TIPOS DE INNOVACIONES

EN EDUCACION

Espero que Losdocentes encuentren eLoptimismo y Laorientacion que

necesitan para Luchar contra Lafrustracion y eLcansancio, producto de Las
presiones que se ejercen en Lamayor[a de Losambitos escoLares y hallen [' .. J
Laconfirmacion de su buena practica docente y tambien nuevas maneras de
pensar acerca de Laensefianza y deLaprendizaje. Espero que Losdirectores
encuentren razones validas para innovar,frente a Laapat[a y Ladesconfianza
de Lascomunidades.

En la IV Bienal de la Educaci6n y de la Formaci6n, realizada en Paris, una

de las categorias de las comunicaciones (AA.VV., 1998) correspondi6 alas
innovaciones, las que se definieron entonces como transformaciones precisas
que, en el campo de la educaci6n y de la formaci6n, conciben y ponen en
marcha dispositivos nuevos 0 especificos y, simultaneamente los analizan y
los evaluan. La comunicaci6n de la innovaci6n esta asociada alas practicas
dilucidatorias que han realizado los profesionales, a traves de las cuales estos
pueden, consecuentemente, exhibir los exitos, los limites y los problemas.
Aqui aparece la idea de introducci6n de dispositivos nuevos, la idea de
especificidad, y la necesidad explicita del analisis, la evaluaci6n y la
comunicaci6n. Esta idea de comunicar a los otros 10 que se crea se opone a
aquella tipica actitud docente que consistia en guardar para si recursos que
han resultado eficaces -como si se tratara de secretos, recetas y f6rmulas
magicas-, con el fin de recibir el reconocimiento solo de los estudiantes y de
 TipoS de innovaciones en educaci6n

fialarniento del autor respecto de identificar y explicitar objetivos

10s"superiores". A nuestro juicio, se pierde asf tanto la posibilidad de generar
:~arece como una idea bien diferente de la definicion 0 formulacion
conocimiento para 10scole gas como tambien la posibilidad de obtener de este
racional y unanime de objetivos que, supuestamente, todos los actores
modo la validacion y el reconocimiento de la comunidad profesional.
comparten. Aparece como una opcion interesa~te .entonces pr.e~untar a
Este tema sera retomado mas adelante cuando se explique como y para
10s distintos actores cuales son sus propios obJetlvos al partlclpar del
que documentar experiencias educativas innovadoras.
proyecto con el fin de detectar coincidencias y diferencias.
Si bien siempre pensamos en caracterizar la innovacion como la introduc-
La necesidad de consolidar un esp{ritu de grupo, que solo se logra
cion de algo nuevo en el escenario educativo, tambien podrfamos pensar en
3. construyendo relaciones humanas autenticas entre 10s participa~tes: es
innovaciones que solo supongan la eliminacion de ciertas practicas. En la
decir, personas que pueden discrepar, ponerse de acuerdo, relaclOnarse
historia de la educacion se han eliminado 10scastigos corporales en las escuelas
como iguales, volver a discrepar y volver a ponerse de acuerdo. .
las orejas de burro, la penitencia en el rincon 0 mirando a la pared durante tod~
4. La construccion de una concepcion y un lenguaje comunes, esto es forJdar
una hora, las tarimas desde donde 10s profesores daban sus cursos, el usa
terminologfas comunes que hablarfan de visiones y de un conjunto e
obligatorio de uniformes en algunas instituciones educativas 0 la separacion
entre varones y mujeres para las actividades de educacion ffsica, la practica de practicas comunes. .
5. Comprender eLproyecto. Al construir un programa de trabaJo real, un~
"tomar distancia" al formarse 0 la practica social de ponerse de pie y saludar a
tarea por cumplir, una meta para alcanzar, es posible entonces co?fiar e~ e
cora cuando una autoridad de la institucion 0 de la administracion educativa
otro y poner en practica actividades que responden a una filosofla comun.
entraba sorpresivamente en el aula. Seguramente la intencion de elirninar
6. Mirar para adentro es, para Gardner, potenciar la capacidad. de los
ciertas practicas no requiere actividades trabajosas de disefio, pero seguramente
grupos para analizar como funciona un proyecto, como puede meJorarse,
sf requerira deliberaciones y negociaciones con multiples grupos. La
como puede documentarse la practica que se lleva a cabo. .
