Capitulo 3

Leer y escribir con las nuevas

tecnologias
Por Fernanda Cano

Cecituera cela? la convivencia de manuscritos, libros

Ce

documentos digitales
impresos y

En Eliorobado de Notre Dame, la famosa novela que Víctor Hugo

publicara en 1831, Claude Frollo, el archidiácono de la catedral,
expresa el espanto que le provoca la aparición de la imprenta, «Esto
matará a aquello», sentencia, «Ceci tuera cela», temiendo que en el
futuro pueda acontecer el fin de la catedral, el fin del poder de la
iglesia en manos del invento que habría de permitir que los libros
estuvieran a disposición de un público notablemente más amplio.
Hacia fines del siglo XX, la frase fue retomada en un libro que
compilaba las participaciones de historiadores, semiólogose inves-
tigadores en un simposio cuyo tema rondaba el futuro del libro

(Numberg, 1998). Y Umberto Eco la comentaba en el epílogo de ese

libro, sintetizando una de las preocupaciones centrales que convo-
Caron aquel encuentro: si la computadora desplazaría al libro.
La creencia de que una nueva tecnología destruirá algo anterior
no es, por otro lado, nueva. Ya Platón, en el Fedro, alertaba sobre
0S Tiesgos que la invención de la escritura implicaría para la

moria, pues la debilitaría en la medida en que esta ültima

sus
aDa de ejercitarse. Lo cierto que es Platón, para expresar
objecioness
a la escritura, las
puso por escrito.
Las conferenciasy
dC1ones de aquel encuentro se publicaron en un libro. I no

83
 podemos encontrar referencias de esos libros en lnternet mientras Ciertamente, los relatos del desencanto son
herederos de un
guardamos en un archivo digital la novela del escritor trances, en debate anterior, que tuvo lugar en la década del sesenta,
enfren-
tando, por un lado, los intelectuales
a
su dioma original o en espanol, como se pretiera. que se posicionaban con
Nuestra vida está hov mediada por la tecnologia. Nadie duda atimismo trente al papel de los medios de
comunicación en la
a de que el avance de las nuevas tecnologias de la informacióny cultura, los denominados «integrados»; y por otro lado, a aquellos
la comunicacion introdujo cambios en la vida de las personas, en ban con
que lo miraba pesimismo ylossospecha,
sus habitos costumbres. La difusión del correo electrónico (Fco, 1969). En ocasiones, esas
posiciones vuelven a retomarse a
«apocalipticos»
incrementó las comunicaciones interpersonales; Internet facilito nropósito de las nuevas tecnologias, y se dirimen entre los «tecnó-
cl acceso información o consultas de diversa indole:
rapido a filos» y los «tecnófobos», Pero justamente, a sabiendas de aquel
nuevas formas de comunicación se tradujeron, incluso, en nuevas debate anterior, tal vez sea conveniente abandonar esas posturas
formas de vinculo entre las personas a través del chat; otras escri- extremas, alejándonos de la seducción o de la dificultad que nos
turas irrumpieron en la escena de las pantallas, que presentan provoca el vinculo con las nuevas tecnologías de la informacióny
generos y códigos también nuevos. Sin embargo, lejos de los de la comunicación para analizar las transformaciones que dichas
discursos que anunciaban la muerte de lo anterior, que augura- tecnologías suponen.
ban el fin de la memoria, de los libros y, por lo tanto de la lectura, En este capitulo, nos detendremos en los cambios que las
en manos del advenimiento de una nueva tecnologia, el escenario nuevas tecnologías implicaron en relación con las
prácticas de
actual presenta más bien la convivencia de formas diversas de leer lectura y escritura, en las transtormaciones que afectaron nuestras
Y escribir, de manuscritos, libros y documentos digita-
impresos prácticas sociales vinculadas al leer y escribir y cómo dichas trans
les que perduran Y ponen en juego prácticas de lectura y escritura formaciones nos atectan como sujetos y, también, como
docen
diversas. tes, en la medida en que la escuela no está ajena a esos cambios.
Al mismo tiempo, son varios los investigadores que señalan el En este sentido, nos proponemos interrogarnos sobre los electos
salto cualitativo y las mutaciones sociales que produjeron las que derivan de la irrupción de las nuevas tecnologias. Cómo
tecnologias de la comunicación durante las últimas décadas, afec leemos y escribimos cuando nos manejamos en el mundo del
tando incluso el lugar de la cultura en la sociedad en la medida en papel Cómo leemos y escribimos cuando navegamos en Inter
que las mediaciones tecnológicas dejan de ser meramente instru net, cuando abrimos un archivo digital, cuando enviamos y reci

mentalesy se convierten en estructurales. En este sentido, el Dimos correos electrónicos?

Qué implica ese modo de ir de un

comunicólogo colombiano Martin Barbero (2003) advierte que texto a otro, de una imagen a un texto, a través de una serie de
no se trataría de la «novedad» de ciertos aparatos que comienzan pantallas? Qué estrategias se ponen en juego en el cortar y pegar?
a introducirse en nuestra vida cotidiana, sino de considerar nuevos Que de esos cambios las formas de leer y escribir es conve
en
modos de percepcióny de lenguaje que se resuelven en torno a sus que consideremos cuando pensamos cómo enseñar a lery
ente
escribir
usos, nuevos modos de relación entre los procesos simbólicos y las hoy en la escuela?
formas de producción y distribución de los bienes y servicios. Y desde esta perspectiva a las prácticas de lectura y
Acercarnos
frente a esos cambios, Barbero (2003) reconoce la acumulación de ccritura para reflexionar sobre el impacto de las nuevas tecnoio-
lo que denomina «relatos del desencanto», relatos que «ven en la Slas requiere evitar su demonización también su
y endiosament
cultura no el espacio de la producción y la creatividad sino elesce Suspender tanto la «extravagante felicidad» como la «depres
nario de la degradación más profunda de lo humano, erosionado AESTva» a la que alude Jorge Luis Borges, en un relato publicu
justamente por aquellas mutaciones tecnológicas». 744, Tetiriéndosea la biblioteca de Babel: la descripción deesa

S4
biblioteca imaginaria que anticipa para muchos lo que, algo más
sobre ella como «la
tarde, sería Internet: «el Universo, que otros llaman Biblioteca», recae

trató además de
imprenta del siglo XX» (Pis
Pero
tecnología que supuso un telli, 2005).
se
una
cambio en el soporte,
formato diiverdadero
al
pasar del
Historizar las prácticas, atender a los usos alución que no se habia producidolibro al
desde digital, una
V este cambio produjo nuevas aquel códice del siplo
de lectura y de escritura. Al
transtormaciones en las prácticas
Un primer acercamiento que permita focalizar nuestra mirada comparar ambas
en las nuevas tecnologías a la vez que distanciarnos de los discur.
apunta Chartier (2007: 13): transformaciones
sos laudatorios o criticos requiere historizar aquellos aconteci-
mientos que implicaron revoluciones y cambios en relación con la
«La revolución digital es en este sentido más
revolución del códice, porque transforma sólo próxima la a
escritura y la lectura, lo que para el historiador francés
Roger las técni
no

Chartier (2000) significa colocar ambas pråcticas en la perspectiva

cas de
reproducción de los textos sino también la distribu
ción de un texto sobre un
de larga duración, de modo tal que sea posible advertir las trans- soporte. Leer texto frente
un
a
una pantalla no
formaciones que las afectaron. corresponde ni los gestos ni las
a
opera- a
ciones intelectuales propias del libro
El pasaje del rollo de papiro o de
pergamino, como soporte de impreso.
donde se ve que la historia de larga duración de la
Alli es
una escritura, al códex o códice, que suponía la reunión de una cultura
escrita ayuda a situar más precisamente
serie de hojas encuadernadas, implicó un cambio en las prácticas lo que realmente está desafiado en el
diagnósticos sobre
de la lectura que tuvo lugar entre los siglos II y IV d. C. Los gestos presente.»
de la lectura se modificaron entonces, tal como advierte Chartier
En relación con las
prácticas de escritura, escribir en computa-
(1993), en la medida en que con el códice no hacía falta sostener
ambas manos
doras, utilizando procesadores de texto, significó la posibilidad de
con un rollo y esto permitia que una mano
quedara acelerar el
libre para hacer anotaciones, trabajo con las distintas versiones de un escrito, se
para hojear el estaba
texto que se
amplió la opción de borrar y volver a escribir con una facilidad
leyendo. Así, una invención que afectaba al soporte de la escritura,
mayor que la que permitían las máquinas de escribir o la escritura
el códice, significó una transformación en la
práctica de la lectura. a mano sobre un soporte como el papel. Introdujo, además, dos
Más tarde, durante el siglo XV, la invención de la
imprenta hoy muy difundidas como el cortar y pegar, que habi-
replicó ese soporte en la forma de libro e introdujo como novedad operaciones
htan la reformulación de los textos. Al mismo tiempo, implicó una
la posibilidad de que numerosos lectores pudieran contar con un
Superposición de tareas para el autor, que se convierte en el editor
ejemplar, poniendo a su
disposición innumerables copias de
un brindan cast
mismo texto. Estaban entonces dadas las condiciones para el uc sus propios textos, a partir de las herramientas que
pasaje de la lectura en voz alta, que un copista de un monasterio
todos los procesadores de textos, promoviendo los ajustes de
letra y un
pagina, la elección de una cierta tipografia, un estilo de
podia realizar pues contaba con el único ejemplar que existia y cOn de géneros nuevos,
el cual impartía también un modo de leer único, a la lectura en
nano. Y
supuso, finalmente, la invención
1acldos a partir de los usos de las nuevas tecnologras.
silencio, en la que cada ciudadano podía interpretar ese texto comunicaciones pets
EI Correo electrónico aumentó nuestras
según sus saberes y creencias. adies y laborales, facilitando en algunos casos el envio de dou

