INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE

ESPECIALIZACIÓN DE PUEBLA

“La uso de la Web 2.0, mejoran el proceso de aprendizaje de la

asignatura de Historia en los alumnos del tercer grado grupo “B”

de la escuela Telesecundaria “Elena Keller” del municipio de

Hueyapan, Puebla”

TESIS

Que para obtener el Grado Académico de

MAESTRO EN EDUCACIÓN SUPERIOR CON

ESPECIALIDAD EN: DOCENCIA

Presenta

LIC. OMAR JIMENEZ GRANO

1
 INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE

ESPECIALIZACIÓN DE PUEBLA

“La uso de la Web 2.0, mejoran el proceso de aprendizaje de la

asignatura de Historia en los alumnos del tercer grado grupo “B”

de la escuela Telesecundaria “Elena Keller” del municipio de

Hueyapan, Puebla”

TESIS

Que para obtener el Grado Académico de

MAESTRO EN EDUCACIÓN SUPERIOR CON

ESPECIALIDAD EN: DOCENCIA

Presenta

LIC. OMAR JIMENEZ GRANO

2
DICTAMEN

3
 ÍNDICE

CAPITULO I
INTRODUCCION
1.1 Antecedentes................................................................................................... 11
1.2 Planteamiento del problema .......................................................................... 15
1.3 Definición del problema ................................................................................ 17
1.4 Justificación ................................................................................................... 18
1.5 Objetivos ........................................................................................................ 19
1.6 Hipótesis ........................................................................................................ 19
1.7 Variables ........................................................................................................ 20
1.8 Limitaciones .................................................................................................. 23
1.8.1 Teóricas ............................................................................................. 23
1.8.2 Metodológicas ................................................................................... 26
1.9 Delimitaciones ............................................................................................... 27
1.9.1 Geográficas ....................................................................................... 27
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 La Escuela Nueva .......................................................................................... 37
2.2 Pedagogía 2.0 ................................................................................................ 39
2.3 Las TIC’s como herramientas en el aula ....................................................... 41
2.4 Nuevos retos para el docente ......................................................................... 42
2.5 Papel del docente como tutor ........................................................................ 43
2.6 Ambientes virtuales de aprendizaje ............................................................... 46
2.7 Pedagogía de alto nivel .................................................................................. 46
2.7.1 Teorías del aprendizaje ..................................................................... 47
2.7.1.1 Teoría constructivista .............................................................. 47
2.7.1.2 Construccionismo ................................................................... 47
2.7.1.3 Conectivismo .......................................................................... 49
2.4.1.4 Aprendizaje cognitivo ............................................................. 50
2.7.1.5 Aprendizaje cooperativo .......................................................... 51
2.8 Herramientas virtuales de aprendizaje ........................................................... 53

4
 2.8.1 Aulas telemáticas .............................................................................. 53
2.8.2 Correo electrónico ............................................................................. 54
2.8.3 Chat .................................................................................................... 55
2.8.4 Blog ................................................................................................... 56
2.8.5 Wikis ................................................................................................. 57
2.8.6 Redes sociales ................................................................................... 57
2.8.7 Moodle .............................................................................................. 60

CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1 Metodología ................................................................................................... 63
3.2 Enfoque de investigación ............................................................................... 63
3.3. Universo ....................................................................................................... 64
3.4 Muestra .......................................................................................................... 65
3.5 Los instrumentos de investigación ................................................................ 65

CAPITULO IV
ANALISIS DE RESULTADOS
4.1 Análisis de resultados .................................................................................... 76
4.2 Tabla de resultados ........................................................................................ 78
4.3 Tabla de aceptación de la asignatura ............................................................. 80
4.4 Comprobación de la hipótesis ....................................................................... 81
4.5 Análisis de resultados generales de la investigación ..................................... 82

CAPITULO V
PROPUESTA PEDAGOGICA
5.1 Caracterización del problema ........................................................................ 85
5.2 Definición del problema ................................................................................ 86
5.3 Objetivos de la aplicación .............................................................................. 87
5.4 Metas numéricas ............................................................................................ 88
5.5 Sujetos participantes de la investigación ....................................................... 89

5
5.6 Estrategias para el desarrollo educativo ........................................................ 90
5.7 Recursos ........................................................................................................ 93
5.8 Cronograma de GANTT ................................................................................ 95
5.9 Presupuesto .................................................................................................... 95
5.10 Evaluación del proyecto .............................................................................. 95

Conclusiones ........................................................................................................ 97
Bibliografía .......................................................................................................... 100
Anexos ..............................................................................................................

6
 DEDICATORIAS

 Antes que nada Agradecer a DIOS, por la oportunidad de seguir creciendo

profesionalmente por las bendiciones de la salud y la sabiduría para elegir esta
profesión.

 A mis padres MAURO y MARBELLA que siempre han estado presentes apoyando
mis decisiones, motivándome a continuar superando los retos que me impone la
vida.

 A mis grandes amigos, algunos de años y otros que se dio la oportunidad de

compartir el conocimiento y tantas aventuras en el aula Gracias a Todos: JULITA,
CHELY, JULISSA, YASMIN, MANUEL Y MARGARITA.

 A mis CATEDRATICOS que han sido guías en este proceso de crecimiento y

formación en especial al Dr. AMADEO DOMINGUEZ HERRERA.

7
 ABSTRAC

La investigación titulada “El uso de la Web 2.0, mejoran el proceso de aprendizaje de la

asignatura de Historia en los alumnos del tercer grado grupo “B” se llevó a cabo en la
Telesecundaria “Elena Keller” del municipio de Hueyapan, Puebla.” Se realizó bajo el
enfoque cualitativo donde se aplicaron instrumentos como la entrevista y la observación a
docentes y estudiantes con el objetivo de determinar la manera como se puede optimizar el
uso de las TICs, recursos informáticos y recursos web, para crear ambientes de aprendizaje
virtuales para que la práctica docente mejore el proceso de aprendizaje. Este estudio presenta
los resultados agrupados por categorías construidas a través de un proceso de codificación y
comparación constante de los datos recolectados estableciendo relaciones y explicaciones.

Los resultados obtenidos evidenciaron que los docentes emplean metodologías tradicionales
como desplazar los alumnos al aula telemática solo para que consulten conceptos y los
transcriban al cuaderno sin tener en cuenta aspectos relacionados con la planeación didáctica.
Por lo que se concluyó que los docentes presentan dificultades en el uso técnico y didáctico
de las herramientas WEB 2.0 realizando prácticas educativas tradicionales. Se recomienda
como estrategias para el uso óptimo de las mismas articularlas al proyecto educativo
institucional reformulando la práctica pedagógica desde la didáctica aprovechando
herramientas de visualización y comunicación.

8
 Abstrac

The research entitled The use of Web 2.0 , improve the learning process of the subject of
History in third graders group "B " took place in the Telesecundaria " Elena Keller " Hueyapa
Township , Puebla. Was performed under the qualitative approach where tools such as
interviews and observation of teachers and students in order to determine how you can
optimize the use of ICT , computing resources and web resources to create virtual learning
environments for applied teaching practice that improves the learning process . This study
presents the results grouped by categories constructed through a process of coding and
constant comparison of data collected by establishing relationships and explanations.

The results showed that teachers using traditional methods as students move to telematics to
consult only classroom concepts and transcribed to notebook regardless aspects of
educational planning . It was concluded that teachers have difficulties with the technical and
educational use of Web 2.0 tools performing traditional educational practices . It is
recommended as strategies for optimal use of them articulate the institutional educational
project reformulating teaching practice from the didactic advantage visualization and
communication tools.

9
 CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN

10
 INTRODUCCIÓN

"Vivimos en una sociedad profundamente dependiente de la ciencia y la tecnología, y en la que nadie sabe
nada de estos temas.”

Sagan, Carl

La presente tesis titulada “El uso de la Web 2.0, mejoran el proceso de aprendizaje de la

asignatura de Historia en los alumnos del tercer grado grupo “B” de la escuela

Telesecundaria “Elena Keller” del municipio de Hueyapan, Puebla”, pretende enfocarse

en el análisis sobre la manera de mejorar el uso de los recursos virtuales, de tal manera que

se mejore el proceso de aprendizaje.

Desde que se estableció la educación secundaria en México en el año de 1925, ha sufrido una
serie de modificaciones con el fin de mejorar la educación en este nivel, considerando las
nuevas necesidades que nuestro país necesita, entre las que se encuentran principalmente, la
Reforma Integral en Educación Secundaria, dando como resultado el Plan de Estudios en el
2011, éste modifica la curricular de asignaturas. Se puede mencionar que la educación
atraviesa por una era donde los adelantos científicos y tecnológicos se encuentran a la orden
del día, las TIC’s (Tecnologías de la Información y la Comunicación), ya son instrumentos
cotidianos en el aula como apoyo didáctico en las diferentes asignaturas, teniendo como
propósito principal facilitar al docente su acción educativa.

Es por ello que la educación de nuestro país, en el presente, así como en el futuro inmediato
requiere docentes con competencias indagatorias y digitales, con la finalidad de tener las
herramientas necesarias para enfrentarse con adolescentes los cuales muestran características
específicas de su edad, intereses y necesidades propias, que además tienen cierto dominio
sobre los medios tecnológicos (audiovisuales, el uso de la web e inclusive computacionales),

11
siendo estos últimos los que tomaremos como plataforma para incluir el uso de los diferentes
materiales didácticos multimedia como recursos de apoyo en la asignatura de historia, con el
fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esto no quiere decir que los docentes de secundaria se convertirán en expertos dentro del
área de la informática, pero si es importante que tengan conocimientos previos de las
herramientas de hardware, software y otros elementos tecnológicos, así como el uso didáctico
que a estos se les puede dar, de tal forma que el profesor pueda elaborar algunos de los
Materiales Didácticos innovadores, que vayan acordes a los enfoques y propósitos educativos
de la escuela telesecundaria en especial de la asignatura de historia.

Una de las razones primordiales de la web 2.0, es porque los actuales modelos educativos
requieren de nuevas de nuevas necesidades de formación, de esta manera favorecer la
adquisición, procesamiento, movilización de información de una forma rápida y veraz
utilizando la WEB, el blog, las wikis, las plataformas tipo Moodle o bien los portales como
HDT, entre otros, como herramienta didáctica dentro del aula o en el hogar, de esta manera
interactuar con los alumnos.

Así también como generar la promoción interactiva entre los actores de la educación
mediante estrategias de aprendizaje colaborativo, aprovechando la tecnología educativa la
cual tiene como soporte las teorías psicopedagógicas, innovaciones tecnológicas, tomando
en cuenta los principios de diseño industrial, aunado a esto se considera también el crear un
ambiente que incorpore el nivel de experiencia del usuario y la utilización justificada del uso
de los recursos web, de igual manera el desarrollo psicológico del individuo en la forma que
interactúa con los aprendizajes escolares, esto da como pauta identificar la diversidad de
intereses, necesidades para motivar a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

12
Los propósitos de estudio que se proponen establecer en la educación con el resultado de la
utilización de las TICS, y del software educativo, deben partir de las necesidades de los
alumnos, así como del medio en el que se desenvuelven, averiguar las ventajas contra
desventajas que puede tener el recurso multimedia aplicado dentro del aula dando una forma
de optimización del aprendizaje sin dejar de lado, el ¿Por qué?, ¿Qué enseñamos? ¿Qué se
debe aprender? Y ¿Cómo se debe aprender hoy en día?. Esto debe incluirse en la selección o
elaboración de este tipo de propuestas pedagógicas.

1.1 ANTECEDENTES

Los elementos mencionados anteriormente deben servir para despertar el interés en los
alumnos por la asignatura de historia tomando en cuenta que es una ciencia, que le permite
al hombre conocer, así como participar en los procesos históricos en el tiempo y el espacio.
En ese sentido, la historia de México y del mundo, en particular la regional, forman parte de
esta ciencia cumpliendo una función importante dentro de la cultura general del hombre,
dado que incluye el pasado donde está inmerso utilizándole como un instrumento clave para
preservar el orgullo, la dignidad nacionalidad, la soberanía y el derecho a la
autodeterminación, así como para el desarrollo, el progreso, la justicia social, la paz, la
integración nacional, regional y la democracia.

En cuanto al plano de la didáctica en la historia, refiere que, la metodología supone una

organización de las actividades que tienen como fin la enseñanza y el aprendizaje histórico,
que establece estrecho contacto con una doble visión: la que se tiene de la historia, la de la
forma de enseñarla y aprenderla. En función de estos dos elementos, se colocan en
movimiento unas formas de proceder que quedan desde el primer momento definidas por dos
concepciones, la epistemológica y la didáctica.

El origen de esta idea parte del hecho de satisfacer las necesidades de aprendizaje tomando
en cuenta el medio social y tecnológico en que se desarrollan los adolescentes, por tal motivo

13
se da a la tarde de realizar la indagación correspondiente sobre los recursos que incorpora la
web 2.0 y su aplicación dentro y fuera del aula.

MODELO FORTALECIDO DE TELESECUNDARIA.

A casi 50 años de su nacimiento en México como servicio de educación secundaria, la

Telesecundaria sigue dando muestra de su fuerza para abatir el rezago de cobertura en zonas
rurales, indígenas y urbanas marginadas. La Telesecundaria se ha convertido en pieza
fundamental para dar cumplimiento a lo dispuesto en el Artículo Segundo y Tercero
Constitucional al procurar reducir las desigualdades entre los grupos sociales e impulsar la
equidad promoviendo el desarrollo de competencias para la vida.

La Telesecundaria vio venir la década de los 90 y con ella una serie de transformaciones
educativas iniciadas con la aplicación del Programa para la Modernización Educativa (1989-
1994), de donde se desprendió el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación
Básica, el 19 de mayo de 1992, dicho acuerdo condujo a la modificación del Artículo Tercero
Constitucional publicado el 5 de marzo de 1993, así como a la emisión de la actual Ley
General de Educación, publicada el 13 de julio del mismo año, acciones con las que se decretó
la educación secundaria como tramo final de la educación básica.

Telesecundaria se reorientó la propuesta pedagógica con el propósito de promover la

vinculación del aprendizaje con las necesidades del alumno, sus familias y comunidades; y
se elaboraron nuevos materiales impresos de apoyo incluyendo aquellos de los cursos
regulares, los de verano y los de capacitación y actualización para el docente, así el modelo
se ha ido transformando hasta nuestros días.

Cabe mencionar que la transmisión de los programas se ha impulsado mediante la Red

Edusat, para principios del siglo XXI aún persistían rezagos. El 25% de los jóvenes que
ingresaban a la secundaria no la concluían, el Programa Nacional de Educación, de la
administración federal 2001-2006, planteó la Reforma Integral de la Educación Secundaria

14
(RIES, 2006), con el propósito fundamental de cumplir con el principio de igualdad de
oportunidades ampliando la cobertura y diversificando la oferta para atender 100% de la
demanda. Además, se propuso atenuar la deserción e incrementar el nivel de logro académico
mediante una transformación educativa que incluía:

a) La renovación curricular y pedagógica.

b) La renovación de la gestión y la organización escolar a fin de asegurar el apoyo permanente

al alumno para atender su bienestar y logro académico.

c) La actualización de la gestión del sistema.

El proceso de consolidación continúa con el desarrollo del Modelo Educativo para el

Fortalecimiento de Telesecundaria; mientras que la elaboración de nuevos materiales y la
incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (tic), se acrecientan y
diversifican.

Con esto la Telesecundaria, contribuye a equiparar la probabilidad de logro del perfil de

egreso de la educación básica de sus alumnos, en relación con las secundarias generales y
técnicas; sin embargo, el aspecto significativo del servicio radica en incrementar la
posibilidad de acceso a una mejor vida para el alumno, sus familias y la propia comunidad.

La gestión del maestro en conjunción con la de autoridades que intervienen en

Telesecundaria, el apoyo y disponibilidad de materiales y recursos educativos, pero sobre
todo la motivación por aprender y aplicar estos aprendizajes en la solución de problemas de
su entorno, constituirán la base a partir de la cual los alumnos podrán contar con esa
posibilidad. Educar para vivir mejor es razón esencial del compromiso.

