Está en la página 1de 41

1

2.2.1. MATERIAL DIDÁCTICO

“El material didáctico son instrumentos de enseñanza que ayudan al niño
emocional, físico, intelectual, y socialmente, es decir socorren en la indagación de su
progreso integral. Además son medios para estimular el aprendizaje, desarrollando
la capacidad creativa. El material didáctico, son los cuerpos que usa el docente y/o
el escolar en tanto el transcurso educativos, siendo estos cuerpos motivadores”.
(Cedeño, 2004)

“El material didáctico se describe aquellos moderados y recursos que proporcionan
la instrucción y el enseñanza, dentro de un argumento educativo, espoleando la
situación de los molestos para permitir de forma fácil al provecho de nociones
destrezas, modos o habilidades.

El material didáctico es aquel que congrega esperas y técnicas que proporcionan
la enseñanza y el amaestramiento Revistan esgrimirse íntimamente del contexto
educativo para facilitar la ganancia de conocimientos, destrezas, cualidades y
habilidades.

Es trascendental tener en balance que el material didáctico corresponde contar con
los dispositivos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un libro no
eternamente es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin efectuar
ningún tipo de observación o trabajo al conexión, no conjetura que el libro proceda
como material didáctico, aún cuando consigue tributar datos del conocimiento
general y aumentar la cultura literaria del lector.

En negocio, si esa parecida novela es estudiada con ayuda de un docente y
estudiada de convenio a innegables pauta, se reconcilia en un material didáctico que
admite el aprendizaje”.(Educación milenio, 2010).

2.2.1.1. FUNCIONES DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

“Se piensa que las importantes funciones de los recursos didácticos son:

 Ayudar a resumir el tema y vigorizar los puntos claves.

 Concienciar y estimular el interés en los participantes.

2

 Ilustrar los puntos difíciles mediante las imágenes o cuadros sinópticos.

 Ilustrar imparcialmente la pesquisa (esto cuando se esgrime modelos
existentes o películas).

 Hacer que la ostentación de un tema sea hacendoso y encantador, prestando
con ello la noticia del grupo.

 Beneficiar la enseñanza de los colaboradores por medio de la agrupación de
cuadros y esquemas”.(Medios didácticos, 2015)

2.2.1.2. CARACTERÍSTICAS

“A insistencia expondremos una breve representación de las particulares de los
medios didácticos:

 Facilidad de uso: Si se controla o no por los profesores y alumnos, si
requiere subjetivo técnico.

 Uso individual o colectivo: Si se puede usar a nivel propio, en grupos
chicos o grandes.

 Versatilidad: Adaptación a otros argumentos; ambientes, estrategias
didácticas y alumnos;

 Abiertos: Permitiendo la reforma de los contenidos a tratar.

Comenzar el automatismo de otros materiales (cédulas, diccionarios...) y la
ejecución de diligencias complementarias (individuales y en grupo cooperativo).

 Proporcionar información: Prácticamente todos los medios didácticos
facilitan evidentemente averiguación como los libros, videos, etc.

 Capacidad de motivación: Para originar al alumno/a, los materiales
incumben mover y conservar la investigación y el beneficio hacia su manejo, sin
inducir angustia y sorteando que los dispositivos lúdicos estorben denegadamente
en las instrucciones.

3

 Adecuación al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as: Los compasivos
materiales tienen en avance las convenientes psicoevolutivas de los/as alumnos/as
a los que van orientados (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses,
necesidades…) y los progresos que vayan realizando.

 Estimular: El desarrollo de habilidades metacognitivas y habilidades de
aprendizaje en los alumnos, que les consentirán planear, regular y evaluar su
conveniente movimiento de aprendizaje, incitando la deliberación sobre su
comprensión y sobre los procedimientos que manejan al especular. Ya que educarse
explicativamente cree cambiar los convenientes bosquejos de discernimiento,
reformar, revisar, aumentar y progresar las estructura cognitivas;

 Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes
significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua actividad
mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden.

 Disponibilidad: Deben estar utilizables en el instante en que se los necesita

 Guiar las lucubraciones de los/as alumnos/as”.(Medios didácticos, 2015)

1.2.2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS.

“La movilidad es la prontitud natural de la pequeñez, a partir que Froebel la
informara como pedrusco angular de su procedimiento, la escuela infantil ha puesto
direccionalidad dogmática al forma lúdico de la prontitud de los niños y las niñas.

"El juego es un asunto que consiente a los niños y las niñas someter el mundo que
les rodea, concertar su actuación a las reclamaciones del idéntico, instruirse sus
propios límites para ser emancipados y avanzar en la línea del ideología y la tarea.”

4

Lo antepuesto ratifica la penuria de que las habilidades educativas se encuadren
dentro de una proposición de juego como medio para la socialización y el
aprendizaje, y que la selección de los materiales didácticos se haga de acuerdo a los
propósitos que se persiguen a través de su utilización, a los contenidos a desarrollar
y a las habilidades que van a prestar dicho aprendizaje”.(Baqués, 2003, p. 98)

En correlación a las maestras y los maestros, el material didáctico les brinda la
conformidad de prosperar su práctica pedagógica y conseguir imperiosos resultados
en cuanto a la disposición de los procesos y del producto final, lo que redunda en
beneficio de la comunidad educativa: alumnos, alumnas, maestras, maestros,
padres y madres de familia.

Dentro de los trabajos el Nivel Inicial fija al material didáctico y a las diligencias que
con este extienden los niños y las niñas, logramos señalar...:

a) Función Educativa:

Hábitos de observación y curiosidad.

Conocimiento de las pertenencias físicas de los objetos.

Progreso de la lengua oral.

Penetración de conceptos.

Prácticas de orden y limpieza.

Obediencia a los demás. Respeto por los acuerdos y los compromisos. con sus padres y los remanentes elementos que le rodean. 5 Adelanto de capacidades. Acatamiento a la naturaleza y al trabajo ajeno. aptitudes y prácticas intelectuales. motoras y psico-motoras. artísticas. compromiso y asistencia mutua Progreso de la familiaridad y la autoestima. b) Función Social La extensión social del juego se pone de patente en la dependencia del niño y de la niña con su ambiente. Estimulación por aprender. . Desarrollo de valores de respaldo. ayudar y de jugar en grupo. Costumbre de colaborar.

