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ANTOLOGÍA
EDUCACIÓN VIRTUAL Y EN LÍNEA

BLOQUE 6
Particularidades del repositorio de OA
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Particularidades del repositorio de OA

Anteriormente, nos hemos referido a las plataformas
educativas y en especial a los LCMS, dentro del tema
surge el concepto de Objetos de Aprendizaje, que es
un básico al hablar de la educación en línea y en este
bloque abordaremos su análisis.

Los Objetos de Aprendizaje son unidades de conoci-

miento y evaluación que se presentan en la educación
virtual como recursos digitales, estos objetos deben
tener la característica de poder compartirse para utili-
zarse en diversas ocasiones y cumplir con estándares
que le permitan la comunicación dentro del ambiente
virtual. Estas unidades de conocimiento pueden rela-
cionarse con otras para integrar lecciones completas.
Al analizar las referencias al respecto, un dato impor-
tante es que hay múltiples definiciones de los Objetos
de Aprendizaje, por lo que presentaremos algunas de
estas.

Larissa Enríquez (2004) lo explica de la siguiente ma-

nera:
El concepto de objeto de aprendizaje fue in-
troducido en 1997 y se refiere a aquellos re-
cursos digitales que apoyan la educación y
pueden reutilizarse constantemente. Se dice
que es la mínima estructura independiente
que contiene un objetivo, una actividad de
aprendizaje y un mecanismo de evaluación.
Dada esta definición de L’Allier, en algún
momento se les ha comparado con áto-
mos, ya que parten de la filosofía de redu-
cir un concepto, a su mínima expresión, sin
dejar por ello de estar completos. De esta
manera, así como al unir diferentes átomos
obtenemos moléculas, al unir diversos ob-
jetos de aprendizaje, generamos lecciones,
unidades, temas e inclusive cursos

La definición anterior es precisa en cuanto a la es-

tructura de un Objeto de Aprendizaje y nos ayuda a
representarlo mentalmente en la metáfora del átomo
al imaginarla como una pequeña parte de una gran
estructura que va componiendo una clase completa.
Clara López Guzmán (2005) en sus Tesis Doctoral,
aporta las siguientes definiciones:
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Morales & García (2005, en López, 2005) definen a los OA como una unidad de aprendizaje independiente y
autónomo que está predispuesto a su reutilización en diversos contextos instruccionales. Y, por otra parte,
JORUM+ Project (2004, en López, 2005) dice que un OA es cualquier recurso que puede ser utilizado para
facilitar la enseñanza y el aprendizaje y que ha sido descrito utilizando metadatos. Las ideas en torno a unida-
des autónomas e independientes y de vincular los recursos con los metadatos, dan una definición más actual
y apegada al uso práctico de los OA, ya que estas características son componentes intrínsecos para que el
objeto en cuestión pueda identificarse y logre los atributos funcionales que más adelante se explicarán.

Dada la amplitud y variedad de las definiciones, así como la diversidad de recursos que pueden considerarse
como OA, es difícil llegar a término estricto, pero para fines de este trabajo, se considerará que cualquier re-
curso con una intención formativa, compuesto de uno o varios elementos digitales, descrito con metadatos,
que pueda ser utilizado y reutilizado dentro de un entorno e-learning puede considerarse un OA

Fuente: (López, 2005)

Esta definición, a la que llega Clara López, es de fácil entendimiento y manejo, por lo que resulta útil para la
descripción de los Objetos de Aprendizaje e involucra sus componentes tanto educativos como técnicos.
Como la autora lo manifiesta, hay algunos conceptos como el de “metadatos” a los cuales no referiremos
para complementar las bases de la definición de un Objeto de Aprendizaje y que son referidas por Larisa
Enriquez (2004):

• Metadatos, son los datos que etiquetan los recursos y materiales, de esta forma quedan descritos para
su uso didáctico.
• Lenguaje estandarizado. Las plataformas educativas establecen una comunicación entre ellas, la cual
debe ser estandarizada mediante un mismo lenguaje. El lenguaje XML o HTML (Hypertext Markup Lan-
guage) es la base para la construcción de páginas web y es un criterio fundamental para compartir
información en internet.
• SCORM. “Son las siglas para Sharable Content Object Reference Model y representa el conjunto de
especificaciones que permiten desarrollar, empaquetar y entregar materiales educativos en el lugar y
momento en que sea necesario. Los materiales se desarrollan asegurándose de que cumplan con los
siguientes cuatro principios: ser reusables, accesibles, interoperables y durables”(página5)

