AUDICIÓN Y LENGUAJE

PRUEBA PRÁCTICA
magister

PREGUNTA:
Nos encontramos en un centro de integración preferente con niños escolarizados en las etapas de
infantil y primaria. “S” es una alumna de 11 años diagnosticada con parálisis cerebral infantil, tipo
espástica, con graves problemas respiratorios y afectación motriz.

A pesar de las enormes dificultades motrices (imposibilidad de desplazamiento, dificultad en

mantener una postura correcta, gran tensión muscular...), tiene un buen nivel intelectual, aunque en
ocasiones puede presentar ligeras dificultades de razonamiento abstracto. Su lenguaje comprensivo
es bueno, pero presenta enormes dificultades de expresión, a pesar de un gran esfuerzo por su parte,
su lenguaje es totalmente ininteligible.

Aunque, en general, su capacidad para adquirir nuevos aprendizajes es buena, y se muestra siempre
motivada y abierta a un gran número de intereses, su estilo de aprendizaje se ve enormemente
dificultado por la lentitud con la que trabaja debido a su falta de fuerza muscular, por la dificultad en
articular fonemas, por una gran falta de experiencias personales y un número de conocimientos
reducido en comparación con otros niños de su edad. Todo esto influye en gran manera en su lecto-
escritura, ya que, a pesar de conocer las normas básicas, la transcripción de su lenguaje oral al
escrito le obliga a cometer errores, y una falta de experiencia lectora provoca, en ocasiones, una
incomprensión del mensaje escrito.

Con base en esta información:

1. Describa las características de la capacidad comunicativa de la alumna y de su lenguaje,
así como las necesidades educativas que puede presentar y que afecten a nuestra
intervención.
2. Ponga un ejemplo de un acto de comunicación que pueda realizar con y sin lenguaje oral
en una interacción dentro de un aula (recuerde los requisitos necesarios para que una
interacción se pueda considerar que tiene carácter comunicativo). ¿Cree que sería adecuado
implantar un sistema alternativo de comunicación en este caso? Justifique su respuesta.

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 MAGISTER OPOSICIONES ©MELC S.A. Audición y Lenguaje

RESPUESTA:
La promulgación de la Ley de Educación 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE-LOMLOE) determina que un alumno
con necesidades educativas especiales es aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia,
participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la
comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que
requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los
objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo.
Estos apoyos y atenciones educativas vendrán fundamentados por la Evaluación Psicopedagógica,
que es el proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje que lleva a la identificación de las
necesidades educativas especiales de alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su
desarrollo personal o académico para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la
propuesta curricular y sobre los tipos de ayudas que pueden precisar para progresar en el
desarrollo de sus capacidades. Este proceso queda regulado por (CONSULTAR EN TABLA DE
CÓDIGOS EV.PP)
Teniendo en cuenta las características de la alumna a lo largo de este práctico vamos a desarrollar
más en detalle las tres cuestiones que se nos solicita: en una primera parte trataremos de concretar el
tipo de las características de la capacidad comunicativa de la alumna y de su lenguaje, así como las
necesidades educativas que puede presentar y que afecten a nuestra intervención. Así después en una
segunda parte pondremos un ejemplo de un acto de comunicación que pueda realizar con y sin
lenguaje oral en una interacción dentro de un aula y daremos respuesta así es adecuado implantar un
sistema complementario de comunicación, así como los requisitos que tendrían que darse para
implantarlo.
El marco legal que fundamenta el práctico se aborda desde la aproximación al término parálisis
cerebral (PC). Define a una lesión en el cerebro antes de que su desarrollo y crecimiento sea
completo. De carácter permanente y no progresivo, este trastorno es irreversible, pero no
degenerativo; es decir, ni aumenta ni disminuye, simplemente acompaña al individuo durante toda su
vida.
Basándonos en donde se localice la lesión cerebral la PC puede ser de tipo:
- Espástico: este es el grupo más grande; alrededor del 75% de las personas con dicha
discapacidad presentan espasticidad, es decir, notable rigidez (hipertonía) de movimientos,
incapacidad para relajar los músculos, por lesión de la corteza cerebral que afecta los centros
motores. La lesión está localizada en el haz piramidal.
- Atetósico/atetoide: en esta situación, la persona presenta frecuentes movimientos
involuntarios que interfieren con los movimientos normales del cuerpo. Se producen por lo
común, movimientos de contorsión de las extremidades, de la cara y la lengua, gestos,
muecas y torpeza al hablar. Las afecciones en la audición son bastante comunes en este
grupo, que interfieren con el desarrollo del lenguaje. Menos del 10% de las personas con
parálisis cerebral muestran atetosis. La lesión está localizada en el haz extrapiramidal.

