ÍNDICE GENERAL ..............................................................................................................................................................................................................

2
ÍNDICE DE TABLAS............................................................................................................................................................................................................4
ÍNDICE DE FIGURAS .........................................................................................................................................................................................................5
INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................................................................................................................6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................................................................................................................6
Definición del tema a abordar .....................................................................................................................................................................................6
Usuarios .......................................................................................................................................................................................................................6
Actividad ......................................................................................................................................................................................................................7
Contexto de la actividad ............................................................................................................................................................................................12
Teoría existente .........................................................................................................................................................................................................12
JUSTIFICACIÓN...............................................................................................................................................................................................................14
OBJETIVO GENERAL .......................................................................................................................................................................................................14
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................................................................................................................14
BENCHMARKING ...........................................................................................................................................................................................................15
DETECCIÓN DE NECESIDADES PARA TRANSFORMAR EN REQUERIMIENTOS ................................................................................................................18
Recopilación de datos sin procesar ...........................................................................................................................................................................18
Jerarquía de necesidades ..........................................................................................................................................................................................19
Jerarquización de la importancia de las necesidades primarias ...............................................................................................................................19
Especificaciones del objeto .......................................................................................................................................................................................20
BOCETOS........................................................................................................................................................................................................................23
Propuesta 1................................................................................................................................................................................................................23
Propuesta 2................................................................................................................................................................................................................24
 Propuesta 3................................................................................................................................................................................................................26
SELECCIÓN DE LA MEJOR PROPUESTA ..........................................................................................................................................................................30
PROPUESTA FINAL .........................................................................................................................................................................................................31
Planos de vistas y perspectiva ...................................................................................................................................................................................32
Planos de explosivo ...................................................................................................................................................................................................34
Planos de cada pieza .................................................................................................................................................................................................36
Instructivo de uso ......................................................................................................................................................................................................45
TABLA 1: ENTREVISTAS A ALUMNOS ...............................................................................................................................................................................7
TABLA 2: ENTREVISTAS A DOCENTES .............................................................................................................................................................................10
TABLA 3: BENCHMARKING.............................................................................................................................................................................................15
TABLA 4: ENUNCIADOS DE LOS CLIENTES ......................................................................................................................................................................18
TABLA 5: NECESIDADES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS ....................................................................................................................................................19
TABLA 6: IMPORTANCIA DE LAS NECESIDADES PRIMARIAS ..........................................................................................................................................19
TABLA 7: ESPECIFICACIONES DEL PRODUCTO ...............................................................................................................................................................21
TABLA 8: LISTA DE MÉTRICAS.........................................................................................................................................................................................21
TABLA 9: ESPECIFICACIONES OBJETIVO ........................................................................................................................................................................22
TABLA 10: ESPECIFICACIONES FINALES ..........................................................................................................................................................................22
TABLA 11: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS PROPUESTAS ..........................................................................................................................................30
Figura 2: Célula vegetal. ................................................................................................................................................................................................20
Figura 1: Partes de la célula vegetal. .............................................................................................................................................................................20
Figura 3: Propuesta 1. ....................................................................................................................................................................................................23
Figura 4: Propuesta 2 (partes). ......................................................................................................................................................................................24
Figura 5: Propuesta 2 (piezas). ......................................................................................................................................................................................25
Figura 6: Propuesta 3 (vistas generales). .......................................................................................................................................................................26
Figura 7: Propuesta 3 (vista en isométrico). ..................................................................................................................................................................27
Figura 8: Propuesta 3 (uniones).....................................................................................................................................................................................28
Figura 9: Propuesta 3 (base). .........................................................................................................................................................................................29
Figura 10: Isométrico de la propuesta fina)...................................................................................................................................................................31
 aprobatoria para lograr pasar el curso y proseguir con esta, a pesar de
que esto implique que en un futuro tengan que volver a estudiar lo
mismo, o incluso los lleve a la deserción escolar.
Uno de los problemas más grandes en el país ha sido desde siempre Es por esto que en este proyecto se buscará proponer y diseñar un
su falta de conocimientos y aprendizaje correcto por parte de sus objeto que ayude a los niños de niveles básicos de educación a
habitantes, esto lo podemos ver reflejado al momento de que se obtener conocimientos de las materias básicas, no sólo para pasar
comienza con una vida adulta independiente donde los mexicanos una materia, sino también para su desarrollo y futuros niveles
tienen que dar a conocer los conocimientos que han ido acumulando académicos, ayudándolos a estudiar y aprender de forma
a lo largo de su vida en los trabajos que deciden tomar al momento autodidacta.
de termina su estudios universitarios, pero no sólo aquí se reconoce
la falta de conocimientos, sino desde que se entra a una universidad
o incluso desde el bachillerato, pues los porcentajes de deserción en
estos niveles han ido aumentando con el pasar de los años y los
jóvenes no siguen con su educación luego de haber reprobado en
estos niveles, sino que prefieren comenzar con la vida laboral aunque
esto implique que no logren desarrollarse eficientemente en el
ámbito laboral.
El tema que abordará este proyecto es el aprendizaje de la materia de
Sin embargo, se ha descubierto que los alumnos de niveles medio biología, más específicamente en el tema del aprendizaje de las
superior y superior no cuentan tampoco con los conocimientos partes y funcionamiento de una célula vegetal.
básicos en las diferentes áreas generales de las materias que han sido
genéricas a lo largo de la educación en México, pero entonces, si las
personas que siguen con sus estudios llegan a tener un porcentaje de
conocimiento casi igual a las personas que no lo hacen, ¿qué es lo que
está haciendo mal con la educación en el país? Pareciera que la
respuesta es un enigma, pero si se analiza con detenimiento la • Usuarios principales: Niños de entre 9 y 13 años.
situación comprendemos que el verdadero problema del sistema • Usuarios ocasionales: Padres de los niños al momento de
educativo mexicano es que los alumnos no logran aprender hacer la compra del producto.
correctamente las materias, pues es bien sabido que tan solo se busca
pasar las materias y al momento de estudiar el objetivo no es
aprender ni conservar dichos conocimientos para toda su vida
académica, sino que tan sólo se busca obtener la mínima calificación
A continuación, se muestran las tablas 1 y 2, las cuales se rellenaron con información obtenida de las entrevistas realizadas a alumnos y docentes
de nivel primaria y secundaria.

