Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Carrera de Educación Básica para I y II Ciclo

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS NÚMEROS DECIMALES

SEGUNDO GRADO
Sumemos y restemos dinero
Hay que imaginar situaciones donde se necesita comprar y donde hay que recibir el vuelto para que los
niños y las niñas aprendan la suma y la resta con dinero, al mismo tiempo se aprende la forma de escribir
una cantidad de dinero en tablas de posición de unidades (Lempiras y Centavos) como la etapa de
preparación para trasladarse a la representación usando la notación decimal en 3er grado.
También que se den cuenta que se puede hacer el cálculo vertical con el dinero ordenado en cada
posición y aplicando el valor posicional.
Este método del valor posicional se puede aplicar al cálculo con el peso y la longitud y finalmente se
desarrolla hasta el concepto de los números decimales. En esta lección no se orientan los cálculos donde
se llevan desde los centavos a los lempiras ni donde se presta de los lempiras a los centavos, este
contenido
se deja para el estudio en 3er grado.
TERCER GRADO
● Números decimales
● División de una unidad en partes iguales
● La décima parte de una unidad
● Cantidades entre 0.1 y 1 (una décima)
● Expresión, construcción y comparación de decimales que tienen décimas en la recta numérica
con medidas de longitud (dm, cm)
● Adición y sustracción de números decimales que tienen décimas

Midamos con los números decimales

Para contar la cantidad discreta (discontinua) se usan los números naturales. En el caso de la
cantidad continua, casi siempre hay necesidad de expresar la medida de la parte incompleta, o sea, la
parte que no alcanza una unidad. Para esta meta se utilizan los números decimales y las fracciones. En el
caso de las fracciones, se divide una unidad en partes iguales, cuyo número depende de la parte
incompleta que se mide. En cambio, en los números decimales una unidad se divide en 10 partes iguales
y si no es suficiente, esta parte se divide otra vez en 10 partes iguales y sigue lo mismo conforme al
sistema de numeración decimal, por lo tanto, son más fáciles para entender que las fracciones. Por
consiguiente, para que los niños y las niñas sientan la necesidad de los números decimales, se introducen
en la situación de medir la cantidad continua con una medida que tenga el sistema decimal como ser
metros, kilogramos y litros.
En 2do grado se enseñan sólo metros, decímetros y centímetros, por lo tanto, se utilizan el metro y el
centímetro en esta unidad. Como es la introducción de los números decimales, durante toda la unidad
solamente se tratan los números decimales con las unidades y las décimas, como 0.3, 3.9, etc. Para
facilitar el entendimiento de los niños y de las niñas. Los otros casos, es decir, los números decimales
con más cifras, se tratan en 4to grado.

Formemos los números decimales

Como está explicado arriba, en el sistema de los números decimales, se utiliza, primeramente, una
unidad “décima” que es una parte de una unidad dividida en 10 partes iguales.
La relación entre una décima y una unidad es igual a la relación entre una unidad y una decena, es decir,
en el caso de los números naturales agrupando 10 unidades se hace la siguiente unidad más grande, y en
el caso de los números decimales dividiendo en 10 par partes iguales se hace la siguiente unidad más
pequeña.

Teniendo en cuenta esta estructura, se enseña el concepto de las décimas usando un cuadrado y un
rectángulo cuyo tamaño es una parte del cuadrado dividida en 10 partes iguales para visualizar la
relación de la dimensión entre la unidad y la décima. Además, se utiliza la recta numérica para facilitar
el entendimiento sobre el orden y la comparación de la dimensión de los números decimales.

Sumemos y restemos números decimales

Una vez que los niños y las niñas capten la estructura de los números decimales, es relativamente fácil
calcular la adición y la sustracción. Lo esencial en el cálculo vertical es colocar correctamente cada
dígito según el valor posicional y calcular empezando por el lado derecho. Para la ubicación correcta, es
mejor
indicar que coloquen los puntos decimales no en una casilla sino en una línea.
En esta GM se explican estas operaciones usando la tabla de valores. La otra opción es considerar los
números decimales hasta las décimas tomando las décimas como la unidad; por ejemplo, si considera 2.3
+ 3.1 como 23 veces de las décimas más 31 veces de las décimas, que es 54 veces de las décimas, por lo
tanto 2.3 + 3.1 = 5.4, también hay que tener cuidado con el cero.

