Programación Alex v2

ÍNDICE
ÍNDICE............................................................................................................................................................0
1. JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................................1
2. CONTEXTUALIZACIÓN......................................................................................................................3
3. ALUMNADO..........................................................................................................................................6
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.........................................................................................................7
5. OBJETIVOS.........................................................................................................................................10
6. CONTENIDOS....................................................................................................................................11
7. COMPETENCIAS CLAVE.................................................................................................................13
8. EVALUACIÓN.....................................................................................................................................15
9. PLANES Y PROYECTOS.................................................................................................................18
Plan de Acción Tutorial.................................................................................................................................19
Plan de Convivencia......................................................................................................................................20
Proyecto Lingüístico......................................................................................................................................21
Plan TIC.........................................................................................................................................................22
Proyecto Lector.............................................................................................................................................22
Plan de Igualdad:...........................................................................................................................................23
10. METODOLOGÍA.............................................................................................................................24
11. INTERDISCIPLINARIEDAD..........................................................................................................28
12. ELEMENTOS TRANSVERSALES...............................................................................................29
13. TEMPORALIZACIÓN.....................................................................................................................30
14. UNIDADES DIDÁCTICAS.............................................................................................................31
15. CONCLUSIÓN..........................................................................................................................XLVII
16. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................XLVII
DE AUTOR:..........................................................................................................................................XLVIII
TEXTOS LEGISLATIVOS:....................................................................................................................XLIX
WEBGRAFÍA:..............................................................................................................................................53
17. ANEXOS.............................................................................................................................................I
ANEXO 1 Plano del centro......................................................................................................................I
ANEXO 2: Perfil de Área y Mínimos Exigibles...................................................................................III
ANEXO 3: Autoevaluación de la práctica docente..........................................................................XII
ANEXO 4. Funciones del tutor..........................................................................................................XVI
Tutor-Familias:...........................................................................................................................................XVI
Tutor- Equipo docente y otros profesionales:...........................................................................................XVII
ANEXO 6. Roles de Aprendizaje Cooperativo y Técnicas Cooperativas...................................XIX
ANEXO 7. Plano de Aula..................................................................................................................XXV
ANEXO 8; Horario............................................................................................................................XXVI
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