elirninacion de dichas practicas afectarfa en algun sentido su poder 0 su saber
7. Mirar para afuera significa recibir visitantes para que 10 exaIlll~en
hacer cotidiano. •
crfticamente abrir las puertas a la autoevaluacion y a la evaluaclon
Esas practicas, tal vez arrastradas por inercia institucional, podnin ser
externa, hac~rle propaganda al proyecto 0 incluso "regalarlo" a quienes
~dentificadas revisando la documentacion de una institucion educativa y sus
mstalaciones, y podran ser elirninadas, fundamentando 10smotivos, con el fin esten interesados en replicarlo en otros espacios.
de dinarnizar las relaciones y desbloquear obstaculos rigidos institucionales.
Gardner (1995) nos ha ensefiado a analizar diferentes aspectos en 10s
proyectos educativos colectivos. Son siete cuestiones que, quienes hayan
participado en el'inicio de proyectos educativos, reconoceran como siete
espejos donde mirar retrospectivamente 10 que allf sucedio y seguramente Franc;oise eros (1996) caracteriza la innovacion como difer~n.te de la
sonreiran por el recuerdo de situaciones y personas. invencion. Inventar consiste en descubrir algo nuevo en un dOIlllt1l0dado,
mientras que innovar es darle a esto un espacio social. Nos interesa especial-
1. Las dificuLtades para innovar, 10s malentendidos, 10s contratiempos, la mente la referencia al espacio social, ya que perrnite diferenciar aquello que
lucha entre optimistas y pesirnistas, la altemancia entre optimismo y ha side inventado y reconocido como idea de 10 nuevo y que ademas ha
pesimismo, quienes yen en el desarrollo de 10s proyectos el vasa medio recibido un espacio social. No es una distincion ociosa, puesto ~ue suele ser
lleno 0 el vasa medio vado. comun encontrar en 10scursos de capacitacion a docentes que dlcen conocer
2. La problematica de Laidentificacion de objetivos: 10 que es deseable, 10 las ideas que el docente a cargo del curso presenta, a veces con entusiasmo
que es bueno. Nos pide el autor que identifiquemos cuaJes son 10s y vehemencia. Todos sabemos que muchos docentes podemos llegar en
objetivos de 10s distintos actores, que podran ser coincidentes 0 no. Este algun momento de nuestras vidas a "rnimetizarnos" con nuestros alumnos.
 Asi es como en los cursos de capacitacion docente en ocasiones se descalifica
aquello que el capacitador tiene para presentar bajo la excusa de: "Eso ya 10
sabemos", "eso ya nos 10enseno otro capacitador el ano pasado", "pero eso
10 lei en una revista el mes pasado", "yo, que ya soy una mujer mayor, tuve
una profesora en el secundario que me enseno as!". Es verdad, mucho hemos
Ieido, mucho hemos discutido, todos recordamos buenos docentes aun en
tiempos remotos. Tambien hemos criticado con piedad 0 despiadadamente
los proyectos de los demas. Pero, 1,10hicimos?, 1,10 vivimos?, i,sabemos que
suc~de cuando esa invencion adquiere espacio social?, i,le dimos espacio
socIal y podemos mostrar la documentacion que exhibe con claridad que
sucedio?, 1,10evaluamos?, i,alguien intento replicarlo en otro lugar?, i,que
sucedio?
Se dice que inventar es descubrir con ingenio. El termino "descubrir" se
extiende tambien hacia 10 que era real pero desconocido, por ejemplo: se
habla de descubrir una isla 0 una estrella nueva. Pero "inventar" se cine a 10
que .a?tes no existia. Por ejemplo: el gramofono (1900), la maquina de
escnbIr creada por Remington (1910), la batidora (1918), el homo de
rnicroondas (1955). Todo invento es un descubrirniento, pero no viceversa.
Inventar es hallar con fuerza de ingenio y meditacion 0 por pura casualidad,
una cosa nueva 0 desconocida, pero tambien significa fingir hechos falso's 0
decir mentiras.
