Modulo Vi - Las Tics Como Recurso de Enseñanza y Aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL
GESTIÓN DE LOS
APRENDIZAJES EN EL MARCO
DEL BUEN DESEMPEÑO
DOCENTE
DOCUMENTO REPRODUCIDO CON FINES DE CAPACITACIÓN PROFESIONAL

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CONTENIDO
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
1. ALFABETIZACIÓN DIGITAL BÁSICA
1.1. Dispositivos para el aprendizaje
1.2. Conecta y comunica
1.3. Trabaja en colaboración
1.4. Navega con seguridad
1.5. Vamos a ser creativos
1.6. Incorpora el pensamiento crítico
2. LAS TIC EN EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
2.1. Las TIC y su importancia en el siglo XXI
2.2. Las TIC en la escuela de hoy
2.3. La informática como soporte en el campo educativo
2.4. Uso de las TIC en Educación Inicial
2.5. Uso de las TIC en Educación Primaria
2.5.1. Taller de evaluación de las TIC en Educación Primaria
2.6. Uso de las TIC en Educación Secundaria
2.6.1. 15 herramientas TIC perfectas para preparar y utilizar en clase
2.6.2. 12 recursos TIC para Educación Física
2.7. El docente actual frente al uso de las TIC
2.8. Estándares de competencias en TIC
2.9. Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en la educación de hoy
IDECAP | Las TIC en Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

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2.10. Súper Millennials
2.11. Páginas virtuales prohibidas en el colegio
3. FACEBOOK PARA EDUCADORES, UNA HERRAMIENTA PARA ENSEÑAR Y
APRENDER
3.1. Facebook como herramienta para enseñar y aprender
3.2. Cómo utilizar Facebook dentro y fuera del aula
3.3. Introducir Facebook en su escuela
¿Qué se puede hacer para facilitar el proceso?
ANEXOS
− Bibliografía
− Examen

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PRESENTACIÓN
El medio digital es un medio imprescindible para trabajar, buscar información, difundir

eventos y noticias, enviar y recibir información, así como crear, trabajar colaborativamente,
guardar, etc…sin olvidar las actividades lúdicas que se pueden llevar a cabo. El
profesorado debe ser, en primera estancia, quien acompañe al alumnado en este proceso
de adquisición de competencias digitales, y por tanto, debe ser el primero en adquirir
esas habilidades, y sobre todo, utilizarlas de forma eficiente y con las herramientas
adecuadas. En este módulo facilitaremos los conocimientos básicos, teórico-prácticos
que deben de adoptar los docentes ante este cambio de contexto sobre los conceptos
informáticos más elementales para entender el mundo digital.
El Módulo que hacemos para los docentes de la Educación Básica Regular, tiene como
intención contribuir con el desempeño docente en las aulas y mejorar las diversas
actividades que se desarrollan durante las sesiones de aprendizaje con los estudiantes. El
objetivo que busca la institución IDECAP, es hacer viable los procesos de la enseñanza y
del aprendizaje, para lo cual, pretende mejorar la calidad de estos, a través de la
actualización permanente, ofreciéndoles las herramientas necesarias para que éstos sean
pertinentes acordes al contexto de la comunidad educativa cuyo resultado será el logro de
aprendizajes significativos propuestos por el Ministerio de Educación.
Es así como la Institución IDECAP, asume con gran responsabilidad la formación de los
docentes de la Educación Básica Regular para lo cual utiliza las herramientas necesarias
para cumplir con tal expectativa a través de capacitadores con alto nivel pedagógico,
orientadores; encaminando a los docentes al mejoramiento de la calidad educativa de sus
respectivas instituciones educativas.
De tal manera te presentamos el siguiente módulo denominado:
Las TIC como recurso de enseñanza y aprendizaje, esperamos que el presente módulo
contribuya con los retos planteados por el MINEDU y sea de tu entera satisfacción para
que seas el actor principal de los cambios que nuestro sistema educativo espera de ti
enrumbada a la excelencia educativa.

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EQUIPO ACADÉMICO
IDECAP

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INTRODUCCIÓN
La educación debe ser sinónimo de igualdad, debe facilitar tanto el desarrollo personal
como la integración social. El momento histórico al que se enfrenta la educación hoy en
día es fascinante. La revolución digital está generando, de modo incremental y acelerado,
transformaciones en todos los ámbitos de la sociedad. La educación no está exenta a
estos cambios. Al contrario, es donde más críticos son sus efectos. Por ello, es urgente
que los conozcamos mejor y que consigamos que la educación no sólo se adapte, sino que
se anticipe a ellos.
Lo que se ha venido denominando Sociedad Digital en la era del conocimiento, hace

referencia a una sociedad que se caracteriza por ser abierta, cambiante, conectada y
global. En ella, los alumnos son colaborativos, sus ideas compiten en igualdad de
condiciones. Cuenta más el valor de la contribución que el de la posición. Los alumnos no
esperan clases magistrales, sino conversaciones abiertas. Actualmente, predomina la
necesidad de aprender de forma activa, incluso “aprender haciendo”: no quieren roles
pasivos. Buscan participar activamente en todo el proceso educativo, empezando por el
propio diseño de sus estudios. La pasión, la creatividad y la iniciativa toman el
protagonismo. Ello implica, por tanto, la personalización de los itinerarios formativos para
todos y en todas partes.
IDECAP, es una institución que está comprometida con este proceso de transformación
de la educación. Nuestro objetivo es detectar y analizar las nuevas tendencias educativas,
evaluar su impacto, comprender y dar a conocer sus implicaciones en los procesos
pedagógicos y trasladarlas a los entornos sociales más desprotegidos.
La tecnología avanza a pasos agigantados en cuanto a la forma de acceder, aprender e

interactuar con la información, provocando así cambios radicales en el proceso de
aprendizaje en las décadas venideras. Uno de los grandes problemas para el uso e
introducción de las TIC en el terreno educativo radica en la existencia y calidad del recurso
tecnológico.
Un inconveniente tradicional en los medios de instrucción, consiste en determinar la

manera de diseñar software, páginas Web, entre otros medios tecnológicos para cumplir
de una forma eficaz la fusión de su elaboración; es decir, que la comunicación de sus
mensajes sea más eficaz y la interacción establecida con el usuario sea lo más útil posible.
En definitiva facilitar el aprendizaje y recuerdo de la información por éstos transmitidos y

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propiciar entornos de aprendizaje más variados. Para lograr este cambio, se insta a los
niños y niñas a aprender a través de la estimulación de la vista, el oído, el tacto y mente;
combinando texto, imágenes, sonido, animaciones y videos con la ayuda de la multimedia
(Poole, 2009).
Las TIC se han convertido poco a poco en un recurso indispensable en las instituciones
educativas, este recurso permite nuevas posibilidades para la docencia abriendo canales
de comunicación logrando intercambiar ideas, al razonamiento del porqué se dijo entre los
integrantes de grupos, favoreciéndolos para la toma de decisiones.

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1. ALFABETIZACIÓN DIGITAL BÁSICA
1.1. DISPOSITIVOS PARA EL APRENDIZAJE
Adquirir el conocimiento de los dispositivos, redes, software, hardware, etc es una

obligación primordial. Debemos conocer las herramientas básicas que permiten:
• Dar cabida a importantes experiencias al alumnado.

• Incorporar procesos innovadores que permiten aumentar la flexibilidad y la autonomía
de los centros educativos.
• Para que los profesores trabajen en equipos docentes, diseñen y establezcan sus
propias estrategias en el aula y sepan evaluarlas.
La rigidez formal de los modelos anteriores, deben dar paso a la flexibilidad, la

cooperación y la iniciativa creadora con todo este tipo de dispositivos y herramientas.
Software
¿Qué es el software? Sobre muchos de estos soportes se instalan o funcionan programas

que se denominan software. El software es intangible, son programas que incluye dentro
de un hardware que se ocupa de mandar las instrucciones de ejecución para que el

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hardware funcione. Entre los principales tipos de programas utilizados se encuentran, los
sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, programas
de diseño y dibujo, navegadores de Internet, etc.
Ten en cuenta
Es importante elegir una selección adecuada y creativa de todos estos programas. Ten en
cuenta los siguientes criterios:
• Que sea fiable, estable y funcione correctamente.

• Que su instalación sea fácil.
• Antes de comprar nada, existen muchos programas de uso gratuito, también llamado
Open Source, de gran calidad y sin ningún coste adicional. Es importante analizar
previamente.
• Que pueda utilizarse en cualquier en el dispositivo que necesitas.
A los ordenadores se le pueden añadir una seria de periféricos o dispositivos de entrada y

salida.
Actualmente almacenamos datos en la nube. ¿Y la nube es software o hardware? ¿Puedes

tocarlo? NO. Pues entonces es software.
− https://www.youtube.com/watch?v=Eze2kBSEbH8 (Información complementaria)

− https://www.youtube.com/watch?v=JsJU5WvAFfU (Información complementaria)
Periféricos
Se denominan periféricos al hardware que muestra o proyecta información hacia el interior

del ordenador (dispositivos de entrada) o por el contrario comunican información hacia
fuera (dispositivos de salida).
Dispositivos de entrada
• Teclado: permite escribir.

• Ratón o mouse y Trackball: permite ejecutar acciones en el ordenador.
• Lector de código de barras: permite leer imágenes codificadas.
• Micrófono: permite recoger datos de audio y enviarlas.
• Joystick o mando de juego: permite recoger acciones.

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• Escáner: permite reconocer imágenes.
• Cámara digital: permite hacer fotos digitales y transferirlas al ordenador.
• Cámara web: permite recoger video/imágenes.
Dispositivos de salida
• Proyector: permite emitir video o imágenes.

• Impresora: permiten producir una copia permanente de textos o gráficos de
documentos almacenados en formato digital, imprimiéndolos utilizando cartuchos de
tinta o tecnología láser. Actualmente, existen las impresoras 3D que permiten generar
elementos físicos.
• Altavoces: permiten emitir audio.
• Monitor: permite visualizar en una pantalla tanto lo que nosotros hacemos en cada
momento en el ordenador, como los resultados obtenidos por el mismo.
Conectar los periféricos
Los periféricos se conectan entre sí o con el ordenador por medio de WIFI, Bluethoouth
o cable. No olvides que, si tienes que conectar a través de cable, debes conocer el tipo de
conexión con el que cuenta tu ordenador y dispositivo para conectar. Está comprobado
que el uso de ordenadores y periféricos en las aulas incrementa la motivación del
alumnado pues generalmente el estudiante muestra más interés y se implican más en las
áreas que estudia. Por otro lado, al profesorado le permite utilizar nuevos recursos
educativos y renovar los métodos/metodologías de aprendizaje, permitiendo una
colaboración más activa de los estudiantes y la adquisición simultánea de conocimientos
tecnológicos.
El principal inconveniente es la necesidad de conocer bien todos estos dispositivos y

periféricos para saber para qué sirve y su aplicación en los procesos de aprendizaje, pues
la tendencia es que la tecnología tiene un gran peso dentro de la educación, y, por
tanto, hay que saber cómo emplearla en su beneficio. Espero que hayamos contribuido
a conocer un poco más sobre todo lo que tienes hoy a tu alcance.
¡Comprueba las conexiones que tiene tu ordenador!
Smartphone y Tablet

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Ten en cuenta que, por si mismos los Smart phones, tablets u ordenadores, no garantizan
el aprendizaje, te necesita a ti, como guiador de todo el proceso de aprendizaje. Para este
fin, es necesario que conozcas algunas cuestiones:
• Debes saber cómo incorporarlo al aula, qué metodología utilizar y cómo sacarle el
mayor partido posible.
• Recuerda que es ideal para transportarla, no pesa, se maneja con facilidad y es fácil
su utilización/uso. Posee una batería que dura mucho y goza de buenos sistemas
operativos lo que permite sacarlo fuera del aula con mucha facilidad. El aula ya no es
el único sitio donde aprender, y esto facilita este hecho.
• Puedes incorporar contenido en distintos formatos con interactividad.
• Puedes crear el contenido y compartirlo desde la misma tableta.
• Permite aprender una forma diferente, más divertida.
• Se pueden añadir muchas aplicaciones que permiten ayudar/apoyar procesos de
aprendizaje complejos.
• Suelen ser dispositivos con gran seguridad ante virus y malas praxis informáticas.
• Se pueden instalar controles parentales a través de numerosa app.
Pero sobre todo y más importante, permite un aprendizaje personalizado y ayuda a

aquellos alumnos con mayores dificultades para aprender, a la vez que permite trabajar
colaborativamente. Por tanto, puede suponer un gran recurso, para incorporar en el aula.
− https://www.youtube.com/watch?v=XIdmdNRoSl4 (Información complementaria)
¿Te atreves a trabajar con el móvil en el aula?
Pedro, profesor de Geografía e Historia, se ha enterado de las deficiencias alimenticias de

una asociación y ha decidido comunicárselo a la clase para ayudar a recoger alimentos
para dicha institución
¿Qué puede hacer el alumnado?
Te damos los pasos a seguir para preparar una actividad de uso del móvil y/o tablets en
el aula.
1. Utiliza APP de nutrición para saber qué alimentos ofrecen mayor aporte calorífico y
nutritivo para saber qué alimentos recopilar.
2. Recoge información actualizada de lo que hace la institución, a dónde llega, que

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necesidades cubre para dar información a aquellas personas que soliciten información
para saber a quién están dando los recursos alimenticios. Es una gran oportunidad
para mostrar las dotes periodísticas (comunicativas) del alumnado en documentos
escritos en formato digital.
3. Realiza videos o presentaciones para informar a la población de las necesidades que
tiene la organización/institución. Este ejercicio te permitirá utilizar la grabadora,
aplicaciones de edición de video, audio, etc.
Con esta actividad se pretende que el alumnado:
a) Adquiera un compromiso que contribuye a mejorar y dar servicio a la comunidad.

b) Aprenda ciencias y lengua, pues previamente puede estar asociado a la programación
curricular (nutrición, lenguaje comunicativo, etc.) y después podemos evaluar, como si
fuera un trabajo por proyectos.
c) Experimente con herramientas y aplicaciones de dispositivos móviles.
d) Trabaje de forma colaborativa, que favorezca la cooperación y el desarrollo de
habilidades para la selección de la información.
Pizarras digitales interactivas y mesas interactivas
La pizarra digital interactiva (PDI) es una herramienta formada por un ordenador, un

proyector y una pantalla que permite ser controlada por un puntero/lápiz o de forma
táctil, es decir que la controlemos con nuestros dedos.
Las pizarras permiten proyectar y controlar imagen desde un ordenador, y sobre la pizarra
podemos agregar anotaciones, comentarios, dibujar, colorear, interactuar sobre los
elementos, así como guardar y compartir.
Las mesas interactivas dan la posibilidad de que los alumnos interactúen directamente
con la superficie de la pantalla en forma horizontal, como si fuera una tableta grande.
Ambos dispositivos, al igual que el resto, ofrecen una fuerte motivación y captación de
atención del alumnado en el aula, así como el apoyo visual para comprender conceptos
complejos. La PDI, al requerir de varios dispositivos: ordenador, proyector y pizarra,
suelen requerir de una inversión económica alta, pero también hay que pensar que es un
beneficio que repercute sobre toda la clase, no de carácter individual. Las mesas
interactivas, menos incorporadas en el entorno escolar, ocurre lo mismo, al día de hoy
requieren de mucha inversión económica.

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1.2. CONECTA Y COMUNICA
Internet se ha convertido en un canal de comunicación y un recurso educativo

imprescindible para la docencia que implica nuevas funciones para el profesorado. Si se
pretende hacer un uso didáctico adecuado de Internet, no sólo se debe conocer su
funcionamiento, sino las posibilidades comunicativas que ofrece para generar nuevas
formas de enseñanza.
Vamos a establecer unos indicadores básicos para desempeñar ese ejercicio de

comunicación a través de la red en el escenario educativo:
1. Conocer conceptos básicos de Internet para saber utilizar las herramientas que nos
permiten dicha comunicación.
2. Planear y diseñar ambientes de aprendizaje apoyados por canales de comunicación
para incentivar el aprendizaje y actividades.
3. Usar las vías de comunicación para aumentar la productividad.
¿Qué es internet?
Internet es una red global que conecta redes y dispositivos distribuidos por todo el mundo
(también llamada red de redes), permitiendo la comunicación, búsqueda y transferencia
de información.
¿Qué es una red?
Es conjunto de dispositivos conectados entre sí que intercambian información. Los

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dispositivos pueden ser ordenadores, celulares, tabletas, televisiones, videoconsolas e
incluso electrodomésticos. Se puede decir que Internet, más que un medio de
comunicación, es el pilar básico para todos los medios de comunicación pues permite la
combinación de todos los medios:
1. Se tiene una comunicación bidireccional.

2. No existen fronteras geográficas.
3. Las acciones que se realizan son en tiempo real.
4. Se dispone de conexión a la red durante 24 horas los 365 días del año.
Actualmente hay miles de softwares que podemos encontrar en internet y que nos pueden
ayudar mucho en nuestra labor de docencia. Muchas de estas herramientas son gratuitas.
Algunas sobreviven gracias a la publicidad, otras son creadas altruistamente por
profesores, también hay un gran número de programas y aplicaciones (Apps) para los
celulares que tienen una versión gratuita y otra, con más opciones y más potente, de pago.
Es muy importante que seas conscientes y conciencies a tus alumnos sobre los riesgos de
usar herramientas totalmente gratuitas. Estas herramientas tienen en su una política de
datos poco respetuosa para los usuarios. Cuando nos damos de alta en ellas, estamos
aceptando que usen nuestros datos, así como toda la información que insertamos en ellas.
¡Atención! Los datos personales que no darías a un desconocido, no los des en

internet.
¿Qué es una url?
Pedro, profesor de matemáticas del instituto ha tenido un problema de conexión en la red

por entrar en una página Web. Cuando se pone en contacto con el servicio técnico para
intentar solventar el problema, el técnico le pregunta: ¿Por favor, me puede indicar la URL
de la página y la dirección IP de su conexión para solventar el problema?
¿URL? ¿Dirección IP de conexión? ¿Qué es eso? ¿Para qué sirve?

No te preocupes Pedro ¡vamos a solventar tus dudas!
La URL es la ruta que se encuentra en la caja de texto ubicada en la barra de navegación

del navegador y consta de tres partes:
a) El protocolo que siempre para las páginas web la dirección empieza con http://.
b) El dominio que es el nombre único que recibe esa página Web y tiene una extensión

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que nos puede indicar el país de procedencia (.es, .mx, .co, etc) o
institución/empresa/organismo (.edu, .com, .org, etc). Por ejemplo, entre otros:
.com En dominios comerciales

.edu En dominios educativos.
.net En dominios de organizaciones administrativas o redes generales. Organización
administrativa o una
.org Organizaciones no lucrativas.
c) La ruta es la lista de carpetas en la que se encuentra el elemento que estamos

visualizando en un determinado momento.
Glosario
URL: Uniform Resource Locator o en español, Localizador Uniforme de Recursos, o sea,

es la dirección a la que apuntan los diferentes recursos alojados en internet.
Dirección IP: Es un número que identifica, de manera lógica y jerárquica, a la red de un
dispositivo (computadora, tableta, portátil, smartphone) que utilice el protocolo IP
(Internet Protocol).
www: world wide web o en español, red informática mundial.
Buscadores y exploradores de tesoros ¡a navegar!
Un Explorador Web o Navegador es un programa que permite visualizar páginas web en la

Red de Internet. Pero además posee otros recursos como la posibilidad de almacenar
documentos, guardar información, incluir traductor, etc.
Los Exploradores o Navegadores más conocidos y utilizados son Internet Explorer, Firefox,
Safari, Opera y Google Chrome.
Algunos Navegadores vienen integrados en el Sistema Operativo por defecto. Es el caso

de Internet Explorer en Windows o Safari en MacOs. Pero eso no te impide seleccionar el
que tú creas más conveniente, en función de tus gustos u objetivos.
El mundo de los buscadores
Como bien sabes en Internet existe un gran volumen de información. El problema de

Internet es que toda esta información no se encuentra clasificada, ni ordenada, por lo que
encontrar información puede resultar un trabajo duro e ineficaz.

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Para ese fin, surgieron los buscadores. Los Buscadores permiten que la búsqueda de
información sea un trabajo más sencillo y efectivo, y son programas que organizan la
información existente en la red para que sea más rápido encontrarla. En cuanto cualquier
usuario sube información a la red, estos buscadores poseen unos robots que
constantemente están revisando el contenido subido, lo analizan y van almacenando toda
esa información en sus bases de datos. Son capaces de manejar grandes volúmenes de
información. Así pues, cuando buscamos alguna información que coincide con lo que
tienen en sus bases de datos, nos muestra todas esas páginas donde aparece el término
buscado en cuestión de segundos. Existen numerosos buscadores en Internet: Ask, Bing,
Google, Yahoo, Altavista, etc.
Algunos truquillos para buscar en Google
Entre comillar las palabras para indicar frases exactas que quieras encontrar en la red.
Por ejemplo: “iglesias barrocas en Roma”.
Usa el comodín “*” para que no acotar tanto la búsqueda.
Por ejemplo: “* barrocas en Roma”. Para que aparezcan todos los proyectos
arquitectónicos barrocos, no solo las iglesias.
Excluir palabras con el signo “-”.

Por ejemplo: “iglesias en Roma”- barrocas. Para que aparezcan todas las iglesias de Roma
menos las barrocas.
Forzar la inclusión de palabras con “+”.
Por ejemplo: “iglesias barrocas”+ Roma. Para que aparezcan todas las iglesias barrocas,
pero además añadirá las que contengan la palabra Roma.
Usar el signo “~” para buscar palabras similares.
Por ejemplo: ~ iglesias “barrocas en Roma”. Y pueden aparecer santuarios, parroquias,

catedrales, templos barrocos en Roma.
Combinar términos con “OR” o “|. Para que aparezcan contenidos donde aparezcan
indistintamente dos conceptos.

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Por ejemplo: “palacios or iglesias” barrocas en Roma”.
Combinar términos con “AND”. Para que aparezcan contenidos con todos los conceptos
que se han incorporado en la búsqueda.
Por ejemplo: “palacios and iglesias and barrocas and Roma”.
Consejos
Empieza con una búsqueda sencilla, y si el resultado no es el esperado añade alguna

palabra más descriptiva.
No olvides que hay buscadores en los que puedes usar la voz.
Preocúpate de la ortografía.
Generalmente, el uso de mayúsculas y signos de puntuación no son necesarios.

Los motores de búsqueda usualmente desechan las palabras pequeñas como "la”, “el”,
“a”, etc.".
Correo electrónico
Una de las mayores aportaciones a las comunicaciones que ha aportado Internet es la

capacidad de comunicarse entre sí, de forma personal o grupal, desde cualquier
punto/lugar de forma instantáneamente. Y no solo comunicarnos podemos compartir
documentos, fotos, videos, trabajar conjuntamente, encontrarnos en espacios virtuales,
etc. un sin fin de posibilidades que mejora la comunicación y las relaciones
educativas/profesionales y personales.
Para este fin contamos con numerosas herramientas, entre las que destacan el correo
electrónico, el video/audio conferencia, chat y las redes sociales.
− https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=9NJYMigCrVs (Inf.
Compl.)
Mensajería instantánea o Chat

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Un chat es un lugar de intercambio de mensajes escritos, es un espacio de conversación
o charla textual entre sus miembros.
Es una herramienta sincrónica, que te permite comunicarte con gente real en tiempo real.
Frente al correo, el chat nos permite interactuar instantáneamente.
Los participantes publican sus mensajes y responder a otros en un orden cronológico (los
mensajes aparecen en orden de publicación en el tiempo). Todos los mensajes escritos se
mantienen durante un largo tiempo y los participantes tienen acceso en todo momento.
Consejos para utilizar el Chat en el entorno escolar
El uso del chat está cada día más extendido en colegios: entre los profesores, profesores
y alumnado, entre el alumnado e incluso se comparten chats con los padres y madres de
los estudiantes. El uso es muy dispar, desde la necesidad de estar informado de forma
instantánea de cualquier cuestión, pasando por la organizar y gestionar cualquier evento,
preparación de actividades, etc.
Sin embargo, en el entorno educativo es aconsejable marcar unas pautas para hacer un
uso adecuado del mismo.
Pautas del uso de chat
− Uso con exclusividad educativa. Es importante dejar definido el objetivo del uso del
chat. Y que su uso, no salga de dicho objetivo. Un chat educativo, no es un grupo de
amigos, en que se comparte videos, imágenes, memes, información de carácter
personal, política, religiosa, etc. Si no hay control sobre el objetivo del mismo, se
perderá como canal de comunicación instantánea, no será efectivo y pueden surgir
serios problemas para el profesorado o centro educativo.
− No es el canal para discutir, difundir rumores o criticar. El chat no es el canal para
debatir, quejarse o criticar.
− Pensar antes de publicar. El chat presenta un formato que una vez que se ha
publicado, ya no hay marcha atrás, ya se ha compartido. Por tanto, toma una especial
relevancia, concienciar a todos los estudiantes de que exista una reflexión previa antes
de compartir cualquier mensaje o información. Y este mensaje, es a la vez muy valioso
para hacerse extensivo para el uso de redes sociales.
− Enviar solamente información relevante. Es importante normalizar cómo se debe
utilizar el chat. Cuando se debe contestar y qué pautas o flujos de trabajo se pueden

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organizar para informar y gestionar todos los mensajes. Gestionar grupos de más de
20 estudiantes, es muy complejo y es fácil perder el mensaje principal en una marea
de contestaciones, que tal vez, no aporta ningún valor. Y además porque los
dispositivos pueden “echar humo” convirtiéndose en elementos molestos.
− Y ante todo respeto. El chat presenta una especial importancia en el entorno docente
para la gestión y control de las emociones, y sobre todo para gestionar el respeto de
unos con otros. Por tanto, tiene una especial importancia porque como profesores, es
una herramienta muy buena para inculcar los valores de respeto, compromiso y
reflexión en un entorno digital.
Audio/video conferencias
Las conferencias o videoconferencias es un sistema interactivo que permite a varios

usuarios mantener una conversación virtual por medio de la transmisión en tiempo real de
video, sonido y texto a través de Internet.
¿Qué se necesita?
Requiere que los participantes tengan dispositivos de salida como un micrófono y

altavoces incorporados en él ordenador, una cámara y un programa, que existen muchos
en el mercado de carácter gratuito o de pago. Como por ejemplo Skype, Hangouts,
Whatsups
¿Qué ventajas aporta el uso del video /audio conferencia en el entorno escolar?
Se puede contactar con otros colegios para intercambiar información, trabajar
colaborativamente, presentar trabajos e incluso el aprendizaje de idiomas entre el
alumnado. Podemos conectar con alguna persona relevante del entorno educativo u otro
sector que nos interese, a modo de conferencia y luego el alumnado puede hacer
preguntas. Es decir, permite a la clase contar con múltiples recursos externos
(especialistas, personas ilustres, visitar virtualmente instalaciones, etc.).
Redes sociales
Las redes sociales cada vez están más integradas en el ámbito escolar. Constituyen en
sí una estructura social o grupo de personas relacionadas entre sí en un entorno digital
donde pueden conectarse entre ellos y ampliar esa integración a otros usuarios, con el fin
de compartir contenidos, interactuar y crear comunidades sobre intereses similares.
Pero atención, comprueba la edad mínima que tiene que tener un estudiante, según las

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redes, para poder utilizarla. No todas las redes sociales son iguales. Cada red tiene un
objetivo específico, por tanto, no sirven para lo mismo. Desde el punto de vista académico,
hay que seleccionar la red correcta porque cada una ofrece objetivos distintos y además
hacer un uso adecuado de las mismas.
Las redes sociales más populares son Twitter, Facebook, Google plus, Flicker, Linkedin,
Instagram, Pinterest, WhatsApp o YouTube. Por otro lado, existen muchas otras que han
ido surgiendo exclusivamente en el ámbito escolar como pueden ser: Scolartic,
Edmondo, Edoome, Educanetwork, RedAlumnos, etc.
− https://www.youtube.com/watch?v=9DLJplXLx08 (Información complementaria)
Metodologías para conectar tu aula
Internet ha tenido un importante impacto en el modelo de enseñanza y aprendizaje. Por

esta razón, una de las tareas que queda pendiente es diseñar tu propio modelo de
comunicación/conexión con tus estudiantes. En esta ponencia “Cómo educar al nuevo
joven conectado” de Dolor Reig, podrás aprender metodologías para poder atender a esas
necesidades de hiperconectividad de la generación actual de estudiantes, de cómo
aprovechar toda la tecnología e Internet en favor del aprendizaje.
1.3. TRABAJA CON COLABORACIÓN
La pedagogía del futuro está diseñando nuevos modos de aprender. Generando

experiencias interactivas que despierten la motivación por aprender y la curiosidad por lo
desconocido, y, sobre todo, diseñar entornos que potencien el trabajo en equipo para
construir nuevas formas de interacción de las personas con su entorno. Está comprobado
que trabajar colaborativamente crea un clima mucho más asertivo. Es más sencillo prestar
y pedir ayuda cuando se conoce a los compañeros. Enseñar a cooperar es un objetivo
que se debe trabajar desde las primeras edades. Para ello el uso de estructuras de
aprendizaje cooperativo es indispensable.
Debemos ayudar a nuestro alumnado a establecer esa conexión que nos permite trabajar
e interaccionar con el grupo. El reto es fomenta la cohesión, ayudando al alumnado a
vivenciar los aspectos positivos de la cooperación. Y para empezar vamos a darte
algunos trucos y herramientas para trabajar en grupo de forma lúdica y efectiva.