Ahora bien, los repositorios de Objetos de Aprendizaje, son los sitios en los cuales estos se almacenan y
clasifican con la finalidad de mantener un orden para su rápida ubicación, Clara López los define como:
… se puede decir que los ROA son un tipo de bibliotecas digitales especializadas en recursos educativos que
utilizan los estándares de metadatos que han desarrollado los organismos encargados de la estandarización
del e-learning, preparadas tecnológicamente para interoperar con otros repositorios y con otras aplicaciones
de los entornos e-learning. La interacción de los ROA debe ser posible con todos los sistemas, herramientas
y usuarios que hagan uso de contenidos, así como con aquellos otros repositorios o recursos que pueda
agregar a su catálogo o con los que pueda intercomunicarse para hacer posible las búsquedas (página 42)
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Los Repositorios de Objetos de Aprendizaje, de acuerdo a Clara López, pueden ser de tipo centralizado o
distribuído dependiendo si los Objetos de Aprendizaje se encuentran en el mismo servidor del ROA o bien en
otro servidor y se vinculan en internet siendo los primeros los más comunes. La autora también expone las
principales funciones que los ROA deben desempeñar:

1. Buscar/ encontrar el Objeto de aprendizaje adecuado.

2. Pedir. El Objeto de Aprendizaje ubicado.
3. Recuperar el Objeto de Aprendizaje
4. Enviar, entregar un OA a un repositorio
5. Almacenar un OA etiquetándolo para su identificación
6. Colectar Obtener los metadatos de un OA por medio de una búsqueda
7. Publicar, proveer de metadatos a otros sitios.
8. Considerar los derechos de copia.

6.1. Una estructura basada en el diseño instruccional.

La estructura de los Objetos de Aprendizaje es muy importante para cumplir con sus funciones pedagógicas
y su diseño debe cumplir con el Modelo de Diseño Instruccional. La creación de un Objeto de Aprendizaje no
debe perder de vista el objetivo de aprendizaje que persigue.

En una definición contemporánea de los OA Claudia Zapeda et al (2021) nos indica que para la elaboración de
un OA se parte del diseño instruccional:

Un OA es la unidad mínima de contenido, capaz de propiciar un proceso de enseñanza-aprendizaje, te-

niendo como base el diseño instruccional. Un OA se organiza con base en una jerarquía composicional de
niveles de granularidad que van desde los objetos multimedia y objetos de información (imágenes, vídeo,
textos planos, entre otros), hasta conjuntos de contenido educativo más complejos como secciones, uni-
dades o módulos (Codaes,2015, p. 2, en Zepeda et al 2021)

La definición no dista mucho de las anteriores que hemos expuesto en este material, pero muestra ya algunos
otros elementos como, justamente, el D.I. y algunos ejemplos de materiales.

Codaes, (2015 en Zepeda et al 2021) también habla de elementos que integran el Objeto de Aprendizaje: el
objetivo de aprendizaje, el contenido, las actividades de aprendizaje,la evaluación, la guía de actividades y los
metadatos. Con estos elementos se debe seguir un Modelo Instruccional que guíe su creación.

La participación del Diseño Instruccional sentaría las bases del diseño del Objeto de Aprendizaje, bajo los
lineamientos y pasos de este, para el logro de los objetivos de aprendizaje.

Luna, Ayala y Rosas (2021) hacen una recopilación de información sobre el Diseño Instruccional en ambientes
virtuales y dentro de sus hallazgos mencionan:

Por su parte, la Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet en México (CUDI, 2012) sugiere
que en el diseño de recursos educativos digitales se deben atender los siguientes elementos de diseño
y pedagógicos: objetivos, información, recursos de presentación, evaluación, recomendaciones de uso.
Ortega (2020) elabora un modelo de diseño instruccional a partir de las especificaciones del modelo AD-
DIE, la metodología de pensamiento del diseño, el modelo de enseñanza conocido como 5E y principios
del aula invertida, el modelo es presentado como un diseño instruccional para cursos en línea y para la
presentación de recursos digitales
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Es necesario enfatizar que el uso de los Métodos del Diseño instruccional, ha formulado una guía con fuertes
bases metodológicas y pedagógicas para la construcción de los Objetos de Aprendizaje, lo cual también
implica una garantía de su utilidad en el proceso de aprendizaje.

La creación de un Objeto de Aprendizaje debe ser planeada y para ello no solo participa en experto en la
materia o experto disciplinar, quien deberá proveer del contenido adecuado para el objetivo del programa
de aprendizaje. Se deben incorporar los conocimientos de la pedagogía para asegurar que se transmita el
conocimiento y formule la secuencia didáctica para la presentación del contenido que favorezca la asimilación
y apropiación del aprendizaje. También es necesaria la participación de los expertos en computación y tecno-
logía que proporcionen las bases de la programación y cumplimiento de estándares tecnológicos.

También será necesaria la participación de los diseñadores que proporcionen el elemento estético y visual
que nos permita organizar los contenidos y estos resulten útiles además de bien organizados, pues de ello
depende la percepción de los contenidos.