A continuación presento “Luces de escritura” mi programación didáctica que he
diseñado para un grupo de 20 alumnos/as, de 5º nivel de Educación Primaria, basada
en el área de lengua castellana y literatura para el curso 2021/2022. Al tratarse de un
centro de doble línea la programación la desarrollaré en 5ºA.
1. JUSTIFICACIÓN.
“A menudo damos a los niños respuestas que recordar en lugar de problemas a
resolver.” (Roger Lewin). Esta afirmación de Lewin pone de manifiesto la importancia
que tiene la actividad docente en el desarrollo de las personas en una sociedad. La
educación no puede limitarse a la mera transmisión de conocimientos, sino que debe
abarcar la totalidad de la persona. Es por este motivo por el que, los/las docentes
deben planificar y organizar su práctica educativa atendiendo a las características
singulares de cada uno de sus alumnos/as, a sus intereses, motivaciones y
necesidades contribuyendo así a su formación integral, lo que les convertirá en
ciudadanos/as responsables, con iniciativa, sentido crítico y competentes para hacer
frente a las situaciones que se les planteen en su vida diaria. En consecuencia, uno
de los objetivos que se persiguen con esta programación didáctica será el de facilitar
situaciones de aprendizaje que lleven al alumnado a participar, a comprender y a
sentirse parte de la sociedad en la que viven, respetando y valorando las aportaciones
de los demás. Todo ello teniendo en cuenta la diversidad del aula y potenciando las
capacidades y habilidades que cada alumno y alumna tiene.
La presente programación didáctica está diseñada atendiendo a la Orden de 28 de
enero de 2022 por la que se convocan procedimientos selectivos de acceso al cuerpo
de inspectores de educación, al cuerpo de profesores de enseñanza secundaria y al
cuerpo de profesores de artes plásticas y diseño y de ingreso al cuerpo de profesores
de escuelas oficiales de idiomas, al cuerpo de profesores de artes plásticas y diseño,
1
al cuerpo de maestros y procedimiento de adquisición de nuevas especialidades por
el personal funcionario de carrera de los cuerpos de profesores de enseñanza
secundaria, profesores de escuelas oficiales de idiomas, profesores de artes plásticas
y diseño y maestros de la Comunidad Autónoma de Galicia
2
y lleva por título “Luces de escritura”.
Para su realización y puesta en práctica tomaré como referencia la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica 3/2020 de
29 de diciembre de Modificación de la LOE (LOMLOE), así como, el Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación
Primaria y el Decreto 105/2014, de 4 de septiembre por el que se establece el
currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia.
Para una adquisición eficaz de las competencias se diseñarán tareas de aprendizaje
integradas que permitan al alumnado avanzar hacia resultados de aprendizaje en más
de una competencia al mismo tiempo, contribuyendo al desarrollo de los diferentes
planes de centro: lector, biblioteca, igualdad, TIC, convivencia y acción tutorial.
2. CONTEXTUALIZACIÓN.
El centro en el que se enmarca esta programación es un Colegio de Educación Infantil
y Primaria (C.E.I.P.) de doble línea situado en un barrio pesquero de Vigo, en la
provincia de Pontevedra.
Está bien comunicado, ya que, próximo al centro educativo contamos con servicios
como la biblioteca pública “Juan Compañel”, el centro social “A fundación”, una
residencia de ancianos, el ayuntamiento de Vigo o el casco viejo de la ciudad, a los
que acudiremos en determinadas ocasiones para trabajar los contenidos del área. El
horario de este centro es de jornada continua, de 9:00 a 14:00 tal y como se recoge
en la Orden de 29 de mayo de 2008, por la que se establece el procedimiento para la
implantación de la jornada lectiva en sesión única de mañana o mixta en las escuelas
3
de educación infantil, colegios de educación infantil y primaria, colegios rurales
agrupados, centro públicos integrados, centros de educación especial y centros
privados concertados, además cuenta con servicio complementario de comedor según
lo establecido en el Decreto 132/2013, de 1 de agosto, por el que se regulan los
comedores escolares de los centros docentes públicos no universitarios dependientes
de la consellería con competencias en materia de educación y la instrucción 3/2021,
de 1 de junio, sobre funcionamiento de los comedores escolares de gestión indirecta
en el curso 2021/2022. Respecto a las instalaciones del centro hay que decir que
cumplen lo establecido en el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se
establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del
segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación
secundaria y se encuentra distribuido en tres plantas, estando situada el aula de 5ºA
en la tercera planta, el aula de informática y la biblioteca en la segunda y el
departamento de orientación en la primera. En la planta baja encontramos la sala de
profesores y el despacho de dirección. En el Anexo 1 muestro el plano del centro.
Con respecto a los espacios exteriores, el centro cuenta con un patio, un polideportivo
cubierto que está dotado con sus respectivos vestuarios, un pequeño patio de arena
en el parque de infantil y un pequeño terreno dedicado a la huerta escolar.
El equipo docente está formado por seis maestros de educación infantil, doce de
educación primaria, dos maestros de educación física, una maestra de educación
musical, dos de lengua extranjera (inglés), un maestro de lengua extranjera (francés)
y una maestra de religión. Así mismo, el centro cuenta con departamento de
orientación propio regulado por el Decreto 120/1998, de 23 de abril, por el que se
regula la orientación educativa y profesional en la comunidad autónoma de Galicia,
4
está integrado por una orientadora, dos maestras de pedagogía terapéutica y una de
audición y lenguaje.
Teniendo en cuenta el número de líneas con los que cuenta el centro y según
establece el Decreto 374/1996, de 17 de octubre, por el que se aprueba el
Reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de
educación primaria y la Orden de 22 de julio de 1997 por la que se regulan
determinados aspectos de organización y funcionamiento de las escuelas de
educación infantil, de los colegios de educación primaria y de los colegios de
educación infantil y primaria dependientes de la Consellería de Educación y
Ordenación Universitaria. Este centro tiene los siguientes órganos de gobierno
unipersonales: el director, la jefa de estudios y la secretaria y con los siguientes
órganos colegiados: el claustro de profesores y el consejo escolar.
En cuanto a las familias cabe destacar que presentan un nivel socio-económico medio
y muestran una gran colaboración con las actividades de centro y aula, ya que, el
C.E.I.P. establece una estrecha relación con ellas, porque considera fundamental que
las familias conozcan y participen en el proceso educativo de sus hijos/as.
Con la finalidad de que los maestros/as y familias trabajen conjuntamente se
establece en el centro un Plan de Acción Tutorial y un Plan de Convivencia, donde se
proponen una serie de actividades en las que las familias pueden participar y
colaborar, como actividades extraescolares, festivales y reuniones de la escuela de
padres y madres. Al mismo tiempo, los tutores legales pueden implicarse en la
organización del centro mediante la Asociación de Madres y Padres de Alumnos
(AMPA), que se encarga de organizar las actividades extraescolares fuera del horario
lectivo.
5
3. ALUMNADO.
El grupo clase al que va dirigida esta programación didáctica, pertenece a 5º curso de
Educación Primaria y está formada por 20 alumnos/as: 10 niñas y 10 niños. Cabe
destacar que 2 alumnos presentan necesidades específicas de apoyo educativo
(NEAE), concretamente Uxía, que presenta una discapacidad sensorial que le afecta a
la visión (ambliopia) y Abraham diagnosticado con trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH).
Mis alumnos comprenden edades entre los 10 y 11 años, por lo que, tomando como
referencia a Piaget, se encuentran en el período de las “Operaciones concretas”, con
lo cual, mi alumnado presenta un pensamiento sistemático, ordenado y flexible. A esta
edad los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. Interiorizan signos, símbolos y códigos que favorecen
el desarrollo del proceso lecto-escritor, crean nuevos esquemas mentales a través de
su interacción con el entorno, ordenan acontecimientos en espacio y tiempo y superan
el egocentrismo, convirtiéndose en seres sociables. En relación a los aspectos
motrices, se perfeccionan los logros conseguidos en las etapas anteriores, los
cambios hormonales se aceleran en las niñas, mientras que en los niños se producen
más tarde, consolidando el desarrollo motor. Por último, en lo referente a los aspectos
afectivo-sociales, el alumnado a esta edad reconoce la ambivalencia emocional y ya
ha surgido la autoestima. Comienzan a sentir aspectos puberales y de la
adolescencia. Los grupos de amistad se hacen mixtos y aparecen los intereses
sexuales.
Con respecto al área de lengua, a los 10 años, los alumnos en relación a la escritura,
se encuentran en la fase caligráfica, gracias a la aparición de la rotación de la mano
alrededor de la muñeca, que facilita la grafía, las palabras son más rectas y siguen
6
bien las líneas. Automatizan la escritura, conocen las reglas ortográficas y regularizan
los trazos. En cuanto a la lectura, es fluida, produciéndose un gran desarrollo lector
que les permite comprender textos adecuados a la edad.
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Como citaba anteriormente en el aula se encuentran Uxía y Abraham, dos alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo (N.E.A.E.). En el caso de Uxía, por causas
hereditarias, padece una discapacidad sensorial que le afecta a la visión, diagnosticada
como una ambliopía, se caracteriza por una disminución de la agudeza visual, debido al
estrabismo que padece en ambos ojos. Con respecto a su rendimiento se traduce en
dificultades en la lectura por carencia de enfoque, lo que conlleva una escritura lenta y
en ocasiones ilegible. Por otro lado, está Abraham, diagnosticado por personal sanitario
como un trastorno por déficit de atención e hiperactividad (T.D.A.H.) leve, de subtipo
combinado, caracterizado por dificultades para mantener la atención, impulsividad,
hiperactividad y exceso de movimiento, esto incide negativamente en su rendimiento
académico al no ser capaz de establecer un orden en las tareas, por sus distracciones
frecuentes, poca capacitación para seguir las normas y en general desmotivación.
Para solventar las dificultades que presentan estos dos alumnos aplicaré medidas
ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad, ya que, después de la
evaluación psicopedagógica realizada por la orientadora estos dos alumnos necesitan
apoyo educativo. Para ello tomaré como referencia el Decreto 229/2011, de 7 de
diciembre, por el que se regula la atención a la diversidad de alumnado de los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia en los que se imparten las
enseñanzas establecidas en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación y la
Orden de 8 de septiembre de 2021, por la que se desarrolla el Decreto 229/2011, de 7
de diciembre, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en los
7
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia en los que se imparten las
enseñanzas establecidas en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
Las medidas a aplicar son las siguientes:
Medidas Ordinarias:
 Metodología basada en el aprendizaje cooperativo a partir de grupos
heterogéneos que proporcionen orden, tranquilidad y ayuda a Uxía y
Abraham.
 Organizaré el aula por rincones que favorezcan la autonomía de mis alumnos
y eviten distracciones.
 Estarán sentados cerca del profesor alejados de estímulos sonoros y
visuales.
 Adecuaré la programación didáctica, así como, los tiempos e instrumentos de
evaluación, dejándoles más tiempo para responder y completar tareas y
pruebas.
 Alternaré ejercicios teóricos con prácticos.
 Llevaré a cabo explicaciones grupales y posteriormente individuales.
 En ambos casos, contarán con refuerzo y apoyo del profesorado con
disponibilidad horaria.
 Además introduciré las TIC como una herramienta motivadora para ellos, de
esta manera, puedo personalizar la educación en ellos.
Medidas Extraordinarias:
 Apoyo dentro del aula del profesorado de Pedagogía Terapéutica.
Con Uxía además de estas medidas emplearé una agenda, que me servirá como
8
medio de comunicación con su familia, para anticiparle futuras tareas o para enviar en
ella trabajos a casa con alguna felicitación.
Emplearé materiales para modificar conductas negativas como el contrato
académico y comportamental y la técnica de “Economía de fichas”, donde registraré su
comportamiento semanal, estableciendo un sistema de puntos acordado entre las tres
partes: alumno, familia y docentes.
A su vez, para motivarle en el aprendizaje, emplearé la técnica metodológica
Premack, proporcionándole una actividad gratificante después de realizar una tarea
reforzante, como por ejemplo, realizar los 30 minutos de lectura con la Tablet a través
de Apps como; Worldreader, Ebook...
Con respecto a Uxía emplearé las TIC como apoyo a la educación, estando
integradas en su proceso de enseñanza-aprendizaje, y respondiendo a sus
necesidades, después de la elaboración de evaluación psicopedagógica, el
Departamento de Orientación determinó que Uxía necesitaba recursos
complementarios, por lo que en el aula cuenta con ayudas ópticas como: una tele-lupa
que le permite ver de forma ampliada lo que se proyecta en la PDI, libros, fichas…
además de contar con otros recursos como una lupa manual y sus gafas de uso
personal. A mayores cuenta con ayudas no ópticas que potencian la función visual
mejorando las condiciones del contorno como son: un atril, un pupitre abatible y un
flexo. Destacar que a Uxía se le proporcionan todos los materiales en un tamaño
superior con ilustraciones adaptadas que estimulen a la lectura y faciliten la
comprensión. También contarán con recursos tiflotécnicos como los lectores de
pantalla Jaws, que verbalizan la información que aparece en el ordenador y nos
permite procesar todos los textos de los programas ejecutados en él y los
9
amplificadores de caracteres para el ordenador, que amplían la información en la
pantalla desde 2x a 16x veces su tamaño.
Para finalizar, decir que emplearé el refuerzo positivo con todo el alumnado, elogiando
el buen trabajo en público y corrigiendo las conductas inadecuadas en privado.
Destacar que se seguirá el proceso de enseñanza-aprendizaje de todo el alumnado
para detectar lo antes posible cualquier dificultad que se presente.
5. OBJETIVOS.
Una de las principales finalidades de la programación “Luces de escritura” es mejorar
la competencia en comunicación lingüística, especialmente el proceso lectoescritor,
por ello, teniendo en cuenta el artículo 3 del Decreto 105/2014, de 4 de septiembre,
los objetivos más vinculados con el área de lengua castellana y literatura en el quinto
curso de educación primaria son los siguientes:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desenvolver hábitos de trabajo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítica, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetas las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
10
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad ni por otros motivos.
e) Conocer y utilizar de modo apropiado la lengua gallega y castellana, y
desenvolver hábitos de lectura en ambas lenguas.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las
ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura, con especial atención a los
relacionados y vinculados con Galicia.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y de la comunicación, desenvolviendo un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
o) Conocer, apreciar y valorar las singularidades culturales, lingüísticas, físicas y
sociales de Galicia, poniendo de relevancia a las mujeres y hombres que
realizaron aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega.
Destacar el objetivo “e” como el más relacionado con el área. Todos y cada uno de
estos objetivos aparecen secuenciados a lo largo de las quince unidades didácticas
que componen mi programación.
6. CONTENIDOS.
Teniendo en cuenta el enfoque funcional y práctico que se establece para el área de
lengua castellana y literatura, se partirá de situaciones comunicativas reales,
trabajando de manera integrada los contenidos de los cinco bloques del área
recogidos en el Anexo I del Decreto 105/2014 que presento a continuación,
destacando la principal finalidad que perseguiré con el alumnado en cada uno de
ellos:
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar. Con respecto a la escucha, se
pondrá énfasis en la identificación de ideas principales de los mensajes orales, la
11
interpretación de los elementos no lingüísticos, la escucha de opiniones y diálogos de
fragmentos. En cuanto a la expresión oral se tratará que los alumnos y alumnas
desarrollen habilidades para iniciar, continuar y acabar conversaciones y
exposiciones.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer se trabajarán estrategias para favorecer la
comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura. Así, trabajaremos
diferentes tipologías textuales. Utilizando diferentes dinámicas para trabajar también
la comprensión como la lectura compartida.
Lo desarrollaré todo el curso a partir de los tres proyectos trimestrales; “Yo narro, tu
existes”, “Montañas de versos” y “Dentro de los camerinos”. Donde en cada uno de
ellos trabajaré los distintos géneros y subgéneros literarios.
El Bloque 3: Comunicación escrita: escribir. Lo trabajaremos con la creación de textos
a partir de modelos dados, aplicando las tres fases de la escritura; planificar, redactar
y revisar antes de realizar el escrito definitivo. Además se propondrán técnicas y
actividades propuestas por autores como Fran Nuño y Gianni Rodari como ideas
prácticas para animar a la lectura, la ensalada de cuentos o el binomio fantástico;
donde se evalúa todo el proceso de la escritura, y no solo el resultado final.
El Bloque 4: Conocimiento de la lengua, se abordará en todas las unidades didácticas
acercando al alumnado a las categorías gramaticales, reglas ortográficas y de
acentuación, para ello emplearé recursos digitales como la plataforma Abalar o Aula
Planeta y el robot educativo Mbot utilizando juegos que permitan adquirir estos
contenidos de forma lúdica y significativa.
Como una de las finalidades de la programación es la de fomentar el hábito lector del
12
alumnado, en cada unidad didáctica trabajaremos un género literario y dentro de este
los subgéneros, de manera que el alumnado descubra la literatura como una fuente
de placer y de información, desarrollando los contenidos del Bloque 5: Educación
literaria. Trabajando con obras de la literatura tradicional, canciones o poemas que
favorecen la reflexión, comprensión e interpretación literaria y desarrolle la capacidad
crítica y creativa para el conocimiento de otras épocas y culturas.
Haciendo referencia a los contenidos específicos, decir que estos aparecen
redactados y secuenciados a lo largo de las quince unidades didácticas.
7. COMPETENCIAS CLAVE.
El Decreto 105/2014 en su artículo 5 y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la
que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato, definen las competencias clave como “las capacidades para aplicar
de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con
el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos”. Esta programación didáctica, contribuirá a la consecución de
las siguientes competencias clave:
Competencia en comunicación lingüística (CCL):
 Utilizando de forma efectiva y crítica el lenguaje.
 Expresando emociones, vivencias y opiniones con coherencia y cohesión.
 Utilizando de forma efectiva códigos y habilidades lingüísticas para
comunicarse: lenguaje verbal y no verbal en la comunicación oral.
 Componiendo textos teniendo en cuenta el contexto y las intenciones
comunicativas.
13
 Adquiriendo un hábito lector y disfrutando con la lectura de las obras
propuestas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT):
 Empleando estrategias para recoger, interpretar y producir datos e información.
 Integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
 Identificando problemas, formulando hipótesis y obteniendo conclusiones a
partir de la información obtenida con espíritu crítico.
 Aprendiendo a programar el Mbot a través de programas como Mblock.
 Adquiriendo el lenguaje propio de la programación.
Competencia social y cívica (CSC):
 Cooperando y comprometiéndose a ejercer una ciudadanía democrática.
 Poniendo en práctica habilidades sociales para relacionarse, trabajar en
equipo y resolver conflictos.
 Valorando las normas de convivencia y obrando de acuerdo con ellas.
 Respetando a los y las compañeras y los materiales.
Competencia digital (CD):
 Buscando, obteniendo, comunicando la información y transformándola en
conocimiento.
 Utilizando técnicas y estrategias para buscar y procesar la información
presentada en distintos formatos.
 Desarrollando una actitud y pensamiento crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
 Adquiriendo destrezas en el manejo de recursos y herramientas digitales.
Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC):
 Conociendo y apreciando manifestaciones culturales (literarias, plásticas o
14
musicales).
 Desarrollando una actitud crítica y respetuosa hacia expresiones artísticas.
 Poniendo en funcionamiento la imaginación y creatividad para expresarse
usando diferentes códigos y lenguajes artísticos.
Competencia para aprender a aprender (CAA):
 Adquiriendo conciencia de las propias capacidades y siendo capaz de
emplear estrategias para ponerlas en práctica.
 Mostrando confianza en las propias posibilidades e interés por aprender.
 Desarrollando hábitos de trabajo individual y en equipo y de esfuerzo.
 Siendo consciente de lo que no se sabe o de lo que hay que mejorar.
Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE):
 Proponiendo proyectos y tareas para llevarlos a cabo asumiendo las
consecuencias de sus actos.
 Adquiriendo la capacidad para tomar decisiones y aprender de sus errores.
 Mostrando una actitud positiva ante los cambios y problemas.
 Desarrollando habilidades sociales para trabajar cooperativamente,
empleando el diálogo para llegar a acuerdos con los demás.
Para fomentar el desarrollo de estas competencias tendré en cuenta el Anexo II de la
Orden ECD 65/2015, donde fomentaré una metodología en la que trabaje de forma
integrada, con trabajo cooperativo y promueva el uso de las TIC.
8. EVALUACIÓN.
Garriso define la evaluación como “un proceso mediante el cual se emite un juicio de
valor y nos permite tomar decisiones con base en un diagnóstico”. Para llevar a cabo
este proceso tomaré como referente la Orden de 9 de junio del 2016, por la que se
15
regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Galicia, el Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por
el que se regulan la evaluación y promoción en la Educación Primaria, así como la
evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el
Bachillerato y la Formación Profesional, la Orden de 25 de enero de 2022, por la que
se actualiza la normativa de evaluación en las enseñanzas de Educación Primaria, de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en el sistema educativo de
Galicia, la Orden de 2 de marzo de 2021, por la que se regula el derecho del
alumnado a la objetividad en la evaluación y se establece el procedimiento de
reclamación de las calificaciones obtenidas y de las decisiones de promoción y
obtención del título académico que corresponda, educación infantil, educación
primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, y el Decreto 105/2014, que
establece que la evaluación será continua, global, formativa e integradora y tendrá en
cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas y en la adquisición de las
competencias clave. Este proceso se dividirá en tres momentos:
 Evaluación inicial, que realizaré al inicio del curso de forma global para conocer
el nivel competencial de mi alumnado y poder determinar cuáles son los
conocimientos previos y así organizar la práctica docente a través de la lectura
de informes de cursos anteriores, observación sistemática, pruebas orales o
escritas, entrevistas con las familias y con el tutor anterior. Dicha evaluación
tendrá lugar durante la tercera semana de septiembre (del 13 al 16). Asimismo,
al comienzo de cada unidad didáctica realizaré otra evaluación inicial más
específica de los contenidos propios a trabajar en cada una de las unidades,
esta será de forma lúdica introduciendo la gamificación en el aula, a partir del
recurso digital Kahoot.
 La evaluación continua se llevará a cabo durante todo el curso y permitirá
16
detectar si los alumnos y alumnas tienen alguna dificultad y si es necesario
tomar medidas de atención a la diversidad.
 Con relación a la evaluación final, decir que se llevará a cabo al acabar cada
unidad a través de una prueba escrita, jugando al tablero final.
Para valorar el proceso de aprendizaje de mi alumnado tendré en cuenta los
referentes de evaluación, siendo estos los criterios de evaluación, y los estándares de
aprendizaje que me permitirán determinar el progreso del alumnado y la consecución
de los objetivos de etapa y de las competencias clave. Estos aparecen desarrollados y
secuenciados a lo largo de las quince unidades didácticas.
Así, los mínimos exigibles aparecen redactados y secuenciados en el Anexo 2 de esta
programación y determinarán la promoción del alumnado o su permanencia en el
