NOMBRE DE LA ASIGNATURA

UNIDAD Nº III
Una pedagogía consciente del espacio educativo

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SEMANA 6

Consideraciones previas

El contenido que se expone a continuación está ligado a los siguientes

objetivos:

- Pegue aquí el o los aprendizajes esperados a la cual pertenece el

material

Sobre las fuentes utilizadas en el material

El presente Material de Estudio constituye un ejercicio de recopilación de
distintas fuentes, cuyas referencias bibliográficas estarán debidamente
señaladas al final del documento. Este material, en ningún caso pretende asumir
como propia la autoría de las ideas planteadas. La información que se incorpora
tiene como única finalidad el apoyo para el desarrollo de los contenidos de la
unidad correspondiente, respetando los derechos de autor ligados a las ideas e
información seleccionada para los fines específicos de cada asignatura.

Introducción

El ambiente de aprendizaje debe facilitar a los estudiantes las

condiciones necesarias para descubrir, comprender, problematizar
y asimilar los temas educativos.

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Los espacios de aprendizaje deben proporcionar a los
estudiantes, elementos esenciales. De igual forma, que propicien
una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y
competencias valiosas para toda la vida. Consideraremos que
un ambiente de aprendizaje está conformado por cuatro
componentes fundamentales:

En esta última semana de estudio de esta asignatura, se pretende dar mayor

realce al hacer pedagógico más que a la teoría que ya hemos revisado y analizado
con detención, siendo más concretos al momento de llegar a nuestras
conclusiones y síntesis, y cerrar con ejemplos, estudios de caso, a través de
videos y otros recursos que nos ayudarán a esclarecer el objetivo central.

Ideas fuerza

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Organización: Acto de disponer y coordinar los recursos disponibles (materiales,
humanos y financieros). Funciona mediante normas y bases de datos que han
sido dispuestas para estos propósitos.

Ambientes físicos: Es todo el entorno que rodea al alumno, en el

contexto áulico, que no se centra solo en el alumno, sino también
en el contenido.

Lúdico: Adjetivo que designa todo aquello relativo al juego, recreación, ocio,
entretenimiento o diversión. El término lúdico se origina del latín ludus que
significa “juego”.
Juego: Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y en la que se
ejercita alguna capacidad o destreza.

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 Índice
Características de un ambiente adecuado ……………………………….. 6-7-8

Aprendizaje y habilidades en un ambiente de aprendizaje adecuadamente

organizado. …………………………………………………………… 9-10-11

Dominio B ………………………………………………………………………12-13

Caso estudio …………………………………………………………………… 14

Conclusión ………………………………………………………………………..15

Bibliografía ………………………………………………………………………. 16

Desarrollo
1.- Características de un ambiente adecuado

El acercamiento a la realidad escolar lo viven los alumnos en los periodos de

prácticas y éstos no siempre les dan una idea innovadora, sino que, a veces, se
mantienen en una visión tradicional muy semejante a la vivida en sus años
escolares. Por esto, consideramos que el diseño y organización del ambiente de
aprendizaje, constituye un elemento fundamental en la formación inicial de
nuestro alumnado como futuros maestros, puesto que supone una reflexión previa
y una toma de decisiones con respecto a los objetivos; supone un compromiso
ante una opción metodológica concreta y, en definitiva, supone una forma de
organizar la actividad del aula. Esta reflexión y planificación ha de llevarse a cabo

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de una forma grupal, pues ello estimula la autonomía y la creatividad del
alumnado, lo cual resulta muy enriquecedor.1

Los criterios de organización están determinados fundamentalmente por las

necesidades e intereses de los niños. Necesidades de disfrute, de expresión y
comunicación, de descanso, de actividad, de relación... En definitiva, el ambiente
del aula adecuado, ha de ser un estímulo para el desarrollo y el aprendizaje,
década niño y niña.

Imagen 1
https://blog.pleiq.com/conoce-la-diferencia-que-hay-entre-los-juegos-y-las-actividades-ludicas-
segun-las-nuevas-bcep-2018/

1.1.- Actividades lúdicas y de juego, sus ambientes y recursos

Diversas investigaciones han mostrado que manipulando y explorando los objetos

los niños descubren sus características y sus funciones, y construyen y
desarrollan las estructuras lógicas básicas de relación, conservación,
clasificación, seriación. Los objetos tienen una serie de cualidades a las que se
alude al hablar de su conocimiento físico, pero hay otro conocimiento que no
depende directamente de sus cualidades, sino de la elaboración y reflexión que el
niño es capaz de construir cuando establece relaciones y actúa sobre ellos.
En sus juegos, los niños y niñas manipulan los objetos, exploran sus
características y funciones; otras veces, los utilizan de forma original para
representar realidades que no se derivan de los objetos mismos (un palo para
representar un caballo). Además, los objetos también tienen para el niño un
significado emocional, ya que provocan o sugieren sensaciones, emociones,
recursos, intereses.

