ECOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD EN LÍNEA

ASIGNATURA:
ECOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE
DOCENTE:
Dr. Edizon Gustavo Montero Zamora Msc

ESTUDIANTE:
Irene Patricia Lalangui Ramírez

TEMA:
Los trastornos del desarrollo y capacidad diversa en la educación

CURSO:
SEGUNDO NIVEL - C1
PERIODO LECTIVO
2023-2024
LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y CAPACIDAD DIVERSA EN LA EDUCACIÓN

Los trastornos del desarrollo corresponden a un gran grupo de cuadros clínicos cuyo
origen multifactorial reconoce muy fuertemente la influencia de factores biológicos
individuales y del ambiente relacional, tanto físicos como emocionales que pueden
haber afectado a la madre gestante, y simultáneamente la vida del niño desde el
período de gestación hasta los primeros años de vida extrauterina (REA, 2023) , ahora
bien se define como capacidades diversas a aquellas personas que padecen de manera
temporal o permanente alguna discapacidad física mental, sin perder por ello la
posibilidad de desarrollarse en otro ámbito y sin que se les limite en lo absoluto la
igualdad de derecho que tienen las demás personas (REA, 2023), por tanto, la
inclusión de las personas con capacidades diferentes, es parte fundamental de la
política internacional dirigida a consolidar la paz, la UNESCO proclamó “La educación
debe desarrollar la capacidad de reconocer y aceptar los valores que existen en la
diversidad de individuos, géneros, pueblos y culturas” (UNESCO, 1995), Así mimo la
Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad (CIDPD)
reconoce el derecho a la educación inclusiva en todos los niveles, sin ningún tipo de
discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades (Alcain & Medina,
2017).

Ley Orgánica de discapacidades en el Ecuador: Artículo 28.- “Educación inclusiva. - La

autoridad educativa nacional implementará las medidas pertinentes, para promover la
inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyos
técnicos tecnológicos y humanos, tales como personal especializado, temporales o
permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad física, comunicacional y
espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educación escolarizada. Para el
efecto, la autoridad educativa nacional formulará, emitirá y supervisará el
cumplimiento de la normativa nacional que se actualizará todos los años e incluirá
lineamientos para la atención de personas con necesidades educativas especiales, con
énfasis en sugerencias pedagógicas para la atención educativa a cada tipo de
discapacidad. Esta normativa será de cumplimiento obligatorio para todas las
instituciones educativas en el Sistema Educativo Nacional.” (Asamblea Nacional, 2012)

Las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo han constituido siempre
una preocupación constante de la sociedad en general y muy especialmente de padres
y educadores. (Vanegas, Vanegas, Ospina, & Restrepo, 2015) (Fiuza & Fernández,
2014).

Esta realidad en las aulas gira en torno a la idea funda mental de trabajar en pro de
una escuela para todos, que trata de garantizar el principio de igualdad en la
diversidad, y que entiende que los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales no dificultan el aprendizaje de la mayoría. Por el contrario, son agentes
activos en la creación de una sociedad más justa y respetuosa con la diversidad
humana. Puesto que cada niño es único, las formas en que se presentan y evidencian
los problemas de aprendizaje guardan relación con la individualidad de quien aprende,
de tal manera que no existen ni manifestaciones únicas ni tratamientos iguales. Es
importante conocer al niño, en su totalidad, entendiendo su problemática específica,
ayudándole a descubrir sus fortalezas y debilidades y enseñándole estrategias de
apoyo que le permitan tener éxito en el aprendizaje desde su diversidad (Fiuza &
Fernández, 2014).