curso, se establecerán unos indicadores de logro establecidos a partir de los
estándares de aprendizaje, vinculados con los procesos a desarrollar.
Por otro lado, también evaluaré las competencias clave, y para ello tomaré como
referencia el perfil competencial que será elaborado por el equipo docente,
seleccionando los estándares de aprendizaje de las distintas áreas que se relacionan
con cada competencia y luego se clasificarán en los procesos que forma cada
competencia.
Consecuentemente, la evaluación tendrá en cuenta diferentes aspectos del proceso
de enseñanza aprendizaje y se utilizarán los siguientes criterios de cualificación:
 40% pruebas orales y escritas.
 40% ejercicios, actividades y tareas.
 20% participación y actitud frente a la materia.
17
Las técnicas que voy a emplear para llevar a cabo la evaluación serán la observación
sistemática, directa o indirecta, grabaciones, las pruebas orales y escritas,
exposiciones, las entrevistas... Para obtener información acerca de las relaciones
entre los niños y niñas se hará un socio grama y tendremos en cuenta las
aportaciones del alumnado en las asambleas diarias. Los instrumentos que voy a
utilizar para recoger toda la información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje
del alumnado serán: las rúbricas, el portfolio del alumnado en el que se recogerán los
trabajos y tareas realizadas y el diario del aula donde se incluirán registros
anecdóticos, fichas de seguimiento de cada alumno/a y pruebas orales y/o escritas.
Además, pondrán en práctica la autoevaluación y coevaluación en la que el alumnado
será el protagonista. Cada equipo cooperativo contará con un cuaderno de equipo, en
el que anotarán los roles de cada miembro de equipo y los compromisos grupales e
individuales, de modo que al terminar cada unidad harán una valoración de las
funciones llevadas a cabo por cada componente a través escalas numéricas, del
cumplimiento de los compromisos grupales e individuales a través de escalas
descriptivas.
Para finalizar este apartado, cabe destacar que también valoraré mi práctica como
docente a partir de tres cuestionarios, uno para las familias, unos para el alumnado y
otro para mi donde valoraré el clima de aula, los recursos empleados, la metodología,
el grado de cumplimiento de los objetivos y competencias, las distintas medidas
adoptadas… logrando que mi programación sea un documento flexible que se ajuste
a las necesidades de mi grupo. Dichos cuestionarios aparecen recogidos en el Anexo
3.
18
9. PLANES Y PROYECTOS
A lo largo de esta programación contribuiré al desarrollo de cinco planes y proyectos:
Plan de Acción Tutorial
Al orientar el proceso educativo individual y colectivo de mi alumnado y al cumplir con
mis funciones como tutor, recogidas en el artículo 81 del Decreto 374/1996, de 17 de
octubre, y reflejadas en el Anexo 4.
La función del tutor es fundamental para el desarrollo del proceso educativo porque
este se convertirá en una figura de referencia para el alumnado y el aula. Se llevarán
a cabo tareas y actividades que favorezcan la integración de todo el alumnado,
conocer la evolución de su proceso de enseñanza aprendizaje, mantener una relación
continuada con las familias....
Citado esto, tendremos como ámbitos de actuación en relación a la acción tutorial:
Ámbito de actuación con el alumnado: Llevaremos acciones planificadas en base a los
objetivos planteados como por ejemplo: actividades del período de acogida; realización
de registros de evaluación inicial; uso de una agenda escolar para establecer una
comunicación eficaz; o la realización de programa de habilidades sociales para la
prevención de conflictos.
Ámbito de actuación con las familias: reuniones a principio de curso para
informaciones varias; entrevistas individuales para intervenir en el proceso de
aprendizaje; realización de una escuela de padres; informar por escrito al menos una
vez por trimestre.
19
Ámbito de actuación con el equipo docente: establecimiento de tiempos para
consensuar actividades, programaciones, evaluaciones... colaborar con el
departamento de orientación y coordinar metodologías.
Plan de Convivencia
La convivencia, el respeto por las normas y la resolución pacífica de conflictos, son
objetivos de esta programación contribuyendo así a lo establecido en la Ley 4/2011 de
30 de junio, de convivencia y participación de la comunidad educativa y en el Decreto
8/2015, de 8 de enero, por el que se desarrolla la Ley 4/2011, de 30 de junio, de
convivencia y participación de la comunidad educativa en materia de convivencia
escolar.
Siguiendo esta línea, se llevará a cabo un proyecto anual, desde todas las áreas, que
lleva por título: “Énche-T de diálogo”, que tiene como finalidad mejorar las habilidades
sociales del alumnado. Así, se trabajarán diferentes aspectos que mejoren las
relaciones entre nuestro alumnado como por ejemplo:
 La elaboración de las normas del aula que debatirán entre todos y todas.
 Dinámicas para que el alumnado se conozca mejor como por ejemplo:
“Conóceme”, “Escudo de castillos” a través de la cual diseñarán el escudo de
sus equipos.
 Métodos para la resolución de conflictos a través del diálogo y la mediación.
 Realización de asambleas semanales donde debatan sobre temas generales,
respetando los turnos de palabras y la escucha activa.
Del mismo modo para alcanzar las metas que establece el Plan de Convivencia, los
20
alumnos de 5ºA también participarán en un “Servicio de Mediación a través del
programa Tutoría entre Iguales” (T.E.I.) con el que pretendo preparar a mis alumnado
para que sean personas capaces de mediar ante los conflictos. Con el programa T.E.I.
desarrollaremos una vez más el trabajo cooperativo, tratando de mejorar la
convivencia y prevenir la violencia, ya que, cuando una solución parte del propio
alumnado y son las y los protagonistas de la convivencia los logros son mayores. Para
su puesta en práctica realizaremos diversas actividades, comenzando por las de
sensibilización y formación del alumnado, para continuar implantando el programa. El
objetivo es la tutorización emocional entre iguales a través del respeto, la confianza y
la empatía, por lo que los alumnos de 5ºA serán los encargados de tutorizar a los
alumnos de 2ºA, tratando conflictos leves. Los tutores, no propondrán soluciones al
problema, sino que actuarán como mediadores para que lleguen a un acuerdo
satisfactorio.
Proyecto Lingüístico
Atendiendo al Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingüismo en la
enseñanza no universitaria de Galicia, el centro tiene un proyecto lingüístico en el que
la principal finalidad es potenciar el uso del gallego. Así, como esta programación es
del área de lengua castellana y literatura será esta la lengua castellana la que
emplearemos en las clases, por lo que, la potenciación del uso del gallego se
fomentará con el uso del mismo en aquellas áreas en las que el Decreto 79/2010,
establece que se deben impartir en dicha lengua autónoma. Pero, cabe destacar que
también se potenciará el uso del gallego a través de actuaciones planificadas a nivel
de centro como pueden ser: garantizar la existencia de recursos bibliográficos en
gallego tanto en la biblioteca de aula como en la biblioteca de centro; realizar murales
y/o anuncios publicitarios para la celebración de distintas conmemoraciones como
21
puede ser la celebración del día de las Letras Gallegas (17 de mayo); invitar a autores
para que realicen presentaciones de libros en gallego o para que hagan alguna
dramatización del mismo; realizar cuentacuentos; o incluso apadrinamientos lectores
en gallego dentro de la media hora de lectura diaria, entre muchas otras.
Plan TIC
También contribuyo al desarrollo del Plan TIC, (artículos 3; Objetivos, 11; Elementos
Transversales y 18; Educación Digital del Decreto 105/2014), al emplear las TIC como
un medio para aprender, ya que, se encuentran integradas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y se emplean de forma cotidiana porque el centro participa en
el proyecto de educación digital E-Dixgal que tiene por objeto favorecer el desarrollo
de proyectos integrales de educación digital , facilitando a los centros la disponibilidad
de libros y otros materiales digitales con los que puedan desarrollar su proyecto
curricular de quinto y sexto de educación primaria, el citado proyecto se encuentra
regulado en la Resolución de 2 de marzo de 2021, de la Secretaría General de
Educación y Formación Profesional, por la que se convoca la selección de centros
para participar en el proyecto Educación digital (E-Dixgal) durante el curso 2021/22.
Proyecto Lector
Contribuiré a desarrollar el proyecto lector de centro al dedicar cada día 30 minutos a
la lectura, tal y como recoge el Decreto 105/2014 en su artículo 18, también con los
programas radiofónicos, donde mi alumnado leerá sus propias producciones y al
fomentar la lectura a través de la biblioteca de centro y aula, que permita descubrir el
placer por la lectura y los libros como una fuente de conocimiento, al mismo tiempo
que mejoran sus competencias comunicativas a nivel oral y escrito.
22
Además, cabe destacar, que a nivel general el alumnado del centro presenta poco
apetito lector y desinterés por las producciones escritas, por lo que, desde la
biblioteca del centro, que está inmersa en el Plan de Mejora de las Bibliotecas
Escolares (PLAMBE) surge la idea de desarrollar un Proyecto Documental Integrado
que compense esas dificultades y este lleva por título; “Cerebro vs Corazón” (Orden
de 19 de abril de 2021, por la que se convoca el Plan de mejora de bibliotecas
escolares en centros públicos no universitarios de titularidad de la Consellería de
Cultura, Educación y Universidad para el curso 2021/22).
Para frenar esas dificultades a nivel de aula desarrollaré tres proyectos, uno por
trimestre, que promuevan la lectura, la comprensión, la escritura y la creatividad
donde trabajaremos los distintos géneros y subgéneros literarios.
 En el 1º trimestre “Yo narro, tu existes”, donde introduciremos al alumnado en
el género de la narrativa y leerán y producirán cuentos, fábulas, novelas…
 En el 2º trimestre, el proyecto; “Montañas de versos” donde practicaremos la
rima, el verso, la estrofa… a partir de distintos textos poéticos.
 Y por último en el 3º trimestre el proyecto “Dentro de los camerinos” dedicado
al teatro, donde además de leer y conocer las características del teatro
interpretarán una obra.
Plan de Igualdad:
Para la elaboración del Plan de Igualdad, tendré en cuenta los siguientes principios: la
transversalidad, los valores democráticos, la igualdad de oportunidades, la inclusión y la
visibilidad, así como, la Instrucción del 6 de septiembre de 2019, de la Dirección
General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, para la
elaboración de Planes de Igualdad en el curso 2019/2020, en los centros sostenidos con
23
fondos públicos de niveles no universitarios de la Consellería de Educación, Universidad
y Formación Profesional. Por tanto, trabajaré la igualdad desde las siguientes
actuaciones:
Colaboración con asociaciones y entidades externas.
 Planificación y coordinación de actividades complementarias relacionadas con las
conmemoraciones anuales y celebraciones (por ejemplo, 25 de noviembre: día
contra la violencia de género; 8 de marzo: día de la mujer).
 Selección de material escolar, libros de texto y otros recursos pedagógicos no
sexistas.
 Uso de los espacios de forma equitativa, tanto del aula como de los espacios
comunes.
 Desarrollo del Plan de Acción Tutorial con perspectiva de género, fomentando la
autonomía personal, el desarrollo emocional y afectivo, así como, intervenir en la
resolución de conflictos a través del Plan de Convivencia.
10. METODOLOGÍA.
Tal y como establece la LOMLOE y el Decreto 105/2014 en su artículo 15, se entiende
por metodología “el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el de los objetivos planteados”.
Por lo tanto, siguiendo la línea de todo lo citado hasta el momento promoveré una
metodología activa, inclusiva y participativa, basada en la concepción constructivista y
para ello, partiré del nivel de desarrollo psicoevolutivo de mi alumnado y de su nivel
competencial, logrando así la construcción y consolidación de aprendizajes
24
significativos (Ausubel).
Debemos desarrollar situaciones de aprendizaje donde el alumnado cree sus propios
productos a través del diseño de tareas que contengan ejercicios y actividades
orientadas a un fin válido y funcional.
Asimismo la metodología de esta programación didáctica se basa principalmente en el
aprendizaje cooperativo y para ello el aula estará organizada en cinco grupos de
trabajo. Estos serán heterogéneos de forma que los alumnos y alumnas más capaces
ayudarán a los que tienen alguna dificultad, al mismo tiempo que aquellos que
presentan más problemas de convivencia serán los que reciban ayuda para mejorar
sus habilidades sociales. De esta manera, cada alumno y alumna aprenderá de sus
compañeros y compañeras. Además, cada grupo tendrá como función cuidar cada
uno de los rincones del aula, y a su vez, todos los miembros del grupo tendrán un rol
que conllevará una serie de funciones específicas: secretario/a, coordinador/a,
portavoz y moderador/a. En el Anexo 5, muestro las funciones de cada rol y explico
las técnicas cooperativas que voy a emplear en el desarrollo de mis unidades.
Con esta organización de la clase y esta metodología se tratará de motivar a todo el
alumnado, de tal manera que comprenda que todos tienen un papel fundamental en el
proceso de aprendizaje.
Además aplicaremos los ámbitos B y C del aprendizaje cooperativo, sin olvidarnos del
ámbito A donde nuestro grupo ya está cohesionado pero mantendremos a lo largo del
curso dinámicas de cohesión grupal.
25
El ámbito B lo trabajaremos a través de las estructuras: lectura compartida, el folio
giratorio, parada de 3 minutos o lápices al centro, entre otras, para aprender los
diferentes contenidos del área de lengua castellana.
Y para el trabajo del ámbito C proporcionaremos al alumnado recursos didácticos
como el plan de equipo o el cuaderno de equipo que les ayudará a organizarse mejor
y a ser más eficaces en las tareas individuales y de equipo.
Además es importante tener en cuenta en este apartado que los Anexos I, II y III del
Decreto 105/2014 establecen una serie de orientaciones metodológicas a seguir con
el fin de favorecer su enfoque competencial, por lo que debemos:
 Potenciar un enfoque globalizador e interdisciplinar que tenga en cuenta la
transversalidad del aprendizaje fundamentado en competencias.
 Promover la curiosidad y motivación en el alumnado.
 Diseñar tareas integradas donde el alumnado haga uso de los distintos
tipos de conocimientos, actitudes y valores.
 Proponer actividades con las TIC potenciando la variedad de materiales y
recursos entre los que podemos destacar: los portátiles del proyecto E-
Dixgal, el Espazo Abalar, procesadores de texto…
 Desarrollar estrategias de lectura, dedicando al menos 30 minutos diarios
a la lectura, trabajando con distintos tipos de textos.
En cuanto al planteamiento de las quince unidades didácticas que componen mi
programación didáctica seguiré la siguiente estructura de ejercicios, actividades y
tareas, planteando en todas ellas:
 Actividades iniciales que me permitan conocer los conocimientos previos del
alumnado.
 Actividades de desarrollo que giren en torno a juegos, actividades prácticas y
26
manipulativas para adquirir los contenidos a partir de los procedimientos para
posteriormente lograr los contenidos conceptuales y actitudinales.
 Actividades de refuerzo y ampliación para atender a la diversidad del aula y
profundizar con aquel alumnado que va más avanzado.
 Actividades de consolidación para saber si el alumnado adquirió los
contenidos propuestos.
Además, a lo largo del curso participaremos en diversas actividades complementarias
y extraescolares, como puede ser la salida al entorno más próximo del centro para
realizar la actividad “Hazte con todos” que consiste en leer, registrar y liberar libros.
Los programas radiofónicos, colaborar en las actividades de la biblioteca, realizar una
visita a la residencia de ancianos o acudir al ayuntamiento de Vigo para colaborar en
la actividad “Hacemos obras”, donde alumnado de otros centros representan obras
teatrales.
Con respecto a los recursos a utilizar serán variados, distinguiendo recursos
personales, espaciales y materiales.
Dentro de los recursos espaciales contaremos principalmente con la biblioteca del
centro y el aula de 5ºA que está organizada por rincones: (Plano de aula Anexo 6). El
rincón del soñador: formado por la biblioteca de aula porque si todos leemos
podremos crecer y soñar juntos. En este espacio habrá diferentes tipos libros en
gallego, castellano e inglés, fomentando de esta manera el hábito lector.
El rincón del escritor; donde el alumnado dispondrá de material para producir textos.
El rincón del peregrino, donde se encuentran las TIC y es un espacio dedicado a las
matemáticas más manipulativas y la mascota del aula y por último el rincón de la
asamblea donde se comenzará y terminará la jornada escolar y el alumnado
27
compartirá con sus compañeros y compañeras cómo se ha sentido, fomentando la
convivencia, las habilidades sociales y las reuniones con el alumnado de 2ºA al
promover el programa T.E.I. (Tutoría Entre Iguales).
En relación a los recursos personales contaremos con la colaboración de todo el
profesorado que imparte en 5ºA y también con el departamento de orientación, así
como con el profesorado con disponibilidad horaria, las familias y organismos
externos al centro.
También emplearemos recursos materiales como rotuladores, bolígrafos, libros de
lectura (no libro de texto), libretas, reglas…
Y por último destacar que emplearemos recursos digitales como los ordenadores
portátiles (E-Dixgal), donde contamos con libro digital proporcionado por las
editoriales Netex, EDB y Aula Planeta. Con el fin de iniciar al alumnado dentro de las
TIC emplearemos los procesadores de texto, la herramienta Pixton, los recursos del
Espazo Abalar entre muchos otros que se especifican en el desarrollo de cada unidad
didáctica.
11. INTERDISCIPLINARIEDAD.
Con esta programación se trabajará de manera globalizada los contenidos del área de
lengua, siguiendo el artículo 15 y el Anexo I del Decreto 105/2014, y se abordarán
transversalmente contenidos de otras áreas del currículo: como por ejemplo la lengua
gallega y literatura o lengua extranjera, al abordar estrategias de lectura, comprensión
y escritura. Al fomentar el hábito lector en ambas lenguas. También el área de
matemáticas donde mi alumnado desarrollará el razonamiento lógico, la resolución de
28
problemas, el cálculo…
El área de ciencias sociales al acercar a las diferentes épocas históricas, formas de
vida de las personas y al mundo en el que viven a través de la lectura de cuentos
clásicos. Y por último, el área de educación artística: al poner en práctica diferentes
técnicas y utilizar materiales variados para el desarrollo de las unidades.
12. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
Con esta programación trabajaré la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y
la comunicación audiovisual, empleando las TIC, a través de una educación cívica y
constitucional, en la que se promueva el respeto de las normas y los materiales,
atendiendo a la calidad, equidad e inclusión de las personas con discapacidad. El
centro tiene como principal objetivo la educación de su alumnado en la libertad, la
tolerancia y en el respeto a las diferencias entre las personas, así como, la igualdad
entre hombres y mujeres, promoviendo la resolución pacífica de conflictos a través de
valores que sustenten la libertad, la justicia, la paz y la democracia. Para ello, y
tomando como referencia el Art 11; Elementos Transversales del Decreto 105/2014,
estos contenidos se trabajarán como ejes transversales a partir de las siguientes
actuaciones; educación moral y cívica utilizando la lengua oral y escrita para la
expresión de ideas y opiniones, respetando el intercambio comunicativo y valorando
el trabajo en grupo a la vez que ayudan y colaboran con sus compañeros,
favoreciendo la autonomía y el trabajo cooperativo. La educación para la paz a partir
del respeto por las ideas de los demás, apreciando y valorando la diversidad cultural,
fomentando la igualdad de derechos y oportunidades, evitando situaciones de
discriminación y reconociendo la igualdad de capacidades entre sexos. Trabajaremos
la educación ambiental a partir de la producción de mensajes orales y escritos
relacionados con el mantenimiento del medio, así como la educación para la salud y la
29
calidad de vida planificando actividades que permitan al alumnado relacionarse con el
medio físico, biológico y sociocultural, comprendiendo la necesidad de unos hábitos
de vida saludables.
13. TEMPORALIZACIÓN.
Atendiendo a la Orden de 19 de mayo de 2021, por la que se aprueba el calendario
escolar para el curso 2021/22 en los centros docentes sostenidos con fondos públicos
en la Comunidad Autónoma de Galicia y la Resolución de 17 de junio de 2021 de la
Secretaría General de Educación y Formación Profesional, por la que se dictan
instrucciones para el desarrollo de las enseñanzas de educación infantil, educación
primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en el curso académico
2021/22 y teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 9 y en el Anexo IV Cuadro
de distribución horaria, del Decreto 105/2014, para el quinto curso de educación
primaria, en el área de lengua castellana y literatura se dedican cuatro sesiones
semanales de cincuenta minutos cada una, que llevaré a cabo de lunes a jueves.
Destacar que las sesiones impartidas por especialistas (educación física, música y
lengua extranjera), estaré de guardia, dando apoyos, elaborando material…
Mencionar que las últimas sesiones de la mañana son de 45 minutos, para poder
llevar a cabo los 30 minutos de lectura y 30 de recreo, por lo que el horario del centro
es de 09:00 a 14:00 horas. En el Anexo 7 muestro el horario de mi alumnado. En
cuanto a la distribución de las sesiones, contaremos con un total de 140 sesiones de
lengua a lo largo del curso, las cinco primeras se dedicarán a la presentación del área
y la evaluación inicial, el 21 de diciembre al festival de navidad y las tres últimas
sesiones del curso en junio a debatir sobre lo trabajado a lo largo del curso y la fiesta
de final de curso. Con lo que las 131 sesiones restantes se dedicarán al desarrollo de
las unidades didácticas del siguiente modo: en el primer trimestre se desarrollarán
30
cinco unidades didácticas, la primera de doce sesiones, ya que, se realizará un
repaso exhaustivo de los contenidos del curso anterior y las restantes de nueve
sesiones, en el segundo trimestre se desarrollarán seis sesiones la primera de ellas
de nueve sesiones y las restantes de ocho sesiones y para finalizar, en el tercer
trimestre se desarrollarán cuatro unidades didácticas de ocho sesiones, excepto la
último que será de 10 sesiones, ya que, se dedicará a un repaso general de lo
trabajado a lo largo del curso.
A continuación muestro una tabla donde recojo la distribución de las quince unidades
didácticas según los trimestres y proyectos a trabajar.
TEMPORALIZACIÓN
1º TRIMESTRE YO NARRO, TÚ EXISTES.
20-09-2021/ 07-10-2021 UD 1: Brillantes literarios.
13-10-2021/ 27-10-2021 UD 2: Cuéntame una historia.
28-10-2021/ 15-11-2021 UD 3: Fábulas de cine.
16-11-2021/ 30-11-2021 UD 4: Seremos leyenda.
01-12-2021/ 20-12-2021 UD 5: Todos y todas somos diferentes
2º TRIMESTRE MONTAÑAS DE VERSOS.
10-01-2022/ 24-01-2022 UD 7: El club de los poetas y de las poetisas.
25-01-2022/ 07-02-2022 UD 8: Escribo requetebién.
08-02-2022/ 21-02-2022 UD 9: Comparar para admirar.
22-02-2022/ 10-03-2022 UD 10: Trabajo la poesía con mucha simpatía.
14-03-2022/ 24-03-2022 UD 11: Poemarium.
28-03-2022/ 07-04-2022
3º TRIMESTRE DENTRO DE LOS CAMERINOS.
19-04-2022/ 02-05-2022 UD 12: Comienza la función.
03-05-2022/ 16-05-2022 UD 13: Teatro para la imaginación.
18-05-2022/ 31-05-2022 UD 14: Empezamos con la acción.
01-06-2022/ 16-06-2022 UD 15: Y colorín colorado, esta historia continuará.
14. UNIDADES DIDÁCTICAS.
A continuación presento las quince unidades didácticas que componen mi
programación.
31
UD 1: Brillantes literarios. TEMPORALIZACIÓN: 20/09/21 al 07/10/21. Sesiones; 10. Trimestre:1º
JUSTIFICACIÓN: Trabajarán de forma cooperativa y lúdica contenidos de la lengua como la sílaba tónica y átona, los elementos
de la comunicación y el manejo del diccionario. Descubrirán el funcionamiento de una biblioteca a partir de los géneros literarios.
OBJETIVOS: a, b, c, d, e, i y o. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CAA, CSC, CD, CCEC, CSIEE y CMCT.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B1.1 Estrategias y normas para el B1.1 Participar respetando las B1.1.1 Aplica las normas socio comunicativas;
intercambio comunicativo. normas socio comunicativas. escucha atenta, respeta el turno, levanta la mano…
B1.2 Comprensión y expresión de B1.2 Reconocer la información B1.2.1 Utiliza recursos lingüísticos y no lingüísticos.
mensajes verbales y no verbales. verbal y no verbal. B1.2.2 Reconoce los elementos de la comunicación.
B2.1 Lectura en silencio y en voz alta B2.1 Leer en silencio y en alto y B2.1.1 Lee en silencio y en voz alta comprendiendo.
comprendiendo lo que lee. comprender la información. B2.1.2 Conoce el funcionamiento de la biblioteca.
B3.1 Producción de un texto B3.1 Presentar información B3.1.1 Produce un texto expositivo utilizando
expositivo. utilizando herramientas digitales. herramientas digitales.
B4.1 Utilización del diccionario. B4.1 Manejar el diccionario. B4.1.1 Maneja y conoce el diccionario.
