UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Afirmar, Apoyar, Cuestionar

Una rutina para razonar con evidencia.

Haz una afirmación sobre el tópico

Afirmar: Una explicación o interpretación de algún aspecto del tópico.

Identifica el apoyo para tu afirmación.

Apoyar: Cosas que ves, sientes o conoces que apoyan tu afirmación.

Haz un cuestionamiento relacionado con tu afirmación.

Cuestionar: ¿Qué queda en el aire? ¿Qué no se explico? ¿Qué nuevas razones surgen a
partir de tu afirmación?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina muestra y fomenta el proceso de razonamiento al pedir a los estudiantes que formulen una interpretación
sobre algo y la apoyen con evidencia. Insta a los estudiantes a formular preguntas sobre su interpretación, les ayuda a
ver cómo el razonamiento es un proceso continuo que es valioso para hacer preguntas y ofrecer respuestas.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Utiliza esta rutina con obras de arte, partes de un texto, poemas y tópicos del currículo que piden explicación o estén
abiertos a la interpretación.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Esta rutina funciona bien en forma individual, en pequeños grupos y en discusiones de todo el grupo. Comienza
modelando la rutina: Identifica una afirmación y explora apoyo y cuestionamientos en la discusión de todo el grupo.
En el tablero haz una columna de APOYO y otra de CUESTIONAMIENTOS. Pide a la clase evidencia que apoye o
cuestione la afirmación y escríbelo en la columna correspondiente. Pide a los estudiantes que se turnen utilizando la
rutina para que cada uno haga su afirmación, identifique apoyo y se cuestione.

Después de que cada persona ha participado, reúnase como grupo para discutir el tópico relacionado con la afirmación
antes de continuar con el siguiente estudiante. Ten paciencia pues los estudiantes toman su tiempo para pensar. Es
posible que necesites ir más allá haciendo preguntas de sondeo: ¿Qué otros cuestionamientos quisieran hacerle a esta
afirmación? o piensen en razones por las cuales esta afirmación puede ser verdadera. Invita al desacuerdo amistoso,
una vez el estudiante presente una perspectiva alternativa a una afirmación, insta a otros estudiantes a seguirla.
Los cuestionamientos pueden desafiar la posibilidad de la afirmación y con frecuencia llevar a una comprensión más
profunda de los procesos de razonamiento. Dile a los estudiantes que estar en desacuerdo con las razones de otros está
bien e ínstalos a generar sugerencias creativas que apoyen y cuestionen. Después de que todos han tenido su turno,
reflexionen sobre la actividad. ¿Qué nuevos pensamientos tienen los estudiantes acerca del tópico?

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #AfirmarApoyarCuestionar.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a
los usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Afirmar Apoyar Cuestionar fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Antes Pensaba… Ahora Pienso…

Una rutina para reflexionar sobre cómo y por qué ha cambiado nuestro pensamiento.

Recuerda a los estudiantes el tópico que van a estudiar. Puede ser el ideal de persona,
la justicia, la verdad, la comprensión o la creatividad; o puede ser la unidad que estén
estudiando. Píde a los estudiantes que completen la frase comenzando con las
siguientes palabras:
• Antes pensaba...
• Ahora pienso…

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su pensamiento acerca de un tópico o tema y explorar cómo
y por qué el pensamiento ha cambiado. Esta rutina puede ser útil para consolidar nuevo aprendizaje, a medida que
los estudiantes identifican sus nuevas comprensiones, opiniones y creencias. Al examinar y explicar cómo y por qué
su pensamiento ha cambiado, los estudiantes desarrollan sus habilidades de razonamiento y reconocen relaciones de
causa y efecto.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina se aplica a una amplia variedad de asignaturas cuando los pensamientos, las opiniones o las creencias
iniciales de los estudiantes, son factibles de cambio como resultado de la instrucción o la experiencia. Después de leer
nueva información, ver una película, escuchar a un orador, una clase magistral, experimentar algo nuevo, tener una
discusión en el aula o completar una unidad de estudio, son momentos potencialmente poderosos en donde el docente
puede usar esta rutina.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Explica a los estudiantes que el propósito de esta rutina es ayudarlos a reflexionar sobre su pensamiento acerca del
tópico e identificar cómo sus ideas han cambiado a lo largo del tiempo. Por ejemplo:

Cuando comenzamos a estudiar __________, todos ustedes tenían ideas iniciales de lo que se trataba. En pocas frase quiero que
escriban qué pensaban antes acerca de ________. Piénsenlo durante un minuto y luego completen la frase “Antes pensaba…”

Ahora, quiero que piensen cómo sus ideas acerca de _____________ han cambiado como resultado de lo que hemos estudiado/
hecho/discutido. Luego en pocas frases escriban lo que ahora piensan acerca de ________. Comiencen sus frases con “Ahora
pienso…”

Pide a los estudiantes que compartan y expliquen sus cambios de pensamiento. Al comienzo vale la pena hacerlo con
todo el grupo para que puedas sondear el pensamiento de los estudiantes e impulsarlos a dar explicaciones. Una vez
que los estudiantes se acostumbran a explicar su pensamiento, puedes pedirles que compartan en pequeños grupos o
en pareja.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #AntesPensabaAhoraPienso.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Antes Pensaba... Ahora Pienso... fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Círculo de Puntos de Vista

Una rutina para explorar perspectivas.

1. Haz una lluvia de idea de diferentes perspectivas.

2. Escoge una perspectiva para explorar y utiliza los siguientes inicios de oración:

Estoy pensando acerca de … el tópico… desde el punto de vista de … el punto de vista

que cada uno haya escogido

Pienso que… describe el tópico desde tu punto de vista. Conviértete en el actor, es decir,
asume la posición del personaje que representa tu punto de vista

Una pregunta que tengo desde este punto de vista es… haz la pregunta desde tu punto
de vista

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a ver y explorar múltiples perspectivas. Les ayuda a comprender que diferentes
personas pueden tener distintas conexiones con la misma cosa. Estas diferentes conexiones influyen en la visión y el
pensamiento de las personas.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina funciona bien con tópicos y obras de arte que tengan que ver con temas complejos. También funciona
cuando los estudiantes tienen dificultad de ver otras perspectivas o cuando se cree el tema solo tiene dos caras. Esta
rutina puede utilizarse para empezar una discusión acerca de dilemas o temas controvertidos.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #CírculoDePuntosDeVista.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a
los usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Círculo de Puntos de Vista fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Conectar, Ampliar, Desafiar

Una rutina para conectar nuevas ideas con conocimientos previos.

¿Cómo esta obra de arte u objeto se conectan con algo que ya conoces?

¿Qué ideas o impresiones tienes que amplían o impulsan tu pensamiento en nuevas

direcciones?

¿Qué es desafiante o confuso? ¿Qué te cuestionas?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a hacer conexiones entre nuevas ideas y conocimientos previos. También los insta a
pensar acerca de preguntas, inquietudes y dificultades a medida que reflexionan sobre lo que están aprendiendo.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

El lugar más común para utilizar esta rutina es después de que los estudiantes han experimentado algo nuevo. Esta
rutina se puede utilizar ampliamente: después de que los estudiantes han explorado una obra de arte o algo nuevo que
se ha presentado en el currículo. Ensáyala como reflexión durante una lección, después de un proyecto grande o al
completar el estudio de una unidad. ¡Utilízala después de otra rutina!

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Esta rutina funciona bien con toda la clase, en pequeños grupos o en forma individual. Lleva un registro visible de
las ideas de los estudiantes. Si estás trabajando en grupo, pide a los estudiantes que compartan algunos de sus
pensamientos y recoge una lista de las ideas en cada una de las tres categorías. También puedes pedir a los estudiantes
que escriban sus respuestas individuales en papelitos adhesivos y los peguen en la cartelera del cuso. Mantén visible
pensamiento de los estudiantes a lo largo del tiempo: agrega nuevas ideas a las listas y vuelve sobre las ideas y
preguntas de la cartelera a medida que se desarrolla la comprensión de los estudiantes sobre un tópico específico.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #ConectarAmpliarDesafiar.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a
los usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Conectar, Ampliar, Desafiar fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Pensar, Inquietar, Explorar

Una rutina que prepara el escenario para una indagación más profunda.

1. ¿Qué piensas que sabes acerca de este tópico?

2. ¿Qué cuestionamientos o inquietudes te surgen?