TABLA 1: ENTREVISTAS A ALUMNOS

RESPUESTA POR CADA PREGUNTA
NO DE
PREGUNTA 2DA 4TA
1RA ENTREVISTA 3RA ENTREVISTA Resumen
ENTREVISTA ENTREVISTA
La mayoría de los encuestados
¿Cuántos
12 años pertenecen a secundaria (nivel escolar en
años 13 años 17 años 12 años
el que se lleva esta materia
tienes?
obligatoriamente).
¿Eres
docente o Todos los encuestados cursaron o cursan
Alumno Fue alumno Alumno Alumno
eres la materia de biología.
alumno?
La profesora
¿Qué
en ningún
problemas
memento
de Me cuesta
explicó
aprendizaje memorizar todos Que no la entiendo y
ninguno de los Memorizar y La mayoría de los encuestados no
tienes o los detalles y que se me olvidan las
temas, solo localizar pudieron memorizar.
tuviste al vocabulario cosas
dejaba
memorizar científico
proyectos y
aprender
tareas y así no
biología?
aprendía.
¿Qué
Las células animal y vegetal fueron los
temas de la a) Genética y ° Células La tabla periódica, las Célula vegetal y
temas en los que los encuestados
materia de herencia Animales fórmulas, los sistemas animal
presentaron mayores deficiencias.
biología
 tienes b) Estructura y ° Transporte Aparato
dificultad función de las activo y pasivo reproductor de las
más? Da células en las células plantas
tres c) Sistemas del ° Ciclo de
posibles cuerpo humano Krebs
temas
¿Podría ser
más fácil
aprender
Todos consideran que con un juguete,
con el uso Si
Si Si Si objeto o dispositivo aprenderían de
de un
mejor manera.
objeto,
juguete o
dispositivo?
Algunos juegos o
juguetes que
En ese
podrían ser
caso. ¿Qué
efectivos para
tipo de Esquemas,
aprender mejor
juegos o rompecabezas, Juguetes armables
biología podrían
juguetes juegos, en 3ra dimensión
incluir modelos Hacerlo como juegos En general, los encuestados coincidieron
podrían ser dinámicas, con una apariencia
anatómicos, de palabras en juguetes armables y de construcción.
efectivos canciones, apegada a la
rompecabezas de
para videos realidad (colores)
células o juegos
aprender ilustrativos.
de mesa
mejor este
interactivos que
tema?
traten sobre
genética.
Me está yendo
¿Cómo te No muy bien, ya
bien en biología. Mal, no
fue o te que no he Se podría considerar que a los
Aunque a veces entendí nada, Bien, aunque no
está yendo memorizado las encuestados les está yendo de manera
me cuesta un pero pasé con entienda algunas cosas
en esa partes de cada regular con la materia de biología.
poco memorizar 10 este parcial
materia? sistema. He atinado
todos los
 conceptos y a las respuestas en
términos, estudio los exámenes
y hago preguntas
cuando no
entiendo algo, lo
cual me ayuda a
obtener
buenos resultados
 TABLA 2: ENTREVISTAS A DOCENTES
RESPUESTA POR CADA PREGUNTA
NO DE 1RA 2DA 3RA RESUMEN
PREGUNTA ENTREVISTA ENTREVISTA ENTREVISTA
¿Cuántos 50 49 50 Los maestros son adultos maduros.
años
tienes?
¿Eres Docente de Docente de Docente en Cada docente pertenece a un nivel escolar diferente.
docente o primaria secundaria preparatoria
eres
alumno?
¿Qué Problemas No conocen No logran Los encuestados consideran que los alumnos no comprenden bien
problemas para entender las bases identificar los temas.
de algunos temas, previas a la procesos y el
aprendizaje principalmente materia funcionamiento
tienen sus prácticas de los procesos
alumnos al de estos
aprender
biología?
¿Qué Las partes de Células, IMC, Ciclo de Kreps Los resultados fueron distintos, derivado del nivel educativo en el
temas de la una hoja o flor Genética que labora cada encuestado.
materia de Los estados del
biología se agua
les dificulta
más? Da
tres
posibles
temas
¿Podría ser Si, ayudaría Si, porque Sí, sería una Todos consideran que habría un mejor aprendizaje con apoyo de
más fácil bastante son forma más un objeto, juguete o dispositivo.
aprender porque se herramientas dinámica de
con el uso relacionaría que ayudan a aprender.
de un con algo que el
 objeto, externo y así alumno se
juguete o captaría más el interese
dispositivo? interés
En ese Cosas gráficas, Video, Material La estética es primordial para el aprendizaje a través de un objeto.
caso. ¿Qué como proyección o Interactivo, que
tipo de memoramas algo cercano ayuden a
juegos o que relacionen a la realidad razonar.
juguetes los externo o que haga
podrían ser con la relación a la
efectivos información misma
para que se les esta
aprender enseñado
mejor este
tema?
Considera Si, ya que de Si, por que el Sí, ya que sería Todos coincidieron en que sería útil apoyarse de un objeto que
útil cambiar esa manera aprendizaje una forma de capte más el interés.
quizás la podría darles es más llamar más su
forma de más significativo, atención y
enseñar acercamiento lo que daría
por medio e interés por la aprende lo dinamismo a
del uso de materia puede materias llenas
este objeto. aplicar de teoría.
¿Cómo les No les fue mal, Hay algunos La mayoría no En general se puede afirmar que la mayoría d ellos alumnos tienen
fue a sus pero podría que les comprendieron deficiencias en esta materia.
alumnos en ser mejor, interesa la el proceso que
esa algunos se materia, se lleva a cabo,
materia? interesan otros otros no, y por lo tanto
no lograr el les fue mal.
interés en
ellos

