Dominicana

Dominicana
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE

“SALOMÉ UREÑA”
Recinto “Félix Evaristo Mejía”
DIFICULTADES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO DEL NIVEL
PRIMARIO SEGUNDO CICLO DEL CENTRO EDUCATIVO MARILLAC
Sometido como requisito final para la obtención del grado

de Licenciatura en Educación Primaria Segundo Ciclo
Sustentado por:
Alina Nova Reyes 20181-0244
Angela Miguelina Aguaviva Herrera 20181-0227
Lucenny Santana Lara 20181-0204
Asesora:
Dra. María Del Rosario
Santo Domingo de Guzmán, República Dominicana

Julio, 2021.
ÍNDICE
DEDICATORIAS iv
AGRADECIMIENTOS vii
INTRODUCCIÓN viii
CAPÍTULO I: APROXIMACIÓN A LA REALIDAD

DE INVESTIGACIÓN 1
Justificación de la revisión 2
Planteamiento del problema 3
Preguntas de investigación 6
Objetivos de la investigación 6
Objetivo general 6
Objetivos específicos 7
Dimensiones de la investigación 7
Límites y alcances 8
Límites 8
Alcances 8
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 9

Metodología de la investigación 10
Justificación de la metodología 12
Recursos o instrumentos utilizados 13
CAPÍTULO III: DISEÑO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

DE LA INVESTIGACIÓN 15
Antecedentes de la investigación 16
Antecedentes internacionales 16
Antecedentes nacionales 21
Fundamentaciones teóricas y conceptuales de la investigación 25
Factores que intervienen en las dificultades del
desarrollo de la competencia Comprensión Lectora 25
Factores externos 26
Factores académicos 27
Contexto familiar y social 28
Factores internos 30
Factores cognitivos 31
Factores personales 34
Competencia 37
Competencia lectora 38
Comprensión 39
Comprensión Lectora 40
Contextualización social y natural de la investigación 41
Resultados 45
ii
Discusión 55
CAPÍTULO IV: ASPECTOS FINALES DE LA INVESTIGACIÓN 70

Conclusiones 71
Recomendaciones 73
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 74
APÉNDICES 80
1 Propuesta de mejora 81
iii
DEDICATORIAS
A Dios:
Sin ti nada de esto hubiese sido posible. Me has dado las fuerzas para superar
todos los obstáculos.
A mi madre:
Martha Isabel Reyes. Eres mi mayor inspiración y fortaleza.
A mi padre:
Arnaldo José Nova Delgado. Me has apoyado y motivado a seguir adelante
durante toda mi trayectoria académica.
A mi abuela:
Engracia Delgado. Siempre me has llevado en tus oraciones y has depositado toda
tu confianza en mí.
Alina Nova Reyes.
iv
DEDICATORIAS
A Dios:
Eres merecedor de toda la gloria y honra. A Dios le debo todo.
A mis padres:
Ruddy M. Herrera Valdez y José I. Aguaviva Doñé. Ustedes siempre me han
apoyado y brindado lo mejor.
A mis hermanos:
Luis Aguaviva Herrera, Enrique Aguaviva Herrera y Fernando Aguaviva Herrera.
Siempre me han brindado su comprensión y se han interesado en mi progreso académico.
A mi amigo:
Jesús Manuel González González. Me brindaste tu apoyo, disposición y
motivación.
Angela Miguelina Aguaviva Herrera.
v
DEDICATORIAS
A Dios:
Me has dado todo y eres merecedor de toda honra y pleitesía.
A mis padres:
Juan Alberto Santana y Ana Josefina Lara. Me han brindado su apoyo y siempre
han estado presentes en cada etapa de mi vida.
A mi esposo:
Daniel Martínez Casilla. Me has brindado tu ayuda, comprensión y apoyo
incondicional durante todo este proceso, animándome a seguir adelante.
A mi hermana:
Melissa Isabel Santana Lara. Me brindaste tu constante apoyo y motivación.
A mi amiga:
Flor María Ramírez. Siempre preocupada por mí, brindándome tu colaboración y
ayuda.
Lucenny Santana Lara.
vi
AGRADECIMIENTOS
A Dios:
Porque gracias a ti, hemos podido llegar hasta aquí. Nos ha proporcionado la
capacidad, la sabiduría y las fortalezas necesarias para realizar todo lo que nos hemos
propuesto.
A nuestros familiares:
Por brindarnos su apoyo incondicional.
El equipo de trabajo:
Por su entrega, dedicación y esfuerzo.
A nuestra asesora:
Dra. María del Rosario, por instruirnos y acompañarnos en este proceso tan arduo,
pero a la vez, tan satisfactorio.
Al Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU):
Por capacitarnos como maestros de excelencia y por su gran aporte a nuestro
crecimiento.
Alina Nova Reyes.
Angela Miguelina Aguaviva Herrera.
Lucenny Santana Lara.
vii
INTRODUCCIÓN
En el trayecto de la vida académica, se implementan diversos procesos para la
enseñanza y el aprendizaje, cuya finalidad es el desarrollo de competencias, de manera
integral, en los estudiantes. En esta trayectoria, de una manera u otra, se presentan
dificultades que, en cierto sentido, obstaculizan el alcance óptimo de éstas.
Dentro de las competencias específicas establecidas por el Ministerio de
Educación de la República Dominicana (MINERD), se encuentra la competencia
Comprensión Escrita o Lectora, del área de Lengua Española. Se procura que la misma se
desarrolle en los alumnos de Nivel Primario del sistema educativo dominicano.
Las dificultades observadas en los estudiantes de 6º grado de Primaria, Segundo
Ciclo del Centro Educativo Marillac, produjeron inquietud y la necesidad de investigar
los factores que inciden para que ellos presenten inconvenientes en las actividades
educativas relativas a la comprensión lectora.
El tema de esta investigación documental tratará sobre los factores que
intervienen en las dificultades del desarrollo de la competencia Comprensión Lectora,
cuyo objetivo general es compilar informaciones que demuestren cuáles son tales
factores, trabajándose el área de Lengua Española, mediante la metodología de
investigación documental cualitativa.
El desarrollo de este informe está compuesto por cuatro capítulos. El primero
versa sobre la aproximación a la realidad de investigación, conformado por la
justificación de la revisión, el planteamiento del problema, las preguntas y los objetivos
de la investigación (general y específicos), los límites y alcances de la misma, así como
las dimensiones de dicha investigación documental.
viii
El segundo capítulo trata sobre la metodología de la investigación empleada para
la obtención de las informaciones, la justificación de la metodología, el enfoque de
investigación y los recursos o instrumentos de recogida y recopilación de datos,
concernientes al tema de investigación.
El tercer capítulo presenta el diseño teórico y conceptual del trabajo, orientado al
desarrollo de los antecedentes (nacionales e internacionales) del tema en estudio, las
fundamentaciones teóricas y conceptuales, la contextualización natural y social de la
investigación, así como los resultados y la discusión.
El cuarto capítulo trata sobre los aspectos finales de la investigación documental
desarrollada, tales como las conclusiones y las recomendaciones.
Mediante la investigación realizada se verificó la existencia de diversos factores
que intervienen en las dificultades del desarrollo de la competencia Comprensión
Lectora, tales como factores externos (académicos y del contextos social y familiar) e
internos (cognitivos y personales del propio alumno).
Por lo antes dicho, se invita al lector a dar lectura a este trabajo, con un sentido
analítico, crítico y reflexivo, para empaparse de las informaciones planteadas y contribuir
con la mejora de los procesos enseñanza-aprendizaje, dirigidos al desarrollo de la
competencia mencionada.
ix
CAPÍTULO I
APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE
INVESTIGACIÓN
1
Justificación de la revisión
Uno de los retos que implica la lectura, es poder comprender lo que se lee. La
Comprensión Lectora es una de las competencias específicas que, de acuerdo con el
MINERD (2016), en el Diseño Curricular del Nivel Primario Segundo Ciclo (4º, 5º y 6º),
esta competencia debe desarrollarse en el transcurso de este nivel, en el área curricular de
Lengua Española. Una vez los estudiantes egresen de este ciclo educativo, en su perfil
característico, deben poseer la misma, pues ésta les garantiza un desempeño eficiente
dentro de la sociedad en todos sus ámbitos.
La importancia de realizar esta investigación radica en la necesidad de reconocer los
factores que inciden en el proceso de comprensión lectora, por el cual atraviesan los
alumnos de 6º grado de Primaria del Centro Educativo Marillac. Esta competencia es
considerada como una de las más útiles y necesarias que interviene en todos los procesos de
enseñanza y aprendizaje, impactando en la vida personal, intelectual y social de los niños a
largo plazo.
El manejo de esta competencia, además de desarrollar la capacidad de comprender,
permite a los alumnos analizar, discernir, descodificar, razonar, reflexionar y desarrollar sus
sentidos críticos y creativos sobre cualquier discurso escrito que tengan que interpretar en
diversos contextos. A partir de esto, ellos pueden tomar decisiones que conllevan a
acciones, las cuales repercuten en su entorno vital, buscando que sean lo mejor posible, a
fin de beneficiarse ellos mismos, al centro y al contexto social donde se desenvuelvan.
En el ámbito educativo, el desarrollo de la competencia Comprensión Lectora se ha
convertido en una facultad indispensable, puesto que la misma facilita satisfactoriamente la
2
adquisición de nuevos conocimientos. Con esto, se logra que el proceso enseñanza-
aprendizaje sea óptimo, factible y significativo.
Por tales razones y en interés como futuros docentes, se escogió este tema para ser
estudiado en la presente investigación documental, porque la falta de ésta genera
preocupación y frustración en el proceso pedagógico, considerando los diversos factores
que intervienen en la misma.
A través de esta investigación documental, se desea compilar informaciones
concernientes a estos factores, para que los mismos sean considerados en el proceso de
enseñanza y se produzcan nuevos saberes. Esto repercutirá en el avance académico de los
niños, lográndose los objetivos y metas propuestas. De esta manera, se hará un aporte
valioso que contribuya a la mejora de los aprendizajes de Lengua Española en los alumnos,
observándose esto en los ámbitos académico, personal y social.
Planteamiento del problema
La comprensión lectora es una competencia que, para ser desarrollada, necesita de
la implementación de alfabetización crítica que transcurra a lo largo de la vida, ya que los
seres humanos aprenden constantemente. De acuerdo con Montenegro (2014), con el
transcurso y evolución de los tiempos, los medios por los cuales se recibe informaciones se
han diversificado, lo que implica que los receptores deben contar con una capacidad crítica
y de comprensión para poder asimilar los distintos tipos de información.
Es a partir de ahí, donde las dificultades en el desarrollo de la competencia
Comprensión Lectora se han manifestado dentro de la sociedad e incluso, en los centros
educativos del país, donde los estudiantes egresan de los niveles educativos de formación,
específicamente en el Nivel Primario, con serias problemáticas en dicha área.
3
Según el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), llevado a
cabo por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2008), citado por Montenegro (2014), se ha demostrado que las pruebas
realizadas de manera nacional e internacional, para detectar los niveles de Comprensión
Lectora en los grados tercero y sexto del Nivel Primario, dejan en evidencia la condición de
esta situación a nivel nacional.
En el documento citado anteriormente, participaron 16 países latinoamericanos,
dentro de los cuales se incluyó República Dominicana, obteniéndose los niveles más bajos
en Comprensión Lectora de dichos niveles educativos. Esto impacta negativamente el
desarrollo intelectual, personal y social de los estudiantes, así como también las
posibilidades de desarrollo del país.
Tanto en los procesos de observación a los maestros, como en el desarrollo de las
prácticas áulicas del equipo, de manera particular, en el aula de 6º Grado de Primaria del
Centro Educativo Marillac, se evidenció la necesidad en los alumnos, de fortalecer el
desarrollo de la competencia Comprensión Lectora. La mayoría de ellos mostraba serias
dificultades en el desarrollo de las clases de Lengua Española, al enfrentarse con
actividades que requieren de comprensión de textos escritos.
Al momento de presentarles y ejecutar actividades de esta índole, los alumnos
mostraban dificultades para descodificar algunas palabras o frases de los textos, realizaban
interpretación errónea y tenían poca retención en lo leído o escuchado. Cuando se les pedía
interpretar dichos textos frente al salón de clases, se sentían con inseguridad al participar.
Del mismo modo, la apatía se reflejaba al realizar las actividades propuestas.
4
Esta situación produjo estragos en la adquisición de nuevos conocimientos por parte
de los alumnos, ya que, para la mayoría, enfrentarse a ejercicios y actividades que requerían
de esta capacidad, resultaba ser un gran reto. Estos eran los principales factores que
obstaculizan el proceso enseñanza-aprendizaje y, a su vez, el desarrollo de la competencia.
En este orden de ideas, existen aportes realizados concernientes a las causas que
generan las dificultades en el desarrollo de la competencia Comprensión Lectora.
Según Azabache Rosales (2020), dentro de estas causas, se resaltan las de mayor
predominancia, tales como: a) deficiencias en la descodificación, b) confusión respecto a
las demandas de la tarea, c) pobreza de vocabulario, d) escasos conocimientos previos, e)
problemas de memoria, f) desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de
comprensión, g) escaso control de la comprensión (estrategias metacognitivas), h) baja
autoestima e i) escaso interés en las tareas asignadas.
De acuerdo con lo que plantea el autor citado anteriormente, existen múltiples
causas relacionadas con los factores que se encuentran presentes en este proceso y que, a la
vez, obstaculizan el desarrollo de la competencia Comprensión Lectora en los educandos.
Como se hizo alusión anteriormente, uno de éstos es el poco dominio de
vocabularios, pues los estudiantes desconocen el significado de una gran parte de las
palabras que contienen los textos. Además, el esfuerzo que emplean solo en la
descodificación de signos y el poco conocimiento previo, entre otras implicaciones,
entorpecen el éxito de la comprensión e imposibilitan al estudiante a desarrollar la
Comprensión Lectora de manera efectiva.
Por consiguiente, en concordancia con Martínez Oliveira (2014), se hace necesario
trabajar con los alumnos que presentan este tipo de debilidades en el proceso de desarrollo
5
de la competencia indicada, teniendo el conocimiento adecuado y suficiente de lo que
implica el proceso. De esta manera, se fomentará y fortalecerá el desarrollo de esta
competencia, dado que esta situación podría ser desfavorecedora para ellos. La
Comprensión Lectora es una competencia esencial en el ámbito académico, bastante útil y
necesaria durante toda la vida escolar.
De igual forma, en el ámbito personal y social, la competencia seleccionada para
esta investigación desempeña una gran función. La lectura es una práctica diaria, utilizada
además como recreación y, si se tiene dificultad para comprender e interpretar los textos
emitidos por el entorno social, entonces esta actividad podría resultar compleja e
improductiva.
Preguntas de investigación
1. ¿Cuáles son los factores que intervienen en las dificultades del desarrollo de la
competencia Comprensión Lectora en el área de Lengua Española?
2. ¿Qué tipos de factores intervienen en las dificultades del desarrollo de la
competencia Comprensión Lectora en el área de Lengua Española?
3. ¿Qué cambios se pudieran producir en el desarrollo de la competencia Comprensión
Lectora, al reconocer y analizar los factores que intervienen en las dificultades de
este proceso en el área de Lengua Española?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Compilar informaciones que demuestren cuáles son los factores que intervienen en
las dificultades del desarrollo de la competencia Comprensión Lectora en el área de Lengua
Española.
6
Objetivos específicos
1. Seleccionar informaciones pertinentes, abordadas por diversos autores, sobre los
factores que intervienen en las dificultades del desarrollo de la competencia
Comprensión Lectora en el área de Lengua Española.
2. Categorizar las informaciones seleccionadas de acuerdo con el tipo de factor
correspondiente, para mayor claridad y comprensión de la información compilada.
3. Analizar las informaciones seleccionadas y categorizadas, para extraer conclusiones
de la investigación documental.
Dimensiones de la investigación
Preguntas de Objetivos específicos Temas a considerar Citas de apoyo

