deben ser aprendidos para
poder ser ciudadanos responsables.
El derecho a la educación no sólo se concreta en tener acceso a la educación
gratuita, sino principalmente como el derecho de aprender. Esto es lo que se tienen
que lograr en las escuelas rurales y en todas las escuelas para hacer efectivo el
derecho a la educación.
La escuela rural es definida por Boix Tomás (2011, 7), como “una institución
educativa que tiene como soporte el medio y la cultura rurales, con una estructura
organizativa heterogénea y singular (en función de la tipología de escuela) y con una
configuración pedagógico-didáctica multidimensional”. (p.51), Se puede entender
que lo que caracteriza la escuela rural es la creación de un modelo educativo abierto
y autónomo, el cual se encuentra comprometido con la comunidad en la que está
inmersa.
Las escuelas rurales están inmersas en un contexto social y económico el cual se
enfrenta a una serie de desventajas: ausencia de servicios sociales y culturales,
deficientes vías de comunicación, dificultades de desarrollo y de mantenimiento de la
población; esto requiere una política global diferente que cree las infraestructuras
necesarias para frenar su aislamiento y despoblación y proporcione a este sector una
verdadera igualdad de oportunidades respecto a los núcleos urbanos, pero la ausencia
de una legislación diferenciada constituye el mayor daño para el sector rural. La
escuela rural necesita de una propuesta educativa que responda a las necesidades
particulares de la institución, por el tipo de organización que se vive dentro de estas
escuelas multigrado de nuestro país.
Otro problema de este sector es en relación a la formación y actualización del
profesorado, el cual no está formado para atender estudiantes de diferentes niveles
educativos, por cuanto fue educado para trabajar en grupos homogéneos, se
encuentran perdidos, no saben qué hacer para poder atender a todos los estudiantes y
lograr que el aprendizaje llegue. Característica sine qua non de la mayoría del
personal que labora en este sector. El intento de poner en práctica modelos
didácticos descontextualizados supone un fracaso profetizado desde los propios
25

alumnos cuando comienzan a desvincularse de la institución universitaria para


adentrarse en la realidad escolar.
Los docentes de las escuelas rurales se caracterizan en general por: (a)1. Solos y
aislados. (b)Son jóvenes. (c). Su objetivo es la ciudad o centro urbano. (d). Buscan
puntos. (e). Movilidad y provisionalidad. (f). No está integrado en la comunidad. (g)
Exigencia, dificultad y dureza del trabajo. (h) Nula o muy inadecuada formación
inicial. (Corchón y Delgado 1996,p. 185).
Además, si se quiere ir a problemáticas un tanto serias, no se podría silenciar la
falta de aprecio y valoración social del medio rural en la actualidad, el medio rural es
algo marginal. Y marginado para la mayoría de la población. Esto es debido a las
políticas que han provocado un desprestigio de la escuela rural, reflejado en el deseo
de los padres de que se parezca cada vez más a la escuela urbana. Sin embargo este
medio como es el rural debe ser un medio de futuro, no de autosuficiencia ni de
marginación. En este sentido Abos (2015, p.4), que la escuela rural tiene identidad
propia y ésta no se puede considerar inferior sino que debe servir para que el medio
rural sea un medio para el futuro y que la escuela tiene un papel clave en esto, porque
puede convertirse en instrumento para lograr ese cambio que se requiere para este
sector. Compartir, colaborar, respetarse, apoyarse, comunicarse, son valores que
deben y pueden sustituir a la supervivencia, al aislamiento, al anonimato y la
infravaloración.
Las escuelas rurales por lo general poseen una baja matricula, en función de está,
el personal docente es poco, mínimo dos docentes por escuela que atienden cada uno
una etapa de educación básica, es por esta razón que las escuelas son agrupadas en
Núcleo Escolar Rural (NER), cuya organización está a cargo de un director, que es
quien se encarga se cierta cantidad de instituciones y lleva el trabajo administrativo,
en este sentido, El Plan de Educación para Todos (2003) define al NER como
Instituciones técnico – administrativas integradas por escuelas concentradas y
unitarias que se encuentran ubicadas en un determinado medio geográfico y su
finalidad es garantizar la escolaridad de los niños del campo en la I y II etapa de y en
algunos casos la III etapa de Educación Básica” . Los Ner están divididos en dos
26

clases: La escuela unitaria donde un docente atiende a todos los grupos y la


Concentrada que posee dos o más docentes que atienden a un grupo heterogéneo,
aunque ambas son multigrados.
Las características de estas escuelas rurales se pueden señalar: (a) la población
estudiantil se encuentra en constante movimiento, por cuanto debe la escuela está
ubicada en otra comunidad. (b)Sólo imparten educación básica (1er grado a sexto
grado), por cuanto el bachillerato (1er año a quinto año) generalmente deben
cumplirlo en otra comunidad, normalmente el liceo se encuentra en la zona urbana de
su municipio. (c) La gran parte de los estudiantes realizan trabajos como labores
domésticas: atender a los hermanos más pequeños, limpiar la casa, entre otras;
labores remuneradas: vender dulces criollos, tortas en la calle entre otros, todo eso
para ayudar a la familia, por cuanto en su mayoría son personas de bajos recursos
económicos. (d) En las escuelas rurales la jornada escolar efectiva es menor a la
establecida oficialmente; la semana escolar, generalmente, se reduce a cuatro y tres
días debido a los desplazamientos de los docentes, quienes no viven en las
comunidades donde trabajan, lo que impide el cumplimiento a cabalidad con los
contenidos curriculares.(Vargas, 2003,p.10)
Por otra parte, también se dan condiciones positivas en estas escuelas (Sauras
2000,p. 32). Por ejemplo, por citar algunas, la relación con el alumnado y con las
familias es más fácil, fluida y puede llegar a ser muy enriquecedora; entre otros. La
escuela rural debe ayudarnos a aprender, a repensar las prácticas educativas porque, al
asumir la diversidad, favorece la convivencia de realidades plurales, de necesidades
diferentes. Porque asumir la diversidad no es adaptarse a la desigualdad, sino intentar
superarla (Flecha, 1994). La escuela rural debe seguir siendo diferente porque debe
desarrollar modelos de aprendizaje que repercutan en la mejora de las condiciones de
vida de los alumnos.
Para Abos(2015,p.5) La escuela rural es un entorno y espacio idóneo para el
aprendizaje y la renovación pedagógica y permite potenciar la regeneración del
conjunto del sistema educativo en el actual contexto social y cultural permitiendo:
1. Un desarrollo global del alumno en el marco de una escuela pluralista
27

2. El fomento de una sociedad más justa al fomentar la diversidad y la


participación.
3. La consolidación y promoción de las diferencias, profundizando en la cultura
propia del entorno y permitiendo que el conocimiento de lo cercano permita una
mirada crítica hacia lo lejano.
4. El traspaso del individualismo hacia la individualidad potenciado el valor de lo
común en una educación de calidad
La escuela rural precisa asumir un papel activo, protagonizado por los diferentes
agentes y actores educativos, que sirva para superar el determinismo y el fatalismo
social y que le otorgue un modelo organizativo y pedagógico adaptado a sus
peculiares características. No obstante, este papel no podrá ser asumido sin la
existencia de políticas activas que tengan en cuenta que el respeto a los diferentes
valores e intereses es uno de los pilares del desarrollo sostenible. La apuesta por una
educación de calidad en el medio rural es una importante ocasión para desarrollar una
innovación pedagógica cuyo eje de atención es la atención a la diversidad y la
inmersión de la institución escolar en su medio social.

Escuela Multigrado

Cuando se habla de escuela multigrado, está referida a aquella donde un maestro


imparte clase a dos o más grupos simultáneamente en un mismo salón de clase
(Mejías, 2012, p.23). Las escuelas multigrado son aquellas donde los docentes
atienden a alumnos de diversos grados en el aula que les corresponde.
La escuela multigrado, es en el cual un maestro enseña uno o tres grados a la vez;
este tipo de escuelas constituyen la realidad educativa de muchas comunidades
rurales en donde predomina la pobreza y están alejadas del mundo moderno. (Vargas,
2003, p.10). Este tipo de escuelas se ubican en zonas rurales, las cuales se
caracterizan por tener pocos alumnos; donde no se cuenta con los recursos (material
didáctico, tecnología, luz y agua) necesarios para el óptimo aprendizaje del alumno,
28

teniéndose que adaptar a las condiciones de la institución. En lo familiar, el promedio


de estudios de los padres es de nivel básico, mientras que los demás son analfabetos,
circunstancias que impiden ayudar a sus hijos en las tareas escolares y la falta de
motivación familiar para el estudio. (Villa, 2016, p.13)
Cabría mencionar que la poca colaboración de los padres de familia, situación
que se da tanto en escuelas multidocentes, como en las multigrado. Esto, de alguna
manera, afecta el desempeño de los estudiantes. (Mejías, 2012:p.25)
En este sentido tenemos a los autores Chacón, Querol, González y Sánchez
(2002, 1114) que señalan que el estudiantado de este sector sufre muchas calamidades
especialmente por la mala infraestructura del recinto escolar, falta de dotación de
materiales escolares, algunas veces la carencia de transporte para trasladarlo por el
difícil acceso, así como la poca o nula expectativas de la familia y del propio
estudiante con respecto a su futuro, quizás por las propias condiciones del medio
donde viven, lo cual los lleva al bajo rendimiento académico y la deserción escolar.
En esta misma línea Tijera (2013) señala los aspectos que afectan la calidad
educativa en las escuelas multigrado se encuentran:

“fuerte irregularidad del servicio, tiempo reducido de clase en la


jornada escolar, insuficiente dominio en estrategias de enseñanza
eficaces para dar atención a grupos multigrado, prácticas centradas
en la repetición y ejercicios mecánicos, poco aprovechamiento de
los recursos educativos disponibles, y débil vinculación pedagógica
con los padres de familia” (p.42)

Con relación al párrafo anterior, se puede decir que la escuela multigrado no está
en capacidad de asegurar los aprendizajes y las competencias de niñas y niños y se
destaca que uno de los factores a parte de los problemas arriba mencionados, que más
directamente incide en la calidad educativa de las escuelas rurales multigrado es el
maestro o la maestra y su práctica pedagógica. En las precarias condiciones
materiales de trabajo y sin una orientación pedagógica y metodológica para el trabajo
29

en el aula multigrado, los docentes enfrentan serias limitaciones para conducir


procesos tendientes al logro de aprendizajes de niños y niñas.
Todos los factores antes mencionados son algunas desventajas que posee la
escuela multigrado aunado a la heterogeneidad de los grupos, que producen
inconvenientes y obstaculiza de una manera u otra el proceso de aprendizaje.
El trabajo docente en aulas multigrado, implica atender simultáneamente a niños
y niñas de diversos grados de estudio, lo cual representa ventajas y desventajas en el
proceso de aprendizaje del alumno; para el docente es un gran reto tener la
responsabilidad de atender grupos heterogéneos, ya que tienen que regirse al
programa de estudios para escuelas graduadas, pero disponiendo de menos tiempo
para hacerlo, ya que tienen que trabajar el doble para cada grupo. El modelo de
escuela graduada, está presente en gran parte de centros educativos en los que el
medio es urbano o de una demografía que conlleva la graduación en las aulas de sus
centros escolares.
En la escuela multgrados la respuesta a las diferencias curriculares originadas por
los diferentes niveles de adquisición de competencias del alumnado es uno de los
retos permanentes para el profesorado que enseña. En el caso de las aulas
multigrados, la respuesta docente se ajusta a la gestión de la heterogeneidad,
condicionada por la presencia de un alumnado que necesita aprender en función de
los grados a los que está oficialmente adscrito. Este fenómeno hace inevitable la
atención a los procesos metodológicos que se dan en estos grupos-clase, ya que, en
función de su consideración en la planificación y actuación docente, los procesos y
los resultados educativos podrán ser más enriquecedores. As
Durante muchos años estas escuelas fueron consideradas un proyecto irregular y
temporal; sin embargo, hoy es ampliamente reconocido que tienen ventajas sobre las
escuelas de organización completa (Fierro, 1994), cuando los docentes asumen la
heterogeneidad, esto es la diversidad de sus estudiantes, desarrollando la capacidad de
cooperación y colaboración entre los propios maestros con sus alumnos. Para Moreno
Cerrillo (2002) sopesa las ventajas que proporciona este tipo de escuelas:
30

1. Ventajas respecto al profesorado: (a) Este profesorado tiende a desarrollar


un enfoque pedagógico más coherente y significativo. (b)Relaciones interpersonales
de mayor calidad. (c)Se observan actitudes más positivas del profesorado hacia el
trabajo escolar y mayor colaboración entre los docentes. (d) Los docentes muestran
mayor tendencia a integrar áreas curriculares o interdisciplinares.
2. Ventajas para el estudiantado: (a) Recibe una educación e instrucción más
personalizada. (b)Se detecta mayor entusiasmo en la realización de actividades
escolares. (c)Realiza con mayor frecuencia actividades en equipo o enseñanza
cooperativa. (d)Su autoestima personal y académica tiende a ser más positiva.
(d)Menos problemas de conducta, menor frecuencia de conductas agresivas, de
consumo de drogas, de vandalismo y hurtos.
3. Ventajas respecto a la organización del entorno del aprendizaje: (a) Mayor
nivel de individualización de las actividades, debido a que los grupos de alumnos son
reducidos y con frecuencia multiedad y multinivel. (b)Mayor flexibilidad en los
horarios académicos cotidianos dentro de la jornada escolar. (c)Entornos de
aprendizaje más ordenados y seguros.
Mayor conexión entre las culturas de los estudiantes y de los adultos. (d)Mayor
énfasis en la relación del aprendizaje escolar con la vida externa al centro educativo.
La clase multigrado es un enfoque pedagógico alternativo que reúne a
estudiantes de diferentes edades y habilidades para congregar niños de distintas tasas
de desarrollo. En este ambiente, la tutoría de pares y el aprendizaje cooperativo
promueven la independencia, las capacidades de liderazgo, la autoestima y el
progreso intelectual de los estudiantes. Los maestros, por cuanto permanecen en la
misma clase durante más de un año, conocen mejor a los estudiantes y pueden
impartirles una enseñanza individualizada; para ellos deben recibir entrenamiento
sobre aprendizaje en grupo y elaboración de un currículo integrado adecuado para
niños con habilidades relacionadas con la cuidadosa programación y planeación de
las lecciones, el uso efectivo del tiempo, la tutoría de pares y el aprendizaje auto
dirigido son fundamentales para una enseñanza efectiva.( Forero,2013, p.24)
31

En la práctica diaria los docentes buscan aquellas estrategias que le resulten fáciles
y prácticas de utilizar, existen maestros que trabajan un tema diferente con cada grado
lo que origina cambios constantes de atención del docente y poca colaboración entre
los alumnos. Por otro lado, otros quienes abordan un mismo contenido de igual
manera con dos o más grados, sin realizar actividades diferenciadas, lo que disminuye
el nivel de exigencia a los alumnos, principalmente de los grados superiores.
El reto es lograr un equilibrio entre el trabajo común y el específico al grado
escolar de los alumnos. Es decir, organizar y planear las clases de tal manera que se
promuevan tareas compartidas en grupo o equipos de diferentes grados, así como
actividades diferenciadas para el grado. De esta manera se invita a la colaboración y
a ser cooperativos, ahí, los maestros pueden proveer múltiples oportunidades para la
interacción social, los niños y las niñas aprenden entre ellos.
Si se crea un ambiente de trabajo en equipo, como en los deportes, todos se unen
para lograr un objetivo común. La interacción entre la diversidad de niveles se facilita
mediante discusiones con el grupo completo, en grupos pequeños o en parejas. Así, a
la vez que se propicia la colaboración entre las y los alumnos, se atienden sus
necesidades e intereses específicos.
Es cierto que impartir docencia en este tipo de aulas necesita una formación
específica desde la óptica didáctica, dado que requiere adoptar estrategias,
organización y metodología propia para educar alumnado de diferentes edades y
niveles. También es cierto que la formación del docente se ciñe a unos parámetros,
que coinciden con los de la escuela urbana, que obvian las peculiaridades de esta
modalidad de aula. En este sentido, aunque solo sea porque no hay otra solución y
porque la tradición ha impuesto unos procedimientos en base a la necesidad, las
escuelas multigrado han sido, y lo siguen siendo, centros con una buena capacidad de
innovación pedagógica, un buen laboratorio de ideas, un excelente campo de
investigación-acción y un magnífico lugar para implementar lo que ahora se está
dando en llamar “educación inclusiva”. (Bustos, 2011; p.57)
Puede ser que la Escuela Multigrado no sea el método más idóneo para adquirir
un completo aprendizaje, pero podría serlo si se le toma la suficiente importancia y se
32

deja de ver a los alumnos como simples niños con carencias, si al maestro se le forma
pedagógicamente, si se trabajara con un programa de Estudios exclusivamente para
escuelas multigrado, sí se generan recursos para las infraestructuras de las escuelas, y
lo más importante si se ve con igualdad de derechos a estos niños.
La apuesta por la escuela multigrado es una decisión política porque los pueblos se
lo merecen y el profesorado que se quiere comprometer con ella necesita de esta
decisión, pero tenemos que ser conscientes de que ninguna reforma educativa
ninguna innovación se puede lograr sin el convencimiento de sus actores.
Si se quiere que los maestros apuesten por la escuela multigrados, con
independencia de todas las medidas administrativas que sean necesarias para
garantizar su trabajo en condiciones de calidad e igualdad, es preciso que la
conozcan, crean en ella y la consideren como una escuela abierta, dinamizadora,
plural, integradora y generadora de una nueva cultura, no sólo de lo rural sino de
muchos de los elementos propios de una sociedad más justa y solidaria.

Conceptualización de Docente

Según Imbernón (2017) “Profesor, docente o enseñante es quien se dedica


profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter general, bien especializado en una
determinada área de conocimiento, asignatura, disciplina académica, ciencia o arte”
(p.35). Realizando una paráfrasis del autor es aquella persona que toma estudios
formales a nivel universitario con el fin de educar. No obstante, no sólo en lo
académico sino este individuo transmite valores, principios, pero la función
pedagógica del profesor consiste en facilitar técnicas de aprendizaje para que el
estudiante lo alcance de la mejor manera posible.
Tanto el profesor como el discente, son agentes efectivos del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Paralelamente a las funciones docentes, los profesores suelen
realizar funciones de investigación (especialmente en el ámbito universitario), de
formación permanente (formación del profesorado) y tareas organizativas o directivas
en los centros docentes. Una de esas funciones es la denominada función tutorial, que
33

en el caso de la enseñanza primaria y secundaria se centra en los alumnos y sus


familias (cuando es realizada por profesores especializados en este ámbito se
denomina orientación educativa) y en el caso de la enseñanza superior consiste en la
dirección de las actividades de investigación a cargo de los estudiantes, como las tesis
doctorales (en algunos casos se da la figura del mentor).
En Venezuela el diseño Curricular Bolivariano (2007) estipula el perfil que debe
poseer un educador entre los cuales puedo mencionar: poseer aspecto de líder, lleno
de valores e identidad nacional con una visión muy amplia tanto en territorio
venezolano como a nivel universal con la finalidad de encontrar el bienestar social
colectivo, siendo a su vez el maestro y la maestra un gran motivador que brinde
reflexiones, participaciones y cooperación. Además deben ser una guía para orientar
la educación de los estudiantes, poseer una formación tanto profesional como
académica, debe realizar un diagnostico para saber y atender cada una de las
potencialidades de los y las estudiantes, debe saber dirigir las reuniones de padres,
representantes y responsables de los educandos, el maestro y la maestra debe realizar
trabajos colectivos y solidario entre los estudiantes, adicionalmente, debe velar por el
equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes, igualmente debe crear
ambientes abiertos y de confianzas para emprender una comunicación eficaz entre
maestros y maestras, estudiantes y viceversa. Por lo tanto, debe hacer uso de diversas
estrategias para los procesos de enseñanzas y aprendizajes.
De igual forma, el maestro y la maestra deben tener actitud democrática y
socializadora para presentar a los estudiantes, libertad, responsabilidad y respeto;
deben ser innovadores y creativos. Así como también, el maestro y la maestra debe
propiciar el uso de la tecnología de información y comunicación (TIC’s). Finalmente
hay otros aspectos que debe poseer el perfil del maestro y la maestra como conocer a
la comunidad, fomentar desarrollos de hábitos, valores sociales y normas de
comportamientos a los y las estudiantes.
34

Ser Docente en la Escuela Multigrado

Educar para la vida demanda múltiples competencias para los maestros,


propiciando el cambio para elevar los aprendizajes de los niños, generando en ellos
un desarrollo pleno e integral. Los retos pedagógicos a los que se enfrentan los
docentes día con día se vuelven más complejos debido a la diversidad de
competencias que tienen que desarrollar en un salón de clases para contribuir a la
formación humana.
El docente debe contar con ciertas competencias que promuevan y garanticen la
concreción de los propósitos establecidos de cada asignatura. De acuerdo a Perrenoud
(2007), las competencias docentes se definen como un "Conjunto de conocimientos y
estrategias que pueden permitir a un docente a afrontar con éxito los problemas,
conflictos y dificultades que de forma más habitual que se presentan en su formación
profesional". (p.7).
En esta misma línea el mismo autor señala las competencias que debe poseer o
desarrollar un maestro de un aula multigrado las cuales son:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. (p.10)
Sin embargo, para el docente de estas escuelas, se le dificulta poner en práctica
estas competencias, por cuanto es un reto pedagógico el combinar diferentes niveles
de edad, cognitivo, estilos de aprendizaje, adaptar todas estas características a un
contenido curriculares, en otras palabras planificar, como lo apunta Mejías (2012) la
organización de los contenidos es el elemento de la discordia, y ha permitido observar
la didáctica desde otro lugar; de la óptica epistemológica, la importancia de los
saberes en una relación educativa. Igualmente Vargas (2003) en relación a la
planificación expresa en el siguiente párrafo:
35

“las aulas de clase multigrado son cualitativamente distintas de las


aulas graduadas y reclaman enfoques pedagógicos alternativos. La
clase multigrado es un ambiente exigente para el maestro, cuanto
mayor sea la diversidad de los estudiantes tanto mayor es la
necesidad de una planeación y una organización cuidadosas. La
enseñanza tradicional que trata al grupo como un todo homogéneo –
exposiciones, recitación, trabajo en el pupitre y copia del tablero–
no es aplicable ni viable en un ambiente multigrado”. (p.15)

Sobre este mismo particular Gutiérrez (2012) menciona que: “la planificación
didáctica es sólo una de las aristas del proceso enseñanza-aprendizaje, que un docente
debe desarrollar cuando asume bajo su responsabilidad la enseñanza de una materia o
asignatura”. (p. 19).
Es necesario que el docente cuente con conocimientos específicos acerca de cómo
realizar planificaciones didácticas para abordar a los distintos grados que los docentes
atienden. En relación a la planificación didáctica Coronado (2012), la define “como
una estrategia cognitiva compleja, es un proceso mediante el cual el docente
estructura el tiempo, organiza y sistematiza su práctica educativa definiendo un guión
que abarca todo el desarrollo del programa”. (p. 117). En otras palabras, es la visión
de lo que se quiere hacer durante el proceso de enseñanza, es decir, los docentes
tienen el deber de reflexionar sobre su actuación como educadores y reorganizar
nuevas acciones para mejorar, transfiriendo los conocimientos al estudiante antes de
ejecutar un plan educativo.
Los docentes de estas escuelas con frecuencia carecen de la necesaria
preparación y apenas conocen el entorno sociocultural en que desarrollan su labor.
Cuando tras algunos años de experiencia y práctica comienzan a rendir el debido
fruto, es normal que se vayan a vivir a las ciudades. En este sentido Bustos (2006)
expresa que “La formación de los recursos humanos puestos al servicio del sistema
educativo constituye una de las claves para conseguir una mejora real de la calidad de
la enseñanza... La formación del profesorado (...) ha de ser lo suficientemente amplia,
variada, actualizada y adaptada a las necesidades educativas...” (p.75).
36

Bustos (2006, p.78) apunta que no se hace una formación suficiente en las
Universidades e Institutos donde forman a los educadores sobre la realidad y las
exigencias de las escuelas rurales. Pocas veces se realizan prácticas en escuelas
rurales, generalmente reciben una formación académico-cultural centralizada
prácticamente hacia lo urbano, olvidando dichas instituciones que el mundo rural
existe y por el que pueda ser que pase en un futuro dicho maestro, antes de entrar a
una escuela en una ciudad.
La formación de los futuros maestros, como proceso abierto hacia las
necesidades reales de la sociedad debe responder al objetivo básico de formar
profesionales de la enseñanza que puedan hacer frente a una diversidad de situaciones
complejas, entre las que se encuentra la escuela rural. Por ello la formación que
reciba le debe permitir generar de una manera constante Curriculum dentro del
contexto de la escuela de la que forme parte y ser un maestro integral con una visión
global del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los buenos docentes representan la mayor diferencia en el éxito o fracaso de los
estudiantes, y un buen docente necesita una excelente formación en la que cada vez se
hace más necesaria la contextualización de los procesos educativos.
Resulta difícil para algunos docentes, en ocasiones, se muestran interesados por
innovar sus prácticas pedagógicas y atender de manera pertinente a los estudiantes de
escuelas multigrado, y puedan desempeñarse de una manera eficiente, pero las
condiciones socioeconómicas de las familias son un fuerte limitante, lo cual se refleja
también en las instalaciones de los centros educativos donde se imparten las clases,
así como el escaso y deficiente material didáctico provisto.
En estas condiciones actuales, la escuela multigrado no está en capacidad de
asegurar los aprendizajes y las competencias de niñas y niños y destaca que uno de
los factores que más directamente incide en la calidad educativa de las escuelas
rurales multigrado es el maestro o la maestra y su práctica pedagógica. En las
precarias condiciones materiales de trabajo y sin una orientación pedagógica y
metodológica para el trabajo en el aula multigrado, los docentes enfrentan serias
37

limitaciones para conducir procesos tendientes al logro de aprendizajes de niños y


niñas.
La práctica docente es una profesión que se preocupa por el bienestar de la
sociedad, tiene el compromiso de compartir, transmitir y construir nuevos
conocimientos en el quehacer de la educación; el maestro tiene la responsabilidad de
formar niños, niñas, hombres y mujeres con valores, actitudes; también propicia el
desarrollo de las habilidades cognitivas, sociales y comunicativas; el docente tiene en
sus manos la posibilidad de recrear el proceso educativo mediante la comunicación
cercana y profunda con las personas que se encuentran dentro de un salón de clases
sin importar el nivel económico, educativo donde se esté trabajando.