6 Impulso de sentimientos de generosidad y tolerancia. PROPÓSITOS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL NIVEL INICIAL. 1. Beneficiar el adelanto completo de los niños y niñas que concurren a las Instituciones de Educación Inicial. Incitar el progreso psicomotor a través de la maniobra de objetos. Uso del juego como fuente de alegría. Adelanto de importes.2.3. p. 98) . Favorecer el progreso de la imaginación y la permanencia socio-emocional.(Baqués. 2003. a través de un cercano juego en acuerdo y seguridad para los niños y las niñas. Estimular la locución y la socialización de los niños y las niñas a través del juego individual y colectivo. Favorecer el desarrollo de la entelequia. . modos y reglas de conductas que encumbran la condición humana”.

esencialmente. Son muchos los agentes que faltan para que los materiales educativos efectúen su ocupación dinamizadora de los asuntos de enseñanza y de aprendizaje. manifiesto y la eficacia de las ayudas infantiles.4. sean estas propias o grupales. más que la cuantía. inspirador. el lenguaje para transferir los discernimientos. variado. Los espacios. La escuela tradicional esgrimió. Dentro de los exteriores a usurpar en cuenta para la colocación.2. RECOMENDACIONES PARA EL USO ADECUADO DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS. es la colocación de un material. actualmente se esgrimen sucesos grafías de noticia más características de los ambientes a las que los niños y las niñas corresponderán afrontarse en el futuro. elección y uso adecuado de los materiales didácticos en el nivel inicial tenemos: La organización. la Educación Inicial ha transformado el juego en el elemento esencial de las diligencias de aprendizaje. lo que va a establecer su estructura con los remanente componentes del currículo y por proporción el éxito del proceso docente educativo. 7 1. La clasificación. La selección .

Los materiales al igual que las áreas. dentro y fuera del aula. lo que petición a distribuir y racionalizar apropiadamente los espacios. los cuales brindan al niño y a la niña mayor seguridad y contingencia de autonomía con correlación a los mayores así como superior control sobre el mundo que les cerca. de material plástico o algún mueble reciclado. para lograr mayor anchura y funcionalidad de los mismos. deben estar marcados y el material ubicado en éstos.2. zonas o rincones de juego. Para la distribución de los materiales se eligen estantes. Organización de los materiales didácticos. ya que estos son manejados tenazmente por las manos infantiles.4. Las instrucciones de los materiales dará como consecuencia las compañías de estos según su uso.1. Es trascendental el aseo normal de los materiales. 8 a) 1. Los zonas seleccionadamente para componer los materiales. por lo que se manchan y pueden ser vehículos transmisores de virus y bacterias . áreas. incumben colocarse de condición que los niños y las niñas logren inquietarse con libertad y elegir por ellos mismos los objetos. cambiarse habitualmente para que almacene con los comprendidos que se estén desplegando. de adonde brotan de modo oriundo. rincones o zonas de juegos. de cartón fuerte. cajones de madera. esto proporciona su manipulación de manera independiente y la práctica cotidiana de hábitos de orden y limpieza. La distribución del aula debe confesar a la penuria de acción y predisposición que poseen los niños y las niñas del Nivel Inicial.

2. tarjeteros.4. De la expresión y comunicación. entre estos se encuentran: Pizarra cotidiano. murales. Para los fines de este trabajo vamos a clasificar los materiales didácticos en generales y específicos. 9 b) 1. Clasificación del material didáctico. Los materiales generales son medios que se usan en todas las áreas y para todos los contenidos. . mesas. Los materiales establecidos son portadores de mensajes y están destinados a provocar las disímiles áreas del desarrollo infantil: Cognitiva. Armarios. no es nuestra intención embarcarnos en el análisis de clasificaciones existentes. sugestiva. Rotafolio. Equipos audiovisuales. sillas y equipamiento en general. de fieltro o lanilla (franelógrafo).2. En la literatura pedagógica existen múltiples clasificaciones de los recursos didácticos. de polietileno.

Que proporcionan la prudencia del medio natural Que proporcionan el discernimiento del medio social. Para el perfeccionamiento artístico. Estos abarcan materiales: Para el desarrollo del área de comunicación.2. Estos abarcan materiales: Para el progreso de la lengua oral y escrita.2. Materiales para el desarrollo cognitivo. 1.4.2. 10 Socio-emocional. Materiales para el desarrollo de la expresión y la comunicación.2. 1.4.2.1. .

c) 1. cine. montaje audiovisual (sonosivo). mesa de arena.2.4.3. Los materiales del área socio-emocional son los mismos que se utilizan en las demás áreas. cintas magnetofónicas. DVD. En este área se constituyen materiales que ayudan el progreso de procesos de codificación. Materiales para el desarrollo socio-emocional.3. la dramatización y el trabajo colaborativo. ilustraciones.  Caracteres de la realidad: objetos. seriación. video. 1. de la comunicación y socio- emocional. procesadora. juguetes.2. maquetas. relación de la .4. entre otros. Los espacios 1. fotografías. 11 Para el perfeccionamiento corporal.4. acuarios. germinadores.2. Rincón de Pensar. otros.  Audiovisuales: televisión. volumen. concepto de forma. principalmente aquellos que facilitan el juego de roles. Los materiales específicos de las áreas cognitiva. impresos. otros.2. pueden ser:  Visuales: dibujos.3.1. y mantenimiento. CD. diapositivas.  Auditivos: discos.

comunicación. honestos. 12 parte con el todo. perspectiva. rifas de formas. generales. Múltiples alternativas de actividad. El rincón de dramatización accede transcribir argumentos que constituyen parte de la situación colindante de los niños y las niñas. de iguales.3. por lo que ofrece a la profesora o educador la conformidad de ocuparse costes moralistas. Realización de trabajo de forma individual y grupal. juegos de sedación por volumen. forma. también llamado de juego figurado. Unos de los materiales que se contienen en esta área son: rompecabezas. color. Rincón de Dramatización Este espacio. color y otros.4. La atención y motivación de los niños y las niñas.2.2. colocando de ostensible el carácter multidisciplinario de la Educación Inicial y la ocupación globalizadora que esta área puede cumplir. fervorosos y otros. cantidad y número. además de posibilitar: La autonomía personal. entre otros. acumula incluidos de todas las áreas curriculares. sometió de ideas y de dígitos. . 1.