investigación
¿Cuáles son los factores Seleccionar informaciones • Factores académicos. Documentos en formato digital:
que intervienen en las pertinentes, abordadas por • Factores del contexto Tesis de grado. Aguillón Solís
dificultades del desarrollo diversos autores sobre los familiar y social. (2014). El proceso de comprensión
de la competencia factores que intervienen en las • Factores cognitivos. lectora en niños escolares de 11
Comprensión Lectora en el dificultades del desarrollo de la • Factores personales. años. [Tesis de grado, Universidad
área de Lengua Española? competencia Comprensión Nacional Autónoma de México].
Lectora en el área de Lengua http://132.248.9.195/ptd2014/mayo/0
Española. 712529/0712529.pdf
Entre otros.
¿Qué tipos de factores Categorizar las informaciones • Factores externos. Documento en formato digital:
intervienen en las seleccionadas de acuerdo con el • Factores internos. García Gutiérrez, M. E. et al. (2006).
dificultades del desarrollo tipo de factor correspondiente, La educación lingüística y literaria
de la competencia para mayor claridad y en secundaria: materiales para la
Comprensión Lectora en el comprensión de la información formación del profesorado. Volumen
área de Lengua Española? compilada. II. La educación literaria. Región
Murcia, España: Consejería de
Educación y Cultura. Dirección
General de Formación Profesional e
Innovación Educativa. Recuperado
desde: http://www.carm.es/web/
pagina?IDCONTENIDO=1815&IDT
IPO=246&RASTRO=c$m4330
¿Qué cambios se pudieran Analizar las informaciones Factores externos: Megías Morales (2010). La
producir en el desarrollo seleccionadas y categorizadas, académicos, contexto enseñanza de la lectura y
de la competencia para extraer conclusiones de la familiar y social. comprensión lectora. ADICE.
Comprensión Lectora, al investigación documental. https://1library.co/document/wyen2
reconocer y analizar los Factores internos: mey-la-ensenanza-de-la-lectura-y-
factores que intervienen en cognitivos y comprension-lectora.html
las dificultades de este personales.
proceso en el área de
Lengua Española?
7
Límites y alcances
Límites
Esta investigación documental está delimitada al estudio de los factores que
intervienen en el desarrollo de la competencia Comprensión Lectora.
Las informaciones compiladas pertenecen específicamente al área curricular de
Lengua Española, puesto que, se busca profundizar en el conocimiento de los distintos
factores que influyen en el desarrollo de la competencia específica Comprensión Lectora,
correspondiente a dicha área.
Alcances
Se darán a conocer los factores que intervienen en el desarrollo de la competencia
Comprensión Lectora en el área de Lengua Española.
Se contribuirá a la comprensión de dichos factores, para que los alumnos sean más
críticos y reflexivos ante las informaciones emitidas de manera escrita, en su contexto
social y real.
Se busca coadyuvar a la mejora en la toma de decisiones, en el planteamiento de
propuestas, en la utilidad de estrategias y diseño de actividades de Comprensión Lectora en
los procesos enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta cada factor. De esta manera, se
formará el perfil académico adecuado en los alumnos del nivel y área curricular indicados.
8
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
DE LA
INVESTIGACIÓN
9
Metodología de la investigación
La metodología de investigación utilizada para abordar los factores que intervienen
en las dificultades del desarrollo de la competencia Comprensión Lectora, en el área de
Lengua Española, ha sido la investigación documental cualitativa, con un enfoque
interpretativo.
Para Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (2014), la
investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al
estudio de un fenómeno o problema. Estos autores describen la investigación cualitativa
como un proceso inductivo de recolección y análisis de datos, que ofrece profundidad a la
información a través de la exploración, descripción e interpretación, para generar
perspectivas teóricas y precisar las preguntas de investigación.
Para Gómez (2010), la investigación documental es un proceso con una perspectiva
interpretativa tras la lectura y comprensión de los significados.
Por otro lado, Arias (2012), sostiene que la investigación documental es un proceso
basado en la búsqueda, recuperación, análisis, críticas e interpretación de datos secundarios;
es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales, ya
sean impresos, electrónicos o audiovisuales, cuyo fin es aportar nuevos conocimientos.
De acuerdo con el enfoque cualitativo, Vega-Malagón et al. (2014), plantean varias
características de este tipo de investigación, de las cuales, se pueden mencionar las
siguientes:
1. Es una investigación naturalista e interpretativa.
2. Se basa en un método flexible de compilación de datos.
3. Su propósito es reconstruir la realidad.
10
4. Es adecuado para descubrir y refinar preguntas de investigación.
Para llevar a cabo esta investigación documental cualitativa, se ha hecho uso de
estrategias de búsqueda y fuentes de datos electrónicas, a fin de compilar distintos tipos de
publicaciones en los cuales se alojan informaciones que apoyan el tema investigado. Uno
de estos tipos de publicaciones consultadas fueron los libros, escritos por autores e
instituciones educativas que destacan distintos factores, presentados en las dificultades del
desarrollo de la competencia Comprensión Lectora de los alumnos y del área curricular
especificada.
Las revistas constituyen otro tipo de publicación revisada, para los aportes a la
investigación documental. Éstas presentan informaciones concernientes a las posturas de
los autores seleccionados respecto al tema de investigación. De igual manera, las tesis de
investigación constituyeron otras publicaciones de donde se extrajeron informaciones
atinadas para este proceso; las mismas plantean problemáticas relacionadas con el grado y
área curricular donde se centra la presente investigación, con sus respectivas propuestas de
acciones para mejora de estas.
Para la búsqueda de estas publicaciones e informaciones, se mantuvo un rango
temporal entre el período de tiempo comprendido entre 2008-2010 hasta el año 2021
aproximadamente. Cada una de ellas está en idioma español, utilizando combinaciones de
palabras claves, tales como: a) competencia lectora, b) comprensión lectora y c) factores de
dificultades de la competencia Comprensión Lectora.
Por consiguiente, en cada publicación consultada, se encuentra diversas bases de
datos o fuentes documentales. Dentro de las bases de datos utilizadas para la búsqueda de
estas informaciones o publicaciones, están Google Académico y Google Books,
11
seleccionadas por su enfoque y especialidad en la búsqueda de informaciones, contenidos y
bibliografías de carácter científico-académico.
En este sentido, también se utilizaron Dialnet, Scielo, Redalyc y Library, que se
caracterizan por las publicaciones e informaciones de carácter científico, como son: a)
artículos de revistas y b) tesis de investigación consultadas. Las mismas están directamente
relacionadas con el tema, las preguntas, los objetivos de investigación y las unidades de
análisis propuestas en esta investigación documental cualitativa.
Justificación de la metodología
En principio, la metodología de investigación a utilizar para la realización de la
presente investigación era la investigación-acción. Ésta tuvo que ser cambiada por causa de
la pandemia actual de COVID-19, trayendo como resultado, la educación a distancia o
virtual.
Por motivos del distanciamiento social que se debe mantener en todos los ámbitos
para reducir los contagios del virus, en especial el educativo, la investigación-acción se vio
limitada, pues, no se podían desarrollar las intervenciones y acciones requeridas en la
población estudiada. En este caso, esta población estaba constituida por los estudiantes de
6º Grado del Nivel Primario Segundo Ciclo, del área curricular de Lengua Española, en el
Centro Educativo Marillac.
Por lo antes dicho, las restricciones de asistir a la escuela y tener contacto con los
alumnos, produjo un cambio de metodología de investigación, la cual ha sido seleccionada
para desarrollar la investigación actual. Ésta es la investigación documental cualitativa.
La metodología de investigación documental cualitativa se ha considerado adecuada
para la búsqueda de informaciones específicas y minuciosas acerca del objeto de estudio e
12
investigación, es por ello la elección de su uso. Ésta es conveniente para el estudio
seleccionado, en el sentido de que permite reconocer, mediante la compilación de
informaciones, los factores que intervienen en las dificultades del desarrollo de la
competencia Comprensión Lectora, en el área de Lengua Española, que es el tema en
estudio. Además, conduce a desarrollar los procedimientos necesarios para obtener,
interpretar y analizar los resultados precisos de las informaciones recopiladas.
En otro orden, con la utilización de la metodología antes mencionada, se espera dar
respuestas a las preguntas y objetivos de investigación propuestos, así como también a las
unidades de análisis planteadas, satisfaciendo, de esta manera, cada uno de estos elementos.
Además, con los conocimientos e informaciones compilados y adquiridos, se busca
comprender los factores que intervienen en las dificultades del desarrollo de la competencia
Comprensión Lectora, en el área de Lengua Española. Estas informaciones servirán para la
toma de decisiones en los procesos enseñanza-aprendizaje, que requieran de esta
competencia, contribuyendo a la búsqueda de soluciones del problema en cuestión, para
mejorar esta realidad educativa, generando aportes positivos para todos los involucrados.
Recursos o instrumentos utilizados
La técnica de investigación documental utilizada para la compilación,
categorización y análisis de las fuentes de informaciones documentales investigadas ha sido
el análisis documental y la bibliografía anotada o comentada.
Para Rubio Liniers (s.f.), el análisis documental es un proceso mediante el cual, a
través de la examinación y análisis de datos, se extraen informaciones pertinentes que se
adecúan a la investigación en cuestión. Para ello, se requiere de un proceso mental que
13
implique la identificación de significados externos e internos del documento analizado, con
la finalidad de construir una representación de éste.
En otro orden, la bibliografía anotada, según Engle (2021), es una lista de citas ya
examinadas y evaluadas, las cuales se describen explicando su utilidad, justificando su
elección y destacando el alcance de los datos, de modo que se pueda evidenciar la validez y
calidad de las informaciones colocadas en la investigación.
Con la aplicación de estas técnicas, se consultaron y compilaron diversas fuentes y
publicaciones relacionadas con el tema, propuestas por diversos autores. De éstas, se
seleccionaron las más afines para la investigación documental desarrollada, dando
respuestas a las preguntas, objetivos de investigación, y unidades de análisis señaladas.
Asimismo, para categorizar y analizar los datos compilados sobre los factores que
intervienen en el desarrollo de la competencia Comprensión Lectora, en el área de Lengua
Española, para contribuir al proceso enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de la misma.
De igual manera, estas técnicas facilitaron la examinación y evaluación de las
fuentes consultadas, las cuales favorecieron la selección de las informaciones más
pertinentes y precisas planteadas por los autores, dando rigor a la investigación documental.
Como derivación de las técnicas de investigación documental utilizadas, nombradas
antes, se hizo uso de recursos o instrumentos de fuentes electrónicas, incluyendo bases de
datos, tales como: a) Google Académico, b) Google Books, c) Scielo, d) Dialnet, e)
Redalyc y f) Library, que proporcionaron libros, artículos de revistas y tesis de
investigación, de los cuales se obtuvieron datos confiables, actualizados y atinados para el
tema en estudio. Esto permitió dar rigor y sustentar la investigación documental con
argumentos válidos, para desarrollar un trabajo de calidad.
14
CAPÍTULO III
DISEÑO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

