Autores: María del Rosario Zárate Ruiz y Liliana Olivieri de Pérez

Asesores: Rosana Prado y Juan Pablo Cannata

Coordinación editorial: Ricardo Cravero y Marina Scarafía
Edición: Ignacio Travella
Diseño de portada y diagramación: Tania Etchegaray
lustraciones: Leonardo García
Imágenes: www.thinkstock.com

Olivieri de Pérez, Liliana

Aprender a amar : Kinder 5 años / Liliana Olivieri de Pérez ; María del Rosario Zárate.
- 1a edición para el alumno. - Rosario : Ediciones Logos Ar, 2016.
80 p. ; 23 x 29 cm.

ISBN 978-987-732-061-9

1. Afectividad. 2. Sexualidad. 3. Educación Sexual. I. Zárate, María del Rosario II. Título
CDD 372.372

Adherimos al lenguaje inclusivo. Sin embargo, por una cuestión de legibilidad y claridad,
en algunos casos, alternamos el uso de ejemplos de personas de un sexo o de otro.

ISBN 978-987-732-061-9
Hecho el depósito que indica la Ley 11.723
Impreso en Argentina
Printed in Argentina

DERECHOS RESERVADOS © 2016 por Ediciones Logos.

Esta es una obra protegida por las leyes internacionales de derecho de autor.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra y/o los recursos que la acompañan,
por cualquier medio, sin autorización escrita de Ediciones Logos SA.
www.aprenderaamar.com
CARTA A MADRES, PADRES Y DOCENTES

Los primeros años de vida constituyen un período privilegiado a la hora de educar integralmente a niños y niñas,
y en ese marco, la educación afectivo-sexual cumple un papel fundamental para asegurar el desarrollo de todas
las dimensiones de la persona.

Madres y padres (y la familia en general), primeros y principales formadores de sus hijos, tienen la tarea
esencial e indelegable de educar. Son los que oportunamente descubren las fortalezas de sus hijos, liman
aristas, pulen aquello que no es positivo y colaboran con el resurgimiento de lo mejor de cada uno. De esta
manera, no sólo dan la vida a sus hijos e hijas sino que se convierten en verdaderos autores de su personalidad.
Las instituciones educativas tienen hoy la misión de sumarse a ese desafío y de educar en la afectividad y la
sexualidad en sintonía con la familia.

En este proceso que proponemos, más allá de abordar temas específicos, apuntamos a favorecer la comunicación
familiar y el diálogo en la escuela, generando condiciones de confianza y seguridad.

Cuando hablamos de educación afectivo-sexual, la parte preventiva tiene una eficacia inigualable: una
siembra de valores sólidos que llega a tiempo, que se anticipa, colabora con la formación de una personalidad
equilibrada.

Debemos recordar que la sexualidad es un elemento básico de la personalidad, un modo de ser, de manifestarse,
de comunicarse con los demás, de sentir, expresar y vivir el amor humano. En la sexualidad radican las notas
características que constituyen a las personas como varones y mujeres en el plano biológico, psicológico y
espiritual.

A veces, las referencias a la sexualidad despiertan inquietudes en los educadores, porque suelen confundirse
con ideas reducidas que vinculan la sexualidad a la genitalidad. Pero la educación integral de la sexualidad es
mucho más que eso: está incluida en el marco de la educación de la afectividad, en la que educar en valores
y enseñar a amar cumplen un papel fundamental.

Por eso los invitamos a acompañarnos en este proceso. Estamos convencidos de que familiares y docentes,
trabajando juntos, pueden contribuir al desarrollo de niñas y niños fuertes y felices, preparados para enfrentar los
desafíos cotidianos del mundo en el que viven.
CONOCE TU LIBRO

Secciones: Estructura:

1 QUIEN SOY

Inteligentes y Libres
Antropología

2 MI CUERPO
Iguales y Distintos
Folleto para la familia
Anatomía y Fisiología

Actividad para el aula

3 COMO SOY
Actividades sugeridas
Fuertes y Felices para el docente
Desarrollo Psicoafectivo y Formación en Valores

Material para el Docente:

4 MI MUNDO
Capaces de Amar Valija de Recursos Logos Digital
Láminas, títeres y otros elementos Plataforma online www.logosdigital.com.ar
Sociología, Derecho y Comunicación didácticos complementarios. con artículos, videos, sugerencias y
actividades para madres, padres y docentes.
ACTIVIDADES

