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CON EL AUSPICIO DEL MINISTERIO

DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN

Edición mensual - Año 18 - N.º 188

Argentina $ 29,00 - Uruguay U$ 110 - Bolivia $ 45
- Perú Soles 13 - Colombia $ 7.300 - Paraguay Gs 25.000
- Ecuador US$ 3,40 - Nicaragua C$ 40 - Panamá US$ 2,90
- Costa Rica C$ 2.000 - Honduras HNL 59 - El Salvador US$ 3,10
188

ISSN 0329-0093
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Maestra Jardinera
©1993 Maestra Jardinera
Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL Brown 474, Bahía Blanca, Buenos
Carrera de ranitas
E
Aires. Argentina.
Impresión: World Color Argentina, Calle 8 y 3, Parque Industrial, Pilar. Buenos Aires. ra una vez una carrera de querían saber lo que había ocurrido. Cuando
Distribución: Argentina: para el interior del país: D.I.S.A., Luis Sáenz Peña 1832
(1135) Capital Federal, Tel. 011-4304-2532 / 4304-2541. Para Capital Federal: ranitas… fueron a preguntarle a la ranita cómo lo había
Vaccaro Sánchez, Moreno 794, Piso 9 (1091) CABA. Tel. 011-4342-4031. – Bolivia: El objetivo era alcanzar lo alto de conseguido, cómo había logrado hacer la
Agencia Moderna Ltda., Grupo González, Gral. Acha E-0132 Cochabamba, La Paz,
Tel.00591-4425-0074, Fax: 0059-1-4411-7024- Colombia: Distribuidoras Disunidas una gran torre. prueba, descubrieron… ¡que la ranita era
S.A., Carrera 71 23A – 72, Bogotá, Tel: 00571-486-8000, Fax: 00571- 486-8000 int.
153. - Costa Rica: Agencia de Publicaciones, 400 Sur y 100 Este de la Iglesia Había en el lugar una gran sorda!
Católica de Zapote, San José́, Tel: 00506- 283-9383, Fax: 00506-2326682. - multitud de espectadores. Mucha gente para Hay personas que son negativas y derrumban
Ecuador: Distribuidora Los Andes S.A, Disandes Ciudadela "La Garzota" Mz 27a y
Av. Agustín Freire esquina, Guayaquil, Tel: 005934-227-1651 / 005934-227-1644, apoyar y gritar por ellas… los deseos y esperanzas de tu corazón.
Fax: 005934-224-7138. Paraguay: Distribuidora de Publicaciones Koeti,
Montevideo 640, Asunción, Tel: 00595- 21445113, Fax: 00595-21445113,- Perú́: Y comenzó la competencia. Recordá que hay poder en nuestras palabras, por
Distribuidora Bolivariana S. A., Av. República de Panamá́ 3631/37, San Isidro. Tel.
0051-1-4412948, 0051-1-4412949, Fax 0051-1-4429747. Uruguay: Distribuidora Como los espectadores no creían que las ranitas eso procurá siempre ser positivo.
Rodesol, Paraguay 1924, Montevideo, Tel. 0059-82-9240766, Fax 0059-82-
9240761
de verdad pudieran alcanzar lo alto de aquella Hacete el sordo cuando alguien te dice que no
Registro de propiedad intelectual: Nº 5011396 torre, lo que más se oía decir era: vas a poder ser capaz de alcanzar tu sueño.
ISSN: 0329-0093
Edición: XVIII – Abril - Nº 188 –¡Qué pena! Esas ranitas no lo van a lograr… Una palabra de aliento para alguien que está
IMPRESO EN ARGENTINA
No van a poder… pasando un mal momento puede reanimarlo y
Equipo Y las ranitas comenzaron a desistir. ayudarlo a seguir adelante.
Directora: Ivanna Bertolino Diseño y diagramación: Mariano Martín
Colaboradores: Liliana Caspe, Andrea Alonso, Mercedes Curatola, Angélica Pero había una que persistía y continuaba la Una palabra destructiva puede ser lo único
Santillán, Laura Monzón, Elena Santa Cruz, Carolina Adad, Claudia Gabelli, Susana
Schwerdt, Gabriela Villar, Nilda Zamataro, Claudia Re, Lilian Albert, Carla
subida en busca del logro. que se necesita para matarlo. Seamos
Ferrabone, Alejandra Isla, Alicia Ferzola, Silvia Heredia, Dirección general: La multitud continuaba gritando: cuidadosos con lo que decimos.
Adrian Balajovsky Administración: Claudia Traversa, Sergio Vicente Asistente de
dirección general: Darío Seijas Archivo digital: Cecilia Bentivegna, Sandra –¡Qué pena! No lo van a conseguir. Pobres, no Que tu boca siempre tenga una
Casanova Ilustración: Alberto Amadeo, Roque Angelicchio, Fernando Cerrudo, van a poder… palabra de aliento con aquellos que
Emmanuel Chierchie, Gabriel Cortina, Mariano Martín, Víctor Sánchez Color
digital: Gonzalo Angueira, Mónica Gil, Natalia Sofio Comercio exterior: Walter Las ranitas seguían desistiendo una a una, se cruzan en tu camino.
Benítez, Pablo Fusconi Comunicación y atención al cliente: Carlos Balajovsky,
Maia Balajovsky Congresos y capacitaciones: Micaela Benitez, Claudia Kane, menos aquella que continuaba tranquila cada
Consuelo Pérez Fernández Corrección: Elisabet Álvarez, Marcelo Angeletti, vez más segura. Al final de la competencia,
Nicolás Fernández Vicente, Agustín Hernandorena, Adriana Serrano, Liliana Vera
Recursos humanos: Mariana Medina Recursos multimedia: Francisco Del Valle, todas desistieron, menos ella…
Leticia Magni, Mauricio Pérez, Pablo Yungblut Fotografía: Fernando Acuña, Mónica
Falcioni, Andrea González, Aldana Meineri, Laura Monzón, Susana Natol La curiosidad se apoderó de todos,
Marketing y publicidad: Favio Balajovsky, Fernando Balajovsky, Gastón Monteoliva,
Reinaldo Perdomo, Maite Valiente Matilla Recepción: Mauro De Los Santos,
Patricia Perona Sistemas y web: Javier Canossini, Leonardo Kenis, Leandro
Regolf, Raúl Robbiani Servicio técnico: José Celis Taller de manualidades:
Valentina Di Iorio, Daniela Mas, Luciana Sabatini

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Proyecto Institucional
Educar para la promoción
de la lectura
Fundamentación
La biblioteca es el lugar de encuentro de los
lectores con los libros. En ellos están presentes la
historia, el pensamiento, la imaginación, el arte y
la poesía.
Guiar a niños y niñas es ingresar a ese universo
cargado de sorpresas, de magia, de misterios, de
emociones y de saberes. Podemos ingresar de la
mano de ellos para leerles acerca del pasado, el
presente y el futuro. Compartir el tiempo de
lectura es, por sobre todas las cosas, un acto de
amor y de humanización en estos tiempos.
Por eso necesitamos, en el Jardín de Infantes,
libros para todos: para los más pequeños, para los
mayorcitos y, por qué no, para los adultos.
Necesitamos también un tiempo y un espacio
generosos para que el ritual se cumpla.
“Habia una vez un niño que estaba
con un adulto y el adulto tenía un
libro... el adulto leía. Y el niño,
fascinado, escuchaba cómo la lengua
oral se hace lengua escrita, el
punto exacto para asumir el desafío
de conocer y crecer.”
Emilia Ferreiro, Diseño Curricular para la
Educación Inicial
!
¡Todo en uno
4 Maestra Jardinera N.º 188
Descripción
Según la diversidad social en que se encuentre
emplazado un establecimiento, existen aspectos
que hoy en día le son comunes a la gran mayoría
de las instituciones, por ser características
socioambientales de los tiempos en que vivimos.
• Pobreza de la lengua oral como competencia
comunicativa.
• Gran cantidad de alumnos con dificultades
importantes en el área fonoaudiológica.
• Marcada falta de experiencia en el contacto con
textos de literatura.
• Escasez de comunicación en las familias, sin
distinción de clases sociales, ya sea por
hiperocupación de los padres, por ausencia de
ofrece en varios Jardines ubicados en zonas
estos o porque los chicos están muy expuestos a
periféricas en la provincia de Buenos Aires donde
medios tecnológicos como TV, computadora,
no contaban con bibliotecas, con logros
juegos electrónicos, celular, etc.
altamente significativos en los aprendizajes de los
• Creciente cantidad de padres muy jóvenes e
alumnos y con impacto en las familias de la
inexpertos y diferentes modelos familiares con
comunidad. Varias de las ideas de los talleres
poco conocimiento de la importancia de la
son sugerencias personales de la poetisa y
lectura en la formación de la niñez.
educadora Mirta Colángelo, fallecida el 21 de
• Falta de estimulación en el seno del hogar.
setiembre del 2012; desde aquí nuestro
A partir de los datos descritos, surge la necesidad
recuerdo y agradecimiento a su caudalosa obra.
urgente de promover la lectura, no solo en niños
Más allá de las posibilidades edilicias y de otros
y niñas que asisten al Jardín sino también en las
recursos, presentamos una propuesta innovadora
familias, siendo tal vez el Jardín de Infantes la
factible de abordar en cualquier contexto con
única posibilidad de acercamiento a la lectura
mínimos recursos: La biblioteca multifunción.
para ellos.
”…Un niño que vive en la pobreza no
tiene la misma posibilidad de crecer
en plenitud que un niño o una niña
que vive cómodamente en una buena
casa con personas a su alrededor que
pueden satisfacer todas sus
necesidades.”
Graciela Montes, setiembre de 2000
Buscaremos entonces abordar la valoración del
libro como objeto al que tienen derecho de
acceder hombres y mujeres, niños y niñas.
El proyecto fue realizado íntegramente tal cual se
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Objetivos
• Ampliar las posibilidades de expresión,
comunicación y comprensión de la lengua oral en
los alumnos.
• Promover la biblioteca del Jardín como proyecto
institucional prioritario, con continuidad y
crecimiento en el tiempo.
• Concientización del valor formativo de la
biblioteca en las familias de los alumnos,
favoreciendo la formación de lectores y brindando
espacios de participación.
Contenidos
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
• Pedir al adulto un cuento o poema.
• Preguntar sobre algo desconocido.
• Relatar lo que ha observado o comprendido.
Conversar.
• Escuchar a los compañeros y a los adultos por
períodos cada vez más largos.
• Manifestar sensaciones y sentimientos.
Responder preguntas.
• Seguir la lectura de quien lee en voz alta por
tiempos cada vez más prolongados.
• Explorar libremente los textos.
• Hacer preguntas sobre lo que escuchó leer.
• Consultar la biblioteca.
• Indagar sobre el contenido de un texto.
• Buscar distintas fuentes de información.
LENGUAJE DE LAS ARTES Y LOS MEDIOS
• Escuchar narraciones. Conversar con otros lo
que se ha escuchado leer.
• Narrar, a sus compañeros, cuentos o relatos
escuchados en el ámbito familiar.
• Elegir un libro. Anticipar el contenido de la
historia.
• Prestar atención a las recomendaciones de
libros leídos por sus compañeros.
• Comentar con otros lo que se está leyendo.
Recursos materiales
• Espacios del Jardín.
• Mobiliario específico: mueble multifuncional
(presentado en este número), mesas y sillas, baúl,
sillón del narrador, accesorios. Bolsas para libros.
• Libros, revistas, diarios, diccionarios,
enciclopedias, láminas. Paneles y carteleras.
• Personal calificado para invitar para la
inauguración: un grupo de narradores, un autor
o una autora de libros infantiles.
Acciones
La idea consiste en convocar a la comunidad a
dotar, con el esfuerzo de todos, la biblioteca del
Jardín. La biblioteca será viajera, con libros que
se pueden adquirir pidiendo donaciones a
fundaciones o empresas privadas que
patrocinan las bibliotecas populares. Todos los
viernes cada sala concurre con su maestra y
preceptora a buscar, por elección propia de
cada niño, un libro diferente que lo llevará a
casa en una bolsa con su nombre. Los mismos
nenes esperarán haciendo la cola para ser
registrados, interactuando con los promotores
de lectura al decir su nombre y salita, y cuando
estos les recuerdan las recomendaciones de uso.
Maestra Jardinera N.º 188 5
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1.a etapa: Sensibilización

