Manual para la aplicación asistencial del

Programa de Intervención MOIDI

Tercera edición 2013
 Rif: J-30061205-8

Diseño y Producción: © adin s.c.

Unidad de Investigación y Desarrollo:
Chilina León de Viloria
María Teresa Tovar
Mariana Pérez de Oropeza
María Carolina Berríos
Juan Pablo Rauseo
Diagramación y Diseño de Carátula: Isabel Valdivieso
Corrección: María Bolinches
Impresión: Corporación Digipress, C.A.

Esta edición © adin s.c.

Tercera edición, 2013
Hecho el Depósito de Ley ISBN: 978-980-7326-00-1
Déposito legal: lf. 25220093703451

Reservados todos los Derechos. No se permite reproducir, almacenar en sistemas

de reproducción de la información ni transmitir alguna parte de esta publicación,
cualquiera que sea el medio empleado —electrónico, mecánico, fotocopia,
grabación, etc.—, sin el permiso previo de los titulares de los Derechos de la
propiedad intelectual.
CONTENIDO
Índice de figuras..................................................................................... 4
Índice de tablas ..................................................................................... 4
Índice de anexos ................................................................................... 4
Índice alfabético de Secuencias ............................................................. 5
I. Presentación ....................................................................................... 7
II. Introducción ....................................................................................... 9
III. Qué es el MOIDI Kit ........................................................................... 11
IV. Cuáles son los objetivos..................................................................... 12
V. Cuál es la base conceptual ................................................................ 13
1. Base teórica .................................................................................. 13
2. Definiciones .................................................................................. 13
2.1. Desarrollo humano integral ...................................................... 13
2.2. Desarrollo infantil integral ........................................................ 14
2.3. Desarrollo infantil por área....................................................... 14
2.4. Calidad de organismo ............................................................ 16
2.5. Calidad de ambiente............................................................... 16
VI. Cuál es la estrategia de evaluación .................................................... 19
1. Encuesta de datos personales (EDP)............................................... 19
1.1. Descripción ............................................................................ 19
1.2. Objetivos ............................................................................... 20
1.3. Recursos .............................................................................. 20
1.4. Técnica de recolección de datos ............................................ 20
1.5. Administración ....................................................................... 20
1.6. Técnica de análisis de resultados ........................................... 20
2. Escala apreciativa de calidad de factores en
desarrollo infantil (COA-R)............................................................... 22
2.1. Descripción ........................................................................... 22
2.2. Objetivos ............................................................................... 22
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
2.3. Recursos .............................................................................. 23
2.4. Técnica de recolección de datos ............................................ 23
2.5. Administración ....................................................................... 23
26. Técnica de análisis de resultados............................................. 25
3. Escala de Desarrollo Infantil Integral (MOIDI)..................................... 26
3.1. Descripción ........................................................................... 26
3.2. Objetivos ............................................................................... 27
3.3. Recursos .............................................................................. 27
3.4. Técnica de recolección de datos ............................................ 31
3.5. Administración Individual......................................................... 31
3.6. Técnica de análisis de resultados............................................ 34
VII. Para qué sirven los resultados......................................................... 158
VIII. Referencias Bibliográficas ................................................................ 163
Anexos.................................................................................................. 165
Índice de figuras
Figura 1. Acompañando el proceso de desarrollo infantil integral ............ 8
Figura 2. Componentes de un Programa de Intervención ...................... 10
Figura 3. Representación parcial de la Secuencia No. 29 Dibuja y escribe... 12
Figura 4. Modelo Octogonal Integrador en las niñas............................... 17
Figura 5. Modelo Octogonal Integrador en los niños ............................. 17
Figura 6. Modelo Integrador de Desarrollo Humano................................ 18
Figura 7. Encuesta de datos personales (EDP)....................................... 21
Figura 8. Escala de Calidad de Factores en Desarrollo Infantil (COA-R).... 22
Figura 9. Ejemplo parcial del Perfil Escala COA-R ................................. 25
Figura 10. Maletín del MOIDI Kit............................................................... 27
3

Figura 11. Caja MOIDI............................................................................. 27
Figura 12. Fichero MOIDI......................................................................... 28
Figura 13. Ejemplo de juego “Encaje de animales”.................................... 28
Figura 14. Juego de tacos...................................................................... 29
Figura 15. Ejemplos de materiales del entorno.......................................... 29
Figura 16. Escala MOIDI: Ficha individual ............................................... 30
Figura 17. Ejemplo de planificación individual............................................ 33
Figura 18. Ejemplo de administración individual........................................ 34
Figura 19. Ejemplo de perfil individual....................................................... 35
Figura 20. Ejemplo de análisis cuantitativo individual ................................ 36
Figura 21. Compartiendo el Perfil de Desarrollo Integral............................. 161
Figura 22. Distribución de puntuaciones COA-R...................................... 178
Figura 23. Distribución de puntuaciones MOIDI........................................ 200
Figura 24. Escala MOIDI: Ficha grupal ..................................................... 234
Figura 25. Ejemplo de planificación grupal............................................... 236
Figura 26. Ejemplo de administración grupal............................................ 236
Figura 27. Ejemplo de perfil grupal........................................................... 238
Figura 28. Ejemplo de análisis cuantitativo grupal .................................... 239
Índice de tablas
Tabla 1. Definiciones de las áreas que contribuyen
a formar niños competentes........................................................ 15
Tabla 2. Definiciones de las áreas que contribuyen
a formar niños felices.................................................................. 15
Tabla 3. Distribución de indicadores a explorar mediante entrevista
a la madre ................................................................................. 207
4
Índice de anexos
Anexo A. Procesos del desarrollo que contribuyen a formar
niños competentes................................................................... 165
Anexo B. Procesos del desarrollo que contribuyen a formar
niños felices............................................................................. 167
Anexos C: Encuesta de Datos Personales (EDP)...................................... 169
C1. Encuesta .................................................................................... 169
C2. Criterios de ponderación.............................................................. 171
Anexos D. Escala COA-R....................................................................... 175
D1. Ficha técnica .............................................................................. 175
D2. Protocolo .................................................................................... 180
D3. Criterios de referencia.................................................................. 187
Anexos E. Escala MOIDI........................................................................ 197
E1. Ficha técnica................................................................................ 197
E2. Escala MOIDI: Ficha individual...................................................... 203
E3. Modelo de dentición.................................................................... 205
E4. Modelo de entrevista a la madre................................................... 207
E5. Modelo de figuras para rellenar y recortar...................................... 209
E6. Modelos de figuras para doblar (sombrero y barco)........................ 211
E7. Modelos de figuras geometrícas para armar.................................. 213
E8. Hoja de registro de vocabulario e instructivo de ponderación......... 215
E9. Hoja de registro de ideas de un cuento......................................... 219
E10. Láminas de rompecabeza de 4 y 12 piezas................................. 221
Anexos F. Pautas para la Administración de las Herramientas
del MOIDI Kit por edad .......................................................... 223
Anexos G. Escala MOIDI: grupal ............................................................. 233
G1. Manual de uso ........................................................................... 233
G2 Escala MOIDI: Ficha grupal........................................................... 241
G3. Hoja de apoyo para administración grupal.................................... 243
 Índice alfabético de Secuencias
Nombre Pag Nombre Pag Nombre Pag
Acostado boca abajo 46 Derecha e izquierda 62 Parado y agachado 49
Acostado boca arriba 47 Doblar papel 69 Partes del cuerpo y dibujo de la figura humana 101
Agarrar 63 Dibujo y escritura 73 Pastilla 88
Alimentación 114 Emociones 111 Patea la pelota 59
Apego y autonomía 107 Encajar, enroscar y armar 65 Peso 39
Aro o móviles 86 Equilibrio 57 Rasgar 67
Aseo personal 120 Expresa 151 Recortar 71
Ataja la pelota 61 Figuras geométricas, clavijas y conceptos 94 Reproducción 81
Autocontrol 137 Función sexual 83 Responde a... 147
Baja escaleras 56 Gateo 50 Roles sexuales 79
Bueno y malo 135 Gesto 149 Rompecabezas y loto 99
Caminar 51 Identidad sexual 75 Saltar y brincar 54
Canciones y cuentos 155 Imita modelos 89 Señala 145
Cargado 45 Integración neuropsicológica 43 Sensibilidad 133
Circunferencia de brazo izquierdo 41 Interacción con personas, familiares y extraños 105 Sentado 48
Circunferencia cefálica 40 Interacción con pares 128 Seriación y cálculo 103
Comprensión de órdenes 143 Interacción social 126 Sí mismo 109
Comunidad 131 Juego 122 Sonidos 141
Constancia de género 77 Lanza la pelota 60 Sonrisa 113
Control de esfínteres 116 Maraca 85 Sube escalera 55
Cooperar y competir 138 Modales 130 Subir y trepar 53
Correr y pedalear 52 Música 124 Tacos 92
Cuentos y lectura 97 Nombra 153 Talla 37
Dentición 42 Objeto escondido 87 Vestirse y desvestirse 118

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

5
I. PRESENTACIÓN
MOIDI Kit, herramienta para la aplicación asistencial del Programa de
Intervención MOIDI, es un producto de Asesores de Desarrollo Integral s.c., dirigido
a especialistas que comparten la misión de acompañar el proceso constructivo
del desarrollo infantil integral y formar a sus adultos significativos, especialmente
padres y docentes. Se apoya en una línea de investigación venezolana que se
inició en 1988, con la meta de ofrecer un organizador conceptual que sirviera
como marco de referencia para construir un lenguaje común entre personas
interesadas en potenciar el desarrollo infantil durante la rutina diaria: Modelo
Octogonal Integrador de Desarrollo Infantil. Este modelo sentó las bases para
elaborar los instrumentos profesionales de evaluación que recopilamos en este
manual.
MOIDI Kit surgió de una postura de reflexión crítica y constructiva a partir
del ejercicio profesional de la autora como psicóloga infantil y escolar en
diferentes contextos: asistencial, en consulta privada y como parte de equipos
interdisciplinarios en organizaciones gubernamentales y no gubernamentales;
escolar, ejerciendo la especialidad en planteles públicos y privados con
población de diferentes condiciones socioeconómicas; docente, en cursos
sobre desarrollo humano y escolar en pregrado y posgrado en la Universidad
Católica Andrés Bello, Caracas-Venezuela; e investigación, mediante el Proyecto
MOIDI y otros estudios relacionados con desarrollo infantil.
La propuesta producto de esta experiencia acumulada se comenzó a
publicar desde 1995, con revisiones periódicas que en la actualidad cristalizan
en la obra Secuencias de Desarrollo Infantil Integral (León, 3a. Ed. 2011). Este
texto divulgativo resume la fundamentación de nuestra propuesta: Programa de
Intervención MOIDI el cual ofrece indicadores acumulativos del desarrollo infantil,
validados en el país, organizados por las ocho áreas del Modelo Octogonal
Integrador del Desarrollo Infantil e introduce las aplicaciones del Programa para
los contextos asistencial, familiar, escolar, comunitario y de políticas públicas.
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
Pero la aplicación al contexto asistencial del Programa MOIDI exige ir más allá,
ante la necesidad de ofrecer a los profesionales que trabajan con niños, familias,
docentes y comunidades una instrumentación estandarizada y prescriptiva, con
criterios de referencia y materiales validados, que contribuya a unir esfuerzos
dirigidos a potenciar el desarrollo humano integral en la localidad donde prestan
servicios. Diferentes disciplinas y especialidades comparten dos aspectos
fundamentales: a) su objeto de estudio, el proceso constructivo del desarrollo
humano en una localidad y realidad sociocultural específica, aunque lo aborden
desde diferentes perspectivas; y b) un esquema general de intervención
profesional, pues, con base en la formación de cada disciplina, evaluamos como
un medio para identificar necesidades y transformarlas en metas compartidas de
planes de acción que posean indicadores de seguimiento, útiles para monitorear
la calidad de la respuesta a nuestra intervención.
Para contribuir con los psicólogos que trabajan con niños, niñas,
adolescentes, sus familias y organizaciones educativas, ofrecemos el MOIDI
Kit, una herramienta para la aplicación asistencial del Programa MOIDI, que
contiene: materiales estandarizados y su manual operativo, donde resumimos
los objetivos, la fundamentación y el procedimiento de nuestra estrategia de
evaluación, concebida no como un fin en sí mismo, sino como un medio para
identificar con mayor objetividad fortalezas y oportunidades, debilidades y
amenazas en el proceso constructivo de desarrollo infantil integral y alinear los
esfuerzos de intervención al canalizar la participación de especialistas, padres,
docentes y otros adultos significativos.
Si bien el MOIDI Kit se apoya en una iniciativa individual, también es producto
de un trabajo colectivo, pues a lo largo de los años las ideas originales de la
autora se han ido enriqueciendo gracias a los aportes de colegas, estudiantes,
coordinadores y evaluadores de los cinco equipos de investigación que formaron
parte del Proyecto MOIDI, durante los años 1999-2006, quienes contribuyeron a
7
 8
enriquecer las Secuencias al evaluar niños y niñas venezolanos de 6 meses, 1,
2, 4, 6, 8 y 10 años, seleccionados al azar, que se desarrollan en condiciones de
pobreza y no pobreza en cinco regiones del país (León, 2007). Estos hallazgos
forman parte del proceso de análisis del comportamiento psicométrico de los
instrumentos del Programa de Intervención MOIDI, el cual sigue en marcha ante
la necesidad de: a) completar la muestra aleatoria proporcional que corresponde
a todos los estados del país y b) sistematizar las experiencias aplicadas de los
usuarios de nuestra propuesta para que, entre todos, podamos darle mayor
significado sociocultural a este pionero trabajo nacional. Por esto te invitamos a
formar parte de una red de profesionales interesados en el tema, que cuenten
con la asesoría de ADIN s.c.
Asesores de Desarrollo Infantil Integral, s.c., es una empresa psicoeducativa,
dedicada a potenciar los procesos del desarrollo humano integral, que ofrece
servicios de consultoría y capacitación desde 1997. Ante la vigencia del tema y
la necesidad de recursos para sistematizar la intervención profesional, orientar
a no profesionales interesados en potenciar el desarrollo infantil integral y dar
mayor objetividad a las observaciones y entrevistas que realizamos durante el
ejercicio profesional en la realidad latinoamericana (Vivas y León, 2011, Vivas, so de publicación!
León y Berríos, en curso) la unidad de investigación y desarrollo de la firma ha
asumido el reto de ofrecer el servicio de publicaciones, el cual se inicia con la
producción del MOIDI Kit, resultado de un trabajo cooperativo de su Comité
Directivo y el equipo de consultores que participan en las actividades de la
Figura 1. Acompañando el proceso de desarrollo infantil integral
organización.
¡Esperamos que formes parte de la Red MOIDI (www.adinsc.org) y podamos
enriquecer con tus aportes este producto y los que están en proceso.
II. INTRODUCCIÓN
¿Para qué una herramienta más de evaluación? Como equipo creemos
que hay un vacío de instrumentos para registrar con objetividad el desarrollo
infantil integral. La sobre especialización ha atomizado el objeto de estudio y
urge un organizador conceptual mediante el cual podamos vincular nuestros
hallazgos y orientar un plan de acción compartido, con participación de los
adultos significativos de cada uno de los niños que atendemos, inmersos en la
realidad sociocultural de la localidad donde cumplimos funciones. El cúmulo de
conocimientos de la Psicología del desarrollo y especialidades afines es muy
amplio, disperso y dinámico, dada la necesidad de adecuarse a los cambios
sociales, la dispersión del conocimiento y la incorporación de innovaciones
científico-técnicas. Ello limita la posibilidad de estar al día, más cuando los
especialistas ejercemos la profesión en realidades multiproblemáticas que
dificultan mantener los límites, debido a la alta demanda de servicios. En
consecuencia, en la práctica cotidiana, cada especialista construye una síntesis
personal, con base en su formación, intereses y experiencia laboral, con poca
oportunidad para enmarcar su gestión en la globalidad de su objeto de estudio: la
persona en desarrollo, validar creencias, compartir su experiencia con colegas,
formar equipos con límites entre diferentes profesiones, vincular esfuerzos,
verificar la pertinencia cultural de sus instrumentos y construir indicadores de
efectividad y eficiencia que retroalimenten la calidad de su gestión y la respuesta
a la intervención, faciliten monitorear y verificar los logros con respeto a la
diversidad personal y sociocultural.
Avanzar hacia la superación de estas limitaciones en la práctica profesional
obliga a precisar qué comparten y qué diferencia a diferentes especialistas
que trabajan con niños y sus familias en una misma localidad. Como un punto
de partida para esta álgida polémica, creemos que compartimos: primero, un
objeto de estudio y segundo, un esquema general de intervención profesional.
Nos diferencia el énfasis en algunos de los subprocesos que interactúan
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
para explicar el desempeño que observamos en una persona o grupo, en un
momento dado (León, 2012).
En cuanto al objeto de estudio, la mayoría de las disciplinas y especialidades
comparten al ser humano, pues su saber está dirigido a lograr mayor bienestar
de las personas, pero con foco en algunos de los subprocesos de desarrollo
humano que interactúan para que las personas lleguen a ser competentes:
biológicos, motores, cognitivos y lingüísticos (Anexo A) y felices: afectivos,
sexuales, sociales y morales (Anexo B). Entre ellas, tal vez, la especialidad que
abarca en mayor grado la naturaleza global, multidimensional y multicontextual
del ser humano es la Psicología del Desarrollo, por lo que está llamada
a sistematizar conocimientos básicos y transformarlos en indicadores de
complejidad creciente, con significado sociocultural, como un recurso para
que los profesionales que trabajan en cada localidad dispongan de criterios
compartidos para alinear esfuerzos dirigidos a potenciar el desarrollo infantil
integral y apoyar a sus padres, docentes u otros adultos significativos.
Construir un lenguaje común es, entonces, el primer paso para que, entre
todos, podamos contribuir a mejorar los procesos próximos en la familia, la
escuela y la comunidad. La familia acompaña al ser humano a lo largo de la
vida, es fuente de satisfacción de necesidades básicas y afectivas con el deber
indeclinable de ser mediador, intencional y consciente, del proceso constructivo
de desarrollo de sus hijos e hijas y la misión de apoyarlos para que lleguen a
ser competentes y felices con respeto a su diversidad. La escuela, organización
social con acceso diario y por años consecutivos a grupos de alumnos y
sus familias, tiene la misión de ofrecer un soporte pedagógico que verifique
progresivamente el logro de: a) los aprendizajes cognitivo-académicos que
necesitan sus alumnos para alcanzar el éxito escolar, proseguir estudios acordes
a sus capacidades e intereses y ser competitivos a nivel internacional; y b) los
9

aprendizajes socio-afectivos que garantizan el ajuste escolar y la apropiación de
herramientas para insertarse con efectividad en la compleja sociedad actual. Por
último, la comunidad que, cuando está organizada, tiene el poder de minimizar
el impacto de las amenazas del entorno y compensar las debilidades, tanto de
las familias como de los niños, en el marco de su diversidad cultural y políticas
públicas sociales locales.
En cuanto al esquema general de intervención, los profesionales compartimos
la interacción entre cuatro componentes: concepto, evaluación, intervención y
seguimiento (Figura 2).
Figura 2. Componentes de un Programa de Intervención
Campagnaro (citado en León, Campagnaro y Matos, 2006)
Compartir el objeto de estudio y un esquema general de intervención es
una oportunidad para abrir canales de comunicación entre disciplinas y
especialidades que cumplen funciones en una misma localidad, con respeto
al foco de estudio e instrumentación de cada una, pero con un norte común
10
que aglutine esfuerzos y oriente acciones que posean mayor significado en los
contextos familiar, escolar y comunitario, contribuyendo a construir un necesario
puente entre ciencia, investigación y acción para satisfacer las necesidades
identificadas en cada localidad y transformarlas en metas de programas de
intervención con indicadores de logro (Aber y otros, 2007). Para contribuir con
este reto, MOIDI Kit ofrece a los psicologos una instrumentación complementaria
a los test de mayor uso dirigida a abordar la amplitud y complejidad del desarrollo
infantil, la cual consta de: encuesta de datos personales, ficha que recoge datos
sociodemográficos e información relevante en desarrollo infantil (Anexo C); Escala
COA-R, Escala apreciativa de calidad de factores que intervienen en desarrollo
infantil (Anexo D) y Escala MOIDI, guía para la observación estandarizada y
prescriptiva del desarrollo infantil (Anexo E).
La instrumentación del MOIDI Kit no es un fin en sí mismo, es una herramienta
para comenzar a avanzar ante el reto de operacionalizar el complejo tema del
desarrollo humano, el cual concebimos en el marco de un amplio organizador
conceptual que adopta como eje operativo a los Modelos Octogonales
de la niñez, adolescencia, adultez y vejez, pues los niños necesitan de la
acción mediadora, intencional y consciente, de sus adultos significativos. En
consecuencia, el Programa de Intervención MOIDI está diseñado con fines de
prevención primaria y secundaria, pues estamos convencidos de que en la
medida en que se trabaje en prevención, incorporando a la familia, escuela y
comunidad, disminuirá la casuística y la necesidad de intervención terciaria. En el
nivel terciario, su uso es complementario a la evaluación formal especializada, al
llenar el vacío de instrumentos diseñados para evaluar la amplitud del desarrollo
infantil, captar la diversidad en niños y niñas con o sin discapacidad y orientar
planes de acción con participación de padres, cuidadores y docentes, bajo
la guía de especialistas formados en una visión integradora y acumulativa del
proceso constructivo del desarrollo humano.
III. QUÉ ES MOIDI KIT
Es la herramienta para la aplicación asistencial del Programa de Intervención 4. Lista de factores que intervienen en el proceso constructivo de desarrollo
MOIDI, que ofrece la base conceptual y operativa para aplicar la técnica del infantil y funcionan en el continuo de riesgo-protección, subdividida en:
análisis FODA al desarrollo infantil integral: balance de las fortalezas y debilidades condiciones del organismo del niño y calidad de sus ambientes familiar,
del niño, conjuntamente con las oportunidades y amenazas de sus contextos escolar y comunitario.
de desarrollo. Su objetivo es identificar necesidades, con base en indicadores 5. Instrumentos, se apoya en tres recursos que abordan la amplitud y
con criterios validados en el país (Anexos D1 y E1), para transformarlas en metas complejidad del constructo:
de programas de intervención dirigidos a superar o compensar las debilidades a) Encuesta de datos personales: permite recolectar datos sociodemo-
de un niño(a) o de un grupo de niños(as), con base en sus fortalezas y las gráficos e información adicional relevante para la crianza y educación y
oportunidades que les ofrecen sus ambientes de desarrollo, así como a minimizar llevar el registro de los avances (Anexos C).
el impacto de las amenazas. Para ello es necesario que los especialistas amplíen b) Escala COA-R: escala apreciativa de calidad de factores en desarrollo
su visión y se formen en desarrollo humano integral, a fin de capacitar a los infantil, registra las apreciaciones de los padres sobre la calidad de las
adultos significativos en estrategias mediadoras que potencien el desarrollo de condiciones del organismo de su(s) hijos(as) y ambientes familiar, escolar
sus niños y niñas, con respeto a su individualidad y estilo personal. y comunitario que los rodea (Anexos D).
c) La Escala MOIDI: observación estandarizada y prescriptiva del desarrollo
Conceptualmente, se basa en el Modelo Octogonal Integrador de Desarrollo
infantil integral, arroja el perfil de fortalezas y debilidades en el desarrollo
Infantil, el cual ofrece:
de un niño o grupo de niños (Anexos E).
1. Definición de desarrollo infantil que contempla la interacción entre ocho
Los hallazgos producto de estos instrumentos, en complemento con la
áreas: física, motora (gruesa y fina), sexual, cognitiva, afectiva, social, moral
evaluación exploratoria y formal de la psicología, ofrecen un amplio marco de
y del lenguaje, inmerso en sus ambientes familiar, escolar y comunitario.
referencia para identificar necesidades individuales o grupales y orientar las metas
2. Balance de los subprocesos que explican la estabilidad y los cambios en
de programas de intervención profesional, con indicadores de seguimiento y
desarrollo humano y permiten llegar a ser competente y feliz.
participación de los adultos significativos.
3. Descripción del proceso de desarrollo infantil mediante 72 Secuencias,
concebidas como listas de chequeo formadas por indicadores de
complejidad creciente, que representan el proceso de adquisición de una
selección de competencias de desarrollo infantil, desde que se inician
hasta que se consolidan, las cuales guían una observación estandarizada
y prescriptiva del desempeño infantil, entre un mes de nacido y los doce
años.

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

11
 12
IV. CUÁLES SON LOS OBJETIVOS
• Obtener el perfil de fortalezas, debilidades y ritmo de desarrollo de un
niño o grupo de niños.
• Obtener datos sociodemográficos e información sobre las condiciones
de desarrollo del niño o grupo de niños evaluado.
• Recoger información sobre el tipo de cuidado, la disponibilidad y uso de
recursos educativos, asistenciales y comunitarios que les ofrecen a los
niños(as) sus contextos de desarrollo.
• Identificar las creencias de los padres sobre las oportunidades y
amenazas que han confrontado y confrontan los niños(as), tanto en su
historia personal, como en los ambientes familiar, escolar y comunitario
donde se desarrollan.
• Identificar las diferencias individuales en el desarrollo de un niño, del
niño con su grupo de referencia y entre grupos de niños con o sin
discapacidad.
• Obtener indicadores gráficos, cuantitativos y cualitativos del proceso
constructivo de desarrollo infantil.
• Guiar el diseño de programas de intervención que actúen en la Zona
de Desarrollo Próximo durante la rutina diaria en la casa, escuela y
organizaciones comunitarias.
• Orientar programas de capacitación dirigidos a mejorar los Procesos Figura 3. Representación parcial de la Secuencia N°29. Dibuja y escribe
Próximos en la familia, la escuela y la comunidad.
• Disponer de criterios para evaluar el impacto de programas y planes de
acción en desarrollo infantil integral.
V. CUÁL ES LA BASE CONCEPTUAL
1. Base teórica
MOIDI Kit se apoya en los seis pilares del Modelo Octogonal integrador
de Desarrollo Infantil, justificados con mayor detalle en la obra Secuencias de
Desarrollo Infantil Integral (León, 2011):
• El Evolucionismo de Darwin (1859, 1972), al considerar que el desarrollo
es gradual, continuo, adaptativo y diverso.
• La Psicología dialéctica (Vygotsky, 1978), al aplicar el Principio de la
Zona de Desarrollo Próximo y la Ley Cultural al tema del desarrollo infantil
integral.
• La Perspectiva del Ciclo Vital (Baltes, Reese y Nesselroede, 1977), al
concebir el desarrollo humano como un proceso con áreas embebidas
con interacción entre períodos, tanto al analizar la historia de desarrollo
de un individuo, como al comprender el impacto de la interacción entre
diferentes períodos, tal como sucede entre los niños y sus adultos
significativos.
• El Modelo Conductual Estructural de Horowitz (1987), al destacar la
importancia de comprender las diferencias individuales y considerar
que el desarrollo infantil se concibe como un continuo con extremos de
mínimo a óptimo, producto de la interacción entre otros dos continuos:
un organismo que oscila entre los extremos de vulnerable a invulnerable y
un ambiente de desarrollo que oscila entre los extremos de no-facilitador
y facilitador.
• El Modelo Sistémico Bioecológico de Bronfenbrenner y Ceci (1994), al
plantear la necesidad de mejorar los Procesos Próximos en los sistemas
que rodean a los niños e incorporar la interacción entre el ambiente y la base
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
biológica del individuo, así como innovar en estrategias de investigación
conducentes a ampliar la visión del método para aproximarse a estudiar
a la persona global en su contexto natural.
• La Psicología cultural de Bruner (1994) y Cole (1996), hoy Psicología
sociocultural (Valsiner y Rosas, 2007), al dar prioridad a comprender
la diversidad y trayectoria de vida en el marco de la realidad social, lo
cual requiere fomentar investigaciones que abarquen la complejidad
del constructo y avanzar hacia planes de acción que tengan mayor
significado local y sociocultural.
Esta fundamentación sentó las bases para diseñar el Modelo Integrador de
Desarrollo Humano, soporte conceptual de nuestra propuesta, donde carac-
terizamos el desarrollo como un constructo holista, multidimensional, multide-
terminado, continuo, jerárquico, secuencial, compensatorio e intergeneracional,
proceso que representamos mediante 4 Modelos Octogonales: niñez, adoles-
cencia, adultez y vejez, los cuales facilitan el análisis FODA al tema del desarrollo
integral. En el Programa de Intervención MOIDI, cuyos lineamientos están publi-
cados en Secuencias de Desarrollo Infantil Integral (León, 2012), partimos de
un conjunto de definiciones sobre: a) desarrollo humano integral, b) desarrollo
infantil integral, c) áreas del desarrollo que contempla el Modelo Octogonal en
Niñez, d) calidad de organismo y e) calidad de ambiente de desarrollo.
2. Definiciones
2.1. Desarrollo humano integral
Proceso de cambios que se dan a lo largo del ciclo vital, con base en la
interacción entre factores orgánicos, ambientales, instruccionales y personales,
que se manifiestan mediante conductas a organizar en ocho dimensiones.
13

En niños, las áreas del desarrollo: física, motora, sexual, cognitiva, afectiva,
social, moral y del lenguaje (León, 1987). En jóvenes y adultos, los ámbitos
de desempeño social: salud, familia, pareja, espiritualidad, profesional, laboral,
económica y amigos (León, 2012, p. 75).
2.2. Desarrollo infantil integral
Proceso de cambios evolutivos que acontecen durante la infancia y niñez –
producto de la interacción entre factores orgánicos, ambientales, instruccionales y
decisiones personales– que se describen con base en indicadores organizados
por grado de complejidad, formando Secuencias que representan el proceso
de adquisición de competencias a categorizar prioritariamente en ocho áreas
interrelaciónadas: física, motora (gruesa y fina), sexual, cognitiva, afectiva, social,
moral y del lenguaje, que sirven como guías para identificar el nivel de desarrollo
en un momento dado, el cual oscila en un continuo con extremos de mínimo a
óptimo (León, 2012, p. 75).
14
forma progresiva por los subprocesos (Anexo A) que explican los cambios del
desarrollo físico (crece y madura), motor (controla su cuerpo), cognitivo (descubre
su entorno) y lenguaje (disfruta comunicándose), cuyas definiciones formales y
divulgativas se encuentran en la Tabla 1.
Para ser felices, esto es la sensación interior de poseer las habilidades y
destrezas para realizarse plenamente y ajustarse a su entorno, mientras lo
transforma para contribuir con su bienestar y el de quienes lo rodean, deben
avanzar en forma progresiva por los subprocesos (Anexo B) del desarrollo
afectivo (logra seguridad, autonomía y autoestima), sexual (reconoce su género),
social (interactúa con los demás) y moral (aprende valores), cuyas definiciones
formales y divulgativas se encuentran en la Tabla 2.

2.3. Desarrollo infantil por área

Para captar la complejidad del proceso constructivo de desarrollo infantil
integral, que es producto de la interacción de los avances entre múltiples
subprocesos que explican la estabilidad y los cambios del desempeño infantil
y, aproximar los conocimientos científico-técnicos a los adultos significativos
en su contexto natural y realidad sociocultural, las ocho áreas de desarrollo
infantil del Modelo MOIDI las agrupamos en dos grandes categorías: aquellas
que contribuyen en mayor grado a que las nuevas generaciones lleguen a ser
competentes y las que contribuyen en mayor grado a que lleguen a ser felices.
Para ser competente, esto es lograr las habilidades y destrezas que permiten
tener éxito en su familia, centro educativo y/o comunidad, deben avanzar en
Tabla 1. Definiciones de las áreas que contribuyen a formar niños competentes Tabla 2. Definiciones de las áreas que contribuyen a formar niños felices
Áreas Definición formal Definición divulgativa Áreas Definición formal Definición divulgativa
Física: Proceso secuenciado de cambios Cambios en las medidas de su Afectiva: Proceso de cambios que permiten Cambios internos que le permiten
Crece y madura en el crecimiento y en la madu- cuerpo y en la maduración de sus Logra seguridad, au- definir el sistema del yo; esto es, establecer relaciones seguras, lo-
ración, representados mediante aparatos y sistemas. tonomía e identidad la interacción entre autoconcepto, grar autonomía, identidad y estabi-
parámetros morfológicos y funcio- autocontrol y autoestima. lidad en la vida.
nales.
Motora: Proceso de adquisición de des- Cambios que permiten el control Sexual: Proceso biopsicosocial que deter- Cambios que construyen bajo in-
Controla su cuerpo trezas cada vez más complejas y los movimientos de las partes Reconoce su género mina la construcción de un mo- fluencia sociocultural que le permi-
en la actividad del cuerpo y de sus grandes del cuerpo: cabeza, tron- delo representativo y explicativo ten definir un patrón de identifica-
movimientos a nivel locomotor, no co, brazos y piernas (motor grue- de la sexualidad humana, cuya ción sexual y un comportamiento
locomotor (motor grueso) y mani- so) y las pequeñas: manos y de- expresión cognitiva, emocional y responsable como adulto de su
pulativo (motor fino). dos (motor fino). conductual cristaliza en un patrón sexo.
de conducta sexual.
Cognitiva: Proceso de cambios en los meca- Adquisición de competencias que Moral: Proceso de interiorización de nor- Construcción de un sistema de
Descubre al mundo nismos que posibilitan el conoci- le permiten conocer el mundo que Aprende valores mas morales familiares, escolares valores con base en los modelos
que lo rodea miento y la adaptación al medio: lo rodea y adaptarse a su entor- y socioculturales, que después de que selecciona de sus ambientes,
percibir, atender, discriminar, me- no. una elaboración personal, el niño el cual expresa mediante su com-
morizar, conceptualizar, razonar, transforma en su sistema de va- portamiento.
resolver problemas y tomar deci-
lores.
siones.
Social: Proceso de adquisición de des- Adquisición de competencias que
Interactúa con su trezas que permiten al niño com- le permiten interactuar con otros
Lenguaje: Proceso de adquisición de un Adquisición de un sistema que le entorno portarse de conformidad con las niños y adultos y desarrollar la ca-
Disfruta sistema lingüístico que permite al permite comunicarse desde que expectativas de sus grupos de re- pacidad de autodominio para des-
comunicándose con niño comunicarse consigo mismo nace y comprender a los que lo ferencia, valiéndose por sí mismo, envolverse en su familia, escuela y
los demás y con los demás. rodean mediante vocalizaciones, e interactuando adecuadamente comunidad.
gestos, palabras y producciones. con personas de diferentes eda-
des.

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

15

La estabilidad y los múltiples cambios que observamos a lo largo de los
años en el desempeño cotidiano de nuestros niños y niñas son producto de un
continuo proceso de reconstrucción sociocultural que acontece en ambientes
también cambiantes, entramado que hilvana la trayectoria de vida de los niños y
sus adultos significativos, que son objeto de análisis para los especialistas que
se enfocan en dimensiones específicas del ser humano. De allí la importancia
de ampliar la estrecha visión de las especialidades, tanto en forma longitudinal,
recapitulando el pasado para construir un futuro mejor, como transversal, al
abarcar la globalidad de su objeto de estudio, para lo cual es necesario
detener por un momento la compleja dinámica del desarrollo infantil y, cual
fotografía, identificar indicadores con criterios para organizarlos en Secuencias
que describan el proceso de adquisición de una selección de competencias,
desde que estas se inician hasta que se consolidan. Estas Secuencias son un
recurso para observar el proceso del desarrollo infantil integral en una forma
estandarizada, garantizando mayor objetividad en las apreciaciones de los
especialistas y ofreciendo una guía prescriptiva que orienta un plan de acción
profesional con participación de adultos significativos, especialmente padres y
docentes.
Dada la complejidad del constructo, cuando iniciamos el trabajo de
documentación para fundamentar el Programa de intervención MOIDI,
seleccionamos como organizador conceptual al Modelo Conductual Estructural
que propuso Horowitz (1987) para abordar las diferencias individuales en infantes.
Esta autora considera que el nivel de desarrollo que observamos en los niños,
oscila en un continuo entre los extremos de mínimo y óptimo como producto de
la interacción entre la calidad del organismo y ambiente de desarrollo.
Ante esta interesante postura, preguntamos a la autora (León, 1990,
comunicación personal) ¿qué es desarrollo óptimo? Respondió que eso se
debe definir en cada país. Su respuesta nos animó a continuar con nuestro
16
proyecto, pensado como una alternativa para que los psicólogos cuenten con
un marco de referencia de indicadores y criterios que sienten las bases para
definir desarrollo óptimo en nuestra realidad cultural. Pero teníamos que ir más
allá del desarrollo del niño si en realidad queríamos aprehender el constructo.
Por ello, avanzamos en intentar definir los términos calidad de organismo y
calidad de ambiente de desarrollo, el cual, en nuestro proyecto, segmentamos
en familiar, escolar y comunitaria, e incorporamos en esta tradicional interacción
organismo-ambiente, el carácter mediador de las decisiones personales,
concebidas como elecciones que libremente toma cada persona, desde
edades tempranas, para sí mismo y con relación a sus otros significativos a lo
largo del ciclo vital, dado que la funcionalidad en desarrollo humano siempre
está mediada por la interacción con otras personas en el entorno inmediato y
mediato. De allí la confluencia de nuestro viejo proyecto con los avances de la
psicología sociocultural. A continuación ofrecemos las definiciones de calidad
de organismo y ambiente.
2.4. Calidad de organismo
Condiciones personales que aprecian los padres, en un continuo entre los
extremos de vulnerable e invulnerable (Horowitz, 1987), con base en una serie
de indicadores biológicos que pueden funcionar como protectores o de riesgo
en el desarrollo infantil, que actuaron en el pasado (historia de desarrollo) o en el
presente (salud actual) (León, 2007).
2.5. Calidad de ambiente
Condiciones del entorno donde se desarrolla el niño que aprecian los
padres, en un continuo entre los extremos de ambiente no facilitador a facilitador
(Horowitz, 1987), con base en una serie de factores que pueden funcionar como
protectores o de riesgo en el desarrollo infantil, organizados en la comunidad,
escuela y familia (León, 2007).
 Concluyendo, la base conceptual del MOIDI Kit se apoya en las perspectivas
teóricas que seleccionamos como pilares del Modelo Octogonal Integrador
de Desarrollo Infantil, el cual representamos por igual para niñas (Figuras 4) y
para niños (Figura 5), para contribuir con el tema de la equidad de género en
desarrollo. Estos organizadores conceptuales se ofrecen como una alternativa
para dar coherencia, en la práctica cotidiana, a una selección de conocimientos
relevantes en el proceso constructivo de reconstrucción social que hace cada
niño ante su realidad familiar, escolar y comunitaria. En nuestros modelos, el
desempeño infantil es el producto de la interacción entre las condiciones del Figura 4. Modelo Octogonal Integrador en las niñas
organismo del niño (antecedentes familiares y personales, historia de desarrollo,
salud, etc.), la calidad de sus ambientes familiar, escolar y comunitario, y las
decisiones personales que toman tanto el niño en desarrollo, como sus adultos
significativos, en el marco de la localidad donde se desarrollan.
Por ello, para lograr las competencias de desarrollo, formadas por
indicadores acumulativos, los niños, niñas y preadolescentes necesitan del
acompañamiento de su familia, escuela y comunidad, inmersos todos en una
realidad sociocultural específica e impregnados por el momento histórico en el
que les corresponde vivir, mediados siempre por la calidad y funcionalidad de
sus adultos significativos. De allí que el octágono que representa a este niño
global en nuestros modelos, está enmarcado por un óvalo que representa el
ambiente comunitario inmediato, dentro del cual está el niño, en relación diaria Figura 5. Modelo Octogonal Integrador en los niños
continua y bidireccional con sus ambientes familiar y escolar, de donde surge el (León, 2012, p. 77)
área académica, termómetro que indica la funcionalidad del desarrollo infantil. Como se señaló previamente, en este dinámico proceso intervienen muchos
factores internos y externos que funcionan en un continuo con los extremos de
protección y riesgo. Afortunadamente, el impacto en desarrollo infantil integral
de los factores de riesgo se puede compensar con base en las fortalezas de la
persona y el poder del enriquecimiento de sus ambientes de desarrollo. De allí la
necesidad de que el Estado, la sociedad, la comunidad inmediata, la empresa

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

17
 18
donde trabajan los adultos, la escuela donde estudian los niños y la familia:
nuclear y extendida, cumplan con la misión de garantizar las condiciones para
que sus niños, niñas y preadolescentes logren las competencias de desarrollo
y aprendizaje (cognitivas-académicas y socio-afectivas) que se esperan para su
edad/grado, y adquieran estrategias de afrontamiento para superar o compensar
sus debilidades y desafiar las inevitables amenazas de su entorno.
Al no poder escapar a su entorno y a la calidad de los adultos significativos, en
el Programa MOIDI completamos la base conceptual con el Modelo Integrador
de Desarrollo Humano (MIDH), el cual se reproduce en la figura 6 (León, 2011,
p. 343), cuyo eje son los cuatro Modelos octogonales de niñez, adolescencia,
adultez y vejez, ubicados dentro de un hexágono que representa las políticas
públicas sociales del país: en la base, vivienda y empleo, al considerar que
estas son necesidades fundamentales a resolver para que una familia esté en
condiciones de promover el desarrollo integral de sus miembros; en el tope,
y como vías de superación, educación y salud; a los lados, y no por ello
menos importantes, recreación y seguridad, aspectos que permiten alcanzar la
pertenencia social, afectiva y cultural que requiere el ser humano para su pleno
desarrollo.
El soporte de esta estructura es el trabajo coordinado entre políticas
públicas locales efectivas, que son responsabilidad del Estado; la organización
comunitaria, con base en la formación de redes que vinculen los esfuerzos
de organismos gubernamentales y no gubernamentales, y la calidad familiar,
variable clave en desarrollo humano, pues tiene el poder de minimizar el impacto Figura 6. Modelo Integrador de Desarrollo Humano
de las condiciones adversas de desarrollo y salir fortalecido ante ellos. (León 2012, p. 343)
VI. CUÁL ES LA ESTRATEGIA
DE EVALUACIÓN
El programa adopta una postura que se limita a un nivel de despistaje del
desarrollo infantil y su entorno, como punto de partida para monitorear una
intervención ajustada a la FODA de cada niño o grupo de niños (balance de
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas). No pretende evaluar
potencialidades ni procesos profundos conducentes a un diagnóstico e
intervención clínica, sino servir como guía para acompañar los avances de
un programa de intervención profesional, con participación de los adultos
significativos en el contexto natural. De allí que en evaluación clínica su uso sea
complementario a los instrumentos formales que utiliza cada especialista en su
área de competencia, que con frecuencia están elaborados en otras realidades
culturales, son poco prescriptivos y cubren procesos parciales del desarrollo, a
integrar por cada profesional impregnado por la inevitable subjetividad humana.
MOIDI Kit ofrece un marco de referencia objetivo para abordar la complejidad
del proceso de desarrollo infantil integral, con base en instrumentos elaborados en
Venezuela y sometidos a un análisis de comportamiento psicométrico acumulativo,
que se resume en los anexos de ficha técnica de la Escala COA-R (Anexo D1)
y Escala MOIDI (Anexo E1). Su objeto es ofrecer un referente de tipicidad para
identificar la diversidad en un niño, grupo de niños y ambientes de desarrollo
en nuestra realidad sociocultural, comparar el desempeño real en contexto
natural con las potencialidades del niño que reportan los test formales y guiar la
mediación de los adultos significativos, con apoyo en especialistas formados en
desarrollo integral, capaces de vincular en su quehacer cotidiano una sólida base
conceptual con estrategias de evaluación, intervención e investigación y contar
con un criterio externo para validar la efectividad de sus planes de acción y la
calidad de la respuesta a su intervención profesional.
En consecuencia, la estrategia de evaluación del Programa MOIDI se caracteriza
por ser: a) multidimensional, pues incluye cambios en ocho áreas interrelacionadas;
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
b) multicontextual, incorpora competencias que se manifiestan durante la rutina
diaria de la familia, la escuela y la comunidad; c) dinámica y flexible, utiliza los
principios de las evaluaciones dinámicas en psicología infantil, con flexibilidad para
ajustarse a los intereses, motivaciones y realidad cultural del niño, respetando su
estilo personal de aprendizaje y ritmo de desarrollo; d) jerárquica y secuencial, se
apoya en indicadores acumulativos de desarrollo infantil graduados por nivel de
dificultad, desde lo más simple hasta lo más complejo, construyendo un puente
desde el neonato, infancia, niñez temprana, niñez hasta la preadolescencia; e)
participativa, incorpora las apreciaciones, iniciativas y creencias, tanto del niño
como de sus adultos significativos; f) lúdica, se realiza en una situación natural
de juego, con base en actividades estandarizadas, pero flexibles tanto en tiempo
como en el orden de presentación de los reactivos; g) criterial, se apoya en listas
de chequeo de factores que intervienen en el proceso de desarrollo, con sus
criterios de referencia, para ubicar la apreciación de los padres en el continuo
protección-riesgo (Escala COA-R) e indicadores de desarrollo con descripción de
la conducta esperada (Escala MOIDI); y, finalmente, h) prescriptiva, los resultados
orientan el plan de acción a seguir, ya que definen el próximo paso a lograr como
meta inmediata de intervención.
El Programa ofrece tres instrumentos. A continuación presentamos su
descripción, objetivo, recursos, técnicas de recolección de datos, administración
y técnica de análisis de resultados.
1. Encuesta de datos personales (Anexos C)
1.1. Descripción
La EDP es una ficha para recolectar datos sociodemográficos e información
adicional relevante para la crianza y educación. Es una encuesta que contiene,
en el anverso, los datos de identificación del niño y de su familia, así como
19

información relevante en desarrollo infantil, por ejemplo: edad, género, nivel
socioeconómico, nivel de instrucción de la madre y región. También permite
obtener información complementaria relativa al cuidado del niño, disponibilidad
y uso de los recursos educativos, recreativos y asistenciales que le ofrecen
sus contextos de desarrollo. En el reverso, la ficha ofrece espacio para registrar
información adicional sobre el niño, sus condiciones de desarrollo y la síntesis
de los controles periódicos que realiza el psicólogo.
1.2. Objetivos
• Obtener datos sociodemográficos e información sobre las condiciones
de desarrollo del niño(a).
• Recoger información sobre el tipo de cuidado, la disponibilidad y uso
de recursos educativos, asistenciales y comunitarios que le ofrecen al
niño(a) sus contextos de desarrollo.
1.3. Recursos
• Encuesta (Anexo C1)
• Criterios de ponderación (Anexo C2)
• Lápices
1.4. Técnica de recolección de datos
• Encuesta de preguntas abiertas, selección múltiple y espacio para regis-
trar observaciones cualitativas.
• Formato para vaciar información que se recolecta de otras fuentes como
historia clínica, entrevistas, fichas escolares, etc.
1.5. Administración
• Individual: cuando se aplica con fines asistenciales a padres o cuidadores
con nivel de instrucción medio, se puede entregar la encuesta para que la
20
completen mientras el especialista trabaja con el niño. Las instrucciones
deben aclarar el objetivo de la encuesta y asegurar que, en las preguntas
abiertas, escriban claramente la información solicitada; en las preguntas
de selección múltiple, seleccionen marcando con una equis (X) la opción
que mejor describa su situación actual; y que disponen de espacio libre
para colocar cualquier información adicional que consideren pertinente
sobre el niño(a). En aquellos casos en los que el nivel de instrucción de
los padres sea bajo o exista algún impedimento físico que imposibilite leer
y/o registrar los datos solicitados, se aplica el instrumento en forma oral y
el evaluador registra la información, reportando la situación excepcional y
añadiendo sus observaciones durante la aplicación.
• Colectiva: cuando se aplica con fines educativos o de investigación a
padres de nivel de instrucción medio, es posible entregar directamente
la encuesta para que la completen, destacando que la información a
brindar es absolutamente confidencial. Se leen las instrucciones en
voz alta con apoyo en una encuesta ejemplo a fin de destacar cómo
responder de acuerdo a cada tipo de pregunta, siendo muy importante
motivarlos para que respondan a todas las preguntas y añadan en el
reverso sus comentarios y aportes.
1.6. Técnica de análisis de resultados
Los datos se codifican empleando los criterios de ponderación del Anexo C2.
A fin de sistematizar la casuística de cada profesional o los datos que requiere
una investigación, se puede vaciar esta información en una hoja de cálculo y
exportar al programa estadístico de su preferencia para realizar el análisis que
considere pertinente.
 ENCUESTA DE DATOS PERSONALES
DEL NIÑO

Apellidos: Nombre del informante: Vínculo con el niño:

Nombres: Edad:
Nivel de instrucción:
Fecha de nacimiento: Lugar:
Fecha de evaluación: Teléfono:
Observador: email:

Género

Escolaridad:

Centro educativo:
Ubicación:
Edad Edad Edad
Hermanos del niño que viven con él: ¿Quién lo cuida?:

Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial

Completo Completo Completo

Quiénes:

Quiénes Vivienda Ingreso Familiar

Asiste a alguna institución:

Quienes:

Recreativa SI NO Pública Privada Ubicación: Rural Diario

Urbana Semanal Mensual
Cuánto tiempo a la semana:
Tipo:
Hay en tu casa :
Asistencial SI NO Pública Privada
Revistas
Cuál: Cuáles
Por qué Períodicos

Años viviendo en la zona Cuáles

Otra
Libros
Cuáles

INFORMACIÓN ADICIONAL Y CONTROLES PERÍODICOS

FECHA:

Figura 7. Encuesta de datos personales (anverso y reverso) Figura 7. Ejemplo de encuesta de datos personales (anverso y reverso)

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

21
 22
2. Escala apreciativa de calidad de factores en desarrollo
infantil (Escala COA-R, Anexos D)

2.1. Descripción
Es una escala que facilita el registro de la apreciación de los padres y
cuidadores sobre cómo han funcionado y funcionan una selección de 120
factores que intervienen en el proceso de desarrollo infantil integral, desde un
mes de nacido hasta los doce años, y pueden funcionar en un continuo con
extremos de riesgo y protección. Es una escala de intensidad, con formato de
cuestionario gráfico bipolar sobre un continuo de desacuerdo a acuerdo que
permite construir el Perfil de Calidad de Organismo y Ambiente. Los factores
están organizados en cuatro categorías: a) calidad del organismo del niño, que
incluye una selección de aspectos relacionados con su historia de desarrollo y
salud actual (n=30 aspectos), b) calidad del ambiente familiar (n=23), c) escolar
(n=26) y d) comunitario (n=31). Esta escala también puede ser usada por el
evaluador para hacer un análisis de discrepancia entre lo reportado por los
padres o cuidadores, comparado con su apreciación profesional, ofreciendo Figura 8. Escala de Calidad de Factores en Desarrollo Infantil (Escala COA-R)
un perfil comparativo sobre la calidad de factores protectores y de riesgo en
desarrollo infantil, lo cual sienta las bases para alinear visiones y aumentar la 2.2. Objetivos
posibilidad de cumplir con las recomendaciones profesionales. El proceso de
• Identificar las creencias de los padres sobre las oportunidades y
validación de la Escala COA-R se resume en el Anexo D1: Ficha técnica.
amenazas que han confrontado y confrontan sus hijos(as), tanto en su
historia personal, como en los ambientes familiar, escolar y comunitario
donde se desarrollan.
• Disminuir el tiempo cara a cara dedicado a entrevistas en los procesos
tradicionales de evaluación infantil garantizando un amplio abordaje de
aspectos relevantes.
• Obtener, en forma estructurada y no inquisitoria, un amplio perfil que
ofrece orientaciones para entrevistas a profundidad posteriores.
 • Ofrecer retroalimentación visual e inmediata a los padres y cuidadores,
ya que al registrar sus respuestas y unir las diferentes apreciaciones, se
construye el Perfil de Calidad de Organismo y Ambiente del niño(a).
• Ponderar la apreciación de los padres sobre la calidad del organismo y
ambientes de desarrollo, a fin de relacionar estas puntuaciones con los
resultados de la fase exploratoria profesional o puntuaciones de otros
instrumentos de medición en psicología infantil u otras especialidades.
2.3. Recursos
• Ficha técnica (Anexo D1).
• Protocolo COA-R, con las instrucciones, ejemplos y listas de aspectos
correspondientes a los cuatro factores a apreciar (Anexo D2).
• Criterios de referencia, recurso dirigido al evaluador con la finalidad de
unificar criterios al aclarar dudas a los padres. Contiene la descripción
conceptual de los extremos de protección y de riesgo para cada
afirmación a apreciar (Anexo D3).
• Creyón, bolígrafo o marcador color rojo para registrar las respuestas de
los padres o cuidadores. En caso de que el evaluador decida registrar
sus apreciaciones, debe utilizar un creyón, bolígrafo o marcador de color
diferente.
2.4. Técnica de recolección de datos
La COA-R es una escala apreciativa que contiene una selección de aspectos
distribuidos en cuatro listas a lo largo de tres páginas: en el anverso de la
primera, está el apartado de datos personales y las instrucciones con ejemplos
(Figura 6); en el reverso, se encuentra la lista de aspectos que corresponden a la
comunidad. En el anverso de la segunda hoja está la lista de aspectos relativos
a la escuela y en el reverso, a la familia. En la tercera hoja, está la lista a apreciar
en la historia de desarrollo del niño, con espacio libre para registrar información
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
adicional que deseen compartir los padres. Al final de cada lista hay espacio
para que los padres escriban sus comentarios.
Los padres o cuidadores registran su apreciación considerando cinco
opciones, las cuales están representadas mediante un rectángulo, dividido en
cinco cuadros, con una línea inclinada en gris que va desde “completamente
en desacuerdo” (lado izquierdo con poco gris) hasta “completamente de
acuerdo” (lado derecho con mucho gris). El punto medio es neutro, indica que
el informante no lo considera de riesgo ni de protección. Para responder a la
escala el informante coloca un punto en el cuadro que mejor represente su
opinión sobre cómo ha funcionado o funciona ese aspecto en particular.
Algunas veces la afirmación no aplica a la situación del niño, familia, escuela
o comunidad y en estos casos se marca una equis (X) en la columna al lado
derecho del rectángulo señalada como “No aplica” y, si es necesario, se justifica
la decisión en el espacio de comentarios. Al terminar cada lista, el padre o
cuidador une los puntos con el color rojo y elabora su Perfil de Calidad de
Organismo y Ambiente del niño(a). Si el profesional decide realizar el análisis de
discrepancia de sus apreciaciones con las del informante, registra su evaluación
utilizando otro color, a fin de comparar ambos perfiles.
2.5. Administración
Se puede aplicar en forma individual, en consulta con fines asistenciales, y
colectiva, en organizaciones con fines educativos y de investigación. En ambos
casos el procedimiento de administración tiene dos modalidades para ajustarse
al nivel educativo de los padres y contexto de aplicación.
23

Individual
Primero, con padres o cuidadores de nivel educativo medio, sugerimos:
a) Motivar a los padres para que registren sus apreciaciones con sinceridad y
objetividad.
b) Dar el protocolo e invitarlos a llenar los datos de identificación.
c) Leer con ellos las instrucciones.
d) Revisar los ejemplos.
e) Aclarar las dudas.
f) Permitir que lo llenen mientras el especialista trabaja con el niño.
g) Al final, aclarar las dudas y compartir impresiones sobre los perfiles producto
de la Escala.
Segundo, con padres o cuidadores de bajo nivel educativo o impedimentos
físicos que imposibilitan al informante leer el instrumento o registrar los datos,
sugerimos aplicarlo en forma oral, leyendo en voz alta cada afirmación e invitarlo
a que exprese sus creencia. Es muy importante no influir en la decisión y por ello
sugerimos que sea el mismo informante quien coloque los puntos en el cuadro
que mejor represente su elección, y luego una los puntos para construir el perfil de
factores protectores y de riesgo de su niño(a). En este caso, el evaluador deberá
registrar los comentarios que surjan a lo largo de la aplicación del instrumento y
compartir el resultado del Perfil, profundizando en los aspectos que considere
necesario.
Colectiva
Primero, con padres o cuidadores de nivel educativo medio sugerimos:
a) Dar la bienvenida al grupo de padres y motivarlos a llenar la Escala
destacando la importancia de registrar sus apreciaciones, pues ellos son
los que mejor conocen la realidad de los niños(as).
b) Distribuir el protocolo y llenar los datos de identificación.
24
c) Leer las instrucciones en voz alta, completar con ellos los ejemplos y
responder a sus dudas.
d) Comprobar que el grupo ha entendido la forma de registro y autorizar
el inicio de la prueba, comenzando por la Sección Comunidad (p. 2),
recordarles que tienen la opción de “no aplica” y el espacio para justificar
su decisión y que pueden dejar en blanco aquellos aspectos en los que
surjan dudas para aclararlos al final con quien les suministró la Escala.
e) Chequear que el grupo comprendió las instrucciones de registro y, al
terminar la lista de comunidad, pedirles que unan los puntos para construir
el perfil de factores protectores y de riesgo de la comunidad donde viven
(Figura 7).
f) Repetir el procedimiento continuando con la lista de aspectos agrupados
por la escuela (p. 3), la familia (p. 4), la historia de desarrollo del niño (p. 5), y
finalmente, en la última página, animarlos a escribir todos los comentarios
que deseen sobre su hijo(a). Al terminar, aclarar las dudas con apoyo en
la tabla de criterios de referencia de la Escala COA-R (Anexo D2).
Segundo, con padres o cuidadores de bajo nivel educativo, impedimentos
físicos, dificultades de comprensión lectora o seguimiento de instrucciones,
sugerimos proceder como en el caso anterior, haciendo los siguientes
ajustes:
a) Leer en voz alta las instrucciones.
b) Repetir los ejemplos varias veces en la pizarra hasta estar seguro de
que los entendieron.
c) Dictar aspecto por aspecto a apreciar, permitiendo el tiempo requerido
para tomar la decisión y elaborar los Perfiles, siempre con la posibilidad
de aclarar las dudas individuales al finalizar la aplicación, con apoyo
en la tabla de criterios de referencia (Anexo D2). En estos casos es
importante contar con un auxiliar para dar mayor apoyo a quien lo
requiera a lo largo de la administración del instrumento.

Cuantitativo
Figura 9. Ejemplo parcial del Perfil Escala COA-R
2.6. Técnica de análisis de resultados
Los hallazgos de la Escala COA-R se pueden analizar a tres niveles:
Gráfico
El primer nivel de análisis es gráfico, permite compartir apreciaciones con
los padres o cuidadores inmediatos del niño. Este análisis se basa en
el Perfil de Calidad de Organismo y Ambiente que resulta de la unión
de los puntos que colocan los padres o cuidadores en cada afirmación
presentada. Cuando el perfil está hacia el extremo izquierdo, indica
un predominio de factores de riesgo y, cuando está hacia el extremo
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
derecho, un predominio de factores de protección. El Perfil arroja las
creencias subjetivas de los padres sobre las oportunidades y amenazas
que han confrontado y confrontan sus niños(as), información a cotejar con
el perfil que puede elaborar el profesional con base en los hallazgos de su
estudio clínico.
Es recomendable hacer el análisis de discrepancia, producto de la
comparación de perfiles, para iniciar el programa de intervención, pues es
necesario comenzar por involucrar aquellos aspectos en los cuales no hay
discrepancia, ya que ello indica que padres y especialista están alineados
y hay acuerdo en su carácter protector o de riesgo. Los aspectos en los
que hay discrepancia es necesario trabajarlos previamente para lograr
una apreciación más ajustada a la realidad o comprender las razones
que mantienen la subjetividad, orientando el objetivo de las entrevistas de
profundidad que preceden a la intervención.
El uso profesional del instrumento obliga a ponderar aspectos que
intervienen en el desarrollo humano, aunque estos sean subjetivos, como
son las apreciaciones de los padres sobre la calidad de los factores
que intervienen en el proceso de desarrollo de sus hijos, para relacionar
este hallazgo con los resultados de otros instrumentos de evaluación
infantil. Para ello la Escala COA-R utiliza un procedimiento de conversión
analógica donde el profesional transforma, manual o electrónicamente,
la representación gráfica de la apreciación de los padres ante cada
aspecto, a una ponderación con un punto neutro de 0 y un intervalo de
puntuaciones negativas y positivas en un rango de –2 a +2 puntos. Las
puntuaciones positivas se aproximan al extremo de protección (2 puntos)
y las puntuaciones negativas al extremo de riesgo (-2 puntos) (Anexo
D3).
25

Las puntuaciones de cada aspecto se suman para obtener las
puntuaciones parciales por las cuatro categorías de factores intervinientes
en el desarrollo infantil: calidad de comunidad (Cac), escuela (Cae), familia
(Caf) y organismo del niño (Co). Las puntuaciones parciales de cada
lista de chequeo se suman para obtener la puntuación total de factores
protectores y de riesgo en el desarrollo del niño. Estas cifras se pueden
vaciar en una hoja de cálculo para exportarlas al programa estadístico de
preferencia para los análisis que decida realizar el especialista con fines
de sistematizar su casuística profesional o de investigación.
Cualitativo
El Perfil de factores protectores y de riesgo es útil para que los especialistas
puedan compartir con los padres sus apreciaciones en las diferentes
secciones de la Escala COA-R e identifiquen posibles relaciones con
las fortalezas y debilidades que arroja una observación estructurada del
desempeño del niño. Esta información cualitativa es fundamental para el
análisis FODA que precede al diseño de un programa de intervención
individualizado, que se ajusta a necesidades y recursos, dirigido a superar
o compensar las debilidades, con apoyo en las fortalezas y oportunidades
que le ofrecen sus contextos de desarrollo, así como minimizar el impacto
de las inevitables amenazas que encontrará a lo largo de su proceso de
desarrollo, dada la complejidad de la vida moderna. La Escala también
permite aprehender la subjetividad humana y recoger información textual
a someter a análisis de contenido, con apoyo en los comentarios que
registran los padres en las cuatro listas de chequeo que forman parte de
la Escala COA-R.
26
3. Escala de Desarrollo Infantil Integral: Escala MOIDI
(Anexos E)
3.1. Descripción
La Escala MOIDI es una guía de observación estandarizada y prescriptiva del
desarrollo infantil, formada por 1.194 indicadores de desarrollo, organizados en 72
Secuencias, que están distribuidas por su carácter prioritario en las ocho áreas
del Modelo Octogonal Integrador del Desarrollo Infantil: física (n=6 Secuencias),
motora gruesa (n=17), motora fina (n=6), sexual (n=5), cognitiva (n=11), afectiva
(n=4), social (n=11), moral (n=4) y lenguaje (n=8 Secuencias). El instrumento
utiliza un formato de lista de chequeo con indicadores organizados por grado
de dificultad, desde lo más sencillo que se espera lograr a menor edad, hasta
lo más complejo que se espera lograr a mayor edad. Es de destacar que se
utiliza la edad cronológica sólo como un criterio organizador, ya que cada niño
avanza a su propio ritmo, como producto de la interacción entre sus condiciones
biológicas, la calidad de sus mediadores en los ambientes de desarrollo y las
decisiones personales, tanto del niño como de sus adultos significativos.
Cada Secuencia representa los pasos requeridos para adquirir una
competencia de desarrollo, desde que esta se inicia hasta que se consolida,
en el rango entre un mes de nacido y los 12 años. Este proceso acumulativo se
resume en una tabla de apoyo para cada una de las 72 Secuencias que forman
parte de la Escala, de uso exclusivo para el evaluador (ver apartado Recursos).
Los resultados de la observación estandarizada se representan gráficamente
en la Ficha MOIDI, matriz numérica que permite registrar los resultados de hasta
tres evaluaciones consecutivas de un mismo niño. El proceso de validación de
la Escala MOIDI se resume en el Anexo E1: Ficha técnica.
3.2. Objetivos
• Identificar las diferencias individuales en un niño, del niño con su grupo
de referencia y entre grupos de niños.
• Elaborar el perfil de fortalezas, debilidades y ritmo de desarrollo integral
de un niño o grupo de niños.
• Obtener indicadores gráficos, cuantitativos y cualitativos del proceso
constructivo de desarrollo infantil.
• Guiar el diseño de programas de intervención que actúen en la Zona de
Desarrollo Próximo durante la rutina diaria. Figura 10. Maletín del MOIDI Kit
• Orientar programas de capacitación dirigidos a mejorar los procesos
• Complementariamente, para efectos de investigación o con fines
próximos en la familia, la escuela y la comunidad.
asistenciales que exijan el traslado del material estandarizado, se diseño
• Disponer de criterios para evaluar el impacto de programas y planes de
la Caja MOIDI, con espacio suficiente para trasladar todo el material
acción en desarrollo infantil integral.
adicional requerido para administrar la Escala.
3.3. Recursos
• Maletín del MOIDI Kit: contenedor para colocar los materiales
estandarizados, no disponibles en el mercado comercial, que se
necesitan para aplicar la Escala, tiene el espacio necesario para colocar
el Fichero MOIDI, los juegos y tacos estandarizados, el manual operativo
y el CD MOIDI (Figura 8). Su uso exige disponer de un estante o gavetero
en el lugar de evaluación, donde se pueda organizar el material adicional
requerido, de fácil acceso en el mercado, cuya lista con fotos de
referencia está en el CD MOIDI No. 1. Figura 11. Caja MOIDI
• Fichero MOIDI, contiene 164 láminas organizadas por las ocho áreas de
desarrollo infantil, identificadas mediante separadores de colores: Física
(separador gris); Motora gruesa y fina (morado); Sexual (azul); Cognitiva
(amarillo); Afectiva (rojo); Social (anaranjado); Moral (verde) y Lenguaje

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

27
 28
(azul oscuro). Las láminas están organizadas siguiendo varios criterios e) Color: el fichero contiene 40 láminas en blanco y negro y 124 a todo
detallados en el reverso de cada una: color.
a) Numeración: cada lámina está identificada por un número encerrado
en un círculo, colocado en el extremo inferior izquierdo. Van desde
la Nº 1 (Modelo de dentición) hasta la Nº 164 (Lista de palabras Nº
2). Esta numeración es útil para mantener las láminas en orden en el
fichero y ubicar las que se requieren durante la administración de la
Escala.
b) Identificación: cada lámina tiene un nombre en el extremo superior
izquierdo. Algunas veces incluye entre paréntesis una instrucción a
seguir por el evaluador. Por ejemplo, la lámina Nº 4 “Cartón con agujero Figura 12. Fichero MOIDI
en el centro”, indica “perforar el agujero con una tijera”.
c) Codificación: cada lámina tiene un código en el extremo derecho • Juegos elaborados para estandarizar la evaluación de algunas Secuen-
superior que se forma de la siguiente manera: en primer lugar, un cias, los cuales fueron validados durante la investigación: tablero de 3 y
número romano, que corresponde al área a evaluar: I-física; II-motora 6 figuras geométricas; juego de encaje de animales (Figura 13), juego
gruesa y fina; III-sexual; IV-cognitiva; V-afectiva; VI-social; VII-moral y de memoria, juego de asociación, juego de figuras geométricas en tres
VIII-lenguaje. En segundo lugar y separado por un guión (-), el número tamaños, tres formas y seis colores y rompecabezas de 2, 4, 6 y 12
que representa la Secuencia de desarrollo donde se utiliza la lámina, piezas.
los cuales siguen un orden consecutivo desde la primera (Secuencia
Nº 1. Talla) hasta la última (Secuencia Nº 72. Canciones y cuentos). En
tercer lugar, y separados por comas (,), los números correspondientes
a los pasos de cada Secuencia donde se usa la lámina. Por ejemplo,
la lámina 8, “Modelo de figuras geométricas para armar: triángulo y
cubo”, tiene el código II-27-10, esto indica que se usa en el área motora
(II), en la Secuencia 27, en el paso Nº 10 (“Doblar papel”). Algunas
láminas traen varios códigos, ello indica que se utilizan para evaluar
diferentes áreas y Secuencias. Figura 13. Ejemplo de juego “Encaje de animales”
d) Tamaño: las láminas vienen en tres tamaños: 113 láminas de 9x9 cm,
44 láminas de 9x18 cm, y 6 láminas de 18 x 18 cm. • Juego de 12 tacos 3x3 con colores primarios y secundarios y un taco
1x1. (Figura 14)

• En el reverso la Ficha permite registrar los resultados de hasta tres
Figura 14. Juego de tacos
• Materiales del entorno del niño o evaluador: objetos cotidianos y de fácil
acceso en el comercio que complementan los juegos estandarizados.
En el CD que acompaña este Manual está detallada la lista de materiales
que se requieren para realizar la observación desde un mes de nacido
hasta los doce años, con fotos referenciales.
Figura 15. Ejemplos de materiales del entorno
• Ficha Individual de Desarrollo Infantil Integral, protocolo para registrar
los resultados de la observación hasta en tres momentos consecutivos
y elaborar los respectivos perfiles de desarrollo de un niño (primera
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
observación, color rojo; segunda, color azul; y tercera, color verde). En el
anverso adopta el formato de una matriz numérica que representa las 72
Secuencias, desde un mes de nacido y hasta los 12 años, organizadas
por áreas, en 28 intervalos de edad: mensual hasta el primer año;
trimestral, hasta los dos años; semestral entre dos y cuatro años; y anual
entre cuatro y doce años.
observaciones. Para cada observación contiene el espacio para: a)
resumir y graficar el nivel de desarrollo integral obtenido (NDi), mediante el
porcentaje de secuencias donde funciona acorde a su edad, por encima
y por debajo, b) registrar los procesos involucrados con las fortalezas y
debilidades que arrojan el perfil de desarrollo del niño evaluado y c) calificar
conductas relacionadas con la observación tales como: relación con el
observador; comprensión y seguimiento de instrucciones; cooperación
con las actividades; cuidado de materiales; iniciativa y creatividad y estilo
temperamental.
29
 30
• Tablas de las Secuencias MOIDI, listas de chequeo organizadas por las
Escala MOIDI: FICHA INDIVIDUAL
Nombre:
Fecha y lugar de nacimiento:
Fecha de observación:
ocho áreas de desarrollo infantil, que sirven como guía para realizar la ob-
Institución:

servación estandarizada del desarrollo integral de un niño o grupo de ni-

Género: F M Observador:
CIRCUNFERENCIA DE BRAZO IZQUIERDO

PARTES DEL CUERPO-FIGURA HUMANA

ños. Cada Secuencia se presenta en el MOIDI Kit adoptando el formato de
INTEGRACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

INTERACCIÓN FAMILIAR-EXTRAÑOS

COMPRENSIÓN DE ORDENES
CIRCUNFERENCIA CEFÁLICA

INTERACCIÓN CON PARES

CONTROL DE ESFINTERES
CONSTANCIA DE GÉNERO
ACOSTADO BOCA ARRIBA
ACOSTADO BOCA ABAJO

FIGURAS GEOMÉTRICAS

VESTIRSE-DESVESTIRSE

CANCIONES-CUENTOS
COOPERA-COMPARTE
INTERACCIÓN SOCIAL
ROMPECAPEZA-LOTO

SERIACIÓN-CÁLCULO
OBJETO ESCONDIDO
DERECHA-IZQUIERDA
PARADO-AGACHADO

APEGO-AUTONOMÍA
DIBUJO-ESCRITURA
IDENTIDAD SEXUAL

CUENTO-LECTURA
ROLES SEXUALES

FUNCIÓN SEXUAL
BAJA ESCALERAS

ASEO PERSONAL
CORRE-PEDALEA

REPRODUCCIÓN
SUBE ESCALERA

una tabla y cada tabla contiene diez columnas: a) La primera (de izquierda

AUTOCONTROL
ALIMENTACIÓN

RESPONDE A...
ENCAJA-ARMA
LANZA PELOTA

IMITA MODELO
PATEA PELOTA

BUENO-MALO
SALTA-BRINCA

ATAJA PELOTA

DOBLA PAPEL

SENSIBILIDAD
COMUNIDAD
EMOCIONES
SUBE-TREPA
DENTICIÓN

EQUILIBRIO

PASTILLAS

MODALES
CARGADO

RECORTA

SÍ MISMO
SENTADO

SONIDOS
SONRISA

EXPRESA

NOMBRA
JUEGOS
AGARRA

GESTOS
MÚSICA

SEÑALA
CAMINA

MARCA
RASGA

TACOS
GATEO
TALLA
PESO

ARO
a derecha) indica la edad de referencia de los indicadores en años. b)
La segunda, el rango de edad de referencia en meses. c) La tercera, el
7

6
número de los pasos que conforman cada Secuencia. d) La cuarta, los
indicadores organizados por grado de dificultad, desde el más sencillo (fila
5

inferior) hasta el más complejo (fila superior). e) La quinta, la técnica suge-

rida para recoger los datos: análisis de tarea (AT), entrevista al niño (EN),
entrevista a la madre (EM), observación natural (ON) y observación al aire
libre (OAL). f) Las columnas sexta, séptima y octava, refieren los materiales
estandarizados requeridos para observar cada indicador. Se colocan en-
ANÁLISIS INDIVIDUAL
Edad: años_________ meses_________ Edad: años_________ meses_________ Edad: años_________ meses_________
tre paréntesis los que seleciona el observador del ambiente, el resto está
en el MOIDI Kit. g) La novena, las instrucciones para promover la conducta
Escolaridad:________________________ Escolaridad:________________________ Escolaridad:________________________

1. Resumen del desarrollo integral (NDi) 1. Resumen del desarrollo integral (NDi) 1. Resumen del desarrollo integral (NDi)

esperada como criterio de logro. h) La décima, el criterio de conducta es-

2. Análisis de los procesos y subprocesos del desarrollo 2. Análisis de los procesos y subprocesos del desarrollo 2. Análisis de los procesos y subprocesos del desarrollo
perada para asignar la puntuación de logro de 1 punto (Anexo E3).
• Entrevista a la madre, el foco del instrumento es la evaluación del desem-
peño del niño con participación de su representante, de allí que en forma
espontánea se hacen las preguntas mientras se realiza la observación
estructurada. Es de destacar que cuando se administra la Escala a infan-
tes hay un mayor número de preguntas a la madre o representante, las
cuales disminuyen con la edad, pues las preguntas se comienzan a hacer
3. Conducta durante la observación: 3. Conducta durante la observación: 3. Conducta durante la observación:

Relación con el observador

Comprensión de instrucciones
0 1 2
0 1 2
Relación con el observador
Comprensión de instrucciones
0 1 2
0 1 2
Relación con el observador
Comprensión de instrucciones
0 1 2
0 1 2
directamente al niño. Sin embargo, para fines de investigación o trabajo
Cooperación 0 1 2 Cooperación 0 1 2 Cooperación 0 1 2
Iniciativa y creatividad

Estilo Temperamental:
0 1 2 Iniciativa y creatividad

Estilo Temperamental:
0 1 2 Iniciativa y creatividad

Estilo Temperamental:
0 1 2
con grupo de padres, en el Programa MOIDI diseñamos un modelo de
entrevista a la madre, con formato de encuesta, cuyo contenido varía para
Introvertido Extrovertido Introvertido Extrovertido Introvertido Extrovertido

Práctico Imaginativo Práctico Imaginativo Práctico Imaginativo

Pensador Afectivo Pensador Afectivo Pensador Afectivo

cada edad, pues contiene las preguntas que corresponden a la edad, dos
Organizado Flexible Organizado Flexible Organizado Flexible

Figura 16. Escala MOIDI: Ficha individual (anverso y reverso) pasos por encima y dos pasos por debajo. El Anexo E4 contiene un ejem-
plo como modelo a seguir en caso de que el evaluador decida recoger la
información de esta manera.
 3.4. Técnica de recolección de datos
La Escala combina varias técnicas dando prioridad a las que permiten la
observación directa del desempeño infantil: análisis de tarea, 57% (AT); entrevista
al niño, 23% (EN); entrevista a la madre, 10% (EM); observación natural, 8% (ON)
y observación en actividades al aire libre, 2% (OAL). En la quinta columna de
las tablas de las Secuencias MOIDI se especifica la técnica a utilizar para cada
indicador, la cual varía de acuerdo con la edad y el tipo de actividad que requiere
la evaluación del indicador.
3.5. Administración Individual
Recomendaciones generales
Uso, tiempo y orden de aplicación
- El uso de la Escala MOIDI es fundamentalmente individual:
a) En infantes se observa siempre en forma individual y en compañía de
la madre o cuidador, aprovechando la oportunidad para enseñarles a
observar y jugar con el niño(a).
b) En preescolares y escolares, las Secuencias se evalúan en una situación
de juego individual con el niño; sin embargo, algunos indicadores, por
su contenido y actividad de evaluación, se pueden observar en pareja,
pequeño grupo o incluso con un grupo completo de niños.
- El tiempo de aplicación varía en función de:
a) Experiencia del evaluador: debido a la planificación y familiarización
con los materiales que requiere la administración de la Escala así como
el establecimiento de una buena relación con el niño, para lo cual se
recomienda iniciar la observación con una sesión de juego libre.
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
b) Edad del niño, pues varía el tipo de actividad y la cantidad de Secuencias
a observar, por ejemplo: en infantes de seis meses se observan 39
Secuencias; al año, 65; a los dos, 62 Secuencias. En preescolares de
cuatro y seis años, 62 Secuencias. En escolares de ocho, 52 Secuencias
y de diez años, 40 Secuencias. La experiencia indica que en infantes
menores de un año, la observación se realiza en una sesión de una
hora, incluyendo momentos para la alimentación o aseo, los cuales
permiten observar naturalmente algunos indicadores. En infantes de 2
años, dos sesiones con momentos de descanso o cambios de actividad
cuando se observe que el niño está fatigado o pierde interés. En
preescolares y escolares dos sesiones, una grupal y otra individual. Ver
Anexo F para pautas de administración por edad.
c) Diversidad en estilos cognitivos y temperamentales, pues cada niño
tiene su propio estilo y ritmo para prestar atención, seguir instrucciones
y responder ante la situación de juego estructurado de la Escala MOIDI,
de allí, que es necesario adecuarse al ritmo, estilo personal y registrar
las observaciones cualitativas que surjan a lo largo de la administración,
flexibilidad que aunque afecte el tiempo invertido, permite adecuarse al
niño y constatar su desempeño real sin penalizarlo por tiempo.
- El orden de aplicación:
Es flexible, pues en las evaluaciones dinámicas de procesos (Lidz, 1998)
se sugiere que el observador tenga un plan genérico de acción con flexibilidad
para lograr la mejor respuesta del niño, respetando su estilo personal. De
allí que el evaluador, con base en: su conocimiento previo sobre el niño, las
condiciones de desarrollo y los indicadores que corresponde observar, planifica
la administración de la Escala; esto es, decide el orden de aplicación de las
Secuencias y selecciona las que evaluará en forma individual, en pareja o
pequeño grupo. Durante la aplicación, esta flexibilidad tiene la gran ventaja
31

de poder incorporar los intereses del niño, sus construcciones personales y
lograr una evaluación natural y lúdica que incorpora su subjetividad, aspectos a
registrar en las observaciones cualitativas.
- Flexibilidad en técnica e instrucciones:
Cada Secuencia está acompañada de una tabla que especifica el indicador
con sus materiales, tanto del fichero como del entorno, y el criterio de logro,
los cuales no se pueden modificar, pero al ser una evaluación dinámica, que
respeta el ritmo y se ajusta a la diversidad del niño, es factible modificar, a sano
juicio del profesional, la técnica e instrucciones siempre y cuando se reporte
cualitativamente.
a) En cuanto a la técnica, en la cuarta columna de la tabla se sugiere una
específica, por ejemplo, observación natural (ON), pero si la conducta no
se manifiesta durante la evaluación, es necesario cambiarla y pasarlo por
ejemplo a entrevista a la madre (EM) o promoverlo en el niño mediante la
invitación a que realice una tarea o actividad (AT), reportando su logro con
la técnica utilizada.
b) En cuanto a las instrucciones, en la séptima columna de las tabla cada
indicador trae una instrucción específica a cumplir, pero si el niño no lo logra
o no la entiende, el observador puede incorporar cambios con apoyos
progresivos hasta ver si lo logra, como por ejemplo, modelarle lo que se
espera, darle más tiempo, etc. Siempre se debe reportar cualitativamente
ejecuciones muy lentas o muy rápidas y el tipo de ayuda que necesitó
para lograrlo. Los criterios de unos pocos indicadores incluyen tiempo
o grados de inclinación, los cuales facilitan unificar criterios, pero se
consideran criterios referenciales que de ser necesario modificarlos se
debe reportar en el espacio de observaciones en el reverso de la ficha.
32
La administración de la Escala MOIDI tiene tres fases: planificación, aplicación
y análisis. La primera y la última las realiza el evaluador en ausencia del niño(s)
y la fase de aplicación exige la interacción directa con el niño, sus padres o
docentes. A continuación se detalla el procedimiento de la administración para
uso individual.
Uso individual
1. Planificación.
Es necesario:
a) Disponer de una Ficha de Desarrollo Integral por niño (Anexo E2) y colocar
sus datos personales (nombre, fecha de nacimiento, edad, sexo, fecha
de observación y nombre del observador.
b) Decidir el plan de observación: esto es, identificar previamente cuáles son
los pasos de las Secuencias que corresponde observar para la edad del
niño. Para ello el evaluador: a) calcula la edad en meses; b) registra esta
edad en años y meses en la Ficha; c) ubica esta cifra en el intervalo que
le corresponde, en la primera columna a la izquierda que contiene los 28
intervalos de edad en meses que contempla la Escala; d) traza una línea
de color sobre el intervalo de edad que corresponde para la edad del
niño en cada observación: rojo para la primera observación, azul, para
la segunda y verde, para la tercera; y e) ubica los números por donde
pasa la línea trazada, los cuales indican tres aspectos fundamentales: las
Secuencias a observar, el número del paso que debe haber logrado el
niño(a) en cada Secuencia y la puntuación esperada en esa Secuencia
para su edad (Figura 17).
 1. Llenar los datos del niño

e) Ordenar los materiales y fotocopiar los anexos que se requieren para la

edad del niño, dos pasos por encima y dos por debajo.

