TAREA DE ACCIÓN SEMANA 4

METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN APLICADAS A LA DOCENCIA

Identificación del estudiante:

Nombre Bernarda Estrada Mellado Matías Tapia Balaguero

Profesión Ingeniero en Maderas Tecnólogo Médico

Institución Universidad del Bio-Bio Universidad de Valparaíso

Ciudad - País Concepción- Chile San Felipe - Chile

b.estradamellado@uandresbello.
edu
Correo
electrónico bestrada@ubiobio.cl m.tapia@munilosandes.cl

Tema 4: Formulación desde punto de vista teórico: revisión bibliográfica y redacción del marco
teórico. Formas y modalidades de citación de trabajos. Identificación y análisis de las teorías y
conceptos relevantes de su tema de investigación.

Actividad 4: Determina la estructura del marco teórico contextualizada a su propuesta de

investigación asociada a proyecto de innovación o tesina. Fundamenta el marco teórico de su
propuesta de investigación, a partir de la identificación y análisis de las teorías y conceptos
relevantes, asociados a su proyecto de innovación o tesina. Utiliza las formas y modalidades de
citación expuestas en su marco teórico, contextualizada a su propuesta de investigación asociada a
proyecto de innovación o tesina.

Aprendizaje Esperado: Realizar un proceso de investigación, definiendo el marco conceptual y la

metodología a utilizar en este proceso.

Sugerencias de estrategias de trabajo

Tenga en cuenta cada uno de los recursos de aprendizaje a su disposición en la plataforma, así
como la bibliografía de referencia sobre el tema y antes de realizar su trabajo revise la rúbrica con
la que será evaluado(a).

Aspectos Formales
 Debe cumplir con los aspectos formales que se identifican a continuación:
 Utilizar Formato Word de tarea entregable.
 Seguir las instrucciones de la tarea en el orden solicitado en las indicaciones.

Debe cumplir con los aspectos formales que se identifican a continuación:

 Utilizar Formato Word de tarea entregable.
 Seguir las instrucciones de la tarea en el orden solicitado en las indicaciones.
 Se debe ocupar un tamaño de letra adecuado y legible: arial 12, calibri 11 o 12, time new
romans 12. Hoja, tamaño carta.

Actividad

Para esta semana de trabajo, la comisión de investigación convoca la realización de un

taller en el que se expondrán los fundamentos teóricos más relevantes de cada
investigación.
Para dar cumplimiento a lo anterior, usted presentará una matriz con el siguiente
producto:
 Define la estructura del marco teórico de proyecto de innovación o tesina.
 Fundamenta el marco teórico de su proyecto de innovación o tesina, en el que se
evidencie la identificación y el análisis de las teorías y conceptos abordados.
 Utilice las formas y modalidades de citación adecuadas a las normas APA.

Emita una reflexión respecto a la importancia del marco teórico en una investigación,
enfatizando la necesidad de la revisión bibliográfica y la fundamentación de
planteamientos y afirmaciones en fuentes de información, válidas y confiables.
Nombre “Implementación de entornos virtuales, para la formación de
multiambiente de enseñanza de educación superior en “Fundamentos de Ing. Vial”
de la carrera de Ingeniería Civil, en la Universidad del Biobío año 2023”

Objetivo General:
Desarrollar un multiambiente de aprendizaje incorporando metodologías
integradas con capsulas educativas, con el fin de motivar a los estudiantes de la
asignatura Fundamentos de ingeniería vial de la carrea Ing. Civil a mejorar su
proceso de aprendizaje y sus calificaciones.

Objetivo especifico

 Diseñar un multi-ambiente virtual de aprendizaje para un resultado de

aprendizaje.
 Implementar un multi-ambiente virtual de aprendizaje incorporando
capsulas educativas de contenidos de difícil asimilación en clases
presenciales.
 Analizar el aporte y significancia de la implementación del multi-ambiente
virtual de aprendizaje en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Formato para realizar la tarea.

Estructura del marco teórico.