Gallagher, en 1800, habló por primera vez de esta problemática para referirse a
personas adultas que perdían la facultad de expresarse a través del habla pero que
conservaban su inteligencia (personas con afasia). Esto se generalizó a los niños que
presentaban problemas semejantes y dio lugar a la expresión «afasia infantil», y en
ambos casos se constataban las diferencias entre un área cerebral intacta y un área
problema causante de las dificultades que manifestaban las personas aquejadas. Las
aportaciones de Broca y Wernicke ayudarán a consolidar estas consideraciones,
describiendo casos de lesiones cerebrales adquiridas que originaban dificultad en la
lectura pero que no afectaban a la función del habla. Orton propuso el término
«estrefosimbolia» para referirse a la alteración o cambio de símbolos, tales como
inversión de letras del tipo «p/q, b/d», para dar cuenta de dificultades en el
aprendizaje de la lectura, considerando que la inmadurez o retraso en el
establecimiento de la dominancia cerebral sería la causa de las dificultades. A su vez,
Strauss y sus colaboradores desarrollaron materiales instruccionales para niños con
retraso mental que se aplicaron masivamente en el campo de las DDAA (dificultades
de aprendizaje dislexia y déficit de atención). Los trastornos del desarrollo incluyen
muchos tipos diferentes de problemas que se originan en la infancia, la niñez o la
adolescencia e incluso en el período prenatal, aunque pueden persistir durante toda la
vida de una persona. Fue un concepto que surgió a finales de los años 60 y se presentó
en un modelo educativo, así como una alternativa al modelo médico imperante para el
tratamiento de personas con graves problemas de desarrollo. Aunque no podemos
curar el autismo, el retraso mental o la ceguera, sí podemos enseñarles habilidades,
destrezas, actitudes, conocimientos (Álvarez Fernández & García Sánchez, 2009). Por
regla general, los trastornos del desarrollo tienen un origen biológicamente causal, es
decir, son problemas graves que son esencialmente independientes de los padres o del
entorno, y su naturaleza o carácter varía según el individuo por el tipo de trastorno.
propuso un modelo explicativo que se centra en tres niveles de análisis para explicar
los diferentes problemas que enfrentan las personas con trastornos del desarrollo
(Gallagher & Kirk, 1957) (Luque Parra, 2001)

Primer nivel o nivel biológico (genético, neurológico, disfunción general) . - Este será
el primer nivel que habrá que abordar para explicar los problemas y dificultades de una
persona con un trastorno del desarrollo, corresponde al nivel de causa y efecto
(Gallagher & Kirk, 1957) (Luque Parra, 2001) (García Sánchez, 2002).

Segundo nivel cognitivo - emocional. - Es el centro de multitud de problemas

diferentes (aspectos mentales, capacidades cognitivas, emociones en general)
(Gallagher & Kirk, 1957) (Luque Parra, 2001) (García Sánchez, 2002).

Tercer nivel o nivel comportamental. - Es algo que se puede observar (aprender,

reaccionar ante situaciones, adaptarse a diferentes situaciones) (Gallagher & Kirk,
1957) (Luque Parra, 2001). (García Sánchez, 2002).

Estos trastornos del desarrollo, como se ha mencionado brevemente, sufrió una

importante transformación a finales de los sesenta y a lo largo de los setenta del siglo
XX, produciéndose un cambio de perspectiva o de paradigma que supuso pasar de un
modelo médico y psiquiátrico a un modelo educativo, que implica que todas las
personas pueden aprender y adaptarse y que es necesario crear y desarrollar
programas específicos de tipo educativo que permitan atender a sus necesidades
educativas especiales (García Sánchez, 2002). A partir de este momento este concepto
de trastornos del desarrollo incluyó una tipología variada de problemas que tienen su
origen en la infancia, la niñez o la adolescencia y que pueden perdurar durante todo el
ciclo vital. El Informe Warnock, solicitado por el Departamento de Educación y Ciencia
del Reino Unido, en 1978, abogó por la abolición de las clasificaciones y priorizó el
análisis de las necesidades educativas especiales que presenta cada persona con
trastornos. A pesar de que este informe asumió enfoques educativos claros, obvió el
problema del tipo de trastorno, es decir, las personas tienen necesidades diferentes
que es necesario atender, pero también presentan trastornos diversos, y conocerlos
ayudará a precisar la forma en que han de ser cubiertas esas necesidades. El sistema
educativo español asume que todos los alumnos presentan necesidades educativas
diversas, y mientras esas necesidades puedan ser asumidas por la preparación del
profesorado o por la disponibilidad de recursos instruccionales diversos, entran dentro
de lo abordable para todos los alumnos. Cuando estas necesidades educativas no
puedan ser cubiertas por los recursos normales del sistema (falta de recursos
específicos, exceso de alumnos por clase, falta de preparación, entre otros), estas
necesidades educativas en particular disminuirán en la medida de una mayor
capacidad de respuesta (García Sánchez, 2002).

En los últimos años, en la orientación de los estudiantes se ha vuelto más necesaria

una perspectiva preventiva, de promoción del desarrollo, de detección temprana y de
respuesta temprana a los problemas y desafíos de los niños (Yutaro & Ozawab, 2023).
En este caso Gardner con su teoría de inteligencias múltiples ha dotado a los maestros
de un instrumento muy útil que puede potencializar las habilidades de cada estudiante
y fortalecer de esta manera su afectividad y autoestima al sentirse exitoso en su
desempeño académico.