Administración
2. Buscar el intervalo
que tiene su edad

- Establecer una buena relación con el niño e informarle lo que van a hacer.
en meses

Para ello se acompaña primero en un juego natural y luego se invita a

realizar las actividades en el orden planificado.
- Dar las instrucciones específicas que corresponden al paso de cada
por el intervalo donde
está la edad del niño

Secuencia a observar, las cuales están detalladas en las tablas de las

3. Trazar una Línea

Secuencias MOIDI (Anexo E3).

- En la búsqueda de las condiciones que favorezcan el mejor desempeño
en cada niño, se pueden hacer ajustes en la técnica e instrucciones,
4. Identificar las secuencias a observar y el número del paso registrando esta variante en las observaciones cualitativas.
que debería estar realizando para su edad. Este número también
es la puntuación esperada para su edad en cada secuencia
- Ubicar el desempeño del niño, esto es:
a) Si el niño no presenta la conducta descrita como conducta esperada
Figura 17. Ejemplo de planificación individual u óptima para nuestra realidad cultural, de acuerdo con el proceso de
c) Seleccionar los materiales estandarizados que necesita para verificar en validación de los indicadores y sus criterios (conducta no alcanzada);
el desempeño del niño el logro de los criterios señalados en la octava o la presenta, pero en forma incipiente (conducta incipiente) o inestable
columna de las tablas. El evaluador debe tener a la mano los materiales del (conducta inestable), se considera que no ha adquirido este indicador
fichero y del entorno, que se requieren para observar los indicadores que y se retrocede un paso en la Secuencia hasta identificar la conducta
están al menos dos pasos por debajo y dos por encima de lo planificado más sencilla que logra de acuerdo al criterio descrito en la última
para la edad del niño, ya que en función del resultado es necesario subir columna de la tabla, denominada conducta esperada.
o bajar hasta encontrar el nivel real de desempeño del niño en cada b) Si el niño logra el indicador esperado para su edad, se avanza en la
Secuencia, siguiendo los criterios de conducta esperada, pues la meta Secuencia hasta identificar la conducta más compleja que alcanza. Se
es ubicar en una forma natural y lúdica el paso más complejo que logra el reconoce porque a partir de ese paso el niño comienza a fallar; esto
niño, adoptando a la edad sólo como un criterio organizador. es, su conducta es ausente, incipiente o inestable. Este procedimiento
d) Organizar la observación y el orden de aplicación de las Secuencias con se repite el resto de las Secuencias que corresponde observar.
base en la edad, estilo personal del niño y condiciones de la evaluación.

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

33
 34
- Registrar en la Ficha de Desarrollo Infantil Integral el número del paso del En la parte posterior de la ficha hay espacio para: a) Resumir el desempeño
indicador más complejo que logró el niño en cada Secuencia, para ello del niño evaluado a diferentes niveles de análisis: nivel de desarrollo integral
se coloca un punto sobre el número correspondiente. (NDi), por áreas (NDa) y por Secuencia (NDs). b) Registrar observaciones
- Identificar las asincronías en el desarrollo del niño. Por ejemplo, la cualitativas. c) Reportar el grado en que comprendió las instrucciones y cómo
experiencia ha demostrado que algunos niños alcanzan pasos que fue su relación con el observador en una escala de 0 a 2: la valoración de 0 en
representan actividades esperadas para edades superiores, pero no ambos parámetros indica que la observación no es válida y que es necesario
lo esperado para su edad. Esto es posible, ya que a veces los adultos mejorar la relación con el niño antes de intentarlo de nuevo. Si la valoración
estimulan la adquisición de unas conductas más que otras. En estos es 1, indica que los resultados no son concluyentes y se deben analizar con
casos es necesario detenerse en la conducta que no han logrado, con el cautela. Si la valoración es 2, se considera que los datos de la observación son
fin de potenciarla y llenar ese vacío. En observaciones posteriores, el niño válidos.
logrará varios pasos consecutivos.
- Al finalizar la evaluación, unir los puntos que representan el desempeño 3.6. Técnica de análisis de resultados
del niño ante las Secuencias observadas con una línea, para construir su Los resultados se analizan a tres niveles:
Perfil de Desarrollo Integral (Figura 18).
Gráfico
Nombre: Andrés Ríos
Se utiliza para compartir los resultados con los adultos significativos y orientar
planes de acción en contexto natural.
Fecha y lugar de nacimiento: Antímano 7 de mayo 2004
Género: F M
CIRCUNFERENCIA DE BRAZO IZQUIERDO

PARTES DEL CUERPO-FIGURA HUMANA

En evaluación individual este análisis se obtiene del Perfil de Desarrollo Integral,

INTEGRACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

INTERACCIÓN FAMILIAR-EXTRAÑOS

COMPRENSIÓN DE ORDENES
CIRCUNFERENCIA CEFÁLICA

INTERACCIÓN CON PARES

CONTROL DE ESFINTERES
CONSTANCIA DE GÉNERO
ACOSTADO BOCA ARRIBA
ACOSTADO BOCA ABAJO

FIGURAS GEOMÉTRICAS

VESTIRSE-DESVESTIRSE

CANCIONES-CUENTOS
COOPERA-COMPARTE
INTERACCIÓN SOCIAL
ROMPECAPEZA-LOTO

SERIACIÓN-CÁLCULO
OBJETO ESCONDIDO
DERECHA-IZQUIERDA
PARADO-AGACHADO

APEGO-AUTONOMÍA
DIBUJO-ESCRITURA
IDENTIDAD SEXUAL

CUENTO-LECTURA

que resulta de unir los puntos que representan los pasos más complejos que
ROLES SEXUALES

FUNCIÓN SEXUAL
BAJA ESCALERAS

ASEO PERSONAL
CORRE-PEDALEA

REPRODUCCIÓN
SUBE ESCALERA

AUTOCONTROL
ALIMENTACIÓN

RESPONDE A...
ENCAJA-ARMA
LANZA PELOTA

IMITA MODELO
PATEA PELOTA

BUENO-MALO
SALTA-BRINCA

ATAJA PELOTA

DOBLA PAPEL

SENSIBILIDAD
COMUNIDAD
EMOCIONES
SUBE-TREPA
DENTICIÓN

EQUILIBRIO

PASTILLAS

MODALES
CARGADO

RECORTA

SÍ MISMO
SENTADO

SONIDOS
SONRISA

EXPRESA
NOMBRA
JUEGOS
AGARRA

GESTOS
MÚSICA

SEÑALA
CAMINA

MARCA
RASGA

TACOS
GATEO
TALLA
PESO

ARO

logró durante la observación.

Esta información orienta un plan de acción individual dirigido a potenciar
5
el desarrollo integral, al identificar las diferencias en el desempeño del niño:
fortalezas, Secuencias en las que se ubica a (+ 2) o sea 2 pasos por encima de
4

1. Colocar un punto sobre el número del paso más complejo que

logra el niño cada secuencia la línea que representa su edad y las debilidades, aquellas que se ubican a (-2)
2. Unir los puntos para obtener el perfil de fortalezas y debilidades
o sea dos 2 pasos por debajo de lo esperado para la edad.

Figura 18. Ejemplo de administración individual


Figura 19. Ejemplo de Perfil individual
Cuantitativo
Se utiliza para ponderar el desarrollo integral individual por área y
Secuencia.
- El análisis numérico se puede realizar con base en tres criterios:
Primero, Nivel de desarrollo ND, con base en la fórmula: ND=-PA-PE,
donde ND es nivel de desarrollo; PA es la puntuación alcanzada y PE puntuación
esperada para la edad; PA es la puntuación alcanzada y PE puntuación esperada.
Este criterio se utiliza cuando es necesario comparar los avances de un niño
en diferentes edades o momentos. De esta manera podemos obtener: el nivel
de desarrollo en cada Secuencia (NDs), al restarle a la puntuación alcanzada,
la puntuación esperada para la edad; el nivel de desarrollo por área (NDa), al
promediar la sumatoria de las puntuaciones alcanzadas por las Secuencias
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
de cada área entre el número de Secuencias evaluadas; adicionalmente, el
observador puede resumir los niveles de desarrollo obtenidos en las ocho áreas
de desarrollo en dos categorías: a) competente (NDcompetente), promediando
los niveles de las áreas física, motora, cognitiva y lenguaje y b) feliz (ND feliz),
promediando los niveles de las áreas afectiva, sexual, social y moral. Finalmente,
el nivel de desarrollo integral (NDi), al promediar los niveles de desarrollo en
las ocho áreas (NDa). Recordar que el desarrollo motor esta formado por las
subáreas motricidad gruesa y fina.
En los tres casos anteriores, un nivel de desarrollo (ND) cercano a 0 indica
que el niño logra lo esperado para su edad; puntuaciones positivas por encima
de 1, indican que en el proceso de adquisición de esa competencia el niño
está funcionando por encima de lo esperado para su edad y por ello son sus
fortalezas; y puntuaciones negativas por debajo de -1, indican que en el proceso
de adquisición de esa competencia, el niño está funcionando por debajo de lo
esperado para su edad y por ello son sus debilidades.
Segundo, la puntuación acumulada de desarrollo infantil (PADI), se
utiliza con fines asistenciales para monitorear avances en los programas de
intervención individual o grupal y con fines de investigación cuando se necesita
comparar el desarrollo alcanzado en niños de diferentes edades, pues se
espera que a menor edad haya menor puntuación.
Tercero, el porcentaje de Secuencias, en su edad, por debajo y por
encima, que se utiliza cuando se desea una información rápida de los hallazgos
que se pueden representar mediante un gráfico de torta, utilizando una clave de
color (verde en su edad; azul, por encima y amarillo por debajo) o blanco y negro
( líneas horizontales, en su edad; verticales, por encima y círculos, por debajo).
A continuación se muestran los resultados del análisis en una evaluación
individual.
35
 36
Finalmente, la exploración con la Escala MOIDI permite apreciar el estilo
temperamental del niño, registrando en un continuo su modo particular de
reaccionar a lo largo de la observación considerando cuatro bipolaridades:
a) de dónde toma la energía (Extrovertido - Introvertido), b) cómo adquiere la
información (Práctico - Imaginativo), c) cómo toma las decisiones (Pensador -
Afectivo) y d) cuándo toma las decisiones (Organizado – Flexible). (Oakland,
Glutting y Horton (1996) en León … Referencia de pag 29)
Los análisis gráfico, cuantitativo y cualitativo de los resultados de la Escala
MOIDI permiten relacionar el perfil de desarrollo Integral del niño evaluado con
otros datos obtenidos durante el proceso de evaluación psicológica relativos a
factores protectores y de riesgo en su historia de desarrollo, estilo temperamental,
momento histórico, realidad socio-cultural y la calidad de sus ambientes familiar,
escolar y comunitario, siempre mediados por la funcionalidad y decisiones de
sus adultos significativos, factores intervinientes en desarrollo integral que con
frecuencia explican el perfil obtenido y las observaciones cualitativas que se
registraron durante el estudio del caso.

Figura 20. Ejemplo de análisis cuantitativo individual A continuación se presentan las 72 tablas que guían la administración de
la Escala MOIDI, organizadas por las 8 áreas del Modelo Octogonal Integrador
Cualitativo de desarrollo infantil, las cuales están formadas por ocho columnas: primero,
la edad en meses (dados los acelerados cambios en el desarrollo durante la
El análisis cualitativo de los hallazgos de la Escala MOIDI permite identificar
infancia y niñez). La segunda, el N° Paso (destacado en negrita). Tercera, El
los procesos del desarrollo humano integral que están involucrados con las
indicador a observar. Cuarta, la técnica de recolección de datos que se sugiere.
fortalezas y debilidades y se evidencian en el desempeño del niño a lo largo
Quinta, el N° y Nombre de la Ficha que se requiere para realizar la observación
de la exploración, pues se manifiestan en las diferentes áreas y actividades
(cuando aplica). Sexta Los materiales necesarios para realizar la observación.
que conforman el instrumento así como en la conducta del niño durante
Séptima, Las instrucciones a seguir y Octava, los criterios de referencia para
la observación, mediante indicadores como relación con el observador;
asignar la puntuación de logro.
comprensión y seguimiento de instrucciones; cooperación con las actividades;
manejo y cuidado de los materiales e iniciativa y creatividad ante los reactivos,
los cuales calificamos en el reverso de la Ficha usando una escala entre 0 y 2.
ÁREA FÍSICA: Nº 1. Talla Familia
Indicador de talla*
Edad Materiales e instrucciones Criterio (1 pto.)
Nº
en T Masculino Femenino
paso
meses
P10 P50 P90 P10 P50 P90 MATERIALES: (Cinta métrica. Cinta adhesiva. 1- Se considera adecuado (1 pto.) cuando la talla
Escuadra de madera. Mesón). del niño se encuentra entre el percentil 10 y
0-1 1 50,80 53,70 56,40 49,80 52,70 55,50 el 90, según su edad y de acuerdo con los
1-2 2 54,00 57,20 60,30 52,90 56,00 59,20 INSTRUCCIONES: valores especificados en la tabla anexa.
En posición horizontal (hasta 1 año):
2-3 3 57,30 60,60 64,20 55,90 59,40 63,00 1- Pegar la cinta métrica en el mesón. 2- En la ficha del niño, se coloca el punto en el
2- Acostar al niño boca arriba. número del paso que contiene su medida y se
3-4 4 59,30 62,80 66,40 57,90 61,40 65,00 3- Proceder a tomar la medida (este paso debe reporta la ubicación de su percentil en términos
4-5 5 61,40 65,00 68,50 59,90 63,40 67,00 llevarse a cabo por dos personas) Persona A: de “mayor que” o “menor que” P10, P50, P90.
le mantiene la cabeza derecha al niño tratando
5-6 6 63,50 67,10 70,70 61,90 65,40 69,00 de que los ojos queden en dirección al techo. Ej. Mayor que P50 menor que P90
Persona B: a) mantiene las piernas del niño
6-7 7 64,80 68,50 72,10 63,40 66,90 70,40 extendidas ejerciéndo presión sobre las
rodillas; b) coloca la planta del pie del niño en
7-8 8 66,10 69,90 73,50 64,80 68,40 71,90
línea recta y la apoya sobre la escuadra de
Análisis de Tarea

8-9 9 67,40 71,20 74,90 66,30 69,80 73,30 madera.

4- Leer la cifra y anotarla.
9-10 10 68,50 72,30 76,20 67,40 71,00 74,60
En posición vertical (a partir de 1 año):
10-11 11 69,60 73,50 77,40 68,50 72,10 75,80 1- Pegar una cinta métrica sobre una pared lisa
11-12 12 70,70 74,70 78,70 69,50 73,30 77,00 (puede usarse cinta adhesiva)
2- Tallar al niño sin zapatos
13-15 13 73,50 77,60 81,70 71,90 76,30 80,70 2.1.- Colocarlo derecho y de espaldas
2.2- Tomar la escuadra de madera y colocarla
16-18 14 76,00 80,40 84,90 74,90 79,20 83,60 sobre la cabeza del niño aplastándole el
19-21 15 78,60 83,00 87,40 77,50 81,80 86,20 cabello.
3- Leer la cifra y anotarla inmediatamente
22-24 16 81,00 85,40 89,80 79,60 84,30 88,90 4- Ubicar su edad cronológica en meses utilizando
la tabla.
25-30 17 84,60 89,56 94,61 83,02 88,39 93,85 5- Verificar si la medida se encuentra entre el
percentil 10 y percentil 90.
31-36 18 88,00 93,70 99,30 86,70 92,60 98,60
37-42 19 91,40 97,37 103,24 90,34 96,48 102,63

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

37
 38
Edad Indicador de talla* (cont.)
Nº
en T Materiales e instrucciones Criterio (1 pto.)
paso
meses Masculino Femenino

43-48 20 94,80 100,80 106,90 93,80 100,00 106,20

49-60 21 100,70 107,30 113,90 99,90 106,50 113,20
61-72 22 106,40 113,40 120,40 105,30 112,50 119,60
Análisis de Tarea

73-84 23 112,00 119,30 126,50 111,00 118,40 125,80

85-96 24 117,20 124,60 132,00 116,30 123,90 131,40
97-108 25 122,10 129,80 137,60 121,50 129,60 137,70
109-120 26 126,40 134,50 142,60 126,60 135,40 144,20
121-132 27 129,80 138,80 147,80 131,80 141,50 151,20
133-144 28 134,70 144,50 154,30 138,20 147,50 156,70
Fuente: FUNDACREDESA 2000 *Nota: las cifras en cm. corresponden al límite superior de los intervalos
ÁREA FÍSICA: Nº 2 . Peso Familia
Edad Indicador de peso*
Nº
en T Materiales e instrucciones Criterio (1 pto.)
paso Masculino Femenino
meses
P10 P50 P90 P10 P50 P90 MATERIALES: (Balanza de baño). 1- Se considera adecuado (1pto.) cuando su
0-1 1 3,50 4,20 4,90 3,30 3,90 4,70 peso se encuentra entre el percentil 10 y el
1-2 2 4,20 5,10 6,10 3,80 4,70 5,60 INSTRUCCIONES: percentil 90, según su edad y de acuerdo con
los valores especificados en la tabla anexa.
2-3 3 4,90 6,10 7,10 4,40 5,50 6,40 Para pesar bebés:
3-4 4 5,40 6,70 7,80 4,90 6,10 7,10 2.-En la ficha del niño, se coloca el punto en el
4-5 5 5,90 7,20 8,50 5,40 6,60 7,70 1- Pesar a la mamá. número del paso que contiene su medida y se
5-6 6 6,50 7,70 9,10 5,90 7,20 8,40 2- Pesar a la madre con el niño cargado.Resultado: reporta la ubicación de su percentil en términos
la diferencia entre los dos valores es el peso de “mayor que” o “menor que” P10, P50, P90.
6-7 7 6,80 8,10 9,50 6,20 7,50 8,80
del niño.
7-8 8 7,10 8,40 9,90 6,50 7,90 9,20 3- Tomar nota del resultado. Ej. Mayor que P50 menor que P90
8-9 9 7,40 8,70 10,20 6,90 8,20 9,60
9-10 10 7,60 9,00 10,50 7,10 8,40 9,90 Para pesar niños mayores:
10-11 11 7,90 9,30 10,80 7,30 8,70 10,20
1. Quitarle los zapatos
Análisis de Tarea

11-12 12 8,10 9,60 11,10 7,60 8,90 10,50

2. Pararlos derechos sobre el peso
13-15 13 8,60 10,10 11,80 8,10 9,40 11,20 3. Tomar nota del resultado
16-18 14 9,00 10,60 12,50 8,60 10,00 11,90
19-21 15 9,50 11,20 13,30 9,00 10,60 12,60
22-24 16 10,10 11,80 14,10 9,50 11,20 13,20
25-30 17 10,90 12,76 15,19 10,32 12,17 14,45
31-36 18 11,70 13,70 16,30 11,10 13,10 15,70
37-42 19 12,55 14,63 17,46 11,94 14,03 16,87
43-48 20 13,30 15,60 18,60 12,70 15,00 18,10
49-60 21 14,80 17,40 21,10 14,20 16,80 20,60
61-72 22 16,30 19,40 23,90 15,70 18,70 23,40
73-84 23 18,10 21,50 27,10 17,50 20,90 26,60
85-96 24 20,00 23,90 30,50 19,40 23,40 30,40
97-108 25 21,90 26,40 34,50 21,40 26,50 35,10
109-120 26 23,80 28,90 39,10 23,60 30,10 40,50
121-132 27 25,70 31,90 44,10 26,40 34,30 46,20
133-144 28 28,30 35,90 50,10 30,10 38,90 51,70
Fuente: FUNDACREDESA 2000 *Nota: las cifras en Kl. corresponden al límite superior de los intervalos.

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

39
 40
ÁREA FÍSICA: Nº 3. Circunferencia cefálica Familia
Edad Indicador de circunferencia céfalica *
Nº
en T Materiales e instrucciones Criterio (1 pto.)
paso Masculino Femenino
meses
P10 P50 P90 P10 P50 P90 MATERIALES: (Cinta métrica). 1- Se considera adecuado (1pto.) cuando su
0-1 1 35,00 36,80 38,50 34,10 36,00 37,50 peso se encuentra entre el percentil 10 y el
1-2 1 35,00 36,80 38,50 34,10 36,00 37,50 INSTRUCCIONES: percentil 90, según su edad y de acuerdo con
los valores especificados en la tabla anexa.
2-3 2 38,00 40,30 42,30 37,50 39,50 41,30 1- Sentarse frente al niño.
3-4 2 38,00 40,30 42,30 37,50 39,50 41,30 2- Sostener la cinta métrica, partiendo desde el 2.-En la ficha del niño, se coloca el punto en el
4-5 2 38,00 40,30 42,30 37,50 39,50 41,30 cero, con la mano izquierda. Con la derecha, número del paso que contiene su medida y se
5-6 3 41,30 43,00 44,90 40,00 42,00 43,80 extender la cinta alrededor de la cabeza del reporta la ubicación de su percentil en términos
niño. Observaciones: a) mover la lazada hasta de “mayor que” o “menor que” P10, P50, P90.
6-7 3 41,30 43,00 44,90 40,00 42,00 43,80
encontrarla circunferencia máxima; b) apretar
7-8 3 41,30 43,00 44,90 40,00 42,00 43,80 fuerte para evitar error por causa del cabello. Ej. Mayor que P50 menor que P90
8-9 4 43,00 44,70 46,50 42,00 43,50 45,20 3- Tomar lectura del resultado en centímetros y
9-10 4 43,00 44,70 46,50 42,00 43,50 45,20 milímetros.
10-11 4 43,00 44,70 46,50 42,00 43,50 45,20 4- Confirmar la cifra tres (3) veces.
Análisis de Tarea

11-12 5 44,20 45,80 47,60 43,20 44,80 46,30

13-15 6 45,10 46,70 48,40 43,70 45,30 47,10
16-18 7 45,20 47,00 48,90 44,10 45,90 47,20
19-21 7 45,20 47,00 48,90 44,10 45,90 47,20
22-24 8 46,40 48,10 49,90 45,00 46,80 48,50
25-30 8 46,40 48,10 49,90 45,00 46,80 48,50
31-36 9 47,50 49,20 50,90 46,30 48,00 49,80
37-42 9 47,50 49,20 50,90 46,30 48,00 49,80
43-48 10 48,20 49,90 51,60 47,00 48,80 50,40
49-60 11 48,60 50,50 52,30 47,50 49,40 51,00
61-72 12 49,00 51,00 52,80 48,00 49,80 51,50
73-84 13 49,50 51,40 53,20 48,40 50,00 51,80
85-96 14 49,90 51,70 53,60 49,00 50,50 52,50
97-108 15 50,20 52,10 54,00 49,30 51,00 53,00
109-120 16 50,50 52,30 54,20 49,60 51,20 53,10
121-132 17 50,70 52,50 54,50 49,90 51,80 53,70
133-144 18 51,00 53,00 55,00 50,30 52,10 54,20
Fuente: FUNDACREDESA 2000 *Nota: las cifras en cm. corresponden al límite superior de los intervalos.
ÁREA FÍSICA: Nº 4. Circunferencia de brazo izquierdo Familia

Edad Indicador de circunferencia de brazo izquierdo *

Nº
en T Materiales e instrucciones Criterio (1 pto.)
paso Masculino Femenino
meses
P10 P50 P90 P10 P50 P90 MATERIALES: (Cinta métrica). 1- Se considera adecuado (1pto.) cuando su
0-1 1 10,00 11,05 12,50 9,50 11,00 12,20 peso se encuentra entre el percentil 10 y el
1-2 1 10,00 11,05 12,50 9,50 11,00 12,20 INSTRUCCIONES: percentil 90, según su edad y de acuerdo con
los valores especificados en la tabla anexa.
2-3 2 12,00 13,30 14,80 11,50 13,00 14,50 1- Sentarse frente al niño.
3-4 2 12,00 13,30 14,80 11,50 13,00 14,50 2- Pedirle que se pare de lado. 2.-En la ficha del niño, se coloca el punto en el
4-5 2 12,00 13,30 14,80 11,50 13,00 14,50 3- Verificar que el brazo izquierdo esté relajado. número del paso que contiene su medida y se
5-6 3 12,80 14,30 15,80 12,50 14,00 15,30 4- Flexionar el brazo del niño hasta que forme un reporta la ubicación de su percentil en términos
ángulo de 90º (a la altura del codo) de “mayor que” o “menor que” P10, P50, P90.
6-7 3 12,80 14,30 15,80 12,50 14,00 15,30
5- Hacer una marca en el brazo del niño que refleje
7-8 3 12,80 14,30 15,80 12,50 14,00 15,30 el punto medio entre el hombro y el codo. Ej. Mayor que P50 menor que P90
8-9 4 13,30 14,60 16,40 12,90 14,20 16,00 6- Sostener la cinta métrica con la mano
9-10 4 13,30 14,60 16,40 12,90 14,20 16,00 izquierda y, partiendo desde el cero, medir la
10-11 4 13,30 14,60 16,40 12,90 14,20 16,00 circunferencia del brazo.
7- Tomar nota del resultado.
Análisis de Tarea

11-12 5 13,30 15,00 16,50 13,00 14,50 16,30

13-15 6 13,50 15,00 16,70 13,10 14,50 16,10
16-18 7 13,50 15,00 17,00 13,11 14,80 16,40
19-21 7 13,50 15,00 17,00 13,11 14,80 16,40
22-24 8 14,00 15,30 17,00 13,60 15,00 16,70
25-30 8 14,00 15,30 17,00 13,60 15,00 16,70
31-36 9 14,50 15,80 17,50 14,20 15,60 17,50
37-42 9 14,50 15,80 17,50 14,20 15,60 17,50
43-48 10 14,70 16,10 18,00 14,60 16,10 18,00
49-60 11 15,00 16,50 18,50 14,80 16,50 18,80
61-72 12 15,10 16,70 19,10 15,10 16,80 19,40
73-84 13 15,50 17,20 20,40 15,50 17,20 20,10
85-96 14 16,00 17,60 21,00 16,10 18,00 21,40
97-108 15 16,40 18,50 22,50 16,50 18,60 22,60
109-120 16 17,00 19,00 23,40 17,20 19,60 23,90
121-132 17 17,20 19,70 24,50 17,70 20,30 24,60
133-144 18 18,00 20,60 25,80 18,50 21,20 25,80
Fuente: FUNDACREDESA 2000 *Nota: las cifras en cm. corresponden al límite superior de los intervalos.

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

41
 42
ÁREA FÍSICA: Nº 5. Dentición
Edad en Nº Indicador de dentición T Fichero Materiales Instrucción Criterio (1 pto.)
meses paso
6-7 1 Brota incisivo medio inferior Lámina N°1:. (Creyón rojo) “Abre la boca para ver cuántos En la fotocopia del modelo de
7-8 1 Brota incisivo medio inferior Modelo de Anexo E 3 dientes tienes” dentición marque con el creyón
8-9 2 Cuatro incisivos medios inferior y superior dentición 1. Observe los dientes que posee rojo los dientes que posee el
y márquelos con el creyón niño.
9-10 2 Cuatro incisivos medios inferior y superior 2. Aproveche de evaluar la cali- Se marca el paso que corres-
10-11 2 Cuatro incisivos medios inferior y superior dad del cuidado dental: cuen- ponde al número de dientes
11-12 2 Cuatro incisivos medios inferior y superior te el número de amalgamas y temporales o permanentes que
13-15 3 Ocho incisivos caríes visibles y regístrelo en posee.
el reverso del modelo Es de señalar que la aparición
16-18 3 Ocho incisivos
3. Registre si la conducta ante la y desaparición de dentición es
19-21 3 Ocho incisivos actividad es de aceptación o muy variable, de allí que no debe
22-24 4 Dieciséis: ocho incisivos, cuatro caninos y cuatro molares de rechazo preocupar si el niño no tiene los
dientes esperados o tiene mu-
25-30 4 Dieciséis: ocho incisivos, cuatro caninos y cuatro molares chos más.

Análisis de Tarea
31-36 4 Dieciséis: ocho incisivos, cuatro caninos y cuatro molares
Anverso Hoja de dentición Reverso Hoja de dentición
37-42 4 Dieciséis: ocho incisivos, cuatro caninos y cuatro molares
43-48 5 Posee veinticuatro dientes temporales Nombre
49-60 6 Comienza a mudar incisivos inferiores Edad
61-72 7 Pierde dientes de leche centrales superiores e inferiores Observaciones No Fecha
Pierde los laterales. Erupción de incisivo central inferior Paso No
73-84 8 permanente y primeras muelas permanentes detrás de 2º molar
Observaciones:
temporal
Cuidado Dental Excelente
Pierde dientes laterales. Aparecen incisivos centrales, superiores
85-96 9 Bueno
e incisivos laterales inferiores Malo
97-108 10 Aparecen incisivos laterales superiores, colmillos y un molar
Caries Visibles No si Cuántas
109-120 11 Tiene colmillos superior e inferior, 1º y 2º premolar inferior Amalgamas No si Cuántas
121-132 12 Erupción de caninos superior e inferior y 2º premolar superior Conducta ante Aceptación
la actividad Rechazo
Otros:

133-144 13 Dentición permanente. Falta 3º molar (Adolescencia)

ÁREA FÍSICA: N°6. Integración neuropsicológica Familia. Escuela
Edad Nº Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
paso entorno
meses
Ritmo regular de vigilia, sueño y Tiene definido un patrón regular de vigi-

EM
0-1 1 Preguntar cuál es la rutina del bebé
alimentación lia, sueño y horas de comer
Sonar la maraca desde lejos y acercár- Busca la fuente del sonido y mantiene
1-2 2 Respuestas sensoriales y viso auditivas (Maraca) la atención en la maraca mientras se la
sela poco a poco acercan

AT
Desplazar el juguete primero en el sen- Sigue con la mirada el movimiento del
Sigue un objeto móvil en sentido (Un juguete de
2-3 3 tido horizontal, luego vertical y después juguete
horizontal, vertical y circular colores llamativos) circular
Movimientos globales simétricos Observar sus movimientos cuando está Hace los mismos movimientos globales

ON
3-4 4 voluntarios acostado boca arriba con las dos partes del cuerpo
Mueve sus dos brazos hasta agarrar en
4-5 5 Coordinación de brazos (Maraca) Acercarle la maraca a su línea media la línea media el juguete que se le acer-
ca
Acercarse y conversar con el bebé. Responde a la estimulación social con
Control voluntario de movimientos al
5-6 6 movimientos voluntarios de los brazos y
contacto social “Hola, cómo estás”, etc. las piernas
Sentar al bebé en las piernas, poner los
Inicia agarre en diferentes planos, pero
6-7 7 Tacos (3x3 cm) tacos sobre la mesa y animarlo a que los Intenta agarrarlos y los arrastra
arrastra con todos los dedos agarre
Sentar al bebé para ver si mantiene el Se mantiene sentado y ante la presión
Sentado mantiene el equilibrio y se opone
7-8 8 equilibrio y luego empujarlo suavemente opone resistencia y conserva su posi-
a la resistencia que le hace el cuidador hacia atrás o los lados para “tumbarlo” ción
Análisis de Tarea

Sentar al bebé en las piernas y poner los Los agarra pero después de arrastrarlos
8-9 9 Agarra los objetos empujándolos (Juguetes de piñata) juguetes sobre una mesa, para que los con la mano
agarre
Sentar al bebé y colocar los juguetes al
(Envase de boca
ancha y juguetes de lado del envase sobre una mesa y pe- Agarra uno a uno los juguetes y los colo-
9-10 10 Suelta los objetos a voluntad dirle que los meta uno a uno. Modelar ca dentro del envase
piñata) la actividad
(Juguetes pequeños Colocar los juguetes en el piso a distan- Agarra un juguete y continua gateando
10-11 11 Coordina el agarre con el gateo de piñata) cia del bebé y pedirle que los busque con él en la mano
Parar al bebé sobre un piso firme y sol-
Se mantiene de pie sólo por unos El bebé se mantiene de pie al menos
11-12 12 tarlo para ver si logra mantenerse de pie
momentos 30”
por unos momentos
Coloca un taco sobre otro logrando una
13-15 13 Hace torres con tacos Tres tacos (3x3) Jugar a poner uno sobre el otro torre con tres tacos
Agarra el taco haciendo la forma de la U
16-18 14 Agarra un taco pequeño con pinza fina Taco pequeño (1x1) Observar naturalmente con el pulgar y el índice
(Creyón de cera
19-21 15 Agarra empuñando el creyón de cera Dar un creyón de cera grueso Agarra el creyón como un puñal
grueso)

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

43
 44
Edad Nº Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
meses paso entorno

Pedir al niño que agarre duro las manos

Apríeta duro las manos del observador y Agarra las manos del observador duro y
22-24 16 del observador. Intenta soltarte y obser-
opone resistencia no deja que se suelte
va si opone resstencia
Se para con los brazos pegados al Pedir que se pare con los brazos pega- Parado con los brazos hacia abajo pega-
25-30 17 cuerpo, mantiene la postura y controla sus dos al cuerpo y observar el control de dos a su cuerpo, controla movimientos
dedos movimientos de brazos y dedos involuntarios
Salta desde un escalón aprox. (20 cm) Salta el escalón con los dos pies a la vez
31-36 18 (Escaleras) Pedir que salte
con los dos pies y logra mantener el equilibrio
Pedir que camine sobre una línea recta Camina por la línea recta sin salirse, aun
37-42 19 Camina por una línea recta (Tiza o tirro) de al menos 3 m cuando mira hacia atrás
Se para con los pies juntos, cierra los ojos Pedir que se pare firme con los ojos ce- Mantiene el equilibrio
43-48 20 y mantiene el equilibrio rrados
Se desplaza adelantando un pie antes
49-60 21 Galopa como un caballo Pedir que corra como los caballos que el otro
Colocar los obstáculos separados y en
(Una silla, una caja y línea recta. Pedir que corra entre ellos sin El niño no tropieza los obstaculos
61-72 22 Corre evitando obstáculos una mesa)
Análisis de Tarea tropezarlos
Es capaz de realizar la orden sin perder
73-84 23 Salta y aplaude dos veces antes de caer Modelar el indicador el equilibrio
Pedir que coloque sus manos hacia arri-
Gira sus manos rápidamente y las detiene ba en posición vertical, las gire rápido y Gira las manos rápido y las detiene cuan-
85-96 24 a voluntad las detenga cuando se le pida. Modela do se le pide
el indicador
Pedir al niño que coloque una mano en
su espalda y otra adelante. El observa-
dor ejecuta un movimiento en zig-zag Realiza el movimiento de zig zag con la
Imita con la mano oculta el movimiento de
97-108 25 con una mano y le pide al niño que la mano que tiene en la espalda
la mano que ve imite primero con la mano que tiene ade-
lante y después con la que tiene en la
espalda
Decir cada serie de números y pedir que
109-120 26 Evoca dígitos al revés (3 -5) las repita al revés: 3-2-6; 4-5-1-8; 9-2- Repite las tres series sin error
7-4-6
Evoca y reproduce la ubicación correcta Mostrar el tablero excavado con las pie-
No. 3-Modelo
de las piezas de un tablero excavado de 6 (Hoja blanca, lápiz) zas y pedir que lo observe muy bien para Reproduce el tablero con la correcta ubi-
121-132 27 de tablero con
figuras: círculo, cruz, cuadrado, triángulo, que después lo reproduzca en la hoja cación de las piezas
las 6 figuras
rectángulo y rombo blanca
Escribir con el dedo sobre la espalda, El niño es capaz de identificar y reprodu-
Reproduce dígitos que se le escriben en (Hoja blanca, lápiz). uno a la vez, los siguientes números: 2,
133-144 28 6, 8 y 20. Nombra el número y lo repro- cir los números que se le escribieron en
la espalda la espalda
duce en un papel
ÁREA MOTORA GRUESA: Nº 7. Cargado Familia
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Sostiene la cabeza cuando está en brazos Cargar al bebé apoyando la base de los
0-1 1 Sostiene la cabeza firme por 10”
del cuidador glúteos y con la mano en la espalda
Cargar al bebé apoyando la base de los
Bambolea la cabeza, si se le deja sin glúteos y con la mano en la espalda, qui- Pierde el equilibrio cuando se le retira la
1-2 2 apoyo tarle el apoyo de la espalda y observar mano de la espalda

Análisis de Tarea
su control de cabeza
Cargar al bebé apoyando la base de los Mantiene la cabeza alineada aun cuando
Alínea la cabeza y la mueve buscando los
2-3 3 (Maraca) glúteos y, sonar la maraca a sus espal- intenta voltearse para encontrar la fuente
estímulos das y observar sus movimientos del sonido
Cargar al bebé apoyando la base de los Voltea buscando el estímulo y no pierde
3-4 4 Controla la cabeza y la voltea (Maraca) glúteos y sonar la maraca a sus espal- el control de la cabeza
das y observar sus movimientos
Cargar al bebé apoyando la base de los Voltea buscando el estímulo. Controla
Mantiene la cabeza erguida e inicia el
4-5 5 (Maraca) glúteos y sonar la maraca a sus espal- cabeza y tronco. Permanece volteado
control del tronco das y observar sus movimientos para ver la maraca

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

45
 46
ÁREA MOTORA GRUESA: Nº 8. Acostado boca abajo Familia
Edad
N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Despierto, intenta girar la cabeza de El bebé intenta levantar la cabeza y es

ON AT ON
0-1 1 Observarlo naturalmente
derecha a izquierda capaz de girarla de derecha a izquierda
Levanta la cabeza y hay mayor extensión Mantiene la cabeza levantada y extiende
1-2 2 Maraca Sonarle la maraca y observar el cuello
del cuello el cuello para ver la maraca
Comienza a levantar la cabeza apoyado en Al levantar la cabeza, intenta apoyarse
2-3 3 Observarlo naturalmente
el antebrazo en el antebrazo
Con la cabeza levantada, se mantiene
Se apoya en un antebrazo para alcanzar un (Colchoneta sobre Observarlo naturalmente o acercarle un apoyado en el antebrazo y es capaz

ON
3-4 4
objeto con el otro brazo mesón) juguete y ver si intenta agarrarlo de extender un brazo para agarrar el
juguete
Se voltea: estando boca abajo se pone Observarlo naturalmente cuando está Es capaz de voltearse solo de boca

AT
4-5 5 (Colchoneta)
boca arriba despierto abajo a boca arriba

ON
Sostiene la cabeza erguida apoyado en las Observarlo naturalmente cuando está Mantiene la cabeza levantada
5-6 6 (Colchoneta)
manos despierto apoyándose con las manos
Se observa el esfuerzo por controlar el
Boca abajo, dobla el tronco para alcanzar AT Ponerle un juguete llamativo a distancia y cuerpo para alcanzar un juguete que
6-7 7 (Colchoneta)
un juguete que está fuera de su alcance observar qué hace está lejos. Para ello dobla el tronco y trata
de extenderse lo más que puede
Pasa a posición sentado con apoyo en una Observarlo naturalmente cuando está Pasa de acostado boca abajo a sentado,
7-8 8 (Colchoneta)
mano despierto apoyándose en una mano
ON

Observarlo naturalmente cuando está

8-9 9 Se sienta sin ayuda Se sienta solo sin apoyarse en la mano
despierto
ÁREA MOTORA GRUESA: Nº 9. Acostado boca arriba Familia
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Observar cuando está despierto acosta- Mantiene la cabeza de lado en relación
Postura en flexión con la cabeza rotada. No
0-1 1 con el tronco y las extremidades. No la

Observación
la alínea do boca arriba alínea

Natural
Comienza a alinear la cabeza y disminuye Observar cuando está despierto acosta- Alínea la cabeza en relación con el tron-
1-2 2 la posición en flexión do boca arriba co y su posición es más derecha
Logra una posición simétrica del cuerpo Observar cuando está despierto acosta- Mantiene la simetría en su postura y la
2-3 3 con movimientos armónicos do boca arriba armonía de los movimientos
Observar cuando juega con la maraca Agarra la maraca y mueve sus manos

AT ON ON
AT
3-4 4 Une sus manos en línea media (Maraca) hasta la línea media de su cuerpo
Levanta cabeza y hombros en un intento Observar cuando está despierto acosta- Levanta la cabeza y los hombros. Agarra
4-5 5 de agarrar sus pies do boca arriba sus pies y juega con ellos
Levanta la cabeza contra la gravedad, Levanta la cabeza aun en contra de la
5-6 6 Levantar al bebé por los brazos
cuando es alzado por los brazos gravedad
Lleva el pie a la boca y levanta la cabeza Observar cuando está despierto boca Lleva el pie hasta su boca levantando la
6-7 7 de la almohada arriba cabeza
Entrevista a la madre
Observación Natural

Pasa a la posición de sentado con ayuda Observar cuando está despierto boca Se apoya en codos y manos para sen-
7-8 8 de sus codos y manos arriba tarse
Pasa a la posición de sentado con ayuda Observar cuando está despierto boca Se apoya en codos y manos para sen-
8-9 8 de sus codos y manos arriba tarse
Pasa a la posición de sentado con ayuda Observar cuando está despierto boca Se apoya en codos y manos para sen-
9-10 8 de sus codos y manos arriba tarse
Pasa a la posición de sentado con apoyo Observar cuando está despierto boca Se apoya en codos y manos para sen-
10-11 9 en sus manos arriba tarse

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

47
 48
ÁREA MOTORA GRUESA: Nº 10. Sentado Familia

Edad N° Materiales del

en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Alínea la cabeza cuando se le habla sobre Cargar al bebé y que otra persona le Mantiene la cabeza derecha mientras
2-3 1 el hombro hable por encima del hombro presta atención

Observación
Se mantiene sentado con ayuda y Sentar al bebé con apoyo en almoha- Se mantiene sentado por unos pocos

Natural
3-4 2 (Almohadas)
supervisión das minutos
Se sienta con apoyo en almohadas. Hay Sentar al bebé con apoyo en almohadas Al retirar el apoyo se cae hacia los lados
4-5 3 control momentáneo del tronco pero tiende (Almohadas) y retirarlas progresivamente
a caerse hacia los lados.
Se mantiene sentado con apoyo en sus Sentar al bebé y observar sus movimien- Sentado, se apoya en las manos para no
5-6 4 (Colchoneta)

Observación Natural
manos tos irse de los lados

Análisis de Tarea
Se mantiene sentado sin apoyo, hay control (Colchoneta. Sentar al bebé y observar sus movimien- Controla el tronco y se mantiene sentado
6-7 5 de tronco Juguete) tos cuando está distraído jugando.
Se sienta desde la posición de acostado Sentar al bebé y observar sus movimien- Logra pasar de acostado boca abajo a
7-8 6 (Colchoneta)
boca abajo tos sentado
Retirar uno de sus juguetes y desplazarlo
Permanece sentado jugando y sigue un Rota el tronco para seguir el juguete con
8-9 7 (Juguetes) de izquierda a derecha para ver si rota
objeto con rotación del tronco la mirada
el tronco
Observar sus movimientos cuando cam- Pasa fluidamente de sentado a acostado
9-10 8 De sentado pasa a otras posiciones bia de posición boca abajo, boca arriba
10-11 9 Se sienta y se para sosteniéndose de algo Observar sus movimientos Pasa de sentado a parado con apoyo
Una vez parado, se sienta dejándose
Es capaz de sentarse desde la posición de
Observación Natural

11-12 10 Observar sus movimientos caer y vuelve a pararse para practicar su

Análisis de Tarea

pie dejándose caer destreza

Se sienta en diferentes tipos de muebles, Se sienta en sillas y muros de baja al-
13-15 11 Observar sus movimientos
muros, etcétera tura
Se sube con esfuerzo a una silla alta y se Es capaz de treparse con esfuerzo para
16-18 12 Observar sus movimientos
sienta sentarse en una silla alta
Se sube fácilmente a diferentes tipos de Se sube sin esfuerzo a los muebles y
19-21 13 Observar sus movimientos
muebles permanece sentado
Se trepa por donde pueda cuando de-
Trepa para llegar a objetos que no están a
22-24 14 Observar sus movimientos sea agarrar un objeto que no está a su
su alcance alcance
ÁREA MOTORA GRUESA: Nº 11. Parado y Agachado Familia
Edad N° Materiales del
Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
en meses Paso entorno
Sostener al bebé por las axilas y observar Permanece en posición de parado, las
Sostenido por las manos, los miembros in-
4-5 1 (Colchoneta) piernas le cuelgan sin apoyarse en la su-

Análisis de
feriores cuelgan la posición de sus piernas perficie

Tarea
Sostenido por las manos, descarga su peso Sostener al bebé por las axilas, sobre una Parado sobre la mesa, apoya su peso en
5-6 2 (Colchoneta)
sobre los pies superficie y observar si apoya los pies los pies
Se para cuando lo halan por las manos, Agarrar al bebé por las manos y halarlo Se impulsa con las piernas para pararse
6-7 3 (Colchoneta)
desde la posición sentado para pararlo
Se agarra de los barrotes de la cuna e
7-8 4 Intenta pararse en la cuna pero se cae (Cuna con barrotes) Observar sus movimientos intenta pararse pero no lo logra
Logra pararse y permanece parado mien-
8-9 5 Permanece parado con apoyo vertical (Cuna con barrotes) Observar sus movimientos tras se apoya.
Se para con el apoyo de un mueble partien- (Un mueble o cuna Se para con apoyo desde la posición de
9-10 6 Observar sus movimientos

Observación Natural
do de la posición de gateo con barrotes) gateo

Análisis de Tarea
Se para y sienta con soltura, sostenido de (Un mueble o cuna Se para y se sienta con facilidad y logra
10-11 7 Observar sus movimientos
algo con barrotes) mantenerse mientras lo desee
Se mantiene parado solo, por unos mo- Se mantiene parado y conserva el equili-
11-12 8 Observar sus movimientos
mentos (aprox. 10”) brio mínimo por 10”
Se para sin apoyo desde cualquier po-
13-15 9 Se para sin apoyo Observar sus movimientos sición
Estando de pie, se inclina para agarrar algo Para agarrar un juguete se agacha y no
16-18 10 (Juguete llamativo) Observar sus movimientos
en el piso pierde el equilibrio.
Se agacha para jugar, sin el apoyo de las
19-21 11 Observar sus movimientos Se agacha y juega con sus manos
manos
Se para sobre un murito bajo y mantiene el (Escalón o taburete Observar sus movimientos Mantiene el equilibrio mientras está para-
22-24 12 equilibrio bajo) do sobre un murito
Tomar al niño por ambas manos y pedirle
Levanta un pie apoyándose sobre las ma- Levanta un pie mientras se apoya en el
Análisis de

25-30 13 que imite al observador, mientras levanta

nos del cuidador cuidador
Tarea

un pie
Se para con los brazos extendidos hacia los Pedir que se pare derecho y extienda los Mantiene en equlibrio y control de los de-
31-36 14 lados, mantiene la postura y el control de brazos hacia los lados dos
los dedos
Se agacha y mantiene los brazos extendi- Pedir que se agache y mantenga los bra-
37-42 15 Mantiene en equilibrio
dos hacia los lados zos extendidos hacia los lados
Actividades al Aire

Se agacha y se levanta siguiendo las órde- Pedir que se agache y se pare rápido Acata la orden, mantiene el equilibrio y no
43-48 16 nes verbales del cuidador como parte de un juego se cae
Se sostiene en un pie por aprox. 5”, con los Pedir que se pare sobre un pie con los
Libre

Mantiene en equilibrio con control de de-

49-60 17 ojos abiertos y los brazos extendidos hacia ojos abiertos y los brazos extendidos ha- dos
los lados cia los lados
Se sostiene en un pie por aprox. 5” con los Pedir que se pare sobre un pie con los Mantiene en equilibrio con control de de-
61-72 18 ojos cerrados y los brazos extendidos hacia ojos cerrados y los brazos extendidos dos
los lados hacia los lados

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

49
 50
ÁREA MOTORA GRUESA: Nº 12. Gateo Familia. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Repta rodando o arrastrándose hacia Se arrastra hacia atrás sin levantar la ba-
4-5 1 Colocar al bebé en posición de gateo
atrás rriga

ON
Se apoya en cuatro puntos: manos y Se levanta apoyandose en sus manos y
5-6 2 Colocar al bebé en posición de gateo
rodillas rodillas
Colocar al bebé en posición de gateo, Se desplaza sin alternar las dos partes

ON
AT
6-7 3 Se desplaza lanzándose hacia delante alejarse y llamarlo por su nombre del cuerpo
Gatea unos pocos pasos cuando lo Colocar al bebé en posición de gateo, Mientras se desplaza hacia el cuidador,

AT
7-8 4 llaman, apoyándose en sus manos y alejarse y llamarlo por su nombre alterna manos y rodillas
rodillas
Gatea con soltura y buena Gatea con soltura y en forma simétrica,

ON
AT
8-9 5 Observar sus movimientos
coordinación de manos y piernas alternando brazos y piernas
Se para con apoyo desde la posición (Un mueble del
9-10 6 Observar sus movimientos Se para desde la posición de gateo
de gateo ambiente)
(Juguetes u otros Llamar al bebé por su nombre para que
Gatea rápidamente y supera pequeños Gatea con soltura y controla su cuerpo

AT
10-11 7 obstáculos en el llegue hasta el cuidador, atravesándole
obstáculos para no tropezar con los juguetes
piso) varios juguetes en su camino.
Colocar al niño donde comienzan las es- Sube gateando poco a poco, con apoyo
11-12 8 Sube las escaleras gateando (Escaleras) caleras y animarlo para que las suba verbal del cuidador
ÁREA MOTORA GRUESA: Nº 13. Caminar Familia. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
(Cuna con barrotes Promover que se pare ofreciéndole un Se para con apoyo
9-10 1 Se pone de pie con apoyo o muebles del juguete
ambiente)

AT
Invitar al bebé a caminar agarrado de las Camina si se le sostiene de las manos
10-11 2 Da pasitos sostenido de ambas manos manos : “Ven, vamos a caminar”
Intenta caminar por la habitación con (Muebles del Se desplaza a voluntad, con apoyo en
11-12 3 Observar sus movimientos
apoyo y sin supervisión ambiente) muebles, por la habitación
El niño camina sin ayuda, pero para
Camina sin ayuda levantando los brazos y
13-15 4 Observar sus movimientos mantener el equilibrio separa los brazos
ampliando su base de sustentación

ON
AT
del cuerpo y abre las piernas
Camina, se detiene y arranca a voluntad
Camina solo: se detiene manteniendo el equilibrio y mejora la po-
16-18 5 Observar sus movimientos
a voluntad y mantiene el equilibrio sición: pega los brazos al cuerpo y une
las piernas
Con apoyo del cuidador, camina -sin (Identificar en el
caerse- sobre una superficie de 30 cm entorno un muro, ríel Promover que camine por la superficie, Camina sobre la superficie con apoyo y
19-21 6 de altura, 30 cm de ancho y mínimo 2 m o tabla con estas mientras se le toma de la mano sin caerse
de largo medidas)
Caminar en punta de pie y pedirle que lo Se desplaza en línea recta, sin perder el
22-24 7 Imita caminar en puntillas Análisis de Tarea
imite: “Camina así” equilibrio ni bajar los talones
Dibujar en el piso una línea recta de 3 mt Camina, alternando brazos y piernas,
Camina siguiendo una línea recta en el
25-30 8 (Tiza de color o tirro) y pedirle que camine sobre ella. Decirle colocando un pie delante del otro y sin
piso “Camina sobre esta línea sin salirte” salirse de la línea
Seleccionar una acera de su entorno y Se desplaza 3 m caminando con sus
Camina en una acera angosta con un pie
31-36 9 pedirle que camine con un pie arriba y pies en distintos niveles y sin perder el
arriba y otro abajo otro abajo: “Camina así” equilibrio
Dibujar en el piso un círculo de 1 metro Camina, alternando brazos y piernas,
Camina siguiendo patrones en el piso: (Tiza de color o tirro) de diámetro y decirle “Camina sobre esta
37-42 10 colocando un pie delante del otro y sin
línea curva y zigzag línea, así, sin salirte”. Se repite este pro- salirse de la línea
cedimiento con la línea en zigzag
Pedir que suba los escalones caminan- El niño sube, al menos, dos escalones
Sube escalones caminando hacia atrás y
43-48 11 (Escaleras) caminando hacia atrás y voltea la cabeza
para lograrlo voltea la cabeza do hacia atrás para guiarse
(Identificar en el
Camina recto con equilibrio sobre una entorno un muro, ríel Promover que camine de frente y en lí- Camina sobre la tabla y mantiene el equi-
49-60 12 superficie de 30 cm de altura, 30 cm de o tabla con estas nea recta por la superficie sin apoyo librio
Act. Aire libre

ancho y mínimo 2 m de largo medidas)

(Identificar en el
Camina hacia atrás montado sobre la entorno un muro, ríel Promover que camine hacia atrás y en Camina sobre la tabla y mantiene el equi-
61-72 13 tabla o tabla con estas línea recta por la superficie sin apoyo librio
medidas)
Pedir que camine rápido -sin correr-,
Camina 20 pasos alternando brazos y (Objeto seleccionado) busque algo que está lejos y regrese. Sigue la instrucción y mantiene el equi-
73-84 14 piernas en forma simétrica “Camina rápido, sin correr, hasta... bus- librio
cas... y lo traes”

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

51
 52
ÁREA MOTORA GRUESA: Nº 14. Correr y Pedalear Familia. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Intenta caminar rápido, como si corríera, Llamar al bebé por su nombre para que Trata de caminar rápido en un intento de

ON
13-15 1 pero se cae venga rápido hacia el cuidador correr pero se cae
Llamar al bebé por su nombre para que Camina rápido hasta el observador, pero
Camina rápido hacia adelante pero no
16-18 2 venga rápido hacia el cuidador. Cuando no cambia de dirección cuando este se
cambia de dirección ni frena esté cerca, moverse de lugar mueve

AT
Corre y no imita al observador cuando Decir: “Vamos a correr los dos y te paras El niño corre con el observador pero no
19-21 3 frena cuando yo me pare” se detiene cuando este lo hace
Observar cuando corre o promover la
22-24 4 Corre con caídas ocasionales Corre pero todavía se cae
conducta

ON
AT
Observar cuando corre o promover la Corre bien: mantiene un pie -por un cor-
25-30 5 Corre sin caerse to espacio de tiempo- sin contacto sobre
conducta el piso y no se cae
Invitar alniño a correr y después decirle El niño corre y se detiene al oír la voz de

AT
31-36 6 Corre hacia adelante y frena a voluntad “¡Párate!” “¡Párate!”
Preguntar a la madre si maneja el triciclo El niño maneja el triciclo en un espacio
37-42 7 Maneja el triciclo sin obstáculos
EM El niño maneja el triciclo en un espacio
Preguntar a la madre si maneja el triciclo con obstáculos aproximadamente de 30
43-48 8 Controla la dirección del triciclo y evita los obstaculos cm de alto y controla la dirección para
evitarlos
Invitar a correr hacia dos direcciones se-
leccionando cualquier punto de referen- El niño corre bien y es capaz de cambiar
49-60 9 Corre y cambia de dirección sin detenerse cia. “Vamos a correr hacia… y después en la dirección propuesta sin detenerse
Act. Aire Libre

hacia…”
Decir : “Corriendo rápido ve hasta aquella Corre rápido siguiendo las instrucciones,
Corre y puede disminuir la velocidad, (Taza sobre
61-72 10 puerta, entras allí y me traes la taza que disminuye la velocidad para coger la taza
recoger un objeto y continuar la mesa) está sobre la mesa sin dejar de correr” y llega hasta el observador corriendo
(Juguetes grandes y Invitar a saltar corriendo por encima de
tres obstáculos que se colocan en su Corre rápido y salta los obstáculos sin
73-84 11 Corre saltando obstáculos sin caer obstáculos) tropezarlos
camino
Preguntar a la madre si el niño monta bi- Es capaz de manejar la bicicleta: mantie-
EM

85-96 12 Controla la bicicleta sin rueditas auxiliares ne el equilibrio, acelera, frena y da curvas
cicleta sin rueditas auxiliares sin perder el control
ÁREA MOTORA GRUESA: Nº 15. Subir y Trepar Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Intenta subirse a los muebles, pero aún no Observar durante la aplicación de la Es- Trata de subirse a los muebles, pero no

Observación Natural
11-12 1 (Muebles)
lo logra cala, o invitarlo a subirse en un mueble lo logra
Decir: “Ven, siéntate aquí” y le señala un El niño intenta subirse aun cuando le
Se sube a los muebles
13-15 2 (Muebles) mueble para montarse, lo ayuda si no cueste

Análisis de Tarea
y adopta la posición de sentado puede y lo felicita por su logro.
Se sube y se baja de una silla con poca Promover la conducta y ayudarlo si lo Se sube y se baja de los muebles aun
16-18 3 (Muebles)
ayuda solicita cuando solicite ayuda
Se trepa a los muebles y a otros lugares Preguntar a la madre o promover la con- Se sube y se baja de los muebles sin
19-21 4 (Muebles)
solo ducta ayuda

EM
(Superficie inclinada Invitar al niño a subir por la superficie o Camina, ampliando la base de susten-
22-24 5 Sube sobre un plano inclinado. tación, sobre la superficie inclinada 30º
en el entorno) preguntarle a la madre hasta llegar arriba
Preguntar a la madre o promover la con- Sube y baja por todas partes
AT
25-30 6 Explora todo y se trepa por todas partes ducta
(Superficie inclinada Preguntar a la madre o promover la con- Trepa sobre una superficie de 45º de in-
31-36 7 Trepa sobre una superficie inclinada. en el entorno) ducta clinación, sin perder el equilibrio
Entrevista a la Madre

Invitar al niño a jugar en el parque o pre- Se monta y se tira por el tobogán. Se

Se monta con ayuda en el tobogán y el
37-42 8 (Parque) mece solo en el columpio, pero pide
Observación Natural

columpio guntar a la madre ayuda para lograr mayor velocidad

Se monta sin ayuda en el tobogán y el Invitar al niño a jugar en el parque o pre-
No necesita ayuda para montarse en el
43-48 9 (Parque)
columpio guntar a la madre tobogán y columpio
Consolida sus actividades en todos los Invitar al niño a jugar en el parque o pre-
Domina todos los aparatos de un parque
49-60 10 (Parque)
aparatos guntar a la madre infantil
Preguntar a la madre o promover la con- Es capaz de subir una montaña inclinada
Consolida la actividad de trepar en una
61-72 11 (Montaña) (90º) apoyándose en las ramas y no pier-
montaña bien inclinada. ducta de el equilibrio

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

53
 54
ÁREA MOTORA GRUESA: Nº 16. Saltar y Brincar Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Invitar al niño a saltar por imitación: “ven, Hace el movimiento de saltar con los
Intenta el movimiento de saltar, pero se
13-15 1 pies, pero no lo logra y sólo se inclina
inclina hacia abajo vamos a saltar, así” hacia adelante

Análisis de Tarea
Invitar al niño a saltar por imitación: “ven, El niño salta hacia arriba pero pierde el
16-18 2 Hace el movimiento de saltar pero se cae vamos a saltar, así” equilibrio al caer
Salta de un escalón bajo (aprox. 5 cm) Invitar al niño a saltar por imitación: “ven,
19-21 3 (Escalón) Salta el escalón dando un brinco
con un pequeño brinco vamos a saltar, así”
(Juguetes grandes) Decir: “camina hasta aquí sin tropezar Camina y cambia la dirección para no
22-24 4 Evita los obstáculos al caminar esos juguetes” tropezar los juguetes
(Juguetes de 10 cm Decir: “corre hasta aquí y salta sin trope- El niño corre y, al llegar al obstáculo, salta
25-30 5 Salta para salvar un obstáculo de alto) zar los juguetes” para no tropezar los juguetes
Sostener la cuerda entre dos personas
(Cuerda a 15 cm de o amarrarla y pedirle que “salte sobre la Salta la cuerda y no pierde el equilibrio
31-36 6 Salta a una altura aprox. de 15 cm alto) al caer
cuerda”
Invitar al niño a saltar: “ven, vamos a sal- Saltar con un pie pero no logra mantener
37-42 7 Salta en un pie sin subir bien el otro tar con un pie, así” el otro arriba
Invitar al niño a saltar: “ven, vamos a sal- Salta con un pie y avanza dos pasos sin
43-48 8 Salta, en un pie, avanzando dos pasos tar con un pie, avanzando así” perder el equilibrio
Salta en el mismo sitio, con un solo pie, Invitar al niño a saltar: “ven, vamos a sal- Salta con un pie y mantiene el otro pie
49-60 9 subiendo el otro tar con un pie, así” arriba sin perder el equilibrio
Aire Libre

Invitar al niño a avanzar brincando por Brinca avanzando con un pie sobre la lí-
Avanza en un pie, sosteniendo el otro
61-72 10 (Tiza de color o tirro) la línea: “ven, vamos a brincar por esta nea recta, mantiene el otro pie arriba sin
arriba, sobre una línea recta línea con un pie, así” perder el equilibrio
(Cuerda amarrada a Sostener la cuerda entre dos personas Salta la cuerda y no pierde el equilibrio
73-84 11 Salta una altura aprox. de 40 cm o amarrarla y pedirle que “salte sobre la
40 cm de alto) al caer
cuerda”
Dar la instrucción, “Vamos a ver qué tan Se impulsa corriendo a partir del punto
lejos puedes saltar partiendo de estas señalado en el piso, salta lo más lejos
85-96 12 Juega a hacer salto largo (Cinta métrica y tiza) marca que estoy pintando en el piso”. que puede. La distancia aumenta luego
Marcar con la tiza hasta dónde llegó, de cada intento
medir la distancia. Repetirlo tres veces
Corre rapido y salta lo más lejos que
puedas cada vez que yo suene el pito Corre rápido y salta al oír el pito, continua
97-108 13 Es capaz de correr dando saltos. (Silbato) y luego sigues corriendo”. Sonar el pito corriendo sin disminuir la velocidad.
tres veces durante el recorrido.
Aire Libre

(Cuerda amarrada a Pedir que decida a qué altura quiere sal-

Con entrenamiento, salta cada vez más
109-120 14 una altura cada vez tar la cuerda, pues a partir de allí cada Hay aumento de altura con la práctica.
alto. mayor) vez tendrá que saltar más alto.
Salta a una altura de 50 cm y brinca sin
Promover la conducta o preguntarle al perder el equilibrio al menos 1 metro de
121-132 15 Consolida saltar y brincar. niño distancia.
ÁREA MOTORA GRUESA: Nº 17. Sube escaleras Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Intenta subir un escalón gateando, pero Sentarse en uno de los escalones de arri- Trata de llegar al cuidador pero, al no lo-
10-11 1 (Escaleras)
no lo logra y se sienta ba y llamarlo: “ven” grarlo, se sienta y espera que este baje

Sube las escaleras gateando, con ayuda Sentarse en uno de los escalones de arri- Llega hasta el cuidador gateando pero re-
11-12 2 (Escaleras)
del adulto ba y llamarlo: “ven” quiere de apoyo del observador

El cuidador lo llama desde la planta alta: Sube solo gateando y sin necesidad de
13-15 3 Sube las escaleras gateando sin ayuda (Escaleras) “ven” ver al cuidador
Sube los escalones uno a uno, sin alternar Sube los escalones uno a uno sin alternar
16-18 4 (Escaleras) Tomarlo de la mano e invitarlo a subir
los pies y con apoyo del adulto los pies y se apoya en el observador
Sube las escaleras con ayuda del adulto El niño sube los escalones uno a uno, al-
19-21 5 (Escaleras) Tomarlo de la mano e invitarlo a subir
pero no alterna los pies terna los pies y se apoya en el cuidador
Sube las escaleras solo, apoyado en la Análisis de Tarea Sube los escalones uno a uno, sin alternar
22-24 6 pared o en el pasamanos, pero no alterna (Escaleras) Invitarlo a subir sin tomarlo de la mano los pies y con apoyo en la pared o pasa-
los pies manos
Sube los escalones uno a uno, intenta al-
Sube las escaleras solo, apoyado del
25-30 7 (Escaleras) Invitarlo a subir sin tomarlo de la mano ternar los pies con apoyo en la pared o
pasamanos, e intenta alternar los pies pasamanos
Sube las escalera apoyado en el Sube los escalones uno a uno, alterna los
31-36 8 (Escaleras) Invitarlo a subir
pasamanos, alternando los pies pies con apoyo en la pared o pasamanos
Sube los escalones sin apoyo pero de Sube los escalones uno a uno sin apoyo
37-42 9 (Escaleras) Invitarlo a subir
uno en uno en la pared o pasamanos
Sube las escaleras sin apoyo y alterna los Sube los escalones, alternando los pies,
43-48 10 (Escaleras) Invitarlo a subir
pies sin apoyo y sin perder el equilibrio
Sube las escaleras rápido sin perder el
49-60 11 Sube las escaleras rápidamente (Escaleras) Invitarlo a subir equilibrio
Sube las escaleras corriendo sin perder el
61-72 12 Corre al subir las escaleras (Escaleras) Invitarlo a subir equilibrio