Las nuevas en
tecnologías, de la mano de Internet,
profundizal y la comunicación a distancia e
incrementando oub
este modo de distribución de los os a esas
tareas.
La
textos, multiplicando el nume nes-y a pesar- el tiempo destinado de
de lectores que uestro brecha temporal
pueden accedera ellos; de ahí la denominación quc nunicació aún más la
por chat redujo

86
 nuestras conversaciones, ingresando a u vez formas de escritura correo en el sigl0 AVIIl tuvo un impacto tan
fuerte en
vinculadas a la oralidad y alterando los modos en que relación con la multiplicación de la escritura»
establece
mos relaciones con otros, ampliando incluso otras posibilidades

de estrechar vínculos afectivos (Mayans i Planeis, 2000). Así, si las herramientas disponibles en un ordenador habilitan
De los primeros espacios que los usuarios de la red podían utili. la escritura y la edición de textos, Internet permite la difusión de
zar para escribir y dar a conocer sus escritos, que se denominaban esos escritos promoviendo espacios en los que esos escritores

páginas virtuales» -manteniendo el nombre heredado de un pueden publicar sus textos, Compartirlos con otros y recibir

soporte anterior-, se pasó a la creación de blogs, cuyos usos más comentarios de nuevos lectores. Usuarios escritores que, entonces,
difundidos tuvieron lugar en los ámbitos académicos, periodisti- pueden reunirse en foros de discusión, organizados según temas
cos y personales, también, con el aumento de bitácoras o diarios que convocan su interés, integrando «comunidades virtuales» que
virtuales, a los que los jóvenes se inclinaron con avidez; y poco intercambian información, discuten y establecen ciertos vinculos
después el fotolog, que permitía que cada usuario agregara una entre ellos'.
imagen a sus entradas. Por otro lado, los espacios que estas comunidades virtuales han
comunicar sus opiniones, pen-
Cada uno de estos nuevos géneros introdujo variantes que afec- elegido para expresar sus ideas, para
taron la escritura, modificaciones aún en marcha que vamos samientos o inquietudes, han ido variando velozmente así como los
usos de esos géneros y espacios en la red. De la página virtual se pasó
comprendiendo al tiempo que las vamos experimentando cotidia-
namente. Si consideramos el correo electrónico, éste introdujo a la preferencia por el blog, cuyo uso
estalla en el 2001, cuando la

formas de la oralidad en la escritura, formas que tal vez sean más caída de las Torres Gemelas impulsa a los usuarios a escribir (yaes
visibles en la escritura de los chats y los mensajes de texto en tanto cribirse), a narrar sí y para otros) aquello que estaba ocu
(para
a ser desplazados
significan alteraciones en el código, pues se emplean palabras rriendo. En los últimos años, los blogs comienzan
creado en el 2004 y que se pre-
nuevas, se altera la ortografía toda vez que el espacio demanda por el advenimiento de Facebook,
con más de cien
ml-
brevedad y las respuestas exigen velocidad. senta como la comunidad virtual más amplia,
años, cambian los
En el caso de los blogs, si los comparamos incluso con las llones de usuarios. En un período de muy pocos
primeras páginas virtuales, éstos permiten la incorporación de Tormatos preferidos por los usuarios de la
red a la vez que aumenta
torno
sucesivas entradas de texto, que se ordenan en forma cronológica- la cantidad de personas que se reúnen en
el mundo virtual en
misma in-
mente inversa. Como lectores de un blog, siempre nos encontrare- una forma elegida de comunicación.
De este modo, esta
a caduca en muy poco
tiempo.
mos primero con el último texto producido por un autor Tormación puede volverse obsoleta o
y, y que
se

sumado a ello, con alguna forma de organización y clasificación de resulta interesante observar qué permanece
n
embargo, velocidad de
transtormaciones.

escritos que la herramienta misma permite realizar. modifica sabiéndonos inmersose n esa
rasgo
es un
profundiza
Contra lo que se suponía, si se obedecía a los discursos apoca- Para algunos investigadores, lo que se
las prác-
Escribir, en
lipticos, Internet trajo de regreso algo que se creía perdido para vinculado a la pectacularidad, al
mostrarse.

hacerse
visi-

siempre, sostiene el escritor Daniel Link (1999), y agrega: Vincularía con

el hecho de
ticas que la red habilita, se
usuarios
destinan a selec
muchos
bles. Toda una producción que
textos,
citas de poemas
«Si la cultura de masas había expulsado la escritura como de
cionar ágenes, fotografias, fragment
vehículo privilegiado de su funcionamiento, Internet 1
en
contexto
el conte
esco-

generadas en la
vuelve a la palabra escrita con una fuerza hasta hoy desco- virtuales
lectura y
la
escritura

el desarrollo de las
comunidades

la
formas de
pensar
nocida. Ni la implantación de los sistemas nacionales de d r a partir de unas
renovadas
4.
el Capitulo
ESCuela, a v a n z a r e m o s en

88
 ante los otros
destinados a
presentarse mbargo, la diferencia es
que en la red es la misma
o de canciones,
visibles. En este
sentido, afirma Sibila: «la exbil
ición e, a través de sus tecnologia la
herramientas, promueve la velocidad
modo, hacerse la
la espectacularización
de la personalidad
pla- lidad para que el lector realice esos movimientos. y faci
de la intimidad y construian las subjetividad
zan los ejes
alrededor de los
cuales se
el CSpacio privado,
es Al respecto, Cristian Ferrer (2007) se
interroga sobre esos valo-
as1, propio
modernas» (2008:156).
Se abandona, res que vienen a caracterizar
lectura cuando el
la
exteriorizar un «yO» que
ahora se muestra soporte es laa
de la modernidad, para antalla, contraponiendo justamente
los gestos
posibles en el
en relación con los
hacia fuera, se expone. soporte anter. ábitos individuales cada
volver a las transtormaciones en loe que
En este punto, podemos uno de ellos promueve: La demoray la resolución de
introducen con las nuevas tecnologíias para Consi.
obstáculos,
soportes que se también enseñaban a leer y, de hecho, permitian y fomentaban
de lectura. Con el cambio del
derarlas ahora a partir de las prácticas elecciones y formas de invest1gar más libres o más personales), :En
se produce el retorno de uno de los
soporte libro a la pantalla, qué nos beneficia, entonces, la velocidad? Cómo esa velocidad
lectura en un rollo de papiro o de pergamino,
gestos vinculados a la afecta nuestras tareas vinculadas al trabajo, al estudio, a la investi-
en una pantalla, avanzar o retroceder en un
pues cuando leemos gación? Interrogantes de esta naturaleza nos permiten distanciar-
haciendo pasar las páginas de
texto ya no requiere el acto de hojear, nos un poco de los usos cotidianos y, al mismo
derecha izquierda, sino que suponeel
tiempo, de los
izquierda a derecha o de a
discursos que ponen en circulación valores vinculados a nuestras
subir o bajar a través de un texto que se despliega en forma vertical.
prácticas de lectura para abrir un lugar posible de reflexión perso-
Para los subrayados u otro tipo de marcadores que un lector utiliza nal sobre las mismas.
en los escritos que lee e implicaban el uso de un lápiz o de señales
Por otra parte, si consideramos las formas materiales en las que
personales en la página de un libro, disponemos ahora de resalta- se presentan los escritos, encontraremos diterencias entre los
dores y subrayados como herramientas que el mismo procesador
libros y los textos digitales que también implican cambios en los
provee. Para las notas que el lector dejaba en los márgenes de la modos de leer, o nos alertan sobre ellos. Como usuarios formados
página de un libro, la operación que habitualmente se denomina en la cultura escrita, estamos habituados a acercarnos a un texto a
«control+ comentario» permite abrir ventanas que se despliegan al
partir de una serie de elementos que lo rodean y que componen lo
costado del texto en la pantalla y escribir aquellas notas en esos
que se denomina «paratexto»: tapas, contratapas, indices, entre
espacios. Todas estas son alteraciones que afectan a la forma en un ouros, que orientan y guían nuestra lectura de un texto.
En Inter-
lector deja sus huellas en los escritos que lee. et, esos elementos se borrano desaparecen, de manera que s0n
La lectura, por otra parte, en la medida en que puede «saltar» de
pistas que debemos buscar para orientarnos en la
oras las consltd
un texto a otro, de una imagen a otra, de un sitio a otro, resulta mas
u n escrito. Numerosos portales reemplazan esos elementos
fragmentaria. La velocidad a la que es posible navegar propicia, P de libro, la publicación de gulas
otra forma de lectura basada Paratextuales, propios un con
parte, esa el concepto deen «hiper- orientaciones ara el usuario, con un apa» del
sitio que ubica
recorridos
a

texto», una noción a la que volveremos en el ofrece los

próximo apartad0. lector en
algún del sitio a la vez
unto que le
Ciencia cierta, la lectura
fragmentaria, que pasa de un texto a o les que puede realizar y clasifica en espacios disponiocs
texto, no es una forma de lectura
del papel. Toda vez
imposible de realizar en el midos información que ofrece al lector.
que consultamos unaenciclopedia, movs Cn este sentido, si consideramos la lectura en la i

la innu-
por el impulso de buscar Internet,

libro que estábamos

alguna información, que regresa Cuenta la
multiplicación de textos
publicados en
ha crecido -y
variedad de escritos disponibles ha
leyendo, frag- merable cantidad disponibles
que pasamos la ilectura de a
n
antigua
mento de otro libro, estamos realizando
cdilzando0 recorrido
un recorrido similar.
sill*
Sin
imilar. Sin
y
Continuará creciendo0
ito que ue 3quella ya
aquella

