Proyecto Final de Grado.

1
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIADAS CON TIC EN ÉPOCAS DE PANDEMIA
PARA ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO EN CIENCIAS SOCIALES.
SONIA ANDREA MUÑOZ MENESES
JOSÉ JESÚS ORTEGA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
VIJES - VALLE
Septiembre 2021
2
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIADAS CON TIC EN ÉPOCAS DE PANDEMIA
PARA ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO EN CIENCIAS SOCIALES.
SONIA ANDREA MUÑOZ MENESES
JOSÉ JESÚS ORTEGA
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Director
RAFAEL RICARDO MANTILLA GUIZA
Magister en Tecnología y Medios Innovadores para la Educación en la
Implementación de Herramientas TIC
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
VIJES - VALLE
Septiembre 2021
3
Nota de aceptación
____________________________
__________________________________
__________________________________
____________________________
Evaluador
Ciudad, fecha de sustentación (con día de mes de año).

4
Dedicatoria
El presente trabajo de investigación
lo dedicamos principalmente a Dios, por ser
el inspirador y darnos fuerza para continuar
en este proceso de obtener uno de los
anhelos más deseados, a nuestras familias
por haber sido el apoyo a lo largo de esta
maestría. A todas las personas especiales
que nos acompañaron en esta etapa,
aportando a la formación tanto profesional y
como ser humano.
Sonia Andrea Muñoz Meneses
José Jesús Ortega

5
Agradecimientos
Agradecemos a Dios por bendecir nuestras vidas, por guiarnos a lo largo de nuestra
existencia, por ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.
Gracias a nuestras madres Maribed Meneses Gómez y Rubira Ortega Toro, por ser las
principales promotoras de nuestros sueños, por confiar y creer en nuestros proyectos, por los
consejos, valores y principios que nos han inculcado.
Agradecemos a la Universidad de Santander y a sus docentes, por haber compartido
sus conocimientos a lo largo de la preparación de nuestra maestría, de manera especial, al
magister Rafael Ricardo Mantilla Guiza tutor de nuestro proyecto de investigación quien nos ha
guiado con su paciencia y su rectitud como docente, a la rectora especialista Celina Santos
Rengifo y a los estudiantes de quinto de primaria de la Institución Educativa Antonio José de
Sucre por su valioso aporte para nuestra investigación.

6
Contenido
Resumen 19
Introducción 23
1. Presentación del Trabajo de Grado 27
1.1 Planteamiento del Problema 28
1.1.1 Descripción de la Situación Problema 32
1.1.2 Identificación del problema 36
1.1.3 Pregunta Problema 41
1.2 Alcance 41
1.3 Justificación 42
1.4 Objetivos 48
1.4.1 Objetivo General 48
1.4.2 Objetivos Específicos 48
2. Bases Teóricas 49
2.1 Estado del Arte 49
2.1.1 Antecedentes Internacionales 51
2.1.2 Antecedentes Nacionales 63
2.1.3 Antecedentes Regionales 72
2.2 Marco Referencial 74
2.2.1 Antecedentes 74
2.3 Marco Teórico 90
2.3.1 Modelo constructivista 91
2.3.2 Escuela nueva 93
2.3.3 Pensamiento crítico 94
2.3.4 Competencia 95
2.3.5 Evaluación 96
7
2.3.6 Implementación de las TIC en época de pandemia 100
2.4 Marco Conceptual 108
2.4.1 Proceso de Enseñanza Aprendizaje 109
2.4.2 Aislamiento Social y Pandemia. 124
2.5 Marco Tecnológico 130
3. Diseño Metodológico 139

3.1 Tipo de Investigación 139
3.2 Hipótesis 140
Hipótesis para la presente investigación. 141
3.3 Variables o Categorías 142
3.4 Operacionalización de Variables 151
3.5 Población y Muestra 155
Técnica de Muestreo no probabilística, intencional o por conveniencia. 157
3.6 Procedimiento 158
3.7 Instrumentos de Recolección de Información 164
3.8 Técnicas de Análisis de Datos 173
4. Consideraciones Éticas 175

5. Diagnóstico Inicial 178
5.1 Variable Dependiente 178
5.2 Caracterización Variable Independiente 201
6. Estructura de la Propuesta de Intervención 226

6.1 Propuesta Pedagógica 226
6.2 Componente Tecnológico 233
6.2.1 Guía 5 235
6.2.2 Guía 6 241
6.2.3 Guía 7 244

8
6.2.4 Guía 8 247
6.2.5 Guía 9 251
6.2.6 Evaluación de la Unidad 2 254
6.3 Implementación de Propuesta 256
7. Análisis e Interpretación de Datos 260

7.1 Aplicación de la Evaluación 260
7.2 Análisis de la Evaluación 261
7.3 Contraste de Resultados Obtenidos 281
8. Conclusiones 284
9. Limitaciones 292
10. Impacto / Recomendaciones / Trabajos Futuros 294
10.1 Impacto 294
10.2 Propuestas para Trabajos Futuros. 295
10.3 Recomendaciones. 296
Referencias 297
Anexos 318
9
Lista de Figuras
Pág.
Figura 1. Niveles para Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas.........................31
Figura 2. Árbol de problemasFuente: elaboración propia................................................40
Figura 3 Dimensiones del Pensamiento Crítico.............................................................167
Figura 4 Resultados Individuales..................................................................................181
Figura 5 Resultados de cuestionario diagnostico..........................................................181
Figura 6. Ítem 1. Nivel Satisfactorio...............................................................................183
Figura 7. Ítem 2. Nivel Avanzado...................................................................................184
Figura 8. Ítem 3. Nivel Mínimo.......................................................................................186
Figura 9. Ítem 4. Nivel Avanzado...................................................................................187
Figura 10. Ítem 5. Nivel Avanzado.................................................................................188
Figura 13. Ítem 8. Nivel Satisfactorio.............................................................................192
Figura 14. ítem 9. Nivel Satisfactorio.............................................................................194
Figura 15. Ítem 10. Nivel Avanzado...............................................................................195
Figura 17. Ítem 12. Nivel Satisfactorio...........................................................................198
Figura 19. Ítem 14 a. Dimensión: Técnica.....................................................................202
Figura 20. Ítem 14 b. Método y Procedimiento..............................................................203
Figura 21. Ítem 14 c. Dimensión Técnica......................................................................205
Figura 22. Ítem14 d. Procedimientos y Métodos...........................................................206

10
Figura 23. Ítem 14 e. Método y Procedimiento..............................................................207
Figura 24. Ítem 14 f. Dimensión Procedimiento.............................................................209
Figura 25. Ítem 15 a. Método y Procedimiento..............................................................210
Figura 26. Ítem 15 b. Método y Procedimiento..............................................................211
Figura 27. Ítem 15 c. Método, Técnica y Procedimiento...............................................212
Figura 28. Ítem 15 d. Método, Técnica y Procedimiento...............................................213
Figura 29. Ítem 15 e. Método y Procedimiento..............................................................214
Figura 30. Ítem 15 f. Método y Técnica.........................................................................216
Figura 31. Ítem 16 a. Técnica y Procedimientos...........................................................217
Figura 32. Ítem16 b. Técnica y Procedimientos............................................................218
Figura 33. Ítem 16 c. Técnica y Procedimiento.............................................................220
Figura 34. Ítem 16 d. Método, Técnica y Procedimiento...............................................221
Figura 35. Ítem 16 e. Método, Técnica y Procedimiento...............................................222
Figura 36. Guía 5...........................................................................................................236
Figura 37. Actividad Básica...........................................................................................236
Figura 38. Ubicar...........................................................................................................236
Figura 39. Colorear........................................................................................................236
Figura 40. Colorear y Completar...................................................................................237
Figura 41. Completar y Colorear...................................................................................237
Figura 42. Lectura..........................................................................................................237
Figura 43. Lectura..........................................................................................................237
Figura 44. Lectura..........................................................................................................237
Figura 45. Lectura..........................................................................................................237
Figura 46. Lectura..........................................................................................................238
Figura 47. Lectura..........................................................................................................238

11
Figura 48. Completar.....................................................................................................238
Figura 49. Responder en el Cuaderno..........................................................................238
Figura 50. Recortar y Pegar..........................................................................................238
Figura 51. Lectura..........................................................................................................238
Figura 52. Lectura..........................................................................................................238
Figura 53. Lectura..........................................................................................................238
Figura 54. Lectura..........................................................................................................239
Figura 55. Lectura..........................................................................................................239
Figura 56. Lectura..........................................................................................................239
Figura 57. Ubicar...........................................................................................................239
Figura 58. Sopa de Letras.............................................................................................240
Figura 59. Lectura..........................................................................................................240
Figura 60. Lectura..........................................................................................................240
Figura 61. Lectura..........................................................................................................240
Figura 62. Sopa de Letras.............................................................................................240
Figura 63. Responder en el Cuaderno..........................................................................240
Figura 64. Completar.....................................................................................................241
Figura 65. Maqueta........................................................................................................241
figura 66. Guía 6............................................................................................................242
figura 67. Responder en el Cuaderno............................................................................242
figura 68. Lectura...........................................................................................................242
figura 69. Completar......................................................................................................242
figura 70. Contestar en el Cuaderno..............................................................................242
figura 71. Observar........................................................................................................242
figura 72. Lectura...........................................................................................................243

12
figura 74. Lectura...........................................................................................................243
figura 75. Lectura...........................................................................................................243
figura 77. Ubicación de fronteras...................................................................................243
figura 78. Sopa de Letras..............................................................................................244
figura 80. Guía 7............................................................................................................245
figura 81. Lectura...........................................................................................................245
figura 83. Mapa Conceptual...........................................................................................245
figura 85. Lectura...........................................................................................................245
figura 86. Lectura...........................................................................................................246
figura 87. Lectura...........................................................................................................246
figura 88. Lectura...........................................................................................................246
figura 89. Lectura...........................................................................................................246
figura 90. Lectura...........................................................................................................246
figura 91. Sopa de Letras..............................................................................................246
figura 92. Identificar.......................................................................................................247
figura 94. Completar......................................................................................................247
figura 95. Elaboración de Friso......................................................................................247
figura 96. Guía 8............................................................................................................248
figura 97. Leer y Completar...........................................................................................248

13
figura 98. Leer y recortar...............................................................................................248
figura 99. Lectura...........................................................................................................248
figura 100. Relacionar....................................................................................................249
figura 101. Completar el Mapa......................................................................................249
figura 102. Lectura.........................................................................................................249
figura 103. Lectura.........................................................................................................249
figura 104. Responder en el Cuaderno..........................................................................249
figura 105. Lectura.........................................................................................................249
figura 106. Colorear.......................................................................................................250
figura 107. Selecciona la Respuesta.............................................................................250
figura 108. Crucigrama..................................................................................................250
figura 109. Crucigrama..................................................................................................250
figura 111. Guía 9..........................................................................................................252
figura 112. Observar Imágenes.....................................................................................252
figura 114. Observar y Responder.................................................................................252
figura 115. Lectura.........................................................................................................252
figura 116. Lectura.........................................................................................................252
figura 117. Lectura.........................................................................................................253
figura 118. Lectura.........................................................................................................253
figura 119. Completar....................................................................................................253
figura 120. Lectura.........................................................................................................253
figura 121. Lectura.........................................................................................................253

14
figura 123. Observar y Responder.................................................................................254
figura 124. Indagar a vecinos........................................................................................254
figura 125. Evaluación...................................................................................................255
figura 126. Autoevaluación............................................................................................255
figura 127. Coevaluación...............................................................................................255
figura 128. Valorar mis aprendizajes.............................................................................255
figura 129. Valorar mis aprendizajes.............................................................................255
figura 130. Referencias..................................................................................................255
Figura 131. Entrega de Materiales................................................................................256
Figura 132 Entrega a Estudiantes.................................................................................257
Figura 133 Realizando Actividades...............................................................................258
Figura 134. Presentación de Trabajos...........................................................................259
Figura 135. Evaluación de la propuesta........................................................................261
Figura 136. Respuestas de Evaluación.........................................................................263
Figura 137 Ítem 1. Nivel Avanzado................................................................................268
Figura 139. Ítem 3 Nivel Satisfactorio............................................................................270
Figura 142. Ítem 6 Nivel Avanzado................................................................................274
Figura 146. Ítem 10 Nivel Avanzado..............................................................................279
Figura 147. Evaluación propuesta.................................................................................280

15
Lista De Tablas
Pág.
Tabla 1 Comparativo de Recursos Tecnológicos..........................................................135
Tabla 2. Variable independiente....................................................................................144
Tabla 3. Variable dependiente.......................................................................................147
Tabla 4. Población objeto de estudio............................................................................156
Tabla 5. Fase Diagnostica.............................................................................................159
Tabla 6. Fase de Implementación.................................................................................160
Tabla 7. Fase de Evaluación.........................................................................................163
Tabla 8. Caracterización Variable Independiente..........................................................168
Tabla 9. Rubrica fase diagnostica.................................................................................169
Tabla 10. Evaluación de la Propuesta...........................................................................171
Tabla 11. Rubrica fase de evaluación.............................................................................172
Tabla 12. Ítem 1, Nivel Satisfactorio..............................................................................182
Tabla 13. ítem 2. Nivel Avanzado..................................................................................183
Tabla 14. Ítem 3. Nivel Mínimo......................................................................................185
Tabla 15. Ítem 4. Nivel Avanzado..................................................................................186
Tabla 16. Ítem 5. Nivel Satisfactorio..............................................................................188
Tabla 21. Ítem 10. Nivel Avanzado................................................................................194
Tabla 23. Ítem 12. Nivel Satisfactorio............................................................................197

16
Tabla 25. Ítem 14 a. Dimensión: Técnica......................................................................201
Tabla 26. ítem 14 b. Método y procedimiento..............................................................203
Tabla 27. Ítem 14 c. Dimensión: Técnica.......................................................................204
Tabla 28. Ítem 14 d. Procedimientos y Métodos...........................................................205
Tabla 29. Ítem 14 e. Método y Procedimiento...............................................................207
Tabla 30. Ítem 14 f. Dimensión: Procedimiento.............................................................208
Tabla 31. Ítem 15 a. Procedimiento y Método...............................................................209
Tabla 32. Ítem 15 b. Método y Procedimiento...............................................................211
Tabla 33. Ítem 15 c. Método, Técnica y Procedimiento................................................212
Tabla 34. Ítem 15 d. Método, Técnica y Procedimiento................................................213
Tabla 35. Ítem 15 e. Método y Procedimientos.............................................................214
Tabla 36. Ítem 15 f. Método y Técnica..........................................................................215
Tabla 37. Ítem 16 a. Técnica y Procedimiento..............................................................216
Tabla 38. Ítem 16 b. Técnica y Procedimiento..............................................................218
Tabla 39. ítem 16 c. Técnica y Procedimiento...............................................................219
Tabla 40. Ítem 16 d. Método, Técnica y Procedimiento................................................220
Tabla 41. Ítem 16 e. Método, Técnica y Procedimiento................................................222
Tabla 42. Estructura de la Propuesta de Investigación.................................................226
Tabla 44. Ítem 2 Nivel Avanzado...................................................................................268
Tabla 45. Ítem 3 Nivel Satisfactorio...............................................................................269

17
Tabla 52. Ítem 10 Nivel Avanzado.................................................................................278

18
Lista De Anexos
Pág.
Anexo A Consideraciones Éticas 318

Anexo B Carta Aval 319
Anexo C Autorización uso de Imagen 320
Anexo D Cuestionario Fase Diagnostica 323
Anexo E Cuestionario Aplicado 344
Anexo F Aplicación Cuestionario 357
Anexo G Solicitud de Aval 358
Anexo H Evaluación de la Propuesta 359
Anexo I. Evidencia Evaluación Resuelta 369
19
Resumen
TÍTULO: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIADAS CON TIC EN ÉPOCAS DE
PANDEMIA PARA ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO EN CIENCIAS SOCIALES.
Autores: José Jesús Ortega, Sonia Andrea Muñoz Meneses
Palabras claves: Pensamiento crítico, estrategias metodológicas, COVID-19, ciencias
sociales y TIC.
La presente investigación buscó fortalecer las estrategias metodológicas mediante el
uso de las TIC ajustadas a la época de pandemia para el fortalecimiento del pensamiento
crítico en los estudiantes de quinto grado en el área de ciencias sociales en la Institución
Educativa Antonio José de Sucre de la zona rural del municipio de Vijes. Fue de tipo cualitativo,
con un enfoque cualitativo, por lo cual, se desarrolló en tres fases en las cuales, primeramente,
se analizaron las estrategias metodológicas que se emplearon con el uso de las TIC durante la
época de pandemia del COVID-19, seguidamente se diseñó e implementó una propuesta
pedagógica con la cual se buscaba el fortalecimiento de las dimensiones del pensamiento
crítico razonamiento, abstracción, planteamiento de preguntas, recopilar y evaluar información
relevante, hacer conclusiones razonables, pensar de manera abierta dentro de sistemas de
pensamiento alternativo y comunicarse de manera efectiva para la solución de problemas y
finalmente se evaluó el impacto de dicha propuesta en la cual se pudo evidenciar que la
propuesta de intervención logro importantes mejoras, lo que condescendió a concluir que el
fortalecimiento de las estrategias metodológicas con el uso de las TIC en el área de ciencias
sociales, permitió el desarrollo del pensamiento crítico mediante actividades concretas, también
20
se constató que se generó un aprendizaje significativo logrando que el alumnado pudiese
resolver situaciones y problemas de nivel avanzado, además, su proceso de aprendizaje y
rendimiento académico mejoró con la adecuada implementación de dicha propuesta.

21
Abstract
TITLE: METHODOLOGICAL STRATEGIES MEDIATED WITH ICT IN TIMES OF
PANDEMIC FOR STUDENTS OF FIFTH GRADE IN SOCIAL SCIENCES.
Authors: Sonia Andrea Muñoz Meneses, José Jesús Ortega.
Keywords: Critical thinking, methodological strategies, COVID-19, social sciences and
CIT.
The present research sought to strengthen the methodological strategies through the
use of CIT adjusted to the pandemic times for the strengthening of the critical thinking in fifth
grade students in the area of social sciences at the Antonio José de Sucre Educational
Institution in the rural area from the municipality of Vijes. It was a qualitative research, with a
qualitative approach, for which it was developed in three phases in which, first, the
methodological strategies used with the use of CIT during the COVID-19 pandemic’s times were
analyzed, then a pedagogical proposal was designed and implemented to sought the
strengthening of the dimensions of critical thinking, reasoning, abstraction, posing questions,
collecting and evaluating relevant information, making reasonable conclusions, thinking openly
within alternative thinking systems, and communicating in an effective way to solve problems
and finally the impact of that pedagogical proposal was evaluated in which it was possible to
show that the intervention proposal achieved important improvements, which allowed to
conclude that the strengthening of methodological strategies with the use of CIT in the area of
social sciences allowed the development of critical thinking through specific activities, it was
22
also found that significant learning was generated, letting students to solve situations and
problems at an advanced level, in addition, their learning process and academic performance
improved with the adequate implementation of said proposal.

23
Introducción
El presente proyecto de investigación denominado, “Estrategias metodológicas
mediadas con TIC en épocas de pandemia para estudiantes de quinto grado en el área
ciencias sociales” busca abordar la problemática que enfrentan los docentes y estudiantes en
esta época de aislamiento social, provocado por la pandemia del COVID-19, la cual trajo como
resultado que tanto estudiantes como docentes se vieran enfrentados a una situación atípica en
la cual la educación ofrecida por la Institución Educativa Antonio José de Sucre tuvo que
adaptarse a las actuales condiciones para atender a los estudiantes de grado quinto desde
casa. Esta situación ha sido compleja ya que los estudiantes se encuentran en zona rural, son
población dispersa y de bajos recursos, adicionalmente, en la región no se cuenta con un buen
servicio de internet y de telefonía móvil, por ser un territorio montañoso. Todo lo anterior hace
que sea importante el abordaje del presente tema, ya que la educación y el sistema educativo
no estaba preparado para esta situación y para atender a los estudiantes bajo las actuales
circunstancias. Este trabajo investigativo busca fortalecer las estrategias metodológicas con el
uso de las TIC, que se ajusten en épocas de pandemia, para el fortalecimiento del pensamiento
crítico en los estudiantes de quinto grado en el área de ciencias sociales en la Institución
Educativa Antonio José de Sucre del municipio de Vijes.
Este proceso de indagación permitió abordar una problemática relacionándola con un
tema cotidiano para estudiar, analizar y a partir de esto, brindar posibles soluciones, además
condescendió a producir nuevos conocimientos y aportar a futuros trabajos o proyectos de
investigación. Este proceso se abordó desde un contexto determinado como es la Institución
Educativa Antonio José de Sucre de la zona rural del municipio de Vijes, en un espacio de
tiempo definido que se comprendió en la época del COVID-19 durante los años 2020 y 2021,
24
con una población representada por los estudiantes de quinto grado la cual está siendo
afectada por la problemática mencionada.
El presente trabajo de investigación se encuentra dividido en 11 capítulos los cuales se
presentan de la siguiente manera:
El capítulo 1, denominado presentación del trabajo de grado, se dividió en cuatro partes:
en la primera se encuentra el planteamiento del problema, el cual contiene a su vez la
descripción de la situación problema, identificación del problema y la pregunta del problema. En
la segunda parte se presenta el alcance de la presente investigación. Seguidamente se
presenta la justificación de la presente investigación y, por último, se relacionan los objetivos de
este trabajo grado.
El capítulo 2, llamado bases teóricas, se fraccionó en 5 categorías: la primera
corresponde al estado del arte la cual contiene las investigaciones internacionales, nacionales y
regionales. La segunda parte, conocida como marco referencial, contiene los antecedentes. La
tercera parte, referenciada como marco teórico, está compuesta por las teorías soportadas en
el modelo constructivista, escuela nueva, pensamiento crítico, competencia, evaluación y
algunos aportes de autores sobre la implementación de las TIC en época de pandemia. La
cuarta parte la constituye el marco conceptual, el cual se divide en dos grupos, el primero
relacionado con proceso de enseñanza – aprendizaje, dónde se exponen los conceptos de
estrategias metodológica, TIC, competencia, modelo conductista, modelo constructivista,
escuela nueva, educación rural en Colombia y pensamiento crítico. El segundo grupo se
denomina aislamiento social y comprende los conceptos relacionados con este, entre ellos:
COVID-19, pandemia, aislamiento social, virtualidad, y alternancia. Finalmente, en la quinta
parte se comprende el marco tecnológico.

25
El capítulo 3 denominado: diseño metodológico, se estructuró en 8 momentos: el
primero corresponde al tipo de investigación, el segundo a la hipótesis, el tercero presenta las
variables, el cuarto contiene la operacionalización de las variables, el quinto define la población
y la muestra, el sexto especifica los procedimientos, el séptimo describe los instrumentos
aplicados en la fase diagnostica y de evaluación y el octavo elemento corresponde a las
técnicas de análisis de los datos obtenidos después de la aplicación de los instrumentos.
En el capítulo 4 se establecen las consideraciones éticas bajos las cuales se desarrolló
la presente investigación, entre estas tenemos la carta de presentación del proyecto, solicitud
de aval, la carta aval de la rectora, la carta de cumplimiento de las consideraciones éticas y el
tratamiento de confidencialidad de la información relacionada con la presente investigación, la
autorización de los derechos de imagen de los estudiantes.
En capítulo 5 se presenta el diagnostico con el cual se determina el estado inicial de los
estudiantes con relación a la variable dependiente, además se presenta los resultados y
análisis con sus respectivas tablas y figuras, además se realizó una caracterización sobre la
variable independiente desde la cual se pudo determinar cuáles fueron algunas de las
estrategias que se emplearon durante la época de pandemia.
El capítulo 6 contiene la estructura de la propuesta y la propuesta pedagógica, además
se presentan las cinco guías que corresponden a la unidad número 2, las cuales fueron
elaboradas en software power point y una guía final que corresponde a la evaluación de la
unidad.
En el capítulo 7 se hace el análisis e interpretación de los resultados, se inicia con el
análisis de los resultados de la evaluación de la propuesta, además se presenta las gráficas y

26
tablas que se relacionan con cada uno de los ítems del cuestionario de evaluación y
posteriormente se hace un contraste a los resultados encontrados en la fase diagnostica y los
resultados de la evaluación de la propuesta.
En el capítulo 8 se presentan las conclusiones relacionadas con el presente proyecto.
En el capítulo 9 se presentan las limitaciones que se presentaron a lo largo de las tres
fases que comprendía este proyecto y las cuales se fueron superando de acuerdo a la
evolución de la pandemia del COVID 19 y los cambios que se dieron a nivel de la
implementación de las medidas de bioseguridad que condujo a que se pasara de la virtualidad
a la alternancia y finalmente a la presencialidad bajo ciertas medidas de bioseguridad en el aula
y esquema de vacunación para docentes.
El capítulo 10 contiene sugerencias sobre trabajos y proyectos de investigación
relacionados con el tema y el problema abordado en el presente trabajo de investigación,
además se hacen algunas recomendaciones, se presenta el impacto generado por la presente
investigación.
Finalmente se consideraron las referencias bibliográficas consultadas para la realización
del presente trabajo, además de unos anexos donde se presentan las consideraciones éticas
para la implementación de esta investigación, Instrumentos de la prueba diagnóstica y
evaluación, evidencias fotográficas sobre la aplicación de los instrumentos, aplicación de la
propuesta, solicitud de carta aval, carta aval y autorización de uso de imagen.

