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INDICE
Pág.
Introducción 3
Participación de la CIFHRS en el proceso de reconocimiento de validez oficial de 4
estudios
Propósito de la guía 6
Concepto de Plan y Programa de Estudios 7
Elementos que deben contener los planes y programas de estudio 9
I. Fundamentación 9
II. Estructura del plan de estudio 12
III. Perfil profesional del docente 13
IV. Organización y estructura del currículo 14
V. Programa de estudio 15
VI. Normas de evaluación 16
VII. Organización académica administrativa 17
VIII. Programa de investigación 19
IX. Infraestructura 19
Programa de estudio por competencias 20
Diseño del plan de estudios por competencias 24
Presentación de documentación planes y programas de estudio para opinión 24
técnico-académica del Comité de Planeación y Evaluación de la CIFRHS.
Presentación de documentos de planes y programas de estudio de primera vez 26
Presentación de la actualización o modificación de planes y programas de estudio 27
con opinión técnico-académica favorable del COPLANE
Presentación de documentos de un mismo programa para diferentes planteles 28
Presentación de diferentes planes y programas de estudios por una sola 29
institución.
Planes y Programas de Estudio por Competencias 31
Bibliografía 34
Glosario 35
En este sentido, es importante hacer una reflexión sobre los modelos educativos
vigentes en las instituciones educativas, así como de los propios planes y programas de
estudio; ya que la institución educativa debe ser la fuente generadora de estos nuevos
recursos humanos los cuales, tendrán que ser acordes con la realidad nacional
presente y futura y, de igual manera, deben promover la renovación del conocimiento
mismo, siempre en beneficio de la salud de la sociedad mexicana.
Estas políticas deben ser la plataforma que oriente la estructuración de los perfiles
profesionales básicos que deben cumplir los egresados de esta área, sin perder de vista
las necesidades y expectativas de atención a la salud de la población.
Las políticas nacionales para la formación de recursos humanos para la salud, conlleva
a la definición de indicadores y lineamientos para la elaboración de planes y programas
de estudio que orienten tanto las áreas que autorizan la operación de planes y
programas de estudio, como las instituciones educativas que oferten estos mismos, y
con ello coadyuvar alguna manera garantizar la calidad de los servicios que los
egresados van a prestar a la sociedad.
III. Propiciar que la formación de recursos humanos se oriente por las políticas
del Sistema Nacional de Salud y de la Secretaria de Educación Pública;
VIII. Recomendar los requisitos que deban reunir las instituciones de salud para
que puedan participar en la formación de recursos humanos para la salud;
Es por ello, que la Comisión ha elaborado una Guía para la Presentación de Planes y
Programas de estudio en el área de la salud como parte del proceso para obtener el
reconocimiento de validez oficial para los niveles técnico, licenciatura y postgrado. Este
reconocimiento que otorga la SEP, se realiza con base en la opinión técnico-académica
que emite la CIFRHS por considerar que este tipo de planes y programas requieren la
revisión del área afín, con el objeto de analizar la pertinencia de los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que integren el proyecto educativo que presentan las
instituciones.
Este Plan de Estudios estará integrado por una serie de investigaciones previas que
sustentan y apoyan el por qué de la creación o modificación de una carrera y por qué
esa carrera profesional es la más adecuada para resolver los problemas detectados.
La CIFRHS con base en las atribuciones que le confiere el acuerdo 279 y 330 de la
SEP publicado en el Diario Oficial de la Federación y a la necesidad de establecer una
política homogénea acorde a la realidad nacional, propone los siguientes elementos
básicos que deben ser incluidos y analizados en un proyecto educativo.
Justificación modalidad
educativa
Seriación, horas
Mapa Curricular teóricas y prácticas,
créditos y totales.
Estructuración de los
cursos del plan de Selección de los
estudios contenidos
Programa Académico
Elaboración de los
Secuencia
objetivos generales y
específicos de cada horizontal y
Diseño curso vertical
Curricular
Áreas de
Especificación conocimiento
de contenidos
temáticos
Actividades de
aprendizaje
Criterios y
procedimientos para Ajustar los
evaluar el aprendizaje sistemas
administrativos
Organización
Aplicación del administrativa Programa de
servicio social
Currículo y practicas
profesionales
Normas de Evaluación curricular
evaluación interna y externa
Organización de
Evaluación curricular campos clínicos
interna y externa
Infraestructura
Elaboración de
instrumentos didácticos y
capacidad instalada.
I. FUNDAMENTACIÓN
PLANO:
B. Identificación de Necesidades:
Justificación. Como su nombre lo indica, en este rubro se debe describir el por qué del
proyecto considerado la sustentación teórica de la disciplina y los antecedentes
históricos de la misma, describir el modelo educativo que adaptara la Institución de
acuerdo a su misión y visión y las expectativas que se tienen acerca de los avances
científicos y tecnológicos. Se debe tomar en cuenta el qué, por qué, para qué y para
quienes será de utilidad el recurso humano a formar. En este rumbo también se
explicara la congruencia entre la fundamentación y la modalidad educativa, las áreas de
formación y la disciplina.