91
90
 descripción de la sociedad como
ha
devenido en una
«sociedad de la
ción, destacandolosel frecuentes anuncios información» .

sante para considerar esa

antigua contradicción
carácter cuantitativo de «colapso» de informa-
in
el de las nuevas que vuelve aa
y se marco
tecnologías
publica. Esto exige, de lo
cada vez más, deallí que
surgir en y en los alcances
necesidad de contar
parte de los
se
produce
supone, en este caso, ara la
conservación de los escritos. Siquese
orienten en las
con
motores de usuarios, la cnsidera el tiempo de perduración
relativamente breve del papel
Expresiones como
rutas
posibles para hallarbúsqueda,
los textos
que agilicen y de los diarios, la digitalizacion de los
mismos supone una
forma de
saturación de textos«colapso de
información», que buscamos. antrarrestar ese temor a la
perdida a la vez que garantiza la
cinan, que alberga la
red que
o
anuncios sobre la vación de los escritos en un tiempo mas
extenso que en el
conser-
no hacen otra cosa constantemente se vati- coporte. Sin embargo, dicha antiguo
pérdida. Y quizás, que expresar un temor: el operación en ocasiones
los
en este
punto, conviene historizar temor a la conservar los textos sin las disposiciones que tenían en permite
acontecimientos, pues se trata de temores nuevamente original, de manera tal que se pierden, a su vez, aquellos la página
presentes en la larga historia del libro. que ya han estado permiten una lectura diversa de esos mismos textos. Y rasgos que
En relación al mismo
con la «crisis del tiempo, subraya una tendencia actual a
hacia 1890, cuando libro», que tuvo lugar en Francia transformar todos los
la textos en «bancos de
sobreproducción
inquietar editores, observadores
a
de libros comenzó a
;De qué modo la
datos»
producción de libros y periodistas, dada la creciente cas de lectura? En
digitalización de textos afecta nuestras prácti-
que las nuevas técnicas de tanto la
digitalización ocasiones ocupa de
composición posibilitaban, Roger Chartier señala el impresión y la preservación de los
textos sin tener en cuenta
en se

de dos temores
que, en cierta medida, se surgimiento materiales en que esos textos circularon
las condiciones
rios: el temor a la presentan contradicto- entre (tapas, títulos, copetes,
pérdida y el temor al exceso. otros), no pone en escena, tal vez, el
En el siglo XVI, el temor a la
pérdida promueve que los textos modo de leer predominio de cierto
que olvida, justamente, las condiciones de
manuscritos recojan y se publiquen impresos, de manera tal que
se ción de los textos?
Y, lo que es más produc-
sea
posible fijarlos y sustraerlos del olvido. «Se establecen las edicio- cambios a las importante, /afectan esos
más correctas de un escrito? interpretaciones
que como lectores
podemos realizar
nes
posibles con la idea de componer y después
En
relación con el temor al
conservar un patrimonio escrito, que con el manuscrito siempre de la exceso, decíamos antes que, a raiz
corría el riesgo de desaparecer», relata el historiador (Chartier, necesidad de selecciones, de
1999: 21). Sin embargo, al mismo tiempo, surge el temor al exceso, COmienzan a acumularse en exceso yclasificaciones
demandan un
de escritos que

a la sobreabundancia de textos escritos, el temor a la imposibilidad s Dibliotecas y la escuela ordenamiento

cumplieron entonces una función se que
de manejar esa cantidad de material por parte de las personas, lo j o en la construcción de los cánones de los textos clásicos. Si
que los conduce al
esfuerzo por clasificar esos libros, por ordenar- nsideramos que, en la
discursos que instalanactualidad,
OS el temor al exceso
dentro de esa exhaustividad, usos posibles. Así, el ya mencionado persistc c
los, por elegir, «colapso ae
mientras que el temor a la pérdida
demanda que los textos escritos , quién debería asumir la responsabilidad de seleccionar
se acumulen, se
consideren mejores modos de
conservación, el rqué leer ante la vasta cantidad de
escritos disponiblesf
/La
funciones que en De ser
a seleccionar, a elegir, así, nuevamente, se estaría
temor al e x c e s o obliga
la escuela.
función
monopólica
apelando a aque
de la institución educativa -que ya
a s u m e n las bibliotecas y mos en comed
aquel entonces temor a la pérdida y
el temor al en el capítulo anterior- que afectaba a la distribución del sab
modo se instalan hoy el marco de las
De qué Chartier
exceso? En relación
con el temor a la pérdida, es también reglas de la cultura escrita. Sin embargo, al
mismo tiempo, esas reglas han cambiado,
otras soncnpo, lo que signitica que
sumamente
reciente, aporta un ejemplo
quien, en una entrevista las variables t
tener en cuenta.
a

95
92
 diversas, reflexionar sobre nuestros
al mismo tiempo
que se digitalizan un nayor modos de leer y operaciones
En la actualidad,
en la perdurabilidad
del soporte más propios modos de leer y escribir a la luz de estas breves considera-
confiando
número de textos
instalan los motores d históricas puede ser util. En ningún caso, se trata de leerlas
detrimento de los libros,
se
ciones
reciente en
recurrimos justamente por su capa- si se tratara de un evolutivo, esto es, como si el reco-
camino
lectores
búsqueda a los que los
como
la variedad existente de a la pantalla supusiera ni un progreso ni un
cidad para elegir y
seleccionar, entre rrido que fue del papiro
Los buscadores digitales funcionan, a
retroceso. En última instancia, se trata de las condiciones de una
textos, los más apropiados.
criterios que priorizan algunas
elccCCiones, criterios que
cultura actual, que nos habiltan o promueven ciertos modos de
su vez, con
económicas y lingüisticas, y los hallaz. entre los cuales conservamos la capacidad de elegir.
se corresponden
con lógicas prácticas,
impreso y el mundo digital pueden Así, podríamos preguntarnos a qué géneros quéescrituras
ser muy o a
mundo
gos en el
comenta Chartier (2007: 22): solemos destinar el papel o el ordenador. Si esos usos dependen
diversos. Al respecto,
del tema que estamos abocados a escribir, del género que
«..) la discriminación entre informaciones o saberes comprende o de otras variables que inciden en nuestras elecciones.
controlados -en el sentido cientifico- y los errores, las Una escritos, cómo conservamos esos textos?, cómo los
vez
falsificaciones y las fantasías, es mucho más difícil que en leemos? Se trata de textos que se imprimen para ser revisados y
el mundo de la cultura impresa. Un lector que no esté corregidos o la relectura se realiza en la pantalla? ;Los imprimimos
preparado, recibe todos estos elementos como si tuvieran para conservar una copia en papel de esos textos o preferimos
una equivalencia en relación con su autenticidad. Hay un
guardarlos en el disco del ordenador, en un CD o en un pen-drive
periodista palabra Shoá o Holocausto
francés que buscó la ante el temor a la pérdida? Sin duda, resulta curioso notar cómo
y lo que primero aparece son sitios de negacionistas. los dispositivos de conservación de archivos de textos e imágenes
Mientras que si la misma operación se hace en el mundo
reducen su tamaño a medida que aumentan su capacidad para
impreso, las revisas negacionistas existen pero apenas
guardar información.
pueden conseguirse en unas librerías de extrema derecha.
Preguntas de esta naturaleza están orientadas a revisar y retle-
Ahi se ve el desequilibrio.»
XIonar sobre nuestras propias y particulares formas de leer y de

Atendiendo, entonces, a las variables que han modificado ei escribir, sensibilizando sobre esos usos, articulando las potenciali
escenario actual de circulación de los des que las nuevas tecnologias nos brindan con nuestrasprete
escritos, que en el munao rencias y hábitos, sin olvidar que, ante todo, somos sujetos inme
digital encuentran en los motores de búsqueda un rol
en lo
que a selección de textos se refiere,
importanc SOS en una
cultura, herederos de unas ciertas tradiciones, y que
n de
que suponen un COmo sostiene Ferrer (2007), podemos anteponer el espíritu que
preferencia para su hallazgo, cómo se logra que un lector «esté
0S mueve en nuestras
preparado» reconocer y discriminar informacion
para acciones antes que la tecnica.
encuentra Internet?
en

