INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES

N° 11136 “SEÑOR DE SICÀN” SAPAMÈ - ILIMO

Código Modular: Inicial: 1557610; Primaria: 0672378; Secundaria:
1158229
“AÑO DE A UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL segundo

ÀREA: CIENCIA, TECNOLOGÌA Y AMBIENTE
1. DATOS GENERALES :
1.1. GRED : Lambayeque.
1.2. UGEL : Lambayeque
1.3. Institución Educativa : N° 11136 “Señor de Sicán”
1.4. Distrito : Illimo
1.5. Lugar : Caserío Sapamé.
1.6. Director : Prof. Jorge Luis Montalvo Flores
1.7. Año Escolar : 2023
1.8. Ciclo : VI
1.9. Grado : 2°
1.10. Sección : Única
1.11. Turno : Mañana
1.12. Horas Semanales : 05.
1.13. Inicio : 20 de Marzo
1.14. Término : 22 de Diciembre
1.15. Docente : Leyla Victoria, VÁSQUEZ MENDOZA.

2. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Propósito y enfoque del área
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al
interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los
conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento
científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la
tecnología y la sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de
manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a
incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de
la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o
la dinámica del mundo físico Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registra y analizar información que luego comparan con
sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan
a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo
que los rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad
y el mundo, y ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o
públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y
planeta.

Caracterización del estudiante.

En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia,
que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la
creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto.

Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la poli docencia, que da lugar a estilos de enseñanza
diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente
a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les
faciliten a los adolescentes.

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo,
están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de
pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su
aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.

Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce asimismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con
los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte (danzas) y la práctica de actividades físicas y deportivas (Futbol), tienen gusto por el ritmo de la
cumbia y música moderna. Asimismo, son solidarios, se identifican por ayudar a los demás. No tienen pasatiempos por dedicarse a diferentes actividades
laborales. En su mayoría, no demuestran mucho interés por el estudio, notándose un conformismo sin deseo de superación. Son tímidos y poco expresivos.
No tienen una adecuada alimentación. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.

De acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas como resultado de la evaluación diagnóstica se puede notar que los estudiantes en su mayoría
se encuentran en el nivel de inicio del logro de la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 Descripción sobre el
Descripción del resultado de Descripción general del
desarrollo de carpeta Portafolio Necesidades de aprendizajes
evaluación de diagnóstica registro en el SIAGIE
de recuperación
Los resultados de la Evaluación Según las notas alcanzadas Al ser promovidos del ciclo No desarrollaron Los estudiantes necesitan lograr las
Diagnóstica muestran que los por el SIAGIE, los estudiantes V a los estudiantes no se les carpeta de Sexto año capacidades del área y alcanzar en su
estudiantes están en los siguientes han egresado del primer exigió carpeta de plenitud los estándares del ciclo V por
niveles de logro: grado con los siguientes recuperación. tanto se debe fortalecer la autoestima
Competencia Indaga niveles de logro: del estudiante ya que en su etapa de
AD = 0 % adolescencia va enfrentar muchos
A = 04 % cambios físicos y psicológicos,
B = 12 % recordemos que en etapa el
C = 13 % estudiante adquiere mayor
Competencia Explica: independencia y va asumiendo otras
AD = 01 % responsabilidades dentro de su
A = 13 % familia y comunidad por tanto
B = 10 % debemos prepararlo para que asuma
C = 05 % un rol activo utilizando los recursos
Competencia Diseña: tecnológicos adecuadamente.
AD = 01 %
A = 11 %
B = 12 %
C = 05 %
Los resultados nos demuestran
que es necesario hacer
retroalimentación de contenidos
básicos para poder trabajar el
ciclo VI, sobre todo en la
competencia Indaga.

Caracterización del contexto

La I.E. está ubicada en el caserío de Sapamé, distrito Íllimo, provincia Lambayeque. La mayoría de los PP.FF. se dedican al cultivo de maíz, lenteja, camote
y algunos frutales (papaya, guanábana, plátano, palta, guaba, maracuyá), otros se dedican a la confección de prendas de vestir con características de
pequeños talleres y también actividades menores.
Esta comunidad cuenta con un patrimonio natural, cultural, rodeado de una diversidad de flora y fauna; debido que se encuentra al lado del bosque de
Pomác y el cerro Sapamé, rodeado de huacas (las cual en gran parte ha sido destruidas y saqueadas por la práctica de la brujería y el huaqueo) que
pertenecen a la cultura regional Sicán.
Se aprecia que las familias mantienen viva algunas costumbres ancestrales, como: Celebración de bautizos, el corte de pelo, matrimonios, el arreglo, el
perdón, el, misas, bajada de manto y velaciones de familiares difuntos, etc. Estas actividades en su mayoría terminan en fiestas donde se come y se bebe
muchas veces en exceso, aprovechando para vender el licor (cerveza) a fin de “recuperar lo invertido”, hasta se endeudan y sacrifican a sus animales sin
medir consecuencias de su carencia económica que en adelante van a sufrir.
En cuanto a sus costumbres ancestrales, lamentablemente, muchas manifestaciones se están perdiendo por la modernidad y la tecnología, como: El uso
del batán, preparación de la chicha, creencia en los curanderos, atención de las parteras a las madres gestantes, el mal de ojo, el chucaque, en la mala
sombra; pero aun así conservan algunas leyendas y mitos de la zona.
 En su mayoría las familias de nuestros estudiantes son conformistas y su filosofía es que sus hijos trabajen para que ayuden a solventar gastos familiares
y muestran poco interés para que continúen estudios superiores así logren mayor superación. En la actualidad, algunos padres están siendo manipulados
por sus hijos varones, existen también familias que practican el chisme y falsedades sin tener pruebas comprobadas.