Objetivo General:
Señalar el propósito o los propósitos más amplios que persigue el plan de estudios y
que se entenderá durante el proceso educativo para dar respuesta a los problemas y
necesidades identificadas en la fundamentación del mismo. Para la formulación del
mismo es preciso considerar los alcances y limites de la formación en el nivel educativo
que se pretende proporcionar a los alumnos.
Objetivo Especifico:
Para poder plantear los objetivos de la manera más adecuada, es importante tomar en
consideración las características esenciales que estos deben tener :
Ser flexibles: Aún cuando sean claros y precisos, deben ser orientados para un mundo
en constante transformación, de modo que deben estar sujetos a una continua revisión
y no deben tender al absolutismo, ya que es imposible programar y planificar todas las
situaciones que rodena al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Perfil Profesional: Existen diversas concepciones acerca del perfil profesional. Para
Arnaz (1981), es una descripción de las características que se requieren del
profesionalismo para abarcar y solucionar las necesidades sociales. Este
profesionalismo se formara después de haber participado en el sistema de instrucción.
Para Mercado, Martínez y Ramírez (1981), el perfil profesional es la descripción del
profesional lo componen tanto conocimientos y habilidades como actitudes. Todo esto
en conjunto, definido operacionalmente, delimita y especifica el ejercicio profesional.
La elaboración del perfil profesional del docente permite identificar el nivel de formación
profesional requerido para la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje. En
caso de que el perfil profesional del docente no sea de la misma disciplina se deberá
señalar la relación del perfil docente con el del egresado.
La congruencia del perfil profesional del docente con el perfil profesional del docente
con el perfil profesional del egresado permitirá formar profesionales vinculados y
comprometidos con las necesidades y expectativa de atención a la salud de la
población a quienes se orienta su practica profesional dentro del área de competencia
de la que se trate para atender y coadyuvar a su solución.
Los rasgos descritos hacen referencia al papel que juega el docente dentro del proceso
educativo como una parte importante que exige compromiso considerando que la
enseñanza se perfecciona por medio de la práctica. Además, previendo el surgimiento
de nuevas teorías, se valora aún mas la importancia de la actualización permanente,
por lo que es un compromiso de la institución educativa contar con programas de
capacitacion y actualización dirigidos a su personal docente y orientados a cada una de
las asignaturas, módulos o áreas que integran el plan y programas de estudio.
ESTRUCTURA CURRICULAR
b) Clave: Anotar las que internamente asigne la institución para identificar las
asignaturas o unidades de aprendizaje. No podrán mencionarse dos o más asignaturas
con la misma clave.
g) Ciclo: Anotar el número del total de ciclos que comprende el plan de estudios, así
como la duración de los mimos.
j) Suma total de créditos: Anotar al final la suma de créditos que comprende a todos
los ciclos, describir los créditos por hora con docente (teórica y práctica).
MAPA CURRICULAR
a) Coherencia Horizontal: Es la relación que tienen las asignaturas para cursarse con
las áreas de conocimiento, ejes curriculares etc, dependiendo el modelo educativo
adoptado.
V. PROGRAMAS DE ESTUDIO
La evaluación curricular consiste en referir el impacto social que tiene el egresado; esto
es su capacidad para solucionar problemas y cumplir con las necesidades que el ámbito
social demanda. Asimismo, permite conocer y analizar la manera en que opera el plan
de estudios, la relación que guarda con el entorno social y con las políticas y
lineamientos de la institución, tienen como propósito detectar en forma permanente los
problemas que se presentan a fin de hacer oportunamente las adecuaciones o ajustes
necesarios al plan de estudios.
Los campos clínicos son los recursos orientados a proporcionar la enseñanza clínica a
los estudiantes de las diferentes áreas de salud, e implican tanto hospitales como los
centros de atención ambulatoria, y pueden pertenecer a la propia institución educativa o
al Sistema Nacional de Salud.
Los campos clínicos deberán contar con personal calificado con estudios de posgrado,
archivos clínicos bien organizados, laboratorio clínico, imagenología, y la infraestructura
necesaria como es: biblioteca, aulas, sala de juntas, recursos audiovisuales y de
cómputo.
b) El programa de prácticas
c) Los criterios para la prestación del servicio social. La institución educativa se ajustara
a la normatividad establecida por el sector salud para el desarrollo, control y evaluación
del programa de servicio social.
Es ideal que todos los programas de estudio presenten líneas o áreas de investigación
y en el caso de estudios de Maestría y Doctorado, es requisito el presentar el programa
especifico de Investigación. En ambos casos, estas actividades deben ser congruentes
con el perfil profesional, con las necesidades y expectativas de atención a la salud.