15
El aprendizaje significativo, también se fortalece en la medida que se aplica lo aprendido en
la solución de problemas del entorno inmediato, para ello se cuentan con portales tales como
el de telesecundaria y HDT, el sitio web de televisión educativa, etc.

16
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se realiza el planteamiento del problema detectado y el cual da paso al tema: “La uso

de la Web 2.0, mejoran el proceso de aprendizaje de la asignatura de Historia en los

alumnos del tercer grado grupo: “B” de la escuela Telesecundaria “Elena Keller” del

municipio de Hueyapan, Puebla”. Se aborda los antecedentes y el contexto de la

problemática, la definición del problema, así como la pregunta que origino dicha

investigación, los objetivos que se alcanzaron, la importancia del estudio así como su aporte.

En la actualidad vivimos en un hábitat digital catalogando a los niños y adolescentes como

nativos termino que se designa a los individuos que han nacido en esta era de revolución
tecnológica y por tanto no tienen dificultad alguna por utilizar la tecnología que se encuentra
a su alrededor, por otra parte encontramos a los inmigrantes digitales este término engloba a
todos aquellos que han sido espectadores y actores generalmente privilegiados del proceso
del cambio tecnológico dejando en este punto a los docentes.

La globalización ha generado nuevas reformas educativas y nuestro modelo educativo no ha

estado exento de ello ya que han involucrado las tecnologías de la información y la
comunicación como parte del proceso de enseñanza. En la actualidad se evidencia cómo la
responsabilidad en el uso de las TICs se remite exclusivamente al profesor de informática,
por ello existo la certificación en Habilidades Digitales para Todos de forma gratuita para los
docentes, de tal forma que se modifiquen las prácticas de las TICs puesto que se limitan al
manejo básico de la computadora que muchas veces carecen de intencionalidad educativa y
se tornan en actividades de corte muy tradicional. Por otro lado los docentes de áreas
diferentes a la tecnología y la informática experimentan serias dificultades en cuanto al
manejo de los equipos de cómputo y la internet centrando su uso en actividades propias de
su oficio como elaboración de planillas de notas y en transmisión de contenidos. Igualmente

17
otra dificultad que se plantea es el desconocimiento de la cantidad abrumadora de
aplicaciones y herramientas educativas que ofrecen la llamada Web 2.0 en donde los docentes
sólo se limitan al uso de ciertos elementos que ya no son novedosos para los alumnos.

Con estos cambios que se dan en los modelos educativos actuales el aprendizaje que se
centraba en el docente hoy se fija en el alumno se apoya en nuevas teorías como el
constructivismo la cognición situada, aprendizaje autorregulado, aprendizaje cognitivo y la
teoría sociocultural de Vygotsky. Una de las teorías más prominentes de las anteriormente
citadas se relaciona con el constructivismo, teoría según la cual el alumno se convierte en el
centro del aprendizaje donde busca y construye su propio conocimiento dentro de un contexto
significativo a partir de sus estructuras mentales.

El MEFT 2013-2014 pone el proceso educativo de base constructivista con aprendizajes

significativos acordes al contexto multigeográfico y pluricultural de los jóvenes que acuden
a este servicio, sea regional, estatal o comunitario; la recuperación de ideas y experiencias
previas del alumno, la reflexión crítica, la comprensión argumentativa, el trabajo
colaborativo y el fortalecimiento de valores. De igual manera, la labor educativa debe
orientarse al desarrollo de competencias para la vida, priorizando el aprendizaje
independiente y permanente, y el manejo de las tics.

Lo que el constructivismo defiende es que el alumno es un constructor activo de sus

estructuras de conocimiento, por lo que el aprendizaje es un proceso de construcción de
significados en donde los alumnos interactúan con sus pares, profesores, recursos,
información y tecnología. De acuerdo a estos modelos de aprendizaje, las TICs se convierten
en una alternativa para pasar de una práctica docente tradicional a una flexible y significativa
donde el docente ya no es el centro del aprendizaje y el alumno pasa a ser el constructor de
su propio conocimiento desarrollando habilidades que le permiten seleccionar, analizar y
aplicar nueva información generando nuevos roles para los docentes. Barreto, Gutiérrez,
Pinilla y Parra (2006).

18
Por otra parte Ariel y Fundación telefónica (2012). Con forme pasa el tiempo se deben crear
nuevas formas de aprender: la modificación de los modelos pedagógicos, es muy importante
tener en cuenta la situación de partida pasando del modelo tradicional del aprendizaje
centrado en el profesor al que se centra al alumno y actualmente en el aprendizaje centrado
a la conectividad, este se fundamenta en el supuesto de que el aprendizaje no solo tiene una
dimensión individual sino también social. La formación implica aprender en comunidad y
ser capaz de contribuir a la construcción del conocimiento.

1.3 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Los cambios que producen en la actualidad las TICs, a la vez que enseñan grandes retos,
ofrecen un enorme potencial para transformar la educación. Ellas posibilitan realizar grandes
cambios necesarios para ofrecer una educación actualizada y de calidad, generando la
utilización adecuada a ambientes de aprendizaje enriquecidos.

La Escuela Telsecundaria “Elena Keller” donde se desarrolló la investigación cuenta con tres
aulas telemáticas, aula de medios y equipo de cómputo en cada una de las aulas, así mismo
con la conectividad a internet, por lo cual se pretende optimizar el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación como apoyos para el reforzamiento de los conocimientos
adquiridos por los alumnos y exista una interacción alumno-docente- tecnología, en otras
palabras centrar el aprendizaje en la conectividad de un aprendizaje colectivo y constructivo.

1.4 JUSTIFICACIÓN

Los gobiernos de América Latina se les presenta ahora la gran oportunidad de aprovechar
ese potencial para modernizar y renovar sus sistemas educativos con la finalidad de brindar
a los jóvenes nuevas oportunidades de aprendizaje y nuestro país no ha sido la excepción ya

19
que con la reforma al plan 2006 de secundarias hace hincapié en el uso de las TICs y esto ha
llevado a implementar programas que ofrecen conectividad de internet a las escuelas
podemos mencionar el programa e-México, HDT (Habilidades Digitales para Todos) y
actualmente las aulas telemáticas, aunado a estos estas herramientas cuentan con plataformas
repletas de materiales interactivos que sirven para reforzar los conocimientos adquiridos de
los alumnos.

Aun que de nada sirve tener toda la tecnología y los materiales a nuestra disposición si las
clases se siguen impartiendo con un toque tradicional lo único que cambia es tener el libro
en digital y se les puede proyectar a los alumnos, más que transformar la forma de mostrarles
el material es una transformación de la pedagogía tradicional a una pedagogía denominada
2.0. En la educación, la pedagogía se refiere a las escuelas del pensamiento o a las corrientes
filosóficas que se dedican a estudiar el mecanismo de adquisición de conocimientos de la
gente para que los profesores descubran los métodos de facilitar la activación de dichos
mecanismos.

El espacio del profesor abarca todos los elementos que el pedagogo debe contemplar o sobre
los cuales ejerce una influencia directa ‒teorías pedagógicas y teorías de la enseñanza,
asignaturas, nivel educativo, resultados de la enseñanza, tecnologías de la Web 2.0 y
propuesta de tareas.

20
1.5 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 El objetivo general de este estudio es, implementar el uso de la Web 2.0 y está mejore
el proceso de aprendizaje en los alumnos del tercer grado grupo “B” de la Escuela
Telesecundaria “Elena Keller”

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Identificar como pueden contribuir la herramientas de la Web 2.0 en la práctica

docente y estas ayuden a mejorar el proceso de aprendizaje individual y colectivo de
los alumnos

 Lograr que los alumnos investiguen, analicen y evalúen las fuentes de información
que brinda la Web 2.0

 Conseguir que los sean comunicadores, colaboradores, publicadores y productores en

la construcción de nuevos conocimientos.

1.6 HIPOTESIS

La hipótesis es una solución alternativa que se da por cierto, la hipótesis es una afirmación
conjetural de las relaciones entre dos o más variables; se puede plantear como una respuesta
a una interrogante previamente establecida; por tanto, la hipótesis siempre se representa en
forma de una oración declarativa y relaciona en forma general o especifica las variables.

H1 “Con la optimización en la aplicación de las TICs, se mejora el proceso de enseñanza de

la Historia en los alumnos del tercer grado grupo: “B” de la escuela Telesecundaria Elena
Keller”

21
H0 “Con la optimización en la aplicación de las TICs, no se mejora el proceso de enseñanza
de la Historia en los alumnos del tercer grado: grupo “B” de la escuela Telesecundaria Elena
Keller”

1.7 VARIABLES

A una variable se le define como un término que puede tomar valores diferenciados o
variantes. Los valores se pueden diferenciar según sea el objeto o se les pueda variar según
sea la persona.

Existen cuatro tipos de variables que pueden influir en el problema bajo estudio. Estas son:

1. La variable independiente o variable de predicción

2. La variable dependiente o variable de criterio
3. La variable moderadora
4. La variable experimental

En este caso de estudio se utilizan las dos primeras las cuales se definen de la siguiente
manera:

Variable independiente: Optimizar el uso de las TICs

Variable independiente, es aquella que influye en la variable dependiente y se relacionan

explicando la varianza de la variable dependiente. Para establecer las relaciones causales
entre ambas variables.

Definición conceptual

Las nuevas tecnologías están tendiendo a hacer que los espacios de aprendizaje sean cada
vez más difusos, pero también están facilitando que se tenga acceso a internet en cualquier

22
lugar, y eso se puede utilizar de forma positiva para que los estudiantes aprendan (Arróspide,
Javier 2012)

Sobre el uso de las TIC en el aula, y sobre sus ventajas e inconvenientes mucho se ha escrito
y el debate sigue abierto. Cada vez se disponen de más recursos y dispositivos para su
utilización en la enseñanza. Sin embargo, eta utilización debe de ser correcta para que
realmente se pueda formar y educar a los estudiantes y se obtenga el máximo rendimiento de
cada una de las herramientas que hoy en día hay disponibles. (Serrano, Eva, 2012).

Se trata de medios para educar y de que toda acción que se realice debe formar en
competencias técnicas e intelectuales, además de haber un nivel ético o social y un nivel
emocional (Casesmeiro, Jorge 2012).

DEFINICIÓN OPERACIONAL

Se aplica en alumnos del tercer grado de telesecundaria, contando con el apoyo

principalmente del Director de la escuela, así como del docente de grupo y disposición de los
alumnos, se lleva a cabo en sesiones, analizando los temas y abordándolos mediante recursos
tecnológicos que mejoren el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Variable dependiente: Mejoren el proceso de aprendizaje de la asignatura de Historia

Variable dependiente, esta variable se podrá cuantificar y medir, así como cualquier otra
variable que influya en el problema. El objetivo principal del investigador es el de explicar o
predecir la variabilidad en la propia variable dependiente.

23
DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Para Gagné, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o

disposición humana, que persisten en el tiempo y que no pueden ser atribuidos al proceso de
maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo posibilitando inferir que el
cabio se logra a través del aprendizaje.

Un aprendizaje realmente significativo permite que el objeto de estudio adquiera sentido y

significado particular en cada caso, siempre a partir de una asimilación activa. Este tipo de
aprendizaje es capaz de modificar ideas previas, de ampliar la red de conocimientos e incluso
de establecer nuevas relaciones entre conocimientos. Por lo tanto, consiste en revisar,
modificar y enriquecer los esquemas previos estableciendo nuevas conexiones y relaciones.
En definitiva consiste en construir el aprendizaje. (Sangra Albert, 2005).

Aprender no es solo adquirir información, es desarrollar habilidades que permitan,

seleccionarla, organizarla, e interpretarla hasta que seamos capaces de aplicarla con éxito
este conocimiento a situaciones nuevas. Nuestro conocimiento es nuestro patrimonio.
(Marqués, Graells, Pere 2001).

Una vez que hemos hablado de conocimientos previos, retomamos los llamados andamiajes,
concepto desarrollado principalmente por Bruner, y este no podría entenderse sin el concepto
de desarrollo próximo de Vigotsky.

DEFINICIÓN OPERACIONAL

La finalidad es que al culminar el ciclo escolar tanto alumnos como maestros utilicen de una
forma óptima los recursos tecnológicos con los que cuenta la escuela, de tal forma que tengan
apoyos didácticos y de investigación para mejorar el proceso de aprendizaje y construcción
de conocimientos.

24
Utilicen herramientas tales como correo electrónico, Blog, Wiki, redes sociales, etc. En otras
palabras que adquieran conocimientos a partir del e-learning. (Metodología basada en la
enseñanza y aprendizaje a través de medios electrónicos).

Manipulen gadgets como smarphones, laptos, tabletas, o cualquier otro dispositivo móvil de
tal forma que sean capaces de aprender mediante el m-learning. (Metodología de enseñanza
y aprendizaje del uso de dispositivos móviles)

Concientizar sobre el uso responsable de las TICs, como medio de aprendizaje y no como
pérdida de tiempo.

1.8 LIMITACIONES

1.8.1 TEORICAS

El desarrollo de la investigación tuvo las siguientes limitaciones:

No se pretende hacer una inferencia para una población universal, pues sólo se describieron
los hallazgos de un grupo en particular con características específicas y se está consciente de
que incluso el tema a desarrollar puede influir en la respuesta del docente.

Al hablar de optimización de las Tics en el proceso de aprendizaje, hacemos referencia a

buscar nuevas estrategias de emplear la tecnología en el proceso educativo de los alumnos
de diferentes niveles educativos, otro enfoque es la adaptación de los medios tecnológicos,
audiovisuales y multimedia como elementos de construcción de saberes de alumnos y
docentes en un proceso colaborativo.

25
El 29 de Julio de 2011 son publicados en el Diario Oficial dos estándares nuevos de
competencias (EC) los cuales consisten en la elaboración de proyectos de aprendizaje
integrando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

PROPÓSITO DEL ESTÁNDAR DE COMPETENCIA:

Servir como referente para la evaluación y certificación de las personas que utilizan y
mantienen en condiciones funcionales equipos y sistemas de cómputo para la administración
y procesamiento de información, utilizan aplicaciones de procesador de textos, hojas de
cálculo y presentaciones multimedia, herramientas de comunicación y colaboración, y
diseñan o adaptan experiencias de aprendizaje con tecnologías de la información y de la
comunicación.

Asimismo, puede ser referente para el desarrollo de programas de capacitación y de

formación basados en el Estándar de Competencia (EC).

El presente EC se refiere únicamente a funciones para cuya realización no se requiere por

disposición legal, la posesión de un título profesional. Por lo que para certificarse en este EC
no deberá ser requisito el poseer dicho documento académico.

DESCRIPCIÓN DEL ESTÁNDAR DE COMPETENCIA:

En el EC se establecen las actividades y conocimientos básicos que la persona deberá

demostrar en la utilización de un sistema operativo, manejo de software, procesador de
textos, hojas de cálculo, elaboración de presentaciones, correo electrónico, Internet,
herramientas de colaboración y mantenimiento al sistema informático, así como también se
definen las características con las que se deben presentar experiencias de aprendizaje
elaboradas con tecnologías de la información.

26
Tomamos como base de este proceso de aprendizaje el constructivismo, la cual es una
corriente pedagógica creada por Ernst Von Glasersfeld, esta postula la necesidad de entregar
a los alumnos herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver
una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y sigan aprendiendo.

El significado que le da Vigostky es, que el aprendizaje no se debe considerar una actividad
individual sino más bien social. Se debe valorar la interacción social en el aprendizaje. Se ha
comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace de forma cooperativa,
con ello nos hacemos la siguiente pregunta:

¿Cuál puede ser el futuro del constructivismo en lo que podemos anticipar como los
desafíos de la educación del siglo XXI?

Antes que nada el desarrollo de nuevas habilidades las cuales se han denominado como
digitales, las cuales comprende el uso de la tecnología en pro de la transformación de la labor
docente, el uso de los recurso tecnológicos como refuerzo o adquisición de nuevo
conocimientos, dando pauta a que el alumno se vuelva investigador y generador de
conocimientos individuales o colectivos.