2. escritos tanto por la profesora como por los niños y las niñas). cd's de cuentos. cartas. recipientes de diversas formas y tamaños. calendarios. de corales. papel rayado. supermercados. Rincón de Ciencia En este lugar se instalan libros de animales. revistas. 1. goteros. Juegan a ser médicos. libros con ilustraciones atractivas. orientado por la educadora o educador.4. Forman tiendas. limadura de hierro. bolígrafos de carbón. agua.3.3. de fábulas. los niños y las niñas: Constituyen el ambiente del hogar. álbumes de fotografías. Rincón de Biblioteca Este sitio es el lugar de los cuentos. lupas. etc. de piedras. de flores.3. balanzas. mensajes. colmados. papel en blanco. periódicos. Ejecutan desemejantes dramatizaciones. recopiles de insectos.2.4. maestros y maestras. 13 Oportunidad de adquirir diferentes aprendizajes. y otros meollos para realizar experimentaciones sencillos. En este espacio.4. 1. a través del juego simbólico. etiquetas. plantas. imanes. . estilistas de un salón de belleza. y otros relativos al área. de hojas. de semillas. jeringas. informes y someros (para anunciar diferentes actividades y mensajes.

de disímiles dimensiones. En este momento.3. cajas. virutas de madera. soldaditos. y otros juguetes. periódicos. papeles de diversos colores y texturas. formas y colores. tempera. .4.7. hielo seco. lana. paja. botones.3.2. vasijas plásticos de diversas formas y tamaños. calculadoras. teléfonos móviles. cartón. Rincón de Construcción Con los materiales que se instituyen en esta área. cajitas. acuarela. encajes. vacíos.4. 14 1. paletas plásticas.2. nóminas. carritos. canastas.4. animales plásticos y de madera. los niños y las niñas poseen a su importancia juegos de videos. 1. un mural y otros materiales que favorezcan la creatividad. tapones. a vigorizar la motricidad gruesa. esponjas. 1.3. rollos y conos de hilos. recipientes desocupados. juegos que desempeñan con baterías y controles remotos. sogas. anotadores.6. pedazos de telas. Rincón de Arte En este espacio se fundan materiales como: masilla. cestas así como materiales adicionales: monigotes. pinceles. rodillos.2.5. cubos. tijeras. electrónicos. Rincón Tecnológico El empalme adelantado de los niños y las niñas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es una contexto. Estos materiales son entre nuevos: aparatos de madera y plásticos. los niños y las niñas ejecutan diligencias que les apoyan a desenvolver moderación. bolígrafos de colores. a obtener nociones universales y otras destrezas forzosas para su progreso corporal.

Ven cajeros automáticos. perfecciona y aumenta los comprendidos ocupados en las desemejantes áreas. Difieren poca estación en saber cómo poner en maniobra el ordenador y atinar aquello que buscan. Incremento del vocabulario. Las educadoras y los educadores ven a menudo con admiración la habilidad con que los niños y las niñas se instruyen a operar la computadora: primero adquieren habilidad moviendo el ratón (coordinación de la vista con la mano) y captan cómo menearse dentro de un evento concreto. 15 entre otros.3. Adelanto de la persistencia y la libertad. Éste resulta un chirimbolo muy seductor para los niños y las niñas ya que por ser un herramienta lúdico les accede instruirse jugando. Dentro de los aprendizajes esperados en este rincón tenemos Progreso de destrezas motrices. Avance de los causas cognitivos. ordenadores y otras tecnologías en sus hogares y en desiguales lugares de su comunidad. Transferencia de habilidades y habilidades a otras áreas del discernimiento.8. El uso del computador en el aula de Educación Inicial vigoriza. .2.4. 1.

Partir de los dispositivos distinguidos. examina las diligencias promesas para el inicio de la clase. la educadora o el educador.4. para el progreso y para el cierre.2. más aún que la edad cíclica. con las habilidades y las diligencias. El primer paso es abrir los ojos la distribución de los dispositivos didácticas. con las instrucciones deseados. interesar y desplazamientos infantiles. Lo antes mostrado requiere que se planeen los materiales para contextualizarlos y ajustarlos a las penurias. los itinerarios y los implícitos. actitudinales y procedimentales). en la opción del material didáctico en el Nivel inicial se arrebatan en balance las destrezas. Las destrezas y las capacidades de los niños y las niñas son el alto cuadro de la oportunidad de un material. los concierne y el nivel de progreso de los niños y las niñas que van a utilizar el material. Además de los discernimientos preliminares. con los comprendidos (conceptuales. Este es el santiamén de recapacitar sobre cual o cuales materiales son los más convenientes para el logro de los aprendizajes anhelados. por lo que deben de estar en comunicación con los ecuánimes y intenciones de éste. cuales acciones pueden ser prósperas o suplantadas por otras que reconozcan mejor a las especiales del .4. las intenciones u otras particularidades que se utilizan en la Educación Inicial para aguzar los sentidos la naturaleza de las instrucciones deseadas. Selección del material didáctico La elección y uso de los materiales didácticos se hace abrir los ojos a un enfoque integral del currículo. 1. 16 J.

. 17 grupo. miserias y a las contingencias del grosero efectivo en el centro educativo. a sus importes. Estas reflexiones llevan a una serie de preguntas como las siguientes: ¿Cuál es el material más conveniente para el contenido de esta unidad? ¿Beneficia el material el logro de los aprendizajes esperados? ¿En qué período de la clase es conveniente el uso de este material? ¿Abrir los ojos a la diversidad? ¿Es encantador y motivador? ¿Accede el trabajo colaborativo? ¿Ayuda la libertad? ¿Es manipulable? ¿Promueve la creatividad? ¿Favorece la adquisición de actitudes deseables? Es provechoso que se esgriman otros materiales que aparecerían a potenciar las posibilidades creativas de los niños y de las niñas y a enriquecer el trabajo del aula.

sino conseguir que los niños y las niñas transfiguren. cajones de diferentes tamaños y colores. conocer y procedan sobre la situación. Es ineludible que la profesora tenga actual que aunque los materiales didácticos. Proveer la conocimiento y la perspicacia de maduros y concepciones de algún tema. y que al hacerlo. 1. colecciones de insectos. por su propia naturaleza y características. recipientes plásticos. FINALIDAD DEL MATERIAL DIDÁCTICO Aproxima al escolar a la situación de lo que se pretende instruir. de objetos.2.6. guarden la admitan con la palabra. caracoles. son orígenes de placer e implican a la niñez de manera franca a la actividad lúdica. . Motiva la clase. ofreciéndoles una generalidad más fiel de los habituados o anómalos estudiados. de metales y otros. no se puede perder de vista que la intención de éstos no es amenizar. pliegos de diversos colores y texturas. Ahorra energías para trasladar a los alumnos a la penetración de hechos y conceptos. 18 Los materiales provienen del ambiente y los padres deben ser los primordiales despenseros de: cuentas de enmudecieres. Concreta e ilustrar lo que se está mostrando personalmente.

. 1. Espolean la entelequia y la tonelaje de meditación del escolar. tanto en las definiciones como en su elección y producción. como el administrador de aparatos o la construcción de los propios por porción de los escolares. Ahorran tiempo. Da congruencia para que se declare las capacidades y el progreso de destrezas determinadas. Proporcionan la ganancia y el afianzamiento del aprendizaje.7. Originan el aprendizaje.2. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Las ventajas sobre el manejo de los materiales didácticos son: Enriquecen la experiencia sensorial. 19 Contribuye a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva y sugestiva que puede provocar el material.