B4.2 Ortografía. B4.2 Conocer la lengua. B4.2.1 Identifica la sílaba tónica y átona.
B5.1 Valoración de textos literarios. B5.1 Valorar los textos literarios. B5.1.1 Distingue los géneros y subgéneros literarios.
METODOLOGÍA: Activa, inclusiva y participativa, basada en el ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Adecuar la PD y los tiempos.
aprendizaje cooperativo y por descubrimiento. Carácter lúdico Medidas organizativas. Refuerzo. Anticipación, fragmentación y
favoreciendo el aprendizaje significativo. TIC como herramienta revisión. Economía de fichas. Contrato académico. Premack.
motivadora. Didáctica del error. Pruebas orales y flexibilización ortográfica.
EVALUACIÓN: Global y continua. Observación sistemática. ELEMENTOS TRANSVERSALES: Educación cívica,
Análisis del trabajo diario. Inicial: Kahoot. Procesual: rúbrica, respetando las normas, a los compañeros y los materiales.
portfolio y escalas de observación. Final: Prueba oral y escrita. Fomentando la igualdad de derechos y oportunidades.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Trabajaremos la lingüístico INTERDISCIPLINARIEDAD: Matemáticas al introducir LA
verbal empleando la lengua como medio para entender los economía de fichas y el recuento de sílabas. Educación Artística
distintos contenidos, exponer e intercambiar información. Plástica con la elaboración de un LapBook.
PLANES Y PROYECTOS
PROYECTO LECTOR: Promover el hábito lector dedicando 30 PLAN DE CONVIVENCIA Y PLAN DE IGUALDAD: Aprendizaje
minutos diarios. Lectura de las propias producciones. cooperativo a partir de grupos heterogéneos. Tutoría entre
iguales.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: Orientando el proceso PLAN TIC: Aplicación Kahoot. Recursos Digitales de la
educativo individual y colectivo de mi alumnado. Plataforma Abalar. Portátil; E-Dixgal.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: Bookcrosing; lee, registra y libera. Programas radiofónicos.
32
UD 2: Cuéntame una historia. TEMPORALIZACIÓN: 13/10/21 al 27/10/21 Sesiones; 9. Trimestre:1º
JUSTIFICACIÓN: A partir del proyecto “Yo narro, tú existes”, trabajarán de forma cooperativa el subgénero literario del cuento,
junto con otros contenidos como las normas de acentuación, los dialectos y nuevo vocabulario a partir de los sinónimos.
intercambio comunicativo. normas socio-comunicativas. escucha atenta, respeta el turno, levanta la mano…
B2.1 Lectura en silencio y en voz alta B2.1 Leer en silencio y en voz alta B2.1.1 Lee en silencio y en voz alta aplicando
comprendiendo lo que lee. y comprender la información. estrategias de comprensión.
B3.1. Producción de textos escritos B3.1 Producir textos con B3.1.1 Redacta un cuento con coherencia y
para comunicar conocimientos. coherencia y cohesión. cohesión atendiendo a la forma del mensaje.
B4.1 Adquisición de vocabulario. B4.1 Ampliar el vocabulario. B4.1.1 Reconoce y conoce los sinónimos.
B4.2 Ortografía: acentuación. B4.2 Conocer las normas B4.2.1 Identifica y aplica la tilde en palabras agudas,
B4.3 Variedades de la lengua. ortográficas de la lengua. llanas y esdrújulas.
B5.1 Valoración de textos literarios. B4.3 Valorar la lengua. B4.3.3 Valora la variedad lingüística de España.
B5.1 Valorar los textos literarios. B5.1.1 Conoce las características del cuento.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Trabajaremos la lingüístico INTERDISCIPLINARIEDAD: Ciencias Sociales al conocer las
verbal empleando la lengua como medio para entender los distintas comunidades autónomas y sus dialectos. Educación
distintos contenidos, exponer e intercambiar información. Artística Plástica con la elaboración de un LapBook.
PLANES Y PROYECTOS
iguales.
33
UD 3: Fábulas de cine. TEMPORALIZACIÓN: 28/10/21 al 15/11/21 Sesiones; 9. Trimestre:1º
JUSTIFICACIÓN: Dedicaremos esta unidad a trabajar el subgénero literario de la fábula a partir del proyecto “Yo narro, tú
existes”, de forma cooperativa también trabajaremos los antónimos, la diferencia entre frase y oración y el diptongo.
B1.1 Estrategias y normas para el B1.1 Participar respetando las B1.1.1 Aplica las normas socio
intercambio comunicativo. normas socio comunicativas. comunicativas; escucha atenta, respeta el turno,
B2.1 Lectura en silencio y en voz alta B2.1 Leer en silencio y en alto y levanta la mano… B2.1.1 Lee en silencio y en voz
comprendiendo lo que lee. comprender la información. alta aplicando estrategias de comprensión.
B3.1. Producción de un texto escrito. B3.1 Producir un texto. B3.1.1 Planifica, redacta y revisa una fábula.
B4.1 Adquisición de vocabulario. B4.1 Ampliar el vocabulario. B3.1.2 Produce una fábula con coherencia.
B4.2 Ortografía; diptongo. B4.2 Conocer la lengua. B4.1.1 Reconoce y conoce palabras antónimas.
B4.3 Reconocimiento de los B4.3 Reconocer una oración y sus B4.2.1 Identifica los diptongos en distintas palabras.
elementos de una oración. elementos. B4.3.1 Reconoce una oración y sus elementos;
B5.1 Valoración de textos literarios. B5.1 Valorar los textos literarios. sujeto, núcleo y predicado.
B5.1.1 Conoce las características de la fábula.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Trabajaremos la lingüístico INTERDISCIPLINARIEDAD: Lengua Gallega y Ciencias
verbal empleando la lengua como medio para entender los Sociales conoceremos fábulas de origen gallego. Educación
PLANES Y PROYECTOS
iguales.
34
UD 4: Seremos leyenda. TEMPORALIZACIÓN: 16/11/21 al 30/11/21 Sesiones; 9. Trimestre:1º
JUSTIFICACIÓN: A partir del proyecto “Yo narro, tú existes” trabajarán de forma cooperativa el subgénero literario de la leyenda,
así como el hiato, los tipos de sustantivos y la adquisición de vocabulario a partir de las palabras polisémicas.
B2.1 Lectura en silencio y en voz alta. B2.1 Leer en silencio y en voz alta. B2.1.1 Lee en silencio y en voz alta comprendiendo.
B3.1. Producción de un texto B3.1 Producir textos con B3.1.1 Planifica, redacta y revisa una leyenda.
coherente y cohesionado. coherencia y cohesión. B3.1.2 Produce una leyenda con coherencia.
B4.1 Adquisición de vocabulario. B4.1 Ampliar el vocabulario. B4.1.1 Reconoce palabras polisémicas.
B4.2 Ortografía; hiato. B4.2 Conocer la lengua. B4.2.1 Reconoce el hiato en distintas palabras.
B4.3 Reconoce distintas clases de B4.3 Ampliar conocimientos sobre B5.1.1 Reconoce y conoce los tipos de sustantivos;
palabras. las categorías gramaticales. propios, comunes, individuales, colectivos…
B5.1 Valoración de textos literarios. B5.1 Valorar los textos literarios. B5.1.1 Distingue los géneros literarios y conoce las
características básicas de la leyenda.
verbal empleando la lengua como medio para entender los Sociales al conocer diversas leyendas gallegas. Educación
PLANES Y PROYECTOS
iguales.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: Bookcrosing. Programas radiofónicos.
35
UD 5: Todos y todas somos diferentes. TEMPORALIZACIÓN: 1/12/21 al 20/12/21 Sesiones; 9. Trimestre:1º
JUSTIFICACIÓN: Dedicaremos esta unidad a trabajar el subgénero de la novela a partir del proyecto “Yo narro, tú existes”. A
mayores de forma cooperativa trabajaremos el género y el número, los tipos de puntos y las palabras homófonas.
B1.1 Estrategias y normas para el B1.1 Participar respetando las B1.1.1 Aplica las normas socio-
intercambio comunicativo. normas socio-comunicativas. comunicativas; escucha atenta, respeta el turno,
B2.1 Lectura en silencio y en voz alta B2.1 Leer en silencio y en voz alta levanta la mano… B2.1.1 Lee en silencio y en voz
de una novela. una novela. alta una novela comprendiendo la información.
B3.1. Producción de un texto escrito B3.1 Producir textos con B3.1.1 Planifica, redacta y revisa una novela.
con coherencia y cohesión. coherencia y cohesión. B3.2.1 Redacta una novela con coherencia.
B4.1 Adquisición de vocabulario. B4.1 Ampliar el vocabulario. B4.1.1 Reconoce palabras homófonas.
B4.2 Ortografía; los puntos. B4.2 Aplicar los tipos de puntos. B4.2.1 Aplica y respeta los distintos tipos de puntos.
B4.3 Reconocimiento de género y B4.3 Reconocer el género y B4.3.1 Utiliza correctamente las normas de
número número de distintos sustantivos. concordancia de género y número.
B5.1 Valoración de textos literarios. B5.1 Valorar los textos literarios. B5.1.1 Conoce las características de la novela.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Trabajaremos la lingüístico INTERDISCIPLINARIEDAD: Lengua Gallego y Ciencias
verbal empleando la lengua como medio para entender los Sociales a través de diversas novelas gallegas. Educación
PLANES Y PROYECTOS
iguales.
36
UD 6: Entre viñetas e historietas. TEMPORALIZACIÓN: 10/01/22 al 24/01/22 Sesiones; 9. Trimestre:2º
JUSTIFICACIÓN: A partir del proyecto “Yo narro, tú existes” trabajarán de forma cooperativa el cómic, así como otros contenidos
del área como la coma, los determinantes y la adquisición de vocabulario a partir de palabras primitivas y derivadas.
B2.1 Lectura en silencio y en voz alta B2.1 Leer en voz alta y en silencio B2.1.1 Lee en voz alta y en silencio un cómic
de diferentes tipos de textos. con velocidad adecuada. respetando los signos de puntuación.
B3.1. Producción de un cómic.B4.1 B3.1 Redactar un cómic aplicando B3.1.1 Planifica, redacta y revisa un cómic.
Adquisición de vocabulario. la estrategias de escritura. B3.1.2 Elabora con creatividad un cómic.
B4.2 Ortografía; la coma. B4.1 Ampliar el vocabulario. B4.1.1 Reconoce palabras primitivas y derivadas.
B4.3 Reconoce distintas clases de B4.2 Aplicar las comas. B4.2.1 Aplica la coma y el punto y coma.
palabras (determinantes). B4.3 Aplicar conocimientos sobre B4.3.1 Conoce e identifica en un texto los tipos de
B5.1 Valoración de textos literarios. categorías gramaticales. artículos y demostrativos.
B5.1 Valorar los textos literarios. B5.1.1 Conoce las características del cómic.
verbal empleando la lengua como medio para entender los Sociales al trabajar diversos cómics gallegos. Educación
PLANES Y PROYECTOS
iguales.
37
UD 7: El club de los poetas y de las poetisas. TEMPORALIZACIÓN: 25/01/22 al 07/02/22 Sesiones: 8. Trimestre:2º
JUSTIFICACIÓN: A partir del proyecto “Montañas de versos” trabajaremos el verso y la estrofa así como otros contenidos como la
adquisición de vocabulario a partir de los prefijos, las normas ortográficas de la b y la v y los posesivos y numerales.
B2.1 Lectura en silencio y en voz alta B2.1 Leer en voz alta y en silencio B2.1.1 Lee en voz alta y en silencio poesías de autor
de poesías. con velocidad adecuada. o elaboración propia. Distingue verso y estrofa.
B3.1 Producción de una poesía. B3.1 Redactar una poesía. B3.1.1 Redacta una poesía con versos y estrofas.
B4.1 Adquisición de vocabulario. B4.1 Ampliar el vocabulario. B4.1.1 Conoce y reconoce prefijos.
B4.2 Reconoce clases de palabras. B4.2 Identificar determinantes. B4.2.1 Conoce e identifica posesivos y numerales.
B4.3 Ortografía la b y la v. B.4.3 Aplicar las normas B4.3.1 Aplica correctamente las normas ortográficas
B5.1 Valoración de textos literarios. ortográficas de la b y la v. de la b y la v en sus producciones.
B5.1 Valorar los textos literarios. B5.1.1 Conoce las características de la poesía.
B5.1.2 Distingue verso y estrofa.
verbal empleando la lengua como medio para entender los Sociales al trabajar diversas poesías gallegas. Educación
PLANES Y PROYECTOS
iguales.
38
UD 8: Escribo requetebién. TEMPORALIZACIÓN: 08/02/22 al 21/02/22 Sesiones: 8. Trimestre:2º
JUSTIFICACIÓN: Dedicaremos esta unidad a trabajar la figura literaria de la metáfora en distintas poesías a partir del proyecto
“Montañas de versos”, también trabajaremos las normas de la g y la gü, los adjetivos y nuevo vocabulario a partir de sufijos.
B1.1 Aplica las normas B1.1 Participar respetando las B1.1.1 Aplica las normas socio-
socio comunicativas. normas socio comunicativas. comunicativas; escucha atenta, respeta el turno,
B2.1 Lectura de poesías con B2.1 Leer en voz alta y en silencio levanta la mano…
metáforas. con velocidad adecuada. B2.1.1 Lee en voz alta y en silencio poesías
B3.1 Producción de metáforas. B3.1 Producir metáforas. identificando metáforas.
B4.1 Adquisición de B4.1 Ampliar el B3.1.1 Produce una poesía introduciendo metáforas.
vocabulario. vocabulario. B4.1.1 Conoce y reconoce sufijos.
B4.2 Reconoce clases de palabras. B4.2 Identificar adjetivos. B4.2.1 Conoce e identifica adjetivos.
B4.3 Ortografía la g y la diéresis. B4.3 Aplicar normas de la g y gü. B4.3.1 Aplica las normas de la g y la diéresis.
B5.1 Valoración de textos literarios y B5.1 Valorar los textos literarios y B5.1.1 Conoce las características de la poesía.
reconocimiento de figuras literarias. reconocer metáforas. B5.1.2 Reconoce y utiliza las metáforas.
PLANES Y PROYECTOS
iguales.
39
UD 9: Comparar para admirar TEMPORALIZACIÓN: 22/02/22 al 10/03/22 Sesiones: 8. Trimestre:2º
JUSTIFICACIÓN: A partir del proyecto “Montañas de versos” trabajaremos la figura literaria de la comparación, así como otros
contenidos como la ampliación de vocabulario a partir de las palabras compuestas, los grados del adjetivos y la normas de la j.
B1.1 Aplica las normas B1.1 Participar respetando las B1.1.1 Aplica las normas socio
socio comunicativas. normas socio comunicativas. comunicativas; escucha atenta, respeta el turno,
B2.1 Lectura de poesías con B2.1 Leer en voz alta y en silencio levanta la mano… B2.1.1Lee en voz alta y en
comparaciones. con velocidad adecuada. silencio poesías identificando comparaciones.
B3.1 Producción de comparaciones. B3.1 Producir metáforas. B3.1.1 Produce una poesía con comparaciones.
B4.1 Adquisición de vocabulario. B4.1 Ampliar el B4.1.1 Conoce y reconoce palabras compuestas.
B4.2 Reconoce grados del adjetivo. vocabulario. B4.2.1 Conoce y utiliza los adjetivos y sus grados.
B4.3 Ortografía de la j. B4.2 Identificar adjetivos y grados. B4.3.1 Aplica correctamente las normas de la j.
B5.1 Valoración de textos literarios y B4.3 Aplicar las normas de la j. B5.1.1 Conoce las características de la poesía.
reconocimiento de figuras literarias. B5.1 Valorar los textos literarios y B5.1.2 Reconoce y utiliza las comparaciones.
reconocer comparaciones.
PLANES Y PROYECTOS
iguales.
40
UD 10: Trabajo la poesía con mucha simpatía. TEMPORALIZACIÓN: 14/03/22 al 24/03/22 Sesiones: 8. Trimestre:2º
JUSTIFICACIÓN: En esta unidad trabajaremos la rima asonante y consonante a partir del proyecto “Montañas de versos”,
también trabajaremos las normas ortográficas de la h, los pronombres y la adquisición de nuevo vocabulario a partir del campo
semántico.
B1.1 Aplica las normas B1.1 Participar respetando las B1.1.1 Aplica las normas socio comunicativas;
socio comunicativas. normas socio comunicativas. escucha atenta, respeta el turno, levanta la mano…
B2.1 Lectura de poemas. B2.1 Leer poemas sencillos. B2.1.1 Lee poemas identificando el tipo de rima.
B3.1 Producción de un poema. B3.1 Producir un poema sencillo B3.1.1 Planifica, redacta y revisa un poema sencillo
B4.1 Adquisición de nuevo que contenga rima. con rima asonante o consonante.
vocabulario. B4.1 Ampliar el vocabulario a partir B4.1.1 Reconoce palabras que pertenecen a un
B4.2 Reconoce los pronombres. del campo semántico. mismo campo semántico.
B4.3 Ortografía de la h. B4.2 Identificar pronombres. B4.2.1Conoce y reconoce los pronombres.
B5.1 Valoración de textos literarios. B4.3 Aplicar las normas de la B4.3.1 Aplica correctamente las normas de la h.
j. B5.1.1 Identifica la rima asonante o consonante.
B5.1 Valorar los textos literarios.
verbal empleando la lengua como medio para entender los Sociales al trabajar diversas poesías gallegas.
distintos contenidos, exponer e intercambiar información. Educación Artística Plástica con la elaboración de un LapBook.
PLANES Y PROYECTOS
iguales.
41
42
UD 11: Poemarium. TEMPORALIZACIÓN: 28/03/22 al 07/04/2022 Sesiones: 8. Trimestre:2º
JUSTIFICACIÓN: A partir del proyecto “Montañas de versos” prosificarán un poema, a la vez que repasan rima, verso y estrofa.
También trabajarán las normas de la ll e y, los verbos y la adquisición de vocabulario a partir de las familias léxicas.
B2.1 Lectura de poemas. B2.1 Leer poemas sencillos. B2.1.1 Lee poemas sencillos en voz alta y baja.
B3.1 Producción de un texto en prosa B3.1 Prosificar un texto poético. B3.1 Prosifica poemas convirtiendo versos y estrofas
para comunicar conocimientos. B4.1 Ampliar el vocabulario a partir en párrafos.
B4.1 Adquisición de nuevo de las familias léxicas. B4.1.1 Reconoce y conoce palabras que pertenecen
vocabulario. B4.2 Identificar verbos. a una misma familia léxica.
B4.2 Reconoce los verbos. B4.3 Aplicar las normas de la ll e B4.2.1 Utiliza correctamente los verbos simples.
B4.3 Ortografía de la ll e y. y. B5.1 Valorar los textos literarios. B4.3.1 Aplica correctamente las normas de la ll e y.
B5.1 Valoración de textos literarios. B5.1.1 Distingue textos en prosa y en verso.
verbal empleando la lengua como medio para entender los Sociales al trabajar diversas poesías gallegas.
distintos contenidos, exponer e intercambiar información. . Educación Artística Plástica con la elaboración de un LapBook.
PLANES Y PROYECTOS
iguales.
43
44
UD 12: Comienza la función. TEMPORALIZACIÓN: 19/04/22 al 02/05/22 Sesiones: 8. Trimestre:3º
JUSTIFICACIÓN: A partir del proyecto “Dentro de los camerinos” trabajaremos las características del teatro así como el uso del
guión y la raya. También trabajaremos las formas compuestas de los verbos y la adquisición de vocabulario a partir de los
extranjerismos.
B2.1 Lectura de un texto dramático. B2.1 Leer un texto dramático. B2.1.1 Lee en alto y en silencio diferentes textos.
B3.1 Produce un texto dramático. B3.1 Producir un texto dramático. B3.1.1 Planifica, redacta y revisa un texto dramático.
B4.1 Adquisición de nuevo B4.1 Ampliar el vocabulario a partir B4.1.1 Reconoce y utiliza los extranjerismos.
vocabulario. de los extranjerismos. B4.1.2 Conoce el significado de los extranjerismos.
B4.2 Reconoce los verbos. B4.2 Identificar los verbos. B4.2.1 Utiliza correctamente los verbos compuestos.
B4.3 Ortografía de la ll e y. B4.3 Aplicar las normas de la ll e y. B4.3.1 Aplica correctamente las normas de la h.
B5.1 Valoración de textos literarios. B5.1 Valorar textos literarios. B5.1.1 Conoce las características de un texto
dramático.
Análisis del trabajo diario. Inicial: Kahhoot. Procesual: rúbrica, respetando las normas, a los compañeros y los materiales.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Trabajaremos la lingüístico INTERDISCIPLINARIEDAD: Lengua Gallega y Lengua
verbal empleando la lengua como medio para entender los Extranjera al trabajar diversos extranjerismos. Educación
PLANES Y PROYECTOS
PROYECTO LECTOR: Promover el hábito lector dedicando 30 PROYECTO LECTOR: Promover el hábito lector dedicando 30
minutos diarios. Lectura de las propias producciones. minutos diarios. Lectura de las propias producciones.
45
UD 13: Teatro para la imaginación. TEMPORALIZACIÓN: 03/05/22 al 16/05/22 Sesiones: 8. Trimestre:3º
JUSTIFICACIÓN: Trabajaremos el paso de la narración al teatro, a partir del proyecto “Dentro de los camerinos” donde daremos
continuidad a otros contenidos como el uso de la c y cc, las preposiciones y conjunciones y los cultismos y coloquialismos.
B2.1 Lectura en silencio y en alto. B2.1 Leer en silencio y en alto. B2.1.1 Lee en silencio y en alto diferentes textos.
B3.1 Convierte un texto narrativo en B3.1 Convertir un texto narrativo B3.1.1 Produce un texto dramático a partir de un
uno dramático. en uno dramático. cuento. Planifica, redacta y revisa el texto.
B4.1 Adquisición de vocabulario. B4.1 Ampliar el vocabulario. B4.1.1 Distingue palabra culta y coloquial.
B4.2 Reconoce preposiciones y B4.2 Identificar preposiciones y B4.2.1 Conoce y reconoce las preposiciones y
conjunciones. conjunciones. conjunciones y las localiza en un texto.
B4.3 Conoce la ortografía: c y cc. B4.3 Conocer la ortografía: c y cc. B4.3.1 Aplica las normas ortográficas de la c y cc.
B5.1 Valoración de textos literarios. B5.1 Valorar textos literarios. B5.1.1 Valora y reconoce los textos literarios.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Trabajaremos la lingüístico INTERDISCIPLINARIEDAD: Lengua Gallega al trabajar
verbal empleando la lengua como medio para entender los diversos textos gallegos.
distintos contenidos, exponer e intercambiar información. Educación Artística Plástica con la elaboración de un LapBook.
PLANES Y PROYECTOS
iguales.
46
UD 14: Empezamos con la acción. TEMPORALIZACIÓN: 18/05/22 al 03/05/22 Sesiones: 8. Trimestre:3º
JUSTIFICACIÓN: Trabajaremos de forma globalizada los 3 proyectos del curso, con el libro “Cuentos en verso para niños
perversos” convirtiendo un cuento en un texto dramático, trabajando a su vez los adverbios, gentilicios y las comillas y paréntesis.
B2.1 Lectura en silencio y en alto. B2.1 Leer en silencio y en alto. B2.1.1 Lee en silencio y en alto diferentes textos.
B3.1 Convierte un cuento en un texto B3.1 Convertir un cuento en un B3.1.1 Produce un texto dramático a partir de un
dramático. texto dramático. cuento. Planifica, redacta y revisa el texto.
B4.1 Adquisición de B4.1 Ampliar el vocabulario. B4.1.1 Conoce los extranjerismos y sus significados.
vocabulario. B4.2 Identificar los adverbios. B4.2.1 Conoce y reconoce los adverbios y los
B4.2 Reconoce los adverbios. B4.3 Conocer la ortografía. localiza en un texto.
B4.3 Aplica las normas B5.1 Valorar textos literarios. B4.3.1 Aplica las normas ortográficas trabajadas.
ortográficas. B5.1 Valoración de B5.1.1 Valora y reconoce los textos literarios.
textos literarios.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Trabajaremos la lingüístico INTERDISCIPLINARIEDAD: Ciencias Sociales al trabajar los
verbal empleando la lengua como medio para entender los dialectos. Educación Artística Plástica con la elaboración de un
distintos contenidos, exponer e intercambiar información. LapBook.
PLANES Y PROYECTOS
iguales.
47
UD 15: Y colorín colorado esta historia continuará. TEMPORALIZACIÓN: 01/06/2021 al16/06/2021 Sesiones:10. Trimestre:3º
JUSTIFICACIÓN: En esta unidad trabajaremos de forma cooperativa y lúdica todos los contenidos trabajados a lo largo del curso
reconociendo categorías gramaticales, produciendo textos aplicando las normas ortográficas y repasando el nuevo vocabulario.
B2.1 Lectura en silencio y en alto. B2.1 Leer en silencio y en alto. B1.1.2 Coopera con sus compañeros.
B3.1 Producción de un texto en B3.1 Producir un texto empleando B2.1.1 Lee en silencio y en alto diferentes textos.
Mblock. el lenguaje de la programación. B3.1.1 Planifica y produce un texto de temática libre
B4.1 Aplica las normas ortográficas. B4.1 Aplicar las normas con el programa Mblock.
B4.2 Conocimiento de la lengua. ortográficas correctamente. B4.1.1 Aplica las normas ortográficas en sus
B.1 Valoración de los textos literarios. B4.2 Conocer la lengua. producciones; puntos, comas, b, v, h…
B5.1 Valorar la literatura. B4.2.1 Domina y aplica el vocabulario aprendido.
B5.1.1 Valora y conoce los tipos de textos literarios.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Trabajaremos la lingüístico INTERDISCIPLINARIEDAD: Lengua Gallega al trabajar
verbal empleando la lengua como medio para entender los diversos textos gallegos.
distintos contenidos, exponer e intercambiar información. . Educación Artística Plástica con la elaboración de un LapBook.
PLANES Y PROYECTOS
iguales.
48
15. CONCLUSIÓN
Para concluir, destacar la importancia del área de lengua castellana y la
consecución de la competencia lingüística, ya que, el dominio de esta facilitará la
capacidad del alumnado para desenvolverse en diferentes situaciones de la vida,
incluida la escolar, en la que la adquisición de los contenidos de las distintas áreas
exige el manejo adecuado del código lingüístico a nivel oral y escrito.
La lengua proporciona habilidades para saber escuchar, comprender y resolver un
problema, comunicarnos con los demás…
Además, quiero destacar la importancia de elaborar una programación que evite la
improvisación y contribuya a la mejora de la calidad educativa, logrando el máximo
desarrollo del alumnado a nivel personal, social y profesional.
Para finalizar, quiero hacer una mención especial a la lectura, como una de las
actividades clave, para lograr el dominio de la lengua de forma lúdica y significativa,
ya que, esta amplía nuestro vocabulario y facilita la adquisición y comprensión de
contenidos ortográficos y gramaticales.
“La educación es el vestido de gala para asistir a la fiesta de la vida”
Miguel Rojas.
XLIX
16. BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía que fundamenta esta programación se muestra a continuación,
haciendo una distinción entre bibliografía de autor, base legal y web-grafía.
DE AUTOR:
ALVAREZ, J.M. (1987) Teoría lingüística y enseñanza de la lengua. Akal.
ARRUGA, A. (1992) “Introducción al Test Sociométrico”. Barcelona, Ed: Herder.
AUSUBEL, D. (2002) Adquisición y retención del conocimiento.
BRIZ VILLANUEVA, E. (2003). El enfoque comunicativo.
CASTILLO, S. Y CABRERIZO, J. (2010). La práctica de la evaluación educativa:
materiales e instrumentos. Pearson educación. Madrid.
CASTILLO, S. Y CABRERIZO, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y
competencias. Pearson Prentice Hall. Madrid.
FERNÁNDEZ (1995)
LOMAS GARCIA, C. (2001). La educación lingüística y el aprendizaje de la
comunicación.
PALACIOS, J., MARCHESI, A., COLL, C., (2004): Desarrollo psicológico y educación.
Alianza psicología. Madrid.
PIAGET, J. (1961): Psicología del niño. Morata. Madrid.
PIAGET, J. (1971): Psicología y Pedagogía. Ariel. Barcelona.
PUJOLÁS, P. (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la
educación obligatoria. Ediciones Aljibe. Málaga.
PUJOLÁS, P. (2004): Aprender juntos alumnos diferentes. Eumo-Octaedro.
Barcelona.
PUJOLÁS, P. (2008): 9 Ideas Clave. Aprendizaje Cooperativo. Graó. Barcelona.
PUJOLÁS, P. (2008) Programa CA/AC Cooperamos para aprender. Universidad de