(Debe referir las principales temáticas a tratar, debidamente ordenadas con los
títulos y subtítulos correspondientes)

 Multimedios
 Capsulas Educativas
 Aprendizaje significativo

Fundamentación del marco teórico.

(Debe evidenciar la identificación y el análisis de las teorías y conceptos

abordados, en este proceso es un breve desarrollo de cada uno de los aspectos
de la estructura del Marco teórico)

Multimedios

El concepto como tal no posee una definición en sí, más los elementos
que le componen permite a diferentes exponentes dar una relación y coherencia
conceptual, por lo cual, se presentan a continuación diferentes ideas al respecto.
Por lo anterior, Morán (1994) refiere el término multimedia al conjunto de medios
tales como la imagen, estática, sintética, analógica, sonido y procesamiento de
datos, que permiten la comunicación de estos; por otra parte, Baukal, Ausburn y
Ausburn, (2013) definen a la multimedia como recursos utilizados por los
docentes para presentar material interactivo usando textos e imágenes, con la
intención de promover el aprendizaje en los estudiantes. Así mismo, Salinas
(1996), describe a la multimedia como un vídeo fijo o en movimiento, el cual
puede poseer textos, gráficos, audio y animación controladas por un ordenador.
Bartolomé (1994) por otro lado, mantiene diferentes referencias para multimedia:
la primera y principal es que son sistemas interactivos con múltiples códigos, lo
importante, es la integración de diferentes tipos de información presentada de
diferentes formas para el estudiante; la segunda idea de multimedia es que esta
es capaz de presentar información textual, sonora y audiovisual de modo
coordinado: gráficos, fotos, secuencias animadas de vídeo, gráficos animados,
sonidos y voces, textos, de tal manera que en el estudiante genere coherencia y
relación de información; la tercera conceptualización es de carácter informático,
y es que presenta a la multimedia como elementos que funcionan a partir de que
los computadores incorporen microprocesadores: reproductores de videodiscos
nivel 2, reproductores de CD-I, consolas de videojuegos, de tal forma que se
reciba y dinamice la información de diferentes formas.
En secuencia con las definiciones, Camacho (2016) entrega luces
respecto al aprendizaje multimedial, como la forma de aprender en base a
palabras escritas o habladas y de imágenes estáticas (fotografías, gráficos) o
dinámicas (vídeos, animaciones); a lo que también Latapie (2007) describe la
teoría de aprendizaje multimedia de Mayer como la forma en que el estudiante
alcanza el aprendizaje a partir de un material de origen multimedial, logrando
construir su propio conocimiento al vincular la nueva información recibida con
contenidos que ya conocía previamente, generando de tal forma, el tan
anhelado aprendizaje significativo, el cual se considera correcto según se
relacione con la idea que busca el docente.
El término de multimedia no es nuevo en el campo educativo, es más,
desde de la década del 80’ ya existen vestigios de lo que podría ser la
instrucción educativa con recursos multimediales, al respecto, Salinas (1996)
menciona que, en los inicios de la multimedia, se reconocían éstos por lo
general a presentaciones de diapositivas con audio.
En Chile, los multimedios para el aprendizaje encuentran sus inicios en la
década de los 90’ mediante la Reforma Educacional, según Mella (2003), ésta
indica que su objetivo principal es mejorar la calidad y equidad de la educación;
en este marco se incorporan nuevos objetivos, contenidos y sugerencias de
metodologías pedagógicas, los cuales buscan la integración de las Tecnologías
de la Información y Comunicación en los distintos niveles del sistema
educacional chileno, y que se establezcan redes interconectadas y
posteriormente televisadas. Chile inicia potencialmente un programa de
Mejoramientos para la Educación Preescolar, Básica y Media, con la reducción
de la brecha digital, contando con las iniciativas de la Red Enlaces (OCDE,
2004; Luengo, 2010), mediante programas de mejoramiento e innovación
pedagógica, desarrollo profesional de los docentes, reforma curricular y jornada
escolar completa (Redondo, 2004; Sáez, 2010).
Por lo anterior, se presentan a continuación los beneficios del uso de
multimedios para el aprendizaje, de los cuales Morán (1994) afirma que es una
opción válida para la educación tanto formal como informal, además de cubrir la
necesidad de actualización en los modelos de enseñanza-aprendizaje,
integrando las TIC como un factor de innovación para la formación; Mayer
(2002), por otra parte, menciona que la utilización proporcional del uso de
imágenes, textos gráficos y sonidos, confirman la información que está en
estado receptivo por parte del estudiante; de lo cual (Ding y Li, 2011) afirma que
se promueve y aumenta los niveles de satisfacción de los alumnos al momento
de generar aprendizajes; Quiroz (2014), sostiene que además de considerar los
recursos multimedios como una fuente potente para los canales receptores de
los educando, menciona que los roles tanto del docente como del estudiante
deben estar establecidos, siendo la comunicación fluida y constante el elemento
crucial para la incorporación de los multimedios para el aprendizaje significativo.
Así mismo, Fernández (2000), declara que la implementación de los recursos e
infraestructura multimedial quedan al servicio del estudiante y de los docentes
para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje diversas herramientas
tecnológicas que ayudan a mejorar e innovar la enseñanza, con el último de
producir aprendizajes significativos, lo cual concluye en una innovación didáctica
adaptable, flexible, accesible y contextualizada para los educandos (Díaz, 2008;
Aveleyra, 2018).

