P. 1
ESTUDIO EXPLORATORIO DEL PROBLEMA DE REPROBACIÓN

ESTUDIO EXPLORATORIO DEL PROBLEMA DE REPROBACIÓN

|Views: 444|Likes:
Publicado porhorusitq

More info:

Published by: horusitq on Oct 18, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/20/2013

pdf

text

original

Sections

  • INTRODUCCIÓN
  • 2.- Cómo se realizó la investigación
  • 3.-¿Por qué es útil este trabajo?
  • 1.1 ¿Qué quiere el Estado de la UNAQ?
  • Tabla 1.1
  • 1.3 ¿Cuál es el estándar de competencia establecido por la industria?
  • 1.3.1 ¿Quién fija en nuestro país este estándar?
  • manufactura
  • 1.4 ¿Por qué estudiar la reprobación, repetición y deserción en la UNAQ?
  • 1.5 Estudios realizados sobre este tema
  • Tabla 1.3
  • Tabla 1.4
  • Diagrama 1.1
  • 1.7.1 Pregunta de investigación
  • 1.7.2 Objetivo
  • 1.7.3 Delimitación de la investigación
  • 1.7.4 ¿Qué es un estudio exploratorio?
  • 1.7.5 Recopilación y sistematización de la información
  • a) Los estudiantes del tercer cuatrimestre de la IAM
  • 2.1 La formación de ingenieros en México
  • 2.2 ¿Cómo surge la UNAQ?
  • Tabla 2.1
  • Tabla 2.2
  • Gráfica 2.1
  • 2.3 Plan de estudio de la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura
  • Tabla 2.3
  • Diagrama 2.1
  • Tabla 2.5
  • 2.4 Perfil del Ingeniero Aeroespacial
  • 2.6 Estado del grupo IAM01 en Noviembre de 2010
  • Diagrama 2.2
  • Tabla 2.6
  • Tabla 2.7
  • 3.1 Objetivo, preguntas y nociones ordenadoras de la investigación
  • 3.2 La reprobación, la repetición y la deserción: un problema multifactorial
  • Gráfica 3.1
  • Gráfica 3.2
  • Gráfica 3.3
  • Gráfica 3.4
  • Gráfica 3.5
  • Gráfica 3.6
  • Gráfica 3.7
  • Gráfica 3.8
  • Gráfica 3.9
  • Gráfica 3.10
  • Gráfica 3.11
  • Gráfica 3.12
  • Gráfica 3.13
  • Gráfica 3.14
  • Gráfica 3.15
  • Gráfica 3.16
  • Gráfica 3.18
  • Gráfica 3.19
  • Gráfica 3.21
  • Gráfica 3.22
  • Gráfica 3.23
  • Gráfica 3.24
  • Gráfica 3.25
  • Gráfica 3.26
  • Gráfica 3.27
  • Gráfica 3.28
  • Gráfica 3.29
  • Gráfica 3.30
  • Gráfica 3.31
  • Gráfica 3.32
  • Gráfica 3.33
  • Gráfica 3.34
  • Gráfica 3.35
  • Gráfica 3.36
  • Gráfica 3.37
  • Gráfica 3.38
  • Gráfica 3.39
  • Gráfica 3.40
  • Gráfica 3.41
  • Gráfica 3.42
  • Gráfica 3.43
  • Gráfica 3.44
  • Gráfica 3.45
  • Gráfica 3.46
  • Gráfica 3.47
  • Gráfica 3.48
  • Gráfica 3.49
  • Gráfica 3.50
  • Gráfica 3.51
  • Gráfica 3.52
  • 3.5 La reprobación: factores clave
  • a) De acuerdo a los estudiantes
  • b) De acuerdo a los docentes
  • Gráfica 3.53
  • Gráfica 3.54
  • 3.6 La repetición, factores centrales
  • 3.7 La deserción, principales causas
  • a).-De acuerdo a los estudiantes
  • b).- De acuerdo a los docentes
  • 3.8 ¿Qué perfil se requiere para ser maestro en la licenciatura de IAM en la
  • Tabla 3.1
  • CONCLUSIONES
  • C1. ALUMNOS
  • a) Reprobación
  • Tabla C.1
  • C2 DOCENTES
  • a).- Reprobación
  • Referencias Bibliográficas
  • REFERENCIAS BIBLIOGÁFICAS

ESTUDIO EXPLORATORIO DEL PROBLEMA DE REPROBACIÓN, REPETICIÓN Y DESERCIÓN: EL CASO DE LA CARRERA DE INGENIERÍA AERONÁUTICA EN MANUFACTURA, DE LA UNIVERSIDAD AERONÁUTICA EN QUERÉTARO

.

ESTUDIO EXPLORATORIO DEL PROBLEMA DE REPROBACIÓN, REPETICIÓN Y DESERCIÓN: EL CASO DE LA CARRERA DE INGENIERÍA AERONÁUTICA EN MANUFACTURA, DE LA UNIVERSIDAD AERONÁUTICA EN QUERÉTARO. J. Isaías Urbiola Valencia Tesis que presenta para obtener el grado de Maestría en Educación Superior

Directora de Tesis: Dr. Reinalda Soriano Peña

Santiago de Querétaro, Octubre de 2011. Querétaro, México.

A DIOS, LA BENDITA SEMEJANZA Y ETERNO MAESTRO.

A LA MEMORIA DE MIS PADRES: ISAÍAS URBIOLA OVIEDO Y PAZ VALENCIA MARTÍNEZ, POR SER LOS INICIADORES DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA VIDA, Y MIS PRIMEROS MAESTROS.

A MIS HIJOS DANIELA ANDREA Y JOSÉ ISAÍAS, POR MOTIVARME A CONTINUAR APRENDIENDO Y SER MIS PRINCIPALES ALUMNOS EN EL CAMINO DE LA VIDA.

A MI ESPOSA MA. DEL CARMEN, POR SU TOLERANCIA.

A TODOS MIS MAESTROS. EN ESPECIAL A LOS QUE ME GUIARON EN ESTA ETAPA DE FORMACIÓN DOCENTE, ASÍ COMO AL COMITÉ TUTORIAL: EL DR. MANUEL ERNESTO HERNÁNDEZ ORTA Y DRA. ADRIANA AURORA LUGO GARCÍA; A MI ASESORA DE TESIS POR SU GUÍA, DEDICACIÓN Y PROFESIONALISMO: DR. REINALDA SORIANO PEÑA..

A TODOS MIS ALUMNOS CUYAS INQUIETUDES DE APRENDIZAJE PROMUEVEN EL DESEO DE TRATAR DE SER MEJOR MAESTRO CADA DÍA

Organización de la tesis 2.3 Delimitación de la investigación 32 1. Abordaje temático.1 Preguntas de investigación 32 1.3.6. repetición y deserción de la UNAQ 26 1.1 ¿Quién fija en nuestro país este estándar? 16 1.3 Deserción 30 1.1 Reprobación 26 1.7.2 Objetivo 32 1.Índice general y Resumen ÍNDICE GENERAL Índice general Índice de Tablas Índice de Mapas. teórico y metodológico de la investigación 12 1.4 ¿Por qué estudiar la reprobación. Cómo se realizó la investigación 3.3 Perfil de ingreso del alumno a la licenciatura en Ingeniería Aeronáutica en Manufactura.6.2 ¿Por qué en la visión política del gobierno estatal es más importante preparar técnicos que profesionistas? 15 1.3.2 Retomando la pregunta: ¿Cuál es el estándar de competencia establecido por la industria? 17 1.6. repetición y deserción en la UNAQ? 18 1.7 Metodología 32 1.3.5 Estudios realizados sobre este tema 20 1. diagramas y gráficas Resumen Summary Introducción 1.7.6 Nociones ordenadoras: Desde dónde analizar la reprobación.1 ¿Qué quiere el Estado de la UNAQ? 12 1.5 Recopilación y sistematización de la información 35 a) Los estudiantes del tercer cuatrimestre de la UNAQ 35 b) Docentes 37 i .2 Repetición 28 1.7. 18 1.7.3 ¿Cuál es el estándar de competencia establecido por la industria? 16 1.7. Por qué es útil este trabajo i iii iii vii viii 1 2 4 9 Capítulo I.4 ¿Qué es un estudio exploratorio ? 33 1.

la repetición y la deserción en la UNAQ 76 3.1 La formación de ingenieros en México 2.4 Perfil del ingeniero aeroespacial 2. Noviembre de 2010 39 39 42 51 64 66 68 Capítulo III. principales causas 113 a) De acuerdo a los estudiantes 114 b) De acuerdo a los docentes 119 3.5 La reprobación.Índice general y Resumen Capítulo II.8 ¿Qué perfil se requiere para ser maestro en la licenciatura de IAM en la INAQ 120 Conclusiones 129 C1.1 Objetivo.3 Quiénes son los estudiantes de la primera generación de la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura? 78 3. Docentes 136 a) Reprobación 136 b) Repetición 137 c) Deserción 139 ANEXOS Anexo 1 (CUESTIONARIO PARA DOCENTES) Anexo 2 (ENCUESTA ESTUDIANTIL) Anexo 3 (REGLAMENTO DE ALUMNOS) Anexo 4 (CAMBIO OFICIAL DE RAZÓN SOCIAL) 146 149 153 176 ii .7 La deserción. factores clave 107 a) De acuerdo a los estudiantes 108 b) De acuerdo a los docentes 108 3.5 El reglamento de alumnos 2. factores centrales 111 a) De acuerdo a los estudiantes 113 b) De acuerdo a los docentes 113 3. Alumnos 130 a) Reprobación 130 b) Repetición 132 c) Deserción 134 C2. la repetición y la deserción un problema multifactorial 76 3. preguntas y nociones ordenadoras de la investigación 76 3. La Universidad de Aeronáutica en Querétaro 2.6 Estado del grupo IAM01.2 La reprobación.6 La repetición.3 Plan de estudio de la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura 2. La reprobación.4 ¿Quiénes son los docentes de la carrera de IAM en la INAQ? 96 3.2 ¿Cómo surge la UNAQ? 2.

1 Tabla 2.5 Tabla 2.1 Tabla 1.1 Mapa 2.3 Tabla 1.4 Tabla 2.2 Tabla 1.1 177 187 12 22 24 25 46 48 52 53 60 71 72 123 133 ÍNDICE DE MAPAS.2 44 45 31 57 69 49 78 79 iii .2 Tabla 2.1 Diagrama 2.4 Tabla 2.2 Diagrama 1. DIAGRÁMAS Y GRÁFICAS Mapa 2.1 Gráfica 3.1 Tabla C.1 Diagrama 2.2 Gráfica 2.7 Tabla 3.Índice general y Resumen Anexo 5 (CRONOLOGÍA DE LA INGENIERÍA) Referencias bibliográficas ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1.1 Gráfica 3.6 Tabla 2.3 Tabla 2.

16 Gráfica 3.25 Gráfica 3.9 Gráfica 3.7 Gráfica 3.19 Gráfica 3.15 Gráfica 3.Índice general y Resumen Gráfica 3.12 Gráfica 3.22 Gráfica 3.6 Gráfica 3.23 Gráfica 3.5 Gráfica 3.14 Gráfica 3.28 79 80 80 81 81 82 82 83 83 84 84 85 85 86 86 87 87 88 88 89 89 90 90 91 91 92 iv .8 Gráfica 3.26 Gráfica 3.24 Gráfica 3.21 Gráfica 3.17 Gráfica 3.27 Gráfica 3.13 Gráfica 3.18 Gráfica 3.4 Gráfica 3.20 Gráfica 3.3 Gráfica 3.10 Gráfica 3.11 Gráfica 3.

54 92 93 93 94 94 97 97 98 98 99 99 100 100 101 101 102 102 103 103 104 104 105 105 106 109 110 v .49 Gráfica 3.32 Gráfica 3.38 Gráfica 3.33 Gráfica 3.45 Gráfica 3.53 Gráfica 3.51 Gráfica 3.46 Gráfica 3.44 Gráfica 3.30 Gráfica 3.34 Gráfica 3.48 Gráfica 3.29 Gráfica 3.50 Gráfica 3.43 Gráfica 3.41 Gráfica 3.52 Gráfica 3.42 Gráfica 3.40 Gráfica 3.35 Gráfica 3.31 Gráfica 3.47 Gráfica 3.36 Gráfica 3.Índice general y Resumen Gráfica 3.37 Gráfica 3.39 Gráfica 3.

59 Gráfica 3.2 Gráfica C.57 Gráfica 3.1 Gráfica C.58 Gráfica 3.61 Gráfica C.Índice general y Resumen Gráfica 3.60 Gráfica 3.55 Gráfica 3.3 114 115 116 116 117 118 119 139 143 144 vi .56 Gráfica 3.

concretamente en la licenciatura de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura. De ninguna manera son resultados definitivos. ya que al revisar la literatura sobre el tema. Ruth Vargas Leyva. fue principalmente el cuestionario con preguntas cerradas y abiertas que permitió obtener información relevante. G. Abril Valdéz et al. Rafael González Freites. repetición y deserción en la Universidad Aeronáutica en Querétaro. entre otros). Escobar Vielka et al. lo concerniente a los docentes. Se optó por realizar un estudio exploratorio. así como esta licenciatura (2009). El problema es abordado desde una triangulación: reprobación-repetición-deserción. al ser de reciente creación (2009). Un aspecto central fue conocer ¿quiénes son los estudiantes y los docentes de la licenciatura de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura? ¿Cuáles son los factores que inciden para la reprobación. ya que están articulados entre sí y no constituyen fenómenos aislados. me percaté que no hay estudios realizados en el campo de la educación en aeronáutica y tampoco concretamente en esta universidad.Índice general y Resumen RESUMEN El presente trabajo es un estudio exploratorio que busca identificar los factores que más inciden en el problema de reprobación.D. Ma. ya que este es un estudio exploratorio. Los resultados que se presentan están organizados de la siguiente manera: en primer lugar se aborda lo relativo a los estudiantes y en segundo lugar. un primer acercamiento. Vicente Tinto. por lo que implica la realización de otros trabajos de investigación para profundizar en el problema educativo y por ende social. repetición y deserción? El instrumento utilizado. actores principales del proceso educativo. esto es. repetición y deserción (David Chávez Olayo. misma que fue leída a partir de referentes conceptuales como reprobación. B. Dankhe. Tikkiwal. El estudio se enfoca en los estudiantes y docentes. vii . Amelia Reyes Seañez.

among some other authors). It was decided to realize an exploratory study. repetition and desertion (David Chávez Olayo. Escobar Vielka et al. a first approach. Tikkiwal. aspects respect teachers. Dankhe. No way results are final since this is an exploratory study. namely. as well as this engineering degree (2009). Amelia Reyes Seañez. recently created (2009). Rafael González Freites. Vicente Tinto. same as it was read from conceptual references as disapprobation. viii . main actors of educational process. Results shown are organized in this way: firstly is an addressed respect student and secondly.D. A central aspect was to know ¿who are the students and teachers of Aeronautic Manufacturing Engineering degree? ¿which are the most incident facts on the disapprobation-repetition-desertion problem? Tool used. by implying another investigation works to deepen on the problem education and therefore social. Problem is addressed from a triangulation: Disapprobation-RepetitionDesertion as they are articulated among them and not could be considered as isolated phenomena. I realized there are any studies on the field of aeronautic education neither specifically in this university. was mainly the questionnaire with opened and closed questions that allowed to obtain relevant information. Abril Valdéz et al. repetition and desertion at the Universidad Aeronáutica en Querétaro specifically in the Aeronautic Manufacturing Engineering degree. Ruth Vargas Leyva. Study is focused in the students and teachers. B. because reviewing literature about this theme. Ma. G.Índice general y Resumen SUMMARY This project is an exploratory study trying to identify the most incident factors about the problem of disapprobation.

(llamado cluster [1]. fue la que tomó la iniciativa para su desarrollo en el que el autor de este trabajo fue invitado a participar. Entre muchos factores es que surge una problemática que desemboca en diversas consecuencias posibles. incluyendo los altamente industrializados o que en algún momento han destacado por sus contribuciones a la educación en todos niveles. pudiendo ser en el peor de los casos la misma desaparición del proyecto educativo que formó la escuela. En el desarrollo de este proyecto resultó sorprendente para el autor descubrir que éste es un problema generalizado. por ser maestro en la carrera de ingeniería en ese momento para el grupo de estudio IAM01 y por fungir como coordinador del área de conformado (chapistería. Surge como el aspecto promisorio de mano de obra para que los empresarios extranjeros se motiven a establecerse en el Estado en cierta medida copiando el esquema Chino que en el lugar que crean un sector industrial. en 1 . en el ambiente aeronáutico) establecen también instituciones educativas para proveer el capital humano calificado para los niveles técnicos en las empresas. el Ing. los docentes y los empleados administrativos. Sin embargo no basta con crear una escuela ya que al hacerlo se tendrán que atender muchas situaciones que irán generándose con el surgimiento de todos los elementos que la conforman. La Dirección Académica de la Universidad Nacional Aeronáutica en Querétaro (ahora con la nueva razón social de Universidad Aeronáutica en Querétaro) a través de su Director Académico.INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN La Universidad Aeronáutica en Querétaro es una de las más recientes instituciones educativas de nivel Superior en el Estado de Querétaro y en el país. (Research in China. 2011). que se da mundialmente y que lo padecen hasta los países del llamado primer mundo. Federico Pérez Fuentes. desde los planes de estudio. los alumnos.

Cada grupo de alumnos. Así también él fue comunicado del interés que tenía en hacer la investigación como trabajo de tesis con lo cual estuvo de acuerdo.  [1] Cluster es un término utilizado en astronomía para nombrar a un cúmulo de constelaciones o galaxias. son también propias para este contexto. y no podemos generalizar ni aplicar soluciones propuestas en otros trabajos de investigación. En el ambiente aeronáutico este nombre es adoptado por la gama tan amplia que cada empresa de este sector cubre. Esto de alguna manera implica que las posibles conclusiones y resoluciones. resaltando que las situaciones que en el problema intervienen son totalmente particulares.INTRODUCCIÓN términos aeronáuticos). Una vez que el estudio se adentró en el tema se vio la complejidad de los factores y consideraciones a tomar en cuenta para lograr un resultado útil para los involucrados (docentes y estudiantes). 2 . cada grupo de docentes es totalmente particular aún dentro de la misma Institución.

INTRODUCCIÓN 1. cultural y científico y de cómo se involucra el aspecto aeronáutico en la formación de ingenieros. así 3 . 2007). el modelo curricular y se presentan los puntos que deben considerarse como indicadores del problema de reprobación. mismos que llevan finalmente a las conclusiones presentadas en este trabajo. repetición y deserción. por lo que es un trabajo pionero y se define su alcance como tal en este desarrollo y finalmente se describe como se recopila la información utilizada a lo largo de esta investigación. así como la definición del ingeniero y su papel social. Se establece el objetivo (encontrar los factores más relacionados con el problema de la reprobación-repetición-deserción) y se define la delimitación de la misma con base en que dado que este trabajo se realiza como un estudio exploratorio (ya que el tema “la deserción en las escuelas aeronáuticas” no ha sido abordado por otras investigaciones) (Barraza. Se presenta además la situación actual de los alumnos de la primera generación de la licenciatura de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura (IAM).. siendo estas la parte medular a lo largo del desarrollo de la investigación. también se especifica la metodología a seguir en los problemas derivados de la pregunta de investigación. En el Capítulo II se describe a la Universidad de Aeronáutica en Querétaro. Es importante señalar que este estudio se centró tanto en el grupo docente como en el grupo de estudiantes del grupo de Licenciatura en Ingeniería Aeronáutica en Manufactura (IAM01) de la UNAQ. Así.Organización de la tesis Tanto en la introducción como en el Capítulo I se presenta la importancia del por qué estudiar la reprobación. la repetición y la deserción en la Universidad Aeronáutica en Querétaro. la aproximación teórica que involucra y la línea base desde donde se analiza este problema de tres facetas. Se describe el plan de estudios. Estos resultados son los obtenidos a través de los cuestionarios que se localizan en la sección de anexos. repetición y deserción del reglamento de alumnos de la UNAQ. Los resultados del trabajo se presentan en el Capítulo III. Se conceptualizan las nociones ordenadoras de reprobación. desde su creación.

de la revisión interna al reglamento de alumnos que generaron algunas propuestas emergentes con la intención de reducir la reprobación. como cuarto anexo se tiene el comunicado oficial del cambio de razón social de la institución.INTRODUCCIÓN como del análisis situacional del trabajo. a saber: de Universidad Nacional de Aeronáutica en Querétaro a Universidad Aeronáutica en Querétaro. Finalmente se tienen cinco anexos: Los dos primeros son los cuestionarios el de docentes y la encuesta estudiantil. una cronología de la Ingeniería a lo largo de la historia de la humanidad como referencia general sobre esta profesión. Universidad Aeronáutica en Querétaro. pero conforme fueron surgiendo los cuatrimestres en la licenciatura de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura la Coordinación de la carrera se integró al grupo de maestros de esta área. Cabe mencionar que las siglas UNAQ. según se indica en el anexo 4) y ha colaborado con la institución desde su creación a la fecha.Cómo se realizó la investigación El autor de esta investigación se desempeña como docente de la Universidad Aeronáutica en Querétaro (actualmente con la nueva razón social de Universidad Aeronáutica en Querétaro. en el desarrollo de la presente tesis se utiliza el nombre actual a lo largo del documento. 2. Inicialmente en ésta función docente estaba en los cursos de Capacitación para el trabajo. notificó a la Dirección Académica que de acuerdo a la matrícula inicial de la primera generación que se había reinscrito al inicio del tercer cuatrimestre (agosto de 2009) se tenía un 4 . esto fue sucediendo con los demás maestros que estaban en el plan educativo de Capacitación para el trabajo. El disparador de la investigación fue el hecho de que el departamento de servicios escolares de la Universidad Aeronáutica en Querétaro. En base a esto.. permanecen sin cambio y como quinto y último anexo. el tercero es el reglamento de alumnos ya que contiene varios puntos que resultaron ser factores importantes en la deserción según se vio en el desarrollo de la investigación.

INTRODUCCIÓN índice de deserción del 50%. la repetición y la reprobación de la UNAQ en la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura (IAM). La reprobación de acuerdo a Monge y Martínez (2006) es cuando el estudiante no obtiene una calificación aprobatoria en un grado o nivel dentro de un plan de estudios. La pregunta central fue: ¿Cuáles son los factores que impactan de manera más importante en la reprobación y la repetición que tuvo como consecuencia la deserción estudiantil en la licenciatura de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura de la UNAQ? Dicho de otra manera el objetivo de este proyecto fue el de determinar los factores que inciden de manera importante en la deserción. en su inicio se dieron con altos índices que podrían poner en riesgo la existencia y la continuidad de este plan educativo. esto es. sino que este lo comunicó a la Dirección Académica y de ahí se informó a los docentes. El avance en la investigación involucró otros factores como son el de la reprobación y el de la repetición. como se ha comentado. conceptualiza a la repetición como un indicador de una deficiencia escolar que lleva a un retrabajo en el proceso de 5 . repetición y deserción en la Universidad Aeronáutica en Querétaro para la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura debido a que. ésta comunicación propició el paso inicial para descubrir las posibles causas. En el afán de encontrar tanto causas como posible solución o soluciones nació el interés del autor de este trabajo por participar en el análisis y consideró importante realizar la tesis de maestría en Educación Superior abordando el tema. ni rápida y se empezó a indagar sobre cómo atender la investigación al respecto. En breve la Dirección Académica se percató que el problema no tenía una solución fácil. Como se ha mencionado los ejes teóricos ordenadores fueron reprobación. El problema desde luego no fue administrativo por ser el departamento de servicios escolares quien lo detectó. González Freites (2003). de los 49 iniciales quedaban 24 estudiantes.

(Dankhe. la idea que presenta la página www. identificar conceptos o variables promisorias. Las conclusiones a que llevó este trabajo se espera que sirvan de base para poder realizar posteriormente estudios descriptivos y explicativos más amplios y profundos al respecto del que se aplicó en este trabajo. Y finalmente.tecnicas-de-estudio. Estudios explicativos. investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de determinada área. se entiende por deserción. Estudios descriptivos. obtener información sobre la posibilidad de llevar de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto particular de la vida real. este es un trabajo pionero y no existen referencias concretas a un problemática similar a las que se han tenido en la UNAQ. Valdéz (2008) al abandono de las actividades escolares sin terminar algún grado o nivel educativo. ¿qué tipo de estudio sería el más adecuado aplicar para este tema y esta institución? Después de leer a varios autores y dadas las características del caso. 1986: P 412).INTRODUCCIÓN formación del alumno. Ahora bien. Además de que el 6 .org de que: […] los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos. además cataloga los estudios de investigación en tres tipos:    Estudios exploratorios. Dankhe (1986). establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables […] … Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos. por lo general determinan tendencias. De ellos se determinó utilizar el estudio exploratorio. pero ¿por qué desarrollar un estudio exploratorio? Porque como se menciona anteriormente. identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones más rigurosas.

(Para una descripción completa del concepto de estudio exploratorio. Variables organizacionales. a quienes se les aplicó un cuestionario de 20 reactivos para tener una base de datos estadísticos de ambas poblaciones que describiera las características tanto a nivel individual como del grupo. a quienes se les aplicó un cuestionario de 35 preguntas (combinadas). El universo de la investigación fueron los 24 estudiantes del tercer cuatrimestre de carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura (IAM). La investigación se centra en los maestros y los alumnos de la primera generación de la UNAQ en la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura. que en ese momento eran el grupo de toda la licenciatura de la IAM. cuya finalidad fue obtener información con relación a los siguientes aspectos:     Las variables antecedentes. Es importante señalar que al iniciar este trabajo y empezar el análisis de algunos factores. Dankhe también indica que estos estudios generalmente son muy útiles para obtener datos que lleven a una definición más amplia de un problema. ver sección 7. En anexos se presentan los cuestionarios que se aplicaron a estudiantes y a maestros. se observó que este aspecto es muy importante porque el punto de vista de los alumnos al respecto. Algunos indicadores de interacción con la institución. muestra que se pueden realizar modificaciones más enriquecedoras y provechosas. entre ellos el aspecto de evaluación establecido en el reglamento de alumnos.INTRODUCCIÓN conocimiento del tema a investigar es muy limitado y la UNAQ es de reciente creación (Enero de 2009). El cuestionario de los docentes se aplicó en julio de 2009 y de sus resultados se pudo concluir que se trata de un grupo que se caracteriza por tener una formación profesional diversa y con experiencia tanto a nivel profesional como académico. al revisar personalmente el proceso establecido para 7 . así como a 40 docentes. Variables actitudinales.4 en la página 46).

Incluyendo además a los actores del proceso educativo:   Profesores. Se toma interés por esta solicitud de revisión al reglamento de alumnos y se lleva a cabo la reunión participando el grupo de coordinadores (6 en su momento) incluyendo al Director Académico. 8 . Infraestructura. los participantes ponderaron cada uno de los que quedaban (ver diagrama en la página 81).) Métodos y planes de estudio. por lo qué se empezó a promover una junta con la Dirección y la Sub Dirección Académica para ver la posibilidad de hacer una revisión a éstos y otros puntos del reglamento de alumnos que podrían estar facilitando la deserción. etc.INTRODUCCIÓN exámenes ordinarios y extraordinarios se vio que no da muchas oportunidades al alumno para tener una buena preparación. El análisis arrojó cerca de 50 factores distribuidos entre los 5 aspectos mencionados. la Sub Directora Académica. Alumnos. tanto en frecuencia como en impacto sobre el problema y por consenso se llego a considerar los que sobrepasaban de un valor mínimo para llegar finalmente a seleccionar 25 factores que conforman la gráfica 3. softwares. equipo de laboratorios. este grupo ponderó los aspectos que se consideraron sobresalientes y de ahí se obtuvieron factores que son parte del efecto de una alta reprobación. Por tanto la determinación de estos puntos se hizo con base en la experiencia docente de los que en el análisis participaron y como se menciona fue por consenso. computadoras. Se descartaron 10 que por consenso de antemano quedaban eliminados y siguiendo la metodología de análisis de un diagrama causa-efecto. tanto la Dirección como la Sub Dirección sugieren que sería conveniente ir un poco más allá de una simple revisión al reglamento y sugieren realizar un análisis de causa-efecto que incluyera otros aspectos como son:    Materiales educativos (Libros de biblioteca. Siguiendo la metodología de este tipo de análisis.53.

Esta serie de elementos dieron pauta a la estructuración de las preguntas contenidas en los cuestionarios para los estudiantes y para el grupo docente. mientras se incluía en la minuta de esta reunión que dependiendo de los resultados que se presentaran se solicitaría su aprobación de dicha modificación ante el Consejo Académico. El Director Académico y la Sub Directora Académica formularon un plan emergente que. (esta a la vez lleva a la repetición y la deserción). por lo menos a atenuar los efectos que daba la aplicación rigurosa del reglamento. reorientando el proceso establecido podría ayudar si no a eliminar. La formación de los criterios para el análisis se basa en investigaciones previas que se han realizado sobre el tema. Una vez que se contó con la información de los docentes y de los estudiantes. tanto administrativas como docentes.INTRODUCCIÓN Uno de ellos fue el de la revisión en algunos puntos del reglamento de alumnos ya que el cuestionario que se aplicó a los estudiantes del grupo IAM01 muestran inquietudes al respecto pues unos dicen desconocer que hay un reglamento (la tercera parte de ellos). No basta con el desarrollo del plan o planes de estudio. este empezó a funcionar durante el cuatrimestre de mayo de 2010. otra tercera parte opina que cada cuatrimestre cambia la interpretación o la aplicación de los estatutos afectando principalmente en el campo de la reprobación.-¿Por qué es útil este trabajo? La creación de una Universidad implica una cantidad de actividades muy grande. sino que una vez que se definen y que se cuenta con la matrícula con la que se iniciará el trabajo escolar.  3. 9 . será necesario seguir el desempeño de las actividades tanto de los docentes como de los alumnos y este se verá reflejado en las evaluaciones para ambos a finales de cada periodo. se procesó de manera que permitió contar con datos cualitativos y cuantitativos.

De esta manera se enlazó la deserción con la reprobación y la repetición. ya que la estructura cuatrimestral del plan educativo de Ingeniería solamente tiene ingreso de nuevos alumnos dos veces por año (Enero y Agosto). dado que la matrícula inicial para esta era pequeña: 49 estudiantes. la Institución no le puede ofrecer las mismas asignaturas del primer cuatrimestre hasta que haya un nuevo ingreso que sería hasta el mes de Agosto. En general también se consideró lo siguiente: 10 . mostraron que ésta era favorecida en alumnos que tenían hasta cuatro asignaturas reprobadas y que éstos a su vez no siempre podían repetirlas en el cuatrimestre inmediato. Esto se vuelve una preocupación muy seria para la vida de la licenciatura. Los casos de deserción que se presentaron.INTRODUCCIÓN En el caso concreto de la Universidad Aeronáutica en Querétaro (UNAQ) se inició la licenciatura de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura y los alumnos que formaron la primera generación fueron seleccionados de acuerdo a los exámenes del Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL). Por tal razón se requería hacer un análisis de la problemática que se estaba presentando con la idea de solucionar y atender los puntos que podrían estar ocasionando la deserción. Debe también tomarse en cuenta que de ser repetitiva la misma situación con las generaciones posteriores. mientras que el calendario escolar tiene tres cuatrimestres (Enero. Los resultados que fueron dándose durante el primer cuatrimestre y los finales al término del mismo se reflejaron en un alto índice de deserción. Mayo y Agosto). es decir que si un alumno ingresa en Enero. cada una de ellas correría un gran riesgo que en el peor de los casos pudiera llevar a que se diera la desaparición de una o varias generaciones. dejando pasar el cuatrimestre que empieza en Mayo.

INTRODUCCIÓN

a) El campo aeronáutico en México tiene una coyuntura con el aspecto educativo en parte debido a que durante el siglo XX, solamente existió una licenciatura en aeronáutica en todo el país. b) La relación triangular reprobación-repetición-deserción aún dentro del campo educativo ha tenido pocas investigaciones relacionadas de esta manera. La mayoría las maneja de manera independiente o en pares. c) Además la mayoría de las investigaciones sobre cualquiera de los elementos de este triangulo del punto b) se refieren a la educación básica o secundaria y en el mejor de los casos al nivel de la enseñanza media superior. d) Los procesos de enseñanza-aprendizaje en cuanto a capacitación técnica y

profesional son controlados en México por la Dirección General de Aeronáutica Civil y ésta al desenvolverse sin una adecuada asesoría desde el punto de vista educativo, emite sus procedimientos de acuerdo a sus políticas y procedimientos que no necesariamente son los más adecuados ni los más actualizados, pues generalmente se basan en técnicas tradicionales y a pesar de la globalización manejan conceptos que chocan con los de la educación basada en competencias propias de la industria aeroespacial en los países globalizados del primer mundo. En consecuencia se puede considerar a la presente investigación como un trabajo pionero en el problema de la reprobación-repetición-deserción, aunque los resultados obtenidos no sean aplicables exclusivamente a este campo laboral; siendo estos los aspectos que le dan relevancia a lo aquí expuesto.

11

Capítulo I

CAPITULO I ABORDAJE TEMÁTICO, TEÓRICO Y METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 ¿Qué quiere el Estado de la UNAQ? El Plan Estatal de Desarrollo del Estado de Querétaro 2010-2015, incluye como eje 3 el tema de Desarrollo Social y Humano, donde contempla el diagnóstico y objetivos en materia de educación Media Superior, Superior y Ciencia y Tecnología (pp. 7377). Es en el marco de este diagnóstico donde se consideró necesaria la apertura de la UNAQ. El gobierno del Estado de Querétaro crea una Universidad como apoyo a una de las políticas de esta administración para atender un mercado nuevo pero prolífico como es el del sector de fabricación de partes aeronáuticas, ramo de la manufactura que había asentado en Querétaro* seis empresas en Enero de 2005, y aunque a nivel nacional en ese año había 10,000 trabajadores, para 2009 eran 30,000 y estimaciones de la FEMIA (Federación Mexicana de la Industria Aeroespacial A.C.) en 2015 se habrán instalado en el país 350 compañías mundiales. (Grober, 2010).
Tabla 1.1
ESTADOS DE MÉXICO CON LA MAYOR CONCENTRACIÓN DE EMPRESAS AEROESPACIALES, ÚLTIMA ACTUALIZACIÓN: 2010 CANTIDAD DE ESTADO EMPRESAS BAJA CALIFORNIA 50 SONORA NUEVO LEÓN QUERÉTARO CHIHUAHUA TAMAULIPAS JALISCO
especial. Publicado por Grober, Félix (2010).