• Convocatoria a participar de los TALLERES
PARA PADRES.
La estrategia de convocatoria será de vital
importancia para lograr expectativa. Te
ofrecemos algunas ideas muy productivas:
-Colocar pistas en carteleras durante una
semana, por ejemplo: ”se viene un ‘tsunami’… no
tiene agua, pero tiene un gran caudal de
contenido”; ” redivertido, muy colorido… a
prepararse para hacer el recorrido”.
-Presentar, a través de un gran diario en un atril o
biombo, pegando varias hojas de los clasificados
del diario local, avisos como: “Se busca persona
entre 12 y 99 años dispuesta a invertir en el
futuro de nuestros alumnos”; “Vendo o permuto
TV, compu y play por un libro de cuentos con
una historia de amor”; “Se necesitan personas
que deseen viajar al mundo de la imaginación.
Costo: leer un libro a su hijo”.
Talleres: cada uno de los cuatro encuentros
consta de tres momentos. Una parte de impacto
en la sensibilidad, otra expositiva, de formación
de “promotores de lectura”, con un tema a
desarrollar por unos minutos, otra de disfrute
(escuchar un cuento, poema, etc.) y una
evaluación. La o las personas que los lleven a
cabo deberán preparar el ambiente con música,
una linda recepción y cualquier detalle que apele
a movilizar las emociones. Debemos promover el
tiempo y espacio para el disfrute.

Taller Texto para disfrutar Sensibilización Evaluación Organización

Lo importante y Cuento: ”Por una nariz”, de
lo urgente Graciela Repún. Cuentos
Infantiles 4, 2013; “Abuelo
infinito”, de Liza Porcelli Piussi,
Cuentos Infantiles 3, 2012.
La importancia Escribir en papeles preparados Recibir a los asistentes con algunos bombones,
de los cuentos con frases como: ”el cuento me caramelos o un refresco.
en la 1.a infancia. movilizó en…”, “lo que más me
gustó fue…”, “el cuento me
provocó emociones como...”

La mesa está Cuento: “Parichiempe”, L. M. La diversidad de Registrar en un gran afiche Se presentará una mesa con un lindo mantel. Un
servida Pescetti. textos, alguna expresión referida a la centro de mesa con flores y muchos, muchos
diversidad de diversidad de textos. libros y revistas de todos los estilos y gustos.
posibilidades. Poner música, en lo posible instrumental, para
que no distraiga, e invitar a pasar a mirar, leer,
observar y manipular. ¡Pero, atención, no hablar!

Un café por un Fábula oriental “El gran sabio”
cuento (ver editorial de Maestra
Jardinera 187, marzo 2013).
El espacio de los Abrir el espacio para compartir
libros en la vida recuerdos de la infancia
familiar. referidos a cuentos,
narraciones, libros, rondas,
nanas, poemas.
En este caso ingresarán y se les ofrecerá un café
mientras escuchan la lectura, para luego
comentar acerca de la enseñanza de la fábula.
Como el tema es el amor, se introduce a partir
de esto el tema del lugar de los libros en las casas
como acto de amor a los niños.

Manos a la obra Testimonio de madres El rol de los Enunciación y planificación de Siempre es muy grato escuchar que un par pudo
bibliotecarias. promotores de acciones a realizar. realizar la actividad para lo cual se nos está
lectura. desafiando. El testimonio de una colaboradora,
voluntaria de otro establecimiento o biblioteca
pública servirá de mucho estímulo para los
padres presentes.

6 Maestra Jardinera N.º 188

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2.a etapa: Concientización
• Confección de bolsas y sobredelantales que
usarán las “promotoras” con producciones de los
chicos en los bolsillos.
• Construcción de biblioteca.
• Confección de archivo y fichado de libros.
• Accesorios.
• Bolsas viajeras familiares. Consiste en bolsas con
materiales de lectura de diferente índole, para
adultos, adolescentes y niños. Fichero. Promoción
y registro de solicitud.
3.a etapa: Puesta en marcha
• Organización horaria, turnos e identificación de
los promotores de lectura.
• Turno de las secciones.
• Lanzamiento.
Responsables
Se requerirá de acuerdos institucionales y
distribución de tareas y responsabilidades en
forma clara y precisa de parte de todo el
personal, directivo, docentes, equipo asistencial,
padres, auxiliares y familias del Jardín.
M O L DE S
Evaluación
Algunos aspectos a evaluar:
• La asistencia a los talleres.
• La concientización en los padres que asistieron
a los talleres. Registro de evaluaciones.
• Porcentaje de alumnos que fueron alcanzados
con los préstamos.
• Porcentaje de familias que valoraron el alcance
de la biblioteca mediante encuestas.
• Porcentaje de libros no devueltos. Forma de
reclamo.
• Valoración de mejoras en el uso de la lengua
oral en la comunicación.
• Aportes que ha brindado el uso de la
biblioteca según la mirada de los docentes y
según las familias.
Una vez que el adulto es atravesado por la
magia de la literatura recién ahí será portador
de algo PARA DAR.
En el póster de moldes encontrarás:
• Nota para el cuaderno destinado al
lanzamiento del proyecto.
• Reglamento de la biblioteca.
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Proyecto
Descubriendo una fábrica de color
en cada planta
Fundamentación
La experiencia de extraer la paleta de colores
de las plantas del entorno donde los niños
habitan resulta muy enriquecedora en todas
sus posibilidades.
Es nuestra intención conectar a los niños y
las niñas con la naturaleza del lugar donde
viven, ampliando la mirada en los paseos y
recorridos de los espacios verdes,
comenzando a reconocer plantas, árboles y
arbustos que nos dan diversidad de colores.
La historia de los colorantes naturales es tan
antigua como la de la humanidad. Los
primeros pobladores de nuestras tierras
experimentaron el misterio del color antes de la
Conquista y dejaron su huella impresa en cuevas,
piedras y muros a través de sus expresiones
pictóricas. De este modo, los primeros habitantes
contaron sus historias, creencias, miedos y
deseos.
Tratar de rescatar estas técnicas es un signo de
respeto por nuestros antepasados.
Objetivos
Que los niños logren…
1. Aprovechar los recursos que da la naturaleza a
través de las plantas tintóreas recreando
artesanías, recetas tradicionales y técnicas de los
pueblos originarios.
2. Participar en diferentes situaciones de
enseñanza en las que se revaloricen las técnicas
artesanales de teñido, adaptándolas a sus
posibilidades y materiales disponibles.
3. Ampliar su mirada en el entorno cercano,
identificando y seleccionando los vegetales más
útiles para sus proyectos y expresiones
artesanales.
Posibles actividades
• La docente presenta algunos objetos artesanales
en una canasta grande (tejido colorido, vasija
pintada, piedras dibujadas, tapices, ponchos).
Estos elementos no necesariamente deben
pertenecer a los pueblos originarios, sino que
pueden utilizarse réplicas (artesanías con diseños
y variedad de colores, objetos de decoración
típicos de la zona).
• Luego de la observación y descripción por parte
de los niños (utilidad, material y colores de los
objetos), la docente les cuenta que estos
elementos fueron realizados o son parecidos a los
que hace mucho tiempo fabricaban los
pobladores primitivos de nuestras tierras. Puede
hacer referencia al pueblo originario seleccionado
o a varios de ellos.
8 Maestra Jardinera N.º 188
• Buscar información en libros, revistas aportadas
por las familias y seleccionadas por la docente.
Seleccionar imágenes que puedan servir de
modelo para sus reproducciones.
• Según el interés de los niños, la docente
seleccionará un recorte, por ejemplo: teñido de
lanas y telas diversas, dibujo y pintura en vasijas o
piedras, realización de murales.
• Invitar a algún artesano de la zona o
descendiente de pueblos primitivos para conocer
la técnica de extracción de tinturas y teñido.
Preguntar al artesano de dónde extrae las
tinturas y qué colores logra. Registrarlo en un
afiche.
• Completar la información a medida que
avanzan en la investigación y la experimentación,
agregando datos con palabras y dibujos.
• Recolectar los elementos para teñir o pintar en
sus hogares de acuerdo con la nota enviada por la
docente (nota fotocopiable).
• Obtención del tinte:
• Moler en mortero y con alcohol distintos
vegetales o parte de los mismos (perejil, acelga,
flores, frutos).
• Hervir remolacha, zapallo, zanahoria y cáscaras
de cebolla. Dejar enfriar y reposar. Observar el
tinte obtenido y registrar en el cuadro los
resultados.
• Realizar el teñido con elementos (telas, lanas) y
el tinte de la planta.
• Dejar reposar en el tinte 2 días, lavar y dejar
secar.
Otras actividades
• Cultivar diferentes especies vegetales en el
Jardín. Traer plantines de sus hogares o comprar
en algún vivero.
• Observar la planta o parte de ella que dé color,
dibujarla y escribir el color que brinda
confeccionando fichas informativas o un cuadro
de doble entrada.
• Extraer tinturas de líquenes y plantas de la zona
con diferentes métodos (hervir, macerar,
machacar con alcohol).
• Utilizar mordientes (fijadores) para fijar
tinturas en diferentes superficies.
• Para ampliar la gama de colores, extraer
colorantes de frutas (por ej. frambuesas),
verduras (por ejemplo, perejil, albahaca o
espinaca) y flores disponibles.
• Teñir diferentes tipos de fibras: de origen
vegetal, como algodón, o de origen animal,
como lanas.
• Teñido con remolacha (puede ser otra
planta): utilizar el fruto y colocarlo en agua
hirviendo. Observar qué sucede con el agua.
Al día siguiente colocar dentro del agua el
hilo sisal. Después de dos días, retirar, colgar y
dejar secar.
• Invitar a la familia para que nos ayude a realizar
un portamaceta con nuditos. A la tira de nuditos
pegarle semillitas de girasol, cascaritas, etc., y
agregarle un almanaque o anotador para colgar
en la pared o pegar en la heladera. Esta artesanía
se puede exponer el día del cierre o se pueden
llevar de regalo, como souvenir, el portamaceta
con una plantita tintórea.
• Hacer teñido en remeras o bandanas.
• Realizar el registro escrito de los procedimientos
realizados y acompañarlos con dibujos.
• Confeccionar una “paleta de pigmentos”
naturales para utilizar en actividades plásticas
(bandeja con diferentes frascos y orificios donde
colocar las pinturas, puede ser una huevera
plástica).
• Pintar un mural con las tinturas obtenidas.
• Teñir lanas y hacer ovillos.
• Hacer pompones, colocarles tallos de ramitas
secas y presentarlos en floreros. Entregar a modo
de souvenir, indicando de dónde fue extraído el
color.
• Teñir elementos para jugar: palitos de difusores
para palitos chinos, restos de maderas para
construir, corchos y ramitas de árboles, masa, etc.
• Experimentar el teñido en diferentes texturas de
papeles con los pigmentos.
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Posible cierre: “Pintores

rupestres en el Jardín”
Materiales: tinturas extraídas, papel de embalar
o mantel de papel, platos de plástico para poner
la pintura, palanganas con agua, toallas o
ballerinas.
Procedimiento: proponer pintar como lo
hacían los primitivos habitantes, utilizando su
cuerpo como herramienta. Utilizar manos, dedos,
brazos, codos, pies.
Preparar el material y el espacio junto a los niños
y las niñas. Colocar el papel en el piso, sobre la
pared y en mesas invertidas.
Colocar la pintura poniendo cada color en un
plato, en mesas o bancos en el centro del espacio.
También colocar palanganas con agua y toallas
cerca para que puedan limpiarse cuando hayan
terminado y... ¡a pintar!
Exponer las obras en el SUM o en la galería de
ingreso.