CUARTO GRADO

• Cantidades entre 0.01 y 1 (centésimas)

• Expresión, construcción y comparación de decimales que tienen centésimas en la recta numérica con
medidas de longitud (dm, cm, mm)
• Adición y sustracción de números decimales que tienen centésimas
• Cantidades entre 0.001 y 1 (milésimas)
• Expresión, construcción y comparación de decimales que tienen milésimas en la recta numérica con
medidas de longitud (m, dm, cm, mm)
• Adición y sustracción de números decimales que tienen milésimas.

Representemos una medida con números decimales

En 3er grado se introdujo el concepto de los números decimales hasta las décimas, para representar una
medida que no es el múltiplo exacto de la unidad de medida como ser el metro. De la misma manera, en
4to grado, se introduce el concepto de las centésimas y las milésimas.
En cuanto a la lectura de los decimales, hay varias maneras; por ejemplo:
2.3 (a) dos punto tres
(b) dos punto tres
(c) dos unidades, tres décimas
2.34 (a) dos puntos tres cuatro
(b) dos punto treinta y cuatro
(c) dos unidades, treinta y cuatro centésimas
2.345 (a) dos punto tres cuatro cinco
(b) dos punto trescientos cuarenta y cinco
(c) dos unidades, trescientas cuarenta y cinco milésimas
2.3456 (a) dos punto tres cuatro cinco seis
(b) dos punto tres mil cuatrocientos cincuenta y seis
(c) dos unidades, tres mil cuatrocientas cincuenta y seis diezmilésimas
(d) dos punto treinta y cuatro cincuenta y seis
En este material se utiliza la manera (a).
Cuando se leen las marcas de la recta numérica, primero hay que fijarse en las marcas que llevan un
número y luego se cuenta en cuántas partes está dividido el intervalo; por ejemplo:

En la Lección 2 se profundiza la formación decimal de los números decimales y en la Lección 1 no se

estudian los números decimales que tienen cero en la parte decimal; como, por ejemplo: 1.03.

Formemos números decimales

Lo más importante es conocer que las posiciones decimales se definen conforme al Sistema numérico
decimal de los números naturales.

Además, se trata de representar los números decimales como «tantas» décimas, «tantas» centésimas, etc.

Por ejemplo: 2.48 equivale a 248 centésimas De esta manera se pueden reducir las operaciones de los
números decimales a las de los números naturales.
Ejemplo: 2.48 + 0.24 248 centésimas + 24 centésimas
Para profundizar el entendimiento de la formación decimal se considera el cambio de la posición del
punto decimal cuando se multiplica por 10 o cuando se divide entre 10.

Para comparar los números decimales se utiliza la recta numérica. Habrá algunos niños o niñas que
piensen que 0.1 es menor que 0. Hay que tener cuidado. Al terminar, se aplica lo aprendido a la
conversión de las unidades de medida en el sistema métrico decimal.

Sumemos y restemos con los números decimales

Como siempre, se introduce el concepto de la adición y la sustracción con una situación concreta y luego
se hace a los niños y a las niñas pensar en la forma del cálculo vertical con la manipulación de objetos
semiconcretos.
La forma que está explicada en el LE consiste en utilizar la tabla de valores y las tarjetas numéricas y
efectuar el cálculo, reduciéndolo al cálculo de números de las tarjetas de cada valor que es un número
natural.

La otra forma es convertir los valores posicionales y aplicar el cálculo de los números naturales.
Ejemplo: 1.23 = 123 centésimas 2.14 = 214 centésimas Al sumarlos se obtienen 337 centésimas, o sea
3.37. Después de enseñar la forma con los tipos generales de las operaciones, hay que tratar los tipos
especiales donde se necesita el tratamiento del cero:
(a) Hay que tachar los ceros innecesarios, por ejemplo:

(b) Hay que agregar cero (mentalmente), por ejemplo:

El tipo 1 es el general. En el tipo 2, hay que escribir el cero en las unidades y el punto decimal.
En el tipo 3, se lleva a las unidades. En el tipo 4, el resultado de las centésimas es cero y hay que
tacharlo, porque no tiene valor. En el tipo 5, hay que tachar dos ceros. En el tipo 6, uno de los sumandos
no tiene centésimas, por lo tanto, en las centésimas sólo hay una cifra. El tipo 7 son los ejercicios para
colocar verticalmente, y en el tipo 8, uno de los sumandos no tiene el punto decimal y hay que tener
cuidado para
colocar bien las cifras en su propia posición. El tipo 9 trata los ejercicios con milésimas.
El tipo 1 es el general. En el tipo 2, el resultado de las unidades es cero y no hay que olvidarse de
escribirlo. En el tipo 3, en las décimas hay cero. En el tipo 4, no es necesario escribir el cero en las
centésimas. En el tipo 5, sólo queda la parte entera. En el tipo 6, el minuendo carece de centenas y hay
que completar (mentalmente) con cero. El tipo 7 son ejercicios para colocar verticalmente y en el tipo 8
el minuendo o el sustraendo es un número natural y hay que colocar bien las cifras y completar los
ceros. El tipo 9 trata los ejercicios con milésimas.

Redondeo de los números decimales:

En la práctica a veces no es necesario presentar una cantidad tan detalladamente por lo que el número
decimal se redondea. Por ejemplo:

Redondear un número hasta las décimas quiere decir convertirlo al número más cercano que tiene sólo
décimas como cifras decimales. En el caso del redondeo, se escriben ceros para aclarar hasta qué
decimal está redondeado. Por ejemplo:
Tipo 7

QUINTO GRADO

Operaciones con números decimales

• Relación entre fracciones y números decimales
• Conversión de números decimales en fracciones
• Conversión de fracciones en números decimales
• Multiplicación de un número decimal por un número natural
• División de un número decimal entre un número natural

Hagamos conversión entre fracciones y números decimales

Aquí se estudia la conversión entre números decimales, hasta las décimas, en fracciones con
denominador 2, 5 ó 10. La cifra en las décimas del número decimal representa cuántas partes se han
tomado de la unidad dividida en 10 partes iguales, lo cual significa que se puede expresar la misma
cantidad en una fracción con denominador 10. Este es el principio de la conversión que se hace en esta
lección.
Cuando la fracción así obtenida no está simplificada, se le simplifica y el denominador será 2 ó 5.
Al contrario, se pueden expresar las fracciones con denominador 2, 5 ó 10 en números decimales hasta
décimas (cuando el denominador es 2 ó 5, se utiliza la fracción equivalente cuyo denominador es 10).

De la misma manera, se puede convertir cualquier número decimal en una fracción tomando como
denominador tantas potencias de base 10 como cantidad de cifras decimales haya. También se puede
representar cualquier fracción con números decimales (puede ser fracción periódica) simplemente
dividiendo el numerador entre el denominador. Ejemplo:

En 5to grado no se enseña esta manera porque todavía no se han visto las fracciones como cociente.

Multipliquemos los números decimales

En esta lección se enseña la multiplicación de números decimales por números naturales. Hay dos
puntos importantes: el sentido de la multiplicación de números decimales y la manera de encontrar el
producto.
Sentido: Como el multiplicador es un número natural que representa el número de veces que se repite el
multiplicando, no habrá mucha dificultad en entenderlo. Sin embargo, para una mejor comprensión se
presenta el problema así:

«Si se usan __l de pintura para trazar 1 m de línea, ¿cuántos litros de pintura se necesitarán para trazar
___metros de línea?» Si en las casillas se colocan números naturales, los niños y las niñas podrán hallar
fácilmente el planteamiento de la operación.
Después, en la primera casilla se coloca un número decimal para entender que se puede resolver con la
misma operación. Cuando se trate la multiplicación por un número decimal, en la segunda casilla se
colocará el número decimal.
Cálculo: La manera del cálculo es:
1) Multiplicar como si el multiplicando fuera un número natural.
2) Colocar el punto decimal de modo que el producto tenga el mismo número de cifras decimales como
el multiplicando.

En la etapa (2) no se enseña que el punto decimal del multiplicando se debe bajar, porque esta manera
no se puede aplicar cuando el multiplicador es un número decimal y no es recomendable aplicar
diferentes maneras según la situación.
Ahora el problema es cómo explicarlo. En lo que sigue se presentan algunas maneras tomando como
ejemplo el cálculo de 2.31x2:
(a) Utilizar la gráfica

El segmento de abajo representa al multiplicador y el rectángulo sombreado de arriba al

multiplicando. El producto se representa por el rectángulo que se extiende arriba del segmento de
0 a 2.
La ventaja de esta manera es que los niños y las niñas pueden pensar por sí mismos dibujando las
gráficas. La desventaja es que es un poco difícil representar las centésimas del multiplicando.
Para aplicar esta manera hay que explicar bien la correspondencia entre los factores del PO y los
componentes de la gráfica. Se utiliza este tipo de gráfica cuando se enseña la multiplicación por
números decimales.
(b) Utilizar la tabla de valores El multiplicando se representa como en la ilustración.