27
1. Presentación del Trabajo de Grado
El presente trabajo de grado denominado “Estrategias metodológicas mediadas con TIC
en épocas de pandemia para estudiantes de quinto grado en ciencias sociales” se realizó en la
Institución Educativa Antonio José de Sucre con estudiantes de grado quinto de primaria, en el
área de ciencias sociales, con el fin de analizar el impacto de las estrategias metodológicas
mediadas con las TIC, que se implementaron con los estudiantes de quinto grado, en el área
de sociales durante la época del COVID-19 durante el 2020 y 2021, para desarrollar el
pensamiento crítico frente a los cambios de la comunicación en la sociedad actual, generados
por los avances tecnológicos, en la Institución Educativa Antonio José de Sucre del municipio
de Vijes, Valle del Cauca para aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje a los docentes de
quinto de primaria en el proceso de diseño de estrategias metodológicas mediadas con TIC
para la atención a los estudiantes en esta época de pandemia del COVID-19, donde además se
pretende desarrollar la competencia de pensamiento crítico mediante el diseño e
implementación de una estrategia metodológica mediada con TIC para el área de ciencias
sociales para los estudiantes de grado quinto, la cual fue implementada y evaluada para
finalmente presentar los resultados mediante un informe.
A continuación, se detallan los aspectos relacionados con la presentación del trabajo de
grado entre los cuales se destacan el planteamiento del problema, el alcance de la presente
investigación, la justificación del presente trabajo de grado y los objetivos generales y
específicos, estos elementos marcan el camino del presente proyecto de investigación. Amigo
lector lo invitamos a que realice un recorrido por el fascinante mundo de la investigación y que
además conozca de una manera más amplia esta propuesta de trabajo de grado.
28
1.1 Planteamiento del Problema
La cobertura de internet en las instituciones educativas ha llevado a que los docentes y
estudiantes estén divorciados de las diferentes herramientas TIC en el aula, esto generó un
gran impacto al tener que adoptar estas herramientas de forma improvisada por la mayoría de
docentes y de los estudiantes quienes recurrieron a estas como uno de los mecanismos para
poder continuar sus clases desde casa, lo cual dio paso a grandes dificultades, en especial a
los estudiantes de la zona rural, y más particularmente a los niños de primaria de la Institución
Educativa Antonio José de sucre quienes no estaban familiarizados con las herramientas TIC y
mucho menos contaban con conectividad.
Lo dicho anteriormente se puede ratificar según datos presentados por El tiempo (2020)
en los cuales se afirma que
Dos tercios de los niños en edad escolar no tienen acceso a internet en casa, a
pesar de que la pandemia de covid-19 hace de la educación en línea el único acceso
posible… Un informe conjunto de Unicef y la Unión Internacional de
Telecomunicaciones (UIT) señala que 1.300 millones de niños entre 3 y 17 años no
tienen acceso a internet en sus hogares.
Como se puede evidenciar, el problema de acceso al internet no es solo un problema de
Colombia, esto hace evidente la profunda brecha que se tiene entre la educación y el acceso a
los diferentes recursos tecnológicos y en especial el uso de las TIC para poder atender a los
estudiantes en esta época de pandemia.

29
De igual manera se puede evidenciar en otro informe presentado por Mateo Chacón
(2020) en El tiempo:
De los más de 2’400.000 de estudiantes de colegios rurales del país, solo el 17
por ciento de ellos tiene acceso a Internet y computador, es decir, aproximadamente
408.000 niños. En el caso de municipios rurales dispersos (aquellos con menor
densidad poblacional), esta cifra es de apenas el 13 por ciento, de acuerdo con datos
del Ministerio de Educación y el Icfes analizados por el Laboratorio de Economía de la
Educación (LEE) de la Universidad Javeriana.
Con esto se pudo evidenciar que la cantidad de niños de las zonas rurales con acceso a
internet es muy mínima, lo que obligó a los docentes de la zona rural, en especial de la
Institución Educativa Antonio José de Sucre, a diseñar diferentes estrategias para poder
atender a los niños en especial a los más pequeños, entre ellos a los de quinto grado, para
poder atenderlos y darles las clases de forma virtual o en alternancia.
Al respecto Guamán – Chávez (2020) Manifiesta que
Lastimosamente en el Ecuador el 70% (3,2 millones) de los jóvenes no tienen
acceso al internet; a pesar de esto existe en zonas rurales, donde sólo el 16% de los
hogares tienen acceso a internet, esto preocupa a las familias ecuatorianas.
Como se puede analizar, las cifras son muy similares tanto en la zona rural colombiana
como en el ecuador, esto lleva a los docentes, e instituciones educativas a pensar en hacer
cambios en el sistema educativo y a modificar paradigmas en docentes, estudiantes y las
familias que conduzcan a invertir en la adquisición de herramientas digitales como una
necesidad vital.
30
En tal sentido Hurtado Talavera (2020) afirma que:
En la actualidad se ha cambiado la noción que se tiene de educación, ya que
pasa de un modelo de enseñanza presencial a un modelo virtual o a distancia, en donde
la familia asume un rol protagónico y estratégico en el proceso formativo de su
representado.
Por ello, se deben buscar formas de articular las TIC con las estrategias metodológicas
de tal manera que se pueda generar nuevos y mejores escenarios de enseñanza-aprendizaje
en espacial para los niños más pequeños de las que apenas se inician en el proceso de
formación para que puedan de alguna manera familiarizarse con el uso de diferentes
herramientas entre estas las TIC.
Con relación a lo anterior se puede evidenciar que la falta de estrategia metodológicas
articuladas con las TIC por parte de los docentes, sumado a la falta de conectividad en la zona
rural en especial los estudiantes de primaria de grado quinto a conducido a que los docentes,
padres de familia y estudiantes quieran regresar lo más pronto posible a las aulas, por otra
parte los padres de familia manifiestan que este proceso ha sido complejo para ellos ya que
deben colaborar a sus hijos en la realización de las actividades escolares, ellos sus un apoyo
para su proceso de aprendizaje.
Por otro lado, María Isabel García Planas y Judit Taberna Torres (2021) manifiestan en
sus conclusiones que:
La situación provocada por el Covid-19 ha abierto la puerta a la generación de
innovación docente y metodológica por parte de todo el profesorado. Ha obligado a la

31
utilización de nuevas tecnologías y una preparación “exprés” por parte de los profesores
que, en la mayoría de casos, a diferencia de los alumnos, no son nativos digitales.
Desde esta perspectiva muchos docentes e investigadores han visto en la actual
situación una posibilidad de aprender cosas nuevas que van a permitir mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje durante esta época y posiblemente cuando se regrese a la normalidad,
es por eso que desde esa óptica con esta investigación se pretende de quinto grado desde la
enseñanza de las ciencias sociales en la Institución Educativa Antonio José de Sucre del
municipio de Vijes en el valle del cauca.
Por otra parte, se evidencia que el desempeño académico de los estudiantes de quinto
grado en el área de ciencias sociales desde el 2015, en la Institución Educativa Antonio José
de Sucre es bajo como se observa en la figura 1.
Figura 1. Niveles para Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas.

32
Nota. Reproducida de Resultados para grado quinto – Competencias ciudadanas, ICFES,
2018.
Como se puede evidenciar el rendimiento general de los estudiantes de quinto grado
está por debajo del promedio de la entidad territorial certificada y por debajo del promedio
nacional, esto demuestra que los estudiantes de quinto grado no tienen las competencias para
el área, esto significa que las estrategias metodológicas no están desarrollando la competencia
de pensamiento complejo, el cual le permite al estudiante poder resolver este tipo de pruebas,
esto se evidencia al observar que el 79% de los estudiantes de este grado se encuentran en los
niveles insuficiente y mínimo, esto requiere el diseñar e implementar una estrategia didáctica
mediada con TIC que permita que el estudiante pueda pasar a los niveles satisfactorio o
avanzado, ya que en estos niveles el porcentaje es apenas del 22%, desde esta perspectiva se
abordará esta problemática para mejorar estos niveles diseñando una estrategia mediada con
TIC que se pueda implementar y que pueda ser evaluada con los estudiantes de quinto grado.
1.1.1 Descripción de la Situación Problema
Es evidente como las problemáticas que afectan al sistema educativo de nuestro país,
no están distantes de la realidad que vive la educación a nivel departamental, municipal y de
cada institución educativa sea rural o urbana, pero en especial las instituciones rurales, donde
uno de los problemas comunes es la falta de recursos para realizar inversiones en
infraestructura tecnológica, planta física y formación docente, esto se ve reflejado en la baja
calidad del sistema educativo en las pruebas departamentales, nacionales e internacionales, a
esto se suma la desigualdad social de regiones apartadas y olvidadas por el estado, donde solo
se cuenta con una planta física obsoleta y un docente unitario que debe atender a los
estudiantes de seis grados (preescolar, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto) y enseñar
33
todas las áreas en condiciones pésimas, sin material educativo en muchos de los casos, esta
realidad está presente en las zonas rurales, donde no hay inversión estatal, esta realidad no es
ajena la educación de la zona rural de Vijes.
Por otra parte, tenemos que la educación de la zona rural tiene una cantidad de
modelos flexibles, los cuales en su mayoría son copia de modelos de otros países, no se
cuenta con modelos locales que se ajusten a nuestras necesidades y a la realidad de nuestro
país, es decir no se tiene un modelo educativo para las realidades y necesidades de los
colombianos, esto se fundamenta en que no hay una política educativa de estado.
Algunos de estos modelos educativos flexibles son: escuela nueva, post primaria, tele
aula, telesecundaria, MEMA RURAL, educción para adultos, donde el estudiante debe cumplir
con lo mínimo a partir de desarrollar unas actividades propuestas en una guía, haciendo que la
calidad de la educación se vea afectada, generalmente esta educación no está articulada con
la educación superior.
los estudiantes de estos modelos se ven frustrados al obtener bajos puntajes en las
pruebas externas y no poder acceder a carreras universitarias.
Encontramos también que la brecha digital que se presenta en la educación es muy
compleja esto quedó comprobado con el aislamiento social producto de la pandemia donde se
pudo evidenciar la realidad en la que se encuentra la educación en la zona rural de Colombia,
de acuerdo con cifras de El tiempo (Chacon, 2020)
De los más de 2’400.000 de estudiantes de colegios rurales del país, solo el 17
por ciento de ellos tiene acceso a Internet y computador, es decir, aproximadamente

34
408.000 niños. En el caso de municipios rurales dispersos (aquellos con menor
densidad poblacional), esta cifra es de apenas el 13 por ciento, de acuerdo con datos
del Ministerio de Educación y el Icfes analizados por el Laboratorio de Economía de la
Educación (LEE) de la Universidad Javeriana.
Se aprecia, entonces, que hay un déficit de las TIC para poder seguir atendiendo a los
estudiantes desde la casa y se evidencia la falta de conectividad, la falta de recursos
tecnológicos para atender a los estudiantes y que tanto los docentes como los estudiantes no
estaban preparados para afrontar estos cambios, ya sea por la falta de los recursos, el
conocimiento sobre el uso de estos, la apatía de algunos docentes por el uso de la tecnología.
Sobre esto Cindy Palíz Sánchez, Tania Estrada Concha y Lídice Otero Tobar (2020) En
las conclusiones de su trabajo de investigación plantearon que
Desde las condiciones actuales impuestas por los efectos de la pandemia
provocada Por el coronavirus–19, los docentes deben poseer una óptima preparación
metodológica para enfrentar la dirección pedagógica del proceso de enseñanza
aprendizaje, en lo referente a la utilización de métodos, medios y condiciones técnicas
que les permita además de manejar las plataformas utilizadas, diseñadas para crear y
gestionar espacios de aprendizaje online adaptados a las necesidades de profesores y
estudiantes elegir alternativas adaptadas a las condiciones actuales, en tal sentido se
pudo apreciar falencias en la preparación de los educadores objeto de estudio para
dicho fin.
También es evidente como la formación de los docentes no contó con el componente de
formación en el uso de herramientas TIC, la implementación de estrategias metodológicas

35
mediadas con TIC entre otras deficiencias en la formación de los docentes en especial los que
se graduaron hace muchos años, entre otros, esta situación afecto de manera directa a las
instituciones rurales en especial a las del municipio de Vijes, ya que en este sentido no se
cuenta con operadores que presten un buen servicio de internet, telefonía móvil, la falta de
conectividad, la falta de equipos y de capacitación a los docentes.
Tanto la desigualdad social, como la falta de inversión en la infraestructura física y
tecnológica por parte del estado en el campo, así como la brecha digital por la falta de
conectividad, de equipos y de capacitación, sumado a esto modelos educativos que no
garantizan la continuidad y el acceso a la educación superior tenemos la deserción escolar en
los estudiantes de la zona rural del municipio de Vijes, la cual se presente en niños o jóvenes
que ante las necesidades por la falta de ingresos en sus familias toman la decisión de retirarse
para laborar en actividades en el campo, motivados por el jornal que les pagan los dueños de
fincas, cultivos o de algunas haciendas.
Los problemas mencionados anteriormente afectan de forma directa a la Antonio José
de sucre a lo que se le sumo la situación generada por la pandemia que se inició en el 2020 y
la cual obligo a los estudiantes y a los docentes continuar con el trabajo escolar desde casa
producto del aislamiento social provocado por el COVID 19, que obligo a cambiar la
metodología y el sistema de trabajo al cual estaban acostumbrados tanto docentes como
estudiantes y padres de familia, en particular los estudiantes de quinto de primaria quienes
debieron continuar con el trabajo bajo condiciones de virtualidad desde la casa para abordar las
temáticas del área de ciencias sociales en especial.
Estos estudiantes se encuentran ubicados en diez veredas y corregimientos del
municipio de Vijes los cuales son atendidos por docentes que además de atenderlos a ellos
36
atienden 5 grupos más ya que son docentes unitarios, esto hace más relevante e importante el
trabajo de los docentes y estudiantes y es por eso que desde la presente investigación se
busca conocer el impacto de las estrategias metodológicas mediadas con TIC, que se
implementaron en los años 2020 y 2021, con los estudiantes de quinto grado, en el área de
sociales durante la época de pandemia, en la competencia cambios de la comunicación en la
sociedad actual, generados por los avances tecnológicos, en la Institución Educativa Antonio
José de Sucre del municipio de Vijes.
Como se puede ver el problema es complejo y requiere de un análisis profundo con el
propósito de poder conocer y ofrecer una solución que unifique estrategias metodológicas de
los docentes y el uso de algunas herramientas TIC que faciliten el trabajo de los estudiantes
desde casa y que ayuden a plantear nuevas soluciones y estrategias para hacer frente a la
actual situación que enfrentan los docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad de la
Institución Educativa Antonio José de Sucre de la zona rural del municipio de Vijes y en
especial los estudiantes de quinto de primaria en el área de ciencias sociales.
1.1.2 Identificación del problema
La educación es el eje de desarrollo y progreso de una sociedad y de un país, de ahí la
importancia de mejorar el desempeño de los estudiantes en las competencias del área de
ciencias sociales para lo cual se requiere identificar las estrategias metodológicas de
enseñanza y aprendizaje que se emplean por los docentes para la enseñanza de esta área y
las herramientas TIC con las cuales se trabaja además en esta época de pandemia, por esto se
hace necesario conocer cuál ha sido el impacto de la implementación de estas estrategias en el
proceso de aprendizaje y desempeño en las competencias de los estudiantes durante esta
época de aislamiento.
37
A raíz de la crisis generada por la pandemia del covid-19 a nivel mundial, la cual
además también afectó a nuestro país en todos los sectores de la sociedad y la economía
colombiana. De igual manera esta crisis también impacto y afecto el sistema educativo a raíz
del aislamiento social generado por la pandemia para controlar la propagación de este virus, lo
cual generó que los estudiantes de las instituciones educativas públicas y privadas se vieran en
la obligación de estudiar desde sus viviendas de forma virtual o a distancia, lo que obligó a
docentes a implementar diferentes estrategias metodológicas mediadas con TIC y a los
estudiantes a incorporar en su vida escolar las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC), esta incorporación en la vida de los docentes y los estudiantes fue algo
que se hizo de forma improvisada al principio y luego con el paso de los días estudiantes y
docentes fueron realizando mejoras y ajustes en su sistema de trabajo permitiendo que los
estudiantes fueran atendidos de una forma más eficiente y pudieran culminar su año escolar
2020.
Esta pandemia generada por el covid-19 trajo grandes cambios en el sistema educativo
colombiano para poder hacer frente a esta situación inesperada y genero cambios de
paradigmas en los estudiantes y sus familias al pasar de una educación presencial en las aulas
a una educación virtual o a distancia desde sus casas. Las instituciones educativas del
municipio de Vijes no fueron ajenas a esta situación y a estos cambios, por ello los docentes de
Vijes se vieron en la obligación de atender a los estudiantes de forma virtual y a distancia
desde sus casas con el uso de diferentes herramientas digitales y estrategias metodológicas,
para que los estudiantes de las tres instituciones educativas del municipio desarrollarán las
clases, aprovechando los diferentes recursos tecnológicos con los que contaban los
estudiantes y las estrategias metodológicas de los docentes.

38
Con el presente proyecto de investigación se pretendió conocer y evaluar cuales son las
mejores estrategias metodológicas y las herramientas digitales empleadas por los docentes y
estudiantes de quinto grado de primaria, para el área de ciencias sociales, en la Institución
Educativa Antonio José de Sucre de la zona rural del municipio. Además se quiso indagar,
recopilar y conocer experiencias de diferentes fuentes bibliográficas que nos permitan
profundizar y servir de referente bibliográfico y teórico para nuestra investigación sobre las
estrategias metodológicas empleadas por los docentes y las herramientas TIC empleadas por
los docentes y los estudiantes de quinto en el área de ciencias sociales en la institución Antonio
José de Sucre y analizar el impacto generado en la educación de los estudiantes y su
rendimiento académico y los resultados de pruebas externas, con el propósito de ofrecer una
mirada más amplia sobre las diferentes posibilidades para atender a los estudiantes desde la
virtualidad o desde otras posibilidades de acuerdo con l contextos rural y a las características
del área, del docente y comunidad de la institución educativa Antonio José de Sucre.
De acuerdo con el análisis de las problemáticas educativas que afectan la educación en
Colombia y la educación de la zona rural del municipio de Vijes, las cuales inciden de forma
directa sobre la comunidad educativa y en especial en los estudiantes y el trabajo que realizan
los docentes en el aula, vemos conveniente analizar como desde la recuperación y
sistematización de la memoria histórica y la identidad cultural de las comunidades rurales se
puede crear un pensamiento colectivo en cada vereda y corregimiento que contribuya a mejorar
el trabajo en el aula mediante la incorporación de los diferentes recursos tecnológicos para
contribuir así a disminuir la deserción escolar, la falta de interés por el estudio, fomentar la
construcción de proyectos de vida en los niños y jóvenes para que se sientan motivados para ir
a la escuela y de esta manera mejorar la cultura institucional vinculando de forma directa a toda
la comunidad en estos procesos de construcción de conocimientos.

39
Desde esta perspectiva se puede orientar el trabajo comunitario donde la escuela se
convierte en el eje central de análisis y concertación hacia la solución de las necesidades de la
institución educativa y la comunidad, fundamentado en un imaginario colectivo en el cual se
unifiquen esfuerzos para el logro de objetivos y metas dentro de la comunidad a corto mediano
y largo plazo, estructurados en planes de vida comunitarios que orienten el desarrollo y el
avance de cada vereda y corregimiento de la zona rural de Vijes, donde los planes de vida de
cada vereda o corregimiento estén articulado con los planes de desarrollo municipal,
departamental y nacional, con el propósito de buscar solucionar los diferentes problemas que
afectan a la educación de la zona rural de nuestro municipio.
Para esto el problema que se pretende resolver con el proyecto de investigación que se
adelantaría en las dos instituciones educativas rurales del municipio de Vijes es: Como desde
la recuperación y sistematización de la tradición oral, la historia y la cultura de las veredas y
corregimientos del municipio de Vijes con el apoyo de las instituciones educativas de la zona
rural, se puede crear una memoria histórica y una identidad cultural que contribuya a la
construcción de un pensamiento colectivo en la zona rural del municipio de Vijes que
contribuyan a solucionar los problemas educativos y sociales de estas comunidades.
El árbol de problemas (figura 2) se realizó para presentar el problema generado por la
actual crisis social y educativa provocada por el COVID 19 que llevo a la institución Antonio
José de Sucre a enfrentarse a una nueva realidad bajo las condiciones de aislamiento social,
como efecto de la pandemia, lo cual trajo como consecuencia tener que atender a los
estudiantes especialmente de quinto grado, desde la casa de manera virtual, lo que género
como problema a raíz de las TIC y las estrategias metodológicas implementadas en el nuevo
escenario de escolaridad lo cual se resume en el siguiente problema, “Impacto de las
estrategias metodológicas en el área de sociales en los estudiantes de quinto grado para la

40
competencia, cambios de la comunicación en la sociedad actual, generados por los avances
tecnológicos en la Institución Educativa Antonio José de Sucre durante el 2020 y 2021” con sus
causas y efectos, el cual corresponde al problema que se abordara en la presente investigación
a desarrollarse en la Institución Educativa Antonio José de Sucre del municipio de Vijes, con los
estudiantes del grado quinto, en el área de ciencias sociales, sobre la competencia: cambios de
la comunicación en la sociedad actual, generados por los avances tecnológicos.

41
Figura 2. Árbol de problemas
Fuen
te: elaboración propia.

42
1.1.3 Pregunta Problema
De acuerdo con la problemática que se presentó en el área de ciencias sociales del
grado quinto se planteó la siguiente pregunta:
¿Cómo fortalecer las estrategias metodológicas mediadas con TIC que se
implementaron en épocas de pandemia para desarrollar el pensamiento crítico de los
estudiantes de quinto grado en el área de ciencias sociales en la Institución Educativa Antonio
José de Sucre del municipio de Vijes?
1.2 Alcance
Este proyecto de investigación buscó, en primera instancia, identificar las estrategias
metodológicas mediadas con TIC implementadas por los docentes de primaria que atienden a
los estudiantes grado quinto en el área de ciencias sociales durante la época de pandemia del
COVID-19 comprendida entre el 2020 y el 2021 en la Institución Educativa Antonio José de
Sucre de la zona rural del municipio de Vijes, mediante una investigación cualitativa de tipo
descriptiva, con el propósito de poder describir el impacto de las estrategias metodológicas
empleadas mediadas con TIC e implementadas por los docentes de grado quinto en el área de
ciencias sociales, para atender a los estudiantes durante el periodo de aislamiento social
mediante las modalidades de virtualidad y alternancia en la Institución Educativa Antonio José
de Sucre de la zona rural del municipio de Vijes.
Esta investigación pretendía: primero, analizar las estrategias metodológicas mediadas
con TIC que se implementaron con los estudiantes de grado quinto en el área de ciencias
sociales, segundo diseñar una estrategia metodológica empleada con el uso de las TIC para el
fortalecimiento del pensamiento crítico los estudiantes de quinto grado, tercero, Evaluar las
43
estrategias metodológicas que se implementaran con el uso de las TIC para el fortalecimiento
del pensamiento crítico en los estudiantes de quinto grado, en el área de ciencias sociales en la
institución Antonio José de Sucre. Cuarto, que los resultados de la presente investigación
sirvieran para mejorar los procesos metodológicos mediados con TIC implementados en la
institución Educativa Antonio José de Sucre para atender a los estudiantes en modalidad de
alternancia o virtualidad y quinto, que las conclusiones y resultados del presente trabajo sirvan
de referente para futuras investigaciones en diferentes contextos e instituciones del país.
1.3 Justificación
La realización del presente trabajo de investigación podría permitir explorar e indagar,
desde el estado del arte, acerca de investigaciones previas que se hallan adelantado sobre el
tema, las estrategias metodológicas mediadas con TIC en épocas de pandemia para
estudiantes de quinto grado en ciencias sociales, que se han adelantado a nivel local, regional,
nacional e internacional, con el fin de tener referentes que permitan abordar la problemática
desde la metodología cualitativa de tipo cualitativa para fortalecer las estrategias metodológicas
mediadas con TIC, que se implementaron, con los estudiantes de quinto grado, en el área de
sociales durante la época del COVID-19 durante los años 2020 y 2021, para desarrollar las
dimensiones del pensamiento crítico, para que los estudiantes de la Institución Educativa
Antonio José de Sucre del municipio de Vijes, Valle del Cauca, puedan resolver y responder
situaciones y problemas de nivel satisfactorio y avanzado.
Desde el punto de vista metodológico, didáctico y de la implementación de las TIC en
estas épocas del COVID-19 es necesario seguir fortaleciendo las diferentes experiencias
pedagógicas que se están implementando por los docentes de primaria en especial del grado
quinto para atender a los estudiantes en el área de ciencias sociales, por ello, “Es necesario
44
continuar profundizando en la comprensión de los condicionantes y las posibles consecuencias
que traerán, para el sistema educativo, estas experiencias pedagógicas en aislamiento social”
(Expósito, 2020). Es evidente que la situación que se está viviendo es algo atípico y que se
sale de los referentes y parámetros que se tenían a lo largo de la historia en educación, por
consiguiente, se requiere de un mayor grado de atención a la implementación de las diferentes
estrategias metodológicas mediadas con TIC, teniendo en cuenta que estas apuntan a mejorar
los procesos de enseñanza-aprendizaje, por ello se revisa algunos conceptos que no podrían
pasar desapercibidas tales como:
“Las estrategias metodológicas son un conjunto de procedimientos con un objetivo
determinado; el aprendizaje significativo”. (Torres-Girón, 2009)
Ausubel (2004) menciona que “el aprendizaje significativo es el que se trasmite en
cualquier situación debe de estar estructurado, no solo en sí mismo sino con respecto al
conocimiento que ya posee el alumno” (p.47).
Como se puede evidenciar, se esperaría que las estrategias metodológicas que se
están implementando a lo largo de esta emergencia social apuntaran a generar un aprendizaje
significativo mediante la implementación de las TIC como herramientas de comunicación, de
estudio y evaluación del estudiante, desde este trabajo de investigación se busca describir las
estrategias metodológicas implementadas por los docentes de grado quinto en el área de
ciencias sociales, ya que, en la medida que pasan los días, se requieren ajustes y mejoras en
los procesos de enseñanza-aprendizaje del sistema educativo de la institución de acuerdo con
sus necesidades específicas, las características particulares de cada una de los estudiantes y
del contexto en el cual se encuentran.

