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UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL ECUADOR

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA MENCIÓN EN FORMACIÓN TÉCNICA Y
PROFESIONAL

UNIDAD 1

TEMA
Analizar críticamente los modelos o enfoques del diseño curricular a partir de sus bases,
fundamentos y características esenciales, con rigor y cooperación grupal.

INTEGRANTES
• Armijos Lozada Patricia Lucia
• Bravo Bravo Dayra Jasmina
• Rosado Medina Julia Mercedes
• Saavedra Intriago Rosa Beatriz

DOCENTE
Nancy Yolanda González Domínguez

FECHA
10 de febrero del 2024
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1. Análisis crítico de los diferentes modelos y enfoques curriculares, sus bases y

fundamentos.
ENFOQUES
Se entiende como enfoque al énfasis teórico que se adopta en determinado sistema educativo para
caracterizar y organizar internamente los elementos básicos que constituyen el currículo. Es decir,
representa el cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación que integran el currículo y como se conciben sus interacciones.
Tenemos varios enfoques que son: Psicológicos, Academicista e intelectualista, Tecnológico,
Socio-reconstruccionista y Dialectico.
• Psicológicos: Se centra en el análisis psicopedagógico del individuo. Los objetivos se
plantean en términos de habilidades, destrezas o actitudes. En cuanto al alumno es activo,
dinámico y participativo; este enfoque se centra en el individuo; interesan los procesos de
la persona, sus necesidades, intereses y problemas. Por su parte el docente es facilitador y
guía, investiga intereses y necesidades del alumno. El contenido se asume como un medio
para el desarrollo del alumno, haciendo énfasis en los valores, las actitudes y las destrezas.
Se estimulan las metodologías que propicien el respeto del ritmo de aprendizaje y
características e intereses de los alumnos. no se recurre al contexto social como fuente para
el desarrollo del currículo. En este enfoque los recursos se ven como medios para estimular
el desarrollo en el alumno. En la evaluación se valora tanto el proceso como el producto,
enfatizado la evaluación formativa. El enfoque psicológico dara origen a modelos
centrados en la persona o desarrollo personal.
• Academicista e intelectualista: Este enfoque se centra en la valoración del contenido
cultural sistematizado y el proceso de transmisión de ese contenido, acentuando el carácter
instrumental de la escuela como transmisora de la cultura universal, organizada a través de
asignaturas aisladas. Los objetivos se orientan al desarrollo del potencial intelectual del
alumno, enfatizan el logro de conocimientos. El alumno se percibe como receptor de
información; es pasivo. el docente se le considera dueño y transmisor de conocimientos.
El contenido se valora como un fin en sí mismo; dando preferencia a las teorías,
informaciones o datos proveniente de la cultura sistematizada. en la metodología se da
prioridad a métodos y técnicas tradicionales como la exposición magistral o clase dirigida,
que posibilitan la transmisión de conocimientos. en el contexto social la comunidad no se
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considera como fuente para el currículo. Los recursos se conciben como instrumentos para
la transmisión del contenido. en la evaluación se valoran prioritariamente la adquisición
del conocimiento proveniente de la cultura sistematizada; se enfatiza en el proceso de
evaluación sumativa. Del enfoque academicista o intelectualista derivan modelos centrados
en las disciplinas de estudios.
• Tecnológico: Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los
contenidos educacionales, para que este sea más eficiente, a mi entender busca fusionar los
enfoques psicológicos y academicistas apoyados en la tecnología. Los objetivos se
plantean en términos de conductas observables de procesos que incluyen habilidades,
destrezas y conocimientos. el alumno juega un papel predominante. El docente es el
conductor, apoyado en la tecnología como medio para trasmitir contenidos. El contenido se
valora como elemento esencial del currículo; se da énfasis a los contenidos de la cultura
sistematizada. En cuanto a la metodología los métodos de enseñanza son pocos flexibles;
se emplea la enseñanza instruccional, fichas, módulos, enseñanza programada. En relación
al contexto social la comunidad solo provee de recurso que facilita los procesos de
enseñanza. Los recursos toman un lugar de prioridad, puesto que se valoran a sí mismo
como propiciadores de aprendizaje. La evaluación se enfatiza en la medición de los
contenidos, habilidades y destrezas alcanzadas; así se prioriza la evaluación
sumativa. El enfoque tecnológico propicia modelos que se caracterizan por acentuar la
búsqueda de estrategias más efectivas para el desarrollo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
• Socio-reconstruccionista: Este enfoque pretende transformar la educación en un proceso
de socialización o culturalización de la persona. Los objetivos tienden a lograr que los
alumnos conozcan su propia realidad y adquieran aprendizaje con sustento en el análisis
de la problemática comunal; se acude fundamentalmente al aporte del contexto socio-
cultural. El alumno es un agente de cambio social; es crítico, creador, comprometido y
dinámico que participa en la selección de objetivos, contenidos, experiencias y recursos. El
docente es un guía facilitador del desarrollo del espíritu crítico en el alumno, para que se
pueda generar el cambio social. El contenido se enfatiza como un elemento esencial que
debe incorporar los aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidiana. La
metodología que se estimulan son las que se sustentan en procesos de socialización; trabajo
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grupal, autogestión, análisis de problemas o investigación. El contexto social es un