Criterios que nos

;Cuáles son los saberes que precisarno los

dad de
permitirán como lectores guiarnos entre la va Como se lee y cómo se escribe de la man0 de las
textos, seleccionar
a seguir creciendo? información confiable en una red que va nuevas tecnologías?
Como ciudadanos que
conviven participamos de una cultura en ia que
prácticas de escritura Las
transformaciones que introducen las nuevas tecnolog1as
en la
que los libros manuscritas, impresas y digitales,
coexisten con los as, impresas tan a las formas de leer y escribir, a las estrategias que se ponen
yando
archivos digitales, propiciand uego cuando de textos digitales se trata, a los roles de lectory
prop
94
95
autor que cambian, también, mismo documento o con documento externos», tal como la define
la par de esas
a
dizar en los modos mutaciones. Profun- scitelli (2005: 16). Si atendemos a la definición, para
en
que las nuevas que un
nuestras propias tecnologías transforman texto digitalizado sea considerado un hipertexto, se requiere la
prácticas de lectura y escritura supone, así, consi-
derar esas marcación previa de algunos fragmentos de ese texto y un enlace
estrategias y esos roles en vínculo con los
escritos y, también, con las
nuevas herramientas de
soportes de los preestablecido que, a partir de que el usuario a través del mouse o
mos, el hipertexto las que dispone- del teclado hace «clic» en dicho fragmento, habilita el reenvío a
y wikis, entre ellas.
Decíamos antes que la lectura en la red otro nodo o
unidad textual.
otro, operación que en Internet permite ir de un texto a Dos elementos de esta detinición conviene subrayar, necesarios
suele mencionarse a través de la
«navegación» y toda una serie de metáforas que se derivan de ella. para la concepción de un hipertexto. Por un lado, las «unidades
Una operación textuales, esto es, porciones de información, que pueden consis
que, a su vez, puede realizarse en el mundo de los
libros pero que, en el mundo
digital, se ve potenciada y facilitada por tir en una palabra o más, que pueden comprender tanto palabras,
los enlaces o links remiten de un texto a otro. Así, esta forma de imágenes e incluso sonido, y se denominan también «nodos». Por
que
lectura se caracteriza otro lado, los «enlaces», o «links», que son las conexiones o víncu-
por la «no-linealidad» o «no-secuencialidad»
de los textos, que alude a la forma de
organización de la informa-
ción, de los textos, en tanto no se suceden unos a otros
los que se establecen entre aquellas unidades textuales.
pues los enla- Resulta evidente que, para que un enlace se realice en un acto
ces habilitan
múltiples recorridos, saltos y vueltas atrás entre un de lectura, se requiere la manipulación activa
por parte del lector
texto o una imagen y otros
fragmentos de información. Sin que, a través de un salto, pasa de un fragmento de un texto a otro
embargo, esto puede prestarse a confusión en la medida en que sucle
fragmento o
imagen.
Es éste un rasgo que la tecnología
permite
sostenerse que nuestra lectura pasaría a ser no secuencial cuando, a activando de la pantalla, y que fue asociado al rol activo
una zona
decir verdad, mientras transitamos la lectura de esos textos, de cada del lector, un rol
que ya la teoría de la recepción habia revisado a
una de esas unidades de información, sigue siendo lineal. partir de las investigaciones de varios autores centradas en el
La posibilidad de que, como lectores, pasemos de un texto a otro,
trabajo que un lector realiza, en sus movimientos interpretativos a
de una imagen a otra, de un texto a una imagen, se sostiene en la través de un
estructura que brinda el hipertexto', «una estructura de base infor-
textoy en la posibilidad de encontrar nuevos sentidos
en una
obra, diversos a los que había concebido su autor.
mática para organizar información que hace posible la conexión Fueron tal vez esas
teorías, sumadas a la técnica que, con el
electrónica de unidades textuales a través de enlaces dentro de un hi
pertexto, venía a concretar esa actividad del lector, las
que extre
naron las posturas relacionando dicha actividad con una libertad
estuvo asociada al temor al exceso de la informa
5. Originalmente, su concepción ntinita. Como si un
ción, a la sobreabundancia de textos. La idea
fue concebida por Vannevar Bush
«As we
lector, a partir de la existencia de enlaces y
cientifico norteamericano que hacia 1945, en su artículo OS, pudiera realizar ahora «casi lo que deseara» con un texto.
(1890-1974), un

may think» («Cómo podríamos

pensar»), diseña un dispositivo que permite a r g o , no debemos olvidar que los enlaces son recorridos
mecánica. El
libros e informaciones en una suerte de biblioteca
almacenar textos,
de documentos diversos poniendo e n juego el
c,en el
hipertexto, han sido diseñados de antemano
LOr por un grupo de autores. Se trata en todo caso por un
usuario podría ir uniendo partes realizados para
los caminos o
la vez que dejaba rastro de
pensamiento asociativo a nombre ae

que otro
usuario pudiera repetir esos recorridos. El dispositivo llevaba por
Extendida'.
u"
tad calculada o acotada previamente por una seleccion de
decir: 'Memoria
de Memory Extended, es
Memex, una abreviatura otros investigadores, OS Y enlaces, que habilitan múltiples recorridos dentro de una
n u n c a se realizó,
fue inspirador para
Si bien el dispositivo literaria

entre ellos Ted Nelson, que

deseaba diseñar u n a suerte
de biblioteca
Desde enton dad posible. La biblioteca, decía Borges aquel cuento gue
en
finalmente acuña el término «hipertexto».
electrónica, y fue quien
de u n a palabra que
viene a utilizarse casi c o m o
sinónimo de
Inter
clonáramos
pero no
al inicio del capítulo, puede ser
innumtd
ces, se trata
net y designa, en ocasiones,
cualquier texto digitalizado
(Piscitelli, 2005). es
infinita.

96
97
 Quizás, es a partir de la
ples recorridos no navegación en la red, que se abren múlti- evidencia toda vez que contrastam la forma
previstos. La lectura de un texto en que leemos en el
una nueva
búsqueda, de la cual el texto puede suscitar mundo digital.
provee enlace que se está leyendo no Otro de los rasgos que se derivan del
un
previsto, y el interés nos mueve
buscador para indagar en ello. Sin
hipertexto pone en juego
La escritura y afecta, centralmente, a los textos
dirigirnos al
embargo, aquí también
a
que se producen en
unos limites a nuestra actividad aparecen Anternet. Nos reterimos al caracter transitorio o efimero de los
como lectores, no
bilidad que esa información se sólo por la posi- textos. En el caso de los librosS
impresos, el texto posee una versión
encuentre en la red sino ia mientras esté vigente una edición de los
porque, aún hallada, los motores de también
ejemplares y, en
comentado, seleccionarán los recorridosbúsqueda, como hemos iltima instancia, se precisa esperar a una reedición para
incorpo-
lectores, que se presentan ya trazados por otros modificaciones,ya sea en el texto
rar central,
pues el autor ha
organizados
que administra las preterencias de
en una suerte de
«ranking» considerado la necesida de cambiar o
otros, una corregir su versión, o en los
denomina «sindicación de contenidos», es la operación que se elementos paratextuales
que lo acompañan, como por
ejemplo, los
y que interviene en las
variables por las cuales los links a otras prólogos. Es habitual que una reedición incluya los sucesivos
páginas
determinado posicionamiento. Explica Piscitelli aparecen
en un
prólogos que se fueron incorporando mencionando el orden
(2005: 67): temporal en que fueron escritos.
Por el contrario, los textos digitales
«La relevancia de una
página está determinada por la permiten que los cambios
se realicen con
cantidad de otras páginas que remiten a ella. Es decir, si mayor facilidad, de ahí que las versiones de un
texto pueden actualizarse con
los inks que remiten a nuestras páginas
provienen a su mayor rapidez, algo que redunda al
mismo tiempo en el carácter
vez de páginas altamente vinculadas, nuestra posición en provisorio o inestable de los docu-
mentos que podemos encontrar en la red.
GOogle se verá a su vez mejorada.»
Estabilizar un texto, fijar una versión definitiva del mismo, se
Vincula con la noción de autor,
Asi, la consideración del hipertexto permite destacar algunos por un lado, pero también hace
en la medida en que afec-
intervenir la legalidad de los textos,
rasgos centrales que conviene subrayar pues las obras, una vez tijadas,
tan a los textos y, por tanto, suponen
alteraciones en nuestras se registran y pasan a comprenderse dentro del régimen de
prope
dad intelectual.
un lado, la conectividad que En este sentido, Roger Chartier advierte que lo que
prácticas de tectura y escritura. Por esta en
está dada por el vínculo entre enlaces previstos y que
habilitan los juego no es tanto el plagio de un texto, que ahora puede
la multisecuen-. Ortarse Ypegarse con una facilidad innegable, sino «determinar que
recorridos posibles para un lector. Por otra parte,
cialidad en tanto implica un modo
de organización de la informa- C lo que permite decir que un texto es una obra suficientemente
movimientos para el lector. A ello se D e para que pueda estar asignada a un nombre propio que posl
ción que permite múltiples Dlhta una
esto es, la segmentación
de la informa- reivindicación de propiedad» (Chartier, 2007: 28).
s u m a la fragmentación,

ción en unidades textuales

más pequeñas, que si bien
acrecientan
na lasconnovedades técnicas en la red, que combina
de el uso de
realizar entre textos e imágenes, Pertextos la escritura provisional de textos que no prc
los movimientos que podemos una
demandan u n a serie de
«interrupciones» que
hacen que se pierda
inf On fija, es la denominada wiki, una forma de aplicacion
texto de princi- h atica colaborativa, que permite que los documentos se esci
lo mismo leer un
de vista el texto completo. Es ocasiones para
leer
Olectivamente gracias a esquema de etiquetas y marcas.
ou

la lectura en varias un
a finque interrumpir modo
pio dificultades aporta un

otros textos? Quéé beneficios y qué en

5. El
térr
naturaleza se ponen la palabra
Diddo», wIki», abreviatura de «wikiwiki»,web que sisde las
hawaiana
otro? Preguntas de
esta cada una
u designa una colección de oáginas de hipertexto,
de lectura cuales puede ser visitada y editada por cualquier usuario.
9

