PEI-PROYECTO EDUCATIVO INSTTITUCIONAL PCI-PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PAM- PLAN ANUAL MEJORA

Es el instrumento básico de gestión y de planificación a mediano y largo Es un instrumento que contextualiza y adapta el Diseño Curricular al
¿Qué es? plazo, que hace referencia a todos los ámbitos de funcionamiento de la
institución (académico, administrativo, de gestión curricular,
comunitario etc.) y expresa los acuerdos consensuados sobre los grandes
planeamientos y las líneas directrices de la institución, entre ellos los
principios y los objetivos generales que se desean conseguir.
El PEI es la producción singular propia y específica de cada institución,
elaborada por todos sus miembros, que permite establecer prioridades.
Al definir los objetivos institucionales concentra las acciones alrededor
de un eje que reúne los esfuerzos individuales y armoniza la tarea
docente con el resto del colectivo institucional.
Supone :
- una anticipación de la acción, una visión prospectiva un intento de
avance decidido y controlado y formula propósitos para el mediano
y largo plazo.
- Un desarrollo en todos los ámbitos institucionales.
- Un contrato que compromete y liga con una finalidad común en
todos los miembros de la comunidad educativa. Debería, por tanto,
ser el resultado de un consenso que se plasma después del análisis
de cada realidad escolar, de sus necesidades, expectativas y
recursos.
Podemos sintetizar que el PEI es una herramienta de gestión que:
- Implica una construcción colectiva de la comunidad educativa.
- Da lugar a la diversidad.
- Es una carta de presentación de la institución.
- Responde a las preguntas de ¿quiénes somos?, ¿Qué pretendemos?
Y ¿cómo nos organizamos?
- Planifica el cambio y permite la evaluación permanente.
El PAM, puede concebirse como:
contexto institucional. Articula los objetivos - Un instrumento de aprendizaje institucional.
Generales de la institución con las decisiones curriculares - Un medio de elevar la calidad del servicio educativo de las instituciones.
provinciales. - Una herramienta para la mejora de la gestión.
Las orientaciones generales del PEI le otorgan direccionalidad y - Un compromiso con la mejora que se realiza entre las escuelas y los
contextualiza la oferta educativa de la institución. Por lo tanto, los distintos niveles de gestión, para contribuir al logro de los objetivos que se
Diseños Curriculares y las orientaciones generales del PEI son, entre emanan de la política educativa.
otras, las fuentes para la elaboración del PCI.
Un curriculum es un proyecto educativo que incluye y procura
anticipar todos los aspectos vinculados a los procesos de enseñanza y Es un instrumento básico de gestión, flexible y específico de cada institución,
de aprendizaje que tienen lugar en las escuelas. En tanto proyecto, que facilita el desarrollo de la autonomía de las escuelas. Supone la realización
tienen una formulación escrita, y en este sentido es un texto. Pero en de articulaciones entre instancias de evaluación ( interna o externa), la
tanto procura anticipar todos los aspectos vinculados a los procesos de priorización de áreas a mejorar y la búsqueda de estrategias y de acciones
enseñanza y de aprendizaje, se hace realidad y se define totalmente en concretas, viables y evaluables para la superación de dificultades u obstáculos.
la acción cotidiana de la escuela, en la práctica educativa.
En este marco, el diseño curricular puede desempeñar su fuesnción de
diferentes maneras. En algunos casos constituirá el punto de partida
para la elaboración del PCI, junto al análisis de de las necesidades y
de la problemática de una situación educativa particular; entre otros,
servirá más bien para interrogarse individual o colectivamente sobre la
propia práctica pedagógica, reflexionar sobre ella e intentar mejorarla,
en otros será objeto de utilización directa por los profesores para la
planificación de actividades y tareas; en otros aún dará lugar a un
trabajo sistemático de análisis, discusión y crítica mediante su
confrontación con la propia realidad y experiencia profesional. Con
independencia, pues, de que sea el punto de partida, el de llegada o un
jalón intermedio, en todos los casos el Diseño Curricular constituye un
elemento imprescindible para la elaboración del PCI en la medida que
refleja un cierto consenso sobre lo que la comunidad considera que
han de aprender los alumnos.