Tambini (1996), a traves de secuencias de fotograffas de objetos, nos
~ue.stra la historia del diseno durante el sigl0 Xx. Utilizando este libro y
sIgUlendo la secuencia de imagenes y sus epigrafes, uno podria estudiar como
han cambiado las concepciones respecto de la crianza de los bebes solo
observando como se fueron transformando las capotas en forma de alas de
murcie~a?o y los gruesos neumaticos de caucho hasta llegar alas sillitas de
paseo lIvI~nas y de ~luminio que pueden plegarse con una sola mana y con
u~ sol? pIe, que benen frenos sensibles, asientos reclinables y ruedas
gIratonas. En pedagogia la pregunta que nos hacemos y nos volvemos a hacer
es como se transforman y recrean las ideas pedagogicas, que se conoce de las
nuevas ideas; cuanto se ha implementado de ellas (es decir, si se Ie ha
otorgado ese espacio social del que habla Cros), CU<lntose ha ahondado en
ell as a traves de la evaluacion.
Las ideas en pedagogia, como en otros campos, se desgastan por reiterado
usa 0 abuso retorico, porque son utilizadas con fines publicitarios y, por
tanto, gozan de tanta difusion que crean la ilusion de que han dejado huellas
profundas en la escena educativa, aunque la realidad no haya sido tal, 0 por
interpretaciones erroneas sobre su significaci on, su puesta en practica y su
irnpacto. Es por esto que la bUsqueda de espacios sociales para el desarrollo
de ideas inventadas pareciera ser fundamental.
Dar espacio social significa destinar recursos materiales, tiempo, energia,
convocar a los profesionales que sepan como impulsar, activar, prom over la
innovacion en cuestion, significa comunicar a los otros (otros docentes, otras
instituciones educativas, los alumnos, las farnilias, los colegas, la prensa
especializada) que se busca, que se pretende, por que razones se hace.
Veremos a continuacion como pueden clasificarse entonces estos proyectos
de innovacion.
Michel Garant (1996) presenta una clasificacion de las innovaciones
educativas que ha sido elaborada teniendo en cuenta especialmente aspectos
referidos ala gestion de las innovaciones. Esta clasificacion perrnite diferenciar
con claridad los distintos tipos de innovaciones. Asi, las clasifica en nuevas
misiones, nuevas producciones, nuevos destinatarios, nuevas organizacio-
nes, nuevos metod os pedagogicos, nuevos actores y relaciones entre los
actores. Las innovaciones no pueden ser obras maestras de la burocracia,
tienen que encontrar su espacio social. A continuacion daremos algunos
ejemplos, aunque somos conscientes de que seguramente habra otros.
Cuando hablamos de misiones nos referimos alas funciones que estan
asignadas a una deterrninada institucion educativa y que la institucion se
siente, naturalmente, obiigada a llevar a cabo. En ocasiones, el espectro de
misiones se amplfa por impulso de algunos de sus miembros o.por presion
exterior. En este caso, seguramente los promotores de las innovaciones
habran de cuidar que las nuevas rnisiones introducidas armonicen con la
identidad institucional y no la desdibujen, sino que, por el contrario,
revitalicen 0 renueven su identidad. Por ejemplo:
• Programas de espectticuLos infantiles en LasescueLas
durante Losfines de semana
Muchas escuelas disponen de salones de actos, escenarios, telones,
equipos de sonido, butacas y personal con inclinaciones y habilidades
artisticas que estarian dispuestos a colaborar en este tipo de actividades.
Estos salones pueden ser utilizados para ofrecer a la comunidad espectaculos
infantiles de teatro y musica.
• Formaci6n de padres y madres de nifios de meses a 6 afios
Las escuelas son los lugares ide ales para convocar alas familias y ofrecer
ciclos de conferencias sobre temas que los preocupan: educacion preparto,
estimulacion cognitiva de los bebes, amamantamiento y des tete, control de
esfinteres, desarrollo psicomotriz, adaptacion aljardin de infantes, nacimiento
de un hermano, mudanzas, divorcios, muertes de familiares, psicogenesis de
la lectoescritura, desocupacion de los padres, el rol de los abuelos en la
crianza de los nietos, bilingiiismo, articulacion con la escuela primaria,
identificacion de fortalezas intelectuales precoces, prevencion de la
pediculosis, vacunacion, la violencia en la television, entre tantos otros
teruas.
• Formaci6n de cuidadores de nifios en Las escuelas
En el mismo sentido las escuelas y sus docentes pueden ofrecer formacion
de calidad a jovenes que deseen trabajar como cuidadores de nifios en las
escuelas y en los domicilios particulares de los escolares. Este tipo de
proyectos no solo genera capacitacion y trabajo, sino que tam bien da
respuesta a problemas de las familias.