Proceso de Aprendizaje en la Escuela Multigrado

Los ambientes de aprendizaje son pieza clave para un buen desarrollo de las
temáticas de clase, ya que el ambiente es concebido como una “construcción diaria,
reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la
riqueza de la vida en relación” , un espacio y un tiempo en movimiento, donde los
participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores
contribuyendo al desenvolvimiento del niño y la niña en su contorno físico, mental y
emocional; en consecuencia, el aprendizaje se genera en la experiencia de forma
abierta y donde los protagonistas (niños, niñas y maestros) aprenden uno del otro.
La enseñanza en aulas multigrado requiere la conjunción de habilidades,
destrezas y procedimientos con los que el docente articula el Curriculum atendiendo a
sus elementos para las áreas de aprendizaje. Pero también necesita el establecimiento
de planteamientos metodológicos exigidos por la multigraduación, acordes con la
diferencia de grados. Tradicionalmente, se ha importado el modelo de enseñanza
graduado a la realidad rural multigrado debido a una formación docente estandarizada
de perfil urbano. La especificidad del aula rural hace que los procesos de enseñanza y
aprendizaje deban obedecer a una amplia variedad de marcos psicológicos, didácticos
38

y sociales, ya que el estado madurativo y de aprendizaje del alumnado es diferente en


cada grado. Incluso el aula multigrado podría ser un referente pedagógico si se
entendiera a nivel teórico y práctico que la didáctica que precisa es necesaria en todas
las aulas y en todas las escuelas, porque la diversidad de habilidades, conocimientos,
necesidades, intereses y expectativas es propia de todas ellas (Abós, Boix y Bustos,
2014). La enseñanza uniforme en estos grupos es difícilmente aplicable, ya que la
diversidad que presenta el alumnado atiende a diferentes edades y grados
En este tipo de aulas, se hace necesaria una enseñanza personalizada, integrada a
trabajo de grupo, a procesos de tutoría de pares, de aprendizaje cooperativo que
promueva la autonomía y la independencia de los niños(as) en el proceso de
aprendizaje. Este tipo de metodologías promueve colateralmente las capacidades de
liderazgo, la autoestima y el progreso intelectual de los estudiantes. (Vargas, 2003:15)
En este mismo sentido, puedo señalar la escuela rural los grupos están
formados por alumnos de edades, intereses, capacidades y expectativas diferentes
(Boix, 2009), lo que la convierte en un espacio educativo, que al estar constituido de
forma heterogénea, las prácticas inclusivas se convierten en la única forma de
aprendizaje puedo señalar que conseguir un aprendizaje significativo en todos los
alumnos, valorando la diversidad y ofreciendo a todos y cada uno diferentes
oportunidades de aprendizaje.(Abos,2015,p.5)
Sobre las condiciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las escuelas
multigrado, en términos generales, señala lo siguiente: a) el estilo de enseñanza está
orientado preferentemente a la transferencia de contenidos para su memorización por
los alumnos, sin diferenciar sus niveles de aprendizaje; b) la organización de la
enseñanza no acude al trabajo grupal ni distingue los niveles de aprendizaje de niños
y niñas; c) la actividad de los alumnos es eminentemente pasiva, limitada a la escucha
de las instrucciones y al copiado; d) los contenidos de enseñanza no hacen referencia
a las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas ni a sus experiencias culturales;
e) la diversificación es poca o no existe y las actividades tienden a ser iguales para
todos los grados.
39

La enseñanza tradicional suele realizarse, con flujos unidireccionales de


información, enseñanza reproductiva, Curriculum uniforme y aprendizaje
memorístico y repetitivo. Con los nuevos enfoques pedagógicos como el
Constructivismo de Piaget, la Teoría sociocultural, las estrategias de aprendizaje han
variado lo cual ha repercutido para la escuela rural. En base a lo anterior las
estrategias de aprendizaje que se ofertan a la escuela multigrado se pueden señalar
algunas como son el auto aprendizaje o aprendizaje autónomo (con el soporte de
guías de auto aprendizaje y fichas de trabajo) y el interaprendizaje (trabajo
cooperativo grupal con la participación de niños y niñas del mismo o de distinto
grado) Todas estas estrategias (aprendizaje entre pares, trabajo en grupo, flexibilidad
y variedad de actividades y auto aprendizaje) son altamente recomendadas para lograr
una metodología multigrado efectiva.
Ellas permiten no sólo que el niño se vea estimulado de distintas formas en su
proceso de aprendizaje o que la clase resulte más dinámica, sino también liberan en
gran medida el tiempo del docente durante la clase, permitiéndole trabajar contenidos
o necesidades específicas de un grupo en particular, mientras otros estudiantes
desarrollan un trabajo en equipo, completan una actividad individual o son asesorados
por un monitor en la realización de un ejercicio. Por otra parte Abos(2015, p.5)
señala que se puede usar la diversidad y heterogeneidad de las escuelas multigrados
en cuanto el currículo deberá tener en cuenta las necesidades de la población y sus
marcos socioculturales, y así permitirá un aprendizaje que, partiendo de los
conocimientos previos, acerque al alumno desde sus propias vivencias hasta
conceptos abstractos y generalizables que le conduzcan a una igualdad de resultados
partiendo de condiciones diferentes. de igual forma acota de aprender a aprender
exige la habilidad para aprovechar la interacción con el medio para construir
conocimiento, de manera que cuando el alumno se enfrenta a situaciones reales se
consolida un aprendizaje significativo y contextualizado, transferible y funcional.
La experiencia como promotora de conocimiento, tal y como indicaba Dewey,
nos conduce a afirmar que los individuos aprenden cuando encuentran significado en
su interacción con el medio, y el medio en el que se encuentra la escuela multigrado
40

es idóneo para potenciarla. El arraigo con el medio permitirá el logro de aprendizajes


contextualizados con la utilización de importantes recursos personales y materiales y
la implicación de toda la comunidad educativa, aprovechando todo el potencial social
que proporciona y creado personas autónomas, capaces de construir y reconstruir su
entorno.
No, obstante, el binomio enseñanza-aprendizaje es inseparable porque
enseñanza y aprendizaje son actividades compartidas en las que docentes, alumnos y
saberes establecen continuos intercambios que permiten construir aprendizajes. El
compromiso, la colaboración, el respeto y la tolerancia se convierten en instrumentos
fundamentales para la transmisión de la información y el logro de la formación, de
manera que el aprendizaje deja de ser una actividad estrictamente individual,
convirtiendo el saber en saber con, al obtenerse a través de la cooperación y el
intercambio que potencian el enriquecimiento mutuo. El conflicto cognitivo que
pone en relación lo que sabemos con los nuevos saberes y que está en la base de la
construcción del conocimiento se convierte en un aula diversa y heterogénea en
conflicto socio cognitivo, permitiendo tanto el aprendizaje de habilidades sociales
como de la capacidad de autonomía de aprender a aprender. (Abos.2015, p.7)
El problema, sin embargo, lo encontramos en la falta de orientación que
experimentan los y las docentes multigrado para reconocer y usar las potencialidades
de estas estrategias en el aula, ya que tanto la capacitación como la formación inicial
se entran en la situación monogrado. El o la docente encuentran, entonces, pocos
ejemplos prácticos para adaptar estas estrategias a las condiciones del aula
multigrado. Esta situación lleva a que muchos de ellos las encuentren inadecuadas
para sus condiciones de trabajo, juzgando que determinadas actividades sólo pueden
realizarse en una situación monogrado. En esos casos, el enfoque tradicional aparece
ante ellos como más adecuado y no intentan experimentar con el uso de nuevas
estrategias (Ames 2001; Montero , 2002).
En relación a lo anterior otro problema es el tiempo, ya que los niños esperan
para ser atendidos por el profesor, quien tiene que alternar su atención con alumnos
de distintos grados, cuando se trabaja permanentemente de esta forma, se generan
41

diversos problemas, como poco tiempo de atención del docente a los alumnos (al
cambiar constantemente de un grado a otro), tiempos de espera prolongados de los
alumnos para ser atendidos, escasa o nula interacción y colaboración entre los
alumnos de distintos grados, dificultad para poner en común los conocimientos y
aprendizajes, tratamiento superficial de los temas, explicaciones e instrucciones
breves y rápidas del docente, dificultad para finalizar la actividad tratada en cada
grado o para identificar los avances y necesidades de los alumnos, entre otros.
(Tijera,20133; p.53). En relación a esto Mejías (2012, p.28) considera que lo tiempos
de espera para ser atendidos por el maestro genera en los estudiantes problemas de
disciplina, por cuanto no tienen actividad asignada o la han culminado ocasiona que
los estudiantes aprovechen esta situación para alterar el orden de la clase.
El proceso educativo se enmarca, pues, en un tiempo y espacio determinados que
condicionan las formas de hacer y los elementos que intervienen en la ejecución. En
este contexto, la técnica para conseguir resultados será la planificación y la
programación, también temporal y referida a unos espacios reales, será el instrumento
adecuado.
Por tanto, hay un reconocimiento general de la relación del tiempo de aprendizaje
con su resultado del aprendizaje. Hay que hacer una crítica a la simplicidad de este
principio de cantidad ya que también se debería hacer hincapié en la calidad de este
tiempo. De todas maneras, parece que si los educadores tienen más tiempo aumentará
la calidad de la actividad educativa. De ahí la reivindicación de la comunidad
educativa de que los alumnos tengan mayor tiempo para su educación.
Bustos(2015) señala que la disposición y el tiempo son factores importantes en
el proceso de enseñanza y aprendizaje” (p.115) Es por ello que la organización de las
actividades de enseñanza-aprendizaje y especialmente los tiempos que se destinan a
ellas no deberían determinarse por criterios administrativos. Los alumnos y alumnas
no aprenden por épocas ni se detienen en sus procesos aprendices coincidiendo con
los trimestres o los períodos vacacionales. Cada uno aprende al ritmo que le permiten
su motivación y sus capacidades y como éstas son diferentes deberíamos procurar que
42

cada uno pudiese desarrollarlas adecuadamente mediante un uso del tiempo y unos
agrupamientos adecuados (Antúnez 1998, 147).
El espacio escolar tiene una gran importancia, en la medida que el desarrollo del
aprendizaje humano se basa en la interacción del individuo con el ambiente que le
rodea. Sin embargo, las dificultades o las pocas posibilidades de cambio que el
espacio permite lleva al profesorado a aceptar la configuración del espacio como algo
inalterable o de muy difícil transformación. Se enfatiza la necesidad de un ambiente
físico adecuado y con mobiliario suficiente. En particular se señala la importancia de
poseer mobiliario que permita el agrupamiento de los niños y de las niñas para el
trabajo conjunto. Asimismo, se observa la presencia creciente de rincones de
aprendizaje que resulten funcionales para el proceso de enseñanza, utilizándolos de
modo activo como parte de la clase y no de manera decorativa. El uso de materiales
locales es también frecuente. Otros espacios fuera de la escuela también empiezan a
considerarse con propósitos educativos.
En relación a la distribución del aula se recomienda el docente que éste cambie de
lugar dentro del aula en la medida de lo posible y que se dirija al alumnado sentado
en los extremos. Segundo, se aconseja mover a los estudiantes de vez en cuando para
que ningún estudiante se quede permanentemente fuera de la zona de actividad. Por
último, si se permite que los alumnos escojan su propio asiento, esta elección puede
ser un indicio de su amor propio y su disfrute en la escuela.
Es necesario recordar que el rol del docente o la docente, se concibe menos como
trasmisor y más como facilitador de aprendizajes, y se reconoce entre los alumnos y
las alumnas distintos ritmos de aprendizaje y la necesidad de permitirles avanzar de
acuerdo a su ritmo, así como la necesidad de articular las actividades y los contenidos
de aprendizaje con el contexto cultural y social de los estudiantes; y la importancia de
usar sus saberes previos para lograr un aprendizaje efectivo.
Sintetizando las posibilidades que surgen para mejorar la enseñanza en las escuelas
multigrado Ames (2015) señala: (a) La introducción de programas curriculares por
ciclo en vez de grado, lo cual podría facilitar el planeamiento curricular para aulas
multigrado. b) Un llamado a la pedagogía centrada en el niño que facilita el uso de
43

estrategias de auto aprendizaje. (c) El reconocimiento de los compañeros de clase


como recurso para el aprendizaje, lo que promueve el trabajo de grupo y el
aprendizaje entre pares. (d) El énfasis en estrategias de aprendizaje activo, las mismas
que impulsan una mayor flexibilidad y variedad para el uso de diferentes actividades.
(f) La provisión de capacitación para actualizar a los docentes en nuevos enfoques y
estrategias pedagógicas. (g) El reconocimiento de la importancia del contexto social y
cultural de los niños en el proceso de aprendizaje, lo que permite el diseño de
actividades más significativas para niños de diversos grupos sociales y culturales.

Rol de la familia y del estado en las escuelas multigrados

Las autoridades educativas no han comprendido las dificultades y limitaciones


tanto pedagógicas, estructurales, administrativas con las que el docente tiene que
manejar, el no contar o implementar un Plan de Estudio, Libros de Textos, materiales
pedagógicos adecuados a las escuelas multigrado, perjudican y hasta de puede señalar
que truncan los aprendizajes de los alumnos.
Los Padres de Familia, son parte esencial e importante para los logros que se
debe de tener en las Escuelas Multigrado, la falta de compromiso tanto
académicamente como administrativa, el no comprender las funciones de los
Docentes, el no darle la importancia a la Escuela y solo verla solo como una
guardería, perjudica en gran manera el desarrollo y superación de la Escuela
Multigrado. (Tijera, 2013, p.49). Aunado al nivel económico de las familias, la
mayoría de las escuelas multigrado se encuentra en comunidades donde la economía
es por debajo de la media baja, el no tener los recursos económicos para poder
comprar los uniformes, los materiales, las cooperaciones son desventajas que los
alumnos tienen que sobrellevar, En la Escuela Multigrado, es muy difícil encontrar
todos los recursos y aspectos ya mencionados que satisfacen las necesidades que los
niños necesitan. Por lo general los niños que estudian en este tipo de establecimientos
44

educacionales se encuentran en contextos familiares muy inhóspitos, en los cuales


hay un pobre capital cultural, por lo que la escuela pasa a ser el lugar donde se dan los
procesos de socialización, formación de valores, adquisición de habilidades y
destrezas. Además en este lugar se potencian las iniciativas propias lo cual les permite
a los alumnos construir su propia identidad, su proyecto de vida, su desarrollo como
personas, es decir, los alumnos aprenden a ser para poder aprender a convivir y así
poder aprender a conocer. (Tijera, 2013; p.55)

Teorías de Entrada

Teoría del Constructivismo de Piaget (1979)

La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye generalmente a


Piaget (1979), que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es
interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió que a través de procesos de
acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir
de las experiencias. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos
se alinean con su representación interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en
un marco ya existente. La acomodación es el proceso de reenmarcar su representación
mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. Mediante la
asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras
cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. Es decir, el
individuo adapta el ambiente a sí mismo y lo utiliza según lo concibe. La segunda
parte de la adaptación que se denomina acomodación, como ajuste del organismo a
las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita
incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo. En estas
adaptaciones, los esquemas de asimilación del sujeto se reestructuran a partir de los
procesos de diferenciación y generalización. Estos procesos dan lugar a nuevos
45

esquemas de asimilación y estructuras mentales cada vez más equilibrados y


complejos. (Tirado, 2010)
Según Piaget, la inteligencia consistiría en la capacidad de mantener una constante
adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. La
adaptación, a su vez, es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje. El niño
aprende lo que hace, la experiencia y manipulación del niño de los objetos le
permitirán abstraer sus propiedades, cualidades y características.
Se puede decir que en la escuela multigrado el docente debe buscar las
estrategias acordes primero a su estadio cognitivo, pero también éstas deben ser
prácticas en la que el estudiante pueda interrelacionarse con el recurso y si este es
contextualizado con su entorno es más productivo por cuanto el niño tiene un
conocimiento previo de él porque proviene de su ambiente, por lo tanto obtiene un
nuevo conocimiento porque es construida por el sujeto cuando interactúa con el
objeto. El sujeto actúa sobre el objeto y lo transforma, al mismo tiempo se estructura
a sí mismo y construye esquemas propios con lo cual puede lograr un aprendizaje
autónomo lo que beneficiaría al docente ya que, el niño es el constructor de su propio
conocimiento y permite que aprenda solo, que conlleva a un ahorro de tiempo para
poder atender a otros estudiantes que requieran mayor atención pedagógica.

Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1973)

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (TASA), es una de las


teorías cognitivas elaboradas desde posiciones organicistas según Ausubel , Novak y
Hanesian , Novak y Gowin ,citados por pozo (2010) ,la propuesta de Ausubel está
centrada en el aprendizaje progresivo en un contexto educativo, es decir en el marco
de una situación inteorización o asimilación a través de la instrucción, con base en lo
anterior, se reconoce la importancia de la teoría en el ámbito de la educación .Ausubel
desarrollo una teoría sobre la inteorización o asimilación, a través de la instrucción,
46

de los conceptos verdaderos, se construyen a través de conceptos previamente


formados o descubiertos por la persona en su entorno.
Como aspectos distintos de la teoría esta la organización del conocimiento en
estructuras y las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre
estas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información. La tasa es una teoría
psicológica debido a que se ocupa del proceso que los individuos realizan para
aprender su énfasis está en el contexto de ese aprendizaje, en las condiciones
requeridas para que se produzca y en los resultados. Según Rodríguez (2004), la
teoría del aprendizaje significativo abarca cada uno de los elementos ,factores y
condiciones que caracterizan la adquisición la activación y la retención del contenido
que se ofrece a las o los estudiantes, de modo que adquiera significado para ellos
Por lo mencionado, el desafío del maestro en aula multigrado es proporcionar
el desarrollo de pensamiento y reflexión crítica en el estudiante, para despertar en él
la curiosidad, motor para el desarrollo del conocimiento.

Teoría Sociocultural de Vigostky

La esencia del enfoque de Vigostky consiste en considerar al individuo como el


resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
esencial. Para Vigostky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y
el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como
lo considera primordialmente Piaget.
La teoría histórico-cultural de L. S. Vigostky (1979) en lo referido a la relación
entre enseñanza y desarrollo, el desarrollo se subordina a la enseñanza y la
mediación, vista por un lado como una relación dialéctica entre el sujeto que aprende
y los adultos coetáneos y actividades educativas y, por otro lado como los
instrumentos socioculturales que utiliza el sujeto que aprende para apropiarse de la
cultura. La subordinación en el proceso de construcción de estrategia de aprendizaje,
47

tiene un carácter dinámico, activo y relativo, en tanto alude a la necesidad de ofrecer


al alumno las ayudas necesarias para acceder al aprendizaje desde acciones que
activen su zona de desarrollo próximo, propiciando la realización de tareas de
aprendizaje cada vez más complejas. Se trata de un proceso de subordinación
didáctica (en la medida en que el aprendizaje del escolar depende de la enseñanza)
desde el cual el maestro ofrece la base orientadora necesaria al escolar para operar
con los conocimientos; el escolar necesita tener en cuenta las orientaciones del
maestro para transitar por niveles cada vez más complejos de desempeño cognitivo, al
tiempo que utiliza determinadas herramientas que le propician la comprensión y la
consecuente apropiación del conocimiento y de las operaciones para acceder a él. La
subordinación es por tanto, un proceso didáctico que revela cómo a partir de las
ayudas pedagógicas del docente el escolar organiza su propio proceso de aprendizaje,
además de considerar las estrategias más idóneas para tener acceso al nuevo
conocimiento

La Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel (1983).