Con ayuda de las entrevistas realizadas a los niños y profesores, se
descubrió que la mayoría de los alumnos no logra aprender de forma
idónea las materias básicas del sistema educativo, pues las materias
que más se mencionaron con dificultades durante las entrevistas
fueron matemáticas y biología: la primera por su dificultad con los
números, y la segunda por la terminología utilizada durante las clases.
Los docentes entrevistados también mencionaron que durante la
pandemia fue más difícil para ellos impartir sus clases por el tema de
la distancia y las clases en línea, por lo que los niños no ponían la
suficiente atención en las horas de clase y no podían pedirle ayuda a
nadie más dentro de la casa al momento de realizar sus deberes
escolares, por lo cual ellos veían mucho más factible un objeto que les
ayude a los alumnos a aprender acerca de los temas sin necesidad de
tener un docente explicándolos y que sea didáctico para que los niños
no se aburran al momento de estar estudiando el tema, fue entonces
que se preguntó a los entrevistados si consideraban útil un juguete
para ayudar a los estudiantes a aprender estos temas que a ellos se
les dificultaban más, a lo que tanto profesores como alumnos
respondieron que si lo haría.
También los alumnos entrevistos hicieron mención de que quizás no
tenían notas reprobatorias en las materias que se les hacían difíciles,
pero sus calificaciones eran tan sólo las necesarias para aprobar el
curso, por lo cual no recordaban lo básico de dicho curso ya después
de que los exámenes concluían, aunque ellos estaban conscientes de
que este conocimiento básico debía de ser algo que ellos supieran y
tuvieran en cuenta al cabo de toda su educación o inclusive después
de eso, entonces pedían que el producto les ayudase a que ese
conocimiento fuera aprendido claramente por ellos y que al hacerlo
fuera de forma divertida, didáctica y dinámica. Así mismo, algo que
fue muy mencionado por los alumnos entrevistado fue que ellos
preferirían que el objeto no fuera en 2D tal como un memorama o
rompecabezas, sino más bien en 3D y con las formas y colores más
parecidos a los que se utilizan en sus libros de texto, que se pudiera
armar, así como los LEGOS.
Siguiendo con la metodología y con la información obtenida de las
entrevistas y del análisis del contexto, se realizaron las debidas
investigaciones acerca de los juguetes didácticos para un mejor
aprendizaje, los tipos de métodos de aprendizaje que utilizan estos
juguetes y, finalmente se decidió cuál sería el juguete que se
desarrollará a lo largo del proyecto.
Los juguetes didácticos son herramientas educativas diseñadas para
fomentar el aprendizaje y el desarrollo en los niños. Existen diversos
métodos de aprendizaje utilizados en juguetes didácticos, y a
continuación te presentaré un resumen de algunos de ellos:
1.-Aprendizaje basado en la manipulación: Muchos juguetes
didácticos están diseñados para permitir que los niños manipulen y
experimenten con diferentes objetos. Este enfoque fomenta el
aprendizaje práctico y táctil, ayudando a los niños a comprender
conceptos abstractos a través de la experiencia directa.
2.-Aprendizaje basado en la resolución de problemas: Los juguetes
didácticos a menudo presentan desafíos o problemas que los niños
deben resolver. Esto promueve el pensamiento crítico, la creatividad
y las habilidades de resolución de problemas, ya que los niños deben
encontrar soluciones y superar obstáculos.
3.-Aprendizaje basado en la exploración: Algunos juguetes didácticos
están diseñados para fomentar la exploración y el descubrimiento.
Estos juguetes suelen tener múltiples características o funciones que
los niños pueden explorar y aprender por sí mismos, lo que estimula
su curiosidad y promueve el aprendizaje autónomo.
4.-Aprendizaje basado en la imitación: Muchos juguetes didácticos
están diseñados para permitir que los niños imiten actividades o roles
específicos. Esto les ayuda a desarrollar habilidades sociales,
emocionales y cognitivas al ponerse en el lugar de otras personas o al
realizar acciones que han observado en su entorno.
5.-Aprendizaje basado en la interacción: Algunos juguetes didácticos
están equipados con tecnología que permite la interacción con el
niño, ya sea a través de sensores, luces, sonidos o pantallas. Estos
juguetes fomentan el aprendizaje activo y participativo, brindando
retroalimentación inmediata y estimulando la participación del niño.
Este enfoque de aprendizaje tiene múltiples beneficios. Por un lado,
promueve el desarrollo de habilidades motoras finas al manipular y
encajar las piezas de manera precisa. Además, estimula el
pensamiento lógico y espacial al visualizar cómo las piezas encajan y
se combinan. También fomenta la creatividad y la imaginación, ya que
los niños pueden crear diseños únicos. Además, se promueve el
trabajo en equipo y la colaboración al construir y compartir ideas.
De acuerdo con los resultados de las entrevistas, así como de la
investigación teórica realizada sobre los juguetes didácticos, podemos
afirmar que para nuestro caso de estudio los juguetes de construcción
son la mejor opción para que los alumnos aprendan y pongan en
práctica sus conocimientos, ya que podrán entender el
funcionamiento de cada elemento que compone a las células, así
como su ubicación.