¿Cuáles son las

plantas tintóreas?
Se consideran plantas tintóreas todas aquellas
especies que contienen, en uno o en sus
diferentes órganos (raíz, tallo, ramas, hojas, flores,
frutos, semillas), altas concentraciones de
principios colorantes.

¿Qué son los líquenes?

Los líquenes son plantas pequeñas que viven en
la superficie de las rocas. Existen de muchos
colores y son muy buenos para teñir.

¿Qué método sencillo

puedo utilizar para la
extracción y el teñido?
1. Recolectar una buena cantidad del vegetal
seleccionado.
2. Machacar en mortero si es posible.
3. Hervir por lo menos 15 minutos a fuego lento.
4. Colar separando materia vegetal del colorante.
5. Agregar mordientes en el líquido para fijar
color: 1 cucharadita de sal y 1 de vinagre. Pueden
utilizarse otros mordientes.
6. Revolver bien y colocar la tela o el elemento a Plantas autóctonas Infusiones
teñir en el colorante.
7. Colocar a fuego lento sin que hierva. * Jarilla: verde amarillento proveniente de sus * Café: marrón.
8. Enjuagar con agua tibia hasta que el agua salga hojas y, de su raíz, marrón. * Té: marrón claro.
limpia. * Piquillín: de su raíz se obtienen diferentes * Yerba: verde o amarillo.
9. Dejar secar los hilos, telas u otros elementos a variedades de marrones.
* Molle: marrón rojizo de sus hojas y raíces.
la sombra.
* Chañar: marrón, proveniente de la corteza del Otros colores
¿Qué vegetales se pueden tallo. se obtienen así:
* Relvún: rosa y gris, de su raíz.
utilizar y qué colores se * Lengua de vaca: bayo, de sus hojas. * Lila: uva morada.
obtienen de ellos? * Albaricoque: de la raíz, marrón, y de su fruto se * Azul: repollo colorado.
* Verde: espinacas.
obtiene un amarillo.
Los vegetales son muchos y variados; * Té pampa: amarillo. * Amarillo: cáscaras de naranja, limón y
recomendamos utilizar las especies autóctonas y * Caldén: variedad de marrones. zanahoria.
los vegetales de uso cotidiano para los niños. * Jume: gris de sus cenizas. * Marrón: cáscaras de nueces.
Brindamos aquí algunos ejemplos. * Zampa: blanco, agua de cocción. * Rosado: remolachas.
* Guaycurú: marrón rojizo intenso. * Rojo: cáscaras de maní rojo (en mucha cantidad).

10 Maestra Jardinera N.º 188

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Querida familia:
Estamos trabajando con el Proyecto:
"DESCUBRIENDO UNA FÁBRICA DE
COLOR EN CADA PLANTA" con la
intención de conectar a los niños y las
niñas con la naturaleza del lugar donde
viven, ampliando la mirada en los paseos y
recorridos de los espacios verdes,
comenzando a reconocer plantas, árboles y
arbustos que nos dan diversidad de colores.
Para comenzar a extraer tinturas,
necesitamos que nos envíen algún
elemento de los enumerados en la lista del
que dispongan en sus hogares.
Plantines de albahaca, perejil.
Verduras: cebolla, remolacha, repollo
colorado, acelga.
Frutas: frutilla, mora, uva morada.
Flores de colores vistosos.
Cáscaras de naranja, limón.
Plantas de la zona que proporcionen color.
¡Muchas gracias!

Maestra Jardinera N.º 188 11

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Para la sala

Pallets de
madera
P
odemos convertir los pallets en elementos a utilizar
en el armado de escenarios de juego que permitan
enriquecer la oferta pedagógica. Dadas las
posibilidades de poder conseguirlos, les proponemos
algunas opciones de uso como las siguientes:
• Como ESCENARIO. No todos los Jardines cuentan con
escenario o espacio destinado para los actos. Los pallets se
podrán usar en una sala, en un SUM, en el patio y hasta en
algún pasillo o galería, para realizar dramatizaciones, juegos y
presentaciones de alguna visita que llegue al Jardín. Serán
generadores de diferentes espacios que contribuyan al juego
dramático.
• Complementándolos con otros elementos, como los
almohadones, podrá funcionar como un espacio de lectura y
de exploración.
• Ubicados de a dos, apilados o formando escalones y
desniveles, servirán para la clase Educación Física.
Solo resta controlar que no tengan astillas o rebordes. Luego de
ello, pueden pintarlos con sintético con colores vivos. Estas son
solo algunas opciones de uso. Seguramente, adecuándolas al
contexto, la necesidad y el espacio, con el condimento de la
creatividad insaciable de las jardineras, dispararán nuevas ideas.

12 Maestra Jardinera N.º 188

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Maestra Jardinera N.º 188 13

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Para la sala

Neumáticos
H
abitualmente se usan en todos los Jardines para hacerlos rodar, treparse o
hamacarse. Pero, en esta oportunidad, les daremos otra utilidad muy
vistosa y colorida, con pinturas sintéticas de colores bien llamativos.
El otoño es ideal para trasplantar plantas; te proponemos preparar
almácigos y plantines, abonar la tierra, utilizando elementos de jardinería como
guantes, palas, rastrillos, tierra abonada o compost.
Excelentes actividades para esta época del año, donde el clima aún es benigno para
ser aprovechado con todo el grupo al aire libre.
También aquellos que estén pensando en abordar un recorte referido a la huerta
orgánica o a cultivos de aromáticas podrán usar y disponer los neumáticos de
diferentes maneras en el piso o en la pared, brindando un toque estético al espacio. ¡A
explotar la idea!
Nota: para el interior, se podrán utilizar los neumáticos como sillón, colocándoles un
almohadón circular en el centro.

14 Maestra Jardinera N.º 188

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Maestra Jardinera N.º 188 15

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Juego didáctico

Caras locas
Contenidos
-Desarrollo de la imaginación.
-Exploración de las diferentes posibilidades de los materiales.
Materiales
• Caja de zapatos con 6 orificios del tamaño de una tapita:
dos para el cabello, dos para los ojos, uno para la nariz y otro
para la boca.
• Muchas tapitas plásticas de bebidas.
• Recortes de cartón y pinturas.
Este juego es redivertido para jugar por mesas o en parejas e
ir armando diferentes caras locas que, cambiando solo algún
elemento, serán otro personaje diferente.
Preparación
El juego lleva una preparación previa, que consiste en que los
niños realicen los rasgos de las caras y les peguen atrás una
tapita. Será importante trabajar de antemano la observación
de láminas, fotos, espejos y obras con rostros, y la
representación de sus propios retratos. Si se desea presentar
a los alumnos los rasgos ya listos, ofrecemos toda una "serie
de rasgos" en el póster. Solo queda recortarlos, pegarlos en
los cartones, con la tapita detrás, y... ¡a jugar!

Le pongo nariz de
payaso... ¡y listo!

16 Maestra Jardinera N.º 188

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M O L DE S

od os lo s rasgos
¡T oster!
e n e l p
listos

Maestra Jardinera N.º 188 17

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Matemática
El uso de portadores numéricos
stas son las bases del respeto
“E
intelectual: yo asumo que piensas
y que tu forma de pensar no se
me devela de inmediato, preciso
de tu ayuda para entender de qué manera
piensas…”
Emilia Ferreiro (1999)
Los docentes y profesionales de la educación
pensamos la matemática como un área de la
enseñanza que debe propiciar y favorecer la
construcción y apropiación de conocimientos
significativos.
Abordaremos la didáctica de la matemática,
focalizándonos en promover la aparición de
distintos procedimientos de resolución de
problemas, en el uso de portadores numéricos,
en el rol del docente y del alumno, en las
intervenciones didácticas y en propiciar que los
conocimientos de los niños puedan avanzar.
En este artículo, me parece importante
retomar el significado de un “ambiente
facilitador”, ya que tenemos que brindarles, a los
niños, la posibilidad de ampliar su campo de
conocimiento, promoviendo la aparición de
18 Maestra Jardinera N.º 188
diversos procedimientos que utilizan para la
resolución de los problemas, así como también
el contacto diario con diversos portadores. En el
marco de una concepción constructivista, la
didáctica de la matemática hace interesantes
aportes respecto de propuestas que consideran
que no es necesario esperar que el niño haya
adquirido el concepto de número sino que el
uso y la comprensión “van de la mano”. (M. E.
Quaranta, C. Broitman y otros, 1998).
Cuando nos referimos a nuestro sistema de
numeración, tenemos que tener en cuenta que
hablamos de un sistema posicional y decimal,
el cual organiza los números por reglas o leyes,
las cuales constituyen sus propiedades. Los
niños van construyendo estas propiedades a lo
largo de su escolaridad.
Volviendo al concepto que hoy
desarrollaremos, la idea es tener en cuenta
todos los portadores numéricos que puede
haber en la sala, que faciliten el aprendizaje de
los niños, ya que son herramientas que nos
brindan información.
Paulatinamente, los chicos se van apropiando
de las regularidades del sistema. En este
proceso, cobra un rol fundamental la
“oralidad”. Los niños pueden leer números y
Prof. Roxana Linietsky
recitarlos mediante una sucesión, así van
descubriendo algunas relaciones del sistema de
numeración (decimal, posicional, etc.).
Acá van algunas herramientas a tener en
cuenta para trabajar diariamente en la sala:
Banda numérica: puede haber
diferentes bandas. Una podría estar
compuesta por números desde el 1 hasta la
cantidad de niños que componen la sala; otra,
comenzar desde el 0; otra, con números
mayores a la cantidad de niños; etc. Estas
propician el trabajo de conteo,
reconocimiento, escritura, abordaje de
situaciones que pudieran surgir y reflexiones a
partir de estas.
Calendario: se puede confeccionar
uno que sea mes a mes, volcando las
novedades de la sala, los eventos, los
cumpleaños, etc. También puede haber
anuales, llenos, vacíos, etc.
Cartel de cumpleaños: en
general, en las salas siempre hay un cartel con los
meses y los días en que cada niño y su maestra
cumplen años.
Estos recursos promoverán un espacio de
investigación, análisis y puesta en común de los
conceptos que vayan surgiendo, evaluando el
docente cómo será este trabajo, y la
conformación del grupo para esos momentos
(trabajo en parejas, en pequeños grupos o
trabajo colectivo).
Durante la jornada, es importante favorecer
el uso con portadores numéricos variados
(guías telefónicas, folletos, páginas de libros,
recetas, catálogos, agendas o almanaques),
proponiendo diversas actividades como, por
ejemplo, localizar un determinado número,
compararlo con el anterior o el siguiente, que los
niños puedan escribir números y luego utilizar
estas escrituras para sociabilizarlas, indagar
acerca de la utilidad de la presencia
de los números en ese portador
y analizarla.
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En las rutinas, para realizar la asistencia diaria,
uno o varios niños pueden contar a sus
compañeros, señalar en la banda el número y
deducir cuántos se ausentaron, cuántas niñas
hay, cuántos varones, etc.
Es importante tomar lo que los niños traen, sus
conocimientos previos, y avanzar a partir de estos.
En el Nivel Inicial, y en especial a partir de la sala
de 4, se comienzan a sistematizar las actividades
y estas se complejizan en la sala de 5.
Es necesario planificar actividades, pero
también es importante tomar lo que surja de
manera espontánea, siempre y cuando tenga que
ver con un contenido que queramos abordar.
En todas las actividades que se realicen, es
necesaria la intervención del docente, para llevar
a sus alumnos a un escalón más arriba de sus
conocimientos, proponiendo situaciones que
impliquen un desafío. Puede haber diferentes
formas para intervenir, algunas apuntan a
reflexionar, aclarar o explicitar. Otras pueden
promover que los niños encuentren diferentes
estrategias de resolución de un problema o la
discusión entre ellos.
En los próximos artículos ahondaremos más en
la variedad de intervenciones que el docente
puede realizar para enriquecer los conocimientos,
así como también comenzaremos a trabajar con
una secuencia didáctica que tiene que ver con el
juego con dados.
Maestra Jardinera N.º 188 19
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Cajas recicladas para jugar