DE LA INVESTIGACIÓN
15
Antecedentes de la investigación
Con el trascurso del tiempo, la temática de la presente investigación documental
direccionada hacia los factores que intervienen en las dificultades del desarrollo de la
competencia Comprensión Lectora ha sido objeto de estudio de investigación por otros
autores. Esto, con el fin de conocer y dar a conocer, mediante la exposición de resultados,
las informaciones relevantes y novedosas que garanticen el descubrimiento de tales factores
y otros aspectos que intervienen en el desarrollo de esta competencia, para tomar las
decisiones que permitan enfrentar las situaciones problemáticas derivadas de la temática,
generadas en los procesos enseñanza-aprendizaje.
Los antecedentes de la actual investigación constituyen la primera parte de este
capítulo; se exponen otros trabajos de investigación (internacionales y nacionales), así
como tesis y monografías con temas similares o relacionados al de esta investigación.
Antecedentes internacionales
Cada día más, la Comprensión Lectora se convierte en una habilidad indispensable
en los procesos enseñanza-aprendizaje; ésta posee un nivel elevado de utilidad en todos los
entornos de la vida cotidiana, por las constantes informaciones que se reciben de los
medios. Es importante indicar que, en el desarrollo de dicha competencia, se presentan
diversas dificultades en los alumnos, debido a los distintos factores que intervienen en el
proceso pedagógico.
A partir de ahí, se hace necesario la consulta de investigaciones internacionales,
especialmente de países latinoamericanos, para indagar más sobre lo descubierto por otros
autores, con respecto a la temática de investigación en cuestión.
16
Uno de los trabajos encontrados, ha sido el propuesto por Avendaño Morales y
Tabares Builes (2014), quienes realizaron una tesis sobre los factores que dificultan los
procesos de Comprensión Lectora en los estudiantes del quinto grado del Centro Educativo
Hogar Jesús Redentor de la ciudad de Medellín, Colombia.
El objetivo era investigar los principales factores que influyen en la baja
Comprensión Lectora de los alumnos. La metodología utilizada para desarrollar este
estudio fue la investigación formativa. Los resultados demostraron que el proceso del
desarrollo de la Comprensión Lectora está influenciado por factores, como: a) las
estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes, b) el acompañamiento familiar en el
proceso y c) los intereses personales de los estudiantes.
Los autores concluyeron que la mayor dificultad de la situación está centrada en los
factores más importantes de este proceso, tales como: a) la falta de lectura, b) los problemas
neurológicos y c) el poco acompañamiento de la familia.
Las investigadoras consideran este trabajo como un antecedente para esta
investigación documental, porque sirve como marco de referencia para compilar
informaciones e indagar sobre el tema en estudio, considerando que la misma situación
problemática se desarrolla en otros países y con ello, poder realizar un análisis de la
presente investigación.
González y Jaramillo (2017), realizaron una tesis de maestría sobre las dificultades
de Comprensión Lectora en estudiantes de octavo grado, en edades de 13 y 14 años del
Centro Educativo Básico General República de Honduras y el Colegio Nuestra Señora del
Carmen, durante el período escolar 2016.
17
El objetivo era analizar esas dificultades de Comprensión Lectora y, en base a ese
análisis, proponer estrategias y acciones que permitieran promover el desarrollo de esta
competencia en esos alumnos.
La metodología utilizada fue la investigación cuantitativa con un diseño explicativo-
experimental. Los resultados obtenidos dejaron en evidencia los diferentes factores que
dificultan la Comprensión Lectora en estos estudiantes, como son: a) el poco dominio de
estrategias de comprensión, b) la desmotivación y c) el poco hábito lector.
Se observó que estos factores interfieren en la identificación de causa y efecto, así
como en recordar las informaciones y hacer inferencias. Los investigadores concluyeron en
que se hace necesario afianzar estrategias metacognitivas, ya que, en la República de
Panamá, se promueve mucho el hábito lector, pero sin fines de análisis ni de comprensión.
Este estudio constituye un antecedente para la presente investigación documental,
porque permite conocer los factores y dificultades de Comprensión Lectora reflejados en
otros países, dando oportunidad de contrastar similitudes y diferencias detectados en esta
investigación.
En ese mismo sentido, Herrera Nava, López Jiménez, Rodríguez Rambao y Petit
Torres (2017), llevaron a cabo un estudio en la ciudad de Barranquilla, Colombia,
concerniente a la incidencia de los factores en la Comprensión Lectora de los estudiantes de
décimo grado en la Institución Educativa Distrital Madres Católicas. El propósito era
analizar los factores asociados a la Comprensión Lectora de dichos alumnos en esta
institución. El mismo se llevó a cabo con la metodología de enfoque cuantitativo.
Los resultados obtenidos permitieron determinar los diferentes factores que inciden
en el proceso de Comprensión Lectora de los discentes del décimo grado, de los cuales, se
18
pueden mencionar los siguientes: a) dificultad para hacer inferencias, b) bajo nivel de
desarrollo cognitivo y c) factores personales (desmotivación, carencia de conocimientos
previos, errores en la predicción, pocas competencias de lenguaje, problemas para
identificar el contexto textual, entre otros).
Se llegó a la conclusión de que estos factores deben ser intervenidos, dado que esta
problemática afecta el buen desarrollo en los ámbito social y académico de los estudiantes.
Se hace necesaria la implementación de un conjunto de procesos lectores que favorezcan el
desarrollo de la Comprensión Lectora.
Se considera este estudio como un antecedente para la presente investigación
documental, dado que el mismo arroja luz respecto a los factores y niveles de Comprensión
Lectora que presentan los alumnos; esto guarda una estrecha relación y significatividad con
la problemática abordada.
España Ordóñez, Pantoja Villa y Romero (2017), realizaron una tesis de maestría en
el departamento Putumayo, Colombia, sobre las dificultades de Comprensión Lectora que
presentan los estudiantes de primer a tercer grado de la institución ecológica El Cuembí y
Las Malvinas.
El fin era identificar y analizar las dificultades de Comprensión Lectora que inciden
en estos estudiantes, para crear propuestas didácticas que posibiliten el desarrollo de la
comprensión de la lectoescritura.
Para llevar a cabo esta investigación, se utilizó la metodología etnográfica con un
enfoque cualitativo. Los resultados obtenidos arrojaron que las estrategias tradicionales
implementadas por los maestros no habían sido factibles, porque imposibilitan el desarrollo
19
de destrezas de comprensión, la imaginación y la creatividad, además de la poca
participación de los padres para fortalecer y ayudar a poner en práctica estos procesos.
Los autores llegaron a la conclusión de que se hace necesario que el alumno
desarrolle un hábito lector desde temprana edad y que el docente utilice estrategias de
comprensión que podrían mejorar el nivel de comprensión y el rendimiento académico de
ellos. En este sentido, en el hogar, se debe propiciar el ejercicio y comprensión de lectura
para que el aprendizaje sea más significativo.
Este estudio resulta ser un antecedente para esta investigación documental, porque
permite al equipo investigador conocer, desde otro punto de vista, la problemática abordada
y verla reflejada en otros países, donde también esta situación representa un problema.
Por último, pero no menos importante, Guataquira Berna y Castellanos Ortiz (2020),
realizaron una tesis de grado en la ciudad de Bogotá, Colombia, sobre los factores que
causan dificultad en los procesos de Comprensión Lectora en estudiantes de grado cuarto de
la IED el Porvenir.
El propósito era identificar los factores que causan dificultad en la Comprensión
Lectora de estos niños, en la sede A jornada tarde, para luego diseñar una propuesta
pedagógica que fortaleciera este proceso. La metodología utilizada fue el paradigma
cualitativo y el enfoque histórico hermenéutico.
Como resultado, se obtuvo una invención significativa referente a los factores que
influyen, tanto positiva como negativamente, en la Comprensión Lectora de los niños que,
mayormente resultaron venir del entorno familiar; sin embargo, se evidenciaron muchos
otros factores, como son: a) el contexto, b) el ambiente, c) la motivación y d) las
estrategias, entre otros.
20
Las conclusiones de este estudio dieron a conocer que las dificultades en
comprensión de lectura que tienen los niños de este centro no nacen de ellos, sino de los
diferentes contextos que los rodean: desde el hogar hasta la sociedad en general y que solo
el mismo contexto, puede ayudarles a superar esas falencias.
Dicha investigación forma parte de los antecedentes, ya que aporta una visión
panorámica de cómo afecta dicha problemática en contextos internacionales, permitiendo al
equipo realizar un contraste entre ambas realidades.
Antecedentes nacionales
Las investigaciones realizadas en República Dominicana con relación a los factores
que intervienen en las dificultades del desarrollo de la competencia Comprensión Lectora
constituyen, para la presente investigación documental, un eje central y fundamental. Con
tales, se puede descubrir cómo ha sido la trayectoria de la situación problemática propuesta,
en los estudiantes dominicanos.
En este sentido, Batista (2013), desarrolló una investigación, analizando el nivel de
competencia en producción e interpretación de textos en los estudiantes de Educación
Media en República Dominicana.
El objetivo era determinar los factores que inciden en la deficiencia en comprensión
y producción de textos funcionales. La metodología utilizada fue la investigación
descriptiva con un enfoque cualitativo. Los resultados pusieron de manifiesto que la
existencia de la situación problemática se encuentra a gran escala, en la población analizada
de estudiantes. El investigador concluyó que su iniciativa estuvo direccionada a afrontar la
problemática expresada, con miras a ser parte del problema y encontrar posibles soluciones.
21
La propuesta de investigación desarrollada por el autor antes citado, se constituye
un antecedente para el presente trabajo, porque mediante ella, se puede conocer cómo la
existencia de las dificultades en el desarrollo de la competencia Comprensión Lectora, se
evidencia en otros grados y niveles educativos de las instituciones educativas dominicanas.
Esto permite tener una proyección más amplia de cómo la problemática actual propuesta en
el presente también es problema en otros centros nacionales.
Pérez Nivar (2016), desarrolló una tesis doctoral, centrada en el desarrollo de la
competencia Comprensión Lectora, estudiando el programa de nivelación en Lengua
Española y Comprensión Lectora para estudiantes universitarios en República Dominicana.
El propósito era evaluar el libro de Lengua Española “Curso de Nivelación”, como
material didáctico para implementar el uso de técnicas y estrategias cognitivas y
metacognitivas en los alumnos de Lengua Española de los Cursos de Nivelación de las
universidades dominicanas, como medio de mejorar los procesos de Comprensión Lectora.
Para el estudio se empleó el uso de una metodología mixta. El resultado estuvo
direccionado al factor de los textos que se utilizan para el proceso de Comprensión Lectora,
demostrándose que los estudiantes a quienes se les enseña con textos programados tienen,
en promedio, mejores calificaciones que los estudiantes que reciben enseñanza con un texto
distinto.
Se concluyó que el desarrollo de los procesos mentales, de estrategias cognitivas y
metacognitivas, deben integrarse en los procesos enseñanza-aprendizaje de la educación
básica, ya que es cuando está en formación la naturaleza humana y se afianza el
conocimiento. Así, se garantizaría la mejora en el desarrollo de la Competencia Lectora.
22
Esta investigación ha sido considerada como un antecedente para el presente
trabajo, porque a través de las informaciones expresadas, se puede conocer la incidencia de
factores específicos en el desarrollo de la competencia Comprensión Lectora. Además, se
puede descubrir cómo los resultados obtenidos por los estudiantes pueden mejorar al
momento de utilizar otros medios que erradiquen las dificultades.
Por otro lado, Carela (2018), realizó una tesis de maestría sobre el nivel de
Comprensión Lectora de los estudiantes de la carrera de Educación de la Universidad
Adventista Dominicana (UNAD), en Santo Domingo.
El objetivo era determinar los niveles y las dificultades de Comprensión Lectora que
presentan los estudiantes del Nivel Superior. La metodología utilizada para desarrollar su
investigación fue la descriptiva y la técnica documental.
Los resultados que arrojó el estudio permitieron evidenciar la necesidad de
Comprensión Lectora que presentan los alumnos, quienes presentaron dificultades como la
incapacidad de responder correctamente a las preguntas inferenciales.
Los investigadores concluyeron que la mayoría de estos se encuentran en el Nivel
Básico de Comprensión Lectora, siendo el nivel el inferencial y el crítico los menos
desarrollados.
Este estudio representa un antecedente importante, porque permite conocer, a través
de datos estadísticos, los niveles de Comprensión Lectora y las dificultades más frecuentes
en estudiantes universitarios dominicanos. Se puede tomar como marco de referencia para
esta investigación documental.
Otro de los hallazgos fue el artículo realizado por Peralta y Martínez (2018), cuyo
objeto de estudio la incidencia de la lectura y escritura en el rendimiento escolar, caso:
23
Centro Educativo Señorita Graciela Reyes Tineo, Provincia Valverde, República
Dominicana, año escolar 2017-2018.
El objetivo principal era comprobar la incidencia de la lectura y escritura en el
rendimiento escolar del centro mencionado. La metodología utilizada fue el método
deductivo, con un enfoque que consistió en la descripción, el análisis y la valoración crítica
de forma cuantitativa y cualitativa.
En los resultados, se dedujo que uno de los factores influyentes en el desarrollo de
esta competencia, era el uso desproporcional de las estrategias, existiendo un desbalance en
su implementación, traduciéndose en resultados negativos obtenidos por los estudiantes del
tercer grado del Primer Ciclo del Nivel Primario. Con ello, se evidenció un nivel de
rendimiento académico medio.
Se concluyó que la mayoría de los discentes del grado y nivel estudiados está muy
por debajo del nivel requerido, encontrándose en los niveles I y II de Comprensión Lectora,
correspondiéndoles en dicho grado el nivel IV.
Los aspectos abordados en la investigación anterior constituyen un aporte
significativo, debido a que permiten descubrir cómo la misma problemática propuesta en la
actual investigación, afecta a otros centros educativos del territorio nacional. Estas
informaciones son de gran utilidad para el análisis de este trabajo, en base a criterios
reflexivos y críticos, al reconocer otros elementos estudiados por los autores.
En otro orden de ideas, Amiama Espaillat (2018), realizó una tesis doctoral sobre la
Competencia Lectora en estudiantes de Secundaria de la República Dominicana y las
orientaciones para la evaluación y su intervención pedagógica.
24
El propósito era analizar el perfil lector de estos estudiantes para plantear
orientaciones pedagógicas en el desarrollo de la Competencia Lectora. La metodología
utilizada fue el diseño mixto secuencial, asumido por la propuesta de Hernández Sampieri,
Fernández Collado y Baptista Lucio (2014).
En los resultados obtenidos, se tomó en consideración que el perfil lector de los
estudiantes dominicanos se basa en cuatros variables: a) la competencia lectora, b) fluidez
lectora, c) la práctica de lectura y d) la motivación lectora intrínseca y extrínseca.
El autor de esta investigación concluyó que no existe un perfil de alumno ideal
(motivación intrínseca muy elevada) y que la motivación hacia la lectura de textos está muy
ligada a los intereses de los alumnos, siendo uno de los principales factores para el
desarrollo de la competencia.
Esta investigación constituye un aporte para la presente, porque brinda datos que
amplían el conocimiento utilizado en el desarrollo de este tema.
Fundamentaciones teóricas y conceptuales de estudio
Factores que intervienen en las dificultades del desarrollo de la competencia
Comprensión Lectora
El MINERD (2016), en el Diseño Curricular del Nivel Primario Segundo Ciclo (4º
5º y 6º), establece que la Comprensión Escrita o Lectora es una de las competencias
específicas principales que se deben desarrollar en el área curricular de Lengua Española.
En ese sentido, los estudiantes deben poseer dichas competencias específicas al
momento de egresar de este nivel educativo, pues la adquisición de las mismas, además de
ser útil en su proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española y las demás áreas
curriculares, les va a permitir desenvolverse, de manera efectiva, en cualesquiera de los
25
contextos sociales en los que se encuentren; por tanto, se ha partido desde esta teoría, para
fundamentar esta investigación documental, considerando el problema declarado.
Factor
El término factor se define, según Bembibre (2009), como aquellos elementos que
pueden condicionar una situación, volviéndose los causantes de la evolución o
transformación de los hechos. Un factor es lo que contribuye a que se obtengan
determinados resultados al caer sobre él la responsabilidad de la variación o de los cambios.
Desde esta perspectiva, los factores son distintos elementos que influyen, de manera
predominante, en la obtención de los resultados de un proceso llevado a cabo, siendo, a la
vez, condicionados por tales factores que intervienen en el mismo. De igual manera, un
factor es un elemento que influye en algo. De esta manera, los factores constituyen los
distintos aspectos que intervienen, determinan o influyen para que una cosa sea de un modo
concreto (Definición, s.f.).
En tal sentido, los factores se consideran como aquellos aspectos que determinan el
producto de una determinada acción, ejecución o proceso implementado, pudiendo ser
modificados por la influencia de éstos.
Factores externos
Muñoz Izquierdo, Márquez, Sandoval y Sánchez (2004), destacan que los factores
externos son situaciones que influyen en los recursos físicos y humanos de las escuelas.
Éstos últimos, a su vez, están relacionados con el tipo de procesos que se desarrolla en las
mismas. El efecto de los factores externos se establece a través de una cadena de
interdependencias con los recursos y procesos de los centros educativos.
26
En ese sentido, los factores externos suelen ser elementos influyentes en el
desarrollo de Comprensión Lectora, dado que trabajan como un estímulo o refuerzo que
posibilita la realización de estos procesos. De igual manera, si estos factores son negativos,
actúan dificultando el alcance del propósito lector.
García Gutiérrez et al. (2006), consideran como factores externos a un conjunto de
condicionantes que intervienen en el proceso del desarrollo de la competencia Comprensión
Lectora, dentro de las cuales, se consideran: a) el tipo y clase de texto, b) el tipo de
oraciones expuestas en el mismo, c) la pobreza en el vocabulario y d) el tamaño de la letra,
entre otras.
Los factores externos que inciden en las dificultades del desarrollo de la
competencia Comprensión Lectora están referidos a esos elementos ajenos al lector que
influyen y determinantes para el desarrollo de estos procesos. Éstos a su vez, pueden ser
factores académicos, donde la responsabilidad recae en el centro educativo y en su
funcionamiento. El segundo factor externo es el contexto familiar y social donde se
desenvuelve el estudiante, que puede o no servir de estímulo para favorecer los procesos de
Comprensión Lectora desde el hogar.
Factores académicos
Dentro de los autores consultados que plantean informaciones relevantes respecto a
los factores que intervienen en el proceso de Comprensión Lectora, se ha considerado a
Megías Morales (2010), quien supone que uno de los factores externos que incide en este
proceso, se refiere a factores académicos, como son: a) la metodología que emplea el
maestro, b) la cantidad de alumnos y c) los recursos que se utilicen, entre otros.
27
Por otra parte, Sanz y León (2010), afirman la idea de que el vocabulario influye en
el proceso de Comprensión Lectora, dado que el desconocimiento del significado de la
mayoría de las palabras de un texto representa un obstáculo al momento de comprender. A
su vez, este ejercicio es interdependiente, porque para estimular la Comprensión Lectora, se
requiere de un vocabulario extenso y para obtener un vocabulario extenso, se requiere de
una práctica de lectura constante.
Con relación al propósito de la lectura, Tineo Godoy (2010), explica que el
propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma de comprender lo leído y
determina aquello a lo que esa persona habrá de atender.
Otro de los factores académicos a tomar en consideración es el texto, considerado
por Cotto et al. (2017), como un aspecto importante. El docente debe seleccionar, con
cuidado, el tipo de texto y percatarse de que sea legible para el estudiante.
Así mismo, Tineo Godoy (2010), recalca que la elección del tipo de texto es muy
importante, porque cada uno tiene una estructura diferente, lo que hace que el lector emplee
un nivel y esfuerzo de comprensión distintos. Para desarrollar el proceso de Comprensión
Lectora, de manera efectiva, se hace necesario que el alumno, además de ejercer procesos
cognitivos, emplee estrategias de comprensión y conozca la estructura e intención de los
diferentes tipos de textos, que le permitirá lograr el objetivo deseado con éxito.
Contexto familiar y social
Cotto et al. F (2017), hacen énfasis en que el contexto cultural y sociolingüístico
incide en el proceso de Comprensión Lectora del niño. Si desde el hogar se estimula la
lectura a través de acciones, como: a) cantar canciones, b) contar cuentos, c) anécdotas y
otros, se favorece el lenguaje y propicia un buen nivel de comprensión en estos niños. Por
28
otro lado, quienes no son estimulados en su contexto social, van a necesitar refuerzo por
parte del maestro, para desarrollar y elevar su nivel de comprensión.
Megías Morales (2010), corrobora lo anterior, destacando que, si el medio social
donde se desenvuelve el niño estimula la lectura, puede hacer que éste tenga una actitud de
motivación hacia ella y se disponga a desarrollar los procesos de comprensión. Es diferente
en aquellos niños, cuyo contexto social no se aprecie ni se le dé valor al hábito lector; ellos
tendrán una actitud inversa.
Este autor hace alusión a que existen determinados factores que se manifiestan,
tanto en el medio social donde se desenvuelven los aprendices, como también dentro del
proceso escolar formal. Estos factores determinan si el aprendizaje del niño es adecuado al
nivel escolar en que se encuentra, interviniendo, de manera directa, en el aprendizaje de la
lectura, siendo trascendentales para comprender el desarrollo del lenguaje en el niño.
En este mismo sentido, autores como Jiménez-Pérez, Martínez-León y Cuadros-
Muñoz (2020), argumentan que la influencia de la familia en la educación de los niños es
indiscutible e indispensable, resaltando, de manera especial, el papel fundamental que
desempeñan las madres en dicho proceso, especialmente en el desarrollo de competencia
lectora.
Por consiguiente, Avendaño Morales y Tabares Builes (2014), también plantean la
importancia de tener en cuenta que el núcleo familiar es fundamental en la educación de los
estudiantes. Éstos pueden verse involucrados con todo tipo de familiares, tíos, hermanos,
primos, padres, madres y tutores, pero se debe prestar atención al hecho de que, si se
integra otra persona al seno familiar, se convierte en un factor que, de alguna manera,
29
puede afectar el proceso de comprensión textual. Se pueden generar nuevos cambios en el
entorno familiar, como la adaptación del niño a un nuevo integrante.
En otro orden de ideas, de acuerdo con Tineo Godoy (2010), el nivel
socioeconómico y cultural de los estudiantes es otro de los factores determinantes para el
mejor desempeño. Es necesario la implementación de mejores políticas de estado para
mejorar la condición económica de las familias, a fin de que tengan acceso a una mejor