L
VIC. Barcelona.
VIGOTSKY, L. (1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.
Barcelona.
Protocolo de consenso sobre TDAH na infancia e na adolescencia nos ámbitos
educativo e sanitario. Xunta de Galicia.
TEXTOS LEGISLATIVOS:
LEY orgánica 3/2020 de 29 de diciembre, por la que se modifica la LEY Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
LEY orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación.
LEY orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
LEY 4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participación de la comunidad
educativa.
REAL DECRETO 126/2012, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de educación primaria.
REAL DECRETO 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los
requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de
la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria
DECRETO 105/2014, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de
educación primaria para la comunidad autónoma de Galicia.
DECRETO 374/1996, de 17 de octubre, por el que se aprueba el Reglamento
orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación
primaria.
DECRETO 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingüismo en la enseñanza no
universitaria de Galicia.
DECRETO 229/2011, de 7 de diciembre, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado de los centros docentes de la Comunidad Autónoma de

LI
Galicia en los que se imparten las enseñanzas establecidas en la Ley orgánica
2/2006, do 3 de mayo de educación.
LII
DECRETO 132/2013, de 1 de agosto, por el que se regulan los comedores
escolares de los centros públicos no universitarios dependientes de la consellería
con competencias en materia de educación.
DECRETO 8/2015, de 8 de enero, por el que se desarrolla la Ley 4/2011, de 30 de
junio, de convivencia y participación de la comunidad educativa en materia de
convivencia escolar.
ORDEN de 22 de julio de 1997 por la que se regulan determinados aspectos de
organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil, de los colegios
de educación primaria y de los colegios de educación infantil y primaria
dependientes de la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria.
ORDEN de 17 de julio de 2007 por la que se regula la percepción de la componente
singular del complemento específico por función tutorial y otras funciones docentes.
ORDEN de 29 de mayo de 2008, por la que se establece el procedimiento para la
implantación de la jornada lectiva en sesión única de mañana o mixta en las
escuelas de educación infantil, colegios de educación infantil y primaria, colegios
rurales agrupados, centros públicos integrados, centros de educación especial y
centros privados concertados.
ORDEN de 23 de junio de 2011 por la que se regula la jornada de trabajo del
personal funcionario y laboral docentes que imparten las enseñanzas reguladas en
la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
ORDEN de 25 de junio de 2020 por la que se aprueba el calendario escolar para el
curso 2020/21, en los centros docentes sostenidos con fondos públicos en la
53
Comunidad Autónoma de Galicia.
ORDEN de 9 junio de 2016 por las que se regula la evaluación y promoción del
alumnado de educación primaria en la comunidad autónoma de Galicia.
ORDEN de 25 de mayo de 2020 por la que se convoca el Plan de mejora de
bibliotecas escolares, con el diseño de actividades que parten de la biblioteca.
Resolución de 1 de septiembre de 2020 de la Dirección General de Educación,
Formación Profesional e Innovación Educativa por la que se establece la
incorporación gradual del alumnado para el curso 2020/2021 en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos en la Comunidad Autónoma de Galicia.
Resolución de 11 de febrero de 2020, de la Dirección General de Educación,
Formación Profesional e Innovación Educativa por la que se convoca la selección de
centros para participar en el Proyecto de Educación Digital (E-Dixgal) durante el
curso 2020/21.
Resolución de 23 de setiembre de 2020, de la Dirección General de Educación,
Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se convoca la
participación en el programa de innovación educativa "Introducción a la robótica
educativa en primaria" para centros docentes públicos de la Consellería de Cultura,
Educación y Ordenación Universitaria durante el curso 2020/2021.
Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias
clave para el aprendizaje permanente (2018/C189/01).
Instrucción del 6 de septiembre de 2019, de la Dirección General de Educación,
Formación Profesional e Innovación Educativa, para la elaboración de Planes de
Igualdad en el curso 2019/2020, en los centros sostenidos con fondos públicos de
niveles no universitarios de la Consellería de Educación, Universidad y Formación
Profesional.
54
WEBGRAFÍA:
www.edu.xunta.gal
www.educared.com
www.orientared.com
www.edu.xunta.es/espazo/abalar
www.cuadernosdepedagogía.com
55
17. ANEXOS
ANEXO 1 Plano del centro.
I
II
ANEXO 2: Perfil de Área y Mínimos Exigibles.
PERFIL DE ÁREA MÍNIMOS EXIGIBLES
Bloque 1; Comunicación oral, hablar y escuchar.
III
B1.1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o B1.1 Participa en situaciones de comunicación respetando el
espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno turno de palabra, levantando la mano para hablar, respetando
de palabra, escucha atenta… las opiniones de los compañeros…
B1.2. Reconocer la información verbal y no verbal de los B1.2 Reconocer la información verbal y la no verbal.
discursos orales e integrarla en las producciones propias.
B1.3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de