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

55
 56
ÁREA MOTORA GRUESA: Nº 18. Baja escaleras Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Baja al lado de su cuidador, apoyándose
Baja las escaleras acostado boca abajo o
11-12 1 (Escaleras) Colocarse a su lado e invitarlo a bajar en su barriga o sentado y se deja caer al
sentado, con el apoyo del cuidador llegar al borde
Se coloca en posición de gateo y baja al
Baja despacio, gateando hacia atrás al
13-15 2 (Escaleras) Colocarse a su lado e invitarlo a bajar lado del cuidador, dejándose caer al llegar
lado del cuidador al borde
El cuidador se coloca en la parte baja de la Baja las escaleras gateando y se deja caer
16-18 3 Baja solo en posición de gateo (Escaleras) escalera y lo llama con seguridad al llegar al borde
Baja parado con ayuda del cuidador, sin Invitarlo a bajar la escalera agarrado de la Baja las escaleras agarrado de la mano, de
19-21 4 (Escaleras)
alternar los pies mano frente y parado, pero sin alternar los pies

Análisis de Tarea
Baja las escaleras parado, de frente, apo-
Baja parado con apoyo en el pasamanos Colocarse en la parte baja de la escalera
22-24 5 (Escaleras) yado en el pasamanos y sin alternar los
y sin alternar los pies y llamarlo pies.
Baja las escaleras apoyado en el Colocarse en la parte baja de la escalera Baja las escaleras apoyándose en el pasa-
25-30 6 (Escaleras)
pasamanos y empieza a alternar los pies y llamarlo manos y empieza a alternar los pies
Baja las escaleras apoyado en el Colocarse en la parte baja de la escalera Baja las escaleras apoyándose en el pasa-
31-36 7 (Escaleras)
pasamanos, alternando los pies y llamarlo manos y alterna los pies con seguridad
Baja los escalones uno a uno, sin apoyo Colocarse en la parte baja de la escalera Baja los escalones uno a uno, sin apoyo en
37-42 8 (Escaleras)
en el pasamanos y llamarlo el pasamanos y alterna los pies
Baja las escaleras, sin apoyo en el Colocarse en la parte baja de la escalera Baja los escalones uno a uno, sin apoyo en
43-48 9 (Escaleras)
pasamanos, alternando los pies y llamarlo el pasamanos y alterna los pies
Baja las escaleras rápido con apoyo Colocarse en la parte baja de la escalera Baja rápidamente con apoyo intermitente
49-60 10 (Escaleras)
intermitente en el pasamanos y llamarlo en el pasamanos, sin perder el equilibrio
Colocarse en la parte baja de la escalera Baja las escaleras corriendo sin perder el
61-72 11 Corre al bajar las escaleras (Escaleras) y llamarlo equilibrio
ÁREA MOTORA GRUESA: Nº 19. Equilibrio Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
boca abajo y observar sus Se mantiene derecho con apoyo en el
Se consolida el equilibrio acostado boca
5-6 1 (Cuna o colchoneta) Colocarlo antebrazo, la cabeza y el hombro levan-
abajo movimientos tados
boca abajo y observar sus Se mantiene derecho con apoyo en el
Se consolida el equilibrio acostado boca
6-7 1 (Cuna o colchoneta) Colocarlo antebrazo, la cabeza y el hombro levan-
abajo movimientos

Observación Natural
tados
boca abajo en la cuna y ob- Levanta la barriga y se apoya en sus ma-
Adquiere equilibrio apoyado en sus manos
7-8 2 (Cuna o colchoneta) Colocarlo nos y rodillas manteniendo derechas las
y rodillas servar sus movimientos dos mitades de su cuerpo
Se mantiene derecho cuando está sen-
8-9 3 Se consolida el equilibrio sentado (Cuna o colchoneta) Sentarlo y observar sus movimientos tado
Se mantiene derecho cuando está sen-
9-10 3 Se consolida el equilibrio sentado Sentarlo y observar sus movimientos tado
Se mantiene derecho cuando está sen-
10-11 3 Se consolida el equilibrio sentado Sentarlo y observar sus movimientos tado
Se mantiene derecho cuando está para-
11-12 4 Se mantiene parado y sin apoyo Observar sus movimientos do sin apoyo
Se mantiene parado apoyándose sobre EM Pararlo al lado de un columpio, promover Mantiene el equilibrio mientras está aga-
13-15 5 un columpio Anaálisis de Tarea que se agarre en él y observarlo rrado del objeto movible
16-18 6 Camina y mantiene el equilibrio Observar cómo se desplaza Camina y mantiene el equilibrio.
Colocar un juguete sobre el piso y hacer Se mantiene jugando en cuclillas sin per-
19-21 7 Juega en cuclillas (Juguete) que juegue en cuclillas der el equilibrio
Colocar un juguete sobre el piso y hacer Se mantiene jugando en cuclillas sin per-
22-24 7 Juega en cuclillas que juegue en cuclillas der el equilibrio
Colocar un juguete sobre el piso y hacer Se mantiene jugando en cuclillas sin per-
25-30 7 Juega en cuclillas que juegue en cuclillas der el equilibrio
Se mantiene derecho con los brazos (Cronómetro o reloj Modelar la postura e invitarlo a que la Se mantiene derecho y conserva el
31-36 8 extendidos hacia el frente y los ojos equilibrio de los brazos, incluyendo las
Análisis de Tarea

con minutero) imite

abiertos por medio minuto aprox. puntas de los dedos
Pedirle al niño que camine en punta de Se desplaza más o menos 2 m en línea
37-42 9 Camina en puntillas sobre una línea recta recta y camina sobre las puntas de los
pie sobre una línea recta: “camina así” pies sin bajar los talones
Se mantiene derecho con los brazos Imita la acción del cuidador extendiendo Se mantiene derecho y conserva el equi-
(Cronómetro o reloj
43-48 10 extendidos hacia los lados y con los ojos los brazos extendidos hacia los lados y librio de sus brazos y dedos
con minutero)
cerrados por medio minuto aprox. con los ojos cerrados
Pedirle : “Párate en un solo pie y mantente
(Cronómetro o reloj El niño conserva el equilibrio durante un
49-60 11 Conserva el equilibrio en un solo pie derecho el mayor tiempo que puedas”.
con minutero) tiempo superior a 15”
Se registra el tiempo
Pedirle : “Párate sobre la punta de los El niño conserva el equilibrio parado en
(Cronómetro o reloj dedos y mantente derecho el mayor
61-72 12 Se para en puntillas con los ojos abiertos puntillas durante un tiempo superior a
con minutero) tiempo que puedas”. Se registra el 15”
tiempo

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

57
 58
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Pedirle : “Párate sobre la punta de los El niño conserva el equilibrio parado en
(Cronómetro o reloj dedos y mantente derecho el mayor
73-84 13 Se para en puntillas con los ojos cerrados con minutero) tiempo que puedas con los ojos puntillas con los ojos cerrados durante
un tiempo mayor a 15”
cerrados”. Se registra el tiempo
Pedirle: “Párate sen un pie con los Se mantiene derecho y conserva el

Análisis de Tarea
Se para en un pie con los ojos cerrados y
85-96 14 brazos extendidos hacia el frente y los equilibrio de sus brazos y dedos durante
con los brazos extendidos hacia delante ojos cerrados”. Se registra el tiempo un tiempo mayor a 15”
Parado, con los ojos abiertos, alterna Alterna rápidamente las piernas, mantiene
97-108 15 Imita la acción del cuidador
rápido las piernas y no pierde el equilibrio los ojos abiertos sin perder el equilibrio
Parado, con los ojos cerrados, alterna Alterna rápidamente las piernas, mantiene
109-120 16 Imita la acción del cuidador
rápido las piernas y no pierde el equilibrio los ojos cerrados sin perder el equilibrio
Alterna rápidamente las piernas, mantiene
Parado, con los ojos cerrados y los brazos los ojos cerrados, los brazos extendidos
121-132 17 extendidos hacia adelante, alterna rápido Imita la acción del cuidador hacia adelante y derechos sin perder el
las piernas equilibrio
ÁREA MOTORA GRUESA: Nº 20. Patea la pelota Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Darle la pelota al niño y observar si la ofre- El niño le da la pelota al otro para que este
13-15 1 Ofrece la pelota para que otro la patee (Pelota grande) ce para que la pateen la patee
Rodar la pelota hacia los pies del niño para Intenta patearla pero sólo logra empujarla
16-18 2 Empuja la pelota con el pie (Pelota grande) que la patee: “Ahora dale tú con el pie” con el pie varias veces
El cuidador patea la pelota mientras le
19-21 3 Imita dar puntapié a la pelota (Pelota grande) Imita patear la pelota
dice, : “Ahora patéala tú”
Indicarle al niño hacia dónde patear la pe-
Patea suave y torcido cuando se le Patea la pelota en la dirección sugerida
22-24 4 (Pelota grande) lota, tomando como referencia un objeto
sugiere una dirección pero de forma suave y torcida
concreto
25-30 5 Patea una pelota grande a la orden verbal (Pelota grande) Pedirle al niño que patee la pelota Patea la pelota ante la orden verbal
Controla a voluntad la dirección en el Pedirle al niño que patee la pelota hacia Patea la pelota en las direcciones suge-
31-36 6 (Pelota grande)
pateo diferentes direcciones ridas
Falla cuando patea una pelota que viene Patear la pelota hacia el niño y pedirle que Falla al intentar patear la pelota que viene
Análisis de Tarea
37-42 7 (Pelota grande)
hacia él la devuelva pateándola hacia él
Patear la pelota hacia el niño y pedirle que
43-48 8 Patea una pelota que viene hacia él (Pelota grande) Patea la pelota que viene hacia él
la devuelva pateándola
Pedirle al niño que patee la pelota fuerte
49-60 9 Patea fuerte y con buena dirección (Pelota grande) Patea fuerte con buena dirección
hacia diferentes direcciones
61-72 10 Puede patear una piedra pequeña en (Una piedra pequeña) Pedirle que desplaze la piedra mientras la La lleva poco a poco hasta la meta suge-
forma consecutiva patea hacia una meta sugerida rida sin perder la dirección
(Una piedra pequeña. Desplaza la piedra con un pie sin salirse
Desplaza con un pie objetos pequeños a Desplaza la piedra sin salirse del espacio
73-84 11 del espacio demarcado con la tiza. Ej.
voluntad Tiza) demarcado
Juego de la semana o avión
Controla la pelota de fútbol cuando la Controla la pelota cuando la tiene en sus
85-96 12 (Pelota de fútbol) Invitarlo a jugar fútbol
tiene en sus pies pies
Controla la pelota con sus pies cuando Detiene la pelota y la controla hasta pasár-
97-108 13 (Pelota de fútbol) Invitarlo a jugar fútbol
viene hacia él sela a un compañero
Cambia, con sus pies, la dirección de la Mientras juega, cambia de dirección y
109-120 14 (Pelota de fútbol) Invitarlo a jugar fútbol
pelota mantiene el control sobre la pelota
Pedirle que saque la pelota como si fuera Patea fuerte y alcanza una larga distancia
121-132 15 Patea la pelota de fútbol a larga distancia (Pelota de fútbol) el portero

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

59
 60
ÁREA MOTORA GRUESA: Nº 21. Lanza la pelota Familia. Escuela. Comunidad
Edad N°
en Indicador T Fichero Materiales Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso
meses
Inicia lanzar la pelota grande con el El niño lanza la pelota al cuidador pero
13-15 1 (Pelota grande) Invitarlo a jugar con la pelota
estímulo del cuidador mantiene sus brazos pegados al cuerpo
Lanza la pelota grande cuando lo El niño lanza la pelota y logra extender los
16-18 2 estimulan y extiende el brazo a nivel del (Pelota grande) Invitarlo a jugar con la pelota brazos a la altura del codo
codo
Utiliza todo el brazo para lanzar la pelota Extiende todo el brazo para lanzar la pelo-
19-21 3 (Pelota grande) Invitarlo a jugar con la pelota
grande ta a partir de su pecho
Lanza la pelota pequeña sin controlar la “Lanza la pelota hacia…”, “y ahora ha- Es capaz de lanzarla, recogerla y después
22-24 4 (Pelota pequeña)
dirección cia…” volver a lanzarla en diferentes direcciones
Es capaz de lanzarla muy fuerte y en la
25-30 5 Lanza la pelota pequeña a mayor distancia (Pelota pequeña) “Lanza la pelota lo más lejos que puedas” dirección que se le pide
Extiende los dos brazos hacia atrás para

Análisis de Tarea
Lanza la pelota grande con ambas manos “Lánzame bien fuerte la pelota con las dos
31-36 6 (Pelota grande) coger impulso y la lanza con los brazos
por encima de su cabeza manos” hacia el cuidador
“Ahora vamos a rebotarla contra el piso, Es capaz de rebotar la pelota en forma
37-42 7 Rebota la pelota grande contra el piso (Pelota grande) así” consecutiva contra el piso
“Ahora vamos a rebotar esta pelota más
Rebota la pelota pequeña contra el piso,
43-48 8 (Pelota pequeña) chiquita, tirándola contra el piso, agarrán- El niño imita la acción
la agarra y la vuelve a rebotar dola así”
Lanza la pelota pequeña con una mano y “Lanza esta pelota lo más lejos que pue- Es capaz de lanzarla fuerte con una mano
49-60 9 (Pelota pequeña)
controla la dirección das” y en la dirección que se pide
(Pelota y bate de “Batea la pelota lo más lejos que puedas” Es capaz de darle fuerte con el bate pero
61-72 10 Batea la pelota béisbol) no controla la dirección.
(Pelota y bate de “Ahora te la tiro yo y tú le vas a dar con el Recibe la pelota con el bate y la devuelve
73-84 11 Recibe la pelota con el bate béisbol) bate”
(Pelota y bate de “Batea la pelota lo más fuerte que puedas”. Batea fuerte y mejora la distancia
85-96 12 Batea la pelota cada vez con más fuerza béisbol) Se marca con la tiza hasta dónde llegó
Controla la dirección de la pelota con el (Pelota y bate de “Batea la pelota hacia…”, “y ahora ha- Batea muy fuerte en diferentes direccio-
97-108 13 bate y la lanza a larga distancia béisbol) cia…” nes
ÁREA MOTORA GRUESA: Nº 22. Ataja la pelota Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Demuestra interés por la pelota grande, la Invitarlo a jugar: “Vamos a jugar con la Presta atención a la pelota que viene ha-
16-18 1 (Pelota grande)
sigue pero no puede agarrarla pelota, te la voy a lanzar” cia él, pero no logra agarrarla
Demuestra interés por la pelota grande, la Invitarlo a jugar: “Vamos a jugar con la Presta atención a la pelota que viene ha-
19-21 1 (Pelota grande)
sigue pero no puede agarrarla pelota, te la voy a lanzar” cia él, pero no logra agarrarla
Intenta agarrar la pelota y ocasionalmente Invitarlo a jugar: “Vamos a jugar con la Ocasionalmente ataja la pelota, pero se
22-24 2 (Pelota grande)
lo logra pelota, te la voy a lanzar” le cae
Intenta agarrar la pelota y ocasionalmente Invitarlo a jugar: “Vamos a jugar con la Ocasionalmente ataja la pelota, pero se
25-30 2 (Pelota grande)
lo logra pelota, te la voy a lanzar” le cae
Invitarlo a jugar: “Vamos a jugar con la Ataja la pelota con las dos manos y la
31-36 3 Ataja la pelota grande con ambos brazos (Pelota grande) pelota, te la voy a lanzar” apoya contra su pecho
Invitarlo a jugar: “Vamos a jugar con la Ataja la pelota con las dos manos y la
37-42 3 Ataja la pelota grande con ambos brazos (Pelota grande) pelota, te la voy a lanzar” apoya contra su pecho
Ataja la pelota cuando viene desde Lanzarle la pelota desde diferentes di- Ataja la pelota sin importarle de dónde
43-48 4 (Pelota grande)

Análisis de Tarea
diferentes direcciones recciones venga
Comienza a atajar la pelota pequeña con Invitarlo a atajar una pelota más peque- Empieza a atajarla, la agarra con las dos
49-60 5 (Pelota grande)
ambas manos ña manos y apoyo en el pecho
Mejora la habilidad para atajar la pelota Invitarlo a atajar una pelota más peque- Ataja con precisión y tiende a agarrarla
61-72 6 (Pelota pequeña)
pequeña ña con una mano
Invitarlo a atajar una pelota más peque-
73-84 7 Ataja la pelota pequeña con una mano (Pelota pequeña) Ataja con una sola mano y no falla
ña
(Pelota y guante de Ataja usando el guante pero a veces fa-
85-96 8 Agarra la pelota usando el guante Invitarlo a atajar con el guante
béisbol) lla
(Pelota y guante de Ataja usando el guante pero a veces fa-
97-108 8 Agarra la pelota usando el guante Invitarlo a atajar con el guante
béisbol) lla
Ataja con el guante la pelota que viene (Pelota y guante de
109-120 9 hacia él desde aprox. 6 metros de Lanzarle la pelota a distancia Ataja bien con el guante y no se le cae
béisbol)
distancia
Ataja con el guante la pelota que viene (Pelota y guante de
121-132 9 hacia él desde aprox. 6 metros de Lanzarle la pelota a distancia Ataja bien con el guante y no se le cae
béisbol)
distancia
Ataja con una mano la pelota que le tiran (Pelota y guante de Mantiene el juego sin dejarla caer al me-
133-144 10 Lanzarle consecutivamente la pelota
en forma consecutiva béisbol) nos por diez veces consecutivas

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

61
 62
ÁREA MOTORA GRUESA: Nº 23. Derecha e izquierda Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Observar la preferencia en el uso de las No hay preferencia por el uso de una
11-12 1 Preferencia manual intermitente manos mano

Observación Natural
Observar la preferencia en el uso de las No hay preferencia por el uso de una
13-15 1 Preferencia manual intermitente manos mano

EN
Observar la preferencia en el uso de las No hay preferencia por el uso de una
16-18 1 Preferencia manual intermitente manos mano
Observar la preferencia en el uso de las Hay preferencia por el empleo de una de
19-21 2 Evidencia preferencia manual manos las manos
Usa sistemáticamente su lado preferido: Observar la preferencia en el uso de las Empleo sistemático de la mano derecha

ON
22-24 3 derecha o izquierda manos o izquierda
Se le da el creyón y se observa con cuál
(Creyón de cera,
Preferencia manual definida en actividades mano lo agarra y pinta. Se le invita a mar- Realiza todas las actividades con su
25-30 4 papel. Clavos y
de mayor precisión tillar sobre una mesa y se observa con mano de preferencia
martillo plástico) qué mano martilla
Se le da el creyón y se observa con cuál
(Creyón de cera,
Preferencia manual definida en actividades mano lo agarra y pinta. Se le invita a mar- Realiza todas las actividades con su
31-36 4 papel. Clavos y
de mayor precisión tillar sobre una mesa y se observa con mano de preferencia
martillo plástico) qué mano martilla
Análisis de tarea Preguntarle: “¿Cuál es tu mano derecha?
Inicia reconocer la derecha e izquierda en Acierta las dos manos pero se equivoca
37-42 5 ¿Cuál es tu mano izquierda?”. Luego se
sí mismo con las piernas y ojos
repite con las piernas y los ojos
Se le invita a pintar y se le pregunta: Reconoce la mano con la que ha hecho
Reconoce, previa asociación: “¿Con cuál (Creyón de cera y “¿Con qué mano dibujaste?”. Si el niño
43-48 6 la actividad y la llama por su nombre: de-
mano dibujas?” papel) señala la mano, preguntarle, “¿y cómo se recha o izquierda
llama esa mano?”
Preguntarle: “¿Cuál es tu mano derecha?
Reconoce la derecha e izquierda en sí Responde correctamente las seis pre-
49-60 7 ¿Cuál es tu mano izquierda?” y así con
mismo (ojos, manos, pies) guntas
las piernas y los ojos
Pedirle que con su mano derecha toque
su ojo izquierdo. Con la mano izquierda
Ejecuta órdenes cruzadas usando la parte
61-72 8 su pierna derecha y con la mano dere- Ejecuta las cuatro órdenes
derecha o izquierda de su cuerpo cha su oreja izquierda. Finalmente, la ro-
dilla izquierda con su mano derecha
Pedirle: toca mi mano derecha, mi hom-
bro izquierdo, mi oreja derecha, mi mano
Reconoce derecha e izquierda en otra
73-84 9 (Pelota pequeña) izquierda, mi pierna derecha y finalmen- Ejecuta las seis órdenes
persona te preguntarle “¿En qué mano tengo la
pelota?”
“Dime lo que yo hago y después hazlo
tú”. El cuidador se toca con la mano de-
Reconoce órdenes cruzadas en otra Ejecuta las actividades y las identifica
85-96 10 recha el ojo izquierdo; luego con la mano
persona correctamente
izquierda, su pierna derecha y con la
mano derecha su oreja izquierda
El observador le pide que realice las
Cartón con siguientes actividades: escribir, dar la
(Lápiz y papel. El niño ejecuta todas las actividades con
97-108 11 Lateralidad definida de mano, ojo y pie agujero en el mano, tirar la pelota. Luego le pide ver
Pelota pequeña) el mismo lado de su cuerpo
centro por el huequito del cartón y después pa-
tear la pelota
ÁREA MOTORA FINA: Nº 24. Agarrar Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Conducta esperada (1 pto.)
Paso entorno
meses
Agarra en forma refleja el dedo del obser- El bebé presiona el dedo y lo mantiene

AT
0-1 1 Colocar el dedo índice en su mano
vador con fuerza
Abre la mano y comienza a excluir el pul- Observar sus movimientos espontáneos Cuándo está despierto y activo, abre la
1-2 2 gar mano y comienza a excluir el pulgar

ON
Mantiene las manos predominantemente Acercar la maraca para ver si la agarra Mantiene las manos abiertas e intenta
2-3 3 (Maraca)
abiertas y agarra con manotazos agarrar la maraca con manotazos
Observar sus movimientos espontá- Lleva las manos a su línea media y las

ON
EM
3-4 4 Se agarra las manos y las lleva a la boca neos. introduce en la boca
Colocar la maraca sobre una mesa al Intenta agarrarla con la palma de la mano
Al pedirle un objeto, lo arrastra con la pal-
4-5 5 (Maraca) alcance de su mano y se le dice: “dá- y la arrastra antes de poder cogerla
ma de su mano mela”

AT
Coloca un grupo de juguetes sobre una
Agarra voluntariamente con la palma de Levanta los juguetes uno a uno agarrán-
5-6 6 (Juguetes de piñata) mesa al alcance de su mano y se obser-
la mano dolos con la palma de la mano
va qué hace
Colocar varias pulseras en la cuna y ver Las agarra una a una y las pasa insisten-
EM
AT

6-7 7 Inicia agarre con el dedo pulgar (Pulseras de piñata) si las pasa de una a otra mano o pregun- temente de una mano a otra
tar a la madre si lo hace
Colocar varios objetos y observar la con- Agarra los objetos usando todos los de-
ON

7-8 8 Toma objetos usando los dedos (Juguetes de piñata) ducta o preguntar a la madre si lo hace dos
en la casa
Agarra un objeto pequeño entre el borde Sentarlo en la silla de comer, colocar la Agarra la caraota entre el borde lateral
8-9 9 lateral del dedo índice y el pulpejo del pul- (Una caraota) caraota sobre la mesa y animarlo a aga- del dedo índice y pulpejo del pulgar
gar rrarla
AT

Jugar diciéndole “Vamos a meter los ta- Agarra los objetos entre el lateral de los
Suelta objetos pequeños dentro de un (Envase plástico sin cos, así” el observador los introduce pri-
9-10 10 dedos índice y pulgar y los suelta uno a
envase tapa. 3 Tacos) mero y le dice “Muy bien” cada vez que uno dentro del envase
lo logre, animándolo a continuar
Agarra y suelta objetos pequeños a vo- (Juguetes de piñata Pedir que agarre los juguetes y los meta Juega solo metiendo y sacando los ob-
ON
AT

10-11 11 luntad y envase) en el envase jetos

Agarra con la punta del dedo índice y pul- Mira el taco y lo agarra con la punta del
11-12 12 Un taco (3x3) “Toma, agarra el taco”
gar dedo índice y pulgar
Darle dos tacos para que los agarre y Sostiene dos tacos con una mano para
Agarra dos tacos con una sola mano y
13-15 13 3 tacos (3x3) después un tercero y le dice, “Toma este poder agarrar el tercero
con la otra agarra un tercero otro”
AT

“Vamos a poner un taco sobre otro, así” Coloca un taco sobre el otro, sin dejarlo
16-18 14 Agarra un taco y lo coloca sobre otro 2 tacos (3x3) caer
(Creyón de cera. Lo agarra con pinza fina, lo coloca en
19-21 15 Empuña el creyón de cera “Toma este creyón, vamos a pintar”
Papel blanco) posición vertical e intenta trazar con él

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

63
 64
Edad N°
en Indicador (cont.) T Fichero Materiales Instrucciones Conducta esperada (1 pto.)
Paso
meses
(Un cilindro plás- Agarra cada pulsera con pinza fina, sin
Ensarta pulseras con precisión en un ci- “Vamos a jugar a meter las pulseras aquí. ayuda del dedo medio, y la encaja en
22-24 16 tico y pulseras de
lindro de cartón o plástico Yo meto una y tú otra, así” el cilindro con precisión no por ensayo
piñata) y error
5-Modelo de “Vamos a meter estos creyones aquí”. Si Agarra cada creyón, lo pone en posición
(Creyones de cera.
Encaja creyones de cera en la tapa de un tapa de envase vertical y lo encaja con precisión en un
25-30 17 Envase con tapa de el niño no sabe cómo hacerlo se ejem- orificio. Repite
envase plástico plástico con el procedimiento con los
5 orificios) plifica con el primero
cinco orificios cinco creyones
“Vamos a jugar a hacer una culebra me- Apoyándose en la mesa, agarra con una
(Juego de ensartar tiendo las cuentas o macarrones por mano el cordón y con la otra los maca-
Ensarta cuentas grandes o macarrones o macarrones gran-
31-36 18 este cordón”. Al introducir los diez ma- rrones grandes y los introduce uno a uno

Análisis de Tarea
grandes en un cordón des. Cordón de carrones, pintarle los ojos al primero y por el cordón
zapato) decirle “¡Qué linda te quedó!”
Agarra el creyón con dificultad, lo coloca
(Creyón de madera.
37-42 19 Inicia agarre del creyón de madera “Toma este creyón, vamos a pintar” en posición vertical e intenta trazar con
Papel blanco) él
“Vamos a jugar a hacer una culebra más Apoyándose en la mesa, agarra con una
(Macarrones pe- pequeña metiendo estos macarrones mano el cordón y con la otra los maca-
Ensarta cuentas o macarrones pequeños
43-48 20 queños. Cordón de por este cordón”.Al introducir los diez rrones pequeños y los introduce uno a
en un cordón zapato) macarrones, pintarle los ojos al primero uno por el cordón
y decirle ¡Qué linda te quedó!
Agarra correctamente el creyón de ma- (Creyón de madera. Agarra el creyón, lo coloca en posición
49-60 21 “Toma este creyón, vamos a pintar”
dera Papel blanco) vertical e intenta trazar con él
“Vamos a hacer el lazo de tu zapato” Si el
niño no tiene cordón, buscar un zapato Hace el lazo correctamente, esto es con
61-72 22 Hace un lazo con el cordón (Cordón de zapato) y decirle “Vamos a hacerle el lazo a este las dos orejas y el nudo apretado
zapato” Es necesario sostenerlo
Colocar los cuadros de cada color jun-
(Cuadrados de tos y decirle: “Vamos a hacer peloticas Realiza con rapidez las pelotas de papel
Hace pelotas con pedazos de papel de papel de seda de de colores siguiendo un orden: prime- con las puntas de los dedos y mantiene
73-84 23 seda 4 colores y tamaño ro los rojos, después verdes, luego los la secuencia de colores
4x4 cm ) amarillos y de último los azules, así”. Se
ejemplifica con la primera secuencia
(Caja de zapato.
24 Envuelve un paquete grande Papel de regalo. “Vamos a envolver este regalo” Envuelve el regalo
Análisis de Tarea

Cinta adhesiva)
Toca en secuencia sus dedos con el pul- “Ahora, rápidamente, vas a tocar la punta Realiza la actividad sin cometer errores
97-108 25 gar, sin fallar de todos tus dedos con el pulgar, así”
(Palitos chinos o de “Vamos a jugar. Saca los palitos sin mo- Saca uno a uno los palitos sin mover el
109-120 26 Sincroniza agarre con control visual pincho) ver los demás, así”. “Empieza tú” resto
(Caja pequeña (de
zarcillos, por ejem-
121-132 27 Envuelve un paquete pequeño plo). Papel de rega- “Vamos a envolver este regalo” Envuelve el regalo
lo. Cinta adhesiva)
“Vamos a jugar a hacer nudos ¿Sabes
(Cordón grueso) hacer el nudo de una hamaca, marino u
133-144 28 Hace nudos complejos cualquier otro?” Si no ha tenido la opor- Hace el nudo propuesto
tunidad modelarle cómo hacerlo
ÁREA MOTORA FINA: Nº 25. Encajar, enroscar y armar Familia. Escuela
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Conducta esperada (1 pto.)
Paso entorno
meses
(Envase plástico Meter los juguetes en el envase y decirle: Mete la mano dentro del envase y saca
6-7 1 Saca objetos de un envase boca ancha de boca ancha. “Vamos a sacarlos así”, sacando uno de los juguetes uno a uno
Juguetes de piñata) ellos
5-Tapa con (Envase con tapa Encajar los creyones de cera y pedirle
7-8 2 Saca clavijas con dificultad cinco orificios perforada. Creyones que los saque después de ver cómo lo Saca los creyones pero con dificultad
según modelo. de cera) hace el observador
5-Tapa con (Envase con tapa Darle el envase y los creyones para ver
Explora las clavijas y mete el dedo en los Agarra un creyón, lo explora y mete el
8-9 3 cinco orificios perforada. Creyones qué hace con ellos. Observar su reac-
orificios dedo en los huequitos
según modelo. de cera) ción natural
Mete objetos en un envase de boca (Envase plástico y
9-10 4 “Vamos a meterlos así” Los mete uno a uno con cuidado
ancha juguetes de piñata)
Mete formas, por ensayo y error, en 3- Modelo
(Tablero de 3 figuras Dar el tablero, “Vamos a jugar a meterlos Agarra una figura e intenta meterla en
un tablero excavado de tres figuras de tablero
10-11 5 los tres espacios hasta que finalmente
geométricas: círculo, cuadrado y excavado de 3 geométricas) donde van” la encaja
triángulo figuras
Intenta meter formas iguales de (Juego de formas Dar el juego de apilar y decirle, “Vamos a Intenta encajar las formas sin respetar el
11-12 6 diferentes tamaños, uno dentro del otro para apilar) jugar a meterlos uno dentro del otro“ tamaño
sin respetar el orden de tamaño
Análisis de Tarea 3- Modelo Tablero excavado Dar el tablero de tres formas, “Vamos a Selecciona las tres figuras y las encaja
Encaja formas geométricas en un de tablero
13-15 7 con círculo,
tablero: círculo, cuadrado y triángulo excavado de 3 cuadrado y triángulo jugar a meterlos donde van” correctamente
figuras
Mete formas iguales de diferentes (Juego de formas Dar el juego de apilar, “Vamos a jugar a Coloca las formas una dentro de la otra,
16-18 8 tamaños, uno dentro del otro, para apilar) meterlos uno dentro del otro“ respetando el tamaño
respetando el orden de tamaño
5-Tapa con (Envase con tapa Dar el juego de clavijas, “Vamos a meter- Mete y saca correctamente las clavijas
19-21 9 Mete y saca clavijas espontáneamente cinco orificios perforada. Creyones los y sacarlos de aquí”
según modelo de cera)
(Envase con rosca. Invitarlo a abrir el envase, “Vamos a abrir- Desenrosca la tapa y lo abre
22-24 10 Destapa envases con rosca Ej. Botella de agua) la”
Mete granos de caraota en forma Agarra las caraotas con pinza fina y las
(Caraotas. Botella de “Vamos a meter las caraotas aquí”
25-30 11 consecutiva en un envase de boca mete, una a una, en forma consecutiva
agua)
estrecha dentro de la botella
(Martillo de goma o “Vamos a martillar la mesa, así… (se Martilla la mesa cinco veces.
31-36 12 Usa martillo de goma. plástico) martilla cinco veces)”
Tablero excavado de “Vamos a meter estos animales donde Selecciona cada animal y lo coloca,
37-42 13 Coloca figuras conocidas en un tablero. animales van” cada uno, de forma correcta.
(Juego de armar
Une piezas grandes de armar sin forma Agarra las piezas una a una y las une sin
43-48 14 de piezas grandes, “Vamos a hacer lo que tú quieras”
determinada. formas definidas.
como duplo )
(Juego de armar
Arma figuras conocidas con juegos de Agarra las piezas una a una y arma una
49-60 15 de piezas grandes, “Vamos a construir lo que tú quieras”
piezas grandes. forma conocida.
como duplo)

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

65
 66
(Juego de armar de
Arma figuras conocidas con piezas Agarra las piezas una a una y arma una
61-72 16 piezas pequeñas, “Vamos a construir lo que tú quieras”
pequeñas. forma conocida más compleja.
como lego )
(Martillo. Clavo Es capaz de clavar el clavo e introducirlo
73-84 17 Usa el martillo y clava un clavo grueso. “Vamos a clavar este clavo aquí”

Análisis de Tarea
grueso. Madera) en la madera.
(Destornillador de Introducir el tornillo en el trozo de madera Es capaz de sacar el tornillo utilizando el
85-96 18 Usa el destornillador de estrías. estrías. Tornillo. y decirle: “Vamos a desatornillar esto” destornillador.
Madera)
(Destornillador.
Objeto con tornillos Saca el tornillo usando el destornillador
97-108 19 Usa el destornillador de relojería. “Vamos a desatornillar esto”
pequeños, por de relojería.
ejemplo: lentes)
(Martillo. Clavo Clava el clavo y lo introduce en la ma-
109-120 20 Clava con el martillo un clavo delgado. “Vamos a clavar este clavo aquí”
delgado. Madera) dera.
Preguntarle si juega a armar carros o Arma el juguete sin ayuda.

EN
121-132 21 Arma carros o aviones. aviones o invitarlo: “Vamos a armarlo”
Se interesa por armar y desarmar Preguntarle al niño o a la madre si ha in- Intenta desarmar algún aparato de la

EM
EN
133-144 22 aparatos del hogar. tentado desarmar algún aparato. casa.
ÁREA MOTORA FINA: Nº 26. Rasgar Familia. Escuela
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Conducta esperada (1 pto.)
Paso entorno
meses
(Servilleta u otro
6-7 1 Explora papel suave Dar el papel y observa qué hace el niño Agarra el papel y lo explora
papel suave)
(Servilleta u otro Dar el papel y observa qué hace el niño
7-8 1 Explora papel suave Agarra el papel y lo explora
papel suave) o preguntarle a la madre
Tomar el papel y apretarlo para hacer
Explora papel grueso con la intención de (Papel marrón o ruido con él. Observar la reacción del Agarra el papel para hacer ruido y repite
8-9 2 hacer ruido celofán) niño y ver si repite la acción para hacer varias veces la acción
ruido o entrevistar a la madre
Tomar el papel y apretarlo para hacer
Explora papel grueso con la intención de (Papel marrón o ruido con él. Observar la reacción del Agarra el papel para hacer ruido y repite
9-10 2

ON
EM
hacer ruido celofán) niño y ver si repite la acción para hacer varias veces la acción
ruido o entrevistar a la madre
Tomar el papel y apretarlo para hacer
Explora papel grueso con la intención de (Papel marrón o ruido con él. Observar la reacción del Agarra el papel para hacer ruido y repite
10-11 2 hacer ruido celofán) niño y ver si repite la acción para hacer varias veces la acción
ruido o entrevistar a la madre
El observador toma el papel y lo apríeta
para hacer ruido con él. Observar la re-
Explora papel grueso con la intención de (Papel marrón o Agarra el papel para hacer ruido y repite
11-12 2 acción del niño y ver si repite la acción
hacer ruido celofán) varias veces la acción
para hacer ruido con el papel o entrevis-
tar a la madre
Invitar a romper el papel, “Vamos a rom- Agarra el papel y lo rompe sin intención
13-15 3 Rompe el papel sin intención (Papel de regalo) de rasgarlo. Disfruta el romperlo y el rui-
perlo así” do que produce
Invitar a romper el papel, “Vamos a rom- Agarra el papel y lo rompe sin intención
16-18 3 Rompe el papel sin intención (Papel de regalo) de rasgarlo. Disfruta el romperlo y el rui-
perlo así” do que produce
Pintar con el marcador una raya vertical
Análisis de Tarea

Rompe el papel con intención, pero no (Papel blanco, Agarra el papel y lo rompe pero no res-
19-21 4 sobre el papel y decirle “Vamos a rom-
respeta la línea marcador negro) peta la línea
perlo por aquí”
Pintar con el marcador una raya vertical
Rompe el papel con intención, pero no (Papel blanco, Agarra el papel y lo rompe pero no res-
22-24 4 sobre el papel y decirle “Vamos a rom-
respeta la línea marcador negro) peta la línea
perlo por aquí”
Pintar con el marcador una raya vertical
Rompe el papel con intención, pero no (Papel blanco, Agarra el papel y lo rompe pero no res-
25-30 4 sobre el papel y decirle “Vamos a rom-
respeta la línea marcador negro) peta la línea
perlo por aquí”
Coloca el papel entre el dedo índice y el
Pintar con el marcador una raya vertical
31-36 5 Rasga el papel con direccionalidad si- (Papel blanco, sobre el papel y le dice: “Vamos a rom- pulgar, cuidadosamente, lo rompe por la
guiendo una línea recta marcador negro) línea bajando sus dedos a medida que
perlo por aquí” lo hace

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

67
 68
Edad N°
en Indicador (cont.) T Fichero Materiales Instrucciones Conducta esperada (1 pto.)
Paso
meses
Coloca el papel entre el dedo índice y el
Rasga el papel con direccionalidad si- Pintar con el marcador una raya vertical
37-42 5 (Papel blanco, pulgar, cuidadosamente, lo rompe por la
guiendo una línea recta. sobre el papel y le dice: “Vamos a rom-
marcador negro) línea bajando sus dedos a medida que
perlo por aquí” lo hace
Coloca el papel entre el dedo índice y el
Rasga con direccionalidad siguiendo una (Papel blanco, Pintar una línea curva sobre el papel y le pulgar y, cuidadosamente, rompe el pa-
43-48 6 línea curva marcador negro) dice: “Vamos a rasgarlo por aquí” pel desplazando sus dedos por la línea
curva.

Análisis de Tarea
Coloca el papel entre el dedo índice y el
Rasga con direccionalidad siguiendo una (Papel blanco, Pintar una línea curva sobre el papel y le pulgar y, cuidadosamente, rompe el pa-
49-60 6 línea curva marcador negro) dice: “Vamos a rasgarlo por aquí” pel desplazando sus dedos por la línea
curva
6- Figuras para (Fotocopiar la Invitar a rasgar, “Vamos a recortar con Mantiene la forma de la copa del árbol
61-72 7 Rasga una figura curva rellenar y recor- lámina nº 6) tus dedos la copa del árbol” al rasgar
tar. Anexo E5
6- Figuras para (Fotocopiar la “Vamos a recortar con tus dedos el pes- Mantiene la forma del pescado al rasgar
73-84 8 Rasga una figura con rectas y curvas rellenar y recor- lámina nº 6) cado”
tar. Anexo E5
6- Figuras para (Fotocopiar la
Rasga una figura con rectas, curvas y “Vamos a recortar con tus dedos el ca- Mantiene la forma del carro al rasgar
85-96 9 rellenar y recor- lámina nº 6)
ángulos rro”
tar. Anexo E5
ÁREA MOTORA FINA: Nº 27. Doblar papel Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del Conducta esperada
en Indicador T Fichero Instrucciones
Paso entorno (1 pto.)
meses
Preguntar a la madre o darle la revista,
Arruga el papel de revistas para hacer arrugar una hoja para hacer ruido con
9-10 1 (Revista) Arruga la hoja para oír el ruido
ruido ella e invitar al niño a que lo haga tam-
bién
Preguntar a la madre o darle la revista,
Arruga el papel de revistas para hacer arrugar una hoja para hacer ruido con
10-11 1 (Revista) Arruga la hoja para oír el ruido
ruido ella e invitar al niño a que lo haga tam-

Entrevista a la Madre
Observación Natural
bién
Preguntar a la madre o darle la revista,
Arruga el papel de revistas para hacer arrugar una hoja para hacer ruido con
11-12 1 (Revista) Arruga la hoja para oír el ruido
ruido ella e invitar al niño a que lo haga tam-
bién
(Regalo grande Preguntar a la madre o darle al niño un Abre el regalo rompiéndolo bruscamen-
13-15 2 Rompe el papel para abrir el regalo envuelto) regalo envuelto y pedir que lo abra te
(Caramelo en- Preguntar a la madre o darle al niño un Abre con dificultad, pero insiste hasta lo-
16-18 3 Abre un caramelo vuelto) caramelo envuelto y pedir que lo abra grarlo para comerse el caramelo
(Caramelo en- Preguntar a la madre o darle al niño un Abre con dificultad, pero insiste hasta lo-
19-21 3 Abre un caramelo vuelto) caramelo envuelto y pedirle que lo abra grarlo para comerse el caramelo
(Caramelo en- Preguntar a la madre o darle al niño un Abre con dificultad, pero insiste hasta lo-
22-24 3 Abre un caramelo vuelto) caramelo envuelto y pedirle que lo abra grarlo para comerse el caramelo
Invitar a a doblar el papel así, fíjate bien
25-30 4 Imita doblar el papel en dos, en sentido (Hoja de papel (Darle otra hoja para evitar se guíe por Dobla el papel en el sentido horizontal
horizontal blanco) la marca)
Invitar a a doblar el papel así, fíjate bien
Imita doblar el papel en dos, en sentido (Hoja de papel Dobla el papel en el sentido vertical, tal
31-36 5 (Darle otra hoja para evitar se guíe por
vertical blanco) como lo hizo el cuidador
la marca)
Invitar a a doblar el papel así, fíjate bien
Imita doblar el papel en dos, en sentido (Hoja de papel Dobla el papel en el sentido diagonal, tal
Análisis de Tarea

37-42 6 (Darle otra hoja para evitar se guíe por

diagonal blanco) como lo hizo el cuidador
la marca)
Invitar a doblar el papel así, fíjate bien
Imita doblar el papel en dos, en sentido (Hoja de papel Dobla el papel en el sentido diagonal, tal
43-48 6 (Darle otra hoja para evitar se guíe por
diagonal blanco) como lo hizo el cuidador
la marca)
(Hoja de papel Vamos a hacer esta figura con la hoja de Dobla la hoja siguiendo los pasos uno a
Puede doblar la hoja de papel y hacer una blanco y Modelo
49-60 7 papel. Fíjate bien y haz todo lo que yo uno y hace el sombrero
figura, Ej. sombrero de figuras para haga.
doblar) Anexo E6
(Hoja de papel
Vamos a hacer esta figura con la hoja de Dobla la hoja siguiendo los pasos uno a
Puede doblar la hoja de papel y hacer una blanco y Modelo
61-72 7 papel. Fíjate bien y haz todo lo que yo uno y hace el sombrero
figura, Ej. sombrero de figuras para haga.
doblar) Anexo E6

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

69
 70
Edad N°
en Indicador (cont.) T Fichero Materiales Instrucciones Conducta esperada (1 pto.)
Paso
meses
Es capaz de realizar una figura más com- Ahora vamos a hacer esta figura con la Sigue los pasos uno a uno y hace la figu-
7-Modelo de
73-84 8 pleja imitando al observador.Ej un barco o (Hojas de papel) hoja de papel. Sigue los pasos del mo- ra doblando el papel con precisión, sea
cisne de origami
una figura de origami delo al menos hasta hacer el barco esta el barco o el cisne
Es capaz de realizar una figura más com- Ahora vamos a hacer esta figura con la

Análisis de Tarea
7-Modelo de Sigue los pasos uno a uno y hace la figu-
85-96 8 pleja imitando al observador.Ej un barco o (Hojas de papel) hoja de papel. Sigue los pasos del mo-
cisne de origami ra con la hoja de papel
una figura de origami delo
Inventa cómo hacer una figura doblando Ahora haz lo que tú quieras doblando
97-108 9 (Hojas de papel) Hace una figura conocida sin ayuda
el papel papel
8- Modelo de Lámina nº 8 (foto- Arma las figuras siguiendo las indicacio-
figuras geomé- copiar en cartulina Invitar a armar dos figuras nes las líneas pespunteadas en los dos
109-120 10 Es capaz de armar figuras geométricas tricas para para que el niño modelos: triángulo y cubo. Esto es: do-
armar: triángulo pueda pegarlas) (nº 1: triángulo) y (nº 2: cubo) bla las pestañas por la guía y la coloca
y cubo Anexo E7 en posición de pegado
ÁREA MOTORA FINA: Nº 28. Recortar. Aplicar primero la secuencia 29 Familia. Escuela
Edad
N° Materiales del Conducta esperada
en Indicador T Fichero Instrucciones
Paso entorno (1 pto.)
meses
Dar el juguete y observar si hace el mo- Agarra el juguete haciendo el movimiento
Hace el movimiento de agarre con un (Juguete con dos
9-10 1 vimiento de unir el dedo pulgar con el en “U” similar al agarrar una tijera, aproxi-
juguete de dos asas asas)
índice mando los dedos pulgar e índice
Dar el juguete y observar si hace el mo- Agarra el juguete haciendo el movimiento
Hace el movimiento de agarre con un (Juguete con dos

Observación Natural
10-11 1 vimiento de unir el dedo pulgar con el en “U” similar al agarrar una tijera, aproxi-
juguete de dos asas asas)
índice mando los dedos pulgar e índice
Dar el juguete y observar si hace el mo- Agarra el juguete haciendo el movimiento
Hace el movimiento de agarre con un (Juguete con dos

O.N
11-12 1 vimiento de unir el dedo pulgar con el en “U” similar al agarrar una tijera, aproxi-
juguete de dos asas asas)
índice mando los dedos pulgar e índice
Dar el juguete y observar si hace el mo- Agarra el juguete haciendo el movimiento
Hace el movimiento de agarre con un (Juguete con dos
13-15 1 vimiento de unir el dedo pulgar con el en “U” similar al agarrar una tijera, aproxi-
juguete de dos asas asas)
índice mando los dedos pulgar e índice
Dar el juguete y observar si hace el mo- Agarra el juguete haciendo el movimiento
Hace el movimiento de agarre con un (Juguete con dos
16-18 1 vimiento de unir el dedo pulgar con el en “U” similar al agarrar una tijera, aproxi-
juguete de dos asas asas)
índice mando los dedos pulgar e índice
Agarra la taza con un movimiento en “U”
Dar una taza con asa, para ver cómo la
19-21 2 Agarra con firmeza una taza (Taza) entre el dedo índice y pulgar, y la man-
agarra
tiene derecha
Empieza a recortar con la tijera punta
roma pero sólo hace piquetes. No es
Dar una hoja con un dibujo grande y pe-
22-24 3 Usa tijeras punta roma haciendo piquetes (Tijera punta roma) capaz de sostener el papel y recortar si-
dir que lo recorte
multáneamente ni de desplazar la tijera
sobre el papel
Análisis de Tarea

Dar una hoja con un dibujo grande y pe- Requiere ayuda de la otra mano para
25-30 4 Utiliza las dos manos para abrir la tijera (Tijera punta roma)
dir que lo recorte abrir y cerrar la tijera
Empieza a usar torpemente la tijera con Dar una hoja con un dibujo grande y pe- Inicia recortar la figura y desplaza la tijera
31-36 5 (Tijera punta roma)
punta roma dir que lo recorte sobre el papel
Recorta con la tijera punta roma sin respe- Dar una hoja con un dibujo grande y pe- Inicia recortar la figura pero no respeta
37-42 6 (Tijera punta roma)
tar la forma dir que lo recorte el borde
Pintar con el marcador, una raya en una
Recorta con la tijera punta roma respetan- (Tijera punta roma,
43-48 7 hoja y decirle: “vamos a recortar por esta Recorta la línea y se mantiene sobre ella
do las líneas rectas papel y marcador)
línea”
6- Modelo de (Tijera punta roma,
Recorta con la tijera punta roma respetan- figuras para re- copia de hoja de Dar la hoja para rellenar y recortar con las
49-60 8 Recorta el árbol respetando el borde
do las líneas curvas llenar y recortar recortar, lámina figuras y decirle: “recorta el árbol”
Anexo E5 nº 6)

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

71
 72
Edad N°
en Indicador (cont.) T Fichero Materiales Instrucciones Conducta esperada (1 pto.)
Paso
meses
6- Modelo de (Tijera punta roma,
Recorta respetando las líneas curvas, figuras para re- copia de hoja de Dar la hoja con las figuras y decirle: “re- Recorta el carro respetando el borde
61-72 9
ángulos y rectas llenar y recortar recortar, lámina corta el carro” pero sin precisión
Anexo E5 nº 6)

Análisis de Tarea
6- Modelo de (Tijera punta roma,
Recorta con precisión figuras sencillas figuras para re- copia de hoja de Dar la hoja con las figuras y decirle: “re- Recorta el carro con la tijera pequeña
73-84 10
usando una tijera pequeña puntiaguda llenar y recortar recortar, lámina corta el carro” puntiaguda respetando el borde
Anexo E5 nº 6)
6- Modelo de (Tijera pequeña
Recorta con precisión figuras complejas figuras para re- puntiaguda, copia Dar la hoja con las figuras y decirle: “re- Recorta el pescado con la tijera peque-
85-96 11
con tijera puntiaguda llenar y recortar de hoja de recor- corta el pescado” ña puntiaguda respetando el borde
Anexo E5 tar lámina nº 6)
Es capaz de cortarse las uñas de sus Preguntar si se corta solo las uñas de las Se corta las uñas de ambas manos y

EN
AT
97-108 12
manos y pies manos y de los pies y qué tijera usa pies
ÁREA MOTORA FINA: Nº 29. Dibujo y escritura Familia. Escuela
Edad N° Materiales del Conducta esperada
en Indicador T Fichero Instrucciones
Paso entorno (1 pto.)
meses
Dar el creyón y observar cómo lo aga- Agarra y mantiene el creyón entre sus
9-10 1 Agarra un creyón de cera (Creyón de cera) rra dedos sin dejarlo caer
(Creyón de cera. Dar la instrucción, “Vamos a pintar en Pasa el creyón sobre el papel y traza
10-11 2 Pasa el creyón por la hoja Hoja de papel) esta hoja” rayas
(Creyón de cera. Pintar un círculo en la hoja e invitarlo a Garabatea pero ignora la instrucción.
11-12 3 Garabatea sin imitar patrones Hoja de papel) que la pinte,“Vamos a pintar una pelota” No diferencia garabateo de raya
(Creyón de cera. Pintar un círculo en la hoja e invitarlo a
13-15 4 Garabatea intentando imitar patrones Garabatea intentando hacer el círculo
Hoja de papel) que la pinte,“Vamos a pintar una pelota”
Imita tanto la línea vertical como la hori-
“Ahora vas a pintar lo mismo que yo”.
(Creyón de cera. zontal, controlando la dirección al aga-
16-18 5 Imita línea vertical y horizontal Pintar primero una línea vertical gruesa
Hoja de papel) rrar el creyón con el dedo pulgar opues-
y luego una horizontal to a los demás
Se apoya sobre el papel con el lateral
Garabatea con direccionalidad pero a (Creyón de cera. de la mano y codo. Pinta con dirección
19-21 6 Invitar a “Pintar lo que quieras”
sacudidas Hoja de papel) pero a sacudidas. No mantiene la conti-
Análisis de Tarea

nuidad del trazado

Traza el círculo, aunque no perfecto,
9- Modelo (Creyón de cera. Mostrar la lámina con el círculo e invitar- con un solo movimiento en 360º y sin
22-24 7 Copia el círculo círculo Hoja de papel) lo a pintarlo “Vamos a pintar esto” levantar el lápiz. Intenta unir los extre-
mos de la línea
Mostrar la lámina con la cruz e invitarlo a Copia la cruz y mantiene la dirección
10- Modelo (Creyón de cera.
25-30 8 Copia la cruz tanto vertical como horizontal cruzándo-
cruz Hoja de papel) pintarlo “Vamos a pintar esto” las por el medio
6- Modelo (Fotocopia de hoja
Invitar a colorear una figura: “Vamos a Intenta colorear el pescado pero lo hace
Rellena la figura de manera irregular y se de figuras para colorear, lámina
31-36 9 en diferentes direcciones y no respeta el
sale de los bordes para rellenar y nº 6 y creyones) colorear el pescado” borde de la figura
recortar Anexo E5
6- Modelo (Fotocopia de hoja
Invitar a colorear una figura: “Vamos a Intenta colorear la tortuga pero lo hace
Rellena la figura de manera irregular pero de figuras para colorear, lámina
37-42 10 en diferentes direcciones aunque res-
respeta los bordes para rellenar y nº 6 y creyones) colorear la tortuga” peta el borde de la figura
recortar Anexo E5

Copia el cuadrado conservando la

11- Modelo (Lápiz y hoja de Mostrar la lámina con el cuadrado e longitud de los lados y ángulos e
43-48 11 Copia el cuadrado cuadrado papel en blanco) invitarlo a pintarlo “Vamos a pintar esto” iniciando el trazado en el extremo
superior izquierdo

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

73
 74
Edad N°
en Indicador (cont.) T Fichero Materiales Instrucciones Conducta esperada (1 pto.)
Paso
meses
6- Modelo
de figuras (Fotocopia de hoja a colorear una figura: “Vamos a Rellena
Rellena figuras pequeñas con bordes el carro manteniendo la
49-60 12 irregulares de manera regular para rellenar y para colorear, lámina Invitar dirección del trazado y usa los colores
pintar el carro”
recortar nº 6 y creyones) adecuados
Anexo E5
Mostrar la lámina 12 e invitar a reproducir
Grafismo regular en direccionalidad, 12- Modelo de (Hoja de papel Imita en forma continua los bucles y
61-72 13 el trazado, dar un ejemplo: “Vamos a
bucles y letras bucles y letras blanco) letras “a, u, e” y mantiene la dirección
hacer esto así”
13- Texto Entregar la tarjeta con el texto y pedir
de lectura que copie la mitad: “vas a copiar hasta
Caligrafía convencional con palabras de (Lápiz y hoja de Copia el texto y toma el dictado con letra
73-84 14 de 1º Marín- aquí” ... Cuando termine dictar el resto
sílabas sencillas. Copia bien pero lento papel rayado) legible

Análisis de Tarea
Campag., del texto... “Ahora copia lo que te voy a
1986 dictar”
14- Texto
Consolida en dictado con una caligrafía de lectura (Lápiz y hoja de Dar la instrucción, “Vas a copiar esto... Escribe rápido sin errores y con buena
85-96 15 convencional, palabras de sílabas de 2º Marín- papel rayado) Ahora escribe lo que te voy a dictar” caligrafía
complejas y multisílabas Campag., 1986
Dar la instrucción, “Ahora escribe todo Redacta sin errores su rutina del
Escritura convencional cuando hace una (Lápiz y hoja de
97-108 16 domingo, conservando un orden de
redacción libre papel rayado) lo que hiciste el domingo” ideas
Pierde caligrafía convencional al introducir 15- Texto de (Lápiz y hoja de Dictar rápido un texto adecuado para su Toma el dictado pero pierde la caligrafía
109-120 17 rapidez lectura de 3º papel rayado) grado perfecta al introducir velocidad
16-Texto de (Lápiz y hoja de Dictar rápido un texto adecuado para su Mantiene un estilo grafológico al
121-132 18 Define estilo grafológico personal lectura de 5º papel rayado) grado escribir
Pedir una redacción espontánea, “Ahora Escribe con buena ortografía y caligrafía,
133-144 19 Caligrafía consolidada sin errores (Lápiz y hoja de hay hilo de ideas con redacción
ortográficos papel rayado) escribe lo que tu quieras” correcta

*Fuente: Test de lectura. Marín-Campagnaro UCAB y Álvarez- Campagnaro UCAB.

ÁREA SEXUAL: Nº 30. Identidad sexual Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Colocar el espejo delante de su cara y Expresa claramente que se reconoce
Se refiere a sí mismo con expresiones

AT
22-24 1 (Espejo) con palabras como su nombre, yo, mío,
como nené, mío preguntarle: “¿Quién es ese?” etc.
Preguntar: ¿tú eres como tu mamá o Dice que es como el padre de su sexo

EN
25-30 2 Se identifica con el progenitor de su sexo como tu papá?
17- Niña des- Mostrar la lámina de niños desnudos y identifica que es niño porque tiene pene
Se reconoce como niño o niña por sus

AT
31-36 3 nuda 18- Niño preguntarle ¿Cómo cuál de estos dos o niña porque tiene vagina
genitales desnudo eres tú?¿y cómo lo sabes?
Observar durante la administración o ex- Manipula sus genitales para comprobar

ON
EM
37-42 4 Manipula sus genitales para comprobarlos plorarlo con la madre lo que tiene
Mostrar la lámina de niños vestidos y
19- Niña Reconoce dos o más atributos y lo di-
Diferencia entre niño y niña por cuerpo, preguntarle ¿Cuál es el niño? ¿Cuál es
43-48 5 vestida ferencia por partes del cuerpo, ropa y
ropas y accesorios la niña? ¿Como cuál eres tú? ¿Y cómo
20- Niño vestido accesorios
lo sabes?
19- Niña Mostrar la lámina de niños vestidos y Diferencia los sexos por atributos físicos
Diferencia entre niño y niña por varios vestida preguntarle: ¿Cuál es el niño? ¿cuál es
49-60 6 como pelo, forma del cuerpo y expresa
atributos físicos expresando uno genital 20- Niño ves- la niña? ¿cuál es como tú?¿Y cómo lo por lo menos uno genital (pene-vagina)
tido sabes?
Análisis de Tarea

21- Hombre
desnudo
22- Mujer des- Preguntar ¿En qué son diferentes los Diferencia los dos sexos por atributos
Diferencia entre hombre y mujer por atri- nuda
61-72 7 hombres y las mujeres? Anotar su res- sexuales primarios (pene, senos, vagina,
butos sexuales primarios (seno, pene) 23- Hombre puesta. Preguntarle ¿y en qué más? tetilla, etc.)
vestido
24- Mujer
vestida
Reconoce dos o más atributos en cada
21- Hombre Mostrar las láminas y preguntarle ¿En
Diferencia entre hombre y mujer por atri- sexo. Entre ellos: atributos sexuales pri-
desnudo qué son diferentes los hombres y las
73-84 8 butos sexuales secundarios (tono de voz, marios (pene, senos, etc.) y secundarios
22- Mujer des- mujeres? Anotar su respuesta. Pregun-
forma del cuerpo, vellos) (tono de voz, vello púbico, axilar, piernas,
nuda tarle ¿Y en qué más? ancho de espalda, musculatura, cadera)
Reconoce al menos una característica
Preguntar: “en la manera de ser ¿en qué que represente los estereotipos sexua-
Análisis de

23- Hombre les. Por Ej. el hombre es más activo, más

Tarea

vestido se diferencian los hombres y las muje- fuerte, analiza

85-96 9 Diferenciación sexual por manera de ser (Espejo) más las cosas, más seco
24- Mujer res?” Anotar su respuesta. Preguntarle o más directo. Las mujeres son más
vestida ¿Y en qué más? afectivas, habladoras, pasivas, coquetas
o cariñosas.

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

75
 76
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Diferencia los sexos aunque estén ves-
Diferencia sexos, aunque la aparíencia 25- Jóvenes Mostrar la lámina y preguntarle: ¿Cuál tidos exactamente igual y usen los mis-
97-108 10 externa sea igual, como vestido igual, pelo vestidos de es el hombre? ¿Cuál la mujer? ¿Cómo mos accesorios. Diferencia por atributos
largo, etc… igual manera lo sabes? sexuales primarios y secundarios
Preguntar si sabe cómo se hacen los
26- Perros Describe el proceso físico del acto sexual
perritos y los niños. Si no responde,
apareados y diferencia que el acto humano es dife-
mostrarle la lámina de los perros aparea-
109-120 11 Conoce el proceso del acto sexual 27- Pareja rente al animal: mucho más afectivo, vo-
dos y la pareja de humanos en la cama
acostada en la luntario, hay una relación que va más allá
y preguntarle ¿qué crees que pasa en
cama del sexo, es capaz de compararlos
estas dos láminas?
Manifiesta su interés por el otro sexo so-
Muestra interés ante los niños del otro Preguntar ¿Te gusta andar con niños del bre una base de amistad, compañeris-
121-132 12 sexo otro sexo? Preguntarle por qué mo y complementaríedad en la especie
humana
Preguntar ¿tienes novia o novio? Si con- Expresa preferencia por un compañero y
testa negativo preguntarle por qué y si lo selecciona por elementos de compa-
133-144 13 Atracción por niños del otro sexo es positivo, preguntarle por qué le gusta tibilidad. Es correcto que deje de tenerla
porque ya no le gusta o o considera que
especialmente ese o esa compañera todavía es temprano
ÁREA SEXUAL: Nº 31. Constancia de género Hogar. Escuela. Comunidad
Edad
en N° Indicador T Fichero Materiales del Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Pedir que ponga juntas todas las cosas
No hay constancia de género pero (Juguetes varios que son de niña y las que son de niño. Clasifica según los estereotipos de gé-
19-21 1 comienza a aparear objetos de niña y de niño y niña) Por Ej. aviones, carritos, soldados o mu- nero sexual
objetos de niño ñecas, pulseras
Aparea los objetos suyos o del progenitor (Objetos femeni- Pedir que seleccione las cosas que usa Selecciona las que usa su sexo, bien
22-24 2 de su sexo nos y masculinos) ella o su mamá (lo contrario si es niño) sean niños o adultos
Pedir que ponga juntas las cosas que
Aparea sin error objetos de niñas y de (Objetos femeni- son de mujer y las de hombre y que no Clasifica según el sexo prioritario que los
25-30 3 niños, aunque no sean suyos nos y masculinos) son de uso frecuente. Por Ej. corbata, usa

Análisis de Tarea
pulseras
Dar el juego de tarjetas. Mostrarle que,
28 a 33 Seis por los genitales, unos bebés son niñas
Esquema de género basado en atributos bebés desnu-
31-36 4 y otros varones y después pedirle que Clasifica por los genitales
físicos como los genitales dos de ambos ponga juntos todos los niños y todas las
sexos niñas
19- Niña
vestida
20- Niño ves- Mostrar la lámina del niño de su sexo y
Reconoce que él o ella serán hombre o tido pedirle que identifique en las láminas de Aparea la lámina del niño o niña con la
37-42 5 mujer cuando sea grande 23- Hombre adulto como cuál de los dos será cuan- del adulto correspondiente a su sexo
vestido do sea grande
24- Mujer
vestida
Juega en forma imaginativa asumiendo Observar naturalmente o preguntarle a la Juega asumiendo roles de ambos
43-48 6 roles de ambos sexos madre qué cosas inventa cuando juega sexos
EM

Preguntar: Si tu maestra se viste de San Expresa que es un disfraz que pueden

Reconoce la permanencia de género a
49-60 7 usar los dos sexos y que sigue siendo
pesar de los cambios externos Nicolás ¿seguirá siendo tu maestra? su maestra
19- Niña
vestida
20- Niño ves- Tomar las lámina de adultos vestidos y Identifica correctamente la lámina del
Análisis de Tarea

Reconoce que una niña en el futuro será tido preguntarle ¿como cuál vas a ser cuan- adulto de su sexo y expresa algunos de
61-72 8 mujer y un niño hombre 23- Hombre do seas grande? Luego que el niño se- los cambios físicos que tendrá que tener
vestido leccione, preguntarle ¿Qué cambia? para ponerse así
24- Mujer
vestida
Preguntar, ¿Tienes abuelita (o)? Cuando Define, sin dudar, la estabilidad del gé-
Permanencia del género en el tiempo.
73-84 9 Ej. reconoce que la abuela sigue siendo 34- Abuelito era chiquita tu abuelita ¿Qué era, niña o nero de los abuelos independientemente
35- Abuelita niño? y antes de ser viejita ¿qué era? ¿y de su edad
mujer y el abuelo hombre ahora? ¿y el abuelito?

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

77
 78
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
19- Niña
vestida
20- Niño ves- Reconoce la aparición de al menos dos
Preguntar ¿Qué cambios tendrá este
Reconoce el proceso del desarrollo mas- tido atributos sexuales primarios como con-
85-96 10 niño para ser como el hombre? ¿y la niña
culino y femenino sin mayor detalle 23- Hombre secuencia de cambios físicos debidos a
para ser como la mujer?
vestido su maduración sexual
24- Mujer
vestida
19- Niña
vestida
20- Niño ves- Preguntar ¿Qué cambios tendrá este Reconoce la aparición de al menos dos
Reconoce otros cambios de atributos tido niño para ponerse como el hombre? ¿y atributos sexuales secundarios como
97-108 11 sexuales secundarios como la voz 23- Hombre la niña para ser como la mujer? ¿y en consecuencia de cambios físicos o de-
vestido qué más? bidos a su maduración sexual
24- Mujer
vestida
19- Niña
vestida Reconoce al menos un cambio de con-
20- Niño ves-
Preguntar ¿Qué otras cosas cambian en ducta psico-social debido a su madura-
Reconoce otros cambios que son conse- tido
109-120 12 ción sexual: Ej. se enamoran, son más
cuencia de los cambios físicos. Ej. barba 24- Mujer su manera de ser? independientes, salen a más fiestas, tie-
vestida nen que trabajar más
23- Hombre
vestido
Preguntar, ¿Tú sabes lo que es la mens- Reconoce dos ideas que lo asocien con
19- Niña truación y por qué ocurre? Si no lo sabe el desarrollo físico femenino (Ej. proceso
Conoce el proceso de menstruación y su vestida mostrar las dos láminas de niña y mujer
121-132 13 de ovulación, hemorragia, toallas sani-
función 24- Mujer vestidas y preguntarle qué tiene que pa- tarias) y funciones asociadas a la repro-
vestida sar para que la niña se convierta en una ducción: tienen al bebé, dan de mamar)
mujer como esa
Reconoce al menos dos ideas que refle-
Reconoce la permanencia y trascenden- Preguntarle ¿Por qué los cambios físicos jen la importancia de estos cambios. Por
EN

133-144 14 cia futura de los cambios en la adoles- de los niños para convertirse en jóvenes Ej. pareja, familia, familia como núcleo de
cencia son importantes? la sociedad, como fuente de seguridad,
preservación de la especie, etc.
ÁREA SEXUAL: Nº 32. Roles sexuales Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
36-Hombre
barríendo
37-Mujer
barríendo
Con el apoyo de láminas establece las 38-Hombre Nombra las tareas tradicionales a la mu-
semejanzas y diferencias entre los roles, limpiando Preguntar, ¿Cuáles de estas cosas hace jer, pero expresa con naturalidad, que
43-48 1 masculino y femenino, en el hogar. Ej. 39-Mujer más tu mamá? y ¿tu papá lo hace? el hombre también colabora con esas
papá y mamá limpiando tareas
40-Hombre
fregando
41-Mujer fre-
gando

Análisis de Tarea
Con el apoyo de láminas establece las Define que ambos, aunque son de sexo
Mostrar las láminas y preguntarle si tra-
semejanzas y diferencias entre los roles, 42-Maestro opuesto y tienen un recurso pedagógico
49-60 2 bajan en lo mismo o no aunque esten
masculino y femenino, en la escuela. Ej. 43-Maestra distinto, trabajan en lo mismo y precisa
enseñando materias distintas
maestra-maestro qué enseñan a los niños.
36-Hombre
barríendo
37-Mujer ba-
rríendo
42-Maestro
43-Maestra Define que ambos, aunque son de sexo
Establece semejanzas y diferencia entre Mostrar cada pareja de láminas y pre-
44-Policía opuesto, trabajan en lo mismo. Señala
61-72 3 los roles, masculino y femenino, en la guntarle si ellos trabajan en lo mismo o
femenino las semejanzas y diferencias según los
comunidad. no
45-Policía mas- estereotipos sexuales
culino
46-Ejecutivo
47-Ejecutiva
48-Doctor
49-Doctora
Reconoce, sin el apoyo de las láminas, Pedir que diga tres actividades en las Define tareas tradicionales femeninas y
73-84 4 las diferencias tradicionales entre los roles que se diferencie el trabajo de los hom- masculinas de acuerdo con lo frecuente
femenino y masculino bres y las mujeres en su comunidad en su entorno cultural
Pedir que diga una actividad que, en su Define diferencias tradicionales femeni-
Entrevista al niño

Manifiesta roles estereotipados para hom- opinión, sólo puedan realizar las mujeres
85-96 5 nas y masculinas de acuerdo con lo que
bres y mujeres y otra que sólo pueden llevar a cabo los es frecuente en su entorno cultural
hombres
Preguntar: ¿por qué crees tú que un Su respuesta refleja valores culturales
Reconoce que, manteniendo diferencias
97-108 6 hombre y una mujer pueden realizar un modernos de igualdad, competitividad,
sexuales, se puede asumir el mismo rol mismo trabajo? etc.
Manifiesta desacuerdo con que los Preguntar, ¿Estás de acuerdo con que Argumenta las razones físicas, psicológi-
adultos desempeñen funciones tradicio- un hombre lave y planche la ropa de la
109-120 7 cas o sociales por las que no es lo tradi-
nales del otro sexo. Ej. que una mujer sea familia o que la mujer trabaje como obre- cional que sea así
obrera de la construcción ro o mecánico?