Por otra parte la innovación tecnológica no puede residir en la pantalla, que es similar a la
TV. Tampoco puede residir en el teclado que es básicamente el de una máquina de escribir.
Para algunos lo realmente revolucionario de las nuevas tecnologías reside en la posibilidad
de yuxtaposición de imágenes y textos.

¿Es posible que esta sea la novedad?

La novedad existe en creas las oportunidades de investigación y aprendizaje de los alumnos

enseñándoles que una red social no solo es para perder el tiempo, Juan José de Haro menciona
en su libro Redes sociales para la educación: Que el conjunto de clases de un centro

27
educativo se adapta perfectamente a lo que nos permite hacer las redes sociales. La estructura
en red está representada por los nodos, que son los alumnos y profesores, las aristas que son
las relaciones educativas, como pueden ser las tutorías, el desarrollo de clases, grupos de
trabajo interdisciplinar, etc.

1.8.2 METODOLOGICAS

Una de las limitantes más importantes que se encontraron durante el desarrollo de la

investigación ha sido la inadecuada aplicación de estrategias que ayuden a la optimización
de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza, aunado a esto el desarrollo de
habilidades digitales de los docentes.

No podemos decir que exista un rechazo de parte de los docentes al aplicar la tecnología en
el proceso de aprendizaje, simplemente se carece de técnicas o estrategias de implementación
de los recursos informáticos y tecnológicos dentro del aula, entre los que podemos
mencionar, el uso de redes sociales, blogs, wikis, foros, o bien el uso de los teléfonos
celulares, tabletas electrónicas, pizarrones digitales, etc.

APLICACIÓN DEL MÉTODO

En este caso el grupo ya estaba conformado antes de iniciar con la experimentación, por lo
cual se le ha denominado como “Cuasiexperimental” ya que este cumple con las
características y condiciones para llevar acabo la implementación de las estrategias
metodológicas de optimización de las TICs, para mejorar el proceso de aprendizaje. Para lo
cual se aplicó un pretest con la finalidad de conocer cuáles son las habilidades digitales que
tienen desarrolladas y cuales habría que desarrollar, al finalizar de aplico un postes el cual
nos dio como resultado de la mejora en el uso responsable de la tecnología en pro del proceso
de aprendizaje y más aun de la construcción de conocimientos individuales y colectivos.

1.9 DELIMITACIONES

28
Las delimitaciones, son la capacidad de trascender los resultados de la investigación a otros contextos
y en este estudio se indican de la siguiente manera:

1.9.1 GEOGRÁFICAS

La Escuela Telsecundaria “Elena Keller” donde se desarrolló la investigación cuenta con tres
aulas telemáticas, aula de medios y equipo de cómputo en cada una de las aulas, así mismo
con la conectividad a internet, por lo cual se pretende optimizar el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación como apoyos para el reforzamiento de los conocimientos
adquiridos por los alumnos y exista una interacción alumno-docente- tecnología, en otras
palabras centrar el aprendizaje en la conectividad de un aprendizaje colectivo y constructivo.

La escuela Telesecundaria se ubica en el Municipio de Hueyapan el cual pertenece al antiguo

Distrito de Tlatlauquitepec hasta que fue erigido Municipio en el año de 1895. Uno de los
asentamientos étnicos nahuas, que fuese sometido por los españoles.

Nombrado San Andrés Hueyapan desde 1522. Hueyapan etimológicamente se deriva de

Huey que quiere decir “grande”; Atl, “agua y Pan”, sobre o en; o sea que significa “sobre el
agua grande” o “sobre el rio grande”, y se le ha denominado como “Joya de la Sierra” por
contar con algunos edificios de tipo colonial en el centro del municipio; y “Cuna del Chal
Bordado” por la riqueza cultural con que se destacan las mujeres Hueyapanenses en la
elaboración del Chal Bordado con figuras de hermosos colores. (Plan Municipal de
Desarrollo 2008-2011).

LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA MUNICIPAL

29
Se localiza en la parte Norte del Estado de Puebla, sus coordenadas geográficas son los
paralelos 19º 52’ 02” y 19º 59’ 54”de latitud Norte y los meridianos 97º 19’ 42”y 97º 26’ 06”
de longitud Occidental.

EXTENSIÓN

Su extensión territorial es de 75.27 km2, lo que le hace ocupar el lugar 142 a nivel estatal en
territorio. Con una densidad de 147.53 habitantes por kilómetro cuadrado. Además de
pertenecer a la región socioeconómica de la sierra nororiente.

LÍMITES

Limita al norte con Ayotoxco de Guerrero, al sur con Yaonáhuac y Teteles de Ávila Castillo,
al este con Hueytamalco y Tezuitlán, y al oeste con Yaonáhuac.

REGIÓN

Pertenece a la región de la sierra nororiental, la cual es la quinta región con mayor población
absoluta y ocupa el segundo lugar con población rural. Hueyapan cuenta con una
considerable población indígena y su economía está basada principalmente en la producción
agropecuaria.

DIVISIÓN POLÍTICA MUNICIPAL

Hueyapan es la cabecera municipal. No posee juntas auxiliares y las localidades más

importantes después de la cabecera municipal son:

• Tanamacoyan

• Buena Vista

• Nexpan

30
Los pobladores de Hueyapan tradicionalmente han dividido el municipio en 11 secciones o
localidades:

• Sección 1a y 2a, son dos secciones vecinas que conforman la cabecera municipal.

• Buena Vista, Sección Tercera. En la historia se conocía como Nepacholan, donde se festeja
a San Miguel el 29 de Septiembre de cada año. Predomina la danza de los toreadores y
santiaguitos, en 1995 se inicia la construcción de la capilla en el lugar de Ahuatzalan,
quedando en el centro de la comunidad, para el año 2000 se nombra oficialmente “BUENA
VISTA”.

• Atmoloni, Sección Cuarta. Encontrándose a un kilómetro y medio de la cabecera municipal.

Etimológicamente significa donde “Brota el Agua”. Se festeja a la “Virgen de Guadalupe” y
en una segunda capilla a la “Virgen de Dolores”.

• Colostitan, Sección Quinta. Esta comunidad se encuentra aproximadamente a kilómetro y

medio de la cabecera municipal.

• Tanamacoyan, Sección Sexta. Etimológicamente, Tanamacoyan proviene de la raíz náhuatl

y significa

TANAMACKA=VENDE Y KALOYAN=LUGAR O CASA DE VENTAS.

• Nexpan, Sección Séptima. En la historia se conoce como Nexpochtitan, nombre

etimológico de la raíz Náhuatl que significa “cerros azulados”. Actualmente se conoce como
Nexpan.

• Ahuatepec, Sección Octava. La localidad se encuentra a una distancia aproximada de 5 Km.

del municipio. Se festeja a la “Virgen del Carmen” y la segunda capilla se encuentra en la
localidad de “Xometa” y se festeja a la Virgen de la Santísima Trinidad.

• Tetelilla, Sección Novena. Es un rancho donde se da la naranja, el café, el plátano.

• La Aurora y las Gardenias, Sección Décima.

• Paso Real, Sección Decimo Primera.

31
Las potencialidades con las que cuenta la población para su desarrollo económico y social,
en primera instancia, tiene que ver con los recursos naturales existentes, cuyo análisis,
permitirá saber sus riquezas y reconocer las vulnerabilidades.

DESCRIPCIÓN DEL HECHO DE ESTUDIO.

El proyecto se lleva a cabo en la escuela Telesecundaria “Elena Keller” la cual se ubica en el

municipio de Hueyapan, Puebla. La institución es de fácil acceso y por lo tanto la mayoría
de los alumnos acceden caminando a la misma, existen acepciones de algunos alumnos que
si recurren al uso del transporte colectivo, puesto que viven en comunidades más alejadas
como es el caso de Tetelilla.

La Telsecundaria “Elena Keller” fue fundada en el año de 1980, la clave del centro de trabajo
es la 21ETV0426L, es de organización completa, cuenta con un solo turno el matutino,
estando al frente el Mtro. Joaquín Rafael Ortega Hernández, Director Técnico, así también
cuenta con 12 Docentes distribuidos en cuatro grupos por grado, maestro de educación física,
2 administrativos, 2 de personal de apoyo, actualmente se encuentran en nómina 330 alumnos
distribuidos en los tres grados.

La distribución de espacios es la siguiente área administrativa, 12 aulas para cada grupo

dotadas de pantallas y Pc’s de escritorio, biblioteca escolar, laboratorio de ciencias, aula de
medios, 2 aulas telemáticas, anexo de sanitarios, dos patios y un auditorio.

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

El tercer grado grupo: “B” donde se detectó el problema ubicado en la escuela telesecundaria
“Elena Keller” del Municipio de Hueyapan, Pue. Se conforma de 27 alumnos de los cuales
14 son hombres y 13 mujeres, sus edades oscilan de 13 a 15 años de edad, la relación del

32
grupo en general es buena, un grupo activo y participativo, existe un ambiente de respeto
mutuo entre pares.

Dentro de las actividades que más les gusta hacer es cuando pasan al aula de medios, puesto
que se les hace divertidas las actividades que ahí realizan, en esta parte es donde se detectó
el mal uso que se le da a la tecnología, puesto que en vez de que se aproveche el tiempo en
investigación como se les indica buscan la manera de entrar a sitios de juegos, videos o redes
sociales.

Estas conductas inadecuadas no dejan nada de provecho para ellos, dejando de lado todas las
posibilidades que tienen para acceder a grandes fuentes de información que ayuden a la
adquisición de nuevos conocimientos o reestructuración de los mismos.

1.8.2 TEMPORALES

 Del 01 de Septiembre de 2013 a 02 de Junio de 2014

 Turno matutino
 3° “B”
 Horario de clases de lunes a viernes de 08:00 am. A 14:00
PLAN DE ACCION

pm.
 El tiempo que se destina es de 50 minutos
 De los cuales se destina 20 minutos de la sesión televisada y
el resto para desarrollar las actividades con alguno de los
recursos informáticos.

33
El test: Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr
información sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados
comportamientos y características individuales o colectivas de la persona (inteligencia,
interés, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulación, etc.). A través de
preguntas, actividades, manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el
investigador.

Se han creado y desarrollado millones de tesis que se ajustan a la necesidad u objetivos del
investigador. Son muy utilizados en Psicología (es especialmente la Psicología
Experimental) en Ciencias Sociales, en educación; Actualmente gozan de popularidad por su
aplicación en ramas novedosas de las Ciencias Sociales, como las "Relaciones Humanas" y
la Psicología de consumo cotidiano que utiliza revistas y periódicos para aplicarlos. Los Test
constituyen un recurso propio de la evaluación científica.

34
Este pre test está formulado en términos de autoevaluación. Responda de manera
honesta sobre el nivel de conocimiento que posee de las herramientas dela web 2.0 como lo son
Internet, Chat, blog, Correo Electrónico, redes sociales, entre otros. Este instrumento nos permitirá
establecer un punto de partida en cuanto al uso y apropiación que usted hace de las herramientas
ofimáticas.

Nombre _______________________________________________ Grado y Grupo:_____

Aplicador: Omar Jiménez Grano
Tenga en cuenta la siguiente escala:
1– No sé cómo. Fecha: ______________
2– Necesito ayuda.
3– Puedo solo(a).
4– Puedo explicar a otros
Marque con una X la escala que usted crea conveniente.
1 2 3 4 Prom
1- Defino conceptos básicos asociados a la tecnología informática,
como: computadora, CPU o equipo, programa, dispositivos de entrada
y salida, monitor o pantalla, mouse o ratón, entre otros.
2- Uso el sistema operativo Windows para gestionar carpetas (crear,
renombrar, copiar, borrar y mover) y archivos (copiar, borrar,
renombrar y mover)
3- Identifico los íconos de programas como Word, Excel y Power Point
y manejo las barras de herramientas de cada uno de ellos
4- Defino conceptos básicos asociados a la Internet, como: Web, Chat,
Correo Electrónico, comunicación virtual, motor de búsqueda, entre
otros.
5- Envió y recibo mensajes de correo electrónico.
6- Hago uso de buscadores como Bing, Google, Yahoo, Altavista,
Terra, Alltheweb para localizar información específica en Internet.
7- Hago uso de redes sociales, blog, wikis, etc. Para comunicarme con
docentes y compañeros
8.-Analizo y selecciona la información que me brindan las consultas en
internet
9- Comparto ideas, productos y experiencias personales en redes
sociales.
10- Comprendo que el uso constante de la herramienta me permite
fortalecer los conocimientos adquiridos, explorar y adquirir otros
nuevos.
Promedio

35
 CAPÍTULO II
MARCO TEORICO

36
2. MARCO TEÓRICO.

Leer lo es todo. La lectura me hace sentir que he logrado algo, he aprendido algo, que soy mejor persona.

Nora Ephron.

La Telesecundaria contribuye a equiparar la probabilidad de logro del perfil de egreso de la

educación básica de sus alumnos, en relación con las secundarias generales y técnicas; sin
embargo, el aspecto significativo del servicio radica en incrementar la posibilidad de acceso
a una mejor vida para el alumno, sus familias y la propia comunidad.

La gestión del maestro en conjunción con la de autoridades que intervienen en

Telesecundaria, el apoyo y disponibilidad de materiales y recursos educativos, pero sobre
todo la motivación por aprender y aplicar estos aprendizajes en la solución de problemas de
su entorno, constituirán la base a partir de la cual los alumnos podrán contar con esa
posibilidad. Educar para vivir mejor es razón esencial del compromiso.

El logro educativo dependerá del grado y tiempo de involucramiento en actividades

curriculares, cocurriculares y extracurriculares, por lo que habrá de ser agente y gestor de su
propio aprendizaje.

El alumno debe participar en proyectos productivos comunitarios que contribuyan a la

promoción de la comunidad, ya que gran parte del mérito escolar se reconoce por su
contribución al mejoramiento de la calidad de vida al interior de la misma comunidad.

Por otra parte el acuerdo 592 hace mención de las condiciones esenciales para: La
implementación del currículo, La transformación de la práctica docente, El logro de los
aprendizajes y La mejora de la calidad educativa.

37
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Planificar para
potenciar el aprendizaje. Generar ambientes de aprendizaje. Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje. Poner énfasis en el desarrollo de competencias.

Competencia: es la capacidad de responder a diferentes situaciones, implica: Saber hacer

(habilidades) Saber (conocimiento), Saber ser (valoración de las consecuencias de ese hacer
valores y actitudes).

Competencias para el aprendizaje permanente, Competencias para el manejo de la

información, Competencias para el manejo de situaciones, Competencias para la
convivencia, Competencias para la vida en sociedad.

Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. Generar
ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso

de aprendizaje. Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y
de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. (Acuerdo 592)

La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que
integran la Educación Básica, que se inició en 2004 con la Reforma de Educación Preescolar,
continuó en 2006 con la de Educación Secundaria y en 2009 con la de Educación Primaria,
y consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente, significativa,
congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los
estudiantes, específicamente en la asignatura de Historia.

38
El conocimiento histórico actual es heredero de una larga reflexión sobre el sentido y el valor
formativo que tiene para los alumnos el análisis de la sociedad. Por esta razón, la complejidad
del mundo actual, resultado del continuo y acelerado proceso de transformación de las
sociedades, plantea a la Educación Básica el reto de brindar a los alumnos los elementos que
necesitan para actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y con la
sociedad.

Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorización de nombres y

fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Se
debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente
y entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias, y a considerar que los
conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, ya que al comparar diversas
fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento.
También significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre
economía, política, sociedad y cultura, con múltiples protagonistas que van desde la gente
del pueblo hasta los grandes personajes.

Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el

futuro y aproximar al alumno a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como
sujeto histórico. La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construcción
permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los
valores para la convivencia democrática, la identidad nacional y el legado histórico de la
humanidad. (Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro Secundaria / Historia)

2.1. LA ESCUELA NUEVA

La educación ha tenido que irse integrando en los avances tecnológicos de acuerdo a la época,
desde la aparición de la imprenta, el uso del radio y la tv, como elementos para enseñar y
reforzar conocimientos, esencialmente en las escuelas telesecundarias que como pilar
principal y como su nombre los dice TELEsecundarias utilizan los televisores como emisores
39
de clases mientras los alumnos son receptores el docente solo es un guía entre el televisor y
el alumno.