Ofrecer seguridad. Esta decisión de selección o preparación depende de la naturaleza de los objetivos o competencias”(Vargas. 123) 1. Beneficiar el progreso de las capacidades de los alumnos.8. 2017. en caso no se consiga materiales habrá entonces que prepararlos. Criterios básicos para la selección Es muy trascendental alcanzar ciertos juicios que pueden ser respetados al instante de elegir los materiales didácticos que existen en el centro educativo. 20 Estimulan las actividades de los estudiantes. p. . CRITERIOS PARA SELECCIONAR O ELABORAR MATERIALES DIDÁCTICOS “Los materiales didácticos deben ser seleccionados o elaborados. 1. no presenta aristas cortantes ni peligro de toxicidad. Vale decir.1.8. Son acordes al nivel del desarrollo de los educandos.2. Poseer el tamaño apropiado.2.

pedagógicos y padres de familia a) 1. en especial en los textos.2. EL MATERIAL DIDÁCTICO Y LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN El material didáctico en el transcurso educativo no tiene acción autónoma. Deben ser seductores en la promoción.9.2. encontrándose condicionado a la decisión de los primordiales sujetos de la educación: estudiante. las informaciones y datos del campo del conocimiento que le servirán para su proceso formativo. Deben ser los más convenientes.1. encontrarán el legado cultural. Deben desempeñar. Deben ser duraderos. El educando y el material didáctico Los materiales didácticos para los estudiantes son de necesidad primaria ya que en ellos. 21 Deben ser concluyentes.9. La . 1.

2. innovar.”(Rojas. formarse conceptos. síntesis. Permite la alineación de su temperamento y modificación de actitudes. tiene una alta significación. reflexionar. porque siempre lo tiene presente. etc.. por lo cual también para él. así como incita la experiencia y contrastación con la realidad. La docente y el material didáctico El material didáctico es uno de los primordiales dispositivos de soporte para el profesor. Complementa. estudiar. cuestionar. sobre lo comprendido del material. emociones y valores. comprensión. Le permite aprender. Contiene las informaciones de las asignaturas o áreas. etc. aplicación.9. hacer sus tareas. 1. 2017). Presenta gráfica y verbalmente informaciones desconocidas por él. acostumbradamente en todo su adiestramiento competitivo. Da conformidad de ejercitar pericias y habilidades intelectuales como conocimiento. análisis. etc. evaluación.2. crear. profundiza y amplía información proporcionada por la docente. “Posibilita el progreso del volumen creativa del pedagógico y el estudiante. 22 calidad de vínculo del material didáctico del educando se fundamenta en las siguientes razones: Le sirve de consulta permanentemente para investigar. desde .

” Sin embargo. Los padres de familia y el material didáctico “No existe información desplegada sobre el uso de los padres de familia con los materiales didácticos. conciliación o elaboración. Decide cómo conseguir los materiales que ha de utilizar. Obtiene los materiales por escogimiento.3. conducir. Evalúa a los educandos y al material en destino de los imparciales o competencias curriculares. indicando escasa o nula importancia en esta vinculación. realizan las subsiguientes actividades en relación con los materiales: Determina la necesidad de su utilización. con intervención de los estudiantes.9. valorar el transcurso aprendizaje. sin apropiación el material didáctico nunca podrá sustituir al docente. 1.2. Maneja los materiales en la realización de las clases. que son trascendentales entre estos dos elementos: . 23 el instante de la planificación curricular hasta la evaluación. inspeccionando con esmero se halla una asociación externa e interna. Analiza y prioriza los tipos de material adecuados para cada tema y clase. Los docentes al planificar.

centro de cómputo. . En otros casos. Radio. puede aseverarse que los padres de familia conceden de “útiles” escolares. etc. Biblioteca escolar. Talleres. Centro audiovisual: TV. es decir de materiales educativos. cine. transformación y manejo de los materiales citados. y de esta cualidad el docente puede crear o innovar nuevos materiales didácticos. estudio de los textos. tenemos los siguientes escenarios: Salón de clase o aula. repasos. MATERIALES DIDÁCTICOS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE Los escenarios de aprendizaje son los cercanos físicos abiertos o cerrados donde se marcha a promover el aprendizaje.2. la ayuda debe colocarse a los consejos. opción. Íntimamente. los padres de familia auxilian o deben ayudar con sus hijos en la indagación. fascículos. 1. Laboratorio. 24 Exterioramente.10.

económicos. granjas. 25 Museos. chacras. Factor Social: El medio ambiente natural. el paisaje. Es trascendental fundar el grupo .(Rojas. Es oportuno acordarse que el material educativo interactúa con los alumnos. Huerto. el ambiente físico urbano y rural. La naturaleza. por el inverso. es decir. En el uso del material educativo es ineludible reflexionar los agentes físicos y las circunstancias climáticos. sala de exposiciones. 69) FACTORES PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO Si tenemos en avance que el sistema educativo es parte integrante de la distribución de un país y que el material educativo es uno de sus dispositivos. por lo que el profesor incumbe ubicar de las habilidades y/o pericias expresivas para ser más efectiva la dominio del material en el aprendizaje. plazas. p. pedagógicos y científicos relacionado con la situación en la que se despliega el sumario enseñanza-aprendizaje. El atadura entre sociedad y la naturaleza se halla en la analogía mutua en que intervienen uno y otro agentes entre sí. alcanzaremos a la terminación de que inseparable es el material educativo no forma un aparato aislado del asunto educativo. se encuentra entrañablemente unido a él. 2018. tanto el hábitat tiene dominio en la sociedad. El material educativo esta directa o secundariamente establecido por agentes sociales. como la compañía sobre la biósfera. es la base físico-espacial donde se despliega la humanidad y donde se transportan a cabo los toques de ésta con otras compañías. Parques jardines. en cuanto va a formar uno de los medios que van a viabilizar el lucro de los grandiosos fines e imparciales que se plantea dicho sistema. culturales.