DIBUJO ESCRIBO COLOREO RECORTO EN FAMILIA

Y PEGO

OBSERVO CONVERSAMOS ACTIVIDAD CUENTOS CANCIONES

GRUPAL
ÍNDICE

1 QUIÉN SOY 3 CÓMO SOY

Folleto para la familia........................................ 11 Folleto para la familia........................................ 43

Soy persona: niña o niño................................... 13 Mis emociones...................................................... 45
Todos somos iguales........................................... 15 Vergüenza.............................................................. 47
Mis habilidades ................................................... 17 Alegría..................................................................... 49
Mi nombre y apellido......................................... 19 Resolución de conflictos.................................... 51
Ninguna familia es igual a otra........................ 21 Empatía.................................................................. 53
Paciencia................................................................ 55
Laboriosidad......................................................... 57
2 MI CUERPO

Folleto para la familia........................................ 23

Mi cuerpo es único.............................................. 25
4 MI MUNDO
Pudor....................................................................... 27
Autoprotección.................................................... 29 Folleto para la familia........................................ 59
Prevención de abuso.......................................... 31 Normas de cortesía............................................. 61
Una nueva vida.................................................... 33 Normas de convivencia...................................... 63
Hábitos de higiene.............................................. 35 Oficios, profesiones y trabajos en el hogar....... 65
Prevención de enfermedades.......................... 37 Mis compañeros y amigos................................. 67
Alimentación saludable..................................... 39 Mi tiempo libre..................................................... 69
Vida activa............................................................. 41 Capaces de amar.................................................. 71

RECORTABLES....................................................... 73
¡Hola,
yo soy Teo!
¡Hola,
y yo Nina!
ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS Y DOCENTES

¿Qué es la educación afectivo-sexual?

La educación afectivo-sexual consiste en informar, formar y desarrollar habilidades para que las
personas alcancen progresivamente su madurez, y así sean capaces de amar a los demás, con todo
el valor que tienen como personas sexuadas (mujer o varón). Es un proceso de desarrollo integral que
abarca aspectos biológicos, psicológicos, sociales y espirituales de la persona.

¿Qué aspectos la integran?

La educación afectivo-sexual está integrada, entre otros temas, por la educación del carácter, de la
voluntad, el desarrollo de la identidad sexual, la adquisición de valores, la capacidad de espera, la
resistencia a la frustración, la regulación de los impulsos, el autogobierno, los afectos, las diferencias
entre varones y mujeres en el marco de la igual dignidad, los recursos de autoprotección para evitar
la violencia y el abuso. Todos son aspectos que hacen al desarrollo integral de la personalidad.

¿Por qué comenzar desde temprana edad?

En esta etapa, el desarrollo total de niñas y niños nos ofrece grandes posibilidades. Ellos están
motivados y tienen muchas inquietudes (atraviesan la edad de los “porqués”), lo que constituye una
etapa ideal para generar confianza y estrechar la comunicación. De esta manera, se podrá gestar
un vínculo en el que los adultos de confianza se erijan como principales referentes de información y
contención.

comunicacion
afectividad
desarrollo integral
sexualidad madurez
valores vinculo CONFIANZA
persona
FORTALECER LA SEGURIDAD Y LA CONFIANZA
EN CADA NIÑA Y NIÑO, UNA TAREA DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA

Una niña segura, un niño seguro:

Conoce y cuida su propio cuerpo y el de los demás.

Se respeta y respeta a los demás. No discrimina.
Conoce sus deberes y derechos, y los defiende.
Está en mejores condiciones para prevenir el maltrato,
la violencia y el abuso.
Expresa sentimientos, necesidades y resuelve conflictos
a través del diálogo.
Tiene mayor aptitud para la convivencia o vida social.
Estará más motivado para aprender, desarrollar una
sexualidad equilibrada y vivir una vida saludable.
¿POR QUÉ SISTEMATIZAR Y GENERAR UN LIBRO DE
EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL?

Debido a los beneficios que ofrece a todos los actores de una comunidad educativa.