Capsulas Educativas
 Respecto de las cápsulas educativas. Rangel y Babativa (2020), las
definen como herramientas audiovisuales que permiten la reproducción de
contenidos temáticos, cortos y concretos; asimismo, Moreno y Lorenzo (2021)
como piezas breves de información que ofrecen la posibilidad de orientación
sobre un tema específico. Se expresan como una unidad dependiente para
entender un concepto; Vidal et. al (2019), por otra parte, como contenidos cortos
en donde se explica de forma descriptiva un concepto clave en educación.
Hermosilla (2018 en Rodríguez, 2020), las presentan como un recurso
pedagógico innovador que reúne el uso de las tecnologías de la información y
de las comunicaciones (TIC) en la generación de contenidos educacionales, con
el objetivo de enseñar contenidos temáticos cortos, de difícil comprensión, de tal
forma que faciliten el proceso de enseñanza – aprendizaje de los docentes.
Rueda Ortiz y Franco Avellaneda (2018, pág. 21) plantean que las cápsulas
educativas intentan cerrar la brecha educativa de un sector población que
carece de conexión a internet y el acceso a dispositivos dificulta cualquier
mediado por las TIC. Vera (2021) considera que las cápsulas educativas se
pueden considerar como una experiencia de innovación para el aprendizaje
significativo.
Dentro de la idea de cápsulas educativas, la más utilizada en contexto
universitario son las de contenido o informativas, ya que tratan principalmente
los contenidos complejos, y es que, contienen la explicación de temas en los
cuales los estudiantes han presentado dificultades, se trata el contenido con
ejemplos sencillos pero contundentes para que se comprenda (Rangel y
Babativa,2020). Sánchez et. al (2017) menciona que este tipo de cápsulas son
objetos digitales que ofrecen una información concisa y detallada mediante la
combinación de imagen y sonido; por otra parte, Vidal et. al (2019), en su
investigación concluye que se promueve el desarrollo de video-cápsulas
educativas con el objetivo de mejorar a través del aprendizaje significativo, la
calidad educativa en las áreas de conocimiento según se la especialidad del
futuro profesional. Ante tal sentido, Inchaurrondo et. al (2021), propone que al
utilizar las cápsulas como un recurso audiovisual de motivación y reflexión en
torno a los aprendizajes que se van a desarrollar en cada bloque de contenido,
propicia así, la posibilidad de que el alumnado se plante cuestiones o preguntas
que podrán resolver a lo largo de la asignatura; al respecto Moreno y Lorenzo
(2021) además de Ortega et. al (2017) mencionan que uno de los beneficios que
poseen estas cápsulas es que favorecen a que el estudiante pueda organizar su
propio ritmo de aprendizaje en un proceso formativo en el que siempre está
acompañado y guiado, ya sea en un entorno virtual, presencial o mixto. La
cápsula educativa es una herramienta fundamental en la enseñanza, puede
brindar rapidez para la apropiación del conocimiento, la posibilidad de integrar
un proceso de enseñanza y aprendizaje heterogéneo, abrir interrogantes y
buscar nuevas formas de abordar las mismas ideas, trabajar grupal e
interdisciplinariamente para la elaboración de un producto educativo. (Espinosa
y Abbate, 2005).
Para creación de las capsulas, es importante conocer que están deben
contener una estructura de creación, se trabaja sobre las siguientes etapas;
 Preproducción: contacto con los involucrados; análisis, planeación y
organización.
 Producción: grabación y edición del material.
 Postproducción: difusión de la capsula apoyada en plataforma incluyendo
la estrategia de enseñanza. (Aveleyra, 2018).
Asimismo, se debe considerar para una correcta implementación, que estas
cápsulas educativas deben estar en relación y coherencia con los objetivos o
resultados de aprendizaje propuestos en un plan de estudio, dando respuesta a
una formación curricular en los estudiantes (Vidal et. al, 2019; Rangel et al.,
2020).
Aprendizaje significativo