98
característica distintiva es
escribir nuevos textos
que es
editable, pues cada usuario ciertas
editoriales funcionan
editoriale como
garantía de validez para los
textos ya escritos pero también introducir puede saberes que circulan, y al mismo tiempo se evalúa el nivel de
por otros. modificaciones en nrofundidad de la información que se publica en los artículos. Por
El
ejemplo mundialmente conocido de este a Darte, se suma la incertidumbre que también afecta a la confia
proyecto Wikipedia, «da tipo de escritura es el
enciclopedia de contenido libre
pueden editar», tal como se define en la que todos
ilidad de cierta información si se considera el carácter provisorio
pilares que caracterizan el portada del sitio. Entre los flexible de los textos. En este sentido, demanda lectores más
proyecto, destacan que se trata de una entrenados, capaces de distinguir la calidad de la información.
enciclopedia que incorpora elementos de las Un ejemplo más o menos reciente puede servir para dimensio-
y las
especializadas; que buscan enciclopedias generales
que ellector «punto de vista neutral», para
un
nar el uso de la enciclopedia. Umberto Eco, quien rescata el
conozca
diversas visiones sobre un asunto o papel
materia; y de Internet como herramienta de conocimiento, se
explican que los contenidos son de carácter libre. En este pregunta por el
advierten al usuario que los textos punto, control sobre esos textos, sobre las correcciones posibles en los artí-
escritos podrán ser editados o culos, advirtiendo que la falta de rigurosidad en sus
modificados, redistribuidos «sin piedad» por la comunidad contenidos
solicita no incorporar, entonces, materiales (sic) y se puede conducir a equívocos. Y avanza en esos interrogantes intro-
que estén protegidos duciendo modificaciones a la entrada que
bajo la ley de propiedad de derechos de autor. figura bajo su nombre:
Como se sabe, se trata, por un lado, de un
proyecto que apuesta «Hice la
prueba con el artículo que me concierne: conte-
a democratizar el
conocimiento, poniendo a disposición de un nía undato biográfico
número de lectores que ninguna edición en papel de una enciclo- impreciso, lo corregí y desde
entonces el artículo contiene ese error. Además, en
ya no
pedia puede superar una cantidad de información a la que se el resumen de uno de mis libros
estaba la que yo conside-
accede fácilmente. Esa es la razón por la que se ha convertido en raba una
uno de los sitios donde encontrar información más divulgados.
Al interpretación incorrecta, dado que se decía que
yo desarrollo" una cierta idea de
mismo tiempo, el carácter provisorio de los textos que se publican, Nietzsche mientras
que, de hecho, la contesto.
así como la modalidad de autoría, suscita polémicas
en relación Corregí "develops"
con
"argues
against, y también corrección fue aceptada.
esta
con la calidad de la
información: «Los artículos no son los mismos El asunto no
encontrar en la Enciclopedia
Británica. Sin embargo,
me
tranquiliza en absoluto. Cualquiera, el día
que podemos más que Encarta»,
de
mañana, podría intervenir otra vez sobre este artículo
valiosos y profundizan bastante y
en general son atribuirme (por espíritu de burla, maldad,
sostiene Piscitelli (2005: 88). dez) lo contrario de lo
por por estupi-
emblema del que he dicho o hecho» (Eco, 2006).
entre la famosa enciclopedia,
La comparación electrónicas,.
c o n las enciclopedias
saber e n la cultura impresa, s e ve, el lector,
1OS que, por el hechocualquier
tanto pone
de valoración
en juego formas usuario, puede realizar esos
interesante en
resulta ciertos autores y de que se trata de una
al mundo de la
cultura impresa, pues n este caso a una
enciclopedia,
vinculadas cierta concepción de saber, vinculada a
español de
Wiki tura en
que se produce, y que tiene consecuencias
que el
mismo sitio brinda, la
versión en

a la fecha,
cuenta con t o escolar, como desarrollaremos al final de este en c

conFinalmente,
información
7. Según la de mayo de 2001, y
funcionar el 20 capitulo.
las nuevas dentro del camp
comenzó a wikipedia.org/wiki/WIKi
dirección inicial (http://es. de la literatura, la
pedia
artículos. Desde la incorporarse
al proyecto, experimentación
494.104
es posible
las pautas para
recorrer

historia del proyecto, los pilares que

narrativa hipert herramientas devino en lo que se conoce como
pedia:Portada), entradas, la realizar las
escribiendo o
editando nuevas

n o t i c i a s de
acceder a
interés general y obras escritas
ds
esp
nipertextual», que incluye en su definición una serie de
lo
caracterizan,
así como

se deseen.
específicamente para el medio virtual, distinguiéndolas
enciclopédicas que
consultaS

101
100
de las ediciones hipertextuales, esto es, obras escritas para ser puhi: Enel campo de la literatura, Son también conocidos los antece-
ientescomo Rayuela, de Julio Cortázar, que proponía sus célebres
cadas en forma de libro que, posteriormente, se digitalizan.
delos de lectores «mach y «hembra» según siguieran el orde-
Entre las obras que abarca la narrativa hipertextual, se recono.
lteado» (pero también previsto en el
cen dos tipos de ficciones: la «hiperficción explorativa» y la «hiper. n a m i e n t o

«mapa» inicial)
el ordenamiento secuencial de los capítulos respectivamente. A
ficción constructiva.
En el caso de la hiperficción explorativa, se trata de la construccián
la yez, en tanto la tecnología habilita nuevas invenciones literarias
de texto ficcional, producido por un solo autor, que permite la electrónicas, materializa y profundiza esos usos, y se abren nuevos
toma
de decisiones por parte del lector sobre los trayectos de lectura caminos para la creatividad.
posi Son así transformaciones que suponen un campo de experi-
bles en la medida en que puede seleccionar qué enlaces establecer.
En
el caso de la hiperficción constructiva, requiere la colaboración
escrita mentación permanente del que poco podemos predecir. Sin
de cada lector, borrando de ese modo los límites autor-lector.
Según embargo, es evidente que se trata de coordenadas que, cómoda-
Pajares Tosca (1997), «se trata de un ejemplo de autoría
compartida mente instaladas en el presente, afectan nuestras prácticas de
cuya intención es más lúdica que estética, a pesar de lectura y escritura y tienen consecuencias para la enseñanza.
que al realizarse
por escrito permite superar la improvisación y poca elaboración
de
las intervenciones personales».
La forma de escritura colectiva, Reflexionar sobre las formas de leer y escribir en la escuela:
colaborativa, es así compartida
como rasgo entre las
wikis y ejemplo modélico, la Wikipedia,y
su
la hiperficción constructiva. Por otra
de la Wikipedia al cortar y pegar
dad de los textos
parte, así como la inestabili-
permiten la revisión permanente, la corrección, Según Cristian Ferrer (2007), la imprenta se volvió significativa
la posibilidad de
fijar una versión, en el caso de la hiperficción uego de su encuentro con la filosofia de la Ilustración, la alfabe-
explorativa abren otra cuestión vinculada a los límites del texto: si tización masiva y la escuela pública obligatoria». La posibilidad de
el lector puede realizar
termina la obra?
múltiples recorridos de una obra, dnde que los lectores tuvieran a su disposición ejemplares impresos de
Es
evidente que estamos inmersos en
unos libros se
tradujo en la necesidad de enseñar a leer, rol que
una época de transtorma- el
Ciones permanentes, en la
valorar o medir los alcances de estas
asumió la escuela desde entonces, permitiendo a su vez acceso al

que saber
a través de los libros. Actualmente,
y tal como venimos
innovaciones tecnológicas
puede resultar
también es posible observar apresurado. Sin embargo, comentando, las nuevas tecnologias ponen en cuestión ese lugar
cómo estos al conoc
primeros proyect
exploraciones se apoyan en antecedentes vinculados DET habilitan otras vías y otros modos de acceso

cultura impresa. al mundo ac ld

miento. Cuál seria entonces el rol de la escuela y los docentes
frente a esas
El
hipertexto, como tal, sería una
mutaciones el saber en la
que circula
no
actuales, menos aún
novedad de los
tiempo Lds transformaciones en los modos en
en el campo de las vés desarro
de su sistema de remisiones enciclopedias que, ra a
dad en general, por fuera de la escuela -tal medida en que
como se

en la
mi-
y reenvíos, desde
siempre pet han
C capitulo anterior- resultan clavescontrolan
do la iectura fragmentaria. Sin embargo, la velocidad la flexi legitiman. y
lidad con
que las nuevas
y h un a los dispositivos técnicos que los administran. En tanto
ble, lo que tecnologías lo han potenciado es " inega-
or lado, y a las figuras sociales que los
provoca, también, especificamente
valoración del saber,algunos
en
cuestión la
la
interrogantes que po n as nuevas tecnologias, se trata
más

rosidad de la estabilidad de los textos,

la u n a tragmentación y una dispersión de saberes,rc
información. S a b e r e s mosaico», que afecta a la autoridad de los u