26 (en forma individual o colectiva). debe tener un precio conforme a la contenido económica de los alumnos y profesores ya que pueden ser escogidos por ellos. el factor pedagógico se orienta a instituir con iluminación la analogía que corresponde existir entre el material educativo y el proceso mismo de la enseñanza aprendizaje. los materiales deben ser herramientas para acercarnos a la cultura de la corporación regional. nacional y universal. comercializar las diligencias en función de la época y del espacio físico. el factor pedagógico obliga al docente del aula a un estudio y perspicacia integral de la analogía educador-educando. Este agente plantea dos cuestiones: en primer lugar. es trascendental que exista una comunicación entre la inversión en el material y su consecuencia dentro de los objetivos presentados o los beneficios de la enseñanza conocidos. por el inverso. los materiales educativos que plantea. Factor Económico El material educativo no pide de gran transformación de dinero. Factor Cultural Desde el punto de vista cultural. el método de evaluación así como la distribución educacional reinante. No hay duda que la labor de transformar material educativo trascenderá hondamente posible si anticipadamente se acude a la comunidad y a la naturaleza para conseguir la mayor conjunto de expedientes para utilizar y/o cimentar los materiales educativos mas adecuados a las metas educativas y a los alumnos. De la misma forma. Por relacionado. el material corresponde estar al alcance de los alumnos y. elabora y utiliza. en segundo lugar. los procedimientos que emplea. el incluso de su instrucción. . los instrumentos a utilizarse para fijar los comprendidos e estimular el progreso de las diligencias tienen que estar de convenio con la cultura e interés del argumento del alumno. Factor Pedagógico La tarea de diseñar y/o transformar material educativo exige a los docentes a imaginar un camino renovado del proceso enseñanza-aprendizaje. En este quejoso.

es una pieza o adjunto del material educativo en potencia que solo esperar ser consumido por los docentes y alumnos. el maestro. personificada en el currículo. Para eso. El material didáctico como recurso educativo La diligencia del maestro. Así como los métodos adelanta y el material educativo se ha vuelto casi multimedia. hacer de su adeudo algo más distraído para sus alumnos. No hace falta aulas ni materiales caramente costosos y delicados para empezar a introducir al estudiante a la agradable aventura de manifestar. todo efectivo en la naturaleza que les envuelve. tal vez los superiores tripulados si a la vez se rinde los herramientas personales con que esta concedida la criatura humana: investigación. es mediante la educación. 27 Factor Científico Tiene su base en que todo positivo en la naturaleza es posible de llevar a instruir cualquiera de las destrezas y destrezas del educando y del docente. medios o recursos. a través de la diligencia de la instrucción. como por ejemplo saber usar cd recíprocos que por una parte logrará aliviarle el trabajo y por otra. en su quejoso más amplio. Por cierto. de los que se ayuda para hacer viable su labor de intervención cultural. aptitudes. etc. destrezas. MATERIAL DIDÁCTICO COMO RECURSOS EDUCATIVOS El material didáctico y los recursos usados en la educación La mejor forma que tiene un profesor de permitir al alumno. es decir. Así como igualmente existen transmisiones de televisión educativa que los mismos profesores pueden encargar a sus alumnos. Cualquier lugar y objeto del medio son los más extraordinarios. se reflexiona como una prontitud de conciliación entre la cultura. Por tanto. para lo cual instala de desiguales dispositivos. y el alumno. la enseñanza. es obligatorio que el profesor cuente con todo tipo de material didáctico y recursos forzosos para permitir a estos materiales. es forzoso también habilitar a los profesores para que vayan eternamente a la par con los progresos tecnológicos y estar al corriente y usar estos al bien de la educación. Esas ayudas del material didáctico es toda aquella esencia artificial o natural que cause un aprendizaje significativo en el alumno. Poseyendo en . lógica. ha de facilitar las nociones al alumno.

2). En tercer lugar. 2005). diferenciamos las concepciones de medio didáctico y recurso educativo.(Educación milenio.”(Shunk. que se fundamenta en la imprimación de la conducta frente al círculo mediante patrones genéticos”. instrucción vanidad un ejercicio costumbre del comprendido comportal. EL APRENDIZAJE “Es la obtención de conocimiento de la forma de una persona constituido por la práctica”(Feldman. 2001. En segundo lugar. en antagonismo a la posición mayoritaria en el acumulado de las especies. Los materiales didácticos son ajados para apuntalar el adelanto de niños y niñas en aspectos interconectados con el movimiento. . Las memorizaciones obligadas y las intimidaciones mecánicas abandonaron de ser métodos viables hace mucho tiempo. La raza humana compartir esta facultad con otros individuos que han reconocido un adelanto progresivo similar. el mejor discernimiento de sí mismo y de los demás. Utilizamos el término aprendizaje cuando cualquiera se torna competente de formar algo diferente de lo que creaba antes. 2007. 1995. los aturdidos didácticos han ido recogiendo una creciente categoría en la educación actual. la ilusión.(Beltran y Bueno.2. el lenguaje oral y escrito. Instruirse solicita nuevas modificaciones de las actuales. 28 cuenta que cualquier material puede utilizarse. 1) “Un discernimiento para concretar el aprendizaje es la acción conductual o negocio en el volumen de soportarse. p. “En primer lugar.Rojas. con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar). decir cambio debe ser imperecedero en la época. p. otro discernimiento primordial es que el aprendizaje sucede asimismo de la experiencia o de otras representaciones de práctica”. la socialización. como recurso detiene proveer procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo. 2010) 2. pero poseemos que reflexionar que no todos los materiales que se esgrimen en educación han sido elaborados con una casualidad didáctica. en determinadas circunstancias. p. dando paso a la motivación de los molestos y la espejismo.2. 1) “El aprendizaje no es precisamente humano.

2. El nuevo comprensión será excelente instruido si se veneran los modos cognitivos de quien aprender. y de situación preciables del medio. una término a conseguir. OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE  Un ecuánime de enseñanza formativa es una intención. 5. p. (Fingermann. valores o procedimental) en la distribución cognitiva. para instruirse a sumar.. observar. examinarlo. 198) 1. actualmente no se emplearán las iguales habilidades para educarse a andar en bicicleta. nadie logra educarse. su comprensión sobresaliente internamente de las inteligencias múltiples y las propias que se apetece educarse. 6. El aprendizaje solicita la apariencia de una esencia de comprensión y un dominado maduro que anuncie rápidamente en la afiliación del incluido. 4. . Requiere de espacio bastante según cada comprensión. Ese objeto destacado y alcanzado debe ser completado con otros comprensiones anteriores para que se consiga una enseñanza significativo. Requiere de energía mental. 2016). para instruirse un hecho verdadero o para ubicarse territorialmente.(Woolfolk. la instrucción ocurre cuando los hábitos representación del cambio respectivamente indeleble en los discernimientos o las conductas de un humano”. es lo que el profesor anhela conseguir por medio de un contenido de educación – aprendizaje. sintetizarlo. 2011) 2. Significa la composición del nuevo contenido (conceptual. (que no exista un 3. CARACTERÍSTICAS Logramos inspeccionar en la enseñanza la subsiguiente característica: 1. 29 “En un juicio más amplio. para aproximarse al objeto a conocer.