Esta teoría se centra en el aprendizaje producido en un contexto educativo, quiere


decir en el marco de una interiorización o asimilación mediante la instrucción, marco
que influye en el proceso aprendizaje de conceptos científicos a partir de los
conocimientos o conceptos previos del estudiante. Como la teoría constructivista
pone su acento en los procesos cognoscitivos, como lo afirma Pozo (2009), cuando
señala que: “es en la organización del conocimiento en estructuras y las
estructuraciones se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes
en el sujeto y la nueva información”. (p. 210).
Las características resaltantes de esta teoría se pueden resumir como sigue:
concibe el aprendizaje y la enseñanza como continuos y no como variables
dicotómicas, establece relaciones entre asociaciones y restructuración en el
48

aprendizaje memorístico y significativo. Además es importante que la terminología y


el vocabulario no sean excesivamente novedosos ni diferenciables para el estudiante.
Esta teoría se centra en el aprendizaje producido en un entorno escolar, quiere
decir en el encuadre de una interiorización o asimilación a través de la instrucción, el
cual influye en el proceso aprendizaje de constructos científicos a partir de los
conocimientos previos del estudiante. Como la teoría constructivista pone su punto en
los procesos cognoscitivos, como lo afirma Pozo (2009), cuando señala que: “es en la
organización del conocimiento en estructuras y las estructuraciones se producen
debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva
información”. (p. 210). Lo más relevante de esta teoría se pueden resumir como
sigue: describe el aprendizaje y la enseñanza como continuos y no como dimensiones
dicotómicas, establece relaciones entre asociaciones y restructuración en el
aprendizaje memorístico y significativo.
Para Ausubel (1998), el aprendizaje “es significativo cuando puede relacionarse
de modo Arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya
sabe”. (p. 37), es decir, se aprende significativamente para el sujeto a partir de los
conocimientos previos. El aprendizaje memorístico, es el asociativo y se da cuando la
tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones arbitrarias.
Según Ausubel, para que se genere un aprendizaje significativo, constructivo,
dirigido a la comprensión, se requiere que el material que debe ser aprendido y el que
debe aprender cumplan con ciertas condiciones, las cuales en palabras de Pozo
(1.996), son: “ comenzando con las características que debe tener el material de
apr4endizaje para que pueda ser comprendido, la principal exigencia es que tenga una
organización conceptual interna, es decir, que no constituye una lista arbitraria de
elementos yuxtapuestos”( p. 159). Esto se debe principalmente a que no es importante
la cantidad del material, como el asocianismo, sino la conexión lógica y conceptual
de sus elementos. Además es importante que los términos y el vocabulario no sean
demasiados nuevos ni diferentes para el estudiante.
La segunda característica concerniente al discente, consiste en que éste tenga
una actitud o disposición positiva hacia el aprendizaje significativo, ya que éste, se
49

encuentra más unido a la autonomía de quien aprende y requiere más fuerza, puesto
que si la meta fundamental es el deseo o interés por comprender. Según Biggt, (1995)
“comprender es siempre traducir un material a las propias palabras, reconstruido a
partir de los propios conocimientos. (p. 86).
Esto quiere decir, que comprender no es solo poseer una información; si no
realizar ciertas cosas nuevas con ellas, es decir, efectuar una transmisión de la
información hacia otras zonas del conocimiento, partiendo de la naturaleza del
aprendizaje adquirido o construido. Desde esta óptica los donativos de la teoría del
aprendizaje significativo, son importantes para esta investigación, debido a que es
necesario que en las escuelas multigrados se busque que el discente aprenda a través
de actividades cónsona a sus nivele cognitivos y contextualizadas para que faciliten
un aprendizaje valido, útil y perdurable.

Fundamentos Legales

Como lo expresa Contreras (2011), “la fundamentación legal o bases legales se


refiere a la normativa jurídica que sustenta el estudio. Desde la Carta Magna, las
Leyes Orgánicas, las resoluciones, decretos, entre otros” (p. 42). También se podía
asentar que las bases legales Se refieren a la Orden Ejecutiva o Resoluciones que
dispongan la creación de un organismo, programa o la asignación de recursos.

A continuación se presentan los basamentos legales, sobre los cuales se realiza la


presente investigación. Se señalan las leyes que son de conveniencia para los
investigadores: El presente estudio tiene sus sustentos legales comprendidos en la;
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, La Ley Orgánica de
Educación (LOE), Ley Orgánica para la Protección del niño y adolescente, Plan de la
Patria.
50

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es


democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y
de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones
y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de
su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en
el sistema educativo.

Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de


comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente
y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o
51

privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de


vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el
sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación
de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
Estos artículos de la Constitución son muy pertinente para mi trabajo, primero
porque la educación es prioridad para todos los sectores educativos del país, sin
distinción de los medios geográficos (urbano y rural); niveles y modalidades, entre
estas se encuentra la escuela rural multigrado, pero en el nuevo diseño curricular esta
modalidad no fue tomada en cuenta para redactar los contenidos curriculares, los
cuales se elaboraron en función de la Escuela graduada de la zona urbana, restándole
importancia a este tipo de aula. Asimismo, puedo señalar la pertinencia relacionado
con los docentes de las aulas multigrados, los cuales requieren capacitación para
poder atender este tipo de modalidades, en donde existen diversidad de niveles
cognitivos, educativos, son grupos muy heterogéneos ubicados en un mismo salón de
clase, y el maestro no posee las competencias necesarias para realizar esta tarea y
además el escenario de mi investigación requiere acondicionarlo debido a que sus
instalaciones se encuentra en franco deterioro y requiere dotación por lo tanto, es
menester del Estado velar que la educación rural esté contextualizada a este medio, la
actualización permanente de los docentes y que las Instituciones Educativas se
encuentren en la condiciones más idóneas para coadyuvar en la calidad educativa de
los estudiantes.

Ley Orgánica de Educación

Artículo 3º La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la


personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una
sociedad democrática, justa y libre, basada la familia como célula fundamental y en la
valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad
52

nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que


favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de
integración y solidaridad latinoamericana. En este artículo la vinculación a mi
estudio estriba que en las escuelas multigrados deben procurar formar ciudadanos
apto para insertarlos a la sociedad, en colaboración con la familia.

Ley Orgánica para la Protección del niño y adolescente

Artículo 53. Derecho a la educación. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el
derecho a la educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las
condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando
estén cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del
Adolescente.
Artículo 55. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados
e informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho
tienen el padre, la madre, representantes o responsables en relación al proceso
educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren bajo su Patria
Potestad, representación o responsabilidad.
Estos artículos son pertinentes para mi investigación porque señalan que los padres
y representantes tienen el deber de involucrarse, de participar activamente dentro de
la educación de sus hijos, algo que no sucede en las escuelas rurales, donde la familia
se encuentra totalmente alejada y desmotivada renuentes a estar informados del
progreso educativo de sus hijos.
53

Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente

En su Artículo 6 inciso 2 que se deben:

Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de


estudios y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos
y actividades, establecidos en los programas oficiales, de
acuerdo con las previsiones de las autoridades competentes,
dentro del calendario escolar y de su horario de trabajo,
conforme a las disposiciones legales vigentes.

Continuando en el mismo artículo en el inciso 6 estipula: “Cumplir con eficacia


las exigencias técnicas relativas a los procesos de planeamiento, programación,
dirección de las actividades de aprendizaje, evaluación y demás aspectos de la
enseñanza-aprendizaje.”(p.5)

Artículo 11:

Las autoridades educativas correspondientes garantizarán al


personal docente, el desempeño de su labor considerando los
distintos elementos de efectiva influencia en las condiciones
de trabajo, tales como: número de alumnos por aula, recursos
humanos, material didáctico, empleo de medios y recursos
pedagógicos modernos, dotación, horarios, condiciones
ambientales del plantel y otros factores que directamente
influyan en la determinación del volumen e intensidad del
trabajo, tanto en el aula como en actividades de coordinación
y de dirección. Asimismo, mantendrá una política de
edificaciones escolares que haga posible el funcionamiento de
los planteles de su dependencia en locales ad-hoc. Igualmente,
cuidará de que exista mobiliario, equipos y servicios
indispensables para el cumplimiento de los fines básicos de la
educación (p.6).
54

Estos artículos son vinculante para mi trabajo debido que exige a los docentes con
el cumplimiento de la planificación y según el tiempo y los lineamientos en política
educativa, lo cual en las escuelas multigrados, lo anterior no se cumple en la totalidad
a parte que el diseño curricular no está adaptado para estas zonas, porque está
condicionado a una forma de entender la sociedad y la educación, en donde se plantea
un modelo de escuela estandarizada en el que se prima la homogeneidad, potenciada
a su vez por la tendencia a la superación de la espacialidad gracias a la mejora de las
comunicaciones, tanto territoriales como virtuales (Sanz, 2009) , aunque las
características propias de la escuela rural exigen un tratamiento específico y
diferenciado a partir de una organización y estructura acordes con las necesidades de
cada contexto, como lo plantea (Bustos 2011,p.2) las políticas educativas, en su
mayoría se han olvidado de este tipo de escuela, aplicando estrategias y líneas de
actuación iguales para todos los contextos. Por otra parte el artículo 11 señala la
dotación, el horario, la cantidad de estudiantes por aula, materiales y recursos
didácticos para que la educación sea de calidad y se puede observar como estas
escuelas se encuentran marginadas y prácticamente abandonadas a su suerte, con
carencias de todo tipo, ha sido considerada como inferior, sin embargo, ésta debe
servir como instrumento que defienda el medio rural para convertirlo en un medio
de futuro, no de marginación y garantice, asumiendo el papel de revalorizar el saber
local frente al proceso homogeneizado y hegemónico (Abos,2015,p.4) Este artículo
también establece la intensidad del trabajo y en estas escuelas al atender tanto grados
a la vez ocasiona que el docente trabaje bajo mucha presión porque debe atender a
niños de primer y segundo grado que vienen sin pasar por educación inicial lo que
trae como consecuencia el enseñar al niño como tomar el lápiz, reconocer las letras,
los números, lo que genera retraso y gasto de tiempo para atender a los otros grados
como sexto en donde el nivel cognitivo de las actividades debe ser con mayor grado
de dificultad por ende requiere una mayor explicación por parte del docente, debido
también que ingresarán a educación secundaria y esto no se logra por el gasto de
tiempo incurrido en la atención de los niños de los primeros grados.
55

Plan de la Patria

De acuerdo a lo contemplado en el Artículo III., que es convertir a Venezuela en


un país potencia en lo social, lo económico y lo político dentro de la gran potencia
naciente de América Latina y el Caribe, que garanticen la conformación de una zona
de paz en nuestra América
La próxima década, Venezuela debe consolidarse como país potencia en el
plano regional y universal. Los venezolanos y venezolanas debemos sentir, de manera
efectiva, que es un hecho real y tangible la DEMOCRACIA PARTICIPATIVA Y
PROTAGONICA; y que, de forma sustantiva, se mantendrá el poder como forma de
lograr la soberanía de la Patria de manera irreversible.
Los avances alcanzados por el proceso bolivariano deben servir de base para
continuar la consolidación del Poderío Político, visto como la consagración de la
restitución del poder al pueblo y del ejercicio pleno de la democracia participativa,
protagónica y socialista como sustento político de la Unidad Nacional. Sólo por esta
vía tendremos la fuerza necesaria para participar con éxito en el complejo escenario
mundial.
Para avanzar y consolidar la democracia participativa y protagónica, se requiere
afianzar el valor de la vida humana y su defensa, desde un plano fundamentalmente
ético donde prive la solidaridad y el valor del ser por encima del valor capitalista del
tener para ser, de consumir para existir. Blindar la ética en el ejercicio del poder es de
suma importancia para constituir el Poderío Moral de la Nación.
Este plan incluye las zonas rurales para afianzar su cultura, identidad regional y
cultural basándonos, en la contextualización de la educación como lo estipula en
varios objetivos los cuales se enuncian:

2.2.1.9. Desarrollar programas en educación en los que se incorporen contenidos


enfocados en los conocimientos ancestrales y populares.
4.2.1. Consolidar la visión de la heterogeneidad y diversidad étnica de Venezuela y
Nuestra América, bajo el respeto e inclusión participativa y protagónica de minorías y
56

pueblos originarios
4.2.1.1. Orientar desde el más alto nivel de las organizaciones nacionales y
regionales, la generación y divulgación de contenidos educativos sobre la identidad
nacional y la diversidad de los pueblos.
4.2.1.2. Aumentar la presencia de la temática sobre la identidad nacional y la
diversidad de los pueblos en los contenidos curriculares, programación audiovisual y
eventos nacionales e internacionales.
57

APARTADO

III ABORDAJE EPISTÉMICO Y METODOLÓGICO


“El arte supremo del maestro es despertar
el placer de la expresión creativa y el
Conocimiento”.
Albert Einstein

El aspecto metodológico señala la ruta metodológica que utilizan los


investigadores para llegar a los saberes sistemático del tema objeto de estudio, tal
como lo define Martínez (2007), “se trata, pues, del estudio de un todo integrado que
forma o constituye primordialmente una unidad de análisis y que hace que algo sea lo
que es”. Aunado a lo antes mencionado; el investigador orienta su sendero
metodológico hacia la naturaleza humana y sus realidades.

Posición Paradigmática

Cuando se realiza una investigación, es importante enfocarse en un paradigma,


este concepto revela la forma en que el investigador aborda el estudio tomando en
cuenta “el todo” para analizarlo en forma total. El abordaje del paradigma que se
asume en este estudio es el paradigma postpositivista, cuya finalidad es estudiar una
determinada situación a través de cada uno de los elementos que la conforman,
tomando en cuenta el todo para realizar un análisis total y holístico, pudiendo
analizar una o varias cualidades teniendo presente todos los nexos relacionados con la
naturaleza de la realidad (Martínez, 2007, p.36)
Esta orientación postpositivista, se sustenta en la forma de investigación donde es
considerada la posibilidad de conocer todo lo relacionado con el contexto estudiado
evaluando sus componentes en forma integradora e interrelacionando los procesos
entre si, en forma lógica y coherente conformando un razonamiento holístico,
tomando en cuenta a las personas como sujetos de esta investigación.
58

Para los efectos de esta investigación abordo el paradigma Postpositivista


Interpretativo, puesto que mi trabajo busca el interpretar el significado desde la visión
introspectiva del docente en el aula multigrado.

Enfoque

El enfoque del presente estudio está orientado hacer cualitativo debido a su propia
naturaleza de acuerdo a Martínez (2006), señala que:

“El enfoque cualitativo de investigación es por su propia naturaleza


dialectico y sistémico. Reconoce la subjetividad de los sujetos
como parte constitutiva de su propio proceso independiente. Ello
implica las ideologías, identidades, juicios y prejuicios y todos los
elementos de la cultura que impregnan los propósitos, el problema,
el objeto de estudio, los métodos e instrumentos” (p. 173).

Parafraseando al autor el Enfoque Cualitativo, trata de estudiar la realidad como


un todo integrado, desde su raíz más profunda aquello que da razón plena del
comportamiento y manifestaciones del ser. De manera que focaliza su atención en la
descripción de cualidades que van de lo individual, lo distintivo, la existencia de
realidades múltiples, lo particular del hecho que se estudia, sin la pretensión primaria
de establecer regularidades, ni el establecimiento de generalizaciones o leyes
universales por la vía de generalizaciones abstractas a partir de datos estadísticos, más
bien.

Ruta a Seguir

El Método que se aplicará en este trabajo de investigación es Hermenéutico, bajo


la visión de Gadamer (2000) puesto que éste no pretende explicar los hechos
59

humanos desde un análisis causal, sino que su finalidad consiste en comprender o


interpretar los hechos humanos.
Se trata de interpretar los hechos basándose en ciertos conocimientos previos. Este
método, parafraseando a Gadamer (ob. cit) parte de características específicas:
Toda comprensión se realiza siempre desde una precomprensión y se trata de dotar
de sentido al conjunto de datos que se están analizando para comprender un hecho.
En sentido amplio, éste es el método que usa, consciente o inconscientemente, todo
investigador y en todo momento, ya que la mente humana es, por su propia
naturaleza, interpretativa, es decir, hermenéutica: trata de observar algo y buscarle
significado.
Se puede decir, que la hermenéutica es el resultado del simbolismo, lo cual
no es más que un condicionante que no se puede suprimir al conocimiento humano;
es por ello que si el mundo humano es simbólico, sólo cabe la interpretación, ya que
el procedimiento hermenéutico se produce implícitamente en toda comprensión. La
hermenéutica es un tema fundamental para cualquier estudio acerca del hombre, por
tanto el mundo no puede ser pensado como algo fijo o estático, sino como
continuamente fluyente. La realidad siempre remite a un proceso, a un desarrollo en
el tiempo, a un proyecto que nos ha sido transmitido y que nosotros retomamos. Por
ello, entender el mundo es tomar conciencia histórica de la vertebración que se
produce entre tradiciones y de la distancia que se da entre ellas. Como parte de una
determinada realidad histórica y procesual, nuestra visión del mundo será siempre
parcial, relativa y contingente.
El método aplicado en mi investigación es Hermenéutico de Gadamer debido a
que quiero interpretar desde la visión introspectiva del docente el significado de la
escuela multigrado desde un contexto sociohistórico. Para esto utilicé el Circulo
Hermenéutico. (Ver figura 1.)
60

Figura 1.Circulo Hermenéutico. Tomado de Pérez (2011)

Escenario de la Investigación

El escenario ideal para investigar “es aquel en el cual el observador obtiene fácil
acceso, establece una buena relación inmediata con los informantes y recoge datos
directamente relacionados con los intereses investigativos” (Taylor y Bogdan, 1992,
p. 36). Sin embargo, estudiar escenarios donde el investigador tenga una directa
participación personal o profesional ofrece algunas complicaciones. Por ejemplo, es
difícil para personas entrenadas en un área profesional mantener en suspenso sus
propias perspectivas y sentimientos. El investigador debe aprender a considerar que
61

su visión de la realidad es sólo una entre muchas posibles perspectivas de ese


contexto y situación estudiada.
El escenario escogido es la Escuela Básica Taquesito fue fundada en el año 1977,
e inició sus labores con un aula y un baño a cargo de la docente Josefina. Esta escuela
está ubicada en el caserío Taquesito en la calle principal vía Santa Fe del Municipio
Píritu, esta Comunidad fue fundada en el año 1.885, y sus primeros habitantes
fueron las familias Chanchamire, Parucho, Guatache, Pérez, Guaramaco, Quereigua,
Guzmán, Chique y Díaz. El nombre de Taquesito proviene, porque en ese tiempo el
sector no tenía nombre pero existían muchas matas llamadas Taque y entre todas las
familias decidieron llamarlo “Taquesito”, porque la comunidad era pequeña. Esas
dichosas matas de Taque eran productivas por unos frutos que utilizaban para hacer
las arepas. Estas familias constituían sus propias viviendas, con bajareques y sus
techos eran de paja, las telas que utilizaban eran de sacos de harina de trigo, ellos lo
pintaban de colores para hacer sus ropas. El zapatero iba para las casas de cada uno
de ellos para hacerles las alpargatas. Eran personas muy fuertes, trabajadoras, vivían
de la agricultura, la casería y la pesca. El agua que consumían en esos tiempos eran
de 4 lagunas que existían, la cual se llamaban: Laguna Grande, Olvidera, Trapiche y
Juliera. En esos tiempos también existían 2 caminos llamados Camino Real y La
Pica, ellos e trasladaban en burro para ir al pueblo más cercano llamado Píritu a
comprar lo poco que existían para su alimentación y pagaban con monedas llamadas
lochas. Eran personas muy creyentes de Dios, le tenían mucha Fe al Sol, a la Luna
por ser la luz de la noche, luego pasaron los años y todo seguía igual y así fueron
formando sus familias. Luego fue pasando el tiempo y las personas de la comunidad
iban al pueblo más cercano a buscar trabajo para mejorar su situación económica.
Cada año que pasaba todo iba cambiando empezaron, a circular pocos carros donde
ellos iban a la ciudad de Barcelona a realizar compras.
Por la mencionada escuela pasaron los siguientes docentes: Zaida Castillo,
Adriana Mayoral, Cruz María, Alexis Bermúdez, Luisa Canaguacan. En el año 2011
fue constituido un salón para la apertura de Educación Inicial en esta localidad
iniciándose en el año escolar 2011 con un grupo mixto de 1°, 2°, 3° teniendo como
62

docente a Daxi Canache. Actualmente en año escolar 2016-2017 tiene una


matrícula de 35 alumnos, 03 docentes, 01obrero, 01 madre procesadora. Se imparte el
sub sistema de educación Inicial y primaria a cargo de los docentes Denis Andreolo,
Miguel Guaina y Yohansy Querequechua.

Sujetos Significantes

En toda investigación de corte cualitativo, por ser considerado un diseño


flexible, no se debería conocer a priori ni el número ni el tipo de Sujetos, más bien es
fruto del propio proceso que se genera con el acceso al campo del investigador. Se
debe estar dispuesto a cambiar de curso después de las entrevistas iníciales. Lo
importante es el potencial de cada Sujeto para ayudar al investigador en el desarrollo
de comprensiones teóricas sobre el área estudiada de la vida social. Glaser y Strauss,
(1967).
Para seleccionar los sujetos la investigadora presento una serie de criterio que
permitan la credibilidad de la información, entre ellos: honestidad, sinceridad, deseos
de participación, conocimiento sobre el fenómeno objeto de estudio, años viviendo en
la comunidad, nivel académico. Como ética de la investigación los Sujetos serán
identificados a través de seudónimos y así garantizar el resguardo de la información.
Al respecto Martínez (2007), expresa: “Para preservar tanto la confidencialidad como
el anonimato de las personas conviene utilizar seudónimos con lo que se evita
problemas y consecuencias desagradables”. Los sujetos están conformados por tres
docentes los cuales serán identificados con el seudónimo: Taque, Yaque, Guatamare,
(nombres de árboles emblemáticos de la zona), los cuales están relacionados con la
investigación y se describen a continuación:
Sujeto 1: Taque: Docente de 43 años de edad, casado con 04 hijos, su
profesión es Licenciado en Educación Integral con Postgrado de Maestría mención
Educación Universitaria de 13 años de servicio, es cooperativo, atento y colaborador.
63

Sujeto 2: Yaque: Mujer de 53 años de edad, casada con dos hijas, graduada
de Técnico Superior en Preescolar con 14 años de servicios, es amable, cariñosa,
colaboradora, presta a cualquier información.
Sujeto 3: Guatamare: Docente masculino con 35 años de edad, profesor de
Educación Física, graduado en Licenciatura en Educación Integral, con 9 años de
servicios, es cordial, es participante activo y colaborador.

Técnicas e Instrumentos de Recolección e Interpretación de la Información

En lo que se refiere a las técnicas e instrumento de recolección de información


Martínez (2004), explica que éstas se orientan hacia el descubrimiento de las
estructuras personales o grupales, que forman parte del proceso de investigación. En
tal sentido, las técnicas utilizadas en esta investigación serán la entrevista y la
observación participante.
La entrevista según Martínez (2004), tiene gran sintonía epistemológica con el
enfoque cualitativo. Una entrevista adopta la forma de un diálogo o entrevista semi-
estructurada, permitiendo conocer las ideas, sentimientos e impresiones del
entrevistado. La importancia de la entrevista en la investigación es la relación
existente entre el entrevistado y el investigador, ya que permite conocer y tener
acceso a la perspectiva de la persona que se entrevista.
Todos estos instrumentos pueden ser aplicados en un momento en particular, con la
finalidad de buscar información que será útil a una investigación en común. Para
Reyes (2008), “Un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso del que
se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información”
(p.73). Dentro de cada instrumento pueden distinguirse aspectos: La forma: se refiere
a las técnicas que se utilizan para la tarea de aproximación de la realidad (entrevistas).
Para recabar la información se utilizó la entrevista semiestructurada o diálogo
coloquial, la cual guarda gran relación con el método hermenéutico las cuales se
realizaron individualizadas ya que por medio de la misma se evidencia la situación,
64

se realizaron de manera que el entrevistado diera su opinión espontáneamente,


facilitándose que se expresara en el marco de su propia vivencia. El discurso fue
grabado y posteriormente transcritas para su análisis e interpretación, respetando las
expresiones de los sujetos.
El guión de entrevista semiestructurada que consta de seis (06) preguntas, que se
aplicó a: (3) docentes de la Escuela Básica Taquesito del Municipio Píritu, Estado
Anzoátegui.