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- Atáxico: en esta condición la persona presenta mal equilibrio corporal y una marcha
insegura, y dificultades en la coordinación y control de las manos y de los ojos. La lesión está
localizada en el cerebelo.
- Formas mixtas: es raro encontrar casos puros de espasticidad, de atetosis o de ataxia. Lo
frecuente es que se presente una combinación de ellas.
Los trastornos motores en la PC afectan en muchos casos a la mayoría de los casos a los órganos
bucofonadores y dificultan el desarrollo de la alimentación y el habla. Según la información que
tenemos de la alumna padece una PC tipo espástico por lo que presentará dificultades, como hemos
señalado, de rigidez muscular.
De la descripción que se nos ofrece en el enunciado del práctico podemos decir que las
características de la capacidad comunicativa de la alumna y de su lenguaje son las siguientes:
- Dificultades en la expresión.
- Buena comprensión y razonamiento en general.
- A veces el lenguaje es ininteligible.
- Dificultad en la articulación de fonemas.
- Buena intencionalidad comunicativa (es una niña motivada y alegre).
- Lentitud en la comunicación debido a la debilidad muscular.
- Pocas experiencias con el medio.
- Nº reducido de conocimientos.
- Dificultades en la lecto-escritura: conoce las normas básicas pero la transcripción de su
lenguaje oral al escrito le obliga a cometer errores.
- Falta de experiencia lectora que provoca, en ocasiones, una incomprensión del mensaje
escrito.
Una vez abordados las principales características, tal y como se nos pedía, y antes de concretar las
necesidades educativas especiales que presentan dicha alumna es necesario que hagamos unas breves
precisiones terminológicas respecto a lo que se entiende por alumno con necesidades educativas
especiales.
Podemos considerar que un alumno tiene necesidades educativas especiales si, en líneas generales,
“presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización, que demanda una atención
más específica y mayores recursos educativos de los necesarios para los compañeros de su edad”
(Gross 2004). Es decir que desde nuestro actual sistema educativo - atendiendo a nuestra actual Ley
Orgánica, en el Titulo II Capítulo I, se indica que el alumno con necesidades educativas especiales
(ACNEES) es aquel que precisa por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella
determinados apoyos o recursos específicos derivados de su discapacidad o trastorno grave de la
conducta.
La consideración de que un alumno tiene necesidades educativas especiales empieza cuando se estima
que tales dificultades no son solamente mayores que las del resto de sus compañeros, sino que también
ha agotado todos los recursos ordinarios que el sistema educativo pone a su alcance para lograr los
objetivos y fines marcados en el currículo.

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Se deduce, por tanto, que nuestra alumna con deficiencia motora es una alumna con necesidades
educativas especiales y por ello vamos a concretar algunas de las necesidades educativas
especiales que con más frecuencia pueda presentar (estas necesidades, entre otros posibles
elementos, contextualizan el práctico y proporcionan aspectos que condicionan la resolución
De las características y dificultades antes nombradas se derivan las siguientes necesidades:
– Necesidad de un sistema lingüístico de representación.
– Necesidad de fortalecer la musculatura facial.
– Necesidad de usar canales alternativos de obtener la información integrada en las unidades
didácticas.
– Necesidad de modificar el nivel de abstracción de una actividad utilizando apoyos gráficos.
– Necesidad de articular adecuadamente los fonemas.
– Necesidad de asegurar su autoestima y un autoconcepto positivo.
– Necesidad de asegurar su identidad.
– Necesidad de tener más experiencias directas con el medio y de recibir mayor información de
lo que sucede.
– Necesidad de adaptar las dependencias del centro.
– Necesidad de utilizar material adaptado en la lecto-escritura.
– Necesidad de utilizar más tiempo de lo habitual para la realización de las tareas.
– Necesidad de utilizar más tiempo de lo habitual para comunicarse.
– Necesidad de usar ayudas técnicas en el aula.
– Necesidad de realizar adaptaciones curriculares significativas en las áreas de ecuación física
y educación plástica.
De lo tratado hasta ahora, podemos suponer que la capacidad comunicativa de “S” es limitada, pero
no por ello debe ser ineficaz. Otro aspecto que condiciona la resolución del caso, además de las
NEE, sería el hecho de estar escolarizada en un centro de integración preferente de motóricos, que
aúna los beneficios de un centro ordinario (normalización e inclusión) y la existencia de los recursos
específicos, humanos y materiales, de un centro preferente.
A continuación, ponemos un ejemplo de un acto de comunicación que pueda realizar con y sin
lenguaje oral en una interacción dentro de un aula.
Pasamos a tratar por tanto la segunda parte del práctico. En el caso de quizás necesite ir al aseo
podría para ello utilizar alguna imagen, que tenga cerca de su pupitre, o a través de una sola palabra
pueda hacerlo. Por ejemplo, decir “aseo” o “baño”, en este caso son indicaciones cortas y rápidas
para esta necesidad que se le plantea. Se da en este caso un mensaje claro y puede llegar sin
problemas al maestro o compañeros. Algo más complicado puede ser a la hora de no entender por
ejemplo un texto que se esté trabajando. Siguiendo la misma idea de antes se podría desde un inicio
trabajar frases o palabras directas y/o sencillas que nos digan lo que no se entiende. Por ejemplo:
“repetir explicación”, “repetir verbo”, etc.

