2020 Plan de Area Inglés

Institución Educativa Técnica María Inmaculada ENGLISH
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PLAN DE AREA INGLES knowledge
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1. IDENTIFICACION DEL PLAN DE AREA
English
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DOCENTE GRADOS
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
Ana Maria Mendoza

Transición B. 1 Hora
Esther Alicia Daza 2 Horas

Transición A.
Primero B -C 2 Horas
Carme Sarmieto
Primero A
Segundo
2 Horas
Tercero
Suheid Torres
Cuarto
Quinto
Sextos
Décimos
Lorena Bula Undécimos 3 Horas
Séptimos
Octavos
Linsday Torres Silva
Novenos 3 Horas
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2. INTRODUCCION AL PLAN DE AREA
2.1 Marco Contextual
El departamento de la Guajira se encuentra ubicado al norte de Colombia. Limita por el norte y al oeste con el Mar Caribe, al este con Venezuela, al sur con el
departamento del Cesar y el Magdalena. En el sur del departamento se encuentra el municipio de Fonseca limita al norte con el Rio Ranchería donde se
encuentra ubicada la Institución Educativa Técnica María Inmaculada. De naturaleza oficial departamental, carácter mixto que imparte educación Académica y
en la media técnica gestión empresarial, en integración con el SENA, calendario A, en jornada de la mañana. Cuenta con 1.076 estudiantes distribuidos en los
diferentes grados de educación básica, media y secundaria. Está conformada por un rector, 2 coordinadoras y 39 docentes de las diferentes áreas.
La institución educativa localizada en la plaza principal del municipio. Dirección calle 17 No.17-28. TELEFONO 7755507. E-MAIL
iemariainmaculadaf@gmail.com
La población estudiantil proviene de familias de estrato 2 y 3 recursos económicos, un grupo significativo de padres que laboran en la empresa explotadora del carbón y
otros dedicados a diversos oficios: oficios domésticos, comercio esporádico, empleos en el comercio local u otras instituciones del municipio; lo cual da lugar a un nivel
económico favorable para la mayoría de las familia que conforman nuestra comunidad educativa, quienes además, se identifican con la filosofía institucional.
2.2 Estado del Área
En Institución Educativa Técnica María Inmaculada encontramos que el nivel de aprendizaje del inglés aun no alcanza los niveles propuesto por el gobierno
Nacional, aunque podemos resaltar que poco a poco hemos ido avanzando del nivel –A al A1 y algunos al nivel B1, especialmente para los cursos
superiores. Sin embargo, tenemos claro que la mayor parte de los alumnos tienen dificultad cuando se trata de producir oralmente, pero se ha estado
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mejorando la producción textual. Los docentes del área tenemos el reto de lograr mejorar significativamente los resultados colectivos y consideramos
relevante destacar el buen desempeño de muchos estudiantes a nivel individual
PRUEBA
SABER 11 2018
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RESULTADOS COMPARATIVOS
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en inglés
100%
90%
80%
70%
60% B+
B1
50%
A2
40% A1
A-
30%
20%
10%
0%
EE COLOMBIA ETC
EE: A- 51% A1 29% A2 16% B1 4% B+ 0%
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El desempeño académico de los estudiantes en el área de inglés durante el 2018 arroja los siguientes resultados:
En la gráfica podemos observar que más del 51% de los estudiantes que presentaron la prueba Saber 11 quedaron en nivel inferior, lo que indica, que tienen
dificultad para comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
De acuerdo con el gráfico, este 51% de estudiantes se ubican de acuerdo con la clasificación del Marco Común Europeo en nivel A-.
Nivel básico, equivalente al 29%. Lo que indica que un grupo bastante reducido de jóvenes alcanzaron la competencia mínima exigida para aprobar el área.
Mientras solo sea un 16%, demuestran ser capaces de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes o muy significativas para ellos. Finalmente, un reducido grupo de estudiantes, 4% se destacaron por alcanzar nivel satisfactorio, el cual indica que
poseen las habilidades y destrezas que les permiten comunicarse de manera clara, precisa y coherente mediante el uso del idioma inglés. Para el caso del nivel Avanzado,
encontramos que nuestros estudiantes no alcanzan a deducir y combinar procedimientos para realizar las tareas solicitadas. A nte estos resultados, podemos concluir
que es necesario hacer unas metas de mejoramiento que contribuyan a disminuir el porcentaje de pérdida en el área sin que esto signifique que los
estudiantes van a ser promovidos con deficiencia. Se requiere de manera prioritaria iniciar acciones que propendan por el uso del inglés en el aula tanto en
forma oral como escrita; es necesario que los estudiantes sean capaces de producir con coherencia y precisión frente a sus necesidades comunicativas
reales.
Por lo anterior, el primer paso a seguir tiene que ver con la revisión y ajuste del plan de área y la implementación de los nuevos lineamientos del MEN con respecto al
trabajo en el aula por tareas, proyectos y problemas.
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ANALISIS DE RESULTADOS POR COMPETENCIAS:

Nivel Inferior A- No alcanza el nivel A1.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como
frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
A1 Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con
claridad y esté dispuesto a cooperar.
Usuario Básico Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de
experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su
familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)
A2 Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más
que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o
habituales.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan
sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje
Usuario B1 por zonas donde se utiliza la lengua.
Independiente Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los
que tiene un interés personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
B+ Supera el nivel B1.
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ANALISIS DE RESULTADOS POR COMPONENTE:
Analizando la gráfica encontramos que el mayor número de estudiantes están en el nivel A-. En términos generales, se ha producido una baja significativa en
el rendimiento de los alumnos en esta materia.
PROPUESTA DE MEJORAMIENTO
Se debe tener en cuenta los distintos niveles de competencia y los requerimientos correspondientes para cada nivel, de tal manera que se procure buscar el
cumplimiento de las exigencias propias del nivel B1 cuando los estudiantes lleguen a último grado de educación secundaria.
Por lo anterior, es imprescindible mejorar la producción oral y textual.
2.3 Justificación
Mejorar la calidad del sistema educativo y adecuar acorde con las exigencias actuales y futuras del país, con el propósito de lograr mejores condiciones de
desarrollo social y económico, es uno de los objetivos propuestos por el Gobierno, con la resolución Educativa incluido el programa Nacional de Bilingüismo,
el cual los docentes del área de inglés debemos tomar como herramienta para formar ciudadanos capaces de establecer una conversación en inglés. Aunado
a lo anterior, desde Ministerio de Educación se pretende que todas las instituciones educativas implementemos todos los recursos que desde esta entidad se
ponen a disposición de los colegios para que éstos logren que sus estudiantes mejoren sus niveles de inglés. Por consiguiente, y en procura de obtener
mejores resultados en el área de inglés implementaremos, en la medida que la institución y los recursos lo permitan, el proceso enseñanza aprendizaje de los
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) establecidos a través del Currículo Sugerido.
Para cumplir a cabalidad lo anterior, es necesario tener en cuenta la interdisciplinariedad del inglés, ya que desde hace ya muchos años se
ha convertido en una de las asignaturas no sólo básicas, sino también indispensable para los escolares y jóvenes estudiantes en la mayoría
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de los centros docentes del mundo, al igual que un medio de enlace comunitario imprescindible para la formación humana y social
tomando como base las COMPETENCIAS CIUDADANAS que permiten evidenciar los valores, el buen trato y la forma asertiva de
relacionarse en cualquier contexto, en todas las áreas del conocimiento y de la vida económica y profesional.
Por otra parte, aprender una segunda lengua aporta un gran avance en el desarrollo de las competencias laborales de nuestros estudiantes
el incremento del turismo, los viajes de negocios al extranjero y, en general de los contactos humanos y comerciales entre ciudades de
diferentes países ha impulsado a muchos hispanohablantes a aprender a perfeccionar sus niveles de inglés, que en el mundo
contemporáneo ha asumido la posición de lengua de comunicación universal. Por consiguiente las instituciones educativas ven la necesidad
de articular el Inglés con el emprendimiento, con el fin de promover el trabajo colaborativo y cooperativo como eje integradores del
trabajo en equipo para fortalecer la calidad educativa frente a las exigencias actuales del M.E.N
Por todo lo anterior, las instituciones educativas y por ende los docentes de inglés afrontamos un gran reto frente a las exigencias del
gobierno nacional que propende por elevar los niveles de inglés de los alumnos egresados, para que ingresen al mundo social y laboral con
altos niveles de competitividad; pero, principalmente, frente a la sociedad y el individuo mismo quien tiene el derecho y merece la
oportunidad de aprender, utilizar y concebir el inglés como una segunda lengua.
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3. OBJETIVOS O PROPOSITOS
GENERAL:
 Alcanzar un alto grado de desarrollo social, cultural y cognitivo por medio de la adquisición de una lengua extranjera a través del
desarrollo de las competencias comunicativas, su articulación con el emprendimiento y la integración de las competencias ciudadanas y
la aplicación de la aplicación de los Derechos Básicos de Inglés (DBA) a través del currículo Sugerido para el área.
ESPECIFICOS:
 Incentivar en los estudiantes el deseo por aprender una segunda lengua que le servirá como instrumento indispensable para su
desarrollo profesional, personal y laboral.
 Estimular destrezas y habilidades en el alumno para comunicarse en inglés