6.-Aprendizaje basado en la construcción: Los juguetes de

construcción, como los bloques o los rompecabezas, promueven el
aprendizaje a través de la construcción y la organización de
elementos. Estos juguetes ayudan a desarrollar habilidades motoras,
espaciales y de coordinación, al tiempo que estimulan la creatividad
y la resolución de problemas.

El aprendizaje basado en las construcciones en juguetes didácticos

utiliza juguetes manipulativos para fomentar el aprendizaje y el
desarrollo de habilidades en los niños. Estos juguetes permiten a los
niños construir diferentes estructuras y escenarios, promoviendo la
exploración, experimentación y resolución de problemas. Los
juguetes de construcción, como Lego o K'Nex, ofrecen instrucciones,
pero también fomentan la creatividad y la imaginación de los niños.
Un estudio realizado a estudiantes de nivel Superior en el Centro de
Estudios Sobre la Universidad de la UNAM, denominado “Problema
de la enseñanza de la biología en México” ¹, reveló que los resultados
obtenidos indican un estado crítico en el conocimiento de los alumnos
de nivel superior en el país, puesto que la media de aciertos en la
prueba fue de solo 63.4%, lo cual implica que alrededor de la mitad
de los estudiantes obtuvieron calificaciones por debajo de dicho valor,
esto quiere decir que los estudiantes universitarios analizados
estarían reprobando un examen de biología de nivel secundaria.
Gracias a este artículo, se conoce que los alumnos de nivel superior
en México no cuentan con un buen nivel básico de la asignatura de
biología, por lo cual, uno de los objetivos de este proyecto es
proporcionar un nivel adecuado de aprendizaje a los futuros
profesionales del país, buscando dicho nivel de conocimiento desde
los niveles básicos, como lo son el nivel secundaria.
¹. TiradoSegura, F., & LópezTrujillo, A. (1994). Problemas de la enseñanza de la biología en México. Perfiles Educativos, (66).
Aumentar el conocimiento y aprendizaje autónomo de los
estudiantes de nivel secundaria en un rango de edad de 9 a 13 años
en la materia de biología dentro del tema denominado “Célula
Vegetal” mediante el aprendizaje basado en construcción a través de
un juguete didáctico.
• Diseñar un juguete didáctico que no esté disponible en el
mercado para el aprendizaje del tema denominado “Célula
Vegetal”.
• Realizar los planos correspondientes para la construcción del
juguete didáctico.
• Construir el juguete didáctico a base de impresión 3D.
 TABLA 3: BENCHMARKING
Rango de
Imagen Producto Características Ventajas Desventajas Precio edad de
uso
Modelo • Dimensiones • De un lado de • No requiere de 398.92 +9 años.
anatómico del artículo: la esfera ensamblaje, MX.
de células 15.5x14.5x14. vienen por lo que no
animales, 5 cm. números de es muy
modelo • Transversal cada elemento didáctico.
trasversal de de espuma y del otro lado • La estampa
célula con detalles están los donde están
animal. realistas. nombres de impresos los
• No requiere cada elementos de
ensamblaje. elemento, por la célula se
• Cuenta con lo que motiva puede
120 piezas. al despegar.
• No requiere reconocimient • No cuenta con
baterías. o visual. una ranura
• Peso: 0.28 • Es hecho de para poder
gramos. esponja, por lo abrir
que no tiene fácilmente
elementos cuando la
que puedan esfera esté
llegar a herir a unida.
los usuarios.
• Sus colores
son atractivos
para los
principales
usuarios, los
 cuales son los
niños.