B1.3 Expresarse de oral con una estructura coherente.
comunicación en diferentes situaciones con vocabulario idóneo
y estructura coherente.
B1.4. Hacer hipótesis sobre el significado de palabras a partir
de su contexto de uso
B1.5 Reconocer el tema y las ideas principales de los textos.
B1.5. Reconocer el tema y las ideas principales de los textos
orales, e identificar ideas o valores no explícitos accesibles a su
edad.
IV
B1.6. Memorizar y reproducir textos adecuados a su edad, sus B1.6 Reproducir textos adecuados a la edad.
gustos e intereses, utilizando con creatividad las distintas
estrategias de comunicación oral.

B1.7 Producir textos orales breves imitando modelos.
B1.7. Producir textos orales breves y sencillos adecuados al
nivel de los géneros más habituales imitando modelos:
atendiendo a la forma del mensaje (descriptivos, narrativos,
dialogados, expositivos y argumentativos) y su intención
comunicativa (informativos, literarios, prescriptivos y
persuasivos).
B1.8 Utilizar adecuadamente el lenguaje oral.
B1.8. Utilizar de manera efectiva el lenguaje oral: escuchar,
recoger datos, preguntar y re- preguntar, participar en las en-
cuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el
propio juicio personal, de acuerdo a su edad.
B1.9. Valorar los medios de comunicación social como
instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y
experiencias de otras personas.
V
BLOQUE 2; Comunicación escrita, leer.
B2.1. Leer, en voz alta y en silencio, diferentes textos, con B2.1. Leer, en voz alta y en silencio, diferentes textos, con
fluidez y entonación adecuada. fluidez y entonación adecuada.
B2.2. Utilizar las estrategias de control del proceso lector B2.2 Utilizar estrategias de lectura.
(anticipación del significado, plante-amiento de hipótesis, uso
del diccionario, relectura).
B2.3. Leer por propia iniciativa y con diferentes finalidades tex-
tos de tipología diversa.
B2.4. Utilizar diferentes fuentes y soportes para seleccionar y B2.4 Utilizar diferentes fuentes y soportes de información.
recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en
trabajos personales.
B2.5. Muestra interés por mantener una biblioteca propia.
B2.6. Identificar la estructura organizativa de diferentes textos B2.6 Conocer la estructura de los diferentes tipos de textos.
leídos, centrándose en la interpretación de su intención y
significado.
VI
B2.7. Utilizar las Tecnologías de la Información y comunicación B2.7 Utilizar las TIC.
para la búsqueda y tratamiento guiado de la información.
BLOQUE 3 Comunicación escrita, escribir.
B3.1. Producir textos según un modelo con diferentes B3.1 Producir textos a partir de un modelo.
intenciones comunicativas, con coherencia, aplicando las reglas
ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
B3.2. Valorar su propia producción escrita, así como la
producción escrita de sus compañeros.
B3.3. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la B3.3 Planificar, redactar y revisar un escrito.
producción de textos escritos de distinta índole: planificación,
textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y
mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la
información, redactando sus textos con claridad, precisión y
corrección y evaluando, con la ayuda de guías, las
producciones propias y ajenas.
B3.4. Utilizar de manera autónoma el diccionario. B3.4 Utilizar de manera autónoma el diccionario.
VII
B3.5. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre B3.5 Elaborar proyectos individuales o colectivos.
diferentes temas del área.
B3.6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un
pensamiento crítico que impida discriminaciones y perjuicios.
B3.7. Utilizar las Tecnologías de la Información y la B3.7 Utilizar las TIC.
comunicación de modo eficiente y responsable para presentar
sus producciones.
B3.8. Escribir los textos establecidos en el Plan de escritura.
BLOQUE 4 Conocimiento de la lengua.
B4.1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de B4.1 Adquirir nuevo vocabulario, conocer y aplicar las normas
la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario ortográficas y reconocer categorías gramaticales.
(formación y significado de las palabras y campos semánticos),
así como las reglas de ortografía para favorecer una
comunicación más eficaz.