elemento esencial en el currículo, al visualizar la escuela como un medio para promover el
cambio social. Valora la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currículo.
Los recursos se conciben como medios importantes para el reconocimiento del entorno
socio-cultural. En la evaluación se valora tanto el proceso como el producto. Se estimula
la evaluación formativa y las diferentes formas de evaluación (autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación). En su elaboración participan el docente, los alumnos y
miembros de la comunidad. El enfoque socio-reconstruccionista origina modelos que
privilegian las relaciones entre el individuo y la sociedad.
• Dialectico: Este enfoque se enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la
educación. Asume como esencial en el currículo la praxis, siendo el medio de relación entre
en sujeto y la realidad. Los objetivos se orientan al desarrollo del pensamiento crítico-
reflexivo, favoreciendo el proceso de investigación –acción en la transformación social;
los objetivos son planteados por los alumnos bajo la orientación del docente. El
alumno asume un papel preponderante en este enfoque como sujeto del proceso de acción-
reflexión. Es activo y participativo dentro de la práctica socioeducativa. El
docente participa como elemento interactuante con el alumno en el proceso. El
contenido emerge del proceso acción-reflexión y enfatiza en los aportes provenientes de la
cultura cotidiana. La metodología se centra en procesos sistemáticos de acción-reflexión.
Incorpora metodologías participativas. El contexto social es un elemento fundamental
puesto que los procesos de acción-reflexión se sustentan en la compresión y transformación
de ese contexto. Los recursos lo constituyen el medio socio-cultural y los actores sociales.
La evaluación se concibe como un proceso constante y participativo en el que se propicia
la evaluación formativa y las diferentes formas de evaluación (autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación). Enfoque dialéctico origina modelos participativos y
centrados en la experiencia cotidiana y la forma como aprehende y transforma esa realidad
inmediata.

MODELOS
Se ha de considerar que los modelos curriculares son una representación de una realidad, que son
adaptables, que son organizadores de los elementos curriculares, que han de servirnos para la
reflexión sobre la práctica, son dinamizadores de conocimientos prácticos y teóricos e
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instrumentos válidos para el análisis y la evaluación del currículo, desde los ámbitos más lejanos
de macro planificación hasta los más próximos como son el de la actividad cotidiana en el aula.
Tenemos varios modelos que son: Lineales, Sistemáticos, Integrador, Clásicos, Críticos y
sociopolíticos y el Enfoque Constructivista
• Lineales: Estos modelos se caracterizan por establecer una relación lineal de reacción en
cadena del elemento del currículo.
• Sistemáticos: En ellos se asume el proceso curricular desde la totalidad hacia las partes y
en sus relaciones con otros sistemas.
• Integrador: En los modelos integradores, los elementos del currículo se visualizan en sus
mutuas relaciones, que se conciben como un proceso permanente de interacción.
• Clásicos: En este modelo tenemos varios autores, por ejemplo:
Ralph Tyler es considerado como padre de la evaluación educacional y contribuyo al
desarrollo del primer método sistemático de evaluación del currículo. Su propósito consiste
en generar un aprendizaje y por esta razón su diseño privilegia los objetivos en lugar de los
aprendizajes. Tyler puso así las bases de un estilo evaluativo “Orientado hacia los
Objetivos”. La principal debilidad de este modelo es que se evalúa el producto, pero no se
toma en cuenta el proceso, este método se utilizó casi exclusivamente para valorar el
producto o logro final, al aplicarse así se pierde la oportunidad de utilizar datos recogidos
para perfeccionar o mejorar el programa durante el curso, considera la educación como un
cambio de conducta.
Hilda Taba continua el trabajo de Tyler acentúa la necesidad de elaborar programas
escolares. Basándose en teorías curriculares que se fundamentan en las exigencias y
necesidades de la sociedad y la cultura, el resultado de este análisis realizado a través de la
investigación, constituye la guía para determinar los objetivos educacionales, seleccionar
los contenidos y decidir los tipos de actividades de aprendizaje que deben considerarse.
Introduce un sustento de la planificación curricular la noción de diagnóstico de necesidades
sociales. La propuesta de Tyler y Taba responden al enfoque curricular que considera al
currículo como experiencia de aprendizaje, se refiere a la interacción que se establece con
el estudiante y las condiciones externas del medio ante las cuales este reacciona.
Johnson realiza nuevos aportes a este modelo incorporando nuevos contenidos y
experiencias significativas.
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• Críticos y sociopolíticos: Sus propuestas se basan en Procesos de Socialización en el