 Tomar como referentes los DBA, para que el alumno adquiera y desarrolle estrategias y aprendizaje del inglés como si fuera
prolongación de su lengua materna.
 Incorporar estructuras básicas del inglés técnico para el fortalecimiento del énfasis de la institución.
 Implementar el uso de las Tic´s, como herramienta complementaria en el aprendizaje del inglés.
 Propiciar en el aula la cultura del trabajo en equipo donde el educando perciba y refleje los valores y el buen trato
 Articular las competencias laborales a las actividades de inglés para fortalecer su proyecto empresarial en el ámbito de marketing.
4. REFERENTE CONCEPTUAL
4.1 Fundamentos Lógicos-Disciplinares del Área.
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El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de
internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo
globalizado.
La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia.
Particularmente, en Colombia, la Ley General de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación
Básica y Media “La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “La comprensión y capacidad de expresarse
en una lengua extranjera”.
Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la gran mayoría de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer
a sus estudiantes la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera. Con ello pretenden brindar un lenguaje común que permita a niños, niñas y
jóvenes mayor acceso al mundo de hoy. Este hecho se ve confirmado por los datos suministrados por el Icfes respecto a las pruebas del 2004, según los
cuales el noventa y nueve por ciento de los estudiantes seleccionaron el inglés en el examen de estado.
Guía N°22 pag. 7
LAS COMPETENCIAS
Luego de mostrar el carácter social que tiene el aprendizaje y la visión de lengua como eje mediador y constructor de significado y no como objeto de estudio
en el aprendizaje de una lengua extranjera, esta propuesta curricular destaca la importancia de desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes.
De igual manera, dada la integralidad del aprendizaje y la transversalidad de temas que se abordan, se promueve también el uso de competencias y saberes
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generales, esenciales en todo proceso de aprendizaje significativo.
La palabra competencia no se refiere a una noción nueva. Aunque desde la antigüedad estuvo relacionada con el contexto laboral, más recientemente, en las
últimas décadas, se utiliza en el campo de la educación y de la formación profesional. Respondiendo a los enfoques mencionados, el MEN define
competencia como “los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y participar en el mundo en el que
vive” (MEN, 2009,1). A su vez, precisa una visión integral de un estudiante competente cuando establece que un individuo debe saber, saber ser, saber hacer
y saber relacionarse “en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes” (MEN,
2006a, p. 12). Para el caso específico de este documento, se hace necesario abordar dos tipos de competencias inherentes al aprendizaje de lenguas: la
comunicativa y la intercultural.
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
La competencia comunicativa se entiende como la habilidad que tienen los sujetos de interpretar y representar diversos comportamientos sociales de una
manera apropiada, dentro de una determinada comunidad de habla (Canale & Swain, 1980). Hymes (1972) la define como la habilidad de utilizar el
conocimiento de la lengua en diferentes situaciones comunicativas. La Guía 22 incluye un apartado al respecto que sirve de consulta para los docentes.
La competencia comunicativa incorpora otras dentro de sí misma. Para desarrollarla se hace necesario abordar la competencia lingüística que hace
referencia al conocimiento de aspectos lexicales, sintácticos y fonológicos de la lengua. El conocimiento de estos aspectos debe darse en diferentes contextos
sociales con lo cual se desarrolla la competencia sociolingüística (Hymes, 1972) que “se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que
están implícitas en el uso de la lengua” (MEN, 2006, p.12).
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Asi mismo, para Hymes (1972), la competencia comunicativa incluye otras como son la discursiva y la funcional que se relacionan con el conocimiento
“tanto [de] las formas lingüísticas y sus funciones como [d]el modo en que se encadenan unas a otras en situaciones comunicativas reales” (MEN, 2006,
p.12).
En conjunto, estas dos se denominan competencia pragmática porque corresponden “al uso funcional de los recursos lingüísticos” (MEN, 2006, p.12).
Otra competencia importante, que algunos autores como Canale (1980) consideran parte de la comunicativa, es la estratégica. Esta hace referencia a la
capacidad de usar diversos recursos para intentar comunicarse de manera exitosa apuntando a superar posibles limitaciones que se deriven del nivel de
conocimiento que se tenga del idioma. Bachman (1990, pp. 107-108) la define como aquella que permite desempeñar “funciones de evaluación, planeación y
ejecución para determinar los métodos más efectivos para lograr la meta comunicativa.”
Esta competencia se desarrolla en diferentes dimensiones: la cognitiva que se refiere a la capacidad de integrar nuevo conocimiento del tema; la
metacognitiva que se relaciona con la habilidad individual de monitorear y auto-direccionar el propio aprendizaje, y la socioafectiva que incluye las
percepciones del aprendiz sobre su proceso, la lengua y la motivación, entre otras.
Esta propuesta curricular favorece la integración explicita del uso de estrategias en el proceso de aprendizaje, resaltando que cada individuo utiliza diferentes
tácticas para llegar a la misma meta.
En conclusión, esta propuesta busca promover las competencias transversales aplicables en diferentes contextos, que se concretan a través del desarrollo de
la competencia comunicativa, de manera que el usuario de la lengua tenga la capacidad de interactuar de manera efectiva, en diferentes contextos y
abordando diversas situaciones y realidades. Sin embargo, la competencia comunicativa no puede desarrollarse de manera aislada sino que debe integrarse
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a otros aspectos que trascienden el ámbito escolar y que afectan la capacidad de interactuar en la lengua extranjera. Es por eso que la competencia
intercultural también juega un papel importante en este currículo sugerido.
LA COMPETENCIA INTERCULTURAL
Dada la naturaleza intercultural del aprendizaje de lenguas, se hace necesario abordar, desde esta propuesta curricular, una competencia que cada día gana
mayor terreno en el campo educativo: la competencia intercultural pues, además de estar asociada a la educación para la diversidad étnica y cultural
reconocida constitucionalmente en Colombia a partir de 1991, existe una relación dialógica entre la cultura inherente a la lengua que se aprende y la cultura
propia, aspecto que debe considerarse en procesos de enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera.
HABILIDADES DE LA LENGUA
Las habilidades de la lengua están en el centro del desarrollo de la competencia comunicativa en inglés. A través de ellas se despliega la competencia. En
esta propuesta, las habilidades se entienden de manera integrada y se apoyan mutuamente, privilegiando su uso para propósitos de comunicación auténtica.
4.2 Fundamentos Pedagógicos-Didácticos

La didáctica de la enseñanza de la lengua extranjera enmarca el modelo pedagógico adoptado por nuestra institución, HUMANISTA-CONSTRUCTIVISTA, y
diversas estrategias tales como el aprendizaje colaborativo y cooperativo que resultan importantes para "aprehender" un idioma puesto que son herramientas
para la participación auto-dirigida y activa.
Así pues, las estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto -confianza se caracterizan porque:
Contribuyen al logro de la competencia comunicativa; amplían el papel del profesor; permiten la solución de problemas; involucran diversos aspectos del
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estudiante, no solamente el cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente; no son siempre observables; a menudo son conscientes;
pueden ser aprendidas; son flexibles y están sujetas a diversos factores (personalidad, naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre otras).
Aunque las metodologías pueden ser muy diversas y varían constantemente de acuerdo con los contextos y condiciones de los alumnos, podemos seguir
algunos principios metodológicos que nos darán un norte en la enseñanza del idioma inglés:
* Los niños y niñas:
- Aprenden realizando actividades
- Pierden interés cuando no advierten progreso
- Quieren hablar de su vida y sus experiencias
- Aprenden mejor utilizando el idioma que memorizando reglas gramaticales.
- Pueden aprender sobre el mundo a través del inglés.
* Los jóvenes:
- Requieren dominio y aprobación del idioma para lograr una comunicación efectiva.
- La exposición del lenguaje, tanto oral como escrito, debe preceder a la producción lingüística.
Por otro lado, en el proceso de enseñanza - aprendizaje del área de inglés en la Institución Educativa Técnica María Inmaculada, hemos aplicado durante los
últimos años diversas metodologías buscando dar respuesta a las necesidades de nuestros estudiantes (Learning needs); sin embargo, los resultados
obtenidos no han sido los más favorables. Por ello, durante el presente año, haremos un cambio bastante significativo reestructurando la malla curricular que
veníamos implementando basada en la GUÍA 22, dando paso a la nueva propuesta del Gobierno Nacional, la cual toma como base la GUÍA 22, pero adiciona
Los Derechos Básicos del Aprendizaje del Inglés (DBA) o Basic Learning Rights (BLR), Los Principios Pedagógicos y las directrices del Currículo
Sugerido de Inglés (Pedagogical Principles and Guidelines Suggested English Curriculum) y la Estructura Sugerida para el Currículo (Suggested
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Curriculum Structure). Para efectos de la aplicación de la nueva propuesta trataremos de seguir las directrices del MEN, con la sencilla idea de hacer más
fáciles los procesos, de tal manera que pueda evidenciarse un proceso de aprendizaje significativo en los alumnos.
De acuerdo con el MEN, la propuesta fue analizada, planeada, implementada y evaluada. Para diseñar la propuesta se tuvo en cuenta lo siguiente, según
DISEÑANDO UNA PROPUESTA DE CURRICULO SUGERIDO DE INGLÉS PARA COLOMBIA (2016): “El análisis de documentos de política, lineamientos,
marcos referenciales nacionales e internaciones combinado con aspectos teóricos de visión de educación ayuda a perfilar el tipo de ciudadanos a los que el
currículo aspira a formar y a definir las metas a las que se apunta. El análisis de necesidades objetivo (target needs) y las limitaciones contextuales (situational
constraints) ayudan también a definir estas metas (goals) y a derivar de ellas los objetivos generales y competencias. Posteriormente, se toma la decisión
sobre el enfoque del sílabo. Las reflexiones teóricas sobre aprendizaje y la visión del lenguaje, aunados al análisis de necesidades de aprendizaje (learning
needs), apoyan la toma de decisiones sobre el diseño del sílabo y los contenidos a desarrollar en el currículo.
Este diseño curricular se basó en un análisis del contexto colombiano y de las necesidades de la comunidad escolar, especialmente de los aprendices y los
docentes. La razón para llevar a cabo tal análisis, como sugiere Hutchinson y Waters (1987), es que la identificación de necesidades permiten definir lo que el
aprendiz debe saber hacer para funcionar efectivamente en la lengua (learning needs), y las necesidades meta (target needs) que nos indican lo que se
espera que el estudiante haga con el inglés al final del proceso de enseñanza aprendizaje.” p. (13).
Pasada la etapa de diseño, se establece el Camino o ruta Metodológica Sugerida (Suggested Methodologycal Paths), éste traza las pautas para mostrar
algunas de las posibles formas en las que se puede hacer la implementación del currículo. Según el documento, la idea no es propiamente imponer una
metodología inflexible para la clase, sino abrir un abanico de posibilidades que facilite al docente desarrollar su proceso en el aula y fuera de ella.
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Del texto EstructuraSugerida para el Currículo (Suggested Curriculum Structure) (2016) podemos traducir textualmente: “El camino metodológico sugiere
una progresión que comienza con una metodología basada en tareas en los grados iniciales (sexto y séptimo grado) para pasar gradualmente a una
metodología basada en proyectos en los grados intermedios (octavo y noveno) y finaliza con una metodológica basada en problemas en los últimos grados
(décimo y undécimo). Cada institución educativa con su autonomía escogerá la metodología y el progreso que sea más conveniente para su contexto.” p.(20).
De lo anterior podemos inferir que la propuesta del MEN, no está dada para ejecutarse en todos los grados durante el primer año de aplicación, ya que en
instituciones como la nuestra (IETMI), se requiere que los docentes del área hagan los ajustes pertinentes de acuerdo con la población estudiantil, el contexto
sociocultural, los recursos disponibles y la armonía con el medio ambiente. ...un sistema de formación que permita a los estudiantes no solo acumular
conocimientos, sino saber cómo aplicarlos, innovar, y aprender a lo largo de la vida para el desarrollo y actualización de sus competencias” (p.51) Además, es
de vital importancia tener en cuenta los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes para enrutarlos en la nueva propuesta.
Esta propuesta metodológica no desconoce las muchas otras metodologías que son del dominio de los docentes, solamente se enfocan en las tres
mencionadas anteriormente con el claro objetivo de propiciar la interacción estudiante-docente en el salón de clases. A continuación revisaremos, de forma
breve, las orientaciones y principios pedagógicos contemplados aquí son:
Aprendizaje basado en tareas