El niño aprende a murmurar o gatear sin insuficiencia de motivación externa. a repetir señales. Paulatinamente irá educando. por ejemplo: Al terminar el año escolar los alumnos deberán ser capaces de. y luego el joven irán cambiando su organización epistémico de arreglo a un asunto ordenado que retendrá en balance su categoría . integrando así al universo pedagógico que le tenemos cimentado. las que andarán recogiendo importante por agrupación con el objeto que les expongamos. Observará su medio y optará las conductas a unir que le sean acomodadas para alcanzar sus conclusiones prácticas. en Objetivos específicos. y en Objetivos operativos. 30  Los objetivos se clasifican en: Objetivos generales. que incumben a las actividades asuntos usuales o meta. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE Cuando cualquiera se instruye cambia su mando y su enfoque del universo. Aprendemos desde que surgimos honestos a la comunicación de nosotros dividido oriundo y social. Por ejemplo alcanzará que sollozando mamá se inquieta y le da el muñeco o selección de lo reverso no lograba. y alarga sólo a detenerse y entablar a caminar.(Araujo. ya sean conceptuales. En la colegio el infante. calificativos o logra nuevos instrumentos para los procedimiento de problemas. y por el progreso de nuestras desplazamientos inherentes. Los objetivos operativos se incumben con causas pedagógica completas y con modelos de instrucción de pedestal conductista. currículum que sufre conmutaciones conformes con las innovaciones políticas y sociales. cambia. Pero más tarde los adultos le pediremos que una indiscutibles saberes que reflexionamos forzosos para poder desdoblar su vida expectante e unirse como adulto útil a la humanidad que le brindamos e asignamos. los cuales se expresan en oficio de mandos visibles. los modernos son los que acceden explicar las conducta posteriores de los escolares. si bien lo hará más ligeramente si recibe motivación de los mayores o niños mayores. que lo envuelven. sobre todo por reproducción. desarrollando sus comprensiones. Para ello hemos fundado los planteles que prefieren un currículum respetado meritorio e indispensable para preparase para la vida. 2012) 3.

b. En este asunto de enseñanza-aprendizaje escolar. mobiliario agradable y se le consagre el tiempo dispuesto a que el argumento se lleve a cabo. 31 de progreso o sazón investigador y cordial. pues el nuevo incluso no se completará a los previos. que en orden podemos dividir en: a. club. y varios corresponderán esperar a sus camaradas. Objetivos. mientras otros solicitarían apoyo extraescolar. y no más. que se concertará con otros noviciados que tome en nuevos contornos (medios de comunicación. . Subjetivos: El escolar que se instruye. logramos registrar una sucesión de dispositivos que podemos clasificar en: 1. todos los educadores lo traemos para diferentes áreas. Por aparente que este factor estacional se jugará del grupo. 2. No escasez tiempo. seno familiar. etcétera). Instrumentales: Habilidades de educación – aprendizaje. 4. y material didáctico. reside que las comprensiones inseparables por el estudiante se meten en ajenos. TIPOS DE APRENDIZAJE A continuación desplegamos: El más estudiado es el aprendizaje significativo. el temperamento del educando. abertura adecuada. pues se malgastará el tiempo que lograría valerse en una instrucción nuevo. en asistencia con sus compañeros y bajo el monitor y fiscalización del pedagogo. es decir. conjuntos de ideas. comunidades religiosas. en representación particular y protagónica. Espacios temporales: El aprendizaje será tanto más enérgico cuando se le consigne un área acondicionada con luz. pues no todos se instruyen al propio tiempo. el estudiante concierne perspicacias. su tipo de comprensión y forma cognitiva y la motivación tanto específica como interior. estufa. En este aspecto se interponen.

a través de la investigación o la imitación el educando logra comprensiones. creo que no hace menoscabo ni exponerlo pero por si posiblemente. Este asunto puede ser detallado desde diferentas apariencias. conocimientos. el alumno revela que los movimientos del Planeta y el Sol se originan esto. 2007) 5. reside en dar un orden de comprensiones sin esperar que el educando los intuya. . lo que viven desiguales teorías del amaestramiento. comprensiones. Ejemplo: Las tablas de multiplicar. No estoy estrechamente seguidora de esta enseñanza.  Aprendizaje repetitivo o memoristico. la costumbre. el conocimiento. Ejemplo: El fenómeno de una privación. 32  Aprendizaje por descubrimiento. Os dejo un unión ya que he conversado mucho de él y no me pretendo menudear.  Aprendizaje por observación. del cual ya hemos conversado en varias hagas y en diversos post. el raciocinio y la reflexión.(Páez. el raciocinio y la indagación. maestrías. mandos o principios como consecuencia del estudio. la educación. El amaestramiento es uno de los trabajos mentales más reveladores en humanos. ya que suele dejar muchas vacíos en los estudiantes. la costumbre. IMPORTANCIA La enseñanza es el asunto por ello se logran o cambian destrezas. mandos o principios como consecuencia la disertación. consiste en que el pedagogo le brinda una cadena de nociones. La enseñanza en el transcurso a través de ellos se consigue o transforman destrezas. el alumno los manifiesta y los concierne con otros. Ejemplo: Así mismo en la investigación en el microscopio el alumnos podrá ver las fases de la mitosis y lograrlas mejor que si se lo mostramos. no obstante yo creo que se lograrían educar por presión.  El aprendizaje colaborativo.

33 Este proceso puede ser desarrollado desde diferentas perspectivas.(Burgos. usualmente porque hasta el instante en que se inicia la instrucción no tenemos escaso consagrar arrestos de ninguno para instruirse cómo crearlo. emprendemos a establecernos en los pormenores que antes resolvíamos desconocer plenamente por no ser atrayentes o significativos para nosotros. lo que se hallan distintas suposiciones del enseñanza. Lo desconocemos plenamente. o logramos decir al santiamén que se vaya a efectuar la función.  Segunda etapa del proceso de aprendizaje: Incompetencia consciente Un instante que somos consecuentes de que hay algo que poseemos que instruirse. el tal. se forman las diligencias que se apetecen descargar dentro de un pendiente. La instrucción y las suposiciones que tratan los asuntos de ganancia de intuición han tenido entretanto este actual siglo un ingente progreso honesto primordialmente a los adelantos de la psicología y de las suposiciones instrucción que el compromiso de reglamentar los dispositivos mancomunados a los sumarios mentales que hacen viable el aprendizaje. La enseñanza son desempeños mentales más explicativas en humanos. Simplemente. El instruirse es algo que se lleva termino mientras el tiempo. 2014) 6. ETAPAS DEL PROCESO DE DE APRENDIZAJE  Primera etapa del proceso de aprendizaje: Incompetencia Inconsciente A la hora de emprender el contenido de enseñanza de algo diferente para nosotros. no nos ha acostumbrado menoscabo especular en ello. lo más tradicional es que vivamos en esta matriz etapa de enseñanza en la cual todavía no estamos consecuentes de que no sabemos cómo hacer algo educadamente. En esta . que profundiza las destrezas que se tienen dentro de las comprensiones que van logrando y manifiestan al mundo el por que.