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

79
 80
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Observar sus modales y actitudes. Si no Se comporta en el tiempo libre de acuer-
121-132 8 Adopta roles adecuados para su sexo está claro explorar: ¿qué actividades ha- do con lo esperado para su sexo y den-
ces en tu tiempo libre? tro de su cultura
Observar durante la aplicación de la Es- Se comporta de acuerdo con lo que

ON
133-144 9 Tiene un rol sexual claramente definido esperan de su sexo los adultos que lo
cala rodean
ÁREA SEXUAL: Nº 33. Reproducción Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Observar naturalmente si el niño hace Es curioso ante la reproducción humana
Muestra interés por el nacimiento de los 51- Mujer em- preguntas sobre mujeres embarazadas. o animal y hace preguntas y comentarios

ON
31-36 1 niños barazada Si no lo hace mostrarle la lámina con la relacionados con ella
mujer embarazada y explorar el tema
Da explicaciones mágicas: lo trae la ci-
50- Hombre, Mostrar la lámina y preguntarle ¿cómo güeña, vino a caballo o cualquier otra
37-42 2 Da explicaciones mágicas al embarazo mujer y bebé nacen los bebés? respuesta que no se relaciona con el
proceso de reproducción humano
Mostrar la lámina y preguntarle ¿Qué es Reconoce que la mujer tiene a un niño
Sabe que vienen de la barriga de la 51- Mujer em- en formación dentro de su barriga, que
43-48 3 mamá, pero desconoce la función de esto? ¿Por qué tiene la barriga tan gran- lo alimenta, etc.
barazada No hace referencia a la
papá de? ¿Y qué más me puedes decir? función masculina en la reproducción

Análisis de Tarea
52-Oso
53-Osa
54-Osito
55- León Clasifica las figuras y forma la familia. Al
56- Leona conversar sobre lo que es una familia
57- Leoncito Colocar las láminas con las figuras sobre
Reconoce cómo están formadas las fami- destaca que son necesarios un macho
49-60 4 58- Gallo la mesa y pedirle: “Vamos a poner juntos
lias en diferentes especies y una hembra para formarlos e incluye a
59- Gallina los que forman una familia” los abuelitos en la familia humana de los
60- Pollito cuales no hay lámina
61- Hombre
62- Mujer
63- Niño
64- Niña
Selecciona a la mujer joven y reconoce
61- Hombre al menos dos atributos que indican que
Dejar el grupo de familia humana sobre
Reconoce que la mujer es quien tiene la 62- Mujer sabe por qué es ella y no otros, por Ej.
Análisis de Tarea

61-72 5 la mesa y preguntarle ¿Cuál de ellos tie-

función de tener bebés 63- Niño el bebé se forma dentro de ella; lo cuida;
ne a los bebés?
64- Niña le da de mamar, la abuela, la niña y los
varones no pueden etc.
Reconoce al menos dos atributos que
Mostrar la lámina con la familia y pregun- indiquen que sabe que nacen de la
Conoce el proceso de concepción y 50- Hombre,
73-84 6 tarle, ¿sabes cómo se hacen y crecen unión del hombre y de la mujer, cada uno
embarazo mujer y bebé los bebés? pone un poquito; que crece dentro de la
barriga de la mamá, etc.
Reconoce al menos dos atributos que
Mostrar la lámina con la familia y pregun- indiquen que sabe que el bebé nace por
50- Hombre, tarle, ¿sabes cómo se hacen y crecen
85-96 7 Conoce el proceso del parto la vagina de la mamá que se pone gran-
mujer y bebé los bebés? Después preguntarle ¿Qué de, que a veces operan o usan aparatos
otra forma conoces? para ayudarlo a salir

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

81
 82
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Da una respuesta que refleja que cono-
Mostrar la lámina de la mujer amaman- ce la función de la lactancia, que sale
65- Mujer ama- tando y preguntarle: ¿Qué hace la mamá leche del seno pero que a veces no hay
97-108 8 Conoce el proceso de la lactancia mantando a su para darle de comer a su bebé ¿Por qué y le tienen que dar tetero. Reconoce que
bebé a veces le da tetero? la leche de la mamá es lo mejor para el
niño
Preguntarle ¿Qué deben hacer el papá y Reconoce al menos una función para el
Expresa las diferentes funciones del papá 50- Hombre, la mamá cuando el bebé está dentro de papá y una para la mamá en cada uno
109-120 9 y de la mamá durante el embarazo, parto mujer y bebé la barriga? ¿y cuando nace el bebé? ¿y de los tres momentos
y vida posnatal después de que nace?
66- Pareja de Reconoce al menos dos indicadores de
jóvenes preocu- Mostrar la lámina y preguntarle, ¿Crees
Conoce las consecuencias del embarazo que no están preparados y plantea las
121-132 10 pados porque que ellos están preparados para ser
precoz consecuencias por inmadurez física, psi-
están embara- papá y mamá? cológica o social
zados
Reconoce al menos dos indicadores
Explorar, ¿Cómo crees que vas a ser tú que reflejen su comprensión de que
Analiza sus funciones futuras como papá

EN
133-144 11 debe ser un padre o madre responsable,
o mamá cuando seas mamá o papá? que dé afecto, seguridad y protección a
su familia
ÁREA SEXUAL: Nº 34. Función sexual Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Preguntar a la madre si pasa largo rato Se distrae con los objetos en la boca
19-21 1 Busca placer en su boca con objetos en su boca u observarlo na- independientemente de su proceso de
turalmente dentición
Preguntar a la madre si pasa largo rato Se distrae con los objetos en la boca
22-24 1 Busca placer en su boca con objetos en su boca u observarlo na- independientemente de su proceso de
turalmente dentición
Preguntar a la madre si pasa largo rato Se distrae con los objetos en la boca
25-30 1 Busca placer en su boca con objetos en su boca u observarlo na- independientemente de su proceso de
turalmente dentición
Preguntar a la madre si juega con sus Explora los genitales como una parte
31-36 2 Manipula sus genitales por explorar genitales. Aclarar que es normal a esta más de su cuerpo
edad

ON
EM
Preguntar a la madre si juega con sus Explora los genitales como una parte
37-42 2 Manipula sus genitales por explorar genitales. Aclarar que es normal a esta más de su cuerpo
edad
Preguntar a la madre si juega con sus Explora los genitales como una parte
43-48 2 Manipula sus genitales por explorar genitales. Aclarar que es normal a esta más de su cuerpo
edad
Preguntar a la madre si pasa largo rato
jugando con sus genitales y se concen- Pasa tiempo tocando sus genitales y
tra en ello de tal manera que no se da
49-60 3 Manipula sus genitales buscando placer responde menos de lo usual a un estí-
cuenta de otros estímulos u observarlo mulo que se le ofrece
naturalmente. Acalarar que es normal a
esta edad
Preguntar a la madre si pasa largo rato
jugando con sus genitales y se concen- Pasa tiempo tocando sus genitales y
tra en ello de tal manera que no se da
ON
EM

61-72 3 Manipula sus genitales buscando placer responde menos de lo usual a un estí-
cuenta de otros estímulos u observarlo mulo que se le ofrece
naturalmente. Acalarar que es normal a
esta edad
Preguntar: ¿tú sabes cuáles son las di- Reconoce que entre los esposos hay
Reconoce las diferencias entre ser amigos
Entevista al

73-84 4 ferencias entre ser amigos o ser espo- una relación más íntima y especial que
o esposos sos? entre los amigos.
niño

Preguntar: ¿tú sabes cuáles son las di- Reconoce que entre los esposos hay
Reconoce las diferencias entre ser amigos
85-96 4 ferencias entre ser amigos o ser espo- una relación más íntima y especial que
o esposos sos? entre los amigos.
Preguntar: ¿te han contado alguna vez Reconoce lo que es un chiste de doble
97-108 5 Cuenta chistes de doble sentido un chiste de doble sentido? ¿Me lo quie- sentido y lo cuenta con picardía
Entevista al niño

res contar?
Preguntar ¿te han contado alguna vez un
109-120 5 Cuenta chistes de doble sentido chiste de doble sentido? ¿Me lo quieres
contar?
Preguntar: ¿tu conoces alguna revista o
121-132 6 Se interesa por el erotismo socializado programa de Tv que tenga mucho sexo?
cuál y que opinas sobre ella?
Reconoce lo que es un chiste de doble
sentido y lo cuenta con picardía
Sus comentarios reflejan que conoce la
diferencia entre el sexo maduro y el sexo
pornográfico.

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

83
ÁREA COGNITIVA: Nº 35. Maraca Familia
Edad
N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Reacciona ante el sonido de la maraca y Reacciona al sonido y la retiene fuerte-
0-1 1 (Maraca) Sonar la maraca y colocarla en su mano
la retiene al colocársela en la mano mente entre sus dedos
Sonar la maraca fuera de su campo vi-
1-2 2 Busca la fuente sonora (Maraca) Gira la cabeza buscando el sonido
sual
Agarra la maraca al colocársela en la Sonar la maraca y dársela al bebé y ob- La agarra y la mueve como si la fuera a
2-3 3 (Maraca)
mano servar si la agarra sonar

Analisis de Tarea
Agarra la maraca que está frente a él y se Se voltea para agarrarla, la toma, la man-
3-4 4 (Maraca) Poner la maraca a su alcance
la lleva a la boca tiene y la lleva a la boca
Agita la maraca para producir el sonido
4-5 5 (Maraca) Dar la maraca al bebé La agarra y la suena
momentáneamente
Se distrae por más tiempo agitando la Repite muchas veces la acción de sonar
5-6 6 (Maraca) Dar la maraca al bebé
maraca la maraca
Agita la maraca y la pasa de una mano a Pasa la maraca de una mano a otra y la
6-7 7 (Maraca) Dar la maraca al bebé
otra suena
Busca la maraca cuando está fuera de su Se desplaza hasta donde está la maraca
7-8 8 (Maraca) Colocar la maraca lejos de su alcance
alcance para agitarla apoyándose en sus manos y piernas

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

85
 86
ÁREA COGNITIVA: Nº 36. Aro Familia
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Observa el aro en línea media aprox. 20 Balancear el aro ante sus ojos a una dis-

Análisis de Tarea
0-1 1 (Aro con cordón) Sigue al aro con la mirada
cm. tancia aproximada de 20 cm.
Desplazar el aro en dirección vertical y
Sigue incompleto el movimiento horizontal Sigue con la mirada en forma incompleta
1-2 2 (Aro con cordón) horizontal a una distancia aproximada de
y vertical del aro el recorrido del aro
50 cm.
Desplazar el aro en dirección circular en Sigue con la mirada el movimiento circu-
2-3 3 Sigue al aro en forma circular (Aro con cordón) un diámetro aproximado de 20 cm lar que se hace con el aro
Agarra el aro cuando se lo colocan cerca Acercar el aro a las manos del bebé y
3-4 4 (Aro con cordón) Lo agarra y lleva a la boca
de las manos y lo lleva a la boca observa su reacción
Acercar el aro a su línea media a una
Alcanza el aro por sí mismo cuando se le Alcanza el aro con esfuerzo y juega con
4-5 5 (Aro con cordón) distancia que lo obligue a hacer un es-
coloca en línea media él
fuerzo para agarrarlo
Juega con el aro pasándolo de una
5-6 6 Agarra el aro y lo pasa de una mano a otra (Aro) Dar el aro y observar su conducta mano a la otra
Colocar el aro a cierta distancia, en la
Hala el cordón y manipula el aro para Se desplaza para agarrar el aro por el

Análisis de Tarea
6-7 7 (Aro con cordón) cuna o el piso y con el cordón hacia
explorarlo cordón y lo manipula
el bebé
(Juguete musical con Colocar al alcance del bebé un juguete Hala el aro repetidamente para escuchar
7-8 8 Accióna el cordón de un juguete musical musical que se accióne por medio de un
cordón) la caja de música
aro que debe halar
(Cilindro con aros de Dar la instrucción, “Vamos a meterlos Observa al cuidador y luego agarra un
8-9 9 Intenta meter los aros en un cilindro diferentes tamaños) uno a uno por aquí” aro para meterlo pero no lo logra
(Cilindro con aros de Dar la instrucción, “Vamos a meterlos Observa al cuidador, agarra un aro y lo-
9-10 10 Mete los aros en un cilindro diferentes tamaños) uno a uno por aquí” gra meterlo sin dificultad
Dar el aro y mostrarle cómo lo puede Repite la acción que hace el cuidador y
10-11 11 Balancea el aro por imitación (Aro con cordón) balancear. balancea el aro
Dar el aro y mostrarle que puede balan- Repite la acción que hace el cuidador,
Balancea el aro agarrándolo por la punta
11-12 12 (Aro con cordón) cearlo agarrándolo por la punta del cor- balancea el aro agarrándolo por la punta
del cordón y mantiene el ritmo dón del cordón y mantiene el ritmo
ÁREA COGNITIVA: Nº 37. Objeto escondido Familia
Edad
N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Jugar al escondido con el bebé: el cui-
Reacciona ante la desaparición del rostro (Pañal o cobija pe- Atiende a la aparición y desaparición
2-3 1 dador le habla, se esconde y vuelve a

Análisis de
del cuidador queña) del rostro del cuidador
aparecer

Tarea
Jugar al escondido con el bebé: el cui-
Reacciona ante la desaparición del rostro (Pañal o cobija pe- Atiende a la aparición y desaparición
3-4 1 dador le habla, se esconde y vuelve a
del cuidador queña) del rostro del cuidador
aparecer
Jugar al escondido con el bebé: el cui-
Reacciona ante la desaparición del rostro (Pañal o cobija pe- Atiende a la aparición y desaparición
4-5 1 dador le habla, se esconde y vuelve a
del cuidador queña) del rostro del cuidador
aparecer
Sigue con la mirada la cuchara cuando
Dejar caer la cuchara al piso y espera
Sigue con la vista una cuchara que se cae se cae de la mesa, reacciona ante el rui-
5-6 2 (Cuchara) a que suene. Observar la conducta del
de la mesa do demandando que se la den. La vuel-
bebé
ve a tirar para repetir el proceso
Mostrar el juguete y retirarlo de su cam-
Al desaparecer el juguete pierde el inte-
6-7 3 Se desentiende de un objeto si no lo ve (Juguete) po visual, por ejemplo, esconderlo deba-
rés por el juguete
jo de un pañal
Jugar al escondido. Esto es le habla, se Presta atención a la aparición y desapa-
Busca a su cuidador cuando se esconde
7-8 4 esconde detrás de un mueble y vuelve rición del cuidador y lo busca activamen-
Análisis de Tarea

frente a él
a aparecer te
Busca activamente cuando desaparece el Lo sigue con la mirada aunque esté fuera
8-9 5 (Juguete) Esconder el juguete
objeto ante sus ojos de su alcance visual
Esconder el taco debajo de la taza que
Busca un objeto que se ha escondido
9-10 6 (Taco 3x3 y taza) está delante de él y preguntarle varias Levanta la taza para agarrar el taco
delante de él
veces ¿Dónde está? ¡Encuéntralo!
Esconder un juguete detrás de otros y
Aparta obstáculos para alcanzar un jugue- (Juguetes. Un pañal Retira todo para agarrar lo que se escon-
10-11 7 taparlo con un trapo. Preguntarle ¿dón-
te que se ha escondido frente a él o cobija pequeña) dió frente a él y que se le está pidiendo
de está el ...?
Esconder un juguete detrás de otro y ta- Intenta quitar todo para agarrar lo que se
Abandona la búsqueda de un objeto si se (Juguetes. Un pañal parlo con un trapo. Preguntarle una vez le pide pero, si se distrae con otra cosa
11-12 8
distrae con otra cosa o cobija pequeña) ¿dónde está...? Una vez escondido lla- y el cuidador deja de estimularlo, no lo
marle la atención con otro juguete sigue buscando
Es constante en la búsqueda de un Intenta buscarlo, se distrae, juega con
Esconder un juguete y preguntarle ¿dón-
13-15 9 objeto que ya no ve: vuelve a buscarlo (Juguete) otras cosas y después insiste en volver
de está....?
después de un rato a buscarlo

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

87
 88
ÁREA COGNITIVA: Nº 38. Pastilla Familia
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Presta atención a objetos pequeños, por Colocar la pastilla blanca sobre una su-
4-5 1 (Pastilla) Mira fijamente la pastilla
ejemplo, una pastilla perficie donde resalte el color
Presta atención a objetos pequeños, por Colocar la pastilla blanca sobre una su-
5-6 1 (Pastilla) Mira fijamente la pastilla
ejemplo una pastilla perficie donde resalte el color
Colocar la pastilla blanca sobre una su- La mira fijamente e intenta agarrarla pero
6-7 2 Se fija en la pastilla e intenta agarrarla (Pastilla) perficie donde resalte el color sólo la desplaza con su mano
Colocar la pastilla blanca sobre una su- La mira fijamente e intenta agarrarla pero
7-8 2 Se fija en la pastilla e intenta agarrarla (Pastilla) perficie donde resalte el color sólo la desplaza con su mano
Colocar la pastilla blanca sobre una su- La mira fijamente e intenta agarrarla pero
8-9 2 Se fija en la pastilla e intenta agarrarla (Pastilla) perficie donde resalte el color sólo la desplaza con su mano

Análisis de Tarea
Suelta las pastillas, una a una, en un (Pastilla. Envase boca Dar la instrucción, “Vamos a meterla Agarra una a una las pastillas y las deja
9-10 3 envase ancha) aquí, así” caer dentro del envase
Agarra la pastilla con precisión y en forma Observar durante la administración o ex- Al ver la pastilla la toma con precisión y
10-11 4 (Pastilla)
espontánea plorarlo con la madre sin que se le pida
(Pastilla. Envase boca Poner las pastillas y el envase sobre la Agarra una a una, las pastillas con la
Introduce espontáneamente las pastillas
11-12 5 punta de los dedos y las deja caer den-
en el envase boca ancha ancha) mesa. Observar su reacción tro del envase
Explora una pastilla dentro del envase (Pastilla. Envase boca Dar la instrucción: “Dame una pastilla” Intenta sacar la pastilla, mete el dedo ín-
13-15 6 con el dedo índice ancha) dice y sólo la mueve dentro del envase
(Pastilla. Envase boca Meter una pastilla en el envase y pedir- Voltea el frasco para sacar la pastilla.
16-18 7 Saca la pastilla volteando el frasco ancha) sela: “Dame la pastilla”
Saca la pastilla, mete el dedo índice ayu-
Saca la pastilla metiendo el dedo índice dándose con la pared y empuja la pas-
19-21 8 en un envase boca ancha, empujándolo (Pastilla) Dar la instrucción: “Dame una pastilla” tilla poco a poco. Si le cabe la mano es
contra la pared capaz de agarrarla con la punta de los
dedos
ÁREA COGNITIVA: Nº 39. Imita modelos Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Repite en forma automática el movimiento Sacar repetidamente la lengua cuando Automaticamente repite el movimiento
0-1 1 de sacar la lengua está alerta en forma consecutiva
En forma refleja, repite movimientos con la
1-2 2 Mover la boca produciéndo sonidos Imita el movimiento sin producir sonidos
boca sin producir sonidos
En forma refleja, repite movimientos con la
2-3 2 Mover la boca produciéndo sonidos Imita el movimiento sin producir sonidos
boca sin producir sonidos
En forma refleja, repite movimientos con la
3-4 2 Mover la boca produciéndo sonidos Imita el movimiento sin producir sonidos
boca sin producir sonidos
En forma refleja, repite movimientos con la
4-5 2 Mover la boca produciéndo sonidos Imita el movimiento sin producir sonidos
boca sin producir sonidos
Llamar su atención, abir y cerrar la boca Imita la acción de abrir la boca o sacar la
Imita con intención un modelo. Ej. abrir la
5-6 3 o sacarle la lengua con movimientos lengua y disfruta el juego
boca o sacar la lengua bruscos y estimularlo para que lo imite
Disfruta imitando acciónes. Ej.sonar una Sonar una maraca y estimularlo para que Imita la acción y la repite espontánea-
6-7 4 maraca, o en la noche prender y apagar Análisis de Tarea (Maraca) el niño lo imite mente
la luz
Imita la acción de adiós o aplaudir en Decir adiós moviendo las manos o aplau- Imita la acción y la repite espontánea-
7-8 5 presencia del modelo dir para que lo imite mente
Emitir sonidos silábicos en forma conse- Produce los sonidos y los repite espon-
8-9 6 Imita sonidos silábicos del adulto (br...tos) cutiva y estimularlo para que lo imite táneamente
Reproduce varios gestos que ha apren- Pedir a la madre que le haga las gracias
9-10 7 dido por imitación como dar un besito, que usualmente hace en la casa y ob- Reproduce las gracias que le hace la
madre y lo disfruta
hacer mímicas, o abrir y cerrar los ojos servar su reacción
Dar la instrucción: “vamos a jugar con
la muñeca”. Jugar con el niño y en un
Imita una acción como dar palmadas a la Juega con la muñeca e imita la acción
10-11 8 (Muñeca) momento decirle “se portó mal, vamos
muñeca de la nalgada
a darle una nalgadita, así” ¡Ahora dásela
tú!
Dar la instrucción, “Vamos a limpiar esta
Imita acciones de rutina diaria sencillas Imita la acción mostrando su deseo de
11-12 9 (Trapo y mesa) mesa que está sucia”, darle las gracias
como limpiar con un trapo ayudar
por la ayuda
(Cuento con Invitarlo a leer un cuento, “Vamos a leer Imita la acción pasando las páginas una
13-15 10 Imita pasar las páginas de un cuento páginas de cartón este cuento”. Pasar las páginas y al ter- a una y muestra interés por el cuento
grueso) minarlo decirle “ahora tú”
Mostrar las láminas y preguntarle “Tú
Análisis de

sabes cómo hacen estos animales”. Si

Tarea

67- Perro 1 Reconoce ambos animales y repite los

16-18 11 Imita el sonido de dos animales no responde, conversar con él tratando
70- Gato 1 sonidos que emiten
de recordar experiencias cotidianas con
perros y gatos

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

89
 90
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Dar la instrucción, “Vamos a barrer la
Imita tareas cotidianas. Por Ej. barrer, (Escoba de casa porque está muy sucia”, darle las Imita la acción mostrando su deseo de
19-21 12 recoger juguetes etc. juguete) gracias por su ayuda a lo largo de la eje- ayudar y satisfacción por lograrlo
cución
Preguntar a la madre a cuál de los dos
padres imita en casa. Invitarlo a imitarlo, Durante el juego imita lo reportado por
22-24 13 Imita gestos y posturas de sus padres “Vamos a jugar a que tú eres la mamá o la madre
el papá”
Observar durante la administración o ex- Imita la acción por ejemplo de servir el
Imita acciones conocidas cuando juega

ON
EM
25-30 14 café, cuidar a la muñeca, guardar los
espontáneamente. plorarlo con la madre materiales de la Escala.
Preguntar a la madre si alguna vez ha
imitado a algun miembro de la familia ex- Imita al miembro de la familia extendida
Cuando juega, imita papeles de familiares
31-36 15 tendida. Conversar con él sobre esa per- identificada
adultos, tales como abuelos o tíos sona y preguntarle, por ejemplo, “¿cómo
hace tu abuelo, abuela o tío?” .
Preguntar a la madre si alguna vez ha

Entrevista a la Madre
Cuando juega, imita papeles de adultos imitado a alguna persona que no forma Imita a la persona identificada
37-42 16 no familiares, como los vecinos parte de la familia, como vecinos y des-
pués preguntarle: “¿cómo hace…?”
Preguntar a la madre a qué personajes
ha imitado en casa y después se le dice: Imita al personaje propuesto o seleccio-
43-48 17 Imita los modelos de la TV y propagandas “¿cómo hace...?” . En su defecto, pedirle nado
escoja un personaje y lo imite
Preguntar a la madre, si ha tenido la
oportunidad de participar en una obra
Participa en obras de teatro sencillas de teatro. Después decirle: ¿Cómo era Ha representado o le gustaría represen-
49-60 18 asumiendo el papel de otro tu papel de.. en..? O, en caso negativo, tar un papel en una obra de treatro
¿Te gustaría participar en una obra de
teatro?
Pedir a la madre que identifique a algún
Imita espontáneamente gestos y posturas compañero o vecino que puede imi- Imita a la persona propuesta
61-72 19 de sus compañeros y vecinos tar. Después decirle: “Vamos a hacer
como…”
Pedir a la madre que identifique algún
Entrevista a la Madre

aspecto que puede imitar del padre de Imita la conducta propuesta en el padre
Imita con burla conductas del padre de
73-84 20 su sexo y decirle: “Vamos a hacer co- de su género
su sexo mo…”Preguntarle al niño : ¿cómo hace
tú mamá o papá tal cosa ?
Conversar con el niño sobre sus her-
Imita conductas de sus hermanos o manos o primos y promover que imite Imita la conducta del niño seleccionado
85-96 21 primos a alguno de ellos: Decirle ¿cómo hace…
tal cosa?
Preguntar al niño si tiene algún compa-
Imita conductas de compañeros de su ñero que le gustaría imitar y pedirle que Imita la conducta del compañero pro-
97-108 22 sexo en el centro educativo lo haga. Conversar con él sobre ese puesto
amigo
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Preguntar a la madre, si ha tenido la

E.N Entrevista al Niño

oportunidad de participar en una obra Relata cuál fue el papel que representó y
Participa en obras de teatro o dramatiza- de teatro. Después decirle: ¿Cómo era cómo fue su experiencia o detalla el pa-
109-120 23 ciones asumiendo el papel de otros tu papel de.. en..? O, en caso negativo, pel que le gustaría representar si tuviese
¿Te gustaría participar en una obra de la oportunidad
teatro ?
Preguntarle a quién cree que se parece Identifica algunos aspectos físicos o de
Está consciente de que adopta posturas y más en lo físico y en la manera de ser. manera de ser en los que se parece a
121-132 24 gestos de sus adultos significativos Una vez definidos sus adultos significati-
ellos y explica por qué con razones he-
vos preguntar ¿por qué lo cree? reditarias o de modelaje
Adopta posturas, gestos y vestuario que Observar durante la administración o ex- Reconoce posturas, gestos y/o vestua-

ON
EM
133-144 25 le permiten identificarse con su grupo de rio que lo identifican con su grupo de
plorarlo con la madre
referencia referencia

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

91
 92
ÁREA COGNITIVA: Nº 40. Tacos Familia. Escuela
Edad
en N° Indicador T Fichero Materiales del Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Retiene un taco que se le coloca en la Llamar su atención y colocarle un taco Retiene el taco que se coloca en la pal-
2-3 1 Un taco 3x3 (Kit)
mano en la mano ma de su mano
Alcanza el taco con una mano cuando se Un taco 3x3 (Kit) Acercarse al bebé, hablarle y darle un Alcanza el taco que se le ofrece y lo re-
3-4 2 le ofrece en línea media taco diciendo “Tómalo” tiene en sus manos
Ofrecer un taco en la línea media del Agarra el segundo taco sin soltar el pri-
4-5 3 Alcanza un segundo taco con la mano Dos tacos 3x3 (Kit) bebé, lo agarra y después ofrecer un mero
segundo taco y observar su conducta
Sostiene un taco en cada mano y ve el Tres tacos 3x3 (Kit) Ofrecer un taco, luego otro y después un Se limita a mirar el tercer taco, pero no
5-6 4 tercero tercer taco. Observar su conducta suelta los que tiene en las manos
Sostiene un taco en cada mano y suelta Tres tacos 3x3 (Kit) Ofrecer un taco, luego otro y después un Agarra los dos tacos y suelta uno para
6-7 5 uno para agarrar el tercero tercer taco. Observar su conducta agarrar el tercero
Los agarra y choca entre sí sobre su lí-
7-8 6 Sostiene dos tacos y los choca entre sí Dos tacos (Kit) Ofrecer dos tacos nea media en forma repetitiva
Puede sacar un taco de una taza por Meter el taco en la taza y pedirle que lo
8-9 7 Un taco (taza) Saca el taco de la taza
imitación saque

Análisis de Tarea
Busca un taco escondido debajo de una Esconder el taco debajo de la taza y Levanta la taza, saca el taco y se lo da
9-10 8 Un taco (taza)
taza preguntarle “¿Dónde está?” al observador
Cinco tacos (taza) Dar la instrucción, “Vamos a meterlos to- Mete más de tres tacos con rapidez y
10-11 9 Mete más de 3 tacos dentro de una taza dos aquí!” precisión dentro de la taza
Dar la instrucción, “Vamos a poner uno Coloca con precisión un taco sobre el
11-12 10 Coloca un taco sobre otro Dos tacos (Kit) sobre otro, así” otro
Dar la instrucción, “Vamos a hacer una Hace la torre de tres tacos y no se le
13-15 11 Hace una torre de tres tacos Tres tacos (Kit) torre, así” cae
Cinco tacos (Kit) Dar la instrucción, “Vamos a hacer una Hace la torre de cinco tacos y no se le
16-18 12 Hace torres de cinco tacos torre, así” cae
Cinco tacos (Kit) Dar la instrucción, “Vamos a hacer un
19-21 13 Imita un tren con tacos Hace el tren imitando al cuidador
tren, así”
Cuando el niño está jugando con los
Entrega los tacos a solicitud del obser- Deja de jugar y los entrega uno a uno
22-24 14 Cinco tacos (Kit) tacos, pedirlos uno a uno: dame uno...,
vador en orden
ahora otro...
Dar la instrucción, “Vamos a hacer una
25-30 15 Construye torre de seis tacos Seis tacos (Kit) Hace la torre de seis tacos
torre, así…”
Dar la instrucción, “Vamos a hacer un
31-36 16 Imita el puente con tres tacos Tres tacos (Kit) Hace el puente con los tres tacos
puente, así...”
“Con estos tacos vas a hacer una figura
de Tarea

76- Diseño nº1:

Análisis

Imita patrones sencillos con tacos de dos Cuatro tacos, dos como esta”. Mostrarle la lámina con el Reproduce la figura propuesta fuera de
37-42 17 cuatro cubos,
colores de cada color. (Kit) diseño nº 1 e invitarlo a que lo hagan al la lámina
dos colores lado, fuera de la lámina.
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
77- Diseño nº2: Ocho tacos, dos Mostrar la lámina con el diseño nº 2,
Imita patrones sencillos con tacos de Reproduce la figura propuesta fuera de
43-48 18 ocho cubos, “Vas a hacer una figura como la que está
cuatro colores de cada color. (Kit) la lámina
cuatro colores aquí”
78- Diseño con Mostrar la lámina con el diseño nº 3 e
Imita patrones sencillos con tacos de seis tacos nº3: doce Doce tacos, dos invitarlo a que haga fuera de la lámina, Reproduce la figura propuesta fuera de
49-60 19 colores cubos, seis de cada color. (Kit) “Con estos tacos, vas a hacer una figura la lámina
colores como esta”.
Colocar las figuras geometricas de dos
Juego de figuras colores sobre la mesa, mostrar la lámina
Imita patrones con dos figuras geométri- 82- Lámina
61-72 20 geométricas de nº 82 y decirle “ Vas a hacer una figura Reproduce las figuras propuestas
cas de dos colores 1. Casa dos colores (Kit) como esta sobre la mesa, fuera de la lá-
mina”
Colocar las figuras geometricas de cua-
Juego de figuras tro colores sobre la mesa, mostrar la lá-
Imita patrones con tres figuras geométri- 83- Lámina
73-84 21 geométricas de mina nº 83 y decirle “ Vas a hacer una Reproduce la figura propuesta
cas de cuatro colores 2. Niño cuatro colores (Kit) figura como esta sobre la mesa, fuera de
la lámina”
Colocar las figuras geometricas de seis
Juego de figuras colores sobre la mesa, mostrar la lámina
Imita patrones con tres figuras geométri- 84- Lámina
85-96 22 geométricas de nº 84 y decirle “ Vas a hacer una figura Reproduce la figura propuesta
cas de seis colores 3. Tren seis colores (Kit) como esta sobre la mesa, fuera de la lá-
mina”
Juego de figuras Dar la instrucción, “Ahora vas a inventar
Inventa patrones sencillos con dos figuras
97-108 23 geométricas de lo que quieras con estas figuras geomé- Inventa alguna figura de dos colores
geométricas de dos colores dos colores (Kit) tricas”
Juego de figuras Dar la instrucción, “Ahora vas a inventar
Inventa patrones sencillos con tres figuras
109-120 24 geométricas de lo que quieras con estas figuras geomé- Inventa alguna figura de cuatro colores
geométricas de cuatro colores cuatro colores (Kit) tricas”
Juego de figuras Dar la instrucción, “Ahora vas a inventar
Inventa patrones con tres figuras geomé- El niño inventa alguna figura original de
121-132 25 geométricas de lo que quieras con estas figuras geomé-
tricas de seis colores seis colores
seis colores (Kit) tricas”

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

93
 94
ÁREA COGNITIVA: Nº 41. Figuras geométricas, clavijas y conceptos Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Tablero excavado
Ante un tablero con tres figuras geométri- con tres figuras Agarra y suelta las figuras sin prestar
7-8 1 cas, agarra las figuras sin prestar atención Dar el material y observar su conducta
geométricas ya atención al tablero
al tablero construido (Kit)
(Envase plástico
Ante un tablero con clavijas, mete el dedo 5- Modelo de con tapa perfora- Dar el envase y los creyones para ver qué Agarra un creyón, lo explora y mete el
8-9 2 en los huecos sin prestar atención a las tapa con cinco da. Creyones de hace con ellos. Observar su conducta dedo en los huecos
clavijas orificios. cera)
Intenta meter envases de igual forma y (Envases redondos Decir, “Vamos a meter uno dentro del Intenta meterlos uno dentro del otro por
9-10 3 diferentes tamaños, uno dentro del otro. o cuadrados para otro” ensayo y error
Ej. juegos de apilar apilar)
Tablero excavado
Coloca el círculo en el tablero excavado Encaja el círculo en el tablero imitando al
10-11 4 de tres figuras Decir, “Vamos a meter este, así”

Análisis de Tarea
de tres figuras geométricas con ayuda observador
geométricas (Kit)
(Envase plástico
5- Modelo de Encajador los creyones de cera en la Agarra cada uno de los creyones entre
con tapa perfora-
11-12 5 Saca las piezas del tablero de clavijas tapa con cinco tapa del envase y pedir que los saque el dedo índice y pulgar y los saca del
da. Creyones de
orificios. uno a uno envase
cera)
(Juguetes de piña- Poner los juguetes sobre la mesa. Tomar Selecciona entre la variedad de jugue-
13-15 6 Aparea dos pelotas entre varios juguetes una pelota y decirle: “Busca entre estos tes, la pelota que es igual y se la da al
ta variados) juguetes uno que sea igual a este” observador
Tablero excavado “Vamos a meter el círculo y el cuadrado,
Aparea el círculo y el cuadrado en el table- Encaja el círculo y el cuadrado en el ta-
16-18 7 de tres figuras
ro excavado de tres figuras por imitación geométricas (Kit) así. Ahora hazlo tú” blero, por imitación
(Envase plástico
5-Modelo de Dar el envase y los creyones y observar Encaja uno a uno los creyones y para
con tapa perfora-
19-21 8 Mete las clavijas espontáneamente tapa con cinco su reacción. Si no lo hace, invitarlo a que ello: lo agarra con pinza fina, lo coloca en
da. Creyones de
orificios. los introduzca uno a uno posición vertical y lo encaja derecho
cera)
Tablero excavado
Coloca el círculo, el cuadrado y triángulo Colocar los materiales en la mesa y de- Encaja el círculo, el cuadrado y el trián-
22-24 9 de tres figuras
en el tablero excavado cirle: “Coloca en el tablero las figuras” gulo sin ayuda
geométricas (Kit)
Dar las instrucciones, “Vamos a jugar.
Reconoce conceptos espaciales en Pon tu mano arriba de tu cabeza; debajo Acierta las cuatro posiciones que se le
25-30 10 relación consigo mismo: arriba- abajo,
AT

de tu rodilla; dentro del pantalón; afuera piden en referencia a su persona

adentro-afuera del bolsillo”
“Preguntar: ¿Qué haces tú en el día? Asocia con actividades de su rutina dia-
Conoce los conceptos temporales de día
EN

31-36 11 ria los conceptos de día y de noche y

y noche en relación consigo mismo ¿Qué haces tú en la noche?” los expresa
Sigue correctamente las instrucciones
Dar la instrucción, “Pon junto todos los demostrando que conoce esas formas
Clasifica las figuras geométricas por Juego de figuras
37-42 12 círculos rojos, luego los cuadrados y y colores. Si no lo logra pedir que los
AT

forma y color primario geométricas (Kit) amarillos” clasifique primero por color y luego por
forma y color.
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Tablero excavado
Coloca y nombra el círculo, el cuadrado, de seis figuras se- Dar las figuras una a una preguntándo- Nombra y encaja correctamente la cruz,
43-48 13 el triángulo y la cruz en el tablero excava- gún modelo lámina le su nombre y pedirle que las coloque el círculo, el cuadrado y el triángulo, sin
do de seis figuras geométricas Nº 3. Hoja blanca. donde van ayuda
Lápiz (Kit)
Juego de figuras Desordenar sobre la mesa el juego de Coloca las figuras que son del mismo ta-
Clasifica figuras geométricas por for- geométricas con figuras geométricas. Enseñarle el trián- maño, figura y color (triángulos grandes
49-60 14 mas simples, colores secundarios y tres dos triángulos gulo grande verde y decirle “Pon juntas y verdes)
tamaños verdes grandes las que son iguales a esta”
adicionales. (Kit)
Tablero excavado
con seis figuras Dar las figuras una a una preguntándo- Nombra y encaja correctamente el rec-
61-72 15 Coloca y nombra el rectángulo y el rombo geométricas según le su nombre y pedirle que las coloque tángulo y el rombo sin ayuda
modelo lámina Nº donde van
3 (Kit).
67- Perro 1
68- Perro 2
69- Perro 3
Análisis de Tarea

70- Gato 1
Clasifica láminas en clases y subclases. Colocar las láminas en la mesa y pedirle Clasifica correctamente los tres grupos
73-84 16 71- Gato 2
Ej. animales “pon juntos todos los que son iguales” de animales
72- Gato 3
73- Caballo 1
74- Caballo 2
75- Caballo 3
85- Mujer
oriental
86- Hombre
oriental
87- Niño oriental
88- Niña
oriental Clasifica las figuras humanas por raza. Si
89- Mujer Desordenar las lámina y pedirle que las necesitó apoyo, regístrelo en observa-
blanca clasifique por raza. Explorar si conoce lo
85-96 17 Hace clasificaciones por raza ciones ya que se espera domine el con-
90- Hombre que son las razas y si no lo sabe expli- cepto y ponga juntas las láminas con las
blanco carle personas de la misma raza con facilidad
91- Niño blanco
92- Niña blanca
93- Mujer negra
94- Hombre
negro
95- Niño negro
96- Niña negra

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

95
 96
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Colocar las figuras en la mesa y pedirle
Inventa formas conocidas relacionadas a Juego de figuras que construya con estas figuras lo que Forma un objeto o diseño complejo re-
97-108 18 partir de figuras geométricas. Ej. casa con

Análisis de Tarea
geométricas (Kit) quiera. Estimularlo para que invente va- conocible que representa algo real
un árbol y un carro rias cosas
Figuras geomé-
tricas para Enseñar cada una de las láminas con Conoce las figuras que se le enseñan y
Conoce figuras geométricas complejas nombrar:
109-120 19 figuras geométricas y preguntarle cómo sabe que se diferencian por el número
como octágono, hexágono, pentágono. 97- Hexágono se llaman de ángulos
98- Pentágono
99- Octágono
ÁREA COGNITIVA: Nº 42. Cuentos y lectura Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales en el
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Sentar al bebé en el regazo del cui- Se fija en las ilustraciones grandes del
(Cuento de tela o
Se interesa por las ilustraciones grandes dador y decirle: “vamos a leer este cuento y disfruta la manipulación del ob-
8-9 1 plástico con ilustra-
del cuento cuento”, pasando las páginas de una jeto en compañía. Lo usa como objeto
ciones grandes) en una para manipular, morder, etc.
(Cuento de tela o
Disfruta voltear varias páginas juntas de plástico con ilustra- Dar la instrucción, “Ahora pasa tú las Pasa varias páginas y mantiene el interés
9-10 2 un cuento de tela o plástico páginas del cuento” por la acción que realiza
ciones grandes)
Voltea, de una en una, las páginas de (Cuento de tela o Pasa una a una las páginas del cuento y
10-11 3 un cuento de tela o plástico, imitando al plástico con ilustra- “Ahora lee tú el cuento” mantiene el interés por las ilustraciones
observador ciones grandes)
Pasa una a una las páginas del cuento,
Pasa las páginas de un cuento de tela o (Cuento de tela o mantiene el interés, reconoce un objeto
11-12 4 plástico, e intenta a agarrar las ilustracio- plástico con ilustra- “Ahora lee tú el cuento” familiar, intenta agarrarlo o reaccióna de
nes ciones grandes) alguna forma cada vez que lo ve
Espontáneamente, pasa las páginas de (Cuento de tela o Dar el cuento para ver si muestra inte- Toma el cuento y muestra interés por pa-
13-15 5 un cuento, de cartón con hojas gruesas, plástico con ilustra- rés por él; si no lo toma dárselo y pro- sar las páginas
Análisis de Tarea

de una en una ciones grandes) mover que inicie la actividad

(Cuento de cartón Agarra el cuento, pasa las páginas de
Pasa las páginas de un cuento de car- con texto corto e una en una y se detiene para ver las
16-18 6 tón con hojas gruesas de una en una y “Vamos a leerlo”
ilustraciones gran- ilustraciones grandes y pequeñas con
muestra interés en las ilustraciones des) mucho interés
(Cuento de cartón “Vamos a leer este cuento”. Mientras Reconoce uno a uno los personajes del
Es capaz de señalar las figuras en el con texto corto e pasa las páginas, preguntarle ¿dónde cuento, lo evidencia con expresiones,
19-21 7 cuento cuando se le pide ilustraciones gran- gestos y los señala cuando el observa-
está el… cuál es el…?”
des) dor se lo pide
(Cuento de cartón
Pasa varias páginas de un cuento de con texto corto e Dar el cuento y decirle: “vamos a leer Lo toma, pasa varias páginas delgadas
22-24 8 cartón con hojas delgadas y las arruga ilustraciones gran- este cuento” sin cuidado. Por ejemplo arrugándolas
des)
(Cuento de hojas
Usa un cuento con hojas gruesas sin Dar el cuento y decirle: “vamos a leer Toma el cuento y pasa varias páginas
gruesas con texto
25-30 9 deteriorarlo y se interesa por la secuencia pero con cuidado. Se interesa por el
corto e ilustraciones este cuento”
de las ilustraciones tema y conversa sobre él
grandes y pequeñas)
(Cuento de hojas
Es capaz de seguir la secuencia com- gruesas con texto Dar el cuento y decirle “vamos, te voy a Sigue las ilustraciones con el argumento
31-36 10 pleta de un cuento corto con trama e del cuento, presta atención cuando se lo
corto e ilustraciones leer este cuento”
ilustraciones y hace preguntas leen, hace preguntas y lo comenta
grandes y pequeñas)
(Cuento de hojas Pide que le lean cuentos en el hogar Ej.
Disfruta y solicita que le lean un cuento gruesas con texto Observar durante la administración o por las noches o en otros momentos del
EM

37-42 11 Por Ej. antes de dormir o en el centro

AT

largo e ilustraciones explorarlo con la madre día o en el preescolar. Pregunta sobre el

educativo pequeñas) tema y lo comenta posteriormente

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

97
 98
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
100 a 103. Se-
Inventa un cuento siguiendo láminas en “Vamos a construir un cuento con es- Inventa un cuento coherente siguiendo la

Análisis de Tarea
43-48 12 cuencia de niño
secuencia tas láminas” secuencia de las ilustraciones
durmiendo
(Cuento de hojas Toma el cuento, pasa las páginas una a
Hojea un cuento, con textos cortos, letra delgadas con letra Entregar el cuento y preguntar, “Quie- una siguiendo las ilustraciones grandes
49-60 13 grande e ilustraciones grandes, hasta el grande e ilustra- res leer este cuento” y pequeñas. Se interesa por identificar lo
final y presta atención al texto ciones grandes y que dice el texto
pequeñas)
(Cuento de hojas Toma el cuento, pasa las páginas una a
delgadas con letra
Hace comentarios relativos al cuento una, muestra interés por el contenido del

Análisis de Tarea
61-72 14 grande e ilustra- “Quieres leer este cuento”
que está hojeando texto, intenta descifrar las palabras cono-
ciones grandes y cidas y hace muchos comentarios
pequeñas)
(Cuento de hojas
Domina la lectura de palabras de sílabas Sigue el cuento con interés, lee palabras
delgadas con letra
sencillas en textos más largos e intenta con sílabas sencillas e intenta descifrar
73-84 15 grande e ilustra- “Quieres leer este cuento”
descifrar sílabas inversas y palabras las sílabas inversas y palabras multisilá-
ciones grandes y
multisilábicas bicas
pequeñas)
Preguntarle al niño si lee sin que lo Lee con fluidez sin que se lo recuerden y
85-96 16 Lee espontáneamente domina palabras multisilábicas inversas
manden y darle a leer un texto etc.
Preguntarle al niño si lee suplementos Lee solo y espontáneamente un suple-
97-108 17 Disfruta la lectura de suplementos (Suplemento) mento completo con cualquier tipo de
u observarlo naturalmente letra y posición en el espacio
Entrevista al niño

(Libro infantil largo

109-120 18 Lee historias divertidas o de misterio con historia divertida Preguntarle al niño u observarlo natu- Lee solo y espontáneamente un libro
como relatos policiales o de misterio y texto ralmente completo
largo)
Lee libros de aventura, realistas, biogra- (Libros infantiles Preguntarle el nombre de dos libros Nombra libros con estos contenidos u
121-132 19 fías, ciencia ficción y los comenta largos) que haya leído recientemente otros y los comenta
Preguntarle ¿Te gusta leer el periódico? Se interesa por la realidad nacional, sus
Se interesa por la realidad nacional y ¿Qué noticia te ha impresionado más? respuestas evidencian que sabe lo que
(Periódicos y libros
133-144 20 por cuentos con hechos o personajes ¿Qué piensas del país? o preguntarle está pasando. Emite un juicio sobre ello
heroicos)
heroicos el nombre de dos libros que ha leído y nombra libros con contenido heroico o
recientemente histórico
ÁREA COGNITIVA: Nº 43. Rompecabezas y loto Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Dar las dos piezas de círculo rojo divi-
Rompecabeza de dido y decirle; “Vamos a ponerlos juntos
Arma rompecabezas de dos piezas Une las dos partes y forma tanto la pelo-
22-24 1 dos piezas (círcu- para formar primero una pelota, así”…
grandes ta como la cara
los rojos) (Kit) luego voltearlo y pedirle los ponga juntos
para formar una cara, así...”
Explorar con la madre cuales son las
Juego de memoria dos figuras que más conoce del juego Reconoce la figura, la pone una al lado
25-30 2 Aparea dos figuras conocidas con dos figuras de memoria. Colocarlas sobre la mesa, de la otra y le da un nombre
conocidas (Kit) enseñarle una decirle: “Encuentra la figu-

Análisis de tarea
ra que es igual a esta”
Rompecabeza Lo arma con ayuda y presta atención a lo
Arma rompecabezas de cuatro piezas de cuatro piezas Dar la instrucción, “Vamos a armar este
31-36 3 que está haciendo. Si no lo logra mostrar
grandes con ayuda rompecabezas, así”
(árbol) (Kit) la lámina Anexo E10
Colocar las figuras sobre la mesa y ex-
plorar el grado en que está familiarizado
Juego de aso- con ellas. Seleccionar seis parejas que
ciación de ideas
37-42 4 Aparea láminas asociando ideas conoce, y pedirle, “Vamos a poner jun- Pone juntas a cuatro de las seis parejas
de al menos seis tas los dos láminas que se parecen, a
parejas (Kit) ver, yo coloco una y tú buscas la que va
con ella”.
Rompecabezas Colocar sobre la mesa las piezas y una
Arma rompecabezas de 12 piezas con
43-48 5 de 12 piezas lámina con la figura a armar y pedirle, Lo arma con facilidad
apoyo de la lámina (familia) (Kit) “Arma este rompecabezas”
Preguntar a la madre o al niño si arma un Reportan que el niño lo arma con faci-
EM
EN

49-60 6 Arma rompecabezas de 24 piezas rompecabeza de 24 piezas lidad

Juego de memoria Colocar diez parejas con figuras conoci-
Resuelve juego de memoria con figuras das boca abajo sobre la mesa e invitarlo
61-72 7 con figuras cono- a jugar memoria, Encuentra diez parejas
AT

conocidas “Vamos a ver cuántas

cidas (Kit) parejas encuentras”
Reportan que le gusta armarlos y se
concentra en la actividad hasta comple-
Arma rompecabezas figurativos de 52 Preguntar a la madre o al niño si arma tarlo. En caso de que no haya tenido la
EM
EN

73-84 8 piezas pequeñas rompecabezas de 52 piezas. oportunidad o no le interese la actividad,

preguntarle si él se cree capaz de ha-
cerlo
Juego de memoria Colocar las 16 parejas del juego boca
abajo sobre la mesa e invitarlo a jugar Encuentra las 15 parejas y no muestra
Aparea láminas de memoria con figuras con quince pare-
85-96 9 menoria, “Vamos a ver cuántas parejas con elementos las
dificultad ante figuras no conocidas
AT

no conocidas jas, incluye figuras geométricos

no conocidas (Kit) encuentras”

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

99
 100
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Resuelve crucigramas de contenido “Preguntar al niño si le gusta hacer cruci- Manifiesta su interés por jugar con mate-
97-108 10 familiar o sopa de letras gramas o jugar a sopa de letras” riales escritos

AT
106- Lámina Colocar la lámina sobre la mesa y pedir-
Encuentra diferencias entre láminas con Encuentra las diferencias con rapidez.
109-120 11 para encontrar le, “Vamos a ver si encuentras las dife-
rapidez ¿Cuántas son?
diferencias rencias entre estos dos dibujos”
Preguntarle, “Te gustan los juegos de Se concentra en juegos de mesa, asocia
Tiene éxito en juegos de mesa que le mesa, cuál juegas, por qué te gusta ideas, planifica estrategias, sabe cómo

Entrevista al jóven
121-132 12 exigen asociar ideas y planificar una más ese juego que otro que conoces, cuidar que el otro no le haga trampa,
estrategia qué haces para que no te hagan trampa, etc…
etc.”
“Preguntar al niño si le gusta hacer cruci-
gramas y ha hecho hasta de 100 piezas”. Manifiesta que sí ha terminado o cree
Arma rompecabezas abstractos de 100
133-144 13 En caso positivo, explorar cuanto tardó y poder terminar un rompecabeza de 100
piezas pequeñas en caso negativo, preguntar si se cree piezas,
capaz de hacerlo.
ÁREA COGNITIVA: Nº 44. Partes del cuerpo y dibujo de la figura humana Familia. Escuela
Edad
N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Acercar el espejo a su cara y observar
3-4 1 Mira su imagen en el espejo y se ríe (Espejo) Mira su imagen y se ríe con ella
su reacción
Acercar el espejo a su cara y observar
4-5 1 Mira su imagen en el espejo y se ríe (Espejo) Mira su imagen y se ríe con ella
su reacción
Acercar el espejo a su cara y observar
5-6 1 Mira su imagen en el espejo y se ríe (Espejo) Mira su imagen y se ríe con ella
su reacción
Acercar el espejo a su cara y observar

Análisis de Tarea
6-7 2 Juega con su imagen en el espejo (Espejo) Juega con su imagen e intenta agarrarla
su reacción
Acercar el espejo a su cara y observar
7-8 2 Juega con su imagen en el espejo (Espejo) Juega con su imagen e intenta agarrarla
su reacción
Acercar el espejo a su cara y observar
8-9 2 Juega con su imagen en el espejo (Espejo) Juega con su imagen e intenta agarrarla
su reacción
Acercar el espejo a su cara y observar
9-10 2 Juega con su imagen en el espejo (Espejo) Juega con su imagen e intenta agarrarla
su reacción
Se reconoce a sí mismo en el espejo, Acercar el espejo a su cara y preguntarle Se reconoce y toca su imagen. Expresa
10-11 3 (Espejo)
toca la imagen ¿Quién está allí? verbalmente quién está en la imagen
Se reconoce a sí mismo en el espejo, Acercar el espejo a su cara y preguntarle Se reconoce y toca su imagen. Expresa
11-12 3 (Espejo)
toca la imagen ¿Quién está allí? verbalmente quién está en la imagen
Señala sus ojos, boca y nariz cuando se Preguntar, ¿Dónde está tu ojo, tu boca, Señala las tres partes del cuerpo que se
EN

13-15 4
le pide tu nariz? le piden
Inicia reconocimiento de arriba y abajo de Invitar a jugar: “Pon tu mano encima de
AT

16-18 5 Pone las manos sobre su cabeza

sí mismo tu cabeza”
Conoce seis partes de su cuerpo: la Preguntar donde tiene tres partes de la Señala y nombra las seis partesdel cuer-
EN

19-21 6
cara completa y otras tres partes cara y otras tres adicionales. po seleccionadas
Dibuja la figura humana monigote con (Papel. Creyón de Invitar a dibujar, ¡Vamos a dibujar un niño Dibuja una cabezota con ojos y cuatro
22-24 7
Análisis de Tarea

ojos cera) como tú! paticas

Señala diez partes de su cuerpo: ojos, Preguntar, ¿Donde están tus ojos, boca,
Señala y nombra las diez partes del
25-30 8 boca, nariz, piernas, brazos, orejas, mano, nariz, piernas, brazos, orejas, mano, pie,
cuerpo
pie, barriga y rodilla barriga y rodilla?
Dibuja la figura humana con cabeza, (Papel. Creyón de Dibuja la cabeza, los brazos y las piernas
31-36 9 ¡Vamos a pintar un niñito (a) como tú!
brazos y piernas cera) todavía en posición incorrecta
107- Rompeca-
Rompecabeza de
Arma un rompecabeza de figura humana bezas de seis Ahora vamos a armar este rompecabe-
Análisis de

37-42 10 6 piezas niños en Arma el rompecabezas

con apoyo de la lámina piezas: niño en zas ¡Es un niñito (a) como tú!
Tarea

acción (Kit)
acción
Añade tronco y extremidades a su dibujo Añade el tronco y ubica bien las cuatro
43-48 11 (Papel. Lápiz) ¡Vamos a pintar un niño (a) como tú!
de figura humana y lo ubica correctamente extremidades

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

101
 102
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Dibuja el cuello y las extremidades en dos Añade el cuello y pone ancho y largo a
49-60 12 (Papel. Lápiz) ¡Vamos a pintar un niño (a) como tú!
dimensiones las extremidades (dos dimensiones)
Dibuja cuello, hombros, figura
Cumple el criterio completo señalado en
61-72 13 proporcionada, dos piezas del vestido y (Papel. Lápiz) ¡Vamos a pintar un niño (a) como tú!

Análisis de Tarea
la conducta a observar
expresión facial
Dibuja la figura humana con clara Diferencia si es niña o niño por el tipo de
73-84 14 (Papel. Lápiz) ¡Vamos a pintar un niño (a) como tú!
diferencia de sexo ropa, largo del pelo, partes del cuerpo
Dibuja la figura humana completa en ¡Vamos a pintar a un niño haciendo
85-96 15 (Papel. Lápiz) Dibuja al niño completo en acción
acción algo!
Dibuja al niño completo y añade detalles
Dibuja la figura humana en un contexto Dibuja a una persona en alguna parte, la
97-108 16 del ambiente que seleccionó: campo,
rico en detalles que tú quieras
playa, etc.
ÁREA COGNITIVA: Nº 45. Seriación y cálculo Familia. Escuela
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
(Cono con aros Dar la instrucción, “Vamos a meterlos Sigue las instrucciones del juego y los
13-15 1 Disfruta meter aros en un cono de diferentes aquí” mete uno a uno disfrutando su logro
tamaños)
(Cono con aros
Mete los aros de diferentes tamaños en “Vamos a meterlos aquí. Primero el más Sigue la orden de meter los aros pero no
16-18 2 de diferentes
desorden en un cono grande, después el más pequeño” respeta el orden de tamaño
tamaños)
Entrega el tetero vacío o coge uno lleno (Tetero lleno y Pedir “Dame el tetero vacío” u observarlo Reconoce cuando el tetero está lleno o
19-21 3 cuando se le pide vacío) naturalmente vacío
Con ayuda, mete y saca los aros siguien- (Cilindro y pulse- “Vamos a jugar a meter los aros aquí. Pri- Imita al observador, los mete y saca con-
22-24 4 do el orden de tamaño ras de piñata) mero los más grandes, así” tinuamente
(Juguetes de
piñata variados. “Mira todos estos juguetes ¿Te gustan?
Ej.: pelota, peine,
Da uno, dos o tres objetos cuando se le Dame un …..”. Se espera que cumpla Cumple las tres órdenes correctamente
25-30 5 avión, taza, reloj,
pide la orden y se le dice “Muy bien, ahora sin ayuda
maraca, guitarra, dame dos…….. Dame tres …….”
pato, muñeca u
otros)
“Dame todos los juguetes ¡Muy bien!
Análisis de Tarea

ahora unos pocos” Después se colocan

Reconoce con objetos: todo, mucho, (Juguetes de en la mesa y se le pregunta ¿cuántos Reconoce los cuatro conceptos
31-36 6 poco, ninguno piñata diversos) hay ? ¿pocos o muchos? después se
retiran todos y se le pregunta ¿cuántos
quedan?
(Cono con aros ¿Quieres jugar? Ahora mete primero el Mete y saca espontáneamente los aros
Mete y saca los aros en forma espontá-
37-42 7 de diferentes en el cilindro respetando el orden de ta-
nea siguiendo el orden de tamaño más pequeño
tamaños) maño en ambas direcciones
(Paletas de helado Se desordenan las paletas sobre la Clasifica sin ayuda las paletas, seleccio-
43-48 8 Clasifica objetos por un atributo: tamaño cortadas de dife- mesa y se le pide: “pon juntos todos los nando los que son del mismo tamaño
rentes tamaños ) que son del mismo tamaño”
Clasifica objetos por dos atributos: tama- Juego de figuras
49-60 9 “Pon juntos todos los que son iguales” Clasifica las figuras por tamaño y color
ño y forma geométricas
Ordena una serie de casas de diferentes 108 a 116- “Pon estas casas en fila y por orden de Hace la fila de casas de mayor a menor,
tamaños: de la más pequeña a la más Juego de ocho
61-72 10 tamaño ¿Cuál es la primera de la fila? o lo contrario, y responde a las dos pre-
grande y señala cuál es la primera y cuál casas de dife- ¿cuál es la última?” guntas
la última rentes tamaños
Escribir en la hoja las sumas y restas lle-
vando, de dos dígitos y tres dígitos co- Da 3 a 4 respuestas correctas, aunque
117- Sumas locados y sin colocar y pedirle, “realiza utilice algún recurso de apoyo. No pe-
Comprende, realiza y aplica sumas
73-84 11 sencillas (Cabe- (Hoja blanca) estas operaciones y dime el resultado”. nalizarlo por su ritmo de ejecución, sino
sencillas do 1995 ) Registrar en observaciones si utiliza com- registrar su estilo al enfrentar la tarea.
pensaciones. Ej contar con los dedos y Respuestas correctas: 13; 27; 85 y 899
un ritmo demasiado lento o rápido.

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

103
 104
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Da 3 a 4 respuestas correctas, aunque
118- Sumas y Se le da la hoja multigrafiada con los utilice algún recurso de apoyo. No pe-
Comprende, realiza y aplica sumas y restas comple- items de suma y resta llevando. Se le nalizarlo por su ritmo de ejecución, sino
85-96 12 restas llevando jas (llevando) dice: “realiza las operaciones y dime el registrar su estilo al enfrentar la tarea.
(Cabedo 1995 ) resultado” Respuestas correctas: 340; 1.300; 539
y 7.784
Da 3 a 4 respuestas correctas, aunque
119- Multiplica- Se le da la hoja multigrafiada con los utilice algún recurso de apoyo. No pe-
Comprende, realiza y aplica multiplicación ciones y divi- items de multiplicación y división sencilla. nalizarlo por su ritmo de ejecución, sino
97-108 13 y división sencilla siones sencillas Decirle: “realiza las operaciones y dime registrar su estilo al enfrentar la tarea.
(Cabedo 1995 ) el resultado” Respuestas correctas: 35; 6.928; 4.208
y 3.709,15

Análisis de Tarea
Da 3 a 4 respuestas correctas, aunque
120- Problemas utilice algún recurso de apoyo. No pe-
con las cuatro Se le dan las tarjetas con los problemas.
Comprende y resuelve problemas usando nalizarlo por su ritmo de ejecución, sino
109-120 14 operaciones y Decirle: “resuelve estos problemas y
las cuatro operaciones con decimales registrar su estilo al enfrentar la tarea.
decimales (Ca- dime el resultado” Respuestas correctas: 1.63 cm y 444,3
bedo 1995) Bs.
Da 3 a 4 respuestas correctas, aunque
121- Problemas utilice algún recurso de apoyo. No pe-
con las cuatro Se le dan las tarjetas con los problemas.
Comprende y resuelve problemas con las nalizarlo por su ritmo de ejecución, sino
121-132 15 operaciones y Se le dice: “resuelve estos problemas y
cuatro operaciones usando fracciónes registrar su estilo al enfrentar la tarea.
fracciónes (Ca- dime el resultado” Respuestas correctas: 4,5 kilos y 13,5
bedo 1995) problemas
122- Problemas Da 3 a 4 respuestas correctas, aunque
con las cuatro utilice algún recurso de apoyo. No pe-
Comprende y resuelve problemas con las Se le dan las tarjetas con dos proble-
operaciones, nalizarlo por su ritmo de ejecución, sino
133-144 16 cuatro operaciones usando porcentajes y mas. Se le pide resolver dos en la hoja y
porcentajes y registrar su estilo al enfrentar la tarea.
cálculo mental dos mentalmente
cálculo mental Respuestas correctas: 8.000 lt y 0,3
(Cabedo 1995 ) Kgs (300 gramos)

*Fuente: Test de razonamiento y cálculo matemático. Cabedo UCAB 1995

ÁREA AFECTIVA: nº 46. Interacción con personas familiares y extraños Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
El bebé se tranquiliza al cargarlo y se Cargar al bebé cuando esta inquieto o Se tranquiliza al cargarlo y se acomoda

ON
0-1 1 acomoda en el regazo del cuidador llora y observar su respuesta al regazo de quien lo carga
Sonar la maraca, observar su reacción Reacciona ante ambos sonidos pero
Muestra mayor preferencia por la voz del
1-2 2 (Maraca) y luego hablarle y prestar atención a su presta mayor atención al cuidador que a
cuidador que por otros sonidos reacción la maraca

Análisis de Tarea
Acercarse al bebé acompañado de Reconoce al cuidador, se mueve y gua-
2-3 3 Reconoce visualmente al cuidador otras dos personas rea
Cargarlo cuando está despierto y recién Mira con atención los objetos y las per-
3-4 4 Observa todo y a todos a su alrededor comido, pasearlo por la casa y mostrarle sonas
todo
Pedirle al cuidador que le hable primero Reacciona de forma diferente ante las
Es sensible al cambio de humor del
4-5 5 suavemente y después como regañán- dos modalidades. Ej. con sonrisa o llan-
cuidador dolo to
Preguntar qué hace cuando se le acer-
ca un extraño o dejarlo por un momento Se inquieta y reacciona con miedo, rabia
EM
5-6 6 Discrimina a la madre de los extraños AT con alguien que no conoce y observar o rechazo
su reacción
Exige ser incluido en el grupo familiar. Ej. Pasar a su lado ignorándolo y observar Extiende los brazos o emite algún sonido
6-7 7 extiende los brazos para que lo carguen su reacción para llamar la atención del cuidador
Preguntar a quiénes reconoce de la fa- La madre reporta a quiénes y expresa la
7-8 8 Reconoce al papá, hermanos y abuelos
EM

milia manera como lo demuestra

Reporta que reacciona con llanto o de
Demuestra ansiedad por la separación de Preguntar qué hace el bebé cuando lo
8-9 9 alguna otra forma al reconocer que es
su madre dejan con alguien que no conoce un extraño
Reporta que es una relación positiva y
Preguntar cómo es su relación con el
ON
EM

9-10 10 Relación estable con el padre prefiere jugar con él cuando llega a la
papá o figura paterna casa
Busca la aprobación de los familiares Explorar si hace gracias buscando que Mira a los familiares cuando hace gracias
10-11 11 cuando hace sus gracias se fijen en él buscando su atención y aprobación
EM

Explorar si repite las gracias para que los Repite las gracias buscando aplausos y
11-12 12 Le gusta ser el centro de atención familiares mantengan su atención en él alabanzas
Preguntar cómo reacciona cuando llega Reacciona positivamente: sonríe, saluda
Entrevista a la Madre
Observacion Natural

13-15 13 Abraza a adultos conocidos a su casa alguien conocido o abraza

Reconoce la ausencia de un familiar y Preguntar si se da cuenta que falta un Demuestra que lo reconoce: Ej. pregun-
16-18 14 pregunta por él miembro de la familia ta por él o lo busca en el cuarto
19-21 15 Se alegra cuando llega alguien de la Explorar cuál es su conducta cuando lle- Demuestra que lo conoce con alegría y
familia ga algun familiar que no vive con él sabe quién es
Reconoce a su familia cercana por el Preguntarle ¿Quién es este? ¿y este? y Los reconoce uno a uno, los señala o los
22-24 16 nombre así con todos los miembros de la familia llama por su nombre

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

105
 106
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Explorar si tiene una actitud desafiante Reporta que sí con un ejemplo que de-
Desafía a los padres para imponer su
25-30 17 muestra su desafio y gusto por imponer
voluntad con sus adultos y es voluntarioso su voluntad

Entrevista a la Madre
Preguntar qué hace cuando interactúa Se comunica verbalmente. Por ejemplo,

Observacion Natural
Saluda espontáneamente, con expresio-
31-36 18 saluda a quien llega o dice adiós al que
nes verbales a adultos conocidos con una persona conocida. se va
Expolorar cómo interactúa con sus ve- Establece una interacción positiva: re-
37-42 19 Reconoce a sus vecinos conoce sus nombres, les hace gracias
cinos etc.
Buscarle la lengua preguntándole cosas Hace comentarios sobre su familia o
43-48 20 Habla espontáneamente de su familia sobre su casa u observarlo naturalmen- cuenta alguna anécdota
te
Hay relación intencional con sus compa- Expolorar cómo interactúa con sus com- Se relacióna con otros niños para obte-
49-60 21 ñeros para lograr algo concreto pañeros ner algo. Ej. un juguete
Observarlo naturalmente o preguntarle Juega indistintamente con los dos
61-72 22 Prefiere estar con niños de ambos sexos

Entrevista al
¿Con quién juegas tú? sexos
Estabiliza la relación con uno o dos com- Preguntarle: ¿Quiénes son tus mejores Nombra a uno o dos niños que son de

niño
73-84 23 pañeros de su sexo amigos? su sexo
Preguntarle: ¿Quiénes son tus mejores
85-96 24 Se integra a un grupo de niños de su sexo Nombra a un grupo de niños de su sexo
amigos?
Preguntarle: ¿Qué hacen tus amigos?
97-108 25 Se identifica con los valores de su grupo ¿Te gustaría hacer lo mismo? ¿En qué te Hay coincidencia entre su grupo y él
pareces a ellos?
Entrevista al niño

¿Cuántos amigos tenías antes y cuántos Aumenta el número de amigos de un

109-120 26 Aumenta el número de amigos tienes ahora? año a otro
¿Con quiénes prefieres andar: con puros Define amigos de ambos sexos pero hay
Establece relaciones con compañeros de
121-132 27 una relación más estrecha con los de su
ambos sexos muchachos o muchachas? sexo
Inicia el proceso de diferenciación de sí ¿En qué te diferencias de tu grupo de Comienza a diferenciarse de su grupo y
133-144 28 mismo en relación con su grupo amigos? piensa individualmente
ÁREA AFECTIVA: nº 47. Apego y autonomía Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
El bebé se molesta cuando le tapan la Taparle la cara del bebé con un pañal Reaccióna con molestia ante la acción y
0-1 1 (Pañal de tela)
cara con un pañal. suave trata de quitárselo

Análisis de Tarea
Pedir a la madre que se acerque y le
1-2 2 Se sonríe con su cuidador Sonríe cuando mira al cuidador
hable
Reconoce la voz del cuidador aunque no Pedirle a la madre que lo llame y le hable Reconoce su voz y empieza a mover
2-3 3 lo vea a sus espaldas todo su cuerpo
Pedir que le hablen en forma consecuti-
Responde a figuras familiares más que a Responde con más sonrisas ante las fi-
3-4 4 va, diferentes personas, incluyendo a la
extraños guras familiares
madre
Preguntar a la madre o pedirle a una fi-
Reconoce la voz y figura de otros familia-
4-5 5 gura familiar que entre al cuarto donde La reconoce, sonríe y se agita al verla
res está el niño
Observarlo durante la aplicación o pre- Demanda la atención de su cuidador
Busca atención personal más allá de sólo
5-6 6 aunque estén satisfechas sus necesida-
ser cargado guntarlo des básicas
Explorar si reconoce a su papá u ob- El niño manifiesta preferencia por su
Entrevista a la madre

6-7 7 Inicia la relación de apego con el padre servarlo papá

Busca estar cerca del cuidador y muestra Explorar con la madre u observarlo na- Está siempre cerca de su mamá y se in-
7-8 8 ansiedad si se aleja turalmente comoda cuando se aleja.
Observar durante la aplicación del instru- Está tranquilo si está cerca del cuidador
8-9 9 Muestra apego seguro ante su cuidador mento o preguntar al cuidador y llora cuando está lejos
Preguntar a la madre un gesto que habi- No reacciona ante el gesto cuando lo
Discrimina claramente al cuidador: Ej. voz, tualmente le hace. El observador lo reali- hace el observador y reaccióna con mo-
9-10 10 figura y reacciones vimientos o sonrisas cuando se lo hace
za y luego lo repite la madre el cuidador
Observar durante la aplicación o pregun- Cuando realiza las tareas busca con la
10-11 11 Busca la aprobación del cuidador tarlo mirada el apoyo de su madre
Explorar con la madre u observarlo na- No comparte sus juguetes preferidos
11-12 12 Es posesivo con sus cosas turalmente
Se inicia la superación del apego al Pedir a la madre que lo deje solo y ob- Es capaz de permanecer tranquilo mos-
AT

13-15 13 cuidador servar su reacción trando inicio de autonomía

Explora su ambiente. Ej. reconoce las Explorar con la madre u observarlo na- Anda solo por su casa y reconoce los
16-18 14
Entrevista a la

cosas de su casa turalmente objetos conocidos

madre

Llama la atención del cuidador cuando Explorar con la madre u observarlo na- Si necesita algo le exige al cuidador que
19-21 15 necesita algo turalmente se lo dé
Explorar con la madre u observarlo na- Tiene un lugar secreto para guardar o
22-24 16 Esconde o guarda sus cosas turalmente esconder sus cosas

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

107
 108
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Cuando se le pide, escoge el objeto que (Juguetes de

EN
25-30 17 Solicitar, “Escoge el que más te guste” Es capaz de decidir por uno
más le gusta piñata)
Es capaz de quedarse a dormir con fa-
Duerme tranquilo con familiares o cono-

EM
31-36 18 Explorar con la madre miliares, y no exige la presencia de sus
cidos padres
Llama la atención de figuras familiares Ante un conflicto con otros niños busca

Entrevista ala Madre

37-42 19 cuando está frente a un problema con Explorar con la madre el apoyo de un adulto conocido

Entrevista al niño
otro niño
Cursa el nivel preescolar con éxito y está Explorar con la madre cómo es su pro- Se queda solo, contento y logra los
43-48 20 adaptado al centro educativo ceso de ajuste al preescolar aprendizajes esperados para su nivel
Intenta resolver sin la ayuda de un adulto Intenta resolver solo los problemas con
49-60 21 Explorar con la madre u observarlo
sus problemas con otro niño otros niños, a veces fracasa
Es autónomo para tomar decisiones y Resuelve solo los problemas con otros
61-72 22 Explorar con la madre u observarlo
resolver sus conflictos con otros niños niños
Área Afectiva: n° 48. Sí mismo Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
El bebé reacciona ante las sensaciones Llora cuando siente la necesidad fisioló-

Entrevista a la Madre
Observación Natural
0-1 1 Explorar con la madre
de su interior: Ej. hambre, defecación gica y se tranquiliza cuando la satisface
Reacciona ante los estímulos de su ambi- Llora para que lo abriguen o le quiten la
1-2 2 Explorar con la madre
ente: Ej. frío-calor; luz-oscuro ropa
Se autotranquiliza haciendo algo especí- Se autotranquiliza chupándose el dedo,
2-3 3 Explorar con la madre
fico agarrando el chupón, u otro
Explorar con la madre u observarlo du- El niño se distrae observando el movi-
3-4 4 Juega con sus manos rante la aplicación miento de sus manos
Manifiesta interés de su imagen en el Colocar el espejo cerca de la cara del Observa su imagen y reacciona ante ella
4-5 5 (Espejo)
espejo. Ej. sonríe, toca su imagen niño y observar su reacción sonríendo

Análisis de Tarea
Antre el espejo observa tanto su imagen Colocar el espejo de tal forma que se El niño reconoce la imagen del observa-
5-6 6 como la de otra persona. Ej. se ríe, toca (Espejo) vean tanto el niño como el observador dor o de la madre junto a la suya
las imágenes, etc. o la madre
Interactúa con su imagen en el espejo. Ej. Colocar el espejo cerca de la cara y ob-
6-7 7 (Espejo) El niño golpea la imagen
golpea su imagen, le guarea, etc. servar su reacción.
Llamar por su nombre colocándose de-
7-8 8 Atiende cuando se le llama por su nombre El niño se voltea al oír su nombre
trás del niño
Preguntar a la madre qué gracias hace
Reconoce cuando hace algo bien y repite El niño repite la acción para buscar
EM
AT

8-9 9 el niño, promoverlas y observar su reac-

las actuaciones que le celebran aplausos, reacciónes verbales o risas
ción
Colocar el espejo delante de sus pies y El niño asocia el pie del espejo con el
AT

9-10 10 Mira su pies en el espejo y se toca el suyo (Espejo) preguntarle “¿Dónde está tu pie?” Ob- suyo y lo toca
servar si el niño lo señala
Comienza a tener noción de sus acciones Preguntar a la madre si el niño realiza sus El niño realiza claramente la gracia para
EM

10-11 11 y sus consecuencias gracias en forma espontánea buscar aprobación de su cuidador

El niño trata de agarrar el juguete que se
Trata de agarrar los objetos que se reflejan (Espejo. Juguetes Colocar un juguete frente al espejo y ob-
AT

11-12 12 refleja en el espejo y al ver que no está lo

en el espejo varios) servar si el niño reaccióna busca en otro lugar
Observar si busca continuamente la El niño exige la atención de su cuidador.
Demanda continuamente la atención de aprobación de su madre y cuidador o Por Ej. camina hacia él, lo hala por un
ON
AT

13-15 13 los adultos preguntarle a la madre si la demanda brazo o le lleva un juguete para que jue-
todo el tiempo gue con él
Colocar el espejo cerca de su cara y ob- El niño se ríe, dice su nombre nené o a
AT

16-18 14 Se reconoce claramente ante el espejo (Espejo) servar la reacción del niño su diminutivo
Preguntar a la madre si se reconoce El niño responde con el nombre nené o
Ve su fotografía y dice nené o su diminu-
ON
AT

19-21 15 (Foto del niño) ante su fotografía o preguntarle “¿Quién su diminutivo

tivo es ese?”
Dice cómo se llama aunque no clara-
AT EN

22-24 16 Preguntar: “¿Cómo te llamas?” Dice su nombre pero no claramente

mente
Se reconoce en el espejo y se llama por Colocar el espejo cerca de su cara y Dice su nombre claramente
25-30 17 (Espejo)
su nombre preguntarle: “¿cómo se llama él?”