1
DE PABLO, P y TRUEBA, B. (1994) Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Madrid,
Escuela Española.

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 En Chile el
promedio es sólo
Promedio de de 9 mil horas
tiempo es de 15
mil horas (0 a 7
años)

Estamos
restando 6 mil
horas de juego

Pero ¿es lo mismo actividad lúdica y juego?

Hay algunas diferencias sutiles. Cualquier actividad de aprendizaje puede y debe

ser lúdica, en el sentido de entretenida, motivante y flexible. Por ejemplo, salir al
patio a observar las diferentes clases de seres vivos, es una actividad lúdica que
aporta al logro de un OA de Exploración del Entorno Natural. Transportar en
parejas balones, sorteando obstáculos, es una actividad lúdica, apropiada para un
OA de Corporalidad y Movimiento. Sin embargo, los juegos tienen una estructura
interna creada espontáneamente por los propios niños y niñas, que los hace muy
valiosos para la Educación Parvularia, por cuanto responden plena y
singularmente no solo a sus motivaciones internas, sino a sus requerimientos de
desarrollo. Estas diferencias deben ser tomadas en cuenta a la hora de planificar.

El juego es una expresión natural y universal inherente a todo ser humano. El acto
de jugar es consustancial a la cultura humana; sin una actitud lúdica ninguna

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cultura sería posible, donde hablamos sobre la función social del juego y podemos
concluir que el juego está en el origen de la actividad creadora y del arte. Así de
importante es el juego para nuestros niños.2

Imagen 5 Imagen 5

https://www.seg.gob.mx/difusioneducativa/?p=3997

https://novedadesdetabasco.com.mx/2023/04/21/por-que-se-conmemora-el-dia-
de-la-educadora-y-educador/

2.- Aprendizaje y habilidades en un ambiente de aprendizaje

adecuadamente organizado .

Para la creación de adecuados ambientes de aprendizaje es

importante tomar en cuenta los siguientes elementos:

 Organización espacial
 Dotación y disposición de los materiales para el aprendizaje
 Organización para propósitos especiales

a) Ambientes físicos

2
LACASA, P., PÉREZ, C. Y PÉREZ, M.C. (1985) Conceptualización de la acción propia en
diferentes tipos de tareas en niños escolarizados de cuatro a ocho años. Revista Psicología
General y Aplicada, vol. 40 (1).

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También para saber hacia dónde nos dirigiremos con estos
conceptos, debemos tener claridad de qué ambientes trataremos,
para focalizar las habilidades que se desarrollarán en cada uno de
éstos.

Imagen 6

https://fa.ort.edu.uy/investigacion/los-ambientes-fisicos-del-
aprendizaje

Por lo que la interacción con el ambiente desarrollara una

interacción con el estudiante que puede ser positiva o negativa
dependiendo el lugar.

 El educador es el que tiene que buscar los modelos

adecuados a sus materiales y a las condiciones de su grupo.
 Ayudan a relacionar el contenido con una manera
experimental y vivencial.
 Se le puede dar una distribución espacial dinámica,
modificándose a medida que el grupo y el docente lo
consideren necesario.

b) Ambientes virtuales: Es un espacio digital, en el cual se

interrelacionan diversos aspectos: comunicacionales,
pedagógicos, tecnológicos, los cuales ayudan a los
estudiantes a aprender.

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 Imagen 7
https://seguidores.online/ambientes-virtuales/

 Comprender la naturaleza y la filosofía de la educación a

distancia.
 Identificar las características de los estudiantes en lugares
remotos.
 Diseñar y desarrollar materiales interactivos que estén
adaptados a la tecnología que se va a usar y que faciliten el
estudio independiente.

c) Ambientes formales: Se realiza en un sistema educativo

institucionalizado y estructurado. Cada país tiene un sistema
educativo constituido generalmente por instituciones
públicas y privadas. (Las privadas requieren de un proceso
de habilitación por parte del estado).
Un sistema formal posee un establecimiento regulado por
organismos gubernamentales.3

3
GAIRÍN SALLÁN (1994) Organización de recursos materiales. En Gairín y Darder, Organización y
Gestión de Centros Educativos. Barcelona, Praxis

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 Imagen 8
https://www.midiplomado.com.mx/wp/2021/08/02/4-tipos-de-
ambientes-de-aprendizaje/

 Abarca diferentes niveles de educación: Primaria, Secundaria

y Universidad.
 El tránsito por esta estructura se realiza mediante un
sistema de credenciales, grados, títulos y certificados
 Éstos acreditan los progresos y le permiten el pasaje a un
nivel superior.

d) Ambientes informales: Es el proceso que dura toda la vida

por el cual cada persona adquiere y acumula conocimientos,
capacidades, actitudes y comprensión.
 Se adquiere a través de las experiencias diarias y del
contacto con su medio.
 Se desarrolla en un ámbito extraescolar. (Práctica libre de
actividades artísticas, deportivas y relaciones entre las
personas).
 No existen planes de estudio ni acreditación directa.
 Está comprendida en este tipo de información todo lo que
uno aprende en la TV, en la radio y en Internet. Suele ser, a
veces, más eficaz que otros aprendizajes.
 Aparece como una iniciativa del propio sujeto, o sea que
tiene una base de motivación interna o interés.