Desde hace tiempo diferentes pedagogos hicieron propuestas pedagógicas en ellas se

mencionaba la llamada escuela nueva o escuela activa, donde el niño debía ser libre de
aprender lo que quería aprender. En España entre 1901 -1938 existió un modelo único de
escuela libertaria. Aunque destaque como pivote referencial la escuela moderna de Ferrer
Guardia, nada induce a pensar que todas las experiencias escolares y formativas de
inspiración obrera libertaria se redujeran a un único modelo o tipo. (J. Trilla, 2007).

Pese a valorar algunos de los fundamentos de las aportaciones de Montessori, a descubrir

puntos de coincidencia entre esta y la propuesta de Dewey en la cual propone una libertad,
una escuela experimental organizada, importancia de la actividad y la autoevaluación del
niño y pese a apreciar, por ejemplo, los ejercicios de la vida practica considera más didácticos
otros métodos.

Por ejemplo, las TIC pueden apoyar, ampliar y trasformar la formación en Competencias
Ciudadanas ofreciendo nuevas y poderosas herramientas de participación y toma de partido
en forma deliberada en los procesos educativos.

Estas pueden utilizarse para modificar o transformar las comunidades a las que pertenecen
los estudiantes y promover el surgimiento de otras nuevas. Ejemplo de lo anterior es el
establecimiento o fortalecimiento de vínculos con otras instituciones educativas o la creación
de nuevos grupos tales como, una comunidad universal de estudiantes.

Cabe señalar entonces, que la inquietud que nos moviliza tiene que ver con la idea de que la
puesta en escena de la tecnología como un nuevo agente de socialización provoca ansiedades

40
en el ámbito educativo ya que se convierte en una fuente paralela de transmisión de
información y cultura. (Liliana Inés Guiñazú, 2003).

En el siglo XXI la tecnología juega un papel muy importante en la educación, se está teniendo
este auge al implementar la tecnología como parte del aprendizaje de los alumnos, de esta
manera se les dan más alternativas en la adquisición de conocimientos, con esto no se
pretende dejar de lado al docente, este también debe involucrarse de tal manera que
comprenda y pueda guiar a sus pupilos de una manera útil y responsable sobre el uso de
materiales informáticos, como los son los juegos multimedia, el navegar en la red, el uso de
teléfonos celulares y el uso de las redes sociales como medios de aprendizaje, aunque esto
suena muy bonito la realidad es que actualmente es una minoría de docentes los cuales
utilizan estas herramientas de trabajo en pro de sus alumnos, y la pregunta es ¿Qué tan
benéfico es el uso de la tecnología como medio de aprendizaje?.

2.2 PEDAGOGÍA 2.0

Una de las labores de la docencia es realizarse una autoevaluación de su propia práctica

reflexionando sus intervenciones como docente en favor de sus alumnos a “aprender a
aprender” en una sociedad cambiante y en constante evolución.

Hoy en día sabemos que las TIC generan mejora educativa y del aprendizaje siempre y
cuando el uso de las mismas este íntimamente vinculado con la innovación y renovación
pedagógica de la práctica docente. La tecnología por sí sola no genera mejora automática
mejoras e innovaciones didácticas. La condición necesaria es que el docente use las TIC para
promover actividades innovadoras y que ayuden al alumnado a obtener aprendizajes de
calidad cuando así ocurre decimos que es una buena práctica docente. (Juan de Pablo Pons,
2010).

41
Es importante hacer hincapié en que las TIC no introducen la innovación didáctica por sí
misma. Todos hemos visto formas de utilizarlas basadas en metodologías de otra época:
libros de texto digitales utilizados como única fuente de conocimiento y ejercicios, pizarras
interactivas usadas como antiguos pizarrones para mostrar textos y gráficos al alumno,
ejercicios interactivos en línea, que son como viejos cuádrenos de ejercicios
descontextualizados, pero ahora “Autocorrectivos”.

Las Tics permiten y facilitan, pero no imponen, otra manera de trabajar. Si accedemos a
internet desde el aula o el hogar no es para estudiar el libro de texto, es para consultar fuentes
diversas de información y usar herramientas poderosas para comprender y transformar
información. La clave, por tanto, no es la tecnología, sino un cambio metodológico en el cual
las actividades se centran en los intereses y necesidades del alumno, que las percibe como
auténticas, que promueven la cooperación y el debate entre iguales a través de la elaboración
de artefactos múltiples códigos, lenguajes y herramientas, que animan a comprender,
investigar, crear y no solo a recordar las respuestas correctas, actividades cuya evaluación
tienen en cuenta tanto el proceso como el producto, etc. (Adell, 2011).

Reflexionemos en que las TICs no solo proporcionan fuentes de información y potentes

herramientas para trabajar de esta manera, nos proporcionan inspiración para diseñarlas y un
espacio para compartirlas.

Como bien se ha dicho de nada sirven los instrumentos tecnológicos si no cambiamos la

pedagogía tradicional por una Pedagogía 2.0 la cual se basa en la utilización de herramientas
de software social que permitan el desarrollo de comunidades dinámicas de aprendizaje por
medio de la conectividad, la comunicación y la participación."

El aprendizaje basado en proyectos, mediante tareas y resolución de problemas, la creación

de comunidades virtuales y los proyectos de colaboración intercentros se presentan como las

42
mejores opciones para el aprovechamiento didáctico de las nuevas posibilidades que ofrece
Internet y el software social.

Uno de los errores más significativos que se ha cometido en la formación de los docentes, es
que se ha tenido una visión demasiado técnica e instrumental, descuidando la formación del
conocimiento que les posibilita incorporar las TIC a la práctica didáctica-curricular para
transformar y crear entornos diferenciados para el aprendizaje, esto conlleva a producir
cambios en la forma en que se comunica, en aplicación de nuevas estrategia, utilizar nuevas
fuentes de información, prácticamente cambiar su entorno laboral.

2.3 LAS TICS COMO HERRAMIENTAS EN EL AULA

En la gran gama de posibilidades que nos brindan las TIC para poder utilizarlas en el tema
educativo, podemos dividirlas en 4 grandes campos, de acuerdo a las necesidades de los
usuarios (alumnos y profesores).

 COLABORACIÓN
 COMUNICACIÓN
 ANÁLISIS
 CREATIVIDAD

El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la
formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de
hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten
el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social
y profesional de cualidad. Debe también evitar que la brecha digital genere capas de
marginación como resultado de la alfabetización digital.

43
El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede
sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas tecnologías dan
acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse con el saber. Para que
la información devenga en conocimientos el individuo debe apropiársela y reconstruir sus
conocimientos.

Las nuevas tecnologías intentaran lograr un acercamiento a todos los alumnos a través
programas educativos que podemos encontrar en el mercado convencional y que siguen unos
criterios determinados que deberán ser adaptados a factores como: las actividades que se
desempeñan dentro del aula teniendo claro los objetivos y actitudes que pretendemos lograr
con ellas, en contexto en el que se desarrollan dichas actividades, características del grupo
observando las edades de los alumnos sus capacidades de expresión y comprensión, sus
principales dificultades, siendo quizás este el factor más importante. (Sonia Silva Salinas,
2005).

2.4 NUEVOS RETOS PARA EL DOCENTE

Esto genera nuevos retos tanto para los docentes como para los alumnos, orillándolos al
desarrollo de nuevas habilidades denominadas digitales, surgiendo de esta manera los
proyectos de las aulas digitales o aulas sin paredes, cuyo mejor exponente actual es la red
Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico,
sino multicrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino
que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por
diversos países.

Al mencionar todo lo anterior es importante mencionar lo siguiente: Cuando el Docente

utiliza las tecnologías aplicadas a la educación, cambia el desarrollo profesional dentro del
aula, como consecuencia se realizan cambios ante la innovación tecnológica, debe utilizar
recursos psicológicos del aprendizaje, estar dispuesto a la innovación, poseer una actitud
positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en el proceso de enseñanza-
44
aprendizaje, debe aprovechar los medios para favorecer la obtención de información, valorar
la tecnología de información y comunicación y lo más importante seleccionar y evaluar los
recursos tecnológicos. (Sánchez, Ávila 2013).

2.5 PAPEL DEL DOCENTE COMO TUTOR

La tutoría es el lugar donde se socializa la información, se establece el intercambio y la

interacción. Es el lugar donde se acompaña a los estudiantes.

La enseñanza es un proceso social, de dos o más personas, en la que una de ellas, el tutor,
guía y orienta hacia un objetivo previamente establecido. La implantación de nuevas teoría
de aprendizaje derivadas del paradigma cognitivo-constructivista, han dado el protagonismo
a los alumnos en el aprendizaje demandando un tipo de profesor mediador de los mismos. La
labor de tutoría se concreta en la orientación que se realiza sobre el proceso educativo,
orientación entendida como: “el proceso de ayuda sistemática y profesional, mediante
técnicas psicopedagógicas y factores humanos para que un sujeto se comprenda y se acepte
a sí mismo y a la realidad que le rodea, alcanzando una mayor eficacia intelectual, profesional
y personal....” (Reppetto, 1983).

En tanto al acompañamiento tutorial, la institución puede escoger básicamente y a grandes

rasgos, entre dos modelos: presencial o a distancia. A su vez, en ambos modelos, se pueden
plantear formas grupales o individuales, obligatorias u optativas, sincrónica o asincrónica, en
la sede tutorial o itinerante, didáctica o de orientación, pudiendo combinarse las
características de acuerdo a los criterios y posibilidades de la institución, al destinatario y al
contexto. (Córica, José Luis, 2010)

El Autor José Luis Córica define las tutorías de la siguiente manera:

45
Sincronía y asincronía: las tutorías se clasifican en dos grandes grupos, aquellas en donde
la interacción entre el tutor y el estudiante es en tiempo real (sincrónicas) como por ejemplo
un chat, o en las que las personas no están coincidiendo en tiempo y espacio tanto para el
envío como para la recepción del mensaje (asincrónicas) como por ejemplo un e-mail.

La tutoría presencial: este tipo de tutoría posibilita que la interacción entre el estudiante y
el tutor sea en forma personal, cara a cara. Permiten una comunicación más profunda de la
situación de cada estudiante. Generalmente, este modelo de tutoría se utiliza en sistemas
tradicionales de Educación a Distancia, o bien cuando los estudiantes se encuentran
geográficamente cerca.

La tutoría a distancia: es posible afirmar que este tipo de tutoría necesita siempre, un medio
que vehiculice el contacto tutorial. Las TICs en este sentido han sido un gran aliado para
abrir nuevos canales de comunicación en circunstancias en las que la presencialidad no es
posible. Los medios más comúnmente utilizados para llevar a cabo este tipo de tutoría son:
correo postal, teléfono o medios electrónicos (listas de distribución, correo electrónico,
videoconferencia, grupos de conversación etc.).

Con la implementación de la tecnología orientada a la educación se abre nuevos horizontes,

hablemos del aprendizaje a distancia el cual es efectivo y abre puertas a los estudiantes
alrededor del mundo. La mayor parte de la educación primaria y secundaria ocurre en zonas
rurales. No todas las personas viven en centros urbanos poblados. Las Instituciones
Educativas alejadas de las zonas urbanas frecuentemente tienen dificultades para encontrar
docentes calificados que dicten cursos, especialmente en los niveles avanzados del
currículum que representan mayor reto.

Un ejemplo claro son las escuelas Telesecundarias las cuales fueron creadas para llevar
educación a las zonas rurales, hoy en día esto ha evolucionado y tenemos la llamada
educación en línea, brindando nuevos horizontes para la población que quiera seguir
estudiando desde su casa o bien en universidades de otros países sin necesidad de salir de su
46
país de origen. Este entorno de multimedia no sólo es un nuevo medio de información y
comunicación, sino también un espacio para la interacción, la memorización y el
entretenimiento.

La enseñanza de la Historia demanda del docente el conocimiento del enfoque didáctico, de

los propósitos y los aprendizajes esperados, así como el dominio y manejo didáctico de los
contenidos, por lo que es deseable que el curso y las clases se planeen con base en los
siguientes elementos.

 Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva

del docente, el dictado, la copia de textos y la memorización pasiva. Es necesario
despertar el interés de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les genere
empatía por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.
 Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la
habilidad de aprender a aprender.
 Conocer las características, los intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir
las estrategias y los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural,
privilegiando el aprendizaje.
 Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección
o profundización de las mismas.

El papel del docente es de suma importancia para el desarrollo de los programas de estudio.
Por esta razón es necesario que domine los contenidos, la didáctica para la enseñanza de la
Historia y el uso de los recursos de apoyo, con la finalidad de que facilite el aprendizaje de
los alumnos de una manera creativa. Así, éstos movilizan sus conocimientos y habilidades,
fortalecen los valores necesarios para la comprensión del pasado y tienen un mejor
conocimiento del presente. Además, se asegura un proceso de enseñanza y aprendizaje
gradual para contribuir a que los alumnos puedan enfrentar situaciones de la vida cotidiana.
En su práctica docente debe realizar una mediación didáctica que permita convertir el saber

47
científico en saber enseñado, es decir, tendrá que reelaborar el conocimiento científico para
convertirlo en un conocimiento escolar.

2.6 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA)

¿Qué son los ambientes virtuales de aprendizaje?

Diana Patricia Ospina Pineda docente de la U de A. los define como un entorno de

aprendizaje mediado por la tecnología, lo cual transforma la relación educativa, ya que la
acción tecnológica facilita la comunicación, el procesamiento, la gestión y la distribución de
información agregando a la relación educativa nuevas posibilidades y limitaciones para el
aprendizaje. Los ambientes o entornos virtuales de aprendizaje son instrumentos de
mediación que posibilitan las interacciones entre los sujetos y median la relación de éstos
con el conocimiento, con el mundo, con los hombres y consigo mismo.

En el libro Diseño y modernización de entornos virtuales de aprendizaje menciona la relación

que tienen las TIC y el aprendizaje colaborativo, el cual se ha vuelto una estrategia
instruccional que se ha visto revitalizada por la incorporación de las TIC y las posibilidades
de estudiantes y profesores de mantenerse comunicados a pesar de las distancias geográficas,
esto que aparentemente es una gran ventaja para las formaciones en línea, también reviste la
particular relevancia en los entornos presenciales.

2.7 PEDAGOGÍA DE ALTO NIVEL

Constructivismo

El constructivismo representa una pedagogía de alto nivel que tiene sus orígenes en la
filosofía, la psicología y la cibernética, establece dos principios básicos (Husen &
Postlewaite, 1989, p 114):

48
I.- El saber no se adquiere de forma pasiva, sino se va construyendo activamente por el sujeto
de la actividad de conocimiento.

II.- La función del saber es variable y sirve a la organización del mundo de experiencias,
pero no al descubrimiento de la realidad ontológica.

El constructivismo abarca varios tipos de corrientes pedagógicas constructivistas/varias

teorías del aprendizaje presentadas a continuación.

2.7.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

2.7.1.1 TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

La teoría constructivista reza que el saber se construye activamente por el individuo y que el
conocimiento es un proceso de adaptación en el cual el individuo desarrolla sus
conocimientos en base de la experiencia (Lameras, 2007). En la esencia del paradigma
constructivista del aprendizaje, está el aprendizaje intuitivo, es decir, el aprendizaje sucede
en el contexto de la vida real mediante tareas auténticas (Paus- Hasebrink, 2010). De acuerdo
a este paradigma del aprendizaje situacional, los estudiantes siempre se encuentran expuestos
a la influencia del entorno sociocultural en el que se realiza el aprendizaje, y, aunque sea
mínimamente, ejercen influencia sobre los resultados del aprendizaje también (Mayes &
Freitas, anon). Por eso la teoría constructivista insiste en la necesidad de llamar la atención
sobre la relación entre los conceptos y el contexto, participando en actividades auténticas de
la vida real. Cuando se dedica a actividades de la vida real, el estudiante procesa activamente
la información gracias a su interacción con entornos de aprendizaje muy ricos. Eso permite
a los alumnos que desarrollen, evalúen y entiendan una multiplicidad de puntos de vista
referentes a un asunto. (Lameras et.al., 2007).