T e proponemos crear unos divertidos y didácticos
bloques realizados con bandejas descartables. Se
rellenan con material colorido; puede ser papel
crepé, telas, bolsas, etc.

La propuesta se puede desarrollar de la

siguiente manera:
1.- Presentar el material: bandejas
descartables.
2.- Al día siguiente, incorporar el
material con el cual rellenaremos las
bandejas. Explorarlo: ¿qué podemos
hacer con estos materiales? (pasear con ellos,
patearlos como si fueran pelotas, taparnos con los
papeles o telas, etc.).
3.- Luego, proponer llenar dichas bandejas con el
material escogido. Obtener duraderos ladrillos para
construir estructuras.
4.- Para que realice la docente: pegar las tapas a las cajas para
lograr mayor seguridad y decorar con círculos en la parte
superior (algunos con uno, otros con dos y otros con tres).
De esta manera, podremos invitar a los pequeños a
formar pares por idénticos y jugar para trabajar con los
más grandecitos del Maternal la noción de cantidad.

Maestra Jardinera N.º 188 21

jardinera188p21a28arg 3/4/13 6:37 PM Page 22
Prácticas seguras para la alimentación de los lactantes
S i bien es indiscutible
que la lactancia
materna es la
manera natural de
alimentación del bebé,
también es cierto que
existen circunstancias que
condicionan este tipo de
alimentación, debiendo
ser reemplazado
necesariamente por las
fórmulas infantiles como
alternativa.
Dar la mamadera parece
algo sencillo, pero se
deben conocer y respetar
las pautas de higiene,
preparación y
conservación, como
también de qué manera
debe ser la ingesta
(postura del bebé,
posición de la mamadera,
tamaño del orificio de la
tetina) para evitar
atragantamientos.
Preparando la
mamadera
• Lavarse las manos con agua y
jabón.
• Para las fórmulas en polvo,
utilizar agua hervida durante 3
minutos y enfriada
aproximadamente 30 minutos o
hasta que la leche alcance una
temperatura inferior a los 70° C.
• Respetar estrictamente las
medidas de agua y de leche de
fórmula sugerida por los padres.
Registrar las mismas en el
recipiente que contiene la leche.
• Asegurarse de que, tanto la
mamadera como la cuchara o
medida, se encuentren
perfectamente limpios y secos.
• Verificar que el producto a
utilizar no se encuentre vencido.
• Almacenar las latas de alimento
22 Maestra Jardinera N.º 188
SECRETOS DE LA MAMADERA
en polvo bien cerradas, en un lugar limpio y seco.
• Desechar todo preparado que no se haya
utilizado en un plazo de 2 horas.
• Reemplazar la mamadera cuando presente
rayones, grietas o modificación del color.
• Comprobar siempre la temperatura de la
mamadera antes de dársela al bebé. Agitarlo, pues
a veces el calentamiento no es uniforme en todo el
líquido.
Consejos prácticos en relación
con la higiene de la mamadera
• Minimizar el tiempo entre la preparación y la
administración al bebé. Si la ingesta se demorara,
conservarla refrigerada.
• Lavarla, haciendo uso de una escobilla limpia,
como así también higienizar la tetina y rosca por
separado y el cuello de la mamadera, ya que en sus
ranuras se puede almacenar suciedad.
• Esterilizar las distintas partes de la mamadera
luego de ser lavadas, sumergiéndolas en agua en
ebullición alrededor de 15 o 20 minutos, o
utilizando esterilizadores (de microondas o de
vapor eléctricos). Para su extracción, utilizar una
pinza o cuidar de tener las manos muy limpias y
con guantes esterilizados.
• Guardarlos en la heladera debidamente
identificados.
¡A tomar la leche!
Observar y escuchar cuando el bebé
toma la mamadera. Si al succionar
hace mucho ruido, es probable que
esté tomando mucho aire. Para evitar
esto, es aconsejable sostenerlo en un
ángulo de 45°, cuidando de inclinar la
mamadera de forma tal que la tetina
y el cuello estén siempre llenos de
líquido.
Probando, probando
Orientar a los padres en el paso de la teta a la
mamadera:
• Darle una mamadera un poco antes de la hora
habitual.
• Permitir que otra persona distinta a la mamá le dé la
mamadera.
• Probar distintas tetinas, tanto en el material (látex,
silicona) como en el tamaño.
• Entibiar la tetina con agua templada puede resultar
más atractivo para el bebé.
• Poner un poco de leche materna en la tetina de la
mamadera.
• Ofrecerle leche materna en la mamadera y
sustituirla gradualmente por la leche de fórmula.
• Dejar jugar o morder la tetina al bebé para que se
familiarice con su textura.
• Si el bebé manifiesta resistencia y llora, evitar la
imposición, pero tampoco darle inmediatamente el
pecho porque puede asociar su negativa a la
gratificación del pecho.
CIERTAS VENTAJAS DE LA MAMADERA
(PARA DISMINUIR EL SENTIMIENTO DE CULPA
QUE SE GENERA EN ALGUNAS MAMÁS)
• Usar la mamadera es un recurso para que toda la
familia se involucre con el bebé, estableciendo
vínculos y dándoles mayor participación al papá,
hermanos, abuelos, tíos, etc.
• Ahorro de tiempo (generalmente el consumo de la
mamadera requiere menor tiempo que la
alimentación por pecho).
¡LLAMADO DE ALERTA!
Si el bebé reacciona negativamente a
la leche de fórmula, prestar atención
extrema a los síntomas (vómitos,
diarrea, sarpullido, irritabilidad) y
consultar inmediatamente al pediatra.
jardinera188p21a28arg 3/4/13 6:37 PM Page 23

¿Con qué frecuencia se debe dar la mamadera?

Si bien la mayoría de los pediatras recomiendan alimentar cada vez que lo requiera al recién nacido, puede establecerse una rutina
de alimentación a partir de los 45 días, momento en el que el pequeño puede hacer su ingreso al Jardín Maternal.

EDAD 45 días 2 meses 3 a 5 meses 6 a 9 meses 10 a 12 meses

FRECUENCIA 6 a 12 tomas por día 6 a 10 tomas por día 6 a 8 tomas por día 3 a 5 tomas por día 3 a 4 tomas por día

CANTIDAD 60 a 150 ml 120 a 180 ml 150 a 200 ml 150 a 250 ml 180 a 250 ml

Los materiales de la mamadera: vidrio versus plástico Los materiales de la tetina: látex versus silicona
Ventajas Desventajas Ventajas Desventajas

• Resistente al calor. • Pesado. Látex Muy duradero. Con el tiempo se torna

Vidrio
• Apropiado para el • Se rompe o daña con facilidad. (leve coloración pegajoso.
microondas. marrón)

• Irrompible. • Se raya fácilmente (albergue Silicona Lento Susceptible a grietas.

Plástico
• Más económico. propicio de gérmenes y bacterias). (aspecto transparente) “envejecimiento”.
• Liviano. • No todas las mamaderas de
plástico son aptas para
microondas.

EL REFLEJO DE SUCCIÓN
A través de la mamadera, el bebé no solo calma su apetito sino

Tetinas también sacia su necesidad de succión. Por ello, debemos estar

atentos al tamaño del orificio de la tetina: suficientemente
estropeadas pequeño para que no se ahogue con un flujo excesivo de leche,
pero suficientemente grande para que no se genere frustración en
su esfuerzo de succión.

Fácil instalación
SÍNDROME DE LA MAMADERA
Algunos bebés se apegan tanto a su mamadera que la chupan día
de gérmenes y
Eliminación
y noche usándola como chupete. El problema se genera por el
bacterias.
inmediata.
permanente contacto de los dientes con la leche, lo que puede
ocasionar la aparición de caries. Cuando el niño se queda dormido
tomando la mamadera, suele quedarle leche en la boca por un
Posibilidad de que el largo período de tiempo. La solución consiste en quitar la
pequeño se ahogue con mamadera y posicionarlo para que el bebé eructe, ayudándolo a
fragmentos del material. tragar o expulsar la leche contenida en la boca.

Maestra Jardinera N.º 188 23

jardinera188p21a28arg 3/4/13 6:37 PM Page 24

¡Rico y duradero!
C ontinuamos entregándote ideas para que termines de
diseñar un sector destinado a la casita, para poder
brindar a los pequeños la oportunidad de jugar en una
cocinita duradera, lavable, mullida y supercolorida.

Te recordamos que los materiales a utilizar son supersencillos de trabajar,

ya que el polar es una tela que no se deshilacha. Es muy fácil de coser,
aunque también puede pegarse para evitar la costura. Además, se corta
muy prolijamente por ser una tela consistente; los colores aseguran un
producto final precioso.
Podemos invitar a las mamás a un minitaller, que no llevará más de dos
jornadas, donde juntas emprendan este proyecto que sorprenderá y
deleitará a sus niños en cada propuesta de juego.