El cual está en el aprender haciendo y la relación estrecha que se establece entre la clase de lengua y los demás aéreas integrándolas de manera activa a
través de tareas que promueven actividades comunicativas llevadas a cabo por los estudiantes.
En el proceso de enseñanza del inglés, debemos fomentar un aprendizaje inductivo del idioma, en el cual el alumno no se dedique a aprender reglas, sino que
se le permita descubrirlas a través de su experiencia con el uso del lenguaje.
El uso de canciones, juegos y otras actividades permiten que el alumno se divierta en clases, y que al divertirse aprenda.
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Los materiales y actividades que requiere el alumno para su aprendizaje, serán más pertinentes en la medida que éstos están muy cercanos a él, su familia,
sus amigos y su mundo exterior.
Task-Based Learning (TBL), el aprendizaje basado en tareas se refiere, según Richards (2010), a un enfoque centrado en el uso de tareas como el núcleo
central de la planeación y proceso para llevar al aprendizaje del idioma. Algunos de sus proponentes lo presentan como un desarrollo lógico del enfoque
Comunicativo, ya que se basa en varios de los principios que fueron parte de la enseñanza comunicativa del idioma, de los años 80’s. Son premisas del TBL,
el uso de:
1. Actividades que involucren la comunicación real, son esenciales para el aprendizaje del idioma.
2. Actividades que sean significativas para el estudiante, ayudan al proceso de aprendizaje.
3. Actividades en las que lenguaje es utilizado para desarrollar tareas significativas, promueven el aprendizaje real del idioma.
Es decir, las tareas son propuestas como una herramienta útil para desarrollar aplicaciones pedagógicas en el aprendizaje de la lengua extranjera. En este
sentido, el rol de las tareas ha trascendido su aplicación en el aprendizaje de una lengua para proponerse como alternativa en otros campos del conocimiento
porque:
1. La tarea es una actividad orientada por una meta de aprendizaje en la cual los estudiantes elaboran un producto real y auténtico.
2. Las tareas son actividades que tienen “significado para los estudiantes” como su enfoque central.
3. Estas buscan lograr uno o varios objetivos específicos que deben ser alcanzados en un tiempo determinado.
Un estudiante comprometido en la elaboración de una tarea, facilita la activación del proceso de aprendizaje a través de espacios en los que éste puede
involucrar tanto sus conocimientos previos como los nuevos, renegociando significados e involucrándose en el uso natural de diferentes habilidades, no sólo
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de carácter académico sino de estrategias metacognitivas que le lleven a la consecución del o los objetivos propuestos. De acuerdo con Richards y Nunan
(2010) los pilares del Aprendizaje basado en tareas, se podrían resumir de la siguiente manera:
1. Hay un enfoque fuerte más al proceso que al producto.
2. Las actividades con un propósito específico para la realización de una tarea significativa, promueven el uso y aprendizaje del idioma.
La elaboración de la tarea está contemplada, según Nunan en tres fases llamadas: Pre-tarea, Ciclo de la tarea y Post-tarea. Cada uno de estos momentos
requerirán de cierta información específica para el desarrollo de la tarea y el logro del o los objetivos propuestos, así:
Pre-tarea: en este momento se requiere hacer una introducción al tema y la tarea. En esta etapa, el estudiante arma el andamiaje requerido para el
desarrollo de su tarea: conocimientos, estrategias, y actividades. Algunas estrategias utilizadas para ellos son, la lluvia de ideas, la narración de experiencias,
o la presentación de imágenes que traigan el tema a colación.
Ciclo de la tarea: la tarea es realizada por los estudiantes individualmente o en grupos, dándole a cada uno la posibilidad de expresarse y hacer propuestas
frente a la elaboración de la misma. El docente monitorea, invita y apoya a la participación, mas no da puntos de vista, corrige o cambia; ya que el propósito
de esta etapa es que el estudiante se sienta en confianza para la construcción que realizará. Esta etapa conlleva a que el grupo haga una planeación de la
tarea que realizará, teniendo en cuenta los recursos que necesitará, haciendo énfasis en la importancia de tener un producto claro, organizado y preciso.
Post-tarea: finalmente, se entrega el producto de la tarea, de tal manera que se pueda socializar entre los diferentes grupos, para así comparar hallazgos,
compartir realidades o intercambiar información. Es así, como se apoyará la construcción y negociación de significados que hace el estudiante a lo largo del
proceso. Adicionalmente, es allí donde se hace el análisis del lenguaje y habilidades utilizadas para el caso del aprendizaje del idioma, o del conocimiento
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nuevo adquirido para el caso de otros campos.
Esta pedagogía debe responder al qué? Por qué? y cómo? En inglés, The What, Why and How. Esta metodología estimula el trabajo colaborativo, ya que las
tareas generalmente se desarrollan en grupos. Por ejemplo se puede pedir a los alumnos como tarea encontrar el significado de algunos términos antes de
hacer una redacción sobre un tema específico. Otra tarea podría ser utilizar el vocabulario aprendido para escribir un correo electrónico (e-mail) a un
compañero.
Aprendizaje Basado en Proyectos (Proyect-based Teaching-learning)
Este método de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los/as estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula y se encomiendan actividades de enseñanza interdisciplinaria y centrada en el estudiante. Esta técnica está
pensada para unidades educativas integradas a largo plazo donde los estudiantes deben centrase en trabajos complejos compuestos que integran un amplio
proyecto.
De acuerdo son el texto del Ministerio de Educación, (2016) dice que: “la metodología basada proyecto propone que el estudiante participe activamente en la
planeación, desarrollo y evaluación de un proyecto que está en concordancia con las necesidades del mundo actual. Por lo tanto, esta propuesta curricular
sugiere actividades enmarcadas con situaciones que son similares a la realidad y que son significativas para los estudiantes. El perfil sugerido para el trabajo
en proyectos es representado en la metodología KWL (Know, Want, Learn), Saber, Desear y Aprender; la cual muestra lo que el estudiante sabe sobre el
tema principal del proyecto (Know), lo que desea saber sobre el (Want) y lo que aprendió al final del mismo (Learn). p. (23).
El proceso se repite bajo la supervisión del docente, cuyo rol principal no es el de impartir el conocimiento necesario (aunque puede impartir una
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parte) sino:
• Formular buenos proyectos

• Facilitar el plan de aprendizaje de cada grupo
• Ofrecer una realimentación frecuente a cada grupo sobre la marcha del trabajo
Por ejemplo, un aprendizaje basado en proyecto podría ser un proyecto de los alumnos para prevenir enfermedades comunes en la comunidad, otro sería un
proyecto basado en la limpieza de la institución, no encaminado a recoger basuras sino a evitar la proliferación de éstas por todo el colegio.
“A través de proyectos, se articulan estrategias cognitivas, socio-afectivas y metacognitivas que dan la oportunidad a los niños, niñas y jóvenes de tener
experiencias de aprendizaje significativas.” p.(35).
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante, en el que éste adquiere conocimientos,
habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la
misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias
profesionales.
A partir de esta metodología, los aprendices desarrollan una actitud crítica frente a la vida, así como de potenciar su capacidad de relacionarse con los demás
a medida que buscan soluciones conjuntas. La importancia de este enfoque radica en el uso de la lengua extranjera como instrumento mediador y articulador
para resolver un conflicto, mientras se desarrollan las habilidades comunicativas, las cuales representan un objetivo primordial. La resolución de problemas
centra al estudiante quien, al conducir la investigación del conflicto planteado, integra la teoría y la práctica, aplica el conocimiento propio y el nuevo, y
desarrolla destrezas para enfrentarse a diferentes obstáculos.
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La pregunta o problema, generalmente, no requiere tener actividades planeadas anteriormente; se requiere compromiso de los profesores para facilitar y guiar
el proceso, para promover la autonomía, la flexibilidad en la investigación y la toma de decisiones propias. La habilidad para resolver problemas promueve el
desarrollo del aprendizaje social y de habilidades colaborativas, las cuales, junto con la capacidad de comunicarse y negociar, son consideradas como
habilidades del siglo XXI.
El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta
postura en el ABP se siguen tres principios básicos: · El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio
ambiente.
· El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
· El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza
- aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender.
El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de
orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solución al problema
están siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje. A
continuación se describen algunas características del ABP:
· Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.
· El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
· El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
· Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
· Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
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· El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Un aprendizaje basado en problemas podría encaminar a los estudiantes a analizar las dificultades de convivencia y respeto por los derechos del otro en su
barrio. Investigar por qué se llega a estas situaciones y proponer posibles soluciones de las que él pueda dar cuenta en el aula de clases.
LOS MOMENTOS
Además de definir el tipo de aprendizaje (Tareas, Proyecto o Problema), se deben definir claramente los momentos que se suceden desde que inicia hasta
que finaliza la clase. Estos momentos no aparecen en el plan de área porque vienen descritos en la Secuencia didáctica, para la cual tenemos en la institución
un formato adicional. A continuación mostramos el esquema a manera de ejemplo:
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DOCENTE: LORENA BULA VÁSQUEZ