Igualmente presentar programa tutorial, programa de becas y convenios
interinstitucionales de intercambio académico; describir el proceso de incorporación de
los alumnos en las áreas de investigación, número y porcentaje de los docentes en el
área de investigación comprobando que pertenecen a una asociación académica
científica.
IX. INFRAESTRUCTURA
La Institución Educativa deberá contar con instalaciones que satisfagan las condiciones
higiénicas, de seguridad y pedagógicas que la autoridad determine. Se debe contar por
lo menos con las siguientes instalaciones:
Aula de enseñanza
Cubículos
Talleres y Laboratorio de idiomas
Auditorio o aula magna
Centro de documentación
Y cualquier área académica relacionada con la propuesta curricular.
En el caso de instituciones que brinden servicios de salud y que desee ser acreditada
como sede de campos clínicos, deberá contar como mínimo con:
Jefatura de enseñanza
Personal profesional capacitado
30 camas censables
10 consultorios
En función de los contenidos de trabajo que deben ser dominados, y expresados como
competencias, el campo laboral se constituye por lo tanto, en un elemento que va
delimitando el perfil de desempeño a cubrir por el futuro profesionista.
Las evidencias del desempeño: son descripciones sobre condiciones cuyo estado
permite inferir que el desempeño fue efectivamente logrado. Son pruebas reales,
observables y tangibles de las consecuencias del desempeño.
Fundamentación:
a) Plano Conceptual
b) Filosofía Institucional
c) Plano Normativo
Identificación de Necesidades:
a) De la Sociedad
b) De la Profesión
c) De la Institución
Estructura Curricular
Programa de estudios
a) Nombre de la Asignatura o Unidades de Aprendizaje.
b) Ciclo.
Normas de Evaluación
a) Evaluación Curricular: Evaluación Curricular Interna, Evaluación Curricular
Externa.
Mapa Curricular.
a) Organización de contenidos
b) La secuencia horizontal
c) Secuencia vertical
Estructura curricular
a) Lista de Asignaturas o Unidades de Aprendizaje
b) Clave
c) Seriación
d) Horas con Docente: teoría y práctica
e) Horas Independientes
f) Créditos
g) Suma Total de horas con Docente (Teoría y práctica)
h) Suma Total de horas Independientes.
i) Suma Total de Créditos
Normas de evaluación
a) Vigencia del plan y programas de estudio
Fundamentación.
a) Plan conceptual: (Una sola exhibición y no presentar, sólo en caso de programas
con opinión favorable de la Comisión menor a 5 años).
b) Filosofía institucional
c) Plano normativo
Estructura curricular
Fundamentación
a) Plano conceptual
b) Filosofía institucional
c) Plano normativo
a) Organización de contenidos
b) La secuencia horizontal
c) Secuencia vertical
Fundamentación.
a) Plano conceptual
b) Filosofía institucional
c) Plano normativo
Identificación de Necesidades
a) De la Sociedad
b) De la Profesión
c) De la Institución
Mapa Curricular
a) Estructuras de ejes curriculares o áreas de aprendizaje.
b) Coherencia horizontal estructurar las asignaturas conforme a los ejes
curriculares.
c) Coherencia vertical.
d) Horas teóricas y practicas.
e) Créditos.
Estructura curricular.
Programa de Estudios
Normas de Evaluación
a) Evaluación Curricular Interna y Externa.
BIBLIOGRAFÍA
Alba, A. Díaz, B.A. (1984). “Evaluación: análisis de una noción”. México: Revista
Mexicana de sociología, No 1, Fac. de Ciencias Políticas y Sociales, UNAM.
www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/
Gimeno, S. (1984). “La pedagogía por objetivos, obsesión por la eficiencia” Madrid:
Morata.
Gimeno, S. (1988). “El curriculum: una reflexión sobre la práctica”. Madrid: Morata.
GLOSARIO
Contenido curricular: Puede considerarse como la suma de todas las partes que
forman un sistema como un aspecto del curriculum, indica elementos del conocimiento,
destrezas, procesos y actitudes que son seccionados y organizados para ser
presentados a través de experiencias de aprendizaje.
Evaluación curricular: Proceso por medio del cual se obtiene información relevante
acerca de la forma que adopta el desarrollo curricular en todas sus fases, así como
sobre sus resultados últimos para estar en posibilidades de formular alternativas
congruentes con el proyecto institucional.
Habilidad: Destreza necesaria para ejecutar las tareas propias de una ocupación de
acuerdo con el grado de exactitud requerida.
Cada programa tiene una estructura propia y puede ser un fin en sí mismo, o puede ser
parte de una serie de actividades dentro de un programa más general, hasta una
actividad más específica.
CEIFCRHIS
Comité Estatal Interinstitucional para la Formación y Capacitación de Recursos
Humanos e Investigación en Salud
Comité de Planeación y Evaluación
Coordinación de Comités Académicos