trabajo colectivo, análisis de problemas y búsqueda de soluciones. Encontramos varios
autores, por ejemplo:
Schwab: Plantea la necesidad de conformar el currículo a partir de experiencias cotidianas
de los alumnos, su modelo responde en gran medida al paradigma ecológico o conceptual.
Sthenhouse: Propone la posibilidad de participación del docente y el estudiante a través
de la investigación acción, considera en su propuesta la posibilidad de especificar
contenidos e ir conformando los problemas cuya solución implique la participación tanto
del profesor como del alumno.
Eliot: Profundiza en la metodología de la investigación acción participativa para el diseño
curricular. El desarrollo curricular es visto como un proceso a través del cual el profesor
reflexiona sobre la calidad de su propia práctica y se favorece por tanto la calidad del
proceso que dirige, se invita a los estudiantes a pensar por sí mismos y no a repetir el
pensamiento de sus profesores.
• Enfoque Constructivista: En este modelo el estudiante está ansioso de involucrarse
activamente en su proceso de aprendizaje el Maestro funciona como un facilitador que
promueve y ayuda al estudiante a desarrollar su conocimiento y por tanto su aprendizaje.
Este paradigma contiene como máximo representante a Piaget, el cual considera al
estudiante como gestor de su propio aprendizaje partiendo de experiencias previas que son
significativas.
Cesar Coll: se destaca entre sus propuestas y considera el aprendizaje como un proceso
constructivo, dinámico, participativo e interactivo.

BASES Y FUNDAMENTOS
Cuando se habla de teoría curricular se consideran las bases como el cimiento que sostiene toda la
estructura espacial y temporal del currículo. Se asumen los fundamentos como el marco teórico y
metodológico que expresa el modelo curricular asumido y orienta todo el proceso de elaboración
del currículo y que es concebido como un sistema teórico metodológico referencial integrado por
diferentes disciplinas científicas.
• Filosóficos: Este fundamento orienta a un conjunto de acciones como objetivos, contenidos
que orientan la actividad académica. Toma en cuenta a la persona como ser. La educación
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mediante el currículo, debe preocuparse por formar al hombre en todo aquello que le
permita participar activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo. Hasta
cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la persona
lograr ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar? Existen tres categorías
filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular: Ontología, Axiología,
Epistemología.
• Pedagógicos: Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que
se pretende implementar con un currículo. Desarrollar la capacidad crítica y analítica del
espíritu científico y participar en la búsqueda de soluciones a los problemas tecnológicos
y nacionales. Aprendizajes más significativos con métodos, técnicas y estrategias
dinámicas, participativas y propiciadoras de la creatividad y la autogestión de la formación
• Psicológicos: Plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de
crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad
de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. Rama de la psicología
Psicología de la educación: finalidad el estudio de la conducta humana en situaciones de
aprendizaje (conocer todo lo concerniente al aprendizaje).
• Sociológicos: Toma en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización.
La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la competencia
y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia
los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. La sociedad, la cultura
y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo. Su impacto se desarrolla
en dos niveles: el nivel más remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en
general, y el inmediato y el más práctico, el contacto de la comunidad con las escuelas.

2. Análisis crítico de dos modelos curriculares atendiendo a los aspectos fundamentales

que los caracterizan, resaltando los aspectos más distintivos de estos.
MODELO LINEAL
El modelo lineal como su nombre lo indica plantea objetivos como elementos que derivan en
contenidos que siguiendo esa trayectoria en línea recta determina las estrategias metodológicas a
seguir para alcanzar los fines educativos.
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Se caracteriza por tener una relación lineal continua lo cual permite que de los objetivos se
desglosen una serie de contenidos seguidamente las estrategias permitiendo a su vez ser evaluado
y así sucesivamente se le vuelve a dar inicio al ciclo.
Los enfoques lineales en educación se refieren a un enfoque tradicional y secuencial en la
enseñanza y el aprendizaje. En este enfoque, el proceso educativo se estructura de manera lineal,
donde se establecen objetivos de aprendizaje específicos y se siguen pasos predefinidos para
alcanzarlos. Este modelo a menudo implica una transmisión directa de conocimientos por parte
del maestro al estudiante, con énfasis en la memorización y la repetición.
Algunas características de los enfoques lineales en educación incluyen:
• Currículum estructurado: Se sigue un plan de estudios predeterminado con una
secuencia de temas y lecciones establecidas.
• Evaluación tradicional: Las evaluaciones suelen centrarse en pruebas estandarizadas y
exámenes que miden la capacidad del estudiante para recordar y aplicar información
específica.
• Enfoque en el maestro como fuente de conocimiento: El maestro desempeña un papel
central como experto que transmite información a los estudiantes.
• Aprendizaje pasivo: Los estudiantes suelen ser receptores pasivos de conocimiento, con
menos énfasis en la participación activa, la exploración y el descubrimiento por sí mismos.