• Ensefianza de computaci6n en Las escuelas para Lasfamilias
Los padres, madres, tias, tios, padrinos 0 madrinas no suelen saber sobre
computacion. La, escuela puede ser un buen lugar para convocarlos
u tilizando los gabinetes durante los fines de semanas y en horario vespertino.
Es bien conocida ya la idea de que los nifios son mas expertos que los adultos
en el acceso, manejo y aprendizaje de todas las cuestiones referidas alas
nuevas tecnologias de la informacion y la comunicacion, y que son los
padres quienes tienen intencion de aprender: como usar un mouse, como
utilizarun procesador de textos y tam bien como jugar a los juegos que juegan
sus hijos.
Cuando hablamos de producciones hablamos de crear, hacer, realizar,
generar, promover resultados. Este tipo de inno:aci.one~ seguramente intro-
duciran modificaciones en objetivos y valores mstltuclOnales.
Por ejemplo:
• Bibliotecas para beMs
Las editoriales han producido excelentes obras para nifios pequefios que
necesitan de espacios y equipamiento especificos para bebes. Sabemos que
cuanto mas temprano sea el acceso de los nifios a esos objetos llamados
libros, mas probabilidades tendremos de convertirlos en lectores futuros.
Los dibujantes especializados saben como disefiar ilustraciones nitidas y
bellas para los mas pequenos; los fotografos especializados saben tambien
como generar imagenes atractivas, bellas y que estimulen la observacion
atenta de los nifios de corta edad.
• Disefio de listas de distribuci6n y bibliotecas virtuales
Estas nuevas producciones permiten generar nuevas redes de comunica-
cion. Las listas de distribucion constituyen un sistema que mantiene en
contacto a grupos de usuarios que estan interesados en un mismo tema.
Todos los miembros de la lista 0 colisteros reciben copia de todos los
mensajes que los miembros envian a la lista. Las informaciones que suelen
distribuirse en las listas de educacion son: presentaciones de proyectos,
informaciones sobre congresos, consultas sobre informacion actualizada,
comentarios sobre acontencimientos relevantes en relacion. con el tema,
ofrecimientos de trabajo, consultas para desarrollo de tesis de grado 0
posgrado universitario, etcetera.
Algunas instituciones (institutos de investigacion, asociaciones profesio-
nales, editoriales, centros de capacitacion) construyen gradualmente sitios
para referencia y consulta. Asi van "subiendo" a la red en forma paulatina:
desgrabaciones de conferencias, bibliografias, guias, catalogos, glosarios,
etcetera. Sugerimos consultar la biblioteca viva del Centro de Capacitacion
de Dirigentes Comunitarios-Leatid [http://www.leatid-la.org].
• Audiciones radiales para docentes
La radio ha demostrado ser un medio de comunicacion de gran alcance,
economico y potente, que no ha sido reemplazado pOl'otros medios, sino que
convive con ellos. En los ultimos diez alios en la Argentina, la licenciada
Mirta Goldberg ha conducido un inteligente program a conocido en nuestro
medio, Caminos de tiza, donde a partir de un tema central se ensamblan las
voces de funcionarios de las administraciones educativas, de investigadores,
docentes, familias y profesionales vinculados de una u otra manera a los
problemas de la educacion. Este modelo de audicion de radio educativa de
alcance nacional puede transferirse tambien a audiciones radiales que traten
temas especificamente regionales.
Cuando hablamos de destinatarios pensamos en un perfil claro de usua-
rios, pensamos a quien dirigimos estas propuestas educativas. El ni vel inicial
tiene como destinatario el nilio de entre 3 y 5 alios, el nivel polimodal tiene
como destinatario el adolescente de entre 15 y 17 alios. Cuando se atiende a
diferentes grupos de destinatarios, la innovacion seguramente traeni.modi-
ficaciones en las relaciones entre la organizacion promotora de la innovacion
y el entorno social. . mas en los paises desarrollados se ha debido, dicen los investigadores, a la
Teniendo en cuenta a estos nuevos destinatarios, se configuraran programas
como los siguientes:
• Actividades para la tercera edad
La gente de la tercera edad esta cada vez mas interesada en acceder al usa
del correo electronico y de Internet, ya que les ofrece, como en otros tiempos
solo 10 hacia la radio, nuevas oportunidades de comunicacion y de acceso a
la informacion que Ie permiten actualizarse y, en ocasiones, ampliar su
nucleo social. Los grupos de teatro, los. cineclubes 0 los coros han sido
tradicionalmente exitosos cuando estan conducidos pOI'profesionales. Un
ejemplo de este tipo de actividad es la que desarrolla el Centro Cultural
Ricardo Rojas de la Universidad de Buenos Aires desde 1985 en forma
ininterrumpida.