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

109
 110
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Preguntar, “Dime con tus dedos cuántos
31-36 18 Dice su edad con los dedos Muestra su edad correcta
años tienes tú”

EN
Dice su nombre y apellido claro y com- “Dime tu nombre completo”. Si no dice
37-42 19 Dice su nombre y apellido completo
pleto su apellido, estimularlo para que lo haga
19- Niña vestida Colocar las láminas de niño y niña sobre
43-48 20 Se identifica con una lámina de su sexo 20- Niño la mesa y preguntarle: “¿Como cuál de Señala al niño de su sexo
vestido ellos eres tú?”

Análisis de Tarea
17 y 18 - Niña Poner sobre la mesa las láminas de niño El niño reaccióna rechazando que se
Reconoce cuando se viste a la niña con y niño desnudo y niña desnudos. El observador viste al
49-60 21 vista al niño de su sexo con la ropa del
ropa de niño o viceversa 123 y 124 - niño con el vestido (o lo inverso si es sexo opuesto
Ropas niña) y observar su reacción
19- Niña vestida Colocar las láminas de niño y niña so- El niño se identifica con la figura de su
Se diferencia como niño o niña y se de-
61-72 22 20- Niño bre la mesa y preguntar “¿Como cuál de sexo y se describe por atributos físicos:
scribe por atributos físicos vestido ellos eres tú? ¿Por qué?” largo de pelos, genitales, etc.
Dibuja a su familia completa en acción y Dibuja a su familia completa y se incluye
73-84 23 (Lápiz y papel) Solicitar, “Dibuja a tu familia”
se integra al grupo en ella
Reconoce en sí mismo tres cualidades y Preguntar, “Dime 3 cosas buenas y 3 Es capaz de definir 3 cualidades y 3 de-
85-96 24 tres defectos cosa malas que tienes tú” fectos suyos
Entrevista al Niño Se describe espontáneamente y predo-
97-108 25 Se describe a sí mismo positivamente Preguntar, “¿Cómo crees que eres tú?” minan sus cualidades
Tiene confianza en que puede hacer bien “Cuando haces algo que te interesa, ¿lo El niño reconoce que si le interesa algo
109-120 26 las cosas haces bien? Dame un ejemplo” es capaz de hacerlo muy bien
Se preocupa por pertenecer a un grupo “Si vas de paseo o a ver televisión ¿pre- El niño expresa su interés en estar acom-
121-132 27 más que por sí mismo fieres estar solo o con tus amigos?” pañado
Manifiesta preocupaciones por su aspecto “¿Te importa mucho cuando andas des- Su respuesta refleja que le desagrada
133-144 28 físico arreglado?” estar desarreglado
ÁREA AFECTIVA: nº 49. Emociones Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Expresa con llanto la insatisfacción de Preguntar a la madre u observarlo duran- Llora si está sucio o tiene hambre
0-1 1 necesidades básicas te la aplicación de la Escala

Entrevista ala Madre

Observación Natural
Preguntar a la madre u observarlo duran- Al cargarlo, el cuidador no sólo se calla
Se calma y sonríe cuando lo atiende el
1-2 2 sino sonríe plácidamente cuando lo esti-
cuidador te la aplicación de la Escala mula el cuidador
Preguntar a la madre u observarlo duran- Protesta llorando y pataleando cuando el
2-3 3 Protesta cuando se aleja el cuidador cuidador lo deja en la cuna o en el co-
te la aplicación de la Escala che
Observar cuando el cuidador juega con Estimularlo con un juguete de actividad
(Un juguete de
3-4 4 Se sonríe ante situaciones agradables y observar su reacción. Ej. se sonríe, se
acciónar) él mueve, etc.
Observar cuando el cuidador juega con Apenas se hace pupú le avisa al cuida-
Se molesta ante situaciones desagrada-

ON
4-5 5 dor con expresiones orales (tatata) o cor-
bles él porales (se inquieta)
Observar su reacción cuando se coloca Sonríe con la figura que se refleja en el

ON AT
5-6 6 Se alegra ante su figura en el espejo (Espejo) delante de un espejo espejo
Expresa desagrado si le quieren quitar un Observar su reacción cuando le quitan Protesta y se pone bravo
6-7 7 (Juguete)
juguete. el juguete
Deja de llorar cuando el cuidador se le Preguntar a la madre o promover la con- Deja de llorar solo cuando siente que el
7-8 8 acerca ducta cuidador se acerca, aunque no lo vea
EM
AT

Deja de jugar cuando se da cuenta de Preguntar a la madre o promover la con- Deja de jugar y se inquieta al darse cuen-
8-9 9 (Juguetes)
que su madre o el cuidador se va ducta ta de que el cuidador no está
Preguntar a la madre qué hace cuando Llora cuando se le acerca algún desco-
EM

9-10 10 Llora ante la presencia de extraños lo dejan con una persona extraña nocido
Se pone bravo si no puede agarrar algo Evitar que agarre algo que él quiere y ob- Se molesta e insiste para agarrarlo
10-11 11 (Juguete)
que desea servar su reacción
ON
AT

Observar cuando hace sus “gracias” y Se ríe a carcajadas y repite la gracia has-
Ríe a carcajadas cuando lo aplauden los
11-12 12 los cuidadores lo aplauden o promover ta el cansancio
adultos la conducta
Preguntar a la madre si reaccióna ante Diferencia su reacción al procesar las
Se hace más selectivo en su temor a
EM

13-15 13 extraños con diferentes actitudes y pe- diferentes actitudes de los extraños: ex-
extraños dirle un ejemplo presión facial de rabia, alegría etc.
Decir : “vamos a hacerle cariños a la mu-
ñeca, así”… si no lo hace, hacerle cari- Agarra a la muñeca y le expresa cariño
AT

16-18 14 Muestra afecto a una muñeca (Muñeca) ños a la mamá, “vamos a hacerle cariños con gestos o lo hace con su mamá
a tu mami, así...”

Alabar al niño por algo que hace y ob- Expresa con su rostro que reconoce el
ON
AT

19-21 15 Se ríe cuando lo alaban servar su reacción, decirle: “¡Qué lindo halago. Por ej. Sonríe
lo hiciste!”
Preguntar a la madre o promover la con- Expresa amor por las personas que pre-
Expresa amor por sus padres y personas
ON
EM

22-24 16 fiere Ej. se alegra al verlos, les da besitos,

conocidas ducta etc.

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

111
 112
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Observar naturalmente o privarlo inten- Desafía al adulto y trata de imponer su
Se muestra desafiante ante el adulto. Ej. le
25-30 17 cionalmente de algo que él desea para voluntad con rabietas o tomando lo que
dan rabietas ver su reacción durante la sesión desea

AT
Es capaz de mostrar intencionalmente Pedir, “Enséñame con tu cara cómo se Expresa con su cara las emociones que
31-36 18 emociones con su rostro: Ej. alegría, rabia, pone los niños cuando están bravos, se le piden
etc. contentos, alegres”
Expresa afectividad aunque sea a un
Muestra afecto a quien está con él, aun- Observarlo durante la aplicación de la extraño como el observador, siempre y

ON
37-42 19 que no sea de su familia Escala cuando esté junto a una persona cono-
cida. Ej. su mamá o su maestra
Preguntar a la madre qué hace cuando Manifiesta su rabia con expresiones ver-

ON
EM
43-48 20 Expresa rabia con expresiones verbales se pone bravo u observarlo durante la bales, Ej. ¡No!, es mío. Déjame, No quie-
aplicación ro, etc.
125- Niña alegre
127- Niño bravo Colocar una a una las láminas y pregun- El niño reconoce las cuatro expresiones
Reconoce expresiones emocionales en

AT
49-60 21 126- Niño triste tarle: ¿Cómo crees que se siente este emocionales
láminas 128- Niña asus- niño?
tada
Preguntar ¿A qué cosas le tienes miedo? El niño es capaz de identificar y expresar
Expresa verbalmente sus deseos, temores EN
61-72 22 ¿Cuáles te dan más alegría? Dime tres deseos, temores y alegrías
y alegrías deseos
El niño pinta las figuras humanas e in-
Es capaz de dibujar figuras humanas con
AT

73-84 23 (Lápiz y papel) Pinta un niño contento y otro bravo cluye la expresión facial que representan
expresión de alegría y rabia ambas emociones
Preguntarle: ¿Qué haces tú cuando te
Es consistente entre lo que siente y lo que
EN

85-96 24 pasa algo con tus amigos que no te El niño expresa su malestar
expresa gusta?
ÁREA SOCIAL: Nº 50. Sonrisa Familia
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Se observa la mueca de sonrisa cuando
0-1 1 Sonrisa automática cuando está dormido Observarlo cuando está dormido

ON
está dormido
1-2 2 Sonrisa social con su cuidador Pedirle a su cuidador que le hable Sonríe a su cuidador
Pedirle a la madre que lo estimule con
Sonrisa social con personas y objetos juguetes familiares y comparar su reac- Sonríe al mostrarle objetos conocidos y
2-3 3 familiares ción cuando lo estimula con otro juguete ante personas conocidas.
no familiar
Responde con sonrisas ante los estímulos Pedirle a diferentes personas que lo esti-

Análisis de Tarea
3-4 4 Sonríe ante personas conocidas
de las personas mulen y observar su reacción
Sonríe a su imagen en el espejo y le Colocar el espejo ante el bebé para que
4-5 5 (Espejo) Sonríe y guarea ante su imagen
guarea se vea
Ríe espontáneamente ante una gracia del Pedirle a la madre que le haga una gracia Se ríe a carcajadas ante las gracias de
5-6 6 cuidador que le produzca risa al niño la madre
Ponerle juguetes en la cuna o silla de co-
6-7 7 Se ríe con los juguetes y les guarea (Juguetes) Se ríe con sus juguetes
mer y observarlo naturalmente
Preguntar qué gracia hace el bebé. Pe- Sonríe expresando su gratificación por el
7-8 8 Sonríe ante el refuerzo social del cuidador dirle que lo haga y alabarlo cumplido
Observar durante la administración o ex- Expresa su satisfacción riendo cuando
ON
8-9 9 Ríe cuando alcanza algo plorarlo con la madre logra culminar las tareas
Preguntarle a la madre qué gracia hace Se ríe aceptando la celebración del ob-
EM
AT
9-10 10 Repite lo celebrado con risa el niño. Al realizarlo, aplaudirlo servador
Observar durante la administración o ex-
ON

10-11 11 Hace gracias para que el cuidador se ría Inicia gracias para que lo celebren
plorarlo con la madre
Ríe al soplar las velas de su torta en forma (Torta con velitas. Prender la vela o simular prender el lápiz Sigue la canción, simula soplar la vela o
AT

11-12 12 real o simulada Lápiz ) y cantarle cumpleaños lo celebra con risas o aplausos
Observación Natural

Observar durante la administración o ex- Repite aquellas acciones que le divier-

13-15 13 Repite acciónes que le producen risa plorarlo con la madre ten
Ríe cuando colabora en su alimentación o Observar durante la administración o ex- Colabora y se ríe al comprobar que ha
16-18 14 al vestirse plorarlo con la madre ayudado a su cuidador
EM

Observar durante la administración o ex- Se ríe cuando se relaciona con los otros
19-21 15 Juega con otros niños y les sonríe plorarlo con la madre niños
Se ríe contagiosamente ante algo gracioso Observar durante la administración o ex- Se ríe contagiosamente cuando pasa
22-24 16 que ve plorarlo con la madre algo gracioso o lo ve en la TV

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

113
 114
ÁREA SOCIAL: Nº 51. Alimentación Familia
Edad N° Materiales del
en Paso Indicador T Fichero entorno Instrucciones Criterio (1 pto.)
meses
Preguntarle a la madre cada cuánto tiem-
Come cada dos o tres horas y succiona Tiene definido un ritmo de alimentación
0-1 1 po pide la comida y si succiona fuerte el
fuerte el pezón de la madre y, al comer, succiona con fuerza
pezón u observarlo
Preguntarle a la madre cada cuánto

Entrevista a la Madre
Observación Natural
Disminuye el número de comidas noc-
1-2 2 Requiere una o dos comidas nocturnas tiempo pide la comida durante la noche turnas
u observarlo naturalmente
Acepta alimentos con una cucharilla pero Preguntarle a la madre o fijarse si pide Acepta la compota que se le da con cu-
2-3 3 (Compota)
los derrama al tragar comida durante la observación chara pero se le bota al intentar tragar
Preguntarle a la madre si anticipa la hora Cuando se acerca la hora de comer,
3-4 4 Anticipa cuando llega la hora de comer u observarlo naturalmente empieza a inquietarse y pide comida
Preguntarle a la madre o si le dan el tete-
4-5 5 Sostiene el tetero bajo supervisión (Tetero) Sostiene el tetero
ro durante la observación, observarlo
Preguntarle a la madre o darle compota
5-6 6 Come papillas (Papilla) Come y traga bien la papilla
o papilla
Introduce la galleta en su boca, la hume-

AT
6-7 7 Come pedazos de galletas blandas (Galletas suaves) Darle una galleta suave dece y come correctamente
Manifiesta claramente cuando no quiere Observar durante la administración o ex- Manifiesta cuando no desea más
7-8 8 más plorarlo con la madre
Picarle la comida, ponerla en un plato y Intenta usar la cucharilla pero se le caen
Come sólidos e intenta agarrarlos con la
8-9 9 (Comida picadita) darle una cucharilla para que la coma. los trozos.
Entrevista a la Madre
Observación Natural

cucharilla Observar su manejo de la cucharilla

Toma solo de la taza pero aún con (Taza con asa y Bebé sin ayuda aunque se le derrama
9-10 10 Darle una taza con jugo u otro líquido
supervisión líquido) algo del líquido
10-11 11 Golpea la taza con la cuchara (Taza y cuchara) Darle una taza vacía y una cuchara para Introduce la cuchara en la taza y la gol-
jugar pea para jugar
(Platos, cubiertos y
11-12 12 Mastica y traga bien comidas sólidas Darle comida sólida Mastica y traga bien
comida)
Darle comida en un plato con una cu- Come solo, toma el cubierto y lo lleva al
Inicia comer solo con cucharilla y tenedor (Platos, cubiertos y
13-15 13 plato aunque todavía maneja los cubier-
pero aún la derrama comida) charilla y tenedor pequeño tos con dificultad y se le caen
(Taza con asa y Preguntarle a la madre o se le da la taza Toma de la taza sin derramar
16-18 14 Toma del vaso o taza y no lo derrama líquido) con jugo y se observa
Permanece sentado y come solo bajo (Comida en silla de Darle un plato con comida y acompa- Come solo pero todavía se le botan pe-
19-21 15
Entrevista a la Madre
Observación Natural

supervisión comer) ñarlo mientras come dacitos

(Comida en silla de Darle un plato con comida y una cu- Come solo y no voltea la cucharilla para
22-24 16 Al comer, no voltea la cucharilla comer) charilla comer. No se le bota la comida
Preguntar qué responde ante esta pre- Ante la comida, expresa claramente si
25-30 17 Dice si quiere comer o no gunta desea comer o no.
Usa el tenedor y la cuchara Darle el almuerzo con la cuchara y el Se come el almuerzo usando los dos
31-36 18 (Comida y cubiertos) tenedor
adecuadamente cubiertos
Propiciar que se derrame algo de ali-
37-42 19 Limpia sin ayuda algo que se le derrama mento, darle un pañito y pedir que lim- Limpia sin ayuda lo derramado
pie
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Decirle al niño: “ vamos a ponerle mer- Agarra el cubierto, lo coloca de lado,
Es capaz de untar el pan o intenta cortar (Pan, cubiertos,
43-48 20 agarra un poquito de mermelada con el
alimentos suaves con un cubierto mermelada) melada a este pan, así” canto y lo desplaza sobre el pan
Es capaz de destapar un envase de jugo Observarlo en la hora del recreo o si no

Entrevista a la Madre
Observación Natural
(Pote de jugo o
49-60 21 o leche. Ej. encaja el pitillo o destapa el es posible preguntarle a la madre o a la Destapa el envase y se lo toma
leche con pitillo)
jugo maestra.
Le gusta conversar mientras come y Iniciar una conversación con él mientras Mantiene la conversación
61-72 22 expresa si algo no le gusta come
Utiliza todos los cubiertos de la mesa y Observar durante la administración o ex- Come solo, pica comida blanda y se sir-
73-84 23 (Plato y cubiertos)
pica su comida plorarlo con la madre ve el líquido
Preguntarle a la madre o pedirle que ayu- Pone la mesa completa
85-96 24 Pone la mesa sin supervisión de a poner la mesa
Preguntarle a la madre o al niño si le gus- Es capaz de fregar, secar y guardar los
97-108 25 Ayuda a fregar y a guardar las cosas ta ayudar platos en su lugar
Disfruta ayudando a cocinar las recetas Preguntarle al niño o la madre si le gusta Reconoce recetas sencillas, es capaz
109-120 26 ayudar en la cocina cuando están pre- de decir cómo se hacen y disfruta al pre-
que él escoge
parando algo pararlas
EN

¿Alguna vez te has preparado una comi- Es capaz de preparar solo su meríenda y
121-132 27 Prepara solo meriendas y cenas rápidas da rápida tú solo? recoger todo al terminar
Cocina una comida sencilla completa sin ¿Alguna vez te has preparado una co- Es capaz de cocinar algo sencillo y re-
133-144 28 supervisión mida solo? coger todo al terminar

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

115
 116
ÁREA SOCIAL: Nº 52. Control de esfínteres Hogar. Escuela
Edad N° Materiales del
en Paso Indicador T Fichero entorno Instrucciones Criterio (1 pto.)
meses
Observar durante la administración o ex- Se muestra plácido cuando lo cambian
0-1 1 Se tranquiliza cuando lo cambian plorarlo con la madre
Observar durante la administración o ex- Se muestra plácido cuando lo cambian
1-2 1 Se tranquiliza cuando lo cambian plorarlo con la madre
Observar durante la administración o ex- Se muestra plácido cuando lo cambian
2-3 1 Se tranquiliza cuando lo cambian plorarlo con la madre
Preguntarle a la madre u observar su re- Protesta, se inquieta, le avisa de alguna
Evidencia su molestia cuando está sucio
3-4 2 forma al cuidador que está sucio e in-
de pupú acción cuando se hace pupú cómodo
Preguntarle a la madre u observar su re- Protesta, se inquieta, le avisa de alguna
Evidencia su molestia cuando está sucio
4-5 2 forma al cuidador que está sucio e in-
de pupú acción cuando se hace pupú cómodo
Preguntarle a la madre u observar su re- Protesta, se inquieta, le avisa de alguna
Evidencia su molestia cuando está sucio
5-6 2 forma al cuidador que está sucio e in-
de pupú acción cuando se hace pupú cómodo
Preguntarle a la madre u observar su re- Protesta, se inquieta, le avisa de alguna
Evidencia su molestia cuando está
6-7 3 forma al cuidador que está sucio e in-
mojado de pipí acción cuando se hace pipí cómodo
Entrevista a la Madre
Observación Natural
Preguntarle a la madre u observar su re- Protesta, se inquieta, le avisa de alguna
Evidencia su molestia cuando está
7-8 3 forma al cuidador que está sucio e in-
mojado de pipí acción cuando se hace pipí cómodo
Preguntarle a la madre u observar su re- Protesta, se inquieta, le avisa de alguna
Evidencia su molestia cuando está
8-9 3 forma al cuidador que está sucio e in-
mojado de pipí acción cuando se hace pipí cómodo
Preguntarle a la madre u observar su re- Protesta, se inquieta, le avisa de alguna
Evidencia su molestia cuando está
9-10 3 forma al cuidador que está sucio e in-
mojado de pipí acción cuando se hace pipí cómodo
Preguntarle a la madre u observar su re- Protesta, se inquieta, le avisa de alguna
Evidencia su molestia cuando está
10-11 3 forma al cuidador que está sucio e in-
mojado de pipí acción cuando se hace pipí cómodo
Avisa con gestos o acciones que se hizo Preguntarle a la madre cómo avisa que Avisa utilizando gestos o acciones para
11-12 4 pupú para que lo cambien se hizo pupú u o observarlo que lo cambien
Avisa con expresiones orales propias que Preguntarle a la madre cómo le avisa que Tiene expresiones orales que identifican
13-15 5 se hizo pupú. Ej. fo, aco, etc. se hizo pupú u observarlo naturalmente que está echo pupú. Ej. fo. aco..., ucho
Avisa que va a hacer pupú cuando ya lo Observar si avisa que va a hacer pupú Avisa que va a hacer pupú pero no lo
16-18 6 (Bacinilla)
hizo. Se inicia el entrenamiento pero no lo hace a tiempo hace a tiempo y se hace encima
Avisa “pipí-pupú antes de hacerlo” pero su Observar que hace el niño cuando tiene Avisa que va a hacer pipí-pupú pero sólo
19-21 7 (Bacinilla)
control es intermitente ganas de hacer pipí o pupú a veces lo hace a tiempo
22-24 8 Control nocturno de pupú (Bacinilla) Observar durante la administración o ex- No se hace pupú encima de noche
plorarlo con la madre
Observar durante la administración o ex- No se hace ni pipí ni pupú de día
25-30 9 Control diurno de pipí y pupú (Bacinilla) plorarlo con la madre
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Observar durante la administración o ex- Comienza a controlar pipí de noche. A
31-36 10 Control nocturno intermitente de pipí (Poceta) plorarlo con la madre veces amanece seco
Observar durante la administración o ex- Comienza a controlar pipí de noche. A
37-42 10 Control nocturno intermitente de pipí (Poceta)

Entrevista a la Madre
Observación Natural
plorarlo con la madre veces amanece seco
Observar durante la administración o ex- Si le dan ganas de noche, se despierta,
43-48 11 Se levanta de noche con ayuda y orina va al baño o a la bacinilla y se vuelve a
plorarlo con la madre acostar
Observar durante la administración o ex- Pide ayuda cuando se va a limpiar
49-60 12 Necesita ayuda para limpiarse en el baño (Poceta) plorarlo con la madre
Si tiene un “accidente” avisa para que un Observar durante la administración o ex- Avisa en privado que se orinó y pide ayu-
61-72 13 adulto lo ayude plorarlo con la madre da.
Observar durante la administración o ex- Se limpia bien y ya no requiere ayuda
73-84 14 Va solo al baño y se limpia solo (Poceta) plorarlo con la madre
“Preguntarle a la madre o al niño: ¿Algu- Resuelve solo su problema, propone
Si tiene un “accidente” en la noche lo na vez te has hecho pipí de noche? ¿Qué una solución y se da cuenta de que en
EM
EN
85-96 15 resuelve solo: Ej. cambia la sábana, etc. su casa se molestan y que tiene que re-
hiciste? ¿Qué te dijeron en tu casa?” solver la situación

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

117
 118
ÁREA SOCIAL: Nº 53. Vestirse y desvestirse Familia
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Observar durante la administración o ex- Se tranquiliza cuando lo visten o des-
0-1 1 Se tranquiliza cuando lo visten plorarlo con la madre visten
Observar durante la administración o ex- Se tranquiliza cuando lo visten o des-
1-2 1 Se tranquiliza cuando lo visten plorarlo con la madre visten
Observar durante la administración o ex- Se tranquiliza cuando lo visten o des-
2-3 1 Se tranquiliza cuando lo visten plorarlo con la madre visten
Observar durante la administración o ex- Se tranquiliza cuando lo visten o des-
3-4 1 Se tranquiliza cuando lo visten plorarlo con la madre visten
Se inquieta cuando lo visten o desvisten si Observar durante la administración o ex- Se molesta cuando está seco y le qui-
4-5 2 está seco plorarlo con la madre tan un juguete para vestirlo o desvestirlo
Se inquieta cuando lo visten o desvisten si Observar durante la administración o ex- Se molesta cuando está seco y le qui-
5-6 2 está seco plorarlo con la madre tan un juguete para vestirlo o desvestirlo

Entrevista a la Madre
Observación Natural
Observar durante la administración o ex-
6-7 3 Se quita las medias Se quita las medias solo
plorarlo con la madre
Observar durante la administración o ex- Intenta ayudar, con movimientos poco
7-8 4 Participa ayudando a vestirse precisos de su cuerpo, cuando lo están
plorarlo con la madre vistiendo
Demanda el cambio de pañal con Observar durante la administración o ex- Avisa cuando está sucio con gestos o
8-9 5 acciones distintas al llanto plorarlo con la madre acciones distintas al llanto
Empieza a entender que va a salir cuando Observar durante la administración o ex- Cuando lo visten, entiende que va a salir
9-10 6 lo visten y lo expresa con gestos, vocalizaciones,
plorarlo con la madre
o lo cambian de ropa etc.
Empieza a entender que va a salir cuando Observar durante la administración o ex- Cuando lo visten, entiende que va a salir
10-11 6 lo visten y lo expresa con gestos, vocalizaciones,
plorarlo con la madre
o lo cambian de ropa etc.
Colabora con movimientos de su cuerpo Observar durante la administración o ex- Colabora extendiendo los brazos y pier-
11-12 7 al vestirlo y desvestirlo plorarlo con la madre nas cuando lo visten o desvisten
Disfruta el quitarse las medias y los Observar durante la administración o ex- Se quita las medias y zapatos que no es-
13-15 8 zapatos plorarlo con la madre tán amarrados
Ayuda con acciones de su cuerpo a Observar durante la administración o ex- Se quita prendas de vestir sencillas
16-18 9 desvestirse e intenta hacerlo solo con su plorarlo con la madre como su ropa interior
ropa interior
Observar durante la administración o ex-
19-21 10 Se pone los zapatos sin amarrarlos Se pone los zapatos sin amarrarlos
plorarlo con la madre
Entrevista a la Madre
Entrevista al niño

Se quita espontáneamente piezas Observar durante la administración o ex- Se quita ropa sencilla como ropa interior
22-24 11 sencillas. Ej. ropa interior o franelas plorarlo con la madre o franelas
Observar durante la administración o ex- Se desabrocha y se baja el cierre ante el
25-30 12 Se desabrocha y se baja el cierre plorarlo con la madre estímulo y la compañía del cuidador
Observar durante la administración o ex-
31-36 13 Se desviste con poca ayuda Se quita la ropa bajo supervisión
plorarlo con la madre
Observar durante la administración o ex- Se desviste sin ayuda bajo el estímulo
37-42 14 Se desviste sin ayuda plorarlo con la madre verbal del cuidador
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Se viste con el estímulo verbal del Observar durante la administración o ex- Se viste sin ayuda bajo el estímulo ver-
43-48 15 cuidador plorarlo con la madre bal del cuidador
Observar durante la administración o ex- Sabe dónde se coloca la ropa sucia y la
49-60 16 Coloca la ropa sucia en el lugar adecuado plorarlo con la madre pone allí cuando se quita la quita
Observar durante la administración o ex- Manifiesta interés por escoger su ropa,
61-72 17 Se viste sin ayuda pero no se combina plorarlo con la madre se viste solo pero no se combina

Entrevista a la Madre
Observar durante la administración o ex-

Entrevista al niño
73-84 18 Se viste solo sin supervisión Se viste solo
plorarlo con la madre
Observar durante la administración o ex- Se viste solo y se combina las diferentes
85-96 19 Se viste solo y se combina bien plorarlo con la madre piezas
Preguntarle: cuando vas a salir ¿tú esco-
97-108 20 Escoge su ropa Selecciona su ropa completa
ges la ropa?
Mantiene algun orden con sus ¿Quién ordena tu cuarto? ¿Lo mantienes Mantiene sus cosas en orden en el cuar-
109-120 21 pertenencias limpio? to o tiene un “desorden ordenado”.
Cuando planchan tu ropa ¿la guardas en Tiene un lugar para poner sus cosas y
121-132 22 Ordena su ropa limpia en las gavetas la gaveta? O si alguien te las guarda, las las mantiene.
mantienes en su lugar.
Se viste para identificarse con su grupo ¿Te gusta vestirte a la moda como tus Selecciona la ropa de acuerdo a la moda
133-144 23 de referencia compañeros? y en relación con su grupo de edad

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

119
 120
ÁREA SOCIAL: Nº 54. Aseo personal Familia
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Observar durante la administración o ex-
0-1 1 Se tranquiliza cuando lo bañan Se tranquiliza al bañarlo
plorarlo con la madre
Observar durante la administración o ex-
1-2 1 Se tranquiliza cuando lo bañan Se tranquiliza al bañarlo
plorarlo con la madre
Observar durante la administración o ex-
2-3 1 Se tranquiliza cuando lo bañan Se tranquiliza al bañarlo
plorarlo con la madre
Observar durante la administración o ex-
3-4 1 Se tranquiliza cuando lo bañan Se tranquiliza al bañarlo
plorarlo con la madre
Observar durante la administración o ex- Juega dando palmadas al agua cuando
4-5 2 Da palmadas al agua cuando lo bañan (Bañera) plorarlo con la madre lo bañan
(Bañera y juguetes Observar durante la administración o ex- Juega con sus juguetes en el agua
5-6 3 Juega con sus objetos en el agua de goma) plorarlo con la madre
(Bañera y juguetes Observar durante la administración o ex-
6-7 3 Juega con sus objetos en el agua Juega con sus juguetes en el agua
de goma) plorarlo con la madre
(Bañera y juguetes Observar durante la administración o ex-
7-8 3 Juega con sus objetos en el agua Juega con sus juguetes en el agua
Entrevista a la Madre de goma) plorarlo con la madre
Hace gracias en el baño para que el Observación Natural Observar durante la administración o ex- Inicia juegos en la bañera buscando las
8-9 4 cuidador se ría plorarlo con la madre risas del cuidador
Observar durante la administración o ex- Se inquieta, y lo avisa, cuando se acerca
9-10 5 Anticipa el momento de la hora del baño plorarlo con la madre la hora del baño
Sentado, juega con sus juguetes en el Observar durante la administración o ex- Pasa rato en la bañera jugando con sus
10-11 6 agua plorarlo con la madre juguetes: vacía, llena, etc.
Imita actividades de aseo. Ej. limpiarse la Darle una servilleta al niño y pedirle que Se limpia la nariz aunque no lo hace co-
11-12 7 nariz se limpie la nariz rrectamente
Imita sin precisión el acto de limpiarse los Preguntarle a la madre. Darle el cepillo Imita el cepillado pero no logra realizarlo
13-15 8 (Cepillo de dientes)
dientes de dientes y pedirle que se cepille. adecuadamente
Imita sin precisión el acto de limpiarse los Preguntarle a la madre. Darle el cepillo Imita el cepillado pero no logra realizarlo
16-18 8 (Cepillo de dientes)
dientes de dientes y pedirle que se cepille. adecuadamente
Permite que el cuidador le cepille los Limpiarle los dientes. Preguntarle a la
19-21 9 Acepta que le cepillen los dientes
dientes sin protestar madre.
Permite que el cuidador le cepille los
22-24 9 Limpiarle los dientes. Acepta que le cepillen los dientes
dientes sin protestar
Pide que le laven las manos cuando están Observar durante la administración o ex- Solicita que le laven las manos cuando
25-30 10 sucias plorarlo con la madre las tiene sucias.
Observar durante la administración o ex- Sigue la rutina del cepillado cuando lo
Se cepilla los dientes con estímulo y bajo
31-36 11 acompañan y es estimulado por el cui-
supervisión plorarlo con la madre dador

Observar durante la administración o ex- Cuando tiene la nariz sucia se la limpia

37-42 12 Se limpia la nariz espontáneamente plorarlo con la madre solo
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Se cepilla los dientes sin supervisión Observar durante la administración o ex- Se cepilla solo los dientes al terminar de

Entrevista a la Madre
Observación Natural
43-48 13 después de cada comida plorarlo con la madre comer
Se baña con supervisión pero necesita de Observar durante la administración o ex-
49-60 14 Se baña solo pero con supervisión
apoyo físico y verbal de su cuidador plorarlo con la madre
Se baña solo, sin supervisión, pero Observar durante la administración o ex-
Se baña solo siguiendo órdenes verba-
61-72 15 necesita de apoyo verbal plorarlo con la madre les
Se lava las manos espontáneamente Observar durante la administración o ex-
Tiene el hábito de lavarse las manos y lo
73-84 16 después de ir al baño y antes de comer plorarlo con la madre hace con agrado
85-96 17 Se baña y echa champú solo Preguntarle ¿Quién te echa el champú? Se baña solo y se echa el champú
Protesta continuamente ante el aseo Preguntarle: ¿Protestas cuando te man-Se molesta cuando lo mandan a bañar.
97-108 18

Entrevista al Niño
personal dan a bañar? No le importa estar sucio
Define su propio horario para el aseo
109-120 19 Define su propio horario para bañarse ¿A qué hora te bañas todos los días? personal, el cual suele discrepar de lo
establecido por sus padres
Inicia la coquetería al vestirse: Ej. interés Empieza a preocuparse por su aparien-
121-132 20 ¿Te gusta vestirte a la moda?
por usar ropa de moda cia personal. Le gusta estar a la moda
Usa colonia y desea “verse bien” para ¿Usas colonia? Si no usa, preguntarle Disfruta estar bien arreglado para agra-
133-144 21 agradarse a sí mismo y a otros cuántas veces al día se peina dar a sus amigos del otro sexo

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

121
 122
ÁREA SOCIAL: Nº 55. Juego Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Colocar un móvil en la cuna a la distancia Se distrae manoteando el móvil con la
3-4 1 Juega manoteando los juguetes (Móvil) de su brazo extendido mano
Disfruta jugar al escondido con su (Pañal o cobija El cuidador se asoma y se esconde de-

Análisis de Tarea
4-5 2 Se ríe cuando aparece el cuidador
cuidador suave) trás del pañal.
Disfruta jugar al escondido con su (Pañal o cobija El cuidador se asoma y se esconde de-
5-6 2 Se ríe cuando aparece el cuidador
cuidador suave) trás del pañal.
Mira todo y juega con varias cosas a la (Objetos de la Sacarlo de la cuna, cargarlo y pasearlo Mira todo a su alrededor, todo le llama
6-7 3 vez casa) por la casa u otro ambiente la atención
Deja caer la cuchara y espera que se la
Deja caer objetos y disfruta al ver que se
7-8 4 (Cuchara) Darle la cuchara al bebé recojan y repite la acción varias veces
los recogen para jugar
Se desplaza gateando continuamente
Busca y agarra juguetes que están fuera Observar durante la administración o ex-

ON
EM
8-9 5 (Juguetes varios) para agarrar los juguetes que están lejos
de su alcance constantemente plorarlo con la madre de él
Su capacidad de atención es corta, jue-
Observar durante la administración o ex-
9-10 6 Cambia con frecuencia los juguetes (Juguetes varios) ga con un juguete y al momento se pasa
plorarlo con la madre a otro
Hace “arepitas” y “pon-pon” cuando lo AT Juega por imitación y disfruta la repeti-
10-11 7 Jugar a arepitas y ponpón con el bebé
estimulan ción ante las alabanzas del cuidador
Observar durante la administración o ex- Agarra y suelta los juguetes contínua-
ON
EM

11-12 8 Juega agarrando y soltando objetos (Juguetes varios) plorarlo con la madre mente, mientras juega
Se distrae jugando solo y mantiene su (Juguete preferido) Observar durante la administración o ex- Se mantiene jugando solo, por más tiem-
13-15 9 atención en el juego plorarlo con la madre po, con su juguete preferido.
Darle los envases de apilar y pedirle que
Análisis de Tarea

Le agradan los juegos donde se exploran (Juguete de apilar) los meta uno dentro de los otros, luego Mete y saca los envases uno dentro de
16-18 10 las 3 dimensiones. Ej. meter, sacar, etc. otro
pedirle que los saque
19-21 11 Disfruta jugar a la pelota con un adulto (Pelota grande) “Vamos a jugar con esta pelota” Disfruta tirando y agarrando la pelota
104 y 105-
Círculo rojo Rompecabeza de “Vamos a ponerlos juntos para hacer la Une las dos piezas para hacer la carita y
Juega a armar rompecabezas de dos
22-24 12 105- Círculo carita de un niño” “ Ahora vamos a hacer luego la pelota
piezas dos piezas (kit) una pelota
rojo con ojos y roja”
boca
Juego “paralelo” con otros niños: cada Observar durante la administración o ex- Juega al lado de otros pero no se comu-
25-30 13 uno en lo suyo plorarlo con la madre nica con ellos. Está jugando solo
Juega cooperativamente a imitar escenas Observar durante la administración o ex- Juega con otros a experiencias conoci-
ON
EM

31-36 14 conocidas plorarlo con la madre das. Ej. la mamá, cocina, etc.
Disfruta jugar en parques con tobogán, Observar durante la administración o ex- Disfruta del parque y juega en los apa-
37-42 15 (Parque infantil)
columpios, etc. plorarlo con la madre ratos
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Juega en grupos cooperativos con niños Observar durante la administración o ex- Comparte el juego con los otros niños

Entrevista ala Madre

43-48 16 de su edad plorarlo con la madre de su edad
Respeta las reglas del juego y espera su Observar durante la administración o ex-
49-60 17 Respeta las reglas de un juego dirigido

Observación Natural
turno bajo supervisión plorarlo con la madre
Observar durante la administración o ex- Crea juegos basados en su experiencia
61-72 18 Inventa juegos dramáticos sin supervisión plorarlo con la madre diaria o en la TV.
Juega en grupo con reglas claras pero las Observar durante la administración o ex- Intenta romper las reglas que ha decidi-
73-84 19 rompe plorarlo con la madre do el grupo de niños
Disfruta juegos que canalicen su inquietud Se le invita a jugar a la ere, etc. Se ob- Disfruta los juegos de acción y respeta

EN
85-96 20 y respetan sus reglas. Ej. el juego de la serva su necesidad de movimientos y si las reglas
ere, etc. respeta las reglas del juego
No perdona que un compañero rompa las Preguntar al niño u observar su reacciónEs crítico ante su compañero y no le per-
ON
97-108 21 reglas del juego cuando un amigo rompe la regla mite que rompa la regla
Preguntarle si forma parte de un equipo Participa en actividades deportivas so-
Juego social canalizado. Ej. fútbol,
109-120 22 cializadas en la escuela o en la comu-
béisbol, básquet deportivo
Env. Niño
nidad
Se mantiene largo rato en juegos de Preguntarle si le gustan los juegos de Juega monopolio u otro juego de mesa
121-132 23 mesa. Ej. monopolio mesa. Ej. monopolio u otro que exija tiempo y razonamiento
Cuando está entre amigos, deciden cómo Preguntarle cómo se organizan para de- Lo discuten y llegan a la decisión de mu-
133-144 24 van a jugar cidir a lo que van a jugar tuo acuerdo

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

123
 124
ÁREA SOCIAL: Nº 56. Música Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Accionar el juguete musical cuando el Reaccióna ante la música y se calma
0-1 1 Se calma al ponerle música suave (Juguete musical) bebé está inquieto o llorando poco a poco
Accionar el juguete musical cuando el Reaccióna ante la música y se calma
1-2 1 Se calma al ponerle música suave (Juguete musical) bebé está inquieto o llorando poco a poco
Accionar el juguete musical cuando el Reacciona ante la música y se calma
2-3 1 Se calma al ponerle música suave (Juguete musical) bebé esta inquieto o llorando poco a poco
Accionar el juguete musical cuando el Reaccióna ante la música y se calma
3-4 1 Se calma al ponerle música suave (Juguete musical) bebé está inquieto o llorando poco a poco
(Juguete musical Accionar el juguete y observar si hala del Imita la acción del cuidador y acciona el
4-5 2 Repite una acción para oír música. con cordón o cordón o aprieta el botón por imitación juguete.
botón)
(Juguete musical

Análisis de Tarea
Accionar el juguete y observar si hala del Imita la acción del cuidador y acciona el
5-6 2 Repite una acción para oír música. con cordón o cordón o aprieta el botón por imitación juguete
botón)
(Juguete musical Accionar el juguete y observar si hala del Imita la acción del cuidador y acciona el
6-7 2 Repite una acción para oír música. con cordón o cordón o aprieta el botón por imitación juguete
botón)
(Juguete musical Accionar el juguete y observar si hala del Imita la acción del cuidador y acciona el
7-8 2 Repite una acción para oír música. con cordón o cordón o aprieta el botón por imitación juguete
botón)
(Juguete musical Accionar el juguete y observar si hala del Imita la acción del cuidador y acciona el
8-9 2 Repite una acción para oír música. con cordón o cordón o apríeta el botón por imitación juguete
botón)
Reproductor y CD Poner música infantil y bailar para ver si Sentado o parado, agarrado de los ba-
Sigue el ritmo de la música con su cuerpo
9-10 3 cuando lo estimula su cuidador MOIDI Kit 2. Track el niño lo imita aunque esté sentado. De- rrotes de la cuna, mueve su cuerpo imi-
1 o similar cirle “Ahora vamos a bailar” tando al cuidador
Reproductor y CD Colocar cerca del niño el reproductor. Solicita con gestos que le pongan otra
10-11 4 Hace gestos para oír una tonada MOIDI Kit 2. Track Apagar la pieza musical escogida y ver vez la música
1 o similar si pide más
Reproductor y CD Poner música y bailar para ver si el niño Parado, mueve su cuerpo y hace gestos
11-12 5 Hace gestos con su cuerpo cuando baila MOIDI Kit 2. Track lo imita aunque esté sentado. Decirle en forma rítmica
1 o similar “Ahora vamos a bailar, así”
Análisis de Tarea

Reproductor y CD Poner música y bailar para ver si lo imita

13-15 6 Baila a su estilo MOIDI Kit 2. Track aunque esté sentado. Decirle “Vamos a Al oír música, baila parado a su manera
1 o similar bailar esta música, así”
Reproductor y CD Poner la música y bailar para ver si lo imi- Parado, mueve su cuerpo en forma rítmi-
16-18 7 Intenta imitar al adulto bailando MOIDI Kit 2. Track ta aunque esté sentado. Decirle “Vamos ca e intenta imitar al adulto
1 o similar a bailar esta música, así”
Reproductor y CD Ponerle la música y bailar para ver si lo Parado, baila e intenta seguir los pasos
19-21 8 Trata de seguir los pasos del adulto MOIDI Kit 2. Track imita. Decirle: “Vamos a bailar” del adulto
1 o similar
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Reproductor y CD
Baila espontáneamente cuando se le

ON
22-24 9 MOIDI Kit 2. Track Ponerle música y ver si se anima a bailar Baila sin necesidad de estimularlo
pone música 2 o similar
Reproductor y CD Ponerle música y animarlo a bailar. De- Sigue bailando aunque se acabe la mú-
Sigue bailando aunque se acabe la
10

Análisis de
25-30 MOIDI Kit 2. Track cirle: “Baila” y apagarle bruscamente la sica porque está más interesado en la
música 2 o similar música para observar su reacción acción de bailar que en el ritmo

Tarea
Reproductor y CD Ponerle música e invitarlo a bailar: “Baila Al bailar samba, el niño -apoyado en los
Hace movimientos con segmentos de su
31-36 11 MOIDI Kit 2. Track samba moviendo mucho tus manos y pies- mueve todo su cuerpo y hace ges-
cuerpo cuando baila. Ej. manos, pies 2 o similar tus pies” tos con manos o pies
Ponerle música e invitarlo a bailar: “Baila Al bailar samba, el niño -apoyado en los
Reproductor y CD
Sincroniza los movimientos de las partes pies- mueve todo su cuerpo en forma
37-42 12 MOIDI Kit 2. Track samba moviendo mucho tus manos y sincronizada
grandes y pequeñas de su cuerpo haciendo gestos específi-
2 o similar tus pies” cos con sus manos o pies
Ponerle dos ritmos diferentes e invitarlo
Análisis de Tarea Reproductor y CD
Sigue el ritmo de la música. Ej. rápido- a bailar. Decirle: “Ahora vamos a bailar Presta atención y baila respetando los
43-48 13 MOIDI Kit 2. Track
lento dos ritmos diferentes, escucha la música dos ritmos
3 o similar con atención”
Ponerle tres ritmos diferentes e invitarlo a
Reproductor y CD bailar. Decirle, “Ahora vamos a bailar tres Presta atención y baila respetando los
49-60 14 Discrimina tres ritmos diferentes al bailar MOIDI Kit 2. Track ritmos diferentes, escucha la música con tres ritmos
4 o similar atención”
Ponerle cuatro ritmos diferentes e invitar-
Reproductor y CD
Baila siguiendo cuatro ritmos diferentes y lo a bailar. Decirle: “Ahora vamos a bailar Presta atención y baila respetando los
61-72 15 MOIDI Kit 2. Track
se detiene al acabarse cuatro ritmos diferentes. Escucha la mú- cuatro ritmos
5 o similar sica con atención”
Preguntar a la madre o al niño si ha par- Ha participado en un acto musical
EM
EN

73-84 16 Participa en un acto grupal musical ticipado en un acto musical

Controla sus entradas y salidas Preguntar a la madre o al niño si entra y “Respeta su papel en el acto, las entra-
85-96 17 individuales en el acto sale bien en el acto musical das y salidas“
Preguntar a la madre o al niño si ha par- Ha participado respetando su papel
EN

97-108 18 Participa en bailes grupales. Ej. danzas ticipado en bailes grupales

Preguntar al niño si le gusta aprender a Manifiesta su interés por bailar pero le
109-120 19 Desea aprender a bailar pero le cuesta bailar y si le es fácil cuesta aprender
Preguntar al niño o a la madre si le intere- Le gusta ver bailar a los adultos para
121-132 20 Muestra interés en bailes de adultos san los bailes de adultos aprender cómo lo hacen
EM
EN

Preguntar a la madre o al niño si sabe Baila los ritmos más populares de su

133-144 21 Aprende a bailar
bailar medio

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

125
 126
ÁREA SOCIAL: Nº 57. Interacción social Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
El cuidador se le acerca y se mantiene Fija la atención en la cara del cuidador
1-2 1 Fija su mirada en los rostros dentro de su campo visual
Voltea al oír voces y las discrimina de otros Se voltea al oír las voces y las prefiere
2-3 2 (Campana) Sonarla campana y hablarle
sonidos antes que la campana
Responde con sonrisa ante figuras
3-4 3 Se le acerca el cuidador y se observa Sonríe al ver una figura familiar
familiares

Análisis de Tarea
Responde con sonrisa ante figuras
4-5 3 Se le acerca el cuidador y se observa Sonríe al ver una figura familiar
familiares
Responde con sonrisa ante figuras
5-6 3 Se le acerca el cuidador y se observa Sonríe al ver una figura familiar
familiares
Pedirle a una persona extraña que se le Mira con curiosidad al extraño que se le
6-7 4 Se inicia la curiosidad ante extraños acerque acerca
Pedirle a una persona extraña que se le Mira con curiosidad al extraño que se le
7-8 4 Se inicia la curiosidad ante extraños acerque acerca
Pedirle a una persona extraña que se le Mira con curiosidad al extraño que se le
8-9 4 Se inicia la curiosidad ante extraños acerque acerca
Pedirle a una persona extraña que se le Mira con curiosidad al extraño que se le
9-10 4 Se inicia la curiosidad ante extraños acerque acerca
Dice adiós con la mano cuando va en el Observar durante la administración o ex- Dice adiós, de manera espontánea,
ON
EM

10-11 5 autobús o en un carro plorarlo con la madre cuando va en un carro o autobús.

Juega al toma y dame continuo con un Repite la acción de tomar y dar al oír la
11-12 6 (Juguete) “Toma, ahora dámelo”
adulto instrucción verbal
AT

13-15 7 Busca aprobación de su cuidador cuando La madre lo felicita y lo anima cada vez Repite la acción muchas veces buscan-
hace algo que hace lo que se le pide do mantener la atención de su madre
Repite las acciones que le llaman la Observar durante la administración o ex- Repite sin que se le pida, alguna con-
ON
EM

16-18 8 atención plorarlo con la madre ducta que le gusta o atrae

Hala al observador para llevarlo donde
19-21 9 Hala al adulto para mostrarle algo “Enséñame dónde está…” está lo seleccionado
Le da una galleta a otro niño si se le pide
AT

22-24 10 (Galleta) “¿Por qué no le das galleta a...?” Le da una galleta a otro, si se le dice
que lo haga
“¿Por qué no me ayudas a guardar los Ayuda a guardar los juguetes
25-30 11 Coopera si se le pide ayuda juguetes?”

Manifiesta su desagrado cuando algo no Preguntar a la madre u observarlo al mo- Manifiesta su desagrado ante lo que no
31-36 12 le gusta mento de comer o de jugar le gusta
OD

Agarra a otro niño en el parque para co-

EM

Interacción física no verbal con otros Observar durante la administración o ex- municarse
37-42 13 por contacto fisico, hay poca
niños, en el parque o en el recreo plorarlo con la madre interacción verbal
Interacción verbal con otros niños en el Observar durante la administración o ex- Se comunica verbalmente con otros ni-
43-48 14 parque o recreo plorarlo con la madre ños en el parque
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Preguntar al niño: ¿te gusta hablar con
Se interesa por conversar con adultos: Ej.
49-60 15 personas mayores? ¿Por qué? u obser- Responde que sí y lo justifica
tíos, vecinos varlo naturalmente

ON
EM
Interacción espontánea con otros niños Observar durante la administración o ex- Inicia una comunicación más abierta con
61-72 16 de su edad plorarlo con la madre los otros niños
Consolida su participación en actividades Observar durante la administración o ex- Participa y adopta su rol en actividades
73-84 17 grupales informales plorarlo con la madre grupales
Observar durante la administración o ex- Define preferencia por interactuar con

EN
85-96 18 Interaccióna más con niños de su sexo plorarlo con la madre otros niños de su sexo
Consolida su participación en actividades Preguntar al niño si pertenece a algún Participa sin dificultad en actividades
97-108 19 grupales organizadas: Ej. Deportes, grupo deportivo u cualquier otro. grupales, de manera consistente
scouts, campamentos
Preguntarle “qué haces tú si quieres or-
Interacción organizada con un grupo: se Define su participación y la de otros para
109-120 20 ponen de acuerdo para hacer algo Env. Niño ganizar un trabajo del colegio con tus alcanzar una meta planeada
compañeros”
Preguntarle: “¿Te gusta conversar con Inicia y mantiene comunicación con
121-132 21 Inicia interacción espontánea con adultos personas mayores?” adultos, aunque no sean familiares
Muestra interés por relaciónarse con ¿Te gusta salir al cine con los mucha- Inicia su interacción con los dos sexos y
133-144 22 grupo de ambos sexos. Ej.: Ir al cine en chos y muchachas del salón? planifican salidas conjuntas
grupo

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

127
 128
ÁREA SOCIAL: Nº 58. Interacción con pares Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Observar durante la administración o ex- Reacciona llorando si otro niño llora a su
6-7 1 Llora si otro niño llora a su lado plorarlo con la madre lado
Observar durante la administración o ex- Reacciona llorando si otro niño llora a su
7-8 1 Llora si otro niño llora a su lado plorarlo con la madre lado
Observar durante la administración o ex- Reacciona llorando si otro niño llora a su
8-9 1 Llora si otro niño llora a su lado plorarlo con la madre lado
Se resiste a aceptar la presión de hacer Observar durante la administración o ex- Se pone bravo y no hace lo que su cui-

Entrevista a la Madre
9-10 2 algo que no quiere plorarlo con la madre dador desea

Observación Natural
Se resiste a aceptar la presión de hacer Observar durante la administración o ex- Se pone bravo y no hace lo que su cui-
10-11 2 algo que no quiere plorarlo con la madre dador desea
Se resiste a aceptar la presión de hacer Observar durante la administración o ex- Se pone bravo y no hace lo que su cui-
11-12 2 algo que no quiere plorarlo con la madre dador desea
Se resiste a aceptar la presión de hacer Observar durante la administración o ex- Se pone bravo y no hace lo que su cui-
13-15 2 algo que no quiere plorarlo con la madre dador desea
Se resiste a aceptar la presión de hacer Observar durante la administración o ex- Se pone bravo y no hace lo que su cui-
16-18 2 algo que no quiere plorarlo con la madre dador desea
Es sensible a los cambios de humor de Observar durante la administración o ex- reconoce cuando a otro niño le pasa
19-21 3 otros niños plorarlo con la madre algo y se inquieta por ello
Es sensible a los cambios de humor de Observar durante la administración o ex- Reconoce cuando a otro niño le pasa
22-24 3 otros niños plorarlo con la madre algo y se inquieta por ello
Reconoce expresiones de afecto en otro Acepta la expresión afectiva pero no la
AT

25-30 4 Darle un besito y observar su reacción

pero no corresponde corresponde
Apoyo verbal o físico a los sentimientos de Observar durante la administración o ex- Reacciona ante el llanto de otro niño y lo
31-36 5 apoya con expresiones físicas o verba-
otros niños plorarlo con la madre les. Ej. caricia, decirle no llores, etc.
Entrevista a la Madre
Observación Natural

Juega cooperativamente e interactúa con Observar durante la administración o ex- Juega e interactúa con los otros niños
37-42 6 otros niños plorarlo con la madre disfrutando de la situación de juego
Ante una situación conflictiva llora y busca Observar durante la administración o ex- No es capaz de manejar solo una situa-
43-48 7 al adulto para que se la resuelva plorarlo con la madre ción conflictiva con otros niños
Selecciona entre su grupo a los niños
Escoge a sus amigos y disfruta estar con Observar durante la administración o ex-
49-60 8 con los cuales prefiere estar y disfruta
ellos plorarlo con la madre más jugar
Resuelve una situación conflictiva con
Resuelve la situación conflictiva y Observar durante la administración o ex-
61-72 9 otros niños y argumenta por qué la re-
argumenta por qué la resolvió así plorarlo con la madre solvió así
Escoge jugar con niños de su sexo y los Preguntarle cuáles son sus amigos pre- Selecciona a otros niños de su sexo y los
73-84 10
Entrevista al

describe por atributos físicos feridos y por qué describe por atributos físicos
Describe a otros niños por características Pedirle que describa a sus amigos pre- Añade a la descripción física, dos atribu-
Niño

85-96 11 físicas y manera de ser feridos tos relacionados con la manera de ser
Escoge a los amigos basándose en Pedirle que explique cómo le gusta que Fundamenta la selección en atributos de
97-108 12 características de manera de ser sean sus amigos personalidad. Ej. bueno, me ayuda, etc.
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Expresa tener definido un grupo que
Amplía el número de amigos y define un cada vez es más grande e identifica al-

Entrevista al Niño
109-120 13 ¿Tienes más amigos ahora que antes?
yo social: él y su grupo gún atributo que le facilita formar parte
de ese grupo
Reconoce que la amistad no tiene edad
Desarrolla amistad con adultos y niños
121-132 14 ¿Tienes amigos mayores que tú? y señala que también es amigo de per-
mayores sonas mayores
Muestra interés por un amigo del sexo Te gusta reunirte con tus compañeros y Contesta afirmativamente y evidencia su
133-144 15 opuesto compañeras durante el fin de semana? interés por el sexo opuesto

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

129
 130
ÁREA SOCIAL: Nº 59. Modales Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Observar durante la administración o ex- Reconoce que algo está prohibido y se
Intenta agarrar lo prohibido para ver la

ON
EM
11-12 1 dice a sí mismo o a otros: NO, con ex-
reacción del adulto plorarlo con la madre presión verbal o gestual
Observar durante la administración o ex- Sabe que no lo puede agarrar pero lo
13-15 2 Dice ¡no! cuando está ante algo prohibido plorarlo con la madre hace para ver la reacción del cuidador
Observar durante la administración o ex- Cuando él sale o se va otra persona, dice
16-18 3 Dice adiós espontáneamente plorarlo con la madre adiós o lo gesticula espontáneamente
Da besitos a una persona conocida “Dale un besito a...” (alguna persona co- Da besos a la persona seleccionada

AT
19-21 4 cuando esta se lo pide nocida)
Saluda a personas conocidas cuando se Acata la solicitud y saluda a la persona
22-24 5 El cuidador le dice “saluda a …”
le recuerda indicada
Permanece sentado en la silla cuando Preguntar a la madre u observarlo al mo- Se mantiene sentado mientras come

ON
EM
25-30 6 come mento de comer
Acata la solicitud y da las gracias a la

AT
31-36 7 Dice gracias si se le recuerda El cuidador le dice “da las gracias a...” persona indicada
Saluda espontáneamente a personas Observar durante la administración o ex- Saluda a una persona conocida cuando
37-42 8 conocidas plorarlo con la madre llega a la casa
Preguntar a la madre u observarlo natu-
Pide las cosas utilizando el “por favor”, si
43-48 9 ralmente. Si no lo hace espontáneamen- Pide las cosas diciendo por favor
se le recuerda
Entrevista a la Madre

te, preguntarle al niño cómo se dice

Observar durante la administración o ex- Utiliza la cuchara, el tenedor y el cuchi-
Observación Natural

49-60 10 Es capaz de comer con los tres cubiertos plorarlo con la madre llo
Observar durante la administración o ex- Utiliza espontáneamente las expresio-
61-72 11 Dice por favor y gracias espontáneamente
plorarlo con la madre nes “gracias” y “por favor”
Pide permiso para usar algo que no es Observar durante la administración o ex- Utiliza la palabra “permiso” para tomar
73-84 12 suyo plorarlo con la madre algo que es de otra persona
Se comporta de acuerdo con el conven-
Tiene modales de cortesía en la mesa. Ej. Observar durante la administración o ex- cionalismo de su cultura en la mesa, por
85-96 13 usa la servilleta plorarlo con la madre Ej. usa la servilleta para limpiarse la boca
o come con la boca cerrada
Preguntarle: ¿tú le das paso para cruzar Expresa que lo hace o reconoce que
Tiene modales de cortesía en la calle. Ej.
EN

97-108 14 la calle a personas mayores o mujeres lo haría en el caso de encontrarse en la

cede el paso a personas mayores embarazadas? situación
Cumple las normas de un buen Preguntarle al niño, o a su madre, qué Reconoce que no bota papeles en la
109-120 15 ciudadano. Ej. no bota papeles en la calle hace si tiene un papel sucio en la calle calle
Preguntar al niño o a su cuidador si exige
Env. Madre

Exige a otros que tengan buenos

Env. Niño

a las otras personas que le den las co- Reconoce que exige modales a quienes
121-132 16 modales, tanto en su hogar como en su sas utilizando el “por favor” o le den las lo rodean
vecindario gracias cuando corresponde.
Preguntarle: ¿te portas igual en tu casa, Reporta un comportamiento íntegro, con
Utiliza buenos modales en todas las
133-144 17 modales adecuados en los tres ambien-
ocasiones en la escuela y en la calle? tes
ÁREA SOCIAL: Nº 60. Comunidad Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Observar durante la administración o ex- Imita el saludo de adiós con las manos al

ON
EM
9-10 1 Saluda con la mano por imitación plorarlo con la madre salir y llegar a la casa
Reconoce a su pediatra. Ej. al verlo llora o Observar durante la administración o ex- Lo reconoce cuando lo ve y reaccióna
10-11 2

Madre
le sonríe plorarlo con la madre positiva o negativamente

Env.
Reconoce a personas desconocidas y no Observar durante la administración o ex- Reconoce al extraño y se pone a llorar o
11-12 3 se va con ellas plorarlo con la madre protesta mirando al cuidador
Le gusta salir a pasear en el autobús o Observar durante la administración o ex- Reconoce que va a salir y se altera. Dis-
13-15 4

Madre
carro plorarlo con la madre fruta cuando va en el carro

Env.
Disfruta asomarse a la ventana y mirar lo Observar durante la administración o ex-
16-18 5 No para de mirar todo a su alrededor
que pasa plorarlo con la madre
Observar durante la administración o ex- Dice hola y adiós espontáneamente con

ON
19-21 6 Dice espontáneamente hola y adiós plorarlo con la madre la expresión completa o parcial
Observar durante la administración o ex- Reconoce y saluda a los miembros de
Conoce a las personas significativas de su
22-24 7 su comunidad hasta cuando los en-
comunidad Env. Madre plorarlo con la madre cuentra fuera de su comunidad
Juega solo en el patio con mínima Observar durante la administración o ex- Juega solo con un mínimo de supervi-
25-30 8 supervisión plorarlo con la madre sión. Se sabe cuidar
Observar durante la administración o ex- Reconoce cuando hay un peligro y acu-
31-36 9 Acude al adulto cuando anticipa un peligro plorarlo con la madre de a un adulto que este cerca
48- Doctor Reconoce al médico y al policía en las
AT

37-42 10 Reconoce al médico y al policía 44- Policía ¿Quién es este...? ¿y este...? láminas
hombre
Conoce dónde viven sus abuelos o sabe Identifica alguna manera de comunicar-
43-48 11 Preguntarle al niño o a la madre
llamarlos por teléfono se con sus abuelos
Entv. Niño

Ubica en la comunidad un lugar específico Preguntarle al niño dónde juegan casi Define un lugar específico donde, prefe-
49-60 12 donde jugar con sus amigos siempre o preguntarle a la madre riblemente, juegan
Preguntarle: ¿vas a la casa de tus veci- Va solo a la casa de sus vecinos
61-72 13 Va solo a la casa de los vecinos nos? ¿con quién vas?
Conoce dos números de teléfono de Preguntarle: ¿te sabes el número de telé- Sabe dos teléfonos de familiares o ve-
73-84 14 personas familiares fono de alguien de tu familia? cinos
Entv.
Niño

Es capaz de ir al abasto y comprar pocas Preguntarle: ¿tú has ido al abasto a ha- Reporta que ha ido a hacer compras
85-96 15 cosas cerle compras a tu mamá? para la casa
48- Doctor
Reconoce las ventajas y desventajas Dime alguna ventaja y alguna desventa- Identifica una ventaja y una desventaja
44- Policía
AT

97-108 16 de diferentes ocupaciones. Ej.: policía, ja de ser: un policía, un médico y una para cada profesión
hombre
médico, maestra maestra
43- Maestra

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

131
 132
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Preguntarle: ¿has participado con algu-
na actividad extraescolar en su escue- Coopera o manifiesta que le gustaría co-
Coopera en un plan organizado de su la? Si dice que no, preguntarle si en su operar con alguna actividad organizada
109-120 17 escuela. Ej. opina y aporta soluciones escuela las organizan. De ser negativa de la comunidad. Ej. limpieza de la calle,
su respuesta, preguntarle si le gustaría organización de una fiesta, etc.

Entrevista al Niño
hacerlo
¿Qué haces si se empieza a incendiar la
Toma decisiones ante una situación de Toma alguna decisión para apagar el
121-132 18 cocina de tu casa y tú eres el único que
peligro fuego y pedir ayuda
está allí?
Preguntarle: ¿has participado con alguna Coopera o le gustaría cooperar y par-
actividad organizada en tu comunidad?
Coopera en un plan organizado de su ticipar en alguna actividad especial en
Si dice que no, preguntarle si en su co-
133-144 19 comunidad. Ej. opina, aporta soluciones y su comunidad. Ej. contribuir a mantener
munidad las organizan. De ser negativa
contribuye con la ejecución. el parque, limpiar la calle, organizar una
su respuesta, preguntarle si le gustaría fiesta, etc.
hacerlo
ÁREA MORAL: Nº 61. Sensibilidad Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Pedir a la madre que le hable para cal-
Deja de llorar cuando le hablan para marlo si llora durante la administración o

ON
EM
5-6 1 Se calma al oír la voz del cuidador
consolarlo explorar con la madre qué hace el bebé
cuándo llora y ella lo calma
Preguntarle a la madre o observar su re-
Responde a las necesidades de otro niño.

EM
6-7 2 acción cuando otro niño empieza a llorar Llora si otro niño, cercano a él, llora
Ej. llora si otro niño lo hace a su lado
Promover que el cuidador le hable, pri-
Es sensible a los cambios de ánimo del Reaccióna ante el cambio de tono de

EM
AT
7-8 3 mero con tono suave, feliz y después
cuidador fuerte, como si estuviera bravo. voz y expresión del cuidador
Darle una galleta y decirle a la madre que Comparte la galleta con su mamá o cui-

AT
8-9 4 Comparte una galleta (Galleta) le pida un poquito: “dame galleta” dador
Reacciona con tristeza ante el llanto de Observar durante la administración o ex- Reacciona poniéndose triste pero ya no

ON
9-10 5 otro niño plorarlo con la madre llora como antes
Pedirle al cuidador que no le dé al niño Se pone bravo y exige que le den lo que
10-11 6 Se pone bravo si no le dan lo que desea lo que está pidiendo y observar su reac- pide.
ción o explorarlo con la madre
AT

Aplaudir mucho cuando hace una gracia Se ríe fuerte, a carcajadas y repite la ac-
11-12 7 Ríe a carcajadas cuando lo aplauden y observar su reacción ción para que lo sigan aplaudiendo
Observar durante la administración o ex-
13-15 8 Se contagia con la risa de otros Se ríe cuando los demás ríen a su lado
EM

plorarlo con la madre

Pedir al cuidador que le hable fuerte-
Llora con mucho sentimiento cuando algo Llora con sentimiento y refleja que está
16-18 9 mente, en tono de regaño y observar su
le afecta triste
reacción o explorarlo con la madre
Preguntarle a la madre u observar su re-
ON

Consuela al otro: se acerca, lo toca sua-

19-21 10 Consuela con afecto a otro niño que llora acción cuando otro niño empieza a llorar vemente y expresa su consuelo
a su lado
Observar durante la administración o ex- Se ríe a carcajadas cuando pasa algo
22-24 11 Se ríe contagiosamente ante algo gracioso plorarlo con la madre gracioso o lo ve en la TV
El observador le habla utilizando diferen-
Responde a inflexiones de la voz. Ej. tono Discrimina los diferentes tonos y respon-
AT

25-30 12 tes tonos de voz y observa si el niño re-

de bravo o cariñoso de mediante gestos a ellos
accióna ante ellos
Explorarlo con el cuidador o contarle
Reconoce cuando a alguien le pasa algo Reconoce y se pone triste cuando a
AT

31-36 13 un cuento donde a alguien le pase algo

malo alguien le pasa algo malo
malo y observar su reacción
EM

Preguntarle a la madre u observarlo en Se da cuenta si a otro niño le pasa algo

Apoya verbalmente los sentimientos de
ON

37-42 14 otro niño sus interacciones con otros niños bueno o malo y lo expresa verbalmente.
Ej. ¡Qué bueno! ¡No te pongas triste!

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

133
 134
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Reconoce, en láminas o en cuentos, (Cuento la cenicienta Darle el cuento, pasar las hojas con él y Reconoce que está triste y hace algún co-

AT
43-48 15 cuando a alguien le pasa algo malo y está o cualquier otro) observar si reconoce que el personaje mentario relacionado. Ej.: ¿Qué le pasó? ¿
llorando esta triste y llorando Por qué está llorando?, etc.
Preguntarle a la madre u observarlo na-
Ayuda a un niño que está cerca de él Ayuda al niño que se accidenta o está

ON
49-60 16 turalmente cuando está con otros niños
cuando le pasa algo triste.
y alguno se cae
Consolida la empatía hacia figuras Preguntarle a la madre u observarlo Manifiesta claramente haber establecido

EM
61-72 17 conocidas en la familia y les demuestra naturalmente cuando se acerca alguna una relación muy particular con miem-
una relación especial persona de la familia bros de la familia
Consolida la empatía hacia figuras Preguntarle a la madre o directamente Manifiesta claramente haber establecido

EN
73-84 18 conocidas en la escuela y demuestra una al niño promoviendo que converse sobre una relación muy particular con alguien
relación especial su escuela de la escuela
Amplía su empatía hacia nuevas personas Preguntarle a la madre o directamente Establece y manifiesta una relación par-

ON
EM
85-96 19 que se integran a la familia. Ej. novias o al niño promoviendo que converse sobre ticular con algunas de las personas que
novios su familia y los nuevos miembros se incorporan a la familia
Resuelve situaciones de conflicto social Preguntar qué hace si dos amigos se Toma decisiones que le permiten ayudar
97-108 20 entre niños pelean por un juguete a resolver el problema entre sus amigos

Entrevista al niño
Preguntarle: ¿qué opinas tú de la situa- Da respuestas que reflejan su com-
109-120 21 Se preocupa por los problemas del país ción del país? prensión de la situación del país
Participa de algun grupo comunitario
Participa en grupos de ayuda en su Preguntarle si forma parte de alguna
121-132 22 o informalmente realiza actividades de
comunidad agrupación organizada en la comunidad ayuda a otros
Manifiesta interés por temas sociales
Se interesa por libros de contenido social Preguntarle si escucha programas de
133-144 23 y estar informado sobre la realidad del
o por el periódico opinión o si lee los titulares del periódico país
ÁREA MORAL: Nº 62. Bueno y malo Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Observar durante la administración o ex- Ante situaciones desagradables, por
Bueno-Malo lo que altera su comodidad.
6-7 1 ejemplo; estar mojado, expresa su inco-
Ej. estar seco o mojado plorarlo con la madre modidad
Observar durante la administración o ex- Ante situaciones desagradables, por
Bueno-Malo lo que altera su comodidad.
7-8 1 ejemplo; estar mojado, expresa su inco-
Ej. estar seco o mojado plorarlo con la madre modidad
Observar durante la administración o ex- Ante situaciones desagradables, por
Bueno-Malo lo que altera su comodidad.
8-9 1 ejemplo; estar mojado, expresa su inco-
Ej. estar seco o mojado plorarlo con la madre modidad
Observar durante la administración o ex- Ante situaciones desagradables, por
Bueno-Malo lo que altera su comodidad.