Respecto del aprendizaje significativo, este se basa principalmente en los

postulados que plantea Ausubel (1983), pues afirma que este tipo de
aprendizaje ocurre cuando una nueva información vincula con un concepto
relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva de un individuo;
esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente planteadas y disponibles en la
estructura cognitiva del sujeto, funcionando como un punto de "anclaje" a las
primeras; al respecto, Pozo (1989), considera esta teoría de aprendizaje como
una teoría cognitiva de reestructuración de información.
A propósito de lo anterior, Moreira (2012) plantea que la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel es una teoría sobre la adquisición, con
significados que se hallan solo en el individuo, y que cada uno de forma
individual le otorga significancia a la nueva información. Asimismo, este mismo
autor, Moreira en 1997, afirma que el aprendizaje significativo es el proceso
mediante el cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona
de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la
persona que aprende; para esclarecer aún más esta idea, es necesario
especificar que sustantiva quiere decir no literal, que no es al pie de la letra, y no
arbitraria significa que la interacción no se produce con cualquier idea previa,
sino con algún conocimiento específicamente relevante ya existente en la
estructura cognitiva del sujeto que aprende (Moreira, 2012; Palmero, 2004).
Es importante identificar que el aprendizaje significativo, debe
comprenderse con la relación que surge entre la interacción de ideas,
información o percepciones halladas en el individuo y, a partir de ello la
significancia que le otorga a la nueva información, generando un aprendizaje
nuevo y enriquecido, sin limitaciones, restricciones, y no impositivo, originando
un resultado no siempre esperado en un contexto académico estandarizado; a lo
que Moreira (2012) propone que el docente debe experimentar en presentar la
información de diferente forma para alcanzar su meta propuesta en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
En seguimiento con lo anterior, Vergnaud (1990), hace referencia e
hincapié en que el aprendizaje significativo es progresivo, desde la idea de que
el individuo jamás se deja de asimilar nueva información, las concepciones
iniciales que se hallan en el sujeto se enriquecen cada vez más con el paso del
tiempo. Por otra parte, Ausubel (1983) menciona que solo existirá aprendizaje a
partir de los saberes previos superiores en el sujeto, es decir, lo más
significativo en el individuo hará relación con la información más relevante que
pueda recepcionar.
Además, Ausubel menciona que existen principalmente tres
requerimientos para que se produzca el aprendizaje significativo, independiente
su tipología. El primer requerimiento es que el individuo tenga en su estructura
cognitiva ideas-ancla relevantes con las cuales se pueda relacionar la nueva
información que está siendo recepcionada, así pueda generar asimilación,
comprensión y finalmente significancia del contenido. El segundo requerimiento
es que el contenido nuevo que esté por asimilar el estudiante sea coherente, no
aislado, real y contextualizado con lo que se pretende que él aprenda. El tercer
requerimiento y, no menos importante, es la disposición para aprender, si no
existe este elemento, es difícil que se logre obtener un aprendizaje profundo y
significativo (Moreira, 2012; Rivas 2008).