Técnicas de Aprehensión de la información

Este procedimiento consiste en desmenuzar la información en elementos cada vez


más simple, individualizados por medio de criterios sistemáticos y empíricamente
verificables. Estos elementos se clasifican según categorías representativas, se
estructuran y se triangularán esta información por ser las técnicas de análisis de
datos más características de esta metodología.
Estas técnicas para la obtención de la información facilitan la interpretación de los
hallazgos develados con el fin sistematizar rigurosamente la información que nos
servirá de insumo en la construcción del conocimiento, es por ello que es de suma
importancia la utilización de estas técnicas ya que facilitan la reinterpretación de la
situación objeto de estudio, a la luz de las evidencias provenientes suministradas por
la fuente de información de entrevistas lo cual condujo a la valoración de los
hallazgos las cuales se describen a continuación:
Para Martínez (2006), el procedimiento de recolección de información se divide
en las siguientes fases:

Categorización

Martínez (2006), explica en qué consiste la categorización de la forma siguiente


“ahora se trata de categorizar o clasificar las partes en relación con el todo, de
65

describir categorías o clases significativas, de ir constantemente diseñando y


rediseñando, integrando y reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el
material y va emergiendo el significado de casa sector, evento, hecho dado”, (p, 266).
Es decir las categorización son las clasificaciones más básicas de la conceptualización
así pues; son las clases de objeto de los cuales puede decirse de algo en específico, en
esta investigación contribuirá para la facilitar la clasificación de la información
recolectada por los entrevistados de esta forma nos propicie una importante
simplificación de tal información.
Por otra parte, Cisterna (2005) señala que la categorización “es la elaboración y
distinción de tópicos a partir de los que se recoge y organiza la información”, (p.6).
La categorización es la acción de organizar la información recogida en el proceso
investigativo en conceptos más generalizados. Este mismo autor distingue como
tópicos a las categorías y Subcategorías, en cuanto a las primera las describe como
aquellas que denotan un tópico en sí mismo, y las Subcategorías, que detallan dicho
tópico en micro aspecto, es decir, las categorías se refieren a conceptos generales y
las Subcategorías a facetas más específicas de estos conceptos. Prosiguiendo con este
autor, apunta que “Estas categorías y Subcategorías pueden ser apriorísticas, es decir,
construidas antes del proceso recopilatorio de la información, o emergentes, que
surgen desde el levantamiento de referenciales significativos a partir de la propia
indagación, lo que se relaciona con la distinción que establece” (p.64). Parafraseando
al autor, las categorías, pueden estar elaboradas antes de realizar las entrevistas a los
sujetos significantes o pueden surgir a partir de la información de los entrevistados.
En este mismo sentido, señala que estos tópicos surgen dentro de la investigación
a partir de los propósitos u objetivos generales, los cuales emergen de las
interrogantes investigativas y de los llamados específicos que son el desglose de los
objetivos generales, en otras palabras; las preguntas de la investigación constituyen
las “categorías apriorísticas”, y su desglose en Subcategorías que pertenecen a los
objetivos específicos, como lo define el mismo autor, son “la expresión orgánica que
orienta y direcciona la construcción de los instrumentos recopiladores de la
66

información”(p.65), sirve de guía para elaborar los diversos medios para recoger la
información.
Es importante hacer énfasis, en lo que expresa Cisterna (2005, p.64) que el
investigador es el que le da la significación a los hallazgos de su trabajo investigativo,
es por ello, que el investigador bajo su óptica escogerá las técnicas de procesamiento
de la información que crea más conveniente para la obtención de sus hallazgos.
Por todo lo antes expuesto mi trabajo de investigación estuvo sustentado por
Martínez (2010) con modificación de Cedeño (2010) y Cisterna (2005).
En mi trabajo de investigación las categorías apriorísticas son: Escuela
Multigrado, Proceso de Aprendizaje en el espacio Multigrado y Ser Docente en la
Escuela Multigrado, dentro de las Subcategorías: (a)Realidad existente en la escuela
multigrado de la Escuela Básica Taquesito Municipio Píritu del Estado Anzoátegui;
(b)Significado que tiene para usted la Escuela Multigrado; (c)Manejo del proceso de
aprendizaje dentro de un espacio multigrado (d) Generación del proceso de
aprendizaje en la escuela multigrado; (d)Significado para el docente en relación al
proceso de aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Básica Taquesito;(e)La
Escuela multigrado dentro de un contexto socio histórico desde la perspectiva del
docente.

Estructuración

En este paso, el autor realiza las siguientes aclaraciones, y es que Toda


observación de algo, es de ese algo porque preexisten factores estructurantes del
pensamiento, una realidad mental fundante o constituyente, un trasfondo u horizonte
previo en los cuales se inserta y que le da sentido (Pág.152).
En este sentido, la estructuración es como una síntesis teórica imprescindible
para interpretar la información. A lo que añade Martínez que constituye el corazón de
la investigación, y actúa como un sistema que toma en cuenta la unidad de análisis,
pero también el contexto en el cual actúa y se desarrolla el fenómeno. Este proceso
requiere incorporar las categorías menores o Subcategorías a las categorías más
67

generales o grandes categorías y establece la relación intrínseca entre ambas. Es decir


que se les va dando cuerpo a las categorías primarias, y se vinculan con el contexto, y
el comportamiento de estas, es necesario estructurar la información en un todo
coherente y significativo (Rodríguez, Gil y García, 1999).
Es una estructuración teórica que surge del análisis, de la reflexión de la
información, expresiones que describirán mejor los atributos y características que se
generan del discurso. La mejor forma de estructurar la información sugiere Martínez
es a través del seguimiento riguroso de las categorías menores o especificas a las
mayores, generales o comprehensivas, de modo que aquí la estructura teórica viene a
constituirse como una “gran categoría”, como el tronco del árbol que une sus partes o
sus ramas, esta se puede representar a través de un diseño, un gráfico, un esquema
con flechas, o relaciones, ya que constituye el punto central que relaciona las partes.
(Martínez, 2005).
Estructura General
De acuerdo con Martínez, el proceso de estructuración consiste en “integrar las
categorías, elaborando un guion con un patrón coherente” (p, 251). Por ello
afirmamos que la estructura general es el producto de manera ordenada de la
información provista por los informantes cognoscentes.
Estructuras Individuales
Es aquella que surge de la clasificación y ordenamiento de la información
suministrado por cada uno de los informantes.

Triangulación

Con respecto a la triangulación Rojas (2007), menciona que “consiste en


contrastar datos provenientes de diversas fuentes, técnicas, métodos, investigadores e
interpretarlos desde distintos enfoques teóricos” (p, 168). Con el fin de asegurar el
crédito del proceso interpretativo de la presente investigación, se realizará la
triangulación de la información. Según Martínez (2004), la corroboración estructural
68

es el proceso de reunir la información y usarla para establecer los lazos que


eventualmente crean un todo apoyado, por partes de evidencia que se validan unas a
otras

Validación del Instrumento

Credibilidad
Para Lincoln y Guba (1985), esta es considerada como “los hallazgos
reconocidos por los sujetos de estudio como una verdadera aproximación que
corresponde con lo que ellos piensan y sienten” (p, 46). En nuestro caso la
credibilidad la proporcionara la información aportada por los profesores que serán
entrevistados.
En relación a este punto Martínez (2005), expresa:

“La credibilidad de la información puede variar mucho: los


informantes pueden mentir, omitir datos relevantes o tener una
visión distorsionada de las cosas. Será necesario contrastarla con la
de otros, recogerla en tiempos diferentes, etc.; conviene, asimismo,
que la muestra de informantes represente en la mejor forma posible
los grupos, orientaciones o posiciones de la población estudiada,
como estrategia para corregir distorsiones perceptivas y prejuicios,
aunque siempre seguirá siendo cierto que la verdad no es producida
por el ejercicio azarístico y democrático en la recolección de la
información general, sino por la información de las personas más
capacitadas y fidedignas”.(p. 123)

Fiabilidad
La fiabilidad o confiabilidad viene dada internamente que debe orientarse al nivel
de concordancia interpretativa entre diferentes observadores, evaluadores y jueces de
la misma realidad. La conformidad entre diferentes observadores de la misma
realidad eleva la credibilidad que merecen las estructuras significativas descubiertas
en una determinada realidad.
69

APARTADO

IV HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN
“Todos somos alumnos y maestros
por lo tanto todos
podemos aprender”.
Louise Hay

Este Apartado representa el descubrimiento del investigadora con la verdad


encontrada, desde la perspectiva de los constructos teóricos buscados y las
informaciones dadas por los sujetos de estudio a través de las diferentes técnicas,
utilizando un guión de entrevista elaborado a partir de las interrogantes y los
propósitos que emergieron de las preguntas que se generaron, para responder así al
propósito fundamental del fenómeno de estudio. De ahí que este trabajo inicia de la
necesidad de recrear una concepción epistemológica basada en lo cualitativo que
comprenda al sujeto en todas sus etapas de existencia, como un ser pensante, que
siente, planifica, interpreta, acciona y elige.
Para ello se necesita reconocer que existe un elemento que vive en la investigación
social y por lo tanto, amerita de una decidida actitud ante la problemática; las cuales
deben ser abordadas desde el punto de vista de la comprensión, para llegar a la
interpretación. Para esto las observaciones fueron sistematizadas y plasmadas en un
cuaderno de notas y luego transcritas las cuales están reflejadas en los anexos del
trabajo, teniendo como principio la subjetividad de lo observado, seguidamente la
interpretación y categorización de la información se realizó de manera oportuna para
evitar la desviación de la realidad observada. En cuanto a las entrevistas, fueron
transcritas en cuadros en cuadros de cuatro columnas una para el texto de la
entrevista, uno para el número de código, otra para las categorías y otra para las sub
categorías. Seguidamente se realizaron las estructuras particulares, la estructura
general, la matriz de triangulación que permitió la comparación y contraponer la
70

intersubjetividad del investigador, con la opinión dada por los sujetos informantes, el
pensamiento ajeno (teóricos) y crear la nueva perspectiva.
A continuación las matrices:
Cuadro 1. Matriz de Categorización. Sujeto 1: TAQUE
TEXTO DE LA ENTREVISTA/ CATEGORIA CODIGOS
SUB-CATEGORÍAS

ESCUELA
MULTIGRADO
¿Cuál es la realidad existente en Salón, clase, matrícula,
el aula multigrado de la Escuela imparte, enseñanza-
Básica Taquesito Municipio aprendizaje, forma,
Píritu del Estado Anzoátegui? mixta, trabajo, todos,
Taque: Bueno espero que sea de grado, primero, sexto,
gran ayuda mis respuestas Prof. grado, a la vez,
Con respecto a esta pregunta le generándome,
puedo decir que en la escuela complicaciones, hora,
Básica Taquesito existe un salón transmitir,
de clases con una matrícula donde conocimientos, tengo,
se imparte la enseñanza- dividir, grados,
aprendizaje en forma mixta, que planificación, trate,
quiere decir esto, pues que yo cumplirse, quiere, tipo,
trabajo con todos los grados de aula, ha, mantenido,
1ero a 6to a la vez, generándome durante, muchos, años,
complicaciones a la hora de docentes, han, pasado,
transmitir el conocimiento, porque escuela, son, muchos,
tengo que dividir los grados para no, duran, hace, difícil,
que mi planificación trate de manejo, todos, grados,
cumplirse como se quiere. Este mismo, tiempo, tengo,
tipo de aula en la Escuela Básica cuatro, años, tipo, aula,
Taquesito se ha mantenido durante no, he, podido,
muchos años y los docentes que adaptarme, sistema,
han pasado por esta escuela que no, logro, obtener,
son muchos, no duran porque se le niñas, niños,
hace difícil el manejo de todos los aprendizaje, esperado
grados al mismo tiempo. Yo tengo
4 años en este tipo de aula y aún
así no he podido adaptarme a este
sistema porque no logro obtener
en las niñas y niños el aprendizaje
esperado.
71

Cuadro 1(cont)
¿Qué significado tiene para Podría, decir, través,
usted la Escuela Multigrado? experiencia, aula,
Taque: Yo podría decir a través de multigrado, aquella,
mi experiencia, que un aula donde, imparte,
multigrado es aquella donde se aprendizaje, más,
imparte el aprendizaje a más de un grupo, a la vez, donde,
grupo a la vez, donde el docente es docente, pincipal,
el principal mediador de ese mediador, aprendizaje,
aprendizaje, puesto que en este tipo, aula, docente,
tipo de aula el docente es el responsable, todo,
responsable de todo ese conocimiento, pueda,
conocimiento que se pueda generar, través, todas,
generar a través de todas las estrategias, dinámicas,
estrategias y dinámicas que se empleen, Haga, fácil,
empleen para que se haga fácil y pueda, llegar objetivos,
se pueda llegar a los objetivos planteados.
planteados.
PROCESO DE
APRENDIZAJE
EN EL
ESPACIO
MULTIGRADO
¿Usted como docente. De qué Acuerdo, experiencia,
manera maneja el proceso de docente, aula, multigrado,
aprendizaje dentro de un soy, sincero, no, nada,
espacio multigrado? fácil, manejar, proceso,
debo, agrupar, niños,
Taque: Jajajaja muy amplia seria
cada, dos, más, tres,
esta respuesta claro la resumiría de grados, trabajar, forma,
acuerdo a mi experiencia como grupal, manera, puedo,
docente de aula multigrado, si te dominar, jornada, clases,
soy sincero no es nada fácil trabajo, sola,
manejar este proceso ya que debo planificación, todos,
de agrupar a los niños por cada grados, adaptando
dos o tres grados y así trabajar de estrategias, cada, grado.
forma grupal, ya que es una
manera que puedo dominar la
jornada de clases, trabajo con una
sola planificación para todos los
grados claro adaptando las
estrategias a cada grado.
72

Cuadro 1 (cont)
¿Cómo se genera el aprendizaje en Docente, busco,
una escuela multigrado? estrategia, acorde, cada,
Taque: Como docente busco la grado, aprndizaje, quiero,
estrategia acorde a cada grado para que llegue, estudiante, sea,
ese aprendizaje que quiero que llegue significativo, no, nada,
al estudiante sea significativo, esto no fácil, muchas, veces,
es nada fácil, porque muchas veces docente, siento,
como docente siento impotencia de impotencia, ese,
que ese aprendizaje no llegue como aprendizaje, no, llegue,
debe ser. Observo en esta aula debe ser, aula,
multigrado que no se logra al cien por multigrado, no, logra,
ciento lo esperado, como docente no cien, por ciento, esperado,
me da el tiempo en la jornada para docente, no, da, tiempo,
atender a todos jornada, atender, todos
SER DOCENTE
EN LA
ESCUELA
MULTIGRADO
¿Cuál es el significado para el como, docente,
docente en relación al proceso de significado, puedo,dar,
aprendizaje de los estudiantes de la proceso, aprendizaje,
Escuela Básica Taquesito? lento, contenidos,
Taque: Oye como docente el aplicados, muchas, veces,
significado que le puedo dar es que el hay, retomarlo, nuevo,
proceso de aprendizaje es lento porque no, ve, avance, esperado,
los contenidos aplicados muchas veces docente, hace, no, logre,
hay que retomarlo de nuevo porque no conocimiento, esperado.
se ve el avance esperado por el
docente, esto hace que no se logre el
conocimiento esperado.
¿Cómo es la Educación multigrado Escuela, multigrado, vista,
dentro de un contexto socio histórico desde, contexto,
desde la perspectiva del docente? sociohistórico, modalidad,
Taque: Al hablar de la escuela ha, venido, trascendiendo,
multigrado vista desde un contexto siempre, ha, existido, estas,
socio histórico puedo decir que esta aulas, multigrado, no, solo,
modalidad ha venido transcendiendo acá, en, Venezuela, hay,
puesto que siempre ha existido estas países, trabajan, este, tipo,
aulas multigrado y no solo acá en aula, es, social, como,
docente, puedo, observar,
Venezuela hay países que trabajan con
niños, niñas, socializan,
este tipo de aula, es social puesto que
con, otros, niños, distintos,
como docente puedo observar que los
grados, edades, hace,
niños y niñas socializan con otros exista, desenvolvimiento,
niños de distintos grados, edades y esto individual, ayudando,
hace que exista un desenvolvimiento formación pedagógica,
individual ayudando a la formación emocional.
pedagógica y emocional.
73

Fuente: Elaboración Propia.2017


Cuadro 2. Matriz de Categorización. Sujeto 2: YAQUE
TEXTO DE LA ENTREVISTA CATEGORIA CODIGOS
SUBCATEGORÍAS

ESCUELA
MULTIGRADO

¿Cuál es la realidad existente en Realidad, existente, hay,


la escuela multigrado de la solo, maestro, todos,,
Escuela Básica Taquesito grados, escuela, no,
Municipio Píritu del Estado tiene, mayor, matrícula,
Anzoátegui? tener, diferentes,
Yaque: Bueno la realidad grados, requiere,
existente que hay, que hay un solo requiere, haya, aula,
maestro para todos los grados, especial, niños,
claro la escuela no tiene una mayor primero, segundo,
matricula para tener los diferentes tercer, grado, otra, aula,
grados que requiere, pero se cuarto, quinto, sexto,
requiere que haya un aula especial grado, aula, solo,
para los niños de primero, segundo docente, no, ético, no,
y tercer grado y otra aula para puede, trabajar,
cuarto, quinto y sexto grado, manera, vamos, buscar,
porque un aula para un solo manera, ubicar,
docente no es ético, no se puede maestro, tres, secciones,
trabajar de esa manera, entonces otro, maestro, tres,
vamos a buscar la manera de secciones, aunque,
ubicar al maestro tres secciones y matrícula, no, da, tener,
a otro maestro tres secciones, aulas, separadas, niños,
aunque la matricula no nos da para no, logran,
tener esas aulas separadas, porque conocimientos,
se observa que los niños no logran necesarios, avanzar,
los conocimientos necesarios para grados, superiores,
avanzar a grados superiores, por niños, sexto, grado, no,
ejemplo en el caso de los niños de preparado, comenzar,
sexto grado tú ves que el niño no primer, año,
está preparado para comenzar el bachillerato, desertan,
primer año de bachillerato y estudios, deserción,
desertan de sus estudios, es más ven, niños, quinto,
esta deserción se ven en niños de sexto, grado.
quinto y sexto grado.
74

Cuadro 2(cont).
¿Qué significado tiene para usted El, Sentido, hay, una,
la escuela Multigrado? educación, donde, trabaja,
Yaque: El sentido es que, es una todos, grados, a la vez, niño,
educación donde se trabaja con aprende, comparte,
todos los grados y a la vez el niño internamente, compañeros,
aprende, comparte internamente con socializa, estimula, niño,
sus compañeros, se socializa, se estudio, grupo, ser,
estimula al niño al estudio de grupo investigativo, desarrollar,
a ser investigativo a desarrollar sus conocimientos intelectuales,
conocimientos intelectuales tanto tanto, uno, otro, cada, quien,
uno como el otro, porque cada da, opinión, desea, hacer,
quien da una opinión de lo que respecto, su, trabajo,
desea hacer con respecto a su educación, momento, clase.
trabajo o educación en el momento
de clase.
PROCESO DE
APRENDIZAJE
EN UN
ESPACIO
MULTIGRADO
¿Usted como docente. De qué Difícil, manejo, grados,
manera maneja el proceso de docente, siento, no, logro,
aprendizaje dentro de un espacio cumplir, expectativas,
multigrado? totalidad, mis, expectativas,
Yaque: Mira qué difícil es el busco, estrategias, más,
manejo de estos grados, como fáciles, emplear, aprendizaje,
docente siento que no logro quiero, capten, tomen,
cumplir en totalidad mis espontáneamente, ninguna,
expectativas, busco las estrategias dificultad, espacios,
más fáciles de emplear para que el multigrado, requiere,
aprendizaje que quiero que capten muchas, estrategias,
lo tomen espontáneamente sin dinámicas, ayuden, docente,
ninguna dificultad, estos espacios lograr, objetivo, deseado
multigrado se requiere de muchas
dinámicas, estrategias que ayuden al
docente a lograr el objetivo
deseado.
75

Cuadro 2(cont.)
¿Cómo se genera el aprendizaje Trabajo, proyectos,
en una escuela multigrado? aprendizaje, clasifico, por,
Yaque: Principalmente trabajo con grados, estrategias, o,
proyectos de aprendizaje, donde actividades, requiere, grupo,
clasifico por grados las estrategias o aplicada, dichas, estrategias,
actividades que requiere el grupo realizo, lluvias, ideas,
como tal, una vez aplicada dichas conversatorios, temas,
estrategias realizo lluvias de ideas, tratados, buscando,
conversatorios sobre los temas aprendizaje, espero, amplíe,
tratados, buscando que ese sus, opiniones,
aprendizaje que espero se amplíe participaciones, criterios,
con sus opiniones, participaciones y cada, niño, niña.
criterios de cada niño y niña.
SER
DOCENTE EN
LA ESCUELA
MULTIGRADO
¿Cuál es el significado para el proceso, aprendizaje, existe,
docente en relación al proceso de muchas, debilidades, solo,
aprendizaje de los estudiantes de la docente, no, puede, dar, tantas,
Escuela Básica Taquesito? materias, todos, niños,
Yaque: De verdad te puedo decir que multigrados, primero, sexto,
en este proceso de aprendizaje existe grado, hay, tener, dedicación,
muchas debilidades, porque un solo más, fuerte, primer, grado,
docente no puede dar tantas materias a quinto, sexto, grado, son,
todos esos niños multigrados de niños, van, liceo, otros, para,
primero a sexto grado, hay que tener otros, grados, requiere, cada,
una dedicación más fuerte en el primer docente, tener, espacio, cada
grado, quinto y sexto grado que son los aula, espacio, primero,
niños que van para el liceo y otros para segundo, tercero, cuarto,
los otros grados, por los tanto se quinto, sexto, grado, haya,
requiere que cada docente debe de tener diferentes, docentes,
un espacio para cada aula, un espacio diferentes, aulas, clases, tipo,
para primero, segundo, tercero, cuarto, aula, multigrado, ocasiona,
quinto y sexto grado, que haya proceso, aprendizaje, no,
diferentes docentes en diferentes aulas idóneo, estudiantes,
de clases, este tipo de aula multigrado provocando, grandes,
ocasiona que el proceso de aprendizaje deficiencias, formación,
no sea el idóneo para estos estudiantes, educativa, cada, educando.
provocando grandes deficiencias en la
formación educativa de cada educando.
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017
76