Para madres, padres y familia en general Para docentes

Es un medio pedagógico a través del cual pueden Constituye una formación integral sistematizada
formar a sus hijos con mayor eficacia. Es un elemento de y secuenciada, ya que tiene en cuenta las etapas
acercamiento, de apertura a la confianza e intimidad. evolutivas y supone al mismo tiempo una verdadera
transmisión de valores.
El libro ofrece precisión y seguridad: además de proponer
una clase organizada, presenta claridad de conceptos
y refuerza lo aprendido con actividades y reflexiones.

Para directivos Para niñas y niños

Asegura la unidad y la continuidad del proyecto a largo Brinda información científica, valedera e integral.
plazo. Presenta una información clara, constituye un Despliega una auténtica prevención en salud. Les ayuda,
puente entre familia-escuela que permite educar en en esencia, a desarrollar la verdadera capacidad de amar,
sintonía y lograr una coherencia entre ambas partes. de vincularse con carácter de permanencia.
Además, colabora con la fidelidad al proyecto educativo
institucional, ya que los libros son un elemento
transparente que unifican el mensaje.
LA EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL ES TAREA DE TODOS

FAMILIA
¿Quiénes?
Mamá, papá y la familia son los primeros y principales
educadores debido al estrecho vínculo que los une con sus
hijos. Además, ellos aportan presencia continua y tienen la
motivación suficiente para aportar lo mejor para sus hijos.
ESCUELA
Las instituciones educativas lo harán en sintonía con la
familia de manera complementaria y subsidiaria. Todos los
adultos que forman parte de la comunidad educativa
constituyen un modelo de vida para los niños y las niñas.

¿Cuándo?
Desde siempre: con palabras, caricias, gestos, abrazos, Desde el primer año de ingreso a la escolaridad.
conscientes de que las primeras lecciones de amor A partir de los tres años, niños y niñas están en plenas
se aprenden en la familia. condiciones de dialogar, preguntar y recibir respuestas.
A partir del desarrollo del lenguaje, se puede dar una
apertura al diálogo estrecho y confiado con los hijos e hijas.

¿Cómo?
De una manera personalizada, espontánea, informal,
sin solemnidad, superando tabúes.
Respondiendo siempre a todas las preguntas con cariño
y responsabilidad, evitando eludirlas.
Preguntando y comprobando qué sabe el niño sobre el tema,
qué quiere saber concretamente, a fin de responder
de manera adecuada y pertinente.
A partir de una organización sistemática y planificada,
incorporada dentro de las propuestas educativas en un
proyecto a largo plazo.
Con el objetivo de enseñar a pensar e invitar a experimentar
a través de metáforas, dinámicas diversas, cuentos, historias,
testimonios y, fundamentalmente, por medio del juego.
El docente ha de facilitar el aprendizaje de modo tal que la
niña y el niño se sientan protagonistas de su conocimiento.

Combinando amor y límites. Con delicadeza, respeto y cariño. Generando un clima de confianza e intimidad.
A través de la risa, el juego y el canto. Con un lenguaje claro, sincero, concreto y oportuno. Sin sobrenombres ni
apodos. De manera natural, gradual y cotidiana. En sintonía con valores y creencias. Como modelos de vida.
 QUIÉN SOY