alimentación y calidad de vida en el medio social donde se desenvuelven.
Factores internos
Para Gómez Moliné (2003), son las creencias y las percepciones (creencias y
emociones del estudiante), asumidas como mediadoras entre las experiencias
socioculturales y la conducta. Entre éstos, se encuentran los siguientes:
1. Los componentes de valor-metas y valor de la tarea.
2. Los componentes de expectativas-creencias sobre la propia eficacia.
3. Las expectativas de control y atribuciones.
4. Los componentes afectivos, como: la ansiedad, el concepto de sí mismo y otras
emociones como el orgullo, la vergüenza y demás.
De manera que, estos factores son propios del estudiante o lector que, de no ser
trabajadas y superadas, obstaculiza que este pueda avanzar en su proceso de comprensión
lectora y, asimismo, alcanzar niveles de comprensión superiores.
Para García Gutiérrez et al. (2017), los factores internos son aquellos internos al
propio sujeto lector, tales, como: a) las experiencias previas que el lector tiene sobre el
tema, b) cierta cantidad de habilidades de descodificación y c) las habilidades de regulación
de la comprensión, entre otros.
30
Los factores internos que intervienen en las dificultades del desarrollo de la
competencia Comprensión Lectora están centrados en aspectos o situaciones que le ocurren
al propio lector. Éstos son causados por factores cognitivos que tienen que ver con aspectos
relacionados con: a) el razonamiento, b) la memoria y c) el funcionamiento que se efectúa
durante la adquisición de conocimientos. Por otro lado, están los factores personales,
relacionados con situaciones emocionales (motivación, interés y disposición del estudiante
frente a la lectura).
Factores cognitivos
Según el Cotto et al. (2017), uno de los principales factores que interviene en las
dificultades del desarrollo de la competencia Comprensión Lectora, es el dominio del
idioma en el que lee el estudiante. Establece la autora, que la Comprensión Lectora debe
enseñarse en el idioma materno de éstos, para luego, ser transferida a otro idioma, si así se
quiere.
Desde otra perspectiva, Carballar, Martín-Lobo y Gámez (2017), proponen que
existen tres procesos neurológicos fundamentales en el aprendizaje formal, que son: a) la
receptividad sensorial, b) la interrelación sensorial y c) la integración central de los
estímulos. Estos procesos son transmitidos por las vías sensoriales, debido a que la lectura
es un proceso complejo en el que intervienen factores perceptivos, lingüísticos, cognitivos y
neuropsicológicos.
Resaltan los autores, que algunos factores neuropsicológicos participan en el
proceso lector desde su etapa de inicio, como son: a) la motricidad, b) la lateralidad y c) los
movimientos oculares que se realizan en la lectura.
31
Por otro lado, Aguillón Solís (2014), tras la realización de un estudio minucioso,
consideró que, entre los principales factores que dificultan el proceso de Comprensión
Lectora, están:
1. La identificación de letras mediante procesos visuales.
2. La dificultad en la precisión y procesos sintácticos.
3. El déficit en comprender las estructuras gramaticales.
4. Las dificultades en el uso de estrategias.
5. Las dificultades al realizar inferencias.
Asimismo, Rodríguez Cintrón (2015), plantea que, la comprensión lectora requiere
que los alumnos sean capaces de realizar inferencias y elaborar representaciones semánticas
respecto al contenido de la lectura. Este proceso otorga un papel preponderante a la
formulación de inferencias. La comprensión se visualiza, entonces, como un proceso en el
cual, el lector utiliza claves proporcionadas por el autor y establece relación con sus propios
conocimientos o experiencias previas. Así, logra construir inferencias que le permiten
descifrar el significado del contenido.
En ese mismo orden, González Hernández, Otero Paz y Castro Laguardia (2016),
ponen de manifiesto tres factores que obstaculizan el desarrollo de la competencia
Comprensión Lectora en estudiantes de 8 a 10 años, siendo éstos: a) los problemas en la
memoria de trabajo, b) la baja fluidez, y c) el vocabulario escaso.
Por otra parte, según Megías Morales (2010), existe una serie de factores que
intervienen en el aprendizaje de la lectura de los niños, los cuales son: a) factores motrices
y b) factores sensoriales.
32
Además, Tineo Godoy (2010), hace énfasis en que el lenguaje oral es un factor que
influye, de manera directa, en la comprensión, ya que, si un alumno se encuentra carente de
un buen vocabulario oral, estará limitado para desarrollar un léxico con sentido
suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habrá en la comprensión de textos. Considerando
esto, la habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus
esquemas y experiencias previas. El lenguaje y el vocabulario oral configuran los cimientos
sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para
la comprensión.
Por otro lado, se encuentra el factor cognitivo propuesto por Megías Morales
(2010), que tiene que ver con el alto o bajo coeficiente intelectual que posee un individuo
para poder aprender a leer. De acuerdo con lo planteado por este autor, el nivel cognitivo no
es un factor significativo para impedir que el niño aprenda a leer, puede que le cueste más
trabajo, pero con esfuerzo, podrá hacerlo como sus otros compañeros.
En referencia a lo que platean Suárez Muñoz, Moreno Manso y Godoy Merino
(2010), la deficiencia en el desarrollo de la competencia Comprensión Lectora, surgirá
como producto de uno o varios de los siguientes factores:
1. Debilidad en la decodificación (el lector centra toda su atención en la identificación
de las palabras, sobrecargando la memoria operativa y perdiendo el hilo conductor).
2. Confusión en los mandatos de las asignaciones; carencia de vocabulario
(vocabulario escaso, dificultades en las palabras abstractas, largas o poco
frecuentes).
3. Mínimas experiencias previas.
4. Problemas de memoria.
33
5. Baja autoestima.
6. Escaso interés en la tarea.
7. Escaso control de la comprensión (estrategias metacognitivas).
8. Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión.
Factores personales
Según Cotto et al. (2017), el lector es la piedra angular y un sujeto activo en el
proceso de comprensión, ya que, sin su participación, es imposible que se logre realizar
dicho proceso.
El objetivo de la enseñanza de la Comprensión Lectora es acompañar al estudiante,
para que se convierta en un buen lector y sea autónomo en su comprensión lectora; por tal
razón, se considera que el alumno debe estar en completa disposición de comprender lo que
lee, mientras que el docente le sirve como guía, ya que el mismo es el centro de dicho
proceso.
Por un lado, de acuerdo con Megías Morales (2010), un factor predominante en el
aspecto personal, lo es las emociones, ya que éstas pueden causar efectos positivos o
negativos en el niño como lector. Todo va a depender del estado emocional del estudiante;
por tanto, es necesario mantener una estabilidad emocional, para que sientan: a) seguridad
de sí mismo, b) aceptación por sus compañeros y c) estabilidad de conductas.
Además, según este autor, se ha comprobado que los niños que han llegado a
confiar en sí mismos asumen con mayor facilidad ciertos compromisos, entre los que
pueden señalar el de atender y perseverar en las situaciones de aprendizaje. Por otro lado, la
falta del deseo de aprender creará problemas, como son: a) tensiones nerviosas, b)
34
desinterés, c) falta de motivación, d) sentimientos de inferioridad o superioridad y e)
sobreprotección por parte de los padres.
Por otro lado, uno de los factores indispensables, planteado por Tineo Godoy
(2010), es la actitud de un alumno hacia la lectura, dado que, ésta puede influir en su
comprensión del texto. El éxito de la comprensión de un texto va a depender de la actitud
del lector hacia el mismo. Puede que un alumno posea las habilidades requeridas para
comprender, pero su actitud negativa habrá de interferir con el uso que haga de tales
habilidades.
La motivación es una de las actitudes más significativas a la hora de realizar la
lectura. Para ello, el docente debe planificar la tarea de lectura y seleccionar, con criterio,
los materiales que se van a utilizar, teniendo en cuenta las ayudas previas que pueden
necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en las que prime la competición entre los
niños y promoviendo el contexto de uso real que fomenten el placer por la lectura.
Para Avendaño Morales y Tabares Builes (2014), la motivación se considera como
un factor indispensable en la necesidad amplia de descubrir el conocimiento y aplicarlo al
diario vivir; por tanto, si un estudiante no siente deseos de estudiar, indica que en su
cotidianidad debe estar sucediendo algo, ya sea en su vida social, afectiva o cultural.
De acuerdo con Cotto et al. (2017), la motivación e inclinación del lector, provoca
que escoja entre ciertos textos y los lea para divertirse o entretenerse, informarse y
aprender. Cuando las lecturas asignadas en clase coinciden con los intereses de los
estudiantes, el proceso de comprensión se flexibiliza y se vuelve más sencillo. A pesar de
que, inicialmente, las lecturas no hayan sido elegidas por ellos, el docente puede despertar
35
su interés hacia el mismo, creando expectativa o despertando la curiosidad sobre lo que
leerán.
Avendaño Morales y Tabares Builes (2014), también especifican que otros de los
factores que intervienen en las dificultades del desarrollo de la competencia Comprensión
Lectora, es la concentración, la cual es de vital importancia en el proceso. Afirman que la
música, en sus diversas facultades, permite centrar la concentración en la parte de la lectura
y el análisis de escritos, para implementar los conocimientos adquiridos en la sociedad y en
la toma de decisiones a fin de dar solución a problemáticas reales cotidianas.
La concentración es uno de los factores, por los cuales los alumnos, la mayoría de
las veces, reprueban o no logran realizar ciertas actividades propuestas en el aula. Por la
falta de ésta, se originan muchos de los problemas de cada estudiante, desde el sentido
cultural, social y personal.
Por otro lado, Megías Morales (2010), establece otro factor que intervienen en la
comprensión, es la disposición de movimientos físicos. Este autor sostiene que, antes de
que el alumno comience a leer, debe estar consciente de sus capacidades y disposiciones
físicas, es decir (izquierda, derecha, arriba y abajo), ya que si no podría tener problemas a la
hora de comenzar la lectura.
Considerando todo lo antes expuesto, el equipo investigador se identifica más con
las declaraciones del MINERD debido a que, sobre las tales, está justificada y
fundamentada esta investigación documental. De igual manera, la competencia
Comprensión Lectora propuesta por esta institución arrojó luz respecto a la incidencia e
influencia, así como la importancia de ésta en el desarrollo y formación de los estudiantes.
36
En ese sentido, la postura de las investigadoras es que, el desarrollo de la
competencia Comprensión Lectora, está estrechamente vinculado con determinados
factores que pueden intervenir en el proceso, tanto externos (relacionados con aspectos
académicos y del contexto familiar y social de donde provengan y se desenvuelvan los
estudiantes), así como internos (cognitivos y personales del propio estudiante) que pueden
repercutir y hacer que presenten dificultades en el desarrollo de la competencia
Comprensión Lectora.
De esta manera, se puede decir que esta competencia se ve condicionada por todos
estos factores planteados anteriormente porque, de alguna forma, éstos intervienen de
manera considerable en el progreso y avance de estos procesos. Por tales razones, el
desarrollo de esta competencia, tan útil y necesaria para la vida académica y social de los
estudiantes, resulta ser un tema de preocupación por los niveles de dificultades que los
mismos presentan en las aulas al momento de hacer uso de esta competencia. Los diversos
factores que estropean el desarrollo eficiente de ésta repercuten e impactan en el desempeño
académico y en la vida cotidiana de los educandos.
En este sentido, los resultados que se quieran obtener en el desarrollo de este
trabajo, relativo a la competencia Comprensión Lectora, están condicionados y son
directamente proporcionales a los factores que intervengan en el proceso. Esto se puede
justificar mediante las informaciones compiladas y categorizadas anteriormente, propuestas
por diversos autores.
Competencia
De acuerdo con el MINERD (2016), se considera que una competencia es la
capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos, movilizando, de
37
forma integrada, conceptos (saber conocer), procedimientos (saber hacer), actitudes y
valores (saber ser). De igual manera, López Gómez (2016), plantea que la competencia
vendría a ser una actuación integral, capaz de articular, activar, integrar, sintetizar,
movilizar y combinar los saberes (conocer, hacer y ser) con sus diferentes atributos.
A partir de lo expresado por este autor, se destaca que la adquisición de
competencias resulta ser muy necesaria y podría considerarse como uno de los objetivos
principales de la educación. Ser competente ofrece la capacidad de saber actuar frente a las
diferentes situaciones que se presentan en los distintos contextos sociales.
El concepto competencia se destaca dentro de la educación como el eje sobre el cual
deben girar los procesos de formación y se inscribe dentro de las normatividades y prácticas
en todos los niveles. El concepto de competencia más difundido dentro de la comunidad
académica hace referencia al saber hacer en el contexto (Parra Castrillón, 2005).
Competencia Lectora
Según Jiménez Pérez (2014), la competencia lectora es la habilidad de un ser
humano de usar su Comprensión Lectora de forma útil en la sociedad que le rodea. De esta
forma, la Comprensión Lectora es el hecho abstracto dependiente de la capacitación
individual de cada persona y la competencia lectora, la materialización concreta llevada a
cabo en dependencia de la relación del individuo con la sociedad.
En ese sentido, la competencia lectora se concibe desde una perspectiva aplicable en
el entorno social del individuo, donde éste pueda desenvolverse en tal medio, haciendo uso
de la competencia desarrollada, para que, de esta manera, pueda desempeñarse de forma
eficiente.
38
De igual manera, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE, 2006), mediante el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA),
ha adoptado que la competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar
textos escritos, para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar en la sociedad.
Con relación al concepto anterior, la Competencia Lectora, es una capacidad que,
mediante la comprensión, permite al individuo ejercer sus funciones que requieran de la
misma con significatividad. Pudiendo éste tener una participación integral en la sociedad al
estar habilitado para enfrentar y dar solución a las diversas situaciones cotidianas que el
mismo pudiera experimentar, conllevando esto al desarrollo de nuevos conocimientos.
Comprensión
La comprensión es un proceso que genera cambios en la representación mental que,
al producirse, permite emitir acciones posteriores que no se podrían hacer sin antes haber
conseguido ese nivel de entendimiento (Sánchez Miguel y García-Rodicio, 2014).
A partir de la idea de este autor, se puede considerar el proceso de comprensión,
como aquél que se lleva a cabo desde la cognición y que posibilita la facultad de asimilar y
construir una idea global de lo entendido a través de modificaciones en el esquema mental
que genera el mismo proceso de comprensión de la lectura.
Para López Recacha (2009), la comprensión es el proceso de elaborar el significado
por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen. Es el proceso, a través del cual, el lector interactúa con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
39
Se puede decir, que el proceso de comprensión resulta ideal y necesario tras la
lectura de cualquier texto o al emplear el hábito lector en general donde, a partir de la
relación de los conocimientos previos ya establecidos en el esquema mental, se puede
generar una noción generalizada respecto a lo que se ha leído y, de esta manera, cumplir
con la intensión o propósito lector.
Comprensión Lectora
De acuerdo con las apreciaciones de Jiménez Pérez (2014), la comprensión lectora
es la capacidad de un individuo de captar, lo más objetivamente posible, lo que un autor ha
querido transmitir a través de un texto escrito. De este se desprende que la comprensión
lectora es un concepto abarcado por otro más amplio, que es la competencia lectora.
En ese sentido, se puede considerar la comprensión lectora como la facultad de
construir el sentido global de un texto escrito, a partir de la asimilación y la representación
general del contenido mismo.
Ramírez Mazariegos (2017), entiende la comprensión lectora como la capacidad
para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un
texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo. Es el proceso por medio
del cual, se elaboran significados y se relacionan con los conceptos que ya tiene un
significado para el lector. De esta manera, el lector interactúa con el texto.
De acuerdo con lo planteado por este autor, el proceso de comprensión de un texto
va más allá del entendimiento, dado que aquí se manifiesta una sucesión de procedimientos
que hace posible el logro de la intensión lectora.
Considerando lo dicho por Viera-Bayeaux (2010), la comprensión lectora constituye
un proceso durante el cual, se activan y se adaptan conocimientos al contexto de
40
significación, los cuales funcionan en las memorias del usuario del texto. El que lee va
construyendo, gradualmente, la representación del texto y del contexto, así como las
representaciones parciales de escritos y oraciones de que trata el texto. Después de su
lectura, no se recuerdan palabras u oraciones parciales, sino el modelo de representación
que se ha construido mentalmente de la realidad que se muestra.
De este modo, el desarrollo de estos procesos es de suma importancia y
significatividad en el ámbito educativo, puesto que esta habilidad se emplea en casi todos
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Resulta de total necesidad que se implementen
estrategias que propicien el desarrollo y el ascenso de nivel de la comprensión lectora en los
alumnos.
Contextualización social y natural de la investigación
Según la historia del centro y las informaciones registradas en el sitio web del
Centro Educativo Marillac (2021), ubicado en la Avenida San Martín esquina Ortega y
Gasset, Ensanche Kennedy, Distrito Nacional, provincia Santo Domingo, su nombre de
origen fue Residencia y Colegio Santa Luisa de Marillac. El mismo fue oficialmente
inaugurado el 29 de junio de 1962 por las Hermanas de la Caridad de San Vicente de Paúl.
El proyecto Marillac surge tras un conjunto de persecuciones que sufrían las Hijas
de la Caridad y la iglesia católica en general, a causa de la dictadura del caudillo Rafael
Leónidas Trujillo para los años 1960 y 1961.
Luego de este período, éstas adquirieron un terreno y levantaron un colegio para el
Nivel Primario y una capilla. Debido a que el prestigio de la institución iba aumentando,
tuvieron que realizar a una ampliación infraestructural. Para 1976, era un centro privado
41
para niños de clase media baja y, luego, se convirtió en un centro gratuito para todos los
niños de bajos recursos de las comunidades aledañas.
De hecho, uno de los requisitos para ser admitido en el centro era residir en las
inmediaciones de la escuela (aunque hubo algunas excepciones). Esto se hacía con la
finalidad de responder a las necesidades de los niños pobres de esta comunidad.
Por otro lado, esta institución se rige bajo la Jornada Escolar Extendida (JEE), en la
cual funcionan tres niveles educativos: Inicial, Primario y Secundario, con una modalidad
académica en formación técnico-profesional. Hay una directora para los dos primeros
niveles y otra para el último nivel.
Además, cuenta con una matrícula de 625 alumnos entre los tres niveles, siendo
impartida la docencia por 45 profesores. La escuela está equipada con diversos servicios,
como: a) Orientación Escolar, b) biblioteca, c) desayuno y almuerzo escolar, d) Educación
Artística (danza, teatro, guitarra, y pintura), e) grupos (Casa Abierta), f) manualidades, h)
dispensario médico, i) Odontología y j) laboratorios de Informática y demás.
En la comunidad educativa, se fomentan culturalmente los valores humanos,
cristianos y patrióticos, se cultiva la amistad y el espíritu de familia. La acción educativa de
este centro se orienta al desarrollo integral de la persona, con sano desarrollo físico, con
libertad responsable y dominio de sí mismo, con equilibrio afectivo y con coherencia con
los valores evangélicos.
En cuanto a su estructura física, la institución está conformada por 30 aulas.
Además, posee laboratorios de Química, Física e Informática, un área administrativa
(compuesta por una dirección escolar, recepción y secretaría), un área de Orientación
42
Educativa y Psicología, área de docencia (conformada por una sala de maestros) y un área
estudiantil. Asimismo, existen áreas sanitarias para toda la población educativa.
La escuela, además tiene las siguientes dependencias:
1. Un área deportiva, integrada por dos canchas (una de basquetbol y otra de volibol).
2. Un área recreativa y de esparcimiento para los tiempos libres de los estudiantes.
3. Un área de comedor e iglesia.
4. Un área de salud, con un dispensario médico.
5. Un área de seguridad con personas encargadas como vigilantes, en cada entrada del
centro.
6. Área de estacionamiento y cafetería.
7. No existen áreas verdes ni salón de actos.
El centro acostumbra a realizar actividades en conmemoración de festividades
patrióticas y de índole educativa, donde los alumnos son los principales protagonistas
encargados de hacer dramatizaciones, danzas, canciones y poesías, entre otras actividades
dinámicas, que propician el enriquecimiento de la cultura. Con esta acción, se capacita a los
estudiantes, no sólo en contenidos sino también en valores, lo cual es un aporte
fundamental para su buen desempeño dentro y fuera del centro.
En relación con la zona donde está ubicada la escuela, existen diversos
establecimientos, negocios y avenidas, con barrios marginados y de pobreza en sus
alrededores próximos, sectores de los cuales, provienen los estudiantes.
Las personas que residen en esta zona se dedican a los trabajos informales, por lo
que no cuentan con un sueldo fijo, ya que no poseen la preparación académica requerida
para ejercer un trabajo formal. En ese sentido, viven del día a día y muchos de ellos realizan
43
emprendimientos con pequeños negocios, de los cuales depende su economía y el
mantenimiento de sus familias.
El grupo de estudiantes perteneciente al 6º Grado del Nivel Primario Segundo Ciclo
fue elegido para la realización de la investigación, al detectarse en ellos la problemática
presentada. Su rango de edad es de 11 a 12 años (tanto en el sexo masculino como
femenino). Esta aula es pequeña, y a ella asisten entre 32 a 36 alumnos que realizan sus
actividades académicas. Anteriormente, esta aula se utilizaba como laboratorio. El salón no
es tan positivo ni está bien ambientado.
Por otro lado, la diversidad de estos estudiantes es una de sus características, ya que
existen algunos de otras nacionalidades (como venezolanos). Las conductas disruptivas
constituyen otra de las características y eventualidades que se presentan en el desarrollo de
las clases, no por parte de todos, debido a que algunos, suelen ser tímidos y poco
participativos o comunicativos.
Entre estos alumnos, hay algunos con debilidades respecto a las competencias que
deben poseer en este nivel educativo; entre las que se pudieron observar, se encuentran las
siguientes:
1. Debilidades en el desempeño matemático (operaciones básicas, resolución de
problemas y otras).
2. Debilidades en la comprensión de textos orales y escritos (interpretaciones erróneas,
deficiencia en la descodificación de palabras, apatía, entre otras). En este último
grupo se basa la presente investigación.
Asimismo, los discentes poseen sus fortalezas, dentro de las cuales, se destacó su
disposición a realizar cosas de su interés y el compañerismo que existe entre ellos.
44
Los intereses del grupo son similares y a la par (tecnología, moda y música). Parte