39 21 19 17 10 8

Fuente: Sánchez, Flor (2010). “Un negocio que crece y se concentra en la manufactura” El financiero, 10 diciembre, edición

12

Capítulo I

Esta política educativa tiene como objetivo impulsar el crecimiento económico no sólo del estado sino de la región, pues alienta a los empresarios a quedarse en esta zona. Además les brinda la opción de crecer y diversificar su producción, generar empleos, lo mismo para sectores de la sociedad de bajos y medianos recursos económicos y académicos, como para profesionistas que a partir de esta primera oportunidad de empleo en un sector tan versátil e internacionalmente reconocido, pueden continuar especializándose en el país o en el extranjero y, de este modo, robustecer la generación de profesionistas mexicanos altamente calificados, lo mismo para continuar el desarrollo tecnológico que nuestro país merece, como para educar a las nuevas generaciones de profesionistas que seguramente trascenderán las fronteras por su excelente preparación. La UNAQ fue orientada para preparar técnicos que cubrieran las fuentes de empleo que ofrece el sector aeronáutico en Querétaro. Al respecto Iván Espinosa (1977) menciona la importancia de atender el desfase entre el ritmo de crecimiento de la población, el de la economía y los desajustes en el mercado de trabajo: […] acelerar el ritmo del desarrollo mediante un incremento en la inversión, para poder crear suficientes empleos; simultáneamente, reducir el ritmo de crecimiento demográfico, para aligerar la presión de la demanda sobre los servicios sociales y reducir la oferta de trabajo; adecuar mejor la educación, en lo cuantitativo y lo cualitativo, a los requerimientos de personal de una economía de desarrollo y, finalmente, elevar el nivel de capacitación de la mano de obra, para que pueda más fácilmente conseguir un empleo y mejorar su nivel de ingresos. (Espinosa, 1977: inciso III.2, párrafo 4). La UNAQ coadyuva en atender estas problemáticas al abrir carreras de corte técnico y profesional enfocadas a la Capacitación para el trabajo (similar al CONALEP) pero especial en el sentido de contener competencias y habilidades muy específicas. Es así, como el Plan de Desarrollo Institucional de la UNAQ 2010-2020 respecto a este tema plasma el siguiente concepto:

13

Capítulo I

[…] Una sociedad que transita hacia una etapa basada en el conocimiento, ofrece nuevos horizontes a las instituciones educativas, tanto en sus tareas de formación de profesionales, investigadores y técnicos, como en la generación, aplicación, y transferencia del conocimiento para atender los problemas de desarrollo social.[…] (PID, 2010-2020: 12). […] La UNAQ reconoce a la educación como la puerta de acceso más importante a la sociedad del conocimiento, por su situación privilegiada para la generación y transmisión del saber humano. “En la sociedad del conocimiento, la universidad tradicional coexistirá con universidades virtuales y con otras formas de universidad, como son las universidades corporativas creadas para satisfacer la demanda de educación permanente. […] (PID, 2010-2020: 12) Como conclusión del autor, basándose en el Plan Estatal de Desarrollo: Querétaro 2010-2015 y al Plan de Desarrollo Institucional 2010-2020 de la UNAQ, lo que el Estado de Querétaro quiere de la UNAQ es: formar técnicos y profesionistas que atiendan el sector aeronáutico. Para reforzar este concepto, podemos ver en el Sistema de Gestión de la UNAQ (Gualito, 2011), que la misión de ésta es: […] formar profesionales investigadores para el sector aeroespacial, con conocimientos, competencias, valores y reconocimiento nacional e

internacional, basado en un modelo educativo abierto, flexible, pertinente y estrechamente vinculado para el desarrollo social, económico y cultural de México” que tiene como visión para el año 2020 ser: una institución socialmente responsable, consolidada, reconocida nacional e

internacionalmente y ser una referencia por sus impactos sociales, económicos, tecnológicos y académicos […]

14

Capítulo I

1.2 ¿Por qué en la visión política del gobierno estatal y de la UNAQ, al inicio era más importante preparar técnicos que profesionistas? De acuerdo a la Metodología para el análisis FODA (IPN: 20, 2002), (que es una herramienta que provee de los insumos necesarios al proceso de planeación estratégica, dando la información necesaria para la implantación de acciones y medidas correctivas y la generación de nuevos o innovados proyectos de mejora) se puede concluir que un elemento que abona a la decisión de dar prioridad a la preparación de técnicos sobre la de profesionistas, son las exigencias de la planta productiva ya instalada en el estado de Querétaro y en la región que demanda gente preparada a este nivel lo que exige a la Institución atender este rubro ya que de no hacerlo el proyecto integral del asentamiento del llamado “corredor aeroespacial” se pone en riesgo de mantener su desarrollo o bien, se “importarán” técnicos egresados de otras escuelas de otros estados, incluso de otros países. Para lograr el nivel de profesionista, el proceso de remontar amplias y profundas brechas socio-económicas lleva más tiempo e inversión, mientras tanto, para cumplir la expectativa de oferta-demanda de empleo más inmediata se dio prioridad a la preparación del técnico. La UNAQ pretende dar respuesta a la oferta de trabajo que existe a nivel técnico, ya que ésta es inmediata, como inmediata es la necesidad de emerger de las clases medias bajas a través de cursos cortos para el trabajo. Además de que existe una deficiencia educativa que se ha arrastrado por años así como la incorporación de los jóvenes a las nuevas propuestas de expansión empresarial y tecnológica. (PID, 2010-2010: 23-28).

15

Capítulo I

1.3 ¿Cuál es el estándar de competencia establecido por la industria? 1.3.1 ¿Quién fija en nuestro país este estándar? La Secretaría de Comunicaciones y Transportes es quien fija y aprueba el estándar de competencia establecido por la Industria Aeronáutica Nacional, con parámetros que observan a su vez las normas a nivel internacional y en varias ramas de la industria aeronáutica, como el diseño, la manufactura de partes y accesorios de este amplio sector. Además incluye, aeronaves de todos los tipos, helicópteros, e incluso satélites espaciales, en aspectos tan importantes como el ensamblaje medio y el final, como la hechura de la fase electrónica y la investigación de ingeniería científica, hasta llegar al piloto altamente calificado y al conductor de cualquiera de estos aparatos desde tierra, como controladores de tráfico aéreo, aunque por el momento estos van más allá de las funciones actuales de la UNAQ, por ser aspectos que quedan agrupados dentro de la parte operativa en las empresas de servicio aeronáutico. Seguridad, calidad y compatibilidad ambiental, son elementos prioritarios en el sector aeronáutico lo mismo para la Comunidad Europea, para Estados Unidos, que para toda América Latina. La certificación de ellos es indispensable para desenvolverse en este medio. El egresado de cualquier carrera afín debe certificarse para que pueda desempeñar su trabajo en cualquier parte del mundo desde donde se interrelacionará con trabajadores del medio ya sea a nivel nacional como también a nivel internacional. De ahí que el aprendizaje del idioma inglés, el convencional y el técnico, sea condición elemental y básica en el estudio de las carreras relacionadas con la industria aeronáutica. (Salieri y Santibañez, 2010). La calidad y confiabilidad son valores críticos para esta industria, ya que los errores o fallas en cualquiera de sus estratos suelen ser fatales. De ahí que los miembros de la industria aeroespacial han establecido un solo sistema de certificación de calidad:

16

Capítulo I

AS9100 - Gestión de la Calidad Aeroespacial, requerimientos para diseño y/o manufactura de productos aeroespaciales.

AS9110 - Gestión de la Calidad Aeroespacial, requerimientos para el mantenimiento de la organización.

AS9120 - Gestión de la Calidad Aeroespacial, requerimientos para Distribuidores.

En el mercado americano se pueden realizar auditorías adicionales que son únicas para la región de América: a) AS9003 Inspección y Prueba. b) AS9006 Aerospace Deliverable Software Supplement para AS9100. (BSI, 2011). El estándar Aeroespacial es una serie de especificaciones basadas en ISO 9001 y desarrollado por el Grupo Internacional de Calidad Aeroespacial (IAQG ) para proveer consistencia internacional y direccionar las regulaciones específicas, seguridad y confiabilidad que se demanda en el sector aeroespacial. (BSI, 2011). 1.3.2 Retomando la pregunta: ¿Cuál es el estándar de competencia establecido por la industria? Se puede decir que la respuesta es muy importante ya que a partir del “estándar de competencia” establecido por la industria, se definirán las necesidades técnicas, tecnológicas y científicas que marcarán la pauta de los planes educativos de la UNAQ, de manera que los profesionistas y técnicos egresados que ahí se formen sean pertinentes con las necesidades del campo laboral. Metodología para el análisis FODA (IPN: 20, 2002).

17

etc. Universidad de Panamá en 1958 (Escobar 2005). repetición y deserción no es exclusivo de la Universidad de Aeronáutica en Querétaro.3 Perfil de ingreso del alumno a la licenciatura en ingeniería aeronáutica en manufactura. se sugiere que el aspirante a cursar esta carrera debe tener como mínimo las características que a continuación se detallan:         Pensamiento organizado. Promedio en el ciclo anterior mínimo de 8. diagramas de Venn. deductivo. Habilidades manuales. física y química. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (revista Observatorio. ya que una gran cantidad de estudios realizados al respecto a nivel mundial. Universidad de Campeche (Cu. creativo. Programa Integral de Desarrollo Educativo (PROIDE.4 ¿Por qué estudiar la reprobación. (Reyes. 2006). cuadros sinópticos. 27 de noviembre.  Interés por la aeronáutica.Capítulo I 1. 1. manejo de programas para creación de mapas conceptuales. AutoCAD. La 18 . Dominio de software: Office en general. ni tipos de instituciones. los estudios realizados por el Informe sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe: 2000-2005. 2006). Sólidos conocimientos de matemáticas. Facilidad de comunicación. Estudios de la OCDE de 2004 son analizados por Elba Abril Valdéz (2008). Proactivo. 2006). repetición y deserción en la UNAQ? El problema de reprobación. ni antigüedad de las mismas. Word. De acuerdo a lo que requiere la industria aeronáutica y la experiencia que se tiene desde Enero de 2009. muestran que su presencia no distingue ni países.5 (en escala de 0 a 10). 2005). Orientado a trabajo en equipo y por objetivos. 1989). principalmente Power Point. Excel. Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y El Caribe (IESAL/UNESCO) (revista Observatorio.3. mentales. según muestran entre otros.

económico y otros tantos que conforman todo un universo de factores causales.deserción en la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura. la conclusión de estas investigaciones lleva a considerar que la deserción no es necesariamente una decisión meramente individual. el problema se amplifica dada su reciente creación. repetición y deserción en la UNAQ para la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura en su primera generación. el técnico básico. En el caso concreto de la Universidad de Aeronáutica en Querétaro. político. el técnico superior universitario. En el caso analizado por Abril (2008). que en la investigación se pretende conocer los factores de la reprobación. cultural. los puntos principales fueron las razones económicas. Es decir. individual. Este es el primer acercamiento en investigación sobre este problema en el país.Capítulo I lista de investigaciones al respecto es grande. La presente investigación. la reprobación y la falta de interés (léase orientación vocacional). Aunque desde luego estos factores inciden en prácticamente todos los estudios que en el párrafo anterior se mencionan. Es por ello. que la reprobación es uno de los factores que ha propiciado el problema de deserción. En general. pues se crea en un contexto que involucra a los planos social. no puede decirse que porcentaje de investigaciones han desarrollado en cada tema. no obstante se limitó solamente a abordar el problema de la reprobación-repetición. En vista de que este es el primer acercamiento sobre este problema en la UNAQ para 19 . para el campo aeronáutico y podrá ayudar o facilitar estudios posteriores. su reducida matrícula escolar de 49 estudiantes y sus planes educativos que abarcan diferentes modelos (como es el fast track o entrenamiento dirigido a alguna empresa en particular. pero no debe olvidarse que en general solamente abordan uno de los vértices del triángulo reprobación-repeticióndeserción. teniendo la etapa intermedia de la repetición. la licenciatura en ingeniería aeronáutica en manufactura y la maestría en aeronáutica).

20 . reflejándose ésto en que la mayor deserción se presenta dentro de los dos primeros años. la construcción del saber escolar.Capítulo I esta carrera. 2005). en donde se analizó el problema encontrándose como aspectos principales los siguientes: • La situación económica del estudiante. 2006: P 2). la interacción que se da en la vida diaria del acto educativo que forman parte de la nueva corriente educativa (Allende y Gómez. En el segundo párrafo de la página 10 se aclara porqué la presente investigación es un estudio exploratorio. Citado por Fernández Pérez. 1. las relaciones pedagógicas. se decidió la realización de un estudio exploratorio.5 Estudios realizados sobre este tema Uno de los primeros estudios sobre deserción y en su caso además sobre repetición en el nivel de la educación superior. En la Universidad de Panamá (Escobar. que podrá ayudar o facilitar estudios posteriores. se dio en Panamá en 1958 (Escobar 2005). • La mínima cooperación que ofrece la biblioteca. como resultado de una investigación sobre el tema de la deserción se concluyó que existe una interacción entre los siguientes factores:    Factores Socio económicos Factores Institucionales Factores Académicos En la investigación educativa en México. • La deshonestidad en la relación maestro-alumno a nivel universitario. durante los años setenta. así como la falta de cooperación en la solución de problemas estudiantiles. surgen estudios sobre los procesos y prácticas de la vida escolar. • La falta de orientación del alumno en cuanto a sus estudios. 1989:14. • La falta de criterio de los profesores en la adecuada evaluación del trabajo de los alumnos.

éxito. la trayectoria escolar en el nivel universitario. 2. el perfil escolar de los alumnos.Analizar las causas de reprobación o deserción de los alumnos y las causas que influyen en ellas. atraso.-Analizar el perfil sociodemográfico o socioeconómico de los alumnos para analizar estos perfiles. Por su parte Allende. basándose en el Programa Integral de Desarrollo Educativo (PROIDE. Fernández. Por otro lado Cu (2005) realiza una investigación en la Universidad de Campeche tomando en cuenta la trayectoria previa. Gómez y Villanueva. mencionan que los indicadores a considerar en la trayectoria educativa deben ser: rendimiento escolar. eficiencia terminal. egreso. rezago y abandono escolar (2006:224-29). rendimiento y evaluación institucional.. 1989) en donde Allende. Los estudios realizados muestran que los problemas de reprobación-deserción han estado muy relacionados desde el principio. fracaso escolar. eficiencia terminal. 2006: P 2). 21 . eficiencia terminal. rendimiento escolar. Tinto Camarena y Martínez realizaron investigaciones sobre deserción.Capítulo I Los estudios de trayectoria escolar cobran auge nuevamente en los 90´s. así como las causas de deserción y reprobación escolar. abandono y deserción. mencionados por estos mismos autores en este trabajo (1989: 143) establecen dos campos problemáticos para los estudios de la trayectoria escolar: a) Nivel Institucional como: eficiencia interna. aprobación. Peña y Vera (2006). Para tal efecto se realizaron dos cuestionarios para: 1. promoción. rezago. repetición. logro. b) Comportamiento académico de los estudiantes durante su trayectoria escolar. reprobación. aprovechamiento. (Citado por Fernández Pérez. aprobación y fracaso escolar en la educación superior. visualizar sus antecedentes académicos y culturales.

dándose entre las mujeres un índice de reprobación y deserción de 53. reprobación y bajo rendimiento escolar en los dos primeros semestres de la carrera de Bioquímica: (recordando que estos párrafos se refieren a la Universidad de Campeche).-Deficiente conocimiento adquirido en el nivel medio superior en ciertas áreas. de estos el 41% nunca o casi nunca prepara la clase. Un estudio realizado por la ANUIES (Pineda. 2. 1. aborda el difícil tema de los hábitos de estudio y métodos pedagógicos utilizados tanto por maestros como por alumnos y solamente como referencia mencionaremos lo siguiente: 73% de los alumnos asiste a clase regularmente. 3. el 31% no discuten los puntos de vista del profesor. el 40% siempre o casi siempre se limita a tomar un dictado.-Falta de motivación en los alumnos. los hábitos de estudio son la mejor herramienta para predecir el éxito académico.3 para los hombres.7% y 46.Capítulo I En la trayectoria escolar se tomaron en cuenta los datos de inscripción. reprobación o deserción y el promedio de calificaciones en el periodo considerado. más importante que la inteligencia o la memoria y nos muestra la siguiente tabla que obtuvo en el Instituto Politécnico Nacional: 22 . lo que para Pineda es clara señal de la pasividad en clase y de lo poco en lo que se valoran los buenos hábitos de estudio en la Educación Superior.-Falta de orientación vocacional. Dentro de las conclusiones del estudio de la reprobación y deserción se da en el primer semestre. Para Pineda (2008). aprobación. De acuerdo a los resultados del muestreo surgen como causas posibles de deserción. 2008).

Ingeniería Civil y Medicina para lo cual la información estadística fue proporcionada por 10 universidades afiliadas a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) de las cuales 6 eran públicas y 4 privadas. la Veracruzana. 2004-2005 41021 26437 9238 13999 69. la del Valle Del Bravo y la de Colima. la Popular Autónoma del Estado de Puebla. presenta resultados de diferentes investigaciones como sigue: El Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y El Caribe (IESAL/UNESCO) llevó a cabo un proyecto sobre Deserción y Repitencia en la educación Superior en América Latina y El Caribe (Revista Observatorio. La Salle. 2008. Entre ellas están las Universidades Autónomas de Baja California. 2006) y elaboró un reporte en el que se enfocaban tres programas de nivel Licenciatura: Derecho.1% 11345 2005-2006 37846 30498 10876 12748 61% 11052 Además de estos estudios. la revista Observatorio Universitario de las innovaciones (2007). de Guadalajara.Capítulo I Tabla 1. Nuevo León. del Estado de México. En la siguiente tabla se presentan algunos resultados:  23 . Metropolitana.2 APROVECHAMIENTO ESCOLAR NIVEL LICENCIATURA CICLO ESCOLAR APROBADOS REPROBADOS DESERCIÓN EGRESO EFICIENCIA TERMINAL TITULADOS Fuente: Dirección de evaluación IPN.

el mayor abandono se da en las carreras de baja demanda.0 40.6 68.0 8.0 50.9 38.0 13.5 50. Marzo 2006.6 32.8 20.6 45.8 55.5 50. se ha convertido en un problema característico de la mayoría de las instituciones mexicanas de Educación Superior.0 42.1 INGENIERIA CIVIL 30.9 34.9 40.7 Considera universidades públicas.5 12. 24 .Capítulo I Tabla 1. 5 de 10 que ingresan desertan al segundo año. En este mismo reporte se menciona que en México la deserción ocurre en los primeros meses después del ingreso: 4 de 10 estudiantes que ingresan no obtienen el título.0 13.0 17.0 37.3. TASA DE DESERCIÓN PARA CARRERAS ESPECÍFICAS PAIS/CARRERA DERECHO MEDICINA ARGENTINA BOLIVIA BRASIL CHILE COLOMBIA COSTA RICA CUBA GUATEMALA HONDURAS MÉXICO PANAMA PARAGUAY4 REPUBLICA DOMINICANA URUGUAY VENEZUELA PROMEDIO DE DESERCIÓN 43.0 37.0 36.9 48.4 47.0 48.0 17. FUENTE: Instituto de Educación Superior para América Latina y el Caribe. De acuerdo a esta tabla se puede mostrar que el rezago estudiantil y la eficiencia terminal.0 10.

4 RELACIÓN DE PAÍSES QUE GARANTIZAN PERMANENCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 1 JAPÓN 8 ESPAÑA 15 AUSTRIA 2 IRLANDA 9 TURQUÍA 3 COREA 10 ALEMANIA 4 GRECIA 11 FINLANDIA 5 REINO UNIDO 12 PORTUGAL 19 NUEVA ZELANDA 6 PAÍSES BAJOS 13 AUSTRALIA 20 ESTADOS UNIDOS 7 BÉLGICA 14 POLONIA 21 MÉXICO 16 17 REPÚBLICA 18 SUECIA HUNGRÍA CHECA FUENTE: Periódico El Universal. La OCDE señala que el costo estimado debido a la deserción anual en el país está entre 141 y 415 millones de dólares que equivalen al presupuesto que reciben los Estados de Tlaxcala o Colima en un año. mientras que en Japón solamente 9 de cada 100. 25 . Julio 31 de 2006 De acuerdo con un estudio de este organismo entre 2000 y 2004 se dio un deterioro de prácticamente 20 puntos ya que mientras en el primer año 30 de cada 100 alumnos estaban en riesgo de desertar. En situación similar se encuentran Estados Unidos y Nueva Zelanda. La OCDE asigna a México el último lugar con relación a los países que garantizan la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo Superior. (Periódico El Universal fecha 31 de julio de 2006).Capítulo I También en este reporte se menciona que al año en América Latina se pierden desde 2 hasta 415 millones de dólares en cada país debido al abandono de los estudios universitarios. Tabla 1. 4 años después 50 de cada 100 corrían ese riesgo.

pudiendo ser que este signifique el logro real de las competencias obtenidas por el estudiante. Para la realización de la presente investigación fue necesario contar con referentes conceptuales que permitieran analizar la información que se recabó a través de los cuestionarios y las entrevistas a estudiantes y docentes de la carrera de ingeniería aeronáutica en manufactura. turboventiladores. 26 . así como a la utilización de naves capaces de volar. Las siguientes nociones me permitieron hacer un acercamiento conceptual y poder construir mis herramientas para obtener y organizar la información de estudiantes y alumnos. repetición y deserción de la UNAQ.Capítulo I 1. así como el manejo de sus correspondientes instrumentos. también llamados aerodinos. así como el hecho de reprobar no significa necesariamente no aprender.6. la mecánica de fluidos y a la ingeniería estructural. Este profesionista debe dominar conocimientos científicos que tienen que ver con las ciencias de la aerodinámica. turborreactores y turboejes. misiles y equipos espaciales. en los que cabe la posibilidad de integrar motores. Lo importante es que el hecho de acreditar o aprobar no significa obligadamente aprender. Es importante señalar que el ingeniero aeronáutico en manufactura es el que se dedica a la aplicación de la tecnología al diseño. que se manifiesta en la calificación a través de un valor numérico. (Buenas tareas.1 La reprobación De acuerdo a Monge y Martínez (2006). 1.6 Nociones ordenadoras: desde dónde analizar la reprobación. entre los que se encuentran principalmente aviones. 2010). la construcción o fabricación. el significado directo de este término es el de no aprobar un determinado grado o nivel.

Con ello se pretende abatir también la deserción y elevar la eficiencia terminal. 1989). señala que “la reprobación incrementa la probabilidad de deserción del sistema educativo. señala que la eficiencia terminal en México es del 50%. que no es suficiente para lograr el objetivo académico de un programa. 2008: 1). A partir de 1970. tiene efectos psicológicos adversos en los estudiantes reprobados y aumenta el número de años que necesita la población estudiantil para graduarse.Capítulo I La calificación como tal tiene diferentes significados para los docentes y para los estudiantes. la deserción y la baja eficiencia terminal no son posibles de revertir. en la investigación educativa en México surgen estudios sobre los procesos y prácticas de la vida escolar. las relaciones pedagógicas. mientras que para el estudiante representa la posibilidad de permanencia en la escuela (Monge y Martínez. basándose en el Programa Integral de Desarrollo Educativo (PROIDE. La autora identifica los factores que contribuyen a la reprobación:  Los que son propios de los alumnos: falta de técnicas efectivas para el estudio. Para Chávez Olayo (2005). Calvo (2008). ya que para los primeros significa mantener la disciplina y el control del grupo y es la herramienta con la que se obliga a que el estudiante cumpla tanto con las actividades de clase como con las tareas. la construcción del saber escolar. en cambio la reprobación es un síntoma de que algo no está funcionando adecuadamente y es factible al menos disminuirla y en el mejor de los casos eliminarla. lo que representa un costo financiero adicional para el Estado y las familias” (Calvo. Podemos decir que reprobar es no obtener una calificación aprobatoria. 27 . la interacción que se da en la vida diaria del acto educativo que forman parte de la nueva corriente educativa pero cobran auge nuevamente en los 90´s. 2006). María Amelia Reyes (2006: 1). entre otros. falta de vocación para la carrera.

la deserción. 2006). aparejados con una falta de distinción clara entre repetición y deserción. 1995:5). así como de los vínculos entre una y otra. Esta conceptualización de la repetición fue dentro de las investigadas. o bien la repetición incluso no llega a considerarse un problema: “Existen errores conceptuales en la definición de la repetición. la que mejor define la parte central de este estudio.2 La repetición Torres et al (1995). Los que se derivan de la calidad y cantidad de los medios y recursos para la enseñanza y el aprendizaje. señala que las estadísticas oficiales al respecto subestiman el fenómeno de la repetición porque consideran a los repetidores como desertores o como nuevos inscritos. normatividad e infraestructura de la institución educativa. Para los participantes de este taller se definen dos aspectos críticos de la deserción: su persistencia y su magnitud. Los derivados del currículo. se menciona que los objetivos de la conferencia mundial “Educación para todos” no se han logrado por tres factores principales: la falta de acceso. 28 .6. dado que visualiza los factores que generan esta parte inicial del problema de estudio. es el que presenta mayor similitud con la situación que se tiene en la UNAQ. Este enfoque de reprobación (Reyes.Capítulo I  Los que dependen de los maestros: por la falta de metodología pedagógica adecuada. incluyendo el currículo oculto y por los programas de estudio. Rosa María.” (Torres. 1. falta de procedimientos y criterios apropiados para evaluar el aprendizaje de los alumnos. la reprobación. Así también.    Los que dependen de la organización. menciona que en ocasiones se confunden los conceptos de repetición y de deserción. En el trabajo de Torres et al (1995) basado en el taller convocado por UNICEF y la UNESCO-OIE de Ginebra.

1995) es que hace el cuestionamiento de dos enfoques: los que consideran a la repetición como un problema por los problemas sociales. ya que con esto no afecta la evaluación del desempeño docente. los índices de repetición por grado se consideran como indicadores de poca efectividad en el desempeño del maestro y en ocasiones lo llevan a presentar los datos bajo el concepto de deserción escolar. 2003: 1). (2003: 1) indica que la repetición (repitencia es una palabra relativamente nueva pero es utilizada también por investigadores educativos latinoamericanos) es utilizada en el ámbito académico para identificar al estudiante que se ve obligado a cursar una asignatura más de una vez. Esto está ligado a la limitada capacidad del sistema para responder a la actual demanda educativa dado el crecimiento de la población. De cualquier manera la conclusión de los organismos que han estudiado este problema llegan a la conclusión de que.Capítulo I Otro punto importante de este trabajo (Torres. financieros y de autoestima que genera y los que consideran a la repetición como una solución para lograr un mejor aprendizaje. De alguna manera toca al maestro decidir en base a los resultados obtenidos por el alumno si este cumple con los requerimientos para acreditar la asignatura o si puede implementar mecanismos que ayuden al alumno a superar el curso. González Freites. (González Freites. La repetición es considerada como un indicador de deficiencia escolar. es muy difícil determinar cuáles son las medidas a tomar para ofrecer la mayor garantía de éxito en la solución de la repetición. considerando que los alumnos cuestan y la escuela ha invertido en cada uno. con la información disponible. El problema de la repetición repercute en la autoestima del alumno que la sufre al percibirse como incapaz de obtener el logro de la enseñanza. Para González Freites (2003: 1). 29 . ya sea por abandono temporal de los estudios o por reprobación. el hecho que se dé la repetición equivale a lo que representa un retrabajo en un proceso productivo.

de manera significativa en los niveles superiores.Capítulo I Para Neva Milicic y Luis Bravo (2007: 1) la repetición es un fracaso tanto del alumno. 1.3 La deserción En el 2004 la Secretaría de Educación Pública (SEP). b) Deserción incurrida: La que genera el hecho de que un alumno viole alguna disposición de los reglamentos. 1989: 89-195). enfoque Estructural y enfoque Economicista. citado por Abril Valdéz (2008) definía a la deserción como el abandono de las actividades escolares antes de terminar algún grado o nivel educativo. De ellos encontró que el de Integración es el de mayor influencia al considerar que los alumnos no se integran fácilmente al ambiente intelectual y social de la universidad.6. para los autores hay una estrecha relación entre la repetición y la deserción estudiantil. en su análisis de la deserción estudiantil identifica tres modalidades de desertores en base a la definición anterior: a) Deserción voluntaria: la que los alumnos realizan con el procedimiento escolar de “Baja Definitiva” de manera voluntaria. ya que los tres sistemas interactúan y generan frustración que a la vez provoca agresión. c) Deserción potencial: la que se genera por el hecho de que el alumno no realice trámites académico-administrativos en un cierto periodo de ciclos escolares. Siguiendo a este autor propone tres enfoques para el estudio de la deserción estudiantil (Durán. así como de los padres y del sistema educativo. familiares o sociales (Tinto. 30 . Durán (1990: 1). 1990): enfoque de Integración. Mientras que para la ANUIES (1989) basada en un artículo de Vicente Tinto el concepto de deserción lo plantea como el abandono del programa educativo por parte del alumno debido a motivos personales.

1990). Durán (1990) encuentra la deserción como un resultado de las contradicciones entre los subsistemas político. económico y social que forman el todo del sistema social. Finalmente. Durán (1990) considera a la deserción como una forma alternativa para invertir tiempo. En el enfoque estructural.1 Fuente: Zúñiga Vázquez (2006) 31 . un desajuste entre tipos de personalidad y tipos de medio ambiente (Durán. discrepancia entre expectativas y logros. Por su parte Zúñiga Vázquez (2006).Capítulo I La deserción. energía y recursos que reditúen en el futuro un mayor beneficio comparado con lo que cuesta la permanencia en la escuela. propone tres enfoques para estudiar la deserción estudiantil y esta se da por las razones que se especifican en el siguiente diagrama: Diagrama 1. debilitamiento del compromiso inicial y de sus expectativas primarias. desde este enfoque se concibe como el desequilibrio entre necesidades y satisfactores del alumno. desde el enfoque Economicista.

.7.7.2 Objetivo Determinar los factores que inciden de manera importante la deserción. técnico básico.1 Pregunta de investigación. repetición y de deserción de estudiantes. en vista del elevado índice de reprobación. este proyecto estaría localizado tanto en el de INTEGRACIÓN (que se da por ejemplo en la relación del estudiante con el reglamento de alumnos). 32 .7. repetición y deserción. ¿Cuáles son los factores que impactan de manera más importante en la reprobación y la repetición que tienen como consecuencia la deserción estudiantil en la licenciatura de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura de la UNAQ? 1. como en el ESTRUCTURAL. las carreras técnicas Capacitación para el trabajo. Finalmente los resultados de Durán (1990) entre los considerados en este análisis fueron los que más información relacionada con la deserción en la UNAQ. 1. técnico superior universitario y la maestría en Aeronáutica. (por la disposición del mapa curricular por ejemplo) y el aspecto ECONOMICISTA. aportaron dentro de las conclusiones a que se llegó.3 Delimitación de la investigación Actualmente en la UNAQ se imparte la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura (IAM).7. no es considerado en el material consultado.Capítulo I De estos tres grupos. 1.Metodología 1. La presente investigación se enfoca en la carrera de IAM en donde se realizó un análisis exploratorio sobre los factores que inciden en la UNAQ sobre la reprobación. la repetición y la reprobación de la UNAQ en la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura (IAM).