• Educaci6n en centros penitenciarios
Un ejemplo de proyectos educativos en centros penitenciarios es el
programa Educativo de la Universidad de Buenos Aires que se inicio en 1985
con el objeto de dignificar y resocializar a los internos y atender el derecho
de estudio e igualdad ante la ley. Las actividades que aUf se desarrollan
efectivizan las tres funciones de la universidad: docencia, investigacion y
servicios. Sobre este tema recomendamos consultar el Programa UBA XXII
de la Universidad de Buenos Aires, conducido porIa licenciada Marta
Laferriere [http://www.uba.ar].
• Programas de colegios universitarios y universidades abiertas
sin requisitos de estudios previos
Estos program as estan organizados pOI'universidades convencionales,
que ofrecen a la comunidad la posibilidad de acceder a algunos de sus planes
de estudio. No se establecen requisitos de estudios previos sino que se abre
la of~rta de la universidad a todas las personas interesadas en seguir
estudlando. Esto permite un mejor vinculo de las universidades con el
entorno, un mejor dialogo entre academicos y personas interesadas en los
rnismos temas, una posibilidad de nuevos espacios de socializacion para
adultos, la oportunidad de renovar conocimientos. El exito de estos progra-
prolongacion de la vida y al aumento del tiempo libre de los adultos debido
a la disminucion de las horas de trabajo semanales, con el consecuente
aumento del tiempo libre y la necesidad de acceder a nuevas ofertas de
~studio, Sobre el impacto que una universidad abierta en un pais desarrollado
hene s?bre la vida de una mujer recomendamos la pelfcula Educando a Rita
con MIchael Caine y Julie Walters.
v' Este tipo de I'nnovac'lOnes pro d'UClrareaCClOnesen
,. . . .
otras mshtuclOnes que
Ivanaestan ." .
q u ueva orgamzaclOn creada como nval 0 control, y sera necesario
Coe la nueva
. "
orgamzaclOn , JUSh
' 'f'Ique su sentido una y otra vez, hasta
nsegUlr la 1 " ,,
egltlmaclOn que Ie permita continuar con sus tareas.
 • Redes de escuelas organizadas alrededor de filosoflas pedag6gicas
comunes
Las redes de escuelas permiten compartir recursos humanos (asesores,
profesores de tiempo parcial) material didactico, equipamiento, realizar
actividades de intercambio entre docentes y estudiantes, replicar experien-
, cias educativas innovadoras, compartir proyectos de interes comtin y dispo-
ner de un bagaje de conocimiento disponible para solucionar problemas
practicos acumulados a 10 largo de la historia de la red. La metodologfa de
trabajo basica consiste en resolver problemas practicos planteados por las
escuelas pertenecientes a la red en forma conjunta. Los encuentros no son
ocasionales, sino establecidos como rutina de trabajo. Suelen convocar a
especialistas, segtin sean los problemas que emergen en la practica cotidiana.
La unidad de innovacion no es la escuela, sino la red. Un ejemplo de redes
en nuestro pafs es la Red de Enseiianza para la Diversidad, desarrollada en
escuelas de la comunidad judfa.
• Redes de educadores e investigadores constituidas
alrededor de marcos conceptuales pedag6gicos comunes
ALPS (Active Learning Practices for Schools) pone a disposicion a traves
de la web recursos que forman parte de los programas de investigacion,
enseiianza para la comprension y aulas reflexivas, a traves de una red que
apoya las innovaciones a gran escala. Incluye regiones destinadas a los
diferentes marcos conceptuales construidos a partir de la investigacion y la
experiencia de apoyo a docentes, un conjunto de ilustraciones de practicas de
las aulas que participan, un area de discusion para que los miembros del
Proyecto Zero de la Universidad de Harvard y los educadores examinen
temas clave y puedan desarrollar y refinar nuevas ideas y practicas, un area
donde los educadores pueden reflexionar sobre la enseiianza, los cursos que
conducen y sobre sus alumnos, y utilizar estas reflexiones para desarrollar
sus propios diseiios curriculares, un espacio de diseiio para docentes donde
es po sible crear y publicar las ideas propias a traves de unidades didacticas,
planificaciones de clases, acti vidades, proyectos y otros materiales. Sugerimos
consultar ALPS [http://learnweb.harvard.edu/alps ].