3. CALENDARIZACION:

CRONOGRAMA
Nº DE HORAS TOTAL, DE TOTAL, DE
PERÍODOS
SEMANALES SEMANAS HORAS
INICIO TÉRMINO

I Bimestre 20/03/2023 12/05/2023 05 08 40

II Bimestre 15/05/2023 21/07/2023 05 10 50

Vacaciones: Del 24/07/2023 al 04/08/2023 (02 semanas)

III Bimestre 07/08/2023 13/10/2023 05 10 50

IV Bimestre 16/10/2023 22/12/2023 05 10 50

TOTAL 38 190

4. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
1. De derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
2. Inclusivo o Atención Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
a la diversidad Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier
Confianza en la persona
circunstancia
Respeto a la identidad
3. Intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
cultural
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes
Justicia les corresponde

Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo

Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
Justicia
4. De Igualdad de desigualdades de género
género Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de
Empatía desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dic has emociones o necesidades
afectivas.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
equidad Intergeneracional asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
5. Ambiental Justicia y solidaridad
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
Respeto a toda forma de vida
saberes ancestrales.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
Equidad y justicia
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padece en dificultades que rebasan sus
Solidaridad
6. De orientación al posibilidades de afrontarlas.
bien común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
Empatía
o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Responsabilidad
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando
Flexibilidad y apertura
7. De búsqueda de la surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Excelencia Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán
Personal el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
 5. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
EXP. Diag EXP. N° 1 EXP. N° 2 EXP. N° 3 EXP. N° 4 EXP. N° 5 EXP. N° 6

Conocemos y Promovemos el

asumiendo una actitud critica

desde una ecología integral y

Reflexionamos sobre nuestro

cuidado del medio ambiente

Revaloramos las costumbres

(Del 19 de junio al 21 de julio)

de igualdad de género en las

(Del 03 de abril al 12 de mayo)

(Del 15 de mayo al 16 de junio)

ancestrales para fortalecer

fortalecimiento de los lazos

nuestra identidad cultural
Desarrollamos habilidades

(Del 011 de Setiembre al 13 de

Reflexionamos sobre las
para el uso seguro de los

(Del 76 de Octubre al 22 de
(Del 07 de agosto al 08 de
“Reconocemos nuestros

comprometemos en su
proyecto de vida y nos
(Del 20 al 31 de Marzo )
logros de aprendizaje”

conductas de riesgo
COMPETENCIAS Y

entornos virtuales
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Promovemos el
CAPACIDADES (DEL ÁREA Y

elaboración
y reflexiva,
sostenible

Setiembre)

Diciembre)
CICLO VI

familias.

Octubre)
TRANSVERSALES)

INDAGA MEDIANTE Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son

MÉTODOS CIENTÍFICOS verificables de forma experimental o descriptiva
PARA CONSTRUIR SUS con base en su conocimiento científico para
CONOCIMIENTOS explicar las causas o describir el fenómeno
identificado. Diseña un plan de recojo de datos con
COMPETENCIAS DE ÁREA