Los estudios descriptivos fundamentan las investigaciones correlacionales (entendiendo por este concepto la evaluación que pueda existir entre dos o más variables). descriptivo y explicativo. En septiembre de 2009 el grupo se redujo a 17 estudiantes. 2003: 122).Capítulo I Es importante señalar que la primera generación de la carrera inició en enero de 2009 el primer cuatrimestre con 49 estudiantes. 33 .4 ¿Qué es un estudio exploratorio? De acuerdo a Dankhe (1986). Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y anteceden a los estudios descriptivos y explicativos. descriptivo o correlacional o explicativo:   El estado del conocimiento en el tema a investigar. convertirse en descriptiva y correlacional para terminar como explicativa. al inicio del tercer cuatrimestre quedaban 24 estudiantes. se tomó la decisión de aplicarles un cuestionario a todos ellos. con los cuales inició el presente estudio exploratorio (agosto de 2009). 1. (Hernández. Al inicio del trabajo se consideró la pertinencia de obtener también información por parte de los docentes. Entiéndase (Hernández. pero en vista de que en 2009 había 40 académicos que impartían clases en todas las carreras técnicas y en la IAM de manera rotativa. 2003: 124) la que pretende establecer causas de los eventos. que dan un sentido de entendimiento y están muy estructurados.7. y proporcionan la información con la que se realizarán los estudios explicativos. los estudios de investigación pueden dividirse en tres tipos: estudio exploratorio. 2003: 119) por investigación descriptiva la que busca explicar propiedades. El enfoque que el investigador le quiera dar al estudio. Existen dos factores que determinan si un estudio debe iniciar como exploratorio. características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. mientras que la investigación explicativa es (Hernández. Una investigación puede empezar como exploratoria. sucesos o fenómenos que se estudian.

al buscar todas las manifestaciones posibles del fenómeno. 412). la coloca en otro contexto de donde se hayan realizado investigaciones sobre deserción. investigar problemas del comportamiento humano. 1986). establecer prioridades para investigaciones posteriores (Dankhe. Otra de sus características es que son más flexibles en su metodología a diferencia de los descriptivos y los explicativos. Otra manera de entender en qué consiste un estudio exploratorio explicado en forma breve. identificar conceptos o variables promisorias. identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores más rigurosas (Dankhe. por lo general determinan tendencias. por su estructura. Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos. p.Capítulo I El estudio exploratorio es recomendable cuando el objetivo es examinar un tema o un problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar la familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos. Hernández. 1986. citado en Barraza). menciona que los estudios exploratorios son adecuados para investigaciones como la que se está haciendo sobre la reprobación y deserción por su nivel de estructuración y sus objetivos inmediatos. 34 . Por otro lado (Namakforoosh. es que tiene como objetivo auxiliar al investigador a definir un problema para que posteriormente se establezca una hipótesis y se defina la metodología para formular un estudio de investigación definitivo. como es el caso de la UNAQ que. Barraza (2007). obtener información para llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto real. 2002). recomienda este tipo de estudios cuando el objetivo es examinar un problema poco estudiado. Fernández y Baptista (1998. citado por Barraza (2007) recomienda los estudios exploratorios cuando los fines son: a) Presentar problemas para ser estudiados de manera más precisa.

c) Recopilar información del problema para hacer después un estudio especializado. como cerradas (dicotómicas) es decir que la respuesta puede ser solamente de dos formas. Encontrar las variables relevantes que puedan y deban ser consideradas 1. d) Incrementar el conocimiento sobre el problema. a) Los estudiantes del tercer cuatrimestre de la IAM. 1995). El cuestionario se integró con preguntas tanto de tipo abierto. e) Y desde luego. mixtas que son las que dan lugar a razonar o matizar la respuesta. los antecedentes sociales. culturales y académicos. los factores que inciden en la reprobación. aclarar conceptos. repetición y deserción.5 Recopilación y sistematización de la información. de manera anónima. (Ander-Egg. en abanico que son las que presentan respuestas de opción múltiple y de estimación que son las que incluyen una graduación de intensidad sobre un mismo término. Llegar a posibles alternativas de decisión. La finalidad era la de formar una base de datos que ayudó a conocer varios puntos por demás necesarios e importantes: El perfil actual de la población estudiantil.7.Capítulo I b) Asignar prioridades que pueden servir en futuras investigaciones sobre el tema. 35 . Este cuestionario se aplicó a los estudiantes del tercer cuatrimestre de la primera generación de la carrera de IAM. durante los meses de agosto a diciembre de 2009. Como se ha mencionado la presente investigación será enfocada como un estudio exploratorio por las características que tiene:    La naturaleza general de un problema. La recopilación de la información a los 24 estudiantes fue por medio de la aplicación de un cuestionario conformado por 35 preguntas.

es muy útil como una versión a escala de un estudio que sirve para probar un instrumento de investigación pudiendo aplicarse tanto a métodos cualitativos como cuantitativos. se utilizaron métodos de recolección de información altamente flexibles. así como de elementos comparativos. Se trabaja con un pequeño grupo de voluntarios que son lo más similares posibles a la población objetivo. Con ello se pretendió evitar partir de bases erróneas. que ayudaran a tener una búsqueda más profunda de ideas y claves acerca del problema. con instituciones similares y el limitado tamaño de la población es entonces necesario este tipo de estudio ya que de acuerdo a Van Teijinglen (2001).Capítulo I Se aplicó una muestra de pilotaje a 20 alumnos del primer cuatrimestre en 2009 y se vio que era necesario hacer modificaciones a siete preguntas para su mejor entendimiento. pero después se procedió a “cruzar” la 36 . es que dada la falta de antecedentes. en donde se obtuvieron datos principalmente cuantitativos. Una vez reacondicionado el cuestionario de los alumnos las preguntas se agruparon de la siguiente manera (el cuestionario se presenta en la sección de anexos):     Variables antecedentes (13 preguntas) Indicadores de interacción con la institución (9 preguntas) Variables organizacionales (5 preguntas) Variables de actitud (8 preguntas) Con la información que se obtuvo de los estudiantes a través del cuestionario. Una de las justificaciones para emplear un estudio piloto. se realizaron gráficas con base en las variables arriba señaladas. con datos cuantitativos y cualitativos para los fines que se persiguen en esta investigación. no estructurados. No existen en la UNAQ conocimientos anteriores del problema debido a la reciente creación de la institución. Las preguntas de este cuestionario piloto fueron de dos tipos: 1) quiénes son los estudiantes activos y 2) un cuestionario llenado por los alumnos que se dieron de baja al término del cuatrimestre mayo-agosto de 2009.

etc. Es importante mencionar que cinco de los docentes no contestaron el cuestionario de referencia. con la intención de contar información con relación a su experiencia profesional y docente. pero después se procedió a “cruzar” la información para conocer los 37 . metodologías de enseñanza y aprendizaje. Como ya se señaló en la introducción del presente trabajo. El perfil del grupo es multidisciplinario. ciencias de la comunicación.Capítulo I información para conocer los factores que inciden en la reprobación. en vista de todos ellos han sido docentes de la carrera de la IAM. A estos cuarenta docentes se les repartió el cuestionario correspondiente en el breve periodo intercuatrimestral (última semana de julio de 2009). Una vez que se contó con la información se procedió a organizarla a partir de las variables siguientes: La información que se obtuvo de los docentes fue por medio de la aplicación del cuestionario arriba señalado. precisamente cuando el grupo IAM01 terminaba su segundo cuatrimestre. se consideró pertinente aplicárseles a todos los profesores. repetición y deserción en la UNAQ. fortalezas y debilidades de los estudiantes de la carrera de IAM. Se dio un plazo de cuatro días para devolverlo contestado también de manera anónima. de los cuales 7 son mujeres. en donde se obtuvieron datos principalmente cuantitativos. pues no todos son necesariamente del campo profesional de la ingeniería. se procedió a la realización de gráficas con base en las preguntas planteadas en éste. El grupo docente estaba formado por 40 profesores de tiempo completo. una autoevaluación de su desempeño como docentes y propuestas para mejorar su desempeño como profesores. ya que algunos son maestros de inglés. b) Docentes También se aplicó un cuestionario de 20 preguntas (16 de opción múltiple y 4 mixtas) a los docentes de la UNAQ. evaluación de los aprendizajes.

38 . repetición y deserción de los estudiantes en la UNAQ.Capítulo I factores que inciden en la reprobación.

c). Vargas Leyva (1998). Sin embargo. Esta actividad depende de la Legislatura y ya está agendado en los puntos a revisar próximamente. el 23 de noviembre de 2007.-Licenciatura en Ingeniería Aeronáutica en Manufactura: 49 alumnos. b).-Técnico Superior Universitario: Aviónica con 48 alumnos.1 La formación de ingenieros en México.000. el 31 de octubre de 2007 y se publica el protocolo en el periódico Oficial de Gobierno del Estado “La Sombra de Arteaga”.Capítulo II CAPITULO II LA UNIVERSIDAD AERONÁUTICA EN QUERÉTARO La Universidad Aeronáutica en Querétaro (UNAQ) es creada por decreto como organismo público descentralizado del Gobierno del Estado de Querétaro. repartidos de la siguiente manera: a). en el país se dan las necesidades de desarrollar la ingeniería para poder proporcionar profesionales de este campo al sector productivo: . independientemente del terreno con servicios en comodato ascendió a $ 530´600. 2.00 Pesos Mexicanos. Sus actividades académicas empezaron en Enero de 2009 con tres planes educativos y una matrícula inicial de 289 estudiantes.-Técnico Básico: 96 alumnos en Ensambles eléctricos y 96 en Ensambles estructurales. porque la legislatura no es autoridad para haberla creado como tal. La inversión inicial con aportaciones Federales y Estatales. debe considerarse el corregir el nombre. en su capítulo “Del modelo de sustitución de importaciones a la reestructuración industrial” nos comenta en forma breve que gracias a la orientación socioeconómica del Cardenismo entre 1934-1940. con personalidad jurídica y patrimonio propios. (Ver anexo 4). a últimas fechas se ha cuestionado el hecho de que la Universidad no puede ostentar el título de Nacional.

La institución que se desempeña en la Ingeniería Aeronáutica es la Universidad Autónoma de Nuevo León. pero lo que puede decirse con respecto al tema del presente trabajo tenemos que en el país no hay una gran cantidad de instituciones de educación superior donde se pueda cursar una licenciatura con especialidad en Manufactura. ampliándose el campo de la práctica profesional de los ingenieros. existió un mercado profesional que creció. ésta más bien se desarrolla a nivel de Maestría. 1998.Capítulo I […] Debido a las características del modelo económico. el Estado se convirtió en la mayor fuente laboral para los ingenieros. con una duración de 10 semestres y un total de 63 asignaturas. Ahí se otorga un título profesional como Ingeniero en Aeronáutica. y estrechó los vínculos con el sector productivo. P: 3). que se imparte desde el 28 de marzo de 2007. 40 . con la modernización de la industria azucarera y la nacionalización de los ferrocarriles. Este comentario es en forma general para la ciencia de la Ingeniería. hasta el establecimiento de las primeras plantas de la industria automotriz en 1936 (General Motors) y 1939 (Chrysler) tuvieron un profundo impacto en las estrategias implementadas para la formación de ingenieros: la educación técnica experimentó una progresiva adaptación a las necesidades económicas y sociales. que incluyó desde los estímulos al financiamiento por medio de NAFINSA. La formación profesional tecnológica se relacionó directamente con las necesidades del sector productivo. El aumento considerable de la inversión doméstica mediante una política de fomento a la industria. sin que exista alguna especialidad adicional. Sin embargo no está enfocada precisamente al área de manufactura. particularmente en la industria de energéticos. particularmente con la ausencia de tecnología extranjera después de la nacionalización de la industria petrolera. Por el lado aeronáutico. tampoco hay muchas opciones. (Vargas Leyva.

Los interesados en desarrollar el sector empresarial aeronáutico en su industria estatal son principalmente: Nuevo León. Baja California Norte. Yucatán. Maestría. La Universidad Tecnológica de Tijuana imparte la Licencia Profesional en Procesos de Manufactura de Arneses para Aeronáutica. Doctorado y Filosofía. es el Instituto Politécnico Nacional. La determinación de la creación de la UNAQ se hizo en base a un estudio del mercado laboral en el que se identificaban los requerimientos de personal en todos los niveles educativos que existían en su momento en las empresas aeronáuticas ya instaladas en el país. Sonora. ha tenido un rápido crecimiento. A nivel mundial no es necesariamente igual a lo que acontece en el país ya que en esta escala se tienen muchas instituciones educativas con enfoque aeronáutico. enfocada principalmente al diseño. ¿Por qué estudiar Ingeniería Aeronáutica? Una página publicada por el Instituto Politécnico Nacional menciona: “Porque la aeronáutica en el mundo. La Universidad Autónoma de Baja California en su campus de la Unidad Valle de las Palmas oferta un plan de Ingeniería Aeroespacial a partir de 2009 con terminales en Licenciatura. Y la Institución con más años en el área aeronáutica. tiene un elevado potencial de desarrollo. quien desde 1937 la imparte con una duración de 8 semestres. 2 en el ámbito mundial. Jalisco. a cursarse en 9 semestres.Capítulo I La Universidad Autónoma de Chihuahua por su parte tiene una licenciatura llamada Ingeniería Aeroespacial. quienes en gran número se han establecido en 16 estados del país. en los últimos 6 años en México. el gobierno federal y estatal han brindado las oportunidades a inversionistas. Coahuila. Todas las instituciones son relativamente nuevas. San Luis Potosí y Querétaro. que no necesariamente tiene especialidades en Manufactura como se muestra en la tabla 2. creando clusters[2] 41 . Chihuahua. con una duración de 11 cuatrimestres.

actualmente se ensamblan aeronaves en nuestro país y se impulsa la actividad aeroespacial con la creación reciente de la Agencia Espacial Mexicana. otras universidades en el país. pero además. que además está a un lado del Aeropuerto Internacional de Querétaro. Porque estas grandes oportunidades. 42 . es que. han generado fuerte demanda y a su vez. gran escasez de este personal. En el ambiente aeronáutico este nombre es adoptado por la gama tan amplia que cada empresa de este sector cubre. ITR.2 ¿Cómo surge la UNAQ? El Gobierno del Estado de Querétaro con la finalidad de atraer inversionistas de este sector a nivel mundial. en el 2007. Concretamente a la fecha se localizan en Querétaro empresas aeronáuticas de clase mundial como son Bombardier. Messier-Dowty y Snecma. El desarrollo de nuevas empresas en el Estado generaría empleos y otros beneficios socioeconómicos para la entidad. implementan la carrera de aeronáutica de manera incipiente. este escenario requiere más recursos humanos calificados y especializados.Capítulo I aeronáuticos (fraccionamientos industriales) de grandes proporciones en áreas estratégicas. Instituto Politécnico Nacional (2007: s/p). el IPN. dado lo anterior. 2. el grupo Safran con tres: Messier-Services. Otra gran razón para estudiar aeronáutica. CIAT-GE. único formador de Ingenieros Aeronáuticos por más de 70 años. Aernnova. [ 2] Cluster es un término utilizado en astronomía para nombrar a un cúmulo de constelaciones o galaxias. Porque las aerolíneas se han incrementado en número y actividades. duplica su matrícula. por demanda del mismo sector.” Léase Universidad Autónoma de Chihuahua por ejemplo. crea el Parque Aeroespacial localizado entre el municipio de El Marqués y el de Colón por lo que el Gobierno decide la ubicación de la UNAQ en este Parque Industrial.

que de alguna manera se desempeñan con tecnología de punta. La industria aeronáutica en el país ha venido desarrollándose desde la década de los 90´s y últimamente el Gobierno del Estado de Querétaro ha estado promocionando al Estado para desarrollar en él un polo de este giro industrial.Capítulo I Dentro de la información consulta se tuvieron los mapas elaborados por la Secretaría de Economía que muestran más de 100 empresas establecidas en México y que forman parte del sector aeronáutico. En este grupo 25 de ellas cuentan con al menos una certificación NADCAP (National Aerospace and Defense Contractors Accreditation Program) para poder ser considerados como manufactureros en la industria aeronáutica y tan solo hay un laboratorio de inspecciones acreditado.1 y 2. (Ver mapas 2. 43 .2). Esta certificación se da a empresas que tienen procesos o manufacturas de clase mundial exclusivamente.

Capítulo I Mapas 2.1 y 2. (Unidad de Promoción de Inversiones de la Secretaría de Economía). 44 .2 Ubicación geográfica de la industria aeronáutica en 2007 y en 2010 Fuente: Industria aeronáutica en México 2007.

Capítulo I 45 .

misma que les da la oportunidad de fungir como posibles proveedores a toda empresa dentro del sector aeronáutico a nivel mundial. Tabla 2.eauditnet. 46 . A continuación se tiene una tabla que muestra las empresas localizadas en territorio nacional que cuentan con acreditación NADCAP (National Aerospace and Defense Contractors Accreditation Program).Capítulo I Los anteriores mapas también evidencian el número de empresas aeronáuticas asentadas en nuestro país en el año 2007. Tales empresas son: CIAT. CIATEQ. SNECMA. Este cuadro es solamente la traducción de los títulos a partir de la quinta columna de la tabla en inglés.com). La tabla continúa en la siguiente página. que es el que nos interesa por la ampliación en el campo laboral que esto implica.y el crecimiento notable que hubo para el 2010 especialmente en el Estado de Querétaro. Aernnova. Messier-Dowty. Bombardier.1 Empresas con acreditación NADCAP Feb 2009 (www. El significado de las abreviaturas utilizadas en la tabla se muestra en el correspondiente encabezado.

Después de realizar un escrutinio en la red.L. se concretó la siguiente información: 47 .C.P. Esto lleva a que la vida futura de la Institución y sus egresados puede considerarse promisoria.Ensenada CRS Aerospace Eaton Industries S.L. DE R. MEXIC Mexico Ensenada Empalme Sonora Tijuana Tijuana MEXIC Mexico AQS MEXIC Mexico AQS MEXIC Mexico MEXIC Mexico AQS CP HT HT CP HT HT Guaymas Sonora C.Mexico FRISA Aerospace GKN Aerospace San Luis Potosi Harco Laboratories Inc. DE R. Esco Turbine Technologies .L. de C. de Mexico LMI Aerospace .V.V. Hitchiner Manufacturing Co. Eaton Industries S.L. de Mexicali Procesos Termicos y Especiales de Mexico Sargent Mexico Senior Aerospace Ketema Mexicali MEXIC Mexico AQS CP MTL NDT NDT CP CP FLU HT NDT WLD WLD Santa Catarina NL C. Darío Yamamoto (2008) Como se aprecia en los mapas y en la tabla 2.P Rivera Mexicali Nueva Tijuana Matamoros Saltillo Merida Yucatan Merida Yucatan Rivera Mexicali Apodaca N.Mexicalli Parker Seal de Baja Parker Seal de Matamoros Parkway Products de Mexico PCC Merida Division PCC Merida Division Procesos Termicos y Esp. Guaymas Sonora Queretaro Qro Fuente: Propuesta del plan de estudios de la carrera IAM. para localizar universidades en el mundo que impartieran la licenciatura en el campo aeroespacial.P. MEXIC Mexico Santa Catarina NL San Luis Potosi SLP Empalme Sonora San Luis Potosi S. el campo laboral es muy amplio. de C.1. Guaymas Sonora Saltillo Coahuila MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico AQS MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico COMP NDT WLD NDT WLD NDT WLD HT SEAL MTL SEAL CP HT HT CP HT HT CP HT NDT NM NDT NDT NM CP CP CP CP HT HT MTL NDT NM NDT WLD SEAL WLD NDT SmithWestLLCdbaParadigmPrecisionHoldings Guaymas Sonora SmithWestLLCdbaParadigmPrecisionHoldings Guaymas Sonora Stillman Seal Turbomachinery Products Turborreactores SA de CV Ensenada B.Capítulo I Supplier City State Country AQS COMP CP FLU HT MTL NDT NM SEAL WLD Americas Plating Company Bodycote Testing de Mexico CPP .

Darío Yamamoto (2008). Man Engineering Man Systems Eng Man Engineering Aeronautics & Astronautics Eng Aerospace Eng Aeronautical Eng Tech Aeronautical Eng Aeronautical Eng Aerospace Eng Aeronautical Eng ENSICA Program ISAE Program Aeronautical Eng Ing Aeronáutica Mech Eng wAeronautics Aerospace Eng Ing Aeronáutica Aeronautics Eng Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Materiales Manufactura Manufactura Manufactura Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA Singapore Francia Francia Escocia México Inglaterra España Francia EUA México PAÍS EUA EUA EUA EUA EUA EUA Alemania University of Virginia Purdue University Western Michigan University Clarkson University Nanyang Tech University University of Sydney Inst Supérieur de’l Áeronautique de´l Espace Inst Supérieur de’l Áeronautique de´l Espace University of Glasgow UANL Brunel University University of London Universidad de Sevilla École Nationale Supérieure de Mecanique et D’Aerotechnique 40 University of Notre Dame Aerospace Eng Fuente: Propuesta del plan de estudios de la carrera IAM.Capítulo I Tabla 2.2 Universidades del mundo que imparten licenciatura aeroespacial. Aeronáutica UNIVERSIDAD CARRERA Aerospace Eng Aerospace Eng Aerospace Eng Aerospace Eng Aerospace Eng Aerospace Eng Aeronautical Eng ENFOQUE Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño y Op Aéreas 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Embry Riddle AU UC Irvine UC Davis UC Davis UCLA UCSD University of Central Florida Penn State University of Cincinnati University of Illinois Arizona State University Arizona State University Bradley University CSU Northridge CSU Pomona MIT Aerospace Eng Aerospace Eng Aeronautical Sc & Eng Mech & Aeronautical Eng Mech & Aerospace Eng Mech & Aerospace Eng Aerospace Eng Aerospace Eng Aerospace Eng Aerospace Eng Mech Eng Tech Matls Joining Eng. 48 . No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Auburn University Boston University Cal Poly Carleton University Case Western Reserve University CSU Pomona Hamburg University Illinois Institute IPN Ing.

la UNAQ tiene planeado una proyección como se muestra en la siguiente gráfica: Gráfica 2. En esta gráfica no está aún considerado el nuevo plan de estudios que se generará gracias a la Plataforma Franco-Mexicana. mecánica. Darío Yamamoto (2008). que de acuerdo a la clasificación Española que se menciona en el anexo titulado Cronología de la Ingeniería (página 190) será el de Ingeniero Superior y que iniciaría en enero de 2011. 2009) en 49 . pero hay muchas consideraciones a tomar en cuenta en lo que puede beneficiar la apertura de centros educativos. pero el proyecto ha sido pospuesto.1 Proyección 2009-2014 de Plan de estudios UNAQ Fuente: Propuesta del plan de estudios de la carrera IAM. Por otro lado. en la creación de instituciones educativas. el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE. Todas las consideraciones anteriores conforman la parte estructural.Capítulo I De las 40 consideradas solamente tres se involucran en el área de manufactura.

En el sociocultural se hace una comparación de resultados educativos en las entidades federativas que deben tomar en cuenta los aspectos socioeconómicos y socioculturales ya que estos influyen en la eficacia. en cada nivel educativo y en cada entidad. equidad y pertinencia del sistema.8015. En el aspecto socioeducativo (Sistema Educativo Nacional y su Contexto. 2009: 9). En el socioeconómico se habla del Índice de Desarrollo Humano (IDH). 50 . primaria. el valor máximo del IDH es de 1. Es decir que entre más próximo esté el IDH a 1.Capítulo I su reporte titulado “El sistema Educativo Nacional y su contexto” menciona como dimensiones del sistema educativo nacional los siguientes contextos: sociodemográfico. 2009: 10). En el volumen correspondiente a 2005 de la publicación del INEE Panorama Educativo de México o en su versión electrónica en www. presenta una tabla que muestra la cantidad de escuelas de las diversas entidades federativas de México con la cantidad de escuelas y alumnos (2004-2005) para niveles que van de preescolar a secundaria. socioeconómico y el socioeducativo. (INEE: Sistema Educativo Nacional y su Contexto. utilizado por el programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (PNUD). así como la salud de la población (esperanza de vida).inee.edu. En el sociodemográfico se habla de contar con educación de buena calidad para tener acceso a niveles superiores de desarrollo.0 mayor será el nivel de desarrollo. la educación que se mide con el índice de alfabetización y la tasa bruta de matriculación combinada en educación. secundaria y terciaria.mx pueden observarse datos más detallados sobre las escuelas de los diversos tipos de servicio o modalidad. sociocultural. formado por tres componentes: el PIB per cápita.0 así como un mínimo teórico de cero. El INEE en este estudio marca para Querétaro un valor de 0. entendiéndose por éste una medida del desarrollo de un país o región.

(12 cuatrimestres). (6 cuatrimestres). El modelo educativo de la Institución fue planeado para estar basado en el enfoque de competencias.-Licenciatura en Ingeniería Aeronáutica en Manufactura. La perspectiva es llevar los programas de la matriz curricular a que el alumno desarrolle la habilidad de aprender a aprender y de aprender haciendo. d).Capítulo I Es decir que la creación de la UNAQ conlleva a una estrecha relación con estas dimensiones.-Técnico Superior Universitario en Manufactura.-Técnico Superior Universitario en Aviónica. de que internalice esta habilidad que lo lleve al deseo de adquirir aprendizaje a lo largo de la vida y así desarrolle competencias profesionales y un proyecto de vida de su profesión.-Maestría en Aeronáutica. (6 cuatrimestres). dado que hay profesores que realizan su práctica docente basada en el aprendizaje y desde luego se tiene la visión de que los programas de la licenciatura de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura lleguen a estar integrados bajo un esquema centrado en las Competencias Laborales. Este plan de estudio consiste en la capacitación directa para el trabajo. c).-Fast tracks. b). (INEE: Sistema Educativo Nacional y su Contexto). pero en realidad sigue el modelo tradicional basado en la enseñanza. sin que esto sea un parámetro generalizado. La presente investigación está enfocada exclusivamente a la Licenciatura de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura que por su duración es la que más puede resultar afectada por la deserción. la UNAQ cuenta con diferentes planes de estudio: a). f).3 Plan de estudio de la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura Como se ha mencionado. (6 cuatrimestres). son cursos para la formación técnica en tres meses en la institución y tres meses en la empresa. 51 . e).-Técnico Superior Universitario en Mantenimiento de Motores. (6 cuatrimestres). 2.

DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO COLOR CB DG DE FS OP ES TOTALES ÁREA DEL CONOCIMIENTO CIENCIAS BÁSICAS DISCIPLINA GENERAL DISCIPLINA ESPECÍFICA FORMACIÓN SOCIOCULTURAL OPTATIVA . materias 17 11 31 14 1 1 75 Porcentaje 23% 15% 41% 19% 1% 1% 100% Fuente: Propuesta del plan de estudios de la carrera IAM. El ingeniero Dario Yamamoto fungió como Coordinador de la carrera y fue el comisionado para desarrollar el plan de estudios junto con un equipo de trabajo. Darío Yamamoto (2008).PROYECTO FINAL ESTANCIA INDUSTRIAL No.3. El mapa curricular de la carrera tiene una duración de 12 cuatrimestres el cual se presenta a continuación: 52 .Capítulo I Las áreas que conforman el plan de estudios de la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura son las siguientes: Tabla 2. mismo que se realizó tras una revisión exhaustiva en los planes de las instituciones en donde se imparte la carrera.

Capítulo I Tabla 2. cerámicos y comps Electroquímic a Corrosión y protección Tratamientos químicos y electroquímico s Soldadura Procesos térmicos Recubrimiento s superficiales Tratamientos térmicos Fundamento s de Metalurgia Resistenci a de materiales Dibujo técnico y CAD Solid model Diseño de elem de máquinas Lengua extranjera I 7 Lengua extranjera II 7 Lengua extranjera III 7 Lengua Lengua extranjera extranjera IV V 7 6 Lengua extranjera VI 7 Dispositivos y mecanismos Lengua extranjera VII 7 Procesos de manufactura I Diseño de estructuras Lengua extranjera VIII 7 Lengua extranjera IX 7 Lengua extranjera X 7 1 5 Procesos de manufactura II CAD-CAM / CNC 8 Braze 17 7 Termodinámic a Transferecia de calor 2 2 Matemáticas para ingeniería II Dinámica 3 3 Ecuaciones diferenciales 4 Métodos numéricos 5 6 7 8 9 10 11 12 Tota l 4 Humanidades 4 Gestión de la calidad I Gestión de la calidad II Estadística descriptiva Estadística inferencial Sistemas de Lid y manejo de producción gpos Ingeniería de costos Toma de decisiones Proyecto final Estancia industrial Materiales compuestos 1 1 1 Química Procesos químicos y electroquímico s 4 3 Fundición Tratamientos termoquímico s Prev y análisis de fallas Ensayos no destructivo s 6 Fundamentos 4 Procesos mecánicos Idiomas 10 TOTAL 75 53 . control y metrología Control de procesos Ing amb y factores humanos Dist de planta y manejo de mats Motores I Motores II Sistemas de aeronaves Temas selectos de aeronáutica Admon de proyectos Desarrollo de nuevas partes Proyecto final Estancia industria l Manufactur a con matls compuestos Química general Química inorgánica Química orgánica Polímeros.4 PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA DE INGENIERÍA AERONÁUTICA EN MANUFACTURA ÁREA ACADÉMICA Matemáticas 1 Matemáticas para ingeniería I Estática Física Electricidad y magnetismo Fisicoquimica Comunicació n técnica para ing I Desarrollo profesional Aeronáutica Int a la industria aeronáutica Informática Ingeniería de manufactura y calidad Int a la Ing de man y calidad Htas de calidad y sol de problemas Comunicació n técnica para ing II Normatividad ind y laboral Aerodinámica Mecánica y Mecánica de de fluidos vuelo Instrum.

El mapa curricular muestra que la carga de trabajo áulico resulta muy extenso pues en promedio el alumno tiene que cursar siete materias por cuatrimestre y entre cada uno de ellos escasamente se tiene una semana de descanso. hay hasta 23 materias al año. Perfil de ingreso de los aspirantes a la licenciatura IAM:       Ser disciplinado. autocrítico. Estar interesado en el trabajo que se realiza en laboratorios y talleres de equipo especializado. En la UNAQ. que representan de 9 a 12 materias por año (Ohio State University. dependiendo de si tiene que presentar exámenes extraordinarios a diferencia.Capítulo I El mapa curricular ha sido revisado y asignado al plan de estudios conforme se ha implementado en la UNAQ. por ejemplo de un plan de estudios de una carrera de Ingeniería en Estados Unidos de América implica una carga de 3 o 4 materias por cuatrimestre. Ser capaz de desarrollar la capacidad de análisis en problemas tanto abstractos como prácticos. La forma en que la UNAQ verifica este perfil es a través de la aplicación de un examen de ingreso con el modelo EXAN II del CENEVAL. Física (70% metodología. 30% razonamiento). 2001). ya empezó a realizarse una revisión. 10% razonamiento). Tener habilidades manuales. la UTEQ. el IPN. la UNAM. así como su solución. misma que llevó a que inicialmente se ha recortado el tiempo en las asignaturas en las que se tenía un exceso comparadas con otras instituciones como son el ITQ. proactivo y metódico. honesto. creativo. Contar con habilidades en la interpretación de símbolos y códigos. Gusto por la aeronáutica y la manufactura. así como entrevistas que se hacen a los candidatos seleccionados. la UACH y la UADY. 54 . En el examen EXAN II se tiene la siguiente cobertura:   Matemáticas (90% metodología.

Capítulo I

 

Psicométrico. Español (50% metodología, 50% razonamiento). El mapa curricular está diseñado para que en determinado momento se

desempeñe bajo el enfoque basado en competencias, siendo esta una actividad que deberá planearse y programarse para implantar el cambio. Y con la finalidad de entender este enfoque es necesario saber ¿Qué se entiende por competencia? Rodríguez (2006) menciona que la competencia humana general es el producto del dominio de conceptos, destrezas y actitudes; ser competente significa que la persona tiene el conocimiento declarativo (la información y conceptos), es decir, sabe lo que hace, por qué lo hace y conoce el objeto sobre el que actúa. Ser competente también implica, tener la capacidad de ejecución, es decir el conocimiento procesal o las destrezas intelectuales y psicomotoras para en efecto llevar a cabo la ejecución sobre el objeto. Finalmente, ser competente implica tener la actitud o disposición

(conocimiento actitudinal) para querer hacer uso del conocimiento declarativo y procesal y actuar de manera que se considera correcta. (Villarini, 1996; mencionado por Rodríguez García, Gilberto (2007: tercer párrafo ) ¿Qué tipo de competencia se aplica a la licenciatura IAM? El plan de estudios está organizado para el desarrollo de las competencias laborales. Se tiene una gran cantidad de definiciones de este término, siendo uno de los más aceptados el que dice que es una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada, que desde luego no representa una probabilidad de éxito en la realización de un trabajo, sino que es una capacidad real y demostrada (Mejía, 2002: 19-25).

55

Capítulo I

El informe de la Secretary´s Commission on Achieving Necessary Skills (SCANS) mencionado por el Centro Interamericano para el del Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional (OIT/CINTERFOR), clasifica a las competencias en básicas y en transversales. Entendiéndose por competencia básica las que se construyen y se desarrollan según las estructuras mentales de los individuos y sirven para interactuar con el entorno social, resolviendo problemas inéditos. González Días y Sánchez Santos (2003) identifican a las competencias básicas como aquellas en las que la persona construye las bases de su aprendizaje, que reafirman la noción del aprendizaje continuado y la necesidad de aprender a aprender (comunicación verbal y escrita, lectura y escritura, nociones aritméticas, trabajo en equipo, solución de problemas). Se entiende por competencia transversal las que sirven para todas las profesiones, es decir, son comunes a la mayoría de las profesiones y están relacionadas con la práctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos y valores adquiridos. Son importantes porque dan los siguientes beneficios entre otros:    Incrementan el protagonismo de la Universidad en el lugar de desempeño profesional. Aproximan el conocimiento entre la oferta universitaria y la demanda profesional. Dan agilidad en los procesos.

56

Capítulo I

Diagrama 2.1 Competencias de acción profesional

Fuente: www.med.unne.edu.ar/internado/transver.htm

Las competencias básicas, a su vez se clasifican como:   Habilidades básicas: como son las de lectura y redacción, aritmética y matemáticas así como las de expresión y capacidad de escuchar. Habilidades analíticas: como son las de pensar creativamente para tomar decisiones, solucionar problemas procesar y organizar información visual, así como saber aprender y razonar.  Cualidades personales: como son la responsabilidad, autoestima, gestión personal, integridad y honestidad Las competencias transversales, se clasifican como:  Gestión de recursos: todo lo que interviene en el proceso como tiempo, dinero, materiales, personal.

57

Capítulo I

   

Relaciones interpersonales: trabajo en equipo, enseñar a los demás, servicio al cliente, liderazgo, negociaciones y trabajo multicultural. Gestión de información: desarrollar y evaluar, organización y mantenimiento, interpretación y comunicación, uso de NTIC. Comprensión sistémica: en interrelaciones complejas, en sistemas, monitoreo de desempeño, diseño y mejora de sistemas. Dominio tecnológico: Selección, aplicación, mantenimiento de tecnologías. Para efectos de la UNAQ, se denominarán competencias generales a las

habilidades básicas y analíticas; Se denominarán competencias sociales a las del grupo de cualidades personales; competencias de integración a las del grupo de habilidades analíticas y finalmente se llamarán competencias particulares a todas las que intervienen en el grupo de competencias transversales. Las competencias laborales deben estar certificadas para poder enfrentarse a los mercados globales, al avance tecnológico, a nuevos esquemas de trabajo de manera que la capacitación para el trabajo y la educación tecnológica esté acorde a estas necesidades. Para tal efecto el Gobierno Federal desarrolló el Proyecto de Modernización de Educación Técnica y la Capacitación (PMETyC) en 1995 siendo coordinado tanto por la Secretaría de Educación Pública y del Trabajo y Previsión Social como por el Consejo de Normalización y Certificación de la Competencia Laboral (CONOCER). En general en México la competencia laboral se entiende como la capacidad productiva de una persona definida y medible en términos de desempeño dentro del marco laboral, sin que implique solamente conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, todas ellas necesarias pero no suficientes para garantizar un buen desempeño. Para fines de esta investigación, fue necesario hacer una correlación entre el currículo de la UNAQ y las competencias que se adquirirán con cada uno de los

58

Capítulo I programas que la integran. Competencias generales. De acuerdo a lo anterior en las siguientes páginas se muestra la correlación propuesta en esta investigación:  59 . Las competencias con que se puede identificar al mapa curricular son:     Competencias particulares. Competencias sociales. incluyendo las transversales. Competencias de integración.

5 ASIGNATURAS Y TIPO DE COMPETENCIA A DESARROLLAR MATEMATICAS PARA INGENIERIA I ESTATICA ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO COMUNICACIÓN TECNICA PARA INGENIERIA I INTRODUCCION A LA INDUSTRIA AERONAUTICA DESARROLLO PROFESIONAL LENGUA EXTRANJERA I MATEMATICAS PARA INGENIERIA II DINAMICA COMUNICACIÓN TECNICA PARA INGENIERIA II INFORMATICA ESTADISTICA DESCRIPTIVA NORMATIVIDAD INDUSTRIAL Y LABORAL LENGUA EXTRANJERA II ECUACIONES DIFERENCIALES TERMODINAMICA ESTADISTICA INFERENCIAL QUIMICA GENERAL INTRODUCCION A LA INGENIERIA DE MANUFACTURA Y CALIDAD DIBUJO TECNICO Y CAD LENGUA EXTRANJERA III PRIMER CUATRIMESTRE COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS DE INTEGRACION COMPETENCIAS SOCIALES COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS DE INTEGRACION COMPETENCIAS SOCIALES TERCER CUATRIMESTRE COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS PARTICULARES COMPETENCIAS SOCIALES  Continúa tabla 2.5 60 LICENCIATURA EN INGENIERIA AERONAUTICA EN MANUFACTURA SEGUNDO CUATRIMESTRE .Capítulo I Tabla 2.