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Crear un entorno para trabajar en equipo
El trabajo en equipo requiere, en primer lugar, de una buena comunicación, pero también
de implicación activa y equitativa para alcanzar los objetivos fijados. Para ello es
imprescindible preparar el entorno que nos permita que ese trabajo en equipo sea óptimo
y adecuado.
Para crear un ambiente propicio para el aprendizaje colaborativo, necesitamos plantear

actividades en las que los estudiantes tienen que trabajar en equipo para alcanzar un reto
u objetivo.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=qYNuv_tPyUw (Inf.
Complementaria)
Actividad: roles en un equipo
Realiza una actividad para organizar grupos y dar las funciones de cada uno de los
miembros del equipo.
¿Cuándo somos equipo?
No es suficiente decir: "Somos un equipo". Ser equipo es reunirse, apoyarse, trabajar

juntos, aprender unos de otros, identificar pautas de trabajo que funcionan y coordinarse
para lograr un objetivo. Y también saber solucionar conflictos, que posiblemente surjan.
Si se crea un entorno de trabajo colaborativo es lógico que se cometan errores y no
estemos de acuerdo con ideas o propuestas, por eso ten en cuenta los pasos del siguiente
documento para evitarlos.

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Por tanto, no basta solo con establecer los pasos del punto anterior ten en cuenta también
que:
• Debe existir un diálogo constructivo que es el permite crear un buen espacio para el
aprendizaje.
• Debe existir confianza entre todos los miembros del equipo. Eso significa que si surgen
conflictos, que son inevitables, se deben manejar y controlar por todos.
• Debe existir una satisfacción personal por parte de cada uno de los integrantes del
equipo. Una cohesión interna del equipo y el éxito, viene determinada por la
satisfacción de cada uno de sus integrantes, no por una parte de ellos.
• Debe aunarse las aptitudes de los miembros para potencian sus esfuerzos. Esto hace
que disminuya el tiempo invertido en las tareas y aumenta la eficacia de los resultados.
• Por último, en un buen equipo siempre debe existir el líder natural, el facilitador Algún
estudiante - o una rotación de ellos - que tome las iniciativas. Esto asegura la
planificación para que un equipo tenga rendimiento.
Agiliza y mejorar algunas condiciones que obstaculizan el desarrollo de tareas diarias y la

consecución de objetivos en las organizaciones. Y recuerda, cuando trabajamos
colaborativamente y no somos un equipo, somos muy vulnerables.
Herramientas online para trabajar en equipo
Existen toda una gama de herramientas digitales, en muchos casos disponibles

gratuitamente, que ofrecen la posibilidad de utilizarlas individualmente pero también
están diseñadas para trabajar de manera colaborativa.
Estas herramientas permiten llevar a cabo numerosas tareas y actividades didácticas,

evaluativas o comunicativas entre varios usuarios. En este sentido encontramos desde
procesadores de texto, hasta hojas de cálculo, calendarios, sistemas de gestión de
proyectos, sistemas de publicación online, herramientas comunicativas, etc.
¿Quieres empezar a conocer cuáles son las más comunes y con qué fines utilizarlas?
¡Sigue con el módulo!
Crea un blog
Un Blog es un entorno web, donde el autor o autores pueden incorporar contenido

multimedia de forma cronológica, pero de forma inversa, es decir se visualiza primero lo
publicado más recientemente. Se puede utilizar para muchos fines, pero si se usa para

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fines educativos o como entorno de aprendizaje, se les denomina Edublog.
Las ventajas que ofrece en el entorno escolar son:
• Fácil acceso. Basta con tener conexión a Internet y un correo para poder acceder o
trabajar.
• Facilita la navegación: permite organizar y clasificar la información mostrada en
categorías.
• Relacionar contenidos: puedes enlazar contenidos dentro del blog o con otros blogs.
• Controlar los comentarios o moderar.
• Incorporar todo tipo de recurso multimedia: videos, imágenes, mapas mentales
digitales, cronogramas, actividades interactivas, etc.
El blog puede proporcionar un magnífico espacio donde el profesor/alumno pueden

mostrar contenidos y trabajar de forma colaborativa. Pero, sobre todo, donde el alumnado
se convierte en el verdadero protagonista de su propio aprendizaje.
Entre las plataformas más conocidas y destacadas para crear un blog, encontramos
Blogger, Bitácoras, Wordpress, y Tumblr. Y dentro de Wordpress, destacaríamos Edublogs.
Establecer un canal de comunicación
La comunicación en el entorno escolar ocurre prácticamente desde el inicio del curso hasta
el último día. Actualmente, la sociedad y el desarrollo tecnológico nos está obligando a
tener un canal de comunicación donde profesores, estudiantes, personal del centro
educativo, padres tengan una comunicación abierta, en tiempo real. El correo
electrónico, ya ha dejado de ser el único método de comunicación entre profesores,
alumnos, padres, etc. Ahora hay otras necesidades que cubrir.
¿Qué características debe cumplir el nuevo canal de comunicación?
• Que sea fácil de usar y facilite las gestiones para enviar la información deseada.
• Que sea rápido, es decir, comunicación instantánea y resuelva las necesidades y
tareas diarias con nuestros alumnos, padres y demás personas involucradas en toda
la gestión educativa.
• Que sea fiable, es decir, que funcione bien, sea seguro y no genere problemas.
• Que permita adjuntar documentos o los archivos necesarios: videos o url, imágenes,
pdf, etc.
• Que permita segmentar. Es decir, escribir a un usuario determinado o hacer grupos.
• Que pueda ser visto y gestionado desde cualquier plataforma, WEB o móvil.

24
• Por último, y no menos importante, que sea económico.
En ese sentido tenemos toda una seria de opciones en el mercado, como son Google
Hangout, Skype y Whatsapp.
Todas estas plataformas, además de ser gratuitas, permiten tener videoconferencia,

comunicación vía voz, compartir pantalla de trabajo, etc. Pueden funcionar de forma
independiente, pero también pueden incorporarse a plataformas de aprendizaje, aunque
con una serie de costes asociados. También existen otras plataformas de pago como son
TokApp School, Konvoko, etc.y otras muchas que incorporan estos canales de
comunicación o parecidos que vienen asociados a la plataformas de aprendizaje, de
gestión administrativa de centros, de calificaciones, etc.
Herramientas para colaborar online
En la actualidad, se han multiplicado las posibilidades de trabajar en la “nube” de forma

colaborativa. Existen plataformas, con opciones gratuitas como son Google Drive, One
Drive, o Dropbox, que además de darnos servicio de almacenaje de documentos e
información, es decir, guardar archivos de forma segura, podemos trabajar con
compañeros en línea en el mismo documento de forma fácil y sencilla. Ya sean
procesador de textos, hojas de cálculo, presentaciones, etc. Además, la accesibilidad a
estos documentos, se puede hacer desde cualquier dispositivo y lugar, basta con tener
conexión a Internet. ¿Un mundo lleno de ventajas para trabajar colaborativamente? Si
quieres saber más accede al siguiente vídeo.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=YQgHcDsXpd8 (Inf.
complementaria)
Ante todo: seguridad
Trabajando con aplicaciones y herramientas en un entorno colaborativo, hay que poner

los medios para que no surjan problemas o conflictos. La seguridad y buenas
prácticas en el entorno digital, más en el escolar, es primordial para un buen uso y clima
escolar.
Consejos

25
• Verificar siempre que todos nuestros contactos son los que queremos tener dentro
de nuestro entorno de trabajo o aula virtual.
• Que ningún alumno acepte solicitudes para trabajar en documentos de personas que
no conozca.
• Pensar bien antes de publicar. Presta mucha atención cuando publiques material en
blogs, redes sociales o compartas archivos. Una vez que compartas o publiques, en
algunos casos, no exista marcha atrás.
• No publicar nunca información privada, ni personal, ni de otro estudiante, profesor,
etc.
• Tener cuidado de cómo representamos en Internet a nuestra Institución,
profesores, alumnado, padres de familia, etc. Hazlo siempre con mucho respeto, sin
críticas negativas, sin dar datos personales o profesionales.
• No permitir que nadie vea tu información personal o de trabajo sin permiso.
• Proteger los dispositivos que utilicemos y la información guardada en él mediante
contraseñas personales. Para eso podemos disponer de las funciones que tienen los
distintos dispositivos e incluso programas.
• No guardar nunca las contraseñas en entornos de fácil acceso.
1.4. NAVEGA CON SEGURIDAD
La seguridad en el entorno digital es una disciplina que requiere un aprendizaje

continuo. La tecnología, además de traernos un gran desarrollo, también nos ha traído
problemas como el ciberacoso, el robo de identidad, software y aplicaciones maliciosas
que pueden robar o que podamos perder nuestra información o datos. Tenemos
que concienciarnos, y concienciar a nuestro alumnado que siempre debemos estar
informados y ser activos en materia de seguridad y estar muy actualizados
¿Quieres que te ayudemos en esta materia? Empecemos.

26
¡Si estamos conectados, tenemos que estar protegidos!
https://www.youtube.com/watch?v=wEZKveDRTWk (Inf. Complementaria)
Naveguemos seguros
Bajo la premisa que acaba de enseñarnos Rubén Ibañez, es profesor en el colegio Divina
Pastora de Martos de Jaén y experto en Seguridad Informática, vamos a empezar por saber
si navegamos seguros por Internet o no.
Hoy en día, utilizamos Internet en educación para cubrir muchos objetivos:

Buscar información, trabajar en red, acceder a aulas virtuales, compartir información,
acceso a compras, etc. Es imprescindible, por tanto, que tengamos mucho cuidado a la
hora de navegar por internet y estar alerta en las WEBs que visitamos. Debemos
asegurarnos que estamos accediendo a sitios de confianza y que no vamos a ser
infectados con algún virus o estamos expuestos a robo de información.
¿Cómo puedo saber si estoy navegando con seguridad?
Observa en tu navegador los siguientes conceptos:
1. Si la URL de la página empieza con https://, estás en una página segura; si la URL
empieza con http://, la página puede que no sea segura.
En las WEB con http://, los datos no viajan cifrados, mientras que en la WEB con
https://, los datos viajan cifrados, y por tanto, aunque los roben son difíciles de
entender.
2. Aunque depende del navegador que utilices. En todas las WEBs aparecen símbolos
que te informan del estado de la página. Por ejemplo, en el navegador Chrome puedes
comprobarlo según los símbolos que aparecen en el navegador.

27
Adiós a los virus
El antivirus es un programa informático diseñado exclusivamente pare limitar la

entrada de virus en nuestro dispositivo, detectarlos y eliminarlos.
El primer paso nada más adquirir el dispositivo es: instalar un antivirus para defenderte
de virus, como gusanos, troyanos u otras amenazas. Si es que no lo lleva por defecto, que
la gran mayoría lo tiene ya incorporado. Pero si no fuera así, puedes empezar instalando
alguno de los que hay en el mercado que tiene carácter gratuito, y según el uso del
dispositivo, puedes incorporar antivirus con más opciones, cuyo caso puede conllevar
costes asociados.
Un antivirus no basta con ejecutarlo, es igual de importarte tenerlo ACTUALIZADO.

Existen más de 500 millones de virus que han sido recolectadas por diversas empresas
antivirus, pero cada día aparecen más de 30 virus nuevos, por tanto, si no estás actualizado
¡Estás desprotegido! Por esa razón, no basta con tener el antivirus, no es efectivo sino le
actualizas.
Recuerda que tu antivirus puede estar actualizándose mientras estás haciendo otra tarea
en tu ordenador. Procura tener un calendario de actualización, una vez en semana, por
ejemplo. O por lo menos una vez al mes, puesto que es algo que no interfiere en tu trabajo
con el dispositivo. También asegúrate de que tu antivirus está siempre activo. A veces, una
mala conexión, puede dejarle inactivo. Además de troyanos o gusanos, los programas
espías y los correos no deseados también se consideran programas nos deseados para
nuestros dispositivos. Los programas espías, denominados spyware en inglés, se instalan
en nuestros dispositivos para recopilar información como tu IP del dispositivo, el nombre
del mismo y el grupo al que perteneces, el sistema operativo y el navegador que utilizas,
tu correo electrónico, las características de tu dispositivo, el nombre de tu monitor, la URLS
que visitas y datos e información personal. Posteriormente, los envía a servidores, sin ser

28
conscientes de que esto está ocurriendo en nuestro dispositivo. En muchas ocasiones
cuando nuestro ordenador va lento, le cuesta arranca o tiene una navegación más lenta
de lo normal puede que estamos infectados por un spyware.
Debes saber que estos programas espías recogen tus datos que luego son enviados a
servidores, por ejemplo, de publicidad. En muchos casos, ¡cuando aceptas las famosas
cookies de muchas páginas estás aceptando este hecho!
Para que esto no ocurra, puedes instalar un antivirus que permita detectarlo o un programa
específico anti-espias. Si tu programa detecta un programa espía instalado en tus
dispositivos, puede haberte robado las contraseñas de los servicios que habitualmente
utilizas: bancos, redes sociales, acceso al aula virtual, cursos de pago, correo electrónico,
etc. Así pues, te recomendamos cambies todas tus contraseñas por seguridad. Los correos
no deseados o denominados SPAM en inglés, pueden tener virus o información no
deseada. Generalmente los programas de correos que utilizamos suelen llevar
incorporados un sistema de filtros antispan que envían estos correos a la bandeja de
correos no deseados.
Recomendaciones para estar seguros
https://www.youtube.com/watch?v=e0xcDhDNjqk (Inf. Complementaria)

Cortafuegos: imprescindible
Cuando accedes a Internet con tu ordenador, este se comunica mediante unas "líneas" (o
puertos) de conexión imaginaria. Son como canales imaginarios e independientes por
donde la información y datos entran y salen de nuestro ordenador.
Todos esos canales son una gran tentación para los virus, programas espías, etc. Por
eso, los cortafuegos tienen la función de abrir solo aquellos puertos que el usuario
desea, impidiendo cualquier otra conexión que no haya sido permitida por el mismo.
Los cortafuegos se encargan de bloquear el acceso a Internet a estos virus o
programas espías, que quieren incorporarse a nuestro dispositivo. Y, por tanto, garantiza
la seguridad de nuestro dispositivo, ¡incluso algunos cortafuegos, hacen invisible tu
dispositivo en la red!
Sabías que un ordenador, tiene en torno a 65.000 canales de conexión o líneas.
Casi todos los sistemas operativos traen un cortafuego por defecto. Para acceder al

29
mismo tenemos que ir al panel de control, a los centros de seguridad para activar y
desactivar los firewall o cortafuegos. Por otro lado, ten en cuenta que:
• Siempre utiliza un solo sistema de cortafuegos, si incorporas dos cortafuegos en tu

dispositivo, puede que la interferencia de ambos dejes abiertos canales de tu
dispositivo.
• Cuando utilizas el correo electrónico, es un perfecto canal de entrada de virus, y aquí
el cortafuegos no puede hacer nada. Te recomendamos no ejecutar nunca nada de
un correo, sino conoces su procedencia.
• Los cortafuegos tampoco pueden hacer nada cuando descargas archivos desde
sitios Web que no ofrecen garantías.
Protege tus datos e información
Lo más valioso que tiene nuestro dispositivo es nuestra información: trabajo, datos
personales distribuidos en archivos y carpetas.
¿Y qué ocurre si le pasa algo a nuestro dispositivo?
Es esencial que si algo le sucede a nuestro dispositivo, bien el ataque de un virus, pérdida,
robo o una rotura del mismo, tener toda la información y programas protegidos para no
perder nada.
¿Qué podemos hacer para proteger nuestra información?
1. Hacer una copia de seguridad o backup
Para conservar nuestra información segura es importante tener una copia de seguridad
(y hacerla frecuentemente) de nuestro dispositivo que nos permite tener en cualquier
momento nuestra información disponible en caso de alguna situación no deseada.
¿Cómo se hace una copia de seguridad o backup?
Existen numerosas herramientas en el mercado para todos los sistemas operativos:

IOS, Windows, Linux, etc., incluso muchas con carácter gratuito, todo dependerá de la
cantidad de información que queremos almacenar en la misma. Por ejemplo, tienes
herramientas de gran calidad como esta que te dan hasta 10 GB gratuitos para poder
hacer tu copia de seguridad. ¡Es muy fácil de utilizar!

30
2. No te conectes a WIFI desconocidos
Sabemos que actualmente es imprescindible estar conectado. Por eso, cada día
existen más redes WIFi públicas y gratuitas a las que no podemos conectar. Te
recomendamos que si te conectas a una red WIFI pública y gratuita, solo la utilices
para navegar, no introduzcas contraseñas o datos personales, pues pueden ser
espiados y pueden robarte los datos que estás introduciendo.
3. Utiliza contraseñas seguras
Ya sabemos que es tedioso, conjugar la combinación de números, letras, símbolos,

mayúsculas/minúsculas… ¡Y luego recordarlo! Pero es necesario hacerlo por
seguridad.
Importante:
No uses la misma contraseña para todos los servicios. Necesitarás crear distintas
contraseñas para todos los servicios y lo ideal para esto es crear una fórmula que funcione
sólo para ti. Inventa tu propia fórmula para crear contraseñas con el fin de recordarlas
siempre. Ya sabes: que cumpla con tres reglas: que sea difícil de adivinar, que tenga todo
tipo de carácteres, y que la puedas relacionar con algo para que sea fácil de recordar. La
idea es crear un patrón, que te permita memorizarlas.
No uses contraseñas con tus datos personales.

Si todo esto te falla, usa un administrador de contraseñas como por ejemplo:
PC Tools Random, Password Generator, Strong Password Generator, Good
Password, LastPass, Sitcky Password, KeePass o 1 Password
1.5. VAMOS A SER CREATIVOS
En el año 2006, también Sir Ken Robinson (reconocido a nivel mundial como un experto en
creatividad y educación) se preguntó: ¿mata la escuela la creatividad de los alumnos?
Argumentaba la importancia que tenía la creatividad para los retos que hay que afrontar
en este siglo, haciendo una fuerte crítica a los modelos tradicionales que considera
anticuados y basados en las necesidades del S. XIX. Robinson expone la importancia de
una transformación de la educación en favor de la creatividad. En este módulo vamos
conocer y practicar propuestas para innovar y potenciar la creatividad en las aulas. Puesto

31
que educar la creatividad de nuestros escolares se ha convertido en uno de los grandes
retos de la educación (Artola y Hueso, 2010).
¿Estás preparado para sumergirte en experiencias innovadoras y creativas?

¡¡¡Adelante!!!
Cambiando la mirada
En el día a día del trabajo del docente se le presentan oportunidades de interacción

didáctica para detonar su propia creatividad y posibilidades de innovación para atraer
la atención y el interés de sus estudiantes. Es decir, nos podemos apoyar de esos recursos
que trabajamos a diario, ya sean, metodologías, herramientas o actividades para estimular
y ayudar a potenciar dicha creatividad. No pensemos que la creatividad es una cuestión
que sólo afecta a unos estudiantes privilegiados especialmente dotados. Sin duda, siempre
hay estudiantes brillantes para ser creativos, pero también es cierto que todos podemos
aprender a ser más creativos. Por tanto, debemos saber que la creatividad:
• No es específica de estudiantes con grandes cualidades artísticas o de esos “genios”

que tenemos en clase.
• No se reduce exclusivamente al curriculum de música, artes escénicas o plásticas.
• Se extiende a todas las facetas de la actividad humana.
• Se puede desarrollar en todos los estudiantes, de forma muy diversa.
Como docentes, jugamos con la ventaja de que, en la edad escolar, cualquier estudiante
tiende a la curiosidad y al descubrimiento, y eso podemos utilizarlo en nuestro favor.
Podemos desarrollar la creatividad a través de actividades cotidianas de clase, con
actividades o tecnología básicas, e incluso con objetivos específicos del currículum

32
escolar, planteándose trabajos de forma diferente. Y a la vez, nos podemos ayudar de:
• La metodología Design Thinking para generar espacios de innovación en el aula y

favorecer la creatividad, reconociendo la tecnología como una aliada del proceso.
• Aprender algunas habilidades para trabajar con TIC en el aula como palanca de cambio
y motor de creatividad.
Técnicas para ser creativo
Estimular la creatividad y el pensamiento creativo es una parte importante del aprendizaje

¿Cómo lo hacemos? ¿Qué podemos hacer para fomentar esa creatividad en el aprendizaje?
Los docentes podemos convertirnos en el verdadero motor del pensamiento creativo en
las escuelas. Por ejemplo, la configuración y disposición de los estudiantes en el aula,
de sus mesas y sillas de trabajo, puede servirnos como punto de partida.
¿Cómo tienes organizado tu aula?
¿Igual que cuando tu estudiabas en el colegio? ¿Por qué no cambiamos ese hecho?
Tener pupitres en filas ofrece un buen control sobre el entorno de aprendizaje, pero
cuando queremos que los alumnos participen en el pensamiento creativo, no resulta
conveniente este tipo de organizaciones.
¡Un pequeño cambio en la organización del aula puede ser un gran comienzo!
Actualmente, se están incorporando al aula, sillas donde está incorporada la mesa y con
ruedas, para que se pueda reorganizar una clase de forma rápida, silenciosa y sin
problemas. Lógicamente cambiar de mobiliario en el aula puede resultar un esfuerzo
económico grande y no al alcance de todos los centros. Pero también sirven las mesas y
sillas actuales para organizarlas para trabajar en grupo porque tiene grandes ventajas en
el proceso de aprendizaje creativo. Monta tu clase formando grupos. La disposición en
grupo permite trabajar de forma cooperativa donde fluyen ideas muy dispares, se discute,
posibilita el diálogo en equipo, trabajar de forma cooperativa, tutorías por un compañero
o grupo, heteroevaluación, etc.
Hace posible que un alumno hable con otro, planteen ideas divergentes, que se ayuden,
que compartan materiales y trabajen en tareas comunes al grupo fomentando otros
muchos valores sociales. Puede crear un sentimiento de cohesión y es útil en situaciones
en las que el profesor quiere que los alumnos intervengan activamente en la resolución de

33
un problema de forma creativa. No obstante, las disposiciones pueden ser transitorias,
durante periodos cortos o largos. Lo importante es también variar y hacer que los
estudiantes se acostumbren a los cambios. Así su pensamiento y su forma de trabajar
cambian, por ejemplo, de trabajar de forma individual a trabajar colaborativamente. Es un
buen ejercicio hacerles un cronograma por días o semanas en donde les presente las
opciones para organizar el aula en función de las actividades programadas.
¿Te animas?
Creatividad con tecnología
Somos conscientes del poder que la tecnología tiene en el proceso de aprendizaje. La

incorporación de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) como las
TAC (Tecnologías del Aprendizaje y la Conocimiento) es un deber del profesorado, pero
de forma reflexionada, entendiendo que la tecnología es una herramienta más, aunque
quizá una de las más potentes, especialmente para estimular la creatividad.
La tecnología permite formas simples y fáciles de expresar y compartir el trabajo que

están haciendo y creando los estudiantes. Por ejemplo, en lugar de escribir trabajos que
viven sólo en el escritorio de los profesores, podemos escribir entradas de blog para que
sea accesible a otros estudiantes, alumnos, profesores, etc. En lugar de crear proyectos
de arte que cuelgan en las paredes de la escuela, súbelos a la página web de la escuela,
a Pinterest, Tumblr o crea una cuenta de Twitter para compartirlos.
Una gran parte del proceso de creatividad es la de compartir.
1.6. INCORPORA EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Con la aparición del internet es mucho más fácil adquirir información y conocimiento.
Tan fácil, que se hace primordial enseñar a los alumnos a no solo consumir y crear
contenido, pero también a usar esa información con un sentido crítico, selectivo y
exigente en el consumo y la búsqueda de fuentes. Para los jóvenes e incluso para los
adultos, es muy fácil ver internet como una forma de entretenimiento más. Pero el uso de
internet y las nuevas tecnologías en las escuelas va mucho más allá. ¿Cómo podrás
transmitir a tus alumnos la importancia de internet en el desarrollo del conocimiento,
en la formación del pensamiento crítico?
¿Quieres que te ayudemos en esta compleja tarea? ¡Adelante!

34
Habilidades para un aprendizaje en red con pensamiento crítico
El aprendizaje en red es un proceso donde se mantienen las conexiones entre las

personas y la información a través de las redes, bien sincrónica y asincrónicamente para
una mejor comunicación y un determinado aprendizaje. Este tipo de aprendizaje, donde la
tecnología de la información y la comunicación se utiliza para promover las
conexiones entre estudiantes, entre estudiantes y profesores, entre instructores y
estudiantes, etc. Si se utilizan de manera asidua, se convierten en comunidades de
aprendizaje donde los recursos que se utilizan toman un papel relevante.
¿Por qué? Porque vienen determinados por una calidad, por personas que llevan a cabo
un pensamiento crítico que permite ayudar a enriquecer el conocimiento, convertirlo
en ingenioso, flexible y rico. Y esto gusta a profesores y estudiantes. Es una nueva forma
de aprender.
En este sentido, se preconiza que el aprendizaje on line, se construye alrededor de las

comunidades de aprendizaje: ya sean blogs o plataformas donde se produce una
interacción, en la que los individuos requieren de un pensamiento crítico para constituirse
en nodos de una red. Este pensamiento crítico, lo podemos incentivar con tres
habilidades:
• La habilidad de clarificar la información. Es decir, la de preguntar, concebir y juzgar

definiciones, explorar, indagar e identificar los problemas con exactitud.
• La habilidad de argumentar, la que nos permite juzgar con credibilidad, identificar los
elementos para clasificar con precisión y validar con lógica toda la información
recogida.
• La habilidad de evaluar. Es decir, la de obtener conclusiones y generar hipótesis
apropiadas para cada uno de los problemas/propuestas planteadas.

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Todas estas habilidades permiten potenciar el pensamiento crítico. Con este fin
disponemos de diversas actividades que nos pueden ser de gran utilidad, como las que
describimos a continuación.
Entrenar la empatía
Todos los seres humanos tenemos nuestras opiniones sobre lo que nos rodea. Para pensar
de forma crítica es necesario tener en cuenta otros puntos de vista y reflexiones para
obtener una visión más acertada, más completa… Este punto de vista, a veces es
complicado y difícil, por eso vamos ayudarnos de un pequeño truco que consiste
en entrenar la empatía.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=5&v=WmUJGOFcIag (Inf.
Complementaria)
Actividad
La mejor forma de aumentar la competencia en el pensamiento crítico es ejercitarla. Te

proponemos analizar diferentes materiales para ayudar a mejorar la capacidad de
pensamiento crítico. Puede empezarse a trabajar con el alumnado con material sencillo y
claramente basado en elementos subjetivos, como columnas de opinión de los periódicos,
opiniones en redes sociales, etc. para posteriormente avanzar e incorporar material más
científico o técnico y, aparentemente, objetivo. Por último, provoca la participación en
foros y debates que resultan de gran utilidad, al confrontarse en ellos las opiniones,
creencias y datos encontrados por diferentes estudiantes, que enriquecerán dicho
pensamiento. ¡Pongámonos a trabajar!
Actividad
Tema: solidaridad ante un desastre natural.
Img: Noticia del periódico de El País el día 11/09/2017

36
De una manera u otra surge la necesidad de incentivar a los estudiantes a una actitud
positiva frente a las necesidades o carencias de otras personas. Para ello vamos a trabajar
el caso de un desastre natural, por ejemplo, el producido por un huracán en septiembre
de 2017 a Estados Unidos y países del Caribe.
Resulta un magnífico ejercicio, no solo para crear un entorno de solidaridad, sino para
trabajar metodologías de trabajo por proyectos. Pues en un tema, el de desastres
naturales, en el que se pueden trabajar diferentes materiales curriculares: área de ciencias
sociales (desastres naturales: causa y consecuencias), matemáticas (hectáreas
devastadas, gastos de inversión, presupuestar los daños, etc.) y la lengua (recopilar
información, trabajar la competencia lectora, organización de contenido, estructura
informativa, etc.), a la vez que tratados temas más complejos como el de la solidaridad.
Metodología
Como en todas las actividades, la estrategia puede partir sobre algún punto en el que el
estudiante se sienta identificado, es decir vamos a buscar empatías. Por ejemplo, si ha
sufrido algún alumno presente o alguien de su familia algún tipo de desastre natural:
identificarlo, definirlo, a qué tuvieron que hacer frente, etc. Para luego enlazar con la
noticia o noticias que hemos seleccionado, el caso del huracán Irma. Pasos que podemos
seguir:
• Plantea al alumnado la necesidad de recoger información en Internet sobre el

acontecimiento. Y que trabajen la información de la siguiente forma:
− Buscar información sobre el desastre. Que contrasten varias fuentes: periódicos,

blogs de opinión, webs de canales de televisión, twitter, etc.
− Buscar el espacio que ha sido inundado, el número de víctimas, si hay
cuantificación económica de los daños, etc.
− Seleccionar las fotos que les parezcan más impactantes.
− Toda la información debe montarse sobre un formato digital: procesador de texto,
blog, wordpress, power point, etc.
− Redactar la información como si estuvieras contándoselo a un amigo o compañero.
− Ponerle un título.
− Destacar aquello que más le ha sorprendido a cada uno.
− Describir aquello que no entienden del acontecimiento para compartir con sus
compañeros y contigo.