Encontrarás el paso a
paso para confeccionar
cada elemento en la web
www.ediba.com

24 Maestra Jardinera N.º 188

jardinera188p21a28arg 3/4/13 6:38 PM Page 25

LAVABLE ICO ✓
✓ ECONÓM

DURADERO✓
IL
SÚ
ATRA PER DE FÁC N✓
CIÓ
CTIVO
✓ CONFEC

HA✓
NO SE DESHILAC

Maestra Jardinera N.º 188 25

jardinera188p21a28arg 3/4/13 6:38 PM Page 26
C ontinuamos preparando
los espacios para recibir
a los niños. Ya hemos
hecho un pequeño
recorrido teórico para dar
marco a nuestra tarea.
Sabemos que nuestros
espacios deben ser
preparados, adecuados y
distendidos. Pero la
disciplina didáctica no se
mueve en el plano puro de
la teoría, sino que también
es práctica. Trabajaremos
en este artículo desde el
nivel práctico hacia el de la
teoría.
Recorramos juntos la
escuela
Entramos en la sala de bebés.
Supongamos que este espacio lo
pensamos para los niños que
tienen entre 45 días y 12 meses.
Ya sabemos que es una sala
complicada en cuanto a la
búsqueda de un espacio pensado
desde una lógica homogénea de
la tarea. Vuelvo a la práctica.
Entramos en la sala de “bebés”;
Felipe (de 3 meses) llora en una
cuna, Lucía (de 6 meses) está
sentada sobre una alfombra
sacando todo lo que encuentra
de una caja, Román (de 7 meses)
gatea por debajo de las cunas y se
toma de las manijas de las puertas
de los armarios para pararse y
Gastón (de 10 meses) camina
hacia Lucía para tirarse sobre ella.
Marcela, una de las maestras, se
encuentra cambiando los pañales
a Marcos (de 8 meses) y Lorena, la
otra maestra, se dirige a la cuna
para levantar a Felipe. Esta es una
escena cotidiana de esta sala y de
muchas salas de bebés. Todo
parece suceder al mismo tiempo.
La sala de bebés es una sala
que de por sí exige una
26 Maestra Jardinera N.º 188
Recorriendo las salas
organización “multitarea”. Es impensable una
propuesta única. Las maestras están atentas y
disponibles a diversas situaciones al mismo tiempo,
para una población escolar donde los “cambios” y las
suficiente autonomía como para entrar y salir de ese
abrazo cuando lo desean.
Los que aún gatean necesitarán de esos mismos
espacios; pero podemos incorporar algún colchón
“necesidades” de los niños evolucionan con enorme bajo (aproximadamente 10 cm de alto). Los niños
rapidez. Debemos preparar, entonces, un espacio deben ser ubicados siempre en el piso para que por
que acompañe a la “multitarea”, desde dos sí mismos puedan subir. Seguimos en esto las
perspectivas o dimensiones; a saber: las necesidades prescripciones dadas por Chantal de Truchis que
del niño y las posibilidades de los adultos. Podemos dice: “… que sea él mismo quien suba, poco a poco, al
encontrar material escrito sobre las necesidades de colchón y luego se esfuerce para bajar. Después de
los niños en cada período de su desarrollo, sobre haber integrado en su cuerpo los movimientos del
todo desde el terreno de la Psicología. Pero mucho ascenso, podrán descubrir en sí mismos aqueéllos
menos encontramos sobre las necesidades de los necesarios para el descenso”. Cabe aclarar que estos
maestros en su convivencia con niños pequeños en elementos deben formar parte del mobiliario
un mismo espacio, durante un estipulado bloque de estable de la sala; no deben ser incorporados para
tiempo. una propuesta puntual y luego ser guardados;
En muchos encuentros con maestros escucho a los porque el niño los necesita utilizar cada vez que lo
docentes de Maternal decir “sí, muy lindo lo que desee. Algunas veces tememos como maestros
propone; pero hay que estar todos los días en la sala perder el “control” de la sala si los niños siguen su
con todo lo que tenemos que hacer”. Es por esto que iniciativa, pero los pequeños logran recuperar la
cada vez más tomo en consideración esta segunda calma y ser menos demandantes si pueden utilizar
dimensión: las necesidades de los adultos. Un su energía desbordante en actividades motrices
maestro de bebés necesita muchos pares de brazos que les resultan interesantes.
para hacer “upa”; muchos pares de ojos para mirar a Los niños que aún no se desplazan por sí mismos se
todos los niños a la vez, una máquina “contestadora” sienten sostenidos si cuentan con superficies
de cuadernos de comunicados, una memoria “extra- planas donde poder ensayar sus primeros
large”, para rimas, nanas, canciones y poemas. movimientos con seguridad. Una buena alfombra
Debido al lento desarrollo de la genética, no se ha de exclusivo uso
podido crear un “docente” tan completo. Bromas al
margen, podemos partir de estas necesidades para
pensar los espacios y ambientes de nuestra sala.
Sostener, además de “upa”
No podemos sostener o hacer “upa” a todos los
niños a la vez ni podemos “extender nuestros
brazos” para abarcar a todos los niños. En primer
lugar, las paredes de la sala “nos abarcan, nos
abrazan”. Debemos tomarnos el trabajo de entrar a
nuestra sala y percibir si realmente nos sentimos
acogidos. Podríamos seleccionar aquellas obras de
arte que consideramos bellas, que nos hacen sentir
bien. Debemos crear un primer abrazo “estético”.
Luego, debemos pensar en tres formas de sostener.
La primera la debemos pensar para los niños que
aún no se desplazan por sí mismos, la segunda para
los que comienzan a desplazarse y la tercera para los
que ya se han puesto de pie.
Los que se inician en la marcha, necesitan espacios
para cobijarse. Esquinas con pequeños techos de
tela, mesas con cortinas para esconderse debajo, un
gran canasto que pueda tumbarse y poder meterse
dentro; una caja de cartón grande. Los niños, en esta
etapa, necesitan sentirse abrazados, pero con la
jardinera188p21a28arg 3/4/13 6:38 PM Page 27

para los bebés se convertirá en un excelente abrazo
que no ahoga ni detiene la iniciativa del bebé.
Podemos cercar este espacio para evitar la
intromisión de los que ya se desplazan por sí
mismos. Esto siempre depende de la proporción de
niños y adultos que comparten la sala.
Para los tres subgrupos, la forma privilegiada de
“sostener” es el “upa”. Pero por lo que ya hemos
dicho, no siempre disponemos de los brazos
suficientes y por esto creamos “ambientes que
abrazan”. No debemos olvidar que nuestra mirada y
nuestra voz también abrazan.
Debemos ubicar los distintos sectores de nuestra
sala de forma tal que podamos ver “casi todo desde
todos lados”.
Entremos ahora en la sala de los
“deambuladores”
Debemos privilegiar el espacio; debe ser una sala
que abrace, pero que no “detenga”. En esta sala
debemos percibir el “ir y venir”, “el entrar y salir”, “el
meter y sacar”.
Debemos concebir este espacio casi como una
extensión del parque; porque, justamente estos
niños, “no paran”. Los elementos que hemos
nombrado para los más pequeños (canasto, caja,
mesa con cortinas) requieren de una pequeña
transformación. Para adecuarse a esta etapa deben
convertirse en una especie de “túneles” para ser
atravesados. Una tarima (de aproximadamente
15 cm) bien cubierta con goma para evitar golpes; se
convierte en una invitación a subir y bajar todo el
tiempo. Recuerden que nunca debemos subir
nosotros a los niños sino que deben hacerlo por ellos
mismos pues esto indica que tienen las
competencias para bajar por sí mismos. Las cajas
deben reforzarse para permitir que los niños puedan
subir a ellas al igual que los canastos.
Si bien son niños que pueden sentarse en las sillas
junto a una mesa para merendar, debemos
privilegiar, por sobre todo, la “circulación” por la sala.
La sala de dos años puede tener una disposición
muy similar a la de uno. Pero el niño de dos
comienza a hacer de todo un pequeño juego del
“como si”. Se esconde dentro del canasto pero quiere
que sea “una casa”. Todas las acciones de exploración
propias del deambulador se van transformando
paulatinamente en pequeños juegos. Aparece
fuertemente el deseo de “dejar huellas”; es así que un
rincón con un amplio pizarrón a la altura del piso y
que puede continuarse también sobre un sector del
suelo enriquece fuertemente la sala de dos años.
Preferentemente, el pizarrón no debe ubicarse en el
centro de la sala, “arrastrando” la vieja tradición de
que solo enseñamos en las actividades grupales
frente al pizarrón, cuando la maestra explica. El
pizarrón (pared-piso) es una opción más para los
niños.
Pasemos a los objetos
Los objetos deben ser funcionales; pero a la vez
deben embellecer los espacios. En las tres
salas debemos contar con estanterías
bien amuradas a la pared (para evitar
cualquier accidente) donde podamos
ubicar “armónicamente” los objetos que
los niños pueden utilizar. Creo conveniente
evitar grandes canastos donde “todo se tira
dentro” y reemplazarlos por contenedores
medianos, donde los objetos “se luzcan”.
Necesitamos enseñar a los niños que sus decisiones
“valen” pero para eso deben poder elegir, y para
poder hacerlo necesitan un espacio propicio.
Por las características propias de lo evolutivo, en
cada sala me resulta útil pensar en lo siguiente:
de 2 años.
Es así que una bella latita de té
puede ser adecuada para la
exploración de un bebé; puede
combinarse con otras latas más
grandes para los deambuladores
y se puede ubicar junto a unas
cucharas de madera y unas
jarritas para el juego de dos años.
Una especie particular de objetos
son “los libros”. Considero muy
importante que los niños se
encuentren con ellos desde la sala
de bebés, no solo contar con un
espacio para los libros (canasto,
pequeña biblioteca, etc.) sino que
lo más importante es la presencia
del “adulto lector” en ese espacio.
El libro por sí mismo se muestra
como objeto físico (es blando,
duro, brilloso, etc.); solo de la
mano de un adulto que realice el
“acto lector” el libro se devela
como “objeto cultural”. Por esto, si
bien es muy importante contar
con espacios para los libros, es
primordial que esos espacios
cobren vida con la presencia del
adulto. Entonces, deben ser
lugares agradables para los niños
y cómodos para los adultos.
He realizado un rápido recorrido
por los espacios de las salas del
Maternal; no con la finalidad de
“traer novedades”, sino de “re-
pensar”, “re-visar” (volver a
mirar) nuestras aulas desde la
mirada de un niño complejo,
que es una persona y como tal
encierra diversas dimensiones,
no solo la biológica. El niño
percibe la realidad desde lo
biológico, lo anímico y la
sensibilidad profunda de su yo y
para eso deben estar preparadas
nuestras salas.
Jorge Ullúa

Objetos Bibliografía
1. Ricos para la exploración (desde los diversos De Truchis, Chantal, El despertar
sentidos) para los niños que aún no se desplazan por al mundo de tu bebé, Barcelona,
sí mismos. Oniro, 1996.
2. Ricos en la posibilidad de combinación (meter,
sacar, abrir, cerrar, superponer, deformar) para los
niños que comienzan a desplazarse por sí mismos.
3. Ricos en la posibilidad de imitar acciones de la
vida cotidiana (cocinar, lavar, planchar, barrer,
manejar, arreglar) para los niños que inician la sala