102 03
 Con descripción del panorama
esta
actual, Martin Barbero (200s1 Dantallas mundo de
es un
entretenimiento, de consumo,
distingue dos cambios estratégicos que,
en este sentido, tiena de aceleración del tiempo, de afirmación de otros valores.
consecuencias en la tríada alumno, docente, escuela: el descentra Lo que provoca una confrontación entre
generaciones. v
miento y la deslocalización-destemporalización de los saberes una desadaptación de nosotros.»
En relación con el descentramiento, el pasaje del libro al tevto
electrónico supone para Barbero «descentrar la cultura occidental Si nos detenemos en el anejo de las nuevas tecnologías, los
de su eje letrado», lo que altera no sólo las prácticas de lectura y hábitos de lectura y escritura de jóvenes y adultos tienen historias
escriturasino también «un modelo de aprendizaje por linealidad diversas y recorridos diversos que afectan a sus modos de posicio-
secuencialidad», En relación con la deslocalización-destemporali. narse frente a estos cambios. Palabras de una
colega docente pueden
zación de los saberes, esta afecta al lugar en el que tradicional servir para considerar esas diferencias y reflexionar sobre el encuen-
mente se distribuyen esos saberes y a la edad en que se accede a tro o deserncuentro que actualmente se produce en las aulas:
ellos. En el primer caso, se trata del borramiento de las fronteras
en que circula el saber,
ya exclusivamente en las insti
no centrado Mi historia personal sigue el mismo camino que la histó-
tuciones educativas. En el segundo caso, la consideración de la rica. Pero a pesar de la resistencia inicial pasé, en 1991, de
edad supone la ampliación de un aprendizaje que, en aporrear una Remington que pesaba cinco kilos a una
nuestros
días, se ha extendido a lo largo de la vida de las personas se computadora 286, de la que recién me deshice en el año
y
tornan continuos.
2001 cuando comencé a cursar una carrera en forma virtual
Por otra parte, y en la medida
profundizamos el
en que en (y aún la conservo a mis espaldas como testigo silencioso de
campo de las nuevas tecnologías, a esta deslocación y disemina-
mi acceso a la era de la
ción de los saberes, se suma una suerte de inversión de
los lugares
tecnología). Y ahora, lo confieso, no
de saber, que podría vivir sin ella en lo que respecta al trabajo. (.)
provoca un enfrentamiento generacional entre
alumnos y docentes, vinculado a la relación Muchas veces, en años pasados, mis alumnos se
que cada uno establece queda-
con las nuevas ban absortos cuando les
tecnologías. A la facilidad de
manejo y la comodi- proponía que me enviaran sus
dad con que los chicos
y jóvenes se desenvuelven frente a las
trabajos por correo electrónico, porque la mayoría de
pantallas de las computadoras, se suma el dato ellos -jóvenes estudiantes del Profesorado- no usaban
subraya que cuando nacieron las temporal,
que este medio como una opción de comunicación. Hoy son
radas en la vida cotidiana, dato tecnologías
ya estaban incorpo-
nes de
que se traduce en las denominacio- ellos-así como los que preguntan por el modelo de celu-
aquellos jóvenes como integrantes de la lar-los que piden la dirección de correo ("por cualquier
«generación @», sobre todo para «generación Red»o COsa, profe"). Para ellos es impensable que una persona
década del noventa. En el quienes nacieron a
partir de la
caso de los no tenga una dirección de mail.»
fueron formados en la docentes, una gran mayorla
cultura de libros y el
tiene lugar en forma ingreso
de las nuevas en el muna
tecnologías Cecilia Ansalone, profesora de Enseñanza del Lenguajeen
ya ejercen sus oficios. En
este sentido, es
paulatina y mientras formación docente, Ciudad de Buenos Aires
ción que realiza
Hervé Fisher iluminadora la descrip-
(2005):
diferencias entre alumnos y docentes,
vinculadas a ciert
eEstamos en la era ds con los
cambios
de la digital, del espectáculo, de la Storia de construcción personal y cierto
vínculo
televidencia. Y al mismo pantalla,
tiempo, este mundo d
iu c d o s por las nuevas tecnologías, que
van desde la maqulia
decada
de computadoras, se
sintetizaron, durantela
104 l a s

105
 a exhibir esa formación esas
Nativo digital" es un lema
propagandístico que oculta,
fórmula que venia
pasada, en una
entre otras cosas, la
incapacidad que tenemos para
nativos digitales e inmigrantes digitales
experiencias diversas: Si comprender los comportamientos de los jóvenes, sus
transcurre el
a medida que
bien se trata de una fórmula que, motivaciones y sus necesidades. Incapaces de mirar desde
tiempo comienza a desvanecerse, pues muchos docentes ue
se trasladamos
son tambien «nativos
fuera de nosotros a ellos nuestras incerti
incorporan a las escuelas digitales», persicto
aún en la manifestación de un quiebre en las formas asimétricas de dumbres atribuyéndoles capacidades que no necesaria-
posicionarse ante las mutaciones tecnológicas y tiende al desmo- mente tienen. (...) Usar computadoras, agrega, no implica
conocer y mucho menos dominar el lenguaje informático
ronamiento de las certezas sobre las que, Como vimos, se asentó la
el
(..) Doy clase a estudiantes universitarios argentinos de
autoridad docente. Adultos que, en marco escolar, responden a
diversas edades, muchos de ellos menores de 20 años y la
esta situación de formas diversas:
mayoría a duras penas saben usar el email y el chat y algu-
nos juegan con videojuegos. Cuando les propongo utilizar
La sensación de saber no disponible por los adultos
un

y, en cambio, sí por niños y jóvenes interroga de un nuevas herramientas (por ejemplo algo tan complejo
modo particular la autoridad de los docentes. En muchos como un weblog), inexorablemente, a muchos tengo que
casos, llevados por esta sensación, los adultos docentes explicarles los procedimientos más sencillos..»
nos imponemos lanzarnos a la
exploración de ese mundo
desconocido. Alejados del sesgo romántico de Por otro lado, el descentramiento del saber ya mencionado nos
aquella saberes,
escena donde algún iniciador nos introdujo en el mundo obliga a reconsiderar formas de acercamiento a esos

de los libros, el recorrido por los muchos de los cuales circulan en el mundo virtual y suponen prác
nuevos lenguajes y ticas de lectura y escritura inscriptas en procesos de aprendizajes
soportes del mundo digital se asocia, generalmente, a un
momento de incertidumbre y desconfianza, en soledad. en los que el docente tiene un rol que cumplir para orientar a sus

Y, muchas veces, son los mismos niños o alumnos.

nos, familiares o
jóvenes cerca- establecen con
alumnos, los que nos toman de la mano Kesulta que los adultos y los jóvenes
innegable
carácter
para introducirnos alli. También, otras veces las nuevas tecnologías vínculos diversos. Considerar qué
resistencia. Orientados -u ocultados-
juega la lectura y escritura
la asumen nuestros vínculos con las prácticas de
de que ese mundo
por convicción en el traba)o
puede o debe quedar fuera de la alravesados por esas tecnologías y cómo juegan se

escuela, en muchos adultos-docentes escolar, en las aulas, requiere reconsiderar esas prácticas Sin oiv
gana el rechazo a el sabery
explorar en estas nuevas formas de comunicación ae 1os roles docente
y alumno, en
tanto se compromete
circulación del saber» (Brito y r convenga retomar
y Finocchio, 2006). autordad de ambos. En este punto, tal vez
recordando que ls
gunas consideraciones de Cristian Ferrer, da
Dos señalamientos pueden colaborar I quc
históricas y culturales.
docentes en el marco de para repensar el rol de
lo nologias son construcciones
este nuevo cierta pedagoga
lado, es conveniente no escenario cultural.
Por Cnología nos propone, también, una para
incorporar

Y jóvenes, basados en la
sobredimensionar la posición de los
chi Por otro lado, si bien las primeras experiencias
rendizaje
datan

con las naturalidad con muchos omputadoras en los de enseñanza y

la
nuevas tecnologías.En este mane da
que se procesos
de 1960, Levis y Cabello (2007), en un
investiga
estudio que
critica sobre la sentido, y con una en las escud

expresión «nativos digitales», el

Levis (2007) afirma: presencia yformas de los medios
informáticos
quc
investigador D'eb las de nuestro país,
uso

observan que constituye

una apropiacion

l0/
106
 de complejidad, implicaciones de los
niveles
no ha terminado de conformarse. No solo por el equipamiento que
s u p o n e n
sujetos
d i v e r s o s : la lectura como notación, la lectura como inter-
necesario de las instituciones, Sino porque se trata por lo general efectos
y retación y la lectura como experimentación.
de una presencia simbólica, en tanto no ha modificado de manera P r e r

significativa las prácticas aúlicas. En este sentido, formar una Ialectura como notación corresponde a la lectura centrada en
sociedad de saberes compartidos, que incorpore nuevas formas de comprensiór propia de los niveles iniciales; mientras que la
la
concebir y crear conocimiento, requiere darles a los medios infor. lectura como
interpretacion se promueve ya en el nivel secundario
máticos un uso significativo. la participacion de lOs sujetos en relación con el
v Compromete
Es un hecho que las aulas de nuestras escuelas no están
provistas sentido de los textos. Por otra parte, la lectura como interpretación
de computadoras. En aquellas escuelas que sí cuentan con previo en la lectura como notación,
un entrenamiento
ellas, éstas requiere de
se ubican,
por lo general, en la sala de intormática o de computa- decodificación de la información. A estos dos nive-
más ligada a la
ción, y su uso se reserva al docente de Tecnología. Sin la lectura como experimentación, conside-
embargo, esto les de lectura, agrega
no
significa que las
prácticas de lectura y escritura escolares estén rando la lectura posible de
textos digitalizados, que permiten su
ajenas a loscambios tecnológicos que venimos comentando. Por la
fácil y múltiple reproducción y agregan, además, posibilidad
de
otro lado, desde la escuela
primaria hasta los niveles superiores, intervenir en ellos:
pasando por la escuela media y los institutos de formación docente,
la mayoría de las
disciplinas ponen en juego prácticas de lectura y «Se abre ante nosotros la puerta inmensa, en la época de
escritura, atravesadas por dichas mutaciones. la reproductibilidad digital, de la lectura como experi-
Conligeras y/o profundas variantes, vinculadas con la creciente mentación. Los textos digitales (politextos o hipertextos)
complejidad de cada uno de los niveles educativos, es cada vez más no necesitarán sólo de modelos de lectura
como notación
habitual que desde la más simple
tada
búsqueda de información solici- e interpretaciónsino de un modelo (escolar) de lectura
por un maestro hasta las más elaboradas
investigaciones que
proponen profesores de variadas disciplinas comiencen en la
radicalmente nuevo: la lectura como experimentación, la