Capítulo I ASIGNATURAS Y TIPO DE COMPETENCIA A DESARROLLAR METODOS NUMERICOS TRANSFERENCIA DE CALOR HERRAMIENTAS DE CALIDAD Y SOLUCION DE PROBLEMAS QUIMICA INORGANICA FUNDAMENTOS DE METALURGIA SOLID MODEL LENGUA EXTRANJERA IV CUARTO CUATRIMESTRE COMPETENCIAS GENERALES QUINTO CUATRIMESTRE MECANICA DE FLUIDOS QUIMICA ORGANICA RESISTENCIA DE MATERIALES INSTRUMENTACION. CERAMICOS Y COMPUESTOS DISEÑO DE ELEMENTOS DE MAQUINAS INGENIERIA AMBIENTAL Y FACTORES HUMANOS LENGUA EXTRANJERA VI COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS PARTICULARES COMPETENCIAS SOCIALES COMPETENCIAS GENERALES SEXTO CUATRIMESTRE COMPETENCIAS PARTICULARES COMPETENCIAS DE INTEGRACION Y SOCIALES COMPETENCIAS SOCIALES 61 LICENCIATURA EN INGENIERIA AERONAUTICA EN MANUFACTURA COMPETENCIAS PARTICULARES COMPETENCIAS SOCIALES . CONTROL Y METROLOGIA CONTROL DE PROCESOS LENGUA EXTRANJERA V ELECTROQUIMICA AERODINAMICA Y MECANICA DE VUELO DISTRIBUCION DE PLANTA Y MANEJO DE MATERIALES POLIMEROS.

5 62 COMPETENCIAS SOCIALES LICENCIATURA EN INGENIERIA AERONAUTICA EN MANUFACTURA OCTAVO CUATRIMESTRE .Capítulo I ASIGNATURAS Y TIPO DE COMPETENCIA A DESARROLLAR MOTORES I GESTION DE LA CALIDAD I SISTEMAS DE PRODUCCION MANUFACTURA CON MATERIALES COMPUESTOS CORROSION Y PROTECCION DISPOSITIVOS Y MECANISMOS LENGUA EXTRANJERA VII MOTORES II GESTION DE LA CALIDAD II TRATAMIENTOS QUIMICOS Y ELECTROQUIMICOS PROCESOS DE MANUFACTURA I DISEÑO DE ESTRUCTURAS LIDERAZGO Y MANEJO DE GRUPOS LENGUA EXTRANJERA VIII SISTEMAS DE AERONAVES INGENIERIA DE COSTOS SOLDADURA RECUBRIMIENTOS SUPERFICIALES TRATAMIENTOS TERMICOS PROCESOS DE MANUFACTURA II LENGUA EXTRANJERA IX SEPTIMO CUATRIMESTRE COMPETENCIAS PARTICULARES COMPETENCIAS SOCIALES COMPETENCIAS PARTICULARES COMPETENCIAS DE INTEGRACION Y SOCIALES COMPETENCIAS SOCIALES NOVENO CUATRIMESTRE COMPETENCIAS PARTICULARES Continúa tabla 2.

Capítulo I  Continúa tabla 2.5 ASIGNATURAS Y TIPO DE COMPETENCIA A DESARROLLAR TEMAS SELECTOS DE AERONAUTICA TOMA DE DECISIONES BRAZE FUNDICION TRATAMIENTOS TERMOQUIMICOS CAD-CAM/CNC LENGUA EXTRANJERA X COMPETENCIAS DE INTEGRACION DECIMO CUATRIMESTRE COMPETENCIAS PARTICULARES COMPETENCIAS SOCIALES ESTANCIA INDUSTRIAL COMPETENCIAS DE INTEGRACION DOCEAVO CUATRIMESTRE ADMINISTRACION DE PROYECTOS DESARROLLO DE NUEVAS PARTES PREVENCION Y ANALISIS DE FALLAS ENSAYOS NO DESTRUCTIVOS PROYECTO FINAL COMPETENCIAS PARTICULARES COMPETENCIAS DE INTEGRACION 63 LICENCIATURA EN INGENIERIA AERONAUTICA EN MANUFACTURA ONCEAVO CUATRIMESTRE .

64 . tienen grandes expectativas de trabajo. un país en el que ya han egresado varias generaciones de esta Ingeniería. manufactura y mantiene en buen estado productos como los aviones. recientemente se publicó un estudio elaborado por Adecco Engineering & Technical (2010) que menciona que estos profesionales se encuentran entre los más buscados y mejor pagados por las empresas españolas.Capítulo I Esta correlación muestra que el plan curricular cubrirá los siguientes tipos de competencias: generales. España. Estructuras de aviones y Mecánica de fluidos. los más deseados”. Debido al desarrollo de la industria aeroespacial actualmente se habla más de "Ingeniería Aeroespacial" que de "Ingeniería Aeronáutica". Tecnología. En España. aunque también se escucha el término "Ingeniería Aeronáutica y del Espacio". así como competencias particulares de manera que con las asignaturas ligadas a ellas. sociales. que se basa en una investigación de ADDECO ( Adecco Engineering & Technical) publicado en la revista Cinco días. Materiales. La ingeniería aeronáutica es un área que investiga. diseña. misiles y satélites espaciales. 2. Anualmente se gradúan 600 ingenieros aeronáuticos y la oferta de empleo es para dos mil. La demanda se ha incrementado en los últimos años a tal grado que un 70% y un 80% de los puestos ofrecidos por la industria no se han podido cubrir con titulados españoles. Tanto técnicos como superiores.4 Perfil del Ingeniero Aeroespacial Este apartado se basa en el artículo titulado “Ingenieros Aeronáuticos. de integración. se forme un egresado pertinente a la industria aeronáutica. Se relaciona con los temas científicos de Aerodinámica. de Madrid (2010). Los nuevos ingenieros aeroespaciales tienen un perfil profesional muy demandado desde finales del siglo XX y principios del XXI.

este desfase se ha debido a la falta de plazas universitarias. mantenimiento aeronáutico. no es algo que estemos haciendo en este momento […] (COITAE. Las empresas españolas también han tenido. navegación. certificación de aeronaves y seguridad aérea. Iberia y Globalia. en ocasiones. pero no será hasta dentro de cuatro años cuando salgan los primeros graduados.Capítulo I Para el decano del Colegio Oficial de Ingenieros Técnicos Aeronáuticos de España (COITAE). 65 . Sevilla y Madrid. explica que "cuando no hemos encontrado en España ingenieros aeronáuticos suficientes. confía en que: […. que en una ocasión solicitó 300 puestos de trabajo en una sola petición. Carlos Cabezón. Según el presidente del COITAE. Las empresas extranjeras suelen desplazar a sus nacionales cuando no encuentran el perfil buscado en España. 2011). sin embargo. AENA. sin embargo. añade: Entre las empresas que más ofertas hacen al colegio oficial de ingenieros técnicos destaca Airbus. que empezará a impartirse este año en la Universidad Politécnica de Valencia. Castelldefels (Barcelona) y León han proporcionado ingenieros técnicos de aeronáutica y no más de 300 al año" (COITAE. "Únicamente las escuelas de Madrid. "En el colegio impartimos hasta 180 cursos de formación para recién titulados y profesionales con el objetivo de que conozcan las nuevas tecnologías y la legislación. González Pérez. pero también Boeing. la de Barcelona. que recurrir al talento foráneo. los puestos más demandados son los ingenieros especializados en áreas como son aeropuertos. el espectro de ingenieros aeronáuticos crezca. director de Adecco Engineering & Technical (COITAE. Se estima que con siete escuelas se alcancen los 700 graduados al año. 2011). 2011). Miguel Ángel González Pérez. hemos tenido que buscarlos en otros países como Brasil.] al crearse el título de grado de ingeniero aeronáutico espacial. la gran fábrica de talento aeronáutico.

pues no siempre para cualquier materia se tiene esa posibilidad. habilidad en la gestión de equipos. visión global. señala que el perfil personal de un ingeniero aeronáutico contempla entre sus cualidades más valoradas la tolerancia al estrés. De acuerdo a como está estipulado considero que ha contribuido considerablemente a la deserción. 2. ya que en él se establecen los procedimientos y políticas entre otros temas relacionados con la evaluación y que incide en la reprobación. al no haber necesariamente posibilidad de recursar la materia de manera continua. 66 .5 El reglamento de alumnos para la UNAQ Otro punto a considerar es el Reglamento establecido por la UNAQ para los alumnos de la Institución. gran capacidad de trabajo.Capítulo I El mismo director de Adecco Engineering & Technical. El salario medio a Enero del 2011 en España es de unos 65. planificación y organización. También se valora la disponibilidad de viajar dentro y fuera del país en el que radica y un inglés perfecto. Dicho de otra manera. En el anexo se presenta copia completa de este documento. de la repetición y de la deserción. repitición y en la deserción.000 euros anuales. Todos los puntos realizados en España. que es uno de los países europeos que ha desarrollado abundantemente el aspecto aeronáutico en occidente han sido tomados en consideración en el desarrollo del Plan de Desarrollo Institucional para la UNAQ. dado que la Universidad Aeronáutica en Querétaroes de muy reciente creación. pero a continuación se comentarán los puntos que por su naturaleza están relacionados con el problema de reprobación. además de que no es posible implementar cursos para los alumnos que reprueban por la cantidad que representan. gran parte de las directrices encontradas en asociaciones Españolas se han tomado para establecer las directrices que aplicarán en el PDI de la UNAQ. En el artículo 42 se hace referencia de cuando los estudiantes podrán o no acreditar un examen parcial.

0 como calificación final y definitiva. El artículo 56 hace referencia a que en el artículo 47 se especifica que la calificación mínima aprobatoria es de 7. por lo que el extraordinario se vuelve a reprobar. entonces se incrementan las posibilidades de no acreditar ni los exámenes normales ni los extraordinarios. ya sea del primero. debiendo especificarse como se muestra con un lugar decimal y que el alumno que no logre esta calificación como mínimo deber presentar examen extraordinario. 67 . Lo que no se considera aquí es que como generalmente una gran cantidad de alumnos deben parciales de todas las materias. En el artículo 57 se establece que el examen extraordinario se realizará con base en los contenidos de los exámenes parciales no aprobados. segundo o tercer parcial.0 se considerará 7. o bien hacen la tarea en la clase inmediata anterior a la asignatura en que la deben entregar. con la consecuente promoción a la deserción. presentándose esto como una ventaja.Capítulo I Lo mismo ocurre con el artículo 44 en donde posibilita que la reprobación en los exámenes parciales favorezca a la deserción en virtud de que los estudiantes tienen pocas posibilidades de acreditarlos únicamente por faltar a clases en tres ocasiones. ya que al respecto el artículo 59 menciona que los exámenes extraordinarios deberán realizarse antes del siguiente periodo lectivo y en caso de obtener calificación aprobatoria igual o superior a 7. esto genera un congestionamiento que provoca una preparación y estudio pobre. Otro punto de congestionamiento debido a que los alumnos no terminan de presentar los exámenes de las materias vigentes normales cuando ya pueden estar presentando extraordinarios.0. El artículo 49 señala la necesidad de que los estudiantes entreguen tareas en fechas y horarios establecidos pero de acuerdo a mi experiencia se requiere mucha flexibilidad pues normalmente no todos entregan las tareas a tiempo y en ocasiones como no tienen la tarea prefieren no asistir.

podrá recursarlo (presentándose la repetición) pero deberá ser aprobada dicha asignatura en esa tercera oportunidad. no está definido si al cursarla nuevamente tendrá que acreditarla obligatoriamente en el examen ordinario de esa tercera oportunidad. El examen que repruebe de estos tres. profesores y de que se abran otros cursos regulares por lo que al no haber siempre disponibilidad de asignaturas reprobadas. Los resultados de las evaluaciones con las repercusiones en la matrícula una vez que inició el cuatrimestre enero-abril 2010 para el grupo IAM01 68 . de los cuales deberá aprobar al menos dos de ellos. La primera generación correspondiente al grupo IAM01 terminó el sexto cuatrimestre en diciembre de 2010.Capítulo I En el artículo 60 se limita la cantidad que un alumno puede presentar de exámenes extraordinarios fijándolo en tres por cuatrimestre. Otro factor que lleva al alumno a la baja está en el artículo 61 que establece que al no acreditar un examen extraordinario. pero en el tiempo que transcurra en ese lapso este podrá buscar otra alternativa de estudio favoreciéndose la deserción. 2. En este aspecto. en caso contrario cuando la materia esté seriada solamente podrá recursarla cuando la institución tenga esta disponibilidad.6 Estado del grupo IAM01 en Noviembre de 2010. Aquí también se menciona que si la asignatura reprobada no es seriada con alguna del siguiente cuatrimestre podrá inscribirse en este. En general este es otro punto conflictivo que también ha generado que se tengan considerar como especiales muchos casos que de lo contrario incrementarían considerablemente la deserción. Pero esta situación ha creado en los alumnos que no han requerido realizar este trámite que se entienda como que el reglamento no se aplica como específica. el alumno tendrá sólo una oportunidad de cursar la asignatura nuevamente. El artículo 62 remarca que la posibilidad de recursar materias (repetición) está sujeta a la disponibilidad de instalaciones. el alumno tiene que darse de baja temporal.

siguiendo la metodología de este tipo de análisis se pasó a la etapa conocida como “túnel del detective”. Enero 2010. Esta reunión celebrada en la última semana de enero de 2010 tuvo como objetivo realizar un análisis de causa-efecto a través de una lluvia de ideas para ponderar los puntos que resultaran más sobresalientes o influyentes sobre el problema de deserción. Después de realizar la ponderación de estos puntos. en el que se resaltan los aspectos más relevantes que por consenso de los participantes 69 .Capítulo I en su cuarto cuatrimestre alertaron sobre el futuro que se vislumbraba. el director académico y la subdirectora académica. Se muestra el diagrama de Ishikawa obtenido en esta reunión: Diagrama 2.2 Fuente: Junta de Dirección Académica y coordinadores UNAQ. En ese periodo yo era docente de este grupo y con los otros maestros que también les impartían clase al reportar los resultados de los primeros exámenes parciales fuimos convocados por el coordinador de la carrera para hacer una reunión con coordinadores.

Subdirectora Académica.Capítulo I (Director Académico. Coordinadora de Calidad y el autor de esta investigación) y con ellos se obtuvieron las siguientes guías básicas en el problema:  70 . Coordinador de TSU. Coordinador de Ingeniería.

6 Resultados del análisis “Causa-Efecto” consensados 71 .Capítulo I Tabla 2.

mismos que requerirían 7 maestros para ese cuatrimestre. y de acuerdo a las condiciones establecidas en el reglamento de alumnos el grupo puede quedar severamente reducido. La situación en general de los integrantes del grupo no es muy adecuada y dados los resultados de las evaluaciones parciales que han presentado a lo largo de este cuatrimestre (agosto-diciembre 2010). Los resultados del estudio realizado por el tutor del grupo (Darío Yamamoto) hasta noviembre 2010 se muestran en la siguiente tabla que presenta las calificaciones de todas las materias y de los dos periodos de evaluación del cuatrimestre agosto-diciembre de 2010. El problema es que si se seguía dando la deserción con esa tendencia. existiría más de un maestro por alumno. Febrero de 2010. Dicho de otra manera.Capítulo I La tabla anterior muestra 25 puntos recuperados del diagrama de Ishikawa como los más característicos en el problema de estudio.7 Calificaciones del grupo IAM01 en diciembre 2010 Fuente: Junta de docentes con el tutor del grupo IAM01. Darío Yamamoto. Tabla 2. 72 . el grupo para el cuatrimestre enero-abril de 2011 podría llegar a un máximo de 5 alumnos.

. o en el peor de los casos no entregan las tareas.1 alumno (7%) tiene 2 remediales por lo que su riesgo es moderado. a juntas administrativas y la coordinación no asigna maestro sustituto. Sin embargo.Se identificó un desinterés en todas las materias que se evidencia en la calidad de los trabajos entregados.7 alumnos (50%) con por lo menos 3 remediales.De acuerdo a lo anterior se estima que los alumnos no están dedicando el tiempo suficiente para hacer tareas y estudiar para exámenes. por lo que se considera un alto riesgo. esto a manera de justificación por parte de los alumnos motiva su inasistencia y su disminución en el interés que puedan y deban tener para las asignaturas que están cursando.Se observó que en todas las materias los alumnos muestran una asistencia irregular.Muchos de los alumnos no entregan las tareas a tiempo. . también se aceptó que no todos los maestros pasan lista. A petición del tutor del grupo se realizó una entrevista con los alumnos del grupo IAM01 y los maestros con que actualmente cursan las siete asignaturas del sexto cuatrimestre acordándose con los alumnos después de la entrevista los siguientes puntos: 73 .6 alumnos (43%) tienen 1 remedial en la misma materia por lo que no se considera que estén en riesgo de reprobación. está la cantidad de evaluaciones remediales que tienen que presentar a principios de noviembre de 2010. . . Por su parte ellos comentan que en ocasiones los maestros tienen asignaciones diversas como el hecho de que asistan a capacitación externa. La mayor parte tienen una presentación muy pobre. en ocasiones hasta llegar a entregarlos en hojas de cuaderno escritos a mano. aún cuando se les dan hasta 3 semanas. De acuerdo a la gráfica: . Se identificaron las siguientes conductas como causas del alto índice de reprobación: . .Capítulo I En el eje Y (línea vertical).

.Se propuso establecer los jueves de 10 a 11am para las asesorías ya que tanto alumnos como maestros están disponibles a esa hora. no han logrado organizar. entrenamiento. criterios variados en la aplicación del reglamento. . etc.Dos alumnos comentaron que por otras actividades o situaciones diversas (trabajo. -Todos los maestros que asistieron a la reunión comentaron la importancia que tiene el cumplir con la asistencia y entregar las tareas en tiempo y forma puesto que lo anterior crea buenos hábitos que posteriormente aplicarán en el trabajo.Capítulo I -Se comunicó a los alumnos que se pasaría lista de manera obligatoria en todas las clases a partir del martes 16 de noviembre del 2010. etc. también comentó que en ocasiones es difícil lograr concertar una asesoría con los maestros.Otro alumno comentó que esta situación se ha presentado en otros cuatrimestres y es debida a que hay maestros que por su conducta (suspensión de clases. . se puede decir que la política de pertinencia de la UNAQ hacia los docentes y los estudiantes es una de las políticas transversales de la institución y se describe como la política 3 en la página 46.Se dará una sesión en el espacio de tutoría sobre técnicas para administración del tiempo a los alumnos interesados. Por otro lado. Por el momento es un valor conceptual que delinea las políticas que deben 74 . . Aunado a lo anterior. problemas personales. Para cerrar este capítulo y de acuerdo al PDI (P 39).Cada alumno hará una reflexión sobre cómo revertir la situación para no caer de nuevo en la reprobación.) provocan malos hábitos en los alumnos. Acciones propuestas . definir prioridades y poder establecer un programa de trabajo.) han sacrificado el tiempo para hacer las tareas y estudiar para los exámenes.Finalmente otro de los alumnos comentó que cada uno sabe en qué puntos ha fallado y que deben hacer una reflexión individual para evitar reprobar en el 3er periodo de evaluaciones. .

su opinión fue tomada en cuenta para enriquecer este trabajo. [3]  [3] N. del A. 75 . Omar Zoe Mosqueda Gualito. [3] Por el lado de la conceptualización de lo que significa “calidad educativa” para la institución. es el Jefe de Planeación de la Universidad Aeronáutica de Querétaro y ha sido el principal apoyo tanto en la compilación como en el desarrollo del Plan de Desarrollo Institucional 2010-2020. el Ing. no se tiene una definición aún. Se menciona este trabajo en las referencias bibliográficas.Capítulo I cuidarse y a las que los integrantes de la UNAQ deben apegarse cuando se implementan los programas estratégicos y los proyectos del Plan de Desarrollo Institucional. pero en el PDI se menciona que los programas pueden ser evaluados de acuerdo al CIEES y al COPAES.

Calvo. preguntas y nociones ordenadoras de la investigación. 3.1 Objetivo. A continuación se presentan estos ejes ordenadores a partir de los teóricos como son Reyes Seañez. la repetición y la reprobación de la UNAQ en la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura (IAM).Capítulo III CAPÍTULO III LA REPROBACIÓN. señala que la eficiencia terminal en México es del 50%. El objetivo del presente estudio exploratorio consiste en determinar los factores que inciden de manera importante en la deserción. arroja datos que reflejan la alarmante magnitud del fenómeno de la reprobación y deserción escolar. Carmona León e investigaciones realizadas. LA REPETICIÓN Y LA DESERCIÓN EN LA UNAQ 3. expresándolo de la siguiente manera: El diagnóstico de la educación superior en México. 2001. dato que se ha mantenido consistentemente de acuerdo con lo reportado por Didrikson (2000) y que implica que la mitad del total de los estudiantes que ingresan al 76 . Chávez Olayo. La eficiencia terminal de la licenciatura es tan sólo del 50%. 191). repetición y deserción.2 La reprobación. la repetición y la deserción: un problema multifactorial. La pregunta central es ¿cuáles son los factores que impactan de manera más importante en la reprobación y la repetición que tienen como consecuencia la deserción estudiantil en la licenciatura de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura de la UNAQ? Como se señala en el Capítulo I. se aplicó un cuestionario a los estudiantes y a los docentes de dicha carrera de la UAQ para obtener información sobre los factores que están influyendo en la deserción. Monge y Martínez. citado en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 (SEP. p. Las nociones ordenadoras que posibilitaron la descripción y explicación de la información fueron: reprobación. Reyes Seañez (2006). repetición y reprobación de esta institución educativa.

razón por la cual los reportes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) nos colocan entre los últimos lugares. la familia. ya que este asunto se relaciona con un serio problema de equidad y de eficacia de un sistema educativo que no es capaz de brindar las condiciones suficientes a todos los educandos para su logro académico y no apunta hacia el aseguramiento de la calidad. 2006: 1). 77 . la escuela. Monge y Martínez (2006) señala que hay que separar el problema del aprendizaje de la reprobación. la política educativa o todos a la vez. por lo que propone que es necesario atenderla para evitar la repetición y la deserción. 2006). Hace énfasis en cómo la calificación puede tener diferentes significados para maestros y estudiantes. Chavez Olayo (2005). También Calvo (2008) señala que la reprobación aumenta la probabilidad de la deserción y pone atención en los efectos a nivel social de ésta. (Carmona. el maestro. Los autores que han investigado el tema (Monge y Martínez.Capítulo III nivel superior se estancan o “desaparecen” del sistema educativo. 2008:1). siendo la principal causa del fracaso escolar generada por una baja calidad educativa. por los primeros es utilizado para mantener el control mientras que para los segundos puede representar solamente su permanencia en la escuela. (Reyes. sino que es un problema multifactorial. Al respecto Carmona León (2008) menciona que: En el juego de la reprobación cabe preguntarse quién falló: el alumno. Calvo (2008) y María Amelia Reyes (2006) señalan el mismo problema no con una sola causa. Hace mención en este trabajo a que el fenómeno de la reprobación es una manifestación de bajo aprovechamiento y puede verse como un símbolo de desigualdad en el aprendizaje. Chávez Olayo (2005) afirma que la reprobación es un síntoma de alarma de que algo no está funcionando en la institución educativa. porque la reprobación no necesariamente implica no aprender y viceversa.

3 ¿Quiénes son los estudiantes de la primera generación de la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura? Se diseñó un cuestionario para los alumnos del grupo IAM01 (la primera generación) para conocer además de sus características socioeconómicas y antecedentes estudiantiles. repetición y es un problema social multifactorial que se manifiesta en todos los niveles de la educación.0% 8.5% 17.Capítulo III El tema de la reprobación.0% POSTGRADO 8. su opinión tanto sobre la institución.5% 8. Gráfica 3.5% 8.5% 17.5% LICENCIATURA LICENCIATURA TRUNCA PILOTO PREPARATORIA 25. 3. como sobre los docentes y su punto de vista sobre el problema de reprobación-repetición-deserción.1 VARIABLES ANTECEDENTES Escolaridad del padre 8.5% SECUNDARIA PRIMARIA DESCONOCIDA 78 .

2 Ocupación del padre 42.3 Escolaridad de la madre 79 .Capítulo III Gráfica 3.0% EMPLEADO NEGOCIO PROPIO Gráfica 3.0% 58.

0% 42.Capítulo III Gráfica 3.0% 17.5 Incluyendo a todos los integrantes la familia está formada por 7.4 Ocupación de la madre 16.0% 5 PERSONAS 4 PERSONAS 17.0% 17.0% 42.0% 8 PERSONAS 7 PERSONAS 3 PERSONAS 80 .0% 42.0% EMPLEADA NO TRABAJA NEGOCIO PROPIO Gráfica 3.

0% 25.0% 8.7 Edad de los estudiantes del grupo IAM01 25.0% ESTADO DE MEXICO DF 17.0% QUERETARO HIDALGO GUANAJUATO DESCONOCIDO Gráfica 3.0% 8.0% 17.0% 27 AÑOS 23 AÑOS 22 AÑOS 17.0% 33.6 Lugar de nacimiento del alumno 7.Capítulo III Gráfica 3.7% 8.0% 8.0% 21 AÑOS 20 AÑOS 19 AÑOS NO SE MENCIONA 81 .0% 17.0% 8.

0% ENTRE $10000 Y $ 20000 ENTRE $ 20000 Y $ 30000 MAS DE $ 30000 82 .0% MENOS DE $ 5000 ENTRE $ 5000 Y $ 10000 17.0% 8.0% 17.0% 100% POR EL PADRE 100% POR LA MADRE 8.0% PADRE Y MADRE PADRE Y HERMANOS ESPOSO(A) NO ESPECIFICADO Gráfica 3.Capítulo III Gráfica 3.0% 50.0% 8.9 El rango del ingreso mensual total familiar es de 8.0% 8.0% 18.8 Cómo está repartido en porcentaje el ingreso familiar 0.0% 33.0% 25.

Capítulo III Gráfica 3.0% QUIEREN QUE ESTUDIE 92.0% LES ES INDIFERENTE Gráfica 3.0% ENCONTRAR UN EMPLEO Y MEJORAR CALIDAD DE VIDA 92.10 ¿Los padres de los estudiantes están de acuerdo en que estudien? 8.0% SATISFACCION PERSONAL 83 .11 Su principal motivación para asistir a la escuela es 8.

12 Los alumnos estudian licenciatura porque les gusta el perfil de egreso ME GUSTA EL PERFIL DE EGRESO Gráfica 3.13 El promedio que obtuvieron en sus estudios de bachillerato fue de 17.0% ENTRE 8 Y 8.5 Y 9 50.0% SUPERIOR A 9 ENTRE 8.0% 33.Capítulo III Gráfica 3.5 84 .

Capítulo III Gráfica 3.14 Los estudios de bachillerato los realizaron.0% ES INDIFERENTE 85 .15 La distancia de la UNAQ a su casa es 33.0% PRIVADA Gráfica 3.0% PUBLICA 67. principalmente en una escuela pública 33.0% ES PROBLEMÁTICA 67.

16 El medio de transporte que utilizan para llegar a la UNAQ es haciendo uso del autobús de la UNAQ Gráfica 3.17 La religión de los estudiantes es principalmente católica 86 .Capítulo III Gráfica 3.

0% DE MUY BUENA GANA 83.Capítulo III Gráfica 3.0% ES LA SEGUNDA 87 .0% SOLAMENTE EN ESTA 75.0% APESADUMBRADO Gráfica 3.19 Escuelas en donde han intentado cursar alguna licenciatura 25.18 INTERACCIÓN CON LA INSTITUCIÓN A la escuela asisten con entusiasmo 17.

Capítulo III Grafica 3.0% POR CAMBIO DE DOMICILIO Gráfica 3. programas educativos.21 ¿Cómo mejoraría la Institución? (en cuanto a instalaciones. docentes.0% EGRESÉ EN LA INSTITUCIÓN ANTERIOR POR CAMBIO AL ÁREA AERONÁUTICA 33. ¿por qué dejó la otra institución? 34.0% MEJORANDO INSTALACIONES 27.20 Si esta no es la primera en que cursó una licenciatura. especificar) 8.0% MAYOR ATENCIÓN DE LOS MAESTROS HORARIOS MÁS CORTOS MENOS BUROCRACIA EN LOS TRÁMITES 88 . etc.0% 33.0% 58..0% 7.

0% LA INFORMACION FUE FALSA 89 .Capítulo III Gráfica 3.22 ¿Continúan en la UNAQ por qué realizan actividades que les gustan? 25.0% 42.0% NECESITO TRABAJAR Y TIENE FUTURO Gráfica 3.0% 25.23 ¿Cuando ingresaron a la institución fueron informados del plan de estudio.0% ADECUADAMENTE POBREMENTE 58. políticas y reglamento de la Institución de manera satisfactoria? 17.0% HAGO LO QUE ME GUSTA ES UNA CARRERA EXCELENTE 33.

0% ME SIENTO EN MI AMBIENTE 75.0% 17.24 En la UNAQ se sienten en su ambiente 25.0% SON REGULARES 90 .0% SON EXCELENTES UNOS CUANTOS SON EXCELENTES 75.0% ME SIENTO FUERA DE LUGAR Gráfica 3.25 En general consideran que son pocos los maestros de excelencia en la UNAQ 8.Capítulo III Gráfica 3.

0% 58.0% NO ES NECESARIO Gráfica 3.27 El ritmo de trabajo en la UNAQ para los estudiantes es normal 42.0% ES MUY BUENO 17.0% MUY DINAMICO NORMAL 91 .Capítulo III Gráfica 3.0% 33.26 El programa para algunos de los estudiantes es muy bueno y para otros no funciona 17.0% NO SIRVE NO EXISTE 33.

0% EXCELENTE BUENA ACEPTABLE 50.Capítulo III Gráfica 3.0% 92 .0% 25.28 VARIABLES ACTITUDINALES La calidad institucional desde su punto de vista es buena 25.0% Gráfica 3.29 El desarrollo personal desde el punto de vista de los estudiantes es bueno 25.0% MAGNIFICO MUY BUENO BUENO 50.0% 25.

0% BUENA Gráfica 3.0% 25.31 Los estudiantes expresan que se sienten parte de la UNAQ 8.0% 50.0% A VECES NO HAY CAMISETA 93 .0% MUY BUENA MUY BUENA SOLAMENTE EN OCASIONES 42.0% MUY BIEN PUESTA 67.30 La confianza que en general brindan los maestros desde su punto de vista es ocasionalmente muy buena 8.Capítulo III Gráfica 3.

0% INTEGRAMENTE 75.33 La formación que la UNAQ les proporciona es forma integral 25.Capítulo III Gráfica 3.0% BIEN APROVECHADO INDIFERENTE 84.0% ABURRIDO Gráfica 3.0% EN FORMA PARCIAL 94 .0% 8.32 El tiempo que pasan en la escuela les parece bien aprovechado 8.

Capítulo III De acuerdo a los datos obtenidos se puede decir que en general los estudiantes de la carrera IAM en el grupo IAM01 son un grupo heterogéneo en el que solamente un 17% son de Querétaro. así también la mitad considera que la confianza que brindan los docentes es buena solamente a veces.000 y $10.5 y 9 de calificación. El 67% considera que la distancia a la que se localiza la escuela es problemática y el 83% de ellos utiliza para trasladarse a ella el servicio de transporte que presta la escuela con un costo económico de $10.000 mensuales y la cuarta parte de ellas tienen ingresos por debajo de los $5. Independientemente que el sistema cuatrimestral es muy severo.00. mientras que el 42% de las madres tienen licenciatura y hay una proporción igual de madres que trabajan y de las que no trabajan (42%). este mismo porcentaje corresponde a alumnos que estudian para tener un empleo y mejorar su calidad de vida económicamente hablando.000. El 95 . provenientes en su mayoría de familias formadas por 5 personas en el 42% de los casos.000 pero en cambio el 17% tiene un ingreso superior a $30. El 67% proviene de una escuela de bachillerato pública.00 viaje redondo (la UNAQ se localiza a 27 kms de la ciudad). habiendo obtenido la mitad de ellos un promedio entre 8. con un promedio de edad de 23 años. en donde el padre trabaja como empleado teniendo una cuarta parte de ellos estudios solamente de primaria. las condiciones del transporte así como del perfil de egreso. en la mitad de las familias el ingreso es repartido a partes iguales entre el padre y la madre y en la tercera parte de los casos este varía entre $5. El 58% de los estudiantes dicen que fueron informados pobremente de las características de la carrera. el 58% considera que eso no es importante. A todos ellos les gusta el perfil de egreso que la institución les ha presentado. Un alto porcentaje de alumnos (92%) provienen de familias que quieren que sus hijos estudien. reglamento. políticas. El 83% asiste de muy buena gana a la escuela diciendo un 42% que es porque hacen lo que les gusta. a pesar de ésto la mitad considera que el nivel educativo de la institución es buena.

4 ¿Quiénes son los docentes de la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura? Con la finalidad de obtener información por parte de los docentes con relación a su experiencia y antecedentes. se aplicó un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas. además de conocer su opinión con respecto a los alumnos que han tenido en la UNAQ.Capítulo III 67% de ellos considera que tiene “bien puesta la camiseta” y que la formación que se les proporciona es para el 75% de ellos integral. A continuación se presentan los resultados cuantitativos de ¿Quiénes son los docentes de esta carrera en la UNAQ?:  96 . 3.

35 Experiencia docente en años 48.0% ENTRE 5 Y 10 AÑOS MAS DE 10 AÑOS Gráfica 3.Capítulo III Gráfica 3.34 Experiencia en el campo profesional en años 47.0% HASTA 5 AÑOS MAS DE 5 AÑOS 97 .0% 53.0% 52.

Capítulo III Gráfica 3.0% 45.37 Asignaturas diferentes impartidas en IAM en la UNAQ MAS DE 3 MATERIAS (CIENCIAS BASICAS E INGLÉS) 44.0% 3 MATERIAS 2 MATERIAS SOLO UNA MATERIA 5.0% 6.0% EDUACION MEDIA SUPERIOR EDUCACION BASICA 29.0% 3.36 Nivel de experiencia docente 10.0% Gráfica 3.0% 98 .0% POSTGRADO EDUCACION SUPERIOR 58.

0% 40.0% 19.38 Asignaturas impartidas en otro Plan Académico en la UNAQ SOLAMENTE EN FAST TRACK 19.0% 49.Capítulo III Gráfica 3.0% 3 MATERIAS EN OTRO PLAN DE ESTUDIOS DIFERENTE A IAM 2 MATERIAS EN OTRO PLAN DIFERENTE A IAM 1 MATERIA EN OTRO PLAN DIFERENTE A IAM Gráfica 3.0% 22.0% FORMACION SOCIOCULTURAL 99 .39 Nivel de asignaturas impartidas en la UNAQ 20.0% DISCIPLINA ESPECIFICA CIENCIAS BASICAS 31.