• Problematiza situaciones
base en observaciones o experimentos. Colecta
• Diseña estrategias para hacer datos que contribuyan a comprobar o refutar la
indagación hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los
• Genera y registra datos o datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
información reproducibilidad, los interpreta con base en
• Analiza datos e información conocimientos científicos y formula conclusiones.
• Evalúa y comunica el proceso Evalúa si sus conclusiones responden a la
y resultados de su indagación pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de
los resultados de su indagación
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO X X Explica, con base en evidencia con respaldo
BASÁNDOSE EN científico, las relaciones cualitativas y las
CONOCIMIENTOS SOBRE cuantificables entre: el campo eléctrico con la
SERES VIVOS, MATERIA Y estructura del átomo, la energía con el trabajo o
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, el movimiento, las funciones de la célula con sus
TIERRA Y UNIVERSO. requerimientos de energía y materia, la
• Comprende y usa selección natural o artificial con el origen y
conocimientos sobre los evolución de especies, los flujos de materia y
seres vivos, materia energía, energía en la Tierra o los fenómenos
 biodiversidad, Tierra y
universo.
• Evalúa las implicancias del
• saber y del quehacer
científico y tecnológico
DISEÑA Y CONSTRUYE
COMPETENCIAS DE ÁREA
SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO.
• Determina una alternativa de
solución
• Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
• Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
• Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa de
solución.
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
• Personaliza entornos virtuales
• Gestiona información del
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
entorno virtual
• Interactúa en entornos
virtuales
• Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA
• Define metas de aprendizaje
• Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje
meteorológicos con el funcionamiento de la
biosfera. Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de
situaciones socio científicas o frente a cambios
en la cosmovisión suscitados por el desarrollo
de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al
delimitar el alcance del problema tecnológico y
las causas que lo generan, y propone
alternativas de solución basado en
conocimientos científicos. Representa la
alternativa de solución, a través de esquemas o
dibujos incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma, estructura,
función y explica el procedimiento, los recursos
para implementarlas, así como las herramientas
y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos, detecta
errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y realiza ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado,
así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando integra distinntas actividades, actitudes
y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal.
X X
Crea matriales digitales (presentaciones videos,
documentos, diseños, entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo
a sus procesos cognitivos y la manifestación de
su individualidad.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
X X metas personales respaldandose en sus
potencialidades. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible y que
lo planteado incluya las mejores estartegias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar
 • Monitorea y ajusta su una tarea basado en sus experienccias. Monitorea
desempeño durante el de manera permanente sus avances respecto a las
proceso de aprendizaje metas de aprendizaje y evalúa el proceso,
resultados, aportes de sus pares, su disposición a
los cambios y ajustes de las tareas.

N° ENFOQUES TRANSVERSALES UNIDAD N° 1 UNIDAD N° 2 UNIDAD N° 3 UNIDAD N° 4 UNIDAD N° 5 UNIDAD N° 6

01 ENFOQUE INTERCULTURAL X
02 ENFOQUE DE DERECHOS X X X

03
ENFOQUE DE IGUALDAD DE X
GENERO
04
ENFOQUE BUSQUEDAD DE LA X
EXCELENCIA
05 ENFOQUE AMBIENTAL X

06
ENFOQUE INCLUSION Y X
ATENCION A LA DIVERSIDAD
07
ENFOQUE HACIA LA X X X X
ORIENTACION AL BIEN COMUN

6. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

• Para el docente:
− Libros textos MINEDU
− Internet
− Computadora, Tablet o celular.
− Proyector, Tv, videos
• Para el estudiante:
− Fichas de autoaprendizaje
− Lecturas
− Vídeos
− Lapiceros Cuaderno Hojas impresas
− Libros MINEDU
7. EVALUACIÓN:
Diagnóstica:
Se lleva a cabo a través de la evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los estudiantes del año 2020, el progreso de los aprendizajes
de las y los estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad de hacer una planificación
de acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de desarrollo de las acciones
educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación oportuna a las y los estudiantes.

Para el aprendizaje:
La evaluación es formativa, lo cual implica prácticas de evaluación centradas en los estudiantes y su actuación en contextos específicos, vinculando los
aprendizajes con las prácticas sociales y la experiencia de vida. Para la evaluación formativa, se sugiere tomar en cuenta lo siguiente:
▪ Comprender la competencia por evaluar.
▪ Analizar el estándar de aprendizaje de acuerdo al ciclo.
▪ Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
▪ Establecer criterios de evaluación para cada experiencia de aprendizaje.
▪ Comunicar a los estudiantes, el propósito de la experiencia de aprendizaje.
▪ Comunicar a los estudiantes ¿en qué serán evaluados? y ¿cuáles son los criterios de evaluación?
▪ Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencia
El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias
a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la reflexión

Del aprendizaje:
La finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar la combinación de todas
sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada.

8. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

▪ Para el docente:
✓ Ministerio de Educación. Rutas de aprendizaje. Fascículo general 1. Ciencia y Tecnología 2013. Lima.
✓ Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Rutas de aprendizaje. VII Ciclo Área curricular de Ciencia y Tecnología 2015. Lima. Ministerio de
Educación.
 ✓ Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1° Y 2° grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.

✓ Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Investiguemos. Lima. El Comercio S.A.
✓ (Página web) Aprendo en casa/Plataforma Educativa/Minedu (2021).
https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/secundaria sub level.secundaria-regular/grado/1-2/categoria/exploramos-y-
aprendemos.experiences/unico

▪ Para el estudiante:
✓ Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1° y 2° grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
✓ Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Investiguemos 2. 2021. Lima. El Comercio S.A.
✓ (Folleto) Aprendo en casa (2020). Portafolio.
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/portafolio-secundaria.pdf
✓ (Página web) Aprendo en casa/Plataforma Educativa/Minedu (2021).
https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/secundaria.sub level.secundaria-regular/grado/3-4/categoria/exploramos-y-
aprendemos.experiences/unico

Sapamé, Marzo 2023.