Cuadro 3. Matriz de Categorización. Sujeto 3: GUATAMARE


TEXTO DE LA CATEGORIA CODIGOS
ENTREVISTA
SUBCATEGORÍAS
ESCUELA
MULTIGRADO
¿Cuál es la realidad existente Hay, solo, profesor,
en la escuela multigrado de la atiende, todos, grados,
Escuela Básica Taquesito no, hace, docente no,
Municipio Píritu del Estado sienta, cómodo, jornada,
Anzoátegui? trabajo, tiene, atender,
Guatamare: Bueno Prof. La grado, grado, primeros,
realidad que existe en esta grados, primero,
escuela es hay un solo prof que segundo, suma,
atiende a todos los grados a la importancia, niños,
vez, esto no hace que el docente iniciando, proceso, lecto-
no se sienta cómodo en su escritura, necesita, más
jornada de trabajo, ya que tiene dedicación, tiempo, no,
que atender grado por grado y suficiente, demás,
tomando en cuenta que los grados, también,
primeros grados como primero y necesitan, aprender.
segundo es de suma importancia
ya porque los niños se están
iniciando en el proceso de lecto-
escritura y bueno se necesita
como más dedicación y el
tiempo no es suficiente porque
están los demás grados que
también necesitan aprender.
¿Qué significado tiene para Educación, Multigrado,
usted la escuela Multigrado? docente , espacio, atípico,
Guatamare: Pienso que la cómo, llevar, contenidos,
Educación Multigrado para el dirigidos, construcción,
docente es un espacio atípico de cognitiva, estudiante,
cómo llevar los contenidos principio, resulta, algo,
dirigidos a la construcción dificultoso, desarrollo,
cognitiva del estudiante, tal vez dichos, contenidos, van
al principio resulta algo encontrando, puntos,
dificultoso, pero en el desarrollo común entre, grado, y,
de dichos contenidos se van otro, incluso, entre, más,
encontrando puntos en común dos, grados, puede
entre un grado y otro, incluso servir, apoyo, logros,
entre más de dos grados y esto niño, niña pueda,
puede servir de apoyo para los alcanzar, grado, grado,
logros que el niño o la niña cursado, ejemplo, citar,
77

pueda alcanzar en el grado observación, hace, niño,


cursado un ejemplo que se pueda menor, grado, mayor,
citar es la observación que hace grado, ejecución, una,
el niño de menor grado al de actividad, pertenece, ese,
mayor grado en la ejecución de punto, comun, escuela
una actividad la cual pertenece a Multigrado, puede
ese punto en común antes de convertir, educación,
mencionado y el sentido que se asistida, ¿Asistida,
le puede dar a la escuela quién?, estudiantes,
Multigrado, es que se puede mayor, grado, vaya, pro,
convertir en una educación convivencia, aula, clases,
asistida. ¿Asistida por quién? donde, maneje,
Pues por los estudiantes de comunicación, más,
mayor grado, que vaya en pro de estudiante-estudiante,
la convivencia en el aula de que, maestro-estudiante,
clases, donde se maneje una como, tradicionalmente,
comunicación más estudiante- ve, debe, dar condición,
estudiante que maestro- número estudiantes, aula,
estudiante como número, debería, oscilar,
tradicionalmente se ve. Para que entre, quince, veinte,
esto se dé considero que se debe estudiantes, aula.
dar una condición y es el número
de estudiantes en el aula este
número debería de oscilar entre
quince o veinte estudiantes por
aula
PROCESO DE
APRENDIZAJE
EN EL
ESPACIO
MULTIGRADO

¿Usted como docente. De qué Soy, docente, deporte,


manera maneja el proceso de trabajo igual, docente,
aprendizaje dentro de un institución, todos,
espacio multigrado? grados, a la vez, manejo,
Guatamare: Bueno yo soy aprendizaje, manera,
docente de deporte y trabajo individual, trato, niño
igual que el docente de esta niña, adquiera, todo,
institución con todos los grados conocimiento, necesario,
a la vez, yo manejo el importante resaltar,
aprendizaje de una manera todos, niños, no, tienen,
individual, trato de que el niño o mismas habilidades
la niña adquiera todo el habilidades, destrezas,
conocimiento necesario, es adapta, cada, ejercicio,
78

importante resaltar que todos los edad, correspondiente.


niños no tienen las mismas
habilidades habilidades y
destrezas, recordando adapta
cada ejercicio a la edad
correspondiente.
¿Cómo se genera el Aprendizaje, genera,
aprendizaje en una escuela través, estrategias,
multigrado? docente, aplica, durante,
Guatamare: El aprendizaje se desarrollo, curricular
genera a través de las estrategias existente, aún, cuando,
que el docente aplica durante el existe, diversidades, tipo,
desarrollo curricular existente, aulas, experiencia,
aún cuando existe diversidades docente, hace, saber,
en este tipo de aulas la aplicar, métodos, lleven,
experiencia como docente es la resultados, esperados,
que te hace saber como aplicar grupos, aulas,
métodos que te lleven a multigrados.
resultados esperados en los
grupos de aulas multigrados.
SER DOCENTE
EN LA
ESCUELA
MULTIGRADO

¿Cuál es el significado para el docente, deporte,


docente en relación al proceso principal, responsable,
de aprendizaje de los proceso, aprendizaje,
estudiantes de la Escuela niño, espera, docente,
Básica Taquesito? aplique, todas,
Guatamare: Mira yo como estrategias, aprender,
docente de deporte te puedo niños, niñas, institución,
decir que uno es el principal gusta, materia,
responsable en este proceso de Educación, Física, hace,
aprendizaje, porque si te digo la más, fácil, proceso,
verdad el niño espera que el aprendizaje, he, podido,
docente como es mi caso aplique notar, día, toca,
todas las estrategias para el asignatura, asistencia,
aprender, los niños y niñas de prácticamente, total,
esta institución ya mencionada le ellos algo, diferente,
gusta esta materia como lo es salen, espacio, donde,
Educación Física y esto hace día, día, su, maestro,
pues que sea más fácil este clases, recibimos, clases,
proceso de aprendizaje, he espacio, libre, hace,
podido notar que el día que le niños, sientan, más,
79

toca esta asignatura la asistencia libres, espontáneos,


prácticamente es total, porque todo, proceso,
para ellos es algo como aprendizaje.
diferente, ya salen de ese espacio
donde están día a día con su
maestro de clases, recibimos
clases en un espacio libre y
bueno esto hace que los niños se
sientan más libres y espontáneos
en todo ese proceso de
aprendizaje.
¿Cómo es la Escuela Educación, multigrado,
multigrado dentro de un importante, conocer,
contexto socio histórico desde contexto, sociohistorico,
la perspectiva del docente? docente, multigrado,
Guatamare: La Educación ayudo, formación,
multigrado es importante pedagógicas, niñas,
conocer en ese contexto niños, llevarlos, hacia,
sociohistorico, puesto que como senderos, positivos,
docente multigrado ayudo a la docente desde, personal,
formación pedagógicas de niñas fuerte, siempre,
y niños a llevarlos hacia esos queremos, buen,
senderos positivos ya que como aprendizaje, éxito,
docente desde lo personal es nuestros, niños.
fuerte porque siempre queremos
el buen aprendizaje y éxito de
nuestros niños.
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.
80

Cuadro 4. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: ESCUELA MULTGRADO. Sub Categoría: Realidad
existente en la escuela multigrado de la Escuela Básica Taquesito Municipio Píritu del Estado Anzoátegui
TAQUE YAQUE GUATAMARE HERMENEUSIS SIGNIFICADO
Salón, clase, matrícula, Realidad, existente, hay, Hay, solo, profesor, atiende, Salón, clase, imparte, La escuela multigrado es
imparte, enseñanza- solo, maestro, todos,, todos, grados, no, hace, enseñanza-aprendizaje, de, aquella que imparte
aprendizaje, forma, mixta, grados, escuela, no, tiene, docente no, sienta, cómodo, forma, mixta, trabaja, enseñanza-aprendizaje, de
trabajo, todos, grado, primero, mayor, matrícula, tener, jornada, trabajo, tiene, primero, a, sexto, grado, a la forma mixta, en la cual se
a, sexto, grado, a la vez, diferentes, grados, requiere, atender, grado, grado, vez, generando, trabaja de primero a sexto
generándo, complicaciones, requiere, haya, aula, primeros, grados, primero, complicaciones, hora, grado a la vez, generando esto
hora, transmitir, especial, niños, primero, segundo, suma, importancia, transmitir, conocimientos, complicaciones a la hora de
conocimientos, tengo, dividir, segundo, tercer, grado, otra, niños, iniciando, proceso, tiene, dividir, grados, transmitir los conocimientos,
grados, planificación, trate, aula, cuarto, quinto, sexto, lecto-escritura, necesita, planificación, trate, tiene que dividir los grados
cumplirse, quiere, tipo, aula, grado, aula, solo, docente, más dedicación, tiempo, no, cumplirse, como, quiere, para que la planificación trate
ha, mantenido, durante, no, ético, no, puede, suficiente, demás, grados, este, tipo, aula, ha, de cumplirse como se quiere.
muchos, años, docentes, han, trabajar, manera, vamos, también, necesitan, mantenido, durante, muchos, Este tipo de aula se ha
pasado, escuela, son, muchos, buscar, manera, ubicar, aprender. años, docentes, han, pasado, mantenido durante muchos
no, duran, hace, difícil, maestro, tres, secciones, escuela, no, duran, difícil, años, muchos docentes han
manejo, todos, grados, otro, maestro, tres, manejo, todos, grados, al, pasado por esa escuela, y no
mismo, tiempo, tengo, cuatro, secciones, aunque, mismo, tiempo, tengo, cuatro, duran mucho po el díficil
años, tipo, aula, no, he, matrícula, no, da, tener, años, no, he, podido, manejo de todos los grados, yo
podido, adaptarme, sistema, aulas, separadas, niños, no, adaptarme, sistema, no, tengo cuatro años, no he podido
no, logro, obtener, niñas, logran, conocimientos, logro, obtener, aprendizaje, adaptarme a este sistema, no
niños, aprendizaje, esperado necesarios, avanzar, grados, esperado, la, realidad, logro obtener el aprendizaje
superiores, niños, sexto, existente, no, tiene, mayor, esperado, la realidad existente
grado, no, preparado, matrícula, tener, diferentes, es que vamos a buscar la
comenzar, primer, año, grados, requiere, haya, un, manera de ubicar un maestro
bachillerato, desertan, aula, especial, una, primero, con tres secciones, aunque la
estudios, deserción, ven, segundo, tercer, grado, otra, matrícula no da para tener aulas
niños, quinto, sexto, grado. aula, cuarto, quinto, sexto, un separadas pero tener diferentes
solo, docente, no, ético, no, grados requiere que haya un
puede, trabajar, vamos, aula especial con primero,
buscar, manera, ubicar, segundo y tercer grado y otra
maestro, tres, secciones, otro, aula con cuarto, quinto y sexto,
maestro, tres, secciones, ya
aunque,
81

Cuadro 4 (cont.)
matrícula, no, da, tener, aulas, que, un solo docente, no es
separadas, no, logran, ético, no puede trabajar, los
conocimientos, necesarios, estudiantes no logran los
para, avanzar, grados, conocimientos necesarios para
superiores, no, preparado, avanzar a grados superiores, los
comenzar, primer, año, niños de sexto grado, no están
bachillerato, desertan, preparados para comenzar el
estudios, ven, deserción, primer año de bachillerato, lo
esto, hace, docente no, sienta, que lleva a la
cómodo, jornada, trabajo,
tiene, atender
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.
82

Cuadro 5. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: ESCUELA MULTGRADO. Sub Categoría:
Significado que tiene para usted la escuela Multigrado
TAQUE YAQUE GUATAMARE HERMENEUSIS SIGNIFICADO
Podría, decir, través, El, Sentido, hay, una, Educación, Multigrado, docente, Podría, decir, través, mi, A través de mi experiencia la escuela
experiencia, aula, educación, donde, trabaja, espacio,atípico, cómo, llevar, experiencia, la escuela multigrado para el docente es un espacio
multigrado, aquella, todos, grados, a la vez, niño, contenidos, dirigidos, multigrado, e espacio,atípico, atípico por el cómo llevar los contenidos
donde, imparte, aprende, comparte, construcción, cognitiva, cómo, llevar, contenidos, dirigidos a la construccón cognitiva del
aprendizaje, más, internamente, compañeros, estudiante, principio, resulta, algo, dirigidos, construcción, estudiante, en esta se imparte el
grupo, a la vez, donde, socializa, estimula, niño, dificultoso, desarrollo, dichos, cognitiva, estudiante imparte, aprendizaje a más de un grupo a la vez,
docente, principal, estudio, grupo, ser, contenidos, van encontrando, aprendizaje, más, grupo, a la donde el docente es el principal mediador
mediador, aprendizaje, investigativo, desarrollar, puntos, común entre, grado, y, vez, donde, docente, principal, del aprendizaje y responsable de todo el
tipo, aula, docente, conocimientos intelectuales, otro, incluso, entre, más, dos, mediador, aprendizaje, conocimieno que se pueda generar a
responsable, todo, tanto, uno, otro, cada, quien, grados, puede servir, apoyo, responsable, todo, través de todas las estrategias, dinámicas
conocimiento, pueda, da, opinión, desea, hacer, logros, niño,o, niña pueda, conocimiento, pueda, generar, que emplee, y haga fácil llegar los
generar, través, todas, respecto, su, trabajo, alcanzar, grado, cursado, ejemplo, través, todas, estrategias, objetivos planteados. El sentido de esta
estrategias, dinámicas, educación, momento, clase. citar, observación, hace, niño, dinámicas, empleen, haga, fácil, escuela es que hay una educación donde
empleen, Haga, fácil, menor, grado, mayor, grado, llegar objetivos, planteados, el, se trabaja todos los grados en la cual el
pueda, llegar objetivos, ejecución, una, actividad, escuela sentido, hay una, educación, niño aprende, comparte internamente con
planteados. Multigrado, puede convertir, donde, trabaja, todos, grados, compañeros, socializa y estimula el ser
educación, asistida, ¿Asistida, niño, aprende, comparte, investigativo, así como desarrollar
quién?, estudiantes, mayor, grado, internamente, compañeros, conocimientos intelectuales, en tanto cada
vaya, pro, convivencia, aula, socializa, estimula, estudio, ser, quien da su opinión de lo que desea hacer
clases, donde, maneje, investigativo, desarrollar, respecto a su trabajo en el momento de la
comunicación, más, estudiante- conocimientos, intelectuales, clase. Al principio resulta algo dificultoso
estudiante, que, maestro- tanto, cada, quien, da, opinión, el desarrollo de dichos contenidos pero se
estudiante, como, desea, hacer, respecto, su, van encontrando puntos en común entre
tradicionalmente, ve, debe, dar trabajo, momento, clase, un grado y otro e incluso entre dos o más
condición, número estudiantes, principio, resulta, algo, grados, esto puede servir de apoyo para
aula, número, debería, oscilar, dificultoso, desarrollo, dichos, que el niño o la niña pueda alcanzar los
entre, quince, veinte, estudiantes, contenidos, van encontrando, logros en el grado cursado, ya que el
aula. puntos, común entre, grado, y, niño de menor grado hace una
otro, incluso, entre, más, dos, observación al de mayor grado en
grados, puede servir, apoyo, relación a la ejecución de una actividad,
logros, niño, niña pueda, lo que
alcanzar, grado, cursado,
ejemplo, citar, observación
83

Cuadro 5(cont.)
hace, niño, menor, grado, a, puede convertir en una educación asistida
mayor, grado, ejecución, una, por estudiantes de mayor grado, que vaya
actividad, puede convertir, la en pro de la convivencia y que se maneje
educación multigrado, una comunicación más estudiante-
educación, asistida, por, estudiante que maestro-estudiante como
estudiantes, mayor, grado, vaya, se ve tradicionalmente para esto se debe
pro, convivencia, maneje, dar una condición en cuanto al número de
comunicación, más, estudiante- estudiantes que debería oscilar entre
estudiante, maestro-estudiante, quince o veinte.
tradicionalmente, ve debe, dar
condición, número estudiantes,
debería, oscilar, entre, quince,
veinte
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.
84

Cuadro 6. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL ESPACIO
MULTIGRADO. Sub Categoría: Manejo del proceso de aprendizaje dentro de un espacio multigrado
TAQUE YAQUE GUATAMARE HERMENEUSIS SIGNIFICADO
Acuerdo, experiencia, Díficil, manejo, grados, Soy, docente, deporte, trabajo Soy docente, de, acuerdo, mi, Soy docente, de auerdo a mi
docente, aula, multigrado, soy, docente, siento, no, logro, igual, docente, institución, experiencia, aula, experiencia, el aula
sincero, no, nada, fácil, cumplir, expectativas, todos, grados, a la vez, multigrado, no, nada, fácil, multigradono es nada fácil
manejar, proceso, debo, totalidad, mis, expectativas, manejo, aprendizaje, manera, manejar, proceso, manejar el proceso de
agrupar, niños, cada, dos, busco, estrategias, más, individual, trato, niño niña, aprendizaje, debo, agrupar, aprendizaje, ya que debo
más, tres, grados, trabajar, fáciles, emplear, aprendizaje, adquiera, todo, conocimiento, niños, cada, dos, o, más, tres, agrupar a los niños en dos,
forma, grupal, manera, puedo, quiero, capten, tomen, necesario, importante resaltar, grados, trabajar, forma, tres o más grados para trabajar
dominar, jornada, clases, espontáneamente, ninguna, todos, niños, no, tienen, grupal, manera, puedo, de forma grupal, de esta
trabajo, sola, planificación, dificultad, espacios, mismas habilidades, dominar, jornada, clases, mnera puedo dominar la
todos, grados, adaptando multigrado, requiere, muchas, destrezas, adapta, cada, trabajo, una, sola, jornada de clases, por cuanto
estrategias, cada, grado. estrategias, dinámicas, ejercicio, edad, planificación, adaptando trabajo una sola planificación
ayuden, docente, lograr, correspondiente. estrategias, cada, grado, adaptando estrategias, a cada
objetivo, deseado díficil, manejo, siento, no, grupo, siento que no logro
logro, cumplir, totalidad, mis, cumplir con la totalidad de
expectativas, busco, mis expectativas por el dificil
estrategias, más, fáciles, manejo, por eso busco
emplear, quiero, capten, estrategias más fáciles de
aprendizaje lo, tomen, emplear porque quiero capten
espontáneamente, ninguna, el aprendizaje y lo tomen
dificultad, espacios, requiere, espontáneamente sin ninguna
muchas, dinámicas, ayuden, dificultad, estos espacios se
lograr, objetivo, deseado, requiere de muchas dinámicas
docente, de, deporte, trabajo, que ayuden a lograr los
igual, institución, trato, objetivos deseados, como
niño, niña, individual, docente de deporte, trabajo
adquiera, conocimiento, igual institución, yo trato de
necesario, importante, manera individual a cada
resaltar, niños, no, tienen, niñoo niña para que adquiera
mismas habilidades, el conocimiento necesario,
destrezas, adapta, cada, importante resaltar que todos
ejercicio, edad, los niños no tienen las mismas
correspondiente. habilidades, destrezas, por
tanto adapta cada ejercicio a
la edad correspondiente
85

Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.

Cuadro 7. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL ESPACIO
MULTIGRADO. Sub Categoría: Generación del aprendizaje en una escuela multigrado
TAQUE YAQUE GUATAMARE HERMENEUSIS SIGNIFICADO
Docente, busco, estrategia, Trabajo, proyectos, Aprendizaje, genera, través, busco, estrategia, acorde, Como docente busco la
acorde, cada, grado, aprendizaje, clasifico, grados, estrategias, docente, aplica, cada, grado, aprendizaje, estrategia más acorde a cada
aprndizaje, quiero, llegue, estrategias, actividades, durante, desarrollo, curricular quiero, llegue, estudiante, sea, grado para que el aprendizaje
estudiante, sea, significativo, requiere, grupo, aplicada, existente, aún, cuando, existe, significativo, no, nada, fácil, que llegue al estudiantes sea
no, nada, fácil, muchas, veces, dichas, estrategias, realizo, diversidades, tipo, aulas, muchas, veces, siento, significativo, pero no es nada
docente, siento, impotencia, lluvias, ideas, conversatorios, experiencia, docente, hace, impotencia, no, llegue, como, fácil muchas veces siento
ese, aprendizaje, no, llegue, temas, tratados, buscando, saber, aplicar, métodos, debe ser, aula, multigrado, impotencia que no llegue
debe ser, aula, multigrado, aprendizaje, espero, amplie, lleven, resultados, esperados, no, se, logra, cien, por ciento, como debe ser y no se logre el
no, logra, cien, por ciento, sus, opiniones, grupos, aulas, multigrados. no, da, tiempo, jornada, cien por ciento del aprendizaje
esperado, docente, no, da, participaciones, criterios, atender, todos, Trabajo, esperado, porque no da
tiempo, jornada, atender, cada, niño, niña. proyectos, clasifico, por, tiempo en la jornada de
todos grados, las, actividades, o atender a todos, yo trabajo con
estrategias requiere, grupo, proyectos, y clasifico por
aplicada, realizo, lluvias, grados las actvidades o
ideas, conversatorios, temas, estrategias que requiere el
tratados, buscando, grupo, lo cual genera el
aprendizaje, espero, amplie, aprendizaje, éstas las aplica
con, sus, opiniones, durante el y desarrolla
participaciones, criterios, curricular existente aún
cada, niño, niña, genera, cuando existe diversidades en
aplica, durante, desarrollo, el aula; despues de aplicadas
curricular existente, aún, dichas estrategias realizo
cuando, existe, diversidades, lluvia de ideas,
la, experiencia, docente, conversatorios, de los temas
hace, saber, aplicar, métodos, tratados buscando amplie con
lleven, resultados, esperados sus opiniones, participaciones,
criterior, de cada niño o niña.
La experiencia del docente
hace saber que métodos
aplicar para que el aprendizaje
lleve a los resultados
esperados.
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017
86

Cuadro 7. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL ESPACIO
MULTIGRADO. Sub Categoría: Generación del aprendizaje en una escuela multigrado
TAQUE YAQUE GUATAMARE HERMENEUSIS SIGNIFICADO
Docente, busco, estrategia, Trabajo, proyectos, Aprendizaje, genera, través, busco, estrategia, acorde, Como docente busco la
acorde, cada, grado, aprendizaje, clasifico, grados, estrategias, docente, aplica, cada, grado, aprendizaje, estrategia más acorde a cada
aprndizaje, quiero, llegue, estrategias, actividades, durante, desarrollo, curricular quiero, llegue, estudiante, sea, grado para que el aprendizaje
estudiante, sea, significativo, requiere, grupo, aplicada, existente, aún, cuando, existe, significativo, no, nada, fácil, que llegue al estudiantes sea
no, nada, fácil, muchas, veces, dichas, estrategias, realizo, diversidades, tipo, aulas, muchas, veces, siento, significativo, pero no es nada
docente, siento, impotencia, lluvias, ideas, conversatorios, experiencia, docente, hace, impotencia, no, llegue, como, fácil muchas veces siento
ese, aprendizaje, no, llegue, temas, tratados, buscando, saber, aplicar, métodos, debe ser, aula, multigrado, impotencia que no llegue
debe ser, aula, multigrado, aprendizaje, espero, amplie, lleven, resultados, esperados, no, se, logra, cien, por ciento, como debe ser y no se logre el
no, logra, cien, por ciento, sus, opiniones, grupos, aulas, multigrados. no, da, tiempo, jornada, cien por ciento del aprendizaje
esperado, docente, no, da, participaciones, criterios, atender, todos, Trabajo, esperado, porque no da
tiempo, jornada, atender, cada, niño, niña. proyectos, clasifico, por, tiempo en la jornada de
todos grados, las, actividades, o atender a todos, yo trabajo con
estrategias requiere, grupo, proyectos, y clasifico por
aplicada, realizo, lluvias, grados las actvidades o
ideas, conversatorios, temas, estrategias que requiere el
tratados, buscando, grupo, lo cual genera el
aprendizaje, espero, amplie, aprendizaje, éstas las aplica
con, sus, opiniones, durante el y desarrolla
participaciones, criterios, curricular existente aún
cada, niño, niña, genera, cuando existe diversidades en
aplica, durante, desarrollo, el aula; despues de aplicadas
curricular existente, aún, dichas estrategias realizo
cuando, existe, diversidades, lluvia de ideas,
la, experiencia, docente, conversatorios, de los temas
hace, saber, aplicar, métodos, tratados buscando amplie con
lleven, resultados, esperados sus opiniones, participaciones,
criterior, de cada niño o niña.
La experiencia del docente
hace saber que métodos
aplicar para que el aprendizaje
lleve a los resultados
esperados.
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017
87