de alumnos aún tiene intereses de niños (juego, deporte y dibujo), mientras que otros tienen
intereses muy alejados de los anteriores, pues les atraen más las cosas de jóvenes y las
canciones infantiles llaman muy poco su atención.
Resultados
Para desarrollar el diseño teórico y conceptual de la investigación, se encontraron y
analizaron 24 documentos digitales, cuyos resultados fueron concluyentes y permitieron
cumplir con el objetivo general de este proceso. El mismo buscaba compilar informaciones
que demostrasen cuáles son los factores que intervienen en las dificultades del desarrollo de
la competencia Comprensión Lectora en el área de Lengua Española.
De igual manera se hizo posible el logro de los objetivos específicos y se pudo dar
respuestas a las preguntas de investigación establecidas.
El primer objetivo era seleccionar informaciones pertinentes abordadas por diversos
autores sobre los factores que intervienen en las dificultades del desarrollo de la
competencia Comprensión Lectora en el área de Lengua Española. Se encontraron 19
documentos digitales que permitieron identificar cuatro factores que intervienen en este
proceso, lográndose concretar este objetivo. Estos factores son: a) académicos, b) del
contexto familiar y social, c) cognitivos y d) personales.
En ese sentido, en los antecedentes nacionales consultados, se encontraron hallazgos
relevantes e importantes para esta investigación. Dentro de ellos se considera a Batista
(2013), cuya investigación sobre el nivel de competencia en producción e interpretación de
textos en los estudiantes de Educación Media en República Dominicana, permitió descubrir
45
la incidencia de esta situación problemática y cómo la misma está afectando a la mayoría de
los alumnos. Se hace necesario un plan de intervención para mejorar dichas deficiencias.
En relación con los factores académicos, uno de los antecedentes nacionales alude a
éstos y es la tesis de maestría sobre el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la
carrera de Educación de la UNAD, por Carela (2018). Este estudio identificó un factor
referido a preguntas inferenciales y críticas, lo cual resulta de total interés para esta
investigación y se relaciona con el primer objetivo porque ésta es una de las mayores
incapacidades al momento de llevar a cabo el proceso de Comprensión Lectora.
Otro antecedente nacional fue el de Peralta y Martínez (2018), cuyo artículo sobre la
incidencia de la lectura y escritura en el rendimiento escolar (caso: Centro Educativo
Señorita Graciela Reyes Tineo, Provincia Valverde, año escolar 2017-2018), hace
referencia a la disfuncionalidad de las estrategias empleadas para fomentar la Comprensión
Lectora. Estos hallazgos resultaron de total importancia para la identificación de los
factores que intervienen en el desarrollo de esta competencia.
Por otra parte, se ha identificado otro antecedente nacional relacionado con el
primer objetivo y es el de Amiama Espaillat (2018) y su tesis doctoral sobre la competencia
lectora en estudiantes de Secundaria de la República Dominicana: orientaciones para la
evaluación y su intervención pedagógica.
Este estudio posibilitó la identificación del perfil lector de los estudiantes
dominicanos, que, según este autor, se centra en cuatros variables: a) la competencia
lectora, b) la fluidez lectora, c) la práctica de lectura y d) la motivación lectora intrínseca y
extrínseca de los alumnos. Esto facilitó al equipo investigador conocer nuevas
características y variables que resultaron relevantes y acertadas para el trabajo documental.
46
De igual manera, se menciona la tesis de maestría sobre las dificultades de la
Comprensión Lectora en estudiantes de octavo grado en edades de 13 y 14 años del Centro
Educativo Básico General República de Honduras y el Colegio Nuestra Señora del Carmen,
durante el período escolar 2016”, por González y Jaramillo (2017). La misma propició la
identificación de factores académicos, como el poco dominio de estrategias y el hábito
lector, llegando a la conclusión de la necesidad de desarrollar actividades metacognitivas
para fortalecer dichas debilidades.
Lo anterior da a entender que esta situación problemática está vigente, tanto de
manera internacional como nacional, lo que resulta una situación preocupante.
El estudio de España Ordóñez, Pantoja Villa y Romero (2017), sobre las
dificultades de Comprensión Lectora que presentan los estudiantes en la escuela, expone
cómo las estrategias tradicionales resultan insuficientes y no factibles para promover el
desarrollo de ésta. Esta investigación posibilitó la identificación de la relevancia de las
estrategias y metodologías eficaces, que propician el alcance de la competencia
Comprensión Lectora para, de esta manera, erradicar la situación problemática.
Dentro de los antecedentes nacionales consultados, se considera a Pérez Nivar
(2016), cuya tesis doctoral sobre un programa de nivelación en Lengua Española y
Comprensión Lectora para estudiantes universitarios en República Dominicana, enfocó la
importancia de los tipos de textos empleados para propiciar esta competencia, lo que
permitió señalar este factor como general, ya que el mismo se ha visto reflejado en otras
investigaciones.
Dentro de los documentos digitales que hacen referencia a los factores académicos,
se puede mencionar a Megías Morales (2010), con una obra sobre la enseñanza de la lectura
47
y Comprensión Lectora, que permitió identificar otras variables distintas a las ya
mencionadas, como los recursos y la sobrepoblación de alumnos dentro de un aula, siendo
éstos, factores que inhiben el alcance de la competencia Comprensión Lectora.
De igual manera, el artículo que trata sobre la estimulación de la Comprensión
Lectora de Sanz y León (2010), fue otro de los documentos analizados que propició el
reconocimiento de la influencia del vocabulario en el proceso de Comprensión Lectora y el
ejercicio de la práctica de lectura para los mismos fines. Esto resulta interesante, ya que
entran en el grupo de factores académicos que más están afectando el proceso de
Comprensión Lectora en los estudiantes del Nivel Primario.
La tesis de Tineo Godoy (2010), sobre el nivel de Comprensión Lectora en alumnos
del sexto grado de Primaria de gestión educativa estatal y privada, mostró otro de los
factores académicos: la correcta elección de los textos por parte del maestro. Además,
empleó estrategias de comprensión, las cuales tienen total relevancia para desarrollar el
proceso de Comprensión Lectora. Asimismo, lo expuesto por Cotto et al. (2017), también
permitió reconocer la significatividad de la elección de los textos para el buen desempeño
del proceso de comprensión de estos.
Sobre los factores del contexto Familiar y social, se encontraron diversos
documentos digitales que sirvieron para detectar este grupo. Se menciona a Berna y
Castellanos Ortiz (2020), en su trabajo sobre los factores que causan dificultad en los
procesos de Comprensión Lectora de estudiantes de grado cuarto de la IED El Porvenir, un
antecedente internacional.
La misma proveyó de datos referentes a los factores que intervienen, tanto de
manera positiva como negativa; la mayoría estuvo orientada a factores del contexto social y
48
familiar, que son ajenos a la voluntad de los estudiantes pero que, de igual manera, influyen
en el desarrollo de la competencia Comprensión Lectora.
Similarmente, Cotto et al. (2017), destacan la importancia del contexto familiar y la
estimulación de la lectura en el desarrollo de perfil lector de los estudiantes; siendo estos
datos de suma importancia para esta investigación.
Mediante el trabajo de Megías Morales (2010), se identificó la influencia de la
estimulación de la lectura desde el hogar, como importante para propiciar motivación
positiva y establecer contrastes entre quienes no reciben apoyo desde el contexto familiar;
por lo que esto se considera pertinente para este tipo de factor que se pretende desarrollar.
Jiménez-Pérez, Martínez-León y Cuadros-Muñoz (2020), también permitieron identificar la
gran influencia que tiene la familia para la adquisición de la competencia lectora.
Por otra parte, Avendaño Morales y Tabares Builes (2014), en su trabajo sobre los
factores que dificultan los procesos de Comprensión Lectora en estudiantes del quinto
grado del Centro Educativo Hogar Jesús Redentor de la ciudad de Medellín, facilitaron
informaciones respecto al gran peso que tiene el núcleo familiar en los niños, así como las
decisiones que dentro de este núcleo se establezcan.
En este sentido, Tineo Godoy (2010), en su tesis sobre el nivel de Comprensión
Lectora en alumnos del sexto grado de Primaria de gestión educativa estatal y privada,
distinguió los factores socioeconómicos y culturales como intervinientes en el nivel de
desempeño del estudiante, por lo que alude a que se deban crear mejores condiciones para
éstos.
En relación con los factores cognitivos, éstos han sido abordados por distintos
autores, destacándose las publicaciones sobre la enseñanza de la comprensión lectora,
49
proporcionada por Cotto et al. (2017). Ésta permitió identificar el dominio del idioma
materno como un factor que tiene una gran influencia en el buen desarrollo de la
Así mismo, Carballar, Martín-Lobo y Gámez (2017), en su investigación sobre la
relación entre habilidades neuropsicológicas y Comprensión Lectora en Educación
Primaria, dio a conocer que, en el proceso lector, intervienen factores neurológicos, como:
a) la receptividad sensorial, b) la interrelación sensorial y c) la integración central de los
estímulos.
La obra de Megías Morales (2010), ayudó a identificar los factores cognitivos,
motrices y sensoriales, dejando en evidencia la complejidad que conlleva el proceso de
lectura.
En la tesis de Aguillón Solís (2014), sobre el proceso de comprensión lectora en
niños escolares de 11 años, se encontraron algunos factores, como:
1. La identificación de letras mediante procesos visuales.
2. La dificultad en la precisión y procesos sintácticos.
3. El déficit en comprender las estructuras gramaticales.
4. Las dificultades en el uso de estrategias.
5. Las dificultades al realizar inferencias, los cuales se interponen en la comprensión.
En ese mismo ámbito, se realizó el estudio de Suárez Muñoz, Moreno Manso y
Godoy Merino (2010), sobre el vocabulario y comprensión lectora: algo más que causa y
efecto, que ayudó a identificar la debilidad en la decodificación como un factor importante.
En la tesis doctoral de Rodríguez Cintrón (2015), sobre el nivel de Comprensión
Lectora y de representación mental en los estudiantes de sexto grado de las escuelas
50
públicas y privadas urbanas del distrito escolar de Ponce, se encontró que, para lograr
eficacia en el proceso de Comprensión Lectora, se necesita que los alumnos tengan la
capacidad de realizar inferencias y desarrollar representaciones semánticas acorde al
contenido de la lectura.
Así mismo, el estudio de González Hernández, Otero Paz y Castro Laguardia
(2016), sobre Comprensión Lectora, memoria de trabajo, fluidez y vocabulario en
estudiantes cubanos, mostró que los problemas en la memoria de trabajo, la baja fluidez y el
vocabulario escaso, constituyen factores potentes que interrumpen el éxito de la
Además, al igual que el autor citado antes, cabe destacar a Tineo Godoy (2010),
cuyo trabajo permitió señalar, como factores el lenguaje y el vocabulario oral; considerados
como elementos importantes en la investigación documental.
Sobre los factores personales, se verificaron varios documentos digitales,
encontrándose diversos datos abordados por distintos autores, entre los cuales se encuentra
Megías Morales (2010), cuya obra ayudó a identificar uno de los factores predominante en
el aspecto personal: las emociones.
Otro factor indispensable encontrar fue la actitud, abordada por Tineo Godoy
(2010), en su trabajo. Así mismo, Cotto et al. (2017), permitieron reconocer la motivación e
inclinación del lector como factor importante en este grupo, el cual ha coincidido en
distintas investigaciones. Esto da a entender la incidencia y relevancia del mismo, que
resulta de total intervención para promover cambios.
En ese mismo orden, Avendaño Morales y Tabares Builes (2014), en su trabajo,
reconocen la concentración del lector como factor preponderante y vital en el proceso.
51
Finalmente, Megías Morales (2010), logró identificar otro factor que interviene en
la comprensión: la disposición de movimientos físicos.
En ese sentido, la selección de las fuentes consultadas y las informaciones que éstas
ofrecen, posibilitaron identificar los factores que intervienen en el desarrollo de la
competencia de comprensión lectora y, de esta manera, se logró alcanzar el primer objetivo
de esta investigación documental.
El segundo objetivo fue categorizar las informaciones seleccionadas de acuerdo con
el tipo de factor correspondiente. Para mayor claridad y comprensión, se encontraron tres
documentos digitales que permitieron clasificar y categorizarlas en dos tipos de factores,
logrando cumplir con el objetivo. Éstos son los factores externos y los factores internos
(Sanz, 2017).
Uno de los antecedentes internacionales que alude a los factores externos es el
estudio de Avendaño Morales y Tabares Builes (2014), el cual evidencia los factores
académicos como de contexto social y familiar que inciden en otros países; esto sirvió de
referencia para reconocer y contrastar como esta problemática afecta de manera
internacional.
Por otra parte, García Gutiérrez et al. (2006), afirman que los factores externos
hacen referencia a las variables o elementos ajenos al lector que inciden e intervienen en el
proceso de adquisición de la competencia Comprensión Lectora. Las variables referidas a
este tipo de factor pueden ser: 1) el tipo de texto, 2) la pobreza de vocabulario, 3) los tipos
de oraciones y d) el tamaño de letras contenidas en el texto.
52
Los datos obtenidos de este autor ayudaron a categorizar las informaciones ya
compiladas sobre los factores académicos y los factores de contexto social y familiar, como
variables que se desprenden de los factores externos.
Con relación a los factores internos, existe un antecedente internacional propuesto
por Herrera Nava, López Jiménez, Rodríguez Rambao y Petit Torres (2017), en su artículo
sobre la incidencia de los factores en la Comprensión Lectora de los estudiantes de décimo
grado en la Institución Educativa Distrital Madres Católicas.
Los autores hacen referencia a factores cognitivos y personales que influyen e
intervienen en el proceso de Comprensión Lectora. Esta investigación arrojó luz respecto a
estos factores que, siendo internos de los alumnos, requieren de total atención e
intervención.
Con respecto a los factores internos, García Gutiérrez et al. (2006), establecen que
éstos hacen alusión a las variables propias del lector que, de alguna manera, intervienen en
dicho proceso de comprensión de textos. Estas variables o situaciones están relacionadas
con la motivación, el razonamiento, los conocimientos previos y habilidades ya
desarrolladas por el lector, entre otros aspectos internos que interfieran en el desarrollo de
esta competencia.
Los datos obtenidos de esta obra permitieron categorizar las informaciones
previamente compiladas, como son los factores cognitivos y personales, clasificándolos
como variables que emanan de los factores internos.
En cuanto al tercer objetivo propuesto, que era analizar las informaciones
seleccionadas y categorizadas, para extraer conclusiones de la investigación documental, se
puede decir que el logro de los dos objetivos anteriores permitió el logro de este tercer
53
objetivo; pues, a partir de los documentos consultados y categorizados, se pudo emitir un
análisis general respecto a los hallazgos encontrados.
En ese sentido, uno de los documentos digitales que se considera pertinente y
acertado para este tercer objetivo, es el de Megías Morales (2010), el cual permite
considerar cada uno de los factores que intervienen en el proceso de Comprensión Lectora
y poder generar cambios significativos a partir del análisis de éstos.
Respecto a los factores externos, los de carácter académico son los más repetitivos
en los distintos estudios consultados; mientras que, en los factores internos, tanto los
cognitivos como los personales se ven reflejados reiteradamente.
En ese sentido, los distintos factores, tanto internos como externos, que se lograron
identificar a través de la selección y compilación de informaciones, se ven reflejados en la
situación problemática existente en los estudiantes de 6º Grado del Centro Educativo
Marillac, considerándose los factores académicos y cognitivos como los más destacados y
reflejados en ellos.
Igualmente, otro de los documentos digitales consultados fue el preparado por el
MINERD (2016), que ha permitido considerar una intervención inmediata para mejorar y
erradicar esta situación problemática. Al interpretar lo propuesto por esta institución, las
deficiencias mostradas por los alumnos no solo afectan su proceso de aprendizaje en el área
de Lengua Española, sino que esta transciende a otras áreas de conocimiento. Estas
deficiencias y dificultades también se ven reflejadas en el proceso de socialización en los
distintos contextos donde éstos se desenvuelvan.
54
Mientras estos factores continúen vigentes en el proceso enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes, será más difícil que éstos puedan cumplir con lo requerido en el Diseño
Curricular respecto al desarrollo y alcance de la competencia Comprensión Lectora.
Con el reconocimiento y análisis de los factores que intervienen en dicha
competencia, se han de generar cambios significativos que favorezcan su desarrollo, dado
que, al reconocer los obstáculos que se interponen en el logro de la misma, se pueden
generar estrategias para superarlos.
Discusión
La investigación documental abordada, tuvo por objetivo general compilar
informaciones que demuestren cuáles son los factores que intervienen en las dificultades
del desarrollo de la competencia Comprensión Lectora en el área de Lengua Española. Para
poder cumplir con el alcance de este objetivo, se propusieron tres objetivos específicos que
se detallan a continuación.
El primer objetivo específico fue seleccionar informaciones pertinentes abordadas
por diversos autores, sobre los factores que intervienen en las dificultades del desarrollo de
dicha competencia en el área seleccionada. Las respuestas a este objetivo se obtuvieron
mediante la investigación documental realizada. Los factores académicos, del contexto
social y familiar, cognitivos y personales son los de mayor predominancia que intervienen
en el desarrollo de la competencia Comprensión Lectora.
Dentro de los antecedentes nacionales hallados, está Batista (2013), cuyo análisis
sobre el nivel de competencia en producción e interpretación de textos en los estudiantes de
educación media en República Dominicana, demostró que es necesario elaborar planes de
intervención significativos, con objetivos claros para desarrollar la competencia
55
Comprensión Lectora de la manera más eficiente posible. Para ello, hay que considerar
cada uno de los factores que pudiesen intervenir en las dificultades de los estudiantes al
momento de ejecutar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con relación a los factores académicos, la propuesta de Carela (2018), de la UNAD,
resalta un factor referido a preguntas inferenciales y críticas; tomando en cuenta que,
mediante éstas, se pueden comprobar los niveles de comprensión de un determinado texto
luego de ser leído, por lo que su influencia en el desarrollo de la competencia es muy
marcada.
Otro antecedente nacional es el de Peralta y Martínez (2018), cuyo artículo alude a
la disfuncionalidad de las estrategias empleadas para fomentar la comprensión lectora. Es
importante reconocer que las estrategias utilizadas en estos procesos deben estar ajustadas
al grado y nivel de comprensión que se trabaje, para que los estudiantes puedan alcanzar las
metas de aprendizajes establecidas, con miras a obtener resultados óptimos.
Asimismo, el trabajo doctoral de Amiama Espaillat (2018), propone las
características del perfil lector que deben poseer los alumnos con relación a la Competencia
Lectora. Éstas deben ser fluidez lectora y motivación intrínseca/extrínseca para que los
alumnos puedan desempeñarse de la manera adecuada, al enfrentarse a situaciones que
requieran de la competencia Comprensión Lectora.
Con relación a los antecedentes internacionales, se destaca el trabajo de González y
Jaramillo (2017), que evidencia que los factores académicos son predominantes al
momento de realizar actividades que conlleven ejercicios de Comprensión Lectora,
tomando lugar aspectos orientados a los tipos de textos y estrategias utilizadas, entre otros.
56
Asimismo, el estudio de España Ordóñez, Pantoja Villa y Romero, (2017), señala
cómo las estrategias tradicionales resultan insuficientes y no factibles para promover el
desarrollo de la Comprensión Lectora. Se debe proceder de manera que estos procesos
tradicionales queden erradicados, implementado estrategias innovadoras cuya finalidad sea
el desarrollo de competencias, como es la Comprensión Lectora, en este caso, tal y como lo
establece el MINERD (2016).
En este sentido, es importante mencionar el trabajo doctoral de Pérez Nivar (2016),
que se relaciona con el estudio del autor antes citado, debido a que Pérez también resalta la
influencia de los tipos de textos tomados en cuenta al desarrollar la competencia
Comprensión Lectora, como uno de los factores académicos influenciadores.
Según Megías Morales (2010) y García Gutiérrez et al. (2006), se puede considerar
que el alcance obtenido por el alumno en el desarrollo de la competencia Comprensión
Lectora, dependerá del manejo e importancia que se dé a factores de este nivel, tales como:
a) metodología que emplea el maestro, b) cantidad de alumnos, c) recursos utilizados, d)
tipo y clase de texto, e) tipo de oraciones expuestas en el mismo, f) pobreza en el
vocabulario y g) tamaño de la letra, entre otros. Hay que tomar en cuenta que factores como
éstos, tienen una gran influencia e incidencia en el avance y desarrollo de estos procesos.
Por otra parte, Sanz y León (2010), afirman la idea de que el vocabulario influye en
el proceso de Comprensión Lectora, pues este factor es determinante al momento de llevar
a cabo los procesos de lectura y, a su vez, de comprensión. Esto, debido a que las palabras
desconocidas representan un impedimento para que el lector pueda interpretar y
comprender la idea general o algunos fragmentos principales del texto leído, lo que
imposibilita indiscutiblemente que pueda alcanzar un nivel de comprensión notable.
57
Es necesario destacar que no solo los elementos que dificultan el proceso pueden
considerarse como factores que inciden en la Comprensión Lectora, ya que existen otros
que son clave y deben tomarse en cuenta al momento de llevar a cabo este proceso.
De acuerdo con Tineo Godoy (2010), la intención que tenga el lector respecto a la
lectura va a condicionar el nivel de comprensión, pues el propósito que se tenga con la
lectura llevará a la persona a focalizarse y prestar más atención a ese aspecto o a elemento
de interés. Esa importancia y atención empleada en ella, permitirá obtener una mejor
comprensión de la misma.
Otro factor académico a tomar en consideración es el texto en su sentido general. Al
respecto, Cotto et al. (2017) y Tineo Godoy (2010), recalcan que la elección del tipo de
texto es muy importante, ya que, para desarrollar efectivamente el proceso de Comprensión
Lectora, se hace necesario que el alumno, además de ejercer procesos cognitivos, emplee
estrategias de comprensión y conozca la estructura e intención de los diferentes tipos de
textos que les permitan lograr objetivos deseados con éxito.
Con relación a lo planteado por Megías Morales (2010), el medio social del entorno
donde se implementan los procesos escolares formales, son factores que determinan el
desarrollo de la competencia de Comprensión Lectora en el niño. Para ello, es importante
que el niño se encuentre en el nivel educativo que le corresponde según la edad y nivel de
desarrollo, para que los contenidos enseñados puedan ser asimilados de manera óptima. Si
el estudiante se encuentra en un nivel educativo que no le corresponde o no ha alcanzado
las competencias necesarias en los niveles anteriores, esto le dificultará el poder desarrollar
otras nuevas, como lo es en el caso de la Comprensión Lectora.
58
Sobre los factores del contexto social y familiar, un estudio internacional realizado