37
• Una vez que hayan recogido toda esa información, preguntar a tus compañeros si
alguna vez han pasado o vivido alguna catástrofe parecida. Sino existen casos en el
aula, establecer empatía a través de la solidaridad. Plantear que la solidaridad no se
demuestra solamente con ayuda material sino también con apoyo moral y espiritual,
plantear ideas para este fin y como las llevarían a cabo.
• Plantear debate sobre si somos solidarios o no, y ante qué causas.
• Destacar la importancia de tener planes, construcciones, etc en las áreas donde
existen riesgos de desastres naturales. Y las consecuencias que sufren las
personas/enseres en aquellas áreas que no se tienen en cuenta.
• De cara a poder discutir con más datos e información, plantear que recojan
información del desastre del huracán Irma: número de fallecidos en los distintos
países, análisis comparativo, pérdida de viviendas y enseres, presupuesto para
recuperación, etc. En definitiva, estar informado por distintas fuentes para tener datos
más objetivos.
• Plantear preguntas estilo:
Tu actitud como docente
• Evita manipular la opinión de los estudiantes para imponer tu propio punto de vista.
• Promueve el diálogo.
• Fomente un ambiente de confianza, dejando que cada estudiante exprese su opinión y
que sea escuchado de forma respetuosa entre el resto de los alumnos. Que vea que su
opinión es importante. Da suficiente tiempo a la actividad para que todos puedan
expresarse.
• Constata que todos están entendiendo a las conclusiones que se está llegando, y
estimula a aquellos que les cuesta más opinar u entender.
• Recoger la información o conclusiones sacadas para ver los distintos puntos de vista.
Es importante que el pensamiento de unos pocos, no se vea influido por el hecho de
que otros presten más o menos atención al hecho o información.
• Si hay disparidad de opiniones, ¡perfecto! Analizar cada una de ellas para observar qué
puntos son débiles y cuales tienen argumentaciones de peso, ayudando así a que cada
uno forje su pensamiento crítico.
Web 2.0 para forjar el pensamiento

38
El docente no solo debe incorporar las TIC en el aula para que favorezca el proceso de
aprendizaje de sus alumnos y sus necesidades laborales futuras. También es
importante guiar, forjar su conocimiento y capacidad de análisis en dicho entorno. Si
bien la fortaleza de incorporar las nuevas tecnologías no tiene relación con el criterio,
sino que el criterio y la base de decisión está posada en quien busca la información, el que
le genera, el que interactúa con ella. Y ahí las herramientas Web 2.0 son una herramienta
clave. Pues un alumno que tenga desarrollado un pensamiento crítico, seguramente será
un profesional que generará proyectos adecuados en cualquier ámbito en el que
interactúe. Por tanto, los docentes somos los encargados de guiar al alumno en esa
capacidad de análisis, de búsqueda, de interacción. Y podemos ayudarnos con 10 técnicas
que podrás ver con más detalle en el siguiente documento.
Técnicas para implementar la capacidad de análisis entre el alumnado
Centrarnos en la pregunta y analizar con rigor. Puedes utilizar los medios on line para
establecer foros de debate, conversación colaborativa para poder debatir y formar una idea
más trabajada y consensuada.
1. Saber formular las preguntas adecuadas que nos permitan clarificar el pensamiento y
focalizar el problema, en lo relevante.
2. Aprender y saber responder a preguntas concretas. Esto se puede trabajar muy bien
mediante test de evaluación on line.
3. Potenciar el aprendizaje continuo y autónomo. Para ello puedes valerte de
comunidades en red.
4. Aprender a observar, juzgar toda la información y proceder de forma ordenada. Es
interesante utilizar herramientas que permitan incorporar todos los flujos, conceptos
y posibilidades, para tener una visión más amplia y poder juzgar más adecuadamente.
Trello es una magnífica herramienta de gestión de proyectos que te permite focalizar
en determinadas tareas sin perder el marco general de actuación.
5. Deducir y juzgar las deducciones. Ser razonable.
6. Saber emitir juicios de valor a través de la observación con el fin de moldear nuestro
carácter. Cuidado en especial en las redes sociales.
7. Identificar los supuestos e interactuar con ellos, cuanto más debate al respecto, más
enriquecido está nuestro pensamiento, es decir, redefinir nuestra forma de pensar.
Volvemos a hacer hincapié en los formatos de debate digitales.
8. Dejar paso en el proceso del pensamiento a nuestra intuición, es decir, ser también
sensible a las emociones.
9. Emplear estrategias o técnicas de meditación que potencien nuestra reflexión,

39
10. es decir, la capacidad de reflexionar y de absorber la mayor parte de la información
que nos rodea.

40
2. LAS TIC EN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
2.1. LAS TIC Y SU IMPORTANCIA EN EL SIGLO XXI
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) es un conjunto de

medios o herramientas tecnológicas de la informática y la comunicación de que podemos
utilizar en pro del aprendizaje; su importancia no puede desconocerse. La facilidad de
crear, procesar, difundir información ha roto todas las barreras que limita la adquisición
del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas
entre docentes y estudiantes.
La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a la promoción de las

TIC en la educación. El acceso, la integración y la calidad figuran entre los principales
problemas que las TIC pueden abordar. El dispositivo intersectorial de la UNESCO para el
aprendizaje potenciado por las TIC aborda estos temas mediante la labor conjunta de sus
tres sectores:
Comunicación e Información, Educación y Ciencia. Las (TIC), están transformando la
educación notablemente, ha cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de
aprender y por supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian
los objetivos formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse para
utilizar, usar y producir con los nuevos medios, además el docente tendrá que cambiar sus
estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de los
alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos.
Las TIC, son la innovación educativa del momento y permiten a los docentes y alumnos
cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los mismos. Las TIC brindan herramientas que favorecen a las escuelas
que no cuentan con una biblioteca ni con material didáctico. Estas tecnologías permiten
entrar a un mundo nuevo lleno de información de fácil acceso para los docentes y alumnos.
De igual manera, facilitan el ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias
que permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en las áreas tradicionales del
currículo.
Las TIC nos ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico,
entornos virtuales, internet, blogs, wikis, webquest, foros, chat, mensajerías,
videoconferencias, y otros canales de comunicación y manejo de información )
desarrollando creatividad, innovación, entornos de trabajo colaborativo, promoviendo el

41
aprendizaje significativo, activo y flexible.
• Respecto de este nuevo reto de la educación debemos reconocer que la escuela debe
enfrentarse con altura a él y velar para que esta llegue con eficiencia y calidad al usuario
indefenso y lleno de curiosidad ilimitable del conocimiento.
• La era Internet exige cambios en el mundo educativo, y los profesionales de la
educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que
proporcionan las TICs para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo
más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.
2.2. LAS TIC EN LA ESCUELA DE HOY
En los últimos años, el acceso a la red se ha ampliado notablemente facilitando el acceso

al conocimiento de muchas personas y achicando la temida brecha digital. Este contexto
hace que la escuela, como nunca antes, haya perdido la hegemonía respecto a ser el
espacio por excelencia en el que se concentraba el saber... ¿es hoy la escuela innecesaria?
Quizá esta sea una pregunta desafortunada, más útil en cambio peguntarnos ¿qué tipo de
escuela es hoy necesaria?
Internet lo cambio todo. ¿Por qué no habría de cambiar la escuela?
Más allá de entrar en detalles estructurales que exceden al tema de esta disertación, la
cantidad de personas que en argentina tienen acceso a internet se ha incrementado
notablemente en términos porcentuales, dando cuenta de una tendencia ascendente.
Según las proyecciones actuales, actualmente, la conectividad está al alcance de la

población duplicando prácticamente la cifra de cuatro años atrás. Este acceso a los
servicios de la Red de redes, tiene sin duda una notable incidencia en aspectos sociales y

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culturales frente a los cuales, la escuela no puede permanecer al margen.
Web 2.0 ¿Cómo se involucra en la educación?
Desde hace un poco más de un par de años, se habla con gran asiduidad de la web 2.0.
¿De qué se trata? El término expresa en códigos informáticos una revolución dentro de la
misma Internet, un salto cualitativo desde la web 1.0 que caracterizó a los años 90.
Fue Tim O'Reilly quien en el 2008 creó el término web 2.0 con el que se hace referencia a
una nueva versión de la red de redes en la cual los usuarios se transforman en productores
de contenidos accediendo a múltiples servicios en línea diseñados para favorecer la
colaboración y el intercambio. La web 2.0 implica una evolución que desafía los conceptos
tradicionales de los medios masivos de comunicación porque supone un usuario
genuinamente activo. La consecuencia directa de este nuevo paradigma comunicacional,
que representa un quiebre de la unidireccionalidad, es la hipersegmentación de la
audiencia, fenómeno que desencadena cambios muy significativos en el plano periodístico,
comercial... ¿y por qué no académico?
Efectivamente, la web 2.0 representa una instancia en la cual la información fluye en
múltiples dimensiones, fenómeno frente al cual la escuela no puede permanecer al
margen. Espacios en línea como Blogger, Wikipedia o YouTube son ejemplos
emblemáticos de la web 2.0 y representan una interesante oportunidad para las prácticas
escolares. De acuerdo a un estudio presentado por Elena Martín de la Universidad
Autónoma de Madrid, el impacto de las TIC en el aprendizaje es difícil de medir en el corto
plazo, especialmente porque este impacto es de naturaleza esencialmente cualitativa.
Estos cambios cualitativos se basarían en las siguientes características implícitas en el
uso de las TIC:
a. Formalismo: Las TIC exigen sin duda una planificación deliberada de las acciones, no
es posible utilizarlas sin un plan previo, una organización preliminar del trabajo.
b. Interactividad: Al implicar una relación activa en varias direcciones, la intervención del
docente es especialmente exigida en términos de adaptación.
c. Dinamismo: Muchos de los recursos permiten observar procesos y conceptos
complejos que de otra manera serían difíciles de analizar.
d. Multimedia: Los recursos multimedia permiten integrar, complementar, ejemplificar.
Esto demanda desarrollar la capacidad de generalización.
e. Hipermedia: El hipertexto supone una ruptura de la secuencialidad y exige una
capacidad diferente de parte del rol del lector. Facilita la autonomía pero
simultáneamente demanda una capacidad de concentración mayor.
f. Conectividad: La noción de trabajo en red jerarquiza la importancia del trabajo grupal,

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supone una distribución de la inteligencia y un replanteo de las formas tradicionales de
trabajo.
Considerando entonces esta perspectiva cognitiva, podríamos inferir que el uso de TIC en
escuela:
• Promueve la autonomía en la gestión del conocimiento
Aprender con la computadora emula el método socrático en tanto permite al sujeto

descubrir por sí mismo cuál es su potencial. En este sentido, el uso de las TIC prioriza
la relevancia de las competencias para alcanzar un aprendizaje significativo porque no
solo demanda una planificación deliberada del trabajo sino que el sujeto, al interactuar
con las TIC necesita adaptar su nivel de interacción a los requerimientos del caso,
construyendo su propio ritmo de aprendizaje frente al desafío que impone la tecnología
misma.
• Facilita la construcción cooperativa del conocimiento
El pensamiento en red es una de las posibilidades más representativas del uso de las
TIC, en efecto los alcances del trabajo cooperativo se proyectan más allá de la
escolaridad misma y expresan el modo en que se configura la Sociedad de la
Información como nunca antes en la historia. Por otra parte, las TIC permiten
trascender los límites físicos del aula, propiciando la interacción de diferentes grupos
dentro y fuera de la institución.
• Propicia la reflexión metacognitiva sobre los procesos de aprendizaje
Aprender sobre las TIC implica desnaturalizar su utilización. Efectivamente, en la

cultura de los adolescentes, el uso de las tecnologías de la comunicación esta
espontáneamente incorporado a la vida cotidiana. Sin embargo, esta aproximación
intuitiva suele pasar por alto el verdadero alcance de éstos recursos, su impacto sobre
el aprendizaje y la posibilidad de utilizarlo en beneficio propio. De esta manera,
consideramos que conocer sobre este tipo de contenidos, permite revelar el potencial
de las TICs como herramientas al servicio del conocimiento.
• El uso de las TIC facilita la interdisciplinariedad
Los trabajos interdisciplinarios permiten una mirada abarcadora de la realidad que

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amplía cualitativamente la noción tradicional del aprendizaje escolarizado. Así, el
trabajo en equipos que potencia la naturaleza misma de las TIC, favoreciendo la
relación entre diferentes áreas del saber de manera tal que facilita la intervención y
complementariedad entre docentes de distintas asignaturas.
Lo que traen los alumnos
Los alumnos, se desenvuelven intuitivamente en los entornos virtuales aun cuando estos
no sean aprovechados en los términos en que serían más útiles para el aprendizaje. En
este sentido, la escuela tiene la gran oportunidad de rescatar estos saberes previos en el
sentido en que son demandados por la sociedad de la información.
Internet como fuente de conocimiento
La sociedad de la información ha llegado para quedarse. La consecuencia más obvia de

esta nueva realidad es que en este contexto, la escuela ha perdido su hegemonía en cuanto
a la distribución del conocimiento. El acceso a la información definitivamente, ha dejado
de ser un problema. La dificultad reside ahora en seleccionar, comprender e interpretar.
Lo procedimental adquiere una importancia decisiva y la escuela debe rediseñar sus
propuestas para estar a la altura de lo que las nuevas generaciones necesitan.
Internet como entretenimiento: el ocaso la TV y los juegos en red
El uso de la red es para la mayoría de nuestros alumnos, una instancia de entretenimiento

más que una puerta de acceso al saber. Como tantas veces se ha dicho, este enfoque
parcial del uso que se hace del web, es uno de los aspectos que deberían revertirse desde
los proyectos de Nuevas Tecnologías. No porque sea inadecuado ver a la red como un
espacio para el esparcimiento o la interacción social (que sin duda lo es), sino
simplemente porque la red es mucho más que eso. Y en este contexto en que la televisión
como tradicional fuente de entretenimiento pierde prestigio y televidentes, los juegos en
red, poseen un lugar importante en determinadas poblaciones de alumnos. Un juego en
red es un sofisticado programa que, instalado en un servidor permite la interacción de
múltiples jugadores que, aliados o enfrentados entre sí persiguen un objetivo
generalmente de conquista- camino al cual, se suceden un número variable de batallas
simbólicas. Estos juegos, de complejas reglas y con frecuencia, prolongados en el tiempo,
implican largas horas de interacción con la computadora (y con otros jugadores) en los

45
que se desarrollan diferentes actividades que van desde el cálculos estratégicos,
importantes despliegues logísticos, hasta destrezas lingüísticas o la manipulación
psicológica de otros jugadores.
Todo este intercambio del que damos cuenta, es en definitiva una red que conecta
personas. El concepto de red social, no es, en última instancia, un concepto técnico...
porque ya sea para trabajar, estudiar, comerciar o jugar, permite que las personas se
conozcan y formen grupos en función de intereses comunes. Sin embargo, aun frente a la
enorme posibilidad de internet de abrir todo tipo de fronteras, la gran mayoría de los
jóvenes utilizan internet para solo interactuar con sus pares más cercanos a través del
chat que reemplaza el lugar que décadas atrás tuvo tenido el teléfono. No es este un dato
menor y nos lleva otra vez a la oportunidad que tiene la escuela de asumir un rol revelador
respecto al potencial de la web y sus aplicaciones.
El internet ocupa un nuevo lugar en la escuela
Con frecuencia se afirma que la aplicación de la tecnología por la tecnología misma no

implica un cambio positivo en las prácticas educativas. Esto es correcto siempre y cuando
no se trate de una simple excusa para no asumir que:
• El docente debe abandonar su rol directivo en las intervenciones para transformarse en

un facilitador.
• Aprender a trabajar en equipo es una necesidad no solo en relación a los alumnos sino
del mismo trabajo profesional docente
• La escuela debe repensar desde las consignas hasta la evaluación, desde la
planificación a la construcción del conocimiento...
• Se trata de una realidad cambiante en donde el docente debe capacitarse
constantemente.
El segundo mito que circula es que las nuevas tecnologías son solo “herramientas”, como
la tiza y el pizarrón, como la calculadora, como un planisferio. Creo que estas afirmaciones
parten de un gran desconocimiento de lo que las nuevas tecnologías permiten:
• Trabajo colaborativo sincrónico y asincrónico,

• Democratización de la información,
• Producción y publicación de contenidos en formato hipertextual o multimedia.
¿Es entonces lo mismo un blog que un libro de texto? ¿Wikipedia que el diccionario? Aun

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cuando consideremos a todos estos recursos, complementarios, es exigencia para la
escuela reformular las estrategias que le permitan forzar a las nuevas generaciones a la
realidad de un mundo en donde el capital por excelencia es el conocimiento.
Docentes temerosos y alumnos tramposos
Sin embargo, en este momento de grandes cambios, la escuela se presenta como un

escenario en donde se enfrentan posiciones antagónicas en donde muchos docentes se
resisten a la incorporación de las nuevas tecnologías a la práctica de la enseñanza. Cuando
esta resistencia no obedece a genuinos impedimentos de infraestructura escolar, cabe
espacio para una seria reflexión sobre la brecha que aleja a los alumnos de los docentes
y al conocimiento de la escuela.
En este sentido, podemos identificar tres actitudes estereotipadas en los docentes:
a. Actitudes controladoras: en estos casos, los docentes, anticipándose a la “trampa”

prohíben el uso de buscadores on line y la utilización fuentes bibliográficas virtuales.
Una estrategia similar pero indirecta, consiste en exigir trabajos manuscritos (que
supuestamente obliguen a los alumnos a leer los contenidos)
b. Actitudes evasivas: los docentes ignoran el recurso y evalúan los trabajos de los
alumnos sin considerar las características particulares de las herramientas utilizadas.
Efectivamente en estos casos, se sustentan las fantasías de los alumnos que habla de
un saber procedimental que escapa a la cultura de sus profesores.
c. Actitudes comprometidas: los docentes plantean consignas teniendo en cuenta el tipo
de recursos de los que los alumnos disponen. Promueven el uso inteligente de los
buscadores de internet y asisten a los alumnos en el uso de las NTIC.
La tercera de estas estrategias, acepta la disponibilidad del recurso pero prevé que el
modo en que se plantean las consignas debe responder a ciertas características puntuales
a fin de que la propuesta resulte provechosa para el aprendizaje tanto de contenidos
conceptuales como procedimentales. Es de esperar que las nuevas generaciones
docentes, formadas ellas mismas en el contexto de la sociedad de la información,
pertenecerán a este último grupo y serán los artífices de las transformaciones que ya se
han puesto en marcha.
La web y su aporte en la capacitación docente
Por otra parte, la red de redes se presenta como el espacio ideal para la formación docente,

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no solamente por el acceso a la información sino por la variedad de propuestas de
capacitación en línea que aumentan año tras año. Estas alternativas de capacitación
ganan terreno con respecto a la formación presencial porque son más económicas y
permiten superar las limitaciones del espacio geográfico.
Experiencias exitosas
En el IES Juan B. Justo, una escuela de la ciudad de Buenos Aires, se ha implementado

desde el 2007, un proyecto interdisciplinario en relación a las TICs. Buscando capacitar y
motivar a los docentes, al tiempo que desarrolló un programa de contenidos teóricos en
relación al uso de la tecnología que abraca todo el ciclo secundario. El proyecto hace
énfasis en la interdisciplinariedad, la autonomía, la metacognición y el trabajo autónomo.
Con ligeras modificaciones y adaptaciones, el proyecto continua vigente en la actualidad.
Los nuevos cambios sociales, económicos y tecnológicos deben reflejarse en el sistema

educativo no pueden quedarse al margen. Estos cambios se deben reflejar en la formación
de los alumnos y la incorporación en el aula de las nuevas tecnologías debe hacerse con
el pensamiento de acercarle a las discentes nuevas formas de aprendizajes, y adquisición
de nuevos conocimientos y de las destrezas necesarias para la inserción en la sociedad.
Las TIC han llegado a ser uno de los cimientos básicos de la sociedad, ya que su uso se
da en todos los campos imaginables, por todo ello es necesaria su presencia en la
educación para que se tenga en cuenta esta realidad. Gran cantidad de información es
ofrecida por las nuevas tecnologías, ello no quiere decir que toda la información se
traduzca en conocimientos. La información que se traducirá en conocimiento será aquella
que el alumno asimile y a partir de ahí construya sus propias ideas. A partir del
descubrimiento de las nuevas tecnologías y de una metodología activa se producirá un
aprendizaje significativo. Quizás hace unos años, nunca habríamos imaginado un medio
en el que se produjese tanta información y se pudieses acceder a ella de una forma tan
rápida. Construirse y enriquecerse es tarea de cada uno a partir de la información que esta
generada, pero para ello hay que crear una base en el manejo de las tecnologías y de los
datos que estas nos proporcionan.
Para que estas tecnologías sean realmente un instrumento educativo, se encuentren al

servicio de las aulas y contribuyan al desarrollo de los ciudadanos es esencial que se
produzca un avance pedagógico. Así pues, será necesario un cambio en los diferentes
agentes educativos, tanto en el profesorado como en el alumnado. La transmisión de
conocimientos en el sentido tradicional, para impartir clases se dejarían a un margen
pasando a usarse otros medios. El uso de las tecnologías se ha incorporado al sistema

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educativo hace relativamente poco tiempo, uno años. Debido al poco tiempo que hace que
contamos con ellas en nuestras aulas, emitir un juicio sobre su beneficio o perjuicio en los
resultados académicos se convierte en una tarea complicada. La transformación si se ha
hecho evidente en el modo en el que las clases van dirigidas. Sin lugar a dudas, delante
de un ordenador, de una pizarra digital… el nivel de motivación y el interés de los alumnos
son mayor. La colaboración y la estimulación son otros aspectos evidentes. Las nuevas
tecnologías provocan en nuestros alumnos una mayor ambición en la búsqueda de
información y a su vez el acceso a miles de conocimientos que están colgados en la red.
Esta herramienta, tan poderosamente masiva, también ha servido a los docentes para
formarse, actualizarse, reciclarse, búsqueda de material, comunicación con otros docentes
para intercambio de información y el uso de estas tecnologías para el desarrollo de
diversas actividades. Las transformaciones anteriormente citadas en las aulas hacen que
los alumnos pasen a ser agentes activos en la educación y que tengan la posibilidad de
construir su saber mediante el acceso a la información. Las nuevas tecnologías son un
objeto de aprendizaje en sí mismo. Los alumnos han de conocer los medios: pizarra digital,
DVD, ordenador… así adquirirán los conocimientos necesarios para que estos
instrumentos le sean útiles a lo largo de su vida, tanto en su vida académica, como en la
profesional, y contribuyendo así a una formación continúa.
2.3. LA INFORMÁTICA COMO SOPORTE EN EL CAMPO EDUCATIVO
Destacar las cualidades de la informática, probablemente sería un proceso bastante largo,

pero en este caso nos pararemos para describir las cualidades que esta posee para su
puesta en práctica en el aula.

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Adaptabilidad. Los ordenadores pueden llenarse con los programas que mejor responda
a la necesidad del momento en el alumno. Así el material usado será flexible y de fácil
adaptación, puesto que en el mercado podemos encontrar infinidad de estos programas.
Variedad de usos. El ordenador puede conectarse a diversos periféricos ampliándonos el

campo de uso. Por ejemplo, las memorias USB, las DVD o CD, un proyector, un escáner,
una impresora…
Todos estos periféricos podemos usarlos para ofertar a los alumnos una gran variedad de
formas para ponerse en contacto con el conocimiento.
Una gran red. El desarrollo de las tecnologías de redes, unido al rápido acceso a internet
que se nos ha ofrecido en los últimos años, ha permitido que la información y el
conocimiento estén al alcance de todos.
Este hecho puede ser de gran valor en las aulas, siempre que la información sea filtrada
por el docente y explicada. La gran oferta de posibilidades que ofrece la rea, hace que
cada alumno puede recopilar la información de la forma que quiera.
Conexiones internas y externas. Las nuevas tecnologías nos ofrecen la posibilidad de

hacer diferentes tipos de conexiones. Podemos configurar los equipos para que sólo
tengan conexión entre sí, es decir, una comunicación interna.
Otra posibilidad es que se produzcan conexiones con ordenadores que están fuera del

50
aula, por ejemplo, con otros centros educativos. Así se producirá una socialización a través
de la red y un intercambio de información que podría dar unos resultados bastante
interesantes.
Ventajas y desventajas de las herramientas TIC en educación
VENTAJAS DESVENTAJAS
A través de las TIC, las imágenes pueden ser fácilmente • Distracciones.
utilizadas en la enseñanza y la mejora de la memoria
retentiva de los estudiantes. • Dispersión.
A través de las TIC, los profesores pueden explicar
fácilmente las instrucciones complejas y asegurar la • Pérdida de tiempo.
comprensión de los estudiantes.
A través de las TIC, los profesores pueden crear clases • Información no fiable.
interactivas y así las clases son más agradables, lo que
podría mejorar la asistencia de los estudiantes y la • Aprendizaje
concentración.
Una mayor comunicación entre alumnos y profesor. • Incompleto y superficial
Reducción de tiempos ya que la comunicación puede
realizarse en cualquier momento y lugar.
Medios Didácticos excelentes para reforzar temas en tanto
complejos en aulas.
Obtener información abundante de diferentes bibliografías.
Intercambio de experiencias, puntos de vistas de temas
específicos permitiendo de esta manera que el individuo
crezca personal y profesional
Obtener un aprendizaje colaborativo.
Principales recursos y herramientas TIC
A. La Web 2.0
Elemento clave de la nueva generación de recursos que ofrecen servicios y convierten

al usuario en protagonista de la Red. Basado en aplicaciones web que utilizan la
inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos que dan al usuario el
control de sus datos. Se trata del primer concepto tecnológico que no se refiere a una
tecnología El uso de estas herramientas en los procesos educativos favorece:
• El acceso y el intercambio de información

51
• La reflexión y la generación colectiva de contenidos
• El conocimiento llega a la sociedad como elemento de mejora
Desarrollo de un “conocimiento socialmente distribuido” (Gibbons et al, 2005) Marqués

(2014) señala como la web semántica (web 2.0) tiene importantes implicaciones en el
ámbito educativo al conformarse como un espacio social horizontal, rico en
información, que supone una alternativa a los tradicionales procesos educativos en los
que priman la elevada jerarquización y unidirecionalidad.
B. Aplicaciones de la web 2.0
• Blogs
• Wikis
• Herramientas Ofimáticas
• Recursos Multimedia
• Otros Recursos
C. Los blogs
Es un cuaderno de anotaciones on-line que es actualizado de forma periódica y en el que

se muestran las anotaciones cronológicamente. Estas anotaciones pueden ser
comentadas o citadas por otros usuarios pudiendo establecerse un diálogo, un debate
acerca del contenido abordado.

52
En el ámbito educativo han sido bautizados como edublogs y han tenido una amplia
difusión.
Son utilizados por estudiantes y educadores con diferentes finalidades (a modo de sitio de
preguntas y respuestas, para publicar trabajos, experiencias, registrar actuaciones, etc).
Ventajas de su utilización
• Interactividad, posibilidad de realizar comentarios por parte de los usuarios y obtener

información acerca de quién escribe sobre nosotros en otros blogs gracias al
trackback.
• Facilidad de manejo.
• Mayor protagonismo al estudiante.
• Favorecen el proceso de alfabetización digital.
• Abren nuevos espacios para el desarrollo del aprendizaje y fomenta la conciencia
crítica del alumnado.
• Sirven como elementos de evaluación formativa y continua.
• Permiten la retroalimentación por medio del envió de comentarios.
A. Las wikis
• Son espacios virtuales en los que los usuarios pueden aportar y compartir su
conocimiento particular en relación a un término, idea o concepción.
• Una página wiki singular es llamada “página Wiki”, mientras que el conjunto de
páginas (normalmente interconectadas mediante hipervínculos) es lo que se
denomina como “el Wiki”.
• Lo “revolucionario” de las wikis no está en la tecnología sino en el proceso didáctico
que generamos a su alrededor.
• La tecnología solo facilita o dificulta el proceso, no garantiza el resultado.