1. El modelo de inteligencia y el individuo: que se divide a su vez en dos ramas, la

primera en el cual se busca la estructura de la inteligencia para conocer cómo ésta
funciona dentro del cerebro de cada individuo. Y la segunda, la cognitivista que estudia
cómo se procesa la información cuando se piensa con inteligencia. En estas dos ramas
se considera a la inteligencia como un fenómeno interno (Gardner, 1983).

2. El modelo de la inteligencia y la sociedad: En este modelo es un paradigma en el

cual el contexto es quien determina a una persona con mayor o menor inteligencia
dependiendo de su eficacia dentro de una determinada cultura. Desde este modelo se
aprecia a la inteligencia como algo externo al individuo de tal manera que una persona
inteligente no será necesariamente quien tenga procesos cognitivos válidos sino
aquella que se ajuste a los modelos culturales (Gardner, 1983).

3. El modelo de la relación entre el individuo y la sociedad: la inteligencia es

consecuencia de la interacción entre mente y mundo por tanto será considerada
inteligente la persona que logre capacidades para crear experiencias de relación entre
lo que procesa su mente y aplicarlo en el mundo externo (Gardner, 1983).

En la actualidad se destacan las Escuelas Especiales las cuales ha sido consideradas

como la ultima oportunidad educativa de muchos niños y jóvenes que no alcanza un
rendimiento medio en el sistema de enseñanza ordinario. Se la diferencia por el
contenido de enseñanza que incluye música, dibujo entre otros educan a estudiantes
con discapacidad que requieren apoyos permanentes e intensivos en el área de la
comunicación, del funcionamiento adaptativo, de su autonomía e independencia
personal, Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también
a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren a los
alumnos con necesidades especiales de educación (Juárez Núñez, Comboni Salinas, &
Garnique Castro, 2010).
1. ¿Qué son trastornos del desarrollo?
Corresponden a un gran grupo de cuadros clínicos cuyo origen multifactorial reconoce
la influencia de factores biológicos individuales y del ambiente relacional, tanto físicos
como emocionales que pueden afectar a la madre gestante, y simultáneamente la vida
del niño desde la gestación hasta los primeros años de vida extrauterina.
2. ¿A qué se refiere el termino Capacidades diversas?
El termino de capacidad diferente se refiere a aquellas personas que padecen de
manera temporal o permanente alguna discapacidad física mental, sin perder por ello
la posibilidad de desarrollarse en otro ámbito y sin que se les limite en lo absoluto la
igualdad de derecho que tienen las demás personas.
3. ¿A qué se refiere el termino inclusión educativa?
Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los niños, las niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos, de todos los territorios a una educación de calidad,
que considere y respete nuestras diferentes capacidades y necesidades educativas,
costumbres, etnia, idioma, capacidades diferentes.
4. ¿Qué organismos garantizan la inclusión educativa?
-UNESCO “La educación debe desarrollar la capacidad de reconocer y aceptar los
valores que existen en la diversidad de individuos, géneros, pueblos y culturas”
-(CIDPD) Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad
Derecho a la educación inclusiva en todos los niveles, sin ningún tipo de discriminación
5. ¿Qué entiende por las dificultades de aprendizaje?

Radica en la ausencia de una definición precisa y consensuada que facilite establecer si

un alumno presenta o no DDAA cuyos problemas de aprendizaje resultan de
deficiencias visuales, auditivas, motoras, retraso mental, perturbaciones emocionales o
desventajas ambientales, culturales o económicas.

6. ¿Cómo se establece en Ecuador la Educación Inclusiva?

Ley Orgánica de discapacidades Artículo 28. menciona “La autoridad educativa

nacional implementará las medidas, para promover la inclusión de estudiantes con
necesidades educativas que requieran apoyos tecnológicos y humanos, tales como
personal y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educación escolarizada.
7. ¿Qué diferencia existe entre dificultades de aprendizaje y trastornos del
desarrollo?

Dificultad hace referencia a un retraso evolutivo y por tanto es de carácter funcional,

su carácter transitorio y pueden afectar el desarrollo psicomotor, cognitivo, del
lenguaje, mientras que, Trastorno hace referencia al cambio o discapacidad a nivel
orgánico ya sea intelectual, motora o sensorial.

8. ¿Qué podemos decir de la Educación Especial?

Es una forma enriquecida de educación general destinada a mejorar la vida de quienes

padecen diversas discapacidades, enriquecida en el sentido de utilizar métodos
pedagógicos, para mejorar deficiencias. Como una disciplina científica encaminadas a
conseguir que sujetos excepcionales que desarrollen al máximo sus capacidades.