Multiplicar por 2 quiere decir que hay dos veces esta cantidad y se puede calcular cada posición
separadamente. Con esta manera se ve fácilmente que el proceso es igual al caso donde el
multiplicando es un número natural.

(c) Considerar 2.31 como tantas veces 0.01, 2.31 consiste en 231 veces 0.01, hay 231x2=462 veces
0.01, o sea 4.62

(d) Utilizar la siguiente propiedad de la multiplicación: (axn)x(bxm) = (axb)x(nxm)

En el CT se utiliza la manera (c), pero hay que pedir a los niños y a las niñas varias ideas. Hay
otro punto para poner atención. En el cálculo vertical de los números decimales, se colocan los
dos factores de modo que las últimas cifras estén en columna, aunque tengan diferente valor
posicional a fin de facilitar el cálculo. Como los niños y las niñas siempre han colocado los
 números según el valor posicional en la adición, la sustracción y la multiplicación, es posible que
se resistan. Para ver la razón, es recomendable hacer la comparación siguiente:

Como se calcula sin hacer caso al punto decimal, es más conveniente hacerlo como en .
Después del principio del cálculo, hay que enseñar el tratamiento del cero.
Tachar ceros innecesarios

Ejemplo:

No es una equivocación dejar el cero en 9.40, pero como el cero en las centésimas no contribuye en nada
para aclarar el valor posicional de las otras cifras, es innecesario, así que es mejor tacharlo.
En este proceso hay que cuidar de colocar el punto decimal antes de tachar el cero.
Ejemplo de una posible equivocación:

Primero se tachó el cero y después se contó la cantidad de cifras desde el 4.

Agregar cero en las posiciones superiores

Ejemplo:

Para representar el valor posicional de las cifras que no son ceros, hay que colocar ceros y el punto
decimal.
Tachar y agregar ceros

Ejemplo:

Dividamos los números decimales

En esta lección se enseña la división de números decimales entre números naturales. Como en el caso de
la multiplicación, hay dos puntos importantes, es decir, el sentido y la manera del cálculo. En cuanto al
primero, se aplica la misma técnica que se utiliza en la lección anterior.
En cuanto al segundo, la manera del cálculo es la siguiente:
Ejemplo: 7.41÷3
Hay tres maneras en cuanto al momento en que se coloca el punto decimal.
(a) Se coloca primero
(b) Se coloca cuando se pasa a la parte decimal
(c) Se coloca por último
En el LE se utiliza (b). Hay varias maneras de explicarla. (a) Usar la tabla de valores

Dividir 7.41 entre 3 quiere decir repartir estas tarjetas entre 3, y se entiende fácilmente que se puede
calcular como los números naturales.
Esta manera tiene la ventaja que el proceso corresponde exactamente al del cálculo vertical.
(b) Considerar 7.41 como tantas veces 0.01, 7.41 consiste en 741 veces 0.01, 741 ÷ 3 = 247 veces 0.01,
o sea 2.47
(c) Utilizar la siguiente propiedad de la división: (axn) ÷ (bxm) = (a÷b) x (n÷m)

Con (a) no se puede aplicar al caso donde el divisor es un número decimal. Las maneras (b) y (c) tienen
la desventaja que el punto decimal se coloca después de calcular como números naturales, lo cual no
coincide con el orden del cálculo vertical. En el LE se utiliza la manera (b).
Después del principio del cálculo hay que tratar los pasos siguientes: El valor del residuo
Ejemplo: 7.3 ÷ 2
(Indicación: divida hasta las unidades dejando el residuo).

En el cálculo mostrado las cifras del dividendo, del cociente y del residuo, que están en la misma
columna tienen el mismo valor posicional. Por lo tanto, el cociente es 3 y el residuo es 1.3.
La manera de seguir dividiendo
Ejemplo:
La condición para que se pueda dividir exactamente sin residuo (es decir, que se pueda representar el
cociente con un número decimal con la parte decimal finita) es que el denominador tenga como factores
primos 2 ó 5 solamente, cuando la fracción dividendo/divisor se reduce a su mínima expresión.
Redondear el cociente A veces hay necesidad de redondear el cociente cuando no se puede dividir
exactamente.
La manera es calcular una posición más de la cual se quiere representar y se redondea según la cifra en
esa posición. (Si es de 0 a 4, sólo se quita esta cifra. Si es de 5 a 9, se quita esta cifra y se agrega 1 a la
cifra de la posición inmediata superior.)
Ejemplo: Redondear hasta las décimas

Para aclarar que se ha redondeado hasta las décimas, se deja el cero en las décimas (hasta las décimas es
cifra significativa).