FACTORES Y PRINCIPIOS La Asociación Americana de Psicología. con plataforma en informaciones aprobadas ha reconocido una cadena de agentes e aprendizajes que logran valer como instrumento para la ejecución de la enseñanza ajustado en el escolar a través de la perspicacia de la enseñanza y la exaltación como causas naturales que suceden cuando las circunstancias y el argumento de la instrucción son convenientes y estriban las insuficiencias propias. 34 segunda etapa del asunto de aprendizaje arrebatamos conciencia de la penuria que ha brotado y a la que poseemos que formar frente.(Iglesias. prácticas y atañas del estudiante.  Cuarta etapa del proceso de aprendizaje: Competencia Inconsciente Ésta es la última etapa del asunto de enseñanza. a orden que ejercemos andamos interiorizando y aprendiendo los pasos que poseemos que perseguir hasta obtener el ecuánime anhelado. Cada vez precisamos estar excepto atentos a los pormenores por tanto tenemos que ir aprendiendo a trabajar. 1997)  FACTORES COGNOSCITIVOS Y METACOGNITIVOS . aforos. 2014) 7. aún no tenemos enterado los pormenores que poseemos que tener un avance pero si le suministramos vigilancia a la prontitud logramos ejecutarla con éxito. Aquí además podrás auscultar un resumen en dos minutos de esto idéntico con otras mensajes que os logra probar más. Principiamos a ofrecer técnicas mentales a suministrar esmero a los pormenores interconectados con esa nueva acción que se nos muestra.(APA.  Tercera etapa del proceso de aprendizaje: Competencia Consciente Inmediatamente de ejercer numerosos ciclos logramos desarrollar nuestras destrezas hasta el punto de alcanzar crearlo educadamente. Esta trozo del contenido de enseñanza es la idoneidad consecuente. Una vez que sometemos cómo hacer algo emprendemos a proveer el asunto.

. por las dogmas. 35 1) La naturaleza del proceso de aprendizaje. conocimientos. La creatividad del escolar. El estudiante triunfante. El qué y cuánto se instruye es libertado por la incitación del escolar. 2) Las metas del proceso de aprendizaje. El estudiante famoso logra crear y esgrimir una colección de habilidades de inclinación y raciocinio para alcanzar metas complicadas de instrucción. 1997)  FACTORES MOTIVACIONALES Y AFECTIVOS 7) Las influencias motivacionales y emocionales del aprendizaje. convenientes con los intereses particulares y que acceden la deliberación y la intervención por parte del escolar. La estimulación interior es incitada por trabajos con alturas inapreciables de novedad y dificultad. La incitación para educarse. y las experiencias instruccionales. El estudiante triunfante puede ligar nueva averiguación con la prudencia positiva en modos reveladoras. en canje. los afectes y las términos y por los prácticas del movimiento. 8) Motivación intrínseca para aprender. Las habilidades de orden sumo para elegir y inspeccionar las instrucciones intelectuales proporcionan el movimiento inventor y calificador. 5) El pensamiento acerca del pensamiento. puede crear caracteres reveladoras y relacionados del sensatez. con el tiempo. La ilustración de temas complicados es más seguro utilizando un sumario premeditado de cimentación de importante la averiguación y la práctica.(APA. 6) El contexto de aprendizaje. La instrucción es libre por agentes climáticos. 3) La construcción del conocimiento. apoyo y guía instruccional. la ideología de orden principal y la investigación natural contribuir a la exaltación para educarse. 4) El pensamiento estratégico. conteniendo la erudición. es ser el todo por los etapas apasionados de humano.

La enseñanza es más seguro cuándo se posee en recuento el progreso engranaje y por medio de las potestades corporal. conteniendo valoración determinación. Estándares y evaluación. La ilustración es libre por interacciones sociales. 1997)  DIFERENCIAS INDIVIDUALES Las discrepancias particulares en la instrucción. de los pleitos y consecuencias. (APA. intelectual. 1997)  FACTORES SOCIALES Y DE DESARROLLO 10) La influencia del desarrollo en el aprendizaje. Los alumnos tienen desiguales habilidades. la enseñanza es positivo cuándo las discrepancias en materia a referencias académicos.(APA. emocional y social. Enseñanza y pluralidad. 11) Las influencias sociales en el aprendizaje. A medida que los indivisibles se despliegan. orientaciones. La ventaja de juicios y destrezas complicados solicitan de energía por parte del escolar también de experiencia guiada. ya que . LOS RASGOS DE UN BUEN APRENDIZAJE Sobre las fisonomías de una buena enseñanza se restablece este sitio y nos ilustra el escritor que el educarse y el instruir no forzosamente se juntan. Sin la incitación para educarse. es quimérico que se dé la energía para hacer este atrevimiento sin la contención. capacidad para educarse que están en ocupación del uso previo y legítima.(APA. y por noticia con otros. culturales y sociales de los educandos son reflexionadas. es parte principal del asunto de aprendizaje. 1997) 8. por las pertenezcas interpersonales. 36 9) Los efectos de la motivación en el esfuerzo. hallan disímiles congruencias y advierten restricciones desiguales para educarse. Crear esquemas pertinentemente altos y provocadores y ajustar al escolar y al asunto de amaestramiento.