Modelo • Cuenta con • El material es • Su costo es 11,360.0 Adecuado

nuclear señales resistente. excesivamente 0 MX. para la
bacteriano. digitales para • Las señales alto para que enseñanza
que aprenda digitales los padres o de biología
con precisión proporcionan docentes se lo en la
y eficacia. más precisión proporcionen a escuela
• Material: PVC. para colocar los alumnos. secundaria
• Hecho a cada elemento • Parece más un .
mano en un en su lugar. modelo para
sólido. • Las docentes que
• Tamaño de dimensiones un juguete
producto: son grandes, didáctico para
55x38x15 cm. por lo que alumnos.
ayuda en el • No
aprendizaje proporciona
visual del información
usuario. acerca de cada
elemento,
como nombre,
características,
etc.
 Ramo • Cuenta con • Sus colores • No es 682.93 – +18 años.
romántico 754 piezas. son muy específicament 1,219.51
de • Tamaño de llamativos e para enseñar MX.
orquídeas, producto: para los biología, sino
bloques de 38x26x6.5 usuarios. que su función
construcción cm. • Tienen varias se enfoca más
. • Material: piezas, lo que en ser un
acrilonitrilo hace llamativo adorno.
butadieno armar este • Sus piezas son
estireno tipo de muy pequeñas
(ABS). bloques a los para los
usuarios. usuarios
• El material es principales del
resistente. proyecto
(niños).
• Su precio es
alto respecto a
su función, la
cual solamente
es adornar,
pues no
proporciona
información
biológica de
sus elementos
al usuario.
En las entrevistas realizadas anteriormente, los estudiantes realizaron varios comentarios acerca de cómo les gustaría que fuera el objeto para
diseñar, por lo cual se enlistaron las respuestas más relevantes en la tabla número 4 de los enunciados de los clientes. En la columna de la
izquierda se muestran los enunciados que los alumnos mencionaron, mientras que en la columna del lado derecho se muestra la necesidad
interpretada luego de un análisis de dicho enunciado.

TABLA 4: ENUNCIADOS DE LOS CLIENTES

ENTREVISTADOS ENUNCIADO DEL CLIENTE
Que el objeto tenga forma 3D
Estipular los colores de los elementos en
referencia a los libros
Que tenga detalles
Alumnos Uso intuitivo
Piezas grandes para no perderlas
Fácil de transportar
Reconocer las ubicaciones de las piezas
Se me hace difícil memorizar terminología
Que sea resistente a las caídas
Especialistas Que el objeto sea seguro y no pueda llegar a
causar alguna herida a los niños
NECESIDAD INTERPRETADA
El objeto debe de contar con volumen
Colores textuales
El objeto debe de contar con texturas
Ensambles simples
Dimensiones no menores a 4 cm en las piezas
Que cuente con un contenedor donde guardarlo
Localización intuitiva
El juguete debe de ser dinámico y comprensivo
El material para su construcción debe de ser tenaz
El juguete no deberá de tener bordes afilados

En base a estos enunciados se interpretaron las necesidades tanto del producto como de elementos extras que se consideraron útiles para tener
una mejor comprensión del tema.
Una vez teniendo la lista de necesidades, se procede a agruparlas en necesidades primarias y secundarias, tal como se muestra en la tabla
número 5.

TABLA 5: NECESIDADES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS

NECESIDADES PRIMARIAS NECESIDADES SECUNDARIAS
Objeto con volumen Objeto con texturas
Colores textuales Contenedor donde guardarlo
Ensambles simples Material tenaz
Dimensiones no menores a 4 cm en las piezas
Localización intuitiva
Debe de ser dinámico y comprensivo
Sin bordes afilados

De la lista de necesidades primarias se procedió a asignarle una puntuación por nivel de importancia a cada necesidad, tal como se muestra en la
tabla número 6.

