IIISCBUtL

INDICE

I INTRODUCCION

II. EL MALTRATO ENTRE EL ALUMNADO (BULLYINO

III. MEDIR EL BI]LLYING 9

IV. EL INSEBULL 2OO7 ll

l. Justificacióndel instrumento ............... il

2. Evolución Histórica ll
2.1.Autoinforme1999 ll
2.2. Aúoinforme y Heteroinforme2003 12
2.3.Autoinformey Heteroinforme2005 .......... t2

3. JustificaciónEstadística........... t2
3.1.Muestra l3
3 . 2 .F i a b i l i d a d . . . . . . . . . . . . . . . 1^
t+

3.3.Validez 18
3.4.Análisis de algunascircunstanciasimportantesen la interpretaciónde la prueba ...... 25
4. Aplicacióndel instrumentoINSEBULL................. 21

5. Normas de correccióndel INSEBULL........... 29

ó. Interpretación de los resultados )z

7. Orientacionesgeneralespara la intervención ................ 34

V. REFERBNCIASBIBLIOGRAFICAS 37

VI. AUTOINFORME

VII. HETEROINFORME-C

VIII. HETEROINFORMB-P
 IV. il TNsEBULL
zool

El INSEBULL es una aplicaciónpensadaparaevaluarel maltratoentreigualesa travésde dos ins-

trumentos,un AUTOINFORME y un HETEROINFORME con dos formas,una para los igualesy
otra para el profesorado.Su nombre,precisamenteindica eso, Instrumentopara la Evaluacióndel
Bullying (INSEBULL).

1.JUSTIFICACIÓNDEL INSTRUMEI{TO

Son muchaslas formas de recogerla informacióncon el fin de evaluarlas situacioneseducativas

con el alumnado.Teniendoen cuentalas ventajasy los inconvenientes que cadauna de ellas tienen,
recogerla opinión del alumno/asobrecómo percibelo que le pasarespectoal bullying (autoinfor-
me) y teneren cuentalo que piensanel grupo de paresy los adultosque habitualmenteconvivencon
éllella (heteroinfomes),nos aseguradisponerde puntosde vista diferentesque completany enrique-
cen el conjuntode la informaciónque al final conseguimosreunir parapodertomar decisiones.Con
la triangulación, en la fotografia final que logramos, conseguimosponderarla influencia de opi-
nionesexcesivamente subjetivasy tener en cuentalos puntos de vista de todos a quienesya hemos
definido como agentesactivosen la dinámicadel maltrato:agresores/as, victimas y testigos.

2. EVOLUCIÓNHISTÓRICA

Los dos instrumentosque componen el INSEBULL surgen en momentos consecutivos.El

AUTOINFORME (Ortegay Avilés, 2005) se ha ido adaptandoa travésde estosúltimos añosen fun-
ción de lo que nos aportabasu aplicación.Han existidotres versiones,la inicial de 1999de treinta y
tres items, otra posteriora la que se le añadentres items nuevosy el HETEROINFORME (Avilés y
Elices,2003)y la última (2005)queincluyeunaintroduccióny definiciónnuevasde lo queesel bull-
ying y una forma actualizaday renovadadel procedimientosociométrico.

2.1.AUTOINFORME 1999
El AUTOINFORME se elaboracomo una adaptacióndel cuestionariosobre intimidación y
maltrato entre igualesde Ortega,Mora-Merchány Mora (1995) y del cuestionariosobreabusos
12 lNseeuLL
2007

entrecompañeros de FernándezyOrtega(1998).Recogealgunositemsde ellos,otroslos modi-

fica y aporta otros nuevos.Tiene una forma única para el alumnadode EducaciónSecundaria
Obligatoria.Constade 33 itemsque se agrupany responden a variosbloquestemáticos.El cues-
tionario para el alumnadoconstade la hoja de preguntas cuadernilloque se despliegaenA3),
(un
donde se incluye una ilustración explicativa,la hoja de respuestas(el documentoen el que se
escribe)y una hoja de instruccionespara el profesoradotutor que aplica la pruebacon el fin de
homogeneizarel pase.Este cuestionariofue validado con la lectura de la tesis para la que fue
construido (Avilés, 2002). Para salvaguardarla sinceridaddel alumnado,en estaprimera ver-
sión (1999) se prefirió que fuera anónimo,si bien permitíala posibilidadal alumnadoque lo
deseabade identificarseal final de la prueba.En estaversióninicial no se incluye ningunaprue-
ba sociométricadel grupo en que se aplica.