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Por este motivo, de su dificultad de comunicación, la articulación y la expresión el uso de un

sistema alternativo de comunicación beneficiaría y agilizaría el aprendizaje de la alumna ya que
se ha comentado que su comprensión es buena y tiene un buen nivel intelectual.
Es fundamental que sepamos que los sistemas alternativos a la comunicación (SAC) son aquellos
que utilizamos cuando el alumno no se puede beneficiar del lenguaje oral, pero sin embargo
debemos igualmente aprovechar cualquier resto del lenguaje que sea funcional. Su uso tiene
múltiples ventajas:
- Incrementan la motivación e iniciativa hacia la comunicación.
- Facilitan una comunicación rápida, aunque en algunos casos limitada.
- La gramática no es compleja.
- Son fáciles de aprender y de usar en la vida diaria.
- Ofrecen la posibilidad de expresas necesidades, deseos y opiniones.
En este caso se puede aconsejar el uso del sistema Bliss dadas las buenas capacidades de la alumna,
o el SPC. También podría ayudarla de cara a mejorar su comunicación y sus interacciones en el aula
el uso de comunicadores electrónicos (con voz sintetizada o digitalizada), o Tableros de
comunicación, ordenadores con hardware y software adaptado, etc.
Pero, ¿qué requisitos tendrían que darse para implantarlo? Varios son los requisitos que
podemos tener en cuenta:
En general habría siempre que partir de las capacidades, habilidades y necesidades del niño, un
sistema que no responda a las características del niño podría incluso perjudicar lo anteriormente
trabajado. Tendría que valorarse a este respecto:
- El nivel de comprensión del lenguaje del alumno.
- En qué forma comunica las respuestas de “sí” y “no”.
- Si presenta intención de comunicar.
- Cómo intenta comunicarse.
- Cuáles son los resultados de estos intentos.
- Qué tipo de cosas intenta comunicar.
- Con qué personas intenta comunicarse.
- Cuál es la reacción del niño o adulto cuando no tiene éxito en sus intentos de comunicación.
- Cuáles son las reacciones de los miembros del entorno.
- Qué atribuciones de intenciones comunicativas hacen las personas del entorno.
- El ambiente de comunicación en el entorno.
Otro punto a tener en cuenta es definir en qué material o en que soporte externo se apoya. Debemos
valorar su manejo (capacidades motrices y funcionales del alumno) y el coste del mismo.
Debe ser un sistema que permita la comunicación intencional y espontánea. Además, debe permitir
la comunicación en la mayor cantidad de contextos posibles, es decir que sea manejable y
“movible”.

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Ya para concluir queremos resaltar la importancia de colaborar y coordinarse con los distintos
profesionales que trabajan con el alumno. Este aspecto será fundamental para poder ofrecer una
respuesta educativa ajustada de manera que mejore el desarrollo global del alumno y además nos
permita evitar y/o reducir las posibles alteraciones futuras en el ámbito de la comunicación y el
lenguaje.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
BUIL MARTÍNEZ, S., BOCOS GALÁN, B. (2008): Problemas de déficit motor en la
infancia: características y tipología. Madrid: Pirámide.
http://recursostic.educacion.es/primaria/enpocaspalabras/web/
Proyecto Albor (Acceso Libre de Barreras al Ordenador)

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