• Observatorios de innovaciones educativas
Hay observatorios meteorologicos y observatorios astronomicos. Cuan-
do se habla de observatorio se hace referencia a un lugar alto, donde la vista
no esta obstruida y que se elige para observar comodamente los astros. Desde
aUf se puede ver el estado del cielo, explorar, contemplar, examinar, espiar,
reconocer, registrar. La idea misma del observatorio permitirfa que en pafses
y continentes se observe como evolucionan proyectos innovadores similares
con el fin de redireccionar la investigacion y la implementacion de las
propuestas educativas. Ellector podra espiar en el Observatorio Europeo de
Innovaciones en Educacion y Formacion [http://www.inrpJr innovation!
acc_inn.htm].
Es altamente probable que la introduccion de este tipo de innovaciones
requiera modificaciones en el organigrama institucional y requiera tambien,
segun los casos, responsables de relaciones institucionales, administradores
de websites, orientadores escolares, animadores socioculturales, entre otras
nuevas figuras. Se introducen en las escuelas actividades con medicos,
psicologos, investigadores, deportistas, funcionarios de la administracion,
periodistas, bibliotecarios ya sea presenciales, vfa correo electronico, mediante
chats, foros 0 videoconferencias.
• Preguntale a un experto
En Internet es posible estudiar como funcionan los sistemas denominados
"Preguntale a un experto". Por ejemplo, la seccion Ask a Reporter [http: II
www.nytimes.comllearning] incluye la foto de un periodista, su biograffa
profesional, link a los artfculos publicados recientemente, preguntas realiza-
das por estudiantes y las respuestas correspondientes.
En el sitio puede consultarse un archivo para ver como los periodistas del
diario han respondido alas preguntas de los niiios sobre polftica internacional,
polftica nacional, ciencias, tecnologfa, negocios, arte, religion, educacion y
deportes y como los diferentes periodistas han respondido alas preguntas
frecuentes de los alumnos ("l,que significa libertad de expresion?", "l,que
deberfa estudiar para ser periodista?", "l,como puedo mejorar mi escritura?",
"Leomo selecciona usted los temas de sus artfculos?", entre otras).
• Desarrollo de actividades en alianza con organismos
no gubernamentales
Las escuelas y los docentes pueden contactar a miembros de los organis-
mos no gubernamentales para desarrollar actividades conjuntas. Sugerimos
consultar Greenpeace [http://www.greenpeace.org.ar ], Amnistia Internacio-
nal, [http://www.amnesty .org.ar], UNICEF [http://www.unicef.org/spanish],
Naciones Unidas [http://www.un.org/spanish].Estasorganizacionesposeen
un saber experto (cui dado del medio ambiente, derechos humanos, partici-
pacion ciudadana, derechos de los nifios y adolescentes, entre otros) y suelen
estar dispuestas a compartirlo con las instituciones educativas a traves de la
implementacion de proyectos educativos.
• Estrategias de accion solidaria entre escuelas
La accion solidaria comprende actividades de diversa indole: colectas de
alimentos no perecederos, utiles escolares, libros, pafiales descartables,
medicamentos y ropa nueva 0 usada para nifios de escuelas de zonas
desfavorecidas. Son muchas las escuelas que realizan este tipo de actividades
desde hace muchos afios, pero en algunos casos no se realiza en forma
sistematica.