por Berna y Castellanos Ortiz (2020), quienes analizaron los factores que causan dificultad
en los procesos de Comprensión Lectora. Éstos plantearon que, en el desarrollo de esta
competencia, intervienen factores del contexto social y familiar, tanto positivos como
negativos. En determinadas ocasiones, los mismos alumnos y las personas que les rodean,
no son conscientes de que estos factores tengan influencia en sus resultados al momento de
analizar y comprender textos leídos.
Cotto et al. (2017), hacen énfasis en que el contexto cultural y sociolingüístico
incide en el proceso de comprensión lectora del discente, de manera que, el contexto
familiar constituye un ente participativo que influye directamente en el hábito lector y en el
desarrollo de esta competencia en el estudiante. De ahí, radica la importancia y relevancia
que tiene la familia y el contexto cultural en la integración y colaboración, desde el hogar,
en estos procesos de aprendizaje.
Megías Morales (2010), corrobora lo anterior, destacando que existen factores
ambientales que inciden favorablemente en el proceso de lectura y el desarrollo de la
Comprensión Lectora del niño. El contexto social resulta ser un condicionante que define si
habrá un avance o retroceso de este proceso. A su vez, refiere a factores lingüísticos
desarrollados en el hogar, factores afectivos donde hay estabilidad familiar, y factores
socioculturales que propician experiencias favorables.
En este orden de ideas, se hace necesario recalcar que estos factores externos que
favorecen y posibilitan estos procesos, deben tomarse en consideración y se debe tener
mucha cautela con ellos. A pesar de ser externos al estudiante, inciden, de manera
determinante, en el avance y alcance de los niveles de comprensión requeridos.
59
En este mismo sentido, autores como Jiménez-Pérez, Martínez-León y Cuadros-
Muñoz (2020), argumentan que la influencia de la familia en la educación de los niños es
indiscutible e indispensable. Se evidencia que la familia y, específicamente, el
acompañamiento de las madres en el proceso lector de los niños es uno de los factores que
determinan la eficacia del desarrollo de la competencia Comprensión Lectora. Al recibir el
apoyo necesario de las personas que les rodean en el hogar, los niños pueden experimentar
un mejor proceso de aprendizaje.
Lo dicho anteriormente se fundamenta con el análisis realizado por los autores
citados, quienes demostraron que el efecto principal del factor hábitos lectores de la madre
de los estudiantes, resultó significativo estadísticamente. Los estudiantes con mayor
promedio en puntuación de Comprensión Lectora fueron aquellos cuyas madres
manifiestan poseer un mayor hábito lector, deduciéndose que las madres que poseen hábitos
lectores ejercen una influencia predominante que contribuye al desarrollo de la competencia
en sus hijos.
Avendaño Morales y Tabares Builes (2014), también plantean la importancia de
tener en cuenta que el núcleo familiar es fundamental en la educación de los niños. Estos
autores llegaron a la conclusión de que, la mayor dificultad presentada en dicha situación
problemática está centrada en aquellas faltas de lectura, problemas neurológicos y el más
importante, el poco acompañamiento familiar. El entorno donde habitan está rodeado de
diversas situaciones, tales como: a) drogadicción, b) violencia y c) mala situación
económica, entre otros. Los padres se refugian en el trabajo para darles lo mejor y, por tal
motivo, descuidan a sus hijos, sin tener tiempo para revisar ni hacer las tareas escolares con
ellos.
60
Por tales razones, resultan preocupantes las dificultades que presentan los alumnos
en el desarrollo de su Comprensión Lectora, las cuales aparecen, con mayor frecuencia,
dentro del sistema educativo, debido a la falta de asistencia, asesoramiento y
acompañamiento por parte de las familias durante el proceso de aprendizaje de los niños.
De esta manera, ellos se sienten desorientados, por no llevar a cabo dicho proceso de la
manera más favorable. La educación no es solo tarea de los maestros, también lo es del
hogar, que es donde inicia. Si existen problemas y dificultades en el hogar, éstos
repercutirán en el desarrollo integral de los estudiantes.
En otro orden, para Tineo Godoy (2010), el nivel socio económico y cultural de los
estudiantes es otro factor determinante para su mejor desempeño. Lo planteado por el autor,
permite determinar que el nivel socioeconómico de la familia y la cultura de procedencia,
son factores que influyen en el proceso de aprendizaje de los alumnos. El contar con los
recursos económicos necesarios para satisfacer las necesidades de los útiles escolares y
demás aspectos del hogar, pueden causar dificultades en el desarrollo de la Comprensión
Lectora de los niños.
El autor propone que, para la mejora de estas áreas, el Estado debe implementar
acciones y medidas que mejoren la situación económica de la sociedad, integrada por las
familias. De igual manera, debe direccionar proyectos hacia el ámbito educativo, para
beneficio de los centros, a fin de proporcionar el mejor ambiente posible a los estudiantes y,
con ello, potenciar sus aprendizajes.
Tomando en cuenta los factores cognitivos, para Cotto et al., (2017), uno de los
principales factores que interviene en las dificultades del desarrollo de la competencia
Comprensión Lectora, es el dominio del idioma en el que lee el estudiante. Se hace
61
necesario que los niños conozcan los distintos elementos de su lenguaje materno, como: a)
Gramática, b) Ortografía y c) puntuaciones, entre otros. Estos elementos se encuentran
presentes en los textos y si el estudiante los desconoce, puede generar dificultades en su
proceso de comprensión de lo leído.
Desde otra perspectiva, Carballar, Martín-Lobo y Gámez (2017), explican que
existen tres procesos neurológicos fundamentales en el aprendizaje formal: a) la
receptividad sensorial, b) la interrelación sensorial y c) la integración central de los
estímulos. En el proceso del desarrollo de la Comprensión Lectora, intervienen factores
cognitivos neurológicos y neuropsicológicos, que necesitan de su mejor desarrollo para que
los educandos realicen los procesos internos de asimilación de las informaciones que
reciben mediante la lectura.
Son factores importantes, porque el desarrollo de la competencia Comprensión
Lectora se realiza en áreas del cerebro que necesitan ser activadas y estar en buen
funcionamiento, para que las dificultades sean reducidas. Cuando a los estudiantes se les
dificulta comprender lo que leen, puede ser causado por un mal proceso cognitivo de su
cerebro.
Por otro lado, Aguillón Solís (2014), plantea que la identificación de letras mediante
procesos visuales, la dificultad en la precisión y procesos sintácticos, el déficit en
comprender las estructuras gramaticales, las dificultades en el uso de estrategias y las
dificultades al realizar inferencias son factores que obstaculizan el alcance del desarrollo de
la competencia estudiada, en su totalidad, por parte de los estudiantes. Para ello, se hace
necesario atender cada uno, a fin de propiciar cambios en los resultados que obtengan los
alumnos.
62
Asimismo, Rodríguez Cintrón (2015), expresa que el proceso de Comprensión
Lectora requiere, como resultado, el poder realizar inferencias interconectadas con los
aprendizajes previos, para que, de esta manera, los alumnos puedan construir nuevos
conocimientos significativos.
En ese mismo orden, para González Hernández, Otero Paz y Castro Laguardia
Castro (2016), los problemas en la memoria de trabajo, la baja fluidez y el vocabulario
escaso, son factores que afectan el proceso de Comprensión Lectora en gran medida.
Mientras existan los mismos en los alumnos, los resultados obtenidos en la Comprensión
Lectora serán deficientes.
Por otra parte, teniendo en cuenta lo planteado por Megías Morales (2010) y Tineo
Godoy (2010), los factores motrices, sensoriales y el lenguaje oral, provocan un gran
impacto, sea positivo o negativo, en el proceso de Comprensión Lectora del alumnado. La
capacidad auditiva, la visión y el lenguaje juegan un papel fundamental para lograr realizar,
con éxito, los procesos que conllevan comprender un texto.
En este sentido, se encuentra el factor cognitivo propuesto por Megías Morales
(2010), que tiene que ver con el alto o bajo coeficiente intelectual que posee un individuo
para poder aprender a leer, haciendo que le cueste más trabajo el proceso.
En referencia a lo que platean Suárez Muñoz, Moreno Manso y Godoy Merino
(2010), las dificultades en el desarrollo de la competencia Comprensión Lectora, se
originan a partir de factores, como: a) la debilidad en la decodificación, b) la confusión en
los mandatos de las asignaciones, c) la carencia de vocabulario, d) las mínimas experiencias
previas, e) los problemas de memoria, e) la baja autoestima, f) el escaso interés en la tarea,
63
g) el escaso control de la comprensión y h) el desconocimiento y/o falta de dominio de las
estrategias de comprensión.
Por tales razones, surge la necesidad de dar a conocer cada uno de estos factores que
imposibilitan o dificultan la comprensión adecuada de un determinado texto. El primer paso
para solucionar un problema es conocerlo, para luego, buscar y crear los medios y
estrategias que viabilicen su solución.
En cuanto a los factores personales, Cotto et al. (2017), destacan que el lector es la
piedra angular y un sujeto activo en el proceso de comprensión, ya que, sin su
participación, es imposible que se logre realizar dicho proceso.
Por otro lado, de acuerdo con Megías Morales (2010), un factor predominante, en el
aspecto personal, son las emociones, pues éstas pueden causar efectos positivos o negativos
en el lector. Por otro lado, la falta del deseo de aprender creará diversas situaciones
problemáticas. Por ello, se considera de suma importancia, capacitar a los estudiantes en
inteligencia emocional, para que puedan tener un mejor dominio de sus emociones y
canalizar aquéllas que son pertinentes al momento de realizar la lectura de un determinado
texto, lográndose la comprensión del mismo.
Otro factor indispensable planteado por Tineo Godoy (2010), Avendaño Morales y
Tabares Builes (2014) y Cotto et al. (2017), es la actitud de un alumno hacia la lectura, ya
que la motivación es una de las actitudes más significativas a la hora de realizar la lectura.
Para ello, el docente debe planificar la tarea de lectura y seleccionar, con criterio, los
materiales que se van a utilizar. Debe tener en cuenta las ayudas previas que pueden
necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en las que prime la competición entre los
niños y promoviendo el contexto de uso real que fomenten el placer por la lectura.
64
Avendaño Morales y Tabares Builes (2014), también especifican que otro factor que
interviene en las dificultades del desarrollo de la competencia Comprensión Lectora es la
concentración. Éste resulta ser de suma relevancia en los procesos de enseñanza-
aprendizaje de la competencia estudiada, la cual, los estudiantes logran perder rápidamente
por la falta de interés que poseen y la actitud frente a las actividades de lectura. Prefieren
centrar su atención en otros aspectos que los distraen, lo que impide que puedan desarrollar
una comprensión óptima de lo leído.
Por otro lado, Megías Morales (2010), destaca otro factor que interviene en la
Comprensión Lectora: la disposición de movimientos físicos. Es importante, porque resulta
difícil leer un texto manteniendo la misma posición corporal, ya que el cuerpo se fatiga y
puede causar desinterés y dolores corporales. Por tal razón, es recomendable conocer y
predeterminar los movimientos y cambios físicos que se pueden realizar antes de iniciar la
lectura.
Con cada uno de los planteamientos discutidos en este primer objetivo, que han sido
fundamentados en los autores citados antes, se ha dado respuestas a éste, verificándose los
factores que intervienen en las dificultades del desarrollo de la competencia Comprensión
Lectora en el área de Lengua Española, los cuales pueden ser: a) académicos, b) del
contexto social y familiar, c) cognitivos y d) personales.
El segundo objetivo específico propuesto fue categorizar las informaciones
seleccionadas de acuerdo con el tipo de factor correspondiente, para mayor claridad y
comprensión de los datos compilados. De las mismas, se ha identificado que los factores
que intervienen en las dificultades del desarrollo de la competencia Comprensión Lectora
son de índole externo e interno.
65
Uno de los antecedentes internacionales que alude a los factores externos es el
trabajo de Avendaño Morales y Tabares Builes (2014), el cual evidencia factores
académicos, como de contexto social y familiar, que inciden en otros países. Esta
información permitió descubrir que las dificultades presentadas en el grupo de estudiantes
observados, también se observan en otras situaciones estudiantiles de otros países.
Así mismo, García Gutiérrez et al. (2006), han catalogado, como factores externos,
a un conjunto de condicionantes que intervienen en este proceso, dentro de los cuales, se
consideran: a) el tipo y clase de texto, b) el tipo de oraciones expuestas en el mismo, c) la
pobreza en el vocabulario y d) el tamaño de la letra, entre otros. El autor destaca que este
tipo de factores sí ejercen influencias en el desarrollo de la competencia de comprensión
lectora.
Sobre los factores internos, existe un antecedente internacional, el artículo de
Herrera Nava, López Jiménez, Rodríguez Rambao y Petit Torres (2017), que apunta que los
factores cognitivos y personales, provenientes de factores internos, tienen una influencia
considerable en los procesos que se llevan a cabo para desarrollar la Comprensión Lectora
en los estudiantes.
Así mismo, se destacan los aportes realizados por García Gutiérrez et al. (2006),
cuyas investigaciones han determinado que los factores internos son aquellos inherentes al
propio sujeto lector, tales como los que se listan a continuación:
1. Las experiencias previas que el lector tiene sobre el tema.
2. Cierta cantidad de habilidades de descodificación.
3. Las habilidades de regulación de la comprensión, entre otros.
66
Este tipo de información es sumamente valiosa; se focaliza, sobre todo, en el
análisis de los textos y de sus estructuras sintácticas, pero no explica por qué unos sujetos
comprenden y otros no; es decir, estudia los factores facilitadores de la comprensión, pero
no la comprensión en sí.
Por lo planteado anteriormente, se ha dado respuesta al segundo objetivo indicado.
Estos factores pueden ser de dos tipos: internos y externos. Al obtener las informaciones de
los diversos autores ya citados, se pueden clasificar los factores de la siguiente forma:
1. Factores externos: pueden ser académicos o del contexto familiar y social.
2. Factores internos: pueden ser cognitivos o personales.
El tercer objetivo propuesto fue analizar las informaciones seleccionadas y
categorizadas, para extraer conclusiones de la investigación documental. Con la
interiorización, reflexión y análisis de los datos compilados, seleccionados y categorizados,
tanto en el primer como en el segundo objetivo, se pueden reconocer los cambios y el papel
fundamental que desempeñan los factores externos (académicos, del contexto social y
familiar), y los factores internos (cognitivos y personales) en los procesos de enseñanza-
aprendizaje que se llevan a cabo para desarrollar la competencia Comprensión Lectora.
De acuerdo con los hallazgos encontrados, se ha podido descubrir, en el desarrollo
de este proceso, que los factores que intervienen en las dificultades del desarrollo de la
competencia Comprensión Lectora en el área de Lengua Española son distintos y que éstos
se pueden clasificar dependiendo el tipo de factor al que se refiera.
Megías Morales (2010), y otros autores citados en los planteamientos discutidos
anteriormente, han señalado que los factores relacionados con el tema de investigación son
de índole académico, provenientes del contexto social y familiar, así como también
67
cognitivos y personales. García Gutiérrez et al. (2006), conciben que estos factores
concernientes al tema investigado pueden ser de dos tipos: externos e internos, lo que da
lugar a los planteamientos discutidos en el segundo objetivo analizado en los resultados, las
discusiones y las fundamentaciones teóricas del estudio.
A partir de las informaciones compiladas en este proceso, se ha descubierto y
comprobado, de manera rigurosa, que las dificultades que los alumnos presentan en el
desarrollo de la competencia Comprensión Lectora en el área de Lengua Española se deben,
en gran parte, a condiciones e influencias de los distintos factores que intervienen en dicho
proceso.
Los factores externos (académicos y del contexto social y familiar), desempeñan un
papel muy importante, predominante y significativo en el desarrollo de la competencia
Comprensión Lectora, debido a que pueden repercutir en los educandos al momento de leer
un texto. La influencia de estos factores no es favorable para lograr evitar las dificultades
que presentan los estudiantes.
El centro educativo, los docentes, los padres y familiares de los alumnos deben
proporcionar los mejores ambientes posibles y apoyar y satisfacer las necesidades de los
educandos en todos los sentidos. De esta manera, se fortalecerá el proceso enseñanza-
aprendizaje para desarrollar la competencia Comprensión Lectora, necesaria en la vida
personal, académica y social de los estudiantes.
De igual manera, cabe resaltar que los factores internos (cognitivos y personales)
también ejercen una influencia determinante en causar dificultades a la hora de desarrollar
la competencia Comprensión Lectora. Los estímulos que los estudiantes reciben de su
exterior condicionarán su interior, de donde provienen sus actitudes, emociones,
68
motivaciones, intereses, pensamientos críticos y reflexivos, entre otros aspectos de suma
importancia.
Ante situaciones de lectura, los alumnos pueden tener actitudes positivas o
negativas y algunos presentan más dificultades que otros en el proceso; esto se debe a la
influencia de factores internos que se condicionan mediante los externos; ambos poseen una
estrecha relación y repercuten directamente en el desarrollo de la competencia estudiada.
Por lo expresado antes, se considera que los cambios que se pueden producir en el
desarrollo de la competencia Comprensión Lectora en el área de Lengua Española pueden
ser productivos y significativos. Los actores del proceso enseñanza-aprendizaje deben
aprender a reconocer y analizar las necesidades particulares de los alumnos, para dar
respuestas y atenderlas, satisfaciéndolas con las tomas de decisiones, la implementación de
medidas y estrategias pertinentes para reducir las dificultades observadas en el proceso de
desarrollo de dicha competencia.
69
CAPÍTULO IV
ASPECTOS FINALES DE
LA INVESTIGACIÓN
70
Conclusiones
En síntesis, el objetivo general de la presente investigación documental fue compilar
informaciones que demuestren cuáles son los factores que intervienen en las dificultades
del desarrollo de la competencia Comprensión Lectora en el área de Lengua Española.
Mediante los hallazgos encontrados se pudo llegar a las siguientes conclusiones,
correspondientes a cada objetivo propuesto:
1. Existen diversos factores que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
al momento de desarrollar la competencia Comprensión Lectora, que provocan en
los estudiantes, dificultades al realizar actividades que conlleven ejercicios de esta
competencia. El desarrollo de la competencia Comprensión Lectora en el área de
Lengua Española se puede ver afectada por el impacto que provocan los distintos
factores que intervienen en este proceso.
2. Estos factores pueden presentarse en cada alumno de manera particular,
dependiendo de cada caso.
3. Los factores que inciden en el desarrollo de la competencia Comprensión Lectora
son externos e internos.
4. Entre los factores externos, están los académicos, los cuales se presentan en el
contexto escolar del centro educativo o aula donde el estudiante desarrolla sus
aprendizajes. Dentro de este grupo, destacan: a) los tipos de textos que se
seleccionan para trabajar los niveles de comprensión y b) el vocabulario presentado
en dichos textos.
71
5. Los factores externos se consideran muy influyentes, debido a que funcionan como
estímulo o condicionantes porque abarcan aspectos académicos que recaen como
responsabilidad de los docentes.
6. Otro grupo de factores fueron los del contexto social y familiar: a) ambiente del
hogar, b) la comunidad donde se desenvuelvan los estudiantes, c) las influencias, d)
los valores y los hábitos de lectura y e) la situación socioeconómica y el apoyo de
los padres en la realización de las tareas de sus hijos. Éstos recaen sobre el ambiente
donde el estudiante se desenvuelve, ya sea en la sociedad o en el núcleo familiar.
7. Se ha verificado que las dificultades del desarrollo de la competencia Comprensión
Lectora no solo es tarea del docente, sino también de la familia, que debe
involucrarse y ser partícipe de este proceso. La formación del niño no solo se lleva a
cabo dentro del contexto escolar, sino también fuera de éste.
8. Los factores internos son inherentes al lector. Son cognitivos (deficiencias en el
razonamiento y la memoria) y personales (que también recaen dentro de los factores
internos).
9. Se ha observado que, en particular, los factores externos (académicos y del contexto
social y familiar), juegan un papel fundamental y significativo en el desarrollo de la
competencia Comprensión Lectora, ya que, los mismos pueden afectar a los
alumnos al momento de analizar un texto.
10. Los factores externos ejercen una influencia directa en los factores internos, como
los personales y cognitivos del propio estudiante, interviniendo éstos en las
dificultades del desarrollo de la competencia estudiada, lo que llega a interrumpir el
logro de esta.
72
Recomendaciones
Se ha considerado que las informaciones compiladas mediante el desarrollo de esta
investigación documental son bastantes significativas para tomarlas en cuenta al momento
de realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje direccionados a desarrollar la
competencia Comprensión Lectora. En ese sentido se procede a puntualizar
recomendaciones a los distintos organismos involucrados en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de 6º grado del Nivel Primario Segundo Ciclo del Centro
Educativo Marillac, que pueden ser muy útiles y que permitirán generar cambios
significativos en busca del alcance de dicha competencia:
Equipo directivo y de gestión
• Reconocer la significatividad y la relevancia que tiene desarrollar la competencia
Comprensión Lectora desde temprana edad en los estudiantes.
• Involucrar a las familias y a la comunidad para que estos sean partícipes y puedan
colaborar brindando apoyo a los estudiantes desde el hogar y la sociedad.
• Desarrollar clubes de lectura para todos los niveles educativos.
Personal de psicología
• Diseñar actividades escolares que desarrollen actitudes positivas en los estudiantes y
que refuercen los factores personales que intervienen de manera directa en los
procesos de aprendizaje de estos.
73
Personal docente
• Se recomienda analizar y reflexionar sobre las informaciones presentadas, para que
de esta forma se puedan reconocer en las aulas los factores que están afectando a los
estudiantes de manera particular en sus procesos de aprendizajes y desarrollo de la
competencia mencionada.
• Implementar estrategias que propicien el hábito lector en los alumnos, motivándolos
y despertando en ellos el interés por la lectura.
• Desarrollar estrategias didácticas de pensamiento crítico, creativo y reflexivo, que
permitan responder y satisfacer las necesidades de orden académico y cognitivo de
los alumnos con la finalidad de contribuir a la mejora de las dificultades que se
presentan en el desarrollo de la competencia indicada.
• Tomar decisiones e implementar propuestas de intervención que contribuyan a la
mejora de la problemática dada.
Estudiantes
• Leer libros que le resulten interesantes y atractivos; pudiendo comenzar con la
lectura de obras literarias infantiles cortas.
• Visitar bibliotecas infantiles que le permitan identificar sus preferencias de géneros
literarios.
Familias y comunidad
• Crear espacios de lectura para los niños, que propicien el hábito lector desde el
hogar y el contexto social de la comunidad.
• Participar de manera activa en las actividades educativas.