41 Uso de herramientas de evaluación: 31.0% EXAMEN TRADICIONAL 100 .40 Enfoque en el proceso de enseñanza: 5.0% CONSTRUCTIVISTA 62.0% 4.0% 29.0% MAS DE 4 HERRAMIENTAS DE EVALUACION 2 HERRAMIENTAS DE EVALUACION 35.0% TRADICIONAL NO DETERMINADO CONDUCTISTA Gráfica 3.0% 34.Capítulo III Gráfica 3.

0% EXAMEN TRADICIONAL clase. Participación en 31.0% SUMATIVO EL MARCADO POR EL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO INTENSIVO 101 . Exposición.Capítulo III Gráfica 3. Mapas Mentales. Prácticas. Gráfica 3. Trabajo en equipo.0% MAS DE 4 HERRAMIENTAS DE EVALUACION 2 HERRAMIENTAS DE EVALUACION 35.0% 53.43 ¿Acreditan o no a los estudiantes con base al promedio obtenido en la materia? 5. Investigación. Proyectos.0% POR PROMEDIO 42.0% 34.42 ¿Cuáles herramientas son las que se utilizan? Puntualidad.

0% Gráfica 3.0% 25.Capítulo III Gráfica 3.0% 27.0% APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS Y DESARROLLO DE CAPACIDADES APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS APRENDIZAJE Y RECUERDO SIGNIFICATIVO DE HECHOS Y DATOS 102 .0% 18.0% 10.0% 12.0% SIEMPRE A VECES 95.44 ¿Hace explícitos las metas y los objetivos que pretende alcanzar con su actividad? 5.45 Las actividades de enseñanza que utilizan son 8.

cuándo y por qué debe usarse un determinado procedimiento o estrategia? 5.0% CUANDO SE REQUIERE 103 .0% SIEMPRE 95.Capítulo III Gráfica 3.47 ¿Explicas y muestras a los estudiantes cómo.0% TRABAJO EN EQUIPO Gráfica 3.46 Formas de trabajo con los estudiantes 7.0% TRABAJO EN EQUIPO E INDIVIDUALMENTE 93.

0% SE INDICA SOLAMENTE LO QUE ESTÁ MAL Gráfica 3. mapas cognitivos para la organización y presentación de tu asignatura? 14.0% 55.0% SIEMPRE A VECES 54.49 ¿Utilizas mapas conceptuales.48 Cuando los estudiantes desarrollan un procedimiento ¿cómo los apoyan o asesoran? 21. redes semánticas.0% 32.Capítulo III Gráfica 3.0% NUNCA 104 .0% SE INDICA PORQUÉ ES ERRÓNEO SE INDICA COMO CORREGIRLO 24.

35 SE APLICAN PROCEDIMIENTOS DE COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO 65.0% METODOS BASADOS EN PROYECTOS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS 56.0% SE HACE DEPENDIENDO DE LA ASIGNATURA Gráfica 3.0% 40.50 ¿Los procedimientos de evaluación y calificación se relacionan con la comprensión y aplicación del conocimiento y no sólo con la memorización? 0.0% EN ESPACIOS EXTRAESCOLARES NO SE PROMUEVEN 105 .Capítulo III Gráfica 3.51 ¿Promueven actividades de investigación? 4.

52 ¿Consideran que su comportamiento como docente es el adecuado? 20.0% ES ADECUADO TOTALMENTE A los docentes de la UNAQ les gustaría ser capacitados en los siguientes puntos:            Tips pedagógicos Herramientas docentes Formación de academias Dominio y manejo de los temas Métodos de enseñanza Aprender a tener más paciencia Nuevas estrategias docentes Cómo impartir un aprendizaje significativo Manejo adecuado de las TIC´s Mejora de presentaciones en Power Point Cómo enseñar y facilitar la comprensión 106 .0% REQUIERE MEJORAR 56.Capítulo III Gráfica 3.0% LO QUE TIENE ES SUFICIENTE 24.

5 La reprobación: factores clave La reprobación es entendida como la no aprobación de un determinado grado o nivel. Es importante recuperar lo señalado por María Amelia Reyes (2006). falta de procedimientos y criterios apropiados para evaluar el aprendizaje de los alumnos. así como el hecho de reprobar no significa necesariamente no aprender. Los que dependen de los maestros: por la falta de metodología pedagógica adecuada. que no es suficiente para lograr el objetivo académico de un programa. 107 .Capítulo III     Todo lo relacionado con la docencia por no ser maestro de profesión Cómo presentar el conocimiento con mayor claridad Cómo transmitir el conocimiento Técnicas didácticas 3.    Los que dependen de la organización. Los derivados del currículo. 2006). Lo importante es que el hecho de acreditar o aprobar no significa obligadamente aprender. Los que se derivan de la calidad y cantidad de los medios y recursos para la enseñanza y el aprendizaje. Podemos decir que reprobar es no obtener una calificación aprobatoria. normatividad e infraestructura de la institución educativa. falta de vocación para la carrera. entre otros. que se manifiesta en la calificación a través de un valor numérico (Monge y Martínez. quien identifica los factores que contribuyen a la reprobación:   Los que son propios de los alumnos: por la falta de técnicas efectivas para el estudio. incluyendo el currículo oculto y por los programas de estudio. pudiendo ser que este signifique el logro real de las competencias obtenidas por el estudiante.

Capítulo III a) De acuerdo a los estudiantes Su punto de vista muestra que debido a que solamente se cuenta con una semana para presentar exámenes remediales que en ocasiones coincide con la última semana del cuatrimestre. los puntos del 1 al 5 están en la gráfica siendo el número 1 la dificultad para identificar información importante. ¿Cuáles son a tu juicio.  108 . así como también que no aplican adecuados métodos de estudio. Están acomodados en orden de importancia descendente. Aunque también aceptan que no dedican el suficiente tiempo no áulico para su estudio y no tienen el método más adecuado para llevarlo a cabo. es difícil estudiar tanto para remediales como para exámenes finales. b) De acuerdo a los docentes Consideran que los principales factores son la falta de comprensión en las instrucciones y que la mayoría de los estudiantes padecen de una ausencia de comprensión en la lectura de textos. siendo por tanto el número 1 el más crítico). los problemas y necesidades de los alumnos que requieren atención prioritaria? (Aquí están anotados los porcentajes atribuidos a los correspondientes ítems.

..1%) 109 .Falta de habilidades comunicativas y sociales (3..2%) 10.2%) 8..Dificultad para trabajar en equipo (4.No relacionan datos y objetivos (5.Falta de motivación interna (Atención y Motivación) (5.No planean los pasos para resolverlo (4..2%) 14.80% 6.30% DIFICULTAD PARA COMPRENDER Y DOMINAR EL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO NO PRESTAN ATENCIÓN A LAS INSTRUCCIONES NO IDENTIFICAN EL ORÍGEN DE SUS DIFICULTADES CARECEN DE LOS CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS NECESARIOS EL RESTO SE DESGLOSA DEBAJO DE ESTA GRÁFICA 67.No identifican el objetivo a lograr (4..2%) 9.Dificultad para seguir la progresión del tema (3..8%) 7.7%) 12.Sólo se preocupan por la calificación (5.80% 6.30% 6.Capítulo III Gráfica 3.2%) 16...30% 6.7%) 11.Formas y hábitos de estudio (5.7%) 13.7%) 15..Dificultad para leer adecuadamente (Lectura) (3.53 ¿Cuáles son los problemas y necesidades de los alumnos que requieren atención prioritaria? DIFICULTAD PARA IDENTIFICAR LA INFORMACIÓN IMPORTANTE 6.Incapacidad de leer-decodificar adecuadamente (Comprensión lectora) (4..00% 6.

.5%) 25.Dificultad para entender el lenguaje oral (Comprensión oral) (2.0% MÁXIMO 10% MÍNIMO 20% En general los docentes de la UNAQ es un grupo joven.1%) 20.Desconocimiento de la sintaxis (1...05 0.Retraimiento..1%) 22.5%) Gráfica 3...Agresividad (0. falta de participación (Abordaje de problemas) (2. aunque el 58% de los casos la ha desarrollado en la educación superior. El 45% en su momento daba clase en mínimo 3 materias diferentes y el 44% solamente daba clase en una materia.Falta de motivación externa (Atención y Motivación) (2.1%) 21..33 MÁXIMO DEL 5 % 62.Negativa a cooperar (1. con experiencia profesional en el 53% de los casos entre 5 y 10 años.Capítulo III 17. el 62 % de ellos dice tener un enfoque constructivista en su práctica docente..6%) 24.6%) 18.54 Los docentes señalan que el porcentaje promedio general de reprobación: 0. clarificando 110 ..6%) 19.Desconocimiento del vocabulario (2.No se representan adecuadamente el problema (2.Carecen de todo interés por la actividad escolar (Relación social) (2. contando en la mayoría de los casos con una experiencia docente máxima de 5 años.1%) 23.

en el 53% el resultado final de la evaluación es por promedio. la repetición aparece como el primer paso hacia. Para esta autora la repetición es pedagógica. el 54% usa métodos didácticos variados. 1995: 1). Por el contrario. 3. dos o incluso más veces) asegura aprendizaje. junto con la pobreza. Es interesante revisar cuál es su afirmación de que la repetición pedagógicamente. se basa en una serie de premisas equivocadas: 111 . El 56% aplica el desarrollo de proyectos y solución de problemas Utilizando en la evaluación el 35% solamente 2 herramientas diferentes. administrativa y financieramente ineficaz (Torres.Capítulo III metas y objetivos en el 95% de los casos.6 La repetición. esto es. promoviendo el 27% solamente el desarrollo de capacidades y aplicación de procedimientos. su calidad. de este modo. 1995). Analizar las fuentes y la naturaleza de la repetición es. contextos y resultados.” (Torres. analizar la misión misma de la escuela. incluyendo la gama de variables y procesos que inciden sobre el aprendizaje en el medio escolar. ya que menciona que la mayor parte de estudios realizados hasta ahora en los países en desarrollo y en los industrializados contradicen el supuesto sobre el que se ha basado tradicionalmente la práctica de la repetición en el medio escolar. El 56% de los docentes reconoce que debe mejorar su práctica educativa y presentan la lista mencionada en la página anterior y al principio de esta lo que piensan podría ayudarlos de manera significativa. factores centrales Rosa María Torres (1995) indica en su trabajo “Repetición escolar: ¿falla del alumno o falla del sistema” señala que: “La repetición es la “solución” interna que ha encontrado el sistema escolar para lidiar con el problema del no-aprendizaje o de la mala calidad de dicho aprendizaje. el supuesto de que repetir el año (por una. y el mejor predictor de la deserción escolar. social.

En resumen desde una perspectiva amplia repetición no tiene una única causa y no acepta soluciones únicas o universales ya que la información y los estudios que existen aparentemente llevan a que los factores y condiciones que se dan con la repetición son similares. es necesario empezar todo de nuevo desde el inicio. 1995:10). su futuro y su propia condición familiar. éstos expresan que los docentes no todos son excelentes. que nada se aprendió a lo largo del proceso y que. la mala enseñanza. (Torres. ya que menciona la repetición es un gran cuello de botella y significa un enorme desperdicio de recursos. a) De acuerdo a los estudiantes Con base en la información de los estudiantes. por tanto. pero para ella cada uno de esos factores tiene una naturaleza y peso específicos para cada contexto. finalmente. La repetición. en definitiva. aprenderá si toma exactamente el mismo camino por segunda vez.Capítulo III “que el estudiante que no aprendió o no aprendió suficiente. Por último esta autora aborda a la repetición desde una visión Administrativa y financieramente. así como que no todos los docentes les generan confianza. la propia repetición. y el fracaso escolar. el bajo rendimiento. de este modo. atribuyendo una buena característica de confianza solamente el 8% de los 112 . sólo atrae más repetición. La repetición. refuerza las peores expectativas de los padres respecto de sus hijos. señala Torres (1995) refuerza el círculo vicioso de las bajas expectativas. siguen rutas fijas. la baja autoestima. que el conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensión lineal. La repetición desde una postura social. Los padres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una señal de su incapacidad para aprender. Contribuye directa e indirectamente a la ineficiencia del sistema escolar. y son el resulta de la ejercitación repetitiva. consumiendo recursos que podrían ser asignados a cubrir los déficits cuantitativos y cualitativos que confluyen en la falta de acceso.” (Torres. la deserción y. el camino que le hizo fracasar la primera vez. 1995:10 y 11).

familiares o sociales. b) De acuerdo a los docentes Los datos obtenidos muestran que dentro de las preocupaciones del grupo docente están aspectos de como presentar el conocimiento con mayor claridad y el de cómo transmitir el conocimiento. remediales y extraordinarios. 113 . El 42% de los estudiantes opina que el ritmo de trabajo es muy dinámico.Capítulo III estudiantes. económico y social que forman el todo del sistema social. Durán (1990) en su análisis de la deserción estudiantil identifica 3 modalidades de la deserción: a). La repetición también es influenciada por la poca preparación para los exámenes parciales.1990). En su opinión la tercera parte dice que los programas son buenos. debilitamiento del compromiso inicial y de sus expectativas primarias. Para la ANUIES (1989) la noción de deserción lo plantea como el abandono del programa educativo por parte del alumno debido a motivos personales. Dentro de los principales factores se encuentra también el hecho de que el grupo docente opina que la preparación previa de los estudiantes es deficiente y eso dificulta la asimilación de los conocimientos a adquirir en la licenciatura.7 La deserción. un desajuste entre tipos de personalidad y tipos de medio ambiente (Durán. En este se visualiza a la deserción como el resultado de las contradicciones entre los subsistemas político. pero otra tercera parte dice que los programas no funcionan como deberían. principales causas La deserción. desde el enfoque estructural se concibe como el desequilibrio entre necesidades y satisfactores del alumno.-Deserción voluntaria: la que los alumnos realizan con el procedimiento escolar de “Baja Definitiva” de manera voluntaria. Hay que recordar que para el 75% solamente unos maestros pueden considerarlos como excelentes. 3. discrepancia entre expectativas y logros.

ya que 114 . fue por el énfasis que la institución daba al aprendizaje de lenguas extranjeras y que puede considerarse uno de los principales disparadores.0% NO TENGO SON MINIMAS 25.0% 50.-Deserción potencial: la que se genera por el hecho de que el alumno no realice trámites académico-administrativos en un cierto periodo de ciclos escolares. según se muestra en la tabla del historial de este grupo y se ha mantenido estable. pero sí el resto. c).Capítulo III b).0% SON NECESARIAS La deserción ha decaído a partir de que el grupo IAM01 pasó al quinto semestre.-De acuerdo a los estudiantes Gráfica3. que consideran que están siendo formados íntegramente y uno de los puntos más sobresalientes del por qué los que se fueron lo hicieron.55 Un 50% no tienen inquietudes por cambiar de escuela. 25.-Deserción incurrida: La que genera el hecho de que un alumno viole alguna disposición de los reglamentos. En julio de 2011 se encuentran cursando el octavo cuatrimestre (de 12). a). Así también los 14 alumnos que existen desde Mayo de 2010 son los que opinan que están haciendo lo que les gusta.

0% 17.0% NO CONTESTÓ 8.56 Causas de la deserción ES UN PROYECTO NUEVO 33. si no como causa principal como parte de su decisión.0% POR RAZONES ECONOMICAS La tercera parte de los estudiantes del grupo IAM01 menciona que un factor que incide en la deserción en la UNAQ es no contar con apoyos económicos o trabajo 115 . Gráfica 3.0% 33.Capítulo III prácticamente los 24 desertores así lo mencionaron.0% NO CUMPLEN LO QUE DICEN TODO CAMBIA CADA CUATRIMESTRE 9.

0% YA ESTOY CASADO(A) 116 . 0. ni los que permanecen.Capítulo III Gráfica 3.0% SI ENCUENTRO DEJO LA ESCUELA Gráfica 3.08 AÚN NO 92. ni los que se fueron.58 No desertan porque estén casados.0% SI ENCUENTRO SEGUIRÍA ESTUDIANDO 92.57 La deserción causada por causas económicas 8. El 92% de ellos son solteros.

0% El punto principal fue por razones de vocación. que tus compañeros que han desertado lo han hecho? 17.Capítulo III Gráfica 3.59 ¿Por qué consideras con base en tu experiencia en la UNAQ.  117 . además de esto un 25% responde a la importancia del inglés.0% POR RAZONES ECONÓMICAS POR RAZONES DE VOCACIÓN. NO ERA LO QUE ESPERABAN NO CONTESTARON 33.0% EL INGLÉS TENIA UNA IMPORTANCIA FUNDAMENTAL 25.0% 25. esto fue influenciado por la falta de la adecuada información proporcionada principalmente al grupo IAM01 cuando entraron a la escuela en Enero de 2009. igualando este porcentaje a las razones económicas.

 118 . porque su contenido sigue sin modificarse desde su creación. y la otra tercera parte comenta que cada cuatrimestre cambia la forma de aplicarse en la práctica. otra tercera parte dice desconocerlo aunque desde su ingreso son informados de los puntos principales que contiene.60 El reglamento para estudiantes de la UNAQ es un posible factor de deserción.Capítulo III Gráfica 3. reprobación y repetición La gráfica muestra que en partes iguales el reglamento es interpretado (desde el punto de vista de los estudiantes) de manera diferente por diferentes personas.

80% 6.80% 6.30% Retomando la gráfica anterior. Pueden considerarse además los siguientes puntos que finalmente resultan más significativos en base a los resultados están los que a continuación se mencionan: 119 . sino que generalmente toma la ruta enfatizada en este trabajo: reprobación-repeticióndeserción. todos los puntos que contiene son los que los docentes consideran que influyen totalmente en la deserción y que para que esta se dé no es necesariamente una acción inmediata que tomen los estudiantes..De acuerdo a los docentes Gráfica 3.30% 6.00% 6.61 Causas de deserción de estudiantes según los docentes DIFICULTAD PARA IDENTIFICAR LA INFORMACIÓN IMPORTANTE 6.30% DIFICULTAD PARA COMPRENDER Y DOMINAR EL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO NO PRESTAN ATENCIÓN A LAS INSTRUCCIONES NO IDENTIFICAN EL ORÍGEN DE SUS DIFICULTADES CARECEN DE LOS CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS NECESARIOS EL RESTO SE DESGLOSA DEBAJO DE ESTA GRÁFICA 67.Capítulo III b).

Esta primera definición se realizó a través del conjunto de los coordinadores de los diferentes planes de estudio. 3. a continuación se presenta un trabajo desarrollado por los propios docentes de esta carrera.-La falta de información amplia a los aspirantes a ingresar en la licenciatura de IAM en la UNAQ. se ha trabajado en su definición.-Las herramientas de evaluación se basan principalmente en el examen tradicional que solo mide aspectos memoristas y dada la severidad del Reglamento de Alumnos. por lo tanto no es un punto de los más importantes.Capítulo III a). c). una posibilidad es construir una propuesta sobre el perfil del maestro para la licenciatura de la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura de la UNAQ. en donde me integré. son factores totalmente asociados a la deserción. para el docente de la licenciatura en la UNAQ. utilizando una técnica llamada DACUM (Development of a Curriculum) y el resultado obtenido fue un listado de las diferentes responsabilidades para el docente de la UNAQ. Esta metodología se ha 120 . Ante este panorama. Cabe mencionarse que el problema de la deserción no es independiente. sino que los estudios al respecto marcan que la reprobación con su consecuencia en la repetición.8 ¿Qué perfil se requiere para ser maestro en la licenciatura de IAM en la UNAQ? Aunque no existe aún un perfil que pueda considerarse como oficial. Esto provoca principalmente una interpretación errónea del programa de estudio de sus asignaturas y lo lleva a una transmisión de conocimientos no significativos.-La falta de formación pedagógica de algunos docentes. en cuanto a objetivo general de la carrera. sin limitarlo a la licenciatura. d). b). se favorecen las condiciones en las que el alumno debe ser dado de baja.-La situación económica ha sido un factor que solamente es considerado como determinante en 33% de las opiniones de los alumnos. perfil de egreso y características generales del currículo.

la UNAQ imparte: Capacitación para el trabajo. Los llamados deberes o actividades principales que se determinaron fueron 8:  Formar alumnos frente a grupo. Después por consenso se eliminan los que se consideren intrascendentes y los que quedan son categorizados en orden de importancia.Capítulo III utilizado por más de 40 años desde su desarrollo en el Centro de Educación y Formación para el Empleo (CETE) a través de la Universidad Estatal de Ohio en Columbus y es utilizado para verificar tareas críticas esenciales. Este trabajo se desarrolló por iniciativa de la Dirección Académica que el Ingeniero Federico Pérez Fuentes dirige. En esta ocasión se consideraron importantes las 5 tareas principales del docente. Técnico Básico. Es importante considerar que el perfil del docente para cada área es diferente. Como ya se señaló. en términos aeronáuticos). Técnico Superior Universitario y la Licenciatura en Ingeniería Aeronáutica en Manufactura. análisis de estas. para finalmente tomar en cuenta las primeras ideas que pueden ser las tres o las cinco primeras dependiendo del alcance que se le quiera dar a toda la práctica. desarrollo de guías de aprendizaje y desarrollo basado en la competencia centrada en el aprendizaje curricular y materiales de instrucción. La técnica consiste en que una vez reunido el equipo de los expertos en el tema se lleve a cabo una lluvia de ideas que posteriormente se agruparán en una clasificación determinada para tal efecto en los grupos a los que pudieran pertenecer. El autor de este trabajo fue invitado a participar por ser maestro en la carrera de ingeniería en ese momento para el grupo de estudio IAM01 y por fungir como coordinador del área de conformado (chapistería. partiendo también del hecho que los alumnos de cada plan educativo son diferentes. en particular para los fines que se persiguen en él. Se me permitió utilizar los datos de este estudio. los que corresponden a la Licenciatura en Ingeniería Aeronáutica en Manufactura. 121 .

Desarrollo profesional docente. Administración de documentos en general. Administración de documentos académicos.Capítulo III        Formar alumnos fuera del grupo. Realizar funciones de tutoría. A continuación se presentan los resultados obtenidos en dicho análisis. Brindar apoyo a la sociedad. Brindar soporte a otras áreas.  122 .

Capítulo III Tabla 3. Gabriel Gutiérrez Moreno Miguel Hernández Norma Muñoz Madrigal Federico Pérez Fuentes Javier Salamanca Betancourt Salvador Sánchez Solis Isaías Urbiola Valencia Darío Yamamoto Ángel Producido por Marzo 18 y 19 de 2009 Facilitador Patricia Sirvent Gutiérrez 123 .1 ANALISIS SITUACIONAL DEL TRABAJO Documento para Profesor de la UNAQ Panel Ricardo Aguirre Rodríguez Claudia Janett Arreola Camacho Gerardo Cortés Medrano Jorge Abraham Domínguez G.

Capítulo III ANALISIS SITUACIONAL DEL TRABAJO Documento Para Profesor de la UNAQ Deberes Formar Alumnos Frente a Grupo A-1 Aplicar el Reglamento institucional A-6.Traducir documentos técnicos B-3 Elaborar la evaluación de actitud del alumno B-8 Elaborar exámenes B-4 Preparar material teóricopráctico de la clase B-5 Planear los tiempos materiales y equipos para el aula B-10 Revisar trabajos y tareas B B-6 Seleccionar técnicas de enseñanza/ aprendizaje B-11 Calificar exámenes B-7 Elaborar prácticas de laboratorio o taller B-12 Brindar asesorías extraclase B-9) Actualizar material didáctico B-13 Planear reuniones de academia B-14 Asistir a reuniones de academia B-15 Coordinar reuniones de academia B-16 Desarrollar la minuta de las reuniones de academia C-1 Realizar por grupo la entrevista inicial B-17 Atender correo y teléfono B. estadías y estancias 124 .Entregar al alumno el material didáctico A-11 Brindar retroalimentación de desempeño académico al alumnno A-16 Aplicar exámenes a los alumnos Formar alumnos Fuera del grupo B-1 Buscar bibliografía actualizada Tareas A-2 Supervisar el uso de recursos en el aula A-7 Consolidar el conocimiento del alumno antes de cambiar de tema A-12 Observar la actitud del alumno A-3 Pasar lista de asistencia A-4 Exponer ante el grupo el tema del día A-9 Motivar la participación en clase A-14 Supervisar prácticas de laboratorio A-5 Supervisar el uso del equipo de seguridad A-10 Motivar a los alumnos A A-8 Interactuar con el otro maestro del grupo A-13 Dar retroalimentación sobre actitud al alumno A-15 Dejar trabajos y tareas A-17 Dar calificaciones a los alumnos B.18 Realizar visitas a empresas C Realizar funciones de Tutoría a los alumnos C-2 Solicitar antidoping y vacunas para alumnos C-7 Programar asesorías correspondientes a los alumnos de bajo rendimiento C-3 Detectar problemas de los alumnos C-4 Dar seguimiento al desempeño académico C-9 Seleccionar alumnos para programas de becas C-5 Revisar actitudes de los alumnos en circunstancias especiales C-6 Canalizar a los alumnos a los departamentos correspondientes C-8 Dar seguimiento a los alumnos de servicio social.

Capítulo III D Administración de Documentos académicos D-1 Elaboración de planes de estudio D-2 Elaborar expediente por alumno D-3 Llenar formato de entrevista inicial del estudiante D-4 Controlar el manual master D-6 Controlar los exámenes patrón D-7 Llenar vales de salida de almacén D-8 Proporcionar lista de bajas D-9 Entregar expediente del alumno a servicios escolares E Desarrollo profesional docente E-1 Asistir a cursos de capacitación E-2 Desarrollar proyectos de investigación E-3 Participar en actividades con instituciones educativas o gubernamentales E-8 Brindar asesorías de tesis E-4 Impartir cursos de capacitación E-6 Obtener grados académicos E-7 Obtener certificaciones técnicas F-2 Evaluar una clase modelo E-9 Dominar idiomas extranjeros F Brindar soporte a Otras áreas F-1 Entrevista a candidatos a profesores F-3 Apoyar en las tecnologías de la información para el desarrollo de la plataforma de la UNAQ F-8 Atender a proveedores F-4 Asistir a visitas de difusión y promoción de la UNAQ para captar alumnos F-6 Preparar especificaciones técnicas para las bases de la licitación F-11 Registrar en bitácora incidentes del herramental y maquinaria F-7 Asistir a reuniones de licitación F-9 apoyar al almacén en la revisión técnica durante la recepción de recursos materiales F-12 Reporte de fallas de equipo e instalaciones F-13 Realizar seguimiento de la reparación de equipo de mantenimiento a fin de dar visto bieno F-14 Asesorar al departamento de mantenimiento en la reparación de equipos e instalaciones F-16 Asesorar al contratista en el diseño e implementación de nuevas instalaciones Administración de Documentos en general G-1 Proporcionar documentos personales a Recursos Humanos G-2 Llenar el formato de evaluación de clase modelo G-3 Solicitar cursos de capacitación a Recursos Humanos G-4 Expeditar requisiciones de compra de recursos materiales G 125 .

Febrero 2009. en la que colaboraron los profesores de la UNAQ con mayor experiencia docente. UNAQ.Capítulo III H Brindar apoyo a la sociedad G-6 Solicitar permisos especiales de salida a Recursos Humanos H-1 Atender a alumnos potenciales G-7 Enviar correo electrónico por ausencia a Recursos Humanos H-2 Formar brigadas de protección civil H-3 Promover actividades culturales y deportivas Fuente: Taller de trabajo de Análisis Situacional del Trabajo impartido por Patricia Sirvent. 126 .

Capítulo III Habilidades y conocimientos generales           Facilidad de comunicación Manejo de equipo Toma de decisiones Experiencia docente Creatividad Nivel de estudios (licenciatura) Experiencia en procesos industriales Conocimientos en lenguas extranjeras (inglés) Pensamiento estructurado Desarrollo a través de competencias Comportamiento y desempeño en el trabajo                       Actitud positiva Paciente Dispuesto a aprender Flexibilidad Capacidad de adaptación Ética Honrado Motivador Detallista Organizado Responsabilidad Confiable Persuasivo Dispuesto a escuchar opiniones Multifuncional Multidisciplinario Modesto Empático Superación personal Capacidad para trabajar en equipo Proactivo Honesto Herramientas. insumos y materiales                        Pinzas Llaves Cortadores Dados Taladros de mano Remachadoras Limas Computadoras Proyectores Salones de clase Pizarrón Maquinaria Plumas Hojas Solventes Selladores Adhesivos Remaches Aluminio Acero Cables Conectores Cinchos Tendencias futuras y áreas de oportunidad 127 . equipos.

industrial. 128 . en este capítulo quise mostrar los resultados de mi estudio exploratorio y algunas propuestas que en conjunto con los profesores hemos iniciado para atender esta problemática sobre la reprobación. instrumentos de medición. AutoCAD. Experiencia docente: 2 años como mínimo. manejo de software de diseño por computadora en 3D. tolerancias geométricas. mecánica de materiales. termodinámica. Es una ardua tarea. A estas características deben agregarse las del aspecto técnico que son las que a continuación se detallan:     Profesión: Licenciatura en ingeniería. mecatrónica. ensayos destructivos y no destructivos. Conocimientos: teórico de procesos de manufactura aplicados a metales. Solidworks. manejo de herramientas de taller. pero que nos compromete a todos los docentes. administración de talleres. Experiencia en el campo profesional: mínimo 5 años. procesos de tratamientos superficiales y de acabado. personal directivo y a la Institución en general. metrología. materiales. repetición y deserción.  Conocimientos prácticos de procesos de manufactura. principalmente en el ramo mecánico. Conocimiento de software: Office. FEA. administración de proyectos. costos. mecánico electricista. tratamientos térmicos. plásticos. normalización. cerámicos y materiales compuestos. En resumen. mecánica de fluidos.Capítulo III Los grupos de Habilidades y conocimientos generales así como el de Comportamiento y desempeño en el trabajo son características que deberán considerarse en el perfil del docente de la UNAQ. Minitab.   Conocimiento de procesos de manufactura utilizados en la industria aeronáutica y automotriz principalmente. SSPC. ensambles eléctricos. principios de maquinado. probabilidad y estadística aplicada. ensambles estructurales. calidad y sus diferentes filosofías.

la repetición y la reprobación de la UNAQ en la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura (IAM). Este punto es importante en otros planes de estudio de la institución como son Técnico básico (2 cuatrimestres) y Capacitación para el Trabajo (24 semanas). muchos de ellos tienen la responsabilidad de una familia y/o han tenido que dejar un empleo para estudiar.9 página 82). La hipótesis en que se basó este trabajo establece que la reprobación. Al menos en lo que toca a los alumnos de Licenciatura.Conclusiones CONCLUSIONES De acuerdo a lo mencionado en la introducción el objetivo de esta investigación es el de determinar los factores que inciden de manera importante en la deserción. repetición y la deserción en la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura es afectada por múltiples factores. La pregunta de la investigación se estructuró de la siguiente manera: ¿Cuáles son los factores que impactan de manera más importante en la reprobación y la repetición que tienen como consecuencia la deserción estudiantil en la licenciatura de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura de la UNAQ? Por lo que toca a las nociones ordenadoras quedaron configuradas por los problemas de deserción. no trabajan y el nivel económico familiar es mayor ( Ver gráfica 3. Otro punto que sale a flote es que efectivamente el problema triangular de reprobación-repetición-deserción es multifactorial y aunque existen conceptos 129 . Ya que el nivel socioeconómico de los alumnos de estos dos planes educativos es inferior. Después de realizar la investigación se ve que no es ni el más importante. entre todos ellos la situación económica de los estudiantes. mientras que los alumnos de licenciatura son hijos o hijas de familia. repetición y deserción en la Universidad Aeronáutica en Querétaro para la carrera de Ingeniería Aeronáutica en Manufactura. ni el más recurrente.

así como las Universidades Tecnológicas pero 130 . con solamente ingresos en dos de ellos) a la repetición y esta desembocará en la deserción. Cabe mencionar que este esquema es el que siguen las Universidades Politécnicas. las causas y factores que lo generan son particulares de cada institución. A continuación se presentarán las conclusiones relacionando las nociones ordenadoras en los dos grupos principales con los datos obtenidos en los correspondientes cuestionarios. C1. ALUMNOS a) Reprobación El plan de estudio es de duración cuatrimestral. Otra es que la reprobación lleva para la UNAQ (en los casos en que se puede. comenzando con los alumnos. De esta manera para el caso concreto de la Universidad Aeronáutica en Querétaro quedan interrelacionadas las nociones ordenadoras de REPROBACIÓN REPETICIÓN DESERCIÓN Como se ha comentado el problema de la deserción puede llevar a dos situaciones terminales:   Una es la de cómo impacta directamente el problema de la reprobación en la deserción.Conclusiones generales. así como las posibles soluciones. El tiempo se comprime tanto para las actividades consideradas normales en el trabajo del maestro como en las actividades en que puede incurrir un alumno. debido a la calendarización de tres cuatrimestres al año.

por ejemplo de un plan de estudios de una carrera de Ingeniería en Estados Unidos de América en donde se estudian 3 o 4 materias por cuatrimestre. El mapa curricular muestra que la carga de trabajo áulico resulta muy extenso pues en promedio el alumno tiene que cursar siete materias por cuatrimestre y entre cada uno de ellos escasamente se tiene una semana de descanso. o sea estudian 9 a 12 materias por año (Ohio State University. Lo cual representa en total un 50% del alumnado (eso se dijo en el momento de la aplicación del cuestionario. siempre y cuando no tenga que presentar exámenes extraordinarios. en julio de 2009).27). En resumen. pues este era otro aspecto que en el inicio también se desarrolló sin muchas bases o fundamentos psicopedagógicos.Conclusiones en esas instituciones hay más fases terminales y la duración total del plan de estudios es menor. Por ejemplo. los factores de reprobación que señalan los estudiantes son: 131 . 2001). Otro punto importante que contribuye a la reprobación es el aspecto de las tutorías. hay hasta 23 materias al año. dentro de las mejoras emergentes se dio énfasis a la capacitación del equipo docente en tutorías. las licenciaturas de ingeniería en la Universidad Politécnica de Querétaro tienen una duración de 10 cuatrimestres y en la Universidad Tecnológica de Querétaro tienen solamente 9 cuatrimestres. a diferencia de la UNAQ en donde la IAM tiene una duración de 12 cuatrimestres. En la UNAQ. Los resultados de la investigación al respecto muestran que en general los planes cuatrimestrales son más dinámicos en la licenciatura y así lo señalan el 42% de los estudiantes (ver gráfica 3. A diferencia. En la información proporcionada por los estudiantes el 33% dice que el programa de tutorías no funciona y el 17% dice ignorar que existe tal programa.