B4.2 Desarrollar la CCL.
B4.2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a
VIII
través del uso de la lengua.
B4.3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los B4.3 Adquirir nuevo vocabulario.
textos.
B4.4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y
B4.4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y
escrita a través del conocimiento de la lengua.
escrita a través del conocimiento de la lengua.
B4.5. Utilizar programas educativos digitales para realizar
B4.5. Utilizar programas educativos digitales para realizar
tareas y avanzar en el aprendizaje.
tareas y avanzar en el aprendizaje.
B4.6. Valorar la variedad lingüística de España y del español

B4.6. Valorar la variedad lingüística de España y del español
como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto
como fuente de enriquecimiento cultural.
hacia las lenguas y dialectos que se hablan en España, como
hacia el español de América.
B4.7. Comparar aspectos básicos de las lenguas que conoce
para mejorar en su aprendizaje y lograr una competencia
integrada.
BLOQUE 5; Educación literaria.
IX
B5.1. Valorar los textos literarios y utilizar la lectura como B5.1 Valorar los textos literarios.
fuente de ocio e información y considerarlos como un medio de
aprendizaje y enriquecimiento personal.
B5.2. Integrar la lectura expresiva, la comprensión e

B5.2 Comprender diferentes tipos de textos adecuados a su
interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos
edad.
en la práctica escolar y reconocer e interpretar algunos
recursos básicos del lenguaje literario y diferenciar las
principales convenciones formales de los géneros.

B5.3 Conocer los recursos literarios.
B5.3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición
oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas.
B5.4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en B5.4 Producir un texto a partir de un modelo dado.
prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.