Cuadro 8. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: SER DOCENTE ESCUELA MULTIGRADO. Sub
Categoría: Significado para el docente en relación al proceso de aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Básica Taquesito
TAQUE YAQUE GUATAMARE HERMENEUSIS SIGNIFICADO
como, docente, significado, proceso, aprendizaje, existe, docente, deporte, principal, como, significado, proceso, Como significado el proceso de
puedo,dar, proceso, aprendizaje, muchas, debilidades, solo, responsable, proceso, aprendizaje, lento, contenidos, aprendizaje es lento, los
lento, contenidos, aplicados, docente, no, puede, dar, tantas, aprendizaje, niño, espera, aplicados, muchas, veces, hay, contenidos aplicados muchas
muchas, veces, hay, retomarlo, materias, todos, niños, docente, aplique, todas, retomarlo, de, nuevo, no, ve, veces hay que retomarlo de
nuevo, no, ve, avance, esperado, multigrados, primero, sexto, estrategias, aprender, niños, avance, esperado, no, logra, nuevo, no ve avance esperado,
docente, hace, no, logre, grado, hay, tener, dedicación, niñas, institución, gusta, materia, conocimiento, existe, muchas, no logra el conocimiento. Existe
conocimiento, esperado. más, fuerte, primer, grado, Educación, Física, hace, más, debilidades, docente, no, puede, muchas debilidades, el docente
quinto, sexto, grado, son, niños, fácil, proceso, aprendizaje, he, dar, tantas, materias, hay, tener, no puede dar tantas materias, hay
van, liceo, otros, para, otros, podido, notar, día, toca, dedicación, más, fuerte, primer, que tener dedicación más
grados, requiere, cada, docente, asignatura, asistencia, quinto, y sexto, son, niños, van, fuerteen prime grado, quinto y
tener, espacio, cada aula, espacio, prácticamente, total, ellos algo, liceo, requiere, tener, espacio, sexto grado porque son niños que
primero, segundo, tercero, carto, diferente, salen, espacio, donde, cada, aula, primero, segundo, van al liceo. Se requiere tener un
uinto, sexto, grado, haya, día, día, su, maestro, clases, tercero, cuarto, quinto, sexto, espacio para cada aula, primero,
diferentes, docentes, diferentes, recibimos, clases, espacio, libre, grado, haya, diferentes, docentes, segundo, tercero, cuarto, quinto y
aulas, clases, tipo, aula, hace, niños, sientan, más, libres, este, tipo, aula, ocasiona, sexto grado, haya diferentes
multigrado, ocasiona, proceso, espontáneos, todo, proceso, proceso, aprendizaje, no, idóneo, docentes Este tipo de aula
aprendizaje, no, idóneo, aprendizaje. provocando, grandes, ocasiona que el proceso de
estudianes, provocando, grandes, deficiencias, formación, aprendizaje no sea idóneo
deficiencias, formación, educativa, cada, educando, provocando grandes deficiencias
educativa, cada, educando. docente, principal, responsable, en la formación educativa de
espera, que, aplique, cada educando. El docente es el
estrategias, para, aprender, principal responsable, el niño
niños, niñas, institución, gusta, espera que aplique las estrategias
materia, Educación, Física, para aprender. Los niños y niñas
más, fácil, proceso, aprendizaje, de la Instituión le gusta la
he, podido, notar, día, toca, materia de educación Física, he
asignatura, asistencia, podido notar que el día que toca
prácticamente, total, ellos, algo, la asignatura la asistencia es
diferente, salen, donde, practicamente total, para ellos es
recibimos, clases, espacio, libre, algo diferente, porque salen y
se, sientan, más, libres, donde recibimos clases, el
espontáneos. espacio es libre lo que lleva se
sientan más libres y espontános
así el proceso de aprendizaje es
más fácil
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017
88

Cuadro 9. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: SER DOCENTE ESCUELA MULTIGRADO. Sub
Categoría: La Escuela multigrado dentro de un contexto socio histórico desde la perspectiva del docente
TAQUE YAQUE GUATAMARE HERMENEUSIS SIGNIFICADO
Escuela, multigrado, vista, Escuela, multigrado, ha, sido, Educación, multigrado, Escuela, multigrado, vista, La escuela multigrado vista
desde, contexto, socihistórico, histórico, educación, rural, importante, conocer, contexto, desde, contexto, sociohistórico, desde el contexto
esta, modalidad, ha, venido, nuestro, país, son, política, sociohistorico, docente, esta, modalidad, ha, venido, sociohistórico, ha venido
trascendiendo, siempre, ha, Estado, debemos, cumplir, multigrado, ayudo, formación, trascendiendo, siempre, ha, trascendiendo, esta modalidad a
existido, estas, aulas, espacios, multigrdo, pedagógicas, niñas, niños, existido, no, solo, acá, en, nivel histórico, siempre ha
multigrado, no, solo, acá, hay, generalmente, son, poca, llevarlos, hacia, senderos, Venezuela, hay, países, existido en educación rural, no
países, trabajan, tipo, aula, matrícula, hace, docente, debe, positivos, docente desde, trabajan, este, tipo, aula, es, sólo acá, en Venezuela, sino,
social, com, docente, puedo, impartir, enseñanza- personal, fuerte, siempre, social, como, docente, puedo, hay países que trabajan este
observar, niños, niñas, aprendizaje, varios, grados, a la queremos, buen, aprendizaje, observar, niños, niñas, tipo de aula. En nuestro país
socializan, otros, niños, vez, más, visto, municipio, éxito, nuestros, niños. socializan, con, otros, niños, son políticas de Estado que
distintos, grados, edades, hace, Píritu, Estado, Anoátegui, distintos, grados, edades, hace, debemos cumplir, generalmente
exista, desenvolvimiento, aulas, multigrados, dos, tres, exista, desenvolvimiento, son
individual, ayudando, grados, impartido, un, docente, individual, ayudando, de poca matrícula, el docente
formación pedagógica, pocas, Instituciones, ve, aula, formación pedagógica, debe impartir enseñanza-
emocional. primero, sexto, grado, un, solo, emocional ha, sido, histórico, aprendizaje a varios grados a la
docente. en, educacion, rural, nuestro, vez. En el Municipio Píritu del
país, son, política, Estado, Estado Anzoátegui los más
debemos, cumplir, visto son aulas de dos o tres
generalmente, son, poca, grados impartido por un solo
matrícula, hace, docente, docente, pocas Instituciones se
impartir, enseñanza- ven con aulas de primero a
aprendizaje,varios, grados, a la sexto grado. Es importante
vez, más, visto, Municipio, conocer que es social, como
Píritu, Estado, Anzoátegui, docente puedo observar que
aulas, dos, tres, grados, niños y niñas socializan con
impartido, un, solo, docente, otros niños de distintos grados,
pocas, Instituciones, ve, aula, edades, hace que exista un
primero, a sexto, importante, desenvolvimiento individual,
conocer, ayuda, formación, ayudando a la formación
pedagógicas, niñas, niños, pedagógica emocional, también
llevarlos, hacia, senderos, ayuda a niños y niñas para
positivos, desde, lo, personal, llevarlos hacia senderos
queremos, buen, aprendizaje, positivos, desde lo personal
éxito, nuestros, niños. queremos un buen aprendizaje
y exito en nuestros niños.
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.
89

Después de Contrastar los informantes procedemos a realizar la estructuración. A continuación las Estructuras individuales de cada
informante:

Figura 1. Estructura Individual Sujeto 1: TAQUE. Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.

CATEGORÍA CATEGORÍA
CATEGORÍA
PROCESO DE APRENDIZAJE SER DOCENTE EN LA
ESCUELA MULTIGRADO
EN EL ESPACIO MULTIGRADO ESCUELA MULTIGRADO
Salón, clase, una, matrícula, imparte, enseñanza- De, acuerdo, experiencia, docente,
aprendizaje, forma, mixta, trabajo, todos, grado, como, docente, significado, puedo, dar,
aula, multigrado, soy, sincero, no,
primero,a, sexto, grado, a la vez, generándome,
complicaciones, hora, transmitir, conocimientos, nada, fácil, manejar, proceso, debo, proceso, aprendizaje, lento, contenidos,
tengo, dividir, grados, planificación, trate, agrupar, niños, cada, dos o,, más, tres,
cumplirse, este, tipo, aula, ha, mantenido, grados, trabajar, forma, grupal, manera, aplicados, muchas, veces, hay, retomarlo,
durante, muchos, años, docentes, han, pasado, puedo, dominar, jornada, clases, trabajo,
escuela, son, muchos, no, duran, hace, sola, planificación, todos, grados, nuevo, no, ve, avance, esperado, docente,
difícil, manejo, todos, grados, mismo,
tiempo, tengo, cuatro, años,este, tipo, aula, no, adaptando estrategias, a, cada, grado.
he, podido, adaptarme, sistema, no, logro, hace, no, logre, conocimiento, esperado.
obtener,niñas, niños, aprendizaje, esperadoa,

Podría, decir, través, mi, experiencia, aula, Docente, busco, estrategia, acorde, Escuela, multigrado, vista, desde,
multigrado, aquella, donde, imparte, contexto, sociohistórico, modalidad,
cada, grado, aprendizaje, quiero,
aprendizaje, más, un, grupo, a la vez, donde, ha, venido, trascendiendo, siempre, ha,
docente, principal, mediador, aprendizaje, llegue, estudiante, sea, significativo,
existido, aulas, multigrado, no, solo, acá,
no, nada, fácil, muchas, veces, docente,
este, tipo, aula, docente, responsable, todo, hay, países, trabajan, este,tipo, aula, social,
siento, impotencia, ese, aprendizaje, docente, puedo, observar, niños, niñas,
conocimiento, pueda, generar, través,
no, llegue, como, debe ser, aula, socializan, otros, niños, distintos, grados,
todas, estrategias, dinámicas, empleen, multigrado, no, logra, cien, por ciento, edades, hace, exista, desenvolvimiento,
Haga, fácil, pueda, llegar objetivos, planteados esperado, docente, no, da, tiempo, individual, ayudando, formación,
jornada, atender,todos pedagógica, emocional.
90

CATEGORÍA CATEGORÍA
CATEGORÍA PROCESO DE APRENDIZAJE SER DOCENTE EN LA
ESCUELA MULTIGRADO EN EL ESPACIO MULTIGRADO ESCUELA MULTIGRADO
Realidad, existente, hay, un, solo, maestro, Difícil, manejo, grados, docente, proceso, aprendizaje, existe, muchas,
todos, grados, escuela, no, tiene, debilidades, un, solo, docente, no, puede,
siento, no, logro, cumplir, totalidad, mis,
mayor, matrícula, tener, diferentes, grados, dar, tantas, materias, todos, niños,
expectativas, busco, estrategias, multigrados, primero, sexto, grado,
requiere, haya, aula, especial, niños,
más, fáciles, emplear, aprendizaje, hay, tener, dedicación, más, fuerte,
primero, segundo, tercer, grado, otra, aula,
cuarto, quinto, sexto, grado, aula, un, solo, quiero, capten, lo tomen, primer, quinto, sexto, grado, son, niños, van,
espontáneamente, ninguna, dificultad, liceo, otros, grados, también, requiere, cada,
docente,no, ético, no, puede, trabajar, vamos,
docente, tener, espacio, cada aula, espacio,
buscar,manera, ubicar, un, maestro, tres, espacios, multigrado, requiere, muchas,
primero, segundo, tercero, cuarto, quinto,
secciones,otro, maestro, tres, secciones, aunque, estrategias, dinámicas, ayuden, docente, sexto, grado,
matrícula,no, da, tener, aulas, separadas, niños, no, lograr, objetivo, deseado haya, diferentes, docentes, diferentes,
logran,conocimientos, necesarios, avanzar, grados, aulas, clases, este, tipo, aula, multigrado,
superiores, niños, sexto, grado, no, ocasiona, proceso, aprendizaje, no,
preparado,comenzar, primer, año, bachillerato, idóneo, estudiantes, provocando,
desertan,estudios, deserción, se, ven niños, quinto, grandes, deficiencias, formación,
sexto,grado. educativa, cada, educando.

Sentido, hay, educación, donde, trabaja, todos, Trabajo, proyectos, aprendizaje, Escuela, multigrado, ha, sido,
grados, a la vez, niño, aprende, comparte, clasifico, grados, estrategias, histórico, educación, rural, nuestro,
internamente, compañeros, socializa, estimula, actividades, requiere, grupo, país, son, política, Estado, debemos,
niño, estudio, grupo, ser, investigativo, aplicada, dichas, estrategias, cumplir, espacios, multigrado,
desarrollar,Conocimiento, intelectuales, tanto, realizo, lluvias, ideas, generalmente, son, poca, matrícula,
conversatorios, temas, hace, docente, debe, impartir,
uno, otro, cada, quien, da, opinión, desea, hacer,
tratados, buscando, aprendizaje, enseñanza-aprendizaje, varios, grados,
respecto, su, trabajo, educación, momento, clase. a la vez, más, visto, municipio, Píritu,
espero, amplie, sus, opiniones,
participaciones, criterios, cada, Estado, Anzoátegui, aulas, multigrados,
dos, tres, grados, impartido, un,docente,
niño, niña. pocas, Instituciones,ve, aula, primero, sexto,
grado,un, solo, docente.

Figura 2. Estructura Individual Sujeto 2: YAQUE. Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017
91

CATEGORÍA CATEGORÍA
CATEGORÍA PROCESO DE APRENDIZAJE SER DOCENTE EN LA
ESCUELA MULTIGRADO EN EL ESPACIO MULTIGRADO ESCUELA MULTIGRADO
Soy, docente, deporte, trabajo, igual, docente, deporte, principal, responsable,
Hay,un, solo, profesor, atiende, todos, grados, docente, institución, todos, grados, a la proceso, aprendizaje, niño, espera,
hace, docente no, sienta, cómodo, jornada, vez, manejo, aprendizaje, manera, docente, aplique, todas, estrategias,
trabajo, tiene, atender, grado, por, grado, primeros, individual,trato, niño niña, adquiera, aprender, niños, niñas, institución,
grados, primero, segundo, suma, importancia, niños, gusta, materia, Educación, Física, hace,
todo,conocimiento, necesario, importante,
iniciando, proceso, lecto-escritura, necesita, más más, fácil, proceso, aprendizaje, he,
dedicación, tiempo, no, suficiente, demás, grados, resaltar, todos, niños, no, tienen, mismas podido, notar, día, toca, asignatura,
También, necesitan, aprender. habilidades, habilidades, asistencia, prácticamente, total, ellos
destrezas, adapta, cada, ejercicio, edad, algo, diferente, salen, espacio, donde,
correspondiente. día, día, su, maestro, clases, recibimos,
clases, espacio, libre, hace, niños, sientan,
más, libres, espontáneos, todo, proceso,
aprendizaje.

Educación, Multigrado, un, docente , espacio,


atípico, cómo, llevar, contenidos, dirigidos,
Aprendizaje, genera, través, estrategias,
Educación, multigrado, importante,
construcción, cognitiva, estudiante, principio,
resulta, algo, dificultoso, desarrollo, dichos, docente, aplica, durante, desarrollo, conocer, contexto, sociohistorico,
contenidos, van encontrando, puntos, común
curricular existente, aún, cuando, docente, multigrado, ayudo, formación,
entre, grado, otro, grado, incluso, entre, más, dos,
grados, puede servir, apoyo, logros, niño, niña pedagógicas, niñas, niños, llevarlos,
pueda, alcanzar, grado, cursado, observación, existe, diversidades, tipo, aulas,
hace, niño, menor, grado, a, mayor, grado, ejecución hacia, senderos, positivos, docente desde,
, una, actividad, Educación Multigrado, puede Experiencia, docente, hace, saber,
personal, fuerte, siempre, queremos,
convertir, educación, asistida, ¿Asistida, quién?,
estudiantes, mayor, grado, vaya, pro, convivencia, aplicar, métodos, lleven, resultados, buen, aprendizaje, éxito, nuestros, niños.
aula, clases, maneje, comunicación, más,
estudiante-estudiante, maestro-estudiante, esperados, grupos, aulas, multigrados.
tradicionalmente, ve, debe, dar, una, condición,
número,estudiantes, aula, número, debería, oscilar,
entre, quince, veinte, estudiantes

Figura 3. Estructura Individual Sujeto 3: GUATAMARE.Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.


92

la escuela multigrado es aquella que imparte enseñanza-aprendizaje, de forma mixta,


Realidad existente en en la cual se trabaja de primero a sexto grado a la vez, generando esto complicaciones
a la hora de transmitir los conocimientos, tiene que dividir los grados para que la
CATEGORÍA la Escuela multigrado planificación trate de cumplirse como se quiere
ESCUELA MULTIGRADO la escuela multigrado para el docente es un espacio atípico por el cómo llevar los
Significado de la contenidos dirigidos a la construcción cognitiva del estudiante, en esta se imparte el
Escuela aprendizaje a más de un grupo a la vez, donde el docente es el principal mediador del
aprendizaje y responsable de todo el conocimiento que se pueda generar a través de
Multigrado todas las estrategias, dinámicas que emplee, y haga fácil llegar los objetivos
planteados.
CATEGORÍA Manejo del proceso de el aula multigrado no es nada fácil manejar el proceso de aprendizaje, ya que debo agrupar a
los niños en dos, tres o más grados para trabajar de forma grupal, de esta manera puedo
PROCESO DE aprendizaje dentro de dominar la jornada de clases, por cuanto trabajo una sola planificación adaptando estrategias,
APRENDIZAJE a cada grupo, siento que no logro cumplir con la totalidad de mis expectativas por el difícil
un espacio multigrado manejo, por eso busco estrategias más fáciles de emplear
EN UN ESPACIO
MULTIGRADO Significado para el busco la estrategia más acorde a cada grado para que el aprendizaje que llegue al estudiantes
docente sea significativo, pero no es nada fácil muchas veces siento impotencia que no llegue como
debe ser y no se logre el cien por ciento del aprendizaje esperado, porque no da tiempo en la
en relación al jornada de atender a todos, yo trabajo con proyectos, y clasifico por grados las actividades o
estrategias que requiere el grupo, lo cual genera el aprendizaje
proceso de aprendizaje

Generación del el proceso de aprendizaje es lento, los contenidos aplicados muchas veces hay que retomarlo de
nuevo, no ve avance esperado, no logra el conocimiento. Existe muchas debilidades, el docente
no puede dar tantas materias, hay que tener dedicación más fuerte en primer grado, quinto y
CATEGORÍA Aprendizaje dentro
sexto grado porque son niños que van al liceo. Se requiere tener un espacio para cada aula,
primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado, haya diferentes docentes
SER DOCENTE de un espacio

EN LA ESCUELA multigrado
La Escuela Multigrado La escuela multigrado vista desde el contexto sociohistórico, ha venido trascendiendo, esta
MULTIGRADO modalidad a nivel histórico, siempre ha existido en educación rural, no sólo acá, en Venezuela,
dentro del contexto sino, hay países que trabajan este tipo de aula. En nuestro país son políticas de Estado que
sociohistórico debemos cumplir, generalmente sonde poca matrícula, el docente debe impartir enseñanza-
aprendizaje a varios grados a la vez.