132 . las oportunidades de repetición de materias no son las mismas para todas las generaciones. La estructuración del reglamento de alumnos es muy severo en lo relativo a los de los exámenes. b). No se ha realizado adecuadamente un programa de tutorías. son:   No siempre hay asignaturas disponibles para repetirlas en caso de reprobación. son muy escasas.Conclusiones     Los conflictos en cuanto a tiempo disponible por tener un plan de estudios cuatrimestral. por lo que cada semestre se imparten todas las asignaturas de la curricula.  Por ejemplo. cada semestre se tiene ingreso de alumnos. Debido a los tiempos de ingreso por tener 3 cuatrimestres en el año. El mapa curricular tiene una carga excesiva de materias por cuatrimestre.-Repetición Los factores principales de la repetición. dependiendo de la fecha de ingreso a la escuela habrá alumnos que puedan repetir una asignatura en el cuatrimestre inmediato a la reprobación. Las probabilidades de que regrese un alumno que no puede realizar en forma secuenciada la repetición. Repetición. de acuerdo a la información obtenida. pero así también habrá quien tenga que dejar pasar un semestre intermedio para poder realizarlo. En otras instituciones que tienen planes semestrales como el Instituto Tecnológico de Querétaro.

Esto hace que los estudiantes que ingresan en enero estén desfavorecidos en el sentido de que si reprueban. otro que inicia en Mayo y uno que inicia en Agosto. Analizando la tabla anterior y debido a que en el año calendario. éstos expresan que los docentes no todos son excelentes. no habrá disponibilidad de repetir alguna asignatura.1 HISTORIAL Y DESARROLLO DE LAS GENERACIONES DE LA CARRERA IAM GRUPO IAM01 IAM02 IAM03 IAM04 IAM05 IAM06 IAM07 IAM08 CUATRIMESTRE 6 4 4 3 1 1 CANTIDAD DE ALUMNOS 14 SE INTEGRA AL IAM01 17 20 SE INTEGRA AL IAM03 Y IAM04 29 (2 son repetidores) 31 36 (4 son repetidores) 32 28 32 26 265 FECHA DE INGRESO Enero 2009 Enero 2009 Agosto 2009 Agosto 2009 Agosto 2009 Enero 2010 Agosto 2010 Enero 2011 GENERACIÓN PRIMERA SEGUNDA TERCERA CUARTA QUINTA CN1 0 CN2 0 CN3 0 CN4 0 TOTAL DE ALUMNOS A OCTUBRE 2010 Fuente: Ex Coordinación de la licenciatura IAM de la UNAQ. así como que no todos los docentes les generan 133 . ya que solamente lo podrán hacer hasta el cuatrimestre de agosto. en cambio los que ingresan en agosto si pueden repetir alguna asignatura en el cuatrimestre inmediato que empiece en Enero. Con base en la información de los estudiantes. Junio de 2011. pero no en todos hay ingreso. Esto favorece la deserción entre los posibles estudiantes repetidores que ingresan en el mes de Enero. se tienen 3 cuatrimestres. uno que inicia en Enero.Conclusiones Tabla C. solamente de manera general en enero y en agosto.

En su opinión la tercera parte dice que los programas son buenos. Cuando se les preguntó ¿Porqué consideras. en base a tu experiencia en la UNAQ. El 42% de los estudiantes opina que el ritmo de trabajo es muy dinámico. La repetición también es influenciada por la poca preparación para los exámenes parciales. remediales y extraordinarios.Conclusiones confianza. pero no es el principal factor que los estudiantes consideran. pero otra tercera parte dice que los programas no funcionan como deberían. políticas y reglamento de la Institución. que tus compañeros que han desertado lo han hecho? El 33% de los estudiantes señalan que se habían ido sus compañeros fue “por motivos de vocación”. Mayo 2009 y Septiembre 200). así como razones económicas.. porque no era lo que esperaban.23 en donde se tiene un 58% de los alumnos reportando que cuando ingresaron a la UNAQ fueron informados pobremente sobre el plan de estudios. atribuyendo una buena característica de confianza solamente el 8% de los estudiantes. Este defecto ha cambiado considerablemente en los grupos admitidos posteriores (agosto de 2009). La gráfica 7 muestra que la opinión 134 . Esto se refleja en la gráfica 3. Es en este último rubro que intervienen las razones económicas. c).Deserción La investigación mostró que al menos en la primera generación (enero de 2009) un factor que si repercutió de manera importante en la deserción fue la información mal proporcionada por parte de la institución y mal entendida por los estudiantes que formaron parte de esos grupos primarios. el 25% señala que se debió a la importancia que se le dio al inglés en esos primeros cuatrimestres (Enero 2009. Hay que recordar que para el 75% solamente unos maestros pueden considerarlos como excelentes. Los estudiantes que han continuado tienen como motivación principal que el perfil del egreso les parece totalmente atractivo.

Conclusiones del 100% de los que se quedan es por esta razón. El 83% de los estudiantes utiliza el transporte que proporciona la institución a un precio módico (gráfica 3. En resumen los factores que inciden en la deserción expresadas por lo estudiantes son: 1. en el caso de encontrarlo. 2.22) y el 67% dice sentir que tiene “muy bien puesta la camiseta” (gráfica 3.11). Con respecto al Reglamento de alumnos. En este aspecto las tres opciones representan factores significativos en el caso de la reprobación.-La distancia de la escuela a la ciudad. siendo uno de los puntos que para la UNAQ es otro de los caminos que llevan a la deserción. el 67% de ellos indica que es complicado trasladarse (gráfica 3. El 83% de los alumnos asiste con buenas expectativas y motivación personal (gráfica 3. En la gráfica correspondiente se muestra que de los que están buscando trabajo solamente el 8% dejaría de estudiar por esta razón. pero el 33% de los que sí han tenido inquietudes lo haría porque el proyecto de este plan educativo es nuevo y otro 33% si acepta que cambiaría por razones económicas.16).31). aunado a esto el 42% continúa en la UNAQ porqué hacen lo que les gusta (gráfica 3. La ubicación física de la institución es otro de los factores que preocupa a los estudiantes. su opinión queda dividida de manera totalmente en forma proporcional (33%) en cada uno de los siguientes aspectos:    Cada quien lo interpreta a su manera.-Información mal proporcionada en la promoción de la escuela que generaron expectativas equivocadas en las primeras cinco generaciones. Cada cuatrimestre cambia su aplicación. 135 .15). No lo conocen. El 50% de los estudiantes no tenía en ese momento (agosto de 2009) ninguna inquietud por cambiar de escuela.

2. se relacionarán las nociones ordenadoras con los datos encontrados en la investigación. C2 DOCENTES De la misma manera que en el caso de los alumnos. El 59% de los docentes reconoce que necesitan mejorar su desempeño en la práctica educativa..Conclusiones 3.Reprobación El 49% de los docentes señala que impartía clase en su disciplina específica.Dificultad para identificar la información importante.. 20% en formación sociocultural. a). El 35% de los docentes mencionan que solamente utilizaban dos herramientas diferentes de evaluación. El enfoque del modelo de enseñanza es de tipo tradicional en el 29% de los casos.Carecen de los conocimientos específicos necesarios. Esto debido a que la curricula no estaba muy avanzada en su desarrollo. Los principales problemas que señalan los docentes son: 1..Dificultad para comprender y dominar el aspecto matemático. 31% en ciencias básicas y el resto. La asignación de las calificaciones era por promedio. en el 53% de los casos.-El reglamento de alumnos en su parte de exámenes pues fácilmente se puede caer en exámenes extraordinarios y no hay mucho tiempo para que los alumnos estudien adecuadamente.. Se pidió en el cuestionario que a juicio de los docentes especificaran cuáles eran los diez puntos de mejora que debían tomar en cuenta los alumnos para evitar caer en cualquiera de los problemas de reprobación. en orden de importancia encabezan la lista estos aspectos: 136 . 3. de tipo memorista. uno de ellos era principalmente el examen tradicional. refiriéndose a que les gustaría ser capacitados en varios puntos que consideran de mejora. repetición y deserción.

b). el desconocimiento de los docentes en el manejo de diferentes herramientas de evaluación y el que no realizan prácticas educativas distintas que promuevan el aprendizaje y evaluarlas con diferentes instrumentos de evaluación. En resumen para los docentes.37 se muestra que el 45% los docentes mencionan imparten más de tres materias diferentes. Se realizó un plan de acción emergente para implementar herramientas diferentes de evaluación al examen tradicional y para aligerar en este cuatrimestre (agosto-diciembre de 2010) lo severo del reglamento de alumnos.4 muestra otro aspecto que repercute en la repetición. los ingresos al plan de estudios 137 . La tabla 2.Repetición Uno de los principales factores de la repetición es la apertura de nuevas asignaturas del plan de estudios conforme avanzan los cuatrimestres. ya que se tienen 3 cuatrimestres en un año escolar. Conforme el plan educativo de IAM se va desarrollando. En la gráfica 3.Conclusiones    Tips pedagógicos. así como las carencias de conocimientos previos de los estudiantes.. Este es generado en parte por la estructura cuatrimestral del plan educativo en la UNAQ. Herramientas docentes. independientemente de que tuviera o no la capacidad técnica para impartir esa materia. los factores que influyen en la reprobación son: La existencia de un porcentaje considerable que utiliza el enfoque de enseñanza tradicional con exámenes memorísticos y las consecuencias que estos promueven. los docentes tienen que ir adaptándose a las que vayan surgiendo. Formación de academias en la UNAQ. Este hecho afecta también al docente pues en ocasiones se tiene a un maestro sobresaliente por poner un ejemplo en matemáticas que en cierto cuatrimestre tiene que cambiar de asignatura a mecánica de fluidos y no tiene el suficiente tiempo para preparar el material didáctico.

inciso VIII página 134. Es decir. El problema se agrava cuando también de acuerdo al reglamento de alumnos solamente está permitida una baja temporal durante todo el plan educativo de 12 cuatrimestres (ver artículo 9. se tiene que dar de baja temporal en la UNAQ. pero de cualquier manera favorecerán que se dé la deserción. página 145 que se presenta como anexo). mientras que los que ingresan en enero y reprueban alguna asignatura deben dejar pasar el cuatrimestre que inicia en mayo. Este es un problema que puede considerarse especial en la UNAQ. que en el lapso de tiempo que un alumno quede fuera de la UNAQ. la estructura de tres cuatrimestres al año en los que solamente hay ingreso en dos de sus periodos. artículo 60 y 61. Las situaciones que puedan presentarse son muchas. situación que provoca una enseñanza deficiente. encontrar un empleo que le impida seguir estudiando.Conclusiones solamente se dan en enero y en Septiembre. ya que imparten asignaturas que no están relacionadas con su profesión. La operación del proceso así descrita. de acuerdo a la información proporcionada. Esto genera un desbalanceo en las oportunidades de repetición. En resumen. Si algún alumno por haber reprobado el extraordinario (de acuerdo al reglamento de alumnos) tiene que repetir una materia y esta no se imparte en el cuatrimestre inmediato. puede ingresar a otra escuela. pues los alumnos que ingresen en septiembre son los que cuentan con que la materia que puedan reprobar exista nuevamente en el cuatrimestre que sigue (enero). lleva a que el alumno en el lapso que está fuera de la escuela busque otras alternativas y decida cambiar sus perspectivas. provoca diferencia 138 . considero que los docentes seleccionados para impartir una asignatura no son necesariamente los más adecuados. contraer cualquier otro tipo de compromiso o simplemente perder el interés en continuar en la escuela. pero queda en medio un cuatrimestre: el de mayo.

c). En cuanto a este punto la relación de estas especialidades con el aspecto manufactura en el campo de la aeronáutica es totalmente compatible. Ingeniería Mecánica e Ingeniería Aeronáutica..1 Especialidad académica del grupo docente 139 . Gráfica C.Deserción La gráfica siguiente muestra como estaba conformado en Julio de 2009 el grupo docente de los 40 integrantes de acuerdo a su especialidad en la licenciatura de su formación.Conclusiones de oportunidades en la repetición. tiempo y forma. el problema en la estructura del reglamento de alumnos en cuanto a la forma de evaluación en criterios. los más grandes rubros es el de Ingeniería Electromecánica.

Es decir que los resultados que se muestran ahí dan un perfil por demás pertinente para aplicarlo en la selección y asignación de los candidatos a docentes. Considero que si bien la institución como tal ha estado tomando acciones tratando de reducir el triángulo reprobación-repetición-deserción y aunque la 140 . 2.Conclusiones Sin embargo. Todos los puntos aquí mencionados son los que pueden considerarse como los factores que inciden de manera directa con el problema de reprobaciónrepetición-deserción. 5. Antes que realizara el estudio exploratorio consideraba que solamente los problemas económicos eran la causa de la reprobación. 4. Pero hay que recordar que en el cuestionario aplicado. 3.. Este trabajo se desarrolló con base en lo vivido en la institución.. Los docentes señalan que los factores que inciden en la deserción son: 1.. pero no es necesariamente es el más importante y mucho menos el único. el 56% de los maestros reconoce que necesita mejorar. Al hacer un análisis de lo que se detectó en esta parte y las características del perfil que se muestran en el apartado 4 del capítulo II vemos que todos los ítems tienen una correlación entre ellos. Es por esto que entre otras iniciativas tomadas por la Dirección Académica se llevó a cabo el proyecto DACUM.No relacionan datos y objetivos.Formas y hábitos de estudio. es de esperarse que con este simple hecho se obtenga una alta eficiencia en el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos.Falta de motivación interna (atención y motivación)... con el objeto de que entre todos los que formábamos parte del equipo docente desarrolláramos un perfil adecuado a lo que la institución requería.Incapacidad de leer-decodificar adecuadamente (comprensión lectora).Sólo se preocupan por la calificación.

este dato no es del todo veraz o confiable.35. proyecten y realicen de manera que. Pero considero que es necesario construir un programa de formación de maestros. en el hecho de ir haciendo a un lado el proceso de enseñanza aprendizaje en donde lo que importaba era la enseñanza y que en la actualidad el maestro debe dedicarse más ampliamente a promover el hecho de que los alumnos piensen. incluyendo una mejor selección para el ingreso de estudiantes a la UNAQ.Conclusiones situación actual ha mejorado en 2011. dado los avances en el campo disciplinar. la interpretación de este punto se da porque el autor ha tenido la vivencia diaria con el grupo docente de la UNAQ y también ha sido docente de los mismos alumnos que han pasado por las aulas de ellos y todos nosotros como grupo docente nos conocemos. pues el concepto “constructivista” no corresponde a lo que realmente significa ya que en su práctica cotidiana todos utilizaban un enfoque tradicional. con cuestionarios que no corresponden a un aprendizaje significativo. aplicando exámenes de corte memorístico. Además la pregunta acerca de la experiencia docente merecía que se hubieran considerado otros rangos más pequeños. conceptualicen. Lo que se menciona en el párrafo anterior se debe en parte a que a pesar de que como se ve en la gráfica 3. útil y pertinente. el maestro sirva más como guía y que el alumno se convierta en responsable de su propio aprendizaje. preocupados más por tratar de enseñar y no porque el alumno aprendiera y adquiriera un conocimiento práctico. el 52% de los docentes dice tener un máximo de cinco años de experiencia en este campo y pese a que también un gran porcentaje (62%) respondió seguir en su práctica docente un enfoque constructivista. que sea de manera permanente en donde se incluyan aspectos didácticos y educativos para todos y además una actualización disciplinaria. en el manejo de proyectos. Se ha mejorado la capacitación docente y se ha puesto énfasis en el uso de una diversidad de herramientas de evaluación. pues el hecho de que la pregunta 141 .

Conclusiones tuviera solamente las opciones de menos de cinco años y más de cinco. lo que se pretende decir y es palpable es que en las generaciones posteriores la deserción ya no ha alcanzado ese 71. la deserción acumulada representaba 71. y le dio sentido al desarrollo de este trabajo. Estas cifras difieren del valor esperado para la UNAQ que como se menciona en el párrafo anterior será del 28. (2001) y López Suárez.57%.57%. fue un llamado de atención para resolver este fenómeno de la mejor manera. Es conveniente aplicar la 142 . Hay que recordar que esto es para la primera generación de IAM y de acuerdo a las acciones que se han tomado y las nuevas que se irán implementando es de esperarse una mejora en este rubro. El apoyo e interés tanto de la Dirección como de la Sub Dirección Académica han ido sentando las bases que han detenido la deserción en el grupo IAM01 a partir del cuatrimestre 5 en los estudiantes de esta primera generación de IAM en la UNAQ. La inquietud que se suscitó en agosto de 2009 por el índice de deserción en esa fecha. (2007).43%. los que finalmente presentaron los factores de mayor relevancia y contribución a la solución de este caso. si partimos de la matrícula inicial de Enero de 2009 con 49 alumnos. pero para Díaz de Cossio considera en este rubro el 12% (Ambos datos son citados en Martínez Rizo. considerando que en el cuatrimestre 5 permanecían 14 estudiantes. por lo que el temor de que la licenciatura desapareciera se ha esfumado. esto no significa en ningún momento que el problema esté solucionado. pero en los últimos 4 cuatrimestres la cifra de 14 se ha mantenido.43%. De continuar así la eficiencia terminal esperada será de 28. que ha contribuido a prender sino todos los focos rojos. Los datos estadísticos de ANUIES muestran el promedio nacional de eficiencia terminal en la educación superior con un valor de 39% (considerándose hasta la titulación). no reflejó la cantidad de los que tenían un año como máximo. Dicho de otra manera.

Gráfica C. 143 . mostrada nuevamente a continuación. Para agosto de 2011. el 67% de ellos sienten que la tienen muy bien puesta. en el caso de los primeros lo podemos apreciar en su respuesta a su sentimiento de cómo considerar “tener puesta la camiseta” y como se ve en la gráfica correspondiente. la UNAQ tiene una identidad que se ha ido definiendo desde su creación. que tanto los alumnos como los docentes la ven y la viven y sino todos los que conforman estos dos grupos.Conclusiones encuesta estudiantil a los alumnos de la última generación (IAM08) y analizar el comparativo que resulte.2 Cantidad de alumnos inscritos en los ciclos 2009 y 2010 CANTIDAD DE ALUMNOS IAM01 49 50 40 30 20 10 0 24 17 15 14 14 14 14 CANTIDAD DE ALUMNOS En mayo de 2011 se empezó a formar un grupo de maestros de tiempo libre. que cuentan con amplia experiencia tanto docente como en su campo profesional y fueron seleccionados de una manera más técnica poniendo énfasis en su experiencia tanto docente como profesional.

Por lo que toca a los docentes también.Conclusiones Gráfica C.3 Sentimiento de pertenencia a la institución del alumnado 8.0% A VECES NO HAY CAMISETA Debe recalcarse que en este problema los alumnos forman el grupo al que hay que atender. pues ellos son la parte fundamental de la institución y que una vez que se desempeñen en el campo profesional estarán mostrando a la sociedad sus habilidades y competencias adquiridas en su paso por la UNAQ. conforme se han ido desarrollando los cuatrimestres se ha establecido una identificación más profunda con la institución y se ha contado con la participación de ellos en las actividades que la Dirección Académica ha promovido. atendiendo a la respuesta del cuestionario en donde el 59% de los docentes reconocen que necesitan mejorar su desempeño.0% 25. Desde el cuarto cuatrimestre se empezaron a implementar acciones para abatir la deserción y desde ese entonces se empezó a trabajar en un plan de desarrollo docente. No todo está concluido para la UNAQ. cada vez con un mejor equipo docente y más amplio. Se sigue trabajando cada vez con más conciencia. en septiembre 144 .0% MUY BIEN PUESTA 67.

Conclusiones de 2011 se tiene programado que veinte maestros tomen diplomados en el CIIDET enfocados a que se mejore su desempeño académico. 145 .

...Enfoque en el proceso de enseñanza: a) Tradicional b) Conductista c) Constructivista d) Ninguno 8.Asignaturas diferentes impartidas en IAM en la UNAQ: a) Una b) 2 c) 3 d) Más de 3 ¿Cuáles? 5.Porcentaje promedio general de reprobación: a) 5% b) 10% c) 20% d) Más del 50% 11...Asignaturas impartidas en otro Plan Académico en la UNAQ: a) 1 b) 2 c) 3 d) Solo Fast Track 6. no es necesario 12.Referencias Bibliográficas A N E X O S ANEXO 1 CUESTIONARIO PARA DOCENTES 1.. .Nivel de experiencia docente: a) Primaria b) Media Superior d) Superior e) Posgrado 4.Uso de herramientas de evaluación: a) Examen tradicional b) 2 herramientas c) 4 Herramientas ó más ¿Cuáles? 9.El resultado final de la evaluación es: a) Por promedio b) Sumativo c) Otra 10. b) aprendizaje y comprensión de conceptos..Experiencia en el campo profesional en años: a) Hasta 5 años b) de 5 a 10 años c) Más de 10 años 2.Hace explícitos las metas y los objetivos que pretende alcanzar con su actividad? a) A veces b) Siempre c) Nunca..Nivel de asignaturas impartidas en la UNAQ: a) Ciencias Básicas b) Formación sociocultural c) Disciplina específica 7...-Señala las actividades de formación que utiliza: a) aprendizaje y recuerdo significativo de hechos y datos.Experiencia docente en años: a) Un año b) Hasta 5 años c) Más de 5 años 3..

. e) adquisición o refuerzo de contenidos actitudinales.Promueves actividades de investigación a) No b) En espacios extraescolares c) Utilizando métodos basados en problemas o proyectos.Que forma de trabajo propones utilizar a tus estudiantes: a) Individualmente b) En equipo c) Ambas 14..-Cuando los estudiantes desarrollan un procedimiento proporcionas orientaciones para que reconozcan (señala las que utilices). los problemas y necesidades de los alumnos que requieren atención prioritaria? (Marca los 9 que consideres fundamentales. asignándole orden de mayor importancia <1 al 9>) a) Dificultad para entender el lenguaje oral (Comprensión oral).. e) Desconocimiento de la sintaxis. d) adquisición de capacidades de relación.¿Utilizas mapas conceptuales.Cuáles son a tu juicio. cuándo y por qué debe usarse un determinado procedimiento o estrategia? a) Siempre b) Nunca c) A veces 15. 19. mapas cognitivos para la organización y presentación de tu asignatura? a) Nunca b) Siempre c) A veces 17. f) transferencia de aprendizajes a contextos distintos al de adquisición.. a) Qué hacen mal b) Por qué es erróneo c) Cómo pueden corregirlo 16.. f) Dificultad para seguir la progresión del tema. b) Dificultad para leer adecuadamente (Lectura)..Explicas y muestras a los estudiantes cómo. c) Incapacidad de leer-decodificar adecuadamente (Comprensión lectora).Conclusiones c) aprendizaje de procedimientos y desarrollo de capacidades. redes semánticas. 13.Los procedimientos de evaluación y calificación se relacionan con la comprensión y aplicación del conocimiento y no sólo con la memorización? a) Nunca b) Siempre c) Depende de la asignatura 18. d) Desconocimiento del vocabulario. 147 .

w) Dificultad para trabajar en equipo. x) Falta de habilidades comunicativas y sociales. u) Agresividad . i) No prestan atención a las instrucciones. s) Carecen de todo interés por la actividad escolar (Relación social). r) Sólo se preocupan por la calificación. 20..Consideras que tu comportamiento como docente es el adecuado? Mucho En qué? b) Regular c) Suficiente d) Requiero mejorar.Conclusiones g) Dificultad para identificar la información importante. v) Negativa a cooperar. o) No planean los pasos para resolverlo. falta de participación (Abordaje de problemas). y) Formas y hábitos de estudio. t) Retraimiento. q) Falta de motivación externa (Atención y Motivación). p) Falta de motivación interna (Atención y Motivación). l) No identifican el origen de sus dificultades. j) No identifican el objetivo a lograr.  148 . k) No relacionan datos y objetivos. m) Carecen de conocimientos específicos necesarios. h) Dificultad para comprender y dominar el conocimiento matemático (Dominio del cálculo). n) No se representan adecuadamente el problema.

Entre $ 20.Escolaridad del padre: a) Ocupación: Empleado 2. Subrayar lo que más se apegue a tu idea y completar en caso necesario.Conclusiones ANEXO 2 ENCUESTA ESTUDIANTIL Favor de no escribir nombre.. donde hay líneas. b) Porque aprobé el examen de admisión.Cómo está repartido en porcentaje el ingreso familiar: PADRE: MADRE: HERMANOS: OTROS: a).Estudio esta licenciatura porque: a) Me gusta el perfil de egreso..000 4.000 y $ 30...Incluyendo a todos los integrantes la familia está formada por: ______ personas a) Lugar de nacimiento: Edad: 4.Entre $ 10.000 2.-El rango del ingreso mensual total familiar es de 1.Debajo de $ 10. 149 .Mis padres: a) Quieren que estudie b) No quieren que estudie c) Les es indiferente 6.000 5..Más de $ 30. VARIABLES ANTECEDENTES 1...000 y $ 20.....000 3. el posible campo laboral.000 5.Menos de $ 5.Escolaridad de la madre: a) Ocupación: Empleada Negocio Propio No trabaja Negocio Propio No trabaja 3. Gracias.Mi motivación personal para venir a la escuela es: 7..

.... fui informado del plan de estudio.La distancia de la UNAQ a mi casa: a) Es indiferente b) Es un problema 11. Mamá.Conclusiones c) Porque me obligan en la casa a estudiar..En cuantas escuelas he intentado cursar alguna licenciatura: 4.. Hermano.Mi escuela de Preparatoria era: de gobierno o particular El nombre de esta institución es: 10. etc c) En vehículo propio 12.Cuando ingresé aquí.Como me transporto a la UNAQ: a) En el autobús que presta servicio a la Institución b) Me traen mi Papá....En la UNAQ a) Me siento en mi ambiente pueda me cambio 7.Adicciones: INDICADORES DE INTERACCIÓN CON LA INSTITUCIÓN 1. d) Porque prefiero estudiar a trabajar.. políticas y reglamento de la Institución a) Adecuadamente 6.Si esta no es la primera en que curso licenciatura.Porque pienso que la UNAQ es: 3. porqué dejé la otra institución? 5.En general los maestros desde mi punto de vista: a) Son excelentes b) Unos cuantos son excelentes c) Son regulares b) Me siento fuera de lugar c) En cuanto b) Pobremente c) La información fue falsa 150 .A la escuela asisto: a) De muy buena gana b) Apesadumbrado c) Inconforme d) Obligado 2..Religión 13..Mi promedio en bachillerato fue de 9.. e) Porque ya no tenía más opciones 8.

Continúo en la UNAQ porque… VARIABLES ACTITUDINALES 1.El programa de tutorías: a) Es muy bueno b) No sirve e) Son más malos que buenos f) No son c) No existe d) No es necesario 9...El tiempo que paso en la escuela me parece a) Provechoso b) Indiferente c) Aburrido 151 ... pero seguiría estudiando c) Si y dejaría la escuela c) Son necesarias d) Son urgentes 4......Considero que tengo puesta la camiseta: a) Muy bien puesta b) A veces c) No hay camiseta 5.. pero: a) Si encuentro pienso seguir estudiando b) Si encuentro dejo la escuela c) Aún no 3.La confianza que en general brindan los maestros desde mi punto de vista es: a) Muy buena b) Muy buena a veces c) Buena d) No existe 4. docentes.El ritmo de trabajo: a) Es muy dinámico b) Es normal c) Es ligero VARIABLES ORGANIZACIONALES 1.Estoy pensando en casarme… a) Aún no b) Si.Conclusiones d) Son más buenos que malos congruentes 8.Mis inquietudes por cambiar de escuela son: a) No tengo b) Son mínimas ¿Por qué? 2.. programas educativos.La calidad institucional para mi punto de vista es: a) Excelente b) Buena c) Aceptable d) Pobre 2.. etc… especificar): 5.El desarrollo personal para mi punto de vista es: a) Magnífico b) Muy bueno c) Bueno d) Regular e) Intrascendente 3.Estoy buscando trabajo.¿Cómo mejoraría la Institución? (en cuanto a instalaciones.

¿Como consideras al reglamento de alumnos? a) No se aplica d) Justo b) Muy severo e) Muy suave c) Cada quien lo interpreta como quiere  152 ..Considero que realmente la escuela me está formando: a) Íntegramente b) En forma parcial c) Limitadamente d) Absolutamente nada 7.Por qué consideras que tus compañeros que han desertado lo han hecho? a) Por razones académicas b) Por razones económicas c) Por razones de vocación d) Por razones de salud e) Por decepción de la institución 8...Conclusiones 6.

.En el texto del presente Reglamento se entenderá por: UNAQ. asesoría y seguimiento académico.Profesor de tiempo completo responsable de uno o varios programas..Organismo Público Descentralizado denominado Universidad de Aeronáutica en Querétaro. sea factible integrar grupos de mas o de menos de 24 alumnos. por regla general. grado académico o certificación. Tutor. Asimismo y cuando. Programa Educativo. Coordinador. se integrarán. Servicios Escolares. la Dirección Académica podrá autorizar su integración. sin perjuicio de la calidad educativa de la institución.Profesor de la UNAQ responsable de la integración. con 24 alumnos...Plan específico de estudios aprobado y avalado por el Consejo Directivo de la UNAQ.Son estudios profesionales en la UNAQ. los realizados en cualquiera de los programas educativos autorizados por su Consejo Directivo.. en cualquiera de los programas educativos de la UNAQ. Alumno.Persona física que satisface los requisitos académicos y administrativos para el ingreso a la UNAQ y obtiene formalmente su inscripción o reinscripción. Artículo 2. cuya acreditación hace posible la obtención de un título.. de un alumno o un grupo de alumnos. Los grupos de alumnos para cada uno de los programas educativos que se impartan en la UNAQ.El Departamento de Servicio Escolares de la UNAQ. así como otros programas de certificación o de capacitación para el trabajo que se autoricen en la institución y que no sean de nivel superior. 153 .Conclusiones ANEXO 3 REGLAMENTO DE ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DE AERONÁUTICA EN QUERÉTARO Capítulo I Definiciones y Objetivos Artículo 1.. de acuerdo con su capacidad instalada. orientación.

son: I.Ser evaluado satisfactoriamente en una entrevista. Los requisitos específicos para la inscripción. sus resultados en el proceso de selección y condiciones de salud. III.El objetivo principal de los estudios profesionales. entre otros).edu. 154 .. mantenimiento. y VI. V. II.La UNAQ seleccionará a sus estudiantes considerando primordialmente sus antecedentes académicos.Aprobar un examen escrito que se realizará en el periodo que señale la convocatoria. solicitar inscripción de acuerdo al procedimiento y requisitos establecidos por Servicios Escolares. realizará el personal académico..Conclusiones Artículo 3. La necesidad de la entrevista la determinarán los coordinadores de programa.Para ingresar a la UNAQ es indispensable.-Haber obtenido promedio mínimo de siete en el bachillerato.. con el fin de que como profesional.-Registrase en el Portal de la UNAQ (www. para los programas educativos de nivel superior y presentar certificado de Bachillerato o documento probatorio de certificado en trámite.-Los demás requisitos que en su caso determinen la Dirección Académica o Servicios Escolares.mx). generales para todos los niveles o programas educativos que imparta la UNAQ. Capítulo II Inscripciones y Reinscripciones Artículo 4. es dar al estudiante formación ética y cultural. quienes asignarán a los profesores o investigadores que deban realizarlas. que en caso de ser necesario. Artículo 5.. así como capacitarlo técnica y científicamente dentro del sector aeronáutico en sus diferentes campos de aplicación (manufactura. IV.unaq. pueda prestar servicios útiles a la sociedad y al desarrollo de la industria aeronáutica en nuestro país. profesor o investigador..-Pagar costo de ficha en el banco.

Artículo 7. el historial académico de cada candidato y los resultados de las entrevistas que en su caso se hubieren realizado. en número mayor a los que se tengan contemplados para el ingreso a cada programa. como parámetros para delimitar la selección.edu..Los candidatos seleccionados adquirirán la condición de alumnos con todos los derechos y obligaciones que establecen las leyes. y III.Conclusiones Y los requisitos específicos para la reinscripción. se tomarán los resultados de los exámenes realizados. son: I. Para tal fin la Dirección Académica podrá integrar una comisión o designar para ello a los coordinadores que estime conveniente. a partir de la entrega de su credencial de alumno oficialmente inscrito. misma que le deberá ser entregada por Servicios Escolares.. b) y c) del artículo 5.. Artículo 6.. generales para todos los niveles o programas educativos que imparta la UNAQ.La condición de alumno termina. dentro de los primeros quince días hábiles de clases. en cualquier de los siguientes supuestos: 155 . Los estudiantes extranjeros deberán presentar además. II. se pierde o se suspende. Artículo 8. Artículo 9.A los alumnos inscritos y reinscritos se les informará el grupo al que pertenecerán. el plan de estudios del programa al que se encuentren inscritos y el nombre de su coordinador de programa.unaq.-Pagar costo de reinscripción.mx). de conformidad con los procedimientos que para tal efecto determine Servicios Escolares. reglamentos y demás disposiciones de la UNAQ. constancia oficial de su legal estancia en el país.-Registrase en el espacio correspondiente a reinscripciones del Portal de la UNAQ (www.En caso de existir candidatos que cumplan con lo dispuesto en los incisos a).-No adeudar materias o módulos seriados.

.-Por haber proporcionado documentación o información falsa para su registro.Las categorías de los alumnos inscritos son las siguientes: I.Servicios Escolares determinará los trámites que solo podrán realizarse en forma personal por el alumno y cuáles podrán realizarse a través de sus padres o cualquier otro representante legal.-Por vencimiento del plazo máximo establecido para cursar un programa.-Por no entregar documentación o información requerida por Servicios Escolares en los plazos que señale.Los alumnos podrán elegir su grupo cuando el cupo así lo permita.-Por terminación del programa..-Por reprobar una misma asignatura en examen extraordinario y por no acreditarla habiéndola recursado. VII.-Por acumular 3 bajas o suspensiones temporales. VIII. dentro de los quince días siguientes al inicio del programa. II. El interesado deberá realizar su petición por escrito a Servicio Escolares. Artículo 10.-Por baja voluntaria..Las inscripciones y reinscripciones se realizarán en las fechas y términos que señale Servicios Escolares. V. III. 156 .-Regular: Aquel que ha acreditado todas las asignaturas o módulos del programa. II. Artículo 11.. en cuyo caso se nulificará todo crédito o documento emitido en favor del alumno. Artículo 13. VI. Artículo 12. en términos de lo dispuesto por los Capítulos III y V del presente Reglamento.-Por determinación de la Comisión de Honor y Justicia prevista en el presente Reglamento.Conclusiones I.-Irregular: Aquel que no ha acreditado una o más asignaturas o módulos del programa. IV.

Conclusiones

III.-Visitante: Aquel que esté inscrito en otra institución cursando una o más asignaturas o módulos del programa, por virtud de convenios de revalidación.