74
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algunas-consideraciones-te%C3%B3rico-metodol%C3%B3gicas-acerca-de-la-
comprensi%C3%B3n-del-texto
80
APÉNDICES
81
APÉNDICE 1: PROPUESTA DE MEJORA
Desarrollar charlas motivadoras y de concienciación a las familias, comunitarios y a toda la comunidad

educativa, con el propósito de que reconozcan los factores del contexto social y familiar por los cuales
atraviesan los alumnos en su proceso de desarrollar la competencia Comprensión Lectora, para
contribuir a la mejora de las dificultades que presentan.
Propósitos Estrategias Propuesta Responsables Recursos Tiempo

Dar a conocer el Charlas. “Exploremos Tríada: Proyector. Una hora.
plan de mejora a Talleres. juntos la travesía Alina Nova Reyes. Equipos de
la comunidad Indagación. de la Angela Aguaviva sonidos.
educativa y qué dialógica. Comprensión Herrera. Carteles.
se busca Exposición. Lectora” Lucenny Santana Laptops.
mediante su Lara. Videos.
implementación. Lanzamiento del
Plan de Acción.
Desarrollar Charlas. “Todos nos Tríada: Proyector. Una hora.
charlas de Exposiciones. involucramos en Alina Nova Reyes. Equipos de
concientización a Indagación la travesía de la Angela Aguaviva sonidos.
las familias, dialógica. Comprensión Herrera. Laptops.
comunitarios y Lectora” Lucenny Santana Videos
toda la Lara. PowerPoint
comunidad Desarrollo de
educativa charlas de
concientización.
Propiciar obras Aprendizaje “Desde mi hogar Alina Nova Reyes. Materiales 30