PERIODO:4 FECHA: 10 – 09- 17 GRADO: 6°
ESTÁNDARES BÁSICOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SABERES PREVIOS EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS
Lexical
Sigo las instrucciones dadas en Países y Nacionalidades
clase para realizar actividades Identificar frases y expresiones Oraciones simples y compuestas Comida
académicas. relacionadas con características en inglés Celebraciones
de personas, celebraciones y Vestuario
Muestro una actitud respetuosa lugares en textos orales y Vocabulario básico relacionado Adjetivos
y tolerante al escuchar a otros. escritos cortos. con la convivencia en el aula. Expresiones para gustos y disgustos
Comprendo relaciones de •Expresiones para describir personas
Producir oraciones simples sobre características de
adición, contraste, orden Verbo To Be, presente simple. Gramática
personas celebraciones y lugares de manera oral y
temporal y espacial y causa- escrita.
• Presente simple
efecto entre enunciados Verbos en diferentes tiempos. • Preguntas Wh- questions
sencillos. 1, 2 • Intercambiar información sobre Pronunciación
características de personas y • Reconocer sonidos en conversaciones
Represento, en forma gráfica, cortas
lugares a través de preguntas y
la información que encuentro en Discursivo
textos que comparan y oraciones.nas, gustos e intereses
en una conversación sencilla. • Conectores de secuencia (and, first,
contrastan objetos, animales y
second, third, etc.)
personas.
Sociolingüístico / Intercultural
Parafraseo información que leo • Toma de turnos
como parte de mis actividades • Valoración de la diversidad cultural
académicas. 1, 2
Organizo párrafos coherentes

cortos, teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje
como ortografía y puntuación.
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Expreso mi opinión sobre
asuntos de interés general para
mí y mis compañeros. 1, 2. 3
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de los temas. Este tipo de evaluación se define como un “proceso continuo de acopio de información sobre el alcance del aprendizaje” (Consejo de Europa,
2001, p. 186). Esta información debe usarse como insumo para la planificación del curso y la retroalimentación a los estudiantes.
Esta evaluación retroalimenta la enseñanza. La evaluación para el aprendizaje promueve las metas de aprendizaje para la vida, aumenta el rendimiento de los
estudiantes y mejora la equidad entre los indicadores del aprendizaje y las oportunidades de aprendizaje para aprender. Esta evaluación se puede concretar
en instancias de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, conceptos que se definen a continuación:
La autoevaluación / Self-evaluation, se lleva a cabo cuando el estudiante reflexiona sobre su aprendizaje (Sluijsmans, Dochy, & Moerkerke, 1998). Al llevar
a cabo esta reflexión el estudiante es capaz de hacer juicios sobre sus hábitos de aprendizaje, sus estrategias y vocabulario, entre otros aspectos. Cuando un
estudiante participa de tales actividades, se involucra de manera activa en su formación. Algunas actividades específicas de autoevaluación incluyen
monitoreo del aprendizaje, la planeación de eventos que se llevan a cabo en un proceso y la evaluación del resultado del mismo.
La co-evaluación / Co-evaluation se refiere a un proceso en el cual los individuos se retroalimentan uno al otro (Sluijsmans, Dochy, & Moerkerke, 1998).
Se plantea que los estudiantes puedan retroalimentar a su par no solo para aprender con él, sino también de él. La co-evaluación necesita algunos criterios
específicos tales como un aspecto gramatical o vocabulario y requiere que se dedique tiempo de clase a familiarizar a los estudiantes con el formato. Los
beneficios sobrepasan cualquier dificultad, ya que una vez los estudiantes entienden cómo funciona, se interesan más en su propio proceso y participan de
manera democrática con sus compañeros.
La hetero-evaluación / Peer-evaluación implica que el docente y los estudiantes se involucren simultáneamente. Esta práctica particular requiere de la
retroalimentación del docente, en algún momento durante la actividad o proyecto. Durante ella, el estudiante se evalúa a sí mismo, verifica ideas y aclara
información, en una experiencia bastante positiva. El estudiante revisa y reformula según la retroalimentación recibida y no se le pone mala nota por los
errores que tenga.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE / ASSESSMENT OF LEARNING
La evaluación del aprendizaje es sumativa y se concreta en procedimientos e instrumentos que los maestros proponen como actividades que les permitan
evaluar el nivel de logro y de desempeño de los estudiantes en un tema dado, para comparar sus resultados con los estándares o indicadores del aprendizaje
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previamente establecidos. Estas evaluaciones buscan resumir “el aprovechamiento al final del curso con una calificación” (Consejo de Europa, 2001), por lo
que, normalmente, están dadas al final de una unidad, un módulo, un semestre o el año completo, y se reportan como notas y requieren que el maestro
recopile e intérprete información pertinente sobre los conceptos, conocimientos, habilidades y actitudes del dominio que está evaluando.
Algunos ejemplos de evaluaciones del aprendizaje del inglés, pertinentes para las instituciones educativas del sector público colombiano son:
TIPO DE EVALIACIÓN / ¿QUÉ SE EVALÚA? / ¿PARA QUÉ SE EVALÚA? / WHY EVALUATE ¿A TRAVÉS DE QUÉ SE EVALÚA? /
TYPE OF ASSESSMENT WHAT IS EVALUATE HOW IS EVALUATED?
Develar lo que los estudiantes saben, Exámenes
saben hacer, saben presentaciones orales
Por competencias / By hacer en contexto Textos escritos
competences Rúbricas
Definir el nivel de logro y de desempeño de los Exámenes de unidad/de mitad y final
estudiantes en un tema dado para comparar sus de periodo o curso.
Del aprendizaje / Of resultados con estándares o indicadores Pruebas nacionales e internacionales
Learning Desarrollo de habilidades de Proyecto final
lengua, conocimientos lingüísticos Productos escritos y orales
y discursivos. (presentaciones, dramatizaciones,
textos escritos, etc.)
Portafolios
Simulaciones
Hacer seguimiento al progreso de los estudiantes y Auto, co y hetero evaluación:
Para el aprendizaje / For el nivel de comprensión de los temas Mini problemas
Learning Examen de un minuto
Discusión en clase
Reflexiones orales y escritas
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EXAMEN DE INGLÉS TERCER PERÍODO 2018

UNDECIMO A – B – C
Read the text and answer the questions. (Lee el texto y responde las preguntas) Lea el texto de la parte inferior y seleccione la palabra correcta
para cada espacio.
Annoying characteristic
Nobody is perfect. Each and (1)_______ person has some characteristic or trait in his/her personality which might not sit well with us, or which might downright
irritate (2)______. Someone might have problems in maintaining punctuality. Meanwhile someone else might have a bad habit of procrastinating. We can try to
improve their faults, but if we keep nagging and nit picking, it will definitely open the gates to a big fight. We should accept our friends like they are; it is what
makes them who they truly are and makes them distinctive. Perfectionism is only an ideal. After all, are the little imperfections that attract people and (3)______
in shaping true friendships.
1. a. any b. some c. every d. all
2. a. me b. us c. your d. them
3. a. helps b. helping c. helped d. help
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¿Donde puedes ver este anuncio?
4.
a. On a mall
b. on a drugstore
c. on a shoe shop
d. on a hairdressing salon
Lea las descripciones de la columna de la izquierda (5 - 6) y las palabras de la columna de la derecha (A - D).
¿Cuál palabra (A - D) concuerda con la descripción de cada frase de la izquierda
( 5 - 6)?
A. The manager
5. A person who is all enough to drive a car. B. A boy
6. People extremely necessary if there is a fire in the office. C. An adult
D. Firefighter
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Answer according to the picture; say which types of conflict do you observe? (Responda de acuerdo con la imagen el tipo de conflicto)
7.
a. World conflict
b. school conflict
c. street conflict
d. labor conflict
8.
a. National conflict
b. Sport conflict
c. Scientism conflict
d. Neighbor conflict
Lea el artículo y luego responda las preguntas. En las preguntas 9 y 10, marque A, B, C o D en su hoja de respuestas
Misunderstandings
90 percent of all the problems arise due to misunderstandings, and ironically, they can be resolved equally easily. Misunderstandings are the key to broken
friendships. You might have heard someone say something about you to someone else, and so on and so forth. Gossip spreads like wild fire. Some people are
experts at exaggerating things and adding their own tit- bits to make the gossip spicier. The best way to avoid this is to confront your friend directly. You should
trust your friend more than some other person who just loves to talk and intrude into the lives of others.
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Friendship is not something that can be taught. If you haven’t learnt the meaning of friendship, you haven’t really learnt anything.
According to the reading:
9. The person who tells everything he hears is a …
A. Gossiper
B. Friend
C. People
D. Lover
10. What is the intention of the writer of this article?
A. Invite friends to go away together