ON
EM
9-10 1 ejemplo; estar mojado, expresa su inco-
Ej. estar seco o mojado plorarlo con la madre modidad
Observar durante la administración o ex- Ante situaciones desagradables, por
Bueno-Malo lo que altera su comodidad.
10-11 1 ejemplo; estar mojado, expresa su inco-
Ej. estar seco o mojado plorarlo con la madre modidad
Preguntarle a la madre o al cuidador cuál Reconoce claramente cuando es NO y
Reconoce qué es lo permitido o prohibido
11-12 2 es su reacción ante lo permitido y lo pro- cuando es Sí y lo acata
en su casa hibido
Preguntarle a la madre o al cuidador cuál
Reconoce qué es lo permitido o prohibido Reconoce claramente cuando es NO y
13-15 2 es su reacción ante lo permitido y lo pro-
en su casa cuando es Sí y lo acata
hibido
Intenta hacer lo no permitido para ver la Observar durante la administración o ex- Intenta hacer lo que sabe que no se le
EM Entrevista a la madre

16-18 3 reacción del cuidador plorarlo con la madre permite para retar al cuidador
Intenta hacer lo no permitido para ver la Observar durante la administración o ex- Intenta hacer lo que sabe que no se le
19-21 3 reacción del cuidador plorarlo con la madre permite para retar al cuidador
Intenta hacer lo no permitido para ver la Observar durante la administración o ex- Intenta hacer lo que sabe que no se le
22-24 3 reacción del cuidador plorarlo con la madre permite para retar al cuidador
Intenta hacer lo no permitido para ver la Observar durante la administración o ex- Intenta hacer lo que sabe que no se le
25-30 3 reacción del cuidador plorarlo con la madre permite para retar al cuidador
Intenta hacer lo no permitido para ver la Observar durante la administración o ex- Intenta hacer lo que sabe que no se le
31-36 3 reacción del cuidador plorarlo con la madre permite para retar al cuidador
Bueno-Malo en función de la conducta ¿Cómo sabes tú cuando estás haciendo Su respuesta incluye la aprobación del
EN

37-42 4 del adulto. Ej. bueno lo que le premian y algo bueno o malo? cuidador
malo lo que le castigan
No analiza la causa sino las consecuen-
Bueno-Malo en función de objetos 129- Texto de
AT

43-48 5 Leerle la situación del texto cias objetivas, o sea, el número de platos
concretos. Ej. es malo si algo se rompe platos rotos rotos

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

135
 136
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
49-60 6 Bueno-Malo después de analizar las 129- Texto de Analiza la causa o el por qué se rompie-
causas del evento Leerle la situación del texto
platos rotos ron los platos
Bueno-Malo después de analizar las Analiza la causa o el por qué se rompie-
61-72 6 causas del evento ron los platos
Resuelve situaciones como Bueno-Malo
en función de la intencionalidad. Ej. Malo, 129- Texto de Analiza la situación y reconoce la inten-
73-84 7 Leerle la situación del texto
si tuvo intención de romperlo porque platos rotos cionalidad

Análisis de Tarea
estaba bravo
Resuelve las situaciones como bueno- 130- Texto de Analiza, reconoce las consecuencias y
85-96 8 malo en función de las consecuencias pelea entre Leerle la situación del texto el efecto que tiene sobre él
que tengan sobre él niños
Analiza la pelea entre los niños y propo-
Analiza lo bueno-malo en función de 130- Texto de Leerle la situación y preguntarle qué haría ne alguna alternativa de solución. Por
97-108 9 causas, consecuencias e intención de la pelea entre él para ayudarlos a resolver la situación qué se pelean, consecuencias e inten-
conducta de otros niños cionalidad
Analiza la pelea entre los niños, por
130- Texto de
Igual a la anterior pero analiza su propia Leerle la situación y preguntarle: “¿qué ejemplo: por qué se pelean, las conse-
109-120 10 pelea entre
conducta harías si tú fueras uno de ellos?” cuencias e intencionalidad, que él haría
niños en el caso de ser uno de ellos
Dame tres razones por las que no se Da tres razones que incluyen su razona-
Analiza lo bueno-malo en función de lo
EN

121-132 11 miento, no se acepta respuestas como;

pautado por la sociedad debe insultar a otra persona. porque no
Analiza las necesidades que motivaron al
Analiza lo bueno-malo en función de la 131- Texto del Leerle la situación y pedir que la resuel- Sr. a robar la medicina y la relatividad del
AT

133-144 12 relatividad de los hechos farmacéutico va acto inadecuado ante la enfermedad de

su esposa
ÁREA MORAL: Nº 63. Autocontrol Familia. Escuela
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Observar durante la administración o ex- No es capaz de controlar su rabieta, re-
Requiere del adulto para controlar
22-24 1 quiere el cariño o la orden verbal para
pataletas plorarlo con la madre tranquilizarse
Observar durante la administración o ex- Se inicia en el autocontrol, no requiere
25-30 2 Inicia el control de sí mismo plorarlo con la madre de un adulto que lo ayude

Entrevista a la Madre
Observación Natural
Observar durante la administración o ex- Espera brevemente cuando demanda la
Es capaz de esperar unos minutos antes
31-36 3 atención del cuidador cuando reconoce
de que lo atienda su cuidador plorarlo con el cuidador que está ocupado en otra cosa
Controla la agresión instrumental: es decir, Observar durante la administración o ex-
37-42 4 Inicia el control físico de su agresión
no agrede a otros para tener lo que quiere plorarlo con la madre
Acata las normas del hogar y de la Observar durante la administración o ex- Cumple con las normas y rutina estable-
43-48 5 escuela plorarlo con la madre cida en la casa y en el centro educativo
Adquiere capacidad para postergar Observar durante la administración o ex- Espera un largo rato para obtener algo
49-60 6 gratificación. Ej. espera por un premio plorarlo con la madre que desea
Observar durante la administración o ex- Se controla física y verbalmente cuando
Es capaz de autocontrolarse cuando se
61-72 7 se pone bravo, mantiene la expresión fa-
pone bravo plorarlo con la madre cial y se le pasa al rato
Se controla en relación con el código de
valores de su ambiente. Ej. resuelve los Preguntarle cómo resuelven en su familia Utiliza mecanismos constructivos como
Niño
Env.

73-84 8 problemas conversando, ignorando o con los problemas y cómo los resuelve él conversar o ignorar al que agrede
otro mecanismo constructivo
Analiza la información y se enfrenta al
dilema de tener que escoger entre el
Reconoce el dilema entre escoger el 132- Texto de Lee lo que dice esta tarjeta y dime cómo código de sus padres o compañeros y
AT

85-96 9 código familiar y el de los compañeros autocontrol lo resolverías tú argumenta su elección, reconociendo
la importancia de identificarse con sus
compañeros.
Se rige por la normativa social de la Preguntarle si acata las normas de su Acata las normas, aun las que no com-
escuela. Ej. No juega con la pelota dentro
Niño
Env.

97-108 10 escuela, cuáles comparte, cuáles no y parte

del salón, aunque haya sido una decisión qué hace ante las que no comparte
de grupo
Predomina el código del grupo. Ej. Tirar la ¿Uds. juegan con la pelota en clase, Reconoce las reglas del salón pero no
109-120 11 pelota en el salón cuando es una decisión
Entrevista al Niño

aunque no tengan permiso? ¿Por qué? las cumple si tiene la presión del grupo
del grupo
Integra el código de valores de su grupo ¿Coinciden las reglas de tus padres con Identifica dos reglas o valores que se
121-132 12 con el de sus padres y por ello escoge las de tus amigos? Dime dos en que co- comparten entre sus amigos y su familia
amigos con formación similar incidan y es capaz de expresarlas.
Inicia su código de valores personal sobre Preguntarle cuáles son tus tres valores Identifica tres valores y reconoce la cuota
133-144 13 la base de sus experiencia en el hogar, la más importantes para convivir mejor y de de participación de su formación en el
escuela y la comunidad quién los aprendiste hogar, la escuela y su comunidad.

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

137
 138
ÁREA MORAL: Nº 64. Cooperar y competir Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Observarlo naturalmente o promover la
11-12 1 Juega de forma alterna con adultos (Juguetes) Juega el toma y dame con su cuidador
conducta
Observarlo naturalmente o promover la

ON
AT
13-15 1 Juega de forma alterna con adultos Juega el toma y dame con su cuidador
conducta
Observarlo naturalmente o promover la
16-18 1 Juega de forma alterna con adultos Juega el toma y dame con su cuidador
conducta
Inicia interacción niño-niño pero no hay Observarlo naturalmente o promover la Se comunica con otros niños pero no
19-21 2 (Juguetes)
cooperación conducta hay cooperación
Inicia interacción niño-niño pero no hay Observarlo naturalmente o promover la Se comunica con otros niños pero no
22-24 2 cooperación conducta hay cooperación
Inicia interacción niño-niño pero no hay Observarlo naturalmente o promover la Se comunica con otros niños pero no
25-30 2 cooperación conducta hay cooperación

Entrevista ala Madre

Comienza el juego paralelo con niños de Observarlo naturalmente o promover la Juega al lado de otros niños pero sin in-
31-36 3 (Juguetes varios)
su edad conducta teractuar
Comienza el juego paralelo con niños de Observar durante la administración o ex- Juega al lado de otros niños pero sin in-
37-42 3 su edad plorarlo con la madre teractuar
Juega con otros niños y coopera en el
Juego cooperativo con niños de su edad Observar durante la administración o ex-
43-48 4 (Juguetes) juego aunque todavía es egoísta con sus
pero, todavía es egoísta plorarlo con la madre cosas
Observación Natural

Ayuda al adulto en las tareas del hogar

(Utensilios del hogar) Observar durante la administración o ex-
49-60 5 Colabora con tareas de los adultos usando los utensilios de la casa. Ej. tra-
plorarlo con la madre po, escoba
Empieza a competir cuando juega con Observar durante la administración o ex- Cuando juega con otros niños, empieza
61-72 6 otros niños plorarlo con la madre a competir. “vamos a ver quién gana”
Reconoce dos deberes y dos derechos
Reconoce deberes y derechos en su en su casa de cualquier naturaleza. Lo
Pedirle que diga dos deberes y derechos
73-84 7 casa. Ej. Deben darle comida pero él no importante es conocer si tiene el con-
de un niño en su casa
debe ensuciar su casa cepto de deber y derecho en relación a
su casa
Entrevista al Niño

Reconoce dos deberes y dos derechos

Reconoce deberes y derechos en su en su escuela de cualquier naturaleza.
Pedirle que diga dos deberes y derechos
85-96 8 escuela. Ej. cumplir con su tarea, pero Lo importante es saber si tiene el con-
de un niño en su escuela
que el docente no lo irrespete cepto de deber y derecho en relación a
su escuela
Reconoce dos deberes y dos derechos
Reconoce deberes y derechos en su en su comunidad de cualquier natura-
comunidad. Ej. no ensuciar la calle, pero Pedirle que diga dos deberes y derechos
97-108 9 leza. Lo importante es saber si tiene el
exige que le den paso para cruzar por la de un niño en su comunidad concepto de deber y derecho en rela-
zona de peatones ción a la comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Preguntarle: ¿haces algunas cosas que Identifica actividades que sirven para
Participa en actividades extraescolares
109-120 10 te permiten ayudar a otros en tu comuni- ayudar a otros y manifiesta su gusto por
que implican ayuda a otros dad? hacerlo

Observación Natural
Entrevista al Niño
Preguntarle: ¿alguna vez has realizado
Coopera en actividades colectivas alguna actividad con toda tu familia para Identifica alguna actividad cooperativa
121-132 11 promovidas en su hogar, escuela y arreglar algo? ¿y con tu maestra y com- en cada uno de estos ambientes
comunidad pañeros? ¿y en tu comunidad con los
vecinos?
Preguntarle: ¿cómo haces para cooperar
Establece reciprocidad y es capaz de Identifica alguna situación que le permite
y competir en tu casa? ¿en la escuela?
133-144 12 cooperar y competir en su grupo familiar, cooperar y competir en los tres ambien-
¿en tu comunidad? Dame un ejemplo de
escolar y comunitario tes
cada uno

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

139
ÁREA LENGUAJE: Nº 65. Sonidos Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Hablar con el bebé y sonarle una mara- Busca la voz del cuidador y suspende su
0-1 1 Reacciona ante sonidos y voces (Maraca) ca para ver cómo reacciona actividad. Por Ej. deja de succionar
Mantiene su atención en la voz del Pedir al cuidador le hable por un minuto Mantiene la atención en la voz del cui-
1-2 2 cuidador para ver si mantiene su atención dador
Hablar con el bebé desplazando la cara
Sigue con la mirada al cuidador cuando Desplaza su mirada buscando la voz del
2-3 3 de derecha a izquierda para ver si el
le habla cuidador
bebé lo sigue con su mirada.
Hablar con el bebé a sus espaldas, re-
3-4 4 Intenta voltearse buscando el sonido (Maraca) Intenta voltearse ante los sonidos
petir el proceso con una maraca
Decirle con entusiasmo, “vamos a co- Reaccióna con excitación motora y son-

Análisis de Tarea
Comprende las entonaciones cuando le
4-5 5 mer” “¡qué rico!” e imita el movimiento de risas ante el mensaje entusiasta de su
hablan comer con la boca cuidador
Presta atención a los arrullos del cuida-
Pedir al cuidador que converse con su dor, espera su turno para responder con
Atiende a la voz del cuidador, le sonríe y bebé emitiendo arrullos y que se deten-
5-6 6 vocalizaciones y suspende la conversa-
vocaliza ga para esperar su respuesta e inicie de ción cuando el cuidador cesa de comu-
nuevo la comunicación nicarse
Se voltea o dirige la mirada al oír su
6-7 7 Reconoce su nombre cuando lo llaman Llamar al bebé por su nombre nombre evidenciando que lo reconoce
Pedir a la madre que le hable desde la Reacciona con excitación y la busca ac-
7-8 8 Reconoce la voz de la madre aun sin verla puerta del cuarto o algún lugar alejado tivamente
Reacciona ante ellos, se da cuenta de la
Discrimina tres sonidos: Ej. campana, (Maraca, timbre y Producir el sonido uno a uno utilizando relación entre objeto y sonido y muestra
8-9 9 timbre y llave llaves) los objetos su preferencia agarrando uno aunque
sea por ser el más familiar
Preguntar a la madre cuáles son las pa- Demuestra que conoce la palabra vol-
Responde selectivamente a tres palabras (Agua, tetero y labras que conoce. Ej. Agua, tetero y ga- teando o señalando hacia la nevera o
EM
AT

9-10 10 familiares. Ej . Agua, tetero o galleta galleta) lleta. Llevarlo a la cocina y pedirle “dame gabinete donde están los objetos
agua, galleta o tetero”

Decirle “¡Hola nené! Primero muy suave y Adopta en su cara expresión de cariño
Discrimina el tono de la frase. Ej. fuerte -
AT

10-11 11 ante el mensaje suave y de susto o sor-

suave después muy fuerte” presa ante el fuerte
Comprende el significado de “NO” pero Observar naturalmente al niño y decirle Reacciona, detiene la acción, pero pronto
ON
AT

11-12 12 aún no se consolida como respuesta “No” ante alguna acción que inicie vuelve a repetirla
Camina en busca de un objeto conocido Acciónar un juguete musical colocado Se dirige al lugar de donde proviene el
AT

13-15 13 (Juguete musical) dentro de una gaveta u otro mueble

que oye y está fuera de su vista sonido
Reconoce señalando, mirando o tocan-
EN

16-18 14 Discrimina nombres de familiares Preguntarle: “¿dónde está?” do a las dos personas que se le nom-
bran

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

141
 142
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Colocar los juguetes (pelota, muñeca,
(Juguetes de peine, reloj y el avión) sobre la mesa y Identifica los juguetes que se le indican
19-21 15 Discrimina nombres de objetos conocidos piñata) preguntarle ¿dónde está la pelota? y así
sucesivamente

Análisis de Tarea
(Silbato o pito,
Discrimina sonidos más complejos. Ej: pito Sonar dos objetos y preguntarle ¿cuál te Reconoce las diferencias y suena el que
22-24 16 golpes sobre la
o golpes sobre la mesa gusta más? Dale tu ahora!! prefiere
mesa u otros)
Sonar dos silbatos o pitos diferentes y
Reconoce sonidos parecidos y los (Dos pitos o Reconoce las diferencias y suena el que
25-30 17 silbatos diferentes) preguntarle ¿cuál te gusta más? Suéna-
identifica. Ej. dos pitos diferentes prefiere
lo
136- Moto Producir el sonido y preguntarle qué lo
Discrimina dos sonidos onomatopéyicos Discrimina al menos dos sonidos ono-
137- Reloj o el produce. Si no lo identifica, mostrarle las
31-36 18 asociándolos al objeto que los produce . matopéyicos asociándolos con las lámi-
teléfono de la láminas y pedir que seleccione el objeto
Ej. tic-tac...run-run, ring-ring nas u objetos concretos
casa que corresponde al sonido
Preguntar a la madre ¿cuál es su can- La reconoce e intenta seguirla con su

EM
AT
37-42 19 Reconoce canciones ción preferida? y cantársela voz
114- Casa Nº 7 Enseñar las láminas una a una y pregun- Identifica el nombre y dice para qué sirve
Discrimina el nombre y dice la función de 133- Zapato (Hoja de registro
AT
43-48 20 tarle: ¿qué es esto? ¿para qué sirve? Re- cada objeto
varios objetos 134- Carro de vocabulario) gistrar respuesta
135- Avión
Preguntar a la madre si lo ha observado
Discrimina palabras nuevas y trata de Reacciona ante palabras nuevas o des-
49-60 21 o decirle una oración con una palabra
utilizarlas en forma espontánea conocidas y trata de utilizarlas
EM

rara para ver si le es extraña

AT

Tararea y canta canciones Preguntar a la madre cuál es su canción Canta dos estrofas de la canción mante-
61-72 22 espontáneamente. preferida y pedirle que la cante niendo la música y la letra
ÁREA LENGUAJE: Nº 66. Comprensión de órdenes Familia. Escuela
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Hablar con el bebé cuando está alerta, Focaliza su atención en la persona que
0-1 1 Mira cuando se le habla de frente para ver si fija la mirada le habla
Hablar con el bebé cuando está alerta, Focaliza su atención en la persona que
1-2 1 Mira cuando se le habla de frente para ver si fija la mirada le habla
Hablarle cuando está alerta para ver si Focaliza su atención en la persona que
2-3 1 Mira cuando se le habla de frente fija la mirada le habla
Hablar con el bebé a sus espaldas para Voltea para buscar a la persona que le
3-4 2 Busca con la mirada al que habla ver si se voltea buscando al que le ha- habla
bla
Hablar con el bebé a sus espaldas para

Análisis de Tareas
Voltea para buscar a la persona que le
4-5 2 Busca con la mirada al que habla ver si se voltea buscando al que le ha- habla
bla
Hablar con el bebé a sus espaldas para Voltea para buscar a la persona que le
5-6 2 Busca con la mirada al que habla ver si se voltea buscando al que le ha- habla
bla
Espera su turno para responder, demos-
Espera intencionalmente la respuesta Hablar con el niño y hacer silencio para trando que capta las palabras del cui-
6-7 3 verbal del cuidador esperar su respuesta dador y que reconoce cuando deja de
oírlas
Comprende órdenes que contienen Pedir que realice una acción: Ej. “prende Cumple la orden
7-8 4 palabras familiares la luz”, “ahora apágala”
Comprende órdenes sencillas: Ej. “toma”, Dar una órden sencilla, Ej. “dame la ga- Ejecuta la orden de dar y le entrega la
8-9 5 (Galleta)
“dame” lleta” galleta al observador
Seleccionar algo inadecuado que está Ejecuta la orden y detiene la acción mo-
Comprende el “NO” y suspende lo que
9-10 6 haciendo a lo largo de la observación y mentáneamente
está haciendo decirle, “No hagas ….”.
Responde con gestos cuando el cuidador Observar durante la administración de la Expresa su aceptación de ir al parque
ON
EM

10-11 7 le pregunta algo. Ej. “¿vamos al parque?” por ej. gesticulando con su cabeza o ha-
Escala o explorarlo con la madre
Responde SI con la cabeza lando al cuidador
Comprende, órdenes como “abre la
11-12 8 Dar la orden Ejecuta la orden
boca”
Análisis de

Sigue una orden simple. Ej. acuesta a la Acuesta la muñeca como respuesta a la
Tareas

13-15 9 (Muñeca) Dar la orden

muñeca petición del cuidador
Cuando haga algo inadecuado durante
Se consolida el “NO” como una orden a
16-18 10 seguir la observación, decirle “NO…” (su nom- Acata el “No” y evita repetir la acción
bre)

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

143
 144
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Sigue una orden en dos pasos. Ej. pon la Cumple la orden sin dificultad y simula
11

Análisis de
19-21 (Muñeca con silla) Dar la orden
muñeca en la silla y dale comida que le da comida

Tareas
Sigue una orden en tres pasos. Ej. igual a (Muñeca con su Cumple la orden: toma la muñeca, la
22-24 12 11 y agregar… “después acuéstala en su cama simularla con Dar la orden sienta en la silla, le da comida y la acues-
cama” el trapo) ta
Hace un mandado en la casa sin la Observar durante la administración o ex- Hace el mandado, va, busca el zapato

EM
AT
25-30 13 presencia del cuidador Ej.: “búscame los y lo trae. Esto sin la presencia del cui-
plorarlo con la madre
zapatos” dador
Ejecuta una orden en dos etapas sin Observar durante la administración o ex- Trae el pan y la mantequilla
31-36 14 presencia del cuidador: “ve a la cocina, (Pan. Mantequilla) plorarlo con la madre
me traes el pan y la mantequilla”

EN
Repite una instrucción que se le ha dado. Preguntar: ¿dónde tienes que poner los Responde identificando el lugar donde le
37-42 15 ¿Dónde tienes que poner los juguetes al han dicho que debe poner los juguetes
juguetes al terminar de jugar?
terminar de jugar? al terminar de jugar
Ejecuta órdenes de tres pasos sin la Observar durante la administración o ex- Ejecuta correctamente la acción aunque

EM
AT
43-48 16 presencia del cuidador: “ve a la mesa, plorarlo con la madre se le bote un poquito
sirves un refresco y se lo llevas a tu papá”
Da una respuesta de acuerdo con la
Repite una instrucción más compleja Ej. Preguntar: ¿qué debes hacer con la ropa norma que se haya establecido en su
49-60 17 “¿qué tienes que hacer con la ropa sucia casa. Ej. recogerla y ponerla en el lugar
sucia después de bañarte?
después de bañarte?” destinado a ese fin para toda la familia o
en su cuarto
Env. Niño

Preguntar: ¿qué instrucciones te ha Responde con la instrucción que le han

Repite la instrucción que le ha dado su
dado tu maestra para recoger el salón dado o al menos con un proceso que
61-72 18 maestra para recoger el salón después de demuestre que él conoce lo que debe
merendar después de merendar? hacer para dejar limpio el salón
Preguntar: ¿qué instrucciones te ha Responde con la instrucción que le han
Repite la instrucción que le ha dado su
dado tu maestra para que hagas bien las dado o al menos con un proceso que
73-84 19 maestra sobre cómo debe hacer las demuestre que conoce lo que debe ha-
tareas en la casa tareas en tu casa? cer para cumplir con sus tareas
ÁREA LENGUAJE: Nº 67. Señala Familia. Escuela
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
(Objetos de la Observar durante la administración o ex- Señala las cosas cuando las quiere

ON
EM
10-11 1 Señala para pedir casa) plorarlo con la madre
Señala objetos conocidos al preguntarle Los señala o mueve el pie para identi-
11-12 2 (Sus zapatos) Preguntar: ¿dónde están tus zapatos?
por ellos. Ej. muéstrame tus zapatos ficarlo

Análisis de
Dónde están tus ojos y tu boca y tu pelo Señala o gesticula cada parte cuando se

Tareas
13-15 3 Señala cuatro partes de su cara y tu nariz le nombra
(Juguetes de Colocar todos los juguetes sobre la
Señala los dos objetos que son iguales en
16-18 4 piñata varios Dos mesa y pedirle: “Muéstrame los dos que Señala los dos objetos que son iguales
un grupo de juguetes de piñata iguales) son iguales”
Observar durante la administración o ex- Señala los dos objetos seleccionados,
Señala el avión o el barco cuando pasan

A T
EM
19-21 5 demostrando de alguna manera que co-
por el aire o por el mar plorarlo con la madre noce por dónde se desplazan.
114- Casa Nº 7
133- Zapato Colocar las cinco láminas en la mesa y Acierta al menos tres de las cinco figu-
22-24 6 Reconoce 3 de 5 figuras por su nombre 134- Carro preguntarle: “¿dónde está el… y el…?” ras
138- Pájaro
150- Árbol
67- Perro 1
Análisis de Tareas

70- Gato 1
142- Naranja
143- Piña
144- Creyo-nes
145- Tele- Colocar las cinco láminas en la mesa y Acierta al menos siete de las diez figuras
25-30 7 Reconoce 7 de 10 figuras por su nombre visión preguntarle: “¿dónde está el… y el…?”
146- Cambur
147- Jugo de
naranja
148- Bandera
de Venezuela
149- Llave
Señala cinco cosas conocidas en el Observar durante la administración o ex- Señala al menos cinco cosas o aparatos
Env. Madre

31-36 8 parque plorarlo con la madre del parque

AT

Preguntar al niño ¿dónde está...? identifi- Señala todas sus cosas y repite, aunque
Señala y sabe dónde están sus cosas y
37-42 9 (Objetos varios) ca al menos diez cosas que usa con fre- no correcto el nombre y sabe dónde se
juguetes cuencia y el lugar donde se encuentran. encuentran
43-48 10 Señala en una lámina el objeto que es 152- Aviones y Pedir que señale cuál de los objetos es Identifica al barco
AT

diferente un barco el diferente

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

145
 146
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
154- Una pelota
155- Dos Colocar las láminas sobre la mesa y pe- Identifica los cuatro conceptos espacia-
Señala en láminas: más, menos, pocos y
49-60 11 pelotas dirle que señale dónde hay más, menos, les
muchos 156- Ocho pocos y muchos
pelotas
Preguntarle: ¿cuál es la vaca que está Identifica los cuatro conceptos espacia-
Señala en una lámina lejos, cerca, encima 153- Con los
61-72 12 más lejos? y más cerca, encima de... y les
y debajo animales debajo de...
Señala pequeñas diferencias en dibujos 106- Encontrar
73-84 13 Pedir: “encuentra las diferencias” Encuentra las diferencias y las señala
muy parecidos diferencias
ÁREA LENGUAJE: Nº 68. Responde a... Familia. Escuela
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Se calma cuando la madre lo acuna en Observar durante la administración de la Se calma cuando la madre lo mece en
0-1 1 sus brazos Escala o explorarlo con la madre su regazo
Se calma cuando la madre lo acuna en Observar durante la administración o ex- Se calma cuando la madre lo mece en
1-2 1

Obsv. Natural
sus brazos plorarlo con la madre su regazo

Env. Madre
Se calma cuando la madre lo acuna en Observar durante la administración o ex- Se calma cuando la madre lo mece en
2-3 1 sus brazos plorarlo con la madre su regazo
Se calma cuando la madre lo acuna en Observar durante la administración o ex- Se calma cuando la madre lo mece en
3-4 1 sus brazos plorarlo con la madre su regazo
Se calma cuando la madre lo acuna en Observar durante la administración o ex- Se calma cuando la madre lo mece en
4-5 1 sus brazos plorarlo con la madre su regazo
Sigue la música y responde a ella emitien- (Juguete con Se tranquiliza, sigue la música o emite
5-6 2 Acciónar el juguete para oír la música
do sonidos de arrullo música) sonidos
6-7 3 Se voltea al oír su nombre Análisis de Tareas Llamar al bebé a sus espaldas Se voltea al oír su nombre
Responde con sus vocalizaciones y
Responde a personas y juguetes vocali- Acercarse al bebé y vocalizarle suave-
7-8 4 mantiene una conversación con su cui-
zando mente dador
Responde con sus vocalizaciones y
Responde a personas y juguetes vocali- Acercarse al bebé y vocalizarle suave-
8-9 4 mantiene una conversación con su cui-
zando mente dador
Responde con sus vocalizaciones y
Responde a personas y juguetes vocali- Acercarse al bebé y hablarle suavemen-
9-10 4 mantiene una conversación con su cui-
zando te
Análisis de Tareas

dador
Responde con jerga al tono fuerte o suave Pedir al cuidador que le hable suavemen- Responde con jerga y reconoce las dife-
10-11 5 del cuidador te y después fuerte como regañándolo rencias de entonación de su cuidador
Responde a órdenes sencillas como Pedirle que busque algo o que se lo de Responde ejecutando la acción que se
11-12 6 búscalo, dame al cuidador le pide
Responde con gestos a preguntas senci- Hacer una pregunta, por ejemplo: ¿te Responde con gestos sí o no y explica
13-15 7 llas. Ej. ¿te gusta el helado? gusta el helado? con su media lengua o jerga el porqué
16-18 8 Responde rápidamente a su nombre Llamar al niño por su nombre Responde al oír su nombre
Escucha con atención a lo que sucede a Observar durante la administración o ex- Presta atención a todo lo que pasa a su
ON
Análisis de E M

19-21 9 su alrededor plorarlo con la madre alrededor

Responde con gestos o palabras a pre- 67.Lámina de Responde diciendo guau, ladra o cami-
22-24 10 Preguntar: ¿cómo hace el perro?
guntas sencillas: ¿cómo hace el perro? perro na como perro
Tareas

Pedir al cuidador que le hable variando Reconoce y discrimina las diferentes in-
Responde claramente a diferentes tonos
25-30 11 la entonación de su voz. Ej. simular que flexiones de la voz del observador y re-
de voz Ej. bravo, contento, etc. está muy contento o muy bravo acciona con alguna expresión ante ellas

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

147
 148
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Seleccionar el color de la camisa del

EN
31-36 12 Dice su nombre si se le pregunta ¿quién? niño y preguntar: ¿quién tiene la camisa Responde mío o dice su nombre
color...?
153- Con los Mostrar la lámina y preguntar, ¿cómo co- Responde que agarran la comida del
37-42 13 Responde a la pregunta ¿cómo? animales men los pollitos? piso con su pico
Ante la pregunta ¿por qué?, responde 153- Con los Mostrar la lámina y preguntar, ¿Por qué
43-48 14 Responde, porque sí
porque sí animales los animales están encerrados?

Análisis de Tareas
Ante la pregunta ¿Qué? responde descrip- 153- Con los Mostrar la lámina y preguntar, ¿Qué está Está agachado cogiendo la comida para
49-60 15 tivamente animales haciendo el señor? tirársela a los animales
Expresa comprensión de día como con-
157- Día
Responde a preguntas más complejas Preguntar, ¿qué es lo contrario de la no- trario a noche y lo relacióna con even-
158- Noche
61-72 16 como: Qué es lo contrario de... y qué che? ¿qué pasa si te cae agua hirvien- tos. Ej. de día juego y no me duermo.
160- Agua
pasa si... do? Reconoce que es peligroso porque se
Hirviendo quema
¿Por qué a veces hay que hacer cola Elabora una respuesta amplia sobre ho-
Responde con argumentación fluida a
73-84 17 ras pico, problemas de transporte, tráfi-
¿por qué? para montarse en el autobús? co, etc.
ÁREA LENGUAJE: Nº 69. Gestos Familia. Escuela
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Comunica sus necesidades por medio del Observar durante la administración o ex- Llora cuando tiene hambre, sueño, frío y
0-1 1 llanto plorarlo con la madre cuando está sucio

Obsv. Natural
Observar durante la administración o ex-

Env. Madre
1-2 2 Se sonríe cuando su cuidador lo acuna Se calma y sonríe con el cuidador
plorarlo con la madre
Preguntarle a la madre si reconoce ges-
Comprende gestos y ademanes del
2-3 3 tos especiales de su cuidador y se cal- Con sólo gesticular, se calma
cuidador ma con ellos
Vocaliza o balbucea para demostrar Observar durante la administración o ex- Acompaña sus movimientos de vocali-
3-4 4 irritación, rabia, alegría plorarlo con la madre zaciones
Colocar el espejo frente a la cara del
4-5 5 Sonríe ante su imagen en el espejo (Espejo) Sonríe con su imagen
bebé
Verbalizar sílabas (ca-da)(ta-ta) y estimu-

AT
5-6 6 Repite sonidos como sílabas a repetición Repite las sílabas
larlo a repetir el sonido
Imita movimientos ritmicos con las manos El cuidador juega con él a hacer arepitas
6-7 7 Repite la acción
Ej.: arepitas con la mano
Observar durante la administración o ex- Cuando ve al cuidador le extiende los
ON
EM

7-8 8 Extiende los brazos para que lo carguen plorarlo con la madre brazos para que lo cargue
Hace gestos de adiós y arepitas ante la Decirle: “dime adiós con las manos” o
AT

8-9 9 Repite los gestos que se le piden

orden verbal “hazme arepitas”
Dice “Sí” y “No” con movimientos de la Observar durante la administración o ex- Utiliza sus movimientos para afirmar y
ON
EM

9-10 10 cabeza plorarlo con la madre negar

Observar durante la administración o ex- Cuando está contento, hace palmadas
10-11 11 Hace palmaditas para expresar alegría plorarlo con la madre con la mano para celebrar
AT

Comprende el gesto de dame del El cuidador extiende la mano para pedir-

11-12 12 (Un juguete) Reconoce el gesto y se lo da
cuidador le algo al niño
Indica sus deseos con gestos más Observar durante la administración o ex- Hala al cuidador para llevarlo a donde
13-15 13 complejos como halar al cuidador para
Entrevista a la Madre
Observación Natural

plorarlo con la madre quiere ir o ejecuta una acción similar

llevarlo a donde quiere ir
Se hace entender por acciónes. Ej. busca Observar durante la administración o ex- Busca las llaves para decir que quiere
16-18 14 las llaves para salir plorarlo con la madre pasear

Observar durante la administración o ex- Cuando sale de la casa, señala para

19-21 15 Señala para identificar cosas pedirle al cuidador que vea algo en es-
plorarlo con la madre pecial

Observar durante la administración o ex- Empieza a sustituir gestos por palabras

22-24 16 Sustituye los gestos por palabras plorarlo con la madre
ON
EM

Sustituye los gestos por verbalizaciones Observar durante la administración o ex- Empieza a sustituir sentimientos por pa-
25-30 17 que indican sentimientos. Ej. estoy bravo plorarlo con la madre labras

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

149
 150
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Dime con tus dedos cuántos años tie-

ON EN
31-36 18 Dice su edad con los dedos Levanta correctamente sus tres dedos
nes tú
Observar durante la administración o ex-
37-42 19 Gesticula con la cara al hablar Gesticula con la cara todo lo que dice
plorarlo con la madre
Acompaña con gestos su lenguaje oral y Observar durante la administración o ex- Gesticula con cara y manos todo lo que
43-48 20 facial plorarlo con la madre dice

AT
Cuenta un chiste y lo dramatiza con
49-60 21 “Cuéntame un chiste” Echa el cuento actuándolo
gestos
Observar durante la administración o ex- Gesticula poco pero preciso cuando
Mantiene una conversación con un adulto

ON
61-72 22 mantiene una conversación con un adul-
y usa con precisión sus gestos plorarlo con la madre to
Invitarlo a jugar mímica: representar algo Es capaz de transmitir lo que desea me-

AT
73-84 23 Juega mímica con gestos diante gestos
Preguntarle al niño o a la mamá si ha
Participa en teatro gesticulando con todo

EM
EN
85-96 24 trabajado en alguna obra de teatro o acto Actuó adecuadamente
su cuerpo cultural
ÁREA LENGUAJE: Nº 70. Expresa Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Se expresa mediante el llanto para Observar durante la administración o ex-
0-1 1 Llora cuando tiene hambre
comunicar que tiene hambre plorarlo con la madre
Llora de manera diferente si tiene hambre Observar durante la administración o ex- Llora de manera diferente según las ne-
1-2 2 o dolor plorarlo con la madre cesidades

Obsv. Natural
Entv. Madre
Observar durante la administración o ex-
2-3 3 Guarea cuando está satisfecho Guarea demostrando su satisfacción
plorarlo con la madre
Observar durante la administración o ex- Estando satisfecho, llora o protesta
3-4 4 Llora para demandar atención plorarlo con la madre cuando quiere que lo atiendan
Preguntarle a la madre u observar si es
4-5 5 Vocaliza para demandar atención capaz de llamar la atención del cuidador Vocaliza para pedir que lo atiendan
con sus vocalizaciones
Emite gorgoritos y griticos cuando Observar durante la administración o ex- Manipula sus juguetes y “conversa” con

ON
5-6 6 (Juguetes varios)
manipula sus juguetes plorarlo con la madre ellos
Balbuceo autoestimulante repitiendo Observar durante la administración o ex-
6-7 7 Repite varias veces sílabas específicas
Obsv. Natural
Entv. Madre
sílabas como ma-da plorarlo con la madre
Silabea cuando juega y hace trompetillas Observar durante la administración o ex- Combina sílabas y trompetillas. Juega
7-8 8 (Juguetes varios)
con la lengua plorarlo con la madre con su expresión verbal
Observar durante la administración o ex- Silabea para comunicarse con los que
8-9 9 Repite sílabas con intención social plorarlo con la madre lo rodean
Emite sílabas en repetición a lo que le dice El cuidador le dice sílabas repetidas Ej. “Repite la palabra de sílabas sencillas y
AT

9-10 10 su cuidador Ej. ma...ma... mamá... papá... las asocia. Ej. mamá”
Expresa con acciones sus deseos como Observar durante la administración o ex- Realiza conductas muy específicas que
ON
EM

10-11 11 halar a su mamá para que le dé algo plorarlo con la madre le permiten lograr lo que quiere.
Observar durante la administración o ex-
AT

11-12 12 Dice claramente su primera palabra Pronuncia claramente una palabra.

plorarlo con la madre
Imita sonidos onomatopéyicos de Preguntarle: ¿cómo hacen las vacas? ¿y Repite al menos los sonidos de vaca y
ON
EM

13-15 13 animales con entonación adecuada como. los perros? y otro animal conocido perro
Ej. muuu-guauu
Además de papá y mamá dice dos o tres Usa una palabra para transmitir una idea
AT

16-18 14 palabras aisladas relacionando el objeto Láminas de objetos ¿qué es esto? más compleja. Ej. Agua, carro, zapato
con su nombre
Emplea más palabras para comunicar sus Observar durante la administración o ex- Usa al menos unas cinco palabras y las
ON
EM

19-21 15 deseos como variedad de alimentos plorarlo con la madre asocia con la comida
Observar durante la administración o ex- Cuando se expresa espontáneamente,
22-24 16 Une dos palabras para formar frases plorarlo con la madre une dos palabras
OD
EN

Empieza a utilizar el “mi” (propiedad) y lo Observar cómo empieza a utilizar el “mi”

25-30 17 Introduce conectivos posesivos
acompaña con gestos propiedad, y lo acompaña de gestos

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

151
 152
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Usa oraciones de tres palabras
31-36 18 empleando un lenguaje más completo: Observar durante la administración o ex- Usa oraciones de tres palabras e intro-
artículos, pronombres, plurales, etc. plorarlo con la madre duce artículos, pronombres y plurales
Oraciones de cuatro palabras presentes. Usa oraciones de cuatro palabras, intro-

Observación Natural
37-42 19 Incluye adjetivos y relata experiencias “Cuéntame qué te pasó ayer” duce adjetivos y expresa una experien-

Entrevista al Niño
sencillas cia reciente
Emplea el futuro al hablar. Ej. usa “Cuéntame qué has hecho hoy y qué Cuenta su experiencia. Usa el futuro y
43-48 20 adverbios de tiempo y lugar piensas hacer mañana” adverbios de tiempo y lugar
Dice su dirección y teléfono, en caso de
49-60 21 Dice su dirección y teléfono “Dame tu dirección y teléfono” que tenga, o expresa claramente que no
lo tiene o no lo sabe
Relata experiencias del acontecer diario “Cuéntame qué hiciste ayer, hoy y qué Usa los tiempos verbales adecuada-
61-72 22 empleando “ayer” y “mañana” piensas hacer mañana“ mente
Construye oraciones más complejas Ej. Usa oraciones complejas en su lenguaje
73-84 23 “Cuéntame qué hiciste el domingo“
“ella quiere que yo vaya porque...” espontáneo
Es capaz de escribir un párrafo largo en 153- Con los Darle una lámina rica en detalles y pedir- Es capaz de hacer un párrafo largo de

AT
85-96 24 redacción espontánea animales le que escriba lo que quiera sobre ella aproximadamente diez líneas
Mantiene conversación fluida con Mantiene conversación por largos perío-
Observar durante la administración o ex-
ON
EM
97-108 25 personas de diferentes edades y no dos de tiempo con personas de diferen-
plorarlo con la madre
familiares tes edades, aun no familiares
ÁREA LENGUAJE: Nº 71. Nombra Familia. Escuela
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Emite sonidos como a - u cuando está Observar durante la administración o ex- Después de comer, emite sonidos para
1-2 1 satisfecho plorarlo con la madre mostrar su satisfacción
Vocaliza cuando el cuidador se le acerca Observar durante la administración o ex- Emite diversas vocalizaciones cuando su

Entrevista a la Madre
Observación Natural
2-3 2 ej. aach - eeh plorarlo con la madre cuidador se le acerca
Comienza a vocalizar consonantes: Ej. k, Observar durante la administración o ex- En sus vocalizaciones utiliza mayor varie-
3-4 3 g, b y p plorarlo con la madre dad de consonantes
Edad del pre-balbuceo. Se habla “a sí Observar durante la administración o ex- Conversa consigo mismo. Juega con
4-5 4 mismo” plorarlo con la madre sus vocalizaciones en forma repetitiva
Observar durante la administración o ex- Usa sus vocalizaciones para satisfacer
5-6 5 Solicita sus deseos con vocalizaciones plorarlo con la madre sus necesidades
Observar durante la administración o ex- Emite sílabas repetitivas para comunicarse
6-7 6 Emite sílabas para comunicarse: Ej. da-ta plorarlo con la madre con su cuidador dada-tata
Emite sonidos al escuchar el ladrido de Mostrarle la lámina del perro y ladrar para Emite algún sonido en respuesta a la ac-

ON AT
7-8 7 67. Perro 1
un perro ver su reacción tividad del observador
Observar durante la administración o ex-
8-9 8 Repite sílabas para expresar lo que quiere Emite sílabas para expresar sus deseos
plorarlo con la madre
Llama a su “mamá” con alguna expresión
9-10 9 Preguntarle: “¿quién es ella?” Dice mamá o su nombre
especial
AT

Trata de imitar repitiendo palabras El cuidador le repite palabras sencillas Imita las palabras que le dice el cuida-
10-11 10 sencillas que le dice el cuidador que no conoce dor
Observar durante la administración o ex- Dice su primera palabra en forma espon-
11-12 11 Dice claramente su primera palabra plorarlo con la madre tánea
Observar durante la administración o ex-
ON
EM

13-15 12 Dice mamá, papá o agua cuando los ve Uso adecuado de tres palabras
plorarlo con la madre
Expresa palabra frase: Ej. “agua” por Observar durante la administración o ex- Usa una palabra para transmitir una idea
16-18 13 “dame agua” plorarlo con la madre más compleja
Si se le pregunta ¿qué es esto? responde Dice que es una pelota o que es para
ON AT

19-21 14 (Pelota) Se le muestra la pelota

con una frase jugar con los pies
Consolida la combinación de dos palabras Observar durante la administración o ex- Combina con mucha frecuencia dos pa-
22-24 15 para formar frases más completas plorarlo con la madre labras
Preguntarle a la madre cuántas y cuáles Usa hasta veinte palabras
ON
EM

25-30 16 Combina hasta veinte palabras usa u observar naturalmente

Inicia oraciones de tres palabras bien Observar durante la administración o ex- Usa espontáneamente oraciones de tres
ON

31-36 17 construidas plorarlo con la madre palabras y usa conectivos

151- Mesa (Fotocopia de
Dice para qué sirven los objetos 149- Llave Hoja de registro
AT

37-42 18 Para qué sirve esto... y esto... Acierta los cuatro objetos
conocidos 141- Sombrilla de vocabulario)
140- Cuchillo Anexo E6

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

153
 154
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Observar naturalmente al niño cuando Se integra a las conversaciones de los
El lenguaje es espontáneo. Ej. Participa en

ON
EM
43-48 19 adultos y elabora oraciones para comu-
la conversación usando oraciones interactúa con otros nicarse
Observar naturalmente al niño cuando Usa adecuadamente los tiempos pasa-

ON
49-60 20 Utiliza el tiempo pasado de los verbos interactúa con otros dos
141- Sombrilla (Fotocopia de Enseñarle cada una de las láminas y
Define por su uso las figuras que se le 140- Cuchillo Hoja de registro preguntarle: ¿qué es...? Registrar su res- Define los cinco objetos por su uso
61-72 21 presentan en láminas. Ej. una pelota o un 154- Pelota de vocabulario) puesta en la hoja de registro de voca-
carro, un peine, un cuchillo, una sombrilla 134- Carro Anexo E6 bulario
139- Peine
Preguntarle, ¿Qué es esto?, al reconocer
Reconoce y nombra las monedas y (Monedas y Reconoce tres monedas de uso fre-

Análisis de Tareas
73-84 22 que es dinero, preguntar los valores de
billetes de su país billetes del país) cuente y dos billetes del país
las monedas y billetes seleccionados
159- Adivinan- Te voy a hacer una adivinanza. Leer las Acierta las dos respuestas: pelota y ma-
85-96 23 Resuelve adivinanzas zas tres adivinanzas y preguntarle ¿qué es? riposa
161- Absurdo Te voy a leer algo y tú me vas a decir qué
97-108 24 Resuelve absurdos verbales Reconoce el absurdo en el texto
verbal le encuentras de raro
Repite con precisión un trabalenguas. Ej. 162- Trabalen- Decirle el trabalenguas de los tres tristes
109-120 25 Lo repite sin equivocarse
tres tristes tigres. guas tigres y pedirle que lo repita
(Fotocopia de Te voy a decir unas palabras. Tú me vas
163- Lista de Hoja de registro a decir lo que son: casa, carro, tijeras,
121-132 26 Define correctamente 10 palabras Define las diez palabras
palabras Nº 1 de vocabulario) sombrero, reloj, guitarrista, kilo, océano,
Anexo E8 mapa, ahorrar.
Te voy a decir unas palabras. Tú me vas
Análisis de

(Fotocopia de a decir lo que son: trabajo, arte, cui-

Tareas

133-144 27 Define correctamente 20 palabras 164- Lista de Hoja de registro dado, desastre, ciclo, responsabilidad, Define las veinte palabras
palabras Nº 2 de vocabulario) prevención, transformación, valores,
Anexo E8 sentimientos.
ÁREA LENGUAJE: Nº 72. Canciones y cuentos Familia. Escuela. Comunidad
Edad N° Materiales del
en Indicador T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Empieza a variar la entonación de su voz Observar durante la administración o ex- Usa diferentes entonaciones para comu-

ON
EM
3-4 1 con base en lo que desea expresar plorarlo con la madre nicar sus deseos al cuidador
Repetirle algún sonido y observar su re- Imita la expresión de su cuidador y la re-

ON AT
4-5 2 Imita los sonidos que emite su cuidador acción pite
Escucha atentamente los sonidos a su Observar durante la administración o ex-
5-6 3 Le presta atención a cualquier ruido
alrededor plorarlo con la madre
(Reproductor y CD Decirle “Vamos a oír música” y ponerle Atiende a las canciones y reconoce

AT
6-7 4 Atiende a los ritmos musicales canciones infantiles con ritmos diferen-
infantil) cuando hay cambio de ritmo
tes.
Observar durante la administración o ex-

ON
EM
7-8 5 Construye largas melodías él solo plorarlo con la madre Se pone a cantar solo
Preguntarle a la madre cuál es su can-
Escucha hasta que se acabe su canción Presta atención a la madre hasta que se
8-9 6 ción preferida. Pedirle que se la cante y
preferida acaba la canción
observar su reacción con mucho interés
AT (Reproductor y CD Decirle “Vamos a ver si te gusta esta
9-10 7 Oye nuevas melodías música” y ponerle otro CD con una Observar su reacción, presta atención
infantil) melodía que no conoce.
Presta atención a las conversaciones de Observar durante la administración o ex- Cuando los adultos hablan cerca de él,
ON
EM

10-11 8 sus cuidadores plorarlo con la madre presta atención

(Cuento de
Mira con atención los dibujos e plástico con Le presta atención y lo sigue página por
11-12 9 Darle el cuento y observar su reacción
ilustraciones de un libro ilustraciones página
grandes)
Análisis de tareas

(Reproductor y CD Ponerle un CD con ritmos rápidos y ob- La escucha con atención y comienza a
13-15 10 Oye atentamente ritmos musicales infantil) servar su reacción ante la música bailar
(Cuento de cartón
“Lee” libros ilustrados pasando las Al ver el cuento nombra ilustraciones
con palabras
16-18 11 páginas, nombrando y señalando las Darle el cuento y observar su reacción aisladas y señala lo que le llama la aten-
e ilustraciones
figuras ción
grandes)
(Cuento de cartón
Reconoce las caras de los personajes en con palabras Al ver el cuento reconoce a los persona-
19-21 12 Darle el cuento y observar su reacción
un cuento e ilustraciones jes y los nombra cada vez que los ve
grandes)
(Cuento de cartón
con párrafos en Leerle el cuento y observar su reacción
22-24 13 Atiende a cuentos cortos Sigue el tema del cuento
AT

letra grande e
ilustraciones)
Canta una parte pequeña de canciones Vamos a cantar los pollitos u otra can- Es capaz de cantarla y seguir el ritmo de
EM
AT

25-30 14 sencillas, cortas. Ej. Los pollitos u otra ción que conozca la música
canción

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

155
 156
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Canta una canción completa aprendida Es capaz de cantarla y seguir el ritmo de
31-36 15 con anterioridad. Se deleita con ritmos y Vamos a cantar lo que tú quieras la música
sonoridad
(Cuento con
Presta hasta 5 min. de atención a párrafos cortos, Leerle el cuento, inventarle algo y obser- Reconoce qué parte del cuento es un
37-42 16 un cuento novedoso y disfruta si le

Análisis de tareas
letras grandes e var su reacción invento y se ríe
improvisan algo de él ilustraciones)
(Cuento con
Atiende a un cuento novedoso y lo relata párrafos cortos, Observar durante la administración o ex- Muestra interés por el cuento y lo relata
43-48 17 con énfasis en el desenlace final letras grandes e plorarlo con la madre coherentemente
ilustraciones )
Repite poesías familiares o canta cinco Observar durante la administración o ex- Conoce un poema y una canción com-
49-60 18 versos de una canción completa plorarlo con la madre pleta
Relata cuentos usando partículas de Cumple con el criterio de narración oral
61-72 19 enlace (luego, después, etc.) y sus ideas Pedirle que cuente un cuento adecuada
tienen un inicio, desarrollo y final
Decirle: “escucha el cuento con mucha
atención porque después me lo vas a
Análisis de tareas contar con tus palabras” . Poner el CD
Reproductor. CD y esperar a que termine el cuento. De-
moidi y fotocopia cirle ... “ahora me vas a contar el cuento Cumple con el criterio de narración oral
Evoca con sus palabras diez ideas con
73-84 20 CD Moidi de hoja de registro con tus propias palabras ...” Marcar en la adecuada: historia con inicio, desenlace
cuento Ej. “Sapo y el forastero” de ideas del hoja de registro las ideas que recuerda y y fin; adecuada expresión oral
cuento (Anexo E9) el orden. Si no lo logra, ayudarlo con un
máximo de dos preguntas. Si esto no es
posible leerle el cuento y luego registrar
su parafraseo
Decirle: “escucha el cuento con mucha
atención porque después me lo vas a
CD Moidi Narra- Reproductor. CD contar con tus palabras” . Poner el CD
ción del cuento moidi y fotocopia y esperar a que termine el cuento. De-
Evoca con sus palabras veinte ideas de seleccionado cirle ... “Ahora me vas a contar el sapo y Cumple con el criterio de narración oral
85-96 21 de hoja de registro
un cuento Ej. “Sapo y el forastero” para la admi- el forastero con tus propias palabras ...” adecuada
de ideas del
nistración de la cuento Marcar en la hoja de registro las ideas
Análisis de Tareas

(Anexo E9)
Escala que recuerda y el orden. Si no lo logra,
ayudarlo con un máximo de dos pregun-
tas.
Decirle: “escucha el cuento con mucha
atención porque después me lo vas a
CD Moidi Narra- Reproductor. CD contar con tus palabras” . Poner el CD
ción del cuento moidi y fotocopia y esperar a que termine el cuento. De-
Evoca con sus palabras treinta ideas seleccionado cirle ...” ahora me vas a contar el sapo y Cumple con el criterio de narración oral
97-108 22 de un orden del cuento Ej. “Sapo y el de hoja de registro
para la admi- el forastero con tus propias palabras ...” adecuada
forastero” de ideas del
nistración de la cuento Marcar en la hoja de registro las ideas
(Anexo E9)
Escala que recuerda y el orden. Si no lo logra,
ayudarlo con un máximo de dos pregun-
tas.
Edad N° Materiales del
en Indicador (cont.) T Fichero Instrucciones Criterio (1 pto.)
Paso entorno
meses
Preguntarle qué tipo de libros le gusta Cumple con el criterio
109-120 23 Le gustan cuentos de misterio, intrigas leer

Entv. Niño
Disfruta libros que sugieren ideas y Preguntarle qué tipo de libros le gusta Cumple con el criterio
121-132 24 actividades manuales leer
Disfruta la lectura de cuentos y novelas Preguntarle qué tipo de libros le gusta Las que se relaciónan con eventos his-
133-144 25 históricas leer tóricos

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

157
VII. PARA QUÉ SIRVEN LOS
RESULTADOS
La evaluación que se realiza con los instrumentos del MOIDI Kit no es un fin
en sí mismo sino un medio para recolectar la información necesaria para aplicar
el análisis FODA al proceso constructivo de desarrollo infantil integral ante la
necesidad de identificar fortalezas y oportunidades, debilidades y amenazas,
pues la Encuesta de Datos Personales y la Escala COA-R arrojan información
sobre las oportunidades, amenazas y creencias de los padres ante el proceso
de desarrollo integral de sus hijos; mientras que la Escala MOIDI, facilita identificar
el perfil de fortalezas y debilidades en el desempeño de un niño o grupo de
niños.
La interpretación del especialista de los resultados de los instrumentos del
Programa MOIDI, conjuntamente con los de uso frecuente en cada especialidad
facilitan identificar, con mayor objetividad y posibilidad de seguimiento, las
necesidades de desarrollo para transformarlas en metas de programas de
intervención dirigidas a actuar en la Zona de Desarrollo Próximo de cada
niño, bajo la guía de profesionales formados con una visión integradora de los
procesos y subprocesos que se entretejen para explicar tanto la estabilidad
como los cambios evolutivos y formar la capacidad mediadora de sus padres,
docentes y promotores comunitarios (Vygotsky, 1978), contribuyendo con ello
a mejorar los Procesos Próximos del desarrollo (Bronfenbrenner y Ceci, 1994),
en el marco de su realidad sociocultural (Valsiner y Rosas, 2007). El objetivo es
ayudar a cada niño a superar o compensar sus debilidades, con apoyo en sus
fortalezas y oportunidades, así como minimizar el impacto de las amenazas
de sus contextos familiar, escolar y comunitario, en el marco de su realidad
sociocultural.
Para potenciar el desarrollo infantil integral diseñamos una estrategia de
intervención con posibilidad de ajuste a la diversidad personal y sociocultural
tanto del niño como de sus contextos de desarrollo, que se apoya en cuatro
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
estrategias complementarias, detalladas en Secuencias de Desarrollo Infantil
Integral (León, 2012), las cuales podemos resumir en:
a) Intervención en rutina diaria, entendida como la intervención que se basa
en actividades que ocurren de una forma regular a lo largo del día y que le
brindan al niño la oportunidad de aprender nuevas destrezas o practicar las
ya adquiridas mediante actividades ya planificadas por el cuidador, quien
debe estar alerta para integrar a lo planificado aquellas actividades que
espontáneamente inicia el niño (Bricker y Woods, 1992). Los indicadores
de desarrollo que forman las Secuencias MOIDI sirven como guía para
que los adultos significativos acompañen en forma gradual el proceso de
adquisición de las competencias que contempla la Escala MOIDI durante
la rutina de la casa, escuela y comunidad.
b) Ejes de interés, pues cuando se trabaja con grupos educativos o
recreativos es imposible aplicar un programa de intervención basado en
actividades individuales, de allí que se sugiere planificar alrededor de ejes
de interés cónsonos con la visión y misión de la organización donde se
aplica el Programa, los contenidos programáticos, temas que el grupo
considere de interés o situaciones actuales, con flexibilidad para ajustarse
a la individualidad de cada uno de los miembros del grupo.
c) Proyectos, pues en todos los contextos (familia, escuela, organización
local o comunidad), es factible insertar como eje transversal, las metas del
Programa de Intervención utilizando la metodología de proyecto: análisis
de la situación, definición del problema, formulación de objetivos, plan de
acción (estrategias, actividades, recursos), ejecución del plan y evaluación
del proyecto.
d) Actividades específicas, dado que cuándo un niño o niña pese a tener
oportunidades de desarrollo mantiene las debilidades, ello indica que
necesita más práctica en aquellas actividades relacionadas con los
159

procesos de desarrollo afectados, por razones biológicas o ambientales.
Usualmente como les cuesta lograrlo lo evaden, en consecuencia lo
ejercitan menos manteniendo un círculo vicioso que mantiene y profundiza
la debilidad, no contribuyendo a superarla. De allí la importancia de
promover en forma no punitiva la puesta en marcha de los procesos que
le resultan más difíciles, incorporando los intereses del niño. Esta decisión
se toma después de una evaluación profesional exhaustiva, centrada en
potencialidades y enmarcada en su realidad personal y sociocultural con
participación de las creencias de los padres y docentes.
La meta compartida es acompañar y potenciar el desarrollo integral durante
la infancia, niñez y preadolescencia, para que nuestros niños y niñas cuenten
con las herramientas para enfrentar con éxito la crisis de la adolescencia y lograr
una adultez plena con capacidad para afrontar las dificultades y convertirse en
mediadores efectivos del proceso constructivo de desarrollo integral de nuevas
generaciones, con el apoyo del servicio especializado y los recursos que le
ofrece su familia, escuela y comunidad.
En consecuencia, la aplicación de la estrategia de evaluación e intervención
del Programa de Intervención MOIDI, es útil para que los especialistas, padres,
escuelas, organizaciones comunitarias y los responsables de las políticas
públicas sociales unan esfuerzos para:
1. Acompañar en forma más efectiva el proceso constructivo de desarrollo
infantil, identificando las necesidades desde edades tempranas y
ajustando a la diversidad personal y sociocultural las estrategias de
crianza y la educación.
2. Planificar el proceso enseñanza-aprendizaje con base en necesidades y
potencialidades y adecuar la instrucción al perfil de cada niño, haciendo
los ajustes necesarios durante la gestión escolar y rutina familiar.
160
3. Dar seguimiento a los planes de acción profesional y monitorear la
calidad de la respuesta de cada niño ante las iniciativas de sus adultos
significativos a tres niveles de intervención:
a. Primario o universal, entendido como el programa de instrucción
que se dirige a la totalidad de la población infantil y que ejecutan
padres y docentes, durante la rutina diaria familiar y escolar, a fin de
acompañar el proceso constructivo de desarrollo integral y lograr
los aprendizajes esperados para la edad y nivel de escolaridad de
sus niños en dos categorías: aprendizajes cognitivo-académicos,
que conducen a lograr el éxito y ser competentes en la escuela y
aprendizajes socio-afectivos, que conducen a lograr el ajuste a su
entorno y ser felices. En este nivel las familias funcionales y escuelas
con calidad organizacional satisfacen las necesidades del 80% de la
población infantil. De allí la importancia de formar a padres y maestros
en el proceso de desarrollo infantil, para lo cual cuentan con el texto
divulgativo Secuencias de Desarrollo Infantil Integral (León, 2012) y las
guías para padres y docentes (en curso), dirigidas a ofrecer estrategias
para potenciar el desarrollo integral durante la rutina diaria en la casa y
la escuela.
b. Secundario o identificado, entendido como planes de acción dirigidos
a aquella parte de la población identificada a riesgo, por razones
biológicas o ambientales, y que requiere de un apoyo especializado
para canalizar su diversidad en la casa y la escuela con base en
estrategias comprobadas empíricamente. En familias funcionales
y escuelas con calidad organizacional se estima que la población
escolar necesita este servicio entre un 10% y 20% de sus niños, de
allí la importancia de contar con el recurso humano especializado
en la institución o con apoyo sistemático en alguna organización de
 la comunidad, que apoye a padres y docentes y los oriente sobre evaluación de impacto de los planes de acción que adelantan en la
cómo acompañar el proceso de desarrollo de sus niños, con o sin comunidad.
discapacidad, con apoyo en las Secuencias MOIDI. 6. Contribuir a desarrollar políticas públicas con indicadores de efectividad
c. Terciario o remedial, planes de acción dirigidos a aquella parte de y eficiencia, fortaleciendo los programas regionales, adecuándolos al
la población que requiere una atención especializada intensiva con perfil FODA de sus niños, niñas y adolescentes, contribuyendo a lograr
frecuencia con participación de diferentes especialistas, padres y las metas que se ha trazado la humanidad para este milenio: Brindar a
docentes. Se estima que el 1% y 7% de la población requiere de este todos y todas una atención integral de calidad, con equidad y respeto
nivel de intervención y destacan varios aspectos que puede satisfacer por la diversidad.
la instrumentación MOIDI: primero, algunos niños remitidos no están
en capacidad de responder a los test formales y una evaluación
dinámica basada en el juego permite evaluarlos en un primer nivel;
segundo, aunque compartan un diagnóstico de discapacidad, (por
ejemplo, trastornos del espectro autista, retardo en el desarrollo,
trastorno deficitario de atención, etc.), existen diferencias individuales
que ameritan estrategias prescriptivas para enfatizar las fortalezas y
oportunidades del desempeño cotidiano, que no siempre refleja el
potencial que arrojan las pruebas normativas desarrolladas en países
con mayor desarrollo disciplinar, pero con otra realidad sociocultural.
De allí la importancia de la instrumentación MOIDI como un recurso
complementario a la evaluación profesional especializada al permitir y
captar la diversidad en la discapacidad (Aramayo, 2010).
4. Aportar un organizador conceptual y operativo que fortalezca una línea de
investigación en procesos del desarrollo humano (León, CIFH, UCAB, en
curso) para avanzar hacia una psicología autóctona, con base científica
y ajustada a nuestra realidad sociocultural,
5. Ofrecer a Organizaciones Gubernamentales y No Gubernamentales una
herramienta para sistematizar los factores protectores y de riesgo y las
fortalezas y debilidades de la población infantil que atienden y hacer Figura 21. Compartiendo el Perfil de Desarrollo Integral con los representantes

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

161
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aber Bishop-Joshep, S., Jones, S. Mc. Learn, K & Phillips, D. (2007). Child development León, C. (1976). Desarrollo Infantil Integral. Manuscrito no publicado. Instituto de
and social policy: knowledge for action. Washington, DC.: American Educación de la Universidad de Londres, Londres, Reino Unido.
Psychological Association.
León, C. (1976). Desarrollo Infantil Integral. Ensayo no publicado. Instituto de Educación
Assing, R. (1989). Elaboración de la versión piloto de una escala de desarrollo de la Universidad de Londres, Londres, Reino Unido.
evolutivo integral para niños de 7, 8 y 9 años de edad de diferentes niveles
León, C. (1987). Secuencias de desarrollo infantil: Un enfoque dialéctico (Trabajo de
socioeconómicos del área metropolitana de Caracas. Trabajo especial de
ascenso inédito). Universidad Católica Andrés Bello, Caracas, Venezuela.
grado no publicado. Universidad Católica Andrés Bello, Caracas, Venezuela.
León, C. (1991). Metanálisis de las versiones piloto de la Escala de Despistaje del
Baltes, P; Reese, H & Nesselrode, J. (1977). Life span developmental psychology.
Desarrollo infantil . Material no publicado. Escuela de Psicología. Universidad
Monterrey: C.A. Brooks and Cole
Católica Andrés Bello. Caracas. Venezuela.
Bricker, D. & Cripe, J. (1992). An activity based approach to early intervention. Baltimore:
León, C., Montenegro, L. y Carbonell, H. (1992). Elaboración y prueba piloto de la
Paul Brookes Publishing.
version para infantes de la Escala de Despistaje del Desarrollo infantil. Material
Bronfenbrenner, U.& Ceci, S.J (1994). Nature-nurture reconceptualized in developmental no publicado. Escuela de Psicología. Universidad Católica Andrés Bello.
perspective: A bioecological model. Psychological review,101,568-586. Caracas. Venezuela.
Bruner, J. (1997). La educación puerta de la cultura. Madrid: aprendizaje Visor León, C. (1992, agosto). El Modelo Octogonal Integrador de Desarrollo infantil: sus
implicaciones para la evaluación y la intervención a nivel de prevención primaria
Campagnaro, S. (2003, Diciembre). Modelo de Intervención. Ponencia presentada en el
y secundaria. Trabajo presentado en el XXVII Congreso iberoamericano de
Simposio sobre Dificultades de Aprendizaje y su repercusión sobre el fracaso
psicología. Madrid.
escolar: Nuevas perspectivas de intervención, Caracas, Venezuela.
León, C. (1994). El Modelo Octogonal Integrador de Desarrollo Infantil: Sus implicaciones
Cole , M. (1999) Psicología Cultural, Madrid: Morata
para evaluación e intervención a nivel de prevención primaria y secundaria.
Horowitz, F. (1987) Developmental model of individual differences. En Colombo & Fogen. Analogías, 1, 96-111.
(Eds.) Individual differences. New Jersey: Lawrence Earlbaum.
León, C. (1995). Secuencias de desarrollo infantil (1a ed.) Caracas: Publicaciones
Herrera, E. & Quilarque, D. (1989). Elaboración de la versión piloto de una escala Universidad Católica Andrés Bello – Fundación Clínica El Avila.
observacional de desarrollo para niños de 4, 5 y 6 años de edad, de diferentes
León, C. (1995). Factores protectores y de riesgo en desarrollo infantil: lista preliminar.
niveles socioeconómicos del área metropolitana de Caracas (Trabajo de
Manuscrito no publicado, Escuela de Psicología. Universidad Católica Andrés
Grado de Licenciatura no publicado). Universidad Católica Andrés Bello,
Bello, Caracas, Venezuela.
Caracas, Venezuela.
León, C. (1997). Cómo estimular las diferencias individuales en los niños. (1a ed.) Caracas:
Kozulin, A. (2.000). Instrumentos psicológicos. La educación desde una perspectiva
Publicaciones Universidad Católica Andrés Bello – Fundación Clínica El Avila.
sociocultural. Madrid: Paidos.

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

163
 164
León, C. (1999). Primera versión de la Escala de factores orgánicos y ambientales Mathison, P. & Mijares, M. (1990). Elaboración de la versión piloto de una escala de
en desarrollo infantil. Material no publicado, Centro de Investigación del desarrollo infantil para niños de 10, 11 y 12 años de edad, de ambos sexos,
Comportamiento. Universidad Católica Andrés Bello, Caracas, Venezuela. pertenecientes a diversos niveles socioeconómicos del área metropolitana
de Caracas. (Trabajo de Grado de Licenciatura). Universidad Católica Andrés
León, C. (2003). Proceso de validación del modelo octogonal integrador de desarrollo
Bello, Caracas, Venezuela.
infantil (Trabajo de Grado de Doctorado no publicado). Universidad Católica
Andrés Bello, Caracas, Venezuela. Salvia, J. Y Ysseldyke, J. (1991) Assessment . Boston: Houhton Mifflin.
León, C. (2006). Estudio descriptivo, comparativo y relacional del desarrollo infantil Satler, J. (1996). Evaluación Infantil (4a Ed.). México: Manual Moderno
integral en una muestra de niños y niñas de diferentes edades, niveles socio
Valsiner, J. & Rosas, A. (2007). The Cambridge Handbook of Sociocultural Psychology.
económicos regiones de Venezuela. Informe final Proyecto S1-2000000516.
Cambridge: Harvard University Press.
Caracas: Fondo Nacional para el Avance de la Ciencia y la Tecnología
(FONACIT). Vivas, E. y León, C. (2011, julio). Evaluación psicológica en Venezuela. VIII Congreso
Iberoamericano de Avaliaçao / Evaluación Psicológica- XV Conferencia
León, C., Campagnaro, S. y Matos, M. (2006) Psicología Escolar. En Una introducción
Internacional de Avaliaçao Psicológica: Formas e contextos. Universidad de
a la Psicología. 2ª Edición. Caracas: Publicaciones UCAB.
Lisboa-Portugal del 25 al 27 de Julio de 2011-09-20
León, C. (2007). Estudio descriptivo, comparativo y relacional del desarrollo infantil
Vygotsky, L. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University Press.
integral en una muestra de niños y niñas de diferentes edades, niveles
socioeconómicos y regiones de Venezuela. I Etapa. Revista Orbis, 3(7), 64-
124.
León, C. y Berríos, M. (2011, Julio). MOIDI KIT: Herramienta para la Evaluación,
Intervención, Seguimiento e Investigación en Desarrollo Infantil Integral.
Universidad de Lisboa-Portugal del 25 al 27 de Julio de 2011-09-20.
León, C., Rauseo, J. y Berríos, M. (2010). Preferencias de estilo temperamental por región,
dependencia de escuela y nivel de instrucción de la madre en el contexto
educativo venezolano. Revista Venezolana de Psicología Clínica Comunitaria.
Caracas: Universidad Católica Andrés Bello.
León, C. (2012). Secuencias de Desarrollo Infantil Integral. 4ª Ed. Publicaciones UCAB:
Caracas. Venezuela.
León, C. y Ramos, T. (1980). Material docente no publicado de la Cátedra Psicología
Evolutiva. Escuela de Psicología. Universidad Católica Amdrés Bello. Caracas.
Venezuela
ANEXO A
Procesos del desarrollo que contribuyen a formar niños II. Motores 2.2. Locomotora Precisión
Fuerza
competentes Control
Procesos Subprocesos Aspectos relevantes 2.3. Manipulativa Coordinación óculo manual
I. Biológicos 1. Genéticos Antecedentes familiares Palmar
2. Crecimiento Aparatos: Digital
Locomotor 2.4. Integración visomo- Precisión óculo manual
Cardiovascular tora Palmar
Respiratorio Manual
Urogenital Dactilar
3. Maduración Sistemas: Direccionalidad
Endocrino Presión y fuerza
Linfopoietico Manual
Digestivo Dactilar
Nervioso 3. Esquema corporal Conciencia corporal
Sentidos: Conocimiento corporal
Tacto Derecha-izquierda:
Audición En sí mismo(a):
Gusto mano
Olfato ojo
Visión pie
4. Temperamento Estilos temperamentales oído
Transferencia a terceros
5. Historia personal Antecedentes
Enfermedades IV. Cognitivos 1. Sensoperceptivos Táctil:
II. Motores 1. Control postural: Cabeza Pasivo y activo,
1.1. No locomotor Tronco textura, temperatura,
1.2. Locomotor Extremidades dolor, ubicación,
sinestesia
2. Coordinación: Equilibrio estático Auditiva:
2.1. No locomotora Equilibrio dinámico tono, intensidad,
Tono muscular ubicación, vibración
Visual:
forma, tamaño color
distancia, espacio y
movimiento

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

165
 166
Procesos Subprocesos Aspectos relevantes VIII. Lingüísticos 1. Receptivos Respuestas reflejas:
IV. Cognitivos 1. Sensoperceptivos Gustativa Sonido
(Cont.) salado, agrio, dulce, Con discriminación de soni-
amargo dos
Olfativa Con discriminación de pala-
agradable y aversivo bras
Movimiento, quinestesia Escuchar
Tiempo, Seguir instrucciones
2. Atención Selectiva Lectura:
Dividida Conocimiento:
Sostenida Conciencia fonológica
Flexible Codificación
Fatigabilidad Decodificación
Fluidez
3. Memoria Codificación
Comprensión
Procesamiento
Literal
Almacenamiento
Inferencial
Recuperación
Crítica
Evocación
2. Expresivos Gestual
4. Pensamiento: Asociación, Comparación,
Oral : prelingüístico y
4.1. Categorización Discriminación, Clasificación,
lingüístico
Conceptualización, Representa-
Escrito: copia, dictado y redac-
ción mental, Imaginación,
ción espontánea
Generalización
Plástico
4.2. Razonamiento: Comprensión Musical
Integración
3. Metalingüísticos Reconocimiento
Secuenciación
Actuación
Seriación
Correspondencia
Inferencia
Transferencia
4.3. Toma decisiones: Pensamiento reflexivo
Pensamiento crítico
Pensamiento creativo
Solución de problemas
5. Metacognición Reconocimiento
Actuación
ANEXO B.
Procesos del desarrollo que contribuyen a formar niños felices

Procesos Subprocesos Aspectos relevantes III. Sexuales 1. Identificación sexual En sí mismo

V. Afectivos 1. Individuación Seguridad 2. Identidad de género En otros
Apego 3. Constancia de género
Autonomía 4. Representación de
Autoestima género
Asertividad
Autoconcepto VII. Morales 1. Sensibilidad y empatía Niños
Automonitoreo (cont.) Adultos
Autoeficacia Mascotas
Autoregulación 2. Juicio moral Hipotético
2. Identidad Personal Cotidiano
Sexual En la familia
Familiar En la escuela
Escolar En el vecindario
Regional 3. Valor moral Hipotético
Nacional Cotidiano
3. Sentimientos y emocio- Reconocimiento En la familia
nes Expresión En la escuela
Recepción En el vecindario
Regulación 4. Comportamiento moral Hipotético
4. Protección: cuidados y Personal Cotidiano
seguridad Familiar En la familia
Escolar En la escuela
Comunitaria En el vecindario
Ambiental Normas de convivencia
5. Motivación Interna Reconocimiento
Externa Actuación
En la familia
6. Metaemoción Reconocimiento En la escuela
Actuación En el vecindario
Modelos:
En la familia
En la escuela
En el vecindario

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

167
 168
Procesos Subprocesos Aspectos relevantes
VI. Sociales 1. Percepción social Entorno
Personas
2. Influencia social Relaciones con adultos:
Significativos:
En la familia
En la escuela
En el vecindario
Extraños:
En la familia
En la escuela
En el vecindario
Relaciones con otros niños:
Significativos:
En la familia
En la escuela
En la comunidad
Extraños:
En la familia
En la escuela
En la comunidad
3. Aprendizaje social Hábitos:
Higiene y cuidado personal
Trabajo:
En la familia
En la escuela
Manejo del tiempo libre
En la casa
En el vecindario
Durante las vacaciones
ANEXO C1.