TABLA 6: IMPORTANCIA DE LAS NECESIDADES PRIMARIAS

NIVEL DE IMPORTANCIA (1-5) FUNCIÓN
5 Objeto con volumen
3 Colores textuales
3 Ensambles simples
3 Dimensiones no menores a 4 cm en las piezas
4 Localización intuitiva
5 Dinámico y comprensivo
2 Sin bordes afilados
Como ya se había mencionado, el tema a abordar principalmente será la célula vegetal, por lo cual se muestran los elementos de dicha célula.

Figura 1: Partes de la célula vegetal. Figura 2: Célula vegetal.

Para las especificaciones del producto se denotará la descripción precisa de lo que el producto tiene que ser, sin embargo, para este paso se había
determinado que también se requeriría de un empaque, por lo cual en la tabla 6 se hizo la división de lo que requería tener el juguete y el
empaque, agregando también las necesidades secundarias, e igualmente dándoles un rango de importancia que, en este caso puede ser 2 o 1,
donde 2 es importancia alta y 1 importancia baja.
 TABLA 7: ESPECIFICACIONES DEL PRODUCTO
NÚM. PARTE NECESIDAD PRIMARIA IMP. (5-1)
1 Juguete Ensambles simples 3
2 Juguete Colores textuales 3
3 Juguete Objeto con volumen 5
4 Juguete Dimensiones no menores a 4 cm en las piezas 3
5 Juguete Localización intuitiva 4
6 Juguete Dinámico y comprensivo 5
7 Juguete Sin bordes afilados 2
Núm. Parte Necesidad Secundaria Imp. (2-1)
8 Juguete Objeto con texturas 1
9 Empaque Contenedor donde guardarlo 2
10 Juguete Material tenaz 2

Posterior a esto, se elaboró la lista de métricas, sin embargo, para estas únicamente se tomaron en cuenta las necesidades del juguete.

TABLA 8: LISTA DE MÉTRICAS

MÉTRICA NÚM. DE
MÉTRICA IMP. UNIDAD
NÚM. NECESIDAD
1 3, 4 Medidas generales del objeto 5 cm
2 1, 4 Medidas de cada pieza 5 cm
3 9 Medidas generales del empaque 3 cm

Para atender las necesidades del tamaño de las piezas se elaboraron tres métricas, una para piezas pequeñas, otra para piezas medianas y, por
último, una tercera para piezas grandes.

Para estas especificaciones se tomó en cuenta la proporción de las partes de la célula vegetal, el cual fue el tema elegido para este proyecto, y, en
base a la clasificación de los tamaños anteriormente elaborada, se consideraron los valores máximos y mínimos que estas podrían tener.
 TABLA 9: ESPECIFICACIONES OBJETIVO
MÉTRICA NÚM. DE MÉTRICA IMP. UNID. VALOR MÍNIMO VALOR
NÚM. NECESIDADES MÁXIMO
1 3, 4 Medidas generales del 5 cm 20 50
objeto
2 1, 4 Medidas de cada pieza 5 cm 4 30
3 9 Medidas generales del 3 cm 20 30
empaque
4 1, 4 Medidas de piezas pequeñas 5 cm 4 8
5 1, 4 Medias de piezas medianas 5 cm 8.01 20
6 1, 4 Medidas de piezas grandes 5 cm 20.01 50

Finalmente, se tomó un valor intermedio entre el máximo y el mínimo, para determinar el valor final de las piezas y del empaque. Esto se muestra
en la tabla número 9 de las especificaciones finales.

TABLA 10: ESPECIFICACIONES FINALES

NÚM. MÉTRICA UNIDAD VALOR
1 1 cm 30-47
2 4 cm 4-8
3 5 cm 8.01-20
4 6 cm 20.01-35
5 3 cm 20-50
6 2 cm 4-35
Figura 3: Propuesta 1.
Figura 4: Propuesta 2 (partes).
Figura 5: Propuesta 2 (piezas).
Figura 6: Propuesta 3 (vistas generales).
Figura 7: Propuesta 3 (vista en isométrico).
Figura 8: Propuesta 3 (uniones).
Figura 9: Propuesta 3 (base).
 TABLA 11: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS PROPUESTAS
PROPUESTA VENTAJAS DESVENTAJAS
• Las piezas grandes sobrepasan el
• Es dinámico por el timer
límite expuesto en las tablas de
• Los nombres de los elementos de las
necesidades en cuestión de
células estarán grabados en cada
dimensiones
1 elemento
• No sería fácil de llevar por lo grande
• Por la forma de las uniones, es fácil
de sus dimensiones
deducir en que espacio va cada
• Se parece a juguetes que ya existen
elemento
en el mercado
• Por la facilidad de su armado los
• Las uniones son fáciles de deducir,
alumnos no tendrían un reto al
2 por lo que sería fácil de armar
momento de armarlo
• No tiene mucho volumen
• Es innovador pues no hay un juguete
de este tipo en el mercado
3 • Cumple con todas las especificaciones • Contiene muchas piezas
expuestas en la tabla de necesidades