Maestra Jardinera N.º 188

183 27
jardinera188p21a28arg 3/4/13 6:38 PM Page 28

Dejar y retirar...recibir y despedir

El niño, sujeto de deseos y necesidades
H oy en día, la
socialización precoz del
niño fuera del círculo
familiar es muy frecuente,
dada la inserción laboral
de sus progenitores, y es así
como la función del Jardín
Maternal cobra
importancia desde lo
educativo y maternante.
Hay bebés o niños que
permanecen más de cuatro
horas en la institución,
debiéndose adaptar no
solo a la falta de presencia
de su mamá sino al cambio
de docente durante la
jornada. Es de suma
importancia conducirse
responsablemente para
prevenir daños vinculares
de manifestación
inmediata o tardía. El
dejar y retirar al bebé así
como el recibirlo y
despedirlo deben ser
rituales previstos dentro
del acontecer diario y
formar parte de un
proceso que no se puede
llevar a cabo en cinco
minutos, considerándose
un tiempo prudencial entre
10 y 20 minutos.
Recomendaciones necesarias
para el ingreso
Rol docente
• Recibir afectuosamente al niño, utilizando lenguaje
verbal y corporal (caricia, beso, tomarle la manito),
mientras se encuentra en brazos de su mamá o de
otro adulto.
• Darle la bienvenida a la sala nombrando a
compañeritos y a otras personas presentes.
• Demostrar disponibilidad para escucharlo.
• Intercambio con el adulto a cargo: manifestar interés
por las situaciones cotidianas o los hechos significativos
que deba conocer. Comunicar al bebé su interés y
participación en la vida extraescolar. Por ejemplo: “¿Te
dolió la pancita? ¿No pudiste dormir? Te voy a cantar la
nana que te gusta para que puedas descansar en el
Jardincito”, “¿Te visitó la abuela?”, “¿Fuiste a pasear?”.
• Tomar el bolso u otros objetos (biberón, pañales,
juguetes) del bebé. Nombrarlos haciendo referencia a
su pertenencia. Colocarlos en el lugar correspondiente.
Recordemos que para tomar al niño en brazos debemos
tener las manos libres de cualquier objeto.
• Invitarlo a incorporarse a la sala mencionando posibles
actividades, ya sea de descanso, alimentación, higiene o
juegos, según lo requiera la circunstancia.
• Tomar al niño en brazos y participar del saludo y la
despedida de su mamá o del adulto con el que se
encuentra.
Madre, padre o adulto a cargo
• Intercambiar con el bebé y la docente los motivos de
su ausencia, razones de trabajo o personales,
recordándole que más tarde pasará a retirarlo.
• Anticiparle la realización de alguna actividad que le
guste cuando lo vaya a buscar y cumplirla. El niño así
sentirá que le dicen la verdad.
• Expresar en palabras la confianza hacia los docentes a
cargo. El bebé percibirá la relación de afecto y se sentirá
seguro en la institución.
• Despedirse del niño con un beso (no a escondidas).
Recomendaciones necesarias para la
despedida
Rol docente
• Recibir afectuosamente al adulto que retira al bebé.
Participar del encuentro.
• Intercambiar información sobre los hechos
acontecidos durante la jornada, haciendo al bebé
partícipe del diálogo: alimentación, descanso, vigilia,
hechos que merezcan ser compartidos, incluyendo
aquellos de carácter imprevisto y que revistan
seriedad o humor (relación lúdica con pares, un
hecho gracioso, etc).
• Entregarlo a su mamá o adulto mientras el docente
busca las pertenencias del pequeño.
• Brindar la despedida junto a los integrantes de la salita,
anticipando que lo estarán esperando nuevamente para
compartir “otro día en el Jardín”.
Madre, padre o adulto a cargo
• Al ingresar a la sala, hacer extensivo el saludo a todos
los integrantes (fortaleciendo las normas de cortesía).
• Manifestar interés por el acontecer escolar. Compartir
el diálogo con la docente, haciendo partícipe al niño, así
sabrá que se interesan por lo que hace cuando están
separados.
• Despedirse anticipando que mañana regresarán a
disfrutar otro día junto a sus amiguitos y docentes.
El intercambio, la comunicación y la disponibilidad
temporal, junto a una relación afectuosa y de respeto
entre docentes y padres, brindarán al bebé un marco
de seguridad y confianza.

Ideas para el póster “Había una vez tres elefantes”

Los animales se encuentran presentes en la vida del niño desde su
nacimiento a través de nanas, el tradicional “ico caballito”, la literatura,
juegos corporales y sonoros, canciones, etcétera. Conocer el mundo animal
más allá de la fantasía es un aprendizaje que comienza desde muy temprana
edad, transmitiendo verdaderos valores de cuidado, respeto y conservación.
En el póster, encontrarás el cuento “Había una vez tres elefantes” para
compartir y disfrutar en la sala.
A partir de la narración, te sugerimos lo siguiente:
• Lectura de imágenes.
• Preguntas y respuestas: ¿qué comen/beben los elefantes?, ¿dónde se
bañan?, ¿pueden vivir en nuestra casa?, ¿por qué?, ¿dónde viven?
• Valorización de la vida natural del elefante, descartando todo tipo de
sometimiento (circo).
• Juegos corporales.
• Juegos sensoriales (textura, audición, visual).

28 Maestra Jardinera N.º 188

jardinera188p29a31rg 3/4/13 6:45 PM Page 29

Currículum creativo

Los bloques
L
a manera como se organice el área de
los bloques, los materiales que se les
proporcionen a los niños y los
procedimientos establecidos para
utilizarlos y cuidarlos definirán la tónica de
aprendizaje infantil. Para maximizar el potencial
de los bloques como materiales de aprendizaje
eficaces, será necesario un espacio bien definido
para jugar con estos, un piso apropiado y una
diversidad de accesorios y materiales de usos
ilimitados.

Ubicación
- Alejados de la zona de tráfico,
preferentemente en una esquina del salón.
- Con suficiente espacio para que los niños
puedan construir sin interrumpirse unos a
otros.
- Si es posible, colocar una alfombra lisa y
suave que invite al juego.
- Con tres estantes: dos para los bloques y
uno para los accesorios.

Selección de los
materiales
Un buen suministro de bloques y accesorios
que destaquen las construcciones de los
niños le añadirá interés al área de los
bloques. Se recomienda utilizar varios tipos
de bloques, consideramos esenciales los
bloques compactos de tipo Smith Hill y los
bloques huecos.

Los bloques compactos

Los bloques compactos de madera son
durables, no tienen bordes afilados y, para
los niños, son fáciles de manejar. Las
unidades compactas vienen en 25 formas y
figuras distintas, por ejemplo: dos triángulos
son iguales a un cuadrado y cuatro cuartos
son iguales a un círculo, semicírculos, arcos
para construir puentes, etc. Este diseño
ayuda a los niños a aprender conceptos
matemáticos a medida que seleccionan,
construyen y devuelven los bloques a su lugar.
Si un niño necesita un bloque largo y no está
disponible, puede sustituirlo por dos bloques
más pequeños.
Un espacio adecuado para almacenar los
bloques y usar letreros garantiza que se
conserven bien. Recomendamos lijarlos
periódicamente para eliminar los bordes
afilados o astillados. Lavar los sucios con un
cepillo fuerte y con agua y jabón blanco. Antes
de barnizarlos, los bloques deben secarse
completamente. Considerar involucrar a los

DE S
niños y a las familias en alguna de estas tareas.

M O L Maestra Jardinera N.º 188 29

jardinera188p29a31rg 3/4/13 6:45 PM Page 30
Los bloques huecos
Los bloques huecos son de madera y mucho
más grandes que los compactos. Como a los
niños les encanta llevarlos de un lugar a otro, los
bloques huecos son excelentes para fortalecer
sus músculos. Además, los niños pequeños
gozan sintiéndose poderosos al mover algo
grande.
Con los bloques huecos, los niños podrán
construir estructuras grandes (un bote, un
barco, un cohete), meterse en ellas y pretender
ser el capitán, el piloto o un astronauta. También
podrán reemplazarse por cajas de diferentes
tamaños y fuertes.
Otros tipos de bloques y
materiales de construcción
• Los bloques de espuma: son materiales de
construcción silenciosos y seguros.
• Los bloques grandes de plástico vienen en
todos los tamaños y formas. Son de colores y
resistentes.
• Los tubos de PVC: tubos blancos largos de
plástico que se pueden adquirir en las ferreterías
y los recortes son desechados en las obras. Si se
compran las piezas conectoras, los niños podrán
construir estructuras grandes. Son magníficos
para el juego al aire libre o en un área amplia y
abierta, ya que permiten que los niños los
30 Maestra Jardinera N.º 188
atraviesen con sogas, autos y demás elementos.
Los accesorios
Incluir accesorios en el área de los bloques
estimula a los niños a ampliar su juego con los
bloques y a convertirlo en juego dramático. Se
deben agrupar los accesorios por categorías
(personas, animales, autos, señales de tránsito) y
mantenerlos en recipientes rotulados. Además
de los accesorios básicos, se podrán agregar
nuevos materiales durante todo el año, para
inspirar la creatividad infantil.
• Una casa de muñecas con muebles en
pequeños recipientes.
• Figuras multiétnicas de madera.
• Señales de tránsito.
• Cables de teléfono.
• Rollos vacíos de cocina y de telas.
• Piezas delgadas de tuberías de caucho.
• Papel, marcadores y tijeras.
• Palitos de helados o bajalenguas.
• Gorros (de construcción, de policías, de
bomberos).
• Baldosas o recortes de alfombras.
• Poleas y cuerdas.
• Herramientas de carpintería (de juguete).
• Muñecos de plástico y autos de colección.
• Argollas de diferentes tamaños.
• Canaletas de plástico.
• Libros, revistas o postales con imágenes de
edificaciones, caminos y puentes.
• Un mapa de la ciudad.
• Bloques para armar castillos.
• Ostras marinas y piedritas.
• Cajas de cartón y de zapatos.
• Dinero de juguete.
• Retazos de tela, arpillera o lona.
• Logotipos de negocios locales.
• Trozos de madera o troncos pequeños.
• Bolsas de cartón.
• Carteles y otros materiales escritos.
• Carreteles de diferentes tamaños.
• Sogas, cintas y elásticos de diferentes largos y
anchos.
Cómo exhibir los bloques
y accesorios
Para que los niños puedan encontrar con
facilidad lo que buscan y devolverlo a su lugar
cuando hayan terminado de jugar, los bloques se
deben almacenar en estantes bajos y agruparse
según el tamaño y la forma. Así, la limpieza se
convierte en un juego de clasificación y
emparejamiento, y deja de ser solamente una
tarea que los niños deben cumplir antes de
poder avanzar a la siguiente actividad. El papel
adhesivo o cóntac de color es ideal para indicar
el lugar correspondiente para cada figura. Para
ello, se debe trazar la silueta del bloque en el
reverso del papel, recortarla y pegarla
directamente en el estante.
La limpieza: un desafío
especial
La limpieza será muy divertida si se la convierte
en un juego. He aquí unos cuantos ejemplos:
-Dar a cada niño un “boleto” con la silueta de un
bloque. Los niños deben guardar todos los
bloques que tengan la misma forma.
-Decir “Traigan todos los bloques iguales a este”.
A medida que lo hacen, mostrarles dónde deben
colocarlos en el estante, comparando las figuras
y los letreros.
-Asignar una cantidad para el día: “Hoy vamos a
juntar tres bloques a la vez”. Cada niño juntará
tres bloques al mismo tiempo y los guardará.
Si se transmite a los niños el respeto por las
estructuras que construyan y se ayuda a recoger
los bloques, se los animará a utilizarlos
creativamente y el juego será más provechoso.
La manera como se organicen los bloques y
accesorios, el espacio destinado para jugar con
ellos y las rutinas de limpieza son factores
críticos que influyen en el provecho que saquen
los niños del juego con bloques. Si se maximiza
el acceso de los niños a estos materiales, el área
de los bloques se convertirá en parte vital de la
planificación del aprendizaje infantil.
La función del maestro
Los bloques tienen el potencial de estimular una
amplia gama de juego creativo, imaginativo y
constructivo, desde organizar diseños sencillos
hasta construir representaciones reales de
estructuras complejas, como puentes,
jardinera188p29a31rg 3/4/13 6:46 PM Page 31
rascacielos y barrios completos. El primer paso
es observar lo que hacen los niños para poder
determinar cómo responder a cada uno de ellos.
Cada vez que se interactúa con los niños para
reforzar su aprendizaje, se utilizan distintas
estrategias educativas.
Lo más probable es que se vea a los niños
jugando con los bloques de distintas maneras,
algunas de ellas más avanzadas y productivas
que otras. Esto se debe a que el uso que hacen
los niños de los bloques atraviesa una serie de
etapas predecibles y su progreso, a través de
estas etapas, ocurre a distintos ritmos.
Etapas del juego con bloques
Comprender las etapas del juego con los bloques
permitirá tener expectativas realistas de lo que
pueden hacer los niños a medida que cargan,
apilan, manipulan y construyen con los bloques.
Con este conocimiento se podrá orientar y
decidir cómo ayudarlos a avanzar a una etapa de
desarrollo superior de la construcción con
bloques, para que su juego sea lo más
provechoso posible.
-Etapa I: Cargar bloques
Lo más probable es que los niños pequeños que
no hayan jugado antes, los carguen o los apilen
en un camión y los transporten. Al experimentar
con los bloques, comienzan a aprender sobre sus
propiedades y a entender lo que pueden hacer
con ellos.
- Etapa II: Apilar bloques y construir
caminos
Los niños en la etapa II siguen explorando las
propiedades de los bloques y cómo los pueden
utilizar. Construyen torres apilándolos, uno
encima de otro, y descubren cómo van los
distintos armazones al colocar los bloques en el
suelo. Los niños que construyen caminos
descubren que pueden utilizar esos caminos
para unir sus torres. Este
descubrimiento le da
paso a una etapa
activa de
experimentación y
de solución de
problemas.
-Etapa III: Conectar bloques para hacer
estructuras
En la etapa III, los niños utilizan su experiencia
con los bloques para incrementar sus técnicas de
construcción.
Las siguientes son las técnicas típicas que utilizan
los niños en la etapa III:
Los encierros. Los niños colocan bloques juntos
para cerrar un espacio. Al principio,
simplemente hacen el encierro como una
experiencia gratificante. Más adelante, el
encierro se puede utilizar en el juego dramático
como un zoológico o como una granja para los
animales.
Los diseños. A los niños les fascinan la simetría,
el equilibrio y los patrones, y utilizan los bloques
para formar patrones decorativos y diseños
simétricos. Una vez que combinan unos cuantos
bloques en un diseño, continúan haciendo el
mismo patrón hasta que se les agotan los
bloques o intentan otras variaciones. Los
bloques se convierten, entonces, en un medio
artístico mediante el cual expresan sus creativas
ideas.
-Etapa IV: Armar construcciones elaboradas
Los constructores experimentados son capaces
de unir bloques con gran destreza. Durante esta
etapa del juego con bloques, los niños necesitan
una amplia gama de bloques de distintos
tamaños y formas. Es que los niños utilizan los
bloques como escenario del juego dramático y,
con frecuencia, les colocan letreros o señales
para que todos sepan qué han construido.
Cómo responder a cada niño
Para observar el crecimiento de cada niño, las
etapas descritas ofrecerán una manera de
evaluar las experiencias infantiles con los
bloques. Al observar a un niño, se debe prestar
especial atención a lo siguiente:
• Qué etapa de la construcción ha alcanzado el
niño.
• Si el niño reconoce las distintas formas y
tamaños de los bloques y puede devolverlos al
lugar apropiado.
• Si el niño habla sobre las estructuras y
responde a las preguntas.
• Qué accesorios y materiales utiliza el niño al
construir.
Las observaciones personales del docente
ayudarán a planificar experiencias que faciliten
aun más el aprendizaje. Mediante ellas, se podrá
descubrir, por ejemplo, que uno de los niños
necesita más estímulo para jugar con los
bloques o una idea para comenzar.
Maestra Jardinera N.º 188 31
jardinera188p32y33arg 3/4/13 7:03 PM Page 32