ENCUESTA DE DATOS PERSONALES

DEL NIÑO

Apellidos: Nombre del informante: Vínculo con el niño:

Nombres: Edad:
Nivel de instrucción:
Fecha de nacimiento: Lugar:
Fecha de evaluación: Teléfono:
Observador: email:

Género

Escolaridad:

Centro educativo:
Ubicación:
Edad Edad Edad
Hermanos del niño que viven con él: ¿Quién lo cuida?:

Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial

Completo Completo Completo

Quiénes:

Quiénes Vivienda Ingreso Familiar

Asiste a alguna institución:

Quienes:

Recreativa SI NO Pública Privada Ubicación: Rural Diario

Urbana Semanal Mensual
Cuánto tiempo a la semana:
Tipo:
Hay en tu casa :
Asistencial SI NO Pública Privada
Revistas
Cuál: Cuáles
Por qué Períodicos

Años viviendo en la zona Cuáles

Otra
Libros
Cuáles

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

169
 170

INFORMACIÓN ADICIONAL Y CONTROLES PERÍODICOS

FECHA:
ANEXO C2. Criterios de ponderación de la EDP

Categoría Etiquetas Alta 1

Código Media/Alta 2
Período Edad
Media 3
0a1 1 Tabulador de la USB
Media/Baja 4
1a2 2
Baja 5
2a3 3
No contesta 6
3a4 4
Teléfono Sin etiqueta Sin código
4a5 5
e-mail Sin etiqueta Sin código
5a6 6
Masculino 1
6a7 7 Sexo
Edad estudio psicométrico y comparativo

Femenino 2
7a8 8
Maternal 1
Infancia 8a9 9
(1) 1° nivel de preescolar 2
9 a 10 10
2° nivel de preescolar 3
10 a 11 11
3° nivel de preescolar 4
11 a 12 12
1° grado 5
13 a 15 13 Nivel de escolaridad
2° grado 6
16 a 18 14
3° grado 7
19 a 21 15
4° grado 8
22 a 24 16
5° grado 9
25 a 30 17
6° grado 10
31 a 36 18
37 a 42 19
Preescolar 43 a 48 20
(2) 49 a 60 21
61 a 72 22
73 a 84 23
85 a 96 24
Escolar 97 a 108 25
(3) 109 a 120 26
121 a 132 27
133 a 144 28
Apellidos y nombres Sin etiqueta Sin código
Fecha de nacimiento Sin etiqueta Sin código
Fecha actual Sin etiqueta Sin código
Lugar de nacimiento Sin etiqueta Sin código
Dirección Sin etiqueta Sin código

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

171
 172

DATOS DEL PADRE DATOS DE LA MADRE

Categoría Etiquetas Código Etiquetas Código Categoría Etiquetas Código Etiquetas Código
Ocupación del padre Ocupación de la madre
Edad Sin etiqueta Sin código Edad Sin etiqueta Sin código
Del hogar 1 Del hogar 1
Trabajos administrativos 2 Trabajos administrativos 2
Lugar de nacimiento Sin etiqueta Sin código Lugar de nacimiento Sin etiqueta Sin código
Trabajos no administrativos 3 Trabajos no administrativos 3
Obrero 4 Obrero 4
Sí 1 Sí 1
Comerciante informal 5 Comerciante informal 5
¿Trabaja el padre? ¿Trabaja la madre?
Costurero 6 Costurero 6
No 2 No 2
Doméstico 7 Doméstico 7
Comerciante formal 8 Comerciante formal 8
Parcial 1 Parcial 1
Ciencias Económicas 9 Ciencias Económicas 9
Tiempo del trabajo Tiempo del trabajo
Estudiante 10 Estudiante 10
Completo 2 Completo 2
Peluquero 11 Peluquero 11
Analfabeta 1 Ciencias de la educación 12 Analfabeta 1 Ciencias de la educación 12
Básica 1-6 2 Profesionales del deporte 13 Básica 1-6 2 Profesionales del deporte 13
Básica 7-9 3 Servidores públicos 14 Básica 7-9 3 Servidores públicos 14

Nivel de instrucción Diversificado 4 Ciencias Sociales 15 Nivel de instrucción Diversificado 4 Ciencias Sociales 15
del padre Técnico 5 Transporte público 16 de la madre Técnico 5 Transporte público 16
Universitario 6 Desempleado 17 Universitario 6 Desempleado 17
Posgrado 7 Otro 18 Posgrado 7 Otro 18
No contestó No contestó
DATOS DEL CUIDADOR Información adicional:

Categoría Etiquetas Código Etiquetas Código

Ocupación del cuidador
Edad Sin etiqueta Sin código
Del hogar 1
Trabajos administrativos 2
Lugar de nacimiento Sin etiqueta Sin código
Trabajos no administrativos 3
Obrero 4
Sí 1
¿Trabaja el Comerciante informal 5
cuidador? Costurero 6
No 2
Doméstico 7
Comerciante formal 8
Parcial 1
Ciencias Económicas 9
Tiempo del trabajo
Estudiante 10
Completo 2
Peluquero 11
Analfabeta 1 Ciencias de la educación 12
Básica 1-6 2 Profesionales del deporte 13
Básica 7-9 3 Servidores públicos 14

Nivel de instrucción Diversificado 4 Ciencias Sociales 15

del cuidador Técnico 5 Transporte público 16
Universitario 6 Desempleado 17
Posgrado 7 Otro 18
No contestó

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

173
 174
DATOS DE LA VIVIENDA

Categoría Etiquetas Código Categoría Etiquetas Código

Ubicación Sin etiqueta Sin código
Ingreso familiar mensual Sin etiqueta Sin código
Bajo 1

Media/Baja 2 Diario 1

Media 3 El ingreso familiar es... Semanal 2

Tabulador de la USB
Media/Alta 4 Mensual 3

Alta 5
Pobre (menos de dos cestas básicas) 1
No contestó 6

N° de personas en la vivienda Sin etiqueta Sin código NSE No Pobre (más de tres cestas básicas) 2
Rancho de deshecho sin condiciones
1
sanitarias
No contesta 3
Rancho sólido sin condiciones sanitarias 2

Casa en barrio 3 Sub-categoría Cifra en Bs. a ajustar Código

Casa en urbanización 4 Mitad de cesta básica 1

NSE pobre: 1
Tipo de vivienda Apartamento con espacio reducido 5 Dos cestas básicas 2

Apartamento amplio sin áreas comunes 6 Cuatro cestas básicas 3

Quinta 7 Cinco cestas básicas 4

Apartamento de lujo 8 NSE no pobre 2 Seis cestas básicas 5

No contestó 9 Siete cestas básicas 6

Ocho cestas básicas 7
Años viviendo en la zona Sin etiqueta Sin código
Nueve cestas básicas 8
N° de personas que trabajan en la Diez cestas básicas 9
Sin etiqueta Sin código
casa
ANEXO D1. Ficha técnica Escala COA-R
La Escala COA-R es un instrumento elaborado para registrar las creencias
de los padres sobre el proceso de desarrollo de los hijos(as), a partir de sus
apreciaciones sobre la calidad del organismo (historia de desarrollo y salud
actual) y ambientes de desarrollo (familiar, escolar y comunitario) en su momento
histórico y realidad socio-cultural, ante la necesidad de contar con un recurso
para registrar sus creencias y reducir el tiempo cara a cara que invierten los
especialistas al explorar la amplia gama de factores protectores y de riesgo
que intervienen en el proceso constructivo del desarrollo infantil. Con el objetivo
de llenar este vacío de instrumentación, en 1995 asumimos el reto de iniciar el
proceso de elaboración de un instrumento de medición, conscientes de las
limitaciones, dada la complejidad del tema y la subjetividad de los informantes.
En esta ficha técnica resumimos las cuatro etapas del proceso de análisis del
comportamiento psicométrico de la Escala COA-R que hemos realizado hasta
el momento de publicar la primera edición del Manual MOIDI Kit en el 2009.
Etapa I. Antecedentes
Dirigida a identificar indicadores de factores protectores y de riesgo
en desarrollo infantil, organizar la tabla de especificaciones y elaborar una
primera versión del instrumento a aplicar con muestras intencionales. Para ello
procedimos a:
1. Identificar una lista de factores protectores y de riesgo en desarrollo infantil,
concebida como una lista de chequeo para uso personal en evaluaciones
profesionales individuales (León, 1995).
2. Ampliar la lista de factores, con base en la experiencia asistencial y
docente, e identificar los indicadores observables para transformarlos en
ítems de la Escala, cada uno con su criterio de referencia en un continuo
entre los extremos de riesgo y protección.
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
3. Reorganizar los indicadores en las categorías comunidad, escuela, familia
y calidad del organismo del niño (historia de desarrollo y salud actual) con
sus tablas de especificaciones (1998).
4. Realizar el primer estudio de validación de contenido por once jueces
expertos en contenido, cuyo resultado permitió hacer ajustes y obligó
a ampliar el instrumento de 164 a 204 ítems y a incluir la categoría país
(1999).
5. Ejecutar varias pruebas piloto del instrumento con muestras intencionales
a fin de: a) probar diferentes estrategias para el registro de la valoración
de los padres ante los indicadores propuestos; b) lograr una alternativa
adecuada para utilizar con padres de diferentes niveles de instrucción (se
decidió un formato de registro gráfico bipolar por indicador, con alternativas
para graduar su apreciación en el continuo de riesgo-protección); y c)
identificar una forma de registro que arrojara una retroalimentación inmediata
de sus respuestas. Se concluyó que el informante debía elaborara su
perfil uniendo los puntos que representan sus apreciaciones personales.
Simultáneamente, este perfil gráfico permite al evaluador visualizar una
información multicontextual, a fin de identificar los aspectos puntuales a
trabajar en posteriores entrevistas de profundidad (2000).
6. Definir un sistema de ponderación a partir de la transformación analógica
del perfil apreciativo que arroja el instrumento, en una escala de 7 puntos
en un rango entre -3 puntos (extremo de riesgo) y 3 puntos (extremo de
protección) con un punto medio de 0 puntos que muestra que el indicador
a apreciar funciona como neutro, pues los padres no lo consideran ni de
riesgo ni de protección, lo cual es posible (2000).
7. Diagramar la primera versión de la Escala COA formada por 204 ítems
categorizados en niño, familia, escuela, comunidad y país, organizados
en hojas de colores para facilitar la aplicación (2001).
175

8. Realizar un segundo estudio de validación de contenido de la versión
diagramada por doce jueces expertos, ocho de ellos habían formado
parte del primer estudio. Los resultados permitieron hacer ajustes finales
y confirmar que los indicadores y criterios propuestos contaban con, al
menos, un 80% de acuerdo entre los jueces expertos (2001).
Etapa II
Obtención de indicadores de confiabilidad y validez de la Escala COA en una
primera muestra aleatoria de 324 Ss. de padres, en condiciones de pobreza
y no pobreza, con hijos e hijas en edades comprendidas entre 5-7 meses (6
meses), 10-14 meses (1 año), 21-27 meses (2 años), 42-54 meses (4 años), 66-
78 meses (6 años), 90-102 meses (8 años) y 114-126 meses (10 años) y sus
hermanos, seleccionados al azar, a partir de las listas de I y III nivel de preescolar,
2º y 4º grado de Educación Básica, en instituciones educativas regulares del
Oeste de Caracas (León, 2003).
Los estudios realizados confirmaron cuatro de las siete hipótesis de validación
propuestas en esta etapa:
1. Confiabilidad, estudios previos a la recolección de los datos arrojaron: a)
Correlación significativa entre las puntuaciones totales de la escala COA,
la calidad de organismo y de escuela, y entre los dos padres de 29 niños
que formaban parte del Proyecto MOIDI (r= 0,67; p<0.01). Al analizarlo
por categoría sólo se encontró correlación positiva en comunidad (r=
0,53; p<0.01), familia (r= 0,36; p<0.01) y organismo (r= 0,55; p<0.01); no
alcanzando significancia para calidad las categorías de país y escuela.
b) El estudio de correlación de cada indicador con su categoría y de las
categorías con el total de la escala COA determinó la eliminación apenas
de 17 de los 204 ítems que formaban parte del instrumento original, al
reportar correlaciones bajas o negativas.
176
2. Validez: Los resultados obtenidos permitieron confirmar las siguientes
hipótesis: a) validez de contenido por 11 jueces expertos en contenido,
logrando el 80% pautado; y b) validez por grupos cognitivos contrastados,
controlando la edad: se encontraron diferencias significativas en las
apreciaciones de los padres de la muestra de niños con retardo en el
desarrollo, comparados con la muestra de alto funcionamiento escolar,
(F(1/51)=5,936; p= 0.018), pues tal como se esperaba, las medias
aritméticas no ajustadas fueron significativamente menores para la
submuestra de retardo mental (Media=1,0723), que para la de alto
funcionamiento escolar (Media=1,4647); y c) como se esperaba, no se
encontraron diferencias por género.
Pero, no se encontraron diferencias por: d) período evolutivo y edad de
los niños, e) nivel de instrucción de la madre y f) grado de privación social.
En contra de lo esperado, los padres no discriminaron por el período
evolutivo de sus hijos, cuando por ejemplo, el número de factores a
apreciar en la calidad de organismo aumentaba con la edad de sus
hijos; por el nivel de instrucción de la madre, ya que se esperaba que a
mayor nivel hubiese mayor capacidad de discriminación ante los factores
protectores y de riesgo en el desarrollo de sus hijos e hijas; y por privación
social, pues la media del grupo de no-privación social (Media=1,5010) no
fue significativamente más alta que la de privación social escolar que vive
con su familia (Media=1.2865), ambos grupos mantuvieron como factor
de riesgo a la comunidad y el país, y como factores protectores a la
escuela, la familia y el organismo del niño, reflejando las creencias de los
padres con relación a la calidad del entorno donde se desarrollan sus
hijos y la deseabilidad social, confirmando la necesidad de formar a los
padres en la identificación de la calidad de los factores que intervienen en
el proceso de desarrollo de sus hijos.
Etapa III. Revisión del Instrumento
Los hallazgos obligaron a hacer una revisión profunda del instrumento
(COA) y elaborar una versión revisada (COA-R), a fin de superar limitaciones
que pudieron incidir en los resultados, manteniendo el concepto y la forma de
registro, ya que evidenció que era atractiva aun para padres con bajo nivel de
instrucción, quedando reducida a 120 ítems (Anexo D2).
Se decidió reducir el número de indicadores de la primera versión (240 ítems),
para lo cual se eliminaron aquellos reactivos que: a) evaluaban dos aspectos;
b) tenían correlaciones bajas o inversas; c) tenían valoración de MUCHO a
POCO, poniéndolos todos en la dirección POCO a MUCHO, ya que la doble
direccionalidad creó confusión; d) aquellos que generaron muchas preguntas
de los informantes.
También se redujo el número de alternativas de siete posibilidades a cinco
(dejando un punto medio, dado que el constructo a evaluar contempla la
posibilidad de que un factor funcione en los términos esperados y no se incline
hacia los extremos de protección y riesgo).
Destaca que en el primer estudio de jueces, realizado en 1999, estos
plantearon la necesidad de aumentar el número de ítems propuestos en
comunidad y subdividirlos en país y comunidad. Después de los resultados
de la I Etapa, casi todos los ítems de la categoría país se eliminaron, ya que
no discriminaron entre las variables seleccionadas para contrastar los grupos,
pues para todos el país era un factor de riesgo. De allí que se decidió eliminar
la categoría país que se había sugerido en estudios previos, limitándose a la
comunidad, coincidiendo con el marco de la Ley de Régimen Municipal y su
normativa de participación.
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
Esta segunda versión se sometió a un tercer estudio de análisis de
jueces expertos, obteniéndose un 80% de acuerdo. Con este dato previo y
conscientes de la limitación de una escala dirigida a registrar subjetividad, se
inició un segundo proceso de recolección de datos en una muestra ampliada
que incluyó una segunda muestra aleatoria seleccionada del Oeste de Caracas
y una primera muestra en el Este de Caracas, Maracaibo, Coro, Puerto La Cruz
y Puerto Ordaz.
Etapa IV
Obtención de indicadores de confiabilidad y validez en una segunda muestra
aleatoria de 485 padres, en condiciones de pobreza y no pobreza, con hijos e
hijas en edades comprendidas entre 5-7 meses (6 meses), 10-14 meses (1 año),
21-27 meses (2 años), 42-54 meses (4 años), 66-78 meses (6 años), 90-102
meses (8 años) y 114-126 meses (10 años) y sus hermanos, seleccionados al
azar, a partir de las listas de I y III nivel de preescolar, 2º y 4º grado de Educación
Básica, en instituciones educativas regulares en cinco entidades del país: Área
Metropolitana (Caracas Oeste y Este); Zulia (Maracaibo); Bolívar (Puerto Ordaz y
San Félix); Anzoátegui (Lechería) y Falcón (Coro) (León, 2006; León, 2007).
Los estudios de validación confirmaron seis de las nueve hipótesis de
validación propuestas en esta etapa:
1. Confiabilidad, estudios previos a la recolección de los datos arrojaron:
a) correlación significativa entre las puntuaciones totales de la escala
COA-R, la calidad de organismo y de la escuela entre los dos padres
de 57 niños (r= 0,485; p<0.01); b) al observar si existe asociación en la
apreciación de ambos padres por las categorías evaluadas, se encontró
que existe asociación directa y significativa en la valoración de la calidad
de comunidad donde se está desarrollando el niño, la historia del niño (r=
0,562; p<0.01) y la familia (r= 0,393; p<0.01), pero no en la escuela.
177
 178
2. Validez: Los resultados obtenidos permitieron confirmar las siguientes
hipótesis: a) Validez de contenido por 15 jueces (9 expertos en contenido
y 6 metodológicos, logrando el 75% de acuerdo pautado). En los estudios
de grupos contrastados, controlando la edad: b) se confirmó la hipótesis
de no diferencia por género; c) diferencia por nivel socioeconómico, donde
los padres que provienen de estratos de escasos recursos evalúan sus
ambientes con mayores factores de riesgo que los padres con suficientes
recursos económicos, pero esta diferencia no se dio para la calidad del
organismo del niño (F(1/377)= 9.879, p= 0.002), Escuela (F(1/342)= 5.920,
p= 0.015) y Familia (F(1/375)= 27.592, p= 0.000); d) nivel de instrucción
de la madre, se confirmó que, a mayor nivel de instrucción de la madre,
mayor apreciación protectora (F(5/362)= 8.537; p=0,000), confirmando
el hallazgo para las cuatro categorías: Comunidad (F(5/369)= 4.387, p=
0.001), Escuela (F(5/334)= 2.835, p= 0.016), Familia (F(5/367)= 6.408, p=
0.000) y Niño (F(5/361)= 2.896, p= 0.014.
No se confirmaron las hipótesis de: e) distribución de las puntuaciones en el Figura 22. Distribución de puntuaciones COA-R
rango -2 a 2, indicativo del reconocimiento de que en el proceso de desarrollo En los estudios de grupos contrastados, tampoco se confirmaron las
de sus hijos intervienen factores protectores y de riesgo, como muestra la Figura hipótesis de: f) semejanzas por períodos, ya que independientemente de la
20, pues los hallazgos evidencian una distribución hacia puntuaciones positivas, edad los padres deben velar por los factores protectores y de riesgo de sus
reflejando la baja discriminación de los informantes. hijos; sin embargo, la data arrojó diferencias por período, dado que los padres
de los niños en edad preescolar valoraron en mayor grado hacia el extremo
de protección en las puntuaciones de la Escala COA-R total (F (2/373)= 5.958;
p=0.003), Comunidad (F (2/380)= 3.096; p=0.046), Escuela (F (2/345)= 7.850;
p=0.000) y Familia (F (2/378)= 3.711; p=0.025).
Concluyendo, el análisis del comportamiento psicométrico de la Escala
COA-R realizado hasta el momento, evidencia las posibilidades y limitaciones de
pretender medir constructos complejos, como lo es la apreciación de los padres
sobre la calidad del proceso de desarrollo de sus hijos. Sus posibilidades, ya que
confirmaron que es viable: a) ampliar la perspectiva en la evaluación conjunta de orgánicos y ambientales que intervienen en el proceso constructivo de desarrollo
las apreciaciones de los padres sobre la calidad de los factores que intervienen de sus hijos, pues ellos son sus adultos más significativos y los que tienen
en el proceso de desarrollo infantil integral, incorporando la diversidad del mayor estabilidad en el tiempo, la Escala COA-R, se ofrece como una alternativa
contexto sociocultural donde se desarrollan los niños (Kozulin, 2000: Valsiner de instrumentación que se debe continuar validando en la realidad nacional
y Rosas, 2007) y b) innovar en la elaboración de instrumentos que aborden para avanzar ante el reto de ponderar las creencias de los padres sobre el
constructos multidimensionales, mediados por la subjetividad de los procesos proceso de desarrollo integral de sus hijos y contribuir a alinear los esfuerzos
internos de los informantes. Pero la experiencia también mostró las limitaciones de especialistas que comparten la función de apoyar a los padres para que
de la estrategia propuesta, ya que el instrumento evidenció las dificultades para: cumplan con su crucial misión de formar hijos competentes y felices.
a) profundizar en los procesos que subyacen a los indicadores propuestos, razón
por la que se limita la aplicación de la Escala COA-R a un nivel de despistaje
de las creencias de los padres, que orienta futuras entrevistas a profundidad; b)
obtener apreciaciones objetivas de los padres, dada la carga de deseabilidad
social y la carencia de formación en el tema, dado que el bienestar personal y
de sus hijos es un constructo subjetivo. Por ejemplo, ante el ítem “La escuela de
tus hijos tiene espacio para el recreo” contábamos con la información objetiva
pues la aplicación se realizó en el contexto de las escuelas. Sin embargo, en
instituciones con espacio muy reducido para el recreo, algunos unos padres lo
valoraron positivamente. Intencionalmente al concluir la aplicación de la Escala se
corroboró con ellos individualmente la veracidad de su apreciación, justificando
su respuesta al considerar que el espacio disponible era suficiente; y c) aplicar la
metodología convencional psicométrica a la operacionalización de constructos
subjetivos que contemplan la interacción de una gama de variables, pues la
amplitud de la tabla de especificaciones obliga a incluir un elevado número de
ítems (Satler, 1996; Salvia y Ysseldyke, 2004) y, en consecuencia, exigen un alto
número de Ss. seleccionadas en forma aleatoria para completar el análisis del
comportamiento psicométrico del instrumento.
Pese a ello, ante la necesidad de una amplia instrumentación que facilite
registrar las apreciaciones de los padres sobre la calidad de los factores

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

179
 180
ANEXO D2.
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
181
182
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
183
184
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
185
ANEXO D3. Criterios de Referencia. Escala COA-R
Item ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA COMUNIDAD Dimensión RIESGO
Manifiesta que no le gusta con indicadores como: Manifiesta
preferiría mudarme, vivo allí porque no puedo ir a con
1 Te gusta el lugar donde vives Bienestar a mis vecinos desde hace años, me gusta vivir
otro lugar, no me agradan los vecinos, etc… allí, etc…
En el lugar donde vives tienes acceso con frecuencia a los servicios de:
Manifiesta que en la zona donde vives hay cons-
2 Agua Servicios tante racionamiento de agua, se carece de ella o
tienen que cargarla.
Manifiesta que en la zona donde vive existe mu-
cha basura acumulada, el camión del aseo urbano
3 Recolección de basura (en la casa o por colector) Servicios pasa en forma irregular por la casa o el colector y
este no es suficiente para la cantidad de basura
La zona donde vives carece de cloacas y tuberías
4 Cloacas y alcantarillados Servicios de aguas negras o están rotas y las aguas caen
a las calles.
La zona donde vives no cuenta con alumbrado
5 Alumbrado y electricidad Servicios eléctrico (por ejemplo postes de luz en las calles)
y la luz se va constantemente
Las calles de la zona donde vives están llenas de
6 Mantenimiento de las vías de acceso Servicios huecos y no los reparan, carecen de aceras y de
rayado
En la zona donde vives no hay paradas y/o esta-
ciones de transporte público o son muy escasas
7 Transporte Servicios (por ejemplo busetas, metro, taxi) y la frecuencia
del transporte es irregular
En la zona donde vives no hay jardines, materos
8 Limpieza y Jardines Servicios y/o plazas y los que existen carecen de manteni-
miento y limpieza periódica
En el lugar donde vives cuentas con servicios efectivos de:
En la zona donde vives no hay hospitales, clínicas,
ambulatorios etc... cercanos, que garanticen que
9 Salud, como hospitales o dispensarios Salud los habitantes tengan bien atendidas sus necesi-
dades de salud.
La zona donde vives carece de algún servicio de
10 Ambulancias Salud
ambulancia para atender emergencias.
En la zona donde vives no hay servicios que ga-
11 Bomberos Seguridad ranticen una atención rápida y adecuada ante las
emergencias en casos de incendios.
En la zona donde vives no hay instituciones poli-
12 Policía Seguridad ciales que garanticen una atención rápida y ade-
cuada ante emergencias
En la zona donde vives no hay servicios funerarios
13 Funerarios Servicios que garanticen una atención rápida y adecuada
ante la muerte de alguna persona
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
PROTECCIÓN
que sí le gusta vivir en su comunidad
indicadores como: no me mudaría, conozco
Manifiesta que el servicio de agua es bueno, le
llega con frecuencia y los racionamientos son
ocasionales
Manifiesta que la zona donde vive es limpia, no
hay basura acumulada y que el camión del aseo
urbano pasa con regularidad y los colectores se
vacían periódicamente y se mantienen limpios
La zona donde vives cuenta con un servicio de
cloacas y tuberías de aguas negras eficiente y si
se dañan las arreglan rápidamente
La zona donde vives cuenta con alumbrado eléc-
trico en las calles y avenidas, casi nunca ocurren
apagones. Si los hay se arreglan rápidamente
Las calles de la zona donde vives están libres de
huecos, tienen aceras y el rayado es claro y visi-
ble. Si se dañan las arreglan rápidamente
En la zona donde vives hay paradas y/o estacio-
nes de transporte público cercanas, por lo que
los transportistas tienen acceso con facilidad y la
frecuencia del servicio es regular.
La zona donde vives tiene jardines, materos y/o
plazas con buen mantenimiento y aseo
En la zona donde vives hay algún hospital, clínica,
ambulatorio etc... cercano, que garantiza que los
habitantes tengan bien atendidas sus necesida-
des de salud.
La zona donde vives posee un servicio de am-
bulancias efectivas y rápidas a la hora de atender
emergencias.
En la zona donde vives hay servicios que garan-
tizan una atención rápida y adecuada ante las
emergencias en casos de incendios.
En la zona donde vives hay instituciones policiales
que garantizan una atención rápida y adecuada
ante emergencias
En la zona donde vives hay servicios funerarios
que garantizan una atención rápida y adecuada
ante la muerte de alguna persona
187
 188
En la zona donde vives funcionan buenos servicios educativos para:
Los maternales no cubren la población de niños Los maternales cubren la población de niños en-
entre 0 y 3 años de la comunidad y los pocos tre 0 y 3 años de la comunidad y los que existen
14 Maternal Educación que existen son de mala calidad pedagógica y son de buena calidad pedagógica y asistencial
asistencial
Los preescolares no cubren la población de niños Los preescolares cubren la población de niños
entre 3 y 6 años de su comunidad y los que exis- entre 3 y 6 años de su comunidad y los que exis-
15 Preescolar Educación
ten son de mala calidad pedagógica y asistencial ten son de buena calidad pedagógica y asisten-
cial
Las escuelas básicas no cubren la población de Las escuelas básicas cubren la población de
niños entre 7 y 12 años de su comunidad y los niños entre 7 y 12 años de su comunidad y los
16 Básica Educación que existen son de mala calidad pedagógica y que existen son de buena calidad pedagógica y
asistencial asistencial
Los liceos no cubren la población de los jóvenes Los liceos cubren la población de los jóvenes de
17 Liceos Educación de su comunidad y los que existen son de mala su comunidad y los que existen son de buena ca-
calidad pedagógica y asistencial lidad pedagógica y asistencial
En la zona donde vives no se ofrecen cursos para Se ofrecen cursos para adultos con frecuencia,
18 Cursos para Adultos Educación adultos y los pocos que hay no contribuyen con el estos son de buena calidad y contribuyen con el
desempeño laboral de los participantes desempeño laboral de los participantes
En tu municipio hay espacios para actividades recreativas como:
La zona donde vives carece de organizaciones En la zona donde vives hay organizaciones de-
19 Canchas deportivas Recreación deportivas con espacio, canchas y equipos de portivas como equipos, canchas, entrenadores
algún deporte etc...
La zona donde vives no dispone de espacios En la zona donde vives hay plazas, parques y/o
20 Parques y plazas Recreación urbanísticos diseñados para la recreación, tales algún área común diseñados para la recreación.
como plazas, parques, patios, etc...
La zona donde vives carece de bibliotecas públi- En la zona donde vives hay alguna biblioteca que
21 Biblioteca Recreación ofrece servicios de prestamo de libros y activida-
cas que ofrezcan actividades para la comunidad des para la comunidad.
La zona donde vives carece de organizaciones rales comodonde
En la zona vives hay organizaciones cultu-
22 Casas de la cultura Recreación teatro, casas de cultura con activida-
culturales como teatro, casas de cultura, etc. des frecuentes y bien programadas
En la comunidad donde vive hay organizaciones o asociaciones dirigidas a satisfacer las necesidades recreativas de los:
En la zona donde vives nunca se organizan ac- En la zona donde vives periódicamente se orga-
23 Niños Recreación tividades de tipo deportivas, concursos, cuen- nizan actividades deportivas, concursos, cuen-
tacuentos, etc. dirigidas a niños tacuentos, etc. dirigidas a niños
En la zona donde vives nunca se organizan acti- En la zona donde vives periódicamente se orga-
24 Jóvenes Recreación vidades de tipo deportivas, conciertos, etc., diri- nizan actividades deportivas, conciertos, etc. diri-
gidas a jóvenes gidas a jóvenes
En la zona donde vives no se organizan activida- En la zona donde vives periódicamente se or-
25 Adultos Recreación ganizan actividades dirigidas a la recreación de
des dirigidas a la recreación de adultos adultos
En la zona donde vives no se organizan activida- En la zona donde vives periódicamente se ofrecen
26 Ancianos Recreación des dirigidas a la recreación de ancianos actividades dirigidas a la recreación de ancianos
Item ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA COMUNIDAD (cont.) Dimensión RIESGO PROTECCIÓN
Tu familia nunca participa como grupo familiar ni Tu familia con frecuencia participa como grupo fa-
Tu familia hace uso de los servicios que hay en tu comunidad
27 Recreación en forma individual, en las actividades recreativas miliar o en forma individual en las actividades que
(deportivos, recreativos, asistenciales, etc.) que se organizan en nuestra comunidad se organizan en nuestra comunidad
Nunca participan como grupo familiar, o los Con frecuencia participan como familia, o los
Alguien de tu familia participa en algún centro, asociación o
28 Recreación miembros en forma individual, en los centros que miembros de esta, de las organizaciones que
cooperativa comunitaria funcionan en la comunidad funcionan en la comunidad
Tu comunidad ofrece buenas condiciones de:
La zona donde vives no ofrece condiciones de La zona donde vives ofrece condiciones de segu-
29 Seguridad personal Problema seguridad personal que permitan circular con li- ridad personal que permiten circular con libertad
bertad y disfrutar de la propiedad privada. y disfrutar de la propiedad privada.
El ingreso de la familia no es estable, es decir, no El ingreso familiar se basa en un salario fijo, bien
se percibe un sueldo fijo que satisfaga las nece- sea semanal, quincenal o mensual. También se
30 Estabilidad económica Problema pueden percibir ingresos extraordinarios en algu-
sidades básicas nos momentos del año
En la zona donde vives no es posible la conviven- En la zona donde vives hay convivencia entre los
31 Convivencia vecinal Problema cia entre los vecinos, hay muchos problemas de vecinos, problemas de comunicación y relación
comunicación y relación son ocasionales
Item ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ESCUELA Dimensión RIESGO PROTECCIÓN
La planta física de la escuela a la que asisten tus hijos:
La escuela de tus hijos tiene todos los servicios
La escuela de tus hijos tiene muchos problemas básicos y hay excelente mantenimiento de im-
1 Está bien mantenida Planta Física de agua, electricidad, impermeabilización, pintura, permeabilización, pintura, plomería, electricidad,
plomería y aseo aseo, agua, etc...
En la escuela de tus hijos no hay espacio para el En la escuela de tus hijos hay un espacio amplio
2 Tiene espacio para el recreo Planta Física para el recreo o actividades especiales y áreas
recreo o actividades especiales para diferentes grupos de edad
En la escuela de tus hijos las aulas son pequeñas En la escuela de tus hijos las aulas tienen un buen
Las aulas tienen buenas condiciones para el número de niños
3 Aula para el número de niños que atiende, tienen ilumi- tamaño para el número de niños que atiende, es-
que atiende nación escasa y no tienen suficientes ventanas. tán bien ventiladas y con acceso visual al exterior
En la escuela de tus hijos las aulas carecen de En la escuela de tus hijos las carteleras y la deco-
carteleras y decoración variadas durante el año ración de las aulas se cambian con frecuencia, se
4 En el aula se cambia la cartelera con frecuencia Aula escolar, que se ajusten a la edad y contenidos ajustan a la edad y contenidos pedagógicos
pedagógicos
En la escuela de tus hijos no se informa a los pa- En la escuela de tus hijos se divulga información
dres sobre las actividades que realiza y no acepta detallada sobre las actividades de los niños y hay
La escuela ofrece información sobre cómo organizan las
5 Planificación mecanismos de Comunicación diaria Ej. Diarios
actividades de los niños ni estimula las críticas constructivas de los pa- escolares, notas engrapadas en la braga del niño
dres u otros.
En la escuela de tus hijos no hay reglas claras En la escuela de tus hijos las reglas están claras
Las reglas están claras para todos los miembros de la para nadie. El personal directivo y los docentes para todos. El personal directivo y los docentes se
6 Planificación
comunidad educativa son arbitrarios e inconsistentes en la aplicación de ajustan a ellas
las pocas que existen

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

189
 190
Item ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ESCUELA (cont.) Dimensión RIESGO PROTECCIÓN
En la escuela de tus hijos:
En la escuela de tus hijos las normas de convi-
vencia para niños y adultos están claras. Hay uso
En la escuela de tus hijos no están claras las nor- de estrategias preventivas (buena planificación y
mas de convivencia escolar para niños y adultos. ejecución de actividades motivantes y ajustadas
7 Tienen buen control de la disciplina Planificación Hay muchos problemas de disciplina. Los casti- al nivel del grupo), de apoyo (claves adecuadas
gos como medio para controlar la disciplina son para controlar incipientes indisciplinas) y correc-
injustos e inadecuados, e irrespetan la LOPNA tivas (sanciones adecuadas y que respetan la
LOPNA)
La escuela de tus hijos explora las necesidades
La escuela de tus hijos no planifica ni realiza talle- e intereses de los padres y con base en ello pla-
8 Ofrecen actividades para padres y representantes Capacitación res de capacitación para los padres y represen- nifica y realiza talleres de capacitación para los
tantes sobre cualquier tema de su interés padres y representantes
La escuela de tus hijos no planifica ni realiza talle- La escuela de tus hijos ofrece al menos una acti-
res de capacitación para sus directivos y maestro vidad de formación trimestral para directivos y do-
9 Ofrecen cursos de capacitación para directivos y maestros Capacitación sobre temas de actualización pedagógica o de centes, y otorga al menos un permiso anual para
interés escolar asistir a eventos profesionales.
La escuela de tus hijos no celebra aniversarios, En la escuela de tus hijos las celebraciones, ani-
Organizan algunas actividades especiales con participación de fechas nacionales, competencias deportivas o
10 Actividades versarios, competencias o actos, etc. están plani-
la comunidad educativa, como competencias o actos actos por falta de apoyo de la comunidad edu- ficadas y permiten integrar a la comunidad.
cativa
La escuela de tus hijos no facilita material didác-
En la escuela de tus hijos los maestros tienen lo
Los maestros tienen los materiales que necesitan para realizar
11 Recursos tico a los docentes cuando ellos lo solicitan. Los
que necesitan para realizar sus actividades esco-
sus actividades docentes tienen que traer materiales personales lares y no deben traer material didáctico propio
La escuela de tus hijos tiene una biblioteca bien
La escuela de tus hijos carece de biblioteca y/o dotada, con personal especializado. Los niños la
12 Los niños usan con regularidad la biblioteca Recursos usan con regularidad y/o en las aulas hay un rin-
rincón de lectura en las aulas. cón de lectura dotado con libros complementa-
rios ajustados al nivel educativo
Los niños reciben un buen trato del personal:
En la escuela de tus hijos hay un trato seco y sin En la escuela de tus hijos hay un trato cariñoso
13 Administrativo Relaciones muestras de cariño hacia los niños por parte del hacia los niños por parte del personal adminis-
personal administrativo trativo
En la escuela de tus hijos hay un trato seco y sin En la escuela de tus hijos hay un trato cariñoso
14 Obrero Relaciones muestras de cariño hacia los niños por parte del hacia los niños por parte del personal obrero
personal obrero
Las relaciones del personal de la escuela son buenas con:
En la escuela de tus hijos hay un trato distante En la escuela de tus hijos hay trato amable y res-
15 Los representantes Relaciones hacia los padres, sólo se les llama para aspectos petuoso hacia los padres, con buenos canales de
administrativos y disciplinarios. información bidireccional
En la escuela de tus hijos no hay comunicación ni En la escuela de tus hijos hay buena comunica-
trato con las organizaciones o centros que se en- ción y relación con las organizaciones y centros
16 La comunidad donde se ubica la escuela Relaciones
cuentran en la comunidad cercana a la escuela adyacentes a la escuela. Existen redes de apoyo
con estos.
Item ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ESCUELA (cont.) Dimensión RIESGO PROTECCIÓN
El equipo directivo:
En la escuela de tus hijos, el equipo directivo le
En la escuela de tus hijos, el equipo directivo no da prioridad al apoyo técnico que puede ofrecer
17 Supervisa y apoya a los maestros Directivo da apoyo técnico a su personal, se limita a lo ad- a su personal o busca quien se los dé. Les da
ministrativo. Ignora su bienestar personal apoyo cuando tienen dificultades y se interesa por
su bienestar personal
En la escuela de tus hijos, el equipo directivo está
En la escuela de tus hijos, el equipo directivo se pendiente de cualquier innovación educativa, pro-
18 Está pendiente de introducir mejoras educativas Directivo limita al trabajo administrativo, no promueve cam- mueve que su personal se actualice, discute los
bios ni actualización de su personal cambios y los introducen, ajustándolo a sus ne-
cesidades y recursos.
En la escuela de tus hijos, el equipo directivo no En la escuela de tus hijos, el equipo directivo fo-
fomenta la participación de los padres, no se pro- menta y promueve la participación de los padres,
19 Fomenta la participación de los padres Directivo mueve la asistencia a eventos o reuniones en la como asistencia a eventos o reuniones en la ins-
institución titución
En la escuela de tus hijos, el equipo directivo tiene En la escuela de tus hijos, el equipo directivo es
20 Trata bien a los niños Directivo un trato distante y seco con los niños cariñosos con los niños
Los maestros de la escuela de tu hijo, en general:
En la escuela de tus hijos, los maestros tienen un En la escuela de tus hijos, los maestros son cari-
21 Tratan bien a los niños Docentes trato distante y seco con los niños ñosos con los niños
En la escuela de tus hijos, los maestros captan las
En la escuela de tus hijos, los maestros no captan diferencias individuales de los niños y las canali-
22 Atienden las necesidades individuales de los niños Docentes las diferencias individuales del niño ni las canali- zan durante las actividades del aula y del recreo,
zan durante las actividades del aula y del recreo implementando tutorías, actividades diferenciales,
recomendaciones a los padres, etc…
La maestra actual:
La maestra de tu hijo es distante y seca con el La maestra de tu hijo es cariñosa y respetuosa
23 Trata bien a tu hijo Docente niño con el niño
La maestra de tu hijo no se comunica con Uds. La maestra de tu hijo se comunica con Uds. cada
24 Se comunica con ustedes cuando algo le preocupa de tu hijo Docente si hay un problema o tiene una preocupación con vez que hay un problema o tiene una preocupa-
relación al niño ción con relación al niño
La maestra de tu hijo no se comunica con Uds. si La maestra de tu hijo se comunica con Uds. cada
25 Se comunica con ustedes cuando algo le alegra de tu hijo Docente algo le alegra del niño vez que se alegra por algo del niño
La maestra de tu hijo capta las diferencias indivi-
La maestra de tu hijo no capta las diferencias indi- duales del niño y las canaliza durante las activida-
26 Atiende las necesidades individuales de tu hijo Docente viduales del niño ni las canaliza durante las activi- des del aula y del recreo, implementando tutorías,
dades del aula y del recreo actividades diferenciales, recomendaciones a los
padres, etc…

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

191
 192
Item ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA FAMILIA Dimensión RIESGO PROTECCIÓN
Tu familia depende de los abuelos, tíos u otros familiares para Tu familia no toma decisiones sin consultar a la fa- Tu familia toma decisiones sin consultar a la familia
1 tomar decisiones Autonomía milia extendida (padres, suegros, hermanos, etc.) extendida (padres, suegros, hermanos, etc.)
El ingreso de tu familia les permite:
En tu familia la relación ingreso-egreso no permite En tu familia la relación ingreso-egreso permite
2 Ahorrar Ingreso ahorrar, se acumula una cantidad para darse gus-
ahorrar, se vive al día e incluso con deudas tos o alcanzar metas: comprar carro, etc.
En tu familia no es posible planificar una vacación
anual que demande un gasto extra. Se limitan a En tu familia todos los años toman una vacación al
3 Tomar vacaciones anuales Ingreso ir a parques etc. en tu ciudad o máximo en bus a menos de una semana con gastos extra
una hora Ej. Playa
En tu familia, el ingreso no les permite mejorar ni En tu familia, el ingreso les permite mejorar o com-
4 Comprar una vivienda o mejorar la que tienen Ingreso comprar vivienda prar vivienda
En tu familia:
Tu familia no cumple con las necesidades afecti- La familia cumple con las necesidades afectivas,
5 Hay mucho cariño Comunicación vas, el ambiente es seco poco caluroso el ambiente es cariñoso, acogedor.
A tu familia le es desagradable llegar a la casa, A tu familia le provoca llegar a la casa, el ambiente
6 Se sienten a gusto cuando están en la casa juntos Comunicación el ambiente no es acogedor. Evitamos estar en es acogedor y cariñoso
casa
En tu familia no hay reglas claras para nadie. Los En tu familia hay reglas claras para todos. Los
7 Hay reglas claras Comunicación adultos son arbitrarios e inconsistentes en la apli- adultos son justos y consistentes en la aplicación
cación de las pocas que existen de las mismas
En tu familia no hay reglas claras para nadie. Los En tu familia hay reglas claras para todos. Los
8 Las reglas funcionan para todos Comunicación adultos son arbitrarios e inconsistentes en la apli- adultos son justos y consistentes en la aplicación
cación de las pocas que existen. de las mismas
En tu familia nunca se ven a la hora de comer, En tu familia dentro de las normas planifican un
cada quien llega y se prepara lo que le provo- momento de encuentro en horas de alimenta-
ca. Se encuentran coincidencialmente. No hay ción (desayuno, almuerzo o cena) donde tienen
9 Comparten al menos una de las comidas Comunicación tiempo para compartir. Cuando comen juntos el oportunidad de compartir. No es un momento de
ambiente no es grato, aprovechan la oportunidad “regaños, lecciones ni ajustes de cuentas”, eso lo
para “regaños, lecciones ni ajustes de cuentas”. acuerdan en otra ocasión
En tu familia no promueven el tipo de autonomía En tu familia promueven la autonomía que se
que se espera para cada nivel de edad. Es dis- ajusta a los diferentes niveles de edad. Oyen la
10 Fomentan la autonomía de cada miembro Autonomía plicente ante las necesidades de sus miembros opinión de sus miembros, los toman en cuenta,
o sobre controlador sin respetar la individualidad promueven independencia sin ser displicente ni
de decisiones controlador
En tu familia los adultos tienen conciencia de la
En tu familia no hay conciencia de la diversidad diversidad en gustos, intereses o temperamen-
11 Aceptan las necesidades individuales de cada miembro Autonomía de gustos, intereses o temperamentos. Se trata a tos de su grupo familiar y se utilizan estrategias
todos los miembros por igual diferenciales destacando las fortalezas de cada
miembro y compensando sus debilidades.
En tu familia no hay deseo de comunicar las ale- En tu familia hay deseo de comunicar las alegrías
12 Cuando tienen alguna alegría, la comparten con los demás Comunicación grías a la familia por la creencia de que a nadie le a su grupo familiar, sabe que ellos se alegrarán y
importa y no encuentra eco que será motivo de orgullo para todos
Item ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA FAMILIA (cont.) Dimensión RIESGO PROTECCIÓN
En tu familia hay pérdida de control ante situacio- En tu familia ante los problemas se unen, trabajan
nes difíciles. No están definidos los subgrupos: en equipo, cada uno sabe qué hacer y en quién
13 Saben cómo enfrentarse a los problemas Problemas pareja, hermanos, nadie sabe qué hacer ni cómo más puede apoyarse a nivel de familia extendida
enfrentar el problema previsto o imprevisto o amigos significativos
En tu familia, cuando algún miembro tiene un pro-
En tu familia, cuando algún miembro tiene un pro- blema, lo comunica porque sabe que cuenta con
Si alguien tiene un problema, lo comparten con los demás
14 Comunicación blema no lo comunica porque sabe que no cuen- ellos y le van a ofrecer alternativas de solución,
miembros de la familia ta con ellos, más bien le van a complicar todo apoyo afectivo aunque no puedan resolverle el
problema
En tu familia los padres cuentan con el apoyo de
En tu familia los padres no cuentan con el apoyo figuras significativas para que les ayude a cuidar
de nadie para que les ayude a cuidar a sus hijos
15 Tienen quien cuide a los niños cuando ustedes no están Comunicación a sus hijos cuando ellos deben salir por razones
cuando ellos deben salir por razones de trabajo o de trabajo, emergencia y recreación. Señala con
emergencia quién los deja
En tu familia reportan satisfacción conyugal, están
En tu familia se reportan dificultades de satisfac- separados o juntos pero tienen estrategias para
ción conyugal, están separados o juntos pero manejar los problemas cotidianos divergencias
16 Te sientes a gusto con tu pareja Comunicación pelean continuamente sin control delante de los sin necesidad de pelear y en caso de que sea
niños. No han encontrado la forma de manejar necesario lo hacen en privado, nunca delante de
sus divergencias los hijos
En tu familia los hijos pelean continuamente, hay En tu familia los hijos tienen las peleas espera-
evidencia de celos, rivalidades, conflictos más allá das en su condición de hermanos, con quienes
17 Tus hijos se llevan bien entre sí Comunicación de lo esperado entre un grupo de hermanos, con aprende a competir. Si no resuelven algo buscan
quienes sin duda se aprende a competir apoyo en sus padres o hermanos mayores
En tu familia la dinámica familiar es cerrada, no En tu familia cada miembro de la familia tiene
hay aceptación ni integración de los amigos sig- amigos especiales y los lleva a casa logrando la
18 Aceptan a los amigos de cada uno Comunicación nificativos de sus miembros, sean estos adultos aceptación e integración con su familia nuclear
o niños
En tu familia tienen buenas relaciones con los ve-
En tu familia hay dificultades frecuentes con ve- cinos, pero mantienen su privacidad. Si hay un
cinos por problemas de mantenimiento de los in- problema en el vecindario buscan juntos la so-
19 Tu familia tiene buenas relaciones con los vecinos Comunicación muebles o personales. No tienen estrategias para lución y si hay un problema personal emplean
manejar los conflictos vecinales cotidianos alguna estrategia para resolverlo o minimizar su
impacto
En tu familia:
En tu familia el grupo familiar planifica y realiza al
En tu familia el fin de semana es un día de trabajo
menos una actividad recreacional durante el fin
20 Salen con frecuencia los fines de semana Recreación como cualquier otro o se quedan encerrados en de semana: ir al parque, museos, cine, deportes,
la casa etc.
En tu familia al menos existe un miembro con pro- En tu familia no existen miembros con problemas
21 Hay estabilidad económica Problemas blemas económicos por desempleo, pérdida de económicos por desempleo, pérdida de dinero,
dinero, inflación, etc. inflación, etc.

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

193

Item ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA FAMILIA (cont.)
22 Gozan de una buena salud
23 Las relaciones son armónicas
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA HISTORIA DE
Item
DESARROLLO DE TU HIJO(A)
Durante el embarazo de tu niño, la mamá tuvo
1 Control médico mensual
2 Buena salud física
3 Tranquilidad emocional
Durante el parto:
4 La mamá tuvo buenas condiciones de salud
5 El niño tuvo buenas condiciones de salud
Durante el primer mes de nacido
6 El niño dormía tranquilo y en forma regular
7 El niño comía suficiente y a sus horas
194
Dimensión RIESGO PROTECCIÓN
En tu familia por alguna de las dos ramas hay: a)
enfermedades cardíacas y circulatorias: infartos,
ACV, hipertensión, colesterol alto, etc. b) Hormo-
nales como diabetes, tiroides. c) Respiratorias:
asma o tuberculosis. d) Neurológicas: epilepsia, En tu familia no se reportan antecedentes de en-
alzheimer. e) Cáncer, Sida. f) Trastornos de ánimo: fermedad física por ninguna de las dos ramas, así
Problemas depresión, manía, etc. g) Enfermedades menta- como antecedentes de enfermedad mental, ni
les como neurosis, esquizofrenia, psicosis, etc. problemas emocionales
h) Trastornos del desarrollo como retardo mental,
dificultades específicas de aprendizaje u otros. Al
menos un miembro con problemas emocionales,
depresiones, estados ansiógenos, etc.
Las estrategias para resolver los problemas son Hay relaciones adecuadas entre los miembros de
Problemas poco efectivas, hay mala comunicación y las rela- la familia, buena comunicación y estrategias ade-
ciones son inadecuadas cuadas para resolver los problemas
Dimensión RIESGO PROTECCIÓN
Durante el embarazo la madre asistió todos los
Durante el embarazo, la madre fue menos de cua- meses a control, al menos ocasionalmente la
Embarazo tro veces al obstetra durante el embarazo. No se- acompañó el papá. Realizó todos los controles y
guía las recomendaciones de cuidado prenatal acogió con responsabilidad las recomendaciones
prenatales
Durante el embarazo se presentó al menos un Durante el embarazo la madre tuvo un ritmo de
vida regular, actividad física e intelectual. Emba-
Embarazo problema de salud. Señala cuáles. Hubo indica- razo sin problemas, no fue necesario mantener
ción de reposo. reposo
Durante el embarazo se reportan problemas afec- El embarazo se reporta tranquilo, apoyada por la
Embarazo tivos relativos a pareja, vivienda, familia extendida, pareja y familia extendida
etc...
Durante el parto hubo presencia de al menos un Durante el parto no se reporta complicación mé-
Parto problema, señala cuál, Ej. prematuro o posmadu- dica en cualquiera de sus modalidades. Señalar
ro, etc... tipo y tiempo de parto
Durante el parto se presentaron problemas, ej. Durante el parto no hubo problemas. El bebé na-
Parto Tiempo largo de parto. Nació morado. Asfixia del ció en condiciones óptimas, APGAR entre 8 y 10.
bebé, cuidados especiales, etc... Bebé en condiciones normales.
Durante el primer mes tuvieron dificultades para Durante el primer mes la madre reporta que fue un
Neonato manejar al niño, era irritable, llorón. No logró tener niño fácil, que adquirió progresivamente y durante
un horario regular para dormir y estar despierto. el primer mes su ritmo de sueño, vigilia.
Durante el primer mes no había ritmo de las fun- Durante el primer mes el ritmo de las funciones
ciones biológicas del niño, era inapetente, era biológicas del niño era adecuado, tenía su horario
Neonato caprichoso. La madre o el niño se irritaban, pro- para comer. Se alimentaba sin problema y tanto la
blemas de lactancia o con el tetero. Señala tipo y madre como el niño estaban plácidos y disfruta-
tiempo de lactancia. ban el momento.
 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA HISTORIA DE
Item Dimensión RIESGO PROTECCIÓN
DESARROLLO DE TU HIJO(A) (cont.)
Durante el primer mes la madre recuerda con
Durante el primer mes la madre no recuerda que claridad que ella reconocía lo que necesitaba su
ella pudiese diferenciar los llantos de su hijo(a). Se
8 Podíamos reconocer por su llanto lo que necesitaba Relaciones hijo(a) por el llanto. Recuerda sus llantos como
expresa en forma genérica, “era un llorón” con un una forma de comunicación que permitía transmi-
tono de fastidio e indiscrimación tirle sus necesidades
Entre los 0 y 3 años
Entre los 0 y 3 años el niño fue demasiado inquie-
to, mucho más de lo que se esperaba para su Entre los 0 y 3 años el niño fue lo inquieto y activo
9 Fue un niño activo tal como se esperaba para su edad Desarrollo edad. O por lo contrario, demasiado tranquilo y que se esperaba para su edad
pasivo. Da algún ejemplo
Entre los 0 y 3 años al bebé le costaba relacionar- Entre los 0 y 3 años el niño era sociable, sonreía
10 Fue un niño que se relaciónaba fácilmente con otras personas Relaciones se con figuras no familiares, no sonreía aunque a todos
estuviera acompañado de su cuidador
Entre los 0 y 3 años el niño era arisco, le costaba Entre los 0 y 3 años al niño era cariñoso, daba
11 Fue un niño cariñoso Relaciones dar besitos o expresar su cariño aun a sus cui- besitos o muestras de cariño a sus cuidadores y,
dadores estando con ellos, incluso a figuras no familiares
Entre los 0 y 3 años el bebé no se adaptaba a Entre los 0 y 3 años el bebé era sociable y capaz
12 Se adaptaba a los cambios de lugar Relaciones los cambios Ej. ruido, visitar a una casa extraña, de adaptarse a los cambios de ambiente físico,
etc... ruidos, visitar una casa extraña, etc...
Entre los 0 y 3 años siempre les preocupó que Entre los 0 y 3 años hacía las cosas que hacían
Logró las destrezas de desarrollo al mismo ritmo que otros niños
13 Desarrollo no hacía las cosas que hacían los otros niños de los otros niños de la familia a su edad e incluso
de su edad que conoces la familia a su edad más adelantado
Entre los 0 y 3 años reaccionaba y mantenía su
Entre los 0 y 3 años reaccionaba poco cuando atención cuando el cuidador le daba un juguete
14 Se distraía jugando con sus juguetes Relaciones el cuidador le daba un juguete adecuado para su adecuado para su edad y jugaba espontánea-
edad y no jugaba espontáneamente con ellos mente con él
Entre los 0 y 3 años tuvo reacciones negativas Entre los 0 y 3 años se adaptó progresivamente al
15 Se adaptaba con facilidad cuando lo dejaban en un centro de Relaciones al asistir a un centro de cuidado diario o alguna centro de cuidado o a alguna otra casa, manifestó
cuidado o en otra casa otra casa por primera vez: llanto por largo tiempo, cariño hacia su cuidador. Se reía y jugaba espon-
inactividad, etc... táneamente con otros niños
Entre los 3 y 6 años:
Entre los 3 y 6 años fue demasiado inquieto, mu-
cho más de lo que se esperaba para su edad. O Entre los 3 y 6 años fue lo inquieto y activo que se
16 Fue un niño activo tal como se esperaba para su edad Desarrollo por lo contrario, demasiado tranquilo y pasivo. Da esperaba para su edad
algún ejemplo
Entre los 3 y 6 años le costaba relacionarse con Entre los 3 y 6 años era sociable, sonreía a todos
figuras no familiares, no sonreía aunque estuviera e iniciaba interacciónes en forma expontánea con
17 Fue un niño que se relacionaba fácilmente con otras personas. Relaciones acompañado de adultos significativos ni iniciaba desconocidos cuando estaba con sus adultos
interacción con otras personas a su alrededor significativos
Entre los 3 y 6 años no se adaptaba a los cambios Entre los 3 y 6 años era sociable y capaz de
18 Se adaptaba a los cambios de lugar Relaciones adaptarse a los cambios de ambiente físico, rui-
Ej. ruido, visitar a una casa extraña, etc.... dos, visitar una casa extraña, etc...
Entre los 3 y 6 años les preocupo que no hacía Entre los 3 y 6 años hacía las cosas que hacían
19 Logró las destrezas de desarrollo al mismo ritmo que otros niños Desarrollo las cosas que hacían los otros niños de la familia los otros niños de la familia a su edad e incluso
de su edad que conoces a su edad más adelantado

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

195

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA HISTORIA DE
Item Dimensión RIESGO
DESARROLLO DE TU HIJO(A) (cont.)
Entre los 3 y 6 años no participaba de activida-
20 Se distraía jugando con otros niños Relaciones des grupales ni jugaba con otros niños. Cuando
jugaba lo hacía solo
Tuvo reacción negativa al asistir al preescolar por
21 Se adaptó con facilidad al preescolar Relaciones primera vez: llanto por largo tiempo, inactividad
etc...
Entre los 7 y 12 años:
Entre los 3 y 6 años era un niño con baja autoes-
tima, autoconcepto y automonitoreo. No se valori-
22 Fue un niño seguro de sí mismo Desarrollo zaba a sí mismo ni tomaba control de las decisio-
nes que le interesaban, no disfrutaba sus logros
Entre los 3 y 6 años odiaba el deporte, no asistía
a ningún grupo deportivo por rechazo personal,
Jugaba con otros niños y cumplía las reglas de los juegos (por
23 Relaciones aun teniendo la posibilidad de hacerlo. No asistía
ejemplo deportes) ni le interesaban los grupos culturales, aun tenien-
do la posibilidad de hacerlo
A lo largo de su historia de desarrollo, el niño:
Tuvo dificultad para dormir. Ritmo alterado de vigi-
lia y sueño: irregular, desproporcionado, invertido,
24 Dormía tranquilo y de forma regular Problemas etc. Necesitaba dormir con otra persona o con la
luz prendida…
Tuvo problemas para comer: inapetente, capri-
choso. La madre o el niño se irritaban. Alergias a
25 Comía suficiente y a sus horas Problemas
determinados alimentos. No aceptaba sino algún
tipo de alimentos
En los últimos 6 meses ha tenido problemas de
eliminación: estítico, cólicos, diarreas frecuentes
26 Evacuaba regularmente Problemas etc... No ha tenido un horario definido y dificulta-
des en el proceso de control de esfínteres. Espe-
cifica durante el día o la noche
Durante los últimos 6 meses, el niño:
En los últimos 6 meses ha presentado dificultades
27 Ha dormido tranquilo y en forma regular Problemas para dormir. Ritmo alterado de vigilia y sueño: irre-
gular, desproporcionado, invertido, etc...
En los últimos 6 meses ha tenido problemas para
comer: inapetente, caprichoso. La madre o el niño
28 Ha comido suficiente y a sus horas Problemas se irritan. Alergias a determinados alimentos. Sólo
ha aceptado un determinado tipo de alimentos.
En los últimos 6 meses ha presentado problemas
29 Ha evacuado regularmente Problemas de eliminación: estítico, cólicos, diarreas frecuen-
tes, etc... No tiene un horario definido.
En los últimos 6 meses no rinde de acuerdo a su
potencial en la escuela, padres y maestras le exi-
30 Ha tenido buen rendimiento escolar Problemas
gen más de lo que está respondiendo y no logra
actualizar su potencial
196
PROTECCIÓN
Entre los 3 y 6 años participaba con entusiasmo
en actividades de juego con otros niños.
Se adaptó progresivamente al preescolar, mani-
festó cariño hacia su cuidador. Se reía y jugaba
espontáneamente con otros niños
Entre los 3 y 6 años era un niño con buena au-
toestima, autoconcepto y automonitoreo. Se valo-
rizaba a sí mismo, tomaba control de las decisio-
nes que le interesaba y disfrutaba de sus logros
Entre los 3 y 6 años le interesaba algún deporte,
luchaba para que lo inscribieran y asistia con re-
gularidad y entusiasmo aunque ello implicara un
sacrificio. Le interesaba participar en grupos cul-
turales: danza, canto, arte, música, etc. luchaba
porque lo inscribiera y asistía con regularidad y
entusiasmo aunque ello implique un sacrificio
Tenía definido su horario para dormir y estar des-
pierto. Dormía bien y cumplía con su ritmo perso-
nal. Cumplía con un horario regular para las horas
de sueño
Comía sin problema y tanto la madre como el niño
disfrutaban del momento. Comía todos los ali-
mentos en cantidades apropiadas para su edad.
En los últimos 6 meses ha evacuado normalmen-
te, su ritmo ha sido predecible acorde a lo espe-
rado para su edad.
En los últimos 6 meses ha tenido definido su ho-
rario para dormir y estar despierto. Ha dormido
bien y cumplido con su ritmo personal
En los últimos 6 meses se ha alimentado sin pro-
blema y disfrutado del momento. Ha aceptado
todo tipo de alimentos y comido en porciones
adecuadas a su edad
En los últimos 6 meses ha evacuado normalmen-
te, su ritmo era regular acorde a lo esperado para
su edad y a los alimentos que ingiere.
En los últimos 6 meses rinde de acuerdo a su po-
tencial en la escuela. Padres y maestros le exigen
lo posible y el niño responde sin conflicto
ANEXO E1. Ficha técnica Escala MODI
La Escala MOIDI es una guía de observación estandarizada y prescriptiva del
desarrollo infantil integral, que abarca desde un mes de nacido y hasta los doce
años, diseñada como un recurso para registrar las fortalezas, debilidades y el
ritmo de desarrollo de un niño o grupo de niños en su realidad sociocultural. El
proceso de análisis del comportamiento psicométrico de la Escala es producto
de un amplio trabajo de documentación, estandarización y estudios realizados
con el objetivo de obtener indicadores de confiabilidad y validez en la realidad
sociocultural venezolana, limitados por las posibilidades de investigación
psicométrica en el país. Pese a ello, en esta ficha técnica resumimos los
hallazgos de las tres etapas del proceso de elaboración de la Escala MOIDI
culminadas hasta el momento de publicar la primera edición del Manual MOIDI
Kit en el 2009.
Etapa I. Conceptualización y pruebas piloto por segmentos de
edad
El ejercicio docente en cursos universitarios sobre psicología del desarrollo,
la inquietud por la dispersión de información y la baja pertinencia sociocultural
de los textos técnicos extranjeros de mayor uso en el país, planteó la necesidad
de iniciar el proceso de conceptualización de un instrumento de medición que
abordara el carácter multidimensional del proceso constructivo de desarrollo
infantil integral. A continuación resumimos las fases del trabajo de documentación
que exigió la elaboración de la Escala MOIDI:
1. Realización de un ensayo académico de la autora, durante sus estudios
de Maestría en Desarrollo Infantil en el Instituto de Educación de la
Universidad de Londres, Inglaterra (León 1976).
2. Revisión bibliográfica dirigida a elaborar un listado de aspectos que
contemplan los autores en el tema del desarrollo infantil a organizar en
dimensiones, como material de apoyo para los estudiantes de psicología
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
del Desarrollo en la Universidad Católica Andrés Bello. Caracas, Venezuela
(León y Ramos, 1980-1983).
3. Elaboración de una primera lista de indicadores, organizados en ocho
dimensiones, con sus criterios de conducta esperada por edad, sólo
como criterio organizador, para someterla a un estudio de validez de
contenido por jueces expertos (1987-1989).
4. Ejecución de la prueba piloto de la Escala para preescolares (Herrera,
Quilarque y León 1989) y escolares (Assing y León, 1989) I etapa y II etapa
(Mathison, Mijares y León, 1990).
5. Metanálisis de los tres trabajos de grado realizados con muestras de
niños y niñas venezolanas entre 4 y 12 años (León 1991) de diferentes
niveles socioeconómicos (León, 1991).
6. Elaboración y prueba piloto de la versión parcial para infantes debido a que
muchos niños de la muestra de preescolares no lograron los indicadores
previstos de desarrollo integral esperados para los cuatro años (León,
Montenegro y Carbonell, 1992).
7. Preparación de la primera versión de las Secuencias MOIDI, formadas por
indicadores con criterios de conducta esperada, desde 1 mes de nacido
y hasta los 12 años (León, 1992, 1994).
8. Segundo estudio de jueces expertos (n=45) para validar el contenido
organizado en ocho dimensiones, cada una con Secuencias formadas
por indicadores de desarrollo acumulativos, con criterios de conducta
esperada. (León, 1992, 1994).
9. Aplicaciones de la Escala con muestras intencionales concebidas como
aproximaciones metodológicas ante la complejidad del constructo a medir
(1992-1996).
10. Publicación del trabajo realizado en las obras Secuencias de desarrollo
infantil (León, 1995) y Cómo estimular las diferencias individuales de los
niños (León, 1997).
197

Etapa II. Obtención de indicadores del comportamiento
psicométrico de la Escala MOIDI en muestras
aleatorias. I Etapa (León, 2003)
Los resultados obtenidos permitieron confirmar 9 de los 12 indicadores de
validación previstos en esta etapa, los cuales se resumen a continuación:
1. Confiabilidad, los estudios previos a la recolección de los datos
arrojaron:
• Índice Kappa significativo en 6 de las 8 parejas de observadores que
participaron en el programa de capacitación para la aplicación de la
Escala. Los observadores que recolectaron la data fueron los que
lograron un índice Kappa significativo al p=0,000 con valores entre
0,633 y 0,765.
• Índice de consistencia interna Alpha de Cronbach de 0.93 (n= 225).
2. Validez: los estudios previos a la recolección de datos arrojaron:
• Acuerdo del 80% entre jueces expertos de contenido, es de destacar
que fue necesario realizar hasta tres rondas de evaluación de jueces
las puntuaciones de test formales:
para las áreas de desarrollo, motriz fina, afectiva, moral y social;
• Mediante un ANOVA se confirmaron diferencias por períodos del ciclo vital
donde, a mayor edad, mayor puntuación en la Escala (F (2/144)=210,7;
p=0.000).
Al utilizar la edad como covariable, se confirmaron diferencias entre:
• Grupos cognitivos contrastados (retardo en el desarrollo y alto funcio-
namiento escolar), a favor del grupo de alto funcionamiento escolar (F
(1/61)=23,56; p=0.000).
• Grupos sociales contrastados (no privación social, privación social que
vive en casa de abrigo y privación social que vive con su familia), a favor
del grupo de no-privación social (F (1/92)=4,908; p=0.009), pero contra-
rio a lo esperado la media que obtuvo la submuestra de privación social
198
que vive en casa de abrigo (874,9515) resultó mayor que la media de la
submuestra de privación social que vive con su familia.
• En las puntuaciones de desarrollo de los hijos de madres con nivel de
instrucción menor a 6º grado comparadas con las puntuaciones de los hijos
de madres con el ciclo diversificado aprobado (F(1/89)=627,367;p=0.000).
• No se encontraron diferencias significativas por género tal como se
esperaba. Pero, contrario a lo esperado:
• No se encontraron diferencias al contrastar las puntuaciones alcanzadas
por niveles de pobreza, dada la homogeneidad que resultó de la muestra
aleatoria contrastando niños y niñas seleccionados de dos localidades
en el oeste de Caracas Antímano y El Paraíso. En consecuencia, este
hallazgo no permitió concluir sobre la existencia o no de diferencias en
el desarrollo infantil por niveles de pobreza y exigió ampliar la muestra
contrastando las puntuaciones MOIDI de niños y niñas seleccionados de
otras localidades de Caracas y estados del país.
En paralelo, se calculó la validez concurrente de las puntuaciones MOIDI con
• Escala de desarrollo de Bayley, arrojando asociación entre las puntuacio-
nes MOIDI y Bayley, (n=26): índice mental r=0.504 significativo a p=0,001
e índice motor r. 0,541 a p=0,005.
• Test de inteligencia para niños de Wechsler III (n=52), contrario a lo
esperado no se encontró la relación prevista entre las puntuaciones
totales de la Escala MOIDI con el cociente intelectual del WISC III. Ello
obligó a correlacionar las puntuaciones parciales de ambos instrumentos
y sólo fueron estadísticamente significativas las correlaciones entre el CI
Total de WISC III con las puntuaciones MOIDI de las áreas afectivo (r .39),
social (r .44), moral (r.41) y lenguaje (r . 40); el CI Verbal con social (r .39),
moral (r .40), lenguaje (r .40) y afectiva (r .37) y el CI Ejecución con social
(r .46), moral (r .40), lenguaje (r .50) y afectivo (r .39) al p=0,00.
 Contrario a lo esperado, no se encontraron correlaciones estadísticamente
significativas entre las puntuaciones MOIDI del área Cognitiva con
puntuaciones WISC III, tal vez por que la Escala MOIDI es una evaluación
de desempeño cuyos indicadores en esta área están cargados
de competencias producto de escolaridad más que los procesos
secuenciales y simultáneos que evalúan los test de inteligencia en
psicología infantil. Ante ello, se decidió calcular la correlación entre las
puntuaciones WISC III y la Secuencia N° 44 del Área Cognitiva: ¨Dibujo
de Figura Humana¨, por ser la única que se vincula en forma directa
con la evaluación cognitiva tradicional en psicología infantil. En efecto se
encontró una correlación significativa al p=0,005 con el CI total de r. 472;
verbal, r. 0,465 y ejecución r. 0,411 y finalmente,
• Escala de conducta adaptativa de Vineland, (n=28), calculando el
coeficiente r de Pearson entre las puntuaciones MOIDI del Área Social y
las puntuaciones Vineland, los resultados arrojaron relación significativa
sólo con la puntuación en destrezas básicas en rutina diaria r. 0.419
significativo al p=0,001.
Estos primeros hallazgos de estudios de validez concurrente con test formales
elaborados en otras realidades culturales, están alineados con el reto de la
psicología de avanzar hacia la construcción de instrumentos que contribuyan
con el reto de potenciar una psicología más autóctona que dé mayor significado
sociocultural a nuestro saber acumulado. De allí que aún en el mundo anglosajón,
con mayor desarrollo disciplinar, se plantea hoy la necesidad de avanzar hacia el
desarrollo de test menos cargados de lenguaje y cultura (ITC, 2004) y desarrollar
test adaptativos con mayor significado sociocultural, pues los existentes están
cargados de la cultura donde fueron desarrollados. Conscientes de que es
necesario continuar investigando en el tema, la experiencia de construcción
de la Escala MOIDI y los hallazgos de la primera Etapa, animaron a continuar
avanzando en esta línea de investigación.
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
Etapa III. Obtención de indicadores del comportamiento
psicométrico de la Escala MOIDI: II Etapa,
(León, 2007)
En una segunda muestra aleatoria de 725 niños y niñas que se desarrollan
en condiciones de pobreza y no pobreza, en edades comprendidas entre 5-7
meses (6 meses), 10-14 meses (1 año), 21-27 meses (2 años), 42-54 meses
(4 años), 66-78 meses (6 años), 90-102 meses (8 años) y 114-126 meses (10
años) y sus hermanos, seleccionados al azar, a partir de las listas de I y III nivel
de preescolar, 2º y 4º grado de Educación Básica, en instituciones educativas
regulares en cinco entidades del país: Área Metropolitana (Caracas Oeste y
Este); Zulia (Maracaibo); Bolívar (Puerto Ordaz y San Félix); Anzoátegui (Lechería)
y Falcón (Coro). (León, 2007). Los hallazgos permitieron confirmar 10 de los
12 indicadores de validación previstos en esta etapa, los cuales se resumen a
continuación:
1. Confiabilidad, Los estudios previos a la recolección de los datos
arrojaron:
• Acuerdo entre observadores a partir de un video preparado ad hoc con
tomas de desempeño infantil. Se alcanzó un % de acuerdo general entre
20 parejas de 87,4% y desglosado por áreas los porcentajes logrados
fueron: física (83%), motora gruesa (90,47%), motora fina (90,47%); sexual
(83%), cognitiva (85,7%), afectiva (85,7%), social (90,42%), moral (88,9%)
y lenguaje (88,95%).
• Al formar parejas con los observadores que lograron más del 80 % de
acuerdo en el video de capacitación, con base en las tomas de un video
paralelo se obtuvieron Índices Kappa significativos en 17 de las 20 parejas
capacitadas en las cinco entidades con coeficientes significativos a p<
0.05 con valores entre 0.105 y 0.640. Con la data recolectada:
199

• Se obtuvo un coeficiente Alpha de Cronbach para la Escala completa
de α: 0,99, al calcular este coeficiente por área, se encontró que el área
con menor coeficiente fue Cognitiva (α: 0.9479) y con mayor Lenguaje
(α: 0.9895). Estas elevadas cifra plantean la necesidad de aumentar la
muestra para calcular en el futuro este índice segregando la data por
período (infantes, preescolares y escolares) y edad, considerando al
menos los siete niveles de edad que contempló la investigación.
2. Validez, los resultados confirmaron la hipótesis de:
• medidas de tendencia central cercanas a 0, dado que la variable nivel
de desarrollo en la Escala MOIDI es una puntuación diferencial que se
obtiene al restarle a la puntuación alcanzada durante la observación la
esperada para su edad, cancelando de esta manera las diferencias
debidas a edad, como muestra el gráfico de caja (valores entre P27 y P75)
y bigotes (entre P10 y P90) de la Figura 21, evidenciando la sensibilidad
del instrumento para captar la diversidad del desarrollo infantil integral y
por área, al identificar Ss. por encima del Percentil 90 y por debajo del
Percentil 10 en muestras aleatorias.
Figura 23. Distribución de puntuaciones MOIDI
200
Para avanzar en los estudios de validez relacionados con la caracterización
del constructo se realizaron diferentes estudios. Holístico y global.
• Análisis de componentes principales, arrojando una solución de 2
factores que explican el 87.711% de la varianza del instrumento: donde el
factor 1 explica el 70,06%, representado por 67 de las 72 Secuencias;
el factor 2, explica 8.651%, representado por 5 Secuencias: acostado
boca arriba, acostado boca abajo, maraca, gateo y cargado y el factor 3,
explica el 1,896% representado sólo por la Secuencia cargado.
Es de destacar que las Secuencias que forman los factores 2 y 3 se evalúan
exclusivamente en los primeros meses de vida, de allí la importancia de
aumentar la muestra para segregar los análisis estadísticos por período
y edad.
• Asociaciones entre los puntajes acumulados por edad en las áreas y el
puntaje acumulado de desarrollo integral(PADI), confirmando asociaciones
significativas (p < 0,05), con valores entre 0.920 (área sexual) y 0.986
(áreas cognitiva y social). Multidimensional.
• Asociaciones entre los puntajes acumulados en las secuencias con la
puntuación de su área, confirmando asociaciones positivas y significativas
(p < 0,05), con valores entre 0.263 (cargado-motora gruesa) y 0.987
(talla-física).
Para explorar el grado en que es un constructo continuo, jerárquico y
secuencial se encontraron: diferencias significativas en las puntuaciones MOIDI
en grupos contrastados por períodos (Infantes < Preescolar < Escolar), ANOVA
confirmó esta hipótesis, (F(2/629)= 694.497; p=0.00), por lo que se utilizó a la
edad como covariable para el resto de los estudios de grupos contrastados
por:
• Niveles de pobreza, encontrando diferencias significativas para todas las
áreas (nivel de desarrollo integral (F(1/521)= 13.952; p= 0.000), así como
en las áreas física (F(1/571)= 7.743; p= 0.006), motora gruesa (F(1/571)=
 8.222; p= 0.004), motora fina (F(1/571)= 11.859; p= 0.001), cognitiva Concluyendo, los resultados obtenidos hasta el momento de la publicación
(F(1/573)= 14.857; p= 0.000), afectiva (F(1/571)= 8.460; p= 0.004), del MOIDI Kit, evidencian que la Escala MOIDI ha acumulado progresivamente
social (F(1/572)= 11.829; p= 0.001) moral (F(1/570)= 13.823; p= 0.001), y indicadores de confiabilidad y validez que apoyan su uso, aunque es necesario
lenguaje (F(1/571)= 12.179; p= 0.001), ya que los niños pobres obtuvieron continuar trabajando para aumentar la muestra aleatoria a fin de: a) someter a
medias ajustadas más bajas que los no pobres, con excepción de las prueba las hipótesis no confirmadas y afinar las confirmadas, b) realizar el análisis
puntuaciones del área sexual. estadístico de la data por período y niveles de edad, c) completar el análisis de
ítem para verificar la validez de los indicadores y criterios que conforman la
• Nivel de instrucción de la madre (>NIM >Nivel de desarrollo), sólo se
Escala, c) aumentar la muestra de niños y niñas para ampliar los estudios de
encontraron diferencias significativas en las puntuaciones en las áreas
validez concurrente con instrumentos formales de evaluación especializada y,
Afectiva (F (5/244)= 2.848; p=0,016) y Lenguaje (F (5/245)= 2.779;
d) avanzar ante el reto de ofrecer instrumentos de medición que posean mayor
p=0,018), donde a mayor nivel de instrucción de la madre mayor nivel de
pertinencia sociocultural y ponderen constructos complejos y dinámicos.
desarrollo de sus hijos en estas áreas.
De allí, la importancia de formar una red de profesionales capacitados en
• Se confirmó la hipótesis de no diferencia por género.
nuestra visión integradora de desarrollo humano para aproximarnos a realizar
Finalmente, para explorar el cáracter multideterminado del constructo en una observación más confiable y válida del proceso constructivo de desarrollo
estudio, si bien hay una amplia evidencia de la interacción de factores orgánicos infantil integral en el contexto natural, con indicadores de seguimiento, como
y ambientales como determinantes del desarrollo infantil, se planteó en forma un referente de tipicidad para ponderar la diversidad en nuestros niños, niñas y
exploratoria hacer un análisis de regresión múltiple para explorar el grado en adolescentes (www.adinsc.org).
que las puntuaciones de la Escala COA-R predicen las puntuaciones MOIDI,
arrojando resultados significativos, aunque sólo explican el 2% de la varianza,
hallazgo que analizamos a la luz de las limitaciones del análisis del comportamiento
psicométrico de la Escala COA-R (Ver Anexo D1) y la subjetividad de los padres
como informantes.
Entre los años 2006 y 2009, los aportes de los usuarios de nuestra estrategia
de evaluación obligaron a simplificar la redacción y reorganizar el contenido de
un manual de investigación, que se fue transformando a lo largo de los años,
para convertirse en una herramienta para la aplicación asistencial del Programa
de Intervención MOIDI, la cual denominamos MOIDI Kit.