Recomendaciones prácticas para madres, padres y docentes Educar en sintonía

El cariño ha de ser incondicional:
Manifestar el amor con besos, caricias, palabras amables.
Jamás condicionar el cariño a un comportamiento o a un logro.
No comparar.
No elevar la voz innecesariamente. Evitar los gritos y reproches fuertes.
Comunicarse íntimamente con ellos:
Escucharlos atentamente, mirándolos a los ojos, siguiendo su relato.
Al mirar un dibujo o una producción, demostrarles una observación
atenta.
Evitar la sobreprotección:
Permitirles actuar por sí mismos.
Animarlos a enfrentar lo desconocido asumiendo nuevos desafíos
para que adquieran confianza, como por ejemplo asistir solos a un
cumpleaños, sin nuestra compañía.
Animarlos a que resuelvan por sí mismos sus pequeños conflictos
cotidianos.
Reconocer los logros que vayan obteniendo por sí mismos.
Ayudarlos a conocer sus fortalezas y limitaciones:
Incentivar talentos y habilidades (arte y deportes).
Evitar carátulas negativas y generalizaciones.
Motivarlos a mejorar con frases alentadoras.
Incrementar la resistencia a la frustración:
Animarlos cuando se equivocan, minimizando el error y ponderando la
oportunidad de haberse animado a la experiencia.
Folleto para la familia. Recortar y plegar al medio.
En la sección “Quién soy” abordaremos el tema de la persona humana,
un concepto complejo para una niña o un niño de cinco años.
Necesitamos conocer y comprender qué implica ser persona para
entender quiénes somos, para qué existimos y cuáles son nuestras
potencialidades.
Progresivamente, niños y niñas comprenderán el sentido de la dignidad
humana, el valor que cada uno tiene por el hecho de existir, cualquiera
sea su condición.
Queremos que nuestros hijos e hijas sean personas de bien, inteligentes,
libres, capaces de amar y ser felices. Para ello hemos de lograr que
aprendan a conocerse, a valorarse, a respetarse, respetar y querer a
los demás.
Contenidos que abordaremos en esta sección
La persona y su distinción de las cosas, las plantas y los animales.
Igualdad, dignidad e inclusión.
Habilidades múltiples.
La identidad personal.
La familia. Distintos tipos de familia.

Desarrollar un espíritu deportivo:

Ante una caída, enseñarles a levantarse con alegría para volver a intentarlo.

Establecerles límites claros:

Corregirlos con ternura y firmeza.

No olvides que eres muy importante

para tu hija, para tu hijo.
En este momento de la vida, padres, madres,
familiares directos y docentes son personas
muy significativas para los niños.
Características de una niña y un niño de 5 años
Tiene mayor conciencia de sí mismo, de su cuerpo y de su identidad.
Lo demuestra dibujándose mejor, con más detalles. Sabe su nombre
completo.
Se muestra ávido por conocer y descubrir respuestas a sus interrogantes.
Su capacidad de aprendizaje ha crecido notablemente.
Se concentra, sigue la trama de un relato, y puede evocar con precisión
una larga sucesión de hechos.
Escucha y dialoga con mayor entendimiento. Puede acompañar sus
juegos o los relatos que escucha con comentarios relacionados.
No está tan pendiente de sus familiares mientras está en la escuela
o en una actividad social.
Se puede confiar en él o ella, en lo que se le dice y en lo que relata.
Le gusta acabar lo que empieza; ha crecido en responsabilidad.
Tiene mayor sentido del tiempo, de la dirección y de los propósitos
de su vida.
Observa la persona de mamá y papá, se identifica con cada uno de ellos
como modelo de vida.
¿Cómo ayudarlos desde el hogar?
A esta edad, los niños y niñas se van afirmando, y es bueno acompañarlos
en este trayecto fomentando su autoestima, ya que tienen una valoración
positiva de las cosas, quieren aprender más, son más responsables, no tienen
miedo a equivocarse y establecen mejores relaciones sociales.
Para ello será importante aprender a tratarlos como si ya fueran como
los soñamos. Educar con ilusión, alegría, cariño y confianza es la mejor
motivación que podemos ofrecerles a nuestros hijos.
La valoración personal en los primeros años de vida depende de la mirada
externa de miembros de la familia, docentes y compañeros.
Una niña o un niño que es observado en sus fortalezas,
reconocido en sus esfuerzos, felicitado en el hogar y aceptado
en la escuela irá fortaleciendo la visión de sí mismo.
Cuando los niños son rechazados por sus personas más queridas y
por sus pares, aún a corta edad, el impacto puede ser muy negativo.
Los padres y los docentes que manejan en su vocabulario carátulas negativas
dejan como herencia, en algunos casos, una “desvalorización aprendida”, la
cual hace mucho daño condicionando la adquisición de nuevos aprendizajes.
Es el adulto quien puede cambiar la historia y ejercer una retroalimentación
positiva cargada de confianza.
El autoconcepto se va apoyando en varias áreas:
Imagen corporal: es necesario estimular el deporte, la postura corporal y
la autonomía, evitando sobreprotegerlos. Hay que animar a que tengan
movilidad propia.
Área familiar: importará el lugar que ocupa en la familia. Para que exista
una buena autoestima han de sentirse considerados.
Área académica: es fundamental apoyar su progreso cognitivo y ocuparse
de buscar apoyo si existieran problemas de aprendizaje incipiente.
Área social: habrá que acudir a reuniones sociales,
como cumpleaños, clubes, y compartir con compañeros
y compañeras tiempo fuera de la escuela. Hay que
insertarlos en sociedad, observando si se presentan
pequeñas vertientes de timidez o ansiedad.
Por último, no olvidemos la conducta personal: los niños observan, imitan y
se identifican con sus seres queridos. Mamá, papá y la familia en general son
modelos de vida privilegiados a la hora de educar.
 QUIÉN SOY

SOY PERSONA
Actividad para el aula

ATRAPO LOS SERES VIVOS Y DESTACO AL MÁS IMPORTANTE.