MODELO CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente pedagógica que brinda las herramientas al alumno para que
sea capaz de construir su propio conocimiento, resultado de las experiencias anteriores obtenidas
en el medio que le rodea. Es decir, el alumno interpreta la información, las conductas, las actitudes
o las habilidades adquiridas previamente para lograr un aprendizaje significativo, que surge de su
motivación y compromiso por aprender.
En este modelo cada alumno es responsable de su proceso educativo, sin embargo, el profesor crea
las condiciones óptimas y se convierte en un facilitador que lo orienta de forma progresiva durante
este proceso.

En las aulas constructivistas, el docente tiene la función de crear un entorno colaborativo en el que
los estudiantes participen activamente en su propio aprendizaje. Este tipo de aulas constructivistas
tienen como base 4 áreas clave para tener éxito:
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• Los conocimientos compartidos entre profesores y alumnos.

• Los profesores son guías o facilitadores del aprendizaje.
• Las aulas de aprendizaje constan de pequeños grupos de estudiantes.
• Las aulas constructivistas se enfocan en las preguntas e intereses de los estudiantes, se
enfocan en el aprendizaje interactivo y están centradas en el estudiante.

Beneficios del constructivismo

Aunque son múltiples las ventajas que ofrece este modelo, podemos destacar que los beneficios
del modelo constructivista son:
• Desarrollar las habilidades cognitivas.
• Asegurar aprendizajes significativos y perdurables.
• Fomentar el nivel de desarrollo del alumno.
• Tomar en cuenta los conocimientos previos.
• Adaptarse a las necesidades del alumno.
• Favorecer la autonomía y resolución creativa de problemas.
• Considerar los intereses, actitudes, creencias y diferencias del alumno.
• Mejorar las experiencias de aprendizaje.
Las características esenciales del aprendizaje constructivista son las siguientes:
• El punto de partida son las ideas y preconceptos que cada estudiante tiene sobre los temas
a tratar en clase.
• A partir de la confrontación colectiva de las ideas y la guía del profesor se intenta conseguir
un desarrollo más completo y enriquecido gracias a estos conocimientos previos.
• El aprendizaje humano se entiende como una construcción interior, activa y participativa.
• Los conceptos aprendidos se relacionan con situaciones concretas prácticas.
• El aprendizaje, tanto de cuestiones básicas como leer o escribir como de otras materias más
complejas, debe ser lo más significativo posible. Es decir, el alumno ha de ser capaz de
encontrarle un sentido práctico y relevante a todo lo que aprende.
• Se potencia también el aprendizaje por descubrimiento, donde el profesor debe explorar
con sus alumnos las posibles soluciones a los problemas.
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• Es muy importante fomentar la interacción de los alumnos mediante el aprendizaje

cooperativo, dinámico y comunicativo.
• Otro método de enseñanza muy utilizado en el enfoque pedagógico constructivista es el
aprendizaje por imitación, especialmente en los contenidos dedicados a promover actitudes
y aptitudes beneficiosas para uno mismo y la sociedad (contenidos actitudinales).

3. ¿Qué modelo curricular se asume en la actualidad en EFTP en el Ecuador, según el

nivel de formación donde usted labora o tiene vínculo profesional?
En el año 2021, el Ministerio de Educación expide el Currículo priorizado con énfasis en
competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales, el cual está separado
por subniveles y es aplicable en la modalidad presencial, semipresencial o a distancia, con el fin
de fortalecer estas competencias, es parte del Currículo Priorizado del año 2020, el cual está
conformado por destrezas con criterios de desempeño e indicadores de evaluación.
Flexibilidad y autonomía de las Instituciones Educativas para la implementación del Currículo
priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y
socioemocionales
Se tendrán en cuenta las necesidades y características de los estudiantes en la elaboración de
unidades didácticas integradas que recojan destrezas con criterios de desempeño, objetivos,
metodologías e indicadores de evaluación que contribuyan al logro del perfil de salida de forma
coherente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes, además de incluir medidas de atención a
la diversidad, de acuerdo con sus necesidades.
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