literaturas para colaborativo. desarrollo mi impresos y minutos.
leer y reflexionar competencia digitales
en familia. Comprensión (obras,
Lectora” cuentos,
poesías, ...)
Trabajo
colaborativo desde
el hogar.
Desarrollar estrategias que propicien hábitos de lectura en los estudiantes, con el propósito de mejorar las
condiciones de los factores personales por los cuales atraviesan, al momento de realizar actividades que
requieran de Comprensión Lectora.

Conocer los Indagación “Comparto mis Lucenny Hojas en blanco. 45
gustos e intereses dialógica. gustos e intereses” Santana Lara. minutos.
de los Juego.
estudiantes para Socialización Identificación de
la correcta centrada en las preferencias
elección de los actividades individuales y
textos. grupales. colectivas de los
estudiantes.
82
Propiciar Indagación “Viajemos juntos Angela Cuentos y obras Una hora.
literaturas dialógica. al mundo de la Aguaviva literarias para
infantiles de Debates. lectura” Herrera. niños impresas.
acuerdo con los Visita a la Cartulinas.
intereses de los biblioteca. Fomentación del Papel de
estudiantes. gusto y placer por construcción.
la lectura. Videos.
Proyector.
Desarrollar Sociodrama. “Recita tu poema Alina Nova Proyector. 45

actividades en el programa Reyes. Podcast. minutos.
dinámicas que radial”
motiven a los
estudiantes. Despertar la
motivación
participando de
mamera activa.
Desarrollar estrategias de Comprensión Lectora que permitan aportar cambios significativos en los factores
académicos y cognitivos por los cuales atraviesan los estudiantes, contribuyendo al desarrollo de esta
competencia.
Antes de la lectura
Identificar las “Demuestro lo Lucenny Dispositivos 5

fortalezas y que comprendo” Santana Lara. electrónicos minutos.
debilidades de (laptops,
los alumnos en la Recolección de proyectos y
comprensión de saberes previos. bocinas).
textos. Test diagnóstico
-Recuperación online.
de saberes Lápices.
previos. Hojas en blanco.
-Indagación Textos impresos.
dialógica. Videos.
-Etapas y Imágenes de
estrategias de la textos u otros
comprensión contenidos.
Abordar lectora, antes de
la lectura: Dispositivos
informaciones 45
anticipación, electrónicos
introductorias y minutos.
predicciones del (laptops,
relevantes “Experimentemos proyectos y
concernientes a contenido y
el mundo: bocinas).
la temática, para generación de
comprensión de Libros de textos.
preguntas.
orientar el textos escritos” Videos.
proceso a Angela Imágenes de
desarrollar. Introducción a la Aguaviva textos u otros
comprensión de Herrera. contenidos.
textos escritos. Cuadernos.
Lápices.
83
Durante la lectura
Implementar -Recuperación “Comprender lo Dispositivos 45

estrategias de de sabres previos que leo, me hace Alina Nova electrónicos minutos.
comprensión de (evaluación más competente” Reyes. (laptops,
textos escritos en diagnóstica). Implementación proyector y
el proceso -Indagación de estrategias para bocinas).
enseñanza- dialógica. la mejora de la Libros de textos.
aprendizaje, que - Aprendizaje comprensión de Videos.
contribuyan al autónomo y por textos escritos. Imágenes de
desarrollo de esta descubrimiento. textos u otros
competencia en -Etapas y contenidos.
los estudiantes. estrategias de la Cuadernos.
comprensión Lápices.
lectora, durante Diccionarios.
la lectura: Resaltadores de
Implementar - Identificar “Cuando Lucenny colores. 45
estrategias de palabras. comprendo, puedo Santana Lara. Listas de cotejo. minutos.
comprensión de - Realizar conocer lo que no Rúbricas de
textos escritos en inferencias. está a simple evaluación.
el proceso de - Análisis. vista”
enseñanza y - Subrayado. Implementación
aprendizaje, que - Detección de de estrategias para
contribuyan en el informaciones la fortalecer los
desarrollo de esta relevantes. procesos de
competencia en Evaluación comprensión de
los estudiantes. formativa. textos escritos.
Después de la lectura
Examinar el -Indagación Dispositivos 45

nivel de alcance dialógica. electrónicos minutos.
y logro de los -Etapas y (laptops,
objetivos de estrategias de la “Veamos, ¿qué proyectos y
aprendizaje comprensión aprendiste en el bocinas).
propuestos, lectora, después mundo Libros de textos.
como también de de la lectura: explorado?” Videos.
Angela
la competencia - Construcción Culminación del Imágenes de
Aguaviva
de comprensión global. proceso de textos u otros
Herrera.
escrita. - Inferencia. comprensión contenidos.
- Responder textos escritos. Cuadernos.
preguntas. Lápices.
- Resumen. Diccionarios.
- Evaluación Resaltadores de
sumativa. colores.
84
Evaluación de los procesos desarrollados con la implementación del plan de mejora
Comparar, Coevaluación. “Veamos nuestros Tríada: Dispositivos

reflexionar y Autoevaluación. logros: electrónicos Una hora.
valorar los Análisis de ¿Alcanzamos los Alina Nova (laptops,
resultados resultados. objetivos?” Reyes. proyectos y
obtenidos Angela bocinas).
durante todo el Evaluación del Aguaviva Videos.
proceso. plan de mejora. Herrera. Formulario de
Lucenny satisfacción.
Santana Lara. Hojas en blanco.
Lápices y/o
bolígrafos.
85

Dominicana

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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE

DIFICULTADES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Sometido como requisito final para la obtención del grado

Santo Domingo de Guzmán, República Dominicana

CAPÍTULO I: APROXIMACIÓN A LA REALIDAD

CAPÍTULO II: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 9

CAPÍTULO III: DISEÑO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

CAPÍTULO IV: ASPECTOS FINALES DE LA INVESTIGACIÓN 70

todos los obstáculos.

Martha Isabel Reyes. Eres mi mayor inspiración y fortaleza.

Arnaldo José Nova Delgado. Me has apoyado y motivado a seguir adelante

durante toda mi trayectoria académica.

Alina Nova Reyes.

Eres merecedor de toda la gloria y honra. A Dios le debo todo.

Ruddy M. Herrera Valdez y José I. Aguaviva Doñé. Ustedes siempre me han

apoyado y brindado lo mejor.

Luis Aguaviva Herrera, Enrique Aguaviva Herrera y Fernando Aguaviva Herrera.

Siempre me han brindado su comprensión y se han interesado en mi progreso académico.

Jesús Manuel González González. Me brindaste tu apoyo, disposición y

Angela Miguelina Aguaviva Herrera.

Me has dado todo y eres merecedor de toda honra y pleitesía.

han estado presentes en cada etapa de mi vida.

Daniel Martínez Casilla. Me has brindado tu ayuda, comprensión y apoyo

incondicional durante todo este proceso, animándome a seguir adelante.

Melissa Isabel Santana Lara. Me brindaste tu constante apoyo y motivación.

Flor María Ramírez. Siempre preocupada por mí, brindándome tu colaboración y

Lucenny Santana Lara.

Por brindarnos su apoyo incondicional.

Por su entrega, dedicación y esfuerzo.

pero a la vez, tan satisfactorio.

Al Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU):

Por capacitarnos como maestros de excelencia y por su gran aporte a nuestro

Alina Nova Reyes.

Angela Miguelina Aguaviva Herrera.

Lucenny Santana Lara.

enseñanza y el aprendizaje, cuya finalidad es el desarrollo de competencias, de manera

integral, en los estudiantes. En esta trayectoria, de una manera u otra, se presentan

dificultades que, en cierto sentido, obstaculizan el alcance óptimo de éstas.

Dentro de las competencias específicas establecidas por el Ministerio de

Educación de la República Dominicana (MINERD), se encuentra la competencia

desarrolle en los alumnos de Nivel Primario del sistema educativo dominicano.

Las dificultades observadas en los estudiantes de 6º grado de Primaria, Segundo

Ciclo del Centro Educativo Marillac, produjeron inquietud y la necesidad de investigar

educativas relativas a la comprensión lectora.

El tema de esta investigación documental tratará sobre los factores que

intervienen en las dificultades del desarrollo de la competencia Comprensión Lectora,

factores, trabajándose el área de Lengua Española, mediante la metodología de

investigación documental cualitativa.

El desarrollo de este informe está compuesto por cuatro capítulos. El primero

versa sobre la aproximación a la realidad de investigación, conformado por la

justificación de la revisión, el planteamiento del problema, las preguntas y los objetivos

de la investigación (general y específicos), los límites y alcances de la misma, así como

las dimensiones de dicha investigación documental.

la obtención de las informaciones, la justificación de la metodología, el enfoque de

investigación y los recursos o instrumentos de recogida y recopilación de datos,

concernientes al tema de investigación.

El tercer capítulo presenta el diseño teórico y conceptual del trabajo, orientado al

desarrollo de los antecedentes (nacionales e internacionales) del tema en estudio, las

fundamentaciones teóricas y conceptuales, la contextualización natural y social de la

investigación, así como los resultados y la discusión.

El cuarto capítulo trata sobre los aspectos finales de la investigación documental

desarrollada, tales como las conclusiones y las recomendaciones.