B. Encourage people to learn the true meaning of a friendship
C. Convince people to trust on all people.
D. To motivate you to have bad relationships in the school
God bless you!
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RÚBRICAS PARA EVALUAR EL TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO.
EJEMPLO RÚBRICA GRADSO 6° Y/O 7°

RÚBRICA: ENCUESTA
RÚBRICA: ENCUESTA
Valoración Desempeño bajo (1.0 – 2.9) Desempeño básico (3.0 – 3.9) Desempeño alto (4.0 – 4.5) Desempeño superior (4.6 – 5.0)
Criterios
Pronunciación y Pronuncia con poca claridad y se Es capaz de pronunciar y Es capaz de pronunciar y Es capaz de pronunciar y modular
entonación le dificulta modular las palabras. modular las palabras. modular muy bien las correctamente las palabras.
palabras.
Preguntas Escogió preguntas poco Escogió pocas preguntas Escogió preguntas Escogió preguntas apropiadas
apropiadas para el tema de la relacionadas con el tema de la relacionadas con el tema de para el tema de la encuesta y las
encuesta y las redactó sin tener encuesta y las redactó pero se la encuesta y las redactó, redactó correctamente, aplicando
en cuenta las reglas le dificultó aplicar las reglas aplicando las reglas las reglas gramaticales vistas
gramaticales vistas hasta el gramaticales vistas hasta el gramaticales vistas hasta el hasta el momento.
momento. momento. momento.
Vocabulario Emplea de forma escasa el Emplea parte del vocabulario Emplea el vocabulario Emplea de forma excelente el
vocabulario relacionado con el relacionado con el tema visto en relacionado con el tema visto vocabulario relacionado con el
tema visto en clase. clase. en clase. tema visto en clase.
Uso de TICs No empleó las TICs para grabar Empleó las TICs para grabar su Empleó las TICs para grabar Empleó apropiadamente las TICs
su encuesta. encuesta, pero presentó ciertas su encuesta. para grabar su encuesta.
dificultades.
Organización Se notó el trabajo desorganizado Se notó el trabajo organizado Se notó el trabajo organizado Se notó ampliamente el trabajo
del grupo del grupo. del grupo aunque con algunas del grupo. organizado del grupo.
fallas.
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EJEMPLO RUBRICA GRADO 8° Y/O 9°

RÚBRICA: RESUMEN
RÚBRICA: RESUMEN
Valoración Desempeño bajo (1.0 – Desempeño básico (3.0 – 3.9) Desempeño alto (4.0 – Desempeño superior (4.6 – 5.0)
Criterios 2.9) 4.5)
Contenido No referencia el texto base, Falta al menos uno de los El resumen Introduce el El resumen Introduce el texto base, el autor, y
ni su autor, ni su tema o elementos de referencia del texto texto base, el autor, y el el tema o la idea central del mismo, seguido
idea central. Contiene base (título del texto, autor, y/o tema o la idea central delpor una parte expositiva donde presenta
básicamente detalles y idea central). mismo de forma clara. concepto, características, causas/
ejemplos poco relevantes consecuencias o efectos,
del texto base. sugerencias/tratamiento
Estructura Se observan pocas o Presenta algunas ideas Presenta ideas Presenta solo las ideas principales relevantes
ninguna idea principal. principales. Incluye detalles y/o principales del texto del texto base. No incluye detalles ni ejemplos.
El resumen es demasiado ejemplos. El resumen es algo base. Incluye algunos Cumple con el parámetro de Longitud
largo (tres o más párrafos). extenso (más de dos o tres detalles y/ o ejemplos. establecido: Máximo dos párrafos,
No cumple con el párrafos), no cumple cabalmente Cumple con el parámetro dependiendo de la longitud del texto base.
parámetro de longitud con el parámetro de longitud de Longitud establecido:
establecido establecido. Máximo dos párrafos,
dependiendo de la
longitud del texto base.
Vocabulario No emplea el vocabulario Utiliza un vocabulario oportuno Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario oportuno y ampliamente
relacionado con el tema pero poco relacionado con el oportuno y relacionado relacionado con el tema tratado.
tratado. tema tratado. con el tema tratado.
Uso formal No muestra cohesión y Muestra poca cohesión y Muestra cohesión y Muestra cohesión y coherencia en su
del lenguaje coherencia en su resumen, coherencia en su resumen, coherencia en su resumen, usando apropiadamente los
ni el uso apropiado de las denotando falta de dominio de las resumen, usando los conectores y las reglas gramaticales vistas
reglas gramaticales vistas. reglas gramaticales vistas. Utiliza conectores y las reglas
No utiliza conectores. pocos o ningún conector. gramaticales vistas.
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EJEMPLO RUBRICA GRADO 9°

RÚBRICA: REPORTE DE LECTURA RÚBRICA: REPORTE DE LECTURA
Valoración Desempeño bajo (1.0 – 2.9) Desempeño básico (3.0 – Desempeño alto (4.0 – 4.5) Desempeño superior (4.6 –
Criterios 3.9) 5.0)
Cantidad de Se le dificultó abordar los Abordó uno o dos de los Abordó casi todos los Abordó todos los aspectos del
información aspectos del tema asignado aspectos del tema asignado aspectos del tema asignado tema asignado
Descripción de temas No hace una descripción de los Hizo una descripción de Hizo una descripción de los Hizo una clara descripción de
temas de lectura. algunos temas de lectura. principales temas de lectura. los principales temas de
lectura.
Exposición clara y No organiza las ideas de lo Organiza alguna de las ideas Organiza las ideas generales. Organiza las ideas de lo
lógicamente general a lo particular. general Las ideas secundarias general a lo particular.
estructurada Las ideas secundarias no Las ideas secundarias contribuyen a una mejor Las ideas secundarias
contribuyen a una mejor contribuyen a una mejor comprensión de la idea contribuyen a una mejor
comprensión de la idea central. comprensión de la idea central. comprensión de la idea
central. central.
Socialización de No socializa con sus Muestra socialización con Muestra socialización con Muestra socialización con dos
ideas compañeros del taller. compañeros del taller. algún compañero del taller. de sus compañeros del taller.
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RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE ESCUCHA
RÚBRICA: REPORTE DE LECTURA
Valoración Desempeño bajo (1.0 – Desempeño básico (3.0 – Desempeño alto (4.0 – 4.5) Desempeño superior (4.6 – 5.0)
Criterios 2.9) 3.9)
Texto auditivo Necesita ayuda constante Muestra leves Demuestra comprensión Demuestra comprensión absoluta
para comprender lo que complicaciones al entender relativa al escuchar el texto. al escuchar el texto.
escucha. lo que escucha.
Identificación de los No identifica los hechos Identifica algunos hechos Identifica la mayoría de los Identifica claramente todos los
hechos más importantes. importantes. hechos relevantes. hechos relevantes.
importantes
Realización del No puede describir de qué Le cuesta trabajo describir de Describe que de qué se trata el Describe claramente de
resumen trata el texto auditivo. qué se trata el texto auditivo. texto auditivo. qué se trata el texto
auditivo.
Interacción No puede transmitir Transmite algunas de las Puede transmitir la mayoría de Puede transmitir, sin problemas,
ninguna idea del texto ideas importantes del texto las ideas más importantes del todas las ideas más importantes
auditivo. auditivo. texto auditivo. del texto auditivo.
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RÚBRICA PARA ACTIVIDAD ORAL
RÚBRICA: REPORTE DE LECTURA
Valoración Desempeño bajo (1.0 – 2.9) Desempeño básico (3.0 – Desempeño alto (4.0 – 4.5) Desempeño superior (4.6 – 5.0)
Criterios 3.9)
Conocimiento y Se le dificulta comunicar sus Comunica, con cierta Comunica sus conocimientos Comunica fácilmente sus
preparación del conocimientos sobre el tema dificultad, sus denotando comprensión y conocimientos denotando
tema denotando falta de comprensión y conocimientos denotando preparación del tema. comprensión y preparación del
preparación del tema. poca comprensión y tema.
preparación del tema.
Sustentación de Le faltan argumentos para Sustenta sus ideas, Sustenta sus ideas, Sustenta sus ideas, proponiendo
puntos de vista sustentar sus ideas, por lo tanto no proponiendo alternativas de proponiendo alternativas de alternativas de solución
propone alternativas de solución al solución al problema solución al problema planteado. acertadas al problema planteado.
problema planteado. planteado, aunque algo
confusas.
Uso del inglés No usa vocabulario y reglas Usa vocabulario y algunas Usa vocabulario y reglas Usa vocabulario y reglas
gramaticales relacionadas con el reglas gramaticales gramaticales relacionadas con gramaticales ampliamente
tema; tiene problemas para se relacionadas con el tema; el tema; se expresa con relacionadas con el tema; se
expresa con claridad y pronuncia se expresa con claridad. claridad y pronuncia expresa con claridad y pronuncia
correctamente las palabras. correctamente las palabras. correctamente las palabras.
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ORGANIZADORES GRAFICOS
CONCEP MAPS IDEAS (MAPA CONCEPTUAL)
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MIND MAPS (MAPA MENTAL)
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INDICACIONES SOBRE MATERIALES Y TEXTOS ALINEADOS A ESTA PROPUESTA CURRICULAR
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Los materiales para apoyar el desarrollo e implementación de esta propuesta curricular en las instituciones educativas colombianas, deben estar
direccionados hacia los objetivos pedagógicos, metodológicos y conceptuales en ella expresados.
Se sugiere que para su escogencia se tengan en cuenta los constructos y referentes teóricos en los que esta propuesta está fundamentada, tales como:
Una visión de lengua desde la complejidad.
Una visión del aprendizaje sociocultural.
Unos principios metodológicos basados en tareas, proyectos y problemas.
Unos principios curriculares fundamentados en la transversalidad y la diversidad.
Los temas generales recomendados en esta propuesta son cuatro:
Salud
Democracia y Paz
Sostenibilidad - Medio Ambiente
Globalización
Aunque los tópicos escogidos para desarrollar estos temas surgieron a partir de un estudio en el que se analizaron las necesidades del contexto educativo en
Colombia, se debe destacar que constituyen una sugerencia, lo cual implica que pueden ser tratados de diversas maneras y de acuerdo con las
características propias de cada escuela, de su población y de la comunidad en la que está inmersa.
Las categorías pueden dar cuenta de aspectos generales tales como:

Si el texto ayuda a la obtención de los objetivos propuestos para cada uno de los grados
Si el nivel de lengua que se usa en el material y el que promueve se ajustan al nivel lingüístico de los estudiantes
Si el diseño visual y la diagramación resultan atractivos para los niños, niñas y adolescentes y los estimulan al aprendizaje de la lengua extranjera
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Si las tareas son del nivel de dificultad adecuado en relación a cada grado,
Si las actividades son prácticas,
Si el diseño de las actividades permite su realización satisfactoriamente
Si las actividades generan motivación en los estudiantes (MEN, 2015, p.4)
Las categorías también permiten evaluar aspectos más particulares de los textos tales como:
Los contenidos: temas, gramática, vocabulario, discurso, habilidades de lectura, escritura, escucha y habla
La graduación y secuenciación de los contenidos
Presencia de estrategias de aprendizaje
Uso de técnicas deductivas e inductivas
Contextualización, personalización,
Promoción de la comunicación
Uso de la lúdica, etc.
Autenticidad de los materiales
Equilibrio en la promoción de las habilidades (MEN, 2015, p.4).
Por otro lado, se debe tener en cuenta la variedad en los materiales y los diferentes medios que se pueden utilizar. Es decir que los profesores, estudiantes y
las mismas instituciones educativas pueden construir pequeños centros de recursos con afiches, muestras de audio o video, materiales disponibles en internet
siempre y cuando sean pertinentes, tengan el nivel apropiado y se relacionen con lo que se está haciendo en el aula.
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Para finalizar, el proceso de evaluación de los materiales es un factor fundamental en la implementación de esta propuesta curricular. Por ello, es preciso
destacar que los materiales, textos y recursos no son el currículo mismo, sino que son parte importante de él y que ayudan a su concreción. En la selección
de los materiales, su evaluación determina la factibilidad y pertinencia de los mismos en relación con los diversos contextos en los que se vaya a implementar.
4.3 Resumen de las Normas técnico –legales
La asignatura de inglés se fundamenta en la nueva propuesta educativa nacional (MEN), la cual persigue aumentar los niveles de desempeño de los
estudiantes colombianos y equiparlos con los niveles internacionales del Marco Común Europeo (MCE); por lo cual se constituye como tarea para cada
institución educativa la vigilancia sobre la elaboración y ejecución de los planes de estudio y el empleo de estrategias que integren los logros de estándares
como consideraciones mínimas para la planeación de las diferentes unidades de la asignatura para cada grado.
De igual forma, el Ministerio de Educación Nacional en su nueva propuesta de estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés, resalta la
importancia de las competencias comunicativas que faciliten a los alumnos no sólo saber el idioma, sino también saber qué hacer con él, según las exigencias
del medio.
Lo anterior está basado en LEY GENERAL DE EDUCACION 115, GUIA N°22 DEL M.E.N 2006, LEY DEL EMPRENDIMIENTO Y EL EMPRESARISMO. “El
emprendimiento es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteadas como visión global y llevada a cabo mediante un
liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad.” (LEY
1014 2006, art.1).
Por otro lado, se hace necesario resaltar la constante preocupación del Ministerio de Educación Nacional frente a los resultados arrojados por el programa
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Nacional de Bilingüismo desde el 2006 hasta el momento, ya que éstos no han alcanzado un nivel satisfactorio en todas las regiones del país. Por lo tanto, el
MEN plantea nuevas estrategias a través de las cuales se pretende cumplir con todas las metas trazadas en la GUÍA N° 22 y además de propone un
Currículo Sugerido de inglés y los Basic Learning Rights o Derechos Básicos de Aprendizaje de Inglés (DBA) para fortalecer así la formación en
lenguas extranjeras en Colombia.
La propuesta dirigida a la Comunidad Educativa por el MEN (2016) dice: “El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo país”, tiene como
objetivo construir una Colombia en paz, equitativa y educada. El Ministerio de Educación Nacional se hace partícipe de esta meta y pone todos sus esfuerzos
en establecer la calidad y la equidad en el contexto educativo a través de programas como “Colombia Bilingüe”, cuyas acciones se enmarcan dentro de la
gran meta de hacer de Colombia la mejor educada de la región para el año 2025.
Como una de las grandes apuestas del Ministerio, presentamos al país los Derechos Básicos de Aprendizaje de Inglés, grados 6º a 11º, herramientas que
buscan que nuestros estudiantes alcancen un nivel de inglés que les permita comunicarse, interactuar y compartir conocimiento, de manera que puedan
potencializar sus capacidades humanas y profesionales.” (p.4).
5. MALLA CURRICULAR / SYLLABUS
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PROGRAMACION
GRADO: PREESCOLAR PERIODO: PRIMERO- SEGUNDO-TERCERO-

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2_ HORAS
CUARTO
OBJETIVO DE GRADO: FAMILIARIZAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON LA FONÉTICA DE LA LENGUA INGLESA Y FOMENTAR LA ASOCIACIÓN EN SUS PROCESOS
MENTALES ENTRE EL CONOCIMIENTO ABSCTRACTO Y LA REALIDAD A TRAVÉS DE IMÁGENES, JUEGOS, CANCIONES Y PERSONALIZACIONES.
FACTORES:
(ICFES) ESCUCHA – LECTURA – ESCRITURA – MONOLOGO – CONVERSACIÓN
COMPETENCIAS
DIMENSIONES CONTENIDOS COMPETENCIA
 Saludos
DIMENSIÓN COMUNICATIVA INTERPRETATIVA:
 Amigos
Motivar la capacidad de concentración por medio de Comprende ilustraciones, usa saludos e interactúa
ejercicios de escucha.  Familia en situaciones cotidianas y entiende problemas
Organizar desarrollar la expresividad mediante juegos, sencillos de la realidad que nos rodea.
rondas y canciones.  Entorno
DIMENSIÓN COGNITIVA
 Casa ARGUMENTATIVA:
Fomentar el aprendizaje significativo a través de la  Colegio Da razón del porqué a una afirmación, relacionar
participación en charlas y juegos.
conceptos para sustentar una afirmación.
 Cuerpo
DIMENSIÓN ESTÉTICA
 Comida PROPOSITIVA:
Sensibilizar en los niños y niñas el gusto hacia las
diferentes manifestaciones artísticas.
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 Ronda Infantil Soluciona problemas sencillos relacionados con su

DIMENSIÓN CORPORAL entorno.
Implementar procesos de comunicación gestual y corporal.  Rima
Crear situaciones de ubicación espacio-temporales
 Canción
DIMENSIÓN ÉTICA
Promover el respeto por las diferencias.

Orientar hacia la responsabilidad.
Fomentar los valores familiares.
DIMENSIÓN AFECTIVA
Propiciar ambientes de respeto por si mismo, por el otro y

en su entorno familiar.
Permitir las expresiones asertivas.
Estimular el autocontrol.
Recrear procesos de socialización.
Fomentar la tolerancia en pro de una sana convivencia.
DIMENSIÓN SOCIOPOLÍTICA
Propiciar espacios de expresión y participación ciudadana.

Motivar el sentido de pertenencia y respeto por la
institución.
Orientar hacia la participación responsable en eventos
cívicos y culturales.
DESARROLLO DE COMPETENCIA CIUDADANA: comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir un buen trato, cariño y amor. (conocimientos)
ACTITUDES EMPRENDEDORAS: fomento el cuidado de los útiles escolares, diseño proyectos donde plasme el árbol genealógico de mi familia. (creatividad,
materialización de ideas en proyectos)
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BÁSICA
PRIMARIA
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GRADO: 1º INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2_ HORAS PERIODO: PRIMERO

OBJETIVO DE GRADO: motivar a los niños frente al aprendizaje de la lengua inglesa, a través de estrategias de lúdicas que despierten el interés y la disposición frente a
la apropiación del nuevo vocabulario.
Meta: Identificar, visual y oralmente en inglés, algunas actividades para el cuidado de la salud y aseo personal
FACTORES:
DBA:
1. Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal
2. Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela).
3. Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas familiares, después de haberla leído o escuchado, usando ilustraciones.
4. Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad, familia y compañeros de clase.
5. Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de palabras y frases previamente estudiadas.
MÓDULO 1: Salud y vida: CUIDO MI CUERPO

ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIA
Vocabulary Interpretativa :
greetings Identifica vocabularios en ingles relacionados con los saludos,
 Recurro frecuentemente a mi lengua materna
Family miembros de la familia, las partes del cuerpo, los números del 1
para demostrar comprensión sobre lo que leo Parts of the body al 10 y los colores.
o me dicen. Numbers from 1 to 10
Colors
Identifica vocabulario en inglés relacionado con las partes del
 Desarrollo estrategias que me ayuden a Expresions cuerpo,. Reconoce palabras y expresiones en inglés que indican
entender algunas palabras expresiones y My name is…….. rutinas de higiene y cuidado corporal. 3. Identifica palabras es
oraciones que leo. I am ……. Years old inglés que le ayudan a seguir una secuencia en una historia o
I am from …………. proceso. Identifica las palabras what/ who/ how old para
This is my …….. father, mother, sister responder a preguntas básicas de información personal.
 Comprendo el lenguaje básico sobre mi I take a shower in the morning. Argumentativa:
familia, amigos juegos y lugares conocidos, si I brush my teeth before bedtime Responde a preguntas básicas de información personal,
me hablan despacio y con pronunciación reconoce palabras y expresiones en ingles relacionadas con su
Questions words
clara. What, how old, who.
rutiana de aseo
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Gramática Pronombres personales