Es común ver aplicado un modelo de Diseño Instruccional en el diseño de Objetos de Aprendizaje y más co-
mún aún es que se aplique el modelo ADDIE. En el estudio realizado por Meraz et al (2020) se observa cómo
se aplica este modelo y la participación de los especialistas en cada una de sus fases.

Aplicación de Modelo ADDIE en el diseño de un OA

Fuente: Meraz et al (2020)

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Como puede verse reflejado en este ejemplo de aplicación, el uso del modelo instruccional guía todo el diseño
del Objeto de Aprendizaje y a los participantes en su desarrollo, además de tomar en cuenta todo el contexto
necesario para su construcción, la valoración de sus resultados, la cual es un punto determinante para saber
si el OA cumple con su objetivo y la reestructuración necesaria en muchos procesos educativos.

6.2. Atributos de los OA.

Rehak & Mason, 2003, (en López, 2005) enumera los atributos que deben poseer los Objetos de Aprendizaje:

Reutilizables. El recurso debe ser modular para servir como base o componente de otro recurso. También
debe tener una tecnología, una estructura y los componentes necesarios para ser incluido en diversas apli-
caciones.

Lograr la reutilización requiere de tener un diseño, un desarrollo y una documentación que aseguren un alto
nivel en la calidad del producto y pueda este trabajar de forma sencilla con otros. Para la reutilización, así
como para lograr los otros atributos descritos, es necesario que el objeto de aprendizaje cuente con los me-
tadatos que le permitan ser identificado, organizado y recuperado, entre otros aspectos como la categoriza-
ción y calificación pedagógica del objeto, pero lo más importante es que esos metadatos estén basados en
un estándar, a fin de asegurar su compatibilidad e interoperabilidad con los sistemas que puedan utilizarlos,
ya sean estas plataformas de aprendizaje o repositorios que intercambien contenidos.

Accesibles. Pueden ser indexados para una localización y recuperación más eficiente, utilizando esquemas
estándares de metadatos.

Interoperables. Pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software. Portables. Pueden
moverse y albergarse en diferentes plataformas de manera transparente, sin cambio alguno en estructura o
contenido.

Durables. Deben permanecer intactos a las actualizaciones

Además de estos atributos se suma la Granularidad, la cual se define como la variabilidad que hay en el
tamaño de un OA. Cada uno tendrá un tamaño dependiendo de cómo se constituya y también cada objeto
atenderá a un tema en particular y objetivo.

Con lo anteriormente descrito podemos concluir que la creación de Objetos de Aprendizaje requiere una pla-
neación apegada a criterios pedagógicos y tecnológicos principalmente, garantizando el cumplimiento de los
estándares que los ambientes virtuales de aprendizaje han establecido y con ello cumplir con sus principales
premisas de compartir el conocimiento en un entorno global, además de mantener información que resulta
ser relevante para educar con calidad.

“El reto al que se enfrentarán los desarrolladores de los objetos de aprendizaje y de los repositorios que los
almacenarán es, no solamente brindar la posibilidad de encontrar contenidos de aprendizaje, sino contextos
significativos y relevantes para los estudiantes, que sitúen a los contenidos elaborados” (Longmire, 2002 en
López 2005).
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Referencias
• Enríquez, L. (2004). LCMS y Objetos de Aprendizaje. Revista Digital Universitaria. Vol. 5 (10)

• López, C. (2005). Los Repositorios de Objetos de Aprendizaje como soporte a un entorno e-learning, Te-
sina doctoral, Universidad de Salamanca.https://gredos.usal.es/handle/10366/56649

• Luna, M; Ayala, S. & Rosas, P. (2021).El Diseño Instruccional Elemento clave para la Innovación en el
Aprendizaje: Modelos y Enfoques. Astra Ediciones. https://mta.udg.mx/sites/default/files/adjuntos/el_di-
seno_instruccional_interactivo.pdf

• Meraz, J, García, J. L.; Fernández, Y; Jiménez, M; Medina, R, & Sangerman-Jarquín, D. (2019). Elabo-
ración de objetos de aprendizaje abiertos para ciencias agrícolas bajo la metodología PADDIEM. Revista
mexicana de ciencias agrícolas, 10(5), 1097-1110. Epub 03 de marzo de 2020.https://doi.org/10.29312/
remexca.v10i5.1701

• Zepeda, C; Cervantes,A, Castillo, H, Carballido, J.L, Martínez, M; López, p; Mendieta, V, & Medina,M- A.
(2020). Estudio de la satisfacción de un objeto de aprendizaje para la enseñanza del tema equilibrio áci-
do-base en la licenciatura de Medicina. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo
Educativo, 11(21), e043. Epub 23 de abril de 2021.https://doi.org/10.23913/ride.v11i21.771