45
Esto demandó profundizar y continuar avanzando en investigaciones, en especial sobre
el impacto de nuevas estrategias metodológicas mediadas con TIC, para contribuir a mejorar
las competencias en los estudiantes de primaria específicamente para el grado quinto en el
área de ciencias sociales para desarrollar la competencia de pensamiento crítico frente a los
cambios de la comunicación en la sociedad actual, generados por los avances tecnológicos, en
la Institución Educativa Antonio José de Sucre de la zona rural del municipio de Vijes.
Todos estos cambios por causa el COVID-19 han generado una imperante necesidad
de cambios en la educación y uno de esos es la incorporación de las herramientas digitales
como lo plantea, Alarcón Suárez, Rubén Darío (2020)
La educación digital va a tener un papel protagónico en los próximos años, ya
que puede ser una estrategia de cobertura, mejorando los contenidos pedagógicos y se
utilicen estrategias pedagógicas como resoluciones de casos, aprender a aprender
entre otras, para pasar de una educación memorística a una educación crítica. (p.21)
Se puede apreciar entonces que, hacia el futuro, se espera una transformación del
sistema educativo con miras a tener nuevos escenarios y espacios desde los cuales los
estudiantes puedan desarrollar un pensamiento más crítico y complejo donde además se
puedan adaptar fácil mente a diferentes situaciones y contextos, lo cual requiere de un mayor
compromiso de los docentes para conocer y desarrollar nuevas estrategias metodológicas
mediadas con TIC que se puedan implementar en diferentes escenarios, lo que demanda
implementar procesos de investigación que apunten a desarrollar nuevas teorías e implementar
nuevas estrategias, herramientas y las TIC en las diferentes áreas del conocimiento y con los
estudiantes de acuerdo con las necesidades de aprendizaje y las características de cada
momento histórico.
46
Esto le permitiría a los docentes, instituciones educativas y estudiantes tener referentes
que les permitan ajustar su trabajo a las condiciones de aislamiento social en modalidades de
virtualidad, alternancia o de educación presencial con el uso adecuado de las tecnologías, de
esta manera se pueden hacer adecuaciones o ajustes a los actuales sistemas de enseñanza-
aprendizaje al poder incluirse nuevas estrategias metodológicas mediadas con TIC que se
ajusten a las actuales condiciones de pandemia las cuales son muy variables y están sujetas a
la evolución del COVID-19 y a las medidas sanitarias que se están implementando.
Con los resultados de esta investigación se beneficiarían los estudiantes de quinto
grado en el área de ciencias sociales de la Institución Educativa Antonio José de Sucre de la
zona rural de Vijes, los docentes y las familias de los estudiantes ya que podrían contar con la
implementación de nuevas estrategias metodológicas mediadas con TIC y mejorar las
existentes lo que les van a permitir trabajar desde la virtualidad, alternancia o prespecialidad
con el uso adecuado de las tecnologías.
Esto contribuiría a mejorar el desarrollo de la competencia de pensamiento crítico
durante la época de pandemia bajo las modalidades virtual, alternancia o presencialidad con el
uso de las TIC a raíz del COVID-19, además esta investigación podrá aportar herramientas y
referentes que se pueden implementar en otros grados y áreas, de igual manera permitirá
ampliar o profundizar sobre los resultados de investigaciones anteriores que se relacionan en el
marco teórico y las cuales aportaron como punto de referencia y de partida para avanzar y
complementar algunas de las conclusiones de las investigaciones que se tomaron en el estado
del arte.
47
Para el desarrollo y aplicación de la presente investigación se contó con los
investigadores, José Jesús Ortega y Sonia Andrea Muñoz, quienes tuvieron el apoyo de la
rectora de la institución Antonio José de Sucre Celina Santos, los docentes de quinto grado, los
estudiantes de quinto grado, los padres de familia quienes dieron el consentimiento sobre sus
hijos para realizar el trabajo de campo con los estudiantes cumpliendo con los requerimientos
constitucionales legales vigentes relacionados con el tratamiento de la información y los
derechos de los menores y la asesoría, acompañamiento y orientaciones del docente el
presente proyecto de investigación quien además hace las recomendaciones sobre el presente
trabajo de investigación, desde lo tecnológico teniendo en cuenta la actual situación de
aislamiento generado por el COVID-19 se cuenta con el uso de las siguientes herramientas
tecnológicas desde las cuales se desarrollarían algunas de las actividades planteadas en las
diferentes fases del proyecto como son celulares de docentes y estudiantes, computadores,
WhatsApp, Drive, documentos de Google, Power Point, impresora, cámara fotográfica, internet,
entre otros, con los se desarrolló e implemento cada una de las fases y actividades del
presente proyecto, las cuales permitieron a los estudiantes realizar las diferentes actividades,
desde la virtualidad, la alternancia o la presencialidad dependiendo de cómo haya evolucionado
la pandemia.
En cuanto a papelería se contaron con fotocopias, guías impresas, marcadores, papel
bond, entre otros los cuales fueron empleados en la etapa de recolección de información y
aplicación de la propuesta metodológica mediada con TIC que se implementara como parte del
presente trabajo, en cuanto al financiamiento del proyecto se contó con un presupuesto de
$5.000.000 COP con los cuales se financiaron actividades relacionadas con la aplicación de
instrumentos, aplicación de la propuesta, sistematización y análisis de resultados.

48
El tiempo estimado para desarrollar este proyecto fue de 8 meses durante los cuales se
tuvo las fases de implementación de la propuesta de investigación, aplicación de los
instrumentos, el análisis de los resultados de la aplicación de los instrumentos, la
sistematización de la información, el análisis de los resultados de la presente investigación, las
conclusiones sobre dicha investigación y la divulgación de los resultados y conclusiones, por
último se contó con los espacios físicos, aula y recursos de las sedes seleccionadas como
muestra para la aplicación de la presente investigación.
Por último, se considera que esta investigación es pertinente ya que la actual situación
generada por el COVID-19 colocó a todas las personas frente a una nueva realidad en la cual
todas las actividades sociales, económicas y educativas se vieron en la obligación de
incorporar las TIC lo que trajo consigo el tener que adaptar todas las actividades a un contesto
virtual o digital, lo que demandaba un conocimiento y experiencia además de contar con toda
una infraestructura tecnológica con la cual evidentemente no se contaba ya que esta situación
no estaba prevista.
A partir de esta situación se pretendió generar un conocimiento nuevo, además de
conocer las experiencias de los docentes y estudiantes de la Institución Educativa Antonio José
de Sucre, que pueda servir de referente para mejorar los procesos educativos en dicha
institución pero que además sirva de referente para futuras investigaciones. Por otra parte se
requiere de cambios, ajustes y adaptaciones de la educación a esta nueva realidad educativa,
sobre la virtualización de la educación existen experiencias en algunas universidades, pero no
se tenía precedentes en la educación primaria y menos en escuelas y colegios rurales como es
el caso de la institución en la cual se adelanta el presente trabajo de investigación, por lo cual
se hace necesario abordar esta problemática para poder dar mayor claridad a los docentes de
49
primaria y en especial a los de quinto grado para adecuar los procesos de enseñanza-
aprendizaje a la nueva realidad generada por la pandemia, el aislamiento social y el COVID-19.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Fortalecer las estrategias metodológicas con el uso de las TIC que se ajusten en
épocas de pandemia para el fortalecimiento del pensamiento crítico en los estudiantes de
quinto grado en el área de ciencias sociales en la Institución Educativa Antonio José de Sucre
del municipio de Vijes.
1.4.2 Objetivos Específicos
1. Analizar las estrategias metodológicas que empleamos con el uso de las TIC, para el
fortalecimiento del pensamiento crítico en los estudiantes de quinto grado en el área de
ciencias sociales durante la pandemia.
2. Diseñar una estrategia metodológica empleada con el uso de las TIC, para el
ciencias sociales.
3. Evaluar las estrategias metodológicas que se implementaran con el uso de las TIC
para el fortalecimiento del pensamiento crítico en los estudiantes de quinto grado, en el área de
ciencias sociales en la institución Antonio José de Sucre.

50
2. Bases Teóricas
Existen diversos trabajos desarrollados que plantean el estudio de las metodologías,
métodos o modelos utilizados en la dinámica del proceso enseñanza - aprendizaje de las
ciencias sociales, cabe destacar los siguientes por sus aportes significativos para la presente
investigación.
A continuación, el resultado del análisis sobre las investigaciones realizadas durante los
últimos cinco años y las cuales se relacionan con el presente proyecto de investigación, se
presentan en el estado del arte, el marco teórico, el marco conceptual, el marco legal y el
marco tecnológico que le dan fundamentación teórica, conceptual y legal a la presente
investigación.
2.1 Estado del Arte
El presente estado del arte permite tener un acercamiento sobre las investigaciones
realizadas a nivel internacional, nacional y regional durante los últimos 5 años y las cuales se
encuentran relacionados con el tema y el problema de la presente investigación, dichas teorías
y conclusiones se encuentran enmarcadas dentro del rango de tiempo comprendido entre 2015
a 2021 y están relacionadas con los cambios que se han implementado en la educación a raíz
de la situación generada por el COVID-19, la mayoría de estas tienen como particularidad que
son aplicadas y se desarrollaron con el método cualitativo, bajo las condiciones de aislamiento
social, todas estas apuntan a la búsqueda de propuestas metodológicas en las cuales se
adopten las nuevas tecnologías en el sistema educativo y a la búsqueda de soluciones para la
educación en épocas de pandemia, por consiguiente tienen elementos comunes que permitirán
51
ser tomadas como referente o punto de partida para el trabajo de investigación que se pretende
adelantar.
En total se tomaron 22 artículos de los cuales 13 son internacionales, 8 nacionales y 1
regional estos artículos de investigación tiene una relación estrecha en cuanto a que la
metodología empleada en estos es cualitativa, la temática abordada se relaciona con el
COVID-19, tienen como población a docentes y estudiantes, se desarrollaron en su mayoría en
el 2020 durante la época de pandemia, buscan aportar soluciones a la problemática educativa
generada por el aislamiento social, además, se relacionan con el fortalecimiento de las
estrategias metodológicas mediadas con TIC que se implementaron en épocas de pandemia
para desarrollar un pensamiento crítico de los estudiantes de quinto grado en el área de
ciencias sociales.
Cabe resaltar que estos artículos corresponden a investigaciones adelantadas en
países como Colombia, Venezuela, ecuador, España, cuba, chile y argentina, lo que permite
tener una visión más amplia acerca de los problemas presentados y las propuestas de solución
que se plantearon desde cada una de estas investigaciones, otro elemento común son las
palabras clave que se emplearon en estas investigaciones entre las cuales tenemos
tecnologías educativas, nuevas tecnologías, crisis, educación, transformación, educación
presencial, educación virtual, TIC, COVID-19, desafíos, docencia, presencial, semipresencial,
no presencial, estrategia, metodología, actividad docente, ambientes virtuales, aprendizajes,
ciencias sociales, EVA y proceso de enseñanza aprendizaje.
A continuación, se presentan las teorías más próximas que pueden ser tenidas como
referente para la presente investigación y las cuales están relacionadas con el marco teórico
del presente trabajo. La búsqueda de estos artículos se realizó en Google scholar, Eric y scielo,
52
en Google Académico se encontraron 16400 resultados y las palabras clave que se emplearon
para esta consulta son: estrategias metodológicas para enseñar con tecnologías en época de
pandemia, quinto, ciencias sociales, en Eric se encontraron 36 artículos relacionados con el
presente proyecto, las palabras clave que se emplearon son: tecnologías en pandemia de
quinto en pandemia y en scielo se obtuvieron 455 artículos que tenían relación con el tema de
la presente investigación, las palabras claves son: estrategias metodológicas, enseñanza,
aprendizaje, TIC, épocas de pandemia del COVID-19, estudiantes, quinto grado, ciencias
sociales.
Estas se clasificaron en tres grupos, internacionales, nacionales y regionales, a nivel
local no se tienen investigaciones ya que el municipio es pequeño y no cuenta con
universidades o centros de investigación, por ello, se resalta que la presente investigación es la
primera en realizarse en la zona con relación a las estrategias metodológicas mediadas con
TIC en épocas de pandemia para estudiantes de quinto grado en ciencias sociales.
2.1.1 Antecedentes Internacionales
Se inicia entonces presentando las investigaciones enmarcadas en el contexto
internacional entre las cuales se destaca la investigación “La tecnología educativa en tiempos
de crisis” de Diego Abraham Cueva Gaibor realizada en el ecuador con la metodología “Método
de investigación cualitativa”. La población objeto de este estudio son docentes, en esta se
puede destacar que
desde la perspectiva tecnológica, la nueva situación mundial ha exigido de los
docentes una rápida adaptación a herramientas de trabajo digitales que no eran usuales
en su labor cotidiana; y han tenido que aprender a trabajar de forma cooperativa

53
compartiendo conocimientos sobre el uso de herramientas, impresiones, dudas,
recursos, etc. que está enriqueciendo su quehacer diario.
El proceso de enseñanza-aprendizaje mediante uso de las tecnologías
educativas, está requiriendo que el docente adquiera un conjunto de competencias con
el propósito de implementar metodologías capaces de aprovechar las herramientas
tecnológicas, donde la capacitación docente deberá concebirse de manera sistemática y
como una de las acciones a considerar para afrontar nuevos retos educativos. (Cueva
Gaibor, 2020)
De acuerdo con lo anterior la importancia de la tecnología en el nuevo contexto mundial
y el proceso de enseñanza aprendizaje mediante el uso de las tecnologías educativas, además
se evidencia que se requiere que los docentes requieren de un conjunto de competencias para
poder implementar y aprovechar las herramientas tecnológicas. Esta investigación no aborda a
los estudiantes, pero nos aporta en el sentido de poder conocer la importancia de las nuevas
tecnologías y el rol del docente y sus competencias para poder hacer frente a esta nueva
realidad de la educación bajo la pandemia.
En este mismo sentido Guamán-Chávez, R. (2020) en su investigación cualitativa
titulada “El Docente en Tiempo de Cuarentena” realizada en ecuador con población de
docentes concluye
El uso de la tecnología se ha convertido en esta época en una nueva forma para
educar, las herramientas digitales se han hecho indispensable para el docente, aunque
presente deficiencia en la actualización de conocimiento tecnológico y no estén
preparados como se espera para afrontar esta situación que exigente cómo es la
54
educación actual, algunas instituciones educativas optan por tomarse más tiempo para
adaptarse a los cambios de la tecnología educativa, adaptarse a nuevas alternativas
para la educación, donde se hace evidente capacitar a los docentes y estudiantes, es
decir, encontrar una forma más segura de dar continuidad al proceso educativo.
Como se puede evidenciar el uso de la tecnología se ha convertido en una nueva forma
para educar y son indispensables en este nuevo contexto, esta investigación aporta a la
presente investigación en lo relacionado a que evidencia que los docentes no estaban
preparados para esta nueva realidad educativa, no aporta en lo relacionado al trabajo con los
estudiantes ya que la población con la que se trabajo era docente.
De igual manera Hurtado Talavera, Frank Junior (2020) en su trabajo de investigación
“La Educación en Tiempos de Pandemia: los Desafíos de la Escuela del siglo XXI”, realizado
en Venezuela con una población de la comunidad educativa bajo el paradigma postpositivista
con un enfoque cualitativo bajo el método de investigación documental, concluye lo siguiente:
representado. El principal desafío que presenta la escuela en la época de pandemia, es
reducir al máximo las consecuencias directas e indirectas en el proceso de aprendizaje.
Se hace necesario que la escuela genere acciones viables que respondan a las
exigencias y requerimientos de los estudiantes en sus distintos contextos y realidades.
Se puede evidenciar en esta investigación el cambio de paradigma de la educación
tradicional presencial a un modelo virtual o a distancia donde la familia dentro a hacer parte de
55
este proceso de enseñanza aprendizaje. Además, se destaca la importancia de la escuela de
reducir al máximo las consecuencias directas e indirectas del proceso de enseñanza
aprendizaje. No se abordó aspectos relacionados directamente con la enseñanza aprendizaje.
Aporta a nuestra para la presente investigación el proceso de cambio que se está dando con el
uso de la tecnología para la virtualidad.
Por otra parte, María Isabel García Planas y Judit Taberna Torres (2021), en la
investigación cualitativa titulada “Transición de la Docencia Presencial a la no Presencial en la
UPC Durante la Pandemia del COVID 19”. Realizada en España, donde la población fueron
Profesores universitarios y universidades de España en especial la UPC, llegaron a las
siguientes conclusiones:
que, en la mayoría de casos, a diferencia de los alumnos, no son nativos digitales
La formación online permite a los estudiantes adaptar la formación a sus
necesidades y conciliar vida laboral y familiar con los estudios, y que el mundo online
posibilita estar permanentemente informado y actualizado.
Como se evidencia en las conclusiones la pandemia del COVID-19 ha generado la
necesidad de la transformación metodológica y didáctica de los docentes, pero esto requiere de
mayor capacitación y desarrollo de competencias en los docentes con el fin de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. No se aborda las estrategias metodológicas y el proceso de
enseñanza aprendizaje.
56
En concordancia con lo anterior, Cindy Palíz Sánchez, Tania Estrada Concha y Lídice
Otero Tobar (2020), en la investigación “Estrategia Metodológica para el Desarrollo de la
Actividad Docente, a partir de las Condiciones Impuestas por Pandemia”, realizada bajo el
Enfoque cualitativo, Metodología del nivel empírico, Métodos del nivel teórico, Método de
observación, Encuesta, la cual se llevó a cabo con Profesores que laboran en la carrera de
educación Media, concluyeron que
dicho fin.
De acuerdo con los resultados de la presente investigación es evidente la necesidad de
los docentes de prepararse en el uso de diferentes herramientas tecnológicas para poder
generar nuevos espacios de aprendizaje. También cabe resaltar que en dicha investigación
como en las anteriores no se aborda a los estudiantes y sus necesidades, por lo tanto, se
requiere que en el actual trabajo de investigación se aborde a la población estudiantil.
De igual manera Dora Sales y Cuevas-Cerveró, Aurora y Gómez-Hernández, José-
Antonio (2020), en su trabajo de investigación titulado “Perspectivas sobre la competencia
informacional y digital de estudiantes y docentes de Ciencias Sociales antes y durante el

57
confinamiento por la COVID-19” realizado en España con una población de profesorado
universitario de Ciencias Sociales y su estudiantado, llegaron a las siguientes conclusiones
- El alumnado tiene déficits muy significativos en la competencia informacional y
digital (CID).
- El profesorado manifiesta dificultades para enseñar la competencia
informacional y digital (CID).
- La universidad debe asumir más integralmente la enseñanza de la competencia
informacional y digital (CID) en sus aspectos organizativos y metodológicos.
- Durante la pandemia Covid-19 persisten las dudas sobre la capacidad respecto
al uso crítico y contrastado de la información en el contexto de la docencia
virtual.
- La competencia informacional y digital (CID) es un componente clave para
sociedades sostenibles e inclusivas que apliquen el conocimiento al bien común.
Es claro que el desarrollo de la competencia informacional es muy importante en esta
nueva realidad a la cual llevo a las personas esta pandemia, es evidente que desde los aportes
de esta investigación nos puede ser útil el desarrollar estas competencias en los estudiantes de
quinto de primaria a la par que trabajan y aprenden en las diferentes áreas de aprendizaje.
Continuando, la investigación realizada por Cristián David Expósito y Roxana Graciela
Marsollier (2020), la cual se titula “Virtualidad y educación en tiempos de Covid-19. Un estudio
empírico en Argentina” llevada a cabo con Docentes, que representan a instituciones de
distintos niveles educativos de Mendoza, Argentina, bajo la metodología cuantitativa de tipo
descriptivo correlacional, concluyó que

58
se evidenció las desigualdades existentes en cuanto al uso de tecnologías y
recursos pedagógicos digitales. Dichas diferencias se manifiestan en relación con el tipo
de gestión, el nivel educativo, la situación socioeconómica de los alumnos, el
rendimiento académico y el apoyo por parte de la familia del estudiante.
Los resultados obtenidos ponen en evidencia las desigualdades socioeducativas
de los estudiantes. Es necesario continuar profundizando en la comprensión de los
condicionantes y las posibles consecuencias que traerán, para el sistema educativo,
estas experiencias pedagógicas en aislamiento social.
Es claro que la desigualdad social y económica afecta a unos estudiantes más que a
otros y el impacto y las consecuencias de este nuevo sistema de educación bajo estas
condiciones va a generar unas consecuencias muy complejas en la población estudiantil con
menor acceso a los recursos digitales que les permitan trabajar desde casa bajo la modalidad
de virtualidad, en este sentido desde la investigación que estamos adelantando se busca
mejorar las estrategias metodológicas para atender a los estudiantes de quinto grado de la
zona rural que estudian en la Institución Educativa Antonio José de Sucre de Vijes.
Yandri Alberto Zambrano-Zambrano, Carlos Enrique García-Vera (2020) en su trabajo
“Plan de entornos virtuales de aprendizaje y su aplicación en la asignatura de ciencias sociales
en tiempo de pandemia COVID-19 para Estudiantes de bachillerato en Portoviejo, Ecuador”,
adelantado con estudiantes de bachillerato en Portoviejo, Ecuador y realizado bajo la
metodología investigación cualitativa, llegaron a la conclusión de que
Los entornos virtuales de aprendizaje propician nuevas y distintas formas de
enseñar y de aprender, son de fácil adopción en cualquier nivel del sistema educativo y
59
se presta para impartir cualquier asignatura, pues son recursos tecnológicos de apoyo
acordes con lo que se aspira sea una educación de calidad”.
De acuerdo con la anterior conclusión se reafirma la importancia y la incidencia que
tienen los recursos digitales en la creación de nuevos entornos de aprendizaje en los cuales los
estudiantes pueden llegar a tener una educación de calidad bajo las actuales condiciones de
pandemia.
Por su parte José Luis Díaz-Mora y Rojas-Londoño Orlando David (2020) en su reciente
investigación denominada “Covid-19 la transformación de la educación en el ecuador mediante
la inclusión de herramientas tecnológicas para un aprendizaje significativo”, la cual se realizó
bajo el enfoque cualitativo y cuyo tipo estudio fue documental con una población de Docentes y
estudiantes, concluyeron que
La política educativa debe considerar de manera apremiante la capacitación a
los docentes en innovación educativa, así como también los docentes de manera
personal y voluntaria deben buscar formación que incluya el manejo de herramientas
educativas digitales. El virus COVID-19, ha modificado muchas cosas en la actualidad.
Las clases son virtuales y las plataformas que permiten una interacción en vivo son
utilizadas con frecuencia (Zoom y Microsoft Teams), todas estas herramientas
tecnológicas han permitido que los estudiantes puedan seguir formándose
académicamente.
La cuarentena ha forjado una brecha entre todos los miembros de la colectividad
educativa, haciendo que la comunicación entre todos sea indispensable.