La elaboración del PEI corresponde a los diferentes miembros de la
¿Con quienes se comunidad escolar. La participación de todos ellos en una acción
hace? mancomunada, es el fundamento para que en él se reflejen posturas
concensuadas y asumidas conscientemente. El equipo de gestión, los
docentes, los alumnos, los padres y el personal de administración y
servicios, en cada caso, proporciona sus aportes en función de sus
competencias e intereses.
Supone la puesta en marcha de procesos:
- de negociación con el entorno, los padres , los docentes, los niños y
jóvenes y la comunidad en su conjunto;
- de participación de la comunidad educativa.
Deben ser los docentes, quienes, con el trabajo en equipo y teniendo
en cuenta el PEI, asuman el protagonismo para la elaboración del
PCI, dada su experiencia y vinculación con la institución escolar |.
Elaborar el PCI más que un trabajo orientado hacia la consecución de
una herramienta de carácter administrativo y burocrático, es una
oportunidad,-sobre todo para el equipo docente- para intercambiar
ideas, revisar y poner en común las convicciones y planteamientos
educativos personales y construir acuerdos.
Significa, también, dotarse de una herramienta para generar; planificar
y guiar los procesos de innovación en las instituciones escolares.
El PAM implica el compromiso de acción de los diferentes niveles de la gestión
educativa en las mejoras continuas de las instituciones educativas. Conlleva un
compromiso adicional con aquellos que se decidan a poner en marcha, en un
modo ordenado y sistemático, procesos de mejora.
Asimismo, como su anclaje es el contexto institucional, involucra
principalmente a los docentes en su definición, construcción, puesta en marcha y
evaluación, por lo tanto es imprescindible su realización sobre la base de una
concepción participativa y bajo el impulso del liderazgo de los equipos de
gestión.
 El PEI es una herramienta para reducir los márgenes e incertidumbre que
¿Para que? caracterizan la vida de las escuelas, en tanto instituciones sociales abiertas,
constantemente interpeladas por múltiples demandas y requerimiento, en la
que participan y viven sujetos diferentes con roles y funciones diversas.
Frente a esta complejidad el P E I surge como necesidad pero también como
respuesta a esta necesidad.
Sirve:
- Como plataforma de discucucion sobre la cual se construye el
coonocimiento y la acción educativa de toda la escuela.
- Para construir compromisos de mejora y de transformación de la
practica.
- Como procedimiento articulado de reflexión que impide la
improvisación, incertidumbre, la rutina y el individualismo.
- Como instrumento de confirmación del profesorado ya que permite
analizar de forma sistemática y colegiada, planificar coordinadamente
y evaluar de manera coherente el proceso intervención.
- Como elemento aglutinador de todas los actores que forman parte de la
comunidad educativa: padres, docentes, alumnos y personal no docente
El P.E.I. como herramienta de gestión, se construye día a día sintetiza una
Componentes propuesta de actuación de la escuela a través de:
• La señas de identidad: son el conjunto de principios, formulados en
términos de definición institucional, que caracteriza a la escuela. Este
apartado del proyecto es la carta de identidad de la institución y
responde a la pregunta ¿quienes somos?
• Los objetivos que pretende: constituyen los propósitos las intenciones
generales de la institución. Tratan de dar respuesta a la pregunta ¿qué
pretendemos?
• La estructura organizativa: atiende a la formación de equipos de
trabajo, a la negociación y al logro de acuerdo, a la administración de
recursos humanos y materiales, a propiciar conclusiones para la
creatividad y motivación para desarrollar las tareas y para relacionarlos
con la comunidad, etc. En fin responde a la pregunta ¿cómo nos
organizamos?
El PCI se propone:
- como la búsqueda consensuada de respuestas a las preguntas básicas
sobre la enseñanza que se desarrolla en el seno de la institución, con el
propósito de que sea lo más adecuada posible a las necesidades
educativas de los alumnos, a las cualidades profesionales del equipo
docente y a las demandas y necesidades de la comunidad y el entorno
en que se encuentra la escuela.
- Como una forma de que se vaya instaurando en la institución una
dinámica de análisis y e reflexión colectiva sobre la práctica.
La elaboración del PCI permite dar respuesta a dos necesidades
complementarias: la autonomía institucional en el ámbito curricular y la
profecionalización de los docentes, promoviendo el desarrollo de procesos
de reflexión y de análisis de la práctica indispensable para mejorar la ación
docente, permanentemente.