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Inconvenientes
• Falta de ética y compromiso por parte de los usuarios. La edición libre por parte de
los usuarios puede llevar a sufrir actos vandálicos; borrados de contenidos con los que
no se está de acuerdo, introducción de errores de forma consciente, edición de
contenidos inapropiados u ofensivos.
• Intentos de publicitación o proselitismo (ideológico, religioso,…) por medio de la
Wiki.
• Violación de los derechos de autor (introducir textos o materiales de los que no se
es autor,…)
Principales usos en educación
• Espacio comunicativo del grupo-clase.

• Espacio de colaboración de la clase. Base de conocimientos.
• Espacio para el desarrollo y presentación de tareas. Portafolios electrónicos.
• En ocasiones las wikis son utilizadas como herramientas de soporte a la evaluación
por portafolios.
• Repositorio de materiales/textos en proceso de elaboración. Es un entorno ideal
para crear textos colaborativamente.
• Autoría colaborativa; Creación colaborativa de textos, recursos, colecciones de
problemas o casos. Rescribir colectivamente el “libro de texto”, situándolo en contexto.
• Espacios para los proyectos en grupo; Herramienta ideal para albergar y/o para
publicar en su estado final los proyectos de trabajo de grupo de estudiantes.
Aplicaciones de la web 2.0: Aplicaciones Ofimáticas
Suites ofimáticas online
Permiten la edición de textos, hojas de cálculo o presentaciones de manera colaborativa y

sin necesidad de instalar ningún software en nuestro equipo.
• Google Docs
• Zoho
• ThinkFree

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Recursos Multimedia
Aplicaciones existentes en la web social que nos permiten compartir imágenes, vídeos y
audio
• Flickr; se trata de un sitio que ofrece la posibilidad de compartir libremente amplios

repositorios de fotos y para ello únicamente se requiere el registro como usuario.
• Picasa; Se trata de un software de gestión de fotos que permite encontrar, editar

y compartir todas las imágenes de nuestro equipo al instante. Este software se
integra dentro del servicio de alojamiento de imágenes Picasaweb
• Pixenate es recurso que nos permite editar nuestras fotos en línea sin tener
grandes conocimientos. No ofrece herramientas o funciones de gran complejidad
pero si nos va a permitir retocar y dar efectos sencillos a nuestras fotografías
• Evoca Express; Es una aplicación para el tratamiento de sonidos en diferentes
formas. Nos permite subir nuestro archivo en formato mp3 a la web y nos facilita
un código publicarlo en nuestro blog y acceder al mismo sin necesidad de ejecutar
ningún programa de reproducción.
• GoEar: Pretende convertirse en el youtube de los archivos de audio.
• Odeo; En sus inicios permitía a los usuarios crear, grabar y compartir podcasts o
archivos de audio, hoy se ha convertido en un directorio de audio y video sindicado
por medio de RSS.
• Ivoox: Es un espacio en el que podemos publicar, escuchar, compartir y descargar
audios. También es una comunidad de oyentes en la que se pueden recomendar o
descubrir nuevos programas, audios o podcasts.
• Teachertube; se trata de un servicio con características similares a Youtube pero
especializado en el campo de la educación. Cuenta con blog en donde podemos
seguir las novedades de esta herramienta e informa de todo lo que acontezca desde

55
la plataforma.
• Vimeo; es una red social de Internet basada en videos. Permite compartir y
almacenar videos digitales y que los usuarios comenten en la página de cada uno
de ellos. Los usuarios deben estar registrados para subir videos, crear su perfil,
cargar avatares, comentar y crear listas de favoritos
• Youtube; es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos.
Otros recursos
• Gliffy; Permite crear diagramas y compartirlos con otras personas. Podemos crear;
diagramas de clases, planos de casas, diagramas de redes o cualquier diagrama
complejo o simple.
• Slideshare; Permite compartir presentaciones en línea.
• Scribd; Se autodefine como el youtube de los documentos. Se trata de una red social
que permite a sus usuarios publicar, compartir, comentar, construir, distribuir y
localizar documentos en múltiples formatos.
• Google Notebook; Se trata de un servicio de libreta de notas interactiva que nos
permite recoger clips de texto, imágenes o links y hacer anotaciones sobre estos
materiales a medida que los vamos encontrando por la red.
• Zotero; Facilita la recolección de datos bibliográficos, las citas y la creación de
bibliografías enteras en diversos formatos. Se trata de un software libre gratuito y de
gran utilidad en los ámbitos educativos y de investigación.
• Windows Live Sync; Permite sincronizar archivos entre múltiples computadoras,
incluyendo documentos de Office y favoritos de Internet Explorer. La idea es poder
sincronizar carpetas entre diferentes ordenadores, independientemente de dónde se
encuentren, para tener acceso a la información contenida en la misma desde cualquier
equipo.
Marcadores sociales
• Una de las características definidoras de la Web 2.0 es el etiquetado. Este sistema es

conocido como Folcsonomía.
• La Folcsonomía es una indexación social, es decir un tipo de clasificación colaborativa
a través de etiquetas o tags sin jerarquías ni relaciones entre sí.
• Una etiqueta es una palabra clave asignada a un dato, se trata de un elemento
descriptivo que permite clasificar y recuperar aquello que hemos etiquetado.
• Los marcadores sociales son una forma sencilla que nos permite el almacenamiento, la
clasificación y compartir enlaces dentro de la red internet o una red intranet.

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• Del.icio.us o Delicious; Es un servicio gratuito de gestión de marcadores sociales que
nos permite organizar, almacenar, clasificar y compartir enlaces en Internet. Ofrece una
interfaz muy intuitiva y brinda la posibilidad de sindicación web mediante RSS.
Clasificación
• Webquests de corta duración o a corto plazo (Short Term Webquests). En las que el
objetivo es la adquisición e integración del conocimiento. Su duración esta entre una y
tres sesiones.
• Webquests de larga duración o a largo plazo (Longer Term Webquests). En las que el
objetivo es la extensión y el procesamiento del conocimiento. Se suelen extender entre
una semana y un mes de clase.
Composición
La introducción: Establece el escenario y proporciona información antecedente.
• La tarea: Que debe de ser realizable e interesante.

• El proceso: Describe los pasos a seguir para desarrollar la tarea
• Los recursos: Explicitan los recursos que son necesarios para llevar a cabo la tarea
(incluidos en el apartado proceso)
• La evaluación: Se describe la forma en la que se va a evaluar y aquello que va a
ser objeto de evaluación
• La conclusión: Resume lo que se ha aprendido y anima a seguir con el aprendizaje.
Adicionalmente se introduce un apartado referente a la autoría y fuentes utilizadas por la
WebQuest, agradecimientos, etc. denominado créditos y transferencias.
2.4. USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN INICIAL
La importancia de las Tics en Educación Inicial ayuda al niño a desarrollar destrezas para
el manejo del uso de computador. Ayuda al niño para su desarrollo cognitivo. Los docentes
del nivel inicial debemos estar capacitados para poder afrontar estos nuevos avances ya
que son necesarios para abrirnos la puerta a la comunicación.
¿Por qué las utilizamos?
En educación inicial nos centramos la atención en la computadora como objeto de estudio

sino como recurso que ponemos a disposición de nuestros alumnos para aprender letras,

57
palabras nociones espaciales, conceptos lógicos, matemáticos, cuentos. Las Tic en la
educación inicial, es muy importante para el desarrollo de los niños y llamar su atención
mediante imágenes, videos, canciones y de ésta manera hacer que el niño aprenda de
manera divertida. El uso temprano de las tics permite que los niños se familiaricen con la
tecnología como apoyo al aprendizaje. Las tics en los niños son de gran ayuda para los
docentes en el desarrollo de diversas habilidades en las áreas de desarrollo.
Desarrollo psicomotor: a través del manejo del ratón se consigue:
• Estimular la percepción óculo manual.

• Desarrollar la motricidad fina.
• Reforzar la orientación espacial.
• Recortar, doblar, pegar.
• Habilidades cognitivas
• Trabajar la memoria visual.
• Desarrollar la memoria auditiva.
Descubrimiento del entorno inmediato:
Permiten al niño recrearse por medio de pasatiempos y juegos desde muy sencillos de
asociación hasta de estrategias y lógica.
Crear juegos cuyas imágenes reflejan su vida cotidiana.
Por ende, la educación inicial ha de ser concebida como una etapa de atención integral al
niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los cinco años, o ingresar a la educación
primaria, a través de la atención convencional y no convencional, con la participación de
la familia y la comunidad. A este respecto, el nivel maternal se refiere a la educación
integral de niños y niñas, desde la gestación hasta cumplir los tres (2) años de edad, en
cuya etapa la familia y especialmente la madre, cumplen un papel fundamental,
considerando especialmente las necesidades de afecto y comunicación, como aspectos
esenciales en la formación integral.
Como seguimiento de las actividades anteriores, se plantea mejorar la calidad de los

programas de desarrollo integral y educación de la primera infancia, mediante el
fortalecimiento de los sistemas de capacitación y acompañamiento familiar y a los diversos
agentes que contribuyen la salud, nutrición, crecimiento y educación temprana, como
procesos integrados, continuos y de calidad. Otro punto destacado, es el mejoramiento de

58
los procesos de monitoreo y evaluación de los servicios y programas dirigidos a la primera
infancia, estableciendo estándares nacionales consensuados y flexibles, considerando la
diversidad como eje central. El óptimo aprovechamiento de las tecnologías y medios de
comunicación para llegar a las familias quienes habitan en zonas alejadas y difíciles de
alcanzar por los programas institucionalizados.
Igualmente, la educación inicial es uno de los factores estratégicos para garantizar la

equidad, disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pro de la
consolidación de la democracia, la convivencia social, así como en el apoyo al desarrollo
económico y a la competitividad. Por otra parte, la educación inicial de calidad contribuye
a disminuir los índices de repitencia, deserción y sobre edad en los siguientes niveles,
constituyendo así una inversión de alta rentabilidad social que impacta en la eficacia y
eficiencia interna de los sistemas educativos. Es conveniente destacar la importancia que
tiene la educación de la primera infancia y el estudio de cómo se produce el aprendizaje
desde los primeros años de vida.
Desarrollo de los aprendizajes
El desarrollo integral y el aprendizaje infantil es el resultado de diversas y complejas

interrelaciones entre sus componentes de carácter biológico y las experiencias recibidas
del entorno físico, social y cultural en el transcurso de su vida. A lo largo de este proceso,
se avanza en el conocimiento y en el control de los aspectos de expresión del lenguaje, del
cuerpo, social, intelectual, moral y emocional caracterizadores de la vida del ser social. En
este contexto, la práctica pedagógica procura aprendizajes significativos para asegurar
que los conocimientos adquiridos en los espacios educativos puedan ser utilizados en
circunstancias de la vida cotidiana del niño y la niña. El docente en educación inicial debe
tomar en cuenta los intereses y potencialidades de los niños y niñas, así como sus
conocimientos previos. Un aspecto relevante, es la globalización de los aprendizajes, la
cual está sustentada, en la concepción psicológica de que la percepción infantil de la
realidad no es fragmentada sino captada por totalidades. Este fundamento implica una
organización, gerencia y planificación educativa basada sobre las relaciones y no sobre
elementos aislados, pues se debe educar al niño y la niña para toda la vida (Sánchez,
1999).
La globalización en cuanto elemento didáctico, consiste en organizar el conocimiento

atendiendo las potencialidades, intereses y niveles de desarrollo de los niños y las niñas,
formándolos(as) para que sean capaces de enfrentar situaciones futuras. Es decir, no se
trata que adquieran habilidades por separado, desconectadas entre sí, sino conjuntos de

59
capacidades, conectadas con la realidad. En este sentido, los ejes considerados son: (a)
la afectividad, (b) la inteligencia y (c) lo lúdico, por tanto, los dos primeros han de comenzar
al inicio de la vida y se van fortaleciendo con los procesos de desarrollo de la vida; el
tercero se considera medio de aprendizaje utilizado en la educación infantil. Es de
destacar, que al asumir lo lúdico como actividad fundamental y ubicarlo como eje del
currículo, se proyecta su utilización en diferentes momentos y actividades del proceso
educativo. De acuerdo con esto, se concibe un criterio de intencionalidad, por lo cual se
incluye en la planificación educativa, debiendo destacar el juego como una actividad
didáctica, para lograr determinados objetivos del currículo, sin perder de vista, los
intereses de los niños y niñas, sus potencialidades, propiciando la iniciativa y creatividad.
La adopción del aspecto lúdico usando las TIC en las situaciones de aprendizaje requiere
de la utilización de una pedagogía organizada con base en estrategias didácticas para
valorar el placer de jugar y aprender. En este sentido, el docente como mediador debe
propiciar escenarios de juegos entre grupos para garantizar la interacción entre los niños
y niñas, la comunicación y expresión oral artística y creativa, en un ambiente tecnológico
que fomente la confianza y la creación libre.
Por su parte, las actividades lúdicas planificadas usando las TIC en la acción pedagógica,
son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual, y si se desarrollan en un
ambiente de afectividad propiciarán la imaginación, creatividad, esfuerzo y dedicación.
La educación inicial y el reto hacia las nuevas tecnologías
La sociedad ha generado una nueva forma de hacer educación, siendo responsable de

todo avance científico. La misma tiene la tarea de aplicar cambios y transformaciones
radicales en todos los niveles de la existencia. Hoy en día, se producen cambios
vertiginosos, permanentes y sustanciales en el mundo de lo social, científico, técnico y
tecnológico. Los nuevos paradigmas sociales, el conocimiento como poder sobre todas las
cosas, las ciencias de las comunicaciones, la tecnología digital y el acceso a los
ordenadores con mayor facilidad, ha generado la problemática esencial de la sociedad:
tarea que debe solucionar la educación a través de estudios científicos en su
multidisciplinariedad.
En virtud de la globalización, la ciencia avanzando diariamente, la tecnología en evolución

constante, se percibe la necesidad de involucrar la educación con las nuevas tecnologías,
y en este sentido, hacer de esto un estilo de vida, por tanto, la educación inicial es la más
idónea para comenzar esta revolución educativa. Sin embargo, se presenta de antemano
la incultura y analfabetismo ante la tecnología. La sociedad moderna y la generación

60
contemporánea están siendo sumidas a las nuevas tecnologías y medios virtuales de
comunicación. El educando escolar aprende de la televisión, el universitario encuentra una
gama de materiales e informaciones actualizados en el Internet que en las bibliotecas. Por
tanto, las nuevas tecnologías aplicadas en la educación son una necesidad. En este
sentido, Phenix (citado en Poole, 1999:247), emite una opinión cónsona con la idea
esbozada anteriormente, y en tal sentido plantea:
• El elemento más fundamental de la educación es el cambio. Está implícito en su misma

definición. Todo aprendizaje requiere cambio.
• La educación, como proceso, debe moverse o avanzar. El estancamiento es, por tanto,
directa y fundamentalmente, lo opuesto a la educación. Es el mal básico de la
educación.
A estos cambios y nuevas formas de hacer educación, surge el saber y conocer sobre las
técnicas del manejo de equipos para el desarrollo de prácticas educativas de modo
eficiente, ante esta realidad los más pequeños de la casa no escapa de ser tocados por
esta nueva tecnológica. La formación científica y tecnológica de calidad es un desafío
pendiente, por cuanto, no ha sido incorporada de modo adecuado en los niveles
educativos. Ese desafío es de primera importancia dada la necesidad de contribuir a la
formación de ciudadanos competentes que actúen reflexivamente en una sociedad
marcada por los recientes cambios en ciencia y tecnología (Sánchez, 1999). Las TIC no
pueden desvincularse del desarrollo de los aprendizajes en la educación inicial pues es
indudable la atracción experimentada por los niños y niñas ante la tecnología, lo colorido,
el audio y video de los proyectos multimedia infantiles, a tal efecto, plantear el aspecto
lúdico y usar las TIC para el desarrollo de la lecto-escritura, el primer encuentro con las
letras, sonidos de las mismas, así como el desenvolvimiento motriz a través del aprendizaje
condicionado, conductista, por ensayo y error – en un principio, y posteriormente por
interacción con los demás niños y niñas, es una realidad no susceptible de ser desechada
a priori. Si bien, al aspecto motriz de los infantes no está en pleno desenvolvimiento, las
TIC, vinculando cada uno de los sentidos, presenta una luz para el mejor desempeño y
coordinación cuerpomente. El menospreciar investigaciones cuyo fundamento es la
educación inicial vinculadas a las TIC, sólo implica compresión mental, estableciendo
barreras a los infantes cuando sólo los adultos padecen de tales males.
Es frecuente hablar sobre la utilización de hardware y software novedosos como medios

de instrucción. No obstante, en la educación inicial es relativamente abordado el tema,
sobre todo en aquellas etapas comprendidas entre los (2) y seis (5) años. El paradigma
adulto imperante en este sentido, es la improcedencia de la tecnología con la niñez. El

61
escepticismo acerca del tópico, hace del mismo un estudio recibido con poco agrado entre
los docentes de educación inicial y los gerentes de las instituciones educativas. Debe
siempre recordarse que no hay nada más difícil de planificar, ni de éxito más dudoso, ni
peligroso de manejar, que la creación de un sistema nuevo. Pues el que lo inicia tiene la
enemistad de todos aquellos a quienes beneficia la conservación de las antiguas
instituciones y sólo hallará algunos tibios defensores en aquellas personas que tienen algo
que ganar con las nuevas. Lo idóneo, en principio, -sin ánimo de criterios negativos y
pesimistas pero tampoco ilusorios-, es la resistencia al cambio, existe una determinada
inercia en el quehacer docente en la educación inicial, expresada coloquialmente si no
está dañado no lo repares, es decir, posturas paradigmáticas y concepciones anacrónicas,
desfasadas que hacen de la educación inicial una pieza digna del Louvre. Por consiguiente,
el reto es enorme, pero debe existir la convicción de lograrse, pues el aporte de cada
docente, padre, madre, representante hará la diferencia. El hecho de encender la luz en la
mente de cada niño y niña, es una experiencia indescriptible digna de ser vivida por cada
individuo sobre quien recae la responsabilidad de la instrucción.
Es condición sine qua non para la niñez el estar en contacto desde temprana edad con las
TIC, a tal efecto, es importante citar a Froebel (citado en Poole, 1999), cuando expresó
que todo lo que un niño puede llegar a ser está ya en el mismo niño y sólo puede alcanzarse
por un desarrollo desde su interior. El propósito de la educación es extraer cada vez más
del hombre antes que ir añadiendo más cosas (Sánchez, 2009).
Por otra parte, la crisis económica hace de la tecnología un medio de información para una
élite, sin embargo, esto no es suficiente para el equilibrio social de una nación. Es
necesario garantizar la igualdad de oportunidades reales en cada niño y niña para
desarrollar la capacidad intelectual indispensable para progresar en una sociedad cuyo eje
fundamental es la información (Pujol, 2008). Retrotrayendo a la ontología del término
filosofía (amor a la sabiduría), es oportuno comentar que sólo haciendo del aprendizaje un
hecho cómodo, libre, satisfactorio e internalizando en el niño y niña el amor por el
conocimiento, como necesidad, se logrará hacer de la instrucción y de la formación
académica, una verdadera experiencia trascendental, significativa, pues se ha facilitado lo
esencial para el proceso, la motivación a aprender, de qué sirve adquirir cantidades de
información sobre diversas áreas, si en el camino se extravía el ansía de aprender, si se
pierde el deseo de poner en práctica lo aprehendido, siendo incapaz de extraer el sentido
de las experiencias futuras conforme suceden. Aun cuando es indiscutible la incomodidad
ante la tecnología, e incluso el miedo y temor a ésta, la autora del presente ensayo plantea
como recomendación para superar tal debilidad, el enfrentarlo. Comenzar tal cultura con
los seres desde sus primeros años de formación académica sería el inicio de una nueva

62
era educativa. Cabe insistir en el ejemplo de la niñez ante los cambios y la inexistencia de
fuerzas restrictivas y parámetros cognitivos predeterminados que obstaculizan la
aceptación de la tecnología en el hecho educativo. En este sentido, la instrucción aplicable,
debe tratar de adecuarse a cada individuo, pues, presenta diversas habilidades, destrezas
y capacidades cognoscitivas para aprender; la tarea del mediador es saber reconocerlas
para orientar sus estrategias y recursos conforme a un conocimiento previo del niño y la
niña, su familia y su comunidad. Finalmente, las TIC son herramientas que facilitan el
aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas, cuando están bien orientadas por un
mediador. La importancia de las Tics en Educación Inicial ayuda al niño a desarrollar
destrezas para el manejo del uso de computador. Ayuda al niño para su desarrollo
cognitivo. Los docentes del nivel inicial debemos estar capacitados para poder afrontar
estos nuevos avances ya que son necesarios para abrirnos la puerta a la comunicación.
La tecnología avanza a pasos agigantados en cuanto a la forma de acceder, aprender e

interactuar con la información, provocando así cambios radicales en el proceso de
aprendizaje en las décadas venideras. Uno de los grandes problemas para el uso e
introducción de las TIC en el terreno educativo radica en la existencia y calidad del recurso
tecnológico. Así mismo, el autor antes citado, aclara que se perfilan demandas para formar
nuevas generaciones de niños, niñas y jóvenes creativos, flexibles, innovadores,
adaptables, eficientes y pertinentes al mundo en que viven con la incorporación y
adaptación de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC), para
modernizar las prácticas educativas a través de la gestión administrativa, fomentar el
trabajo colaborativo, además de la integración gradual de la tecnología como apoyo al
aprendizaje de contenidos en las diferentes áreas del saber; todo esto con la finalidad de
dar respuesta a las demandas de la sociedad por el conocimiento y la información.
¿Por qué las utilizamos?
En educación inicial nos centramos la atención en la computadora como objeto de estudio

sino como recurso que ponemos a disposición de nuestros alumnos para aprender letras,
palabras nociones espaciales, conceptos lógicos, matemáticos, cuentos.
Para que utilizamos las Tics
La computadora es un instrumento que permite un mejor desarrollo de las funciones

básicas para aprender, motivar, aprestar.
A. Importancia de las tic en la Educación Inicial

63
Las Tic en la educación inicial, es muy importante para el desarrollo de los niños y
llamar su atención mediante imágenes, videos, canciones y de ésta manera hacer que
el niño aprenda de manera divertida. El uso temprano de las TIC permite que los niños
se familiaricen con la tecnología como apoyo al aprendizaje.
Las TIC en los niños es de gran ayuda para los docentes en el desarrollo de diversas
habilidades en las áreas de desarrollo.
• Desarrollo psicomotor.- a través del manejo del ratón se consigue:

• Estimular la percepción óculo manual.
• Desarrollar la motricidad fina.
• Reforzar la orientación espacial.
• Recortar, doblar, pegar.
• Habilidades cognitivas:
• Trabajar la memoria visual.
• Desarrollar la memoria auditiva.
La educación inicial se inserta en un enfoque de formación y desarrollo humano como

un continuo, enfoque integral globalizado el cual se vincula con la educación básica
para darle secuencia y afianzamiento a los lazos afectivos, los cuales constituyen la
base de la socialización y de la construcción del conocimiento en un proceso
constructivo y relacional con el contexto, a través del desarrollo de competencias y
capacidades.
B. Desarrollo Integral de los aprendizajes en Educación Inicial
El desarrollo integral y el aprendizaje infantil es el resultado de diversas y complejas

interrelaciones entre sus componentes de carácter biológico y las experiencias
recibidas del entorno físico, social y cultural en el transcurso de su vida.
A lo largo de este proceso, se avanza en el conocimiento y en el control de los aspectos

de expresión del lenguaje, del cuerpo, social, intelectual, moral y emocional
caracterizadores de la vida del ser social. En este contexto, la práctica pedagógica
procura aprendizajes significativos para asegurar que los conocimientos adquiridos en
los espacios educativos puedan ser utilizados en circunstancias de la vida cotidiana
del niño y la niña. El docente en educación inicial debe tomar en cuenta los intereses
y potencialidades de los niños y niñas, así como sus conocimientos previos. Un

64
aspecto relevante, es la globalización de los aprendizajes, la cual está sustentada, en
la concepción psicológica de que la percepción infantil de la realidad no es
fragmentada sino captada por totalidades. Este fundamento implica una organización,
gerencia y planificación educativa basada sobre las relaciones y no sobre elementos
aislados, pues se debe educar al niño y la niña para toda la vida (Sánchez, 1999).
La globalización en cuanto elemento didáctico, consiste en organizar el conocimiento

atendiendo las potencialidades, intereses y niveles de desarrollo de los niños y las
niñas, formándolos(as) para que sean capaces de enfrentar situaciones futuras. Es
decir, no se trata que adquieran habilidades por separado, desconectadas entre sí,
sino conjuntos de capacidades, conectadas con la realidad. En este sentido, los ejes
considerados son: (a) la afectividad, (b) la inteligencia y (c) lo lúdico, por tanto, los
dos primeros han de comenzar al inicio de la vida y se van fortaleciendo con los
procesos de desarrollo de la vida; el tercero se considera medio de aprendizaje
utilizado en la educación infantil. La computadora y la informática es parte del
contexto en la que la mayoría de nuestros niños y niñas se desarrollan y su uso y la
interacción con estos recursos deberán ser parte de las experiencias de aprendizaje
que le brinde la escuela. Sin embargo, un herramienta como la computadora no debe
ser un objeto de conocimiento en sí misma, sino una herramienta que utilizada con
estrategias adecuadas nos puede ofrecer la posibilidad de que los niños y niñas a
través de los juegos integren los contenidos aprendidos mejorando sus posibilidades
de aprendizaje y promoviendo aún más sus actividades cognitivas. .La computadora
puede utilizarse para que los niños y niñas tengan nociones de colores, formas y
tamaños, así como estimular la capacidad visomotora y psicomotora de los pequeños,
a fin de favorecer el desarrollo de la lectoescritura, la iniciación al conocimiento lógico-
matemático y la creatividad.
2.5. USO LAS TIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son importantes en la

educación primaria, ya que permiten a los niños buscar la información que necesitan y
también organizar lo que han encontrado. Cuando los niños avanzan en el sistema escolar,
se convierten cada vez más responsables de su propio aprendizaje. Muchos creen que las
TIC tienen que estar mejor integradas en los planes de estudios para que todas las
escuelas generen alumnos independientes. Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) son importantes en la educación primaria, ya que permiten a los niños
buscar la información que necesitan y también organizar lo que han encontrado. Cuando
los niños avanzan en el sistema escolar, se convierten cada vez más responsables de su

65
propio aprendizaje. Muchos creen que las TIC tienen que estar mejor integradas en los
planes de estudios para que todas las escuelas generen alumnos independientes. El
estudio Selwyn y Bullón (2002) de cinco escuelas primarias encontró que el compromiso
sostenido de los niños con el uso de los ordenadores en la educación se vio afectada
significativamente por otros factores en el aula. Selwyn y Bullón también encontró que los
niños, mientras que fueron muy bien informados sobre las TIC, el acceso a los ordenadores
fuera de la escuela variaron. De acuerdo con Reynolds, Treharne y Tripp (2003) hubo una
inversión suficiente del gobierno en el desarrollo de la asignatura pero no la infraestructura
suficiente y el apoyo a cómo se le enseñó al sujeto.
Beneficios de las TICs en Educación Primaria, Las TIC son un fenómeno global, y los niños
que tienen conocimientos sobre computación en una etapa temprana de sus vidas pueden
lidiar mejor con el mundo moderno. Un buen conocimiento de las TIC hace que sea mucho
más fácil para los niños encontrar y organizar la información.
Una Oficina de Normas de la Educación (Ofsted) financió el estudio (2009) que tuvo lugar
entre 2005 y 2008 en el cual identificaron las buenas prácticas en la enseñanza de las TIC.
Aunque el plan de estudios de las TIC a veces era mal equilibrado, su uso ha contribuido
a que los niños tengan un mejor desempeño en algunas áreas temáticas. El estudio
también encontró que los niños de primaria pasaban tanto tiempo en las computadoras,
como el plan de estudios lo permitía. Los alumnos de primaria que manejan bien las TIC
pasan mucho tiempo yendo por el mismo terreno en lugar de avanzar. El estudio de Ofsted
(2009) encontró que en más de la mitad de las escuelas primarias que visitaron, a los niños
les fue bien en las TIC.
Sin embargo, el trabajo anterior encontró que los niños lo hicieron mejor en las escuelas
donde los recursos informáticos eran buenos, pero tenían niveles más bajos de

66
rendimiento cuando los recursos eran menos. Esto se debió a factores sociales y
económicos que pertenecen a ciertas áreas.
2.5.1. Potencial de las TIC en Educación Primaria
Las TIC son importantes en las escuelas primarias, ya que pueden ayudar a los
niños a lograr mejores resultados en otras materias y para encontrar lo que
necesitan y utilizar la información de manera particular.
Es importante que los niños se familiaricen con las TIC a una edad temprana, ya
que tendrán ciertas habilidades para el resto de su educación y en la vida adulta.
Ahora vamos a ver un ejemplo de dos clases de Educación Primaria. En una ellas
no encontramos ningunas TIC, y en la otra las TIC están completamente integradas
en la dinámica de clase. En la primera clase la metodología es tradicional, es decir,
el profesor es el único elemento activo y por lo tanto transmisor de la información
y los alumnos son únicamente receptores de la información. El mobiliario de la clase
se organiza de un modo tradicional, es decir, todas las mesas se encuentran
mirando hacia la pizarra y la mesa del profesor se encuentra justo enfrente de ellos
lo que no favorece la participación de los alumnos. Los materiales utilizados son
básicamente el libro de texto y las explicaciones del profesor. El profesor manda
actividades para que los alumnos las realicen en sus casas, aspecto que no
favorece la confrontación de ideas entre los alumnos y alumnas y por lo tanto no
favorece su aprendizaje. La evaluación en esta clase es tradicional, se realiza un
único examen final para intentar comprobar los aprendizajes de los alumnos y
alumnas aunque lo que consigue es un aprendizaje memorístico el cual pasados
unos días todo al olvido. Todo este conjunto de aspectos no favorecen el
aprendizaje significativo de nuestros alumnos y alumnas y si un rechazo a la
escuela y a todo lo que tenga que ver con ella.
En la siguiente clase, las TIC están completamente integradas en la dinámica del

67
aula. Existe un video en el que se visualizan documentales, películas, ejemplos
prácticos. Hay un proyector con el que el profesor puede hacer presentaciones en
power point lo que resulta una novedad para los alumnos ya que provoca mayor
atención y más implicación por parte de éstos. Los alumnos están organizados por
grupos y en cada mesa de grupo encontramos un ordenador, a través de éste los
alumnos pueden realizar actividades como Websquest, Caza del Tesoro, Weblogs,
búsqueda de información (las últimas actividades, Websquest, Caza del Tesoro y
Webolgs requieren el uso de Internet).
La metodología seguida en esta clase es completamente diferente de la anterior.