60
A partir de esta se puede determinar que como lo han concluido los anteriores trabajos
de investigación revisados anteriormente es necesario que exista una política que permita
preparar a los docentes en el uso de diferentes herramientas educativas digitales ya que bajo
las actuales circunstancias de pandemia es necesario fortalecer nuevos canales de
comunicación digitales y virtuales. De esta investigación se puede tomar para el trabajo de
investigación elementos como el de nuevas estrategias de comunicación que permitan mejorar
la comunicación entre docentes y estudiantes dentro de las estrategias metodológicas
mediadas con TIC.
De acuerdo con lo anterior, Leidelén Esquivel Sosa, Maryla Martínez-Fortún Amador,
Madyaret Águila Carbelo y Elio Llerena Rodríguez (2020) en la investigación “WhatsApp como
plataforma para la enseñanza virtual en Imagenología en tiempos de la COVID-19”, realizada
bajo el enfoque cualitativo con una población de docentes y estudiantes de postgrado de
Imagenología, en Cuba durante el 2020 concluyeron lo siguiente
Situaciones especiales como las pandemias son oportunidades para trazar
prioridades y desarrollar nuevos métodos; sin dejar de renovar tradicionales formas del
proceso educativo, estas experiencias deben potenciarse porque son más modernas,
generan intercambio individual, son factibles de manejar, estables e interesantes para
sus usuarios, y favorecen un desarrollo ascendente en la calidad de la docencia médica.
Lograr un uso adecuado de las TIC y estabilidad de las vías seleccionadas permite
implementarlas con eficiencia. En Cuba, la limitación de la enseñanza presencial
durante la pandemia conllevó a que los docentes adaptarán o reinventarán viejas
fórmulas al contexto del escenario actual.

61
Es evidente que al hacer un análisis de la actual situación esta se convirtió en una
oportunidad de hacer mejoras, cambio y ajustes en el sistema educativo mediante la
incorporación de las nuevas tecnologías educativas, en este sentido nos aporta que se hace
necesario la inclusión de las herramientas TIC en el trabajo docente y en el desarrollo de las
actividades por parte de los estudiantes.
Ante las diferentes necesidades surgidas a partir de esta situación de pandemia el
Colegio de profesoras y profesores de chile, a través del Departamento de Educación y
Perfeccionamiento (2020), realizó un trabajo de investigación conocido como “Orientaciones
Para El Trabajo Pedagógico En Tiempos De Pandemia” la cual se realizó bajo el enfoque
cualitativo donde la población fue profesores y profesoras de chile y estudiantes, concluyó que
Realizar un diagnóstico / catastro de la realidad que tienen las y los estudiantes
en cada establecimiento. Realizar (y actualizar) en cada establecimiento un
diagnóstico / catastro de la realidad que tienen las/os docentes y profesionales de la
educación a cargo de la organización, planificación y desarrollo del plan de emergencia
educativo. Establecer objetivos comunes, pertinentes y acotados, para llegar a las/os
estudiantes según sus distintas realidades. Informar el plan de trabajo a las familias, con
el sentido de éste, los objetivos y plazos establecidos. Apoyo psicosocial a las familias,
reconociendo las diversas y complejas realidades que éstas enfrentan en la actual crisis
sanitaria.
Consensuar interpretaciones y contextualizaciones curriculares, y proponer
actividades sencillas y lúdicas, que estén orientadas a la comprensión de la situación
que estamos viviendo como país. (p.4)

62
Se puede evidenciar, entonces, que es necesario, a la luz de los resultados de esta
investigación, tener una base de datos en la cual se tenga las necesidades de los estudiantes,
de cada sede, establecer objetivos para acceder a los estudiantes de acuerdo con su contexto,
realidad y necesidades, además tener comunicación con las familias para poder establecer
acuerdos en el plan de trabajo con los estudiantes, desde este punto de vista esto permitiría
que se pudiera tener una radiografía precisa sobre la realidad de cada estudiante y poder
involucrar a su familia.
Por otra parte, tenemos que, según William E. Poveda Fernández, Daniel A. Aguilar-
Magallón, Adrián Gómez-Arciga (2018) en el trabajo titulado “Resolución De Problemas Y Uso
De Tecnologías Digitales En Un MOOC: Diseño E Implementación”, realizado con una
población de Docentes y estudiantes con la metodología de los foros de discusión, pudieron
concluir que:
Los resultados muestran que las diversas tecnologías digitales utilizadas en este
estudio y la integración de los componentes Recursos, Actividades, Soporte y
Evaluación basados en la resolución de problemas permitieron crear un ambiente de
trabajo colaborativo. La plataforma digital permitió incluir representaciones dinámicas de
los problemas elaboradas en GeoGebra, en las cuales los participantes tuvieron la
oportunidad de explorar, identificar conceptos, buscar conjeturas y diversos argumentos
para sustentarlas. En este proceso, utilizaron estrategias asociadas con el uso de la
herramienta como movimiento de objetos dentro de la configuración dinámica y la
cuantificación de sus atributos (longitudes y áreas). (p. 1210)
Se puede determinar de acuerdo con la conclusión que el uso de plataformas, permiten
al estudiante explorar identificar conceptos, buscar conjeturas y diversos argumentos para

63
sustentarlas. A partir de lo anterior se puede decir que los recursos digitales le permiten al
estudiante tener un escenario con el cual puede interactuar y explorar sus conocimientos y
profundizarlos.
Brenda Luz Colorado Aguilar y Rubén Edel Navarro (Colorado-Aguilar, 2012) en el
trabajo de investigación denominado “La usabilidad de TIC en la práctica educativa” realizada
con docentes bajo el enfoque de competencias constructivistas, concluyeron que
Es importante mencionar que el acto educativo no es un modelo rígido, de modo
tal que si bien el dominio de los conocimientos en la materia, el dominio de
teorías de aprendizaje, el desarrollo de competencias docentes y la utilización de
criterios de usabilidad TIC son importantes también intervienen de manera directa las
características personales del maestro y alumno que intervienen en la interacción
y el contexto en el cual se lleva a cabo dicho proceso. Por tanto, la profesionalización
para hacer frente a los cambios constantes del entorno, a las nuevas formas de gestión
del aprendizaje, las redes sociales para el aprendizaje, el trabajo colaborativo y el
surgimiento de nuevos y diversos recursos tecnológicos, representan factores por
los cuales la actitud del docente requiere de actos emprendedores para la
innovación educativa. (p.10)
Es evidente que para estos nuevos escenarios se requiere de docentes y estudiantes
que estén dispuestos a adoptar e incluir en sus prácticas las tecnologías educativas como
nuevas formas de gestionar el aprendizaje con el trabajo colaborativo con un espíritu
emprendedor de los docentes para innovar en la educación, de aquí se puede resaltar para la
investigación que se está adelantando que es necesario la incorporación de nuevos escenarios

64
y recursos tecnológicos que mejoren la enseñanza y el aprendizaje para los estudiantes de
quinto de primaria en el área de ciencias sociales.
De acuerdo con el análisis y revisión de los referentes internacionales se puede
evidenciar que la situación generada por pandemia del COVID-19 ha obligado a los sistemas
educativos de los diferentes países a realizar un análisis de la situación que se vive bajo esta
nueva realidad lo que ha traído como resultado importantes aportes desde la academia y la
investigación con respecto al tema entre los que se destacan, la incorporación de las nuevas
tecnologías TIC a la educación, la modificación del sistema de trabajo de los docentes
mediante clases virtuales y la modificación o ajustes a la metodología acorde a estos nuevos
entornos virtuales, además se evidencia la necesidad de formación a los docentes, la falta de
mayor inversión en recursos tecnológicos que contribuyan a fortalecer los nuevos escenarios
educativos, en síntesis como lo plantean algunos investigadores esta situación mirándola
desde una perspectiva positiva esta crisis dejara grandes aportes para la transformación de las
practicas pedagógicas y la modernización de los sistemas educativos en cada país. Para la
presente investigación estos aportes representan un aporte positivo en la medida en que las
anteriores investigaciones dejan en evidencia que esta situación es nueva y que como tal se
está en un proceso de buscar soluciones y propuestas pedagógicas, metodológicas y
didácticas desde la virtualidad mediante el uso de diferentes herramientas tecnológicas que
contribuyan a mejorar la calidad de la educación, el desarrollo de competencias en los
estudiantes y el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
2.1.2 Antecedentes Nacionales
En el contexto nacional se tiene las siguientes investigaciones desde las cuales se
aborda la problemática educativa generada por la pandemia a nivel nacional y las cuales
65
aportan a la solución de las diferentes situaciones particulares de cada institución y de cada
contexto, a continuación, se relacionan los aportes de algunas de ellas.
De acuerdo con Josefina Quintero Corso, Raúl Ancizar Munévar Molina y Fabio Ignacio
Munévar Quintero (2015) en su investigación titulada “Nuevas Tecnologías, Nuevas
Enfermedades en los Entornos Educativos” realizada con la metodología Investigación
cualitativa comprensiva por ciclos etnográficos en la cual se tuvo como población a las
escuelas públicas de la ciudad de Manizales (Colombia), que cuentan con salas de sistemas e
informática, concluyeron que:
La aparición de nuevas enfermedades, derivadas del uso inapropiado de las
tecnologías causadas por el impacto de la virtualidad, ha generado debates, diálogos y
preocupaciones en los procesos pedagógicos y en la comunidad educativa.
Ante esta problemática, las instituciones proponen estrategias pedagógicas de
divulgativas con fines preventivos mediante jornadas, proyectos y material didáctico. En
coherencia con las políticas educativas, la escuela es un escenario propicio para
comprender la relación entre el entorno, la educación integral y la salud del estudiante.
Aunque las tecnologías virtuales han generado impactos positivos, el riesgo de adquirir
nuevas enfermedades es creciente y preocupante.
Es importante este aporte ya que permite tener conciencia sobre los posibles efectos en
la salud de los estudiantes que puede generar el constante contacto con dispositivos
electrónicos.
66
Saucedo Borja, Omar Yesid, Marrugo Varilla y Carlos Mario (2020) en su trabajo
investigativo titulado “MAGIAC” Implementación de un espacio virtual para apoyar el curso de
matemáticas en época de covid-19 en la Institución Educativa Liceo Guillermo Valencia”,
desarrollada bajo la metodología de tipo cualitativo en la cual se tomó como población a los
estudiantes de grado 8° de la sede Guillermo valencia de la institución educativa Liceo
Guillermo Valencia, concluyeron que
La educación en línea a través de Internet es una forma emergente de
proporcionar conocimientos y habilidades a amplios sectores de la población, ella
genera cambios en los roles desempeñados por las instituciones educativas, por los
participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y en la dinámica de creación y
diseminación del conocimiento; así mismo crea muchas otras prioridades de los diseños
curriculares escolares. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al ser
incorporadas a la formación - como contenidos o destrezas a adquirir – son utilizadas
como medio de comunicación al servicio de la formación, es decir, como recursos para
apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Una clase con un juego es una sesión
motivada desde el comienzo hasta el final, produce entusiasmo, diversión, interés,
desbloqueo y gusto por estudiar y aprender matemáticas. (p.45)
La incorporación planeada de herramientas tecnológicas en la enseñanza permite a
estudiantes y docentes tener nuevos espacios y escenarios para comunicarse, compartir
información planear y mejorar el gusto e interés por el estudio y por aprender, es decir las TIC
apoyan el proceso de enseñanza aprendizaje.

67
En este mismo sentido Alarcón Suárez, Rubén Darío (2020) en la investigación titulada
“La educación digital en Colombia en tiempos de Covid 19 y su impacto en las organizaciones
educativas”, la cual se llevó a cabo con la metodología Cualitativa descriptiva y se aplicó a la
población estudiantil de Colombia, llegó a la conclusión de que
entre otras, para pasar de una educación memorística a una educación crítica. (p.21)
Es importante reconocer que si esta pandemia nos llevó al confinamiento también nos
deja cosas importantes como la educación virtual mediante el uso de diferentes herramientas
digitales que han facilitado el trabajo de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes, esto
requiere de ajustes a las metodologías tradicionales y de las estrategias pedagógicas que
permitan aprender a aprender a los estudiantes.
De igual manera Laura Carolina Torres Vargas (2019) en su trabajo titulado
“Implementación de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la población
estudiantil del grado cuarto de los Colegios Oxford (Bogotá, Colombia) y Ramírez Thomas
(Santa Fe, USA)”, en la cual se tomó como población a Institución educativa Gimnasio
Campestre Oxford en Bogotá D.C (Colombia) y La institución educativa Ramírez Thomas en
Santa Fe, Nuevo México (USA) Con la metodología de investigación cualitativa, aportó lo
siguiente
La incorporación de herramientas tecnológicas en el desarrollo de habilidades
comunicativas relacionadas con el proceso de aprendizaje de los estudiantes es de gran

68
influencia para su proceso académico, social y personal, Pero se requiere del uso
correcto de las herramientas tecnológicas, de las capacitaciones para docentes, padres
de familia y estudiantes a quienes se les enseñe el uso correcto y adecuado de las
mismas; Al hablar del desarrollo y modernización tecnológica en la educación se
identifican a las herramientas tecnológicas no solo como aparatos de ultima gama, sino
como herramientas que contribuyan al desarrollo de capacidades y habilidades
educativas y sociales de los estudiantes. (p.49)
Se requiere del desarrollo de habilidades y competencias comunicativas y digitales tanto
de docentes como estudiantes y de sus familias para hacer el acompañamiento del trabajo de
los estudiantes en este nuevo contexto, esto permitirá la modernización del sistema educativo
mediante la incorporación de las herramientas tecnológicas y la tecnología educativa en la
escuela.
Relacionado con lo anterior tenemos el aporte de José Francisco Santacruz López
(2016) en su investigación “Las TIC como Mediadoras en la Enseñanza y Apropiación de los
Derechos Humanos y del Niño, para los Estudiantes de 5º grado de la Institución Educativa
Agropecuaria “San Francisco Javier” de San Miguel - la Vega Cauca”, la cual se implementó
con la metodología cualitativa a la población Estudiantes de grado 5º, concluyó que
Incorporar la tecnología en la educación en general, aporta innumerables beneficios a
los estudiantes en cuanto a la apropiación de los temas de estudio, ya que contribuye a
incrementar el interés en las actividades académicas, pues al hacer uso de las TIC el docente
hace más atractivos los contenidos temáticos. (p.44)

69
De acuerdo con este trabajo se evidencia el papel protagónico del uso adecuado de las
tecnologías en el aprendizaje y el interés de los estudiantes por aprender ya que los contenidos
se hacen más atractivos para los estudiantes.
De acuerdo con lo mencionado anteriormente se requiere de una mejor formación de
los docentes para que se pueda incorporar de una mejor manera las TIC en los procesos de
enseñanza aprendizaje, en tal sentido Hernández Palencia, Claudia y García Rodríguez,
Ramiro (2021) en la investigación “Las TIC como Estrategia para la Apropiación del Modelo
Constructivista en la Práctica Docente”, llevada a cabo bajo la metodología del enfoque mixto:
cualitativo y cuantitativo, implementada con Comunidad educativa, aportaron lo siguiente:
Fundamentar lineamientos que permitan a los docentes el uso de las TIC como
una estrategia no sólo para la apropiación del modelo pedagógico institucional, sino
también como una herramienta que contribuya a dinamizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, al igual que permita fortalecer y hacer más eficientes los canales de
comunicación a nivel institucional, específicamente en la gestión académica, a partir del
análisis de la coherencia que existe entre la práctica pedagógica que desarrollan los
docentes y los referentes teóricos del modelo pedagógico de la institución.
Mejorar y dinamizar no sólo la práctica docente mediante la incorporación de las
herramientas tecnológicas, sino también fortalecer en los maestros el amor por la labor
que desarrollan y el compromiso social. (p.30)
Las prácticas de estrategias pedagógicas y su influencia en el aprendizaje requieren de
una adecuada planeación rigurosa para el logro de formación integral.

70
Al respecto, Vanegas Velásquez, Olga Lucia (2020) en su trabajo “La motivación y
planificación como reto pedagógico para el desarrollo del aprendizaje autónomo, que deben
asumir los docentes con estudiantes de educación superior presencial, en transición a
educación remota asistida por las TIC en Colombia en contexto de pandemia”, llevada a cabo
como un estudio monográfico de tipo descriptivo, con enfoque cualitativo, en el cual se aplicó a
estudiantes y docentes de educación superior, aporta lo siguiente
Este trabajo proporciona un aporte relevante al sector educativo y entorno social
en término de desarrollo y proyección; desde esta perspectiva, la pertinencia educativa
es fundamental, ya que, el cuestionamiento por la práctica de estrategias metodológicas
y su influencia en el desarrollo del aprendizaje autónomo, constituyen un proceso
elemental para la contribución de una formación adecuada e integral de los estudiantes,
donde la exigencia del medio los lleva a tener competencias más sólidas en el
desarrollo de su propio aprendizaje de manera autónoma, construcción de su propio
conocimiento y motivación en el estudiante para que se interese por aprender a
aprender. (p.13)
El aprendizaje de los estuantes debe ser significativo y para que este cumpla con esto
se requiere que sea planeado y pensado por el docente lo cual requiere del uso de diferentes
herramientas tecnológicas que posibiliten la construcción de dicho aprendizaje significativo. En
tal sentido Luz Estela Gómez Vahos, Luz Enid Muriel Muñoz y David Alberto Londoño-Vásquez
(2019) en la investigación “El papel del docente para el logro de un aprendizaje significativo
apoyado en las TIC”, realizada con la metodología cualitativa, la cual se realizó con docentes,
concluyeron que
71
Un aprendizaje significativo es aquel que representa valor, dicho de otra forma,
el docente debe considerar el conocimiento previo que presenta el estudiante antes de
abordar una temática; de esta forma, este conocimiento puede ser mejorado o innovado
a través de un nuevo esquema de significación; es decir, una idea que se presenta por
parte de este, al enfrentar un conocimiento, le debe permitir una nueva elaboración
conceptual y significativa que le proporcione utilidad en su medio social y cultural.
El aprendizaje significativo mediado por la tecnología, precisa de retos no sólo
en los docentes y estudiantes, sino en el sistema educativo, que requiere de nuevas
formas de orientar y generar conocimiento, dado que la información está al acceso de
todos y es allí donde el docente debe guiar y facilitar el aprendizaje al estudiante.
(p.128)
Por su parte Ramírez Ortiz, Milton Yesid (2017) en su investigación “Análisis del uso de
las TIC y su relación con el entorno de aprendizaje de las ciencias naturales de los estudiantes
de 5° grado”, llevada a cabo bajo el método de tipo no experimental, con un enfoque de
investigación cuantitativo, aplicada a Estudiantes de quinto de primaria, aporta que las TIC son
una propuesta innovadora que permite cumplir con el objetivo de renovar las
viejas prácticas didácticas de los maestros y activar el proceso de inter-aprendizaje,
para el efecto el análisis conceptual de las nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación, constituyen un antecedente importante como punto de partida sólido, sin
éste previo conocimiento, no sería entendible su aplicabilidad en el área educativa.

72
Diseñar material virtual sobre temas de las ciencias naturales y a partir de él se
proponga la resolución de problemas, de manera que propositivamente se propongan
estrategias para contribuir al equilibrio ambiental, desde lo que pueda hacerse a nivel
familiar, social y personal. (p.82)
Desde este punto de vista se puede afirmar que la incorporación de las TIC en la vida
escolar y más en estos momentos de crisis generada por la pandemia será algo que
transformará las viejas prácticas de aula de la educación tradicional al dejar incorporadas
diferentes herramientas y estrategias metodológicas producto de la virtualidad en la cual se
encuentra el sistema educativo actual.
De acuerdo con los aportes realizados desde las investigaciones que se han realizado
a nivel nacional se puede considerar que se requiere continuar profundizando y buscando más
aportes desde la investigación en los diferentes aspectos relacionados con mejorar las
estrategias metodológicas y didácticas mediante el uso de las TIC para fortalecer los procesos
de enseñanza-aprendizaje ya que como se evidencio en los referentes citados anteriormente
esta situación es nueva y no se tenía precedentes sobre este nuevo escenario en el cual se
encuentra la educación en Colombia ni a nivel internacional. De igual manera el componente
tecnológico se ha convertido en un elemento que ha permitido continuar con la atención de los
estudiantes de forma virtual creando nuevos escenarios educativos a los cuales docentes,
estudiantes y padres de familia nos estamos adaptando, este proceso de adaptación requiere
de formación docente en la implementación de la tecnología educativa y en adaptar el sistema
educativo a esta nueva realidad.
Para esta investigación estos aportes le dan valides y fundamento ya que desde esta se
busca fortalecer las estrategias metodológicas con el uso de las TIC para desarrollar el
73
pensamiento crítico en los estudiantes de quinto grado en el área de ciencias sociales, como se
puede evidenciar es hacia esto lo que se debe apuntar en este momento en el cual la situación
de incertidumbre lo que no permite vislumbrar el regreso a la normalidad que se tenía antes de
la pandemia. Por otra parte, algunos autores dejan en claro que esta situación es una gran
oportunidad para la transformación de la educación ya que la educación y el sistema educativo
tendrá la oportunidad de continuar integrando la tecnología mediante la implementación de
espacios digitales sincrónicos y asincrónicos permitiéndole a los estudiantes tener acceso a
diferentes recursos y nuevos escenarios metodológicos y educativos.
2.1.3 Antecedentes Regionales
En el contexto regional se tomó una investigación la cual aborda algunos elementos
fundamentales para la investigación que se pretende desarrollar y aporta en cuanto a los
recursos didácticos y las estrategias metodológicas las cuales se abordan en este trabajo de
investigación.
Al respecto Sair García Ibarra (2015) en su trabajo titulado “Metodologías didácticas
para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en zonas rurales del municipio de
Obando – Valle del Cauca”, el cual se desarrolló con Estudiantes y docentes, bajo la
metodología de la Interpretación cualitativa, llegó a lo siguiente
Los recursos didácticos y estrategias metodológicas que utilizan los docentes
para apoyar la dinámica del proceso educativo, son otro aspecto, que puede dar luces
sobre la metodología docente, si bien hay variedad de métodos y recursos, los recursos
tradicionales no se han descartado en su totalidad, pero actualmente con el auge de las
TIC (tecnologías de la información y comunicación), el crecimiento de los espacios
virtuales y su interactividad, los recursos y métodos tradicionales de apoyar la

74
enseñanza le van cediendo terreno a nuevas prácticas, más recursivas e innovadoras.
(p.42)
Es evidente como la virtualidad con las TIC obligan a que las practicas docentes
tradicionales y el uso de herramientas análogas sean reemplazadas por herramientas digitales
modernizando los escenarios de aprendizaje.
Después de realizar este recorrido por diferentes investigaciones en diferentes
contextos, iniciando con el internacional, pasando luego por el contexto nacional hasta llegar al
regional, queda evidenciado el papel protagónico que ha tenido la tecnología educativa como
un elemento que ha permitido realizar diferentes actividades desde el confinamiento producto
de la actual pandemia la cual ha obligado a transformar las prácticas pedagógicas tradicionales
de la escuela a nuevos contextos y escenarios como es la virtualidad y la alternancia, esto va a
generar un impacto no solo en la vida escolar sino también en las nuevas formas de
comunicación y de relacionarse los estudiantes y sus familias con la escuela. Cabe resaltar
además que se requiere que tanto docentes, como estudiantes y sus familias desarrollen
competencias y habilidades digitales que les permitan una inmersión más rápida en los nuevos
escenarios virtuales de esta nueva realidad en la cual nos tiene inmersos el COVID-19.
Todos los elementos aportados en las anteriores investigaciones apuntan a la búsqueda
del fortalecimiento de la pedagogía y de las estrategias metodológicas y didácticas empleadas
por los docentes para mejorar el desarrollo de la competencia de pensamiento crítico desde la
educación virtual mediante el uso de las TIC en esta época de pandemia, en este orden, esta
investigación permitirá aportar en este sentido, el cual se considera fundamental ya que esto
permitirá mejorar la atención de los estudiantes, el desarrollo de competencias tecnológicas y el
pensamiento crítico en los estudiantes de primaria en especial de grado quinto, se puede

