EDUCACIÓN PERMANENTE

TEMA 3. MODELOS DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE

ARTÍCULO: EVALUACIÓN MIXTA DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LÍNEA

Lectura 7 — Domínguez, D., & Alonso, L. (2005). Combined evaluation of online
learning communities. En A. Méndez, B. González, J. Mesa & J.A. Mesa (Eds.), Recent
research developments in learning technologies (pp. 384–389). Badajoz: FORMATEX.
https://drive.google.com/file/d/0BwuJA6oUPGRdZDcxMDdlNDQtMzc2OS00NjJlLTkxNTctYmM2NzUwOTE0NTQ1/view

El artículo versa sobre un estudio muy específico de uso de foros de aprendizaje por
parte de estudiantes y profesores. Las conclusiones destacan que el estilo de
moderación es determinante para generar diferentes dinámicas de participación, de
manera que cuando los foros son moderados por responsables académicos encargados
de evaluar el proceso de aprendizaje, las dinámicas se vuelven previsibles. El debate
puede generarse entonces a partir de cuestiones abiertas planteadas explícitamente y
que contengan un cierto grado de polémica. En todo caso, los estudiantes tienden a ser
dependientes del estilo de moderación, de manera que el modelo de relación
implantado por el moderador es clave para generar distintos tipos de interacción.
El artículo menciona algunas otras formas de evaluación de estos aprendizajes, de
interés para nuestros casos de examen: grupos de discusión, síntesis, estudios de casos
específicos, comparaciones, esquemas de aplicación de aprendizajes, juegos de rol,
proyectos de trabajo y simulaciones.

RESUMEN
A menudo recurrimos a internet para aprender algo y acabamos siendo miembros
de una comunidad virtual de práctica sobre ese tema.
Este artículo se propone analizar dos formas de evaluación de este aprendizaje,
para la modalidad de foros digitales (como puede ser el propio foro de esta
asignatura), mediante dos metodologías:

• la etnografía, (software AQUAD v.6) que permite analizar cualitativamente la

cultura de un grupo social, explicar los motivos de los comportamientos de
las personas que lo componen, y determinar la importancia de las
cuestiones simbólicas que se comparten en el grupo;
• y el análisis de redes sociales, (software UCINET v.6) que es un método
cuantitativo procedente de la sociología que permite analizar los
intercambios entre las personas dentro de un grupo y conocer la estructura
que se forma como resultado de esas prácticas.
Esos dos métodos se pueden extrapolar a otros contextos como las redes sociales
abiertas, tipo Twitter, o Instagram, los grupos de Whatsapp, Youtube o los cursos
MOOC.

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ARTÍCULO: MÉTODOS DE RECONOCIMIENTO DEL APRENDIZAJE ENTRE PARES (P2P)

Lectura 8 — Schmidt, J.P, Geith, Ch., Håklev, S., & Thierstein, J. (2009). Peer-to-peer
recognition of learning in open education. The International Review of Research in
Open and Distance Learning, 10(5).
http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/641/1389 Artículo completo en español,
https://docs.google.com/document/d/1lp7rbRtJZKLbu2Zram9Wrdf8tCutyjUA4HBiobRFDBk/edit