Luego de un análisis de las ventajas y desventajas de las tres propuestas, se concluyó que la más factible de realizar es la propuesta número 3,
pues es una idea nueva, que, si bien existen juguetes parecidos, no en esta rama de la biología ni en estas dimensiones, además de cumplir con
todas las necesidades que se contemplaron en la tablas, 7, 8, 9 y 10.
Figura 10: Isométrico de la propuesta fina).
 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

M M
36.01

L L

0.50
K K

30.51
J J

5.01
H H
5.01

G G

F F
5.00

0.50
1.00

E E

D D

C C

B B
SI NO SE INDICA LO CONTRARIO: ACABADO: REBARBAR Y
NO CAMBIE LA ESCALA REVISIÓN
LAS COTAS SE EXPRESAN EN MM ROMPER ARISTAS
ACABADO SUPERFICIAL: VIVAS
TOLERANCIAS:
LINEAL:
ANGULAR:

NOMBRE FIRMA FECHA TÍTULO:

DIBUJ.

VERIF.

APROB.

A FABR.

CALID. MATERIAL: N.º DE DIBUJO

A
general
A1

PESO: ESCALA:1:2 HOJA 1 DE 1

16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
 4 3 2 1

34 17 24 3 N.º DE N.º DE
CANTIDAD
ELEMENTO PIEZA
F 31 1 base 1 F
14 2 juguete 1 1

6 3 juguete 2 1

9 4 juguete 3 1
5 juguete 4 1
27 6 juguete 5 1
16 7 juguete 6 1
8 juguete 9 2

29 20 9 juguete 10 1

E 10 juguete 11 1 E
32 11 juguete 12 1
33 12 juguete 13 1
13 juguete 16 1
12 14 juguete 17 1
22 15 juguete 18 1
16 juguete 19 1
18 17 juguete 20 1
26
18 juguete 21 1
15 19 juguete 22 1
5 20 juguete 23 1
D 21 juguete 24 1
D
13 7
22 juguete 25 1

8 23 juguete 26 1
11 24 juguete 27 1
25 juguete 28 1
2 26 juguete 29 1
36 37
27 juguete 30 1
28 juguete 31 1
23 4 29 juguete 32 1
30 juguete 33 1
C 28 31 juguete 34 1 C
32 juguete 35 1
21
33 juguete 36 1
30 34 juguete 37 1
35 juguete 38 1
19
35 36 juguete 39 1
37 juguete 40 1

10 1 25

B B
SI NO SE INDICA LO CONTRARIO: ACABADO: REBARBAR Y
NO CAMBIE LA ESCALA REVISIÓN
LAS COTAS SE EXPRESAN EN MM ROMPER ARISTAS
ACABADO SUPERFICIAL: VIVAS
TOLERANCIAS:
LINEAL:
ANGULAR:

NOMBRE FIRMA FECHA TÍTULO:

DIBUJ.

VERIF.

APROB.

A FABR.
A
CALID. MATERIAL: N.º DE DIBUJO

Ensamblaje1 A4

PESO: ESCALA:1:10 HOJA 1 DE 1

4 3 2 1
 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

1.05 0.40
H H

R0.50
R0.71

5.00
G G

R0.54

F F

E E

3.09
3.08

D D

2.50
0.40
5
.0
R0
0.50

C C

0.18

B B

SI NO SE INDICA LO CONTRARIO: ACABADO: REBARBAR Y

NO CAMBIE LA ESCALA REVISIÓN
LAS COTAS SE EXPRESAN EN MM ROMPER ARISTAS
ACABADO SUPERFICIAL: VIVAS
TOLERANCIAS:
LINEAL:
ANGULAR:

NOMBRE FIRMA FECHA TÍTULO:

DIBUJ.

VERIF.
A APROB. A
FABR.

CALID. MATERIAL: N.º DE DIBUJO

juguete 1
A2

PESO: ESCALA:2:1 HOJA 1 DE 1

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

H H

G G

4.60
5.00
F F

E E

D D

0.40
2.50

0.40
0.16

0.16

C
5 C
R0.0
R0
.0
4

0.40 4.60 0.40

5.00
5.00
R 0.

B B
05

SI NO SE INDICA LO CONTRARIO: ACABADO: REBARBAR Y

NO CAMBIE LA ESCALA REVISIÓN
LAS COTAS SE EXPRESAN EN MM ROMPER ARISTAS
ACABADO SUPERFICIAL: VIVAS
TOLERANCIAS:
LINEAL:
ANGULAR:

NOMBRE FIRMA FECHA TÍTULO:

DIBUJ.

VERIF.
A APROB. A
FABR.