75
destacar que esta investigación puede aportar en el corto plazo para continuar profundizando
sobre el trabajo en los nuevos escenarios virtuales.
2.2 Marco Referencial
A continuación, se presenta el marco teórico, el marco conceptual y el marco
tecnológico, los cuales le dan fundamentación teórica, conceptual, tecnológica y legal a la
presente investigación y son los referentes en los cuales se fundamenta el presente proyecto
de investigación.
2.2.1 Antecedentes
Se presentan los antecedentes históricos y legales en los cuales se hace un breve
recorrido, con los primeros se presentan los conceptos estrategias metodológicas y de
pensamiento crítico sobre los cuales se desarrollará la presente investigación, en los segundos
tenemos la constitución política de Colombia entre otros, los cuales serán tenido en cuenta en
el presente trabajo de investigación.
A continuación, se presentan en su orden los antecedentes históricos y posteriormente
los antecedentes legales.
2.2.1.1 Antecedentes Históricos.
Estrategias metodológicas.
Dolors Quinquer (2004) al referirse a las estrategias metodológicas para enseñar y
aprender ciencias sociales plantea que
Los métodos o estrategias de enseñanza pautan una determinada manera de
proceder en el aula, organizan y orientan las preguntas, los ejercicios, las explicaciones
76
y la gestión del aula. Los métodos expositivos centrados en el profesorado pueden
optimizarse si se fomenta la participación. Los métodos interactivos, en los que el
alumnado es el centro de la actividad (casos, resolución de problemas, simulaciones,
investigaciones o proyectos) basan el aprendizaje en la interacción y la cooperación
entre iguales. (p.1)
Por estrategia entendemos el camino escogido para llegar a la meta propuesta. Esta
meta puede ser el aprendizaje de conceptos y procedimientos, de interpretaciones sobre
cuestiones históricas y geográficas, el desarrollo de capacidades intelectuales propias del
pensamiento social o de habilidades comunicativas y sociales, y también la adquisición de
valores, de actitudes o de hábitos.
Por su parte Rojas Bonilla, Gustavo Félix (2011), plantea sobre el uso adecuado de
estrategias metodológicas en el aula lo siguiente:
“ponerse en el lugar del estudiante”, el favorecer el aprendizaje constructivo y
significativo evitando lo repetitivo), explica brevemente algunas estrategias
metodológicas que pueden aplicarse en el aula: estrategias de aproximación a la
realidad, estrategias de búsqueda, organización y selección de la información,
estrategias de problematización, estrategias de procesos de pensamiento creativo
divergente y lateral, y estrategias de trabajo colaborativo. (p181)
Julio César Orozco Alvarado (2016), nos habla de la incidencia de las estrategias
didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales, y nos da a
entender que
77
Estas disciplinas sociales, desde hace varias décadas están en crisis, porque las
metodologías didácticas implementadas por los docentes de estas áreas del
conocimiento no han renovado sus metodologías de enseñanza. La época actual -
denominada sociedad del conocimiento- donde las tecnologías de la información y
comunicación han saturado de información a la generación actual y ésta no posee las
herramientas de aprendizaje para transformar en conocimientos esa cantidad de
información que les llega por diversos medios de comunicación, sea radio, televisión,
Internet, prensa entre otros. De la problemática antes planteada ha surgido una
preocupación por los especialistas en Didáctica de las Ciencias Sociales, sobre cuáles
son las estrategias didácticas más efectivas para mejorar la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes y por supuesto, se piensa en las estrategias didácticas que permitan
un aprendizaje significativo. En este artículo no se conciben las estrategias didácticas
como un recetario, por el contrario, se induce al maestro a que cree, innove e
implemente sus propias estrategias didácticas, haciendo del aula de clase un laboratorio
para experimentar una cantidad de estrategias didácticas innovadoras. (p.65)
Por otro lado, Arguello Urbina, B. L., & Sequeira Guzmán, M. E. (2016) mencionan que
Las estrategias metodológicas son un conjunto de procedimientos que sirven a
los docentes para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. Estas deben
seleccionarse y aplicarse de acuerdo con los contenidos y características particulares
de los estudiantes de manera estructurada, que permitan el desarrollo de habilidades de
comprensión generando aprendizajes significativos. (p.7)
Adicionalmente Gutiérrez et al. (2018), explican que “Las estrategias
metodológicas de enseñanza y aprendizaje con un enfoque lúdico, son herramientas

78
que coadyuvan a lograr que la enseñanza se convierta en una acción interactiva dentro
del aula de clases.”
De acuerdo con lo planteado sobre estrategias metodológicas por Guzmán y Gutiérrez
et al. se tomarán como referente para esta investigación estas dos definiciones las cuales
servirán para definir esta variable.
El segundo concepto importante sobre el cual gira esta investigación es el pensamiento
crítico, a continuación, se presenta una serie de definiciones sobre este.
Pensamiento crítico.
Molina (2011) define el pensamiento crítico como la “Capacidad de emitir juicios,
interpretar, analizar, evaluar e inferir de forma deliberada y autorregulada, por medio de la
explicación de las evidencias, conceptos, métodos, criterios y consideraciones contextuales”.
Por otro lado, Zúñiga (2014) considera que este es la “Capacidad que tiene el ser humano para
construir una representación e interpretación mental significativa de su relación con el mundo”.
Por último, Ennis y Vargas, citados por Tejeda (2017), adicionan que
El pensamiento crítico es una capacidad adquirida que permite el razonamiento
reflexivo centrándose en el decidir y el qué hacer. Enfatizan en que el pensamiento
crítico es propositivo, es un juicio autorregulado resultado de la interpretación, el análisis
y del uso de las estrategias que faciliten la estimulación del pensar en la construcción
del conocimiento. (p.54)

79
2.2.1.2 Antecedentes Legales.
El diseño e implementación del presente proyecto desde el cual se busca fortalecer las
para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes de quinto grado en el área de
ciencias sociales tiene en cuenta el cumplimiento de las normas que reglamentan la educación
en Colombia, las leyes que protegen a los menores de edad y las orientaciones de
organizaciones internacionales con las cuales el gobierno nacional ha establecido convenios y
pactos, a continuación se relacionan las que tienen mayor trascendencia para esta
investigación.
La Constitución política de Colombia (7 de julio de 1991) en su Artículo 27, menciona
que “El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.”
adicionalmente, en el Artículo 67 nos explica que
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a
los demás bienes y valores de la cultura.
Establecido esto, cabe mencionar que la educación formará al colombiano en el respeto
a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación,
para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El
Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre
los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y
nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin
perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al
Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar
80
por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y
física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La
Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de
los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.
Por su parte, el Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006) expedida por el
Congreso de la Republica (2006) establece:
ARTÍCULO 1o. FINALIDAD. Este código tiene por finalidad garantizar a los
niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que
crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin
discriminación alguna.
ARTÍCULO 2o. OBJETO. El presente código tiene por objeto establecer normas
sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los
adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los
instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las
leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la
familia, la sociedad y el Estado.
Por su parte, la Ley 115 de 1994, o bien conocida como Ley general de educación,
expedida por el Congreso Nacional de Colombia (1994), nos advierte

81
Artículo 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral
de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente
Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que
cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de
la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política
sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de
enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. De
conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad
escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,
sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran
rehabilitación social.
Por su parte el Decreto 1290, expedido por el Ministerio de Educación (2009) explica y
determina la evaluación por competencias así:
Artículo 1°. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los aprendizajes de
los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:
1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del
país en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares
internacionales.
82
2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para
el Fomento de la Educación Superior –ICFES–, realizarán pruebas censales con el fin
de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con
fundamento en los estándares básicos. Las pruebas nacionales que se aplican al
finalizar el grado undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la
educación superior.
3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en
los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo
para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
Artículo 2°. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media
que deben realizar los establecimientos educativos.
Artículo 4°. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto
educativo institucional debe contener:
1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la
escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de
los estudiantes durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.

83
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con procesos evaluativos estipulados en
el sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y
promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la
construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
Artículo 8°. Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
Los establecimientos educativos deben como mínimo seguir el procedimiento que se
menciona a continuación:
1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa.
3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo
directivo y consignación en el acta.

84
4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo
institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el
currículo.
5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la
comunidad educativa.
6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema
institucional de evaluación.
7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de
familia y docentes que ingresen durante cada período escolar.
Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la
modificación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes deberá seguir el
procedimiento antes enunciado.
Es necesario resaltar que el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha publicado una
serie de herramientas que permiten la implementación de las estrategias metodológicas y el
desarrollo del pensamiento crítico a través de los estándares básicos de ciencias sociales por
conjuntos de grados y por niveles del 2004, además, presentó posteriormente los derechos
básicos de ciencias sociales para cada grado (versión 1, 2015), como complemento de estos
se tiene también los estándares de tecnología que se diseñaron por conjunto de grados
publicados en 2009. De igual modo se encuentran los lineamientos curriculares de ciencias
sociales del 2002, y los Estándares básicos de competencias en ciencias sociales y ciencias
naturales.
85
El Ministerio de Educación Nacional (2003) comenta, en la concepción de ciencias
sociales, que
Aunque es difícil lograr un consenso sobre el objeto de estudio de las ciencias
sociales dado su carácter abierto, histórico y cultural, nos aventuramos a afirmar que su
objeto es la reflexión sobre la sociedad. Se trata de una reflexión que no se queda en la
interpretación y comprensión de los hechos sociales y que, a través del estudio e
indagación sistemática, busca proveer conocimientos sobre lo social que orienten la
búsqueda del bienestar de la humanidad y la convivencia pacífica de los distintos
integrantes.
Además, es importante agregar y citar la publicación realizada por esta misma entidad
(MEN) en el 2017 donde nos explican que
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un
grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos
conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a
quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y
fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo. Los
DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los
Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean
elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de
aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes
alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. (Nacional, DBA., 2017)
86
En ese mismo año se publicó el plan Nacional Decenal de Educación 2016 –
2026 (2017) en el cual se menciona que
En atención a las recomendaciones internacionales y a las características
propias del territorio colombiano, el presente Plan Nacional Decenal de Educación 2016
– 2026 incluye un desafío encaminado a “regular y precisar el alcance del derecho a la
educación”, con el fin de garantizar las condiciones necesarias para materializar
efectivamente el derecho a una educación de calidad para toda la población, conforme
lo ordena la Constitución Política de Colombia.
La Organización de las Naciones Unidas designó a Katarina Tomasevski como
primera relatora sobre el derecho a la educación, quien planteó un modelo de cuatro
dimensiones, el esquema de 4-A (Available, Accessible, Acceptable, Adaptable), que se
resume de la siguiente manera:
• Asequibilidad: se refiere a la necesidad de asegurar educación gratuita y
obligatoria para todos los niños y jóvenes en edad escolar, y de promover el respeto a la
diversidad, en particular el de las personas con discapacidad, víctimas del conflicto, las
minorías y los indígenas.
• Accesibilidad: promueve la eliminación de todo tipo de exclusión y
discriminación, y propone mecanismos de inclusión para las poblaciones
tradicionalmente marginadas del derecho a la educación, tales como la accesibilidad
material y accesibilidad económica.

87
• Aceptabilidad: encierra una serie de criterios relacionados con la calidad de la
educación, como por ejemplo los métodos de enseñanza, las cualidades profesionales
de los docentes, la infraestructura, seguridad y salud en las instituciones educativas,
entre otros. El modelo le entrega al Estado la responsabilidad de exigir unos estándares
mínimos de calidad tanto a establecimientos públicos como privados.
• Adaptabilidad: busca que las escuelas se adapten a los alumnos, de manera
que se logre reducir la deserción y favorecer la permanencia de poblaciones vulnerables
dentro de las aulas. La adaptabilidad demanda la promoción de los derechos humanos
a través de la educación.
Principios Orientadores Del Plan Nacional Decenal
• Primero: el Plan debe ayudar a construir la paz y a consolidar el sentimiento de
nación, como tareas importantes del país y de la educación en la próxima década. Esto
incluye, principalmente, aportar a la construcción de una cultura ciudadana y un
desarrollo individual y colectivo que contribuyan a las transformaciones sociales,
políticas, económicas y culturales que requiere el país.
• Segundo: el Plan debe ayudar a impulsar el desarrollo humano, que involucra
las dimensiones económica, social, científica, ambiental y cultural del país, así como la
integralidad, la sostenibilidad y la equidad de la educación.
• Tercero: el Plan debe contribuir a que, desde la educación, se favorezcan la
reducción de los altos niveles de inequidad de la sociedad colombiana y el cierre de las
brechas regionales en todos los órdenes. Para ello, la condición es entender la

88
educación como un derecho cuyo acceso y disfrute debe ser garantizado por el Estado.
Esto no será posible sin construir una educación pública robusta y de calidad, así como
gratuita en la oferta estatal.
• Cuarto: el Plan debe tener presente que la educación es responsabilidad de la
sociedad como un todo y que en ella participan instituciones públicas y privadas de
múltiple naturaleza y condición. El Estado debe impulsar y garantizar dicha participación
hacia los fines colectivos, fortaleciendo además su participación y compromiso.
• Quinto: el Plan debe apuntar hacia la ampliación de lo educativo en todos los
ámbitos del gobierno y de la sociedad civil, pues la educación no se limita a los sistemas
educativos formales, como tampoco a los de educación básica, media y Mi Plan es la
Educación Mi Plan es la Educación plan nacional decenal de educación 2016 - 2026
plan nacional decenal de educación 2016 - 2026 15 superior que orienta el Ministerio de
Educación. Los legisladores, el sistema judicial, los mandatarios de la rama ejecutiva,
los Ministerios y las Secretarías, así como los diversos estamentos de la sociedad civil,
deben estar convencidos que la educación es su actividad más eficaz en el mediano y
largo plazo y que los programas y proyectos educativos son los ejes centrales sobre los
cuales el país puede alcanzar el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
trazados por las Naciones Unidas.
Por otro lado, la OCDE (2020) en la Revisión de políticas nacionales de educación La
educación en Colombia publicó y mencionó que
Este informe ha sido desarrollado como aporte para el proceso de la adhesión
de Colombia a la OCDE. Evalúa las políticas y prácticas colombianas y las compara con
89
las mejores políticas y prácticas de la OCDE en lo referente a la educación y a las
competencias. Evalúa la educación como un sistema integral desde la atención y
educación de la primera infancia hasta la educación superior, usando cinco principios
importantes de los sistemas educativos con buen desempeño:
• Un marcado enfoque en el mejoramiento de los resultados del aprendizaje
• Equidad de oportunidades educativas
• Capacidad para recopilar y usar datos para documentar las políticas
• Uso efectivo de la financiación para orientar las reformas
• Mayor participación de las múltiples partes interesadas en el diseño y la
implementación de las políticas.
El mejoramiento de la educación básica en Colombia requiere cambios
significativos en la política y en la práctica. Los maestros, escuelas y colegios deben
garantizar que los currículos, las evaluaciones y el tiempo que se invierte en los salones
de clase sean empleados de forma eficaz para facilitar el desarrollo de competencias.
Igualmente, las competencias del personal docente deben ser fortalecidas mediante un
enfoque en la calidad de su formación inicial como profesores, su desarrollo profesional
y su apreciación por la enseñanza. Un factor esencial para mejorar la educación es
invertir en la gestión escolar. Las escuelas y colegios y los gobiernos locales necesitan
apoyo adicional para liderar estos esfuerzos de mejora, como los incentivos adecuados,
un mejor equilibrio entre autonomía y rendición de cuentas, y sistemas de información
que faciliten y promuevan las reformas normativas.

90
La característica más emblemática del sistema de educación básica de
Colombia es la autonomía que las escuelas y colegios tienen en relación con sus
currículos. De acuerdo con la Ley General de Educación de 1994, todos los centros
educativos en Colombia tienen el derecho de definir sus propios currículos y planes de
estudio mediante sus PEI. Es poco común que las escuelas y colegios tengan total
autonomía sobre sus currículos; sin embargo, en Colombia este es uno de los aspectos
fundamentales de la política de descentralización, y es considerado un factor esencial
para garantizar que los centros educativos satisfagan las necesidades de los diversos
grupos y comunidades del país.
Evaluación estudiantil Las escuelas y colegios tienen una amplia autonomía para
definir las políticas con las que se evalúan los resultados del aprendizaje estudiantil,
tales como la selección de métodos de evaluación y los criterios para la promoción de
los estudiantes. En comparación con la mayoría de los países miembros de la OCDE,
Colombia no cuenta con evaluaciones externas para los estudiantes de educación
básica. En Colombia, la función principal de la evaluación estudiantil —a nivel de
colegios— es determinar si los alumnos avanzan al grado siguiente. Las comisiones de
evaluación y promoción, constituidas por el directivo docente, tres profesores de cada
grado y un representante de los padres de familia, definen la promoción de los
estudiantes y recomiendan actividades.
Por su parte, la UNESCO (2020) enfatizó sobre alfabetización digital en su publicación
titulada “Los nuevos desafíos de la alfabetización” donde indica que
La pandemia global del Covid-19 ha atravesado todos los sectores sociales,
técnicos, académicos y comunitarios, y puso en evidencia que la alfabetización digital es

91
una fuerza motriz del desarrollo sostenible, que permite, a su vez, una mayor
participación de las personas en el mercado laboral, mejora la salud, reduce la pobreza
y amplía las oportunidades de desarrollo durante la vida. La nueva normalidad supone
ahora una serie de desafíos que urge identificar a tiempo para que todos los cuerpos
educativos puedan adaptarse a una realidad inesperada que impacta en los
aprendizajes de nuestros niñas, niños y adolescentes.
La tecnología y el acceso masivo a internet, intensificado en tiempos de
aislamiento social, presenta nuevas oportunidades, mientras que, por otro lado, su
mayor uso y consumo por parte de las personas significa, también, una mayor
exposición a las amenazas propias del entorno virtual, para lo cual es categórico estar
alerta y actualizado.
La alfabetización digital transita por un camino que implica adquirir una serie de
destrezas básicas de manejo de equipos y programas, lenguas y nuevas formas de
comunicación, y que si bien es una parte sustantiva, no equivale a la idea de ciudadanía
digital, la cual significa contemplar, además, desde una visión más macro, que este tipo
de aprendizaje se encuentra en permanente construcción y que incorpora a nuestros
comportamientos y actitudes respecto a las nuevas tecnologías y, al mismo tiempo, a
nuestros derechos y obligaciones.
2.3 Marco Teórico
Se presentan los referentes teóricos bajo los cuales se desarrollará la presente
investigación entre los cuales tenemos modelo constructivista, modelo de escuela nueva,
pensamiento crítico, competencia y evaluación, además se presentan los aportes de algunos

92
autores relacionados con la implementación de las TIC en época de pandemia. A continuación,
se presentan la definición de cada uno de estos según diferentes autores.
2.3.1 Modelo constructivista
Jean Piaget (1896-1980) psicólogo suizo, en su teoría del desarrollo cognitivo Piaget
señala que el hombre no es únicamente producto del medio ambiente o de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia, un resultado paulatino de la interacción entre estos
factores. Asimismo, se interesó por las principales características del desarrollo cognitivo y
diferenció cuatro periodos a través de los cuales se construyen las nociones, conceptos y
operaciones lógico-formales.
Ideas principales de la teoría de Jean Piaget.
Todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden (Sensoriomotora, de 0 a
2 años; Preoperacional, de 2 a 7 años; Operaciones concretas, de 7 a 11 años; Operaciones
formales, de 11 a 15 años).
Etapas del desarrollo cognitivo (Jean Piaget).
1. Etapa sensoriomotora, de 0 a 2 años. En ella se aprende a responder por
medio de la actividad motora a diversos estímulos que se presentan a los
sentidos. Un ejemplo de esto ocurre cuando los bebés no sólo ven y
escuchan los juguetes que están a su disposición, sino que aprenden a
sacudirlos y hasta a chuparlos.
2. Etapa preoperacional, de 2 a 7 años. Se caracteriza porque aún no se
desarrolla la capacidad para pensar de manera lógica; pero es posible
manejar el mundo de forma simbólica. Es decir, los niños pueden ya
imaginar que hacen algo aun-que no puedan realizarlo realmente.

93
3. Etapa de las operaciones concretas, de 7 a 11 años. Incrementa
notablemente la capacidad para el razonamiento lógico, aunque todavía
a un nivel muy concreto, es decir, el pensamiento sigue vinculado a lo
que se conoce y se sabe hacer en la práctica, por lo que sólo es posible
razonar acerca de las cosas con las que se ha tenido experiencia directa.
4. Etapa de las operaciones formales, de 11 a 15 años. Se presenta en la
adolescencia y continúa a lo largo de la vida. Su principal característica
es que el individuo puede prescindir del contenido concreto de las cosas
y puede situarse en lo abstracto. En ésta es posible valorar la verdad o
falsedad de proposiciones abstractas, analizar fenómenos complejos en
términos de causa-efecto. (Hernández, 2019)
Por otro lado, Lev Vygotsky (1896-1934) psicólogo ruso, y su teoría Sociocultural se
centra en la importancia del entorno social de los individuos, así como del lenguaje y la
colaboración mutua para la adquisición y transmisión de cultura. Así mismo, uno de sus más
importantes preceptos es la zona de desarrollo próximo, entendido esto como la distancia entre
el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la guía de un adulto o en
colaboración con un compañero más capaz.
Ideas principales de la teoría de Lev Vygotsky.
Procesos psicológicos elementales y superiores: Es la diferencia cualitativa entre
las capacidades del ser humano y las del resto de los animales, incluidos los primates
superiores.
94
Las funciones mentales superiores aparecen dos veces en la vida de una
persona:
1. En las actividades colectivas, o sociales, como funciones Inter psíquicas.
2. Y en actividades individuales, como propiedades internas del pensamiento,
como funciones intrapsíquicas.
Internalización: Señala que el aprendizaje proviene de fuera hacia adentro, de lo
social a lo individual. La conducta existe en la sociedad antes de que pueda llegar a ser
parte de la conducta interna del individuo.
Zona de desarrollo próximo: Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el
nivel de desarrollo potencial. El nivel real de desarrollo es el efectivo, conseguido por el
propio individuo. El potencial, demuestra lo que el sujeto puede aprender y hacer con el
apoyo de alguien más. (Hernández, 2019)
2.3.2 Escuela nueva
La Escuela Nueva nació en Europa y en los Estados Unidos, donde también se le llamó
Escuela Progresista, se dio a partir de la I Guerra Mundial (finales S.XIX y principios del S.XX),
pensando en la educación como instrumento de paz, para formar en la solidaridad y en la
cooperación. Estuvo constituido por realizadores diversos, aunque partieron de las mismas
bases y de la necesidad de transformar la escuela.
Principios pedagógicos de escuela nueva.
Los principios pedagógicos en torno a los cuales se organizan los distintos
métodos y técnicas de la Escuela Nueva son:

95
a) La individualización: Individualizar la enseñanza es respetar al niño en
sus aptitudes y capacidades para que él mismo desde dentro pueda
desarrollar lo mejor de sí mismo y ponerse en situación dinámica de
aprendizaje y de responsabilidad. Se trata de una educación que toma en
cuenta las peculiaridades individuales sin negar la socialización.
b) La socialización: Esta pedagogía pretende educar al individuo para la
sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir,
desarrollarse y perfeccionarse. A través de actividades escolares
realizadas en grupos se desarrollan en el alumno hábitos positivos de
convivencia y cooperación social que le preparan para la vida misma.
c) La globalización de la enseñanza: Comienza a surgir la enseñanza por el
todo organizada con un criterio unitario y totalizador. Como los sujetos
perciben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseñanza se
deben organizar en unidades globales o centros de interés para el
alumno.
d) La autoeducación: Considera al niño el centro de toda la actividad escolar
y la causa principal de su saber. (Nacional, LA ESCUELA NUEVA,
MARIA MONTESSORI Y DECROLY., 2010)
2.3.3 Pensamiento crítico
Relacionado con el concepto de competencia está el concepto de pensamiento crítico,
según Arenas, (2007)
Se refiere a la habilidad consciente, sistemática y deliberada que usa el hombre
en la toma de decisiones, es aplicable en toda la vida personal y profesional, mejoran la

96
comunicación e influyen en la manera de ser, de comportarse y de entender el mundo
actual y de futuro.
Se considera como una combinación compleja de habilidades intelectuales que
se usa con fines determinados entre ellos el de analizar cuidadosa y lógicamente
información para determinar su validez, la veracidad de su argumentación y la solución
de una problemática.
Los componentes del pensamiento crítico son:
- Pensamiento razonable: Es un buen pensamiento si se basa en buenas
razones. La mejor conclusión está basada por la mejor razón.
- Pensamiento enfocado: Ya que es necesario poseer un propósito y no
ocurrir accidentalmente.
- Decisión acerca de lo que creemos o hacemos: Evalúa sentencias que
creemos y acciones que hacemos.
2.3.4 Competencia
Para tener mayor claridad sobre el termino competencia se cita a continuación la
conceptualización realizada por Bisquerra Alzina y Escoda (2007) quienes asumen que
A partir de la revisión de los estudios concebimos la competencia como la
capacidad de movilizar adecuadamente el conjunto de conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con un cierto nivel
de calidad y eficacia.
97
Se pueden destacar las siguientes características de la noción de competencia:
Es aplicable a las personas (individualmente o de forma grupal). Implica unos
conocimientos “saberes”, unas habilidades “saber-hacer”, y unas actitudes y conductas
“saber estar” y “saber ser” integrados entre sí. Incluye las capacidades informales y de
procedimiento además de las formales. Es indisociable de la noción de desarrollo y de
aprendizaje continuo, unido a la experiencia. Constituye un capital o potencial de
actuación vinculado a la capacidad de movilizarse o ponerse en acción. Se inscribe en
un contexto determinado que posee unos referentes de eficacia y que cuestiona su
transferibilidad.
Como lo menciona Zubiría (2013)
Las competencias implican el saber hacer, saber sentir y saber pensar …
Definimos competencia humana como una habilidad general, producto del dominio de
conceptos, destrezas y actitudes, que el estudiante demuestra en forma integral y a un
nivel de ejecución previamente establecido por un programa académico que la tiene
como su meta. Ser competente significa que la persona tiene el conocimiento
declarativo (la información y conceptos), es decir, sabe lo que hace, por qué lo que hace
y conoce el objeto sobre el que actúa. Ser competente, también implica, tener la
capacidad de ejecución, es decir el conocimiento procesal o las destrezas intelectuales
y psicomotoras para en efecto llevar a cabo la ejecución sobre el objeto. Finalmente, ser
competente implica tener la actitud o disposición (conocimiento actitudinal) para querer
hacer uso del conocimiento declarativo y procesal y actuar de manera que se considera
correcta. (Villarini, 1996: 62 citado por de Zubiría Samper, 2013)
2.3.5 Evaluación
98
“Evaluación en el aula se refiere a cualquier estrategia usada por los profesores para
recolectar información sobre el proceso de aprendizaje” (Macmillan, 2001, citado por Lopez,
2017). De igual manera Amanda Anríquez (2020) de Corbalán cita a Camilloni A. quien cita a
Condemarín M. y Medina A. expresando que:
La evaluación formativa es un proceso que realimenta el aprendizaje,
posibilitando su regulación por parte del estudiante. De esta manera, él junto al
educador, pueden ajustar la progresión de los aprendizajes y adaptar las actividades de
aprendizaje de acuerdo con sus necesidades y posibilidades.
Sintéticamente la evaluación formativa es una oportunidad para que el
estudiante ponga en juego sus saberes, visibilice sus logros, aprenda a reconocer sus
debilidades y fortalezas y mejore sus aprendizajes.
Además, Anríquez (2020) plantea que
Los instrumentos y procedimientos para recoger evidencias de aprendizaje en la
evaluación formativa son: Primero hay que compartir con los educandos los criterios de
lo que se revisará conjuntamente y cómo, pueden utilizarse varios instrumentos, a
saber: portafolio, protocolo, encuesta, lista de cotejo, registro anecdótico, rubricas,
estala, bitácora, escala de actitud, cuestionario guía de autorreflexión y autoevaluación,
semáforos etc. Materiales que son guía para la retroalimentación, es decir ayuda a
desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”, ayuda a desarrollar las habilidades
para evaluar y regular su propio aprendizaje y saber compartir con el otro.