Artículo 14.- Los alumnos inscritos en un programa o que soliciten su baja voluntaria temporal, podrán renunciar a su inscripción, dentro del plazo que establezca Servicios Escolares y solicitar, posteriormente, su ingreso a otro programa pasando por el proceso de selección correspondiente.

Artículo 15.- Será posible cursar dos programas en forma simultánea, cuando: I.-El horario de ambos programas lo permita; II.-El cupo del segundo programa solicitado lo permita; III.-El solicitante haya obtenido un promedio mínimo de ocho en las asignaturas o módulos cursados en el primer programa; y IV.-El solicitante haya acreditado por lo menos el cincuenta por ciento de los créditos del primer programa.

Artículo 16.- El alumno podrá solicitar solo un cambio de programa, cuando sean compatibles los planes de estudio y el cupo lo permita, debiendo contar con la autorización de los coordinadores de los programas involucrados. Ambos coordinadores deberán analizar cada caso en particular y definir si el cambio de programa es conveniente para el solicitante

Capítulo III Derechos y Obligaciones de los Alumnos Artículo 17.- Son derechos de los alumnos: I.-Recibir la credencial oficial que lo acredite como alumno de la institución. II.-Tener igualdad de trato sin importar género, religión o ideología y recibir un trato digno; III.-Contar con una formación de buena calidad que incluya conocimientos, habilidades, competencias y valores;

157

Conclusiones

IV.-Cursar asignaturas y módulos de estudios técnicos y superiores con calidad y pertinencia, según el programa en el que se inscriban; V.-Tener la posibilidad de recibir tutorías, asesorías y orientación sobre los temas de las asignaturas o módulos de los programas; VI.-Recibir las constancias, certificados o diplomas que acrediten su trayectoria en la UNAQ; VII.-Tener información al inicio de cada ciclo escolar, sobre modelo educativo, planes de estudio, temarios o programas de estudios por asignatura o módulos, calendario escolar, reglamentación, trámites académicos y servicios de la UNAQ; VIII.-Recibir las sesiones de las asignaturas o módulos establecidos en los programas; IX.-Ser reconocido por un desempeño destacado en las actividades académicas; X.-Ser evaluado justa y oportunamente de acuerdo a los criterios establecidos por la UNAQ; XI.-Ser informado oportunamente sobre los resultados obtenidos en tareas, exámenes y cualquier otro tipo de evaluación; XII.-Poder utilizar la infraestructura y los servicios de la UNAQ de acuerdo al calendario escolar, y a la disponibilidad de las instalaciones de acuerdo a cada uno de los programas de estudios vigentes; XIII.-Ser parte de grupos en actividades académicas especificadas en los programas; XIV.-Participar en los programas de visitas, estancias o estadías industriales que se autoricen; XV.-Ser electo para representar a la UNAQ en eventos académicos, deportivos, artísticos y culturales de acuerdo a los parámetros que la misma Universidad especifique; XVI.-Los demás que deriven de la legislación y normatividad vigente y aplicable.

Artículo 18.- Son obligaciones de los alumnos:

158

Conclusiones

I.-Realizar todas las actividades que indique Servicios Escolares para su registro, inscripción y reinscripción, proporcionado asimismo y en forma veraz, toda la información y documentación que se le solicite; II.-Portar en todo momento y hacer uso responsable de su credencial oficial de alumno inscrito en la UNAQ; III.-Mostrar su credencial de alumno vigente, cuando así le sea requerido por cualquier persona que forme parte del personal académico o administrativo de la UNAQ, así como para su ingreso a todos los espacios en que se involucren actividades académicas, eventos deportivos y culturales organizados por la misma; IV.-Realizar y cumplir cualquier tipo de requisito o trámite escolar, en las fechas y términos que establezca la UNAQ; V.-Participar con seriedad y ética en su proceso de formación profesional y mostrar un comportamiento honorable hacia sus compañeros y con todo el personal de la UNAQ, durante el tiempo que permanezca en la UNAQ, guardando decoro en la conducta, el vestido y el peinado; VI.-Reconocer a sus Profesores como la autoridad máxima en el salón, laboratorio o taller de clases, acatando toda instrucción, indicación o lineamiento que este le indique; VII.-Respetar en todo momento a sus compañeros de clase, las reglas y los horarios de la Institución; VIII.-Asistir con puntualidad y buena presentación a todas las actividades académicas establecidas en las asignaturas o módulos correspondientes y que la UNAQ determine; IX.-Presentar a sus profesores al día siguiente de su incorporación a clase, el documento oficial que acredite la justificación de cualquier inasistencia. X.-Cuidar y usar responsablemente y de manera adecuada, las instalaciones, espacios, herramientas, materiales, documentos de trabajo y otros servicios que proporcione la UNAQ, así como mantener la limpieza y el orden en el salón de clases, la estación de trabajo, la caja de herramientas, o los lugares alternos

159

Conclusiones

designados para el desarrollo de actividades académicas, eventos deportivos y/o culturales; XI.-Portar y hacer buen uso del equipo de seguridad (zapatos, lentes, batas, entre otros) a partir del inicio y durante todo el tiempo de prácticas. Por seguridad, el alumno que use cabello largo, deberá llevarlo recogido y sin fleco; XII.-Acatar las sanciones que pudieran derivarse de daños ocasionados a espacios, instalaciones, materiales y/o servicios que proporcione la UNAQ, debiendo reponer física o económicamente, los equipos, herramientas, materiales, etc., que por mal uso negligencia o descuido se extravíen o dañen de manera temporal, parcial o definitiva; XIII.-No fumar en cualquier área de la UNAQ; XIV.-Entregar su credencial de estudiante cuando por cualquier motivo cause baja o suspensión; y XV.-Las demás que deriven de la legislación y normatividad vigente y aplicable.

Artículo 19.- El incumplimiento de las obligaciones a que se refiere el artículo anterior, dará lugar a una o varias de las siguientes sanciones: I.-Llamada de atención por escrito con inscripción en su expediente personal; II.-Pago por reparaciones o reposición del patrimonio afectado; III.-Baja o Suspensión temporal; IV.-Baja definitiva.

Artículo 20.- Cuando algún alumno cometa alguna falta que sea considerada como grave en el presente Reglamento, se le podrá dar de baja en forma temporal o incluso en forma definitiva, considerándose como tales las siguientes: I.-Reincidir el alumno en conductas por las cuales haya sido amonestado por escrito en una ocasión anterior, sin importar el tiempo transcurrido; II.-Hacer uso del patrimonio de la UNAQ para fines diferentes a los que está destinado o sin consentimiento previo del coordinador de programa; III.-Dañar el patrimonio de la UNAQ;

160

la ética o las buenas costumbres. administrativo. XV.Cuando un alumno cometa alguna falta considerada como grave.-Faltar el respeto a personal y/o miembros de la UNAQ. V. la sanción que merezca el 161 . el tutor del grupo.-Introducir o portar armas de cualquier tipo.Conclusiones IV. X. XVII. VII. XI. visitantes o a la propia institución. IX. quien deberá integrar una Comisión de Honor y Justicia formada por el coordinador de programa correspondiente. enervantes o bebidas alcohólicas en instalaciones de la UNAQ. XVIII.. XIII.-Ostentarse como representante de la UNAQ sin la autorización correspondiente.-Presentar como propia información de artículos.-Hacer uso de la imagen de la UNAQ sin autorización o para fines ajenos a la misma. Artículo 21. VI. así como de determinar en su caso. XIV.-Ocultar errores (camuflajes) o incurrir en sabotajes en las prácticas de taller o de laboratorios. XVI. Dicha Comisión será responsable de investigar y acreditar los hechos denunciados.-Incitar a la violencia o alterar el orden establecido.-Falsificar o modificar documentación de la UNAQ.-Realizar actividades que deterioren la imagen y el prestigio de la UNAQ. VIII.-Ingerir o introducir drogas. documentación y/o publicaciones generadas en la UNAQ. XII.-Cualquier otra de naturaleza semejante y de igual manera grave que afecte al personal docente.-Perturbar u obstaculizar cualquier tipo de actividades organizadas por la UNAQ. el asesor legal o responsable del área jurídica de la UNAQ y un representante de la Dirección Académica.-Suplantar o permitir ser suplantado en cualquier tipo de actividades relacionadas con la UNAQ. alumnos.-Asistir a la UNAQ en estado de ebriedad o bajo la influencia de drogas o enervantes. será responsabilidad de quien tenga conocimiento del hecho notificarlo de inmediato a Servicios Escolares.-Realizar actos que vayan en contra de la moral.

con los recesos que determine la Dirección Académica o en su defecto la Subdirección de Nivel Técnico Básico. 5 días a la semana. Exámenes II.Las sesiones de formación serán en general de 6 horas.Las evaluaciones en los Programas Educativos de Nivel Técnico Básico se dividen en tres aspectos: I... podrán autorizar en forma excepcional y sin que ello afecte el contenido del programa educativo. Artículo 25.Las sanciones que imponga la Comisión de Honor y Justicia. los cuales abarcan un número variable de semanas en atención a la especialidad o contenido del curso. serán aplicadas por el Rector en el ámbito de su competencia. Disciplina personal. así como de menor número o mayor número de días a la semana. sesiones de formación de menor o mayor número de horas. previa justificación. 162 . Desarrollo de Proyectos. Las sanciones que en su caso se determinen. Capítulo IV Disposiciones Específicas para el Nivel Técnico Básico Artículo 23. se aplicarán sin perjuicio de la acción o acciones legales que en su caso deban interponerse ante las autoridades estatales o federales. I.Conclusiones infractor. se componen de una etapa de Teoría y Práctica y una etapa de Práctica en Planta.. I. las autoridades académicas citadas.2. no obstante y en atención a los requerimientos de la industria aeronáutica. Artículo 24.1. Artículo 22.. teniendo para ello un plazo máximo de 5 días hábiles.Los Programas Educativos de Nivel Técnico Básico. Formación técnica y práctica. Actitud B1.

0. en su caso.. Calidad del trabajo. Relaciones interpersonales. podrán ser informadas a la institución o empresa interesada o copartícipe del programa académico correspondiente. Artículo 29. la calificación final será como máximo de 8. las sanciones. por el Departamento de Servicios Escolares o por la Subdirección de Nivel Técnico Básico. B4. Artículo 30. por el Coordinador de Programa.A los alumnos de Nivel Técnico Básico o de otros programas educativos o de capacitación para el trabajo que se autoricen en la institución y que no sean de nivel superior. les serán aplicables el resto de las disposiciones previstas en el presente Reglamento. Artículo 26. y en recuperación.. 163 . siendo parte del archivo personal del alumno. III. que sean compatibles con su programa de estudios.. Comportamiento y desempeño en Planta.0 Artículo 27.La evaluación del desempeño en planta lo realiza.Conclusiones B2.. determinará si el estudiante continúa la siguiente etapa de entrenamiento en Planta. y en orden sucesivo y subsecuente. que sean necesarias dependiendo del programa que se imparta. Artículo 28.. un asesor o supervisor asignado por la planta. Artículo 31. Cantidad de trabajo..El profesor titular del grupo. B3.Los resultados de las evaluaciones y en su caso. Cualquier situación no prevista en el presente Reglamento será resuelta en primera instancia por el Profesor de la materia o módulo.La evaluación teórica y práctica de los estudiantes que se realiza en las instalaciones de la UNAQ.La calificación mínima aprobatoria en todas las evaluaciones es de 7. realizará las evaluaciones de actitud.

Los Programas de Técnico Básico u otros programas educativos o de capacitación para el trabajo que se autoricen en la institución y que no sean de nivel superior. exámenes y otros requisitos avalados por la UNAQ que. Capítulo VI Asignaturas o Módulos Artículo 35.El plan de estudios es el conjunto de asignaturas o módulos (cursos teóricos. Este límite no aplica para la presentación de examen profesional o de titulación.. talleres. no podrán exceder de dos cuatrimestres. será de un año adicional al tiempo establecido para su acreditación.Conclusiones Capítulo V Tiempo Límite de Estudios Artículo 32. Artículo 34. Artículo 33. seminarios. será indispensable que el alumno acredite un examen global definido por el coordinador de programa.-Entregar petición firmada a Servicios Escolares.Solo en casos excepcionales plenamente justificados. anexando los documentos que justifiquen su solicitud y la autorización por escrito del coordinador de programa. justificación y plazos de la suspensión. sin embargo. prácticas.. El tiempo límite para cursar un programa de técnico superior universitario o de ingeniería.. la Dirección Académica podrá autorizar el reingreso de un alumno de nivel licenciatura o de nivel técnico superior. que haya excedido el plazo de un año por baja temporal o voluntaria. Las bajas voluntarias temporales. teórica y práctica suficiente para 164 . deberán acreditarse durante su periodo de su vigencia.. organizados en cuatrimestres. y II. laboratorios.El alumno que tramite una baja voluntaria deberá realizar lo siguiente: I.-Obtener autorización por escrito de Servicios Escolares en la que se indicarán antecedentes. facilitan la obtención de una preparación profesional. no habiendo prórrogas o extensiones para su acreditación. incluyendo los periodos de bajas temporales. entre otros).

Los alumnos solo podrán tomar el máximo de asignaturas o módulos por cuatrimestre autorizado en el programa o en su defecto..Los temarios o programas de estudios por asignatura o módulo deben incluir: I.-Temario o programa de estudios por cada asignatura o módulo. 165 . Artículo 38. previo análisis de cada caso en particular.-Requisitos escolares para poder inscribirse al programa.Conclusiones desempeñarse de manera efectiva. si las asignaturas son obligatorias u optativas. IV. III. deberán tomarse de acuerdo a los planes de estudio vigentes. ética y responsable dentro de los diferentes campos que integran la industria aeronáutica.-Forma de evaluación (exámenes. y las asignaturas o módulos que sean seriados.-Lista de asignaturas o módulos. ya sean obligatorias (os) u optativas (os).-Bibliografía. por su coordinador.-Número de horas sugerido en cada parte del programa. participación en clase.-Valor en créditos de cada asignatura o módulo y del plan completo. entre otros). II. y V.Crédito es la unidad de valor de una asignatura o módulo que corresponde a 16 horas de presencia en salón de clase.-Unidades que lo componen. Artículo 39. Artículo 37. V. IV.. III. indicando en su caso. Los créditos se expresarán siempre en números enteros.Los planes de estudio contienen: I. Artículo 36.-Valor en créditos de la asignatura o módulo..-Sugerencias didácticas para la enseñanza.-Seriación de asignaturas o módulos. y VI. trabajos.. II. así como las estancias industriales requeridas.

y II.-Dar testimonio de la preparación del estudiante.-Apreciación ordinaria de conocimientos y aptitudes adquiridos durante el programa.Por su trascendencia. humanístico y elevado compromiso social.-Contar con parámetros que permitan medir la enseñanza y el aprendizaje. no podrá ser sujeto de la certificación o del grado de estudios correspondiente... el alumno que acredite todas sus materias o módulos de conformidad con lo previsto en el presente Reglamento. desempeño en ejercicios prácticos y tareas asignadas.0 166 . Artículo 43.-Conocer el grado de preparación que el alumno ha adquirido..Conclusiones Capítulo VII Acreditación de Asignaturas o Módulos Artículo 40. mediante participación en clases.-Mediante examen extraordinario. Si la calificación o el promedio total de los parámetros mencionados es de 7. De no acreditar un parcial el alumno deberá acreditarlo antes de la siguiente evaluación parcial. con calificación mínima de 80 por ciento o de 8. cuando el alumno no acredite por segunda ocasión un examen parcial o acumule más de 3 faltas injustificadas. o superior. Artículo 42. Para tal efecto los coordinadores de programa diseñarán e implementarán las evaluaciones específicas correspondientes. deberán acreditar cada examen contenido en los requerimientos de dicha autoridad. pero que no acredite lo dispuesto en el inciso d) del artículo anterior. II. se acreditará la materia.-Garantizar su sentido ético.Los profesores evaluarán la preparación de los alumnos como sigue: I. III.. y IV.Las evaluaciones de la UNAQ tienen por objeto: I. debiendo aplicar tres evaluaciones parciales por materia.0.Los egresados de Nivel Técnico Superior Universitario que pretendan obtener las licencias que emite la Dirección General de Aeronáutica Civil. Artículo 41.

.. así como la aplicación de otras pruebas o exámenes a realizar.-No tener más de 3 faltas injustificadas. reportes.. Artículo 47. será indispensable: I.. con la salvedad dispuesta en el artículo 43.Los profesores de asignatura o módulo propondrán los tipos de ejercicios.-Aprobar los exámenes parciales. con un nivel satisfactorio de acuerdo a los criterios del profesor de asignatura o módulo y del coordinador de programa.Los exámenes y las tareas se efectuarán y entregarán en las fechas y horarios que indique el profesor de cada asignatura o módulo. Artículo 46.. con autorización del coordinador de programa. y si el alumno no se presente a un examen o no entregue alguna tarea. definirá si es posible realizar actividades adicionales para su acreditación. se anotará NP (No Presentó). Artículo 49.. Ej. debiendo ser ratificados por el coordinador de programa.Cuando el alumno no demuestre los conocimientos y aptitudes suficientes se asignará un 6 (seis). I. Artículo 48.Para la acreditación de laboratorios y talleres aplican las mismas reglas del artículo anterior. el profesor de cada asignatura o módulo. En el caso de los retardos.8 (siete punto ocho).-Entregar la totalidad de las tareas que se asignen (ensayos. Artículo 45. prácticas y trabajos obligatorios.Conclusiones Artículo 44.Para acreditar una asignatura o módulo. entre otros). 167 .Las calificaciones se expresarán en números arábigos con sus decimales. En caso de no acreditar el laboratorio o taller. que significará que la materia o módulo no fue acreditado.0 (siete punto cero). se considerarán 3 retardos injustificados como equivalentes a 1 falta. ejercicios. 7. siendo la mínima aprobatoria 7. y II.

. de conformidad con el calendario escolar.Servicios escolares deberá publicar el acta de calificaciones grupal a más tardar el último día de clases.Conclusiones Artículo 50. y el coordinador. II. o a la entrega de la tarea.Los resultados parciales deberán entregarse a los alumnos en un plazo no mayor a 3 días hábiles posteriores a la evaluación. 168 . será responsable de entregar a Servicios Escolares.En casos extraordinarios plenamente justificados o por causa de fuerza mayor. Artículo 54. Capítulo VIII Exámenes Extraordinarios Artículo 55. dentro de los primeros 3 días de la última semana de clases. dentro de los 7 días siguientes a la publicación. y a otro profesor del programa.. el acta de calificaciones grupal.La revisión de calificaciones finales se llevará a cabo como sigue: I. el registro cuatrimestral de calificaciones por asignatura.Para el nivel Técnico Básico no habrá exámenes extraordinarios. para que emitan su resolución en 7 días hábiles.Cada profesor será responsable de entregar a su Coordinador.-Por no aprobar 3 exámenes de la misma materia o módulo. Artículo 51.-El coordinador notificará personalmente al alumno el dictamen de la revisión y en su caso a Servicios Escolares.. el coordinador de programa podrá disponer la aplicación de exámenes o la entrega de tareas fuera de las instalaciones de la UNAQ y/o en horarios especiales.-El coordinador tomará nota y turnará solicitud al profesor o profesores de asignatura o módulo.. III. cuando proceda la modificación de la calificación. Artículo 52. Artículo 53.. por lo que el alumno causará baja: I.-El interesado entregará solicitud firmada al coordinador de programa..

Para nivel Técnico Superior Universitario e Ingeniería.0.El alumno de nivel Técnico Superior o de Licenciatura que no acredite la asignatura de acuerdo con lo señalado en el artículo 47 del presente Reglamento. debiendo aprobar al menos dos de los tres exámenes extraordinarios que en su caso haya presentado.. deberá ser de 8. Artículo 56. se considerará 7. tendrá 169 . el acta de calificaciones deberá ser firmada y entregada a Servicios Escolares por el profesor que aplicó el examen.0 como calificación final y definitiva. Artículo 57. deberá presentar examen extraordinario. de manera que el alumno podrá presentar solamente la sección o secciones que no acreditó.Conclusiones II. Artículo 58. En todo caso. la calificación final en extraordinario.. aunque pase en el segundo intento.El examen extraordinario será desarrollado y aplicado por el profesor de la asignatura o módulo.Los exámenes extraordinarios deberán realizarse antes del siguiente periodo lectivo y en caso de obtener calificación aprobatoria igual o superior a 7.0. Artículo 60.El examen extraordinario estará compuesto por secciones que representarán los contenidos abarcados en los exámenes parciales. Por lo anterior.-Por no aprobar una misma certificación en el tercer intento..-Por reprobar 3 exámenes de distinta materia o módulo.. el alumno que repruebe un examen extraordinario. tomando como parámetros las disposiciones de la Dirección General de Aeronáutica Civil. se considerará de igual forma 8.. y en caso de obtener calificación superior. previa autorización del coordinador de programa. un alumno podrá presentar un máximo de tres exámenes extraordinarios por cuatrimestre. y III. Artículo 59.0 como calificación final y definitiva. Para Nivel Técnico Superior Universitario. a menos que por causas de fuerza mayor deba asignarse a otro profesor.

. 170 . Si la materia es seriada.. como requisito indispensable la obtención de su título o grado académico. en atención a la disponibilidad de la institución. respectivamente. de profesores y/o de que se abran otros cursos regulares. Capítulo IX Revalidación y Equivalencia de Estudios Artículo 63. Artículo 62. debiendo acreditarla en la siguiente oportunidad. el alumno no podrá inscribirse al siguiente cuatrimestre hasta que vuelva a cursar y apruebe dicha materia.La UNAQ otorgará revalidación y equivalencia de estudios. podrá inscribirse al siguiente cuatrimestre. Capítulo X Servicio Social Artículo 64. conforme a los lineamientos que establecen las normas y criterios generales que para tal efecto emitió la Secretaría de Educación Pública.Los alumnos de la UNAQ de nivel Superior. así como de aquellos lineamientos que la citada autoridad emita con posterioridad.La posibilidad de recursar materias dependerá de la disponibilidad de instalaciones.En caso de no acreditar un examen extraordinario. publicados en el Diario Oficial de la Federación y aplicables en toda la República Mexicana. Artículo 61. el alumno tendrá solo una oportunidad de cursar la asignatura nuevamente... y si ésta no es seriada. mediante Acuerdos 286 y 328 de fechas 30 de octubre de 2000 y 30 de julio de 2003. deberán prestar su servicio social en los casos y términos que señalen las leyes que regulen el ejercicio profesional.Conclusiones la oportunidad de recursar esa materia.

. sin embargo. en coordinación con el Departamento de Vinculación y Difusión.-Incentivar la solidaridad del alumno con la comunidad a la que pertenece. Artículo 69.Conclusiones Artículo 65. en las que el alumno aplicará sus conocimientos y habilidades en beneficio de la sociedad.El coordinador de programa y Servicios Escolares. Artículo 67.. Artículo 68. III. Artículo 70. en un periodo no mayor a 1 año y de manera continua. los cuales le serán notificados al alumno por el coordinador. los coordinadores de programa y Servicios Escolares.El servicio social se prestará por 480 horas. teniendo por tanto los siguientes objetivos: I. Artículo 66. 171 . Por lo anterior. será posible realizar el servicio social dentro de la misma UNAQ o en cualquier empresa o institución del sector público.El alumno deberá presentar por escrito al coordinador de programa. privado o social. analizarán la propuesta de servicio social presentada por el alumno y establecerán los medios de control.. II. buscarán que se oriente a las áreas de conocimiento de cada programa.La prestación del servicio social se podrá realizar en cualquier área profesional.-Reforzar la formación académica y capacitación profesional del alumno. la tecnología y la cultura a la sociedad. supervisión y evaluación que sean necesarios para su autorización.-Aportar beneficios de la ciencia.. luego de haber completo por lo menos 50% de sus créditos.Los periodos de visitas. se computarán para efectos de la prestación del servicio social... estancias o estadías que en su caso se autoricen en cada uno de los programas de educación superior. su propuesta de servicio social.El servicio social se define como el desarrollo de actividades técnicas y profesionales. salvo caso fortuito o de fuerza mayor.

Obtenga promedio de calificaciones igual o mayor a 9. las siguientes opciones de Certificación y Titulación: I. Servicios Escolares emitirá la constancia de terminación del Servicio Social al alumno que acredite haberlo desarrollado de conformidad con los lineamientos del presente Reglamento.. II.Cuando la evaluación resulte satisfactoria.La certificación y la titulación tienen por objeto..Autorizado el servicio social. y 172 . Artículo 74. en colaboración con los coordinadores de programa. Capítulo XI Certificación y Titulación Artículo 73. Artículo 72. las autoridades académicas procurarán contemplar el mayor número de opciones de titulación posible..1.. así como fecha de inicio y término del mismo. sus medios de control. el alumno deberá emitir un reporte detallado y por escrito el cual entregará a Servicios Escolares para su evaluación.De conformidad con lo dispuesto en el artículo anterior.0 (nueve punto cero). supervisión y evaluación.Conclusiones Artículo 71. se señalan en forma enunciativa más no limitativa. garantizando un alto nivel académico a través de la normatividad que para cada opción de titulación se autorice.1 Acreditación del programa por alto nivel académico. Certificación para Nivel Técnico Básico: se obtiene con la acreditación del programa en términos de lo previsto en el presente Reglamento.1. Titulación para Nivel Técnico Superior y Licenciatura: II. valorar en su totalidad los conocimientos adquiridos por el alumno en el programa educativo correspondiente y que demuestre plena capacidad para aplicarlos con un criterio profesional. y quien tendrá facultades plenas para corroborar o confirmar cualquier dato proporcionado en el reporte. Por tanto. Esta opción aplica cuando el alumno: II.

. estancia o estadía. a una actividad profesional relacionada.. quien deberá reunir los siguientes requisitos: I. de interés para una empresa relacionada con el ramo aeronáutico.Que consistirá en el desarrollo de una tesis grupal. asignará un tutor que podrá ser profesor o investigador de la UNAQ.Conclusiones II. o de otras instituciones autorizadas.2.En las opciones de titulación señaladas en los incisos b). y II. trabajo o programa industrial o de investigación.3 Actividad de investigación. Artículo 75. II. II.5 Tesina individual derivada de una visita. maestría o doctorado requerido para la tutoría asignada. entrega de reporte escrito.-Contar con grado de licenciatura y experiencia profesional en la materia para Nivel Técnico Superior. en común acuerdo con el alumno.Que consistirá en la incorporación del alumno al término de sus estudios. debiendo presentar un informe de actividades avalado por su tutor y acreditar su dominio de capacidades y competencias profesionales.. y III. tesina o un artículo académico publicado en revista especializada. a Nivel Licenciatura o Superior. el coordinador de programa. con réplica oral de un jurado calificador. Cubra la totalidad de créditos dentro del periodo de tiempo previsto en el programa. o durante el último cuatrimestre. d) y e) del artículo anterior.-Estar realizando actividades académicas o profesionales relacionadas con el programa académico correspondiente. con réplica oral de jurado calificador. tesis.2 Tesis y examen profesional. c). Que consistirá en la incorporación del alumno a un proyecto de investigación registrado en la UNAQ. II.4 Trabajo profesional.-Contar con la especialización. 173 . El coordinador de programa tendrá facultad plena de omitir excepcionalmente alguno de estos requisitos o bien para definir requisitos adicionales del tutor. en la que se desarrolle un proyecto. II.1.

-Asesorar al alumno para su Certificación o para la selección en su caso.-Ser parte de los jurados en los casos que para tales fines se integre. tres titulares y dos suplentes designados por el coordinador de programa o por quien designen las autoridades académicas. Los trabajos deberán ser aceptados por escrito por el jurado antes de efectuarse. con los siguientes posibles resultados: 174 . La réplica podrá desarrollarse en una o varias sesiones..Cuando se determine la procedencia de la réplica oral. excepto para el inciso a) del artículo 77. en las opciones de titulación. más una copia extra para la biblioteca o archivo de la UNAQ. si las características del tema lo requieren. según determine el coordinador. en las opciones de titulación. Artículo 77..El fallo de los jurados calificadores.Cuando se requieran trabajos escritos.Conclusiones Artículo 76. Esta aceptación no condicionará el resultado posterior de la réplica oral.. tesina o informe. se deberá entregar una copia por cada sinodal titular del jurado.-Supervisar y orientar el desarrollo de Certificación y/o Titulación del alumno.Para las opciones de Titulación. II. previa autorización del coordinador. Artículo 78. Artículo 81.Los tutores tendrán como responsabilidades mínimas indelegables. ésta tratará sobre el contenido de la tesis. se integrará un jurado calificador integrado por cinco sinodales. tendrán calidad de tutores para los alumnos inscritos a dichos programas. Artículo 79. de la opción de Titulación y de los temas de la misma.Los profesores asignados a los Programas de Técnico Básico. se entregará por escrito a Servicios Escolares. en su caso. en las opciones de titulación.. implica solo la aceptación del trabajo escrito. la réplica oral. y III. Artículo 80... las siguientes: I. o sobre conocimientos generales del programa.

II.. Asimismo..Conclusiones I. Licenciatura o niveles superiores.Túrnese a la Secretaría de Educación y al Titular del Poder Ejecutivo del Estado para su autorización y publicación de conformidad con lo establecido por el artículo 61 fracción IX de la Ley de Entidades Paraestatales del Estado de Querétaro.-No aprobado. el jurado autorizará por unanimidad el otorgamiento de Mención Honorífica. en cuyo caso.Servicios Escolares gestionará la emisión de las Certificaciones y de los Títulos Profesionales a los alumnos que haya acreditado la totalidad de las asignaturas o módulos del programa correspondiente. Transitorios PRIMERO. se podrá realizar otra evaluación luego de cuatro meses. Consejo Directivo de la Universidad Nacional Aeronáutica en Querétaro. en la Sesión Ordinaria celebrada el día 27 de marzo de 2009. firmando de conformidad los que en ella intervinieron:  175 . y III.-Aprobado por unanimidad. será necesario además haber desarrollado y completado satisfactoriamente el servicio social y alguna de las opciones de titulación descritas en el presente Reglamento.5 o superiores. Para nivel Técnico Superior. Artículo 82.-Aprobado por mayoría. SEGUNDO. cuando se obtengan promedios de 9..El presente Reglamento entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Periódico Oficial del Gobierno del Estado de Querétaro “La Sombra de Arteaga”. El presente Reglamento fue aprobado por los Integrantes del H.

Conclusiones 176 .

En 1790 se funda la Academia de San Carlos. En 1780 se empieza a formar la primera escuela con estudios universitarios de Ingeniería y es en el Colegio de San Miguel el Grande. llegando este a México en 1788 con once mineros alemanes. música y filosofía. matemáticas y filosofía. En ella no había personal capacitado para formar ingenieros. En 1767 se funda el Colegio de las Vizcaínas de Artes y Oficios para mujeres. Por otro lado. Aparece la máquina de vapor. La razón de ser en minería era por la necesidad de manejar técnicamente la explotación minera de nuestro país y el hecho de estar importando ingenieros era costoso. Ella implica el término de la sociedad feudal. Es soportada en gran medida por la Revolución Agrícola. la técnica y la tecnología con sus correspondientes repercusiones sociales: El 21 de septiembre de 1551 el rey Felipe II autoriza a fray Juan de Zumárraga la creación de la Real y Pontificia Universidad en la que se involucra a lo más representativo de las instituciones educativas europeas. lógica. dada principalmente en Inglaterra. se enfocó a medicina. PRIMERA REVOLUCION INDUSTRIAL (1750-1848). Sus egresados eran insuficientes para atender la demanda. Su cuerpo docente lo dirigió Don Fausto de Elhuyar. El rey Felipe II nombra a Don Fausto de Elhúyar director del incipiente primer colegio de ingeniería en 1783. con Juan Benito Díaz de Gamarra que se promueve el conocimiento de física. hubo gran deserción y los 177 . Se conoce también como Revolución Tecnológica Científica. el desarrollo del capital comercial.Conclusiones ANEXO 5 CRONOLOGÍA DE LA INGENIERÍA Breve cronología de la Ingeniería en México y de los cambios sobresalientes de la ciencia. En 1792 se funda el Real Seminario de Minería en México. arte. En 1768 se funda la Real Escuela de Cirugía. los estudios de Perito Facultativo en el Real Seminario de Minería requerían de seis años. así como de las relaciones comerciales marítimas y el impulso de la industria minera y metalúrgica. siendo la escuela de Ingeniería más antigua en el continente Americano y la primera con carácter científico en América.

otorgó este título. En 1843 aparece el primer título de Ingeniero en México. En 1867 se crean las carreras de Ingeniero Topógrafo. para el cual se necesitaban nueve años de estudio en el Colegio de Minería. creada por decreto de Benito Juárez. En 1826 el conseguir el título de Perito Facultativo en Minería estudiando en el Colegio de Minería implicaba siete años. El 18 de abril de 1856 Ignacio Comonfort crea la Escuela de Artes y Oficios. la cual no fue reabierta hasta 1910. 178 . El 22 de diciembre de 1865 expide la Ley de Instrucción Pública en el que se establecía que la educación elemental debía ser obligatoria y gratuita y elimina al clero de la educación. así como la de Ingeniero Mecánico e Ingeniero Electricista. Los mineros españoles y alemanes venían a corregir lo que los indios hacían mal y con el tiempo los egresados de un colegio de educación superior aplicaba el mismo desprecio a los indios y su ignorancia. Se dice que el nombre de ingeniero proviene de la raíz latina “ingenium” que se adaptó a la palabra “ingenio”. Los problemas derivados de la independencia y el ambiente social correspondiente hizo que de 1808 a 1850 no se desarrollará nada en el aspecto educativo en México. Como referencia en Estados Unidos. Ingeniero Civil. De este racismo de conocimiento se paso al racismo intelectual. pero el concepto ha evolucionado para incluir todas las áreas que utilizan técnicas para aplicar el método científico. se funda la primera escuela de ingeniería en Nueva York en 1849. lo que llevó a que los empresarios no contrataran a los ingenieros así formados y esto hizo que se perdiera el interés por desarrollar más escuelas de ingeniería. Ingeniero Hidrógrafo y agrimensor con ocho años de estudio. siendo hasta 1867 que en la Escuela Nacional de Ingenieros.Conclusiones que concluían los estudios eran eruditos pero no tenían la práctica minera. Maximiliano de Habsburgo en 1862 ordena cerrar la Universidad de México.