2.2.AUTOINFORME Y HETEROINFORME 2OO3

En la versiónde 2003 se une al autoinformeun heteroinformede tipo sociométrico(Avilésy
Elices,2003).Ello obliga a introduciralgún cambio.El cuestionariopasade ser anónimoa ser
confidencial.El procedimientosociométricoobligaa identificara los alumnos/asy a relacionar-
los con el resultadodel autoinformepara orientar la intervención.Además,en esta versión, se
incluyen tres items donde el alumnadoexpresasu opinión respectoa los papelesque ocupan
dentrode la dinámicabullvine.

2.3.AUTOINFORME Y HETEROINFORME 2OO5

La versiónde 2005 perfeccionalos procedimientosde preparacióny de administracióndel instru-
mento,por una parte,facilitandouna definición máspormenorizadade lo que es el bullying paraaco-
tar el campode eleccióndel alumnado;y por otra, formalizael instrumentode medidasociométrica,
el HETEROINFORME (Avilés y Elices, 2003) donde se operativizanconductasde agresión,victi-
mizacióny contemplación sobrelas que el alumnadotieneque calificarde I a 9 a todossuscompa-
ñerosdel grupo.A partir de estaversiónsefacilitaun o'mapade clase"con la ubicaciónde cadaalum-
no/a en el grupo, respectoa cadauno de los tres camposcomprometidosen la dinámica bullying:
agresión,victimizacióny contemplación.

3. JUSTIFICACION ESTADISTICA

Al elaborarestosinstrumentosse ha pensadoprincipalmenteen facilitar de modo práctico el aná-

lisis del Bullying en los contextosescolares.Tal como hemoshechonotar más arriba,partimos de
tres fuentes de información que nos parecen fundamentales:valoración de cada uno de los
alumnos/as(AUTOINFORME), valoraciónpor partede los compañeros/as (HETEROINFORME-C)
y valoraciónpor el profesorado(HETEROINFORME-P).A continuaciónpresentamosel estudio
emoíricode cadauno de estosinstrumentos.
 JosÉMARÁAv rÉsv JUAN
ANroNo ELTcES 13

3.I. MUESTRA
Tal como se ha descritoal explicar el procesode construcción,se comenzóelaborandoel
AUTOINFORME. Se buscó realizaruna validacióndel mismo a partir de una muestrade alumnos
de la ESO (Avilés, 2002). En una segundafase (2003) se modificó el AUTOINFORME dando ori-
gen al instrumentoque aquí se presenta.Al mismo tiempo se elaboróuna primera propuestadel
HETEROINFORME.
En ia tercerafase(2004) se aplicó el AUTOINFORME a una muestraen dos momentosdistintos,
uno en eneroy otro en junio. Se buscócon ello estudiarun aspectoimportantede la fiabilidad:la
estabilidaddel instrumento.
Finalmenteen la cuartafase (2005) se modificó la presentacióndel AUTOINFORME mante-
niendo los mismos ítems de la segunday tercerafasesy se reestructurótotalmenteel HETE-
ROINFORME elaborandodos formas:una parael alumnado(HETEROINFORME-C)y otra para
el profesorado(HETEROINFORME-P).Este último puede utilizarsepara obtenerinformación
relevantede otros adultosque convivany conozcanal grupo tanto en situacionesescolarescomo
paraescolares(cuidadoresde comedor,acompañantes en el autobús,monitoresde actividadesde
ocio y tiempolibre, etc.).
En las tablasque se adjuntana continuaciónse recogela muestrateniendoen cuentacadauna de
las cuatrofases,el géneroy la distribuciónpor nivel escolar.
La muestraha sido seleccionadaen centrosquehan aceptado y que se
participaren la experiencia
encuentransituadosen Valladoli{ en Álava y enYizcaya.En Valladolidel númerode institutospar-
ticipanteses mayor y más representativo
de la poblaciónque en Álava y Yizcaya.

Tabla 1: Muestraen cadauno de los instrumentos

y fases

ANO
TOTAL
2402 2003 2004 2005
AUTOINFORME 731 I335 135 526 2721
HETEROINFORME.C 1226 526 1752
HETEROINFORME.P 476 476

Tabla 2: Distribuciónde la muestranor sénero

AÑO
TOTAL
2002 2003 2004 2005
Varones 386 683 70 278 t4t7
Mujeres ))z 645 59 245 1281

E
 y.JUAN
JosÉMARÁAvrLEs ANToNroELtcES 27

4. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO INSEBULL

Para realizarla aplicaciónmás adecuadadel INSEBULL, se dispondráde suficientescopiasde

los cuadernillosque componenlos instrumentosy se seguiránlas indicacionesque se proponena
continuación.
Respectoal AUTOINFORME, serála primerapruebaque se pase,para la que debenestardispo-
nibles:
' Un ejemplarpara cadaalumno/adel cuadernillodel autoinformede las preguntas(ejemplarno
fungible).
' lJn ejemplarde la hoja de respuestas
del autoinforme paracadauno de los alumnos/as(mate-
rial fungible).
' IJn ejemplarde las instruccionesde aplicaciónpara cadauno de los alumnos/as.
' En eI AUTOINFORME existenitems de una única respuestae items que admitenla elección
de más de una opción(seindicaen ellos).
' El cuestionarioes confidencial,no anónimo. Se debe advertir de ello al alumnadoantesde
administrarlo,indicandoque susrespuestassólo seránconocidaspor su tutor/a y orientador/a.