Tanto el profesor como los alumnos son elementos activos, el profesor no es un
simple transmisor de información y los alumnos no son meros receptores sino que
el profesor proporciona ayuda, da las pautas a seguir, mientras que los alumnos
buscan la información y elaboran su propio conocimiento por lo tanto son participes
de su propio aprendizaje. El mobiliario de la clase se organiza por grupos, no existe
una mesa por alumno sino que cada grupo está compuesto por 4 o 5 alumnos, todos
ellos con una mesa determinada en la cual trabajan todos juntos lo que facilita la
confrontación de ideas entre los alumnos hasta llegar entre todos a una concepción
única trabajada por todos la cual podrá esta correcta o incorrecta pero siempre los
alumnos habrán utilizado todo su potencial y no como en la clase anterior en la que
las respuestas eran proporcionadas por el profesor sin ningún tipo de esfuerzo por
parte del alumnado. Los materiales utilizados son muy atractivos y variados. Aquí
la evaluación no es a través de un único examen, sino que es continua y basada en
la observación por parte del profesor. También se pueden hacer exámenes pero
nunca de modo calificativo sino orientativo. Todo lo comentado en esta clase no es
posible si no existiesen profesores comprometidos en la educación de sus alumnos
y alumnas, profesores con una formación permanente y con ganas de trabajar. Para
concluir debo decir que con la inclusión de las TICs y su correcta utilización
conseguimos una escuela viva, que garantiza el desarrollo integral de nuestros
alumnos, y que proporciona nuevos modos de aprender.
Estos nuevos métodos de aprendizaje deberán llevarse a cabo por docentes con
nuevas ideas y motivaciones renovadas, aunque todo esto no será posible si no,
nos concienciamos de la importancia de la educación de nuestros niños y niñas.
Tarea que considero extremadamente relevante ya que de nuestros alumnos y
alumnas depende el futuro. Juegos usando las TIC para aprender matemática y
comunicación: Cómo mejorarán los niños de Primaria. Los juegos de matemáticas
para niños son una estrategia lúdica para enseñar a los niños todos los

68
conocimientos previos que necesitan para superar con éxito en el área de
matemáticas. El niño perderá el miedo a los números y las operaciones
matemáticas, porque aprenderá sin estrés y sin examinarse. Superar su propio
récord se convertirá en un objetivo personal.
Los juegos de matemáticas para niños les permitirán descubrir las magnitudes y
sus medidas, y también enseñarán a los pequeños todas las diferencias que existen
entre las diferentes figuras geométricas. Estos juegos de matemáticas para niños
también les enseñarán a resolver satisfactoriamente los problemas de matemáticas
Cómo mejorarán los niños de Primaria en Comunicación
Con estos sencillos juegos de lenguaje para niños de primaria, el niño mejorará la
gramática sin darse cuenta. Está acostumbrado a seguir las instrucciones de su
profesor y prepararse para los exámenes, pero también puede aprender sin estrés
y con diversión. Los niños de Primaria también ampliarán su vocabulario, y sin darse
cuenta utilizarán estas palabras nuevas en su día a día y comprenderán su
significado cuando se encuentren con ellas en una conversación o lectura. A través
de muchos recursos, sobre todo de juegos. Los juegos de lengua ayudarán a los
pequeños a convertirse en mejores comunicadores y mejorarán de forma
sistemática su comprensión lectora, de tal manera que los niños tengan cada vez
menos dificultades a la hora de interpretar los datos de un texto.
La lengua no es sólo un área curricular, sino una manera de comunicarse mejor, de

relacionarse con los demás, de conocerse a sí mismo y de permitir a los demás
comprender sus propias ideas. La comunicación acerca a las personas y permite
comprender los sentimientos de los demás, además de expresar los propios. Es
toda una ventaja que los niños de Primaria puedan mejorar en un aspecto tan
importante y de la manera más divertida.
Las TIC son un fenómeno global, y los niños que tienen conocimientos sobre
computación en una etapa temprana de sus vidas pueden lidiar mejor con el mundo
moderno. Un buen conocimiento de las TIC hace que sea mucho más fácil para los
niños encontrar y organizar la información. Una Oficina de Normas de la Educación
(Ofsted) financió el estudio (2009) que tuvo lugar entre 2005 y 2008 en el cual
identificaron las buenas prácticas en la enseñanza de las TIC. Aunque el plan de
estudios de las TIC a veces era mal equilibrado, su uso ha contribuido a que los
niños tengan un mejor desempeño en algunas áreas temáticas. El estudio también

69
encontró que los niños de primaria pasaban tanto tiempo en las computadoras,
como el plan de estudios lo permitía.
Efectos
Los alumnos de primaria que manejan bien las TIC pasan mucho tiempo yendo por
el mismo terreno en lugar de avanzar. El estudio de Ofsted (2009) encontró que en
más de la mitad de las escuelas primarias que visitaron, a los niños les fue bien en
las TIC. Sin embargo, el trabajo anterior encontró que los niños lo hicieron mejor
en las escuelas donde los recursos informáticos eran buenos, pero tenían niveles
más bajos de rendimiento cuando los recursos eran menos. Esto se debió a factores
sociales y económicos que pertenecen a ciertas áreas.
Potencial
Las TIC son importantes en las escuelas primarias, ya que pueden ayudar a los
niños a lograr mejores resultados en otras materias y para encontrar lo que
necesitan y utilizar la información de manera particular. Es importante que los niños
se familiaricen con las TIC a una edad temprana, ya que tendrán ciertas habilidades
para el resto de su educación y en la vida adulta. Las TIC en las aulas de Educación
Primaria, un buen recurso escasamente utilizado. Aunque en la actualidad
contamos con nuevos recursos para favorecer el aprendizaje de nuestros
alumnos/as, lo cierto es que todavía no somos capaces de manejar las ventajas
que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información.
Nuestra escuela sigue siendo una institución a la cual le cuesta afrontar los
cambios de la sociedad. La educación de nuestros niños y niñas continúa basada
en el libro de texto y en la palabra escrita. La utilización correcta de las TIC nos
aportaría grandes avances en educación, con el consiguiente desarrollo de nuestros
alumnos.
Está demostrado que la utilización de estrategias educativas atractivas para el

alumnado estimula a éste y consigue mayor implicación en las tareas escolares. Un
alumnado estimulado en clase consigue mejores resultados, posee una visión
mucho más positiva de la escuela, ve a ésta como un lugar para aprender, vivir
nuevas experiencias. La escuela debe ser un lugar en el que niños y niñas
desarrollen todo su potencial tanto físico como mental, debe propiciar el mayor
aprendizaje posible y por consiguiente debemos obtener alumnos capaces de

70
enfrentarse a la sociedad con las mejores garantías de éxito. Con las TIC podemos
acercarnos un poco más a la escuela que todos deseamos, una escuela actual, en
constante evolución, dispuesta a proporcionar aprendizajes significativos, una
escuela en la que todo niño o niña tiene cabida sin distinción ninguna. Las TIC
poseen numerosas ventajas para la formación como las siguientes:
• Elimina barreras espacio-temporales entre el profesor y los alumnos y viceversa.

• Aumenta las posibilidades de información, es decir, no es lo mismo que la
información provenga exclusivamente de un libro de texto a que encendamos el
ordenador y encontremos un mundo de información.
• Crea escenarios más atractivos, interesantes y flexibles para el aprendizaje.
• Potencia el autoaprendizaje. También proporciona un aprendizaje
independiente, colaborativo y en grupo.
• Facilita una formación permanente tanto por parte del alumnado como del
docente.
• Deja atrás la idea de las instituciones escolares como único escenario formativo.
• Aporta nuevas formas para la tutorización de los estudiantes.
• Las TIC proporcionan nuevos y mejores aprendizajes a niños y niñas con
necesidades educativas especiales.
Aunque también poseen inconvenientes:
• La existencia de tanta información provoca un exceso de ésta con lo que el

alumno/a esta obligado a poseer criterios de selección. Aunque desde mi punto
de vista este criterio de selección es necesario ya que así tendremos niños y
niñas críticas y capaces de decidir por sí mismos.
• La incorporación de estos avances en educación requiere un gran desembolso
económico.
• No solo basta con incorporar las TIC a la educación sino que además debe existir
un profesorado capaz de manejarlas con eficiencia y eficacia.
Teniendo en cuenta las ventajas e inconvenientes podemos decir que las TIC son
beneficiosas y necesarias en la escuela de nuestros días.
Todas estas posibilidades de mejora que nos aporta las TIC no se pueden llevar a
cabo sin un profesorado comprometido con el aprendizaje de los alumnos y
alumnas. El profesorado de hoy debe plantearse retos nuevos y más ambiciosos
como proporcionar al alumnado un conocimiento que le sea útil en su vida diaria,

71
con unos contenidos actuales, atractivos, que llamen la atención de sus alumnos y
les haga implicarse en su educación. El profesor de nuestros días debe estar en
constante formación, dispuesto a mejorar en cada momento sus métodos de
enseñanza, implicado en la modernización de la escuela con el consiguiente
desarrollo de sus alumnos. No queremos un profesorado conformista, aburrido, no
preocupado por las experiencias y vivencias de sus alumnos/as y si por sus
intereses personales, con una metodología anticuada sino que se necesitan
docentes actuales, con ganas de enseñar pero también de aprender cada día,
dispuestos a cambiar esa imagen decadente que posee la escuela, y a
transformarla en una institución actual, en constante evolución. Este docente debe
proporcionar al alumnado un desarrollo integral de su persona y no solo un
desarrollo cognitivo. Para ello, el docente de hoy debe ser activo, creativo, alegre,
comprometido con su tarea de educar.
Con la utilización de las TIC, el docente provoca un cambio radical en el tipo de

metodología, se pasa de una clase en la que el profesor habla y los alumnos
escuchan, es decir, un profesor activo y unos alumnos pasivos, a una clase en la
que principalmente los alumnos son participes de su propio aprendizaje, el profesor
orienta pero no ordena y los alumnos se esfuerzan por desarrollarse a sí mismos
pero no obedecen las simples indicaciones del profesor y no obtienen el trabajo
hecho sino que se les ayuda para que ellos mismos resuelvan sus propios desafíos.
Desde aquí quiero decir que las TIC no solo están compuestas por un ordenador e
Internet sino que las nuevas tecnologías de la información y comunicación se
componen también del video, la televisión educativa, los hipertextos e hipermedias,
la videoconferencia…
Un material asequible y que suele estar integrado en las escuelas es el video, éste
puede ser utilizado como medio para motivar a los alumnos, y es fácil de utilizar.
Por televisión educativa entiendo todos aquellos programas dentro de un horario
adecuado que benefician y estimulan a los niños y niñas. Otro recurso que podemos
utilizar son los hipertexto e hipermedias, estos materiales se engloban dentro de
las tecnologías multimedios interactivas y muestran la más utilizado es la
videoconferencia que nos ofrece la posibilidad de conversar con una persona que
se encuentra en otro lugar de la tierra. Ahora vamos a ver un ejemplo de dos clases
de Educación Primaria. En una de ellas no encontramos ningunas TIC, y en la otra
las TIC están completamente integradas en la dinámica de clase.
En la primera clase la metodología es tradicional, es decir, el profesor es el único

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elemento activo y por lo tanto transmisor de la información y los alumnos son
únicamente receptores de la información. El mobiliario de la clase se organiza de
un modo tradicional, es decir, todas las mesas se encuentran mirando hacia la
pizarra y la mesa del profesor se encuentra justo enfrente de ellos lo que no
favorece la participación de los alumnos. Los materiales utilizados son básicamente
el libro de texto y las explicaciones del profesor. El profesor manda actividades para
que los alumnos las realicen en sus casas, aspecto que no favorece la confrontación
de ideas entre los alumnos y alumnas y por lo tanto no favorece su aprendizaje. La
evaluación en esta clase es tradicional, se realiza un único examen final para
intentar comprobar los aprendizajes de los alumnos y alumnas aunque lo que
consigue es un aprendizaje memorístico el cual pasados unos días todo al olvido.
Todo este conjunto de aspectos no favorecen el aprendizaje significativo de
nuestros alumnos y alumnas y si un rechazo a la escuela y a todo lo que tenga que
ver con ella. En la siguiente clase, las TIC están completamente integradas en la
dinámica del aula. Existe un video en el que se visualizan documentales, películas,
ejemplos prácticos. Hay un proyector con el que el profesor puede hacer
presentaciones en power point lo que resulta una novedad para los alumnos ya que
provoca mayor atención y más implicación por parte de éstos. Los alumnos están
organizados por grupos y en cada mesa de grupo encontramos un ordenador, a
través de éste los alumnos pueden realizar actividades como Websquest, Caza del
Tesoro, Weblogs, búsqueda de información (las últimas actividades, Websquest,
Caza del Tesoro y Webolgs requieren el uso de Internet).
La metodología seguida en esta clase es completamente diferente de la anterior.

Tanto el profesor como los alumnos son elementos activos, el profesor no es un
simple transmisor de información y los alumnos no son meros receptores sino que
el profesor proporciona ayuda, da las pautas a seguir, mientras que los alumnos
buscan la información y elaboran su propio conocimiento por lo tanto son participes
de su propio aprendizaje. El mobiliario de la clase se organiza por grupos, no existe
una mesa por alumno sino que cada grupo está compuesto por 4 o 5 alumnos, todos
ellos con una mesa determinada en la cual trabajan todos juntos lo que facilita la
confrontación de ideas entre los alumnos hasta llegar entre todos a una concepción
única trabajada por todos la cual podrá esta correcta o incorrecta pero siempre los
alumnos habrán utilizado todo su potencial y no como en la clase anterior en la que
las respuestas eran proporcionadas por el profesor sin ningún tipo de esfuerzo por
parte del alumnado. Los materiales utilizados son muy atractivos y variados. Aquí
la evaluación no es a través de un único examen, sino que es continua y basada en
la observación por parte del profesor. También se pueden hacer exámenes pero

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nunca de modo calificativo sino orientativo. Todo lo comentado en esta clase no
es posible si no existiesen profesores comprometidos en la educación de sus
alumnos y alumnas, profesores con una formación permanente y con ganas de
trabajar. Para concluir debo decir que con la inclusión de las TIC y su correcta
utilización conseguimos una escuela viva, que garantiza el desarrollo integral de
nuestros alumnos, y que proporciona nuevos modos de aprender. Estos nuevos
métodos de aprendizaje deberán llevarse a cabo por docentes con nuevas ideas y
motivaciones renovadas, aunque todo esto no será posible si no nos concienciamos
de la importancia de la educación de nuestros niños y niñas. Tarea que considero
extremadamente relevante ya que de nuestros alumnos y alumnas depende el
futuro.
Programa enciclomedia
Técnica de grupo de discusión, como una técnica utilizada para la recolección de

información, para los docentes el programa Enciclomedia, es una mezcla de
software y hardware, el cual mediante la mezcla de estas dos partes, es la base
para la implementación del programa. Para la realización de este instrumento de
recogida de datos, se elabora con anticipación un temario que me permite guiar la
discusión de los participantes por los temas que interesaban, de acuerdo con los
objetivos y las preguntas de investigación. Las llamadas nuevas tecnologías de la
información y la comunicación bajo la cual Cabero (2007), las denomina como una
forma de referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos, los
multimedios, el Internet, la realidad virtual o la televisión vía satélite; que son pieza
fundamental, de lado con el programa escolar y plan de estudios de primaria del
MINEDU, los cuales forman la base fundamental para el programa. Más allá de
pensar que sólo es esta mezcla del hardware y el software, los maestros comentan
que viene a ser “…auxiliar la enseñanza en el aula que supuestamente va a
generalizarse en los grados de 1°- a 6°.

74
Recursos multimedia interactivos
Dentro de estos recursos se incluyen temas como el de situaciones más específicas

y relacionadas con aspectos meramente tecnológicos, y que provienen
directamente del programa Enciclomedia. Aunque los recursos multimedia, sean
los que podemos decir, más notorios dentro de toda la gama de las TIC, de acuerdo
a Rodríguez y Teliz (2011) concretan que diferentes investigadores coinciden en
señalar que es necesario continuar analizando el uso de estas tecnologías en el
aprendizaje, ya que no existen evidencias de reciprocidad o asociación causal entre
las variables.
Los recursos interactivos, funcionan con base en hipermedias, los cuales se

presentan en las páginas de los libros de texto digitalizados, estos hipervínculos
enlazan palabras con distintos recursos tales como video, actividades de diferente
tipo, audio, fotografías, entre muchos más. Según Cabero et al. (2007) los
hipermedias como materiales de soporte informativo que se caracterizan por
permitir enlazar de forma interactiva las diversas informaciones que contienen y
porque dicha información puede ser presentada a través de diferentes códigos
simbólicos (textos, imágenes fijas y en movimiento, sonidos entre otros). Estas
actividades pertenecen a herramientas meramente tecnológicas las cuales se ligan
a situaciones educativas mediante ligas o links con las cuales el maestro accede a
diferentes tipos de recursos como pueden ser videos, archivos de audio, actividades
lúdicas (juegos), karaoke y mapas, y otra situación que es menos constante llamada
“La Ruleta”, la cual funciona para sortear los nombres de los alumnos, que con
anterioridad tuvieron que ser dados de alta, la cual sirve para formar equipos, o
solamente seleccionar algún alumno al azar.
Barerà, et al. 2008 comenta, que un hecho indiscutible es que la incorporación de

la tecnología a la educación ha producido cambios, por lo menos de forma aparente;

75
en las prácticas educativas sigue siendo necesario explicar qué hace que los
alumnos aprendan mediante su participación en prácticas educativas que
incorporan tecnología en una u otra medida.
Las situaciones observadas en ambos grupos de esta investigación, fueron

similares; los maestros, para utilizar los recursos que se encontraron dentro de esta
categoría; ya cuando el equipo se encuentra funcionando, inicia el programa
Enciclomedia, en la página principal se puede encontrar con un buscador en el cual
se teclea algún contenido, o se da en buscar algún tipo de actividad específica
(video, mapa, audio, Encarta, actividad, entre otras); los maestros tecleaban alguna
palabra con relación al tema que vayan a trabajar en la clase, después de esto, el
programa desplegaba un número de opciones referentes a lo que el profesor estaba
buscando. Encarta, actividad, entre otras); los maestros tecleaban alguna palabra
con relación al tema que vayan a trabajar en la clase, después de esto, el programa
desplegaba un número de opciones referentes a lo que el profesor estaba
buscando.
A) Taller de evaluación de las TIC en Educación Primaria
1. ¿Qué significa las siglas TIC?
• Tecnología e informática y comunicación

• Tecnología, información y comunicaciones
• Tecnología de la información y comunicación
2. ¿Son los componentes físicos de una PC?
• Software
• Hardware

76
• Programas
3. ¿Teclado, monitor, impresora son componentes materiales del?
• Computadora
• Software
• Panel de Control
• Hardware
4. ¿Se encarga de procesar los datos y la información?
• Hardware
• Directorio
• Software
• Sistemas
5. ¿Es el medio de almacenamiento más antiguo?
• Disco Duro
• CD
• Diskette
• USB
6. ¿Cuál es la memoria de acceso aleatorio?
• RAM
• ROM
• Memoria externa
• CD
7. ¿Microsoft Word es?
• Una Hoja electrónica

• Un sistema operativo
• Un procesador de textos
• Una hoja de trabajo
8. ¿Es una medida de limpieza de la computadora?

77
• Evitar movimientos bruscos, golpes al equipo de cómputo.
• Mantener el equipo en un lugar seco y fresco.
• No derramar líquidos sobre ella y tapar con cubiertas especiales el
monitor, teclado y el CPU.
• Limpiar con líquidos sobre ella y tapar con cubiertas especiales el
monitor, teclado y el CPU.
9. ¿Son los componentes físicos básicos de una computadora?
• Bocinas, mouse, audífonos y teclado.

• CPU, monitor, teclado y bocinas.
• Mouse pad, monitor, teclado y CPU.
• CPU, monitor, teclado y mouse.
10. ¿Hoy en día Cual es el puerto en el que se conectan las impresoras?
• Puerto KB.
• Puerto madre.
• Puerto USB.
• Puerto de impresión.
11. ¿Es el componente más importante de la computadora, ya que es el cerebro

que controla y administra información, y ejerce el control de la computadora?
• Teclado
• Monitor
• CPU
• CD-ROM
12. ¿Es una medida de seguridad para los equipos de cómputo?
• La corriente eléctrica debe de ser confiable y estable.

• El CPU no debe de estar en el piso, debe de estar en el mueble donde se
tiene el resto del equipo.
• No se deben dejar discos dentro de la disquetera de 3 ½.
• Todas las anteriores.

78
13. ¿Cuál es la función principal del Mouse?
• Introducir información o comandos a la computadora.

• Guardar, procesar y controlar información y archivos.
• Almacenar información de forma no volátil.
• Transmitir los movimientos de la mano hacia la computadora.
14. ¿El teclado es un dispositivo de?
• Salida
• Entrada
• Puerto
• Comunicación
15. ¿Es un pequeño programa de computadora; puede causar efectos

indeseables y hasta daños irreparables al disco duro de la computadora?
• Cracks
• Virus informáticos
• Aplicaciones
• Parches
16. ¿Es un programa que controla el funcionamiento de los dispositivos tales

como: mouse, teclado, disco duro, etc?
• Plotters
• Bips
• Drivers.
• Pixeles
17. ¿Programa que sirve para detectar y tratar de eliminar los virus informáticos
que pueden haber infectado un disco duro, disquete o la memoria?
• Aplicaciones de protección
• Parches.
• Software Antivirus.
• Códigos maliciosos.
18. ¿Es un conjunto de componentes electrónicos (tangibles) y lógicos

79
(intangibles) que puede desempeñar varias funciones, entre ellas:
realización de cálculos matemáticos complejos y procesamiento de datos
• Aplicación.
• CPU.
• Driver (controlador).
• Computadora.
19. ¿Unidades de medida que nos indican la capacidad de un dispositivo de

almacenamiento?
• cm, km, grs...

• pixeles, cilindros, sectores...
• KiloBytes, MegaBytes
• Ninguna.
20. ¿Es correcto apagar el regulador cuando la computadora está cerrando las
aplicaciones y el sistema operativo?
• Falso
• Verdad
21. ¿La administración de archivos implica que puedo eliminar, guardar,

renombrar, mover y comprimir archivos y carpetas?
• Verdad
• Falso
22. Los troyanos, spayware y gusanos ¿son más peligrosos que los Virus
Informático?
• Verdad
• Falso
23. ¿Es un navegador de Internet?
• Mozilla
• Yahoo

80
• Windows
24. ¿Se define como la interconexión de varias computadoras?
• Grupo de trabajo
• Fibra Optica
• Red
• Todas las anteriores
25. Si quiero cambiar el tipo de letra a que menú me voy en el programa de

Microsoft-Word
• Formato Fuente
• Formato Parrafo
• Fuente
• Formato inicio
26. ¿Combinación de teclas para deshacer una acción?
• Alt-Q
• Ctrl-Z
• Ctrl-X
• Ctrl-N
27. ¿Cuál de estas direcciones de Internet está correctamente escrita?
• cbttequixquiac@edu.mx
• http://cbttequixquiac@.edu
• www.casca.edu.mx
• www.Lci.-quiac.edu.mx
28. ¿Al actualizar el Software Antivirus, ¿Qué es realmente lo que se está

actualizando?
• Mis programas instalados p.e. Word, Power Point, Encarta...