El PCI da respuestas a preguntas generales, como:
-¿Para qué y qué enseñar?: Cuáles son las intenciones educativas u
objetivos y cuáles son los contenidos que los alumnos deben aprender.
-¿cuándo enseñar? Cómo ordenar y distribuir en el tiempo los objetivos y
los contenidos educativos.
-¿cómo enseñar? Qué metodología y qué medios emplear.
-¿qué, cuándo ,y cómo evaluar? el proceso de los logros de aprendizaje,
diseñando estrategias para la evaluación.
¿Para qué y qué enseñar?
Objetivos generales de la institución
Objetivos generales de nivel-ciclo-año.
Criterios para la priorización de contenidos de enseñanza y aprendizaje de posible y, ademas, conjugarlas con las condiciones existentes. Las condiciones
nivel-ciclo-año.
¿cuándo enseñar?
Objetivos generales de nivel-ciclo-año.
Secuencia y organización de contenidos.
¿cómo enseñar?
Criterios metodológicos.
Criterios para la selección, elaboración y uso de materiales curriculares y en unidades mas pequeñas de tiempo.
otros recursos didácticos.
¿qué, cuándo y cómo evaluar?
criterios de evaluación.
Criterios de acreditación y de promoción.
El PAM es consebido como una estrategia para la superaciín de obstáculos,
dificultades, dibilidades, etc.; contribuye en forma constante a la mejora de la
calidad educativa.
La política educativa no puede solamente presciribir el cambio, por lo que se hace
necesario movilizar la capacidad interna de cambio en las escuelas como
organizaciones, para regular la mejora de la educación por integración y
coherencia horizontal.
El PAM se construye atendiendo a:
-La preocupacion inicial
El punto de partida es una situacion que preocupa a la institucion.
-El problema
Habra que transformar la preocupacion en un problema a mejorar. Para ello sera
preciso desarrollar un diagnostico (sobre la base de evaluaciones internas o
externas) que nos ayude a reunir información para precisar las caracteristicas de la
situacion, compartirlas con otros, pensar acerca de sus causas, valorar sus
consecuencias.
-Las prioridades y las condiciones
Establecer prioridades es la primera decision a tomar. No sera una tarea facil
porque habra que manejarce entre lo urjente y lo importante, lo deseable y lo
hacen referencia no solo a lo material sino tambien a un conjunto de elementos
que habran de sustentar el plan: El liderazgo del equipo directivo, la existencia de
una vision compartida sobre el problema, el agrado de motivacion para implicarse
en la mejora, la constitucion de un equipo que lleve adelante el proyecto, la
disponibilidad de tiempo, la ayuda externa, la capasitacion necesaria, entre otras.
-Los objetivos
Lograr algo concreto.
Los objetivos deben ser claros, concretos, evaluables y alcanzables, en un año o
-Los procedimientos:
Para concretar los objetivos deben preeverse una serie de acciones que se han de
realizar en orden a la consecucion de los objetivos.
-Responsables:
Para cada uno de los procedimientos o acciones preevistos en el apartado anterior
deben designarce uno o varios responsables
-Temporalizacion y evaluacion:
Los procedimientos deben llevar fecha de realizacion y forma de comprobar su
consecucion asi comoun plan de evaluacion.
¿Cómo surge? Aunque la construcción de capacidades institucionales para la fomulación de
proyectos y para la gestión autónoma es un proceso que demandará cierto
tiempo cabe iniciarlo mediante la puesta en marcha de mecanismos internos
de participación, de consulta y de instrumentación de acuerdo para el diseño y
la implementación del PEI. De este modo, se facilitará la construcción de la
identidad de cada escuela, en el sentido de pertenencia y de valoración de sus
pautas, normas y características propias.
¿Qué se En la evaluación de proceso se trata de sistematizar:
evalúa? - La evaluación que los miembros de las institución hacen de sus
actividades en relación con los principios acordados y definidos
(identidad , objetivos, organización y relación con la comunidad).
- Las propuestas de intervención que se deriven de la evaluación
realizada, buscando mejorar las próximas propuestas de acción.