SOY DIFERENTE DE LAS COSAS, LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES.

SOY PERSONA.
13
 SOY PERSONA
Actividades sugeridas para el docente

Realizamos un experimento para diferenciar a un ser vivo de un ser no vivo.

Plantamos una semilla y una piedra en vasos de plástico cubiertos de tierra.
Aprendemos las necesidades básicas de los seres vivos: espacio, agua y sol. Semana
a semana regamos y cuidamos ambos vasos observando los cambios. Debatimos las
diferencias entre los seres vivos y los objetos sin vida durante todo el experimento.
Las plantas, los animales y las personas son seres vivos. Nacen, se nutren y crecen.

Trabajamos en casa. Hemos descubierto que las plantas, los animales y las personas
son seres vivos. Investigamos qué diferencias importantes existen entre ellos.
¿Pueden las plantas y los animales hablar, bailar o leer cuentos? En familia escribimos
qué podemos hacer las personas que no pueden hacer los demás seres vivos.

Sintetizamos lo que diferencia a las personas de los demás seres vivos con los
aportes que los niños traen desde casa. Conversamos: ¿reconocemos que las
personas son más importantes que las cosas, las plantas y los animales?

Recortamos imágenes de personas que realizando acciones que no pueden hacer

las plantas y los animales.

Observamos y reflexionamos a partir de las situaciones representadas en las láminas.

1 ¿Quién de los dos puede y debe pedir perdón por haber roto el florero?
¿Por qué? ¿Qué puede hacer Teo para mostrar su arrepentimiento?
2 ¿Quién de los dos debió medir la cantidad de golosinas que comía? ¿Por qué?
3 ¿Quién debió pedir “por favor” un caramelo en lugar de sacarlo sin permiso?

Láminas en A3 disponibles en Valija de Recursos.

Decoramos entre todos un cartel para la sala que diga:

“SOMOS INTELIGENTES Y LIBRES.

PODEMOS DECIDIR CÓMO ACTUAR”.
14
 QUIÉN SOY

TODOS SOMOS IGUALES

Actividad para el aula

UNO CON FLECHAS CADA PÁRRAFO DE LA POESÍA CON

LA NIÑA O EL NIÑO QUE LE CORRESPONDE.

AMIGOS DE COLORES

TENGO UN AMIGO FALTA MI AMIGA

COLOR CHOCOLATE, COLOR ACEITUNA,
CHATA LA NARIZ, DULCE MIRADA
LOS LABIOS GRANATE. RISA DE LUNA.

TENGO OTRO AMIGO YO SOY DE NATA

COLOR AMARILLO, DICE MI ABUELO,
OJOS RASGADOS, AZULES LOS OJOS,
NEGRO FLEQUILLO. RUBIO EL CABELLO.

AMIGOS DE COLORES,
UNAMOS LAS MANOS
NEGRO, AMARILLO,
ACEITUNA, BLANCO.

UN GRAN ARCO IRIS

TODOS FORMAMOS.

TENEMOS DISTINTAS CARACTERÍSTICAS,

PERO TODOS SOMOS RESPETABLES.
SOMOS IGUALES EN DIGNIDAD.
15

TODOS SOMOS IGUALES
Actividades sugeridas para el docente
Armamos una fila. Vendamos los ojos de un compañero o
compañera, quien deberá dirigir al grupo cantando una canción.
Volvemos a realizar la actividad, pero ahora con los ojos sin
vendar. Comentamos en el grupo la experiencia.
UN HERMOSO SUEÑO
Como cada noche después de cenar, Titi se fue a su cuarto a descansar.
Con un gran bostezo, sus ojitos cansados se empezaron a cerrar
y en ese mismo momento comenzó a soñar
con niños de diferentes partes del mundo, de acá y de más allá.
Pero en sus sueños, un gigante malhumorado
lo empezó a asustar, gritando y refunfuñando sin parar…
—¿En qué pueden ser tan iguales, tú y este chinito que a tu lado está,
si ni siquiera entiendes su forma de hablar? —dijo el gigante.
Titi sorprendido le respondió sin dudar:
—Pero su idioma puedo aprender y así charlar hasta el atardecer.