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 Imagen 9
https://www.lifeder.com/ambientes-aprendizaje/

3.- Dominio B Marco para la Buen a enseñanza

Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. El ambiente y clima que

genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Se sabe que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende
en gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del
aprendizaje.

 Clima de relaciones de aceptación, equidad, solidaridad, confianza y

respeto.
 Altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje.
 Establece y mantiene normas conscientes de la convivencia en el aula.
 Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y
recursos en función de los aprendizajes.4

4
Ministerio de Educación (2003). Marco para la Buena Enseñanza.

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 Imagen 10
https://docplayer.es/169332962-Jornada-de-reflexion-marco-para-la-buena-ensenanza-de-
educacion-parvularia-octubre-2019.html

ANTES DE CONTINUAR CON LA LECTURA…

REFLEXIONEMOS

¿Cómo organizarías un espacio donde no existen gavetas para poner los

materiales didácticos? Haz un dibujo de tu idea

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3.- Estudio de caso

Para llevar a cabo esta experiencia se ha habilitado un aula y se ha transformado

en aula infantil dotándola del mobiliario adecuado y de una serie de recursos
didácticos que se irán enriqueciendo progresivamente. Partiendo de este espacio
como contexto se pide a los alumnos que puedan crear un supuesto teórico y a
partir de él organicen el espacio del aula como parte fundamental de un proyecto
que incluya también la planificación de actividades y experiencias pedagógicas.

Objetivos de la actividad:
- Tomar conciencia de la importancia del espacio como recurso educativo.
- Aprender a utilizar y sacar provecho adecuado a los espacios y recursos.
- Desarrollar criterios organizativos que faciliten la aplicación de distintas
metodologías.
- Reflexionar de forma grupal en la toma de decisiones sobre las
implicaciones educativas que supone la organización del espacio: atención
a la diversidad, necesidades individuales, estimulación de la creatividad,
adaptación.
- Confeccionar recurso didáctico para intervención en aula.
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 - Programar la intervención educativa dando especial relevancia a los
diferentes lenguajes (oral, matemático, plástico, etc.), esta intervención será
programada con profesor a cargo.

Para la evaluación, además de analizar elementos lingüísticos y metodológicos se

seleccionaron cuatro elementos específi cos para analizar la organización del
espacio en cada proyecto presentado:

Criterios / Puntaje 3 5 7
Creatividad
Aprovechamiento
del espacio
Coherencia entre
metodología y
organización
Presentación
TOTAL

Conclusión

El objetivo central de esta última semana, fue lograr que llevará a lo concreto todo
lo que hemos estado analizando y proponiendo semana a semana, para no sólo
conocer los espacios y recursos que hay en él, sino que llevarlo a la práctica para
concebir un mejor espacio que promueva a mayores y mejores experiencias
pedagógicas, que permitan que el niño y la niña decidan qué recursos utilizar, de
qué manera aprender y cómo el espacio físico le permitirá llegar a sus logros.

La relevancia de generar ambientes promotores de aprendizaje requiere de un

equipo de aula que defina este espacio con un sentido pedagógico claro, que
invite al descubrimiento, la autonomía, la colaboración y creatividad de cada niño y
niña, donde además toda posibilidad de interactuar se convierta en la oportunidad
de aprender y jugar. Las experiencias que experimentan los niños y las niñas
pueden incidir positiva o negativamente en su aprendizaje y desarrollo,

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constituyéndose el ambiente de aprendizaje, en su sentido más amplio, en un
educador más.

Bibliografía
- DE PABLO, P y TRUEBA, B. (1994) Espacios y recursos para ti, para mí,
para todos. Madrid, Escuela Española.

- GAIRÍN SALLÁN (1994) Organización de recursos materiales. En Gairín y

Darder, Organización y Gestión de Centros Educativos. Barcelona, Praxis

- LACASA, P., PÉREZ, C. Y PÉREZ, M.C. (1985) Conceptualización de la

acción propia en diferentes tipos de tareas en niños escolarizados de cuatro
a ocho años. Revista Psicología General y Aplicada, vol. 40 (1).

- Ministerio de Educación (2003). Marco para la Buena Enseñanza.

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