9. ¿Qué importancia tienen las unidades educativas especiales?

La educación especial es de gran importancia para los niños con discapacidades de
aprendizaje, porque les da la oportunidad de obtener una educación de calidad acorde
con sus necesidades únicas. La educación especial permite que cada estudiante
obtenga un alto nivel de independencia y alcance su máximo potencial.
10. ¿Quién hablo por primera vez de diversidad desarrollo?

Gallagher, en 1800, habló por primera vez de esta problemática para referirse a
personas adultas que perdían la facultad de expresarse a través del habla pero que
conservaban su inteligencia (personas con afasia).

11. ¿Por qué es importante conocer el desarrollo de un individuo?

Para entender su problemática específica, ayudándole a descubrir sus fortalezas y

debilidades y enseñándole estrategias de apoyo que le permitan tener éxito en el
aprendizaje desde su diversidad, así habrá un excelente desenvolvimiento en el medio
donde viven.

12. ¿A qué se llama ambiente educativo con capacidades diversas?

A la presencia de alumnos con capacidades diversas ya que son agentes activos en la

creación de una sociedad más justa y respetuosa con la diversidad humana. Cada niño
es único, las formas en que se presentan y evidencian los problemas de aprendizaje
guardan relación con la individualidad de quien aprende.

13. ¿Quiénes realizarón aportaciones para en la identificación de individuos con

trastorno en el desarrollo y capacidades diversa?

Gallagher habló de (personas con afasia); Broca y Wernicke, describiendo de casos

dificultad en la lectura pero que no del habla; Orton propuso el término
«estrefosimbolia» para referirse a la alteración o cambio de símbolos; Strauss y sus
colaboradores desarrollaron materiales instruccionales para niños con retraso mental.

14. ¿Cuál se cree que es el origen de los trastornos?

Los trastornos del desarrollo incluyen muchos tipos diferentes de problemas que se
originan en la infancia, la niñez o la adolescencia e incluso en el período prenatal,
aunque pueden persistir durante toda la vida de una persona. significa que un niño
tiene una dificultad en una o más áreas del aprendizaje

15. ¿Qué aportación dio el descubrimiento de los trastornos?

Concepto que surgió a finales de los años 60 y se presentó en un modelo educativo y

médico, para el tratamiento de personas con graves problemas de desarrollo. Aunque
no podemos curar el autismo, ni problemas de retraso mental, sí podemos enseñarles
habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos.

16. ¿Cuáles son los niveles del trastorno del desarrollo?

Son tres niveles de análisis; Primer nivel biológico, corresponde al nivel de causa y
efecto; Segundo nivel cognitivo, - emocional. diferentes (aspectos mentales,
capacidades cognitivas; Tercer nivel o nivel comportamental. - Es algo que se puede
observar (aprender, reaccionar ante situaciones, adaptarse a diferentes situaciones).

17. ¿Hable de la trasformación del desarrollo?

Se Produjo un cambio de perspectiva que supuso pasar de un modelo médico y

psiquiátrico a un modelo educativo, que implica que todas las personas pueden
aprender y adaptarse y que es necesario crear y desarrollar programas específicos de
tipo educativo que permitan atender a sus necesidades educativas especiales.

18. ¿Cómo apoyo Gardner a la comprensión de individuos con trastorno de

desarrollo y capacidad diversa?

Gardner elaboro la teoría de inteligencias múltiples que ha dotado a los maestros de

un instrumento muy útil que puede potencializar las habilidades de cada estudiante y
fortalecer de esta manera su afectividad y autoestima al sentirse exitoso en su
desempeño académico.

19. ¿Hable de la teoría Modelo de la Inteligencia y la Sociedad de Gardner?

El modelo de inteligencia y el individuo: inteligencia para conocer cómo ésta funciona

dentro del cerebro de cada individuo. Y la segunda, la cognitivista que estudia cómo se
procesa la información cuando se piensa con inteligencia. En estas dos ramas se
considera a la inteligencia como un fenómeno interno

20. ¿Hable de la teoría El modelo de la relación entre el individuo y la sociedad

Gardner?

La inteligencia es consecuencia de la interacción entre mente y mundo por tanto será

considerada inteligente la persona que logre capacidades para crear experiencias de
relación entre lo que procesa su mente y aplicarlo en el mundo externo. Se es parte del
todo social pero también se es un todo en sí mismo.

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