2.7.1.2 CONSTRUCCIONISMO

Seymour Papert del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) fue el primero que trajo
al mundo la teoría del construccionismo. Según Papert el construccionismo comparte los
mismos principios que el constructivismo, es decir que el aprendizaje ocurre con la

49
estructuración de conocimientos por internacionalización progresiva, pero el
construccionismo añade la idea de que eso ocurre con mayor facilidad en contexto donde el
estudiante se encuentra conscientemente involucrado en la edificación de un objeto público,
independientemente que sea un castillo de arena en la playa o una teoría sobre la vida.

Dicho de la forma más simplificada posible, el construccionismo está más interesado por “el
arte del aprendizaje” o por “el aprender a aprender”, haciendo hincapié en las cosas que se
hacen mientras se va aprendiendo. Es igualmente importante cómo los estudiantes entablan
conversación con (sus propios o ajenos) artefactos y cómo estas conversaciones estimulan
cada vez más el aprendizaje independiente que, al fin y al cabo, permite la elaboración de
conocimientos nuevos (Ackermann, anon). Tomando en consideración lo anteriormente
dicho, podemos llegar a la conclusión que uno de los enfoques básicos del construccionismo
se concentra en los procesos lingüísticos en contraposición de los procesos mentales (Talja
et al., 2001).

Papert destaca igualmente el papel que las herramientas, los recursos y el contexto
desempeñan en el desarrollo humano, y, uniendo los dos enfoques, traza los procesos que los
individuos usan para alcanzar la conciencia de su experiencia, constantemente mejorando de
esa manera su interacción con el mundo (Ackermann, anon).

2.7.1.3 CONECTIVISMO

Siemens describe el conectivismo como el paradigma del aprendizaje del siglo XXI,
definiéndolo como la teoría del aprendizaje de la era digital. Indica que “el conectivismo
representa el modelo de aprender que refleja los desplazamientos tectónicos de la sociedad
donde el aprendizaje ya no es una actividad interna e individual” (Siemens, 2005). Siemens
afirma que el conectivismo tiene por impulso la concepción de que las decisiones se basan
en fundamentos rápidamente variables donde la información se renueva constantemente y es
de suma importancia tener la habilidad de distinguir entre la información importante y la
superficial.
50
Él afirma también que el aprendizaje (el saber activo) puede existir fuera de nosotros mismos
(en alguna organización o base de datos) y comprende el relacionamiento entre conjuntos
especializados de información, siendo ese relacionamiento el elemento que permite a los
individuos que aprendan más y más, y por eso mismo resulta ser más importante que el estado
corriente del saber. Siemens define ocho principios del conectivismo:

 El aprendizaje y el conocimiento se basan en la diversidad de opiniones

 El aprendizaje es un proceso de relacionamiento entre nudos especializados o fuentes
de información
 El aprendizaje puede realizarse en dispositivos de procedencia no humana
 La capacidad de saber más, es más importante que la cantidad del saber en el
momento dado
 La alimentación y el soporte de las relaciones es necesaria para facilitar el aprendizaje
constante
 La capacidad de ver las relaciones entre las áreas, las ideas y los conceptos es una
habilidad fundamental
 La actualización (los conocimientos precisos y actuales) es el objetivo de todas las
actividades conectivistas del aprendizaje
 El hecho de tomar decisiones, ya de por sí, es un proceso de aprendizaje. El acto de
escoger lo que se quiere aprender y el sentido de la información entrante se pueden
observar por el prisma de una realidad desplazada. A pesar de que ahora exista una
respuesta correcta, mañana esa misma respuesta puede resultar equivocada por causa
de los cambios en el clima informativo referente a la decisión.

2.7.1.4 APRENDIZAJE COGNITIVO

Antes de la introducción de la educación formal, la enseñanza y el aprendizaje se realizaban

en la figura del alumno. Por ejemplo, los padres enseñaban a los hijos cómo hablar, les
mostraban cómo se cultivaban las plantas, cómo se costuraba la ropa, les permitían participar,
siempre que fuera posible. Por la imagen del aprendiz se transmitían con mayor facilidad los

51
conocimientos necesarios para practicar determinada especialidad, desde la escultura hasta
la medicina. Hoy en día, el perfil del alumno está casi completamente sustituido por la
educación formal, a excepción del estudio de la lengua, algunas esferas de la enseñanza
universitaria y de la formación profesional (Collins, 1991). El aprendizaje cognitivo postula
que el saber debe usarse en la solución de problemas de la vida real.

2.7.1.5 APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es un aprendizaje activo en contexto de grupo (McConnell, 2006).

(Felder y Brent 2007) definen el aprendizaje cooperativo así:

Los alumnos trabajan en equipos sobre una tarea encargada o un proyecto de acuerdo con
ciertas condiciones para las cuales se cumplen ciertos criterios, incluso el que reza que los
miembros del equipo se responsabiliza por el contenido íntegro de la tarea o del proyecto.

Muchos alumnos que hayan participado en trabajo de grupo no guardan buenos recuerdos de
semejante experiencia. Por ejemplo, uno o dos miembros del equipo realizan toda la terea,
pero todos los miembros del grupo reciben la misma nota, o alumnos dominantes que se
apoderan del control sobre el grupo, oprimiendo las ideas de los demás, o bien, actividades
de participación equilibrada, pero donde no se tiene ni idea de lo Aprendizaje en
colaboración. El aprendizaje en colaboración se refiere a un enfoque en el cual los alumnos
se instigan o se les obliga trabajar en conjunto sobre la solución de problemas o el estudio de
tareas. En su forma ideal, la colaboración incluye el compromiso mutuo por parte de los
estudiantes en el esfuerzo coordinado para solucionar juntos cierto problema o adquirir un
nuevo saber. En este sentido, el aprendizaje en colaboración es un método sincronizado con
las nuevas concepciones del aprendizaje que se oponen al modelo tradicional de “verter
directamente en el cerebro” donde los alumnos se asumen como destinatarios pasivos,
receptivos y aislados de conocimientos y habilidades proporcionados por un suministrador
externo (De Corte, 1996; Dillenbourg, 1999).

52
Esta teoría del aprendizaje encaja bien en la filosofía del constructivismo social donde la
participación activa en procesos colaborativos se encamina sobre todo hacia los aspectos
prácticas sociales de la creación colectiva de significados y, en menor medida, hacia las
prácticas de los individuos en los contextos sociales. (Stahl, 2002) afirma que una adecuada
base teórica de Aprendizaje en colaboración soportado por ordenador (Computer Supported
Collaborative Learning (CSCL)) debe explicar cómo las prácticas individuales son sociales
sin olvidarse de que lo social se apoya en la actividad individual; los conceptos de praxis,
actividad, reproducción social, estructuración y postulación aclaran esta dimensión. Hoy en
día, el aprendizaje en colaboración basado en TIC se considera uno de los métodos más
prometedores que ofrece mejores posibilidades de aumentar la calidad de la enseñanza y de
los resultados del aprender (Strijbos,Martens & Jochems, 2004).

Se considera que el uso de la Web 2.0 para los propósitos del aprendizaje transforma el
contexto del aprendizaje, ofreciendo una multiplicidad de posibilidades de compartir
contenidos y recursos, de un aprendizaje autodirigido, aprendizaje en colaboración,
aprendizaje generalizado y aprendizaje durante toda la vida (Ravenscroft, 2009; Roussinos
& Jimoyiannis, 2011). Además, las herramientas de la Web 2.0 se ofrecen como contextos
de aprendizaje personalizados y autodirigidos en los marcos del aprendizaje en colaboración
(McLoughlin & Lee, 2010).

Un modelo más radical “el modelo del aprendizaje situativo” fue destacado en la vanguardia
actual por Lave & Wenger (1991). En vez de asumir el aprendizaje como adquisición de
determinadas formas del saber, los dos científicos lo colocan en la superficie de las relaciones
sociales y de las situaciones de coparticipación y cooperación. En su nivel más alto, este
modelo coloca el desarrollo de comunidades prácticas donde la gente se ha comprometido
con un proceso de aprendizaje colectivo en un dominio compartido mediante actividades de
infundir ánimo, apoyo y ayuda mutua en el trabajo sobre problemas similares, estudio de
tecnologías nuevas, búsqueda y expresión de nuevas formas del saber, etc. La Web 2.0 y los
medios de comunicación sociales son el ambiente ideal que fomenta el desarrollo de las
comunidades de práctica eficientes.

53
2.8 HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

2.8.1 AULAS TELEMÁTICAS

Las aulas telemáticas en el Estado de México son espacios escolares donde se emplean las
TIC como mediadoras en los procesos de aprendizaje y enseñanza que se integran mediante
un modelo tecnológico que contempla el equipamiento de aulas de escuelas de educación
básica con laptops ligeras y una PC para el docente la cual será usada como servidor.

El aula telemática cuenta con aplicaciones graduales, nutriéndose con la participación,

colaboración, creatividad e iniciativa de los actores educativos, apoyos técnicos,
investigadores y autoridades educativas, quienes participan conjuntamente en el proceso
educativo. Ver Anexo 1.

Podríamos pensar que el pizarrón solo es una pantalla grande para la computadora. ¡Pero
sería un grave error! Es mucho más que eso, el pizarrón interactivo, como su nombre lo dice,
es INTERACTIVO. Yo puedo controlar la computadora desde el pizarrón, usar Word desde
el pizarrón, usar internet desde el pizarrón y mil cosas más.

¿Cómo aprovechamos esto en clase? Al ser interactivo provoca en los alumnos la reacción
de participar y jugar en el pizarrón. De inmediato todos los alumnos quieren pasar al frente
y ser los que escriban en el pizarrón.

A diferencia de un pizarrón tradicional, el pizarrón interactivo reacciona a las acciones del

alumno, dicha reacción depende del programa que en ese momento se esté usando en la
computadora: Un juego, un documento de word, un documento de excel, Un ODA.

Cuando se utiliza en sentido pedagógico, estas reacciones llevan al alumno a iniciar un

proceso cognitivo de aprendizaje, en el cual puede construir o reconstruir sus conocimientos

54
en base a las respuestas que obtiene en función de sus acciones a través de la computadora
con lo que se da una situación de aprendizaje. Al utilizar la computadora esta situación se
amplía ya que el alumno utiliza sus sentidos al VER, ESCUCHAR y TOCAR. Por medio de
estas acciones se refuerza el aprendizaje haciendo la experiencia más entrañable y duradera.
(http://www.certificacion2013.com/como-usar-el-aula-telemaacutetica.html)

Esto suena muy bien, la pregunta es ¿De dónde iniciamos? Pues bien iniciamos desde la
elaboración de nuestro plan de clase para el aula telemática, en ella deben incluirse
actividades que involucren uno o más recursos tecnológicos, aprovechando las ventajas con
las que contamos y que esto sea significativo para los alumnos, como segundo paso
podríamos mencionar la selección de la actividad tecnológica donde se involucren recursos
ya elaborados como por ejemplo una ODA (Objeto De Aprendizaje), este es un software que
contiene actividades interactivas las cuales están pensadas para exponerlos a nuevos
conocimientos, con la finalidad de lograr una situación de aprendizaje y el alumno tenga la
oportunidad de confirmar sus conocimientos y/o reestructurarlos para generar nuevos
conocimientos o desarrollar nuevas habilidades.

Por otra parte si el docente ha desarrollado ciertas habilidades en el uso de recursos

tecnológicos el mismo puede ser capaz de elaborar sus propios recursos, de tal manera que
estos sean más apegados al contexto del alumno.

2.8.2 CORREO ELECTRÓNICO

El correo electrónico (también conocido como e-mail, un término inglés derivado de

electronic mail) es un servicio que permite el intercambio de mensajes a través de sistemas
de comunicación electrónicos. El concepto se utiliza principalmente para denominar al
sistema que brinda este servicio vía Internet mediante el protocolo SMTP (Simple Mail
Transfer Protocol), pero también permite nombrar a otros sistemas similares que utilicen
distintas tecnologías. Los mensajes de correo electrónico posibilitan el envío, además de
texto, de cualquier tipo de documento digital (imágenes, videos, audios, etc.).
55
El funcionamiento del correo electrónico es similar al del correo postal. Ambos permiten
enviar y recibir mensajes, que llegan a destino gracias a la existencia de una dirección. El
correo electrónico también tiene sus propios buzones: son los servidores que guardan
temporalmente los mensajes hasta que el destinatario los revisa. (http://definicion.de/correo-
electronico/#ixzz2sSljXmXt)

El correo electrónico puede funcionar como una tutoría asincronía, la cual el alumno puede
enviar documentos de texto, imágenes, videos, etc. Por otra parte el docente tiene una
herramienta muy potente para facilitar información, esto implica responsabilidad y actitud
de parte de los alumnos para la elaboración de tareas escolares, una de las ventajas de este
medio es que no es necesario que alumno y maestro estén conectados a la red de forma
simultánea.

2.8.3 CHAT

Chat es una palabra inglesa que significa charlar, platicar o conversar. Dado que la
informática es una disciplina universal, y que el inglés es el idioma imperante en el mundo
con el fin de relacionar personas de diferentes regiones entre sí, el “arte” de conversar por
medio de computadoras terminó llamándose “chatear”.
(http://www.definicionabc.com/tecnologia/chat.php#ixzz2sSpRksYw).

Esta herramienta la podríamos clasificar como una tutoría de sincronía ya que esta implica
la conversación en tiempo real entre dos o más sujetos llámese maestro alumnos, o solo
alumnos.

Gros (2007) señala, mencionando al aprendizaje colaborativo asistido por ordenador, que en
estas situaciones el aprendiz no se ve como una persona aislada, sino en interacción con otros.

56
Entendemos que el uso del Chat les abre una posibilidad en este sentido, y es reseñable el
sentimiento de satisfacción que los estudiantes experimentan al saber que ayudan a los
compañeros con las dificultades del día a día en las prácticas, así, no solo hablan de aprender,
sino que también mencionan el "enseñar" a sus propios compañeros, <<en el Chat podemos
comunicarnos, desahogarnos, relacionarnos, cuestionar diversos temas, reflexionar, etc., pero
lo más importante es que aprendemos mucho unos de otros y sobre todo que sientes una gran
satisfacción cuando le sirves a alguien de ayuda porque tiene un gran problema y no sabe
cómo resolverlo y también cuando tú estás en esa situación y te brindan mil ayudas>>

En las propias sesiones de Chat también se recogen reflexiones sobre las aportaciones que
realizan y reciben de los compañeros y compañeras, llamado la atención las muestras de
agradecimiento que manifiestan, lo que puede dar a entender que esta actitud no se ve como
una práctica habitual sino excepcional, e incluso como se aprecia en la cita, en algunos casos
genera sorpresa en ellos mismos.

2.8.4 BLOG

Un blog, también llamado weblog o bitácora, es un sitio Web fácil de crear y utilizar, el cual
te permite, entre otras muchas cosas, publicar, compartir e interactuar contenidos que van
desde tus conocimientos, noticias, artículos u opiniones sobre una determinada temática hasta
simplemente tu propia historia de vida.

Al igual que el correo electrónico este puede ser una tutoría asincronía, puesto que el enlace
no es en tiempo real con el administrador del sitio. Entre las posibilidades que brinda este
recurso como docente podemos mencionar las siguientes: selección de contenidos de la o
asignaturas a su cargo, compartir conocimientos, avisos, consejos educativos, enlaces, más
que nada administra contenidos. Para el alumno administración del conocimiento,
presentación de tareas, dialogo con un grupo de trabajo mediante comentarios, portafolio
electrónico, recursos compartidos con el mismo curso.