El malhumor del gigante fue cada vez peor

Reflexionamos sobre estos ejemplos: y nuevamente preguntó:
—¿Cómo te divertirás, si invitas a un amigo a jugar,
Un niño o una niña que no puede caminar seguramente tiene pero él no tiene juguetes porque no los puede comprar?
capacidades que otros no tienen. ¿Cómo te gustaría que te —Entonces compartiré todos los míos
trataran si no pudieras caminar? y jugaré un largo rato con mi nuevo amigo
—respondió Titi con alegría.
Un niño o una niña que no puede ver seguramente tiene
capacidades que otros no tienen. ¿Cómo te gustaría que te Pero nada parecía al gigante conformar
trataran si tú fueras ese niño o niña? y una vez más volvió a molestar:
—¿Y si quieres rápidamente a un lugar llegar, como harás,
Escuchamos el cuento: “Un hermoso sueño”. con tu nuevo amigo, para que no te pueda demorar?
—Si a todos puedo ayudar,
Adaptación de “El sueño de Lolo”, de Belén Junquera.
no me importa ser el último en llegar —dijo sonriente.

En ese momento una simpática niña se acercó a jugar

Escuchamos la canción: “Un enano y un gigante”. y el gigante otra vez a gritar:
—¡Tú eres niño y ella es niña, y esa diferencia los separará,
Canción disponible en Logos Digital. uno de los dos siempre mejor será! —dijo el gigante seguro
y orgulloso de su afirmación.
A lo cual con tranquilidad y seguridad Titi respondió:
Coloreamos los siguientes carteles que el docente entregará a —Es escandaloso creer que mejor o peor que el otro sexo puedes ser.
cada niña o niño según corresponda. Aquí no hay distinción, niñas y niños tenemos la misma dignidad.
La cara de enojo y malhumor del gigante cada vez era peor
y mirando a los ojos a Titi cuestionó:
—¿Acaso tampoco te das cuenta de que este niño es diferente,
que basta con mirar el color chocolate de su piel, que no miente?
Titi molesto le contestó:
—No te das cuenta gigante refunfuñón,
que no existen diferencias a la hora de mirar con el corazón,
no importa el color de piel, el idioma, el sexo o la religión.
Todos somos niños y sólo necesitamos respeto y amor.

En ese momento y como por arte de magia, el gigante desapareció

“SOY PERSONA. SOY NIÑO. “SOY PERSONA. SOY NIÑA.
DISTINTO EN MIS CARACTERÍSTICAS,
y Titi poco a poco de su sueño despertó...
DISTINTA EN MIS CARACTERÍSTICAS,
IGUAL A TODOS EN DIGNIDAD” IGUAL A TODOS EN DIGNIDAD”

Disponibles para imprimir en Logos Digital. FIN

16
 QUIÉN SOY

MIS HABILIDADES
Actividad para el aula

ME DIBUJO Y COLOREO REALIZANDO LA ACTIVIDAD

QUE MÁS ME GUSTA HACER.