3. ¿Qué te lleva a querer explorar este tópico?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina activa conocimientos previos, genera ideas y cuiosidad y crea el escenario para una indagación más
profunda.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina funciona especialmente bien al introducir un nuevo concepto, tópico o tema en el aula. Ayuda a los
estudiantes a hacer un balance de lo que ya saben y luego los impulsa a identificar preguntas inquietantes o nuevas
área de interés. Los docentes pueden darse cuenta en dónde están los estudiantes a nivel conceptual y al volver sobre
la rutina durante el curso, ellos pueden identificar su desarrollo y progreso. La tercera pregunta es útil para ayudar a los
estudiantes a sentar las bases para llevar a cabo la indagación de manera independiente.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Al presentar un nuevo tópico, por ejemplo: tierra, hojas, fracciones, budismo y demás, los estudiantes pueden seguir
la rutina conjuntamente para crear una lista de las ideas del grupo. Entre cada fase de la rutina, es decir con cada
pregunta, debes dar el tiempo necesario para que los estudiantes piensen e identifiquen sus ideas. Puedes pedirles que
escriban sus propias ideas antes de compartirlas con el resto de la clase. En algunos casos, antes de trabajar en algo
nuevo, les puedes pedir que hagan la rutina en forma individual usando papeles o mentalmente.

Mantén un registro visible de las ideas de los estudiantes. Si están trabajando en grupo, pide a los estudiantes que
compartan algunos de sus pensamientos y recoge sobre papel de paleógrafo una lista amplía de ideas sobre el tópico. O
los estudiantes pueden utilizar pequeños papeles adhesivos donde se recojan sus ideas.

Ten en cuenta que es común que los estudiantes tengan concepciones erróneas en este momento pero inclúyelas
en la lista para tenerlas en cuenta en el futuro. Al principio, los estudiantes pueden enumerar ideas y preguntas
aparentemente simplistas. Inclúyelas en la lista completa de la clase, pero haz que los alumnos piensen en cosas que les
resulten realmente inquietantes o interesantes.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #PensarInquietarExplorar.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a
los usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Pensar, Inquietar, Explorar fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Pensar, Trabajar en pareja, Compartir

Una rutina para el razonamiento activo y la explicación.

La rutina Pensar, Trabajar en pareja, Compartir implica hacer una pregunta a los
estudiantes, pedirles que se tomen unos minutos para pensar y luego recurrir a un
estudiante cercano para compartir sus pensamientos.

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina anima a los estudiantes a pensar en un problema, pregunta o tópico y luego a expresar sus pensamientos. La
rutina Pensar, Trabajar en pareja, Compartir, promueve la comprensión a través del razonamiento activo y la explicación.
Debido a que los estudiantes escuchan y comparten ideas, esta rutina los alienta a comprender múltiples perspectivas.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina se puede aplicar en cualquier momento en el aula. Por ejemplo: al abordar una solución, resolver un
problema matemático, antes de un experimento científico o después de leer un pasaje o capítulo de un libro, les puedes
dar a los estudiantes un momento para pensar sobre una pregunta o problema en particular y luego que recurran a su
vecino y compartan sus pensamientos. Este compartir también se puede hacer en pequeños grupos. Algunas veces
puedes pedir a parejas o a grupos que resuman la ideas para toda la clase.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Al presentar la rutina por primera vez, los maestros pueden ayudar a los estudiantes a enriquecer las conversaciones
que tiene con su pareja, recordándoles que se turnen, escuchen atentamente y se hagan preguntas entre ellos. Una
forma de asegurar que los estudiantes se escuchan entre si, es decirles que le pedirás a uno de ellos que explique a
sus compañeros lo que su pareja está pensando, en lugar de decir sus propios pensamientos. Anima a los estudiantes a
hacer visible su pensamiento, pidiéndoles que escriban o dibujen sus ideas antes y/o después de compartir. Los diarios
también pueden ser útiles. Las parejas de estudiantes pueden informar sus pensamientos a los demás y así crear una
lista de ideas en el aula.

Esta rutina fue adaptada de Frank Lyman: Lyman, F. T. (1981). The Responsive Classroom Discussion: The Inclusion of
All Students. En A. Anderson (Ed.), Mainstreaming Digest (pp. 109-113). College Park: University of Maryland Press.

© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Pensar, Trabajar en pareja, Compartir fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
Comparte
investigación de la Escuelatu
de experiencia con esta
Graduados en Educación de larutina de pensamiento
Universidad de Harvard. en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #PensarTrabajarEnParejaCompartir.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Puntos de la Brújula
Una rutina para examinar propuestas.