• Museos y escuelas
Un buen museo y una buena muestra ejemplifica, cita, evoca recuerdos,
ideas, da explicaciones, interpreta, adapta, organiza, simula situaciones,
muestra convenciones, ofrece instrucciones, ayuda a descubrir, categoriza,
clasifica, dirige la atencion, construye mundos posibles, contextualiza
historicamente, muestra usos de objetos, ensefia que significan ciertos
terminos, combate errores conceptuales, rectifica conocimientos previos,
anticipa el futuro, presenta escenas retrospectivas, periodiza los tiempos,
informa sobre acontecimientos, presenta contrastes entre ideas rivales,
despliega argumentos solidos, reconoce prejuicios, estimula intereses, con-
mueve, devela secretos, denuncia injusticias sociales, ensefia aver, puede
ensefiar 10 que no es posible de ser ensefiado en las escuelas. Los museos que
trabajan desde esta perspectiva estan interesados en ofrecer servicios alas
escuelas y disponen de departamentos educativos activos. Sobre las relacio-
nes entre museos y curriculum sugerimos consultar a los investigadores
espafioles Mikel Asensio y Elena Pol, que en la Facultad de Psicologia de la
Universidad Autonoma de Madrid [http://www.uam.es] han desarrollado y
desarrollan permanentemente innovadoras estrategias y materiales para
Illuestras, estudios de publico y evaluaciones de exposiciones con museos
espafioles.
Un interesantisimo proyecto de investigacion que puede ser consultado
es MUSE (Museums United with Schools). Entre 1994 y 1996 investigado-
res, docentes, directivos y educadores de museos trabajaron juntos para
explorar el potencial de los museos de arte como parte de la educacion. Las
conexiones entre museo y escuela se generaron a partir de asignaturas 0
temas. Han creado una recurso didactico llamado Eljuego generico, que esta
estructurado en conjuntos de preguntas que permiten construir significados
a partir de las obras de arte, y un enfoque educativo que se acomoda a
diferentes perfiles de aprendizaje. Sugerimos consultar [http://
pzweb.harvard.edu/ResearchlMUSE.htm] .
Sugerimos tambien la lectura de las obras argentinas Museos y escuelas:
socios para educar, compilada por Silvia Alderoqui y publicada por Editorial
Paidos y Entre musas y musaraiias de Marta Dujovne, publicada por Fondo
de Cultura Economica. Para quienes esten interesados en estudiar la proble-
mciticasituacion en que se encuentran hoy los museos argentinos, sugerimos
la compilacion Lo publico y lo privado en gestion de museos, de Fondo de
Cultura Economica. Por otra parte, la Fundacion YPF posee un directorio
donde estan registrados mas de cuatrocientos museos argentinos [http://
www.museosargentinos.org.ar ], que actualizan periodicamente la informa-
cion sobre las actividades que realizan con escuelas.
La introduccion de nuevas metodologias, generalmente, sup one discu-
siones en el interior de las instituciones educativas y una explicacion clara
Y convincente hacia aJuera para justificar los cambios que los nuevos
llletodos provoquen. Entre los nuevos metodos con los que contamos
podelllos destacar los siguientes:
• Aprendizaje colaborativo para la transformacion del conocimiento
L ~uger~mos consultar el proyecto CSILE [http://csile.oise.utoronto.ca].
a slgla slgnifica Computer Supported Intentional Learning Environments,
es decir, entornos de aprendizaje intencional con computadoras. Se trata de
un entorno de aprendizaje colaborativo y una base de datos con textos y
graficos. Este entorno multimedia permite a los estudiantes generar nodos
que contienen una idea 0 informacion relevante sobre un tema de estudio. Los
nodos estan disponibles para otros alumnos, quienes realizan comentarios,
dialogan al respecto y reunen, de este modo, nuevos conocirnientos. Los
estudiantes deben etiquetar sus nodos para almacenarlos y recuperarlos, y de
este modo aprecian el valor de etiquetas descriptivas precisas, y escriben y
leen 10 escrito por otros. Sobre este tema el lector podra encontrar mas
informacion en ellibro de John Bruer, Escuelas para pensar, publicado por
Editorial Paidos.
• Correspondencia telematica para promaver el respeto par
la diversidad cultural
Se trata de intercambios epistolares utilizando el correo electronico. Es
una actualizacion del modelo de correspondencia escolar de Celestine
Freinet. Kidlink, por ejemplo, es uno de los proyectos que actualiza el modelo
y 10 enriquece. Kidlink es una organizacion sin fines de lucro que pretende
implicar a nifios y jovenes en un dialogo global. Su principal medio de
comunicacion es el correo electronico, pero tambien ofrecen chats, correo
postal, fax, audio y videoconferencias. Proponen actividades en aleman,
danes, esloveno, espafiol, frances, hebreo, ingles, islandes, italiano,japones,
macedonio, noruego, portugues, saami, sueco y turco: La participacion es
gratuita. Para participar los nifios deben contestar cuatro preguntas:
1. l,Quien soy yo?