panta- los anteriores: la

lla de una computadora, lectura como uso, que incorporará a
respondiendo
a la ya conocida fórmula del constructivismo cumplida en la época
de la
«Busquen Internet...». Y la resolución de los
en utopía
trabajos, por otra reproductibilidad digital. Y la utopía,
también, de la
parte, supone para nuestros alumnos desde el uso de
de textos hasta la procesadores lectura sin sujeto o con un sujeto múltiple.
En la época de
entrega de trabajos prácticos y monogratías que,
en ocasiones, envian la reproductibilidad digital, «no solamente cualquiera
por correo electrónico.
texto electrónico, cono sin
Reflexionar sobre las formas de leer podrá y distribuir un
copiar
y escribir en los ámbitos sino que cualquiera
educativos puede servir para considerar permiso y pago de derechos de autor,
cómo las mutaciones en exponencialmente
el
los soportes, la Podra, teóricamente, multiplicar
digitalización de textos, la sobreabundancia de 2005).
información en sitios virtuales demandan numero de textos en circulación» (Link,
docentes alumnos
nuevas estrategias pard
y y afectan la mediacióón enlaces
pedagógica.
Tradicionalmente, la escuela enseña a leerya escribir y detine r e t o m a las posibilidades
del texto digital. y los
esa lecturd "po
que el hipertexto ofrece, que permiten
sus
proyectos según los objetivos que la
con esas institución fija en relaciol s una imagen
a un
texto,

prácticas. En este Sque va de un fragmento a otro, de

formas de leer vinculadas sentido, cada sistema escolar establecc Y que un lector puede hacer condedy
dicha práctica. Daniel
con el nivel
educativo donde se ensena ponen juego los
en que usos
de pasar una
Link los materiales qu
l a l e s que lee. Si
la posibilidad
distingue tres concepciones de lecturd sumamos

en red habilita, podemos

advernr

Oura que la navegación

108
109
como se abren numerosos recorridos de lectura, no infinitos, ero Por un lado, limita las busquedas posibles a un solo
soporte, y
sí múltiples.
Aaia fuera el mundo de los libros, los textos impresos, con las difi.
cultades que eso conle Es cada vez más frecuente que, habitua-
Es éste un modo de leer que la escuela pocas veces favorece.
pues casi siempre aparece más centrada en actividades que tienden
dos a las úsquedas tuales, chicos y jóvenes desestimen o desco-
nozcan saberes vinculados a la lectura en enciclopedias o libros
a la lectura de un solo texto y sólo en reducidas ocasiones se abren
otros caminos de lectura, recorriendo otros textos. Incluso para la
nresos:
impt cómo buscar intormación en un índice, cómo manejarse
con un listado de bibliogratia, con las referencias que aparecen en
comprensión de un texto impreso, como lectores, precisamos de
los prólogos, entre otras, que suponen aprendizajes necesarios para
esos recorridos que nos envian a buscar información en otros
un lector. La pregunta es, entonces, inevitable: toda la información
textos. No sólo para ampliar una definición, siguiendo los mode
que un alumno
necesita para sus tareas escolares se encuentra en la
los enciclopédicos, sino porque suelen servirnos para contextuali.
zar una lectura, para agregar un dato curioso que nos mueve a red? Es el único medio para encontrar información?
Por otro lado, las búsquedas que se realizan en el mundo virtual
seguir leyendo, para abrir otro tema vinculado que nos
despierta también requieren de orientaciones. Esas orientaciones pueden
interés.
consistir tanto en recomendaciones de sitios en particular, pues
A esta forma de lectura, Hervé Fisher (2005) la denomina ofrecen información contiable para el lector, como en la paulatina
«pensamiento en arabesco», torma de lectura que encuentra en
Internet su modelo: identificación de aquellos rasgos que permiten que un lector
información.
pueda determinar, con autonomía, la validez de una
«Muchas veces nos vamos fuera de lo que estamos En este sentido, resulta necesario comprender las lógicas de los
buscadores, que priorizan ciertos enlaces, atender a los
autores e
buscando y descubrimos algo que nos interesa má,
inventamos una idea creativa a partir de una relación del instituciones que presentan la información así como a los niveles
orien-
hipertexto digital. Es lo que se llama una episteme de de complejidad de la información, en tanto se trata de sitios

configuración, como la que describe el sociólogo alemán tados a lectores diversos.

En estos sentidos que hemos comentado, se orientan las retle
Norbert Elías. El sentido no se construye por causalidad
su
directa o lineal, sino por
configuración o arabesco.» XIones de una colega docente, que comienza interrogándose por
propio vínculo con las nuevas tecnologías:
Esos movimientos de lectura, que son sencillos y fáciles de en ciertos
Como tantos otros,
realizar mientras navegamos en la red, «No soy la excepción.
podrían realizarse en act- de la noche, me siento delante del
vidades en el aula con materiales impresos? momentos del día o
;No implicarían movi* obsesiones e
mientos similares a los que un lector realiza mientras navega en la teclado intentando poner palabras a mis de
lectura o tratando
red pero en el mundo de los libros? Inevitablemente, perdido en alguna d
entro (/entro
En el marco de las instituciones cerrar un párrafo con mayor precisión,
educativas, por otra parte -y ta
como hemos trabajado en los capítulos anteriores-, en tanto l Internet.
mí y escribo, exploro, 1nte
formación de lectores es uno de los
objetivos, los docentes desen GOOgle se despliega frente a
alcanzo a comprender.
peñan un rol de mediadores que es central. En este sentiao,el rogo en todos los lenguajes que
la misma respuesta.
mediador es quien abre esos recorridos término provoca siempre pero0
de lectura posibles y lalquier respuesta,
sus alumnos a través
de ellos. Sin tal vez la quinta
embargo, la fórmula busque primera, la segunda, Wikipedia.
Internet parece obturar esos busco lo sabe
Jamás la última: eso que
recorridos, al menos,
en dos sentu
110
 Todo parece estar ahí, a un clic de distancia,
embargo, presiento que algo falta. Insatisfecho, percih
inconsistentes y frágiles contenidos. Es sólo descon
sus
fianza ante este medio que me presenta tan irreal coma
se
inasible? 0 una cuestión de continuar fiel a los
pios de mis épocas de estudiante, cuando me
enseñaron
(y adherí desde entonces a la idea) que no todo lo que se
encuentra cuando se busca intormación es legítimo y
que
se deberia corroborar la identidad, la autoridad o la
sin problema es que se trata de una asignatura dificil de ense-
ñar porque a menudo los protesores están en una condi-
ción de indefensión equivalente a la de sus alumnos (...).
Muchos educadores se quejan, además, de que los chicos,
princi si tienen que escribir el texto de un trabajo o incluso de
una tesina universitaria, copian
lo que encuentran en
Internet. Cuando copian de un sitio poco creible, deberíi
amos suponer que el profesor se da cuenta de que están
expe diciendo pavadas, pero es obvio que sobre algunos temas

riencia del que escribe?» dificil establecer inmediatamente

muy especializados es
si el estudiante dice algo falso. Supongamos que un estu
María Laura Andrade, profesora universitaria de Biblioteco- hacer tesina sobre un autor muy pero
diante elija una

Documentación y Jefa de Biblioteca, Mar del Plata, de segunda mano,

logia y muy marginal, que el profesor conoce
provincia de Buenos Aires. u n a determinada obra. /Sería capaz
el
y se le atribuya libro?
ha escrito ese
docente de decir que ese autor nunca
Si consideramos la inestabilidad de los escritos en Lo podría hacer sólo si, por
cada texto que recibe (y a
proyectos de
escritura colaborativa, como el ejemplo de decenas y decenas de trabajos), consigue
Wikipedia, conviene veces pueden ser
control sobre las fuentes.
aquí recordar la experiencia relatada de Umberto Eco, cuando se llevar a caboun cuidadoso
un trabajo que
decidió a modificar su propio artículo en Internet. Y fue a No sólo el estudiante puede presentar
partir eso:
directamente
de esa modificación que el lo es) pero que está
semiólogo
la validez de la información de esos
italiano se interrogaba sobre parece c o r r e c t o (y
"».
artículos, atendiendo a las copiado de Internet mediante "copia y pega
posibles modificaciones que pueden alterar los textos y los contro- Eco
les que sobre esas modificaciones se realizan. a las que alude
Las técn de selección de la información
as
un
En aquella ocasión, su Se vinculan directamente con
los recorridos posibles que
preocupación estaba centrada en el reco- sus alumnos
del mismo
nocimiento de las innumerables mediador puede c o n o c e r y abrir para
búsquedas que los alumnos ejemplo, toda
vez que
resuelven actualmente a través de la modo en que, e n la cultura impresa, por
enciclopedia virtual sumaaas autores, e incluso ciertas
a la
pregunta por las dos operaciones de escritura que han cobrado recomienda ciertas lecturas, ciertos valorar la
traducciones, por
especial relevancia a partir del uso de las computadoras y considerarlas mejores
dores de texto: el cortar y procesa ediciones por
brindan. Se trata, claro está,
del reconocimiento
pegar. Dice Umberto Eco (2006): OrmacIón que habituados a realizar
estamos más
e las fuentes bibliográficas que
ElAsunto tiene una
repercusión educativa dramática, cuando se trata de libros.
porque a estas alturas sabemos ya que escolares y estudiau" abre la cuestión del cortar y pegar, operacio
For otra parte, se
escribir, pero tamDIen
tes suelen evitar consultar libros de texto enciclopedas tacilitaron enormemente la tarea de
que En princ
van
y
reducirse la práctica de la escritura.
directamente a sacar noticias de Internet, tanto e las que no puede recae en
de la queja que
desde hace tiempo sostengo e la nueva y fundamental POSeria necesario distanciarnos un poco información