• El Sistema Operativo (Windows).
• Los drivers más actuales para mis dispositivos.
• La biblioteca de definiciones de virus que han surgido recientemente

81
29. ¿Es la acción resultante tras utilizar CRTL+V, en el editor de textos?
• Cortar texto.
• Copiar texto.
• Pegar texto.
• Centrar
30. ¿En qué aspectos impacta la era digital en la sociedad?
• En la economía.
• En la educación.
• En la cultura.
• Todas las anteriores.
2.6. USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
La educación ha de ser entendida como un proceso de comunicación y los medios y

recursos utilizados en ella han de ser analizados como elementos inmersos en este
proceso, y a su vez, condicionantes de su desarrollo. Al hablar de procesos de
comunicación didáctica las decisiones con respecto a los medios a emplear cobran
especial relevancia y han de ser tomadas en relación con el currículo en el cual se insertan.
Asimismo, hay que tener en cuenta que la comunicación didáctica, por un lado, exige la
planificación previa por parte del docente o docentes implicados y, por otro, que ésta
puede ser directa entre los agentes educativos o bien indirecta a través de medios.
Además de los tradicionales recursos utilizados en el contexto educativo (libro de texto,
recursos sonoros, medios audiovisuales…), la enseñanza se está beneficiando
últimamente de las aportaciones de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC). De acuerdo con estas premisas, este documento enuncia los posibles usos de las
TIC en el aula de Educación Secundaria, define cada una de las aplicaciones y servicios
vinculados a éstos y enuncia ejemplos de experiencias en las aulas de secundaria.
Asimismo, recoge alguno de los principales programas, proyectos y/o iniciativas estatales,
internacionales o regionales orientadas a la integración curricular de las TIC.
Variables para la integración de las TIC en la secundaria
El término nuevas tecnologías se ha utilizado durante bastante tiempo en Educación para

referirse a las aplicaciones, servicios y herramientas desarrolladas a partir de los avances

82
de la informática, la telemática y los recursos audiovisuales interactivos. Sin embargo, en
un intento por enfatizar los aspectos comunicativos frente al simple avance técnico que
suponen estos recursos, se ha comenzado a utilizar recientemente el término TIC
(Tecnologías de la Información y la Comunicación) para designar los recursos tecnológicos
que permiten la gestión y manipulación de la información así como la comunicación entre
usuarios y equipos.
Para usar las tecnologías en el ámbito educativo, es necesario reflexionar previamente

sobre los criterios que tenemos que tener en cuenta para integrar las TIC en el ámbito
educativo. Algunos de estos criterios:
a. Destinarios. Es preciso tener en cuenta las características, capacidades y estilos de

aprendizaje del alumnado. Algunos de los factores que deberíamos considerar son el
desarrollo evolutivo del alumno, su edad cronológica y las variables fisiológicas
(problemas de desarrollo motor, sensorial, etc.).
b. Contexto socio-cultural. Las tecnologías nunca son neutrales, forman parte de un
contexto social y cultural y adoptan sentido en función de las variables en él implicadas.
En este sentido, habría que tener en cuenta factores como la generalización de las
tecnologías, la actitud del alumnado y sus familias hacía las tecnología, el nivel de
familiarización del alumnado con las tecnologías, el contexto cultural del que procede
el alumno, etc. A un nivel más específico, también deberíamos tener en cuenta el
contexto local en el que está ubicado el centro y las características socio-económicas
de las familias que acuden al centro.
c. Contexto escolar. En el proceso de integración de las TIC hay que realizar un estudio
pormenorizado de las variables relacionadas con el contexto escolar y el sistema
educativo: proyectos y programas de integración de las tecnologías, infraestructura
tecnológica existente, actitud del profesorado ante el uso de la tecnología, formación
del profesorado, cultura organizativa y dinámica relacional del centro, etc.
Recursos tecnológicos
Blogs, Herramientas de comunicación, Internet, Microsoft Movie Maker, Microsoft Paint,

Microsoft PowerPoint, Microsoft Word, Pizarra digital, Plataforma virtual, Software
educativo

83
Contenido
Actividades con herramientas de colaboración y comunicación, tienen un potencial enorme

que se puede desplegar en la medida que se acceda a conocer a fondo su estructura y
funcionamiento. Te brinda los recursos necesarios para que aprendas en forma práctica
su uso educativo y con las mismas herramientas que utilizan los alumnos de educación
primaria y secundaria. Te ofrecen la posibilidad de aprender a utilizar recursos
tecnológicos para apoyar a tus educandos a establecer comunicación por diversos medios
y aprender de forma visual y auditiva.
Desarrollo
Docentes y alumnos utilizan los espacios de colaboración y comunicación que a

continuación se detallan, la descripción que se hace, es una referencia de la manera que
se pueden aplicar como una estrategia del aula o escuela. Ejemplos de uso en actividades
con tic como herramientas de comunicación y colaboración en nivel secundaria Blog
institucional de secundaria Humberto Muñoz Zazueta http://secundariahmz.blogspot.com
Con este blog damos a conocer las actividades que se realizan a lo largo del ciclo escolar,
fotos de actividades, cursos, conferencias, concursos, asambleas, reuniones, información
general para los estudiantes, horarios de clase, ubicación de preparatorias para todos los
grados. Para lo cual, se ha logrado mantener comunicación directa en Facebook y twitter
con las invitaciones a las reuniones de entrega de calificaciones, reuniones
extraordinarios, además de colocar imágenes con actividades que se realizan en la
institución educativa. También mantenemos comunicación en espacios de redes sociales
donde los alumnos nos comparten su sentir en cuanto a problemáticas que ocurren al
interior de la escuela o temas específicos del contexto de la escuela:
En
Facebookwww.facebook.com/.../786438376Entwitterhttp://twitter.com/secundariahm.
Este blog ha sido creado para dar a conocer los trabajos del proyecto Imaginantes*, donde
los alumnos de la escuela secundaria Humberto Muñoz Zazueta participan, con los
docentes de todos los grados, los alumnos pueden subir videos, fotos, cuentos, relatos,
historietas, y compartir la información con otros alumnos de México. Trabajo social en
secundariahttp://trabajosocialensecundaria.blogspot.com

84
Cierre
Realmente la experiencia en las redes sociales es muy satisfactoria cuando se hace con
responsabilidad, pero si no se pone empeño y completa atención es un rotundo fracaso ya
que el no contestar a una pregunta se transforma en el abandono completo del intercambio
de actividades. Es de suma importancia que los docentes sean los principales motores de
estas herramientas como apoyo educativo. Estamos en los momentos donde el aprendizaje
es libre, todos compartimos opiniones, intereses, problemas, soluciones, y creo que todos
tenemos algo que contar de nuestras experiencias docentes, si todos los docentes
supieran de buena tinta que con el uso de las redes sociales y su apropiada difusión habría
más riqueza de aprendizajes, de enseñanza y de contenidos, pero son pocas las personas
inmersas en la educación que proponen contenidos educativos por medio de las redes
sociales educativas.
Variables curriculares
Los medios nunca deben ser considerados como algo periférico al curriculum, sino como
un elemento más integrado en el resto de elementos curriculares de las planificaciones
didácticas (objetivos, contenidos, metodología, evaluación, etc.). En este sentido, la
selección de medios se debe realizar teniendo en cuenta la adecuación de los medios a
los objetivos y fines didácticos, a las estrategias metodológicas y técnicas empleadas, a
las actividades diseñadas, a la naturaleza de la materia y a la evaluación.
Variables referidas al medio en sí.
Cuando ejemplo de webquest para Educación Secundaria es la webquest diseñada

incorporemos o diseños un medio es necesario conocer los aspectos simbólicos que
caracterizan al medio (códigos lingüísticos verbales escritos u orales, imágenes, códigos
audiovisuales, etc.), la forma en la que éstos se organizan y estructuran para construir
mensajes didácticos (aspectos sintácticos) y los aspectos técnicos que condicionan el uso
de los medios. Usos de las TIC en la enseñanza Una de las principales cuestiones que se
plantea el profesor para integrar las tecnologías en el ámbito educativo es cómo lograr
desarrollar experiencias innovadoras basadas en el uso de las TIC. Para responder a estas
preguntas es necesario, en primer lugar, conocer los usos y funciones de estas tecnologías
en la enseñanza, y posteriormente, analizar experiencias y buenas prácticas que hayan
sido difundidas en Internet. Los usos y funciones de las TIC van a ser agrupados en torno
a tres categorías: acceso y búsqueda de información y recursos en red, herramientas de
comunicación interpersonal y herramientas para la colaboración en red.

85
A. Acceso y búsqueda de información y recursos en red. Internet se ha convertido hoy
en día en el principal medio para publicar y difundir recursos e información en general.
Podemos encontrar infinidad de recursos e información relevante para el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje destinados al profesorado y al alumnado. Sin
embargo, en esta categoría sólo incluimos aquellos recursos que no son susceptibles
de modificación y/o publicación por parte de los usuarios, ya sean profesores o
alumnos, en tanto que estos recursos serán incluidos en la categoría de herramientas
para la colaboración en red. Estos recursos serían recursos web hipertextuales,
generalmente páginas web y recursos para la docencia diseñados con aplicaciones
específicas, y bases de datos, simulaciones, portales educativos y/o plataformas
específicas de acceso a información educativa y webquests. El principal uso educativo
de estos recursos sería el acceso y búsqueda formal o informal a la información
contenida en estos recursos. En cuanto al uso formal, podemos diferenciar entre:
• La red como objeto de conocimiento. Consistiría en planificar una actividad

educativa orientada a enseñar a buscar información en red a los alumnos utilizando
buscadores y metabuscadores (www.google.es, www.yahoo.es, www.altavista.com,
etc.)
• La red como recurso didáctico. En este caso, el uso de la red se basaría en el
principio de complementariedad de medios, es decir, los recursos existentes en
Internet o diseñados por el profesor se utilizarían como apoyo a las clases y de
forma complementaria al resto de medios naturales o artificiales utilizados por el
profesor. Dentro de esta categoría, encontraríamos páginas web y recursos
multimedia e hipertextuales seleccionados previamente por el profesor para
impartir clase, así como webquest diseñadas por el profesor. Algunos de La
webquest es una estrategia didáctica diseñada en forma de página web orientada
a la búsqueda, recopilación y reelaboración de la información con el propósito final
del desarrollar procesos cognitivos superiores durante su desarrollo. Para ello,
plantean una actividad creativa que lleve a un producto final. Un ejemplo por Anibal
de la Torre Comprar un coche http://www.adelat.org/media/wq/wq_coche/) El uso
informal podría utilizar los mismos recursos expuesto aquí, con la diferencia de que
en este caso no serían no seleccionados, adaptados o diseñados por el profesorado,
sino que serían recursos a los que los alumnos accederían de forma autónoma para
la realización de trabajos de la asignatura o para completar información
desarrollada en esta. Este es el uso que generalmente los alumnos dan a servicios
como el ofrecido por Wikipedia.

86
B. Herramientas para la comunicación interpersonal. Las herramientas de
comunicación interpersonal serían todas aquellas aplicaciones que garantizarían la
comunicación entre alumnos, alumnos con el profesor, profesor con otros profesores,
profesor y alumnos con expertos y profesionales. Entre estas aplicaciones destacamos
el correo electrónico (cuentas gratuitas como xxx@hotmail.com o la facilitada en
instituciones formativas como la Universidad de Murcia: xxx@um.es), las listas de
distribución y discusión, los foros, el chat, la mensajería instantánea (google talk, yahoo
messenger, MSN messenger…) y pizarra compartida (http://www.talkandwrite.com),
aunque éstas últimas herramientas también se podría considerar herramientas para la
colaboración en red. Otras de estas aplicaciones para la comunicación interpersonal
son la voz por IP (skype) y la videoconferencia (Vsee, ooVoo, EVO, Flashmeeting…)
C. Herramientas para la colaboración y publicación en red. En los últimos años han

surgido un conjunto de herramientas, aplicaciones y servicios que han permitido que
cualquier usuario pueda publicar información y contenidos en red de forma rápida y
simple. Estas herramientas han favorecido la comunicación y colaboración en red
orientada a la construcción compartida del conocimiento con herramientas como wikis,
blogs, aplicaciones para la gestionar y compartir videos en red, redes sociales y
microblogging, marcadores sociales como Delicious, etc. Algunas de estas aplicaciones
están enmarcadas en lo que se conoce como la web 2.0 caracterizada por ser una web
que se construye en torno a las aportaciones de los internautas, todos ellos con
capacidad de producir información para la red y de reutilizar la información que está en
la red.
Los weblogs o blogs son herramientas que de forma automática ordenan cronológica y
temáticamente las intervenciones realizas por el autor o autores del blog. Es un espacio
público, abierto, que puede ser utilizado por los alumnos o por profesores o por todos ellos,
bien como espacio académico para el desarrollo de la materia, bien como espacio de
comunicación para expresar ideas en relación con una materia, bien como espacio de
registro de informaciones de interés, bien como diario de clase o de curso o para plantear
actividades de enseñanza. Las herramientas más conocidas para el diseño de blogs en
español son Blogger (www.blogger.es) y Wordpress (www.wordpress.com). Los Wiki. Se
están convirtiendo en fenómeno masivo de edición electrónica; es una herramienta para
la edición colaborativa de información que se publica en la web. Este proceso se realiza
generalmente de forma anónima y horizontal, aunque su uso en educación puede requerir
la identificación de usuarios. El máximo exponente de las wikis es la Wikipedia,
Herramientas gratuitas de edición de wikis son “Dokuwiki” o “Wikispaces”.

87
Las redes sociales se están comenzando a incorporar en la educación de forma lenta,
aunque gracias a las últimas aplicaciones surgidas, de mayor valor e interés educativo, se
ha producido un despegue considerable en su uso. Algunas de estas aplicaciones para el
ámbito educativo son ning (http://www.ning.com/) y twitter (http://twitter.com/). Las
redes sociales son espacios de interacción, comunicación y colaboración en red que
aglutinan un conjunto de aplicaciones de comunicación interpersonal en el entorno virtual
creado, como chat, foros, correo electrónico. Asimismo, permite organizar y gestionar
recursos web hipertextuales existentes en la red y pone al servicio de la comunidad de
usuarios de esta red una serie de aplicaciones específicas. De este modo, los alumnos
dispondrían de un espacio común de interacción para conocer lo que otros alumnos o
usuarios de la comunidad han realizado, mantener comunicación con ellos, promover la
construcción compartida del conocimiento, etc. Este tipo de aplicaciones serían muy útiles
en experiencias educativas en las que estuvieran implicados usuarios de diferentes
centros educativos de la localidad, de la comunidad autónoma, de otras comunidades
autónomas o incluso de otros países, aunque también se podría realizar con el grupo clase
de referencia. Algunas de las funciones y usos de las herramientas analizadas en este
apartado pueden encontrarse reunidas en plataformas de tele enseñanza también
denominadas “entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje”. Son muy útiles
cuando realmente construimos un espacio desde el cual enseñar, pues integran las
diversas utilidades y aplicaciones que hemos ido comentando (correo, foros, chat, blog,
portafolio, herramientas de evaluación,…) y permiten gestionar la información generada
por toda la actividad de profesores y alumnos.
2.6.1. 15 herramientas tic perfectas para preparar y utilizar en clase
Muchos maestros me preguntan sobre herramientas digitales que permitan

incorporar las TIC en las clases. Si conoces estas herramientas, te aseguro que
podrás pensar en clases más creativas ya que las puedes incluir directamente en
tu planeación semanal de clases cada vez de una manera diferente. Estas son las
15 herramientas que todo docente necesita.
1) Audacity: Este potente editor de audio te permitirá grabar, editar o crear todo
tipo de archivos de audio, que pueden ser almacenados en distintos formatos.
2) MP3myMP3: Grabar y convertir archivos de audio nunca fue tan sencillo como
con MP3yMP3.
3) ePodcast Creator: Utilizar un Podcast puede resultar realmente atractivo y
original en tus clases, y lo podrás hacer sin mayores inconvenientes o
conocimientos con esta herramienta de uso completamente intuitivo y sencillo.

88
4) Easy Podcast: Todavía más sencilla que la opción anterior, Easy Podcast se
encuentra disponible tanto en inglés como en español y permite la creación de
elementos originales y únicos que dinamizarán cualquier clase.
− Cuestionarios y evaluaciones
5) QuizBuilder: Hacer cuestionarios y obtener los reportes procesados llevará

poco más de unos minutos, usando QuizBuilder.
6) ContentGenerator.net: Programas para diferentes generaciones, con juegos,
tests y cuestionarios para todo tipo de conocimientos, eso es lo que ofrece esta
herramienta.
7) Easy Test Maker: Las horas de planificación de las evaluaciones se
terminaron. Con ETM se pueden crear, publicar e imprimir cuestionarios de
manera sencilla y rápida.
8) ExamBuddy.com: Con una misma herramienta se pueden realizar distintas
funciones, que van desde la creación de lecciones y actividades hasta juegos
educativos de todo tipo.
− Foros de discusión y herramientas de mensajería
9) Chatzy: Con esta herramienta puedes comunicarte con personas que decidas
agregar a un grupo de chat, y también con quienes quieran enviarte una
solicitud. Si reunir a todos tus alumnos en un grupo de Whatsapp te parece
sencillo, es porque aún no lo intentaste con Chatzy.
10) 99chats: Parece un sala de chat cualquiera, pero la ventaja es que puedes
añadirla a cualquier blog o sitio web. Así, puedes agregar a tu espacio de
intercambio con los estudiantes una herramienta que les permitirá mantenerse
en contacto continuamente.
− Presentaciones interactivas
11) PowerPoint: La solución más conocida y simple de manejar, que tiene tantas
opciones como ideas pueden surgir de la mente de un docente.
12) Open Office: Con office puedes adaptar tus presentaciones tradicionales a los
formatos que necesites, sin pensar en la compatibilidad de los archivos.
13) Google Presentation: En la era de la economía colaborativa, Google
Presentation se vuelve fundamental para los docentes que deseen fomentar la
interacción y colaboración en sus estudiantes.
14) Keynote: La aplicación para MAC tiene tantos efectos y variaciones que nunca

89
permitirá crear una presentación poco atractiva.
15) Moovly: Para animar videos o crear tus propios videos en línea, Moovly es lo
que necesitas.
2.6.2. 12 recursos tic para educación física
1) Edusport: El proyecto Edusport tiene la finalidad de facilitar al profesorado el

desarrollo curricular del área de Educación Física. Es un recurso interactivo
muy completo e interesante para todos los miembros de la comunidad
educativa.
2) Ludos: El propósito de Ludos es ofrecer recursos informativos y educativos
multimedia e interactivos en el área de Educación Física para el alumnado,
profesorado y público interesado. En esta página podemos encontrar gran
cantidad de juegos y actividades interactivas para Educación Primaria.
3) Con la comida si se juega: Página para que nuestros alumnos aprendan a
comer de una manera saludable. También ofrece información de interés para
las familias.
4) Fritijuego: Es un juego muy completo para conocer todas las frutas y verduras.
Ideal para fomentar una alimentación saludable. Además del juego en sí, nos
podemos descargar fichas didácticas, el calendario de la fruta y muchos más
juegos.
5) Enrédate: Actividad interactiva para que los alumnos y alumnas conozcan la
importancia de llevar una vida sana cuidando la alimentación y haciendo
ejercicio físico. Disponible en varios idiomas.
6) TBO espalda: En esta página podemos encontrar tres divertidos cómics que
nos enseñan a prevenir el dolor de espalda y a adquirir hábitos saludables.
Existe la posibilidad de descargarlos en castellano y en inglés.
7) Aprendemos a cuidarnos: Web con juegos y diferentes orientaciones para que
los niños y niñas aprendan a cuidar su alimentación e higiene diaria.
8) Juegos del mundo: Página con una gran cantidad de juegos clasificados por
continentes y con dinámicas muy interesantes contra la discriminación.
9) Las supervitaminas: Juegos, fichas y actividades para conocer algo más sobre
las vitaminas y la nutrición.
10) Conoce el cuerpo humano: Aventura gráfica muy entretenida para conocer el
cuerpo humano.
11) Los valores están en juego: Página para trabajar con nuestros alumnos y
alumnas algunas de los valores más importantes.
12) Reciclamos y jugamos: Aquí podremos encontrar muchos juegos construidos

90
con materiales que normalmente tiramos a la basura.
2.7. EL DOCENTE ACTUAL FRENTE AL USO DE LAS TIC
En los últimos años se han realizado diferentes investigaciones con el objetivo de conocer
el grado de formación que tienen los docentes en el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y el grado en que transfieren este conocimiento a su
práctica educativa. Tales investigaciones (Cabero, 2000ª y b; Fernández y Cebreiro, 2003;
Cabero y otros 2003; El Bakkali, 2005), han mostrado una serie de resultados comunes:
• Los docentes muestran gran interés por estar formados en el uso de las TIC.
• Los más jóvenes se muestran más preocupados por su incorporación, utilización y
formación, que los de más edad.
• Los docentes se muestran cautelosos ante el uso de las nuevas tecnologías, debido a
que se autoevalúan como no capacitados.
• Los docentes tienden a solicitar capacitación para resolver el problema de su
desconocimiento en la utilización de las TIC.
• Generalmente Han recibido alguna capacitación para el manejo técnico, no así para
su utilización didáctica.
• De forma general, se puede afirmar que no han recibido una verdadera cualificación a
los largo de sus estudios, para incorporarlas a su actividad profesional.
Uno de los errores más significativos que se ha cometido en la formación de los docentes,
es que se ha tenido una visión demasiado técnica e instrumental, descuidando la
formación del conocimiento que les posibilita incorporar las TIC a la práctica didáctica-
curricular y transformar y crear entornos diferenciados para el aprendizaje.

91
Como se ha expresado anteriormente, el problema que se debe resolver es qué para la
formación en uso de TIC, es preciso apoyar a los docentes para que migren desde un
paradigma donde la enseñanza estaba centrada en profesor, a uno donde la enseñanza se
centre en el alumno y las TIC constituyan el soporte para el acceso a la información y la
comunicación. Según Gisbert (2009) para lograr esta transformación en los docentes, se
hace necesario que se produzcan cambios en las siguientes esferas:
• La comunicación: el profesor, en espacios tecnológicos, debe cambiar su forma de

comunicación síncrona (cara a cara y teniendo al interlocutor siempre presente en
tiempo real) por la comunicación a través de las herramientas IRC y videoconferencia,
incorporando la comunicación asíncrona en un espacio digital (comunicación mediada
y en tiempo no real).
• Las estrategias metodológicas: los espacios tecnológicos requieren metodologías más
dinámicas y participativas, para que todos los participantes en el proceso puedan
sentirse integrantes y miembros del grupo. No hemos de caer en procesos regentados
exclusivamente por los requerimientos tecnológicos.
• La función informadora: ni los docentes ni las instituciones formales de educación
pueden pretender poseer toda la información. De esta forma, el rol del docente
cambiará y pasará de ser poseedor de la información a facilitador y orientador de la
misma.
• Su entorno laboral y profesional: los espacios profesionales de los docentes pasan de
la presencialidad a la virtualidad y del aislamiento de las aulas a los grupos
interdisciplinares y colaborativos que trabajan de manera distribuida en un espacio
telemático.
Según Gisbert (ibidem) el perfil de todo docente que desarrolle sus funciones en el ámbito
de la educación a distancia, a través de entornos virtuales de enseñanza aprendizaje,
debería configurarse a partir de la interrelación de tres dimensiones fundamentales: saber
(dimensión cognitiva-reflexiva), saber hacer (dimensión efectiva) y saber ser (dimensión
afectiva), las cuales adquieren características particulares para la enseñanza en estos
entornos. Las características son las siguientes:
• Saber (dimensión cognitiva-reflexiva): Referida a aquellas competencias de

naturaleza eminentemente epistemológica, relacionadas con el aprendizaje
sustentado en las TIC que deben garantizar el desarrollo de acciones docentes
teóricamente fundamentadas.
• Saber hacer (dimensión activa-creativa): Aquellos conocimientos y competencias
de carácter aplicativo que deben permitir a todo docente diseñar, implementar y

92
evaluar aquellas acciones sustentadas en las TIC, a partir de las cuales desarrollar
efectiva y eficientemente las funciones que le son propias.
• Saber ser (dimensión afectiva y comunicativa): Esta dimensión se refiere tanto a
aquellas competencias y cualidades relacionadas con las habilidades sociales y
comunicativas en los nuevos entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, como a
aquellas actitudes personales a partir de las cuales los docentes y los discentes
pueden establecer los vínculos afectivos y comunicativos que condicionan la
posibilidad de actualización de las potencialidades de toda acción formativa.
Formación del profesorado:
Es fundamental que los docentes dispongan de los conocimientos que les permitan un
desarrollo adecuado de prácticas educativas utilizando los nuevos entornos, materiales y
formatos.
Orientaciones curriculares: Las programaciones de los distintos departamentos han de

integrar el uso de las TIC de una forma eficaz.
Elaboración de materiales: en distintos soportes, adaptados a las características

especiales de cada alumno, intentando desarrollar al máximo sus potencialidades. Mejora
de la gestión integral del centro. El profesor deja de ser un referente para la presentación
y transmisión de la información y se convierte fundamentalmente en un diseñador de
medios y en un orientador del estudiante. Se enfatiza el valor del trabajo colaborativo-
estrategia de formación en lo siguiente: Interdependencia-metas de todos.
Responsabilidad individual-meta final. Miembros heterogéneos Todos son responsables
en la ejecución-compartirla
El uso de las TIC como apoyo a las actividades docentes
Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el avance
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado nuestra forma
de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área educativa, las TIC han
demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los
estudiantes. La implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como
una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para
que el estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso
de enseñanza aprendizaje. Sobre todo si visualizamos que las TIC pueden ser utilizadas
para permear a diferentes estilos de aprendizaje, así, los alumnos se sentirán beneficiados

93
y lo más importante atendidos por sus profesores porque entonces las clases que solo se
fundamentaban en un discurso pueden enriquecerse con imágenes, audio, videos, en fin
una gama de elementos multimedia. Sin embargo para que este crecimiento y
enriquecimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje pueda darse, es necesario que
los docentes tengan capacidad, conocimientos y habilidades para el manejo de tecnologías
educativas en el aula y administración de plataformas. Esto es de gran utilidad porque se
podría disminuir la monotonía en la que se llega a caer en el aula de clase.
Para que esto pueda darse de manera más concreta las instituciones educativas deben
encargarse de generar planes de motivación, capacitación, innovación y actualización en
los que se apoye a los profesores de manera que se sientan como parte de este proceso
de cambio, ya que muchas veces por falta de tiempo, interés, capacidad o motivación, no
utilizan o subutilizan los medios tecnológicos. Las TIC en la gama de beneficios que
ofrecen a la tarea docente permiten la interactividad, retroalimentación, autogestión del
aprendizaje, etc. Solo es cuestión de saberlas aprovechar y enfocarlas a conseguir el
objetivo de la materia o clase que se imparta. Aunque en muchas universidades las TIC
han sido tomadas ya como parte de la práctica diaria, algunos alumnos refieren que los
profesores hacen uso de ellas pero sin tener un plan pedagógico que las sustente, éstas
son utilizadas como un medio y nada más, pero sin un objetivo claro. En este artículo nos
enfocaremos de los sistemas administradores del aprendizaje o de cursos en línea (LMS,
Learning Management Systems). Hablaremos de los beneficios y limitaciones de estas
tecnologías y describiremos algunas de las plataformas más conocidas como Blackboard
y Moodle.
Beneficios y limitaciones del uso de las TIC en la educación
Cuando hacemos uso de las TIC en el desarrollo de ambientes educativos, debemos tomar
en cuenta que como principio general, éstas deben estar en función del diseño pedagógico
y no al revés. Es decir para que usemos, un video, una animación, un foro, un correo
electrónico, el Internet, un equipo de cómputo y demás, debemos considerar la necesidad
pedagógica que atenderemos. Nos hemos dado cuenta de que muchas veces las
posibilidades tecnológicas abren y cierran oportunidades, porque en base a ellas es como
se llega a condicionar o potencializar las modalidades de trabajo en los procesos de
enseñanza aprendizaje. A la tecnología en el salón de clase la debemos ver como una
herramienta más para fomentar el proceso enseñanza aprendizaje. Es labor del docente
hacer uso de varias alternativas dentro y fuera del aula para interesar al estudiante en la
asignatura en cuestión. Las diferentes herramientas de administración de contenidos y
aprendizaje pueden fomentar nuevas actitudes en los estudiantes. Por ejemplo, un

94
estudiante (tímido) puede sentirse reprimido para hacer preguntas dentro de clase. Más
sin embargo, diversos estudios han demostrado que este tipo de estudiantes pueden ser
más extrovertidos en otro tipos de ambientes como el correo electrónico y la mensajería
instantánea.
Beneficios
El uso de las TIC en la educación eleva la calidad del proceso educativo porque permiten
superar las barreras de espacio y tiempo donde hay una mayor comunicación e interacción
entre los profesores y alumnos. Esto lleva a que exista una construcción distribuida de
diferentes fuentes de información donde se participa de manera activa en la construcción
del conocimiento y así se potencializan los individuos que en este proceso participan,
puesto que se desarrollan una serie de habilidades por todo lo que este contexto implica.
En resumen los siguientes son algunos de los beneficios que las tecnologías nos ofrecen
en el ámbito educativo:
• Facilitan la comunicación síncrona o asíncrona.