SEXTO GRADO

Operaciones con números decimales

• Conversión de números decimales, de hasta tres dígitos, en fracciones
• Conversión de fracciones en números decimales, de hasta tres dígitos
• Multiplicación de números decimales
• División de números decimales

Hagamos conversión entre números decimales y fracciones En 5to grado se enseñó la conversión de los
números decimales hasta las décimas, en fracciones cuyo denominador es un divisor de 10, en esta
lección se aumenta el rango de los números hasta las milésimas, cuyo principio de conversión es que en
los números decimales la unidad está dividida en 10, 100, 1000, etc. partes iguales, que corresponden a
las fracciones cuyos denominadores son 10, 100, 1000, etc., respectivamente. Como siempre, las
fracciones se representan en su mínima expresión y después de reducir las, los denominadores son
divisores de 10,
100, 1000, etc.

Como todavía no se han enseñado las fracciones como un cociente, la conversión no se puede orientar
de la siguiente manera:

Multipliquemos por números decimales

En 5to grado, se ha enseñado la multiplicación de números decimales por números naturales, el
resultado es fácil de entender, porque el multiplicando está representado tantas veces como se indica en
el multiplicador; sin embargo, cuando el multiplicador es un número decimal, hay que tratarlo con
cuidado.

Sentido de la multiplicación por un número decimal

En él LE, se emplea la situación siguiente utilizando la técnica de las casillas.

En las casillas se colocan números naturales o decimales. Para visualizar la relación de las unidades, se
utilizan las siguientes gráficas.
Ejemplo:

La línea de abajo representa la longitud de la línea (multiplicador). Para el caso (a), el rectángulo que
está arriba de la parte de 0 m a 1 m representa la cantidad de pintura que se utiliza para trazar 1 m de
línea (multiplicando) y el rectángulo que está arriba de la parte de 0 m a 3 m representa la cantidad total
de pintura que se necesita (producto). Una situación similar se presenta para el caso (b) de 2.3 m de
línea. Se debe enseñar bien la relación entre multiplicando, multiplicador y producto con los datos del
ejemplo (a), en este caso, los niños y las niñas sabrán fácilmente que se puede encontrar la respuesta con
la multiplicación. Después van a tratar de dibujar la gráfica con los datos del ejemplo (b) y comparando
con la gráfica de (a), entenderán que se puede representar la cantidad total de pintura con la
multiplicación. Otra manera para orientar la explicación es utilizar la definición de la multiplicación

Con esta manera la dificultad consiste en extender el concepto de «cantidad de grupos».

Cálculo vertical con números decimales
(1) Colocar los factores de modo que las últimas cifras estén en la misma columna, aunque tengan
diferente valor posicional.
Se colocan así porque se multiplica sin hacer caso al punto decimal como en (2) (Véase «Puntos de
lección» Unidad 7 de 5to grado).
(2) Multiplicar como si fueran números naturales.
(3) Colocar el punto decimal en el producto, dejando tantas cifras al lado derecho del punto como la
suma de la cantidad de las cifras decimales de los factores.

Ejemplo: 3.21 x 1.6

Explicación de la multiplicación con números decimales
Se toma como ejemplo la siguiente situación: Para trazar 1 m de línea, se utiliza 1.21 l de pintura.
¿Cuántos litros de pintura se necesitan para trazar 2.3 m de línea?
(a) Con gráfica

(b) Se divide la gráfica de (a) en 0.01 l y 0.1 m

Hay 121 x 23 = 2783 del rectángulo pequeño que vale 0.001 por lo tanto, 1.21 x 2.3 = 2.783
(c) Considerar la cantidad de pintura que se utiliza para 0.1 m de línea.
Para 1 m, 1.21 l → para 0.1 m, 0.121 l. Para 2.3 m, 0.121 x 23 = 2.785 (l)
(d) Usar la propiedad de la multiplicación: (a x m) x (b x n) = (a x b) x (m x n)