Ciencias Sociales
Lic. Carolina Adad

Al momento de seleccionar un recorte en nuestra Unidad Didáctica,

¿qué consideraciones debemos
tener en cuenta?
S Un ejemplo práctico
eleccionar contenidos del recorte inicial servirá para que la maestra observe los
también representa una tarea difícil, conocimientos previos que tienen sobre el
ya que supone diseñar un recorrido a recorte a trabajar y focalizar la mirada en Si elijo como recorte la Plaza Quinquela
través del cual los niños aprendan. En aquellos aspectos que no son parte del juego Martín, hay muchos contenidos posibles, puedo
el artículo anterior hablamos de que el recorte porque los desconocen. También surgen poner el énfasis en un área o en la otra o ambas
debe ser elegido en función de su importancia simplemente de revisar planificaciones a la vez. Lo primero es conocer aspectos
para el conocimiento de los niños. Al anteriores. desconocidos por mí de ese recorte que puede
respecto, debe quedar bien claro que nuestro • Si bien el ambiente es complejo, para hacerlo movilizar el interés de los niños, que les genere
objeto de conocimiento es el recorte y que los entendible a los niños no se debe banalizar el curiosidad y que sean aspectos por ellos
contenidos y las actividades que elijamos nos contenido ni enseñar todo sobre él, ya que el desconocidos: puedo trabajar desde la historia de
deben permitir profundizar el conocimiento exceso de información y las diversas
de ese ambiente. Sin embargo, aunque el que la plaza o los distintos usos del espacio de la
actividades harán que el abordaje sea
mande sea el recorte, los contenidos y las plaza, las personas que la transitan y la
superficial.
actividades también deben responder a ese • Enseñar sobre un recorte supone seleccionar utilizan. También puedo trabajar con los
abordaje del ambiente; por lo tanto, estos sí o sí los contenidos, no solo con la intención distintos seres vivos que encontramos. Pero lo
últimos deben tener sentido y lógica dentro de que aprendan algo nuevo, sino de que los que no puedo hacer es pensar en la plaza para
del recorrido diseñado. alumnos no pierdan el interés durante todo el enseñar contenidos de contaminación ambiental.
recorrido de actividades. En este caso, si yo creo pertinente trabajar con
Al seleccionar contenidos,
debemos tener en cuenta
lo siguiente:
• Serán seleccionados para movilizar el interés
de los niños por conocer ese ambiente; esto
significa que debemos reconocer de ese
recorte lo que los alumnos no saben y ponerlo
como objeto de conocimiento.
• No debemos forzar la inclusión de
contenidos importantes en la unidad
didáctica para que “entren”. Un ejemplo es el
contenido que corresponde al conocimiento
del cuerpo humano. Es común observar
propuestas donde el recorte es la salita de
primeros auxilios, pero solo es una excusa
para trabajar el cuerpo humano. Esto no sería
lo correcto, ya que los contenidos no definen
el recorte sino todo lo contrario. Este
contenido podría ser parte de un proyecto,
pero no de una unidad.
• Focalicemos la mirada en aspectos
desconocidos o poco conocidos por los niños.
En este caso, enseñar de lo cercano a lo lejano
debe transformarse en determinar qué es lo
conocido o desconocido de ese ambiente y
trabajar desde este último. Todos estos datos
pueden surgir en diálogo con los chicos,
donde docentes y alumnos se hablan y se
escuchan, pero también pueden surgir a partir
de verlos jugar, ya que un juego centralizador

32 Maestra Jardinera N.º 188

jardinera188p32y33arg 3/4/13 7:03 PM Page 33
este tema, no utilizo la estructura didáctica de
la unidad didáctica sino la de proyecto, donde la
observación de la plaza es solo una excusa para
trabajar el contenido.
Las actividades
Tampoco deberán ser una repetición de lo
que ya saben hacer los niños, sino todo lo
contrario. Deben ser una puesta en escena de
esos conocimientos previos al servicio de los
nuevos contenidos a aprender. Se trata, por lo
tanto, de que las actividades respondan en
primera instancia a los contenidos que
pretendemos abordar y a los propósitos
planteados por él. Esto es fundamental,
aunque lo importante sea el conocimiento del
ambiente, no puedo pensar en contenidos y
actividades divorciadas de mis propósitos o, lo
que es peor, propósitos que nunca se cumplen
porque las actividades no tienden a su logro.
No obstante, también es importante resaltar
que a veces muchos de los objetivos que nos
planteamos no se logran con una unidad, sino
que suponen un aprendizaje sostenido a lo
largo del año y contemplado en nuestra
planificación anual. Lo importante es tener en
cuenta la coherencia y relevancia entre los
contenidos, las actividades y los propósitos
que guían todo el recorrido.
Trazar un recorrido de actividades también
nos obliga a pensar en aquellas que se
disparen a partir de situaciones problemáticas
-siempre verdaderas- que generen en los niños
curiosidad por resolverlas, que además
permitan poner en juego conocimientos que
ya han adquirido y que les propongan el
desafío de aprender más sobre ese ambiente.
Es importante tener en cuenta que nosotros
debemos generar la curiosidad en los niños
por ese recorte, movilizar su interés, ya que
esto nos puede llevar al éxito o fracaso de la
propuesta, de las actividades que se realizan,
de los recursos y materiales que se
seleccionan. Otro aspecto relevante es que los
niños puedan ponerse en contacto con
distintos modos de información, tema que
nos ocupará en otra oportunidad, pero sí
debemos destacar que no sirve que los niños
realicen siempre las mismas actividades, por
ejemplo: después de una salida educativa,
vuelven a la sala, realizan un cuadro y dibujan.
Si bien son actividades muy comunes y está
bien llevarlas a la práctica, lo que sería
interesante es atravesar este incipiente
itinerario de actividades con otras que sean
más interesantes y que permitan realmente un
mayor aprendizaje de ese ambiente, para que
cuando tengan que “dibujar” no sea solo de lo
que escucharon o vieron, sino de lo que
investigaron, compararon, hipotetizaron, etc.
Básicamente, hablamos de seleccionar
distintas actividades que nos permitan una
indagación profunda del contexto
promoviendo distintas formas de interacción
grupal (actividades individuales, en parejas, en
pequeños grupos, en grupo total).
Por último, los chicos no aprenden si no se
dan cuenta de lo que aprendieron, por eso las
actividades en una unidad deben estar
pensadas para poner en juego lo que ya saben;
hablamos de sistematizar, seleccionar y
comunicar la información recabada durante
todo el trayecto realizado, durante el cual se
pondrá en evidencia si nuestras respuestas,
provisorias al principio, se confirman o no. Esto
supone, en definitiva, pensar en un cierre para
esa unidad que dé cuenta de lo aprendido.
Maestra Jardinera N.º 188 33
jardinera188p34y35arg 3/4/13 6:53 PM Page 34

Talleres

¡A pintar cajas!
C
onsiderando la posibilidad de pequeños grupos y el interjuego entre lo La propuesta de este mes se podrá utilizar
generar espacios para que los niños individual y lo grupal. Esto requerirá de una para decorar y terminar de ambientar las salas
puedan desarrollar el juego por coordinación de los espacios, de los docentes con elementos que tengan plasmadas
elección propia y teniendo en facilitadores y coordinadores, de los materiales y intervenciones de los chicos.
cuenta los desafíos, las de los tiempos.
oportunidades y la riqueza que estas situaciones
nos presentan, proponemos jornadas de talleres
integrando diferentes salas, de libre elección y
con diferentes materiales, para favorecer la
integración de los conocimientos, el trabajo en
jardinera188p34y35arg 3/4/13 6:54 PM Page 35

Pintando cajas
Pedir cajas de diferentes tamaños. Pintar las
caras de diferentes colores, realizar los diseños
con pintura negra y agregar detalles. Orientar a
los niños con preguntas para realizar, por
todos
ejemplo, un diseño utilizando dos cajas o
Encontrá una
los meses eva
realizar biombos, o bien para disparar diferentes
posibilidades de organizarse en cuanto a los
nu
propuesta leres
materiales, las cajas y el espacio.
Trabajar de a dos o en pequeños grupos. Al
tal
finalizar, se podrán repartir las cajas pintadas en
cada sala.
para tus
CADA MES, NUEVAS PROPUESTAS. ¡NO
TE LAS PIERDAS!