57
2.8.5 WIKIS

Wiki es un concepto que se utiliza en el ámbito de Internet para referirse a las páginas web
cuyos contenidos pueden ser editados por múltiples usuarios a través de cualquier navegador.
Dichas páginas, por lo tanto, se desarrollan a partir de la colaboración de los internautas,
quienes pueden agregar, modificar o eliminar información.
(http://definicion.de/wiki/#ixzz2sT3i6YB9)

Los Wikis posibilitan que grupos de estudiantes, docentes o ambos, elaboren colectivamente
glosarios de diferentes asignaturas, reúnan contenidos, construyan colaborativamente
trabajos escritos, creen sus propios libros de texto y desarrollen repositorios de recursos, entre
muchas otras aplicaciones. En clases colaborativas, docentes y estudiantes trabajan juntos y
comparten la responsabilidad por los proyectos que se realizan. En este sentido, dar control
editorial del Wiki a los estudiantes puede infundir en ellos un sentido de responsabilidad y
de pertenencia por este, minimizando así el riesgo de que alguno de ellos agregue algo
inapropiado. Por último, los Wikis se pueden aprovechar en el aula para crear fácilmente un
ambiente colaborativo en línea sin depender de quienes manejan el área de infraestructura en
TIC de la institución educativa.

2.8.6 REDES SOCIALES

Red, un término que procede del latín rete, hace mención a la estructura que tiene un patrón
característico. Esta definición permite que el concepto se aplique en diversos ámbitos, como
la informática (donde una red es un conjunto de equipos interconectados que comparten
información).

Social, por su parte, es aquello perteneciente o relativo a la sociedad (el conjunto de

individuos que interactúan entre sí para formar una comunidad). Lo social suele implicar un
sentido de pertenencia.

58
La noción de red social, por lo tanto, está vinculada a la estructura donde un grupo de
personas mantienen algún tipo de vínculo. Dichas relaciones pueden ser amistosas, sexuales,
comerciales o de otra índole. Por ejemplo: “La red social del pueblo funcionó a la perfección
para canalizar la solidaridad con las víctimas de la inundación”, “La familia es la base de
cualquier red social”.

El concepto, de todas formas, se ha actualizado en los últimos años para señalar a un tipo de
sitio de Internet que favorece la creación de comunidades virtuales. Estos sitios web son
servicios que permiten desarrollar redes según los intereses de los usuarios, compartiendo
fotografías, videos e información en general. (http://definicion.de/red-
social/#ixzz2sTOZA4u4).

Las redes sociales se enmarcan dentro de lo que se ha dado en llamar Web 2.0., y que suponen
una forma de interacción social que se basa en el intercambio interactivo y dinámico de
distinta información entre diferentes personas, grupos o instituciones. Es un sistema en
constante renovación que implica entre sí a aquellos grupos que se identifican con las mismas
necesidades, problemas, etc., que se organizan para potenciar sus recursos.

Una red social se construye sobre afinidades de interés, conocimientos, compartiendo

proyectos, en un proceso de cooperación o de intercambio, y esto independientemente de las
proximidades geográficas y de las pertenencias institucionales. Ésta es una “cibercultura”
basada en construir un lazo social, fomentado por la reunión alrededor de centros de interés
común: un juego, compartir conocimiento, procesos de colaboración...

Las funciones principales de las redes sociales son:

59
Comunicación: Posibilitan el intercambio de conocimientos. Creación de comunidad:
Facilita encontrar grupos de personas afines e integrarse en ellos. Trabajo en conjunto:
Posibilita realizar actividades en común.

Al día de hoy, lar redes sociales más conocidas y utilizadas son Facebook y Twitter,
Youtube, etc. Aunque existen otras muchas.
(http://premioeducacion.fundaciontelefonica.com/grupos/las-redes-sociales-como-
herramientas-educativas-2002584565/)

La utilización didáctica de estas herramientas exige al profesor analizar y concientizar sobre

los riesgos y dificultades que se puedan encontrar los alumnos a la hora de utilizar este tipo
de tecnologías.

Es importante mencionar que las redes sociales están llenas de posibles riesgos que se pueden
mitigar con un uso responsable por parte del alumnado, es aquí donde el docente hace
conciencia sobre el buen uso de este tipo de tecnologías, adecuando reglas de uso antes de
comenzar a utilizarlos, podríamos mencionar los siguientes:

 Restringir el paso a contactos no deseados, - No dejar entrar a desconocidos, - No

permitir comentarios despectivos

 Las TICs presentan un nuevo desafío. Facebook es el mayor impacto en la red

actualmente, pero es solo una herramienta y no un fin en sí misma.

Utilizando grupos de Facebook se pueden abordar temas de diferentes asignaturas en este

caso específicamente de Historia, tema: “El Porfiriato”, donde los alumnos sean capaces de
hacer sus aportaciones con comentaros, imágenes o videos acordes al tema abordado, en este
60
contexto podríamos vinculas varias escuelas de la zona escolar e incluso de otro estado,
porque no hasta de otro país.

2.8.7 MOODLE

Moodle es una plataforma de aprendizaje que, además de poder utilizarse para la enseñanza
a distancia, es una herramienta importante para complementar la educación presencial,
software libre por lo que su utilización y redistribución es gratuita y su código es público.

Este tipo de plataformas ofrece numerosas ventajas para todos aquellos profesores/as que
quieran enriquecer su trabajo en el aula con el apoyo de un entorno virtual de aprendizaje, el
moodle permitirá al profesorado crear un curso virtual con diversas finalidades u objetivos
entre los cuales podemos mencionar los siguientes:

 Expositor de contenidos formativos para ofrecer a los estudiantes apuntes,

documentación, recursos.
 Como espacio de encuentro para sus alumnos/as, no sólo para el seguimiento de los
contenidos del curso sino también como lugar de debate y red social de aula
(protegida y segura) gracias a la utilización de los foros, chat, correo y mensajería,
entre otros.
 A modo de espacio de trabajo en el que los alumnos además de acceder a recursos y
documentación, podrán también acceder, realizar y entregar sus tareas al profesor.
 Un espacio de trabajo colaborativo, ya que Moodle ofrece la posibilidad de crear y
organizar grupos de trabajo.

Moodle ofrece al profesorado un amplio abanico de magníficas posibilidades ya que permite

desde una utilización básica del mismo (como repositorio de recursos para los alumnos) a
una utilización más completa como espacio de aprendizaje (curso de formación en red que
permite a los alumnos interactuar entre sí, acceder a los contenidos, realizar tareas y
actividades mientras que el profesorado puede hacer un seguimiento completo de su actividad
en el aula presencial y virtual).

61
Cabe mencionar que a diferencia de los recursos que se han mencionado anteriormente este
implica que el profesorado ya posea una formación inicial en la utilización de las TIC. Así
que, para su aprovechamiento, es necesario que el profesorado disponga de conocimientos y
recursos tales como ciertos conocimientos de los sistemas operativos (Windows, Linux o
Mac), usar programas ofimáticos para preparar sus clases, manejar con soltura Internet,
disponer de un blog, utilizar de forma frecuente las TIC en el aula, etc.

Dentro de los objetivos que se pueden alcanzar con la utilización de este tipo de plataformas
podríamos enlistar los siguientes:

 Reflexionar sobre las ventajas que aporta la utilización de Moodle como apoyo a la
enseñanza presencial.
 Conocer las distintas opciones de utilización de Moodle.
 Instalar y configurar un curso utilizando la plataforma Moodle:
 Matricular usuarios.
 Subir y publicar contenidos y recursos.
 Añadir tareas y actividades.
 Calificar tareas.

Ciertamente la tecnología la tenemos al alcance, lo importante no es que exista, si no lo que

podemos hacer con ella y la forma en que podemos transformar nuestra labor docente,
tenemos que concientizarnos sobre la implicación de desarrollar nuevas habilidades para el
manejo de los artilugios tecnológicos y de esta manera trasmutar la pedagogía tradicional por
un pedagogía digital, donde el alumno sea capaz de construir sus propios conocimientos tanto
de forma individual, como colectiva.

62
 CAPITULO III
METODOLOGÍA

63
 METODOLOGÍA

El método de investigación científica no es sino la expresión necesaria de la modalidad de trabajo de la mente

humana.

Thomas Henry Huxley

3.1 METODOLOGÍA

Este capítulo presenta el diseño metodológico abordado en concordancia con el problema de

investigación planteado, la población objetivo del estudio, el tipo de muestreo, el tamaño y
obtención de la muestra, lo mismo que los instrumentos de investigación utilizados, así como
el procedimiento desarrollado para adelantar la investigación referido a la manera como se
recolectaron, procesó y analizaron los datos.

3.2 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN

El enfoque de investigación seleccionado y abordado en esta investigación es de corte

cualitativo, dado que ofrece gran flexibilidad en su aplicación así como una gran variedad de
instrumentos los cuales permiten recoger datos de manera descriptiva realimentándose
mutuamente y observar a los participantes en sus entornos naturales logrando una mejor
comprensión del problema de investigación que en este caso se relaciona con la incorporación
de TICs y la manera como se deben emplear para que se mejoren los proceso de aprendizaje
.Como lo plantea Hernández, Fernández y Baptista (2006) el propósito en la recolección de
datos en el enfoque cualitativo no es medir variables para realizar análisis estadísticos, por el
contrario lo que se busca es obtener datos de las personas o contextos en sus propias formas
de expresión.

Por tanto se parte del hecho de que la investigación cualitativa es aquella donde se estudia la
calidad de las actividades, relaciones, medios, materiales o instrumentos en una determinada
situación o problema (Vera, 2004).

64
Como comenta Rodríguez, Gil y García (1996) el propósito de la investigación cualitativa es
comprender e interpretar la realidad tal y como es entendida por los participantes del contexto
estudiado, por lo a diferencia de los estudios descriptivos, correlaciónales o experimentales,
más que determinar la relación de causa y efectos entre dos o más variables, ésta
investigación cualitativa se interesa más en saber cómo se da la dinámica o cómo ocurre el
proceso en que seda el asunto o problema, es decir de qué manera se pueden optimizar el uso
de las TICs para mejoramiento de los procesos de aprendizaje. De igual manera las TICs se
convierten en una herramienta necesaria y los efectos de su uso en al ámbito educativo
dependen de la calidad del enfoque pedagógico, los objetivos propuestos, la adaptación al
contexto y características de los estudiantes.

Por lo anterior el enfoque cualitativo es el que orienta el proceso de investigación puesto que
se pretende entrevistar y observar a docentes y estudiantes en situaciones educativas
mediadas con las TICs con el objetivo de identificar las debilidades en materia de estrategias
en el uso de las nuevas tecnologías.

3.3. UNIVERSO

Es un grupo completo de particulares que el investigador desea estudiar y respecto al cual

planea generalizar o inducir. La definición del universo es determinada exclusivamente por
los fines de la investigación del estudio en particular, se requiere, por tanto, una explicación
muy detallada del lugar, tiempo, composición, apariencia, edad, medio. (Eyssautier de la
Mora, 2002).

Turno matutino, 1 Director Técnico, así también cuenta con 12 Docentes distribuidos en
cuatro grupos por grado, maestro de educación física, 2 administrativos, 2 de personal de
apoyo, actualmente se encuentran en nómina 320 alumnos distribuidos en los tres grados.

65
3.4 LA MUESTRA

Muestra: Se define como un determinado número de unidades extraidas dde una población
por medio de un proceso llamado muestreo, con el fin de examinar esas unidades con
detenimiento; de la información resultante se aplicara a todo el universo. (Eyssaautier, 2002).

El tercer grado grupo: “B” donde se detectó el problema ubicado en la escuela telesecundaria
“Elena Keller” del Municipio de Hueyapan, Pue. Se conforma de 27 alumnos de los cuales
14 son hombres y 13 mujeres, sus edades oscilan de 13 a 15 años de edad, la relación del
grupo en general es buena, un grupo activo y participativo, existe un ambiente de respeto
mutuo entre pares.

Dentro de las actividades que más les gusta hacer es cuando pasan al aula de medios, puesto
que se les hace divertidas las actividades que ahí realizan, en esta parte es donde se detectó
el mal uso que se le da a la tecnología, puesto que en vez de que se aproveche el tiempo en
investigación como se les indica buscan la manera de entrar a sitios de juegos, videos o redes
sociales.

3.5 LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Los instrumentos de investigación que se utilizaron fue la aplicación de un PRE-TEST, el

cual se considera como un cuestionario cerrado.

66
Este pre test está formulado en términos de autoevaluación. Responda de manera honesta sobre el
nivel de conocimiento que posee de las herramientas dela web 2.0 como lo son Internet, Chat, blog,
Correo Electrónico, redes sociales, entre otros. Este instrumento nos permitirá establecer un punto de
partida en cuanto al uso y apropiación que usted hace de las herramientas ofimáticas.

Nombre _______________________________________________ Grado y Grupo:_____

Aplicador: Omar Jiménez Grano
Tenga en cuenta la siguiente escala:
1– No sé cómo. Fecha: ______________
2– Necesito ayuda.
3– Puedo solo(a).
4– Puedo explicar a otros
Marque con una X la escala que usted crea conveniente.
1 2 3 4
1- Defino conceptos básicos asociados a la tecnología informática, como:
computadora, CPU o equipo, programa, dispositivos de entrada y salida,
monitor o pantalla, mouse o ratón, entre otros.

2- Uso el sistema operativo Windows para gestionar carpetas (crear,

renombrar, copiar, borrar y mover) y archivos (copiar, borrar, renombrar y
mover)

3- Identifico los íconos de programas como Word, Excel y Power Point y

manejo las barras de herramientas de cada uno de ellos

4- Defino conceptos básicos asociados a la Internet, como: Web, Chat, Correo

Electrónico, comunicación virtual, motor de búsqueda, entre otros.

5- Envió y recibo mensajes de correo electrónico.

6- Hago uso de buscadores como Bing, Google, Yahoo, Altavista, Terra,

Alltheweb para localizar información específica en Internet.

7- Hago uso de redes sociales, blog, wikis, etc. Para comunicarme con docentes
y compañeros

8.-Analizo y selecciona la información que me brindan las consultas en internet

9- Comparto ideas, productos y experiencias personales en redes sociales.

10- Comprendo que el uso constante de la herramienta me permite fortalecer

los conocimientos adquiridos, explorar y adquirir otros nuevos.

67
3.6 Plan de análisis

Total de Alumnos de Tercer Grado Grupo: “B” 27

LISTA DE COTEJO

RARA VEZ
SIEMPRE

SIEMPRE

NUNCA
CASI
INIDICADORES

10 9-8 7-6 5
1.- ¿El alumno muestra interés en la clase?

2.- ¿Demuestra interés en las actividades realizadas?

3.- ¿Busca y clasifica información utilizando motores de

búsqueda?

4.- Trabaja en forma colectiva con sus compañeros

5.- ¿Utiliza de forma adecuada los recursos informáticos

durante la clase?

6.- ¿Participa activamente en todas las actividades dentro y

fuera de clase? (Envió de tareas, participación en línea, etc.)

7.- ¿Sabe reconocer su gusto o disgusto a la hora de realizar

actividades utilizando software específico?

8.- ¿Se le dificulta realizar sus actividades, usando las herramientas

en línea que se le solicitan?

9.- ¿Parafrasea, es decir, con sus propias palabras el contenido del

texto?

10.- ¿Hace anticipaciones sobre el propósito del tipo de actividad?