1. E = Entusiasmo.
¿Qué te entusiasma de esta idea o propuesta? ¿Cuál es su ventaja?

2. O= Obstáculo/Preocupación.
¿Qué encuentras como obstáculo o preocupación de esta idea o propuesta? ¿Cuál
es su desventaja?

3. N = Necesidad de Saber.
¿Qué más necesitas saber o descubrir acerca de esta idea o propuesta? ¿Qué
información adicional te ayudaría a evaluar estas ideas o propuestas?

4. S = Sugerencias o Postura para Avanzar.

¿Cuál es tu sugerencia, postura u opinión actual con respecto a esta idea o
propuesta? ¿Cuál debe ser el siguiente paso para evaluar esta idea o propuesta?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a desarrollar una idea o propuesta y eventualmente evaluarla.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina funciona bien para explorar varios lados y facetas de una propuesta o idea antes de asumir una posición o
expresar una opinión. Estos son algunos ejemplos: la escuela está considerando un cambio de uniforme, un maestro
presenta a los estudiantes la idea de modificar la disposición del aula, un personaje de un libro se enfrenta a tomar una
decisión, un político presenta una reforma a los impuestos y demás.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Esta rutina, inicialmente se debe modelar con todo el grupo y registrar las respuestas para que todos las puedan ver.
Esto permite a los estudiantes construir sobre las ideas de los demás. Puedes usar los cuatro cuadrantes de la brújula
para registrar las respuestas y así ofrecer una ayuda visual. Es decir, dibuja una brújula en el centro del tablero y
luego registra las respuestas correspondientes a la dirección apropiada: E, O, N o S. En general, es más fácil para los
estudiantes comenzar con lo que les entusiasma o les es positivo acerca de la idea o propuesta. Después, pasar a los
obstáculos o preocupaciones y luego a lo que necesitan saber. Se les puede pedir a los estudiantes que escriban su
postura o sugerencia para avanzar después de la discusión grupal. Antes de comenzar a hacer los Puntos de la Brújula,
también puedes pedir a los estudiantes que emitan un juicio o evaluación de la idea o propuesta. Luego, pregúntales
cómo ha cambiado su pensamiento después de la di scusión utilizando esta rutina.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #PuntosDeLaBrújula.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Puntos de la Brújula fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación de
la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

¿Qué te hace decir eso?

Una rutina para la interpretación con justificación.

1. ¿Qué está sucediendo?

2. ¿Qué ves que te hace decir eso?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a describir lo que ven o saben y les pide que construyan explicaciones. Promueve
el razonamiento basado en evidencia y al invitar a los estudiantes a compartir sus interpretaciones, los anima a
comprender alternativas y múltiples perspectivas.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Esta rutina de pensamiento pide a los estudiantes describir algo, tal como un objeto o concepto, y luego apoyar su
interpretación con evidencia. Debido a que las preguntas básicas en esta rutina son flexibles, es útil cuando se observan
objetos como obras de arte o artefactos históricos, pero también se puede usar para explorar un poema, hacer
observaciones e hipótesis científicas o investigar ideas más conceptuales (por ejemplo: la democracia). Esta rutina se
puede adaptar a cualquier tema y también puede ser útil para recopilar información sobre los conceptos generales que
tienen los estudiantes al presentar un nuevo tópico.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
En la mayoría de los casos, esta rutina se usa en conversaciones sobre un objeto o tópico con todo el grupo, pero
también puede usarse en grupos pequeños o en forma individual. Al presentar la rutina por primera vez, el maestro
puede llevar a los estudiantes más allá, haciendo preguntas de seguimiento después de que un estudiante ofrezca una
interpretación. Con el tiempo, los estudiantes pueden comenzar a apoyar sus interpretaciones con evidencia sin que se
les pregunte, y eventualmente comenzarán a interiorizar la rutina.

Las dos preguntas centrales para esta rutina se pueden variar según el contexto: ¿Qué sabes? ¿Qué ves o sabes que
te hace decir eso? Antes de que los estudiantes presenten su interpretación se les puede formular una pregunta
descriptiva: ¿Qué ve? o ¿Qué sabes?