99
La retroalimentación formativa debe ser focalizada y selectiva, por ello la importancia de
no a mucho contenido debe ser comprensible, oportuna, propositiva, contextualizada
transferible.
Tipos de evaluación.
De acuerdo con el articulo elaborado por Erubrica (2018) Los principales tipos de
evaluación que se utilizan hoy en día son los siguientes:
Evaluación según su momento.
Chatterji (2003) clasifica la evaluación según el momento así:
- Inicial: Es aquella que se realiza al comienzo del proceso de enseñanza.
- De desarrollo: La evaluación continua o de desarrollo se realiza durante
el proceso de enseñanza- aprendizaje.
- Final: Se realiza al final del proceso educativo o después de finalizar una
actividad.
Evaluaciones según la finalidad
Los autores (Cortés De las Heras & Añón Roig, 2013) tomando como referencia
la clasificación de (Chatterji, 2003) clasifican la evaluación según su finalidad de la
siguiente manera:
- Diagnóstica: Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un
proceso educativo, cualquiera que este sea.
- Formativa: Esta forma de evaluación se realiza durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las

100
otras, como una parte reguladora y consustancial del proceso. Su
finalidad es estrictamente pedagógica: regular el proceso de enseñanza –
aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas en
servicio del aprendizaje de los alumnos.
- Sumativa: También denominada evaluación final, es aquella que se
realiza al término de un proceso instruccional o un ciclo educativo
cualquiera. Su fin principal consiste en verificar el grado en que las
intenciones educativas han sido alcanzadas.
Evaluaciones según el agente evaluador
Según la autora (María Antonia, 1998) las tres evaluaciones según el agente
evaluador son:
- Autoevaluación: la autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa
sus propias actuaciones, es una evaluación personal la cual requiere un
nivel de madurez de quien la realiza. Por tanto, el agente de la
evaluación y su objeto se identifican.
- Coevaluación: consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una
actividad o un trabajo determinado realizado entre varios.
- Heteroevaluación: consiste en la evaluación que realiza una persona
sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación
que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.
La presente investigación “Estrategias metodológicas mediadas con TIC en épocas de
pandemia para estudiantes de quinto grado en ciencias sociales.” se aborda desde la
fundamentación conceptual desarrollada por autores de diferentes países que durante la

101
época de pandemia, se dedicaron a investigar para conocer y presentar diferentes soluciones o
recomendaciones acerca de cómo afrontar esta crisis sanitaria y social desde la escuela, el
colegio y las universidades, todos los conceptos que se presentan a continuación tienen un
gran valor para la presente investigación, ya que estas investigaciones casi en su totalidad se
desarrollaron durante el periodo del 2020 y tienen en común que son investigaciones de tipo
cualitativo y además están relacionadas con el problema del COVID-19 y la búsqueda de
estrategias metodológicas mediadas con TIC para atender a los estudiantes desde la
virtualidad o presencialidad mediada con el uso responsable de las tecnologías.
2.3.6 Implementación de las TIC en época de pandemia
A continuación, se abordarán los principales conceptos producidos en investigaciones
bajo las condiciones de pandemia del COVID-19 y las cuales desde esta perspectiva apuntan a
presentar orientaciones o el camino para nuevas investigaciones, para lo cual se presenta a
continuación una de las conclusiones propuestas por Gaibor (2020), quien plantea como los
docentes se vieron obligados a afrontar esta situación de pandemia de una forma muy rápida,
incorporando diferentes herramientas en sus labores, al respecto plantea
Desde la perspectiva tecnológica, la nueva situación mundial ha exigido de los
docentes una rápida adaptación a herramientas de trabajo digitales que no eran usuales
en su labor cotidiana; y han tenido que aprender a trabajar de forma cooperativa
compartiendo conocimientos sobre el uso de herramientas, impresiones, dudas,
recursos, etc. que está enriqueciendo su quehacer diario.
Además, en otra de sus conclusiones pone en evidencia la necesidad imperante de que
los docentes se preparen sobre el uso de la tecnología educativa e incorporen diferentes

102
herramientas que les permitan complementar su trabajo e implementar nuevas metodologías, al
respecto plantea lo siguiente,
como una de las acciones a considerar para afrontar nuevos retos educativos. (Gaibor,
2020)
De igual manera sobre el mismo tema hace referencia Chavez (2020) quien manifiesta
que
El uso de la tecnología se ha convertido en esta época en una nueva forma para
educar, las herramientas digitales se han hecho indispensable para el docente, aunque
presente deficiencia en la actualización de conocimiento tecnológico y no estén
preparados como se espera para afrontar esta situación tan exigente cómo es la
educación actual, algunas instituciones educativas optan por tomarse más tiempo para
adaptarse a “El proceso de enseñanza-aprendizaje mediante uso de las tecnologías
como una de las acciones a considerar para afrontar nuevos retos educativos,
adaptarse a nuevas alternativas para la educación, donde se hace necesario capacitar a
los docentes y estudiantes, es decir, encontrar una forma más segura de dar
continuidad al proceso educativo.

103
En tal sentido tenemos a Hurtado Talavera, Frank Junior. (2020) quien manifiestan que
la tecnología o los recursos TIC no reemplazarán la labor del docente en tal sentido se
concluye indicando que
Corresponde considerar que los recursos tecnológicos no reemplazarán la labor
educativa, pero sí se pueden convertir en una herramienta fundamental para generar un
significativo proceso de enseñanza-aprendizaje; estos recursos promoverán un
escenario adecuado y servirán de conexión entre los docentes y sus estudiantes.
Esto permite tomar conciencia sobre la necesidad imperante de los docentes y
de las instituciones educativas de prepararse e incorporar las TIC en los diferentes
procesos educativos con el propósito de poder afrontar posibles nuevas crisis, hay que
hacer énfasis que uno de los principales temores de los docentes y los sindicatos es el
de que las tecnologías puedan en algún momento desplazar al docente, pero esta
situación no es posible ya que la construcción y organización del conocimiento al igual
que su proceso de transmitirlo está a cargo de personas en este caso de los docentes.
Además, se refiere al cambio de paradigma en la sociedad actual sobre los cambios que
se dieron en la educación durante esta época de pandemia del COVID-19, al respecto
se puede plantear, que en la actualidad se ha cambiado la noción que se tenía de
educación, ya que pasa de un modelo de enseñanza presencial a un modelo virtual o a
distancia, en donde la familia asume un rol protagónico y estratégico en el proceso
formativo de su representado.
El principal desafío que presenta la escuela en la época de pandemia, es reducir al
máximo las consecuencias directas e indirectas en el proceso de aprendizaje. Se hace

104
necesario que la escuela genere acciones viables que respondan a las exigencias y
requerimientos de los estudiantes en sus distintos contextos y realidades.
De igual manera podemos ver cómo queda manifiesta la necesidad de que desde la
escuela o las instituciones educativas se generen acciones innovadoras que se ajusten a las
necesidades de los estudiantes, sus contextos y realidades, esto requiere de seguir explorando
con nuevas investigaciones que apunten en tal sentido, ya que al ser esta situación algo nuevo
e inesperado apenas se está iniciando a conocer literatura sobre este tema.
En este sentido, García Planas y Taberna Torres (2021) sugieren que “la situación
provocada por el Covid-19 ha abierto la puerta a la generación de innovación docente y
metodológica por parte de todo el profesorado.” Esto requiere lógicamente de investigación en
el aula y de desarrollar e implementar nuevas metodologías que apunten a transformar el papel
de la escuela y el rol del docente ante estas situaciones de crisis, hay que destacar que cada
institución y cada grupo de estudiantes es muy particular esto quiere decir que cada docente o
institución debe buscar desarrollar y apropiarse de nuevas metodologías que se ajusten a las
condiciones particulares de cada contexto institucional, ya que no es igual el trabajo en una
institución rural que en una institución urbana, donde las necesidades son totalmente diferentes
y en este caso la necesidad de los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa
Antonio José de Sucre que viven en un contexto rural, donde la población es dispersa y no se
cuenta con buena conectividad a internet se deben desarrollar estrategias metodológicas
acordes a esta realidad particular.
Por otra parte, Sánchez, Concha y tobar (2020), al referirse a la necesidad que tienen
los docentes de prepararse sobre nuevas estrategias metodológicas que le permitan afrontar
este tipo de situaciones como la generada por esta pandemia, manifiestan que
105
dicho fin.
Otro de los elementos importantes a tener en cuenta es el de las profundas
desigualdades generadas por la brecha tecnológica entre las tecnologías educativas y el aula
tradicional entre las cuales hay casi que un divorcio, esto queda evidenciado en lo que plantea
al respecto Cristián David Expósito. Roxana Graciela Marsollier (2020) concluyen que
Se evidenció las desigualdades existentes en cuanto al uso de tecnologías y
recursos pedagógicos digitales. Los resultados obtenidos ponen en evidencia las
desigualdades socioeducativas de los estudiantes. Es necesario continuar
profundizando en la comprensión de los condicionantes y las posibles consecuencias
que traerán, para el sistema educativo, estas experiencias pedagógicas en aislamiento
social.
Esto además se puede ver en las viviendas de los estudiantes donde debido a
sus condiciones socioeconómicas no cuentan con internet, por otra parte, la falta de
inversión del estado en infraestructura y cobertura de internet agudizan más este
problema.
106
Otros investigadores desde sus experiencias vividas a lo largo de esta crisis en sus
investigaciones plantean que los nuevos entornos virtuales de aprendizaje generan nuevos
espacios y formas de enseñanza-aprendizaje, al respecto, Yandri Alberto Zambrano-Zambrano,
Carlos Enrique García- Vera (2020) en su investigación mencionan que
los entornos virtuales de aprendizaje propician nuevas y distintas formas de
acordes con lo que se aspira sea una educación de calidad.
El uso de las TIC y los nuevos entornos de aprendizaje que se implementaron en esta
época de COVID-19 deja un terreno abonado para profundizar en nuevas investigaciones que
apunten a desarrollar nuevos escenarios virtuales de enseñanza-aprendizaje que se pueden
implementar a futuro para complementar la educación presencial o tradicional desde el aula
para llevar la escuela a otros escenarios donde las TIC se articulen con la didáctica. Esta
articulación puede generar espacios sincrónicos o asincrónicos mediados con las tecnologías
educativas mejorando o complementando el trabajo que se realiza en el aula.
Con respecto a lo anterior, Alarcón Suárez, Rubén Darío (2020) propone que
entre otras, para pasar de una educación memorística a una educación crítica.
107
Como se puede ver desde este punto de vista los espacios virtuales pueden ser una
alternativa para suplir algunas de las falencias del sistema de educación tradicional y contribuir
a disminuir la brecha digital que se planteó anteriormente, al poder integrar las TIC como
complemento de la educación en las aulas al tener espacios digitales que puedan servir de
apoyo o complemento del aula de clase.
Con relación a esto se ha adquirido de cierta manera alguna experiencia en el manejo y
uso de algunas herramientas digitales que han permitido encuentros sincrónicos o clase
virtuales como lo manifiestan José Luis Díaz-Mora y Rojas-Londoño Orlando David (2020) al
mencionar que
El virus COVID-19, ha modificado muchas cosas en la actualidad. Las clases
son virtuales y las plataformas que permiten una interacción en vivo son utilizadas con
frecuencia (Zoom y Microsoft Teams), todas estas herramientas tecnológicas han
permitido que los estudiantes puedan seguir formándose académicamente.
Viendo esta situación desde una óptica positiva esta pandemia nos va a dejar grandes
cambios, cambios muy importantes y positivos que contribuyen a la construcción de nuevos
escenarios de enseñanza-aprendizaje, que se pueden mejorar y mantener para contribuir a
mejorar las estrategias didácticas mejorando la calidad de la educación y desarrollando nuevas
competencias y habilidades en los estudiantes, entre las cuales pueden estar la educación a
distancia o presencial mediada con el uso adecuado de las tecnologías permitiendo que los
estudiantes puedan tener acceso a los contenidos y clases en momentos que por diferentes
razones no pueda asistir a la escuela.

108
De acuerdo con lo anterior, Leidelén Esquivel Sosa. Maryla Martínez-Fortún Amador.
Madyaret Águila Carbelo. Elio Llerena Rodríguez. (2020)manifiestan que
La formación a distancia evoluciona al mismo tiempo que se desarrollan las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). Las necesidades docentes
se amplían y diversifican a lo cual se le añade la inmediatez y la actualización
continuada como factores esenciales.
Desde esta mirada y desde la experiencia que se está adquiriendo surge una nueva
opción para atender a los estudiantes que tiene diferentes problemas o dificultades y que no
pueden estar en el aula de forma permanente ya sea por condiciones de salud o de
desplazamiento, esto especialmente en zonas apartadas, estas son nuevas oportunidades y
posibilidades que se generan desde las actuales circunstancias de pandemia. Esto puede
conducir a flexibilización del currículo de acuerdo con las situaciones particulares de cada
estudiante desde su contexto.
Sobre lo expresado anteriormente tenemos la siguiente propuesta del Colegio de
profesoras y profesores de chile quienes ofertaron, a través del Departamento de Educación y
Perfeccionamiento (2020), “Consensuar interpretaciones y contextualizaciones curriculares, y
proponer actividades sencillas y lúdicas, que estén orientadas a la comprensión de la situación
que estamos viviendo como país.”
Al revisar este marco teórico se puede evidenciar que ante esta nueva situación hay
mucho por explorar y que además todo lo que se ha hecho durante este periodo de COVID-19
ha sido positivo y productivo en el sentido que quedan muchas experiencias desde la
virtualidad, alternancia o presencialidad con el uso adecuado de las tecnologías, que además
109
se requiere de realizar nuevas investigaciones que apunten a analizar problemas y situaciones
que se presentan aun y las cuales no han sido abordadas debido a que lo que se está viviendo
es inédito en la historia de la humanidad y en la educación, con respecto al tema que se aborda
en la presente investigación y a la problemática a resolver hay que señalar que se requiere de
hacer nuevas revisiones bibliográficas que apunten a la nueva situación de la alternancia que
se está implementando en la institución educativa Antonio José de Sucre, ya que esta realidad
que estamos viviendo es impredecible y dentro de ese orden de ideas no sabemos qué
situación se pueda tener dentro de dos o más meses.
Para finalizar se puede concluir que la problemática que se pretende analizar e
investigar en este trabajo de investigación no ha sido abordada y que será algo relevante que
puede aportar a complementar lo mencionado anteriormente por los autores citados en este
marco teórico, por consiguiente, será de gran ayuda y de gran valor el aporte que se va a
realizar desde este proceso de indagación.
2.4 Marco Conceptual
A lo largo del desarrollo de la presente investigación “Estrategias metodológicas
mediadas con TIC en épocas de pandemia para estudiantes de quinto grado en ciencias
sociales.” Desde la cual se busca fortalecer las estrategias metodológicas mediadas con el uso
de las TIC, que se implementaron en épocas de pandemia para desarrollar el pensamiento
crítico de los estudiantes de quinto grado, en el área de sociales en la Institución Educativa
Antonio José de Sucre del municipio de Vijes, se abordan los siguientes conceptos, a través de
los cuales se desarrollará este trabajo de investigación bajo la metodología de tipo cualitativa
descriptiva.
110
Se presentan los conceptos que fundamentan la siguiente investigación los cuales se
han dividido en dos grupos, en el primero están los términos relacionados con el proceso de
enseñanza-aprendizaje y los del segundo grupo están directamente relacionados con la
situación actual generada por el COVID-19.
2.4.1 Proceso de Enseñanza Aprendizaje
En el primer grupo tenemos los siguientes: estrategias metodológicas, TIC,
competencia, método, técnica, procedimientos, modelo pedagógico constructivista, modelo de
escuela nueva, educación rural y pensamiento crítico.
2.4.1.1 Estrategias Metodológicas.
determinado; el aprendizaje significativo.” (Torres-Girón, 2009)
En tal sentido Ausubel (Ausubel, 2004) propone lo siguiente “El aprendizaje significativo
es el que se trasmite en cualquier situación debe de estar estructurado, no solo en sí mismo
sino con respecto al conocimiento que ya posee el alumno.
“Las estrategias metodológicas están compuestas por: Métodos, técnicas y
procedimientos. A continuación, se da una definición de cada uno de estos términos
por su parte Torres- Girón (2009) agrega que “Los docentes, a través de estos métodos
y técnicas, hacen que los estudiantes sean partícipes y protagonistas de su propio aprendizaje;
que vivan lo que están haciendo.” (pp.50-51,57).
Técnicas:
111
Los docentes, a través de estos métodos y técnicas, hacen que los estudiantes
sean partícipes y protagonistas de su propio aprendizaje; que vivan lo que están
haciendo. Las técnicas son herramientas que el método utiliza como recursos para el
logro de los objetivos. Son consideradas como las estrategias alternativas o razonables
tendentes a conseguir un mayor rendimiento en el proceso de aprendizaje. Las técnicas
pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica (…) siendo necesario para su
aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; al igual
que las estrategias son siempre conscientes e intencionales. Esto supone que las
técnicas pueden considerarse elementos subordinados a la utilización de estrategias;
también los métodos son elementos susceptibles que forma parte de una estrategia, es
decir las estrategias se consideran como una guía de las acciones que hay que seguir.
(Torres-Girón, 2009)
Procedimientos: Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de una meta. (Castelló, Clariana, Palma &
Pérez, 2006, p.19, 23). A juicio de Alcaraz y otros, los procedimientos son el conjunto de
acciones ordenadas y orientadas para el desarrollo de una capacidad. “Tanto los métodos
como las técnicas son fundamentales en la enseñanza y deben de estar, lo más próximo que
sea posible a la manera de aprender de los estudiantes.” (Ausubel, 2004)
Hidalgo, (2018). Plantea que
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Las
actividades que realiza el estudiante en el aula y fuera de ella, son estrategias de

112
aprendizaje diseñadas por el profesor para que el estudiante desarrolle habilidades
mentales y aprenda contenidos. A través de ellas se desarrollan destrezas y actitudes e
indirectamente capacidades y valores utilizando los contenidos y los métodos de
aprendizaje como medios para conseguir los objetivos.
Es necesario tener claridad sobre este concepto ya que se tiene como parte del proceso
de indagación en este término.
Analizar el impacto de las estrategias metodológicas, como se puede evidenciar este
concepto está ligado con el trabajo del docente en especial con el uso de estrategias que le
permitan al estudiante que desarrolle sus habilidades mentales y aprenda los contenidos, en
este proceso el docente hace uso de las herramientas tecnológicas para ello se aborda el
concepto de:
2.4.1.2 TIC.
En tal sentido el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2002).
Informe sobre el Desarrollo Humano en Venezuela, citado por Daccach (s.f., p. 1): …Las TIC se
conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías
de la Comunicación (TC) –constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía
convencional– y por las Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la digitalización
de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y
de las interfaces). De ideal manera Claudia Zea (CZ): Las tecnologías de información y
comunicaciones (TIC) ponen a disposición de profesores y alumnos grandes volúmenes de
información, que utilizan a la vez diversos canales sensoriales.

113
Adicionalmente han permitido la configuración de entornos virtuales compartidos a los
que se puede aplicar el concepto de "ambiente de aprendizaje", en el que la práctica
desaparición de las restricciones de tiempo y el acceso remoto potencian la comunicación
permanente entre usuarios y, con ello, la cooperación y construcción conjunta de
conocimientos.
Para analizar el impacto de las estrategias metodológicas mediadas con TIC se hace
necesario hacerlo para una competencia especifica en el área de ciencias sociales para el
grado quinto en este caso la competencia es, desarrollar el pensamiento crítico, frente a los
cambios de la comunicación en la sociedad actual generados por los avances tecnológicos.
Las TIC se convirtieron en herramientas fundamentales que facilitaron el proceso de
enseñanza y aprendizaje a lo largo de la época del Covid 19, para ello se tomó en cuenta el
planteamiento de Sánchez (2007) donde se refiere a estas herramientas, planteando que
Son un conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados que integran
funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos. el concepto
es bastante amplio, ya que abarca bastantes conceptos, algunos relativamente simples
y otros más complejos, es relativamente novedoso en el aula.
Se abordan las TIC, ya que estas están jugando un papel fundamental en este proceso
de virtualidad y alternancia a lo largo de esta pandemia en la institución Antonio José de Sucre
por parte de los docentes y estudiantes en el trabajo de enseñanza- aprendizaje en especial
para atender a los estudiantes de grado en el área de ciencias sociales.
Otro concepto a lo largo de este trabajo de investigación es el siguiente:

114
2.4.1.3 Competencia.
Para tener mayor claridad sobre el termino competencia se cita a continuación el
concepto de Escoda (2007).
A partir de la revisión de los estudios concebimos la competencia como la
capacidad de movilizar adecuadamente el conjunto de conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con un cierto nivel
de calidad y eficacia.
Se pueden destacar las siguientes características de la noción de competencia:
Es aplicable a las personas (individualmente o de forma grupal). Implica unos
conocimientos “saberes”, unas habilidades “saber-hacer”, y unas actitudes y conductas
“saber estar” y “saber ser” integrados entre sí. Incluye las capacidades informales y de
procedimiento además de las formales. Es indisociable de la noción de desarrollo y de
aprendizaje continuo, unido a la experiencia. Constituye un capital o potencial de
actuación vinculado a la capacidad de movilizarse o ponerse en acción. Se inscribe en
un contexto determinado que posee unos referentes de eficacia y que cuestiona su
transferibilidad.
Las competencias implican el saber hacer, saber sentir y saber pensar. (Andrade, 2007)
Definimos competencia humana como una habilidad general, producto del dominio de
conceptos, destrezas y actitudes, que el estudiante demuestra en forma integral y a un nivel de
ejecución previamente establecido por un programa académico que la tiene como su meta. Ser
competente significa que la persona tiene el conocimiento declarativo (la información y
conceptos), es decir, sabe lo que hace, por qué lo que hace y conoce el objeto sobre el que
actúa. Ser competente, también implica, tener la capacidad de ejecución, es decir el

115
conocimiento procesal o las destrezas intelectuales y psicomotoras para en efecto llevar a cabo
la ejecución sobre el objeto. Finalmente, ser competente implica tener la actitud o disposición
(conocimiento actitudinal) para querer hacer uso del conocimiento declarativo y procesal y
actuar de manera que se considera correcta. (Villarini, 1996: 62 citado por de Zubiría Samper,
2013)
2.4.1.4 Modelo Conductista.
Este modelo mantiene vigencia en las prácticas de algunos docentes en especial de
aquellos que fueron formados en la escuela y en las normales y universidades bajo estos
paradigmas lo cual impide que el aprendizaje de los estudiantes de esta era digital sean los
mejores, a continuación, se exponen los conceptos relacionados con este modelo con el fin de
tener un panorama acerca de las características de este.
Tenemos que este surge como una forma de preparar a los empleados de las fábricas,
al respecto se plantea que este es un
instrumento para el desarrollo económico condicionado, conductas juveniles
condicionados para integrarse sin problema a la producción. La idea principal del
modelo conductista es que el ser humano está determinado por su entorno y que la
única manera de entender su comportamiento es a través del estudio de sus conductas
observables. El conductismo tiene sus inicios entre los años 1910 y 1920.
Su base epistemológica se encuentra en el empirismo, ya que considera que el
“conocimiento en es una copia de la realidad” y se refiere al ser humano como una
“tabla en blanco” que solo tiene razón por la realidad, se considera que esta corriente
tiene como padre a Jhon Watson el cual considera que la psicología es una rama
116
puramente objetiva y experimental de las ciencias naturales, donde su objetivo teórico
es la predicción y el control de la conducta.
Un conductista evidencia un elemento decisivo que lo caracteriza, como es la
supremacía y el poder determinante del entorno, donde los individuos no actúan de
manera autónoma y racional, sino como reactores pasivos de diversas fuerza y factores
que están presente en el ambiente, cumple una función concreta como moldear la
conducta técnico-productiva del individuo.
Se puede citar algunas características del modelo conductista en la educación:
La evaluación se centra en un producto, el cual debe ser medible y cuantificable. El
estudiante es solo un buen receptor de contenido, donde solo aprende lo que se
enseña. El maestro es un buen ingeniero educacional y administrador de contingencias.
El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta. La enseñanza
consiste en depositar información adquirida por los estudiantes.
Este modelo responde a los intereses de una sociedad capitalista industrializada,
se enfoca solo en la eficiencia y en la competitividad y no considera la transformación
social, Se extendió por Latinoamérica -principalmente en México- debido a la influencia
que predominaba de la cultura norteamericana. (Viñoles, 2013)
2.4.1.5 Modelo Constructivista.
Otro de los modelos que se maneja y se aplica con mayor frecuencia en las escuelas
rurales multigrados con docentes unitarios es el modelo constructivista en el cual el estudiante
desarrolla una serie de guías con el acompañamiento del docente, al respeto se plantea lo
siguiente: El estudiante es dinámico, cuestionador y responsable, ya que son el agente

117
principal que actúa en la búsqueda, construcción del conocimiento y el docente es más
responsable, manteniendo gran capacidad de aceptación y respeto por la opinión del otro, para
confrontar, concertar, acordar y estructurar los conocimientos que integran tanto la versión de
los estudiantes como la del docente.
En este sentido, Carretero (1993) afirma en cuanto al constructivismo: Básicamente
puede decirse que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser
humano (p. 21).
Al respecto Piaget argumenta que el sujeto construye su conocimiento a medida que
interactúa con la realidad. Sobre este asunto, este modelo asume la formación del docente bajo
una visión investigativa y crítica, donde se ve la educación como propia de un grupo cultural,
aportando herramientas necesarias para estudiar, comprender y transformar situaciones
socioeconómicas y tecnológicas, representando una base importante para tomar decisiones en
el amplio rango de la actividad social, económica, educativa y cultural.
Por otra parte el constructivismo permite una relación directa y/o horizontal entre el
profesor y el estudiante, donde el profesor propone las orientaciones, proyectos y desafíos; en
el modelo constructivista el estudiante pasa hacer el protagonista del proceso educativo y el
profesor debe diseñar en cada curso las estrategias de acuerdo con las estructuras mentales y
conocimientos previos de cada estudiante, aquí el aprendizaje es un proceso global, el profesor
proporciona un marco dentro del cual el estudiante tiene todo el derecho a investigar
118
libremente, lo que él considera sea más relevante en el proceso, donde puede ser un crítico
reflexivo, pueda realizar propuestas en base a lo investigado relacionándolo con la realidad en
que se desenvuelve. (Viñoles, 2013)
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget
(1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963) y Jerome Bruner (1960). Dentro de sus
principales aportes están los siguientes:
Jean Piaget (1896-1980) psicólogo suizo, en su teoría del desarrollo cognitivo Piaget
señala que el hombre no es únicamente producto del medio ambiente o de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia, un resultado paulatino de la interacción entre estos
factores. Asimismo, se interesó por las principales características del desarrollo cognitivo y
diferenció cuatro periodos a través de los cuales se construyen las nociones, conceptos y
operaciones lógico-formales.
Ideas principales de la teoría de Jean Piaget.
Todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden (Sensoriomotora, de 0 a
2 años; Preoperacional, de 2 a 7 años; Operaciones concretas, de 7 a 11 años; Operaciones
formales, de 11 a 15 años).
Etapas del desarrollo cognitivo (Jean Piaget)
1. Etapa sensoriomotora, de 0 a 2 años. En ella se aprende a responder por medio
de la actividad motora a diversos estímulos que se presentan a los sentidos. Un
ejemplo de esto ocurre cuando los bebés no sólo ven y escuchan los juguetes
que están a su disposición, sino que aprenden a sacudirlos y hasta a chuparlos.