CALID. MATERIAL: N.º DE DIBUJO

juguete 2
A2

PESO: ESCALA:2:1 HOJA 1 DE 1

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

H H

G G

4.60
5.00
F F

E E

4.60

D D
2.50
2.00

0.16
C C

05
0.
0.16
R 0.40
5.00

B B

SI NO SE INDICA LO CONTRARIO: ACABADO: REBARBAR Y

NO CAMBIE LA ESCALA REVISIÓN
LAS COTAS SE EXPRESAN EN MM ROMPER ARISTAS
ACABADO SUPERFICIAL: VIVAS
TOLERANCIAS:
LINEAL:
ANGULAR:

NOMBRE FIRMA FECHA TÍTULO:

DIBUJ.

VERIF.
A APROB. A
FABR.

CALID. MATERIAL: N.º DE DIBUJO

juguete 3
A2

PESO: ESCALA:2:1 HOJA 1 DE 1

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

H H

G G

5.00
F F

0.2
0
E E

4.60
R0 . 2

D D
0

0.70
R0
2.00

.0

C C
0.16 5

B B

SI NO SE INDICA LO CONTRARIO: ACABADO: REBARBAR Y

NO CAMBIE LA ESCALA REVISIÓN
LAS COTAS SE EXPRESAN EN MM ROMPER ARISTAS
ACABADO SUPERFICIAL: VIVAS
TOLERANCIAS:
LINEAL:
ANGULAR:

NOMBRE FIRMA FECHA TÍTULO:

DIBUJ.

VERIF.
A APROB. A
FABR.

CALID. MATERIAL: N.º DE DIBUJO

juguete 4
A2

PESO: ESCALA:2:1 HOJA 1 DE 1

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

H H

G G

0. 52

R0.53
F F

4.25

E E

1.70
D D

C C
0.50

5.00

B B

SI NO SE INDICA LO CONTRARIO: ACABADO: REBARBAR Y

NO CAMBIE LA ESCALA REVISIÓN
LAS COTAS SE EXPRESAN EN MM ROMPER ARISTAS
ACABADO SUPERFICIAL: VIVAS
TOLERANCIAS:
LINEAL:
ANGULAR:

NOMBRE FIRMA FECHA TÍTULO:

DIBUJ.

VERIF.
A APROB. A
FABR.

CALID. MATERIAL: N.º DE DIBUJO

juguete 5
A2

PESO: ESCALA:2:1 HOJA 1 DE 1

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

M M

L L
5.00

K K

J J

4.60
H H

G G

F F

0.40

0.16
5
E
0.40 0.40 0.0 0.40 E
0.70

R
0.16

0.16

D D

0.16
5

R0.05
0.16
R 0.0

C C

B B
SI NO SE INDICA LO CONTRARIO: ACABADO: REBARBAR Y
NO CAMBIE LA ESCALA REVISIÓN
LAS COTAS SE EXPRESAN EN MM ROMPER ARISTAS
ACABADO SUPERFICIAL: VIVAS
TOLERANCIAS:
LINEAL:
ANGULAR:

NOMBRE FIRMA FECHA TÍTULO:

DIBUJ.

VERIF.

APROB.

A FABR.

CALID. MATERIAL: N.º DE DIBUJO

A
juguete 6
A1

PESO: ESCALA:2:1 HOJA 1 DE 1

16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

M M

L L

K K

J J

50.00

46.00
H H

G G

46.00

F F

E E

4.00
1.60

4.00 4.00

1.60
4.00
D D
R0.50
5.00

1.60
0

1.60

R0.50
.5

R 0.5
R0

C C

B B
SI NO SE INDICA LO CONTRARIO: ACABADO: REBARBAR Y
NO CAMBIE LA ESCALA REVISIÓN
LAS COTAS SE EXPRESAN EN MM ROMPER ARISTAS
ACABADO SUPERFICIAL: VIVAS
TOLERANCIAS:
LINEAL:
ANGULAR:

NOMBRE FIRMA FECHA TÍTULO:

DIBUJ.

VERIF.

APROB.

A FABR.

CALID. MATERIAL: N.º DE DIBUJO

A
juguete 7
A1

PESO: ESCALA:2:1 HOJA 1 DE 1

16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

H H

35.01

5.00 5.00

0.50
G G

5.00
F F

30.01
0.50
0.40

5.00
E E

D D

C C

1.00
0.75

0.505.00

5.00

B B
35.01

SI NO SE INDICA LO CONTRARIO: ACABADO: REBARBAR Y

NO CAMBIE LA ESCALA REVISIÓN
LAS COTAS SE EXPRESAN EN MM ROMPER ARISTAS
ACABADO SUPERFICIAL: VIVAS
TOLERANCIAS:
LINEAL:
ANGULAR:

NOMBRE FIRMA FECHA TÍTULO:

DIBUJ.

VERIF.
A APROB. A
FABR.

CALID. MATERIAL: N.º DE DIBUJO

base
A2

PESO: ESCALA:1:5 HOJA 1 DE 1

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1