Clasificación de los ejercicios de esta lección

(1) Tipo general B, 2, C, 3
(2) Tachar y/o agregar los ceros. E, 5, 6, 7
Ejemplo:

Se coloca un cero antes del 3, el punto decimal y un cero en las unidades para aclarar el valor posicional
de la cifra 3.
No es una equivocación dejar el cero al final: 0.030 pero como este cero no contribuye en nada para
aclarar el valor posicional de las otras cifras, es innecesario, así que es mejor tacharlo.
En este proceso hay que tener el cuidado de colocar el punto decimal antes de tachar el cero para evitar
la equivocación siguiente:

Multiplicación por un número menor que 1. D, 4

Si b < 1, entonces a x b < a. A los niños y a las niñas les parece extraño este resultado, porque hasta
ahora siempre han obtenido productos mayores o iguales que el multiplicando.

Hay que explicar bien relacionándolo con la gráfica.

Área del rectángulo F, 8
En 5to grado los niños y las niñas aprendieron la fórmula «base x altura» para encontrar el área del
rectángulo cuando la medida de los lados está representada con números naturales.
En 6to grado entenderán que el área se puede encontrar aplicando el mismo procedimiento aun cuando
la medida está representada con números decimales, dividiendo el rectángulo en cuadritos pequeños. Se
puede aplicar esta manera para la explicación de la regla del cálculo.
Propiedades de la multiplicación G, 9
Se explican las propiedades siguientes:
(i) Propiedad conmutativa: a x b = b x a
(ii) Propiedad asociativa: (a x b) x c = a x (b x c)
(iii) Propiedad distributiva: a x (b + c) = a x b + a x c; (a + b) x c = a x c + b x c
Es recomendable que los niños y las niñas comprueben estas propiedades sustituyendo por los números
decimales.
Los maestros y las maestras tienen que estar conscientes de que se han utilizado estas propiedades para
encontrar el resultado de la multiplicación de los números decimales, o sea que se ha extendido la
multiplicación a los números decimales de modo que estas propiedades siempre sean válidas.
Ejemplo:
Para calcular 1.21 x 2.3, se ha utilizado el siguiente procedimiento:
(1.21 x 100) x (2.3 x 10) = (100 x 10) ... (*)
121 x 23 = (1.21 x 2.3) x 1000
1.21 x 2.3 = 121 x 23 ÷ 1000
En conclusión 1.21 x 2.3 = 121 x 23 ÷ 1000,
es decir, operamos con números naturales y el resultado lo dividimos entre la potencia de 10 para
escribir el punto decimal en el resultado. La parte (*) se puede explicar más detalladamente así:

Dividamos entre números decimales

Nota: Se pueden introducir otras unidades entre el ejercicio «(1)» y esta lección, siempre respetando el
orden de la enseñanza. La situación es la misma que en el caso de la multiplicación.
Sentido de la división entre números decimales
En él LE se introduce la división con números decimales utilizando la siguiente situación de la división
equivalente:
Si se utiliza __l de pintura para trazar __m de línea, ¿cuántos litros de pintura se utilizan para trazar 1 m
de línea? Para visualizar la relación de las cantidades se utilizan las siguientes gráficas:

Ejemplo:
La línea de abajo representa la longitud de la línea (divisor). El rectángulo (con líneas onduladas) que
está
arriba del segmento de 0 m a 2.3 m representa la cantidad total de pintura (= dividendo). El cociente
corresponde a la parte de ese rectángulo que está arriba del segmento de 0 m a 1 m. Los niños y las niñas
aprendieron en 5to grado que la situación del ejemplo (a) se puede resolver con la división y, por
analogía, sabrán fácilmente que se puede aplicar la división a la situación del ejemplo (b).

Otra manera para orientar la explicación es utilizar la relación de la división equivalente:

Cálculo vertical con números decimales:

(1) Tachar el punto decimal del divisor (multiplicar el divisor por la potencia de base 10 cuyo exponente
es igual a la cantidad de cifras decimales del divisor).
(2) Trasladar el punto decimal del dividendo al lado derecho, tantas posiciones como la cantidad de
cifras decimales del divisor (multiplicar el dividendo por la misma potencia del 10).
(3) Se divide, y cuando se pasa el nuevo punto decimal del dividendo, se coloca el punto decimal en el
cociente, justo arriba del punto decimal del dividendo.