SOY UNA PERSONA CON

HABILIDADES ÚNICAS.
17
 MIS HABILIDADES
Actividades sugeridas para el docente
Escuchamos el cuento: “Problemas en la carpintería”.
Adaptación de “Asamblea en la carpintería”, autor desconocido.
Promovemos el diálogo con las siguientes preguntas:
¿Qué pasó esa noche en la carpintería?
¿Por qué se peleaban las herramientas?
¿Qué herramienta utilizó el carpintero para confeccionar el
mueble? ¿Por qué?
¿Había alguna herramienta más valiosa que otra?
Conversamos sobre lo que a cada uno le gusta hacer y sobre
aquellas actividades para las cuales cada uno tiene más facilidad.
¿Qué cosas hago bien con facilidad?
¿Cómo me siento cuando hago aquello que me cuesta
y no me gusta?
Registramos las habilidades de cada uno en el pizarrón:
“María pinta de maravilla”, “Juan canta muy bien”, etc.
En conjunto vemos cómo cada uno puede aportar lo que sabe al
grupo. Podemos montar una exposición con cosas hechas por los
niños u organizar actividades donde cada niño
y niña enseñe a los demás alguna habilidad.
18
PROBLEMAS EN LA CARPINTERÍA
Cuentan que en una carpintería hubo una extraña asamblea. Fue una
reunión donde las herramientas discutieron sus diferencias.
El martillo era el presidente, pero el resto de las herramientas quería
que renuncie. ¿La causa? Hacía demasiado ruido y así se pasaba todo
el tiempo golpeando.
El martillo aceptó la crítica, pero pidió que expulsaran al destornillador,
porque daba muchas vueltas para conseguir algo.
El destornillador se enojó y pidió a su vez la expulsión de la lija, que
era muy áspera en el trato con los demás.
La lija admitió su falta, pero con la condición de que se expulsara al
metro, que siempre medía a todos como si fuese el único perfecto.
En ese momento entró el carpintero. Juntó a todos e inició su trabajo.
Utilizó el martillo, la lija, el metro y el destornillador… Y la madera, que
antes era rústica, se convirtió en un hermoso mueble.
Cuando el carpintero se fue, las herramientas retomaron la discusión,
pero el serrucho se adelantó a decir:
—Señores, aunque sabemos que todos tenemos distintas característi-
cas, el carpintero trabaja con nuestras mejores cualidades. Creo que
debemos concentrarnos en lo que nos sale bien.
¡Por supuesto! El martillo era fuerte, el destornillador unía y daba
fuerza, la lija era especial para limar asperezas y el metro era preciso
y exacto. ¡Eran un equipo! Juntos, podían producir cosas de calidad.
Por fin entendieron la suerte que tenían de poder trabajar juntos y se
pusieron muy felices.
Si descubrimos con alegría lo que hacemos bien, lograremos grandes
cosas juntos.
FIN
 QUIÉN SOY

MI NOMBRE Y APELLIDO
Actividad para el aula

COMPLETO MI DOCUMENTO DE IDENTIDAD.

(LÁMINA AMPLIADA EN VALIJA DE RECURSOS)

NOMBRE:

APELLIDO:

DOMICILIO:

CIUDAD:

PAÍS:

FECHA DE NACIMIENTO:

SOY IRREPETIBLE E IRREMPLAZABLE.

19
 MI NOMBRE Y APELLIDO
Actividades sugeridas para el docente

Conversamos sobre el documento de identidad.

El docente lleva el propio y se lo muestra a los niños.

Jugamos con nuestros nombres. Cada niño y niña se presenta y dice su nombre
y apellido. Con la excusa de ayudar a nuestra memoria, armamos los nombres con
diferentes materiales (letras imantadas, goma eva, recortes de diarios y revistas).

Trabajamos en casa. Investigamos en familia de qué país provienen nuestros apellidos.

Dibujamos y coloreamos la bandera de dicho país. Exponemos en clase lo investigado
y agrupamos los apellidos por nacionalidad.

Jugamos al Bingo de nombres. Cada niña y niño tiene un cartón con los nombres y
apellidos de sus compañeros. Quien completa primero su cartón gana.
También podemos jugar sacando letras de una caja: el primero en completar su nombre
y apellido será el ganador.

Buscamos rimas para nuestros nombres. Conversamos sobre la importancia de

dirigirnos a los demás con respeto, sin hacer burlas por sus nombres o apellidos.

AGUSTÍN SE COME UN CHUPETÍN.

CAMILA AMA EL COLOR LILA.

20
 QUIÉN SOY

NINGUNA FAMILIA ES IGUAL A OTRA

Actividad para el aula

ORDENO LAS SECUENCIAS DEL CUENTO. ENUMERANDO DEL 1 AL 4.

EN MI FAMILIA ME AMAN TAL COMO SOY.