Un elemento relevante y no menos importante que lo anterior, es el proceso de

asimilación y significancia de la información en el individuo, al respecto Ausubel
(1983); Ruano (2009), proponen que la asimilación se refiere a la interacción
entre la nueva información que será aprendida y la estructura cognoscitiva
existente, cómo se origina una reorganización de los nuevos y antiguos
significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada y nueva. Para
el logro de este postulado no solo se considera la carga conceptual
academicista, sino que incluso, los cinco sentidos del ser humano para generar
nuevos saberes.

Reflexión acerca respecto de la importancia y pertinencia del marco

teórico

Un marco teórico dentro de un proyecto de investigación funciona como una

parte de los pilares de base, donde se puede comenzar a “edificar” el proyecto,
por lo tanto, este debe ser atingente y coherente al estudio con el fin de entregar
las herramientas claras para desarrollar los temas en función de lo que se
propone, ya que si no existe relación o no hay una estructuración de temas
acorde a lo planteado este atentará en contra al estudio.

La importancia que del marco teórico se ve reflejado en el tiempo que es

dedicado ya que la argumentación es necesaria para poder solventar y
responder todas las posibles incógnitas derivadas del mismo estudio, según
William Daros 2002 se puede interpretar que este posee la capacidad de
interpretar soluciones análogas a las problemáticas anteriormente planteadas,
además de demostrar los conocimientos necesarios para que los investigadores
puedan satisfacer todas las problemáticas dentro del estudio, por lo tanto
seleccionar su bibliografía adecuada, con motores de búsqueda válidos, y
estudios relativamente actualizados, con el fin de dar un sustento actualizado al
estudio sin incurrir en fallas. Por lo anterior se rescata la real importancia del
marco teórico y como este es la base de construcción para el estudio, el análisis
crítico y bibliográfico ayuda a los creadores que puedan integrar de mejor
manera cada uno de los conocimientos mediante la formación de síntesis
bibliográfico en cada uno de los puntos abarcados en el estudio.

Si bien como se relató anteriormente un marco teórico es realmente importante

y debe ser importante para la formación medular de un estudio, no significa que
este debe ser excesivamente extenso con autores que definan múltiples veces
lo mismo, ya que se pierde la coherencia y cohesión dentro de la estructura y la
relevancia que debe tener el marco teórico va siendo mermada por un exceso
 de información que podría ser irrelevante si no es bien filtrada o tamizada dentro
de la intencionalidad del investigador por lo anterior se puede describir en la
siguiente cita que “El marco teórico no consiste en la posesión de conceptos
sueltos (como si pudiese existir un marco conceptual anterior a un marco
teórico), sin una coherencia entre ellos: la coherencia genera y lleva consigo la
teoría, una interpretación abstracta. Las ideas elaboradas coherentemente
constituyen proposiciones y juicios; y éstos, a su vez, elaborados
coherentemente constituyen una teoría” (Daros W. 2002 pág. 42) , ya que, y
este va restando importancia y va perdiendo su objetivo que es ser el pilar base
de la construcción del estudio.

En conclusión es deber del investigador solventar la necesidad de una

estructura de sostén bibliográfico en el estudio que sea capaz de responder a
los objetivos del estudio y además de guiar en el proceso de argumentación
basado en las experiencias de otros investigadores con el fin de cohesionar toda
la información existente y la que se recaudará en un solo compendio, de esta
manera el resultado final será un compuesto de múltiples puntos de vista de un
hecho para responder la pregunta rectora.

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