• Ayudan a disminuir las barreras de espacio y tiempo.
• Propician el aprendizaje colaborativo.
• Permiten que los individuos crezcan personalmente practicando su comunicación
disminuyendo sus miedos a lo que los demás puedan decir.
• Gracias a las tecnologías surgen nuevas profesiones y modalidades educativas.
• Los retos del futuro se ven más alcanzables si se apoyan de las TIC.
• El uso de la Internet permite un acceso de igualdad tanto a la información como al
conocimiento considerándola como un estándar de comunicación.
Limitaciones
Puede caerse en el error de utilizar a las TIC sin tener un diagnóstico previo del para qué
nos servirán y qué procesos serán los que apoyen. En una encuesta realizada a 108
alumnos de distintas carreras del Centro Universitario de los Altos (Jalisco, México), el
88% de los encuestados refiere que las tecnologías ayudan al mejoramiento de la dinámica
de la clase, sin embargo cuando se les pide que expliquen el porque lo consideran así, lo
que comentan es que el profesor no sabe hacer buen uso de estos medios y que en
ocasiones se tornan aburridos o sin sentido. Con esto podemos entender que tanto
alumnos como maestros aun no tienen claro lo que puede o no puede hacerse mediante
el uso de las TIC. Para que esto funcione debe existir una base pedagógica didáctica

95
orientada al logro de un objetivo. El estar acostumbrado a una enseñanza presencial pone
barreras en cuanto a la asimilación de conocimientos por medio de tecnologías.
¿Qué son los Learning Management Systems (LMS)?
Los sistemas de administración del aprendizaje, o administración de cursos o contenido

académico (LMS, Learning Management Systems) no son otra cosa que herramientas
computacionales, generalmente basadas en la web, que proveen interacción entre uno o
más docentes con sus estudiantes. Estas herramientas llamadas también plataformas
tecnológicas sirven como medio de apoyo en diversas modalidades educativas ya que la
gestión de los contenidos que albergan facilita la utilización de éstos sin restricciones de
horarios o lugares físicos en lo que se tenga que coincidir para poder trabajar. Los LMS
han ayudado a eliminar los problemas que se presentaban cuando Internet se utilizaba
masivamente tanto por alumnos como por profesores y se usaban las diferentes
herramientas disponibles en la supercarretera de la información.
El correo electrónico primero, luego las listas de correo, los foros de discusión, la
mensajería instantánea, etc. Pero estos medios estaban dispersos y descoordinados
además había exposición a los virus, al correo indeseado "spam", y una gran dificultad
para llevar un buen orden y seguimiento de estas acciones. Los LMS integran todas estas
herramientas aisladas en una sola plataforma, para lograr la interacción entre el docente,
estudiantes y los contenidos de los cursos de manera organizada y coordinada.
Ventajas de los LMS para los docentes
Los LMS ofrecen la ventaja a los docentes de llevar el control de los cursos que decida

96
implementar con estas herramientas de apoyo: puede administrar contenidos, asignar
tareas, aplicar exámenes, revisarlos y calificarlos, dar retroalimentación a sus alumnos y
además proveerles de materiales auxiliares de una forma más flexible sin la necesidad de
tenerlos en un aula a un horario y momento especifico. Otra ventaja que ofrecen los LMS
es que permiten el manejo de diferentes formatos de archivos electrónicos en los que los
alumnos pueden desarrollar diversas tareas y los maestros podrán revisarlos y calificarlos
sin necesidad de imprimirlos, así las tareas serán más manejables. Estas plataformas
también permiten hacer un seguimiento detallado de sus alumnos. Con las herramientas
de rastreo que proporcionan pueden verificarse calificaciones, cantidad de tareas
entregadas, participaciones, número de accesos a la plataforma, etc. Además estas
herramientas ofrecen posibilidades de comunicación síncrona y asíncrona lo que ayuda a
estar en constante comunicación y tener retroalimentación en todo momento.
Ventajas de los LMS para los alumnos
Los alumnos ven como una de las principales ventajas la posibilidad de entregar sus tareas
solo con la ayuda de una computadora y un enlace a Internet permitiéndole ahorrar en la
impresión de su trabajo ya que no tendrá que entregarlo físicamente a su profesor.
Tendrán acceso a los recursos que su profesor considere necesarios como apoyo a la
materia y podrán acceder a ella desde cualquier espacio en el que exista una conexión a
Internet. También los alumnos podrán revisar a detalle su calificaciones, que tareas han
entregado, cuantas veces han participado, etc; y lo mejor de todo podrán estar en
constante comunicación ya sea síncrona o asíncrona tanto con su profesor como con sus
compañeros, lo que les permitirá enriquecer sus opiniones sobre diferentes temas y recibir
la retroalimentación que les haga comprender o aprender más.
2.8. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN LAS TIC
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en
información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la
tecnología digital con eficacia.
En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
• Competentes para utilizar tecnologías de la información;

• Buscadores, analizadores y evaluadores de información;
• Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;

97
• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
• Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
• Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes
tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas.
El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a

los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto
oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las
TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que
todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.
Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los
programas de formación inicial para futuros profesores deben comprender en todos los
elementos de la capacitación experiencias enriquecidas con TIC. Los estándares y
recursos del proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (ECD-
TIC) ofrecen orientaciones destinadas a todos los docentes y más concretamente,
directrices para planear programas de formación del profesorado y selección de cursos
que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en la capacitación
tecnológica de los estudiantes. Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar
preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las
TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los
estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del catálogo de
competencias profesionales básicas de un docente. Los docentes necesitan estar

98
preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC.
Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean
las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de
manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza
conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos
digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos
son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes
posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos. Las prácticas educativas
tradicionales de formación de futuros docentes ya no contribuyen a que estos adquieran
todas las capacidades necesarias para enseñar a sus estudiantes y poderles ayudar a
desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir económicamente en el
mercado laboral actual. Al llevar a cabo el proyecto
ECD-TIC, la UNESCO cumple con:
a. su función como organismo formulador de estándares

b. su mandato dentro del programa “Educación para Todos” (EFA).
c. su mandato de organismo coordinador –junto con el PNUD– de las líneas de acción
C4 y C7 del Plan de Acción de la CMSI, 1 adoptado en el 2005 en Túnez, que se refieren
respectivamente a la “creación de capacidad” y a la “educación virtual”; y
d. su objetivo primordial de crear sociedades del conocimiento inclusivas mediante la
comunicación y la información.
El proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos estándares:
a. atendiendo el “Marco de políticas educativas” subyacente;

b. examinando los componentes de la reforma de la educación y desarrollando un
conjunto de matrices de competencias para docentes que correspondan a los distintos
enfoques en materia de políticas educativas y a los componentes de la reforma del
sistema educativo; y
c. ofreciendo una descripción detallada de las competencias específicas que los
docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o módulo de competencias.
La segunda fase del proyecto ECD-TIC prevé la creación de un mecanismo por parte de la
UNESCO destinado a aprobar los programas de formación que cumplan con estos
Estándares. Las directrices completas referentes a la presentación, evaluación y
aprobación de esos programas se publicarán en el sitio Web del proyecto:

99
http://www.unesco.org/en/competencystandards-teachers
Además, la UNESCO efectuará un seguimiento a los estándares y programas de formación

de maestros ya existentes – basándose en el marco de conjuntos de competencias de los
ECDTIC– con miras a dinamizar los esfuerzos realizados en esta área a nivel mundial.
Esperamos que esta labor contribuya a la elaboración de programas de capacitación de
docentes que posibiliten que ellos desarrollen competencias en TIC. Por último, es
importante señalar que la elaboración de los “Estándares UNESCO de Competencias en
TIC para Docentes” (ECD-TIC) fue un verdadero ejemplo de la fuerza que tienen las
alianzas entre el sector público y el privado en pro del desarrollo. Al respecto, deseamos
agradecer la notable ayuda que prestaron numerosos asociados tanto del mundo
académico, como del sector empresarial de las tecnologías de la información y la
comunicación. Más concretamente, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las
firmas Microsoft, Intel, Cisco, a la Sociedad Internacional para la Tecnología en la
Educación (ISTE) y al Instituto Politécnico y la Universidad del Estado de Virginia (Virginia
Tech). Sus contribuciones fueron sumamente valiosas.
A. Estándares UNESCO de competencia en tic para docentes
Marco de políticas educativas
Este documento explica los motivos, la estructura y el enfoque del proyecto de

“Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes” (ECD-TIC). Además,
aclara cómo la formación profesional de estos se integra a un marco más amplio de
reforma educativa, en un momento en el que los países están revisando sus sistemas
educativos para poder desarrollar en los estudiantes las habilidades indispensables
para el siglo XXI4 que permitan apoyar el progreso social y económico de estos. Los
encargados de tomar decisiones en el ámbito de la educación y de la formación
profesional docente pueden utilizar este documento como guía cuando preparen
programas de formación y propuestas de cursos para capacitación. Más
concretamente, los objetivos del proyecto ECD-TIC pretenden:
• Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación

profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de
aprendizaje o programas de formación de docentes con miras a la utilización de las
TIC en la enseñanza y el aprendizaje.
• Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes
integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar el

100
aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras de sus tareas
profesionales.
• Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus
competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos
escolares innovadores, con la utilización de las TIC.
• Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la
formación docente.
El proyecto ECD-TIC apunta, en general, a mejorar la práctica de los docentes en todas

las áreas de su desempeño profesional, combinando las competencias en TIC con
innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios (currículo) y la organización escolar;
aunado al propósito de lograr que los docentes utilicen competencias en TIC y
recursos para mejorar sus estrategias de enseñanza, cooperar con sus colegas y, en
última instancia, poder convertirse en líderes de la innovación dentro de sus
respectivas instituciones. El objetivo general de este proyecto no es sólo mejorar la
práctica de los docentes, sino también hacerlo de manera que ayude a mejorar la
calidad del sistema educativo, a fin de que éste contribuya al desarrollo económico y
social del país.
Aunque el proyecto ECD-TIC especifica las competencias necesarias para alcanzar

estas metas y objetivos, son los proveedores de servicios educativos reconocidos
[Facultades de Educación y Normales Superiores] – gubernamentales, no
gubernamentales y privados– los que han de llevar a cabo la formación para la
adquisición de dichas competencias. Los Estándares servirán de guía a estos
formadores de docentes para crear o revisar su material de enseñanza/aprendizaje
con miras a alcanzar esos objetivos. Los Estándares permitirán además que los
encargados de adoptar decisiones en el ámbito de la formación de docentes evalúen
cómo esas ofertas de cursos cumplen con las competencias exigidas en sus
respectivos países y cómo, por consiguiente, pueden contribuir a orientar el desarrollo
de capacidades y competencias específicas del personal docente, que se adecuen
tanto a la profesión como a las metas nacionales de desarrollo económico y social.
Este documento tiene también como propósito explicar las razones del proyecto ECD-
TIC a los encargados de tomar decisiones de alto nivel y a los potenciales asociados
en la formación profesional de docentes. Explica cómo la formación de estos encaja
dentro del contexto más amplio de reforma educativa, en un momento en el que los
países afinan sus sistemas educativos para desarrollar las habilidades indispensables
para el siglo XXI, necesarias para la formación de una fuerza laboral competitiva,
necesarias para la cohesión social y para el desarrollo individual. A tal efecto, el

101
presente documento define un marco político amplio dentro del cual se desarrolló el
proyecto ECD-TIC y expone los motivos, la estructura y el enfoque de este. En las
secciones sucesivas del documento se ofrece a los encargados de tomar decisiones y
a sus asociados en la formación profesional toda la información necesaria para que
examinen su participación en el proyecto y preparen sus propuestas de planes de
estudios (currículos) y ofertas de cursos. Las secciones comprenden una
especificación de los módulos relativos a los estándares de competencia y directrices
para los diseñadores de cursos y los proveedores de formación.
B. Contexto político
El proyecto de los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-

TIC) se enmarca en un contexto político amplio de reforma de la educación y desarrollo
sostenible. La educación es pilar fundamental en todo país o comunidad y, como tal,
responde a una serie de metas y objetivos, entre los que figuran:
• Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural.

• Apoyar el desarrollo personal de jóvenes y adultos.
• Promover la democracia e incrementar la participación social especialmente de
mujeres y minorías.
• Impulsar el entendimiento entre culturas y la solución pacífica de conflictos y,
mejorar la salud y el bienestar,
• Apoyar el desarrollo económico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad de
todos.
Los programas de educación de las Naciones Unidas y la UNESCO responden a estas

metas y objetivos. Por ejemplo, los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), la
Educación para Todos (EPT), el Decenio de la Alfabetización de las Naciones Unidas
(DNUA) y el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS) tienen por
objeto, sin excepción, reducir la pobreza y mejorar la salud y la calidad de vida.
Consideran además, que la educación aporta de manera importante a la consecución
de estos objetivos. Todos esos programas apuntan a mejorar la igualdad entre mujeres
y hombres y al progreso en el respeto de los derechos humanos, más concretamente,
para las minorías. En todos ellos se considera que la educación es elemento clave del
desarrollo en la medida en que permite a las personas alcanzar su pleno potencial y
adquirir un control cada vez más importante sobre las decisiones que les afectan;
además, consideran que la educación es un derecho de todos los ciudadanos.
Adicionalmente, la EPT y el DEDS hacen hincapié en la calidad del aprendizaje,

102
centrándose no sólo en lo que los estudiantes aprenden, sino también en la manera
en que lo aprenden. El DNUA y la EPT se centran en la alfabetización, elemento
fundamental de la educación. La EPT, el DEDS y el DNUA hacen énfasis tanto en el
aprendizaje no formal, que se da más allá del sistema escolar, como en el aprendizaje
en la escuela. La Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI va más
allá y sostiene que el aprendizaje a lo largo de toda la vida, así como la participación
en la sociedad del conocimiento, son factores clave para hacer frente a los desafíos
planteados por un mundo en rápida evolución. Esta comisión hace hincapié en los
cuatro pilares del aprendizaje: aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a
hacer y aprender a ser. El proyecto ECD-TIC hace suyos y amplía los objetivos de los
programas de educación descritos en el párrafo anterior, y también acoge la amplia
gama de resultados educativos esperados. Al igual que todos los programas de la
UNESCO, este proyecto se enfoca en reducir la pobreza y en mejorar la calidad de
vida; específicamente, en mejorar la calidad de la educación de la misma manera que
lo hacen la EPT y el DEDS. Además, comparte con algunos programas educativos el
énfasis en la alfabetización, pero aboga por una definición más amplia de ésta, tal y
como se preconiza en el marco del DNUA. Al igual que la Comisión Internacional, se
centra en el aprendizaje a lo largo de toda la vida, en los nuevos objetivos del
aprendizaje y en la participación en una sociedad del conocimiento basada en la
generación y aprovechamiento compartido de este.
No obstante, el proyecto ECD-TIC acrecienta esos programas, haciendo hincapié en

la relación entre la utilización de las TIC, la reforma educativa y el crecimiento
económico. Además, se basa en la hipótesis de que el crecimiento económico
sistémico es la clave de la reducción de la pobreza y del aumento de la prosperidad.
Esta suposición la corroboran el desarrollo de Estados tan diversos como Singapur,
Finlandia, Irlanda, Corea y Chile, que hace 35 años eran países pobres. También se
basa en la hipótesis –formulada en el informe de la UNESCO titulado “Education in
and for the information Society”– de que las TIC son motores del crecimiento e
instrumentos para el empoderamiento de las personas, que tienen hondas
repercusiones en la evolución y el mejoramiento de la educación. Al mismo tiempo, el
proyecto ECD-TIC coincide con la Comisión Internacional sobre la Educación para el
siglo XXI en el hecho de que el crecimiento económico a ultranza es incompatible con
la equidad, con el respeto de la condición humana y con la salvaguarda de los recursos
naturales del planeta. El crecimiento económico no es un bien absoluto. Al igual que
el DEDS, el proyecto ECD-TIC trata de equilibrar el bienestar humano y el desarrollo
económico sostenible, armonizándolos mediante una reforma sistémica de la
educación.

103
Los modelos económicos tradicionales asocian el crecimiento económico con el
incremento de los factores de producción –compra de más equipos y empleo de mayor
número de trabajadores por parte de las empresas de un país–, es lo que los
economistas llaman acumulación de capital. En los inicios de su desarrollo, Singapur
recurrió a este planteamiento y ofreció a empresas multinacionales mano de obra
barata para el montaje de componentes electrónicos. Hoy en día, China está
adoptando ese mismo enfoque. Sin embargo, Singapur se percató de que esta
orientación del crecimiento no era sostenible, pues el capital adicional genera al final,
beneficios cada vez menores. Otra posibilidad es que la economía de un país crezca
gracias al aumento del valor económico generado por sus ciudadanos. Los modelos
económicos del “nuevo crecimiento” enfatizan la importancia del nuevo conocimiento,
de la innovación y del desarrollo de capacidades humanas como fuentes de
crecimiento económico sostenible. La educación y el desarrollo de capacidades
humanas no solo permiten a los individuos agregar valor a la economía, sino contribuir
al patrimonio cultural, participar en la sociedad, mejorar la salud de sus familias y
comunidades, preservar el medio ambiente e incrementar su propia capacidad para
continuar desarrollándose y realizando aportes; generando así un círculo virtuoso de
realización personal y de contribuciones. Es mediante el acceso a una educación de
calidad para todos –sin distinciones de género, etnia, religión o lengua– que se
multiplican esas contribuciones personales y que los beneficios del crecimiento
económico se distribuyen y disfrutan equitativamente. El proyecto ECD-TIC ofrece tres
vías para vincular el mejoramiento de la educación al crecimiento económico universal
sostenible. Los economistas definen tres factores que conducen a un crecimiento
basado en capacidades humanas acrecentadas: profundizar en capital (capacidad de
los trabajadores para utilizar equipos más productivos que versiones anteriores de
estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que
pueda agregar valor al resultado económico); e innovar tecnológicamente (capacidad
de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos).
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios
–superpuestos en cierto modo– que vinculan las políticas educativas al desarrollo
económico:
• Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza

laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios
–currículos- (enfoque de nociones básicas de TIC).
• Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar
conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando

104
dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de
profundización del conocimiento).
• Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar,
producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de
conocimiento).
Tal como se señala en el informe de la Iniciativa de la UNESCO para la Formación de

Docentes en el África Subsahariana (TTISSA), titulado “Capacity Building of Teacher
Training Institutions in Sub-Saharan Africa”, la finalidad de la UNESCO es armonizar
la formación de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. Por
consiguiente, estos tres enfoques corresponden a visiones y objetivos alternativos de
políticas educativas nacionales para el futuro de la educación. Conjuntamente,
ofrecen una trayectoria de desarrollo gracias a la cual la reforma educativa respalda
medios cada vez más sofisticados de desarrollo económico y social de un país: desde
capacidades para comprender las TIC hasta una fuerza laboral de gran rendimiento,
para llegar a una economía del conocimiento y a una sociedad de la información. A
través de estos enfoques, los estudiantes de un país y, en última instancia, sus
ciudadanos y trabajadores adquieren competencias cada vez más sofisticadas para
apoyar el desarrollo económico, social, cultural y ambiental, a la vez que obtienen un
mejor nivel de vida.
El proyecto ECD-TIC atiende estos tres enfoques del cambio educativo para responder
a los distintos objetivos y visiones en materia de políticas educativas. Sin embargo,
cada enfoque tiene repercusiones diferentes tanto en la reforma como en el
mejoramiento de la educación y cada uno de ellos tiene también repercusiones
diferentes para los cambios en los otros cinco componentes del sistema educativo:
• Pedagogía,
• Práctica y formación profesional de docentes,
• Plan de estudios (currículo) y evaluación,
• Organización y administración de la institución educativa y,
• Utilización de las TIC.

105
Este último componente desempeña un papel diferente, está aunque complementario,
en cada uno de los enfoques. Los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para
Docentes (ECD-TIC) presentados aquí, están dirigidos esencialmente al profesorado
de educación básica (primaria y secundaria). No obstante, esos enfoques aplican a
todos los niveles educativos: primaria, secundaria, vocacional (media técnica),
adultos, aprendizaje en el sitio de trabajo, educación profesional de pregrado y
posgrado y educación continua (seminarios, diplomados, etc). También tienen
repercusiones para todos los interesados en la educación, es decir, no sólo docentes,
sino también estudiantes, directivos escolares, coordinadores de TIC, encargados de
planes de estudio, administradores, agentes de formación profesional y formadores
de docentes.
Aunque el proyecto ECD-TIC esté dirigido a docentes de primaria y secundaria y a otro

personal escolar, se concibió en un contexto amplio de factores económicos, de
componentes de reforma educativa y de actores interesados en la educación. La
inserción del proyecto en este contexto más amplio permite que los estándares para
los docentes de primaria y secundaria introduzcan una serie de cambios derivados que
apuntan a otros niveles educativos, como la enseñanza vocacional (media técnica), la
enseñanza para adultos, la educación profesional y la formación relacionada con el
trabajo. El marco permite que estos cambios educativos se integren, a su vez, en
políticas educativas y programas pertenecientes a otros ministerios y departamentos
que contribuyen a apoyar el desarrollo económico y social, por ejemplo ministerios de
telecomunicaciones, planeación económica, comercio y trabajo.
C. Formación profesional de docentes y reforma educativa

106
Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones
y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación
docente. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los
maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar
las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social,
estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en
grupo.
Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En

el futuro, las competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto para
desarrollar métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno
de aprendizaje, como para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC,
profundizar el conocimiento y generarlo. La formación profesional del docente será
componente fundamental de esta mejora de la educación. No obstante, el desarrollo
profesional del docente sólo tendrá impacto si se centra en cambios específicos del
comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente
y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo.

107

108
2.9. LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA) EN LA EDUCACIÓN DE
HOY
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) o Virtual learning environment (VLE) es un espacio

educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas o
sistema de software que posibilitan la interacción didáctica (Salinas 2011). Según
Colombia Digital (2015) los EVA "se consideran una tecnología para crear y desarrollar
cursos o modelos de formación didácticos en la web". Son espacios con accesos
restringidos solo para usuarios que respondan a roles de docentes o alumnos. Un entorno
virtual de enseñanza es una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación
pedagógica entre los participantes de un proceso educativo, sea este completamente a
distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en
diversas proporciones.
Teniendo en cuenta la definición mencionada, un EVA posee 4 características:
a. Es un ambiente electrónico, no material en sentido físico, creado y constituido por

tecnologías digitales.
b. Está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus contenidos a través
de algún tipo de dispositivo con conexión a Internet.
c. Las aplicaciones o programas informáticos que lo conforman sirven de soporte para
las actividades formativas de docentes y alumnos.
d. La relación didáctica no se produce en ellos “cara a cara” (como en la enseñanza
presencial), sino mediada por tecnologías digitales. Por ello los EVA permiten el
desarrollo de acciones educativas sin necesidad de que docentes y alumnos coincidan
en el espacio o en el tiempo.2 (Salinas 2011).
Según Consuelo Belloch citando a Boneu (2007) "hay cuatro características básicas, e
imprescindibles, que cualquier plataforma de e-learning debería tener:
a. Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga

conciencia de que es el protagonista de su formación.
b. Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e- learning
tenga una adaptación fácil en la organización donde se quiere implantar, en relación
a la estructura institucional, los planes de estudio de la institución y, por último, a los
contenidos y estilos pedagógicos de la organización.
c. Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente con
un número pequeño o grande de usuarios.

109
d. Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar
como SCORM".
Los elementos esenciales que debe tener un entorno virtual de aprendizaje, en los cuales
se ha de articular el aprendizaje y el trabajo cooperativo, son los siguientes:
a. Estrategias de comunicación en entornos virtuales: mensajes concretos y concisos,

claridad de los argumentos, precisión semántica, fluidez comunicativa (poca dilación
temporal)
b. El Dominar las herramientas es un requisito pero no un obstáculo -Planificación
c. Distribución de tareas. Los valores claves en este tipo de aprendizaje son:
responsabilidad, compromiso, sinceridad.
Un EVA combina herramientas para la gestión de los materiales de aprendizaje, para la

gestión de las personas participantes, incluidos sistemas de seguimiento y evaluación del
progreso de los estudiantes, ofreciendo desde el punto de vista didáctico soporte
tecnológico para optimizar distintas fases del proceso de enseñanza y aprendizaje:
planificación, implementación, desarrollo y evaluación.
Dimensiones de los entornos virtuales de aprendizaje
La definición de estos entornos indica que presentan una dimensión tecnológica y una
dimensión educativa, las cuales se interrelacionan y potencian entre sí.
La dimensión tecnológica está representada por las herramientas o aplicaciones

informáticas con las que está construido el entorno. Estas herramientas sirven de soporte
o infraestructura para el desarrollo de las propuestas educativas. Varían de un tipo de EVA

110
a otro, pero en términos generales, puede decirse que están orientadas a posibilitar cuatro
acciones básicas en relación con esas propuestas:
• La publicación de materiales y actividades,

• La comunicación o interacción entre los miembros del grupo,
• La colaboración para la realización de tareas grupales y
• La organización del área.
La dimensión educativa de un EVA está representada por el proceso de enseñanza y

aprendizaje que se desarrolla en su interior. Esta dimensión nos marca que se trata de un
espacio humano y social, esencialmente dinámico, basado en la interacción que se genera
entre el docente y los alumnos a partir del planteo y resolución de actividades didácticas.
Un EVA se presenta como un ámbito para promover el aprendizaje a partir de procesos de
comunicación multidireccionales (docente/alumno - alumno/docente y alumnos entre sí).
Se trata de un ambiente de trabajo compartido para la construcción del conocimiento en
base a la participación activa y la cooperación de todos los miembros del grupo. Estos
sistemas funcionan generalmente en un servidor, para facilitar el acceso de los
estudiantes a través de Internet. Bajo este contexto, el profesor asume un rol que cambia
de expositor a orientador y diseñador de medios, objetos de aprendizaje y métodos. El
docente se transforma en un productor de contenidos. De esta manera, el alumno pasa a
ser el protagonista del proceso de formación, un "investigador" que activamente busca
información, la analiza y es capaz de incorporarla a proyectos en grupo o individuales con
la finalidad de acrecentar el acervo de aprendizaje involucrado en el método, toda vez que
es de vital importancia el intercambio de investigación que cada uno de los alumnos aporte
para beneficio del grupo de trabajo.
Según Jordi Adell (1999) este nuevo escenario formativo supone la aparición de nuevos
roles docentes a asumir por parte del profesor que se sumerja en este proceso formativo
on-line, y establece una clasificación teniendo en cuenta las nuevas necesidades
formativas:
• Diseñador del curriculum: diseño general del curso, planificación de actividades,

selección de contenidos y recursos disponibles, etc
• Proveedor de contenidos: supone la elaboración de materiales de enseñanza en
diferentes formatos, caracterizados por la interactividad y la personalización.
• Tutor como facilitador del aprendizaje
• Evaluador: tanto de los aprendizajes de los alumnos como del proceso formativo y

111
de su actuación
• Técnico: proporcionando soporte de tipo técnico ante las posibles dificultades que
los estudiantes se encuentren en el desarrollo del curso (en sus inicios más
frecuentemente y posteriormente durante el progreso en el mismo).
Los componentes de estos sistemas pueden incluir plantillas para elaboración de

contenido, foros, chats, cuestionarios y ejercicios tipo múltiple-opción, verdadero/falso y
respuestas de una palabra. Los profesores completan estas plantillas y después las
publican para ser utilizadas por los estudiantes. Nuevas características en estos incluyen
blogs y RSS. Los servicios proporcionados generalmente incluyen control de acceso,
elaboración de contenido educativo, herramientas de comunicación y la administración de
grupos de estudiantes. Estos Ambientes Virtuales se basan en el principio de aprendizaje
colaborativo que permite a los estudiantes realizar sus aportes y expresar sus inquietudes
en los foros, siendo apoyados por herramientas multimedia que mediatizan el aprendizaje
pasando de ser simplemente un texto en línea, a un entorno interactivo de construcción
de conocimiento.
2.10. SÚPER MILLENNIALS
Los papás de Leonardo pidieron con urgencia tener una cita con su profesor. Según le
comentan, están muy preocupados porque su hijo no se separa del celular y otros aparatos
electrónicos en ningún momento. Temen que se esté convirtiendo en una persona
“antisocial”, ya que prefiere quedarse en casa los fines de semana antes que salir con sus
amigos. Según su papá, cuando él (el papá) era adolescente le encantaba salir a la calle y
jugar pelota con sus compañeros del barrio; por lo que ahora concluye que su hijo tiene
un problema severo de ansiedad.
La mamá de Leonardo comenta que su hijo aprendió a utilizar el celular desde muy niño.
Según le dice al tutor, desde que tenía dos años de edad jugaba y buscaba videos en dicho
aparato. Considera que cometieron el error de comprarle videojuegos ya que creen que es
el causante principal del desinterés que tiene para salir con los amigos. Están preocupados
porque Leonardo no lee libros físicos, sino que los lee a través de la computadora de su
hermana mayor. Temen que eso le vaya a afectar académicamente más adelante. José, el
tutor de Leonardo se ha preocupado también. No está muy seguro si esas conductas son
normales para un chico de su edad o si en realidad está teniendo actitudes equivocadas.
Intenta recordar cómo era él en la adolescencia para compararse, y las diferencias
generacionales lo terminar por confundir más aún. No sabe qué hacer, se ha dado cuenta
que su alumno se queda con otros chicos en el pabellón jugando juegos en el celular en

112
vez de ir a jugar fútbol con otros compañeros.
¿Realmente Leonardo está mal? Es una pregunta que podría rondar por nuestra mente en
estos momentos, y es una pregunta totalmente válida. Como docentes tenemos todas las
ganas de poder ayudar a nuestros alumnos y esto implica que estemos alertas a cualquier
síntoma que represente alguna dificultad emocional. Pero, aun así nos queda la pregunta
si… ¿son equivocadas las conductas de Leonardo? Uno de los grandes retos para que los
docentes puedan entender a sus alumnos es tomar en cuenta las diferencias que conlleva
el pertenecer a dos distintas generaciones. Los papás de Leonardo y el profesor José,
nacieron en los 70´s, por lo que pertenecen a una generación totalmente diferente a la
del alumno, quien nació en el nuevo milenio. Leonardo es parte de una generación llamada
“Home Land” (Patria) o también llamada “Súper Millennial”. En el libro Generaciones
(1991), escrito por Strauss y Howe, se menciona una lista de nombres para las distintas
generaciones a lo largo de los últimos años. Por ejemplo, aquellas personas que nacieron
en los 60´s o 70´s son llamados la “Generación X”; mientras que los que nacieron en los
80´s y 90´s son considerados los “Millennials”. Estos últimos son llamados así ya que
logran llegar a la adultez en el cambio de siglo y de milenio. Sin embargo, la generación
siguiente son conocidos como la generación “Home Land” o “Homies”, pero que
comúnmente se les denomina los “Súper Millennials”.
Los “Millennials” son aquellas personas que vivieron el gran desarrollo del mundo
informático y electrónico. Son esos niños que descubrieron que el internet venía mediante
un cable y haciendo ruidos extraños, y que ahora deben entender que pueden obtenerlo
del ambiente, como si estuviera en el aire. Mientras que los “Súper Millennials” nacieron
con un mundo prácticamente virtualizado, digitalizado y conectado al internet. Los chicos
que hoy están en el colegio pertenecen a esta generación “Home Land”. A todos los que
no somos parte de este grupo nos genera confusión la dependencia que pueden tener con
los artefactos electrónicos. Pero, ¿ellos están mal? ¿Es acaso una moda? ¿Es un mal hábito
necesitar del celular o de la computadora para poder hacer las tareas diarias? No
necesariamente. ¿Esta tendencia logrará cambiar nuestras instituciones o nuestra forma
de ver el mundo? Pues, ya lo hizo.
Hoy en día, todo ha ido cambiando. Los colegios mandan tareas vinculadas al internet y
muchas veces presentan información a sus alumnos por los medios de comunicación. Pero
no solo los colegios cambian, los trabajos se acomodan a las posibilidades virtuales y los
servicios a las necesidades del consumidor. Los bancos te permiten hacer transferencias
y pagos sin tener que salir de tu casa, mientras te enteras de lo que pasó en Bangladesh
o Francia en el mismo minuto de lo ocurrido. A estos cambios, también se suma la