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

201
 Nombre:
TALLA

Género: F
PESO

CIRCUNFERENCIA CEFÁLICA
CIRCUNFERENCIA DE BRAZO IZQUIERDO
DENTICIÓN

M
INTEGRACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
CARGADO
ANEXO E2.

ACOSTADO BOCA ABAJO

Fecha y lugar de nacimiento:

ACOSTADO BOCA ARRIBA

SENTADO
PARADO-AGACHADO

GATEO

CAMINA

CORRE-PEDALEA

SUBE-TREPA
SALTA-BRINCA

SUBE ESCALERA

BAJA ESCALERAS

EQUILIBRIO

PATEA PELOTA
LANZA PELOTA

ATAJA PELOTA

DERECHA-IZQUIERDA
AGARRA

ENCAJA-ARMA
RASGA

5
6

4
DOBLA PAPEL

RECORTA

DIBUJO-ESCRITURA
IDENTIDAD SEXUAL

CONSTANCIA DE GÉNERO

ROLES SEXUALES

REPRODUCCIÓN

FUNCIÓN SEXUAL
MARCA

ARO

OBJETO ESCONDIDO
PASTILLAS

IMITA MODELO

TACOS

FIGURAS GEOMÉTRICAS

CUENTO-LECTURA

ROMPECAPEZA-LOTO
PARTES DEL CUERPO-FIGURA HUMANA

SERIACIÓN-CÁLCULO
INTERACCIÓN FAMILIAR-EXTRAÑOS
APEGO-AUTONOMÍA

SÍ MISMO

EMOCIONES

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

SONRISA
Escala MOIDI: FICHA INDIVIDUAL

ALIMENTACIÓN

CONTROL DE ESFINTERES
VESTIRSE-DESVESTIRSE

ASEO PERSONAL

JUEGOS

MÚSICA

INTERACCIÓN SOCIAL

INTERACCIÓN CON PARES

MODALES

COMUNIDAD
SENSIBILIDAD

BUENO-MALO
Institución:
Observador:

AUTOCONTROL

COOPERA-COMPARTE
SONIDOS

COMPRENSIÓN DE ORDENES
Fecha de observación:

SEÑALA
RESPONDE A...

GESTOS

EXPRESA

NOMBRA

CANCIONES-CUENTOS
203
 204
ANÁLISIS INDIVIDUAL
Edad: años_________ meses_________ Edad: años_________ meses_________ Edad: años_________ meses_________

Escolaridad:________________________ Escolaridad:________________________ Escolaridad:________________________

1. Resumen del desarrollo integral (NDi) 1. Resumen del desarrollo integral (NDi) 1. Resumen del desarrollo integral (NDi)

2. Análisis de los procesos y subprocesos del desarrollo 2. Análisis de los procesos y subprocesos del desarrollo 2. Análisis de los procesos y subprocesos del desarrollo

3. Conducta durante la observación: 3. Conducta durante la observación: 3. Conducta durante la observación:

Relación con el observador 0 1 2 Relación con el observador 0 1 2 Relación con el observador 0 1 2

Comprensión de instrucciones 0 1 2 Comprensión de instrucciones 0 1 2 Comprensión de instrucciones 0 1 2
Cooperación 0 1 2 Cooperación 0 1 2 Cooperación 0 1 2
Iniciativa y creatividad 0 1 2 Iniciativa y creatividad 0 1 2 Iniciativa y creatividad 0 1 2

Estilo Temperamental: Estilo Temperamental: Estilo Temperamental:

Introvertido Extrovertido Introvertido Extrovertido Introvertido Extrovertido

Práctico Imaginativo Práctico Imaginativo Práctico Imaginativo

Pensador Afectivo Pensador Afectivo Pensador Afectivo

Organizado Flexible Organizado Flexible Organizado Flexible

ANEXO E3. Modelo de dentición

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

205
ANEXO E4. Modelo de entrevista a la madre
La Escala MOIDI está diseñada para hacer una evaluación directa del
desempeño del niño, pero algunos contenidos no lo permiten o en ocasiones el Nombre del niño: Fecha:
Nombre de la madre:
indicador a observar no se manifiesta durante la aplicación. De allí la necesidad Lugar:

de incluir la técnica de recolección de datos de Entrevista a la Madre (EM),

prevista para el 10% de los indicadores a observar. Esta información se puede
recolectar entrevistando a la madre directamente o mediante un formato de
entrevista a utilizar para cada nivel de edad, con dos pasos por encima y dos
pasos por debajo, que contiene dos partes: a) tres columnas para uso exclusivo
del observador y b) el resto se imprime para que la madre lo llene. A título de
ejemplo, en la Tabla 3 se resume la distribución de indicadores que utilizan
EM, por área de desarrollo, para siete de los veintiocho niveles de edad que
contempla la Escala. Se observa cómo disminuyen las preguntas a la madre en
la medida que aumenta la edad del niño y cuanto varían por área de desarrollo,
desde la que no tiene ninguna pregunta: área física, hasta la que tiene la mayor
cantidad de preguntas: área social. El formato a utilizar se ejemplifica con las
preguntas a la madre que requiere la evaluación del desarrollo integral de un
niño de 6 meses, con dos pasos por encima y por debajo.
Tabla 3. Distribución de indicadores a explorar mediante entrevista a la madre por área
de desarrollo en siete niveles de edad.
M.gruesa

Cognitiva

Lenguaje

Total por

Niveles de
Afectiva
Sexual
M. fina

Social
Física

Edad
Moral

edad

6 meses 0 0 1 0 0 9 16 1 12 39
1 año 0 2 2 0 0 12 39 2 13 70
2 años 0 5 1 2 2 11 37 6 13 77
4 años 0 5 0 2 7 8 26 9 6 63
6 años 0 3 0 1 4 5 17 6 4 40
8 años 0 2 0 0 4 0 7 1 1 15
10 años 0 1 0 0 4 0 2 0 1 8
Total por
0 18 4 5 21 45 144 25 50 312
área

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

207
ANEXO E5. Modelo de figuras para rellenar y recortar

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

209
ANEXO E6. Modelo de figuras para doblar (sombrero y barco)

Sombrero Barco

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

211
ANEXO E7. Modelo de figuras geométricas para armar

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

213
ANEXO E8. Hoja de registro de vocabulario e instructivo de ponderación
Instructivo para la puntuación de la hoja de registro de
vocabulario
Este instructivo sirve de apoyo para evaluar la SECUENCIA N° 65,
SONIDOS Y N° 71, NOMBRA. En el momento de la evaluación es necesario
disponer de una fotocopia de la hoja de registro de vocabulario, donde se
señalan el nombre de cada lámina y un espacio para registrar la respuesta del
niño, así como observaciones cualitativas sobre la fluidez (excelente, regular o
deficiente), calidad de pronunciación del niño (excelente, regular o deficiente) y
errores frecuentes.
Una vez registrada la respuesta textual del niño, el observador, con ayuda de
este anexo, pondera las respuestas.
SECUENCIA N° 65, paso 20 el observador le enseña las láminas con objetos
al niño y le pregunta “¿Qué es esto, para qué sirve?” y registra su respuesta.
Para acreditar un punto se requiere que el niño defina correctamente por su uso
por lo menos 3 de los 4 objetos presentados en las láminas. A continuación
unos ejemplos de puntuación:
Lámina 114. Casa N° 7
1 punto: donde uno vive, sirve para estar con la familia.
0 punto: está en la calle.
Lámina 133. Zapato
1 punto: te lo pones, sirve para caminar
0 punto: está en el suelo, en las zapaterías.
Lámina 134: Carro
1 punto: te lleva de paseo a muchos lugares, es un medio de transporte,
para manejar y pasear.
0 punto: te montas, en la calle.
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
Lámina 135. Avión
1 punto: te lleva a muchos lugares, es un medio de transporte, para viajar y
volar.
0 punto: te montas, está en el cielo.
SECUENCIA N° 71. NOMBRA, 18 el observador le dice al niño: “Te voy
a mostrar unas láminas que tienen unos dibujos y tú me vas a decir para qué
sirven”
Para acreditar un punto se requiere que el niño defina correctamente por su
uso por lo menos 3 de los 4 objetos presentados en las láminas. A continuación
unos ejemplos de puntuación:
Lámina 151: Mesa
1 punto: para comer, para apoyarte, para sentarte en una silla y comes ahí,
puedes dibujar o comer, algo donde se come, etc.
0 punto: tú te sientas ahí, se usa en la cocina, es de madera, en casa de mi
abuela hay una.
Lámina 149: Llave
1 punto: para abrir la puerta, algo para abrir los carros, para abrir y cerrar los
candados.
0 punto: en mi casa hay muchas, se pone en el candado, es de metal, se
usa en el carro.
Lámina 141: Sombrilla
1 punto: es algo que te protege de la lluvia o del sol, es algo que sostienes
sobre tu cabeza de manera de que no te mojes o no te queme el sol.
0 punto: es un plástico, vas caminando en la lluvia, aguanta o sostiene la
lluvia, lo llevas puesto, es una cosa grande y redonda.
Lámina 140: Cuchillo
1 punto: es algo para cortar, te corta, para cortar la comida.
0 punto: para la comida, es peligroso, es de metal, con el tenedor, se usa
en la cocina.
215
 216
SECUENCIA N° 71. NOMBRA, paso 21 el observador le dice al niño: “Te • Pronuncie claramente las palabras, si el niño vacila o titubea, motívelo
voy a mostrar unas láminas que tienen unos dibujos y tú me vas a decir para diciendo “tú sabes lo que es una casa ¿verdad? dímelo con tus palabras”,
qué sirven”. si el niño continúa callado, diga: “¿Tú has visto una casa?”, etc.
• Para aquellas preguntas donde el niño no conteste, diga: “¿Habías oído
Para acreditar un punto se requiere que el niño defina correctamente por su
esa palabra antes?” Si el niño dice que la ha escuchado pregúntele “¿En
uso los 5 objetos presentados en las láminas. A continuación unos ejemplos de
qué forma la has oído utilizar? ¿Qué crees que significa?”.
puntuación:
• Varíe la forma de presentación de las preguntas para evitar un patrón
Lámina 141: Sombrilla
rígido.
1 punto: es algo que te protege de la lluvia o del sol, es algo que sostienes
• Si el niño da una respuesta incompleta, diga: “¿Qué más sabes?”, trata
sobre tu cabeza de manera que no te mojes o no te queme el sol.
de decirme algo más acerca de eso o explícame un poco más eso que
0 punto: es un plástico, vas caminando en la lluvia, aguanta o sostiene la
me estás diciendo?”.
lluvia, lo llevas puesto, es una cosa grande y redonda.
• Los criterios necesarios para acreditar cada paso son los siguientes:
Lámina 140: Cuchillo
– Paso 26: El niño define correctamente por lo menos 8 de 10
1 punto: es algo para cortar, te corta, para cortar la comida.
palabras.
0 punto: para la comida, es peligroso, es de metal, con el tenedor, se usa
– Paso 27: El niño define correctamente por lo menos 16 de 20
en la cocina.
palabras.
Lámina 154: Pelota
• Los criterios de puntuación para los pasos 26 y 27 son los siguientes:
1 punto: para jugar, rebota y juegas, es un juguete.
1 punto:
0 punto: para un bate, de beisból, es redonda y pequeña, como una
– Describir la palabra en términos del uso.
bomba.
– Nombrar uno o más elementos definitorios o primarios del objeto.
Lámina 134: Carro
– Nombrar una clasificación general a la que pertenezca la palabra.
1 punto: te lleva de paseo a muchos lugares, es un medio de transporte,
– Un uso figurativo correcto de la palabra.
para manejar y pasear.
– Una seríe de elementos descriptivos menos primarios pero que
0 punto: te montas, en la calle.
acumulativamente indiquen comprensión de la palabra.
Lámina 139: Peine
– Un buen sinónimo.
1 punto: para peinarse, peino a mi muñeca.
0 punto:
0 punto: yo tengo uno, es de plástico.
– Una respuesta obviamente errada.
SECUENCIA N° 71. NOMBRA, pasos 26 y 27 se necesita que el niño – Una expresión común que contiene la palabra que demuestra que
defina correctamente un grupo de palabras: El observador le dice al niño: no hay una comprensión real de la misma.
Ahora te voy a decir unas palabras y tú me vas a decir lo que son”. Algunas – Una respuesta muy vaga o que demuestre una gran pobreza de
recomendaciones: pensamiento.
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
217
ANEXO E9.

HOJA DE REGISTRO DE IDEAS DE UN CUENTO

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

219
ANEXO E10. Láminas de rompecabeza de 4 y 12 piezas

Lámina de rompecabeza de 4 piezas Lámina de rompecabeza de 12 piezas

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

221
ANEXO F. Pautas para la Administración de las Herramientas del MOIDI kit por edad.
La evaluación con el MOIDI kit no es estática, al contrario, se adapta según el
nivel de edad y características del niño, sus cuidadores y el lugar donde se realiza
la observación. A continuación, encontrará una serie de recomendaciones para
administrar las herramientas del MOIDI kit en diferentes momentos del desarrollo,
sugerencias que son producto de la experiencia con nuestras investigaciones
(León, 2007).
Evaluación de bebés e infantes (0 – 2 años)
Al finalizar el periodo del neonato (primer mes de vida), se inicia un complejo
periodo que se caracteriza por la construcción de una red de adquisiciones de
desarrollo que se manifiestan en competencias de las áreas del desarrollo físico,
motor, cognitivo, afectivo, social y del lenguaje y que se pueden observar a la luz
de tres momentos clave: los 6 meses, el año y los dos años.
Cómo realizar la evaluación de un bebé con 6 meses de edad
En este momento del desarrollo se aprecia un énfasis en adquisiciones
físicas y en el desarrollo de las capacidades sensoriales, debidas al proceso
de mielinización y expansión de las conexiones del sistema nervioso. Estas
capacidades exigen la estimulación ambiental y son la base de los procesos
de atención, discriminación y memoria que se desarrollan ampliamente durante
esta etapa. Destacan los logros motores gruesos como expresión conductual
de un sistema nervioso estructural y funcionalmente indemne, en este periodo
el bebé ya ha logrado un adecuado control cefálico, puede rolar y sentarse
con y sin apoyo comenzando a apoyarse en cuatro puntos con sus manos y
rodillas.
El niño de esta edad lleva sus manos a la línea media y se inicia en el agarre
de objetos en el plano horizontal, la apreciación de la tridimensionalidad acentúa
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
su curiosidad y le permite percibir ciertos peligros. Los avances afectivos son
la base para establecer una díada sincronizada con el cuidador, mientras inicia
relaciones de apego con otros familiares cercanos. Este período es de vital
importancia para estimular el desarrollo de habilidades durante la rutina diaria.
Con base a la interacción de estos logros, el niño de 5 a 6 meses establece
categorías y esquemas perceptuales de allí que los juegos con espejos sean de
vital importancia para favorecer la comprensión y el reconocimiento de su imagen.
Este desarrollo perceptual favorece los logros y avances prelinguísticos, el niño
comunica una amplia gama de necesidades acompañadas de expresiones
emocionales que le permiten ser atendido cuando lo desea.
El orden de la evaluación es variable y no sigue necesariamente un protocolo
pre-establecido. Es muy importante adaptarse al interés y al grado de alerta,
necesidades básicas satisfechas (sueño, alimentación, etc…) y motivación del
niño, así como incorporar su iniciativa, cuando ello aplique. Para la evaluación
de niños entre 5 y 6 meses, se realiza conjuntamente con la madre, padre
o cuidador en una forma amena, respetando el estado físico del niño e
introduciendo momentos de descanso durante la evaluación. Se recomienda
administrar en una sesión previa la madre, padre o el cuidador la EDP, COA-R y
aquellos pasos de las secuencias MOIDI que se exploren a través de entrevista,
preferiblemente a solas.
En infantes es posible realizar la observación con la Escala MOIDI en una o
dos sesiones y el procedimiento sugerido de administración de la escala puede
seguir el orden establecido en este manual, o el evaluador puede considerar la
posición del bebé y los materiales a emplear: las secuencias que trabajan con
un mismo material y promueven la realización de actividades en una determinada
posición (acostado boca abajo, sentado, acostado boca arriba, etc.) podrían ser
observadas de forma consecutiva para optimizar el tiempo y evitar el cansancio
223

del bebé. Es importante observar su estilo temperamental al aproximarse a las
actividades propuestas y la calidad de la interacción con la madre o cuidador.
En líneas generales para la aplicación de la Escala MOIDI en este nivel de
edad se observan 39 Secuencias y para ello se sugiere:
1. Establecimiento de rapport con el niño y la madre, padre o cuidador,
se puede realizar usando un juguete que no forme parte del material
de la evaluación. En este momento se pueden observar muchas de las
secuencias de las áreas de lenguaje, afectiva y social.
2. Una sesión inicial puede incluir la evaluación de las áreas: motora gruesa,
motora fina, cognitiva y física; esta última área debe ser explorada al final
de la sesión para evitar que el bebé se torne irritable ante las mediciones
que exigen la evaluación de algunas secuencias.
3. En una segunda sesión (si fue necesaria) se podrán explorar las áreas
afectiva, social, moral y lenguaje que implican un mayor número de
secuencias que requieren observar naturalmente la conducta a lo largo
de la aplicación de la totalidad de la escala, promover la conducta a
observar o entrevistar a la madre para cotejar, ampliar o corroborar
algunos aspectos.
Cómo realizar la evaluación de un niño con 12 meses de edad
(1 año)
El desarrollo es aún muy acelerado a esta edad debido al despliegue
maduracional de la especie y se encuentra enmarcado con uno de los mayores
logros para el niño: un cambio en la visión de su mundo al lograr ponerse de pie
y comenzar a andar. Esta situación lo envuelve en una etapa de júbilo en la que
parece encantado consigo mismo y muestra un sentimiento de omnipotencia
unido a una mayor autonomía y control sobre el medio exterior.
224
Otro aspecto importante en este período es iniciar el paso del lenguaje
prelinguistico (guareos, etc…) a la etapa lingüística, esto es el resultado del
deseo natural del niño de establecer contacto y responder ante el apoyo de la
estimulación verbal de sus cuidadores. Al niño de un año le interesa la imitación
de juegos que promueve el adulto, se inicia en la permanencia del objeto,
es capaz de reproducir acciones y gestos aprendidos de un modelo. Logra
períodos de atención más largos y puede discriminar dos elementos iguales
dentro de un grupo.
Al tiempo de cumplir el año, la rutina diaria del niño ha cambiado
considerablemente y está más acorde con el ritmo del resto de la familia,
sin embargo, dormir y comer llenan todavía una parte importante del tiempo,
mientras el juego va adquiriendo una importancia creciente, una rutina regular
da al bebé el sentido del orden y del aprendizaje de lo que va a ocurrir. En el
ámbito afectivo ha establecido y ampliado el apego encontrándose todavía en
el proceso de reacción ante extraños. A nivel social, logra mayor autonomía
pero sus incursiones en el mundo aún no son seguras demostrando mucha
necesidad del apoyo físico y emocional del cuidador. Le gusta ser el centro
de atención, es posesivo con sus cosas y comienza a interesarse por la
participación de otros en el juego. La exploración que el niño hace del mundo
exterior va unida a la que hace con su propio cuerpo, la creatividad de un niño
de esta edad le permite crear sus propios juegos y disfrutar de actividades
como golpear objetos, empujarlos y tirarlos.
Mientras el niño juega necesita de la constante mediación del cuidador, el
que pueda estar cerca no solo para recurrir a él, sino para aprender modelando
su conducta y obteniendo su aprobación. A esta edad, muestra sensibilidad
y empatía ante las expresiones emocionales de los que le rodean; una de las
primeras palabras que aprenderá será NO, en la lucha por hacerse un individuo
con un sentido de identidad y lograr poder sobre su ambiente. En este período
de 11 a 12 meses, ya discrimina algunas prohibiciones familiares y las evade a
su antojo.
Se recomienda administrar en una sesión previa la madre, padre o el cuidador
la EDP, COA-R y aquellos pasos de las secuencias MOIDI que se exploren
a través de entrevista, preferiblemente a solas. El orden de la evaluación es
variable y no sigue necesariamente algún del protocolo pre-establecido. Es
muy importante adaptarse al interés y al grado de alerta, necesidades básicas
satisfechas (sueño, alimentación, etc…) y motivación del niño, así como incorporar
su iniciativa, cuando ello aplique. La medición del tiempo en algunas secuencias
(integración neuropsicológica, parado-agachado, equilibrio, encajar-enroscar-
armar, pastilla, cubos y figuras geométricas) permiten obtener datos cualitativos
en relación a la ejecución del niño, velocidad perceptiva, estilo temperamental y
calidad de interaccion con la madre o cuidador. Estas apreciaciones , no afectan
las puntuaciones cuantitativas, pues se registra su mejor ejecución, pero arrojan
valiosa información para la evaluación del niño y el programa de Intervención .
En este nivel de edad es posible realizar la observación con la Escala
MOIDI en una o dos sesiones, El procedimiento sugerido de administración
de la escala puede seguir el orden establecido en este Manual, o el evaluador
puede administrar la escala atendiendo a dos criterios: materiales y distribución
equitativa de actividades para cada sesión. Las secuencias que trabajan con un
mismo material podrían ser observadas de forma consecutiva para optimizar el
tiempo y evitar el cansancio del niño.
En líneas generales para la aplicación de la Escala MOIDI en este nivel de
edad se observan 65 Secuencias y para ello se sugiere:
1. Establecimiento de rapport con el niño y la madre, padre o cuidador,
se puede realizar usando un juguete que no forme parte del material
de la evaluación. En este momento se pueden observar muchas de las
secuencias de las áreas de lenguaje, afectiva y social.
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
2. Una sesión inicial puede incluir la evaluación de las áreas: motora gruesa,
motora fina, cognitiva y física; esta última área debe ser explorada al
final de la sesión para evitar que el niño se sienta intimidado ante las
mediciones que exigen la evaluación de algunas secuencias.
3. En una segunda sesión se podrán explorar las áreas afectiva, social,
moral y lenguaje que implican un mayor número de secuencias que
requieren promover la conducta, observar si la conducta ocurre a lo largo
de la aplicación de la escala o realizar entrevistas a la madre para cotejar,
ampliar o corroborar algunos aspectos.
4. La sesión de preguntas a la madre debe ser llevada a cabo al final de
manera de evitar el cansancio del niño y de aprovechar al máximo su
atención y disposición inicial, reduciendo progresivamente su participación
en la prueba permitiéndole jugar libremente al final de la sesión.
Cómo realizar la evaluación de un niño de 24 meses de edad
(2 años)
El niño de este periodo está realmente feliz con los progresos que ha
alcanzado, ya puede correr, saltar, es hábil para trepar y alcanzar lo que desea,
acompañando a esta sensación de bienestar sus logros para comunicarse y
razonar. A los dos años se descubre el poder de la palabra y de la acción y lo
ejerce continuamente en una búsqueda de mayor autonomía e independencia.
Esta etapa es de gran aprendizaje, el niño va descubriendo lo interesante,
frustrante y hasta temible en la exploración del medio ambiente, aparecen
temores, se alcanzan metas y se superan obstáculos, sentando en este periodo
las bases para la adquisición de sentimientos de seguridad y autoconfianza.
En el aspecto cognitivo, el niño comprende y expresa conceptos, sus
habilidades perceptivas y de ejecución le permiten encajar, armar, copiar
modelos gráficos en papel y reproducir los gestos, palabras y acciones de
225

modelos humanos de su comunidad. El desarrollo del lenguaje le permite,
comprender órdenes, expresar deseos preguntar todo lo que quiere saber del
funcionamiento del mundo, ya es capaz de cantar algunos fragmentos de sus
canciones preferidas. A esta edad, se inicia el proceso de identidad sexual, el
niño ya reconoce partes de su cuerpo que comienza asociar con el género
sexual, busca identificarse con el progenitor de su sexo, salta continuamente en
su preferencia por mamá y papá y aún los considera a ambos omnipotentes.
En el ámbito social, las rabietas constituyen un elemento clave en el desarrollo y
son muy frecuentes generalmente resultan de sentimientos de rabia y frustración,
inicia y disfruta de la interacción con otros niños pero aún no coopera, reconoce
y nombra a sus amigos, es sensible a los sentimientos y cambios de humor
de niños y adultos que lo rodeen. Los logros y destrezas en las actividades de
autoayuda y muy especialmente el inicio del control de esfínteres lo hace sentir
muy independiente en el ambiente familiar y escolar. Logra grandes avances
en el desarrollo moral, identifica lo permitido y lo prohibido con facilidad, puede
sentirse culpable cuando hace algo que considera malo y lo oculta. Requiere
del control externo de sus emociones y resultan muy vulnerables es por ello
que aún requieren del constante apoyo de sus cuidadores. La presencia o
llegada de un hermano puede causarle ansiedad y pérdida de la sensación de
seguridad que aún está consolidándose.
Se recomienda administrar en una sesión previa la madre, padre o el cuidador
la EDP, COA-R y aquellos pasos de las secuencias MOIDI que se exploren
a través de entrevista, preferiblemente a solas. El orden de la evaluación es
variable y no sigue necesariamente algún del protocolo pre-establecido. Es
muy importante adaptarse al interés y al grado de alerta, necesidades básicas
satisfechas (sueño, alimentación, etc…) y motivación del niño, así como
incorporar su iniciativa, cuando ello aplique pues son inquietos y voluntariosos
al descubrir su independencia. La medición del tiempo en algunas secuencias
226
(agarrar, dibujo-escritura, cubos, figuras geométricas, rompecabezas y loto,
partes del cuerpo y dibujo de la figura humana, seriación y cálculo, juego)
permiten obtener datos cualitativos en relación a la ejecución del niño y su
velocidad perceptiva , identificar su estilo temperamental y observar la calidad
de interaccion con la madre o cuidador. Estas apreciaciones no afectan las
puntuaciones cuantitativas, pues se registra su mejor ejecución, pero esta
información cualitativa es fundamental para no sólo para la evaluación del niño
sino para orientar el programa de Intervención .
En líneas generales para la aplicación de la Escala MOIDI en este nivel de
edad se observan 62 Secencias y para ello se sugiere:
1. Establecimiento de rapport con el niño y la madre, padre o cuidador,
se puede realizar usando un juguete que no forme parte del material
de la evaluación. En este momento se pueden observar muchas de las
secuencias de las áreas de lenguaje, afectiva y social.
2. Una sesión inicial puede incluir la evaluación de las áreas: motora gruesa,
motora fina, cognitiva y física; esta última área debe ser explorada al final
de la sesión para evitar que el niño se sienta intimidado ante el contacto
físico con una persona extraña.
3. En una segunda sesión se podrán explorar las áreas afectiva, social,
moral y lenguaje que implican un mayor número de secuencias que
requieren promover la conducta, observar si la conducta ocurre a lo largo
de la aplicación de la escala o realizar entrevistas a la madre para cotejar,
ampliar o corroborar algunos aspectos. La sesión de preguntas a la
madre debe ser llevada a cabo al final de manera de evitar el cansancio
del niño y de aprovechar al máximo su atención y disposición inicial,
reduciendo progresivamente su participación en la prueba permitiéndole
jugar libremente al final de la sesión.
 4. Para la evaluación de niños entre 22 y 24 meses, la evaluación se realiza
conjuntamente con la madre en una forma amena, respetando el estado
físico del niño e introduciendo momentos de descansos y deambulación
durante la evaluación. Si el niño hace una rabieta, llora o no quiere
continuar es importante parar la administración de la prueba y darle
un espacio de juego libre o chequear sus necesidades (alimentación,
cambio de pañal, cansancio) intercalando con entrevista a la madre, si
fuese necesario es posible extender la administración de la escala a
una 3 sesión si el observador considera que la conducta del niño está
interfiriendo con su rendimiento en la prueba.
Evaluación de niños en edad preescolar (3-6 años)
Los logros del periodo preescolar se apoyan en la calidad de las competencias
que logró el niño durante los años de infancia. El periodo preescolar es muy
importante, ya que prepara al niño para formar parte activa de su familia, de su
comunidad y para insertarse en el sistema de educación primaria. Prácticamente
todo lo necesario para ser un adulto responsable, se adquiere en los años
preescolares, periodo donde destacan destrezas del área afectiva al lograr
autonomía y el despliegue del lenguaje, tanto receptivo como expresivo, que
caracteriza a su cultura.
El niño en edad preescolar requiere de la canalización adecuada de sus
mediadores de desarrollo, de allí la importancia de la estimulación continua y
variada en estos importantes años. La funcionalidad de su sistema nervioso
exige una buena atención nutricional, actividades continuas de estimulación
durante la rutina diaria de la familia, la escuela y la comunidad así como adultos
capacitados para ayudarlos a controlar su agresión, postergar gratificación y
adquirir conductas prosociales, respetando siempre sus diferencias individuales
ya que en este periodo queda definido su estilo individual y por ello es el
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
momento de canalizar conductas inadecuadas y cultivar las adecuadas dentro
de su realidad sociocultural.
Cómo realizar la evaluación de un niño de 4 años de edad
A los 4 años es casi imposible separar el desarrollo físico, motor y perceptual
del desarrollo cognitivo y afectivo, en este momento hay cambios radicales en
el desarrollo de habilidades motoras gruesas, como el desarrollo de una mayor
precisión en los movimientos finos y se observa con mayor claridad como
las secuencias del desarrollo presentan una subordinación funcional, donde
habilidades más simples forman parte de otras más complejas.
En el área cognitiva el niño de 4 años es capaz de usar símbolos para
representar acciones y objetos, los niños disfrutan de actividades donde
pueden realizar clasificaciones y la noción de número a esa edad está asociada
con las habilidades de abstracción numérica y razonamiento numérico. El niño
preescolar es capaz de evocar recuerdos y utilizar algunas destrezas para
organizar una información y utilizarla en el ambiente. Las nociones de tiempo,
espacio y secuencia las pueden experimentar directamente y en su rutina
diaria, es por ello que Vygotsky destaca la importancia de que el niño participe
de actividades y juegos con la ayuda de adultos o otros niños más capaces
que canalicen su potencial de desarrollo. El desarrollo del lenguaje les permite
comenzar a denotar género, tiempo y número a la vez que utilizar los conceptos
aprendidos dentro de un contexto significativo. Disfruta de contar cuentos y
cantar sus canciones preferidas.
El niño de esta edad, prefiere todavía el juego con movimiento, les gusta
manejar y manipular materiales, dándose la oportunidad de experimentar formas,
colores y texturas nuevas, el juego verbal con sonidos y ritmos le agrada para
practicar y dominar las palabras y gramática que está aprendiendo, además el
227

lenguaje le permite controlar sus experiencias y su medio exterior. En el ámbito
social, el niño de 4 años, representa papeles o modelos en el juego, adopta
roles y un número aún limitado de reglas. Ha aprendido que sus compañeros de
juego tienen necesidades y modifica su conducta para satisfacerlas. El niño de
4 años comienza a trabajar en el proceso de regulación de sus emociones, de
las situaciones de ansiedad y temor que pueden presentarse como producto
de aprendizajes anteriores. En el área sexual se incrementa la curiosidad sexual,
la comprensión del género sexual y el desempeño de roles ajustados a su
identidad sexual se pueden observar en el juego con pares, a los dos años se
reconocía como niño o niña, pero a los cuatro inicia el proceso de estabilidad
de género.
El orden de la evaluación es variable y no sigue necesariamente algún del
protocolo pre-establecido. Es muy importante adaptarse al interés y al grado de
alerta, necesidades básicas satisfechas (sueño, alimentación, etc…) y motivación
del niño, así como incorporar su iniciativa, cuando ello aplique. Se recomienda
administrar en una primera entrevista con la madre, padre o cuidador la EDP
y COA-R o, de manera paralela, cuando el evaluador esté trabajando con el
niño.
En líneas generales la aplicación de la Escala MOIDI en este nivel de edad
se observan 62 Secuencias pero en función del ritmo del niño pueden tomar
entre dos y tres sesiones, debido a la cantidad de análisis de tareas que exige
la observación de las Secuencias en esta edad, para ello se sugiere:
1. Establecimiento de rapport con el niño, a este nivel de edad muestran
preferencia y se motivan con las actividades del área motora fina y cognitiva,
por ejemplo, al invitarlo a colorear la hoja correspondiente a la lámina N°
6 del fichero es una estrategia útil para éste fin, y simultáneamente se
228
observa la presencia o ausencia de las conductas esperadas de varias
secuencias del área motora fina.
2. Presentación de tareas a analizar, lo cual incluye la mayoría de las
actividades cognitivas, de motricidad fina, sexual, moral y del lenguaje.
Simultáneamente se pueden explorar aspectos que requieren de la
entrevista al niño cuando ello aplique
3. Las actividades del área de desarrollo físico (talla, peso, circunferencias
etc.…) y de motricidad gruesa se dejan para el final de la sesión, como
un refuerzo lúdico ante la actividad realizada.
4. Al final de cada sesión o entre los períodos de descanso del niño, se
entrevista a la madre, padre o cuidador para profundizar en las preguntas
y actividades que lo requieran y compartir con ellos la experiencia.
5. Es importante observar el estilo temperamental del niño, el seguimiento
de instrucciones y la calidad de la interacción que establece con el
evaluador
Cómo realizar la evaluación de un niño de 6 años de edad
El niño de 6 años muestra un gran incremento de sus habilidades motoras,
tanto gruesas como finas, que se puede apreciar en una mayor fuerza y
coordinación que se traducen en nuevas habilidades para lanzar pelota, patear,
correr, mantener el equilibrio, copiar modelos, recortar y rellenar. El lenguaje de
un niño de 6 años denota un uso adecuado de los verbos y la utilización de
adverbios y adjetivos para enriquecer su vocabulario y responder a preguntas
complejas. El uso de la interrogación y de los cambios de entonación dentro de
un contexto significativo, le permite expresar sus deseos y emociones de forma
más compleja
 A esta edad, se incrementa la calidad de procesos cognitivos, el niño puede
utilizar imágenes, esquemas, símbolos, conceptos y reglas para expresar sus
pensamientos, comprender preguntas y comunicar ideas. Se inicia en el proceso
de lecto-escritura. Los miembros de la familia siguen siendo los agentes que
más influyen en el proceso de socialización pero no podemos descartar la
influencia de pares, medios de comunicación y maestros en el aprendizaje.
Los pares son importantes en el desarrollo de una conducta sexual ajustada al
género y la escuela fomenta juegos para modelar roles sexuales presentes en la
comunidad. Las prácticas de crianza durante esta etapa ejercen gran influencia
en los sentimientos de competencia y en la autonomía del niño, que forma su
auto-concepto en función de sus experiencias en los diferentes contextos:
familiar, escolar y comunitario.
En el ámbito social, el juego se hace más cooperativo, inicia procesos de
competencia, establece reglas claras y se vuelve más autónomo para tomar
decisiones y resolver conflictos con otros niños. El desarrollo moral está en
función de lo permitido o prohibido y las reglas establecidas, es capaz de ejercer
mayor autocontrol y auto-regulación de su conducta.
Para la evaluación de niños de 6 años de edad, la evaluación se realiza
fundamentalmente con el niño o niña, quedando la madre, padre o cuidador en
un rol pasivo, en una forma amena, respetando el estado físico y anímico del
niño introduciendo momentos de descanso cuando el observador lo considere
conveniente. Se recomienda administrar en una primera entrevista con la madre,
padre o cuidador la EDP y COA-R o, de manera paralela, cuando el evaluador
esté trabajando con el niño.
En líneas generales la aplicación de la Escala MOIDI en este nivel de edad
puede tomar entre dos y tres sesiones, debido a que se observan 62 secuencias
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
que exigen análisis de tareas, aunque ya algunas se pueden observar en
pequeño grupo, ante lo que se sugiere:
1. Establecimiento de rapport con el niño, a este nivel de edad muestran
preferencia y se motivan con las actividades del área motora fina y cognitiva,
por ejemplo, al invitarlo a colorear la hoja correspondiente a la lámina N°
6 del fichero es una estrategia útil para éste fin, y simultáneamente se
observa la presencia o ausencia de las conductas esperadas de varias
secuencias del área motora fina.
2. Presentación de tareas a analizar, lo cual incluye la mayoría de las
actividades cognitivas, de motricidad fina, sexual, moral y del lenguaje.
Simultáneamente se pueden explorar aspectos que requieren de la
entrevista al niño cuando ello aplique
3. Las actividades del área de desarrollo físico (talla, peso, circunferencias
etc.…) y de motricidad gruesa se dejan para el final de la sesión, como
un refuerzo lúdico ante la actividad realizada.
4. Al final de cada sesión o entre los períodos de descanso del niño, se
entrevista a la madre, padre o cuidador para profundizar en las preguntas
y actividades que lo requieran, compartir con ellos la experiencia e
introducir recomendaciones.
5. Es importante observar el estilo temperamental del niño, el seguimiento
de instrucciones y la calidad de la interacción que establece con el
evaluador
Evaluación de niños en edad escolar (7-12 años)
El estudio del escolar se ha limitado excesivamente a los logros académicos,
cuando en realidad lo fundamental es alcanzar el establecimiento definitivo de
229

la autoestima y el desarrollo de estrategias cognitivas que le permitan auto-
monitorearse y seleccionar las estrategias de aprendizaje que le son más útiles
en un momento dado.
Este período se caracteriza por lograr la meta-cognición (sabe cómo sabe)
y la meta-memoria (sabe cómo recuerda más fácil). Estas destrezas las aplica
tanto a sus aprendizajes espontáneos, en la rutina diaria, como a los aprendizajes
escolares. Sus logros cognitivos son muy importantes, pero mucho más lo son
sus logros sociales y morales, ya que en este período construye su Yo Social,
con base en la retroalimentación de sus compañeros y adultos significativos.
Establece redes sociales, con incorporación a su realidad cultural que lo
obliga a iniciar el proceso de construcción de sus valores morales los cuales
cristalizará en la adolescencia. Su pensamiento lógico, aunque todavía muy
concreto, le permite construir una percepción completa de sí mismo, la cual
debemos estimular para que sea efectiva y adecuada. De allí la importancia
de fomentar actividades grupales con pares de su edad e incluir siempre sus
sugerencias, guiar sus aportes, así como fomentar la culminación de proyectos
personales vinculados con las necesidades de su familia, escuela, comunidad
y país.
En este importante período hay dos momentos clave: 8 y 10 años.
Cómo realizar la evaluación de un niño de 8 años de edad
A los ocho años de edad, el niño ya posee el dominio de los instrumentos de
su cultura: dibujo, lectura, escritura y matemáticas, lo cual le permite explorar y
expresar múltiples intereses gracias a sus avances lingüísticos y al desarrollo de
un proceso de pensamiento lógico. Esto soporta el aprendizaje de estrategias
meta-cognitivas que le permiten abordar la complejidad de su entorno y dominar
230
las destrezas sociales que el medio le demanda, con base a una autoestima
adecuada que le permita manejar la diversidad social que le rodea.
La evaluación de niños en esta edad se realiza fundamentalmente con el niño
o niña, quedando la madre, padre o cuidador en un rol pasivo, en una forma
amena, respetando el estado físico y anímico del niño introduciendo momentos
de descanso cuando el observador lo considere conveniente. Se recomienda
administrar en una primera entrevista con la madre, padre o cuidador la EDP
y COA-R o, de manera paralela, cuando el evaluador esté trabajando con el
niño.
En líneas generales la aplicación de la Escala MOIDI en este nivel de
edad suele tomar dos sesiones de una hora cada una, pues se observan 52
Secuencias, aunque algunas se pueden administrar en pequeño grupo, para lo
cual se sugiere:
1. Establecimiento de rapport con el niño, saludándolo, agradeciéndole su
participación en la actividad y el objetivo de ella (adaptado a su nivel
de comprensión). En este momento se pueden observar muchas de
las secuencias del lenguaje, afectivas y sociales así como introducir las
actividades a explorar mediante el uso de entrevista al niño.
2. Presentación de tareas a realizar, lo cual incluye las actividades cognitivas,
de motricidad fina y del lenguaje que se también se pueden administrar
en pequeño grupo. Durante la ejecución de estas actividadaes de corte
académico se pueden explorar otros aspectos que requieren de la
entrevista al niño, dejando siempre un tiempo de entrevista individual
para explorar indicadores de las áreas afectiva, sexual y moral.
3. Las actividades de motricidad gruesa se pueden observar en una sesión
colectiva tipo clase de deporte y las mediciones de desarrollo físico (talla,
peso, circunferencias etc.…) se dejan para el final de la observación, pues
 no les agradan. En ellas es importante involucrarlos con las instrucciones
de la actividad prevista y la recolección del dato.
• Al final de cada sesión o entre los períodos de descanso del niño, se
profundiza en las preguntas y actividades que así lo requieran, y en una
sesión con los padres se cotejan las dudas y se realizan las preguntas
alos padres.
• Es importante observar el estilo temperamental del niño, los hábitos de
trabajo e interés por las actividades así como la calidad de la interacción
que establece con el evaluador
Cómo realizar la evaluación de un niño de 10 años de edad
A los diez años, el niño alcanza la madurez lingüística, mieliniza su cuerpo
calloso y ello da soporte neurológico al logro de destrezas meta-cognitivas más
efectivas. El Yo Social se estabiliza, comprende a sí mismo, a su entorno inmediato
y a su país lo cual le permite decidir y ejecutar vías efectivas de inserción social
así como, fortalecer su autoestima, requisitos básicos para iniciar un proceso
de la adolescencia donde, sobre la base de destrezas evolutivas adquiridas y
consolidadas resolverá efectivamente su crisis de identidad.
La evaluación de niños en esta edad se realiza fundamentalmente con el niño
o niña, quedando la madre, padre o cuidador en un rol pasivo, en una forma
amena, respetando el estado físico y anímico del niño introduciendo momentos
de descanso cuando el observador lo considere conveniente. Se recomienda
administrar en una primera entrevista con la madre, padre o cuidador la EDP
y COA-R o, de manera paralela, cuando el evaluador esté trabajando con el
niño.
En líneas generales la aplicación de la Escala MOIDI en este nivel de edad
suele tomar una sesión de una hora a hora y media, se observan 40 Secuencias
con muchs indicadores que exigen la técnica de recolección de datos de
entrevista al niño. Para la administración se sugiere:
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
1. Establecimiento de rapport con el niño, saludándolo, agradeciéndole su
participación en la actividad y el objetivo de ella (adaptado a su nivel
de comprensión). En este momento se pueden observar muchas de
las secuencias del lenguaje, afectivas y sociales así como introducir las
actividades a explorar mediante el uso de entrevista al niño. Es muy
importante lograr su cooperación.
2. Presentación de tareas a realizar partiendo de lo que más les interese, lo
cual incluye las actividades cognitivas, de motricidad fina y del lenguaje
que se también se pueden administrar en pequeño grupo. Durante la
ejecución de estas actividadaes de corte académico se pueden explorar
otros aspectos que requieren de la entrevista al niño, dejando siempre
un tiempo de entrevista individual para explorar indicadores de las áreas
afectiva, sexual y moral.
3. Las actividades de motricidad gruesa se pueden observar en una sesión
colectiva tipo clase de deporte y las mediciones de desarrollo físico (talla,
peso, circunferencias etc.…) se dejan para el final de la observación, pues
no les agradan. En ellas es importante involucrarlos con las instrucciones
de la actividad prevista, la recolección y registro del dato.
4. Al final de cada sesión o entre los períodos de descanso del niño, se
profundiza en las preguntas y actividades que así lo requieran.
5. En una sesión de cierre con los padres se cotejan las dudas y se
realizan las preguntas a los padres, se comparte el perfil y se hace la
orientación.
6. Es importante observar el estilo temperamental del niño, los hábitos de
trabajo e interés por las actividades así como la calidad de la interacción
que establece con el evaluador
231
ANEXO G. Escala MOIDI: Uso Grupal
Anexo G1. Manual de uso grupal
Justificación
La Escala MOIDI es fundamentalmente una prueba individual pero se puede
utilizar cuando se trabaja con grupos de niños en edad preescolar y escolar,
como un recurso para contribuir con programas educativos que necesitan una
herramienta para identificar las fortalezas y debilidades de cada miembro que
forma parte del grupo, captar la diversidad entre ellos y obtener el desempeño
promedio del grupo con fines de evaluación inicial, planificación, gestión
educativa, evaluación acumulativa y sumativa. Por ello, este resume el manual
operativo del uso grupal con los objetivos, recursos, técnicas de recolección,
procedimiento de administración y análisis gráfico, cuantitativo y cualitativo del
uso grupal.
Objetivos
• Obtener el perfil de fortalezas, debilidades y ritmo de desarrollo de un
grupo de niños
• Identificar las semejanzas y diferencias en el desarrollo integral de un niño
con relación a su grupo de referencia y de grupos de niños entre sí.
• Obtener indicadores gráficos, cuantitativos y cualitativos sobre el
desarrollo integral de grupos de niños.
• Guiar el diseño de programas de intervención educativos que actúen
en la zona de desarrollo próximo, del grupo y de cada miembro que lo
conforma, durante la rutina diaria en la casa, escuela u organizaciones
comunitarias que trabajan con niños.
• Orientar programas de formación dirigidos a mejorar los procesos
próximos en la familia, la escuela y la comunidad.
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
• Disponer de criterios para evaluar el impacto de programas y planes de
acción en desarrollo infantil integral.
Recursos
• Ficha grupal del desarrollo infantil integral, protocolo para planificar y
registrar los resultados del uso grupal de la escala MOIDI o cuando
el observador hace el balance de los casos que evaluó en forma
individual. En el anverso contiene el espacio para registrar los datos de la
institución, del grupo, de la observación y la matriz numérica que resume
las Secuencias MOIDI, donde el observador resalta las secuencias que
decidió observar y al concluir elabora el perfil de desarrollo integral grupal
con base en el promedio de desempeño y registra la dispersión de los
resultados obtenidos. En el reverso registra la información necesaria para
planificar la administración de la escala y adecuarla a las necesidades
del grupo. El procedimiento exige que con suficiente anticipación el
observador proceda a: a) registrar la lista de niños que conforman el
grupo, con su edad (en años y meses) y género; b) calcular el promedio
y el rango de edad en meses; c) distribuir al grupo por género; d) registrar
las secuencias que decide evaluar en cada área (entre dos y cuatro por
área, a fin de no perder de vista la globalidad del desarrollo), que en este
formato están organizadas en las categorías competente (física, motora,
cognitiva y lenguaje) y feliz (afectiva, sexual, social y moral); e) preparar el
balance de los materiales estandarizados que requiere la observación de
las secuencias seleccionadas: los juegos estandarizados se encuentran
en el MOIDI Kit, las láminas en el Fichero MOIDI y materiales cotidianos
a seleccionar del entorno natural del niño y/o evaluador; y f) registrar
las observaciones cualitativas individuales y/o grupales que decida el
observador de acuerdo a su plan de intervención.
233
 234
Escala MOIDI: FICHA GRUPAL
Hoja de apoyo a utilizar durante la administración que contiene espacio para Institución:
Curso:
Período de observación:
Lugar:

sistematizar la información necesaria para realizar los análisis gráfico y cuantitativo.

Grupo: n= Observador:
Género: F M Motivo:

Antes de la administración: a) registrar los datos de la institución, del grupo y de

CIRCUNFERENCIA DE BRAZO IZQUIERDO

PARTES DEL CUERPO-FIGURA HUMANA

INTEGRACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

INTERACCIÓN FAMILIAR-EXTRAÑOS

COMPRENSIÓN DE ORDENES
CIRCUNFERENCIA CEFÁLICA

INTERACCIÓN CON PARES

CONTROL DE ESFINTERES
CONSTANCIA DE GÉNERO
ACOSTADO BOCA ARRIBA
ACOSTADO BOCA ABAJO

FIGURAS GEOMÉTRICAS

VESTIRSE-DESVESTIRSE

CANCIONES-CUENTOS
COOPERA-COMPARTE
INTERACCIÓN SOCIAL
ROMPECAPEZA-LOTO

SERIACIÓN-CÁLCULO
OBJETO ESCONDIDO
DERECHA-IZQUIERDA
PARADO-AGACHADO

APEGO-AUTONOMÍA
la observación; b) registrar el nombre y número de las secuencias a observar

DIBUJO-ESCRITURA
IDENTIDAD SEXUAL

CUENTO-LECTURA
ROLES SEXUALES

FUNCIÓN SEXUAL
BAJA ESCALERAS

ASEO PERSONAL
CORRE-PEDALEA

REPRODUCCIÓN
SUBE ESCALERA

AUTOCONTROL
ALIMENTACIÓN

RESPONDE A...
ENCAJA-ARMA
LANZA PELOTA

IMITA MODELO
PATEA PELOTA

BUENO-MALO
SALTA-BRINCA

ATAJA PELOTA

DOBLA PAPEL

SENSIBILIDAD
COMUNIDAD
EMOCIONES
SUBE-TREPA
DENTICIÓN

EQUILIBRIO

PASTILLAS

MODALES
CARGADO

RECORTA

SÍ MISMO
SENTADO

SONIDOS
SONRISA

EXPRESA

NOMBRA
JUEGOS
AGARRA

GESTOS
MÚSICA

SEÑALA
CAMINA

MARCA
RASGA

TACOS
GATEO
TALLA

PESO

ARO
(seleccionar entre dos y cuatro secuencias por área, a fin de no perder de vista
la integralidad del desarrollo); c) colocar el número de lista que representa a
cada niño; y d) calcular y registrar el número total de niños a observar, la edad 7

promedio y su puntuación esperada promedio para cada una de las secuencias 5

(PEp). Durante la observación, colocar el número del paso que alcanza cada niño
siguiendo los lineamientos de la administración grupal. Al concluir la observación,
preparar la información necesaria para realizar el análisis cuantitativo: a) registrar
la puntuación alcanzada por el promedio del grupo en cada secuencia (PAp), la
puntuación máxima (PA máx.g) y la puntuación mínima (PA mín.g) que alcanzó el
grupo en cada una; b) calcular el nivel de desarrollo del grupo por secuencia, por
área (bien sea en forma individual o agrupadas en las categorías de competente PLANIFICACIÓN GRUPAL
y feliz) y el nivel de desarrollo integral del grupo, siguiendo los lineamientos del
análisis cuantitativo detallado en el apartado correspondiente de este manual. El
reverso es libre para que cada observador registre la información adicional que
considere conveniente para su plan de evaluación e intervención con el grupo
y/o con un niño que forma parte del grupo.
Administración grupal. Cuando la escala se administra a preescolares y
escolares, en organizaciones asistenciales, educativas o recreacionales, la
evaluación completa resulta larga y no todas las secuencias están alineadas
con la misión organizacional, de allí que en el Programa MOIDI se da la libertad
al evaluador de decidir cuántas y cuáles serán las secuencias que formarán
parte de su protocolo, siempre y cuando seleccione entre dos y cuatro por
área de desarrollo, para no perder de vista la globalidad del desarrollo infantil.
A continuación se reproduce la ficha grupal y detalla el procedimiento para
administrar la escala en forma grupal, la cual cumple con las mismas tres fases
del uso individual: planificación, administración y análisis. Figura 24. Escala MOIDI: Ficha Grupal (anverso y reverso)
1. Planificación grupal secuencias seleccionadas y en el reverso, se anotan las secuencias a
evaluar y los materiales requeridos a seleccionar de los juegos del MOIDI
Para planificar la administración grupal se utiliza el mismo procedimiento de la
Kit, las láminas del fichero y materiales del entorno.
administración individual con los necesarios ajustes a la condición de evaluación
grupal. Para ello es necesario:
Escala MOIDI: FICHA GRUPAL
- Disponer de una ficha grupal de la Escala MOIDI (anverso y reverso) con Institución: Unidad Educativa Las Rosas
Curso: Primer Grado
Grupo: n= 7
Período de observación: 6 a 30 Noviembre 2008
Lugar: Biblioteca y patio de la escuel
Observador: Psic. Mariana con apoyo del Docente
Género: F 3 M 4 Motivo: Bajo desempeño en evaluacion diagnóstica

su hoja de apoyo para la administración grupal y una ficha individual de

CIRCUNFERENCIA DE BRAZO IZQUIERDO

PARTES DEL CUERPO-FIGURA HUMANA

INTEGRACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

INTERACCIÓN FAMILIAR-EXTRAÑOS
desarrollo infantil integral por cada niño que forma parte del grupo.

COMPRENSIÓN DE ORDENES
CIRCUNFERENCIA CEFÁLICA

INTERACCIÓN CON PARES

CONTROL DE ESFINTERES
CONSTANCIA DE GÉNERO
ACOSTADO BOCA ARRIBA
ACOSTADO BOCA ABAJO

FIGURAS GEOMÉTRICAS

VESTIRSE-DESVESTIRSE

CANCIONES-CUENTOS
COOPERA-COMPARTE
INTERACCIÓN SOCIAL
ROMPECAPEZA-LOTO

SERIACIÓN-CÁLCULO
OBJETO ESCONDIDO
DERECHA-IZQUIERDA
PARADO-AGACHADO

APEGO-AUTONOMÍA
DIBUJO-ESCRITURA
IDENTIDAD SEXUAL

CUENTO-LECTURA
ROLES SEXUALES

FUNCIÓN SEXUAL
BAJA ESCALERAS

ASEO PERSONAL
CORRE-PEDALEA

REPRODUCCIÓN
SUBE ESCALERA

AUTOCONTROL
ALIMENTACIÓN

RESPONDE A...
ENCAJA-ARMA
LANZA PELOTA

IMITA MODELO
PATEA PELOTA

BUENO-MALO
SALTA-BRINCA

ATAJA PELOTA

DOBLA PAPEL

SENSIBILIDAD
COMUNIDAD
EMOCIONES
SUBE-TREPA
DENTICIÓN

EQUILIBRIO

PASTILLAS

MODALES
CARGADO

RECORTA

SÍ MISMO
SENTADO

SONIDOS
SONRISA

EXPRESA
NOMBRA
JUEGOS
AGARRA

GESTOS
MÚSICA
- Llenar los datos de la institución, del grupo y de la observación en el

SEÑALA
CAMINA

MARCA
RASGA

TACOS
GATEO
TALLA
PESO

ARO
anverso de la ficha grupal y en la hoja de apoyo. En el reverso de la ficha
grupal, registrar la lista de los niños que forman parte del grupo, con su
edad en años y meses y el género. 5

- Calcular y registrar el promedio y rango de edad en meses (edad máxima

y mínima) y la distribución del grupo por género.
- Decidir el plan de observación, para ello es necesario ubicar, en el anverso
de la ficha grupal, el intervalo al que corresponde la edad promedio del
grupo y señalar en la columna de meses el rango de las edades que
conforman el grupo (edad mínima y máxima), los números que destaca
esta línea indican el paso de cada secuencia que debería estar logrando
el grupo. En líneas generales y con pocas excepciones, los niños están
agrupados en las instituciones educativas, recreativas o deportivas por
edad, de allí que en la mayoría de los casos las actividades a observar
sean las mismas. Es de destacar que, aunque todos los niños tuviesen la
misma edad, igual se esperarían diferencias individuales en el grupo.
- Seleccionar las secuencias a observar según el objetivo de la evaluación
(entre dos y cuatro secuencias por área, a fin de no perder de vista la
globalidad del desarrollo) y la misión de la organización. Para ello, en el
anverso de la ficha grupal, se resaltan los nombres y números de las
Figura 25. Ejemplo de planificación grupal (anverso)
Decidir: a) cuáles secuencias observará con todo el grupo (ejemplo: medidas,
motricidad gruesa), con un pequeño grupo (ejemplo: actividades de lápiz y
papel en motricidad fina y cognitiva), en pareja (por ejemplo: derecha-izquierda)
o en forma individual (por ejemplo: afectivo, sexual, lenguaje), y b) el orden de
aplicación de la escala breve de acuerdo con el contexto y condiciones de
evaluación. Se sugiere comenzar la observación por las actividades a evaluar con
el grupo completo, grupo pequeño, pareja y dejar para el final las individuales, a
fin de aprovechar esta sesión para afinar el desempeño real de un niño cuando
esto sea necesario.

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

235
 236
a) si la mayoría (75%) no alcanza el indicador esperado para su edad
o lo presenta en forma incipiente o inestable, es necesario darles
las instrucciones que corresponden al paso anterior al evaluado.
Se repite este procedimiento hasta lograr el paso donde el 75% del
grupo alcanza la conducta esperada descrita para el indicador.
b) por el contrario, si el 75 % logra la conducta esperada para el
indicador con facilidad, se dan las instrucciones correspondientes al
paso siguiente al evaluado y se detiene la aplicación cuando el 75%
comienza a fallar.
- registrar en la hoja de apoyo para la administración grupal, el número del
paso al que llegó cada niño. Si no se pudo precisar, se utiliza el signo
+ o -, y luego se precisa el nivel real de desempeño al realizar la sesión
individual. (figura 26)
Figura 25. Ejemplo de planificación grupal (reverso)
- Preparar los materiales y fotocopiar los anexos que se necesitan para
administrar la escala, considerando los necesarios para evaluar dos pasos
por encima y dos por debajo de lo que corresponde a la edad promedio
del grupo

2. Administración grupal
La administración grupal requiere el uso de la hoja de apoyo (Anexo G3) Al
iniciar la administración se procede a:
- establecer una buena relación con el grupo e informarles lo que van a
hacer.
- dar las instrucciones para que los niños realicen las actividades propuestas
en el orden decidido, comenzando por las secuencias a observar con el
Figura 26. Ejemplo de administración grupal
grupo completo.
- vaciar los resultados disponibles en la ficha individual que corresponde
- observar el desempeño, esto es:
a cada niño, para ello se colocan sus datos personales, se traza la línea
 por su edad, se registra con un punto el paso más complejo que logró el
niño en cada secuencia observada y se elabora el perfil de las secuencias
aplicadas hasta ese momento.
- completar la información necesaria mediante una sesión individual.
- complementar la información necesaria, entrevistando a los padres o
adulto significativos, pues algunos indicadores exigen hacer preguntas
específicas o incorporar la opinión de padres, maestros o entrenador del
grupo. Para ello se realiza una sesión donde se recolecta la información
faltante y se aprovecha el momento para compartir los hallazgos, acordando
un plan de acción con apoyo en alguna de las estrategias de intervención
del Programa MOIDI.
- visualizar cuáles son los niños que se están desempeñando acorde a su
edad, por encima o por debajo, dado que este factor puede variar e incluso
hay organizaciones que trabajan con grupos formados por niños con un
amplio rango de edad (por ejemplo, centros de cuidado inicial). De allí que
al concluir la administración de la escala y registrar los resultados finales en
la hoja de apoyo para la administración grupal sugerimos utilizar una clave
a color o en blanco y negro, rellenando el espacio correspondiente a cada
niño, en cada secuencia. A color: verde, si el niño alcanzó lo esperado
para su edad (ND0); amarillo, si su nivel está por debajo de lo esperado
para su edad (ND con puntuaciones negativas) y azul, si se desempeña
por encima de lo esperado para su edad (ND con puntuaciones positivas).
En blanco y negro: líneas horizontales, en su edad; verticales por encima
y círculos por debajo. Esta información facilita identificar necesidades y
orienta el plan de acción a seguir en la organización con el grupo y cada
niño en particular.
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
- elaborar el perfil del grupo y registrar gráficamente la dispersión de los
resultados en la ficha grupal. El perfil del promedio del grupo se obtiene al
unir con un creyón rojo los puntos que representan el paso más complejo
que logró el promedio del grupo en cada secuencia observada (puntuación
alcanzada por el promedio del grupo, PApg). Para registrar gráficamente la
dispersión de los resultados, el observador: a) ubica el número del paso
que representa la puntuación máxima (PA máx.) y mínima (PA mín.) Que
obtuvo el grupo en cada secuencia; b) traza una línea horizontal sobre el
número que representa ambos extremos; y c) une los extremos mediante
una línea vertical que pasa por encima del número que identifica el paso
que alcanzó el promedio del grupo.
3. Análisis grupal
Los resultados se analizan a tres niveles:
Gráfico:
En evaluación grupal, el análisis gráfico se obtiene con base en el perfil
de desarrollo integral del grupo, conjuntamente con el análisis de los perfiles
individuales que logró cada niño que forma parte del grupo. El perfil grupal
permite: a) representar gráficamente el nivel y ritmo de desarrollo del grupo, e
identificar las secuencias que necesitan más apoyo (debilidades grupales) y las
que se pueden utilizar como un recurso (fortalezas grupales); b) operacionalizar
la diversidad en el grupo, al identificar las secuencias que tienen mayor y menor
rango de dispersión (pasos mínimo y máximo que logró el grupo en cada
secuencia); y c) promover interacciones, intencionales y conscientes, donde
los niños más capaces puedan funcionar como mediadores de los menos
capaces.
237

Figura 27. Ejemplo de Perfil grupal
Cuantitativo
Se utiliza para ponderar el desarrollo integral por área y secuencia, en un niño
o grupo de niños, siguiendo los mismos lineamientos del uso individual:
- el análisis numérico se puede realizar con base en tres criterios:
Primero, nivel de desarrollo, con base en la fórmula: ND=PA-PE donde ND
es el nivel de desarrollo; PA, puntuación alcanzada y PE puntuación esperada
para la edad. Este criterio se utiliza cuando es necesario comparar los avances
de un grupo de niños en diferentes edades o momentos. De esta manera
podemos obtener: el nivel de desarrollo de cada niño por secuencia (NDs), al
restarle a la puntuación alcanzada, la puntuación esperada para la edad; el nivel
de desarrollo por área (NDa), al promediar la sumatoria de las puntuaciones
238
alcanzadas por las secuencias de cada área entre el número de secuencias
evaluadas; adicionalmente, el observador puede resumir los niveles de desarrollo
obtenidos en las ocho áreas de desarrollo en dos categorías: a) competente
(ND competente), promediando los niveles de las áreas física, motora, cognitiva
y lenguaje y b) feliz (ND feliz), promediando los niveles de las áreas afectiva,
sexual, social y moral. Finalmente, el nivel de desarrollo integral del grupo (NDi),
al promediar los niveles de desarrollo en las ocho áreas (NDa). Recordar que el
desarrollo motor esta formado por las subáreas motricidad gruesa y fina.
En los tres casos anteriores, un nivel de desarrollo (ND) cercano a 0 indica
que el niño o grupo logra lo esperado para su edad; puntuaciones positivas por
encima de 1, indican que en el proceso de adquisición de esa competencia
está funcionando por encima de lo esperado para su edad y por ello son sus
fortalezas; y puntuaciones negativas por debajo de -1, indican que en el proceso
de adquisición de esa competencia, el grupo está funcionando por debajo de
lo esperado para su edad y por ello son sus debilidades.
Segundo, la puntuación acumulada de desarrollo infantil (PADI), se utiliza con
fines asistenciales para monitorear avances en los programas de intervención
grupal y con fines de investigación cuando se necesita comparar el desarrollo
alcanzado en niños de diferentes edades, pues se espera que a menor edad
haya menor puntuación.
Tercero, el porcentaje de secuencias, en su edad, por debajo y por encima,
que se utiliza cuando se desea una información rápida de los hallazgos del
grupo que se pueden representar mediante un gráfico de torta.
A continuación se muestra los ejemplos de resultados del análisis cuantitativo
en una evaluación grupal.

Figura 28. Ejemplo de análisis cuantitativo grupal
Cualitativo:
Más allá del perfil gráfico y del análisis cuantitativo, los resultados de la
Escala MOIDI facilitan relacionar el desempeño de cada niño que forma parte
del grupo y el grupo con los factores protectores y de riesgo en las historias de
desarrollo, estilo temperamental, momento histórico, realidad socio-cultural y la
calidad de sus ambientes familiar, escolar y comunitario, siempre mediados por
la funcionalidad y decisiones de sus adultos significativos, factores intervinientes
en desarrollo integral que con frecuencia explican el perfil obtenido y las
observaciones cualitativas que se registraron durante a evaluación de desarrollo
infantil integral.
Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI
Para qué sirven los resultados
Igual que en el uso individual, la administración de la Escala MOIDI no es un fin
en sí mismo sino un medio para recolectar la información necesaria para aplicar
la metodología de Análisis FODA al proceso constructivo de desarrollo infantil
integral ante la necesidad de identificar fortalezas y oportunidades, debilidades
y amenazas, pues la encuesta de datos personales (EDP) y la Escala COA-R
arrojan información sobre las oportunidades, amenazas y creencias de los
padres ante el proceso de desarrollo integral de sus hijos; mientras que la Escala
MOIDI, facilita identificar el perfil de fortalezas y debilidades en el desempeño de
un niño o grupo de niños.
La interpretación del especialista de los resultados de los instrumentos
del Programa MOIDI, conjuntamente con los de uso frecuente en evaluación
psicológica facilitan identificar, con mayor objetividad y posibilidad de seguimiento,
las necesidades de desarrollo para transformarlas en metas de programas
de intervención dirigidas a actuar en la zona de desarrollo próximo de cada
niño, bajo la guía de especialistas formados con una visión integradora de los
procesos y subprocesos que se entretejen para explicar tanto la estabilidad
como los cambios evolutivos y formar la capacidad mediadora de sus padres,
docentes y promotores comunitarios (Vygotsky, 1978), contribuyendo con ello
a mejorar los procesos próximos del desarrollo (Bronfenbrenner y Ceci, 1994),
en el marco de su realidad sociocultural (Valsiner y Rosas, 2007). El objetivo es
ayudar a cada niño a superar o compensar sus debilidades, con apoyo en sus
fortalezas y oportunidades, así como minimizar el impacto de las amenazas
de sus contextos familiar, escolar y comunitario, en el marco de su realidad
sociocultural.
239
 Curso:
TALLA

Institución:

Grupo: n=
Género: F
PESO

CIRCUNFERENCIA CEFÁLICA
CIRCUNFERENCIA DE BRAZO IZQUIERDO
DENTICIÓN

M
INTEGRACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
CARGADO

ACOSTADO BOCA ABAJO

ACOSTADO BOCA ARRIBA

SENTADO
PARADO-AGACHADO

GATEO

CAMINA

CORRE-PEDALEA

SUBE-TREPA
SALTA-BRINCA
ANEXO G2. Ficha grupal

SUBE ESCALERA

BAJA ESCALERAS

EQUILIBRIO

PATEA PELOTA
LANZA PELOTA

ATAJA PELOTA

DERECHA-IZQUIERDA
AGARRA

ENCAJA-ARMA
RASGA

5
6

4
DOBLA PAPEL

RECORTA

DIBUJO-ESCRITURA
IDENTIDAD SEXUAL

CONSTANCIA DE GÉNERO

ROLES SEXUALES

REPRODUCCIÓN

FUNCIÓN SEXUAL
MARCA

ARO

OBJETO ESCONDIDO
PASTILLAS

IMITA MODELO

TACOS

FIGURAS GEOMÉTRICAS

CUENTO-LECTURA

ROMPECAPEZA-LOTO
PARTES DEL CUERPO-FIGURA HUMANA

SERIACIÓN-CÁLCULO
INTERACCIÓN FAMILIAR-EXTRAÑOS
APEGO-AUTONOMÍA

SÍ MISMO

EMOCIONES

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

Escala MOIDI: FICHA GRUPAL

SONRISA

ALIMENTACIÓN

CONTROL DE ESFINTERES
VESTIRSE-DESVESTIRSE

ASEO PERSONAL

JUEGOS

MÚSICA

INTERACCIÓN SOCIAL

INTERACCIÓN CON PARES

MODALES

COMUNIDAD
Lugar:

Motivo:

SENSIBILIDAD

BUENO-MALO
Observador:

AUTOCONTROL

COOPERA-COMPARTE
SONIDOS

COMPRENSIÓN DE ORDENES

SEÑALA
Período de observación:

RESPONDE A...

GESTOS

EXPRESA

NOMBRA

CANCIONES-CUENTOS
241
 242

PLANIFICACIÓN GRUPAL
ANEXO G3. Hoja de apoyo para administración grupal

HOJA DE APOYO PARA ADMINISTRACIÓN GRUPAL

Institución: Período de observación:
Curso: Lugar:
Grupo: n= Observador:
Género: F M Motivo:

Manual para la aplicación asistencial del Programa de Intervención MOIDI

243
 Rif: J-30061205-8

Este ejemplar se terminó de imprimir en Caracas

en febrero del año 2013
en los talleres de CORPORACIÓN DIGIPRESS, C.A.