21

NINGUNA FAMILIA ES IGUAL A OTRA
Actividades sugeridas para el docente
Escuchamos el cuento: “Una nueva familia”.
Adaptación de “Choco encuentra una mamá”, de Keiko Kasza.
Trabajamos en casa. Confeccionamos en familia un árbol
genealógico. Lo mostramos en clase comentando quiénes
lo integran.
Jugamos a las adivinanzas de la familia para aprender las
relaciones de parentezco.
Adivinanzas disponibles en Logos Digital.
Escuchamos la poesía: “Receta para una familia feliz”.
Entregamos a cada niña y niño una copia para que coloreen
y puedan regalar a su familia.
Poesía para colorear disponible en Logos Digital.
Lámina A3 disponible en Valija de Recursos.
Dibujo a mi familia y, con ayuda del docente, escribo un
mensaje de amor para ellos.
Trabajamos en casa. Solicitamos a cada familia que envíe
un mensaje de amor a su hija o hijo, nieta o nieto.
Los compartimos en clase.
Decoramos entre todos un cartel para la sala que diga:
“EN FAMILIA APRENDEMOS QUE LAS
PERSONAS SOMOS CAPACES DE AMAR”.
22
UNA NUEVA FAMILIA
Tito era un pajarito que vivía muy solo. Tenía muchas ganas de conseguir
una mamá, pero... ¿quién podría serlo?
Un día decidió ir a buscar una. Primero se encontró con la señora Jirafa.
—Señora Jirafa —dijo—. Usted es amarilla como yo. ¿Es usted mi mamá?
—Lo siento —suspiró la jirafa—, pero yo no tengo alas como tú.
Tito se encontró después con la señora Pingüino.
—Señora Pingüino —dijo—. Usted tiene alas como yo. ¿Será que usted es mi
mamá?
—Lo siento —suspiró la señora Pingüino—, pero yo vivo en lugares muy fríos
y me encanta comer ricos pescados.
Luego Tito se encontró con la señora Morsa.
—Señora Morsa —exclamó—. Sus mejillas son grandes y redondas como las
mías. ¿Es usted mi mamá?
—Mira, no tenemos nada que ver —gruñó la señora Morsa—. ¡No me molestes!
Tito buscó por todas partes sin encontrar a nadie que quisiera ser su mamá,
cuando de repente vio a la señora Osa recogiendo frutos en el bosque.
No había ningún parecido entre él y la señora Osa. Tan triste se sintió Tito
que comenzó a llorar.
—¡Mamá, mamá! Necesito una mamá.
La señora Osa se acercó corriendo para averiguar qué le estaba pasando.
Después de haber escuchado la historia del pequeño, suspiró:
—¿En qué reconocerías a tu mamá?
—Ay… Estoy seguro de que ella me abrazaría —dijo Tito entre sollozos.
—¿Ah sí? —preguntó la señora Osa. Y lo abrazó con mucha fuerza.
—Sí, estoy seguro de que ella también me daría muchos besos.
—¿Ah sí? —preguntó la señora Osa. Y le dio un gran beso con ruido.
Y así se quedaron charlando y riendo durante largo tiempo, hasta que la
señora Osa preguntó:
—¿Quizás yo podría ser tu mamá?
—¿Tú? —preguntó Tito—. Pero si tú no eres amarilla. Además no tienes alas
ni mejillas grandes y redondas. Tus pies tampoco son como los míos.
—¡Qué barbaridad! —dijo la señora Osa—. Me imagino lo graciosa que me vería
—dijo soltando una carcajada—. Bueno, mis hijos y el señor Oso me están
esperando en casa. Te invito a comer un pastel de manzana. ¿Quieres venir?
A Tito, la idea de comer pastel de manzana le pareció excelente. Tan pronto
como llegaron, los hijos de la señora Osa y el señor Oso salieron a recibirlos.
—Tito, te presento a mi familia. Mis hijos son Hipo, el hipopótamo; Coco, el
cocodrilo; y Chanchi, el cerdito. Y también está mi querido esposo el señor
Oso. Nos haría muy feliz que formes parte de esta gran familia.
El olor agradable del pastel de manzana y el dulce sonido de las risas llenaron
la casa de la señora Osa. Después de aquella pequeña fiesta, la señora Osa
abrazó a todos sus hijos (incluido Tito) con un fuerte y caluroso abrazo.
¡Que felicidad sentía Tito! Ya no estaría nunca más solo. Había encontrado
una familia maravillosa con la cual vivir. FIN
FIN