Actualmente hay pocos mecanismos para reconocer el RESUMEN

aprendizaje informal de manera que conduzca a la En este artículo se defiende un método
acreditación individual. Es cierto que las universidades de evaluación y reconocimiento basado
han realizado intentos de ajustar el sistema de en los pares como una opción viable a
acreditación actual, pero también es necesario efectos de acreditar el conocimiento
repensar el concepto de acreditación dentro de un adquirido en espacios digitales. El
paradigma abierto de producción por pares. método basado en los pares
aprovecharía las comunidades y las
Comenzamos por distinguir varios conceptos: herramientas en línea, como, por
ejemplo, los portfolios digitales, el
• El reconocimiento es el contraste de los logros y rastro digital que dejan los estudiantes
equivale a la aprobación de la persona, el grupo en sus prácticas online y la agregación
o la organización que es reconocida. El de opiniones y calificaciones
reconocimiento puede ser implícito (por individuales en una evaluación fiable.
ejemplo, la utilización de tu aportación por otro
El reconocimiento por los pares puede
autor/citación) o explícito (por ejemplo, en
tener una función similar a la de la
forma de aumento gradual de las
acreditación oficial, y se esbozan las
responsabilidades dentro de una comunidad, vías para convertir el reconocimiento
mediante la atribución de tareas, o mediante por los pares en créditos oficiales. Los
una insignia u otra forma tangible que autores concluyen presentando un
comunique el reconocimiento). escenario de evaluación y acreditación
• La acreditación es una certificación formal por de la educación abierta, que se basa en
parte de un tercero o intermediario (institución, los atributos de las comunidades de
comunidad de práctica, gremio, etc.). Implica software de código abierto: confianza,
que el receptor cumple las normas del relevancia, escalabilidad y
transparencia.
acreditador. Con respecto a los estudiantes, el
término comúnmente utilizado es “certificado”
y proporciona credenciales formales como créditos académicos (por ejemplo,
ECTs), una licencia, un diploma, un certificado o un título.
En el caso de las instituciones, como los colegios y las universidades, la
acreditación proporciona refrendos, marcas y acceso a los mercados y las
otorgan los gobiernos, las asociaciones profesionales y otros organismos de
acreditación.
• La evaluación es el proceso de valorar las características de algo o alguien,
determinar sus conocimientos, comportamientos y/o habilidades y proporciona
una base necesaria para el reconocimiento o la acreditación.

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Hay una serie de métodos de evaluación con los que se puede determinar el
aprendizaje, entre ellos la observación, los exámenes y las prácticas. En la
educación, se distingue entre la evaluación final del proceso de estudio
orientada a la rendición de cuentas (evaluación sumativa), y la evaluación de
proceso, orientada a la mejora (evaluación formativa).

La acreditación
La certificación académica es necesaria para la mayoría de los puestos de autoridad y
prestigio en las sociedades modernas, lo que pone un inmenso poder en manos de las
universidades.
No sólo las personas sino también las instituciones están acreditadas por los gobiernos
y por organizaciones externas, como los organismos de acreditación profesional (p.e.,
la ANECA), y esto es fundamental para el funcionamiento y la marca de la institución.
Pero ha habido perspectivas críticas sobre la función de la acreditación educativa en la
sociedad. Por ejemplo, Bills (1988) enumera cuatro puntos de vista críticos con las
titulaciones: capital humano, credencialismo, selección y capital cultural:

• Capital humano: las acreditaciones son como las inversiones en infraestructura

o en mejores máquinas para aumentar la productividad. La teoría del capital
humano encaja en el marco funcionalista, donde la expansión de la educación
superior se considera beneficiosa para la economía y reduce los costos de
transacción de tener que revisar las competencias de cada trabajador
individualmente.
• El credencialismo es la tendencia social persistente hacia el aumento de los
requisitos educativos de los puestos de trabajo, que no está relacionada con
ningún aumento de la complejidad del trabajo. Las credenciales son
beneficiosas para quienes las reciben y conducen a salarios más altos y mejores
empleos; los diplomas dan derecho al botín de la sociedad, pero ni usted ni las
credenciales son necesariamente responsables de producirlos.
• Según la teoría de la selección, las personas con altos logros educativos son
realmente trabajadores más productivos, pero no por el “valor añadido” de la
educación. Más bien, la educación formal se considera un método (costoso)
para seleccionar a los trabajadores que tienen capacidades innatas para
trabajar mejor o que son más receptivos a la formación en el trabajo.
• Según la teoría del capital cultural, la principal función de la educación formal
es proporcionar el “capital cultural” que ayuda a los grupos dominantes a
mantener su estatus. Así, a los futuros líderes se les enseña a vestirse, a
socializar, a hablar, a tomar la iniciativa y a trabajar de forma independiente;
mientras que a los estudiantes de los barrios de la clase trabajadora se les
enseña con mayor probabilidad docilidad, puntualidad y obediencia a la
autoridad.

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La necesidad de nuevas destrezas y habilidades

Hoy en día, se requieren nuevas habilidades —habilidades del siglo XXI— para hacer
uso de las abundantes tecnologías digitales. Son habilidades más de procedimiento
que de realizar o saber cosas, es decir, habilidades de saber dónde buscar las cosas.
Como dice Siemens, “nuestra capacidad para aprender lo que necesitamos para el
mañana es más importante que lo que sabemos hoy”.
Los exámenes no son herramientas útiles para evaluar la capacidad de un estudiante
para identificar, organizar, sintetizar y aplicar información de diversas fuentes en la
Web.