113
socialización y nuestros alumnos ya se acomodaron a ella. Hoy, un adolescente se entera
de la fiesta del viernes por medio del Facebook; y en vez de coordinar con ellos llamándolos
por teléfono, chatea con los demás. Antes la diversión era jugar con tus vecinos del barrio
en la calle, luego los invitabas a tu casa para jugar videojuegos, ahora no tienes que estar
con ellos personalmente. Los chicos juegan entre sí por medio del internet (“on-line”),
alejándose de la oportunidad de vivir de cerca cualquier tipo de dinámica física social;
especialmente si consideramos que los gestos y las conductas no verbales son
importantes en la socialización. Pero… ¿realmente Leonardo está mal? No
necesariamente o al menos no es algo que podremos asegurar a simple vista. Según este
caso, el alumno sí socializa solo que lo está haciendo de una manera que no es natural
para los adultos, ya que no han tenido la oportunidad de vivirla como él. Tendríamos que
estar muy alertas a sus síntomas emocionales para poder determinar que algo malo está
pasando. Las personas tenemos distintos gustos, y no siempre serán los mismos a los de
nuestros padres. Algunos juegan fútbol mientras otros preferirán leer un libro. Y en
relación a eso último, leer virtualmente no necesariamente tiene por qué afectar
negativamente tu vida académica.
¿Pero qué debemos de hacer? Comprenderlos, entender que somos generaciones

diferentes, por lo tanto tendremos hábitos y costumbres distintas. Sin embargo, eso no
quiere decir que los dejemos a su libre albedrío. Aún no son adultos y no tienen la
capacidad para tomar todas las decisiones sobre su vida. Tanto padres como tutores,
todavía estamos encargados de poner ciertos límites y defender aquellas reglas que
puedan ayudarlos en su desarrollo. Pueden ser más hábiles que nosotros en el mundo
informático, pero aún no son una generación autosuficiente, y no tienen que serlo todavía.
Recuerda que son adolescentes y les falta mucho por desarrollar. Por más que sean una
nueva generación, no dejan de expresar características típicas de la adolescencia. Siguen
siendo egocentristas y pensarán que todos los demás los están viendo. Solo que ahora, en
realidad hay mucho más personas que los están viendo a través de este mundo virtual.
Y a ti como docente, ¿Qué desafíos te presenta la nueva generación millennial?
Fuente: http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/uso-responsabletic/2016/07/16/su
per-millennials/
2.11. PÁGINAS VIRTUALES PROHIBIDAS EN EL COLEGIO
Como docentes, nuestra vocación nos motiva a querer entender y ayudar a nuestros
alumnos. Sin embargo, esta tarea se vuelve difícil dado que tanto alumno como profesor,

114
pertenecen a generaciones con características diferentes. Asimismo, ambos pasan por un
momento distinto del desarrollo, lo cual puede dificultar la empatía y el entendimiento
entre ellos.
Es importante que como tutores, mantengamos firme el esfuerzo por entender a nuestros
alumnos, sin que esto signifique que descuidemos nuestro rol como autoridad. Es parte de
nuestro deber delimitar las reglas y ser responsables en poner consecuencias frente a una
conducta equivocada. Ya que de esa manera estaremos ayudando a nuestros alumnos a
desarrollar control de impulsos y tolerancia a la frustración. A continuación, presentamos
una serie de pasos a la hora de poner una consecuencia frente a una conducta equivocada.
Manejar nuestras emociones será vital para poder sostener emocionalmente a nuestros
alumnos en el proceso. ¿Qué pasaría si encuentras a un alumno mirando una página web
prohibida en el colegio? Aquí sugerimos algunos pasos a seguir:
1. IDENTIFICAR LA CONDUCTA EQUIVOCADA.
Querer explorar acerca de la sexualidad no es una conducta equivocada y en cierta

medida, mirar pornografía tampoco lo es. Sin embargo, existen espacios y momentos
para hacerlo, y el colegio no es uno de ellos.
Los lugares públicos amenazan la intimidad del adolescente y trasgreden los espacios
privados de otros compañeros. Mirar páginas prohibidas va en contra de las reglas de
la institución educativa, por lo que es importante que identifiquemos junto al alumno
dicha conducta equivocada.
2. ANTICIPAR LA CONSECUENCIA
Luego de hacer evidente la conducta equivocada, es recomendable decirle al alumno

que habrá una consecuencia por dicha acción. Esto es importante ya que existe la
posibilidad de que el castigo no se aplique en ese mismo momento.
3. COMPARTIR TU ESTADO EMOCIONAL
En algunas ocasiones, cuando un alumno comete una falta, al mismo puede estar
siendo irrespetuoso con el profesor. Esta situación puede generar malestar, fastidio o
cólera en algunos docentes. Es bueno que uno pueda identificar dicha emoción y
compartirla (con respeto) con el alumno. La intención no es manipular al adolescente
o hacerle sentir culpa; sino estimular en él, el uso de la empatía. De esta manera, el

115
alumno entenderá que la conducta no solo es equivocada dado a la regla, sino porque
también puede generar malestar en otras personas.
4. BUSCAR UN ESPACIO DE TRANQUILIDAD
Recuerda, NO es necesario poner una consecuencia en ese mismo momento. Cuando

estamos molestos, el fastidio puede nublarnos la razón. Las emociones intensas
pueden alejarnos de ser justos y podríamos actuar impulsivamente. Es ideal poner
consecuencias cuando estemos más calmados y si es necesario, tendremos que
esperar un tiempo para ello. De todas formas seguimos siendo modelos para nuestros
alumnos, y les enseñamos que a pesar del fastidio tenemos la capacidad de controlar
nuestros propios impulsos.
5. ENTENDER LA RAZÓN DE LA CONDUCTA EQUIVOCADA
Entender no es lo mismo a aceptar. Decirle al alumno que uno entiende por qué hizo
una conducta equivocada no significa que le estemos dando razón a que la vuelva a
repetir. Es entendible que un adolescente quiera explorar su sexualidad, y puede ser
comprensible que aún no tenga claro en qué momentos hacerlo.
Por otro lado, también podemos entender que los alumnos buscan tentar a las reglas
por búsqueda de aceptación o por vulnerabilidad a la presión social. Podemos decirle
que lo entendemos, lo cual no significa que no recibirá un castigo o que aceptaremos
lo que hizo. Al validar emocionalmente a nuestros alumnos, logramos que no se
sientan tan inadecuados. Él no es una persona “fallada”, solo ha cometido una
conducta equivocada.
6. HALLAR ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
¿Qué pudiste haber hecho en vez de eso? Una pregunta importante que tiene que
estar presente en este proceso. No podemos poner consecuencias sin encontrar otras
alternativas de solución. Si no hay salidas por más que haya disciplina, la conducta
podría repetirse. En esta situación, buscar espacios privados para explorar su
sexualidad podría ser una mejor alternativa. En caso de presión social, pueden haber
formas de decir que NO para evitar las consecuencias. Se recomienda fomentar al
alumno a que halle sus propias alternativas, ayudándolo con algunas opciones si se le

116
hace muy difícil.
7. APLICAR LA CONSECUENCIA
Al final de este proceso, de todas maneras se debe poner una consecuencia frente a
la conducta equivocada. Sin embargo, no se ha dado de manera impulsiva ni manejada
por el estado emocional del docente. Asimismo, se ha sostenido emocionalmente al
alumno mientras se le fomentó el uso de la empatía. Cada castigo debe cumplir con
ciertos requisitos para ser efectivo, pero ya tendremos otra oportunidad para hablar
de dichas características. Recuerda que toda consecuencia debe respetarse y
cumplirse, por lo que es importante estar calmados al momento de ponerla.
Fuente:http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/uso-
responsabletic/2016/07/16/ quehago-si-descubro-a-un-alumno-mirando-paginas-
virtuales-prohibidas-en-el-colegio/

117
3. FACEBOOK PARA EDUCADORES, UNA HERRAMIENTA
PARA ENSEÑAR Y APRENDER
Facebook es una herramienta social que nos conecta con gente, marcas y organizaciones
que nos importan. Fue fundado en el año 2004 y rápidamente se ha convertido en una de
las plataformas más usadas y visitadas por gente de todas las edades para comunicarse y
conectarse con amigos y otras personas con quienes trabajan, estudian o comparten sus
vidas.
La misión de Facebook es hacer del mundo un lugar más abierto y conectado.
Es en este espíritu en el que Facebook ha empezado a trabajar con escuelas, institutos y

universidades para entender mejor como sus servicios pueden ser utilizados dentro y fuera
de las aulas como una herramienta de aprendizaje, aprovechando al máximo su potencial
para mejorar las posibilidades educativas de los jóvenes. En nuestra opinión, Facebook es
una herramienta clave del siglo XXI para enseñar, aprender y hacer que la educación de la
gente joven sea una experiencia más social. Hoy en día ya está implementado en escuelas
y universidades alrededor de España, Reino Unido y también alrededor del mundo, pero
aún tiene capacidad para generar un cambio fundamental en las vidas de los profesores,
en las escuelas y en el aula. Es una herramienta clave para ofrecer un aprendizaje a la
gente joven tanto dentro como fuera del aula.
La comunidad de personas en Facebook le da un poder único como herramienta de

investigación y colaboración entre alumnos y gente joven y, dado los rápidos y continuos
cambios en la tecnología y “e-learning”, Facebook se encuentra en una posición excelente
para ofrecer un apoyo en la manera en que la gente joven, profesores y otros educadores,
puedan colaborar y acceder a un aprendizaje nuevo. Las herramientas de Facebook como
la Biografía y Grupos tienen el potencial para revolucionar la manera en que los deberes
pueden ser planificados, realizados y evaluados. También ofrece un espacio seguro para

118
el desarrollo profesional de los profesores, un lugar donde pueden compartir experiencias
e ideas dentro y fuera de la clase.
Los profesores y alumnos que participaron en los estudios realizados en este informe
encontraron retos y dificultades a la hora de empezar: - abrir un acceso a Facebook dentro
de sus propia escuelas; crear una cultura de confianza entre los alumnos sobre cómo
utilizar esta herramienta para aprender y evaluar; buscar los límites de las herramientas
existentes y también pensar en una manera creativa de cómo utilizar Facebook dentro y
fuera del aula. Pero la habilidad de estos y otros profesores y de la gente joven de pensar
de manera más creativa les ha llevado a utilizar Facebook como un método para revisar y
entregar trabajos. Es importante subrayar el enorme potencial de Facebook como una
herramienta de enseñanza y aprendizaje. El impacto sobre los profesores y su trabajo
profesional también tiene un significado importante – en el pequeño estudio que hemos
realizado Facebook ha cambiado radicalmente la forma de pensar de los profesores a la
hora de planificar y presentar la materia en el aula. Además ha creado una nueva vía de
comunicación con sus alumnos que se realiza en el mundo digital en el que ellos se
encuentran. Esta guía está dirigida a educadores trabajando con gente joven en escuelas,
colegios, institutos, universidades, centros de formación profesional y entornos de
aprendizaje formal e informal. Investiga las maneras en que Facebook puede servir como
una herramienta para:
• Apoyar la enseñanza interdisciplinaria

• Reforzar el aprendizaje extra escolar
• Promover un aprendizaje social e informal
• Facilitar una vía de comunicación entre alumnos, profesores y padres
• Apoyar el desarrollo de habilidades digitales sociales.
Esta guía pretende ser práctica y fácil de usar, pero no exhaustiva, ya que constantemente
se está desarrollando nuevas e innovadoras maneras de utilizar Facebook.
3.1. FACEBOOK COMO HERRAMIENTA PARA ENSEÑAR Y APRENDER
Los sistemas educativos de todo el mundo están experimentando una revolución en la

enseñanza y el aprendizaje. Con la llegada y el establecimiento de las nuevas tecnologías,
se han creado nuevas vías de comunicación e interacción entre alumnos, profesores y el
resto del mundo impulsado por la web. El aprendizaje digital y social a menudo se basa en
el hecho de que los jóvenes tienen acceso a los conocimientos y al aprendizaje por ellos
mismos. Ese aprendizaje es típicamente interactivo, centrado en el estudiante,

119
colaborativo e instantáneo. Se realiza fuera del horario escolar, en contextos no formales
y cada vez más entre amigos y a través de redes sociales. La enseñanza y el aprendizaje
son y serán mucho más sociales.
Los jóvenes de hoy también tienen la habilidad de comunicarse con cualquier persona
alrededor del mundo utilizando una gran variedad de plataformas digitales, principalmente
con teléfonos móviles y tabletas. Estas herramientas permiten a millones de personas
conectarse y compartir información de una manera sin precedentes.
Se han planteado interrogantes acerca de cómo preparar mejor a los jóvenes para un
mundo digital y la necesidad de una alfabetización digital y las habilidades necesarias para
el mundo laboral. Lo que creemos es que hay que dar a los jóvenes acceso a las
plataformas digitales en escuelas, institutos y otros entornos de aprendizaje para que les
proporcione habilidades básicas y esenciales que les permitan navegar dentro de su
mundo digital y que les permitan ser ciudadanos digitales preparados.
Esta revolución coincide con un crecimiento rápido en el acceso a los teléfonos

inteligentes /”smartphones” y dispositivos móviles por parte de los jóvenes que les
permiten tener a su alcance la información en tiempo real. Igualmente, las plataformas
‘online’ están siendo utilizadas por profesores y estudiantes para crear y compartir
conocimiento y aprendizaje dentro y fuera del aula y en casa, a través de entornos
educativos virtuales.
Además, el fenómeno de MOOCs (cursos online abiertos masivos) como EdX,

KhanAcademy, Udacity y Futurelearn and Mozilla’s Open Badges han comenzado a
cambiar la manera en que se accede, se usa y se acredita la educación post obligatoria.
Es en este entorno de cambio continuo que el trabajo de Facebook y el uso de su

plataforma como herramienta de enseñanza y aprendizaje puede ser utilizado. Como
resultado de nuestro trabajo en este proyecto, vemos a Facebook como una herramienta
vital para la enseñanza y el aprendizaje en el siglo XXI que hará que la educación sea una
experiencia mucho más social. Se trata de una “caja de herramientas” imprescindible para
educadores en escuelas, colegios, institutos, universidades y otros entornos de
aprendizaje para abrir, inspirar y catalizar el aprendizaje de los jóvenes.
Desde la transformación de la enseñanza de las asignaturas en el aula, al enorme potencial

para el uso de Facebook en entornos educativos informales dentro y fuera del horario
escolar como a la hora del recreo, tiempo libre, vacaciones y fin de semana; dar un ‘me
gusta’ al trabajo hecho por un compañero en una página compartida de Facebook o crear
su propio contenido u otras formas en las que las redes sociales pueden ser aprovechadas

120
para comprometer a los jóvenes a un aprendizaje informal en su entorno social.
La siguiente tabla muestra unas ideas extraídas de nuestras propias investigaciones, de

los grupos de expertos y de los casos de estudio. Sin embargo la inspiración de los
alumnos, profesores y educadores sigue creciendo.
Aprendizaje formal Aprendizaje informal fuera del Aplicaciones más amplias horario
escolar
• La creación de una • La organización de un • Una herramienta de
Biografía o Grupo de equipo deportivo o una comunicación con los
Facebook para apoyar la actividad extra-escolar padres,
enseñanza de cualquiera • los cuidadores y la
material curricular • Facilitar la adaptación de comunidad
los alumnos nuevos a las
• La creación de un espacio escuelas y los colegios • Facilitar a los estudiantes
y una plataforma para de idiomas la conversación
publicar los deberes o • La creación y el diseño de con compañeros de
recursos recursos para actividades digitales como intercambio en el
repasar la extranjero
• creación de aplicaciones
• Organizar debates sobre • Participar y llegar a los
temas de actualidad en los • Organización de reuniones estudiantes en las
• medios de comunicación de profesores y otras escuelas, las
actividades del claustro universidades y a través
• Tutoría entre compañeros del aprendizaje en línea
y asistencia • El apoyo informal de
amigos (dar me gusta) para • Proporcionar inspiración y
• Una herramienta de proyectos y otras formación de habilidades
investigación para actividades para la vida y otras
publicar, compartir ideas, materias
videos y recursos • Publicación de podcasts
sociales y de vídeos para • La enseñanza de
• La creación de grupos en los habilidades digitales para
las escuelas para facilitar • estudiantes y compañeros jóvenes y adultos
el trabajo de los profesores
y personal docente • Creación de grupos para • Involucrar a los jóvenes en
los profesores a través de la juventud y en la
una facultad o federación comunidad
de escuelas, colegios,
universidades • Capacitar a los estudiantes
para socializar y hacer
amigos

121
3.2. USOS DE FACEBOOK DENTRO Y FUERA DEL AULA
Desde el 2013 hemos estado trabajando con un amplio grupo de escuelas alrededor de
Reino Unido para explorar nuevas maneras de utilizar Facebook y desarrollar más recursos
para profesores y educadores interesados en la utilidad de la plataforma en un entorno
educativo.
1. Compartiendo ideas
Es fácil y rápido crear un Grupo de Facebook y además limitar el acceso a solo alumnos
de un curso/clase. Se puede invitar a los alumnos a participar a través del correo
electrónico. El Administrador del Grupo puede subir archivos, y también puede
comenzar debates con una aplicación integrada en el sistema de encuestas. Los
alumnos reciben el enlace al Grupo donde tienen acceso a recursos de una asignatura
específica, donde pueden compartir enlaces a otros recursos y comentar trabajos de
repaso. Los alumnos también tienen un acceso rápido a través de sus dispositivos
móviles desde cualquier lugar. Se puede configurar el Grupo para que sea invisible a
los que no sean miembros del grupo. Cuando un profesor sube un archivo, una
pregunta o una publicación pueden ver cuantos miembros del Grupo lo han visto y lo
han leído. El grupo que escogimos fue un grupo recién formado, llamado Líderes
Digitales, un grupo formado por estudiantes con un enfoque en apoyar a los profesores
y estudiantes. Facebook ofrece la oportunidad de llevar el aprendizaje a un espacio ya
conocido por ellos, así que se convirtió en una herramienta efectiva para que pudieran
compartir y comunicarse en toda la escuela.
El segundo grupo fue un grupo de debate y oratoria organizado por la profesora de

inglés. Ella invitó a los alumnos a dar un “me gusta” a su página en vez de crear un
grupo cerrado. El grupo final fue un grupo de matemáticas que utilizan una página
para hablar de temas relacionados con las matemáticas fuera del aula.
2. Organizar un equipo deportivo o una excursión
Se puede utilizar los grupos de Facebook ayudar a que equipos deportivos o

actividades extraescolares puedan organizar sus actividades. Una herramienta de
eventos facilita al profesor responsable de la actividad de compartir una serie de
acontecimientos próximos, como partidos, ensayos, etcétera. El profesor puede ver
una lista de los alumnos que participaran y entonces puede enviarles mensajes
relevantes a los asistentes confirmados. Para equipos deportivos, los profesores

122
pueden publicar mapas y direcciones y responder a las preguntas de los miembros del
grupo si es necesario.
3. Comunicarse con los padres
Se puede utilizar Facebook para comunicarse con un grupo de padres cuando no

siempre es necesaria una reunión presencial – por ejemplo, para compartir
información sobre una excursión inminente. Se puede invitar a los padres a unirse al
grupo a través del correo electrónico - y también tienen control sobre si los alumnos
tienen acceso al grupo.
Este grupo actúa como un centro de información - por lo tanto utilizando el ejemplo
de un viaje o una excursión, se puede utilizar el grupo para compartir itinerarios,
mapas y teléfonos de contactos de los profesores. Incluso se puede utilizar el grupo
durante el viaje publicando fotos. Como administrador del grupo se puede controlar
cuantos padres han visto y han leído las publicaciones.
4. Utilizar las páginas de Facebook para promover el trabajo en grupo y de proyectos
La creación de las páginas de Facebook puede ser una manera dinámica e interesante
para que los estudiantes presenten proyectos o trabajos en grupo. Pueden publicar
noticias, fotos, videos, comentarios, concursos, y la información pertinente a su
página. Y en el centro de cada página de Facebook hay una línea de tiempo, mostrando
todas las actividades de la página en los últimos días, meses y años.
Los estudiantes pueden crear una página relevante para su proyecto - por ejemplo, de
historia de la Segunda Guerra Mundial - y luego publicar imágenes relevantes y
artículos referentes en la Biografía, justo en las fechas en que ocurrieron esos grandes
acontecimientos. A medida que agreguen más información, acaban construyendo una
Biografía completa de la época que están estudiando.
5. Facilitar a los estudiantes de lenguas extranjeras la comunicación con sus

compañeros de intercambio
Antes de marcharse al extranjero con un viaje escolar de intercambio se puede crear

un grupo para todos los profesores y alumnos. Esto facilita a los alumnos a que se
conozcan entre ellos antes del viaje y les ofrece la oportunidad de practicar el idioma
también – por ejemplo, se puede acordar que los alumnos extranjeros publiquen en su

123
idioma y los otros alumnos solo en inglés, de tal manera que aprendan unos de los
otros. Después del viaje los alumnos pueden buscarse en Facebook y continuar la
amistad a través de las conversaciones de antes.
6. Colaborar y aprender de otros profesores
Los grupos de Facebook son una manera muy útil de compartir recursos y consejos
con otros profesores de manera privada y cerrada. Las actualizaciones del grupo
aparecen en el apartado de “ultimas noticias” – pero pueden ser configuradas para
que no sean visibles a los que no son miembros. Esto significa que solo los miembros
del grupo pueden ver las publicaciones.
3.3. INTRODUCIR FACEBOOK EN SU ESCUELA ¿QUÉ SE PUEDE HACER PARA

FACILITAR EL PROCESO?
Cada centro educativo es diferente, y hemos encontrado una actitud abierta hacia las
nuevas tecnologías en las escuelas con las cuales hemos trabajado. Durante las
conversaciones que hemos tenido con profesores y escuelas, ellos han aprendido mucho
sobre la mejor manera de introducir una plataforma como Facebook en sus escuelas.
Esperamos que encuentren los siguientes consejos útiles:
Involucrar a los directores de la escuela – Conseguir que los directores, jefes de estudios,
y gobernadores entiendan los beneficios para el aprendizaje, participación y comunicación.
Hablar con su coordinador TIC – en primer lugar identificar y desbloquear los accesos
restringidos para profesores para poder probar ideas y proyectos con los compañeros.
Empezar de forma sencilla – experimentar con utilizar una página o un grupo de Facebook
donde se puede probar las herramientas y la tecnología.
Privacidad – Si trabajas directamente con alumnos, comprobar las configuraciones de

privacidad y seguridad de Facebook y de los alumnos también.
La configuración predeterminada para gente nueva a Facebook es “solo amigo”
Empezar fuera del aula – empezar a utilizar Facebook en una actividad extra escolar como
un equipo de futbol o básquet o un grupo de teatro

124
Probar diferentes ideas – utilizar compañeros del trabajo y alumnos para explorar lo que
funciona y lo que no funciona en la clase para luego desarrollar y probar las ideas de una
manera más interdisciplinaria para extender el alcance del proyecto inicial y evaluar su
impacto.

125
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26. LITWIN, E (1997) “Cap. 1: La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas
para el aula”, en Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos
Aires. El Ateneo.
27. LUCERO, M. M. Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo en

Revista Iberoamericana de Educación (enero-abril 2003)
28. Mader, S. (2006). Using wiki in education. S.L: Stuart Mader.

127
29. MINISTERIO DE EDUCACIÓN – DINESST (2003). Innovación y Transformación
Educativa. I Seminario Nacional de Innovaciones Pedagógicas. Lima.
30. MOLINA, José Luis (2003) El análisis de redes sociales. Una introducción. CIS:
Madrid. Cap 2.
31. PIFARRE TURNO, MANOLI (2009). Internet en la educación secundaria. Barcelona:

Milenio
32. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ (2000). Orientaciones para

elaborar el Proyecto de Innovación Curricular. Lima.
33. POSTMAN, N (1994). "Tecnópolis. La rendición de la cultura a la tecnología"
34. https://www.scolartic.com/inicio

128
EXAMEN DEL MÓDULO
Las TIC en Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
1. Describe como es el uso de las TIC en Educación Inicial.
2. ¿Cuál es el papel que juegan las Tic en las escuelas de hoy?
3. Realiza un comentario de cómo se desarrolla el docente actual frente al uso de las

TIC
4. ¿Cómo funciona la informática como soporte en el campo educativo?
5. ¿De qué forma se desarrolla las TIC en la Educación primaria?
6. Realiza un comentario acerca de la importancia de las TIC para el siglo XXI
7. Describe los estándares de competencias en TIC.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

DOCUMENTO REPRODUCIDO CON FINES DE CAPACITACIÓN PROFESIONAL

1. ALFABETIZACIÓN DIGITAL BÁSICA

1.1. Dispositivos para el aprendizaje

1.2. Conecta y comunica

1.3. Trabaja en colaboración

1.4. Navega con seguridad

1.5. Vamos a ser creativos

1.6. Incorpora el pensamiento crítico

2. LAS TIC EN EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

2.1. Las TIC y su importancia en el siglo XXI

2.2. Las TIC en la escuela de hoy

2.3. La informática como soporte en el campo educativo

2.4. Uso de las TIC en Educación Inicial

2.5. Uso de las TIC en Educación Primaria

2.5.1. Taller de evaluación de las TIC en Educación Primaria

2.6. Uso de las TIC en Educación Secundaria

2.6.1. 15 herramientas TIC perfectas para preparar y utilizar en clase

2.6.2. 12 recursos TIC para Educación Física

2.7. El docente actual frente al uso de las TIC

2.8. Estándares de competencias en TIC

2.9. Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en la educación de hoy

IDECAP | Las TIC en Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

2.11. Páginas virtuales prohibidas en el colegio

3. FACEBOOK PARA EDUCADORES, UNA HERRAMIENTA PARA ENSEÑAR Y

3.1. Facebook como herramienta para enseñar y aprender

3.2. Cómo utilizar Facebook dentro y fuera del aula

3.3. Introducir Facebook en su escuela

¿Qué se puede hacer para facilitar el proceso?

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El medio digital es un medio imprescindible para trabajar, buscar información, difundir

De tal manera te presentamos el siguiente módulo denominado:

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Lo que se ha venido denominando Sociedad Digital en la era del conocimiento, hace

La tecnología avanza a pasos agigantados en cuanto a la forma de acceder, aprender e

Un inconveniente tradicional en los medios de instrucción, consiste en determinar la

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1.1. DISPOSITIVOS PARA EL APRENDIZAJE

Adquirir el conocimiento de los dispositivos, redes, software, hardware, etc es una

• Dar cabida a importantes experiencias al alumnado.

La rigidez formal de los modelos anteriores, deben dar paso a la flexibilidad, la

¿Qué es el software? Sobre muchos de estos soportes se instalan o funcionan programas

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• Que sea fiable, estable y funcione correctamente.

A los ordenadores se le pueden añadir una seria de periféricos o dispositivos de entrada y

Actualmente almacenamos datos en la nube. ¿Y la nube es software o hardware? ¿Puedes

− https://www.youtube.com/watch?v=Eze2kBSEbH8 (Información complementaria)

Se denominan periféricos al hardware que muestra o proyecta información hacia el interior

• Teclado: permite escribir.

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• Proyector: permite emitir video o imágenes.

Conectar los periféricos

El principal inconveniente es la necesidad de conocer bien todos estos dispositivos y

¡Comprueba las conexiones que tiene tu ordenador!

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Pero sobre todo y más importante, permite un aprendizaje personalizado y ayuda a

− https://www.youtube.com/watch?v=XIdmdNRoSl4 (Información complementaria)

¿Te atreves a trabajar con el móvil en el aula?

Pedro, profesor de Geografía e Historia, se ha enterado de las deficiencias alimenticias de

¿Qué puede hacer el alumnado?

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