119
2. Etapa preoperacional, de 2 a 7 años. Se caracteriza porque aún no se desarrolla
la capacidad para pensar de manera lógica; pero es posible manejar el mundo
de forma simbólica. Es decir, los niños pueden ya imaginar que hacen algo aun-
que no puedan realizarlo realmente.
3. Etapa de las operaciones concretas, de 7 a 11 años. Incrementa notablemente
la capacidad para el razonamiento lógico, aunque todavía a un nivel muy
concreto, es decir, el pensamiento sigue vinculado a lo que se conoce y se sabe
hacer en la práctica, por lo que sólo es posible razonar acerca de las cosas con
las que se ha tenido experiencia directa.
4. Etapa de las operaciones formales, de 11 a 15 años. Se presenta en la
adolescencia y continúa a lo largo de la vida. Su principal característica es que el
individuo puede prescindir del contenido concreto de las cosas y puede situarse
en lo abstracto. En ésta es posible valorar la verdad o falsedad de proposiciones
abstractas, analizar fenómenos complejos en términos de causa-efecto.
(Hernández, 2019)
También Vygotsky realizo importantes aportes con relación al constructivismo, algunos
de los cuales son relacionados por algunos autores, algunos de estos aportes son:
Lev Vygotsky (1896-1934) psicólogo ruso, La teoría Sociocultural de Lev Vygotsky se
centra en la importancia del entorno social de los individuos, así como del lenguaje y la
colaboración mutua para la adquisición y transmisión de cultura. Así mismo, uno de sus más
importantes preceptos es la zona de desarrollo próximo, entendido esto como la distancia entre
el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la guía de un adulto o en
colaboración con un compañero más capaz.

120
Ideas principales de la teoría de Lev Vygotsky
Procesos psicológicos elementales y superiores: Es la diferencia cualitativa entre
las capacidades del ser humano y las del resto de los animales, incluidos los primates
superiores.
Las funciones mentales superiores aparecen dos veces en la vida de una persona:
1. En las actividades colectivas, o sociales, como funciones interpsíquicas.
2. Y en actividades individuales, como propiedades internas del pensamiento, como
funciones intrapsíquicas.
Internalización: Señala que el aprendizaje proviene de fuera hacia adentro, de lo
social a lo individual. La conducta existe en la sociedad antes de que pueda llegar a ser
parte de la conducta interna del individuo.
Zona de desarrollo próximo: Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el
nivel de desarrollo potencial. El nivel real de desarrollo es el efectivo, conseguido por el
propio individuo. El potencial, demuestra lo que el sujeto puede aprender y hacer con el
apoyo de alguien más. (Hernández, 2019)
Otro de los aportes sobre este modelo es el que expresa Odreman (2006): Las
acciones que el niño asimila orientado por el adulto, constituyen la base del desarrollo
psíquico y emocional, es decir que los procesos y cualidades se forman bajo la
influencia decisiva de las condiciones de la vida, de la educación y la enseñanza. Al
principio juegan un rol estelar los padres y demás miembros del grupo familiar,
posteriormente, los maestros, los compañeros de clase y los vecinos de la comunidad.

121
El acompañamiento del adulto permite que el niño vea la realidad y se vea a sí mismo a
través del prisma de las relaciones con otras personas. (Hernández, 2019)
2.4.1.6 Escuela Nueva.
La Escuela Nueva nació en Europa y en los Estados Unidos, donde también se le llamó
Escuela Progresista, se dio a partir de la I Guerra Mundial (finales S.XIX y principios del S.XX),
pensando en la educación como instrumento de paz, para formar en la solidaridad y en la
cooperación. Estuvo constituido por realizadores diversos, aunque partieron de las mismas
bases y de la necesidad de transformar la escuela.
Principios pedagógicos de escuela nueva.
Los principios pedagógicos en torno a los cuales se organizan los distintos métodos y
técnicas de la Escuela Nueva son:
a) La individualización: Individualizar la enseñanza es respetar al niño en sus
aptitudes y capacidades para que él mismo desde dentro pueda desarrollar lo
mejor de sí mismo y ponerse en situación dinámica de aprendizaje y de
responsabilidad. Se trata de una educación que toma en cuenta las
peculiaridades individuales sin negar la socialización.
b) La socialización: Esta pedagogía pretende educar al individuo para la sociedad y
surge de la radical necesidad de asociarse para vivir, desarrollarse y
perfeccionarse. A través de actividades escolares realizadas en grupos se
desarrollan en el alumno hábitos positivos de convivencia y cooperación social
que le preparan para la vida misma.
c) La globalización de la enseñanza: Comienza a surgir la enseñanza por el todo
organizada con un criterio unitario y totalizador. Como los sujetos perciben las
122
cosas en su totalidad los contenidos de la enseñanza se deben organizar en
unidades globales o centros de interés para el alumno.
d) La autoeducación: Considera al niño el centro de toda la actividad escolar y la
causa principal de su saber (Nacional, LA ESCUELA NUEVA, MARIA
MONTESSORI Y DECROLY., 2010)
Escuela nueva en Colombia.
El programa de Escuela Nueva fue iniciado en Colombia en la década de los setenta
como respuesta a los problemas en la educación primaria rural y como modelo que buscaba
superar las limitaciones y necesidades insatisfechas del programa de Escuela tradicional y con
la implantación de la Escuela Unitaria, promovida por la UNESCO. Así lo afirma Torres (1992)
en su artículo sobre Escuela Nueva y saber pedagógico en Colombia. La Fundación Escuela
Nueva volvamos a la gente, concibe la EN como escuela Activa, nombrándola como un modelo
pedagógico diseñado en Colombia por Vicky Colbert, Beryl Levinger y Óscar Mogollón para
ofrecer la primaria completa y mejorar la calidad y efectividad de las escuelas del país. Su foco
inicial fueron las escuelas rurales, especialmente las multigrado por ser las más necesitadas y
aisladas del país.
El programa fue diseñado para escuelas con enseñanza multigrado en las que un
docente (mono-docente) o dos atienden a los distintos grupos de grados de la básica primaria.
(Alexis Nicolás Díaz Pedrozo, 2019)
Debido al impacto positivo que ha tenido Escuela Nueva en las comunidades en
situación de vulnerabilidad, se le ha reconocido como una de las tres reformas más exitosas en
educación, implementada no solo en Colombia sino también en países como Brasil, Chile, El
Salvador, Filipinas, Guatemala, Guyana, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay,

123
Perú, República Dominicana, Uganda, India, Vietnam y Timor. Tomado de FUNDACION
ESCUELA NUEVA VOLVAMOS A LA GENTE. (Nueva, s.f.).
2.4.1.7 Educación Rural en Colombia.
La educación rural en Colombia tiene una particularidad y es que esta se fundamenta
en metodologías flexibles y generalmente en cada escuela rural se cuenta con un solo docente
que atiende a todos los estudiantes en salones multigrados, al respecto plantea el MEN (2001).
El Programa de Educación Rural constituye la estrategia principal del gobierno para atender las
necesidades apremiantes del sector educativo a nivel rural. Se propone mejorar el acceso de
los niños, niñas y jóvenes de las zonas rurales a una educación inicial y básica de calidad,
mediante la implementación de opciones educativas pertinentes que promuevan la articulación
de la educación al desarrollo productivo y social. La ampliación de la cobertura en preescolar y
básica secundaria se logrará mediante la asignación eficiente y equitativa de los recursos
existentes en lugar de construir nueva infraestructura o vincular nuevos docentes. Cabe
destacar que la inversión y el apoyo al docente en el aula es muy mínimo por parte del estado,
a lo que se suma las condiciones socioeconómicas del sector rural que obliga a los niños a
trabajar como lo reconoce el MEN (2001). En el sector rural colombiano, el aislamiento y el uso
del trabajo infantil para la generación del ingreso familiar, así como el bajo nivel de escolaridad
de los padres, tienen un impacto negativo en el acceso de los niños a la escuela. Las tasas de
deserción y repitencia son más altas en las zonas rurales que en las urbanas, así como el
número de niños que nunca ha sido atendido por el sector educativo.
A lo anterior se suma que la tasa de cobertura en las áreas rurales es de 30%
comparada con 65% de las urbanas, y la tasa de deserción a nivel rural es de 10.9%, mientras
en las ciudades ésta es de 2.5%. La participación en los programas de preescolar es de menos
de 4% en las zonas rurales.

124
Todo lo anterior ha conducido a que en la mayoría de las escuelas rurales entre ellas
las escuelas de la institución Antonio José de Sucre trabajen con el modelo de escuela nueva
debido a que la población estudiantil es poca y además es flotante, es decir que están en
constante migración, el modelo que combina varios cursos con uno o dos maestros, el
aprendizaje en grupo e individual, con el apoyo niño a niño, la adopción de nuevos métodos de
enseñanza centrados en la participación de los niños, un nuevo rol del maestro como
orientador y facilitador del aprendizaje y un nuevo concepto de guías de aprendizaje o textos
interactivos. (Educación, Más campo para la educación rural, 2001)
2.4.1.8 Pensamiento Crítico.
Relacionado con el concepto de competencia está el concepto de pensamiento crítico,
según Arenas (2007) este término se refiere a
La habilidad consciente, sistemática y deliberada que usa el hombre en la toma
de decisiones, es aplicable en toda la vida personal y profesional, mejoran la
actual y de futuro.
Los componentes del pensamiento crítico son:

125
- Pensamiento razonable: Es un buen pensamiento si se basa en buenas
razones. La mejor conclusión está basada por la mejor razón.
- Pensamiento enfocado: Ya que es necesario poseer un propósito y no
ocurrir accidentalmente.
- Decisión acerca de lo que creemos o hacemos: Evalúa sentencias que
creemos y acciones que hacemos.
2.4.2 Aislamiento Social y Pandemia.
Este segundo grupo se ha denominado aislamiento social y pandemia, en este se
abordan los conceptos COVID-19, pandemia, aislamiento social, alternancia y virtualidad.
Este grupo presenta los términos relacionados de forma directa con el COVID-19 que se
abordan en el desarrollo de esta investigación y los cuales hacen parte del problema a abordar,
entre estos tenemos:
2.4.2.1 COVID-19.
Se tomó como referente el concepto presentado por Guach, Ronny Alejandro Dieguez;
Tejeda, Jairo Jesús Gomez; Abreu, Manuel Ramón Pérez (2020)
(Coronavirus Disease 2019) también conocida como enfermedad por nuevo
coronavirus es causada por el coronavirus 2 del síndrome respiratorio agudo severo
(SARS-CoV-2), su forma es redonda u ovalada y a menudo polimórfica, tiene un
diámetro de 60 a 140 nm, la proteína espiga que se encuentra en la superficie del virus
y forma una estructura en forma de barra, es la estructura principal utilizada para la
tipificación, la proteína de la nucleocápside encapsula el genoma viral y puede usarse

126
como antígeno de diagnóstico. Tanto el nuevo virus como la enfermedad eran
desconocidos antes de que estallara el brote en Wuhan.
Produce síntomas similares a los de la gripe, entre los que se incluyen fiebre,
tos, disnea, mialgia y fatiga. También se ha observado la pérdida súbita del olfato y el
gusto (sin que la mucosidad fuese la causa). En casos graves se caracteriza por
producir neumonía, síndrome de dificultad respiratoria aguda, sepsis y choque séptico
que conduce a alrededor del 3 % de los infectados a la muerte, aunque la tasa de
mortalidad se encuentra en 4,48 % y sigue ascendiendo.
La rápida expansión de la enfermedad hizo que la Organización Mundial de la
Salud, el 30 de enero de 2020, la declarara una emergencia sanitaria de preocupación
internacional, basándose en el impacto que el virus podría tener en países
subdesarrollados con menos infraestructuras sanitarias y la reconociera como una
pandemia el 11 de marzo. Hasta la fecha del 10 de abril de 2020 se reportó 182 países
con casos positivos de COVID-19, con 1 563 857 casos confirmados y 95 044 fallecidos
para una letalidad del 6,08 %.
La COVID-19 está asociada a una alta morbimortalidad en los pacientes de la
tercera edad y/o con presencia de enfermedades crónicas. Se presenta en la mayoría
de los casos con un cuadro clínico correspondiente a una infección respiratoria alta
autolimitada; sin embargo, en grupos de riesgo presenta una rápida progresión a una
neumonía grave y fallo multiorgánico, generalmente fatal. Los pilares más importantes
para la prevención de la enfermedad son: tomar las medidas necesarias para detener la
transmisión persona a persona, lograr una atención diferenciada a los grupos de riesgo,
una correcta realización de la historia epidemiológica de pacientes confirmados con el

127
fin de identificar y neutralizar los focos de propagación y lograr que la población se una
al sistema de salud para combatir esta enfermedad.
Este se propago rápidamente después de su aparición en china y se convirtió en
pandemia, el siguiente es uno de tantos conceptos.
El COVID-19 es una nueva forma de la enfermedad del Coronavirus la cual se debe al
nuevo virus SARS-CoV2 que causa una infección aguda con síntomas respiratorios. Este
nuevo-virus es diferente de los que causan el SARS (Síndrome Respiratorio Agudo Severo) o
el MERS (Síndrome Respiratorio del Medio Oriente). También es diferente del Coronavirus que
causa la infección estacional en los EE.UU.
El nuevo virus SARS-Cov2, ha causado una severa pandemia a nivel mundial,
desatando pánico y alarma universal, ha generado colapso del sistema sanitario en muchas
regiones del planeta, por ser muy contagioso, causando miles de muertes especialmente en
adultos mayores con comorbilidades como diabetes mellitus o hipertensión arterial. De los
órganos, el sistema respiratorio es el más afectado, pero puede afectar a cualquier órgano del
ser humano. Hasta la fecha no existe terapia específica ni vacuna. La mejor forma de prevenirlo
es con la cuarentena, higiene con frecuente lavado de manos y la aplicación del
distanciamiento social.
2.4.2.2 Pandemia.
Según la Organización Mundial de la Salud (2010). “Se llama pandemia a la
propagación mundial de una nueva enfermedad”. La palabra «pandemia» viene del griego
«pandemos», que significa todos. Demos significa la población. Pan significa todos. Por lo
tanto, «pandemos» es un concepto en el que existe la creencia de que la población del mundo
128
entero probablemente estará expuesta a esta infección y potencialmente una proporción de
ellos se enfermaría. (Howard, 2020).
Henao-Kaffure, (2010) menciona que “para que se declare el estado de pandemia se
tienen que cumplir dos criterios: que el brote epidémico afecte a más de un continente y que los
casos de cada país ya no sean importados sino provocados por trasmisión comunitaria. Ocurre
cuando una nueva cepa del virus, capaz de infectar a los humanos, se transmite
eficientemente, genera varios brotes en por lo menos un país y se propaga a otros países con
patrones de enfermedad que indican que la morbilidad y la mortalidad pueden ser graves.
El concepto, anclado a la teoría microbiana, se limita a determinar la presencia de un
agente infeccioso y su capacidad de expansión a través de las fronteras nacionales. Es una
emergencia de salud pública de importancia internacional, con impactos sin precedentes en el
siglo XXI y hoy representa un gran desafío para la salud mental.
La investigación de epidemias pasadas ha revelado una amplia y profunda gama de
consecuencias psicosociales a nivel individual y comunitario durante los brotes. Existen
múltiples trastornos psicológicos asociados, que van desde síntomas aislados hasta trastornos
complejos con un marcado deterioro de la funcionalidad, como insomnio, ansiedad, depresión y
trastorno de estrés postraumático.
Por tanto, es necesario que los servicios de salud mental desarrollen estrategias que les
permitan reaccionar con destreza y lograr el apoyo al personal de salud y la población afectada,
con el fin de reducir el desarrollo de impactos psicológicos y síntomas psiquiátricos.” Esta
pandemia obligo a todo el mundo a entrar en cuarentena y aislamiento social lo que trajo como
129
consecuencia que los estudiantes y docentes no puedan regresar a las aulas de forma normal
como se hacía antes en la normalidad antes de la propagación de este virus.
2.4.2.3 Aislamiento.
El termino de aislamiento social que se presenta a continuación, de acuerdo con Joan
Gene Badia, (2016). Aislamiento social es
Es la situación objetiva de contar con mínimos contactos con otras personas. Su
contribución al incremento de la morbimortalidad es comparable al de otros factores de
riesgo bien conocidos sobre los que actuamos a diario desde los equipos de atención
primaria. Se discuten estrategias para identificar estos problemas en nuestros pacientes
y para realizar intervenciones basadas en la evidencia científica tanto a nivel individual
como comunitario en cooperación con otros recursos de la comunidad.
El aislamiento social y la soledad influyen decisivamente en el bienestar y la
calidad de vida de los ancianos. Una red social satisfactoria promueve comportamientos
y hábitos saludables. En consecuencia, la soledad aumenta el riesgo de sedentarismo,
de tabaquismo, de consumo excesivo de alcohol y de alimentación inadecuada. La
cantidad y la calidad del sueño también pueden verse afectadas en personas que
padecen soledad, provocando una mayor fatiga durante el día.
Este aislamiento social producido por la propagación del COVID-19 llevo a que las
instituciones y los docentes adoptaran diferentes estrategias metodológicas mediadas con el
uso de las TIC para atender a los estudiantes desde casa y que puedan continuar su proceso
de aprendizaje esto condujo a que se adoptara la virtualidad como modalidad para atender a
los estudiantes desde casa.

130
2.4.2.4 Virtualidad.
Para entender un poco mejor este término se presentan los conceptos de dos autores
que plantean al respecto, Sfez, (1999: 22). Virtualidad.
Es sin duda una de las principales nociones utilizadas para describir el desarrollo
tecnológico de las redes sociotécnicas y especialmente los colectivos que se forman a
partir de ellas. Como adjetivo, ha sido asociado a conceptos que han adquirido un
nuevo sentido por la mediación de instrumentos informáticos como el aprendizaje, la
cultura, la realidad o la sociedad. La idea de una comunidad que es virtual en un sentido
u otro, emblemática de esta tendencia, está en el centro de los diferentes discursos que
tienen como objetivo explicar las dinámicas y el funcionamiento de los grupos en línea.
Es un término cada vez más utilizado que tiene la tendencia de ir remplazando al
de red en el lenguaje corriente, y sufre las mismas variaciones y deslizamientos. De
hecho, al igual que el concepto de red, es una noción pasarela que sirve para reunir los
contrarios, para hacer una sola entidad, en una fórmula que es la verdadera clave de la
red contemporánea en la forma de Internet.
Para Siles González, (2005) la Virtualidad “es una base significativa para comprender
los discursos sobre las tecnologías de comunicación y las articulaciones de tiempo y espacio
que ellas expresan, así como las formas de organización social como la comunidad.” Ligado a
este tema de la virtualidad que empieza a ser dejado de lado por algunas instituciones
educativas se adopta un nuevo termino que da paso al regreso controlado de algunos
estudiantes, bajo ciertas medidas y condiciones, cumpliendo con unos protocolos de
bioseguridad entre otras medidas, este término que está entrando en vigencia es el de la
alternancia.
131
2.4.2.5 Alternancia.
Para entender un poco mejor en que concite tomaremos el concepto del MEN, (2020, p.
20). El cual expresa lo siguiente: Alternancia.
Está referido a la prestación del servicio educativo mediante la conjugación de
distintas variables y circunstancias presentes en la operación del mismo, de acuerdo
con las posibilidades de la población, de la institución y del territorio. La
combinación de estrategias puede contemplar diferentes opciones: alternancia del
trabajo educativo que han apoyado las familias en casa con el acompañamiento de los
maestros, complementado con encuentros periódicos presenciales e integración de
diversos recursos pedagógicos; alternancia de la asistencia a la institución
educativa por parte de grupos específicamente organizados o priorizados; alternancia
del uso de espacios en la institución educativa o de la comunidad; alternancia entre la
medida de retorno progresivo y la medida de permanecer exclusivamente en el
trabajo académico.
2.5 Marco Tecnológico
De acuerdo con las nuevas condiciones de la actual realidad en las que nos tiene
inmersos la pandemia del COVID-19 se hace necesario y pertinente el uso de algunas
herramientas tecnológicas que le permitan a los estudiantes y al docente interactuar para el
desarrollo de las diferentes actividades de enseñanza-aprendizaje ya sea de forma presencial o
en modalidad de alternancia, de acuerdo con este escenario se seleccionó y analizó los
siguientes softwares: PowerPoint, Prezi y Google slides.
Power Point
132
es el nombre de uno de los programas más populares creados por Microsoft, que
permite realizar presentaciones a través de diapositivas, contempla la posibilidad de utilizar
texto, imágenes, música y animaciones, videos. De este modo, la creatividad del usuario
resulta decisiva para que las presentaciones sean atractivas y consigan mantener la atención
del receptor. Por sus características, es la mejor opción ofrecida por Microsoft para dictar una
clase, lanzar un producto o comunicar una idea ante una audiencia. Así, son numerosos los
profesores que han encontrado en las presentaciones de Power Point la herramienta idónea
para desarrollar en clase las distintas asignaturas y sus temas concretos. Y es que traen
consigo numerosas ventajas, como estas:
Ventajas
- Muchas opciones de visualización, en un monitor de ordenador, proyector
LCD.
- Incluso exportar la presentación en la web.
- Se puede imprimir y dar a su público.
- Se actualiza y repara en un tiempo muy corto.
- No necesita Internet
- Textos, imágenes y videos de manera coordinada.
- Podemos insertar un sonido en la presentación, según el tema a tratar.
- Presenta la exposición en secuencia de una manera organizada y
dinámica.
- Enlaces por medio de hipervínculos en diferentes diapositivas.
Desventajas
- Tablas de información demasiado simplificadas.
- Ideas, generalmente en listas o puntos muy breves.