Figura 4. Estructuración General de los Sujetos Significantes. Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017
93

Cuadro 10. Matriz de Triangulación. Categoría: ESCUELA MULTGRADO. Sub Categoría: Realidad existente en la
Escuela multigrado de la Escuela Básica Taquesito Municipio Píritu del Estado Anzoátegui
SIGNIFICADO SUJETOS MIRADA AJENA INVESTIGADORA CONCENTRADO DE SABERES
La escuela multigrado es aquella que Las escuelas multigrado son aquellas La Escuela Multigrado es aquella donde Las escuelas multigrados son espacios
imparte enseñanza-aprendizaje, de forma donde los docentes atienden a alumnos de se le imparte clases a varios grados mixtos, donde se atienden a diversos
mixta, en la cual se trabaja de primero a diversos grados en el aula que les simultáneamente con la presencia de un grupos con diferentes niveles
sexto grado a la vez, generando esto corresponde. (Mejías, 2012, p.23). La solo docente en un mismo salón, también académicos, cognitivos, sociales,
complicaciones a la hora de transmitir los escuela multigrado, es en el cual un se puede señalar que es emblemática de la emocionales, etáreos, es decir, una gran
conocimientos, tiene que dividir los maestro enseña uno o tres grados a la vez; educación rural, la cual marca una diversidad de características, conducidos
grados para que la planificación trate de este tipo de escuelas constituyen la diferencia entre lo urbano y rural, en por un docente, con una baja matrícula
cumplirse como se quiere. Este tipo de realidad educativa de muchas donde las ciudades tienen escuelas de poblacional, representativa de la
aula se ha mantenido durante muchos comunidades rurales en donde predomina modalidad monogrado, población educación rural en Venezuela, presenta
años, muchos docentes han pasado por la pobreza y están alejadas del mundo homogénea en cambio las aulas ciertas debilidades tales como, el docente
esa escuela, y no duran mucho por el moderno. . (Vargas, 2003,p.10). multigrado, son grupos heterogéneos, no se encuentra preparado
difícil manejo de todos los grados, yo Otro problema que aqueja es el tiempo, conformados por diferentes niveles de didácticamente para enfrentar este tipo
tengo cuatro años, no he podido ya que los niños esperan para ser edades, cognitivos, sumado las de aulas, el aprendizaje no es el idóneo,
adaptarme a este sistema, no logro atendidos por el profesor, quien tiene que características que predominan en los ya que los estudiantes presentan
obtener el aprendizaje esperado, la alternar su atención con alumnos de sectores rurales, como la población por falencias al cursar grados superiores, lo
realidad existente es que vamos a buscar distintos grados, cuando se trabaja cuanto la mayoría de los asentamiento son cual lleva a la deserción de los niños
la manera de ubicar un maestro con tres permanentemente de esta forma, se pequeños escaso censo poblacional y sobre todo de quinto y sexto grado, la
secciones, aunque la matrícula no da para generan diversos problemas, como poco algunas veces queda retirado del recinto inconformidad del educador frente a
tener aulas separadas pero tener tiempo de atención del docente a los escolar, lo que incide en su matrícula que estas situaciones, el tiempo escolar que
diferentes grados requiere que haya un alumnos (al cambiar constantemente de es poca. De igual forma estos sectores no es suficiente, para trabajar grupos
aula especial con primero, segundo y un grado a otro), tiempos de espera poseen diversidad cultural, por lo cual heterogéneos, la planificación es única
tercer grado y otra aula con cuarto, quinto prolongados de los alumnos para ser estas Instituciones deben garantizar la para todos los grados, los objetivos
y sexto, ya que, un solo docente, no es atendidos, escasa o nula interacción y contextualización de la educación por el planteados no se alcanzan. Todo esto trae
ético, no puede trabajar, los estudiantes colaboración entre los alumnos de entorno en donde están inmersas. que los niños no logren el aprendizaje
no logran los conocimientos necesarios distintos grados, dificultad para poner en deseado.
para avanzar a grados superiores, los común los conocimientos y aprendizajes,
niños de sexto grado, no están preparados tratamiento superficial de los temas,
para comenzar el primer año de explicaciones e instrucciones breves y
bachillerato, lo que lleva a la deserción, rápidas del docente, dificultad para
esto hace que el docente no se sienta finalizar la actividad tratada en cada
cómodo con su jornada de trabajo, porque grado o para identificar los avances y
tiene que atender primeros grados que necesidades de los alumnos, entre otros.
son de suma importancia, ya que los (Tijera,20133; p.53)
niños están iniciando su proceso de lecto- En este sentido Bustos(2015) señala que
escritura y necesitan más dedicación y no la disposición y el tiempo son factores
tienen tiempo suficiente para los demás importantes en el proceso de enseñanza y
grados que también necesitan aprender aprendizaje”(p.115)
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.
94

Cuadro 11. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: ESCUELA MULTIGRADO.
Sub Categoría: Significado para usted de la escuela multigrado
SIGNIFICADO SUJETOS MIRADA AJENA INVESTIGADORA CONCENTRADO DE SABERES
A través de mi experiencia la escuela Tijera(2013) señala que la...:”fuerte La escuela multigrado significa La escuela Multigrado es un espacio que
multigrado para el docente es un espacio irregularidad del servicio, tiempo dificultad, deficiencia,, incapacidad, representa para el docente una situación
atípico por el cómo llevar los contenidos reducido de clase en la jornada escolar, diversidad, heterogeneidad, estrés, caótica, irremediable, una imagen
dirigidos a la construcción cognitiva del insuficiente dominio en estrategias de planificación descontextualizada, aversiva, por la carencia de
estudiante, en esta se imparte el enseñanza eficaces para dar atención a aprendizaje incompleto, desconocimiento competencias a nivel pedagógico,
aprendizaje a más de un grupo a la vez, grupos multigrado, prácticas centradas en de estrategias, aula tradicional, didáctico, para abordar esta modalidad,
donde el docente es el principal mediador la repetición y ejercicios mecánicos, poco homogénea unigrado con características por las propias características que
del aprendizaje y responsable de todo el aprovechamiento de los recursos muy diferenciadas de lo que se observa a enmarcan esta Institución como: las
conocimiento que se pueda generar a educativos disponibles, y débil nivel académico, ya que, los condiciones sociogreográficas donde está
través de todas las estrategias, dinámicas vinculación pedagógica con los padres de conocimientos que no están haciendo sumergida, como la ruralidad, pobreza,
que emplee, y haga fácil llegar los familia” (p.42) . Se puede decir que la adquiridos en la educación formal se pocos puestos de trabajo, carencias de
objetivos planteados. El sentido de esta escuela multigrado no está en capacidad logran en el transcurrir de los años de servicios (transporte, agua, internet,
escuela es que hay una educación donde de asegurar los aprendizajes y las experiencia, en la cual aprende a buscar la otros) difícil acceso sumado la falta de
se trabaja todos los grados en la cual el competencias de niñas y niños y se forma de organizar el tiempo y el espacio materiales y recursos didácticos,
niño aprende, comparte internamente con destaca que uno de los factores a parte de para poder de esta manera aprovechar al precaria condiciones de la
compañeros, socializa y estimula el ser los problemas arriba mencionados, que máximo la jornada diaria, pero a pesar de infraestructura, a pesar de que las leyes
investigativo, así como desarrollar más directamente incide en la calidad todo lo anterior, es una educación, en la venezolanas garantizan la dotación de
conocimientos intelectuales, en tanto cada educativa de las escuelas rurales cual el docente puede tomar experiencia, recursos y materiales didácticos,
quien da su opinión de lo que desea multigrado es el maestro o la maestra y su sobre todo si es novato, porque debe construcción y mejora de edificaciones
hacer respecto a su trabajo en el momento práctica pedagógica. En las precarias adaptar el currículo a la heterogeneidad, educativas pero no se cumple, por lo
de la clase. Al principio resulta algo condiciones materiales de trabajo y sin que ayuda, desarrolla la parte socio tanto el docente debe enfrentar esta
dificultoso el desarrollo de dichos una orientación pedagógica y afectiva debido que los estudiantes situación y trabajar con recursos que la
contenidos pero se van encontrando metodológica para el trabajo en el aula socializan, con grupos de niños de mayoría de las veces proceden de propio
puntos en común entre un grado y otro e multigrado, los docentes enfrentan serias diferentes edades, niveles cognitivos, peculio, también establece la intensidad
incluso entre dos o más grados, esto limitaciones para conducir procesos aprendiendo a convivir respetando y del trabajo, lo cual en esta escuelas el
puede servir de apoyo para que el niño o tendientes al logro de aprendizajes de aceptando la diversidad, aprenden a ritmo de trabajo es arduo, por la
la niña pueda alcanzar los logros en el niños y niñas. Bustos (2009, p.78) apunta trabajar juntos y a colaborar, en donde el insuficiencia en la distribución del
grado cursado, ya que el niño de menor que no se hace una formación suficiente estudiante de grados superiores puede tiempo aunado a lo anterior se agrega la
grado hace una observación al de mayor en las Universidades e Institutos donde orientar a los más pequeños en sus diversidad de niveles cognitivos,
grado en relación a la ejecución de una forman a los educadores sobre la realidad actividades académicos, culturales, aglutinados en un
actividad, lo que puede convertir en una y las exigencias de las escuelas rurales. mismo espacio, lo cual no encaja en la
educación asistida por estudiantes de Pocas veces se realizan prácticas en concepción de educación formal que
mayor grado, que vaya en pro de la escuelas rurales, generalmente reciben tiene el maestro dentro de sus
convivencia y que se maneje una una formación académico-cultural constructos, que fueron adquiridos
comunicación más estudiante-estudiante centralizada prácticamente hacia lo durante su carrera educativa, debido que
que maestro-estudiante como se ve urbano, olvidando dichas instituciones lo transmitido en ella, difiere
tradicionalmente para esto se debe dar que el mundo rural existe y por el que diametralmente con la realidad que está
una condición en cuanto al número de pueda ser que pase en un futuro dicho viviendo, por cuanto en lo gnoseológico
estudiantes que debería oscilar entre maestro, antes de entrar a una escuela en está bajo el marco de una educación
quince o veinte una ciudad. Por otro lado, la normativa enfocada en la uniformidad, singularidad,
95

legal venezolana, especialmente el contextualizada hacia el medio urbano,


Reglamento del Ejercicio de la Profesión por ello le es tan difícil adaptarse, y
en su artículo 11 establece que: el estado enfrentar la conducción del proceso de
garantizará la dotación de materiales y aprendizaje en este tipo de escuelas, día
recursos didácticos, infraestructura en que académicamente, no está preparado,
buenas condiciones, el horario de trabajo derivándose las deficiencias en la
así como el número de estudiantes, formación educativa de los niños y niñas.
volumen e intensidad del trabajo todo Aunque autores (Fierro, 1994;
esto para que el proceso de aprendizaje Moreno,2002) consideran que no todo es
se realice en un ambiente con condiciones negativo; estas escuelas presentan ciertas
aptas, las cuales inciden en el alcance de ventajas en cuanto a que los docentes
los conocimientos. Aunque estas escuelas tienden a buscar las estrategias
fueron consideradas un proyecto irregular pedagógicas y significativas para los
y temporal; sin embargo, hoy es grupos, por la necesidad de que el
ampliamente reconocido que tienen aprendizaje llegue a los estudiantes; la
ventajas sobre las escuelas de comunicación entre docentes es más
organización completa (Fierro, 1994). estrecha y colaborativa; hay más
Para Moreno Cerrillo (2002) las ventajas dedicación y amor para hacer el trabajo
que proporciona este tipo de escuelas: escolar; la presión de la jornada
1. Ventajas respecto al profesorado: (a) desarrolla la tendencia a sintetizar e
Este profesorado tiende a desarrollar un integrar objetivos curriculares; en
enfoque pedagógico más coherente y relación a los estudiantes promueve el
significativo. (b)Relaciones aprendizaje cooperativo, autónomo,
interpersonales de mayor calidad. (c)Se significativo, trabajo en equipo, ayuda a
observan actitudes más positivas del la formación socioemocional y
profesorado hacia el trabajo escolar y pedagógica del niño y niña.
mayor colaboración entre los docentes.
(d) Los docentes muestran mayor
tendencia a integrar áreas curriculares o
interdisciplinares.
2. Ventajas para el estudiantado: (a)
Recibe una educación e instrucción más
personalizada. (b)Se detecta mayor
entusiasmo en la realización de
actividades escolares. (c)Realiza con
mayor frecuencia actividades en equipo o
enseñanza cooperativa. (d)Su autoestima
personal y académica tiende a ser más
positiva. (d)Menos problemas de
conducta, menor frecuencia de conductas
agresivas, de consumo de drogas, de
vandalismo y hurtos-
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.
96

Cuadro 12. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: PROCESO DE APRENDIZAJE
EN EL ESPACIO MULTIGRADO. Sub Categoría: Manejo del proceso de aprendizaje dentro de un espacio multigrado
SIGNIFICADO SUJETOS MIRADA AJENA INVESTIGADORA CONCENTRADO DE SABERES
Soy docente, de acuerdo a mi experiencia, el En este tipo de aulas, se hace necesaria una El docente aplica una sola planificación para En las escuelas multigrado el docente
aula multigrado no es nada fácil manejar el enseñanza personalizada, integrada a trabajo todo el grupo con estrategias diferentes acorde considera que el manejo del proceso de
proceso de aprendizaje, ya que debo agrupar a de grupo, a procesos de tutoría de pares, de a cada grado, estos grupos son conformado aprendizaje es difícil y complicado por cuanto
los niños en dos, tres o más grados para aprendizaje cooperativo que promueva la generalmente de 2 en 2 para mejor manejo en en el diseño curricular no establece un
trabajar de forma grupal, de esta manera autonomía y la independencia de los niños(as) cuanto a la distribución del tiempo en la programa en específico para el manejo de este
puedo dominar la jornada de clases, por en el proceso de aprendizaje. Este tipo de jornada diaria, por otra parte los docentes proceso, ya que, no existe un criterio único o
cuanto trabajo una sola planificación metodologías promueve colateralmente las trabajan con proyectos de aprendizaje que estrategias definidas para este tipo de escuelas
adaptando estrategias, a cada grupo, siento capacidades de liderazgo, la autoestima y el deberían surgir de los intereses y necesidades ya que no existe plan de estudio diseñado
que no logro cumplir con la totalidad de mis progreso intelectual de los estudiantes. de los niños y niñas, pero estos muchas veces expresamente para Escuela Multigrado, lo que
expectativas por el difícil manejo, por eso (Vargas, 2003:15) Sin embargo para es manipulado por el docente debido a la ocasiona que haya dos tipos de estrategias para
busco estrategias más fáciles de emplear Mejías(2012,p.22) los procesos de enseñanza- organización del tiempo para sacarle el mejor el logro del aprendizaje: por una parte están
porque quiero capten el aprendizaje y lo aprendizaje en las escuelas multigrado, en provecho, seleccionando aquellos objetivos los maestros que trabajan un tema diferente
tomen espontáneamente sin ninguna términos generales, señala lo siguiente: a) el que son primordiales en su proceso de con cada grado lo que origina cambios
dificultad, estos espacios se requiere de estilo de enseñanza está orientado aprendizaje. Por ejemplo: Si sus inquietudes constantes de atención del docente y poca
muchas dinámicas que ayuden a lograr los preferentemente a la transferencia de es conocer el cuerpo humano pero observa que colaboración entre los alumnos. En otro,
objetivos deseados, como docente de deporte, contenidos para su memorización por los tienen debilidad en la tabla de multiplicar es quienes abordan un mismo contenido de igual
trabajo igual institución, yo trato de manera alumnos, sin diferenciar sus niveles de acá donde el docente interviene y decide que manera con dos o más grados, sin realizar
individual a cada niño o niña para que aprendizaje; b) la organización de la es prioritario para el estudiante y elige trabajar actividades diferenciadas, lo que disminuye el
adquiera el conocimiento necesario, enseñanza no acude al trabajo grupal ni con la multiplicación, de esta manera busca nivel de exigencia a los alumnos,
importante resaltar que todos los niños no distingue los niveles de aprendizaje de niños y que los estudiantes a pesar del tiempo principalmente de los grados superiores.
tienen las mismas habilidades, destrezas, por niñas; c) la actividad de los alumnos es insuficiente puedan obtener aquellos Impartir docencia en este tipo de aulas
tanto adapta cada ejercicio a la edad eminentemente pasiva, limitada a la escucha conocimientos que son requeridos a posteriori necesita una formación específica desde la
correspondiente de las instrucciones y al copiado; d) los en grados superiores o que tienen cierta óptica didáctica, dado que requiere adoptar
contenidos de enseñanza no hacen referencia a dificultad de aprender en comparación con estrategias, organización y metodología
las necesidades de aprendizaje de los niños y otros conocimientos. propia, para educar alumnado de diferentes
niñas ni a sus experiencias culturales; e) la Los maestros, por cuanto permanecen en la edades y niveles, también es cierto que la
diversificación es poca o no existe y las misma clase durante más de un año, conocen formación del docente se ciñe a unos
actividades tienden a ser iguales para todos los mejor a los estudiantes y pueden impartirles parámetros, que coinciden con los de la
grados. Otro factor a la hora de Para Tijera una enseñanza individualizada; para ellos escuela urbana, que obvian las peculiaridades
(2012,p.53) el factor tiempo es un problema deben recibir entrenamiento sobre aprendizaje de esta modalidad de aula.
importante, ya que los niños esperan para ser en grupo y elaboración de un currículo Lo específico del aula rural hace que los
atendidos por el profesor, quien tiene que integrado adecuado para niños con habilidades procesos de enseñanza y aprendizaje deban
alternar su atención con alumnos de distintos relacionadas con la cuidadosa programación y obedecer a una amplia variedad de marcos
grados, cuando se trabaja permanentemente de planeación de las psicológicos, didácticos y sociales, ya que el
esta forma, se generan diversos. estado madurativo y de aprendizaje del
alumnado es diferente en
97

Cuadro 12 (cont.)
problemas, como poco tiempo de ecciones, el uso efectivo del tiempo, la cada grado. Incluso el aula multigrado
atención del docente a los alumnos (al tutoría de pares y el aprendizaje auto podría ser un referente pedagógico si se
cambiar constantemente de un grado a dirigido son fundamentales para una entendiera a nivel teórico y práctico que
otro), tiempos de espera prolongados de enseñanza efectiva.( Forero,2013, p.24) la didáctica que precisa es necesaria en
los alumnos para ser atendidos, escasa o El reto es lograr un equilibrio entre el todas las aulas y en todas las escuelas,
nula interacción y colaboración entre los trabajo común y el específico al grado porque la diversidad de habilidades,
alumnos de distintos grados, dificultad escolar de los alumnos. Es decir, conocimientos, necesidades, intereses y
para poner en común los conocimientos y organizar y planear las clases de tal expectativas es propia de todas ellas.
aprendizajes, tratamiento superficial de manera que se promuevan tareas
los temas, explicaciones e instrucciones compartidas en grupo o equipos de
breves y rápidas del docente, dificultad diferentes grados, así como actividades
para finalizar la actividad tratada en cada diferenciadas para el grado. De esta
grado o para identificar los avances y manera se invita a la colaboración y a ser
necesidades de los alumnos, entre otros cooperativos, ahí, los maestros pueden
proveer múltiples oportunidades para la
interacción social, los niños y las niñas
aprenden entre ellos. (Boix,2004)
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.
98

Cuadro 13. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL
ESPACIO MULTIGRADO. Sub Categoría: Generación del aprendizaje en un espacio multigrado
SIGNIFICADO SUJETOS MIRADA AJENA INVESTIGADORA CONCENTRADO DE SABERES
Como docente busco la estrategia más Abos(2015, p.5) señala que se puede usar Es una situación muchas veces difícil y Uno de los principales problemas
acorde a cada grado para que el la diversidad y heterogeneidad de las complicada debido a que como es un en el proceso de Aprendizaje es llevar a
aprendizaje que llegue al estudiantes sea escuelas multigrados en cuanto el grupo heterogéneo y no se centra fácil la cabo en las aulas, la articulación del
significativo, pero no es nada fácil currículo, deberá tener en cuenta las atención en las explicaciones que el trabajo simultáneamente con diferentes
muchas veces siento impotencia que no necesidades de la población y sus marcos docente trasmite, esto se debe que grados, el emplear estrategias para poder
llegue como debe ser y no se logre el socioculturales, y así permitirá un cuando se le explica a un grado Vincular los contenidos o actividades
cien por ciento del aprendizaje esperado, aprendizaje que, partiendo de los especifico los demás grupos no se que se deseen desarrollar.
porque no da tiempo en la jornada de conocimientos previos, acerque al alumno motivan, puesto que la clase no le era La planificación didáctica resulta
desde sus propias vivencias hasta
atender a todos, yo trabajo con pertinente para su grado y por ello se compleja ya que para organizar las
conceptos abstractos y generalizables que
proyectos, y clasifico por grados las distraían ocasionando Interrupciones y clases, por los maestros de Escuelas
le conduzcan a una igualdad de resultados
actividades o estrategias que requiere el partiendo de condiciones diferentes. de alterando el orden de la clase. Esto Multigrado, requieren orientarse por el
grupo, lo cual genera el aprendizaje, igual forma acota de aprender a aprender ocasiona que los niños de menor grado currículo y éste no ayuda al docente a la
éstas las aplica durante el y desarrolla exige la habilidad para aprovechar la no logre el aprendizaje significativo hora de planificar, por ende, ante esta
curricular existente aún cuando existe interacción con el medio para construir porque los estudiante de mayor grado dificultad, los docentes optan con
diversidades en el aula; después de conocimiento, de manera que cuando el distorsionan el ambiente y repercute en frecuencia por utilizar textos
aplicadas dichas estrategias realizo alumno se enfrenta a situaciones reales se los objetivos esperados por el docente, comerciales y organizar las actividades
lluvia de ideas, conversatorios, de los consolida un aprendizaje significativo y cabe resaltar que el aprendizaje que se con base en la secuencia de temas de los
temas tratados buscando ampliar con sus contextualizado, transferible y funcional. genera es un aprendizaje memorístico, libros de texto, lo cual dificultad un
opiniones, participaciones, criterio, de Sin embargo, el problema, se encuentra en ya que, el factor tiempo es que incide trabajo conjunto con el grupo
cada niño o niña. La experiencia del la falta de orientación que experimentan que el aprendizaje no sea significativo, multigrado. Es aquí donde el docente
docente hace saber qué métodos aplicar los y las docentes multigrado para ni autónomo, porque el docente debe procede a escoger a aquellos objetivos
para que el aprendizaje lleve a los reconocer y usar las potencialidades de implementar estrategias los cuales sean productivos para el
resultados esperados estas estrategias en el aula, ya que tanto la contextualizadas, para que con los futuro, ya que la planificación no se basa
capacitación como la formación inicial se conocimientos previos que trae el niño en los intereses y necesidades del niño
entran en la situación monogrado. El o la pueda asimilar la información nueva, y como lo sugiere el curriculum sino del
docente encuentran, entonces, pocos de esta forma construya por sí mismo su criterio del docente.
ejemplos prácticos para adaptar estas
aprendizaje.
estrategias a las condiciones del aula
multigrado. Esta situación lleva a que
muchos de ellos las encuentren
inadecuadas para sus condiciones de
trabajo, juzgando que determinadas
actividades sólo pueden realizarse en una
situación monogrado. En esos casos, el
enfoque tradicional aparece ante ellos
como más adecuado y no intentan
experimentar con el uso de nuevas
estrategias (Ames 2001)
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.
99