cortar y pegar
asignatura que hay que enseñar en el ser nuestros alumnos por s u habilidad para la miSma,
una técnica de
colegio deberl el la red. Unas décadas
atrás, la queja
era

selección de las noticias de la red; Chcuentran en

113
112
 y las razones sobre esa variedad.
sólo que ponía en juego las fotocopias, pues cuando el docente soli.
existentes
Operaciones y
estrategias
en cuya resolución el ector se implica también más, se compromete,
citaba investigar un tema, los alumnos llevaban fotocopias que ni
como gusta decirse en el ámbito escolar, vaciando a veces de sentido
siquiera leían. Seguramente, si retrocedemos en el tiempo, se supone poner el cuerpo.
trataba de copiar unos párrafos a mano. Si la queja permanece a lo una actitud que
Por otro lado, y en relacion con la escritura, si bien el «cortar y
largo del tiempo, el problema no es adjudicable al soporte del texto,
miten armar un documento que va integrando infor-
sea éste impreso, fotocopiado o escrito a mano. La cuestión puede begar»
ación obtenida en fuentes iversas, como docentes y como escri-
originarse en la tarea misma, que prevé como resultado un texto
funcionamiento estrategias de escri- tores, sabemos que, para que esa intormación se integre en un
que ya existe, que no pone en retormulaciones que demandan
tura vinculadas a la reformulación de la información. texto, son necesarias algunas
reescribirlos atendiendo al al estilo
registro o
Consideremos un ejemplo de una posible tarea escolar. Se les enlazar los párrafos,
cuándo reformula-
solicita a los alumnos que busquen información sobre la vida de . del texto que deseamos construir, distinguir
otro autor en forma directa,
L. Borges. Los alumnos, seguramente, se conectarán a Internet, mos ideas y nociones expresadas por

a través de citas, y
cuándo retomamos la palabra de otro en una
abrirán la página de la Wikipedia y escribirán «Borges» en el espa-
un concepto con otras expresiones. Se
cio destinado a la consulta. Gracias a la operación «copiar», resal- nueva versión, que formula
vinculados a la escritura,
tarán el texto completoo algunos fragmentos en un documento de trata de un sinnúmero de aprendizajes
el trabajo con las fuentes en las investigacio-
word, lo «pegarán» en un documento en blanco, lo imprimirán y que ponen en juego
centrales en actividades de estudio que
la llevarán a la escuela. nes, uno de los propósitos
La tarea, tal como fue solicitada, se cumplió, de manera que inva- se realiza en todas las disciplinas'.
la necesi-
lidarla requiere que consideremos el modo en que proponemos Si la lectura a través de textos digitales nos enfrenta a
discriminar el
realizar tareas en la escuela y los recursos que brindamos a nuestros dad de contar con herramientas que nos permitan
nos
cortar y pegar
alumnos para llevarlas a cabo. Distinto sería si le solicitamos que valor que la información, la operación del
una escena de escritura que,
desde siempre, tuvoa su
busque la biografia de Borges, que averigüe sobre las circunstancias devuelve a
con las fuentes
bibliográficas:
de su ceguera y que lea el cuento el «Sur». Si el alumno es más cargo la escuela vinculada al trabajo dite-
En este sentido,
reformulación que demanda de los textos.
pequenoy se le pide que investigue sobre la vida de los hermanos la
nos demandan
el trabajo
esos relatos tradicionales y Tcnciar qué de los cambios en los soportes
Grimm, cómo fue que recopilaron que de las ya
nuevas estrategias y cuáles implican
la profundización
busquen distintas versiones de un mismo cuento para comparar los on en que ense
sobre las formas
diversos finales de esas historias, con o sin moraleja, más o menos CXIstentes es un modo de reflexionar realizar.
una tarea a
crueles según las adaptaciones. Orientando, además, en los Sitios dmos en la escuela y que n o s habilita

donde pueden encontrar esa información.

Si la respuesta a la tarea que se solicita no está necesariamenc
manuscritos, libros y
dada de antemano, los obstáculos, las idas y venidas para encontrar presente atravesado por
esos textos, las operaciones
que demanda resolver unas consignasa textos digitales
esa naturaleza, servirán
para formar a esos lectores no sólo sobre e
transformacio-

las
resultado de tal o cual consigna, sino también en relación con eso Si consideramos lo reciente de los cambios quelectura y escritura,

prácticas
de
aprendizajes que supone ir de un texto a otro, que una biografia me nes tecnológicas supP para las
de
ofrezca una clave para leer de otro modo un cuento, que compren características
del proceso
otras
la diversidad de versiones que circulan entre la variedad de 8.En el 4 trabajamos sobre
estas y
tex Capítulo
escritura y su trabajo en las aulas. 115

114
estamos en un
sentido comenzando a
que
transformaciones
esas reflexionar sobre el a siempre han tenido en cuenta los múltiples recorridos que un

escribir en la escuela. tienen en las

formas de enseñar impacto
a leer
lector realiza abriendo y aprendiendo a trabajar diversos itinera-
Pero contamos, a la y
prácticas que, por contraste, vez, con una
historia de las cde lectura. Por otro, se trata de asumir un debate que exige
el presente. permite iluminar nuestras una toma de posicion en relación con la cantidad de saberes que
En otro
prácticas en nternet, con argumentos sólidos que nos
en
sentido, si atendemos la
circulan
permitan
la naturalidad con
a
velocidad de los cambios, a 4iscriminar la intormacion y sostener por qué recomendamos
que dichos cambios se han introducido en ciertos sitios, Ciertas lecturas, tal vez, como desde siempre supo
nuestra vida
cotidiana, en el
vínculo que los chicos hacer un docente cuando recomendaba a sus alumnos buscar
mantienen con ellas, y jóvenes
urge como adultos tener cierta información en una enciclopedia. Sin asustarnos por la
nuevas demandas
que esos usos ponen en respuestas a las
tiempo que atendemos a ellas, no juego. Y al mismo cantidad de información que circula por el contrario, permitién-
enseñando en la escuela, perder vista qué estamos
de donos indagar en ella.
los tres modos
qué implica enseñar a leer y escribir, en En tercer lugar, en relación con la práctica de la escritura, la
que hoy coexisten: la escritura
manuscrita, la escri- relevancia que ha adquirido a raíz del avance de las nuevas tecno
tura en
pantalla a través de un teclado; la lectura de cuadernos, de
libros, de logías y la difusión de numerosos géneros nuevos que demandan
textos digitales. Su uso, resulta imprescindible un trabajo sostenido con ella. Esto
Hacerse cargo de este
presente implica, asi, algunas considera- implica considerar cuáles son las estrategias que, al escribir textos
ciones que convendría
subrayar. contando con procesadores, se ven facilitadas, así como advertir
En
primer lugar, algunas de esas consideraciones se vinculan
aquellas que consideramos relevante trabajar.
con nuestro propio rol de docentes como mediadores, en tanto Las nuevas tecnologías son, sin duda, un
aquellos sobre quienes recae la responsabilidad de enseñar a leer y campo para continuar
cscribir. Si aceptamos que abriendo reflexiones sobre nuestras prácticas, sin perder de vista el
esa enseñanza estará atravesada
por Valor que
nuestro propio vínculo con las prácticas de lectura y escritura, es asignamos al leer y al escribir, y al rol de las instituciones
indudable que nuestra reflexión sobre las mismas requiere consi-
educativas en relación con ellas.
Y en relación con ese rol, tenemos
derar cómo se juega ese vínculo habida cuenta la irrupción de las una
responsabilidad:
cómo llevamos» ellas, cuánto las
nuevas tecnologías, «nos con

hemos transitado, cuánto sabemos de sus usos y qué nos es conve- «Vivimos la infancia de la época de la reproductibilidad
niente profundizar. Reflexiones que nos permitirán ser más digital, una necesita de maestros y de
época que alfabeti
concientes de nuestro propio rol como escritores, por un lado, Zadores digitales, pero también de teóricos de la lectura,
ae una lectura
de las decisiones que tomamos en el aula, como docentes. que no podrá pensarse sino como experi-
lo que a la lectura se refiere, hemos visto mentación. No estamos hablando sólo del placer (cada
En segundo lugar, en
ser contras Cual encontrará placer en lo que quiera), sino de nuestra
cómo la lectura de libros, en
un soporte papel, permite
hemos advertido que, de ese responsabilidad ante la historia: la historia y el futuro de
tada con la lectura de textos digitales;
formas de leer que permanecen la lectura. La historia y el futuro de la democracia
contraste, surgen estrategias y
hacemos de otro) y otras quese
un texto a
(Link, 2005).
(como el recorrido que un
su vez permite
lectura fragmentaria que a
modifican (como la trata
Por un lado, se
distinto c o n las imágenes).
modo de trabajo la escuela
formas de leer e n u n soporte papel,
que en
de pensar las

117
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