Maestra Jardinera N.º 188 35

jardinera188p36y37arg 3/4/13 6:55 PM Page 36

Literatura

Había una vez…

os libros de literatura presentan un

“L mundo imaginario en el que los Algunos

protagonistas actúan de acuerdo
con pautas solamente válidas
dentro del contexto de ficción. Y
esta licencia la descubren inmediatamente los
niños, aun los más pequeños. Los animales
pueden hablar, pensar, tomar decisiones, se
visten como personas, reaccionan con
conductas similares a las del mundo humano."
Diseño Curricular para la Educación Inicial de la
provincia de Buenos Aires
Los cuentos tradicionales o populares cargan
con un significado especial al ser transmitidos
de generación a generación, con la posibilidad
de luego recrearlos y adaptarlos en versiones
para los niños. En esta oportunidad, nos visita
uno de los cuentos clásicos más familiares a los
niños: "Los tres cerditos". Pero esta propuesta
atractiva incluye a los títeres, con sus voces, sus
personalidades y el movimiento que estos
demandan.
contenidos
• Escuchar narraciones.
• Explorar sonoridades.
• Comentar con otros lo que se
está leyendo.
• Realizar preguntas y
responderlas.
• Asumir roles.
• Anticipar escenas a dramatizar.
Actividades
Narrar el cuento. Determinar los personajes. Contar el
cuento a través de un títere a sus compañeros. Inventar otro
final para el cuento. Inventar diálogos entre los personajes.
Agregar un personaje nuevo al cuento tradicional. Inventar
minicuentos a partir de imágenes. Dibujar, pintar, cortar y
armar, para cada personaje, un títere.
Confección de los títeres: se mantienen parados
colocándoles un tubo de papel higiénico o de
cartón, de este modo podrán ubicar la
manito para manejarlos desde abajo
o desde arriba.

¡Oink,
oink, oink!

36 Maestra Jardinera N.º 188

jardinera188p36y37arg 3/4/13 6:56 PM Page 37

Otros recursos
-Cuadernillo de actividades listo para usar y fotocopiar. Con
actividades para trabajar psicomotricidad, comprensión lectora,
comprensión de consignas, entre otras.
-Cuento a todo color en el póster con las imágenes, para que los
chicos, a medida que la seño lee, vayan colocando las imágenes.

Maestra Jardinera N.º 188 37

jardinera188p38a44arg 3/4/13 6:22 PM Page 38

Efemérides 7 de abril

2 de abril M O L DE S Día Mundial

Día de los Veteranos y
de la Salud

E
n el póster encontrarás tarjetas de
los Caídos en Malvinas prevención de accidentes en el hogar,
útiles para usar como disparadores de

L
es proponemos realizar un monumento muchos temas con posibilidad de
entre todos utilizando variados abordarlos a posteriori.
materiales de desecho, pintarlo y
presentarlo en algún lugar bien visible de
la institución, para recordar a nuestros queridos
héroes de la gesta de Malvinas.

VETERANOS DE GUERRA
Los veteranos guardan en su memoria
los recuerdos de aquella guerra
y aún en sus corazones
hay heridas que no cierran.
¡Gracias a los que allí quedaron!
¡Gracias, veteranos de guerra,
por luchar con valentía
defendiendo nuestra tierra!
Nilda Zamataro

38 Maestra Jardinera N.º 188

jardinera188p38a44arg 3/4/13 6:22 PM Page 39

19 de abril

Día del Aborigen

Chacana gigante
Primeramente, será necesario investigar, bucear en
diferentes portadores de textos donde brinden
información de las diferentes culturas y grupos étnicos
representativos de nuestro país. Una vez identificadas
las imágenes que representan a cada cultura (la
aguada, santa María, comechingones, mapuche y
noroeste argentino), se deberá trabajar enseñando a
mirar cada una de estas representaciones para luego
invitar a los niños a realizarlas ellos mismos. Recién al
final se conformará la chacana que nuclea a las cinco
expresiones de la cultura de nuestro país.

Portarretratos de crealina
Realizados sobre bandejas de cartón. Colocar por detrás uno o dos
tubos de papel higiénico como soporte para mantenerlos parados.

Maestra Jardinera N.º 188 39

jardinera188p38a44arg 3/4/13 6:23 PM Page 40

22 de abril HOY ES EL DÍA DE LA TIERRA

Nuestro planeta Tierra
tiene amigos muy buenos
Día Mundial que, en su día, le traen

de la Tierra obsequios y buenos deseos.

Trabajar la ubicación de los residuos tóxicos es de especial importancia para El Sol tan cariñoso
crear entre nuestros alumnos una cultura de un planeta sustentable. Lo
aprendido de pequeños rara vez se olvida; por el contrario, será le regala un abrazo caluroso.
multiplicador entre los adultos. Comprometer a La Luna brillante,
toda la comunidad a realizar
un caminito de diamantes. Los habitantes del planeta
una campaña de
recolección durante el año La nube despampanante, regalaron la promesa genial,
será muy interesante como una llovizna refrescante. de cuidarla y protegerla
un aspecto del proyecto para que viva mucho más.
institucional anual. Será Las estrellitas inquietas,
importante para adornitos de cometas.
información de los más Nilda Zamataro
curiosos algunos datos
estadísticos de los daños • El Calendario ambiental de este mes, será
causados por este tipo de justamente referido a esta fecha tan importante
residuos a nuestro suelo. del "Día de la Tierra" para seguir trabajando el
tema según la edad de tus alumnos.

40 Maestra Jardinera N.º 188

jardinera188p38a44arg 3/4/13 6:23 PM Page 41

M O L DE S
Asumamos, desde el Jardín, acciones • Te enviamos la nota para los
cuadernos lista para enviar al hogar.

individuales y grupales para ayudar al Hola familia...

¡ATENCIÓN A LA
RECOLECCIÓN!!
planeta a cumplir muchos años más. En el Jardín estará espe
con su bocota abier rando el "Bicho come
ta para que coloque pilas"
LAS PILAS que de n TOODAS
sechen en casa, en
abuelos, de los tío la de los
s y de los vecinos
De este modo, parti .
cipando de la
"Campaña recopilan
do pilas"
estaremos ayudando
a cuidar
nuestra Tierra.
¡Muchas gracias!

Maestra Jardinera N.º 188 41

jardinera188p38a44arg 3/4/13 6:23 PM Page 42
29 de abril
Día del Animal
1- Bolsas animadas
A nuestro Jardín llegaron de visita
cuatro animales con cuatro bolsitas.
Una vaca blanca, un gato violeta,
un sapito verde y una coneja bonita.
Abrió su bolsa
la coneja rosa
y sacó maracas-zanahorias
anaranjadas y brillosas.
Preguntó a viva voz…
¿Quién quiere tocar?
Cuando pare la música
calladitas quedarán.
Objetivo: inhibir la
ejecución en el silencio.
Juego: ejecutar las maracas marcando
el tiempo de una canción.
Sorpresivamente, la señorita
interrumpe la melodía y los niños
deben dejar de ejecutar, repitiendo la
acción hasta terminar la canción. Cada
niño guarda su maraca en la bolsa.
42 Maestra Jardinera N.º 188
La vaquita blanca,
de negro manchada,
muestra las sorpresas
que tiene guardadas.
Abre la bolsita,
saca dos cascabeles,
uno para doña Vaca
y otro para un nene.
Con los ojitos tapados
debe tocar el cascabel
y buscar a doña vaca
que lo toca también.
Objetivo: reconocer la posición y El sapito verde
dirección de la fuente sonora.
Juego: la señorita y un niño con los
y el gato violeta
ojos tapados ejecutan los cascabeles. El traen en sus bolsas
niño será ubicado lejos y, mientras pelotas inquietas.
ejecuta, debe escuchar desde dónde
viene el sonido de la vaca para llegar En estas dos sábanas
hasta ella. Puede hacerse como las pondrán a jugar
pregunta y respuesta rítmica.
y cuando la música calle
volverán a su lugar.
Objetivo: mantener las pelotas saltando
sobre la sábana mientras escuchen la
música.
Juego: extender las dos sábanas en el
piso. Sacar de las bolsas las pelotas,
colocarlas sobre las sábanas. Los niños,
parados en las cuatro esquinas, al
comenzar la música harán saltar,
hamacar o rodar las pelotitas según lo
sugiera la música. Tratar de que no se
caigan.
jardinera188p38a44arg 3/4/13 6:24 PM Page 43

2- Conociendo nuestra fauna: M O L DE S

EL MONO CARAYÁ
EL BAILE DEL MONITO
En el póster encontrarás las imágenes para acompañar el
relato de este poema y, además, fotos de la especie.
Vamos a bailar la danza
En el póster de moldes encontrarás una ficha informativa del monito carayá
del mono carayá. que se divierte en el bosque.
¡No le gusta la ciudad!
Posibles acciones Baila solo por aquí,
• Buscar fotografías. Describirlas. Imitar con el cuerpo las baila solo por allá,
posiciones de los monos. imitemos cómo baila
• Ver videos. Tratar de moverse imitando las acciones que el monito carayá.
observaron.
Baila y trepa por aquí,
• Investigar con la familia de los niños cómo se desarrolla la trepa y baila por allá,
vida de estos monos en la actualidad. Hacer una carpeta con cuando llega la monita
lo investigado para incorporarla a los sectores.
la invita a bailar.
• Luego, presentar el poema con una música divertida
y otro estímulo más tranquilo para las últimas estrofas Vuelta y salto por aquí,
y jugar dramatizando la letra. salto y vuelta por allá,
• Entre todos, inventar historias, ilustrarlas y
cuando llegan los hijitos
confeccionar un libro de cuentos. Leer los cuentos a los
se les trepan y... ¡a gozar!
niños de otra sala.
Vean qué bonito baila
la familia carayá.
Los papitos por delante
y los hijitos por detrás.
Bailando por aquí,
bailando por allá,
descubren ricos frutos
y se ponen a cenar.
El sol se está escondiendo
porque quiere descansar,
aúllan los monitos
AYÁ un canto familiar.
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3- Animales de cartón
-Realizar animales a partir de los tubos de cartón de papel higiénico. Ideales para jugar y enviar con golosinas a la casa.

Cartelera “Hoy festejamos”

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