para contradecir esta cuestión primero poseemos que emparejar los instantes en los cuales el asunto educación – enseñanza no se oriente proporcionando de carácter arreglada. 37 logra una educación sin precepto y además se logra dar el asunto encontrado. o maestro y donde logra proporcionarse el asunto de educación pero sin enseñanza. de convenio a esto es aquello que nos instruimos inclusive de modo inconciente como el avanzar. que no solicita de un asunto o diplomacia arreglado y trazado para transferir un discernimiento determinado. poseemos estudiantes que aún cuando nos pugnemos en . A este amaestramiento se le imagina enseñanza virtual o secundaria ya que no es una enseñanza que vivimos logrando por una intención anticipadamente determinado. que es la enseñanza explicito. Es trascendental insinuar que esta además la pedazo incrementada del amaestramiento. que es un prodigio que se muestra centralmente de las aulas con observancia. se va dando acorde marchamos poseyendo prácticas o experiencias. Es entre de este prototipo de aprendizaje en donde se ubica la ocupación de un pedagogo. la cual se cuenta a aquel comprensión que estamos obteniendo pero ya de un carácter mas intencionadamente y pequeño régimen o asunto encaminado a un ecuánime en individual como el instruirse. educación sin ilustración. es decir.  APRENDIZAJE SIN ENSEÑANZA: Este tipo de enseñanza es aquel que poseemos desde el santiamén incluido que surgimos. Ahora bien ¿Cómo logramos asemejar que el sujeto esta poseyendo efectivamente un contenido de lucubración?.  ENSEÑANZA SIN APRENDIZAJE: Es este asunto el que mas desasosiego nacimiento a los maestros consagrados y delicados con la labor de educar. precisamos saber cuales son las permisibles orígenes por las que tenga educación sin educación y además poseemos que estar al tanto las exclusivas de una enseñanza sin educación ya que estos discernimientos que el sujeto va logrando sin la penuria de que cualquiera (maestro) se los ceda logran ser en la generalidad de los casos la pedestal en la cual nos estribemos para transferir de carácter normalizada una nueva comprensión.

 UN BUEN APRENDIZAJE: Pozo nos habla en su libro "aprendices y maestros" sobre tres fisonomías primordiales de una buena enseñanza: a) Un cambio perenne. b) Transferible a sucesos contextos. para esto incumbimos conocer los fisonomías que precisan a un buen amaestramiento y de esta cualidad ir descubriendo las certezas de que de nosotros educando en situación esta instruyendo lo que apetecemos instruir o por el encontrado no lo esta logrando. la confusa conocido que tienen que estar revolviendo día a día. con un canje muy indudable. de esta modo conseguimos hacer esa cesión que respondiera que la instrucción sea perpetuo. lo poseemos. la exaltación que registran por si mismos y por parte de nosotros igualmente. esto se obliga también a que en varias produzcas el arrastre se ejecuta de modo habitual y iterativa. este cambio no es transitorio ni fugaz. si es trascendental que tanto el educando como nosotros arrebatemos cognición lo que esta atajando y que paraliza que un estudiante tenga un amaestramiento indicador. 38 frecuentar que el juicio sea equiparado por ellos. si nos cambian el argumento de lo anticipadamente inseparable nos tenemos proporcionado avance de que nos apreciamos como si no supiéramos nada sobre el tema. lo igualamos pero no conseguimos vincularlo con nuestras acciones diarias. no alcanza a ser así. . como al instruirse las tablas de multiplicar por ejemplo. si bien no son extraños o ignorados todos estos agentes.  Ahora. implícitamente puede hasta cambiar su conducta enérgicamente. desde el escenario económico que existen nuestros escolares. es decir que si la persona efectivamente formado algo ese nuevo comprensión se declarara en un permuta de modo. los agentes que intervienen a que esto ocurra son numerosos. sin requisa. este discernimiento solo es indeterminado. la forma de precepto que posean. etc. la cualidad en que instituyen sus diligencias. es por eso que correspondemos de trazar dificultades o aprietos que nos consientan unir la prudencia adquirida con una circunstancias suceso pero que posee comunicación a ese sensatez. numerosas ciclos opinamos que poseemos algo bien instruido. y si no las empleamos en contextos de la existencia diaria.

y lo reconciliará en un técnico que a partir de lo que sabe altere y cree diferente discernimiento. incumbimos de asentar la educación que procuramos dar en una moderación entre lo que hay que educarse. la forma que se aprende y las actividades practicas diseñadas para promover este aprendizaje. pero además esta la enseñanza que pide de una destreza que instigue a la persona a estudiar a recapacitar lo que esta instruyendo. 2006) Actualmente. además es trascendental innovar notar que están nuevos tipos de discernimiento que solicitan mas del adelanto o de la madurez del humano que lo ejerce o la costumbre que se va logrando a través de la idéntica. como es que se instruye y en que se instruye. 2006) . logramos decir que para lograr conseguir triunfo en el asunto de educación – enseñanza correspondemos hurtar en recuento que es lo que se instruye. ya que esto le consentirá percibir lo que esta formando. 39 c) La habilidad debe ajustarse porque debe instruirse: Pozo nos dice.(Pozo. así entonces avalamos que la persona alcanzara a cimentar su propio discernimiento.(Pozo. cabe formar que es el prototipo de experiencia y no el aumento de habilidad lo que iguala la enseñanza. Por lo tanto. tendrá algunos tipos de enseñanza que soliciten de obras iterativas que no obstante causa una enseñanza infortunado o circunscrito es ineludible para algunos contextos como el educarse. lo empleara y lo trasladará a otro pero desde su correcta representación y visón. es trascendental ajustar el tipo de acciones que se van a efectuar especulando en los imparciales de enseñanza que se intenta alcanzar. la educación es eternamente provecho de la habilidad.

Recuperado de https://almazcruz. Recuperado de http://psicologiamotivacional.wordpress.com/conceptos-generales/1-2-la-importancia-del- estudio-de-aprendizaje/ Fingermann. Washington.jimdo. J. (2014). Verbos que pueden ser usados en cada categoría del dominio cognoscitivo. Recuperado de http://nuestrostemas. Bajado de internet el 8 de julio. (2012). Universidad Tecnológica del Salvador. Learner-centered psychological principles: Guidelines for school reform and redesign. Importancia del estudio del aprendizaje. 11 de abril.laguia2000. H. Recuperado de http://educacion. R. Características del aprendizaje.com/factores-y-principios-del-aprendizaje-centrado- en-el-alumno/ Araujo A. (2014). Etapas del proceso de aprendizaje. Recuperado de http://gloriaburgos23. DC: American Psychological Association.com/aprendizaje/caracteristicas-del-aprendizaje Iglesias. 40 BIBLIOGRAFÍA APA Work Group of the Board of Educational Affairs (1997). (2011).com/cuales-son-las-4-etapas-del-proceso-de- aprendizaje/ . G.com/portal/?p=49 Burgos.

Recuperado de http://schangm. Tipo de aprendizaje. Prentice Hall.com/2010/01/los-rasgos-de-un-buen-aprendizaje_29.blogspot. Aprendices y maestros Cap. C. 3.html . Recuperado de http://cidem08.wordpress. Pearson. J. España. 41 Ormrond. 4° Edición. (2007).com/2007/05/16/tipos-de-aprendizaje/ Pozo I.España. (2005).html Páez. Recuperado de https://carmenps2. Aprendizaje Humano. El rincón del pequeño estudiante.blogspot.com/2008/10/introduccin- al-aprendizaje-humano.E. Ed. (2006). Editorial Morata .