Cuadro 14. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: SER DOCENTE
ESCUELA MULTIGRADO. Sub Categoría: Significado para el docente en relación al proceso de aprendizaje de los
estudiantes de la Escuela Básica Taquesito
SIGNIFICADO SUJETOS MIRADA AJENA INVESTIGADORA CONCENTRADO DE SABERES
Como significado el proceso de Tradicionalmente, se ha importado el El proceso de aprendizaje es deficiente, El docente considera que el proceso de
aprendizaje es lento, los contenidos modelo de enseñanza graduado a la ya que la mayoría de los niños que aprendizaje en estas escuelas es difícil y
aplicados muchas veces hay que realidad rural multigrado debido a una ingresan a la primaria no han tenido la complicado ya que la concepción de
retomarlo de nuevo, no ve avance formación docente estandarizada de perfil educación formal, es decir, no pasaron en enseñanza y aprendizaje está basada en
esperado, no logra el conocimiento. urbano. De igual manera la escuela su mayoría por educación inicial, modelo de enseñanza graduado debido a
Existe muchas debilidades, el docente no multigrado los grupos están formados por sabiendo que esta es fundamental, por una formación docente estandarizada de
puede dar tantas materias, hay que tener alumnos de edades, intereses, cuanto ellos allí ejercitan su motricidad perfil urbano.
dedicación más fuerte en primer grado, capacidades y expectativas diferentes fina, comienzan el apresto, lo cual Es importante resaltar que las acciones de
quinto y sexto grado porque son niños (Boix, 2009), lo que la convierte en un influirá en el desarrollo integral del los Docentes son un factor importante
que van al liceo. Se requiere tener un espacio educativo, que al estar estudiante específicamente en la escritura pero sobre todo clave, debido que, son
espacio para cada aula, primero, segundo, constituido de forma heterogénea, las y esto sucede porque los padres y quienes generan los Ambientes de
tercero, cuarto, quinto y sexto grado, haya prácticas inclusivas se convierten en la representantes no reconocen el valor e Aprendizajes, plantean las situaciones
diferentes docentes Este tipo de aula única forma de aprendizaje, puedo importancia de este tipo de educación didácticas, promueven y buscan motivos
ocasiona que el proceso de aprendizaje no señalar que conseguir un aprendizaje para el futuro académico, socio afectivo que despierten el interés de los alumnos,
sea idóneo provocando grandes significativo en todos los alumnos, del niño y la niña, pero lo anterior así mismo, involucrarlos en actividades
deficiencias en la formación educativa de valorando la diversidad y ofreciendo a descrito trae consecuencias a la hora de que refuercen los aprendizajes adquiridos.
cada educando. El docente es el principal todos y cada uno diferentes oportunidades impartir la enseñanza y el aprendizaje En la práctica diaria los docentes
responsable, el niño espera que aplique de aprendizaje.(Abos,2015,p.5) porque se hace cuesta arriba el lograr que buscan aquellas estrategias que le resulten
las estrategias para aprender. Los niños y Ames (2015) señala que para mejorar el los niños puedan tener algo de fáciles y prácticas de utilizar, existen
niñas de la Institución le gusta la materia aprendizaje en las escuelas multigrado: se conocimiento, por falencias que poseen maestros que trabajan un tema diferente
de educación Física, he podido notar que debe tener en cuenta; (a) La introducción éstos, teniendo que comenzar con cada grado lo que origina cambios
el día que toca la asignatura la asistencia de programas curriculares por ciclo en prácticamente de cero, por otro lado, el constantes de atención del docente y poca
es prácticamente total, para ellos es algo vez de grado, lo cual podría facilitar el docente prácticamente trabaja solo colaboración entre los alumnos. Por otro
diferente, porque salen y donde recibimos planeamiento curricular para aulas porque la familia de estos sectores no se lado, otros quienes abordan un mismo
clases, el espacio es libre lo que lleva se multigrado. b) Un llamado a la pedagogía integran ni valorizan la educación ni la contenido de igual manera con dos o más
sientan más libres y espontáneos así el centrada en el niño que facilita el uso de labor del maestro, lo que dificulta más la grados, sin realizar actividades
proceso de aprendizaje es más fácil estrategias de auto aprendizaje. (c) El formación de los estudiantes. diferenciadas, lo que disminuye el nivel
reconocimiento de los compañeros de de exigencia a los alumnos,
clase como recurso para el principalmente de los grados superiores
aprendizaje, lo que promueve el trabajo Si queremos que los maestros apuesten
de grupo y el aprendizaje entre pares. (d) por la escuela multigrados, con
El énfasis en estrategias de aprendizaje independencia de todas las medidas
activo, las mismas que impulsan una administrativas que sean necesarias para
mayor flexibilidad y variedad para el uso garantizar su trabajo en condiciones de
de diferentes actividades. (f) La calidad e igualdad, es preciso que la
provisión de capacitación para actualizar conozcan, crean en ella y la consideren
a los docentes en nuevos enfoques y como una escuela abierta, dinamizadora,
estrategias pedagógicas. (g) El plural, integradora y generadora de una
reconocimiento de la importancia del nueva cultura, no sólo de lo rural sino de
100

contexto social y cultural de los niños en muchos de los elementos propios de una
el proceso de aprendizaje, lo que permite sociedad más justa y solidaria.
el diseño de actividades más
significativas para niños de diversos
grupos sociales y culturales.
Igualmente Moreno (2002, p.25) señala
las ventajas con respecto a la
organización del entorno del aprendizaje:
(a) Mayor nivel de individualización de
las actividades, debido a que los grupos
de alumnos son reducidos y con
frecuencia multiedad y multinivel.
(b)Mayor flexibilidad en los horarios
académicos cotidianos dentro de la
jornada escolar. (c)Entornos de
aprendizaje más ordenados y seguros.
Mayor conexión entre las culturas de los
estudiantes y de los adultos. (d)Mayor
énfasis en la relación del aprendizaje
escolar con la vida externa al centro
educativo.
Cuando los docentes asumen la
heterogeneidad, esto es la diversidad de
sus estudiantes, desarrollando la
capacidad de cooperación y colaboración
entre los propios maestros con sus
alumnos. La clase multigrado es un
enfoque pedagógico alternativo que reúne
a estudiantes de diferentes edades y
habilidades para congregar niños de
distintas tasas de desarrollo. En este
ambiente, la tutoría de pares y el
aprendizaje cooperativo promueven la
independencia, las capacidades de
liderazgo, la autoestima y el progreso
intelectual de los estudiantes. (Bustos,
2004, p.59).

Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.


101

Cuadro 15. Matriz de Triangulación. Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: SER DOCENTE
ESCUELA MULTIGRADO. Sub Categoría: La Escuela multigrado dentro de un contexto socio histórico desde la perspectiva
del docente
SIGNIFICADO SUJETOS MIRADA AJENA INVESTIGADORA CONCENTRADO DE SABERES
La escuela multigrado vista desde el Las escuelas bajo esta modalidad están Desde el contexto social e histórico estas Desde el contexto sociohistórico la
contexto sociohistórico, ha venido inmersas en un contexto social y escuelas tienen más de ochenta años escuela multigrado en Venezuela tienen
trascendiendo, esta modalidad a nivel económico el cual se enfrenta a una serie funcionando en el país, son representativa muchos años en funcionamiento, en el
histórico, siempre ha existido en de desventajas: ausencia de servicios de la educación rural pero en la actualidad área rural, pero no sólo acá sino también
educación rural, no sólo acá, en sociales y culturales, deficientes vías de esta modalidad fue bruscamente, borrada existe en otro países, en donde también
Venezuela, sino, hay países que trabajan comunicación, dificultades de desarrollo del nuevo diseño curricular, cambiando el representa la ruralidad. Esta modalidad
este tipo de aula. En nuestro país son y de mantenimiento de la población; esto nombre de escuelas unitarias y posee debilidades las cuales están
políticas de Estado que debemos cumplir, requiere una política global diferente que concentradas a llamarse Bolivarianas, esto cónsonas con el medio donde se
generalmente son de poca matrícula, el cree las infraestructuras necesarias para ocasiona que el proceso de aprendizaje se encuentra, ya que éste ha estado bastante
docente debe impartir enseñanza- frenar su aislamiento y despoblación y desvirtúe del contexto a la cual está abandonado por las políticas sociales
aprendizaje a varios grados a la vez. En el proporcione a este sector una verdadera vinculada, por cuanto el alumno rural como educativas, por cuanto los nuevos
Municipio Píritu del Estado Anzoátegui igualdad de oportunidades respecto a los debería recibir una educación general y lineamientos curriculares han dejado por
los más visto son aulas de dos o tres núcleos urbanos, pero la ausencia de una básica, igual que los niños de los núcleos fuera a este sector, haciéndolo
grados impartidos por un solo docente, legislación diferenciada constituye el urbanos, además debe transmitírseles vulnerable, ya que, a través de la
pocas Instituciones se ven con aulas de mayor daño para el sector rural. conocimientos sobre el contexto natural y educación, puede mejorar la calidad
primero a sexto grado. Es importante (vargas,2003, p.10) Durante muchos años social en el cual está social y educativa, siendo la esperanza
conocer que es social, como docente estas escuelas fueron consideradas un Inmerso para poder opinar y actuar de para el progreso, viéndose truncado por
puedo observar que niños y niñas proyecto irregular y temporal; sin forma constructiva en su propio entorno. abrupta desaparición de la Educación
socializan con otros niños de distintos embargo, hoy es ampliamente reconocido Es decir que el alumno debe partir del Rural como tal, afectando a este tipo de
grados, edades, hace que exista un que tienen ventajas sobre las escuelas de respeto hacia la naturaleza y la escuela, ya que se requiere de medidas
desenvolvimiento individual, ayudando a organización completa (Fierro, 1994), heterogeneidad. Lo cual es el punto de educativas emanadas de la autoridades
la formación pedagógica emocional, partida para aprender de y con los otros, competentes, para poder lograr la
también ayuda a niños y niñas para la organización de la clase es en pequeños educación que se requiere para los niños
llevarlos hacia senderos positivos, desde grupos donde los alumnos trabajan de y niñas de estas comunidades, porque
lo personal queremos un buen forma conjunta y estableciendo relaciones sino se valora desde altos predios
aprendizaje y éxito en nuestros niños. sociales es la característica de la escuela gubernamentales lamentablemente
multigrado continuará las mismas situaciones
precarias, de abandono y olvido y
el profesor seguirá poniendo el esfuerzo
lo máximo por tener una clase con
resultados favorables, a pesar de los
muchos obstáculos con los que se
enfrenta al trabajar con grados
diferentes, el no existir políticas
educativas contextualizadas a la
ruralidad, el no tener
el apoyo de los padres, y el tener
alumnos con capacidades diferentes,
hace más
102

difícil el desempeño laboral


Puede ser que la Escuela Multigrado no
sea el método más idóneo para adquirir
un completo aprendizaje, pero podría
serlo si se le toma la suficiente
importancia y se deja de ver a los
alumnos como simples niños con
carencias, si al maestro se le forma
pedagógicamente, si se trabajara con un
programa de Estudios exclusivamente
para escuelas multigrado, sí se generan
recursos para las infraestructuras de las
escuelas, y lo más importante si se ve
con igualdad de derechos a estos niños.
La escuela rural precisa asumir un papel
activo, protagonizado por los diferentes
agentes y actores educativos, que sirva
para superar el determinismo y el
fatalismo social y que le otorgue un
modelo organizativo y pedagógico
adaptado a sus peculiares características.
No obstante, este papel no podrá ser
asumido sin la existencia de políticas
activas que tengan en cuenta que el
respeto a los diferentes valores e
intereses es uno de los pilares del
desarrollo sostenible. La apuesta por una
educación de calidad en el medio rural es
una importante ocasión para desarrollar
una innovación pedagógica cuyo eje de
atención es la atención a la diversidad y
la inmersión de la institución escolar en
su medio social. La apuesta por la
escuela multigrado es una decisión
política porque los pueblos se lo merecen
y el profesorado que se quiere
comprometer con ella necesita de esta
decisión, pero tenemos que ser
conscientes de que ninguna reforma
educativa ninguna innovación se puede
lograr sin el convencimiento de sus
actores.
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.
103

APARTADO
“Un buen maestro es el que escucha a los niños,
Porque sabe que no están vacíos,
Sino que son ricos de una
Experiencia que él no conoce”
Francesco Tonucci.

V ARGUMENTACIÓN REFLEXIVA DEL FENÓMENO EN ESTUDIO

La mirada ha sido puesta en los rasgos más sobresalientes y visibles del proceso
de aprendizaje que acontece en una escuela multigrado. En Venezuela, las
investigaciones relacionadas con estas escuelas están en ascenso, es importante
resaltar este detalle, por cuanto hubo como un receso en esta temática, pero cabe
destacar que los estudio en relación al proceso de aprendizaje en dichas Instituciones,
son contadas; en su mayoría la bibliografía es foránea, aún estamos en atraso con
respecto a países vecinos como Colombia, Perú, República Dominicana, Cuba, entre
otros; los cuales han estado estudiando este tópico por muchos años, considerando la
importancia de las escuelas multigrado en el progreso de esos sectores que están
relegados hacia un costado como el área rural, no sólo en nuestro país sino en los
mencionados países. Aún así, mi estudio permitió encontrar indicadores importantes
para reflexionar y continuar investigando sobre temáticas tales como: características
del proceso de enseñanza y de aprendizaje en la escuela multigrado, aspectos
metodológicos, formas de organización de la clase, la afectividad en las interacciones,
la invisibilidad de muchas labores.
Hace falta todavía una mirada más detenida que permita ver y analizar con detalle
otros aspectos que caracterizan la vida del aula multigrado; por ejemplo, la relación
que existe entre las creencias que tienen los maestros y maestras y las interacciones
que promueve en su aula y con sus colegas; entre muchas otras interrogantes que
puedan surgir.
Las escuelas multigrados son espacios mixtos, donde se atienden a diversos
grupos con diferentes niveles académicos, cognitivos, sociales, emocionales, etéreos,
104

es decir, una gran diversidad de características, conducidos por un docente, con una
baja matrícula poblacional, representativa de la educación rural en Venezuela, la
misma presenta ciertas debilidades tales como, el docente no se encuentra preparado
didácticamente para enfrentar este tipo de aulas, el aprendizaje no es el idóneo, ya
que los estudiantes presentan falencias al cursar grados superiores, lo cual lleva a la
deserción de los niños sobre todo de quinto y sexto grado, la inconformidad del
educador frente a estas situaciones, el tiempo escolar que no es suficiente para
trabajar grupos heterogéneos, la planificación es única para todos los grados, los
objetivos planteados no se alcanzan. Todo esto trae que los niños no logren el
aprendizaje deseado.
Estas aulas multigrados representan para el docente una situación caótica,
irremediable, una imagen aversiva, por la carencia de competencias a nivel
pedagógico, didáctico, para abordar esta modalidad, por las propias características
que enmarcan esta Institución como: las condiciones sociogreográficas donde está
sumergida, como la ruralidad, pobreza, pocos puestos de trabajo, carencias de
servicios (transporte, agua, internet, otros) difícil acceso sumado a la falta de
materiales y recursos didácticos, precaria condiciones de la infraestructura
educativa, a pesar de que las leyes venezolanas garantizan la dotación de recursos y
materiales didácticos, construcción y mejora de edificaciones educativas pero no se
cumple, por lo tanto el docente debe enfrentar esta situación y trabajar con recursos
que la mayoría de las veces proceden de su propio peculio, también establece la
intensidad del trabajo, lo cual, en estas escuelas el ritmo de la jornada diaria es arduo,
por la insuficiencia en la distribución del tiempo, aunado a lo anterior se agrega la
diversidad de niveles cognitivos, académicos, culturales, aglutinados en un mismo
espacio, lo cual no encaja en la concepción de educación formal que tiene el maestro
dentro de sus constructos, que fueron adquiridos durante su carrera educativa, debido
que lo transmitido en ella, difiere diametralmente con la realidad que está viviendo,
por cuanto en lo gnoseológico está bajo el marco de una educación enfocada en la
uniformidad, singularidad, contextualizada hacia el medio urbano, por ello le es tan
difícil adaptarse, y enfrentar la conducción del proceso de aprendizaje en este tipo de
105

escuelas, ya que académicamente, no está preparado, derivándose de ello, las


deficiencias en la formación educativa de los niños y niñas.
Aunque autores (Fierro, 1994; Moreno,2002) consideran que no todo es
negativo; estas escuelas presentan ciertas ventajas en cuanto a que los docentes
tienden a buscar las estrategias pedagógicas y significativas para los grupos, por la
necesidad de que el aprendizaje llegue a los estudiantes; la comunicación entre
docentes es más estrecha y colaborativa; hay más dedicación y amor para hacer el
trabajo escolar; la presión de la jornada desarrolla la tendencia a sintetizar e integrar
objetivos curriculares; en relación a los estudiantes promueve el aprendizaje
cooperativo, autónomo, significativo, trabajo en equipo, ayuda a la formación
socioemocional y pedagógica del niño y niña.
En las escuelas multigrado el docente considera que el manejo del proceso de
aprendizaje es difícil y complicado por cuanto en el diseño curricular no establece un
programa en específico para el manejo de este proceso, ya que, no existe un criterio
único o estrategias definidas para este tipo de escuelas ya que no existe plan de
estudio diseñado expresamente para esta modalidad, lo que ocasiona que haya dos
tipos de estrategias más usados para el logro del aprendizaje en estos ambientes: por
una parte están los maestros que trabajan un tema diferente con cada grado lo que
origina cambios constantes de atención del docente y poca colaboración entre los
alumnos. En otro, quienes abordan un mismo contenido de igual manera con dos o
más grados, sin realizar actividades diferenciadas, lo que disminuye el nivel de
exigencia de los alumnos, principalmente de los grados superiores. Impartir docencia
en este tipo de aulas necesita una formación específica desde la óptica didáctica, dado
que requiere adoptar estrategias, organización y metodología propia, para educar
alumnado de diferentes edades y niveles, también es cierto que la formación del
docente se ciñe a unos parámetros, que coinciden con los de la escuela urbana, que
obvian las peculiaridades de esta modalidad de aula.
Lo específico del aula rural hace que los procesos de enseñanza y aprendizaje
deban obedecer a una amplia variedad de marcos psicológicos, didácticos y sociales,
ya que el estado madurativo y de aprendizaje del alumnado es diferente en cada
106

grado. Incluso el aula multigrado podría ser un referente pedagógico si se entendiera


a nivel teórico y práctico que la didáctica que precisa es necesaria en todas las aulas y
en todas las escuelas, porque la diversidad de habilidades, conocimientos,
necesidades, intereses y expectativas es propia de todas ellas. Uno de los principales
problemas que se evidenció en el proceso de Aprendizaje, es llevar a cabo en las
aulas, la articulación del trabajo simultáneamente con diferentes grados, el emplear
estrategias para poder vincular los contenidos o actividades que se deseen desarrollar.
La planificación didáctica resulta compleja ya que para organizar las clases, los
maestros de Escuelas Multigrado, requieren orientarse por el currículo y éste no
ayuda al docente a la hora de planificar, por ende, ante esta dificultad, éstos optan con
frecuencia por utilizar textos comerciales y organizar las actividades con base en la
secuencia de temas de estos libros, lo cual dificulta un trabajo conjunto con el grupo
multigrado. Es aquí donde el docente procede a escoger a aquellos objetivos los
cuales sean productivos para el futuro de ese niño, ya que la planificación no se basa
en los intereses y necesidades del niño como lo sugiere el curriculum sino del criterio
del docente.
Se pudo observar que el docente considera que el proceso de aprendizaje en estas
escuelas es difícil y complicado, ya que la concepción de enseñanza y aprendizaje
está basada en modelo de enseñanza graduado debido a una formación docente
estandarizada de perfil urbano. Es importante resaltar que las acciones de los
Docentes son un factor importante pero sobre todo clave, debido que, son quienes
generan los Ambientes de Aprendizajes, plantean las situaciones didácticas,
promueven y buscan motivos que despierten el interés de los alumnos, así mismo,
involucrarlos en actividades que refuercen los aprendizajes adquiridos. En la práctica
diaria los docentes buscan aquellas estrategias que le resulten fáciles y prácticos de
utilizar.
Desde el contexto sociohistórico la escuela multigrado en Venezuela tiene
muchos años en funcionamiento, en el área rural, pero no sólo acá sino también existe
en otro países, en donde también representa la ruralidad. Esta modalidad posee
debilidades las cuales están cónsonas con el medio donde se encuentra, ya que éste ha
107

estado bastante abandonado por las políticas sociales como educativas, por cuanto los
nuevos lineamientos curriculares han dejado por fuera a este sector, haciéndolo
vulnerable, ya que, a través de la educación, puede mejorar la calidad social y
educativa, siendo su esperanza para el progreso, viéndose este truncado por la abrupta
desaparición de la Educación Rural como tal, afectando a este tipo de escuela, ya que
se requiere de medidas educativas emanadas de la autoridades competentes, para
poder lograr la educación que se requiere para los niños y niñas de estas
comunidades, porque si no se valora desde los altos predios gubernamentales,
lamentablemente continuarán las mismas situaciones precarias, de abandono y olvido;
y el profesor seguirá poniendo el máximo esfuerzo por tener una clase con resultados
favorables, a pesar de los muchos obstáculos con los que se enfrenta al trabajar con
grados diferentes, el no existir políticas educativas contextualizadas a la ruralidad, el
no tener el apoyo de los padres, y el tener alumnos con capacidades diferentes, hace
más difícil el desempeño laboral
Puede ser que la Escuela Multigrado no sea el método más idóneo para adquirir
un completo aprendizaje, pero podría serlo si se le toma la suficiente importancia y se
deja de ver a los alumnos como simples niños con carencias, si al maestro se le forma
pedagógicamente, si se trabajara con un programa de Estudios exclusivamente para
escuelas multigrado, sí se generan recursos para las infraestructuras de las escuelas, y
lo más importante si se ve con igualdad de derechos a estos niños.
Dicha Institución Educativa precisa asumir un papel activo, protagonizado por los
diferentes agentes y actores educativos, que sirva para superar el determinismo y el
fatalismo social y que le otorgue un modelo organizativo y pedagógico adaptado a sus
peculiares características. No obstante, este papel no podrá ser asumido sin la
existencia de políticas activas que tengan en cuenta que el respeto a los diferentes
valores e intereses es uno de los pilares del desarrollo sostenible. La apuesta por una
educación de calidad en el medio rural es una importante ocasión para desarrollar una
innovación pedagógica cuya vertebración es la atención a la diversidad y la inmersión
de la institución escolar en su medio social. Esta apuesta es una decisión política
porque los pueblos se lo merecen y el profesorado que se quiere comprometer con
108

ella necesita de esta decisión, pero tenemos que ser conscientes de que ninguna
reforma educativa ninguna innovación se puede lograr sin el convencimiento de sus
actores.
109

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112

ANEXOS
113

(ANEXO A-1)
[Solicitud de Permiso para realizar la entrevista]

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO

Buenos días. Para mí es un placer el saludarle y a la vez agradecerle haya


dispuesto de su tiempo para colaborar conmigo y concederme esta entrevista, la cual
será de gran ayuda para la obtención de datos e información relacionada con mi
trabajo de investigación titulado: ESCUELA MULTIGRADO Y PROCESO DE
APRENDIZAJE: UN GRTO A DOS VOCES EN EL CONTEXTO
SOCIOHISTÓRICO DESDE LA VISIÓN INTROSPECTIVA DEL DOCENTE

La información que me aporte será usada sólo con fines investigativos, por lo
tanto tiene para mí, como investigador (a) gran valor, por lo cual será apreciada y
garantizada en cuanto a la confidencialidad. Para su tranquilidad se usará un
pseudónimo para identificarlo y salvaguardar su identidad. A partir de ahora le
llamaré: _________________ y daremos entonces comienzo a la entrevista.

En: Taquesito, a los 16 del mes de mayo de 2017.

El Hablante

____________________________

C.I.:
Teléfono Móvil:
114

(ANEXO A-2)
[Guión de entrevista Semiestructurada]

Guión de preguntas

Escuela Multigrado y Proceso de Aprendizaje: Un grito a dos voces en el contexto


sociohistórico desde la visión introspectiva del Docente

Autora:
Yohansy Querequechua
C.I.V-17.223.989

En primer lugar debo agradecer al autor (a) la gentileza de entrevistarme. Para los
profesionales de la investigación, desde un sitio o escenario con un cierto prestigio
académico como lo es el Área de Postgrado de la Universidad Nacional de los Llanos
Centrales Rómulo Gallegos, acepte dar mis aportes a las preguntas de una entrevista sobre:
Esta entrevista me ayudó a aportar en cierta forma otros puntos de vista respecto a la
investigación en proceso lo compartimos con sinceridad y buenas intenciones. Gracias por
haber confiado en mí, y haberme ayudado a difundir aportes inherentes al tema de
investigación. A continuación las preguntas:

CATEGORÍA: ESCUELA MULTIGRADO


Pregunta Nº 01: ¿Cuál es la realidad existente en el aula multigrado de la Escuela
Básica Taquesito Municipio Píritu del Estado Anzoátegui?
Pregunta Nº 02: ¿Qué significado tiene para usted la Escuela Multigrado?

CATEGORÍA: PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL ESPACIO


MULTIGRADO
Pregunta Nº 03: ¿Usted como docente: De qué manera maneja el proceso de
aprendizaje dentro de un espacio multigrado?
Pregunta Nº 04: ¿Cómo se genera el aprendizaje en una escuela multigrado?

CATEGORÍA: SER DOCENTE EN LA ESCUELA MULTIGRADO


115

Pregunta Nº 05: ¿Cuál es el significado para el docente en relación al proceso de


aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Básica Taquesito?
Pregunta Nº 06: ¿Cómo es la Escuela multigrado dentro de un contexto socio
histórico desde la perspectiva del docen
116

(ANEXO A-3)

[Foto de Escuela Básica Taquesito]


117