Aun cuando la evaluación se realice en el proceso, también debe considerarse
un momento para la evaluación al finalizar una etapa , que puede ser al final
del año.
En ella deberían considerarse:
- Los resultados conseguidos y aquellos que no se han logrado.
- Los logros que se han conseguido aún cuando no se habían previsto.
Una interpretación o análisis de causas por lo que se han logrado
determinados resultados. Esto permitirá que en la próxima planificación
se recupere4 la experiencia vivida.
También es posible integrar la autoevaluación institucional con la evaluación
externa. La evaluación externa ha de ser capaz de poner en relación los datos
que se obtengan de una escuela determinada con los que se recojan de
aquellas que tienen un contexto semejante. La evaluación interna debe
completar esos datos desde la experiencia de la institución y explicarlos a
partir de su propia reflexión.
Riesgos
Concebir al PEI como un documento que se hace para entregar a las Confundir el PCI con el PEI.
autoridades educativas. Confundir al PCI con el conjunto o sumatoria de las -
Aunque no excluye su formulación escrita y se conciban distintos modos de planificaciones de aula.
comunicación del PEI, no hay que confundirlo con su mera formalización en
un documento; por ello se afirma que es un documento para ser utilizado , es
una herramienta.
Confundir el PEI con el PCI. Este último es una de las dimensiones del PEI.
Surge de : El PAMdebe estar procedido de un diagnóstico (evaluación)ya que la
♦ Las orientaciones generales de la institución evaluacion esta reconocida como l primer paso de todo proceso de innovacion
incluidas en el PEI , cambio , mejora de calidad . Pueden utilizarse para esta fase algunos de los
♦ Las características institucionales surgidas del Modelos de evaluacion de centros al uso;
diagnóstico referidas tanto a los alumnos como al interna/externa;global/parcial;formativa/sumativa;cuali/cuantitativa; etc.
equipo docente La identificacion de las areas de mejora
♦ Las características del entorno Debe ser objetiva y debe apoyarse en hechos y resultados ,mas que en
♦ La necesidad de incorporar contenidos regionales suposisiones o meras apariencias por lo que se recomienda utilizar
e institucionales instrumentos de evaluacion adecuados.Puede estar relacionados con las areas
♦ La priorisación de contenidosa partir de los prioritarias, relativas tanto a los aspectos organizacionales como didácticos.
diseños curriculares
Para la evaluación se tendrá en cuenta La evaluación es el comienzo y el final del proceso de mejora. Sin evaluación
- El alcance, logro y/o modificaciones en los no es posible determinar qué mejorar y sin evaluación al final de cada proceso
acuer5dos sobre: no se sabe si se ha avanzado y si se ha hecho en la dirección correcta.
Criterios de evaluación, acreditación y promoción. - valorar los logros de un plan de mejora implica reconocer que habrá
Estrategia didáctica y metodológica. logros previstos y no previstos, deseados y no deseados. De manera
Instancia de comunicación. que no significa sólo preguntarse si se han alcanzado los objetivos
propuestos, sino rescatar todas aquellas cuestiones que el plan haya
- Los momentos e instancias institucionales generado, tanto positivas como negativas.
utilizados para: - Si el plan a logrado establecer una mejora respecto el
La toma de decisiones. problema/situación inicial habrá que decidir mecanismos de soporte t
La comunicación y forma de difusión de sostén para que dure en el tiempo. Uno de los aspectos a considerar es
información sobre acuerdos curriculares. que la mejora ha de permanecer por encima de las personas que la
El asesoramiento por parte del equipo de gestión y/o pusieron en marcha. Hay que plantearse, entonces que necesitamos,
de equipos externos. que estructuras, que nuevas rutinas deben generarse para consolidar la
El seguimiento y evaluación del proceso de mejora y trabajar para establecerlas.
desarrollo curricular. - La mejora es un proceso continuo. El plan habrá abierto nuevas
preocupaciones que renuevan el compromiso de seguir trabajando.
- La calidad de los logros de enseñanza a partir de
los resultados de los aprendizajes de los alumnos.
Diseñar un PAM sin:
Tomar como punto de partida una evaluación,
- La delimitación del problema,
- La delimitación de responsables de acciones concretas y obtención de
respuestas concretas.
Otro riesgo es suponer que el PAM se vincula directamente con la
única