Educación abierta
Muchos de los servicios que ofrecían las instituciones educativas bajo la lógica de la
escasez, se han vuelto ahora abundantes. Por ejemplo, los contenidos de muchas
asignaturas están ahora disponibles en Internet de forma gratuita y abierta.
Entonces, ¿cómo funcionan el aprendizaje, la evaluación y la acreditación en la
educación abierta?

• Aprendizaje entre pares en la educación abierta: en un modelo de aprendizaje

participativo y basado en la comunidad digital. Una red de pares o iguales
(redes peer-to-peer o P2P) está compuesta por dos o más individuos que son
capaces de colaborar espontáneamente sin necesidad de una coordinación
central. Algunas características de estas redes son que disponen de mayor
escalabilidad1, un menor costo de propiedad, una coordinación autoorganizada
y descentralizada de recursos previamente infrautilizados o limitados, una
mayor tolerancia a las fallas y un mejor apoyo para la construcción de redes ad
hoc.
• Evaluación en la educación abierta: la evaluación en la educación abierta se
puede hacer de varias maneras:
o Portfolios digitales: En los portfolios, el educando presenta una
selección de pruebas y artefactos cualitativos y cuantitativos, así como
testimonios que representan la pericia, la experiencia y la reputación en
los campos donde se haya involucrado (p.e.: Linkedin).
o Traza digital: En este caso, el alumno no guarda sus trabajos, sino que se
pueden rastrear sus actividades en la red: entradas de blog, correos
electrónicos, wikis, documentos creados en línea; mensajes de Twitter,
etc.
o Conjunto de opiniones y calificaciones: los artículos, blogs o webs
visitados, reenviados o comentados por más personas, se supone que

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Aunque luego volveremos sobre este concepto, la escalabilidad es la capacidad de adaptación y
respuesta de un sistema en cuanto a su rendimiento, a medida que aumentan de forma significativa el
número de usuarios del mismo.

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ofrecen contenido más relevante. Hay algunos sistemas para recoger esa
actividad, además de otros para la comprobar reputación del usuario.
• Acreditación en la educación abierta: Las nuevas instituciones y organizaciones
de la red pronto comenzarán a competir con las universidades actuales en
cualquier combinación de servicios de educación superior, incluida la
investigación, la enseñanza y la acreditación (p.e.: el curso “Open Edu 2008” de
David Wiley, que da sus propios certificados).

Conexiones entre el aprendizaje entre pares y la educación formal

Los métodos existentes en las universidades para la acreditación individual, en forma
de créditos y credenciales académicas, también permiten a los estudiantes pasar del
aprendizaje informal a la acreditación formal. Concretamente y además de los
exámenes estándar: las pruebas basadas en competencias y en el reconocimiento del
aprendizaje previo.
La educación abierta puede aprovechar los métodos ya existentes de acreditación
individual, pero también puede abrir un nuevo camino utilizando los datos inherentes a
las comunidades de compañeros en línea, y el concepto de reputación de la comunidad
(punto anterior) para evaluar y reconocer el aprendizaje de nuevas formas.

Un escenario para la evaluación y acreditación de la educación abierta

Los sistemas de acreditación de la educación abierta deben incluir los siguientes
elementos (tomado de los proyectos de código abierto):

• Confianza: Hay diferentes formas de expresar la confianza en los proyectos de

código abierto, por ejemplo, mediante su capacidad de atraer y mantener a los
participantes o mediante la calidad demostrable de los resultados del proyecto.
• Pertinencia: En el software de código abierto, el desarrollo y la evaluación son
inseparables. La evaluación de la contribución de un individuo se expresa
mediante su aceptación en el código de software real.
• Escalabilidad: El modelo debe poder escalar más allá de las demandas del
entorno educativo actual. La reputación basada en la comunidad o un sistema
de votación se escala más fácilmente.
• Transparencia: Los proveedores de acreditación que muestran cómo acreditan a
los alumnos con diferentes resultados de evaluación reducen las posibilidades
de sesgo y de acreditaciones subjetivas. Los sistemas abiertos son, por
definición, transparentes y fomentan la inspección y las mejoras, lo que
conduce a altos niveles de responsabilidad.
En suma, aunque las fórmulas de evaluación y acreditación están avanzando mucho,
todavía se necesita una mejor comprensión y desarrollo de los indicadores de
conocimientos y aptitudes en las comunidades de educación abierta.