Hay tres maneras en cuanto al momento en que se coloca el punto decimal.

(a) Se coloca primero
(b) Se coloca cuando se pasa a la parte decimal
(c) Se coloca por último
En el LE se utiliza la manera (b)

Explicación de la división con números decimales

Aquí se explicará tomando como ejemplo la situación (b) en la parte de «sentido de la división entre
números decimales». Hay varias maneras como las siguientes:
(I) Hallar la cantidad para 0.1 m. Como hay 23 veces 0.1 m en 2.3 m, para pintar 0.1 m de línea, se
necesitan 3.22 ÷ 23 = 0.14 (l) de pintura. Para pintar 1 m, se necesitan 10 veces esa cantidad, o sea 1.4 l.
(II) Pensar en la cantidad para 23 m de línea. Si hubieran trazado 23 m de línea, habrían utilizado 32.2 l
de pintura, pero la cantidad para 1 m de línea es igual.
Por lo tanto:
3.22 ÷ 2.3 = 32.2 ÷ 23 = 1.4
(III) Utilizar la propiedad (a x n) ÷ (b x n) = a ÷ b

Las maneras (II) y (III) son equivalentes y tienen la ventaja de coincidir con la manera del cálculo
vertical en el LE.

Clasificación de los ejercicios de esta lección

(1) Tipo general A, 2, 3, 4
(2) Seguir dividiendo hasta que el residuo sea cero B, 5, 6
Ejemplo: 4.34 ÷ 3.5

(3) Colocar cero en el cociente C, 7

Se deben colocar dos ceros y el punto decimal para aclarar el valor posicional del cociente.
4) Colocar cero en el dividendo D, 8
Ejemplo: 6.5 ÷ 1.25

Al trasladar el punto decimal del dividendo conforme al cambio del divisor, se coloca cero porque las
cifras 6 y 5 tendrán el valor de las centenas y decenas respectivamente.
(5) Colocar el punto decimal y ceros en el dividendo E, 9
Ejemplo: 4 ÷ 1.25

Para aclarar el valor posicional original del dividendo (se necesitará esta información cuando se busque
el residuo), se coloca el punto decimal en el dividendo.
(6) Encontrar el residuo H, 14, 15

Dividir hasta las unidades y encontrar el residuo 1.9 ÷ 0.6. La cifra 1 en el residuo tiene el valor de una
décima, porque se trata de repartir 1.9 de modo que cada uno reciba 0.6 (división incluida).
Hay que repartir 19 décimas de modo que cada uno reciba 6 décimas, el residuo 1 quiere decir
una décima.
(7) Redondear el cociente I, 16, 17. Cuando no se puede dividir exactamente o cuando no se necesita
determinada exactitud, se redondea el cociente.
La manera es calcular hasta una posición más de la que se quiere y redondear conforme a la cifra de esta
última posición.
Ejemplo:
(a) Redondear hasta las décimas 3.38 ÷ 1.7
(b) Se calcula hasta las centésimas: 3.38 ÷ 1.7 = 1.98…
(c) Redondear a 2.0 (se necesita el cero en las décimas para aclarar que se ha redondeado hasta las
décimas).
División entre un número menor que 1
F, 10, 11 y 12
Si b < 1 entonces a ÷ b > a.
Si el divisor es un número natural, el cociente siempre es menor o igual que el dividendo, por lo tanto,
los niños y las niñas pueden confundirse.
Se puede consultar la siguiente gráfica para entender la relación de las cantidades.

Ejemplo:
Si se utilizan 1.68 l de pintura para trazar 0.8 m de línea, ¿cuántos litros de pintura se necesitan para
trazar 1 m de línea?

División incluida G
Se ha introducido la división de los números decimales con la situación de la división equivalente.
Entonces hay que enseñar que se pueden resolver problemas de la división incluida con la operación de
la división. La idea es utilizar la situación del problema aplicando la propiedad conmutativa de la
multiplicación.
(A) Si se utilizan 3.22 l de pintura para trazar 2.3 m de línea, ¿cuántos litros de pintura se
utilizan para trazar 1 m de línea?
(División equivalente)

(B) Si se utilizan 2.3 l de pintura para trazar 1 m de línea, ¿cuántos metros de línea se pueden trazar con
3.22 l de pintura?
(División incluida)

Ambos casos (A) y (B) se puede resolver con el mismo PO, o sea 3.22 ÷ 2.3.