I, you, he, she, it, they Posesivos my, your verb To Be
Reconoce su responsabilidad en la práctica de una rutina de
I am / you are / she is/ my mother is … / this is my
aseo y cuidado corporal como acciones fundamentales para la
mother... salud, Se preocupa por su aseo y cuidado personal, Demuestra
compromiso por su aprendizaje como un proceso para toda la
Palabras que indican secuencia / Sequence words
first, then, next, last vida. Estrategias de aprendizaje Establece relaciones entre lo
que ya conoce y las nuevas cosas por conocer.
Propositiva:
Ilustra y rotula en ingles los vocabularios estudiados en clase,
cuenta en ingles del 1 al 10.
DESARROLLO DE COMPETENCIA CIUDADANA: muestra preocupación por mantener la salud a través de una rutina de aseo y cuidado personal.
ACTITUDES EMPRENDEDORAS: fomento el cuidado de los útiles escolares, diseño proyectos donde plasme el árbol genealógico de mi familia. (creatividad,
Funciones de la lengua: Expresa en ingles preferencias sobre ciertos alimentos que contribuyen con el cuidado de su salud. Describir su rutina de aseo personal
GRADO: 1º INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2_ HORAS PERIODO: SEGUNDO

OBJETIVO DE GRADO: motivar a los niños frente al aprendizaje de la lengua inglesa, a través de estrategias de lúdicas que despierten el interés y la disposición frente a la
apropiación del nuevo vocabulario.
Meta: Expresar y promover en inglés hábitos de colaboración en su familia. Describir en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y mostrar respeto
hacia ellas
FACTORES:
(ICFES) ) ESCUCHA – LECTURA – ESCRITURA – MONOLOGO – CONVERSACIÓN
DBA:
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MÓDULO 2: Convivencia y paz: VALORO NUESTRAS DIFERENCIAS

Vocabulary Interpretativa
 Recurro frecuentemente a mi lengua materna Emotions Identifica vocabularios en ingles relacionados con las emociones,
para demostrar comprensión sobre lo que leo Adjectives boy, girl, blonde, red hair, black, adjetivos, y los números del 1 al 20 reconoce los posesivos my,
o me dicen. tall, short, thin, fat, etc. your, his, her y Comprende el significado en inglés de frases sobre
Numbers from 1 to 20 las emociones
 Desarrollo estrategias que me ayuden a Argumentativa
entender algunas palabras expresiones y Expresions Revisa con frecuencia las nuevas palabras aprendidas a través del
oraciones que le My favorite ………. uso de la estrategia English review, expresa en ingles sus
I am a ….. girl- boy preferencias utilizando las frases LIKE, DON´T LIKE
He is a boy
 Comprendo el lenguaje básico sobre mi She is a girl PROPOSITIVA:
Completa oraciones utilizando los pronombres posesivos, cuenta
familia, amigos juegos y lugares conocidos, si del 1 al 20 en ingles
Gramática
me hablan despacio y con pronunciación
Posesivos his/ her
clara. Like/ don’t like
Verb To Be
DESARROLLO DE COMPETENCIA CIUDADANA: ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano (convivencia y paz)
ACTITUDES EMPRENDEDORAS: realizo proyectos manuales utilizando los recursos de mi entorno para representar los vocabularios aprendidos. (creatividad,
Funciones de la lengua: Describir en inglés de forma sencilla características físicas de sus compañeros. Expresar en inglés,con lenguaje sencillo, normas básicas de
comportamiento y respeto hacia los demás
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GRADO: 1º INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2_ HORAS PERIODO:TERCERO

OBJETIVO DE GRADO: Motivar a los niños frente al aprendizaje de la lengua inglesa, a través de estrategias de lúdicas que despierten el interés y la disposición frente a
la apropiación del nuevo vocabulario.
Meta: Reconocer, visual y oralmente en inglés, y poner en práctica estrategias de cuidado del medio ambiente en la escuela
FACTORES:
DBA:
MÓDULO 3: Medioambiente y sociedad: CUIDO MI ESCUELA
Vocabulary Interpretativa:
 Recurro frecuentemente a mi lengua Animals Identifica en ingles vocabularios como los animales, los lugares y
materna para demostrar comprensión sobre School objects objetos que encuentra en la escuela, reconoce las expresiones
School places There is/ There are para describir en inglés los objetos que
lo que leo o me dicen. professions encuentra en un lugar determinado.
Numbers from 1 to 50
 Desarrollo estrategias que me ayuden a Argumentativa:
entender algunas palabras expresiones y Expresions Completa oraciones en ingles utilizando there is- there are y las
oraciones que leo. My favorite …….. preposiciones de ubicación in, on under.
This is my………
Expresiones para preguntar por la ubicación (con Propositiva:
 Comprendo el lenguaje básico sobre mi respuesta sí/no): Is the book under the chair? Yes, Elabora muestras creativas como flashcard y frisos como apoyo
familia, amigos juegos y lugares conocidos, si it is / No, it’s not. Is the pencil on the table? Yes, it al proceso de aprendizaje ,completa una secuencia numérica.
me hablan despacio y con pronunciación is / No, it’s not
clara.
Gramática
There is/ There are
Preposiciones de lugar / Prepositions of place in,
on, at Imperativos para dar instrucciones
99 Do / don’t
DESARROLLO DE COMPETENCIA CIUDADANA: comprendo que soy una persona responsable que debo prepararme para desempeñar un rol en la sociedad, conozco el
respeto de las reglas básicas del dialogo. (conocimiento, competencia comunicativa)
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6. INTEGRACION CURRICULAR
La transversalidad se concibe como la construcción de diálogos entre las disciplinas, que se concreta en las diversas asignaturas de una manera holística. Al
propiciar la transversalidad, se fomenta un abordaje multidisciplinar de problemas sociales, éticos y morales presentes en el entorno, se vincula de manera
dinámica el contexto escolar, familiar y socio cultural a la comprensión de estos dilemas (MEN, 2014b).
En esta propuesta curricular, se propone un puente entre lo académico, lo científico y lo cotidiano a través de unos temas fundamentales que orientan el
trabajo y que están establecidos en el Art. 14 de la Ley 115 de 1994. Para ello, se han seleccionado subtemas o tópicos que corresponden a los siguientes
temas transversales:
Educación Ambiental/ Sostenibilidad: Se abordará este tema en relación con el desarrollo de tareas, proyectos y situaciones problémicas, que generen una
conciencia ética sobre la preservación del medio ambiente con la intención de fomentar comportamientos responsables.
Educación para la Sexualidad/ Salud: Se enfoca en la realización de actividades que promuevan el cuidado del cuerpo en todas sus dimensiones, la
prevención como camino a una salud duradera, el reconocimiento de la dignidad de todo ser humano, el valor de diferentes formas de vida y la vivencia y
construcción de relaciones pacíficas, equitativas y democráticas. En este sentido, se pueden trabajar, por ejemplo, tópicos relacionados con la sexualidad y el
ciclo de vida, sexo y género, autoestima, entre otros.
Construcción de Ciudadanía /Democracia y paz: Este tema facilitará el uso de la lengua para lograr consensos y reflexionar sobre el papel de los
aprendices en el favorecimiento de la convivencia pacífica, promoviendo valores éticos y su capacidad de conciliación.
Globalización: Este tema busca promover la comprensión del lugar de cada persona en el mundo actual, el valor de la cultura propia, su papel en el desarrollo de la identidad
de los estudiantes y su capacidad de comprensión de culturas externas. Se trabajarán temas relacionados con el impacto de la cultura local, regional y mundial en las prácticas y
actividades personales y sociales.
A través de los proyectos pedagógicos posibilita la integración de los saberes El aprendizaje del área inglés apunta al desarrollo integral de los estudiantes,
por lo tanto se involucran conocimientos propios y de otras disciplinas, dando parte a la transversalidad de las áreas. De esta manera se ponen en juego
competencias que le permitan enfrentar diversos desafíos y desenvolverse en su entorno.
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La integración curricular permite orientar a los estudiantes hacia el logro de las competencias, ya que el aprendizaje no sólo es saber sino el saber hacer. Es
por esto que el vocabulario en inglés integra actitudes y habilidades que le permiten relacionarse con los demás miembros del grupo utilizando como
herramienta la segunda lengua.
Las temáticas del área de inglés se relacionan con todas las áreas, el dominio de la competencia comunicativa facilita la comprensión más completa y
profunda de los mensajes en ésta lengua; de esta forma los estudiantes leen, escuchan, pronuncia e interpreta los códigos lingüísticos.
CRITERIOS ORIENTADORES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL IDIOMA EXTRANJERO
Crecimiento y Autoafirmación Personal