(1880-1945). Se funda en 1883 la primera carrera de Ingeniería Industrial en la Escuela Nacional de Ingenieros en tan sólo cuatro años. entre ellos no había ninguna mujer. En 1929 bajo el marco de la Reforma Universitaria. En esta época la opinión pública criticaba el hecho de que el Gobierno prefiriera la Educación Superior a las carreras técnicas en parte debido a que en 1892 el Gobierno impartía educación profesional gratuita con tal que no la adoptara el clero. el Toyotismo y las políticas Keynesianas. el Fordismo. En 1880. El 22 de septiembre de 1910 Justo Sierra reabre la Universidad como Universidad Nacional de México. México tenía solamente tres especialidades de Ingeniería relacionadas con la Industria para fines del siglo XX. se utiliza la energía eléctrica y el petróleo. En 1900 había 250 estudiantes de Ingeniería en el país. La matrícula nacional en el nivel Universitario era de cinco mil a seis mil alumnos. siendo Presidente de la República Emilio Portes Gil. El lema original decía “ Por mi raza de bronce bendita. La idea de su creación fue del entonces Secretario de Educación Pública. bajo el gobierno de Lázaro Cárdenas del Río se crea el Instituto Politécnico Nacional. mi espíritu noble hablará. Se logra fabricar acero a bajo costo.Conclusiones SEGUNDA REVOLUCION INDUSTRIAL. España y Portugal y número 95 en el ranking mundial. cambia la Universidad Nacional de México por el de Universidad Nacional Autónoma de México. Actualmente ocupa el número 165 a nivel mundial. Surge el Taylorismo. Surge la Aviación y la industria automotriz. Su primer rector fue Joaquín Eguía Lis. Las familias de las clases sociales altas enviaban a sus hijos a estudiar a Europa y a Estados Unidos. es hasta 1921 que se integran 3 mujeres a la matrícula. Narciso Bassols. En 1936. 179 . Porfirio Díaz empieza a diversificar el campo industrial. En el 2005 fue reconocida como la mejor universidad de Latinoamérica. Desarrollo del Capitalismo a nivel mundial. pero con baja tecnología. El hambre en Europa con las importaciones de alimentos de Rusia y Estados Unidos acelera la industria agrícola y del transporte.

Descubrimientos científicos y tecnológicos masivos. este incremento en la productividad repercute en el inicio de la crisis del capitalismo. Actualmente su extensión alcanza los 6´000. en donde la Ingeniería y toda su concepción y alcance tiene que volverse dinámica para irse no solo adaptando a los grandes y rápidos cambios. que desde luego también jugaron un papel primordial en la necesidad científica y tecnológica de desarrollarse al máximo.000 de m2. La “edad de oro” de la economía norteamericana se da entre 1945 y 1970 con el crecimiento del salario y la productividad. Se dan grandes cambios sociales en parte generados también por movimientos mundiales como la Primera y la Segunda Guerra Mundial. A lo largo de este siglo XX nace y muere el Socialismo y el Capitalismo y surge un nuevo orden económico generado por los cambios en los diversos enfoques de la Industria en la Manufactura. TERCERA REVOLUCION INDUSTRIAL. la técnica y la tecnología. la Producción y las diferentes concepciones de la Calidad debidas a un cambio continuo y acelerado en la ciencia.Conclusiones El 10 de febrero de 1939 se aprueba el Plan de Estudios de la carrera de Ingeniería Industrial. Es la respuesta a la crisis económica del capitalismo. el conocimiento científico se duplica cada 5 años. sino es precisamente la Ingeniería a la que le tocó guiar al mundo 180 . (1945 al día de hoy). En sus bibliotecas se albergan más de cinco millones de libros. En 1959 la Escuela Nacional de Ingeniería de la UNAM siendo rector Javier Barros Sierra es elevada al rango de Facultad de Ingeniería. Es en este escenario entonces. En 1954 la Universidad Nacional Autónoma de México se establece en su campus de Ciudad Universitaria con una extensión original de 2´000. En la actualidad dada esta REVOLUCION DE LA INTELIGENCIA.000 de m 2.

siendo entre 1942 y 1954 donde se dan los cambios más significativos a favor de más ciencia y más análisis. se tiene la concepción de la Ingeniería como arte. hasta la Primera Guerra Mundial.. así como la valoración de la ingeniería experimental. el desarrollo de miembros de las Facultades Superiores de Ingeniería.Conclusiones científico y tecnológico a alcanzar los logros que al momento se tienen. el desarrollo de habilidades en la comunicación oral.Desde el inicio como rama de conocimiento de la Ingeniería técnicamente hablando (Siglo IV AC). 2. el reforzamiento de las ciencias humanísticas y sociales en los programas de Ingeniería. el reforzamiento de los programas de graduados. A partir de este Reporte se reorganiza el currículo de la carrera de Ingeniería de acuerdo a la siguiente clasificación: 181 . categorías y clasificaciones. a la que fue llevada por la nueva filosofía educacional que surgió de la Primera Guerra Mundial. esta rama del saber ha ido teniendo diferentes perspectivas. así como un estudio integrado de análisis. 3.. De acuerdo a la investigación de Vargas Leyva (1995) la formación de Ingenieros ha pasado por tres periodos: 1.Es a partir de 1955 que en el Reporte Grinter se mencionan los cambios más significativos al aparecer términos como “ciencias básicas” y “ciencias de Ingeniería”. remarcando además la concepción de Ingeniería como Ciencia. escrita y gráfica.. diseño y sistemas de ingeniería para mejorar las bases profesionales. que se centra en la solución de problemas y actúa en laboratorio. la flexibilidad curricular. En él se recomendaba el reforzamiento en las ciencias. siendo vocacional y especializada. por lo que a lo largo de cien años. Es el Reporte Grinter (Report of Evaluation in Engineering Education)el que redefine la formación de los Ingenieros.La época del término de la Primera Guerra Mundial hasta 1954 en donde queda incluida la Segunda Guerra Mundial ve a la Ingeniería como una educación basada en la ciencia.

-Tener claridad en el enfoque de mercado en la gestión de la empresa.-Tener el conocimiento de la tecnología de materiales. y de las 182 . En 1986. El conocimiento general de la buena práctica de ingeniería en un campo particular.-Habilidad para resolver problemas. basados en matemáticas. d). 2. b).-Tener la capacidad de desarrollar tecnología propia ya sea adecuando. se reporta que la Ingeniería se había avocado al análisis cuantitativo descuidando los aspectos de definición del problema.Conclusiones Ciencias Básicas Organización Del Currículo Ciencias de la Ingeniería Ingeniería del Diseño Humanidades y Ciencias Sociales Así también la educación en Ingeniería se revisa constantemente y en 1975 de acuerdo a Salazar (2004). El profundo conocimiento de los principios de ingeniería apropiados a cada disciplina.-Tener el dominio de las técnicas de procesos industriales. Vargas Leyva (1995. empleados o clientes.-Dominio de las Ciencias Básicas. Pp 3-5) menciona que la Federación Europea de Asociaciones Nacionales de Ingeniería. el Reporte identifica dos atributos básicos a tomar en cuenta en la formación de ingenieros: 1. caracterizan a la competencia en Ingeniería en aspectos como los que se muestran a continuación: “La comprensión de la profesión de ingeniero y de la responsabilidad con colegas. la síntesis y el diseño. con la comunidad y con el ambiente. copiando o mejorando ingeniería. física e informática. para efectos de poder participar en las tecnologías de la globalización los ingenieros Mexicanos deben: a). De acuerdo a Salazar (2004). c).

además de la materna.” Dentro de los puntos importantes del cambio tecnológico.Conclusiones propiedades. La habilidad para aplicar los principios de diseño. La en cuenta de habilidad comunicación oral y escrita. La habilidad para proveer consideraciones ambientales. encontrando la mejor solución de ingeniería. La habilidad para trabajar en proyectos multidisciplinarios. y el dominio de otra lengua. Otro punto más del cambio es el de la concepción de la educación para el trabajo y en el trabajo. fabricación y uso de materiales. en el interés de la manufactura y el mantenimiento. con el cual se pueda predecir el comportamiento del mundo físico. con un mejor balance entre ciencia (análisis) y diseño (síntesis creativa) en los nuevos currículos ingenieriles. financieras y humanas. Una activa apreciación del progreso y cambio tecnológico y la necesidad continua no sólo de la práctica establecida. componentes y software. Vargas Leyva menciona que está entre el dominio de la Ciencias Básicas y Ciencias de Ingeniería que la que se requiere. Uso de técnicas de información y estadística. comportamiento. El conocimiento de relaciones industriales y principios de administración. etcétera) ambos en el corto y mediano plazo. sino del cultivo de actividades de innovación y creatividad en la práctica de ingeniería. costo. teniendo consideraciones técnicas. incluyendo la habilidad de redactar reportes con claridad. La capacidad para llegar a un juicio técnico en forma independiente a través del análisis científico y la síntesis. calidad y costo económico de un producto. seguridad. y una variedad de factores (calidad. En Japón se pone mucho énfasis en el proceso de educación formal y 183 . El conocimiento del uso de tecnologías relevantes en campos específicos de especialización. La habilidad para desarrollar y usar un modelo teórico. La capacidad de movilizar recursos humanos. La habilidad para evaluar el conflicto.

Debe tener conocimientos de administración. 184 .-Los ingenieros funcionales integrados en equipos de trabajo. En cada tipo debe haber unas proporciones determinadas de:    Habilidades teóricas.-Los que cuentan con una sólida base científica en el área de la computación. 3. resolviendo problemas reales. Debe ser competitivo desde el punto de vista industrial. El ingeniero debe tener habilidades multidisciplinarias. siendo un grupo heterogéneo con experiencias amplias en el campo del desarrollo de productos.-Los que realizan principalmente tareas rutinarias y se limitan a ser usuarios del software. En México se tiene una variedad en la formación en Ingeniería que piden las empresas para un mismo puesto siendo esto un indicativo de que lo importante es contar con una base sólida de conocimientos de Ingeniería. La capacidad para realizar proyectos que eficienten la producción. 2. La disposición hacia el trabajo. mientras que en Estados Unidos se considera que ambos aspectos los debe cubrir la escuela. o sea que de alguna manera la empresa ha perdido el interés en los programas específicos del currículo y del título y se preocupa más en puntos como:        La habilidad para aprender. 1995): 1.Conclusiones en la industria se da el entrenamiento práctico. realizando diseño y creando software. Habilidades abstractas. Habilidades prácticas. Los cambios globales demandan tres tipos de Ingenieros en términos generales (Vargas Leyva. El perfil del egresado debe cumplir sus necesidades específicas.

2010). ya que tiene las competencias adecuadas para analizar y evaluar soluciones y seleccionar la que más convenga a los fines que se persigan. siendo 243 Institutos Tecnológicos. Francia.-Ingeniero Superior La Universidad Aeronáutica en Querétaroiniciará en breve un plan de estudios similar al de España.-Facharbeiter b).-Incorporated Engineer c).-Ingeniero Técnico b). dentro del marco de la Plataforma Franco-Mexicana. 185 .Conclusiones Los países con mayor avance tecnológico identifican a tres grupos partiendo de los orientados a la práctica en donde se incluyen las áreas de producción. Hoy la Educación Superior Tecnológica en México se conforma por 323 Instituciones públicas.-Techniker Meister c). En los títulos profesionales de la carrera de Ingeniería en Alemania se tienen las siguientes categorías: a). apoyada también en los planes y programas de la Universidad de Tolouse. ensamble y mantenimiento. manufactura.-Engineer Technician b). hasta los que se dedican a la investigación y al desarrollo.-Diylom-lngenierus En Inglaterra en cambio: a). Las necesidades sociales. la matemática y la experiencia adecuada. 68 Universidades Tecnológicas y 35 Universidades Politécnicas (Carbajal. utilizando la ciencia. industriales y económicas son resueltas tecnológicamente con la realización de diseños como función primordial del ingeniero.-Chartered Engineer En España: a).

-INVESTIGACION: Tanto en centros y laboratorios de investigación debe ser un buscador de nuevos conocimientos. 2. 4.  Para administrar y mantener procesos que mejoren la 186 .-VENTAS: Donde ofertará sus servicios. en la planeación de las actividades correspondientes y en todas las etapas intermedias hasta concluir la realización del proyecto o producto. 5. técnicas y tecnologías. 8.-ADMINISTRACION: Deberá ser participativo en la solución de problemas. 3.-DESARROLLO: Innovar empleando los conocimientos actuales y desarrollando nuevos. 6.Conclusiones Las funciones primordiales que debe cubrir un ingeniero son: 1.-PRODUCCION: Con los conocimientos de materiales transformará materias primas.-DISEÑO : En el cuál defina las soluciones. herramientas y productos.-CONSTRUCCION: Realizando las soluciones encontradas. 7.-OPERACIÓN: productividad.

Durango. -Barraza Macías. -Escobar. Argentina. Estudio para IESALC-UNESCO. Raymundo (2008).Referencias Bibliográficas REFERENCIAS BIBLIOGÁFICAS -Ander-Egg. Enseñanza eficaz de la resolución de problemas en matemáticas. Lumen. Universitaria. Montevideo.. Universidad Pedagógica de Durango. Iván. Buenos Aires. en el Instituto Tecnológico de Nogales. -Arango. Costa Rica. Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y El Caribe. Revista Educación 32 (1). María Mayela (2008). Son. México. Vielka y colaboradoras (2005). (Col. Boletín Informativo Educación Superior de la Universidad de Colombia Nº 7. -Clemente Ruiz. Un estudio exploratorio en profesores de educación básica de la ciudad de Durango. Política. . Deserción Escolar: Factores que la originan. DF. (1997). mayo-agosto 2000. Pacheco. América Latina piensa la deserción. La aceptación de la diversidad de alumnos. México. 21 de julio de 2008. Jorge A. -Calvo Ballestero. 24ª ed. Técnicas de investigación social. Diciembre de 2006. Uruguay. Panamá. Ezequiel (1995). Díaz Hernández Graciela (1990). 1997. -Centro Interamericano para el desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional (2000). Colombia. Número 149. Septiembre de 2005. Boletín Técnico Interamericano de Formación Profesional. -Durán Encalada. Colegio de ciencias y humanidades. San José. Buenos Aires. México.. Guzmán. No reprobar: ¿Garantía de calidad? Observatorio ciudadano de la educación. Cd. -Carmona León. Universidad Autónoma Metropolitana. Aucel. Instituto Tecnológico de Nogales. apoyado por el IISUE-UNAM. Revista Investigación Educativa. DF. Análisis de la deserción estudiantil en la Universidad Autónoma Metropolitana. Arturo (2007). Bogotá. Estudio sobre la deserción y repitencia en la educación superior en Panamá. México. Carolina. Luis Enrique. Servicios y Trabajo Social). (2006).

Pablo (2002). Pp 18-24). Comunicado Número 7. Marzo 2011. 91ª Reunión. Querétaro. -Márquez Ibarra. El diseño curricular por competencias en la educación médica. Indira (2010). -Perusquía de Carlos. 1003 (P:36). Carlos y Sánchez Santos Leonardo (2003). Proceso. Colima.F. DF. Secretaría Técnica. D. Revista Vasconcelos de Educación. Modelo para el seguimiento de la calidad del proceso formativo en Licenciatura. 188 . Omar Zoe (2011). (2003). Análisis de los factores que inciden en la reprobación en los alumnos de la carrera de Ingeniero Bioquímico de la escuela nacional de ciencias biológicas del Instituto Politécnico Nacional y sus implicaciones en la gestión escolar. Tesis sobre factores que influyen en el bajo rendimiento escolar desde la visión de estudiantes de bachillerato. Gabriela (2008). (2008). Aprender y formarse para trabajar en la Sociedad del Conocimiento. Echeverría Castro. Facultad de (2007). Departamento de Educación. Sonia Beatriz. México. La Habana. México. -Instituto Politécnico Nacional (2002) . Clarendon Press. National Academy Press. UNAQ. -Latapí Sarre. DF.Conclusiones -González Díaz. UNAM.Metodología para el análisis FODA. Suiza. Ginebra. -Observatorio Universitario de las innovaciones. Querétaro. Lorena. Enero-Junio 2008. Universidad de Colima. Manual de Sistema Integral de Gestión. México. -Oxford English Dictionary. Psicología. ITSON (Instituto Tecnológico de Sonora). México. Moisés. México. Cuba. Educación Médica Superior 17 (4). Universidad Autónoma de Querétaro. Engineering graduate education and research. Washington. Londres. John Simpson y Edmund Weiner. (1989).C. IPN (2008). -Oficina Internacional del Trabajo. Son. D. México. USA. Informe IV. Del Hierro Parra Elizabeth. Núm. Rodríguez Echeverría. Daniela María. (1985). Vol IV Núm 6. -National Research Council. Cómo educar sin pedagogía. -Mosqueda Gualito. México. -Pineda Camacho. Pacheco Ruiz. Dirección de Planeación y Vinculación. Inglaterra.

D y Tikkiwal. OIE-UNESCO. Cuba. Mejor tesis de doctorado. México. Ruth (1998). (2006). Industria Aeronáutica en México 2007. Unidad de Promoción de inversiones de la Secretaría de Economía (2007). The vertical portal for China business intelligence. Reestructuración industrial. Estudio de las necesidades de capital humano de la industria aeroespacial en México. India. 10-09-06 Cuerpo Académico UACHIH-CA-034).. número 003. educación tecnológica y formación de ingenieros. -Vargas Leyva. México. Rosa María. -Salieri. China. Panorama de la repitencia escolar. Giulia y Santibañez. 2010-2011. Ma.C. Raquel.. Llamas G. Institute of developmental research and statistics (IDRS) Vol. No. Álvaro (2004). N° 71 Pp 33-51. 3. -Reyes Seañez. Nabil. B. Lucrecia (2010). Aguascalientes.Conclusiones -Research in China (2011).. México. Fundación Idea y Abt Associates. 2010-2020. Ministerio de Educación. Oficina internacional de educación UNICEF. México. -Torres. 39/7. -UNAQ (2010). Plan de Desarrollo Institucional (PDI). Juan Carlos. Revista Iberoaméricana de Educación. Achola. -Secretaría de Economía (2007). Abraham. Universidad de Aeronáutica en Querétaro. Universidad Autónoma de Chihuahua.F. Bogotá. Amelia. Jaipur. Constantine. De educación de China y el informe de la industria de formación. VII No. Measurement of Wastage and Therefore of Efficiency of Education. Paul. Querétaro. Chih. -Salazar M. Revista Ciencias Técnicas Agropecuarias. Amadio. Año/Vol. La repetición escolar en la enseñanza primaria. Colombia. 189 . Evolución de la Ingeniería en México.. México (2010). -Tinto. en Revista de la Educación Superior . -Tikkiwal. Massimo. Premio ANUIES 1998. D. Universidad Agraria de La Habana. Vicente (1989). La Habana. Una reflexión sobre la deserción escolar en la educación superior como fenómeno social. México. -Vergara. 13. José Antonio (2010). Tedesco. China BI Portal. Definir la deserción: Una cuestión de perspectiva. G. et al (1995). Rojano A. Sala de Estudio. ANUIES. (1993).

Conclusiones -Winchester. José. Inglaterra. Isela. AS9120 Aeroespacial.mx/es-mx/Auditoria-y-Certificacion/Sistemas-de-Gestion/Normasy-estandares/AS9100/ -Buenas Tareas. Ma. Número 1. (Abril 2010). Consultado el 15 de marzo de 2011 en: http://www. México. (2010). Consultado el 12 de Julio de 2011 en: http://www. -Zuñiga Vázquez. Qro.buenastareas. Universidad del Valle de México. 17673. (2010). Guadalupe (2006).  -Abril Valdéz. Año XLVIII. Deserción ó autoexclusión. Ma. Rosario. Reprueba el 50% en Licenciaturas. Normas y Estándares. España.com. Oxford. Román Pérez. Abril 17 de 2010. un análisis de las causas de abandono escolar en estudiantes de la educación media superior en Sonora.  -Gobierno del Estado de Querétaro. -Hernández Saucedo. AS9100. Sonora. Ingenieros Aeronáuticos los más deseados. Periódico Oficial del Gobierno del Estado de Querétaro.html -Cinco Días. 12 de abril de 2010. -Yamamoto Angel.com/articulo/economia/empresas-compiten-ingenierosaeronauticos/20100421cdscdieco_20/ 190 . Querétaro. México.bsigroup.cincodias. Investigación de ADDECO Engineering & Technical. Diario de Querétaro. Venezuela. AS9110. México. No. 20. Ed. Simon (2003). Sergio. Revista electrónica de investigación educativa Vol. Moreno Celaya. México. Plan Estatal de Desarrollo del Estado de Querétaro 2010-2015. -BSI (2011). 10. Elba. Consultado el 11 de Febrero de 2011 en: http://www. Deserción estudiantil en el nivel superior: causas y solución. México. Ensayo enviado por Polanco Miguel. (2008). Oxford University Press. (2008). Trillas. Madrid.com/ensayos/Carreras-Que-Ofrece-La-Unefa-a/352412. México. 2008. The meaning of everything. (2010). Núm. Darío. Querétaro. Propuesta del Plan de Estudios de la Carrera de “Ingeniería Aeronaútica en Manufactura (IAM)” de la UNAQ. Carreras que ofrece la UNEFA a nivel nacional. Cubillas Rodríguez.

com/trabajos12/capitdos/capitdos. G.. Guadalupe (2005). Apartado III Algunas implicaciones del crecimiento de la población en el sistema educativo. Metodología de la Investigación. C y Batista. Aeronáuticos. Iván (1977). Consultado el 30 de noviembre de 2010 en: http://www. Fernández. Consultado el 11 de abril de 2011 en: 191 .scribd. Departamento de planeación de educación superior.es/rinace/reice/vol3n1_e/Cu. Publicación número 25. Consultado el 14 de marzo de 2011 en: http://www. Análisis e implicaciones educativas. Alicia. En Hernández.Consultado el 8 de Octubre de 2010 en: http://www.com/manufactura/2010/09/14/la-ingenieria-en-mexico -Colegio Oficial de Ingenieros Técnicos Aeronáuticos de España (COITAE). Revista de la Facultad de Filosofía y Letras. Consultado el 14 de marzo de 2011 en: http://www.F. 3 No.htm -Fernández Pérez. Investigación y Comunicación. Su aplicación en la educación media superior. Peña Chumacero. USA ANUIES.pdf -Chávez Olayo. Publicado el 14 de septiembre de 2010 en la revista Expansión. Los estudios de trayectoria escolar. México.aeronauticos.monografias. inciso III.anuies.Conclusiones -CNN expansión. (1986). Reprobación escolar: Metodología para la determinación de acciones emergentes para su disminución.deusto. David (2005). Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad. Consultado el 9 de octubre de 2010 en: http://www. España. 1. R.shtml -Espinosa. Nº 6. Jorge A. UNAM. Stanford University. El impacto de la escuela de precedencia del nivel medio superior en el desempeño de los alumnos en el nivel universitario.cnnexpansion. Vera Rodríguez Fanny (2006). Vol. P (1998). La explosión demográfica en México. (2010). La ingeniería en México. McGraw-Hill Interamericana. Dirección técnica. párrafo 4. D.com/doc/28303282/REPROBACION-ESCOLAR -Dankhe. México.ice. México. Eficacia y cambio en educación (REICE). Dirección general de educación técnica agropecuaria. edición 1071. (2011). Madrid.2.org/web/invitado/principal -Cu Balán.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res025/txt2. Consultado el 11 de abril de 2011 en: http://www.

México.mx/images/stories/Publicaciones/Textos_divulgacion/Temas_evaluacio n/sistema_educativo_nacional/folleto15.buap. Espacio Virtual. CAMEXA & DE International de México. Martes 12 de Mayo de 2009.de/fileadmin/ahk_mexiko/Dokumente(LUR_dic_2010_sp. Artículo publicado por la carrera de Ingeniería Aeronáutica en su revista semestral internamente. Consultado el 3 de marzo de 2010 en: http://manuelgalan.edu.edu. No. Rafael y Melo.wordpress. México.pdf -Instituto Politécnico Nacional (2007). Félix (2010). Consultado el 27 de julio de 2011 en: http://www.esimetic. 15. ISSN 16659465. Consultado el 8 de Octubre de 2010 en: www.itescam. Consultado el 14 de septiembre de 2010 en: http://www. La repitencia. Instituto Politécnico Nacional. Campeche. 101 términos de investigación científica.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r1057. Los temas de la evaluación.PDF?MOD=AJPERES&CACHEID=49d955804cf015e19c419ca6f218f1be -ITESCAM.blogspot. Metodología de la Investigación. otra alternativa de investigación (P 122).filosofia.monografias.com/2007/08/11/101-terminos-de-investigacion-cientifica/ -INEE. colección de folletos. 2010.ahk. diciembre 2010.DOC 192 . Azua.pdf -Hernández et al (2003). La historia de la Ingeniería en México. Santander.com/trabajos12/capitdos/capitdos. Nikaulis (2003). Manuel (2008). Industria Aeronáutica México. DF. El sistema educativo Nacional y su contexto (2009).html -González Freites. República Dominicana.Conclusiones http://www. 1º de diciembre de 2008.com/2008/12/definicion-de. Consultado el 3 de noviembre de 2010 en: www.inee.mx/Graffylia/6/24.shtml -Grober. Cámara Mexicano-Alemana de Comercio e Industria. Porqué estudiar la carrera de Ingeniería Aeronáutica.pdf -Galán Amador.ipn. Consultado el 10 de julio de 2011 en: http://espaciovirtual. México. Colombia. México.mx/WPS/WCM/CONNECT/49D955804CF015E19C419CA6F218F1B/ AERONAUTICA2422. Consultado el 18 de julio de 2011 en: http://mexiko.

php?pid=S0185-27602008000200009&script=sci_arttext -Mejía.com/ciencia/la-reprobacion-escolar-un-fenonemo-latente-en-elsistema-educativo-actual. México. Consultado el 19 de julio de 2011 en: http://www.guanajuato. Bety (2006).tecnicas-de-estudio. Argentina.mx/scielo. Consultado el 25 de marzo de 2011 en: http://www. 2002.org. La reprobación escolar. Consultado el 19 de julio de 2011 en: http://www. La repitencia es un fracaso de niño. 146 abr/jun 2008.org. Luis (2007).aspx -Rodríguez García.eumed. Guadalajara. México. la necesidad de un nuevo paradigma. Alianzas entre formación y competencia.pe/docentes/articulo/1379/la-repitencia-es-un-fracaso-del-nino-delsistema-educativo-y-de-los-padres/ -Monge Reyes. un fenómeno latente en el sistema educativo actual. Neva y Bravo.cinterfor. Adolfo (2007). Agudelo.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/arte/agudelo/inde x. Página de internet www. Chile.htm -Milicic.net. Consultado el 19 de abril de 2010 en: 193 . Maira y Martínez Godínez.seg. Metodología de la investigación. 37. S. del sistema educativo y de los padres. Educared.html -PROEDUCA (2008). Gilberto (2007). México. Universidad de Guadalajara. Santiago. Eficiencia terminal en la educación superior.scielo. ¿Que son las competencias laborales?. Experiencias innovadoras. Vol.mx/GlosarioT/Paginas Wiki/Reprobación.Consultado el 29 de noviembre de 2010 en: http://www. Cinterfor/OIT. Consultado el 11 de noviembre de 2010 en: http://www. México.Conclusiones -López Suárez. Montevideo. Revista de la educación superior. Uruguay.net/ce/2007a/grg-comp. Universidad Autónoma del Estado de México. Consultado el 28 de noviembre de 2010 en: http://www. Secretaría de Educación del Estado de Guanajuato. (2002).htm -Técnicas de Estudio.educared. La reprobación escolar: un fenómeno latente en el sistema educativo actual. Eumed.articulosgratis. No.gob. Definición del tipo de investigación a realizar. Estado de México. Buenos Aires.org. (2010).

Revista Actualización de la Investigación Social. Reino Unido.mx/wps/wcm/connect/49d955804cf015e19c419ca6f218f1be/A eronautica. No.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.bsigroup.pdf -Van Teijlingen. Vanora Hundley (2001).osu. AS9120 Aeroespacial.Consultado el 12 de junio de 2009 en: http://senate.surrey.com.html 194 .com.org/investigacion/investigacion21. Consultado el 5 de mayo de 2010 en: http://www.mx/es-mx/Auditoria-y-Certificacion/Sistemas-de-Gestion/Normasy-estandares/AS9100/ -University. Edwin R. del Departamento de Sociología de la Universidad de Surrey. D. Report of the 2001 Ad Hoc University Calendar Committee – The Ohio State -BSI (2011). Normas y Estándares. “Importancia de los estudios piloto”. Instituto Politécnico Nacional. Ohio.autoriawcm. (2001).uk/sru/SRU35. 35. ac.soc..ipn. AS9110. USA.edu/Reports/Calendar/CalendarReport01. México.Conclusiones http://www.google.pdf?MOD=AJPERES&CACHEID=49d955804cf015e19c419ca6f218f1be -The Ohio State University. Consultado el 12 de Julio de 2011 en: http://www.F. Consultado el 10 de marzo de 2010 en: http://translate.htm -Semanario del IPN (2007): ¿Porqué estudiar la carrera de ingeniería aeronáutica?. AS9100.tecnicas-de-estudio.

Artículo publicado por la carrera de Ingeniería Aeronáutica en su revista semestral internamente. 15. 1º de diciembre de 2008. Los temas de la evaluación.esimetic.de/fileadmin/ahk_mexiko/Dokumente(LUR_dic_2010_sp.PDF? MOD=AJPERES&CACHEID=49d955804cf015e19c419ca6f218f1be -ITESCAM. México. Instituto Politécnico Nacional. Félix (2010).mx/images/stories/Publicaciones/Textos_divulgacion/T emas_evaluacion/sistema_educativo_nacional/folleto15. México. La repitencia. Manuel (2008).filosofia.com/2007/08/11/101-terminos-deinvestigacion-cientifica/ -INEE.pdf -Galán Amador. Consultado el 27 de julio de 2011 en: http://www. Porqué estudiar la carrera de Ingeniería Aeronáutica. República Dominicana.ipn.edu. otra alternativa de investigación (P 122). Consultado el 10 de julio de 2011 en: http://espaciovirtual. colección de folletos. Colombia. Consultado el 3 de marzo de 2010 en: http://manuelgalan. Nikaulis (2003).pdf -Instituto Politécnico Nacional (2007).shtml -Grober. México. CAMEXA & DE International de México. México. DF.mx/Graffylia/6/24. El sistema educativo Nacional y su contexto (2009). La historia de la Ingeniería en México. Martes 12 de Mayo de 2009. Consultado el 3 de noviembre de 2010 en: www.ahk. Cámara Mexicano-Alemana de Comercio e Industria. diciembre 2010.wordpress. 101 términos de investigación científica. 2010.buap.com/2008/12/definicion-de.html -González Freites.blogspot. Consultado el 14 de septiembre de 2010 en: http://www. Santander. Metodología de la Investigación. Espacio Virtual. Industria Aeronáutica México. Campeche. pdf -Hernández et al (2003).mx/WPS/WCM/CONNECT/49D955804CF015E19C41 9CA6F218F1B/AERONAUTICA2422.Referencias Bibliográficas http://www.inee. Azua. Rafael y Melo. ISSN 16659465. No.com/trabajos12/capitdos/capitdos.monografias. Consultado el 18 de julio de 2011 en: http://mexiko. 188 .

Estado de México. La reprobación escolar.aspx -Rodríguez García.org. Adolfo (2007). Alianzas entre formación y competencia. México.scielo. (2002).gob. 37. La repitencia es un fracaso de niño.itescam. Guadalajara. Santiago. 2002.mx/scielo. Consultado el 11 de noviembre de 2010 en: http://www.htm -Milicic. Luis (2007).seg.pe/docentes/articulo/1379/la-repitencia-es-unfracaso-del-nino-del-sistema-educativo-y-de-los-padres/ -Monge Reyes. México. del sistema educativo y de los padres.php?pid=S018527602008000200009&script=sci_arttext -Mejía.articulosgratis.eumed.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r1057. Eficiencia terminal en la educación superior. Consultado el 19 de julio de 2011 en: http://www. Maira y Martínez Godínez.mx/GlosarioT/Paginas Wiki/Reprobación.net/ce/2007a/grg-comp. Chile. No.com/ciencia/la-reprobacion-escolar-unfenonemo-latente-en-el-sistema-educativo-actual.cinterfor.DOC -López Suárez. S. Gilberto (2007). Cinterfor/OIT. Vol.guanajuato. Revista de la educación superior. Neva y Bravo. Secretaría de Educación del Estado de Guanajuato.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/arte /agudelo/index. 146 abr/jun 2008.net.html -PROEDUCA (2008).educared. Educared. un fenómeno latente en el sistema educativo actual. La reprobación escolar: un fenómeno latente en el sistema educativo actual. Experiencias innovadoras. la necesidad de un nuevo paradigma. Consultado el 25 de marzo de 2011 en: http://www. Uruguay.edu.org. México. Bety (2006). Montevideo. ¿Que son las competencias laborales?. Consultado el 19 de julio de 2011 en: http://www. Agudelo.Referencias Bibliográficas Consultado el 8 de Octubre de 2010 en: www. Universidad de Guadalajara. Universidad Autónoma del Estado de México.htm 190 . Eumed. Consultado el 28 de noviembre de 2010 en: http://www. México.Consultado el 29 de noviembre de 2010 en: http://www.

No. (2010).F. Ohio. AS9120 Aeroespacial.mx/es-mx/Auditoria-y-Certificacion/Sistemas-deGestion/Normas-y-estandares/AS9100/ -University.tecnicas-de-estudio.Consultado el 12 de junio de 2009 en: http://senate. “Importancia de los estudios piloto”.uk/sru/SRU35. Consultado el 10 de marzo de 2010 en: http://translate. Buenos Aires. Consultado el 5 de mayo de 2010 en: http://www. (2001).tecnicas-de-estudio. Página de internet www.google.com. Reino Unido.. USA.org/investigacion/investigacion21.html 189 . Definición del tipo de investigación a realizar. Report of the 2001 Ad Hoc University Calendar Committee – The Ohio State -BSI (2011).pdf -Van Teijlingen.mx/translate?hl=es&langpair=en %7Ces&u=http://www. México. AS9110.edu/Reports/Calendar/CalendarReport01. Metodología de la investigación. Vanora Hundley (2001).osu. Instituto Politécnico Nacional.htm -Semanario del IPN (2007): ¿Porqué estudiar la carrera de ingeniería aeronáutica?.soc.autoriawcm. AS9100.surrey.mx/wps/wcm/connect/49d955804cf015e19c419 ca6f218f1be/Aeronautica. 35.ac.bsigroup. Normas y Estándares.Referencias Bibliográficas -Técnicas de Estudio.com. Argentina. Edwin R.pdf? MOD=AJPERES&CACHEID=49d955804cf015e19c419ca6f218f1be -The Ohio State University. del Departamento de Sociología de la Universidad de Surrey. Consultado el 12 de Julio de 2011 en: http://www. Consultado el 19 de abril de 2010 en: http://www. Revista Actualización de la Investigación Social. D.ipn.org.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->