68
Análisis de resultados de observación y aplicación del pre-test aplicación inicial
No. NOMBRE PRE-TEST PROMEDIO
PRE-TEST
PATERNO MATERNO NOMBRE(S)
1 AGUSTIN MARTINEZ VICTOR FERNANDO 30 7.5
2 BASILIO VILLA JONATHAN 31 7.8
3 DE JESUS MARTINEZ ELIZABETH 25 6.3
4 DE JESUS POZADAS MARY LUZ 27 6.8
5 HERNANDEZ LOZADA FRANCISCO GUSTAVO 25 6.3
6 HERNANDEZ TORIBIO GUSTAVO 23 5.8
7 HERNANDEZ TRINIDAD LICET 29 7.3
8 LINO LOZADA TERESA 26 6.5
9 LINO LOZADA VICTORINA 21 5.3
10 LOPEZ LUCAS CRISTIAN 25 6.3
11 MARCOS SANTOS ROSA 29 7.3
12 MARTINEZ ANTONIO CAROLINA 24 6.0
13 MARTINEZ ANTONIO YESSICA 24 6.0
14 MARTINEZ CRUZ MIGUEL ANGEL 23 5.8
15 MARTINEZ JIMENEZ SEBASTIAN ANDRES 33 8.3
16 MARTINEZ LOZADA JOSE 25 6.3
17 MARTINEZ LUNA CITLALY 30 7.5
18 MARTINEZ ROSALIANO JOSE MANUEL 24 6.0
19 MONTIEL POZADAS FRANCISCO IVAN 23 5.8
20 PARRA PASCUAL JULIO CESAR 35 8.8
21 ROMERO MATEO CARMEN MIREYA 33 8.3
22 ROMERO MATEO ERNESTO DANIEL 24 6.0
23 SANTOS DIAZ ROSALVA 35 8.8
24 SEVERIANO SERRANO VICTOR MANUEL 28 7.0
25 SOLIS HERNANDEZ JOHNATAN 30 7.5
26 TOMAS BASILIO JAQUELINE 25 6.3
27 TRINIDAD DE JESUS VERONICA 24 6
PROMEDIO 6.8

69
70
Tala de resultados del pos-test

No. NOMBRE POS-TEST PROMEDIO POS-

TEST
PATERNO MATERNO NOMBRE(S)
1 AGUSTIN MARTINEZ VICTOR FERNANDO 35 8.8
2 BASILIO VILLA JONATHAN 35 8.8
3 DE JESUS MARTINEZ ELIZABETH 30 7.5
4 DE JESUS POZADAS MARY LUZ 32 8.0
5 HERNANDEZ LOZADA FRANCISCO GUSTAVO 30 7.5
6 HERNANDEZ TORIBIO GUSTAVO 30 7.5
7 HERNANDEZ TRINIDAD LICET 32 8.0
8 LINO LOZADA TERESA 33 8.3
9 LINO LOZADA VICTORINA 29 7.3
10 LOPEZ LUCAS CRISTIAN 31 7.8
11 MARCOS SANTOS ROSA 33 8.3
12 MARTINEZ ANTONIO CAROLINA 32 8.0
13 MARTINEZ ANTONIO YESSICA 30 7.5
14 MARTINEZ CRUZ MIGUEL ANGEL 29 7.3
15 MARTINEZ JIMENEZ SEBASTIAN ANDRES 36 9.0
16 MARTINEZ LOZADA JOSE 30 7.5
17 MARTINEZ LUNA CITLALY 34 8.5
18 MARTINEZ ROSALIANO JOSE MANUEL 29 7.3
19 MONTIEL POZADAS FRANCISCO IVAN 29 7.3
20 PARRA PASCUAL JULIO CESAR 38 9.5
21 ROMERO MATEO CARMEN MIREYA 36 9.0
22 ROMERO MATEO ERNESTO DANIEL 30 7.5
23 SANTOS DIAZ ROSALVA 37 9.3
24 SEVERIANO SERRANO VICTOR MANUEL 32 8.0
25 SOLIS HERNANDEZ JOHNATAN 36 9.0
26 TOMAS BASILIO JAQUELINE 33 8.3
27 TRINIDAD DE JESUS VERONICA 33 8.3
PROMEDIO 8.1

71
72
TABLA DE RESULTADOS PRE-TEST VS POS-TEST

No. NOMBRE PROMEDIO PROMEDIO POS-

PRE-TEST TEST
PATERNO MATERNO NOMBRE(S)
1 AGUSTIN MARTINEZ VICTOR FERNANDO 7.5 8.8
2 BASILIO VILLA JONATHAN 7.8 8.8
3 DE JESUS MARTINEZ ELIZABETH 6.3 7.5
4 DE JESUS POZADAS MARY LUZ 6.8 8.0
5 HERNANDEZ LOZADA FRANCISCO GUSTAVO 6.3 7.5
6 HERNANDEZ TORIBIO GUSTAVO 5.8 7.5
7 HERNANDEZ TRINIDAD LICET 7.3 8.0
8 LINO LOZADA TERESA 6.5 8.3
9 LINO LOZADA VICTORINA 5.3 7.3
10 LOPEZ LUCAS CRISTIAN 6.3 7.8
11 MARCOS SANTOS ROSA 7.3 8.3
12 MARTINEZ ANTONIO CAROLINA 6.0 8.0
13 MARTINEZ ANTONIO YESSICA 6.0 7.5
14 MARTINEZ CRUZ MIGUEL ANGEL 5.8 7.3
15 MARTINEZ JIMENEZ SEBASTIAN ANDRES 8.3 9.0
16 MARTINEZ LOZADA JOSE 6.3 7.5
17 MARTINEZ LUNA CITLALY 7.5 8.5
18 MARTINEZ ROSALIANO JOSE MANUEL 6.0 7.3
19 MONTIEL POZADAS FRANCISCO IVAN 5.8 7.3
20 PARRA PASCUAL JULIO CESAR 8.8 9.5
21 ROMERO MATEO CARMEN MIREYA 8.3 9.0
22 ROMERO MATEO ERNESTO DANIEL 6.0 7.5
23 SANTOS DIAZ ROSALVA 8.8 9.3
24 SEVERIANO SERRANO VICTOR MANUEL 7.0 8.0
25 SOLIS HERNANDEZ JOHNATAN 7.5 9.0
26 TOMAS BASILIO JAQUELINE 6.3 8.3
27 TRINIDAD DE JESUS VERONICA 6 8.3

73
74
75
 CAPITULO IV
COMPROBACION DE RESULTADOS

76
 ANALISIS DE RESULTADOS
Si supiese qué es lo que estoy haciendo, no le llamaría investigación, ¿verdad?

Albert Einstein.

41. ANALISIS DE RESULTADOS

La aplicación de las herramientas Web 2.0 en la enseñanza de la asignatura de Historia, se

observa un avance significativo en el desarrollo de habilidades de los alumnos.

En el Grupo de Tercer Grado Grupo: “B” en el cual se aplicó el proyecto, se observa un

promedio de 8.1 incrementando del promedio inicial que fue de 6.8.

Tabla de resultados.

NÚMERO DE ALUMNOS DEL GRUPO DE PROMEDIOS OBTENIDOS DEL

GRUPOS ESTUDIO POS-TEST Y PRETEST
Pre-test 6.8
1 27
Pos-test 8.1

TABLA: Tamaño de la muestra de trabajo y del grupo de estudio; además, el valor promedio
obtenido por ambos al contestar la evaluación del mismo cuestionario, aplicado al inicio del
trabajo docente.

77
Interpretación
Se observa una ampliación en el desarrollo de habilidades digitales, así como en el uso de las
herramientas tecnológicas que comprende la web 2.0, así como el incremento en el uso
responsable de las mismas, dando un resultado satisfactorio como se observa en la tabla
anterior y en la gráfica de resultados.

78
4.2 TABLA DE RESULTADOS PRE-TEST VS POS-TEST

No. NOMBRE PROMEDIO PROMEDIO POS-

PRE-TEST TEST
PATERNO MATERNO NOMBRE(S)
1 AGUSTIN MARTINEZ VICTOR FERNANDO 7.5 8.8
2 BASILIO VILLA JONATHAN 7.8 8.8
3 DE JESUS MARTINEZ ELIZABETH 6.3 7.5
4 DE JESUS POZADAS MARY LUZ 6.8 8.0
5 HERNANDEZ LOZADA FRANCISCO GUSTAVO 6.3 7.5
6 HERNANDEZ TORIBIO GUSTAVO 5.8 7.5
7 HERNANDEZ TRINIDAD LICET 7.3 8.0
8 LINO LOZADA TERESA 6.5 8.3
9 LINO LOZADA VICTORINA 5.3 7.3
10 LOPEZ LUCAS CRISTIAN 6.3 7.8
11 MARCOS SANTOS ROSA 7.3 8.3
12 MARTINEZ ANTONIO CAROLINA 6.0 8.0
13 MARTINEZ ANTONIO YESSICA 6.0 7.5
14 MARTINEZ CRUZ MIGUEL ANGEL 5.8 7.3
15 MARTINEZ JIMENEZ SEBASTIAN ANDRES 8.3 9.0
16 MARTINEZ LOZADA JOSE 6.3 7.5
17 MARTINEZ LUNA CITLALY 7.5 8.5
18 MARTINEZ ROSALIANO JOSE MANUEL 6.0 7.3
19 MONTIEL POZADAS FRANCISCO IVAN 5.8 7.3
20 PARRA PASCUAL JULIO CESAR 8.8 9.5
21 ROMERO MATEO CARMEN MIREYA 8.3 9.0
22 ROMERO MATEO ERNESTO DANIEL 6.0 7.5
23 SANTOS DIAZ ROSALVA 8.8 9.3
24 SEVERIANO SERRANO VICTOR MANUEL 7.0 8.0
25 SOLIS HERNANDEZ JOHNATAN 7.5 9.0
26 TOMAS BASILIO JAQUELINE 6.3 8.3
27 TRINIDAD DE JESUS VERONICA 6 8.3

Interpretación
En la tabla anterior se puede observar, la calificación de cada uno de los alumnos antes de
aplicar las estrategias de implementación de uso de las herramientas Web 2.0, así como la
calificación del post-test al término de la aplicación de estrategias, más adelante se muestra
la gráfica comparativa.

79
Interpretación
En el grafico anterior se muestra el avance que tuvo cada uno de los alumnos, aproximadamente
se observa un avance significativo con respecto al punto anterior de la aplicación de las
estrategias.

80
4.3 Tabla de aceptación de la asignatura por parte de los alumnos.

RARA VEZ
SIEMPRE

SIEMPRE

NUNCA
CASI
INIDICADORES

10 9-8 7-6 5

1.- ¿El alumno muestra interés en la clase?

2.- ¿Demuestra interés en las actividades realizadas?

3.- ¿Busca y clasifica información utilizando motores de

búsqueda?

4.- Trabaja en forma colectiva con sus compañeros

5.- ¿Utiliza de forma adecuada los recursos informáticos

durante la clase?

6.- ¿Participa activamente en todas las actividades dentro y

fuera de clase? (Envió de tareas, participación en línea, etc.)

7.- ¿Sabe reconocer su gusto o disgusto a la hora de realizar

actividades utilizando software específico?

8.- ¿Se le dificulta realizar sus actividades, usando las

herramientas en línea que se le solicitan?

9.- ¿Parafrasea, es decir, con sus propias palabras el contenido del

texto?

10.- ¿Hace anticipaciones sobre el propósito del tipo de actividad?

En la tabla anterior podemos observar el nivel de aceptación de la asignatura de historia,

teniendo como referente que esta no es tanto del agrado de los alumnos, se observa que tiene
un nivel intermedio de aceptación al iniciar la aplicación de nuevas estrategias, generando
como resultado un interés mayor por la misma por parte de los alumnos

81
4.4. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS.

A partir de los cálculos efectuados, se presentan las siguientes tablas con el resumen de los
resultados obtenidos.

PRUEBA “t de student”
RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE HIPÓTESIS, PARA EVALUAR
SI EL GRUPO DIFIERE ANTES Y DESPUES DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO,
SIGNIFICATIVAMENTE RESPECTO
A SUS MEDIAS
(media de aprovechamiento académico)

HIPÓTESIS NULA HIPÓTESIS t CALCULADA REGIÓN DE RESULTADO

ALTERNA RECHAZO
( H0 )
(H1)

µ1 = µ 2 µ1 > µ 2 4 tc > 2.3918 Se rechaza H0 y se

acepta la hipótesis
alterna H1.
No hay diferencia La media de
entre las medias de aprovechamiento
aprovechamiento académico es mayor
académico. con el método de la
creatividad, que con
el método
tradicional que
manejaba la
docente.

TABLA 4-4: Prueba “t de student”

82
4.5 ANÁLISIS DE RESULTADOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN

Como punto de partida se aplicó una prueba pre-test para medir el nivel que tienen los
alumnos en el dominio de algunas herramientas que implican el uso de hardware y software
educativo y ofimático, así como el nivel de aceptación de la asignatura por parte del alumno.

Las pruebas anteriores fueron el parte aguas para el diseño y aplicación de estrategias que
implican el uso de las herramientas web 2.0 como recursos de aprendizaje de manera
individual y colectiva, por otra parte el uso responsable de estos patrimonios tecnológicos
como instrumentos de instrucción, no solo como de distracción y entretenimiento.

Como se ha mencionado anteriormente se observa un avance significativo en el uso y

aplicación de los recursos web de una manera que generen y modifiquen aprendizajes de los
alumnos, despertando el interés investigador y colaborador en cada uno de ellos. Para ello se
analizaron las teorías de diferentes autores en cuanto al uso de estos recursos y la forma en
que aprenden los alumnos dentro y fuera del aula.

83
 CAPÍTULO V
PROPUESTA PEDAGÓGICA

84
5.1 CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA

Web 2.0 es un concepto que se acuñó en 2003 y que se refiere al fenómeno social surgido a
partir del desarrollo de diversas aplicaciones en Internet. El término establece una distinción
entre la primera época de la Web (donde el usuario era básicamente un sujeto pasivo que
recibía la información o la publicaba, sin que existieran demasiadas posibilidades para que
se generara la interacción) y la revolución que supuso el auge de los blogs, las redes sociales
y otras herramientas relacionadas.

La Web 2.0, por lo tanto, está formada por las plataformas para la publicación de contenidos,
como Blogger, las redes sociales, como Facebook, los servicios conocidos como wikis
(Wikipedia) y los portales de alojamiento de fotos, audio o vídeos (Flickr, YouTube). La
esencia de estas herramientas es la posibilidad de interactuar con el resto de los usuarios o
aportar contenido que enriquezca la experiencia de navegación.

ES EL ARTE DE SABER TRANSMITIR LOS CONOCIMIENTOS DE LA FORMA MAS

ADECUADA PARA SU ASIMILACION. (S.G.V.)

Etimológicamente didáctica viene del griego didastékene que significa didas- enseñar y
tékene- arte entonces podría decirse que es el arte de enseñar tambien es considerado una
ciencia ya que investiga y experimenta, nuevas tecnicas de enseñansa se basa en la sociología
filosofía. (Bernrdino Ocampo)

La Didáctica es el campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa de la sistematización e

integración de los aspectos teóricos metodológicos del proceso de comunicación que tiene
como propósito el enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en este proceso. (Dra
Nivia Alvarez Aguilar)

85
Es el proceso de interacción comunicativa entre sujetos y actores educativos implicados en
el quehacer pedagógico, que posibilita a través de la investigación, el desarrollo de acciones
transformadoras para la construcción de un saber pedagógico como aporte al conocimiento.
(Hermes de Jesús Henriquez Algarín)

Definición de web 2.0 y didáctica

5.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

En la actualidad vivimos en un hábitat digital catalogando a los niños y adolescentes

como nativos termino que se designa a los individuos que han nacido en esta era de
revolución tecnológica y por tanto no tienen dificultad alguna por utilizar la tecnología que
se encuentra a su alrededor, por otra parte encontramos a los inmigrantes digitales este
término engloba a todos aquellos que han sido espectadores y actores generalmente
privilegiados del proceso del cambio tecnológico dejando en este punto a los docentes.

La globalización ha generado nuevas reformas educativas y nuestro modelo educativo no ha

estado exento de ello ya que han involucrado las tecnologías de la información y la
comunicación como parte del proceso de enseñanza. En la actualidad se evidencia cómo la
responsabilidad en el uso de las TICs se remite exclusivamente al profesor de informática,
por ello existo la certificación en Habilidades Digitales para Todos de forma gratuita para los
docentes, de tal forma que se modifiquen las prácticas de las TICs puesto que se limitan al
manejo básico de la computadora que muchas veces carecen de intencionalidad educativa y
se tornan en actividades de corte muy tradicional. Por otro lado los docentes de áreas
diferentes a la tecnología y la informática experimentan serias dificultades en cuanto al
manejo de los equipos de cómputo y la internet centrando su uso en actividades propias de
su oficio como elaboración de planillas de notas y en transmisión de contenidos. Igualmente
otra dificultad que se plantea es el desconocimiento de la cantidad abrumadora de
aplicaciones y herramientas educativas que ofrecen la llamada Web 2.0 en donde los docentes
sólo se limitan al uso de ciertos elementos que ya no son novedosos para los alumnos.