Para la aplicacióndel HETEROINFORME (siempreposteriora la recogidadel ejemplar del

AUTOINFORME) seránecesarioque el alumnadoy, en su caso,el profesorado,dispongade la hoja
de respuestas,en la que deberánestarescritoslos nombresde todos los alumnos/asdel grupo-clase
que se pretendeevaluar.

Condicionesde aplicación

ASPECTOSPREVIOS A TENER E,NCUENTA:

Antes de aplicar el instrumentode evaluacióndel bullying (INSEBULL) que proponemos,será

necesarioque se cumplan,en el grupo-claseal que se dirige y en el profesoradoy centroque lo apli-
ca, una seriede requisitos(Avilés, 2006a:p.228)que mejoraránlos resultadosde su aplicacióny evi-
taránla ocurrenciade determinadosinconvenientes :

i:i Sobrelos conocimientosdel alumnadoy trabajoscon el alumnado:

El pasede la pruebano puedeser la primera ocasiónen que el tutor/orientadortrabajecon el

grupo contenidosreferidosal tema.Debe haberexistidoun trabajopreparatorioprevio en los
espaciosy tiemposde convivenciadel grupo y dentrode un plan pensadoen el centro (tuto-
ría, clase,círculo de convivencia,etc.).Contenidoscomo la amistad,las relacionesinterperso-
nales,la cooperación,los conflictosy su resolución,la violencia interpersonalen la sociedad
y entrelos miembrosde la comunidadeducativa,etc.,debenhaberseabordadoe interiorizado
entrey con el alumnadoantesde realizaruna exploraciónsobreel bullying.
 os fenómenos de acosoy naltr¿toentreescolares despiertan preocupa-
ciónsocialyconcentran cad¿vezmásatenciones y esfuerzos educativos.
Enmarcados en cl ámbitode los problemas de las relaciones ilterperso-
nalesentreel alumnado y dc cons¡ucciónsocialy psicológica de lascondlrctas
en el grupode pafes,constituye¡ya hoyun lenónenodiferenciado
agr-esivas y
estudiado en múltiples investigacioües
en todoel nundo (Smith, et al.. 1999),
quehagenerado la p estaenmarcha dediversos programas deintervención. así
comolasprimerasevaluaciones de sueficacia(Srnith,Peplery Rigb¡ 2004).
Aunquemuchasinvestigaciones han ¡ecurridoal autoinformepararecoger
información acercadcl fenómeno, cadavez estámásjustificadoampliarlas
fuentesy los méiodosde obtenciónde la información,con el fin de aportar
mayorprecisión¡cercade quées.cólnoy por quéseproduceel maltratoentre
iguales.y asi ofientafla inte¡vención y ampliarel compromisoy protago¡ismo
d eq u i e n cd. c b c r r ' r n l ' l i c rer n
. el ¿ .: . u l r r e i o n e . .
En cstcscntido,esfundamental paravalor¿rel bull\,ing,lener
encuentataÍn-
bién los datosqueaportanlas personasque ¡o pa¡ticipandirectamenteen los
episodios de agresión(igu¿lesy ¿dultos),peroquesabende elloso los contem-
plan-En ellosrecaerán después unaparteimportantede las tareasde interven-
cióngrupaly educativa.
Loscódigos de silencio,tanpropiosdebullying.entrelosiguales queparti-
cipano sabende é1,y la circunstanciade serun procesodeconstrucción social
del propio grupo en que surge.supone que los adultosen general y los/las
docentes,e¡ particular,no tengamos un accesodirectoy fácil a lo quesucede
conprecisión y claridad.
Los profesionalesde la educació¡dernandan que permitan
he¡ramientas
obtcncrinformaciónfiable.equilibladay objetiva
de u11ploceso,
en la mayoria
de loscasos, y ocultodur¿nte
latente ailosy queafectaa la seguridadpersonal,
la saludsocial,emocional y fisicay el rendimiento acadé¡¡ico
dcl alunrnado
afectado.

CC I S B N : 9 7 88 4 7 8 6 96 4 5 1

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