B5.5 Participar en una dramatización.
B5.5. Participar con interés en dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la edad o de producción propia.
B5.6. Participar con interés en dramatizaciones de textos
X
literarios adaptados a la edad.
B5.7. Valorar la literatura en cualquier lengua, especialmente
en lengua gallega, como vehículo de comunicación y como
recurso de gozo personal.
XI
ANEXO 3: Autoevaluación de la práctica docente.
AUTOEVALUACIÓN Siempre A veces Nunca
Selecciono y secuencio los contenidos con una
distribución y una programación adecuada a las
características de cada grupo de alumnos/as.
Programo actividades en función de los objetivos,
de los contenidos y de las características del
alumnado.
Planifico las clases de modo flexible,
preparando actividades y recursos ajustados a
las necesidades e intereses del alumnado.
Planifico mi actividad coordinada con el resto del
profesorado.
Relaciono los contenidos y actividades con los
conocimientos previos del alumnado.
Planteo actividades variadas que
aseguren la consecución de los objetivos.
Distribuyo el tiempo adecuadamente.
Adopto distintos agrupamientos en función
de la tarea.
XII
Utilizo recursos didácticos variados.
Compruebo que el alumnado ha
comprendido la tarea que tiene que
realizar haciendo preguntas.
Fomento el respeto y la colaboración
entre el alumnado.
Reviso y corrijo las tareas.
Propongo actividades o pruebas de
recuperación.
Adapto las actividades y el tiempo a las
necesidades del alumnado.
Realizo una evaluación inicial al
comienzo del curso.
Realizo una evaluación inicial al
comienzo de cada unidad didáctica.
Utilizo técnicas e instrumentos de
evaluación variados.
OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA:
XIII
EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE DEL Siempre A veces Nunca
ALUMNADO
Te gusta como explica el profesor.
Insiste en los aspectos más importantes y en
los de difícil comprensión.
El profesor consigue que esté atento/a.
Te resuelve las dudas en grupo.
Si no entiendes te resuelve las dudas de forma
individual.
Utiliza materiales variados como las
tecnologías.
Te sientes motivado a participar en el aula.
Te sientes motivado a preguntar en el aula.
Explica cómo va a evaluar y qué va a valorar.
Entiendes los enunciados de las
pruebas.
La corrección de las pruebas consideras que
es adecuada.
OBSERVACIONES:
XIV
EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE Siempre A veces Nunca
FAMILIAS
Al inicio del curso proporciona
información documental o en su defecto
donde poder encontrarla.
Informa de la evolución del alumno/a en
cuanto al rendimiento académico.
Se reúne con la madre, padre o tutor legal
una vez por trimestre.
Utiliza la agenda como medio de
comunicación.
Promueve la cooperación entre el
profesorado y las familias.
Informó de cómo va a evaluar y qué va a
valorar.
Considera que las actividades que exige al
alumnado son adecuadas a la edad.
Fomenta la colaboración de las familias en
las actividades de apoyo al
aprendizaje del alumnado.
Informa de las faltas de asistencia o
puntualidad.
OBSERVACIONES:
XV
ANEXO 4. Funciones del tutor.
El Decreto 374/1996, del 17 de octubre, por el que se aprueba el Reglamento orgánico
de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria, en el
artículo 81, Funciones del Tutor establece la relación entre tutor- alumno/a:
1. Conocer las características personales de cada alumno a través del análisis
de su expediente personal y de otros instrumentos.
2. Conocer aspectos de la situación familiar y escolar que repercutan en el
rendimiento del alumnado.
3. Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje para detectar
dificultades y necesidades especiales, proporcionando asesoramiento y
apoyo oportuno.
4. Coordinar las adaptaciones curriculares necesarias para alumnos/as de su
grupo.
5. Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del centro.
6. Orientar al alumnado en su proceso formativo
7. Atenderlos en el período de ocio.
8. Orientar las demandas e inquietudes del alumnado.
Tutor-Familias:
1. Al inicio del curso proporcionar información documental al alumnado y a las
familias, en su defecto indicar donde pueden encontrar horarios, calendario
escolar, actividades extraescolares…
2. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y las familias.
3. Controlar las faltas de asistencia o puntualidad e informar a las familias y jefe
de estudios.
XVI
4. Fomentar la colaboración de las familias en las actividades de apoyo al
aprendizaje y orientación de sus hijos/as.
Tutor- Equipo docente y otros profesionales:
1. Informar al equipo de profesores de las características del alumnado
especialmente aquellos que presentan problemas específicos.
2. Coordinar el ajuste de las diferentes metodologías y principios de evaluación.
3. Colaborar con el departamento de orientación.
4. Colaborar con los demás tutores en el marco de los proyectos educativo y
curricular de centro.
5. Ejercer la coordinación entre los demás profesores del grupo.
XVII
XVIII
ANEXO 5. Roles de Aprendizaje Cooperativo y Técnicas Cooperativas.
ROLES
XIX
XX
TÉCNICAS
Nombre: EL FOLIO GIRATORIO
Objetivo: Realizar una aportación por turnos de forma escrita entre los miembros de
un equipo de trabajo.
Descripción: Consiste en pasar un folio (DIN-3 o DIN-4) o cualquier soporte de papel
(cuaderno, cartulina…) para que lo rellene el alumnado de un equipo de trabajo. El
responsable cuida de que se respeten los turnos.
Aplicaciones: Definir el tipo de clase que queremos tener y elegir las normas.
 Descubrir las expectativas y creencias del alumnado sobre el tema que vamos
a introducir.
 Descubrir sus capacidades.
 Activar esquemas: Partimos de sus conocimientos previos
 Crear historias encadenadas.
 Revisar y repasar: Mapas conceptuales
 Realizar series (números, dibujos…)
 Crear Arte: dibujos de equipo.
 Solucionar problemas en el aula: Análisis de las causas y búsqueda de
soluciones.
 Las reglas de aplicación de esta estructura se pueden adaptar según el tipo de
actividad que hayamos diseñado.
Nombre: ESTRUCTURA 1 – 2 – 4
Objetivo: Conseguir crear una dinámica de equipo que parte de lo individual y
termine en el grupo.
Descripción: Dentro del equipo-base, cada alumno/a piensa cuál es la respuesta
XXI
correcta a una pregunta planteada. Posteriormente, se ponen de dos en dos,
intercambian sus respuestas y las comentan, llegando a conclusiones comunes.
Finalmente todo el equipo ha de decidir cuál es la respuesta más adecuada y
completa por escrito la pregunta que se ha planteado.
Aplicaciones: Revisión de alguna cuestión que se quiera afianzar en la clase.
Aclarar entre todos antes de responder.
Nombre: PARADA DE TRES MINUTOS
Objetivo: Implicar a todo el alumnado en preguntas que les motiven, preguntar sobre
lo que se está tratando y constatar que el alumnado va integrando en alguna medida
lo explicado.
Descripción: Cuando El profesor hace una explicación a todo el grupo clase, de vez
en cuando hace una pequeña parada de tres minutos para que cada equipo-base
piense y reflexione sobre lo que les ha explicado hasta aquel momento, y elabore
tres preguntas sobre el tema en cuestión, que después deberán plantear. Una vez
transcurridos estos tres minutos cada equipo plantea una pregunta –de las tres que
ha pensado-, una por equipo en cada vuelta. Si una pregunta –u otra muy parecida-
ya ha sido planteada por otro equipo-base, se la saltan. Cuando ya se han
planteado todas las preguntas, El profesor prosigue la explicación, hasta que haga
una nueva parada de tres minutos.
Aplicaciones: Motivación e implicación en las explicaciones.
Nombre: LÁPICES AL CENTRO
Objetivo: Propiciar el debate para la realización de un ejercicio que permita
concretar enana respuesta escrita por parte de todo propiciando la atención.
XXII
Descripción: El profesor da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios
sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo de base
(generalmente cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o
ejercicio: debe leerlo en voz alta, asegurarse de que todos sus compañeros aportan
información y expresan su opinión y comprobar que todos saben y entienden la
respuesta. Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un/a alumno/a lee en
voz alta “su” pregunta o ejercicio, entre todos hablan de cómo se hace y deciden
cual es la respuesta correcta. Mientras tanto, los lápices de todos se colocan en el
centro de la mesa para indicar que en aquellos momentos sólo se puede hablar y
escuchar y no se puede escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o
responder en aquel ejercicio, cada uno coge su lápiz y escriben o hacen en su
cuaderno el ejercicio en cuestión. En este momento, no se puede hablar, sólo
escribir. A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa, y se
procede del mismo modo con otra pregunta o cuestión, esta vez dirigida por otro/a
alumno/a.
Aplicaciones: Realización de todo tipo de tareas de análisis de cualquier tema.
Nombre: LECTURA COMPARTIDA
Objetivo: Realizar lecturas comprensivas colectivas desarrollando el resumen oral
de los textos.
Descripción: En el momento de leer un texto –por ejemplo, la introducción de una
unidad didáctica, una parte del tema…- se puede hacer de forma compartida, en
equipo. Un miembro del equipo lee el primer párrafo. Los demás deben estar muy
atentos, puesto que el que viene a continuación (siguiendo, por ejemplo, el sentido
de las agujas del reloj), después que su compañero/a haya leído el primer párrafo,
XXIII
deberá explicar lo que acaba de leer su compañero/a o deberá hacer un resumen, y
los otros dos deben decir si es correcto o no y si están o no de acuerdo con lo que
ha dicho el segundo. La/el siguiente que viene a continuación (el segundo) –el que
ha hecho el resumen del primer párrafo- leerá seguidamente el segundo párrafo, y
el siguiente (el tercero) deberá hacer un resumen del mismo, mientras que los otros
dos (el cuarto y el primero) deberán decir si el resumen es correcto o no; y así
sucesivamente, hasta que se haya leído todo el texto. Si en el texto aparece una
expresión o una palabra que nadie del equipo sabe qué significa, ni tan sólo
después de haber consultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al
profesora o a la profesora y éste pide a los demás equipos –que también están
leyendo el mismo texto- si hay alguien que lo sepa y les puede ayudar. Si es así, lo
explican en voz alta, añadiendo cómo han descubierto el sentido de aquella palabra
o expresión. Aplicaciones: Lecturas de todo tipo.
XXIV
ANEXO 6. Plano de Aula.
XXV
ANEXO 7. Horario
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00
MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS
9:50
9:50
RELIGIÓN
L. GALLEGA L. EXTRANJERA C.SOCIALES MÚSICA
/VALORES
10:40
10:40
L. CASTELLANA L. CASTELLANA L. CASTELLANA L.CASTELLANA C. NATURALES
11:30
11:30
RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:00
12:00
LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA
12:30
XXVI
12:30
C. SOCIALES L. GALLEGA L. EXTRANJERA C. NATURALES L. GALLEGA
13:10
13:10
EDUCACIÓN EDUCACIÓN
L. EXTRANJERA L. GALLEGA PLÁSTICA
FÍSICA FÍSICA
14:00
XXVII
XXVIII

Programación Alex v2

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programación Alex v2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ÍNDICE

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

diseñado para un grupo de 20 alumnos/as, de 5º nivel de Educación Primaria, basada

en el área de lengua castellana y literatura para el curso 2021/2022. Al tratarse de un

centro de doble línea la programación la desarrollaré en 5ºA.

“A menudo damos a los niños respuestas que recordar en lugar de problemas a

resolver.” (Roger Lewin). Esta afirmación de Lewin pone de manifiesto la importancia

que tiene la actividad docente en el desarrollo de las personas en una sociedad. La

educación no puede limitarse a la mera transmisión de conocimientos, sino que debe

deben planificar y organizar su práctica educativa atendiendo a las características

singulares de cada uno de sus alumnos/as, a sus intereses, motivaciones y

necesidades contribuyendo así a su formación integral, lo que les convertirá en

ciudadanos/as responsables, con iniciativa, sentido crítico y competentes para hacer

situaciones de aprendizaje que lleven al alumnado a participar, a comprender y a

sentirse parte de la sociedad en la que viven, respetando y valorando las aportaciones

capacidades y habilidades que cada alumno y alumna tiene.

La presente programación didáctica está diseñada atendiendo a la Orden de 28 de

enero de 2022 por la que se convocan procedimientos selectivos de acceso al cuerpo

de inspectores de educación, al cuerpo de profesores de enseñanza secundaria y al

cuerpo de profesores de artes plásticas y diseño y de ingreso al cuerpo de profesores

de escuelas oficiales de idiomas, al cuerpo de profesores de artes plásticas y diseño,

el personal funcionario de carrera de los cuerpos de profesores de enseñanza

secundaria, profesores de escuelas oficiales de idiomas, profesores de artes plásticas

y diseño y maestros de la Comunidad Autónoma de Galicia

Para su realización y puesta en práctica tomaré como referencia la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica 3/2020 de

29 de diciembre de Modificación de la LOE (LOMLOE), así como, el Decreto

126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación

Primaria y el Decreto 105/2014, de 4 de septiembre por el que se establece el

currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia.

Para una adquisición eficaz de las competencias se diseñarán tareas de aprendizaje

integradas que permitan al alumnado avanzar hacia resultados de aprendizaje en más

de una competencia al mismo tiempo, contribuyendo al desarrollo de los diferentes

planes de centro: lector, biblioteca, igualdad, TIC, convivencia y acción tutorial.

El centro en el que se enmarca esta programación es un Colegio de Educación Infantil

y Primaria (C.E.I.P.) de doble línea situado en un barrio pesquero de Vigo, en la

como la biblioteca pública “Juan Compañel”, el centro social “A fundación”, una

residencia de ancianos, el ayuntamiento de Vigo o el casco viejo de la ciudad, a los

en la Orden de 29 de mayo de 2008, por la que se establece el procedimiento para la

implantación de la jornada lectiva en sesión única de mañana o mixta en las escuelas

agrupados, centro públicos integrados, centros de educación especial y centros

privados concertados, además cuenta con servicio complementario de comedor según

lo establecido en el Decreto 132/2013, de 1 de agosto, por el que se regulan los

comedores escolares de los centros docentes públicos no universitarios dependientes

de la consellería con competencias en materia de educación y la instrucción 3/2021,

de 1 de junio, sobre funcionamiento de los comedores escolares de gestión indirecta

cumplen lo establecido en el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se

segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación

secundaria y se encuentra distribuido en tres plantas, estando situada el aula de 5ºA

en la tercera planta, el aula de informática y la biblioteca en la segunda y el

departamento de orientación en la primera. En la planta baja encontramos la sala de

profesores y el despacho de dirección. En el Anexo 1 muestro el plano del centro.

en el parque de infantil y un pequeño terreno dedicado a la huerta escolar.

educación primaria, dos maestros de educación física, una maestra de educación

musical, dos de lengua extranjera (inglés), un maestro de lengua extranjera (francés)

y una maestra de religión. Así mismo, el centro cuenta con departamento de

orientación propio regulado por el Decreto 120/1998, de 23 de abril, por el que se

regula la orientación educativa y profesional en la comunidad autónoma de Galicia,

establece el Decreto 374/1996, de 17 de octubre, por el que se aprueba el

Reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de

educación primaria y la Orden de 22 de julio de 1997 por la que se regulan

determinados aspectos de organización y funcionamiento de las escuelas de

educación infantil, de los colegios de educación primaria y de los colegios de

educación infantil y primaria dependientes de la Consellería de Educación y