2. l,Que quiero ser cuando crezca?
3. l,Como quiero que sea el mundo cuando sea grande?
4. l,Que puedo hacer ahora para que esto suceda?
• Diseiio de muestras 0 museos escolares sobre temas de interes comunitario
Se trata de muestras que recuperan la historia personal de docentes Y
alumnos, la historia de una calle del barrio en el que esta ubicada la escuela,
la historia de la escuela.
Muchas escuelas presentan sus experiencias en el encuentro anual que
organiza en el mes de septiembre (desde 1990) el Museo y Archivo del Banco
de la Provincia de Buenos Aires "Arturo Jaureche" en la ciudad de Buenos
Aires; la institucion publica ademas un boletfn informativo que se llama
In/omuseo.
• Desarrollo de pensamiento complejo en el arte y a traves de el
Las investigadoras Shari Tishman y Tina Groetzer implementan un
programa que tiene como proposito promover el desarrollo de habilidades de
pensamiento de nivel superior en las artes y a traves de ellas. El programa se
focaliza en cuatro disposiciones de pensarniento de nivel superior en las que
"dar respuesta al arte" y "hacer arte" es central para aprender y reflexionar
en el marco de otras disciplinas: la disposicion para explorar divers as
perspectivas, la disposicion para encontrar, formular y explorar problemas,
la disposicion para razonar y evaluar, y la disposicion para encontrar y
explorar relaciones metaforicas. El proposito de este programa es ayudar a
docentes y estudiantes a descubrir el poder de las artes para enriquecer la
cognicion de nivel superior a traves de las asignaturas escolares. Sugerimos
consultar el Proyecto de Promocion del Pensamiento de Nivel Superior
[http://artworks.harvard.eduJ. Ellector puede consul tar otro trabajo publica-
do en castellano por Shari Tishman, en coautorfa con David Perkins y Eileen
Jay, Aulas para pensar de Aique Grupo Editor. En la visita de los sabados
alas 15 horas del Museo Nacional de Bellas Artes y en el Palais de Glace de
laciudad de Buenos Aires en vacaciones de invierno, se organizan actividades
que se aproximan a la linea de investigacion propuesta por los investigadores
de la Universidad de Harvard.
• Agrupamiento de los estudiantes segun intereses. Por ejemplo: talleres de
teatro en escuelas.
• Agrupamiento de los estudiantes segun nivel alcanzado. Por ejemplo: en
ingles.
• Estrategias de simulaci6n para la educaci6n para los negocios (Junior
Achievement).
• Estrategias de simulaci6n de organismos internacionales (Modelo de
Simulacion de Naciones Unidas).
• Ensefianza con cine [http://www.teachwithmovies.com).
• Historia + Internet [http://clio.rediris.es).
• Proyectos de integraci6n de areas curriculares sobre la base de investiga-
ciones escolares sobre grupos humanos (sindicatos, partidos politicos,
grupos de inmigrantes, etcetera).
• Proyectos de integraci6n de areas curriculares organizadas en torno a
descubrirnientos 0 inventos, ensefianza de literatura a partir de un tema
eje: el amor, la justicia, la identidad, la nifiez, la vejez.
• Ensefianza de temas de tecnologia a traves de ciencia ficci6n.

Esta clasificaci6n de las innovaciones permite reconocer el amplio

alcance posible de la innovaci6n y contribuye a ubicar las propuestas que
senin implementadas 0 investigadas por los nuevos politicos, los nuevos
investigadores interesados en vincular investigaci6n con desarrollo, y los
nuevos pedagogos de estos tiempos que empezamos a vivir en educaci6n en
la busqueda permanente y sostenida de la innovaci6n educativa. Seguramente
podnin encontrarse muchos otros ejemplos de innovaciones del pasado y del
presente cuya duraci6n e impacto es variable. En las recomendaciones solo
queremos mostrar tin panorama de 10 que esta sucediendo y viene sucediendo
desde hace afios, en distintos paises y con distinto nivel de desarrollo, con
distinto grado de monitoreo, seguirniento y evaluaci6n. Si bien es cietto que
no todo 10 nuevo es bueno, tambien es cierto que no todo tiempo pas ado fue
mejor. En el pr6ximo capitulo nos referiremos alas innovaciones didacticas
emergentes.