Aprender una segunda lengua ofrece la oportunidad para desarrollar en los y las estudiantes su interés y capacidad por conocer realidad, ampliando el
campo de conocimiento posible hacia otras culturas, a través de otros idiomas. Por otra parte, a través del desarrollo de éste se favorece el fortalecimiento de
la autoestima de los alumnos y alumnas y la confianza en sí mismos, al verse enfrentados a situaciones que requieren expresarse públicamente en otra
lengua, reconociendo y adquiriendo seguridad en sus capacidades para aprender y comprender un idioma extranjero.
Desarrollo del Pensamiento
Al enfatizar el desarrollo de competencias relacionadas con la comprensión auditiva y lectora del idioma extranjero, se ofrece una oportunidad para el
desarrollo de habilidades comunicativas, como son la escucha activa, la producción y comprensión de textos en la vida cotidiana (instrucciones, mensajes,
invitaciones, diálogos simples, canciones, etc.), y el desarrollo de funciones comunicativas como son el solicitar clarificación y ayuda, solicitar y dar
información, y expresar sentimientos y gustos. Igualmente, favorece el desarrollo de habilidades de pensamiento como son la capacidad de organizar
información relevante, discriminar la información general y específica, y la búsqueda de información, por ejemplo, al buscar en un diccionario el significado de
las palabras para comprender el significado de un texto. El estudio de otra lengua promueve el desarrollo de una disposición y juicio crítico de los alumnos y
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alumnas -tanto frente a situaciones de su vida cotidiana, como de la información que se recibe de los medios de comunicación- al permitir la comprensión de
una variedad de mensajes en idioma extranjero que están inmersos en nuestra cultura audiovisual. Por otra parte, el aprendizaje de competencias básicas en
relación a otro idioma, permite al alumno y alumna seguir profundizando en su aprendizaje y construir futuros conocimientos más avanzados en relación al
idioma estudiado y al propio.
Formación Ética
A través de la aproximación a los aspectos del mundo cultural del idioma extranjero, los alumnos y alumnas toman contacto con otros modos de ser, pensar y
valorar, favoreciendo en ellos el desarrollo de actitudes referidas al reconocimiento y respeto de ideas y creencias distintas a las propias, y la valoración de la
diversidad cultural.
Persona y su Entorno
La comprensión de un idioma extranjero escrito y el manejo de competencias básicas en relación a éste, amplía las posibilidades de los y las estudiantes
para interactuar con personas de otras culturas y comunidades lingüísticas, y para desempeñarse en nuevos contextos laborales, académicos, técnicos y
culturales. A su vez, provee de herramientas y competencias para insertarse en una sociedad plural, en un contexto de globalización económica y cultural. El
conocimiento de las costumbres, lugares, tradiciones, música popular y literatura de otros países, permite ampliar el conocimiento del propio patrimonio y su
diversidad, fortaleciendo el desarrollo de la identidad cultural.
7. ATENCION A ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES

El Ministerio de Educación Nacional busca la formación de todos los niños y niñas con igualdad de oportunidades. Esto supone que los docentes del área de
inglés debemos trabajar con los niños que tienen necesidades especiales de aprendizaje o pertenecen a etnias indígenas o afrodescendientes, de igual
manera niños y niñas en estado de vulnerabilidad; procurando que estén involucrados en una clase inclusiva con otros niños de su misma edad y sin
problemas de aprendizaje. Para alcanzar este objetivo es necesario identificar las necesidades y las habilidades de cada niño con el fin de implementar un
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plan de enseñanza apropiado a sus necesidades y a su propio ritmo de aprendizaje. Además, Establecer metas y objetivos para identificar los recursos que
será necesario implementar en la metodología de estudio con el fin de que el niño con necesidades especiales aprenda adecuadamente y de forma más
sencilla. Sin embargo, en la Institución
debemos contar con un buen equipo de trabajo, educadores que estén preparados para trabajar con estos niños ya que en clases inclusivas se recomienda
tener a un profesor general y a uno capacitado para enseñar a niños especiales, de esa forma pueden trabajar juntos con un único objetivo.
Padres y maestros deben estar en constante comunicación para conocer en profundidad las necesidades y los avances de cada niño, entre todos se pueden
generar ideas de aprendizaje adaptadas a un niño en especial.
Durante las clases, los niños con necesidades especiales deben tener los mismos espacios para expresarse como los demás niños, esto forma un sentido de
comunidad y todos pueden sentirse parte de un mismo grupo, aceptados y queridos.
Se deben realizar actividades de integración preferiblemente en pequeños grupos- que le permitan a los estudiantes expresarse y conocer a los demás
compañeros de clase, interactuar de esta forma, le ayuda a los niños a sentirse parte de un grupo
8. REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS
 Congress of Colombia. (1994). Law 115 of February 8, 1994: The general law on education. Bogotá, Colombia.: Author.
 Ministry of National Education. (2006). Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: Ingles [Cartilla 22]. Bogotá, Colombia: Imprenta
Nacional.
 Ministry of National Education. (2016).Esquema curricular sugerido de inglés. Bogotá, Colombia: Imprenta Nacional.
 Ministry of National Education. (2016). Orientaciones y principios pedagógicos: currículo sugerido de Inglés. Bogotá. Colombia: Imprenta Nacional
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 Ministry of National Education. (2016).Derechos básicos de aprendizaje: Inglés. Bogotá, Colombia: Imprenta Nacional.
 Ministry of National Education. (2016).Esquema curricular sugerido: Inglés. Bogotá, Colombia: Imprenta Nacional.
 Ministry of National Education. (2016).English, Please! 9° a 11°: Inglés. Bogotá, Colombia: Imprenta Nacional.
 Ministry of National Education. (2017).Way To Go! 6° a 8°: Inglés. Bogotá, Colombia: Imprenta Nacional.
 COLOMBIAAPRENDE WEBSITE: micrositio en inglés.
 MANSIONINGLES WEBSITE
 GUIA 39 DE EMPRENDIMIENTO Y EMPRESARISMO
 http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf
 http://datateca.unad.edu.co/contenidos/103300/APRENDIZAJE_BASADO_EN_TAREAS.pdf
 http://www.sinia.cl/1292/articles-39788_recurso_1.pdf
9. METAS DE CALIDAD
Este propósito implica un plan de área estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema educativo. Con el fin de organizar este plan, fue
necesaria la adopción de un lenguaje común. En el cual se plantea las siguientes metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del proceso
educativo. Por ello, se toma lo que plantea el Ministerio de Educación quién escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y
Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de
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una lengua.
 Que el estudiante valore el inglés y lo considere como instrumento indispensable para su desarrollo integral (Nivel 1 al 5)
 Que el estudiante pueda comunicarse con fluidez, empleando el inglés como una segunda lengua (Nivel 2 - 6)
 Que una vez finalizada la educación secundaria, el alumno mediante el dominio del inglés pueda acceder a nuevas oportunidades
académicas y laborales (Nivel 5)
 Que los niños y niñas despierten su gusto por el inglés y disfruten el proceso de aprendizaje, apartando posibles fobias que podrían
aparecer en edad temprana (Nivel 1)
 Participar en conversaciones cortas empleando una pronunciación comprensible y demostrando un cierto grado de dominio y
apropiación del inglés (Nivel 2)
 Que los estudiantes adquieran dominio interpretativo y narrativo sobre temas de su entorno y puedan expresarse con confianza y
seguridad en sí mismos (Nivel 3)
 Aumentar en 0.5 % el promedio general del área de Idioma Extranjero (inglés) arrojado en el año escolar inmediatamente
anterior, como META REAL de CALIDAD.
 Incrementar el énfasis de enseñanza en cada uno de los periodos de cada una de las habilidades lingüísticas del idioma se
trabajará en un 25% en su orden GRAMMAR, SPEAKING, LISTENING y WRITTING.
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Institución Educativa Técnica María Inmaculada ENGLISH

1. IDENTIFICACION DEL PLAN DE AREA

Ana Maria Mendoza

Esther Alicia Daza 2 Horas

2. INTRODUCCION AL PLAN DE AREA

2.1 Marco Contextual

2.2 Estado del Área

relevante destacar el buen desempeño de muchos estudiantes a nivel individual

EE: A- 51% A1 29% A2 16% B1 4% B+ 0%

trabajo en el aula por tareas, proyectos y problemas.

ANALISIS DE RESULTADOS POR COMPETENCIAS:

ANALISIS DE RESULTADOS POR COMPONENTE:

Por lo anterior, es imprescindible mejorar la producción oral y textual.

oportunidad de aprender, utilizar y concebir el inglés como una segunda lengua.

desarrollo profesional, personal y laboral.

 Estimular destrezas y habilidades en el alumno para comunicarse en inglés

generales, esenciales en todo proceso de aprendizaje significativo.

4.2 Fundamentos Pedagógicos-Didácticos

Aprendizaje basado en tareas

nuevo adquirido para el caso de otros campos.

Aprendizaje Basado en Proyectos (Proyect-based Teaching-learning)

• Formular buenos proyectos

· El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

DOCENTE: LORENA BULA VÁSQUEZ

Organizo párrafos coherentes

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE / ASSESSMENT OF LEARNING

EXAMEN DE INGLÉS TERCER PERÍODO 2018

1. a. any b. some c. every d. all

3. a. helps b. helping c. helped d. help

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5. A person who is all enough to drive a car. B. A boy

6. People extremely necessary if there is a fire in the office. C. An adult

According to the reading:

9. The person who tells everything he hears is a …

10. What is the intention of the writer of this article?

A. Invite friends to go away together

God bless you!

RÚBRICAS PARA EVALUAR EL TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO.

EJEMPLO RÚBRICA GRADSO 6° Y/O 7°

EJEMPLO RUBRICA GRADO 8° Y/O 9°

EJEMPLO RUBRICA GRADO 9°

EJEMPLO RUBRICA GRADO 10°

EJEMPLO RUBRICA GRADO 11°

MIND MAPS (MAPA MENTAL)

INDICACIONES SOBRE MATERIALES Y TEXTOS ALINEADOS A ESTA PROPUESTA CURRICULAR

Las categorías pueden dar cuenta de aspectos generales tales como:

4.3 Resumen de las Normas técnico –legales

5. MALLA CURRICULAR / SYLLABUS

GRADO: PREESCOLAR PERIODO: PRIMERO- SEGUNDO-TERCERO-

 Ronda Infantil Soluciona problemas sencillos relacionados con su

Promover el respeto por las diferencias.

Propiciar ambientes de respeto por si mismo, por el otro y

Propiciar espacios de expresión y participación ciudadana.

GRADO: 1º INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2_ HORAS PERIODO: PRIMERO

MÓDULO 1: Salud y vida: CUIDO MI CUERPO

Gramática Pronombres personales

GRADO: 1º INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2_ HORAS PERIODO: SEGUNDO

MÓDULO 2: Convivencia y paz: VALORO NUESTRAS DIFERENCIAS

GRADO: 1º INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2_ HORAS PERIODO:TERCERO

Crecimiento y Autoafirmación Personal

7. ATENCION A ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES

 COLOMBIAAPRENDE WEBSITE: micrositio en inglés.

 GUIA 39 DE EMPRENDIMIENTO Y EMPRESARISMO

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