86
Se ha considerado como un problema, puesto que el uso que se le da a los recursos
tecnológicos y web no son los óptimos, se observa la situación de que estos solo se utilizan
para jugar y entretenerse sin hacer nada de provecho desperdiciando toda la gama de
información que puede ayudar a la adquisición de conocimientos o reestructuración de los
mismos de manera individual y colectivo, todas estas herramientas si son bien encausadas
por parte del docente puede generar un interés en el alumno por la investigación, el análisis
y la reflexión de la gran fuente de información que tiene a su alcance.

Al analizar, clasificar y reflexionar la información el alumno tendrá un pensamiento crítico

y la calidad de sus trabajos incrementara, puesto que ya no se limitara a abrir un buscador,
insertar el tema, copiar y pegar información en el procesador de textos y listo, la tarea está
hecha, esto va más allá, de esta práctica cotidiana y del uso inadecuado de los recursos web.

Se realiza el planteamiento del problema detectado y el cual da paso al tema: “La uso de la

Web 2.0, mejoran el proceso de aprendizaje de la asignatura de Historia en los alumnos

del tercer grado grupo “B” de la escuela Telesecundaria “Elena Keller” del municipio

de Hueyapan, Puebla”. Se aborda los antecedentes y el contexto de la problemática, la

definición del problema, así como la pregunta que origino dicha investigación, los objetivos

que se alcanzaron, la importancia del estudio así como su aporte.

5.3 OBJETIVOS DE APLICACIÓN

OBJETIVO GENERAL

 El objetivo general de este estudio es, implementar el uso de la Web 2.0 y está mejore
el proceso de aprendizaje en los alumnos del tercer grado grupo “B” de la Escuela
Telesecundaria “Elena Keller”

OBJETIVOS ESPECIFICOS

87
  Identificar como pueden contribuir la herramientas de la Web 2.0 en la práctica
docente y estas ayuden a mejorar el proceso de aprendizaje individual y colectivo de
los alumnos

 Lograr que los alumnos investiguen, analicen y evalúen las fuentes de información
que brinda la Web 2.0

 Conseguir que los sean comunicadores, colaboradores, publicadores y productores en

la construcción de nuevos conocimientos.

5.4 METAS NUMÉRICAS

1.- Los alumnos del Tercer Grado Grupos “B” incrementaran en un 65% sus habilidades
digitales para la realización de las actividades propuestas.

2.- Valorar actividades que involucren el uso de las herramientas web en un 60%

3.- Aplicación de estrategias utilizando herramientas web para provocar el interés en un 75%

4.- Al utilizar los recursos web los alumnos incrementan el desarrollo de habilidades digitales
en un 80%

5.- La implementación de grupos virtuales donde el alumno pueda expresar sus propias
opiniones se incrementa en un 80%

6.- El uso de programas ofimáticos para la elaboración de exposiciones, que se puedan subir
a una plataforma para compartirlas con los demás, se incrementa en un 70%

7.- La interacción por medio de un grupo virtual en donde el alumno sea capaz de hacer
preguntas o aportaciones a un tema específico se incrementa en un 80%.

5.5 SUJETOS PARTICIPANTES DE LA INVESTIGACIÓN

88
En general la población de adolescentes del municipio asisten a la escuela, obligados por los
padres de familia, un bajo porcentaje de ellos está por convicción, en un 85% de los
estudiantes se dedica a ayudar en las labores del hogar y la artesanía del bordado de los
chales, en un porcentaje menor trabajan en los comercios locales, esto no quiere decir que
trabajen para sostenerse sus estudios como tal, ya que la mayor parte de los alumnos cuenta
con el programa oportunidades.

La principal actividad económica a la que se dedican los pobladores de este municipio es la

artesanía tradicional del chal bordado, en un menor porcentaje a la agricultura, podemos
mencionar que algunos pobladores de la localidad cuentan con un negocio propio, otra parte
se dedica al trabajo en la maquiladora.

Con respecto al entorno escolar encontramos una diversidad, así como hay alumnos
dedicados existen otros que solo van para hacer desmanes, como en cualquier comunidad, en
la escuela generan grupos, desde los que van a desayunar juntos, a charlar o bien a practicar
algún deporte.

El tercer grado grupo: “B” donde se detectó el problema ubicado en la escuela telesecundaria
“Elena Keller” del Municipio de Hueyapan, Pue. Se conforma de 27 alumnos de los cuales
14 son hombres y 13 mujeres, sus edades oscilan de 13 a 15 años de edad, la relación del
grupo en general es buena, un grupo activo y participativo, existe un ambiente de respeto
mutuo entre pares.

Dentro de las actividades que más les gusta hacer es cuando pasan al aula de medios, puesto
que se les hace divertidas las actividades que ahí realizan, en esta parte es donde se detectó
el mal uso que se le da a la tecnología, puesto que en vez de que se aproveche el tiempo en
investigación como se les indica buscan la manera de entrar a sitios de juegos, videos o redes
sociales.

89
5.6 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO

Los recursos tecnológicos y la web como recurso de aprendizaje fase 1

1.- La importancia de los recursos tecnológicos y el uso responsable

Mediante esta sesión se concientizo a los alumnos sobre el uso de los recursos tecnológicos
e informáticos que está a su alcance, y los riesgo que tiene si esta no se usa de una manera
adecuada, se les hizo mención de diferentes redes sociales y los riesgos que implica el
difundir información a gentes que ni siquiera conocen.

2.- Navegando por la red

Con la aplicación de esta estrategia, lo alumnos mostraron interés puesto que es algo
novedoso el uso de internet como herramienta, se identifican diferentes motores de búsqueda
y su principales características, así como la clasificación de la información, haciendo
hincapié en que una investigación no es solo remitirse a la primera página que nos muestra
internet.

3.- El e-mail

Los alumnos muestran interés, por el uso de este recurso como medio de comunicación y
envió de información, así como tareas, o proyectos de la asignatura de historia, dando pauta
a una tutoría fuera del aula, aunque no es entiempo real.

4.- El Blog

90
Al igual que el correo electrónico este puede ser una tutoría asincronía, puesto que el enlace
no es en tiempo real con el administrador del sitio. Entre las posibilidades que brinda este
recurso como docente podemos mencionar las siguientes: selección de contenidos de la o
asignaturas a su cargo, compartir conocimientos, avisos, consejos educativos, enlaces, más
que nada administra contenidos. Para el alumno administración del conocimiento,
presentación de tareas, dialogo con un grupo de trabajo mediante comentarios, portafolio
electrónico, recursos compartidos con el mismo curso, es importante mencionar que este
recurso no fue tanto del agrado de los alumnos ya que les pareció un poco aburrida.

5.- Posteando a mi red escolar

Consiste en la creación de un grupo de apoyo en Facebook, el contara con temas como el

Porfiriato, en el cual los alumnos expresan su propia opinión, así como postear, algún video
o cualquier otro artículo relacionado con el tema, esto con la finalidad de elaborar una
historieta utilizando PowerPoint.

6.- Carta a un personaje histórico

Consiste en la elaboración de una carta dirigida a un personaje histórico, específicamente

centrándonos en el Porfiriato, tal y como si aún viviera, esta actividad se le hizo atractiva ya
que pueden expresar cuestionamientos que respondan sus dudas que ayuden a comprender el
periodo histórico y los beneficios que nos dejó como ciudadanos

AVA para fomentar el aprendizaje de los alumnos fase 2

91
1.- Desarrollo de la lectura en entornos 2.0

Se pretende potencias las habilidades comunicativas de los alumnos, tanto en la producción

de textos orales y escritos, fomentar la participación e intervención en el blog del aula con la
finalidad de crear un flujo de comentarios y trabajo a partir de los creados por los alumnos.
Así también dotarlos de herramientas necesarias para guiar y orientar los gustos lectores
dentro de un minucioso plan de fomento lector.

2.- Mi nuevo cuaderno

Se centra en sustituir el cuaderno convencional por un blog, en este pueden albergar formatos
mucho más visuales para sus exposiciones y trabajos.

3.- Un trabajo corto

Los alumnos del tercer grado de la telesecundaria, elaboran un cortometraje. Para su

realización deben familiarizarse con editores de video como moviemaker, esto implica un
trabajo de forma colaborativa, al finalizar deberán colgarlo en youtube.

4.- Un viaje histórico a través de un wiki

Con esta estrategia se pretende reunir artículos editados y compartidos por los alumnos de la
escuela de práctica, pero también por alumnos de otras escuelas, de tal manera que el
conocimiento se enriquezca de una manera favorable y atractiva para los alumnos.

5.- La clase continúa en casa

92
Los alumnos se sienten muy motivados en la utilización del e-learning (redes sociales como
Facebook, Twitter, Skype, etc.) o el m-learning (mediante sms, o whatsapp) como medios
para reforzar, ampliar y despejar dudas de los contenidos estudiados durante la mañana de
trabajo.

5.7 RECURSOS

HUMANOS

Participaron en el estudio:
 El autor de esta investigación, como investigador responsable y como
experimentador.
 Los alumnos de la escuela secundaria, ya que sin su valiosa participación y
disposición con el trabajo, es imposible realizar la praxis, y sus actividades.

MATERIALES

 Aula de medios con equipos de computo

 Internet
 Memorias USB para almacenar información

PEDAGÓGICOS

Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorización de nombres y

fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Se
debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente
y entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias, y a considerar que los
conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, ya que al comparar diversas
fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento.

93
Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el
futuro y aproximar al alumno a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como
sujeto histórico. La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construcción
permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los
valores para la convivencia democrática, la identidad nacional y el legado histórico de la
humanidad.

Mapas mentales: Consiste en dibujar un organigrama que va recogiendo mediante formas,

colores y dibujos, los puntos importantes de un tema utilizando cmaptools.

Preguntas generadoras: estos cuestionamientos se postean en Facebook con la finalidad de

que los alumnos hagan sus propios comentarios.

Búsqueda de información: utilizar diferentes motores de búsqueda, para analizar la

información de temas específicos y mostrar la información más importante en una
publicación ya sea en diapositivas de PowerPoint, trípticos en Publisher, etc.

Historietas: mediante la recolección de imágenes los alumnos elaboran una historieta donde
ellos mismos elaboran los comentarios a modo de sátira, de un hecho histórico.

5.8 CRONOGRAMA DE GANTT

94
5.9 PRESUPUESTO

Para la puesta en operación de esta metodología propuesta, no es necesario establecer un

presupuesto, puesto que la escuela cuenta con tres aulas telemáticas y un aula de medios
donde los alumnos pueden realizar las practicas, en cuanto a las memorias USB ara el
almacenamiento de sus productos la mayoría de los alumnos cuenta con la suya mientras que
algunos la comparten con sus compañeros.

5.10 EVALUACIÓN DEL PROYECTO

El presente proyecto ha llevado un seguimiento muy de cerca tomando en cuenta los

resultados obtenidos con la aplicación del pre-test.

Se pretende evaluar el desempeño y la calidad de los trabajo de los alumnos utilizando

diferentes recursos informáticos y web, por otra parte se toma en cuenta el uso responsable
es estos en el proceso de aprendizaje individual y colectivo.

Instrumentos

Rubrica de evaluación de proyectos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Identificar como pueden contribuir la herramientas de la Web 2.0 en la práctica

docente y estas ayuden a mejorar el proceso de aprendizaje individual y colectivo de
los alumnos

 Lograr que los alumnos investiguen, analicen y evalúen las fuentes de información
que brinda la Web 2.0

95
  Conseguir que los sean comunicadores, colaboradores, publicadores y productores en
la construcción de nuevos conocimientos.

ÁMBITOS

Evaluación cualitativa y cuantitativa relacionada con:

 Desarrollo de habilidades digitales en los alumnos del Tercer Grado Grupo: “B” de
la escuela Telesecundaria “Elena Keller” del Municipio de Hueyapan, Puebla
 Mejorar los aprendizajes de la asignatura, y por ende, sus calificaciones.
 Un mejor ambiente de trabajo en el aula, fuera de ella en ambientes virtuales de
aprendizaje.
 Mayor confianza con el docente y entre compañeros de grupo.
 Mejoramiento en el aprendizaje individual y colectivo.
 Ayuda entre compañeros

96
CONCLUSIONES

97
La enseñanza de la historia en cualquiera de los niveles educativos nunca ha sido una de las
preferidas por los alumnos, puesto que a pesar de las reformas educativas que se han dado,
esta se sigue impartiendo de una forma muy tradicional sin haces uso de los recursos
tecnológicos e informáticos, con este antecedente se dio paso a la investigación que se
presentó anteriormente.

Al término de esta investigación aun siguen surgiendo preguntas tales como: ¿Cuáles son las
principales tendencias vinculadas a la educación y al aprendizaje? ¿Cómo son los modelos
educativos actuales en el mundo y que carencias y necesidades tienen los alumnos, los
profesores y las familias? ¿Cómo puede ayudar la tecnología a desarrollar nuevas
capacidades, conocimientos y competencias del futuro? ¿Cómo serán los modelos formativos
en el futuro y cuáles serán las tecnologías ganadoras?

Puesto que vivimos en una sociedad cambiante que se mueve a pasos agigantados es
necesario adaptarnos a estos para poder sobrevivir y mejorar nuestra labor docente, la
tecnología puede estar en nuestras escuelas es responsabilidad de los actores del proceso
educativo el generar alternativas de cambio no solo en la forma de mostrarles la información,
esto debe ser un giro más que a contenidos a una nueva pedagogía, la que se ha denominado
como pedagogía 2.0 utilizando recursos del e-learning y el m-learning, es decir que el
conocimiento y el enriquecimiento del mismo no solo e centre en una mañana de trabajo, si
no que sea de manera total, donde los mismos alumnos sean constructores y colaboradores
de conocimientos entre pares.

La implicación de la tecnología dentro del aula involucra al docente al desarrollo de nuevas

habilidades y la aplicación de estrategias innovadoras que capten la atención de los alumnos,
pero más que captarla mantenerla, de tal forma que el alumno rompa el esquema de que la
asignatura es demasiado aburrida.

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La transformación va a depender de los recursos que el mismo docente domine y aplique de
una manera eficiente y de calidad, implicando así las habilidades digitales y un nuevo reto
para las escuelas del siglo XXI, no por esto vamos a centrar el proceso de aprendizaje en los
recursos tecnológicos, más que ello es basarlo en el aprendizaje colaborativo e individual
tanto de alumnos como docentes.

Recordemos que la tecnología es muy seductora, pero no olvidemos que es una herramienta,
lo importante es el uso que le damos.

99
 BIBLIOGRAFÍA

 CHIECHIER, Anali Claudia, Entornos virtuales de aprendizajes perspectivas de

estudio e investigación, Ed. Virtual Argentina 2003.
 COLL, C. El constructivismo en el aula, ED. GRAO, 2007
 CÓRICA, José Luis, Diseño curricular y nuevas generaciones, Ed. Virtual Argentina
2009
 HERNANDEZ, Ortega José, Experiencias educativas en aulas del siglo XXI,
Fundación Telefónica, 2011
 J, Trilla, El legado pedagógica del siglo XX para la escuela del siglo XXI, Ed, Grao,
2001
 LACRUZ, Alcocer Miguel, Nuevas tecnologías para nuevos docentes, ED.
Universidad de Castilla de la Mancha 2002
 RODRIGUEZ, Illera José L., Comunidades Virtuales de práctica y aprendizaje,
Universidad de Barcelona, 2011.
 SANGRA, Albert, Los materiales de aprendizaje en contextos educativos Virtuales,
ED. UOC, 2005
 SILVA, Quiroz Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje, Ed. UOC,
2011

100
ANEXOS

101
Anexo 1. Esquema del aula telemática

Anexo 2. Escuela de práctica

102
Anexo 3. Croquis de la escuela

103