Al usar esta rutina en una conversación grupal, puede ser necesario pensar en formas alternativas de documentación
que no interfieran con el flujo de la discusión. Una opción es grabar las discusiones del grupo usando video o audio.
Escuchar y tomar nota del uso del lenguaje de pensamiento de los estudiantes puede ayudarte a ver su desarrollo.
Las palabras y el lenguaje de los estudiantes pueden servir como una forma de documentación que ayuda a crear una
rúbrica sobre qué hace que una interpretación sea buena o qué constituye un buen razonamiento.

Otra opción es hacer un cuadro o mantener una lista continua de explicaciones publicadas en las paredes del aula.
A medida que se desarrollan las interpretaciones, observa los cambios y continua la discusión sobre estas nuevas
explicaciones. Estas listas también pueden llevarlos a indagar más y a buscar evidencia. Otras opciones para el trabajo
grupal e individual incluyen que los estudiantes documenten sus propias interpretaciones a través de bocetos, dibujos,
modelos y escritos, que se hacen públicos y se vuelve sobre ellos.

Esta rutina fue adaptada de Visual Thinking Strategies (VTS), desarrollada por Philip Yenowine y Abigail Housen. Ver:
Yenawine, P. (2013). Visual thinking strategies. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #QuéTeHaceDecirEso.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a
los usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento ¿Qué te hace decir eso? fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de
investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
 UNA RUTINA DE PENSAMIENTO DEL PROYECTO CERO, ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD HARVARD.

Ver, Pensar, Preguntarse

Una rutina para explorar obras de arte y otras cuestiones interesantes

¿Qué ves?
¿Qué piensas?
¿Qué preguntas te surgen?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a hacer observaciones cuidadosas e interpretaciones pensantes. Estimula la
curiosidad y prepara el terreno para la indagación.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?

Utiliza esta rutina cuando quieras que tus estudiantes piensen cuidadosamente por qué algo se ve como se ve o por
qué es así. Utiliza la rutina al comienzo de una unidad para motivar el interés del estudiante o ensáyala con un objeto
que se conecte con el tópico de la unidad. También puedes utilizarla con un objeto interesante el final de la unidad para
instar a los estudiantes a continuar aplicando el nuevo conocimiento y las nuevas ideas.

Inicio: ¿Cuáles son algunos puntos claves para comenzar y utilizar esta rutina?
Pide a los estudiantes que hagan observaciones de un objeto, puede ser una obra de arte, una imagen, un artefacto o
un tópico. Luego, pregúntales qué piensan que está sucediendo o de qué se tratan estas observaciones. Anima a los
estudiantes a que argumenten sus interpretaciones dando razones. Finalmente, invítalos a pensar qué preguntas surgen
acerca del objeto o tópico.

Esta rutina funciona mejor cuando el estudiante responde utilizando tres enunciados juntos: Por ejemplo: “Veo…,
Pienso…, Me pregunto…”. Sin embargo, es posible que los estudiantes comiencen con un solo enunciado y necesites
llevarlos, con una pregunta, al siguiente enunciado. Esta rutina funciona bien durante una discusión de grupo, pero en
algunos casos, es bueno pedir a los estudiantes que la ensayen en forma individual, por escrito o mentalmente, antes
de compartir con todo el grupo. Las respuestas de los estudiantes a esta rutina pueden escribirse y registrarse para que
los estudiantes puedan tener a la vista las observaciones, interpretaciones e inquietudes, y volver sobre ellas cuando las
necesiten.

Comparte tu experiencia con esta rutina de pensamiento en las redes sociales usando los hashtags #PZThinkingRoutines y #VerPensarPreguntarse.

Esta rutina de pensamiento se desarrolló como parte del proyecto Visible Thinking en el
Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
Esta es una traducción realizada por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera y
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION aprobada por el Proyecto Cero.
Conoce más rutinas de pensamiento en pz.harvard.edu/thinking-routines
© 2019 Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard y el Proyecto Cero. Este trabajo se encuentra bajo la Licencia Internacional 4.0 Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives (CC BY-NC-ND). Esta licencia permite a los
usuarios compartir este trabajo con otro pero no se puede usar comercialmente. Para hacer referencia a este trabajo, utilice lo siguiente: La rutina de pensamiento Ver, Pensar, Preguntarse fue desarrollada por el Proyecto Cero, centro de investigación
de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.