133
- Guardar y enviar es fácil, corriendo el riesgo de que se dañe a causa de
un virus.
- Presenta las ideas jerárquicamente, y puede ser un distractor para el
auditorio.
- Presentación tradicional y lineal, se puede tornar aburrida.
- Presentación simplista de ideas.
Prezi
De igual manera Prezi, es una herramienta que permite hacer presentaciones para el
intercambio de ideas, esta permite que cualquier persona que diagrame una idea sobre una
simple servilleta, pueda crear y realizar presentaciones espectaculares no lineares con
conexiones entre diferentes presentaciones, zoom en los detalles, y un ajuste del tiempo sin la
necesidad de omitir diapositivas. Permite crear y editar presentación en línea y sólo se necesita
que la computadora que use tenga acceso a Internet, es de fácil y rápido uso, permite crear
presentaciones con efectos visuales (movimientos de cámara), e insertar material multimedia
(fotos, videos, audios) y colores atractivos, presentaciones no lineales, dinámicas y de mapas
conceptuales
Ventajas
- Buena definición
- Música de fondo
- Música de cualquier tipo
- Videos de YouTube
- Imágenes de tu ordenador
- Fácil de usar
134
- Ajustas la presentación a tu gusto
- Mapas conceptuales
- Figuras geométricas del tamaño que quieras
- Permite al usuario manejar su presentación de manera creativa,
- Haciendo zoom en los detalles podemos modificarlos sin necesidad de -
realizar otra diapositiva.
- Parece una pequeña película, permitiendo manejar sin un orden
preestablecido.
Desventajas
- Obligatoriamente se necesita una cuenta.
- Es un acceso limitado cuando este es gratis
- Necesitas internet, Solamente se puede acceder por medio de un
dispositivo que se encuentre conectado a internet.
- Los videos aparecen como descargas
- Para guardarlo como archivo portable solo se puede en CD
Google Slides
Por otra parte, Google Slides es una de las herramientas de Google que permite crear
presentaciones en línea de manera gratuita y se puede encontrar dentro de su servicio de
Google Drive. Esta es similar a PowerPoint, la diferencia es que esta requiere de conectividad a
internet.
Ventajas
- Usando tu cuenta de Google, podrás acceder de forma gratuita a Google
Slides para crear lindas presentaciones y compartirlas en línea.

135
- Permite crear tus presentaciones en línea y en tiempo real, y sin
preocuparte de estar guardando, ya que se va actualizando cada vez que
modificas la presentación.
- Permite colaborar con otros en tiempo real, donde puedes compartir la
presentación con cualquier persona que tenga acceso a internet y a
quien le hayas permitido acceder a tu presentación.
- Como lo habíamos mencionado anteriormente, puedes compartir tus
presentaciones con todo el mundo, sin embargo, puedes restringir
accesos en donde nadie pueda ver tus presentaciones, como también
dar acceso con ciertas restricciones como son: sólo ver, sólo comentar o
sólo editar presentaciones en Google.
- Puedes hacer un seguimiento de las versiones anteriores de tu
presentación.
- Tienes la posibilidad de importar y exportar tus presentaciones o
diapositivas desde otro software de presentación.
- Con Google Slides también podrás crear presentaciones profesionales,
podrás importar imágenes, videos, texto y más.
- Dispone de una amplia variedad de plantillas en línea que podrás usar
para crear tus presentaciones.
- A través de un enlace podrás compartir tus presentaciones en línea
según las restricciones de acceso que le otorgues.
- No ocupa espacio en la memoria de tu dispositivo.

136
Desventajas
- Para hacer uso de Google Slides es necesario tener una cuenta Gmail
que te permita acceder al servicio de Google Drive
- Tiene muy pocos efectos y animación en comparación con PowerPoint.
- Tipo de archivos que puede exportar es muy poco a comparación de
PowerPoint, los archivos que soporta son: .pptx, .pdf, .txt, .jpg, png, .svg
- Si deseas trabajar con las plantillas predeterminadas de Google Slides,
déjame decirte que no cuenta con mucha variedad de plantillas.
Tabla 1 Comparativo de Recursos Tecnológicos
Aplicación Ventajas Desventajas
Google slides Crear y compartir Requiere conexión a internet.
presentaciones en línea. Se necesita una cuenta de
Permite trabajo colaborativo en Gmail.
línea. Tiene pocos efectos de
Se puede compartir las animación.
presentaciones con todo el Cuenta con pocas plantillas
mundo y se puede restringir. predeterminadas.
Se puede hacer seguimiento de
las versiones anteriores.
Se puede importar o exportar
las presentaciones.
Se puedes descargar o
imprimir.
Puede importar imágenes,

137
videos, audios entre otros.
Dispone de una variedad de
plantillas en línea.
Se puede compartir las
presentaciones en línea a
través de un enlace.
No ocupa espacio en el
dispositivo.
Power point Se puede visualizar en Riesgo de que se dañen las
diferentes dispositivos. presentaciones por causa de
Se puede exportar la virus.
presentación en la web. Una presentación tradicional
Se puede imprimir. y lineal se vuelve aburrida.
Se actualiza y repara en un
tiempo corto.
No necesita internet.
Permite importar textos,
imágenes videos, sonidos.
Se puede insertar sonidos,
animaciones y videos según el
tema.
Permite hacer presentaciones
de manera ordenada y
dinámica.
Permite crear hipervínculos con
otros documentos o
diapositivas.
Se puede compartir por redes

138
sociales y otros medios
digitales.
Sirve para elaborar guías
dinámicas y material didáctico.
Permite el trabajo sincrónico y
asincrónico.
Prezi Buena definición. Se necesita internet.
Permite incorporar música de Se requiere de una cuenta.
fondo. El acceso es limitado cuando
Permite importar videos, música es gratis.
e imágenes del ordenador o de Los videos aparecen como
internet. descargas.
Permite crear presentaciones Para guardarlo como archivo
personalizadas. portable solo se puede en CD.
Permite hacer zoom en los
detalles que se desea mostrar
en cada diapositiva.
Parece una pequeña película.
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo con el análisis realizado de las tres herramientas seleccionadas y a las
características particulares de cada una de estas (ver tabla 1), después de analizar las ventajas
y desventajas, teniendo en cuenta las actuales condiciones de virtualidad o alternancia y el
inminente retorno a la presencialidad, además de conocer que la mayoría de los estudiantes de
la Institución Educativa Antonio José de Sucre no cuentan con conectividad para trabajar o
desarrollar actividades en línea, se seleccionó la herramienta Power point, ya que esta le
permite al estudiante trabajar desde casa y sin internet, además permite que desarrolle las
139
clases siguiendo la secuencia de las actividades de una manera más práctica y dinámica,
permitiéndole al estudiante tener todos los recursos para acceder a estos en cualquier
momento desde su dispositivo, de igual manera este recursos se puede vincular con
documentos de Google para los estudiantes que puedan contar con conectividad. Esta
herramienta permite que el estudiante trabaje de manera sincrónica o asincrónica, de forma
virtual o presencial, al poder acceder a diferentes recursos mediante enlaces o vínculos que los
lleven a documentos, instrumentos, videos, entre otros materiales. Se puede acceder a estas
desde cualquier dispositivo, se puede exportar la presentación en la web, se puede imprimir y
entregarla a los estudiantes, entre otras ventajas. Además, estas presentaciones y enlaces se
pueden compartir a través de redes sociales, correo electrónico lo cual facilita el trabajo de los
estudiantes de quinto grado en el área de ciencias sociales.

140
3. Diseño Metodológico
En esta sesión de la investigación se presenta el diseño metodológico el cual está
compuesto por el tipo de investigación y las razones por las cuales se eligió este tipo de
investigación cualitativa con enfoque cualitativo, de igual manera se presentan las hipótesis, las
variables sobre las cuales se va a trabajar y la operacionalización de las variables.
3.1 Tipo de Investigación
La presente investigación es de tipo cualitativa con enfoque cualitativo de acuerdo
(Galeano y Vélez, 2000) “El diseño de la investigación cualitativa como un proceso
semiestructurado y flexible, es un plan o propuesta modificable en cuanto al volumen y calidad
de la información y de los medios para obtenerla. Se construye a lo largo del proceso
investigativo siguiendo lineamientos generales, pero no reglas fijas”. La investigación es
sistemática, conducida con procedimientos rigurosos, aunque no necesariamente
estandarizados de acuerdo con Corbbeta (2003). “El enfoque cualitativo efectúa el desarrollo
natural de los sucesos, es decir no hay manipulación ni estimulación con respecto a la
realidad”.
En este mismo sentido Sampieri Hernández plantea el enfoque cualitativo se guía por
áreas o temas significativos de la investigación, sin embargo, en lugar de que la claridad sobre
la pregunta de investigación e hipótesis preceda a la recolección de los datos (como en la
mayoría de los estudios cuantitativos) los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e
hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos.

141
Como se puede evidenciar en los planteamientos mencionados anteriormente este
trabajo de investigación cumple con dichos criterios, ya que desde esta se pretende Fortalecer
las estrategias metodológicas con el uso de las TIC que se ajusten a la época de pandemia
para el fortalecimiento del pensamiento crítico en los estudiantes de quinto grado en el área de
ciencias sociales, además esta investigación se centra en el análisis de un fenómeno
socioeducativo relacionado con la pandemia del COVID-19 y el impacto de las estrategias
metodológicas mediadas con TIC que se están implementando durante este periodo, además
es de tipo cualitativa aplicada, ya que la recolección de los datos y los instrumentos a emplear
requieren de un trabajo de campo directo de los investigadores con los estudiantes y docentes
seleccionados en la muestra, es decir hay un contacto directo entre los investigadores y las
fuentes.
Por otra parte la problemática es abordada de forma inductiva y se apoya en conceptos
y estudios de otros autores, se aborda un problema al cual se le identifica sus causas y sus
efectos y se aplican instrumentos no estandarizados que permiten la recopilación de los datos a
partir de las fuentes primarias en particular de los estudiantes y docentes que conforman la
muestra, como se puede ver el problema requiere un abordaje particular sobre como fortalecer
las estrategias metodológicas mediadas con TIC que se implementaron en épocas de
pandemia para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes de quinto grado en el área
de ciencias sociales en la Institución Educativa Antonio José de Sucre del municipio de Vijes.
3.2 Hipótesis
Para la presente investigación se plantean 4 hipótesis las cuales se enumeran con la
letra h acompañada de un número que las clasifica, con el propósito de dar una respuesta
tentativa a la pregunta de investigación planteada para dicho trabajo, estas buscan analizar
142
además el nivel de incidencia y relación entre las variables directa e indirecta. A continuación,
se presentan las variables, las cuales se pretenden validar o descartar a lo largo de la
investigación, mediante el trabajo de campo, con la aplicación de los instrumentos, la
sistematización de los datos y el análisis de los mismos.
Hipótesis para la presente investigación.
H1 La adecuada selección de diferentes recursos, herramientas y conceptos de
acuerdo con las necesidades de aprendizaje, competencias a desarrollar,
contenidos y contexto del estudiante permiten el fortalecimiento de las
estrategias metodológicas mediante el uso de las TIC que se implementan
durante la época de pandemia, permitiendo desarrollar el pensamiento crítico de
los estudiantes de quinto grado en el área de ciencias sociales en la Institución
Educativa Antonio José de Sucre del municipio de Vijes, Valle del Cauca.
H2 Las estrategias metodológicas implementadas durante la época de pandemia
con el uso de las TIC permiten el fortalecimiento del pensamiento crítico en los
estudiantes de quinto grado en el área de ciencias sociales.
H3 El diseño de estrategias metodológicas mediante el uso de las TIC, permite el
fortalecimiento del pensamiento crítico en los estudiantes de quinto grado en el
área de ciencias sociales.
H4 El proceso de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de
quinto grado en el área de ciencias sociales de la Institución Educativa Antonio
José de Sucre mejora con la adecuada implementación de estrategias
metodológicas mediadas con el uso de las TIC durante la época de pandemia.

143
3.3 Variables o Categorías
La variable independiente y dependiente de la presente investigación son:
- Variable independiente: Estrategias metodológicas mediadas con TIC.
- Variable dependiente: Pensamiento crítico.
Los principales elementos teóricos de estas dos variables se relacionan a continuación.
Para la variable independiente:
- Estrategias metodológicas.
determinado; el aprendizaje significativo.” (Torres-Girón, 2009)
“El aprendizaje significativo es el que se trasmite en cualquier situación debe de estar
estructurado, no solo en sí mismo sino con respecto al conocimiento que ya posee el alumno.”
(Ausubel, 2004) Las estrategias metodológicas están compuestas por: Métodos, técnicas y
procedimientos. Los cuales se explican a continuación.
Métodos.
Los métodos son formas de organizar las ideas pedagógicas con el propósito de
conseguir que los estudiantes puedan asimilar nuevos conocimientos y desarrollen
capacidades o habilidades cognitivas. (Comes & Delors, 2004, p.99).

144
Los docentes, a través de estos métodos y técnicas, hacen que los estudiantes sean
partícipes y protagonistas de su propio aprendizaje; que vivan lo que están haciendo. (Torres-
Girón, 2009)
Técnicas.
Los docentes, a través de estos métodos y técnicas, hacen que los estudiantes sean
partícipes y protagonistas de su propio aprendizaje; que vivan lo que están haciendo. (Torres-
Girón, 2009)
Las técnicas son herramientas que el método utiliza como recursos para el logro
de los objetivos. Son consideradas como las estrategias alternativas o razonables
tendentes a conseguir un mayor rendimiento en el proceso de aprendizaje. Las técnicas
pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica (…) siendo necesario para su
aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; al igual
que las estrategias son siempre conscientes e intencionales.
Esto supone que las técnicas pueden considerarse elementos subordinados a la
utilización de estrategias; también los métodos son elementos susceptibles de formar parte de
una estrategia, es decir las estrategias se consideran como una guía de las acciones que hay
que seguir.
Procedimientos.
Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir
dirigidas a la consecución de una meta. (Castelló, Clariana, Palma & Pérez, 2006, p.19, 23).
Los procedimientos son el conjunto de acciones ordenadas y orientadas para el desarrollo de
una capacidad. “Tanto los métodos como las técnicas son fundamentales en la enseñanza y
145
deben de estar, lo más próximo que sea posible a la manera de aprender de los estudiantes.”
(Ausubel, 2004)
TIC.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2002). Informe sobre el
Desarrollo Humano en Venezuela, citado por Daccach (s.f., p. 1): …Las TIC se conciben como
el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la
Comunicación (TC) –constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía
convencional– y por las Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la digitalización
de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y
de las interfaces). Claudia Zea (CZ): Las tecnologías de información y comunicaciones (TIC)
ponen a disposición de profesores y alumnos grandes volúmenes de información, que utilizan a
la vez diversos canales sensoriales. Adicionalmente han permitido la configuración de entornos
virtuales compartidos a los que se puede aplicar el concepto de "ambiente de aprendizaje", en
el que la práctica desaparición de las restricciones de tiempo y el acceso remoto potencian la
comunicación permanente entre usuarios y, con ello, la cooperación y construcción conjunta de
conocimientos. (Nacional, TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES (TIC)
Una llave maestra, 2004)
En las siguientes tablas se presentan las variables independiente y dependiente con sus
respectivas dimensiones, definiciones e instrumentos. (Ver tabla 2 y 3)
Tabla 2. Variable independiente.
Dimensiones de Definición Instrumentos Criterios de
la Variable evaluación
146
Método Formas de Encuesta. Momentos de
organizar las la clase.

Estrategias
ideas
metodológicas
pedagógicas Estructura de
mediadas con Cuestionario.
con el las guías o
TIC
propósito de material
conseguir que entregado a
los los
estudiantes estudiantes.
puedan
asimilar
nuevos
Metodología
conocimientos
empleada.
y desarrollen
capacidades
o habilidades
cognitivas.
Técnicas Herramientas Encuesta. Recursos
que el método educativos
utiliza como utilizados.
recursos para
Cuestionario. Herramientas
el logro de los
objetivos. TIC.
147
Comunicación
con el
estudiante.
Procedimientos Conjunto de Encuesta. Momentos de
acciones la clase.
ordenadas y Cuestionario.
orientadas
para el
Actividades
desarrollo de
de la clase.
una
capacidad.
Para la variable dependiente:
El concepto de pensamiento crítico, según Arenas, (2007). “Se refiere a la habilidad
consciente, sistemática y deliberada que usa el hombre en la toma de decisiones, es aplicable
en toda la vida personal y profesional, mejoran la comunicación e influyen en la manera de ser,
de comportarse y de entender el mundo actual y de futuro.

148
Tabla 3. Variable dependiente.
Dimensiones de la Definición Instrumentos Criterios de
Variables evaluación
Razonamiento Pensar con Encuesta. Ideas propias o
detenimiento en aportes de los

Cuestionario. estudiantes.
las
consecuencias
que
probablemente Nivel de
siguen de las comprensión o
decisiones que dominio del tema.
se toman;
existen
Capacidad de
implicaciones
Pensamiento relacionar con
del propio
crítico. otros temas y la
pensamiento y
realidad.
comportamiento,
aunque no se
vean.
Abstracción Capacidad de Encuesta. Análisis y síntesis.
deducir,
149
sintetizar, Cuestionario.
interpretar,
analizar los
fenómenos que
Relaciones
nos afectan.
mentales simples
y complejas.
Deducir inferir.
Planteamiento de Reconocer que Encuesta. Capacidad para
preguntas todo cuestionar.
pensamiento es Cuestionario.
un intento de
resolver algo, Resolver
responder a una cuestionamientos.
pregunta, o
resolver algún
problema.
Cuestionar causas
y consecuencias
150
de un problema.
Recopilar y evaluar Verificar la Encuesta. Reconocer las
información relevante precisión de la fuentes de donde
información, Cuestionario. viene la
asegurándose información.
de estar
considerando
toda la Identificar ideas
información principales.
importante antes
de intentar
responder.
Reconocer el
propósito de la
información.
Hacer conclusiones Ser tan sensato Encuesta. Hacer
razonables como la conclusiones
información en objetivas y
151
la que se basa. Cuestionario. razonables.
Emplear la
información con
fines informativos
y formativos.
Pensar de manera Esfuerzo Encuesta. Pensamiento
abierta dentro de coordinado para divergente.
sistemas de considerar, de Cuestionario.
pensamiento buena fe, todos
alternativo. los puntos de

Pensamiento
vista relevantes convergente.
conforme
razonan sobre
preguntas y
Capacidad para
sobre asuntos.
cuestionar y
razonar.
Comunicarse de Hacer Encuesta. Capacidad para

152
manera efectiva para inferencias a concluir.
la solución de partir de las
problemas cuales se Cuestionario.
obtienes Capacidad de
conclusiones y comunicación para
da significado a resolver
los datos y a las situaciones.
situaciones.
Estrategias
empleadas para
resolver
problemas.
Elaboración propia.
3.4 Operacionalización de Variables
A continuación, se presenta la operacionalización de las variables independiente y
dependiente, las cuales se relacionaron en las anteriores tablas, en el punto anterior del
presente trabajo de investigación, en estas se relacionan las dimensiones de cada variable y su
relación con los instrumentos.
Se seleccionó estas variables ya que desde el análisis de cada una de estas en la fase
diagnostica del presente proyecto, se podrá determinar las condiciones iniciales en las que se
encuentran los estudiantes de quinto grado en el área de ciencias sociales en cuanto al nivel de
desarrollo de la competencia de pensamiento crítico frente a las estrategias metodológicas

153
mediadas con TIC, las cuales se han implementado durante la época de pandemia, la cual se
analizara desde la variable dependiente mediante una encuesta y un cuestionario los cuales se
implementarán antes de la fase de implementación.
A continuación, se relaciona las variables.
La variable independiente corresponde a las estrategias metodológicas mediadas con
TIC que se implementaron durante la época de pandemia para la enseñanza de ciencias
sociales a los estudiantes de quinto de primaria de la institución educativa Antonio José de
Sucre. Esta comprende las siguientes dimensiones de la variable, método, técnica y
procedimiento. Para evaluar las dimensiones de esta variable se emplearán los mismos
instrumentos relacionados en la variable dependiente. Estos al igual que la variable
dependiente se aplicarán en la fase diagnostica y en la fase final o de evaluación. Con estos se
busca determinar cuáles estrategias metodológicas se están implementando durante la época
de pandemia y cuál es el resultado que se ha logrado con estas para desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes de quinto de primaria, durante la segunda fase se
mejorara una de estas estrategias y se implementara, después de su implementación se
aplicara de nuevo una encuesta tipo cuestionario valorativo de tipo diagnóstico.
Variable dependiente corresponde al desarrollo del Pensamiento crítico en los
estudiantes de quinto de primaria en el área de ciencias sociales, esta variable se divide en las
siguientes dimensiones de la variable, razonamiento, abstracción, planteamiento de preguntas,
recopilar y evaluar información relevante, hacer conclusiones razonables, Pensar de manera
abierta dentro de sistemas de pensamiento alternativo, Comunicarse de manera efectiva para
la solución de problemas. Para evaluar cada una de las dimensiones de esta variable se
154
diseñará, validará y aplicará dos instrumentos, una encuesta y un cuestionario, a los
estudiantes de quinto de primaria durante la fase diagnostica.
Durante la fase diagnostica se aplicarán dos instrumentos, una encuesta tipo
cuestionario valorativo de tipo diagnóstico y un cuestionario, ambos instrumentos permitirán
valorar las condiciones iniciales en las que se encuentran los estudiantes antes de realizar la
implementación del presente proyecto. Ambos instrumentos permitirán evaluar las variables
independiente y dependiente en la fase diagnostica. Estos instrumentos se describen a
continuación.
Para la fases diagnostica y de evaluación se empleará una encuesta tipo cuestionario
valorativo de tipo diagnostico con 14 ítem en forma de afirmación en relación con las
estrategias metodológicas que se emplean con el uso de las TIC para el fortalecimiento del
pensamiento crítico de los estudiantes en las clases de ciencias sociales que reciben durante la
época de pandemia, para las 10 primeras preguntas se empleara una escala de Likert con los
referentes nunca, casi nunca, algunas veces, casi siempre y siempre, siendo nunca la
valoración más baja y siempre la valoración más alta y 4 preguntas abiertas de tipo descriptivo
para que el estudiante exprese su opinión y punto de vista.
Además durante la fase diagnostica se empleara un cuestionario, el cual se aplicará de
forma auto administrado por correo o enlace y/o aplicado por un entrevistador es decir de forma
digital o analógico ya que no todos los estudiantes cuentan con internet, este cuestionario
contará con 14 ítem, 10 de los cuales tendrán preguntas abiertas de tipo valorativo con una
escala de Likert, la cual tendrá los referentes, totalmente en desacuerdo, en desacuerdo,
parcialmente de acuerdo, de acuerdo y muy de acuerdo y 4 preguntas abiertas de tipo
descriptivo para que el estudiante exprese su opinión y punto de vista.

155
Para la fase final o de evaluación del presente proyecto se aplicará también una
encuesta tipo cuestionario valorativo de tipo diagnóstico y un cuestionario.
Encuesta tipo cuestionario valorativo de tipo descriptivo con 14 ítem en forma de
afirmación en relación con las estrategias metodológicas que se emplean con el uso de las TIC
para el fortalecimiento del pensamiento crítico de los estudiantes en las clases de ciencias
sociales que reciben durante la época de pandemia, para las 10 primeras preguntas se
empleara una escala de Likert con los referentes nunca, casi nunca, algunas veces, casi
siempre y siempre, siendo nunca la valoración más baja y siempre la valoración más alta y 4
preguntas abiertas de tipo descriptivo para que el estudiante exprese su opinión y punto de
vista.
Ambos instrumentos permitirán tener un diagnóstico de las condiciones en las cuales
se encuentran los estudiantes de quinto de primaria en estas dos variables, para luego con
base en estos resultados poder diseñar e implementar una estrategia metodológica mediada
con TIC que permita desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes de quinto de primaria.
El cuestionario se aplicará de forma auto administrado por correo o enlace y/o aplicado
por un entrevistador es decir de forma digital o analógico ya que no todos los estudiantes
cuentan con internet, este cuestionario contará con 14 ítem, 10 de los cuales tendrán preguntas
abiertas de tipo valorativo con una escala de Likert, la cual tendrá los referentes, totalmente en
desacuerdo, en desacuerdo, parcialmente de acuerdo, de acuerdo y muy de acuerdo y 4
preguntas abiertas de tipo descriptivo para que el estudiante exprese su opinión y punto de
vista.
156
A partir del análisis de los resultados obtenidos mediante la aplicación de los dos
instrumentos diseñados para evaluar las variables independiente y dependiente en la fase
diagnostica y en la fase de evaluación permitirá validar las hipótesis, dar respuesta a la
pregunta de investigación y cumplir con los objetivos propuestos para la presente investigación
para final mente poder presentar las conclusiones finales del presente trabajo de investigación.
3.5 Población y Muestra
Antes de referirnos a la población de la presente investigación, se tomó como referente
el concepto plantado por kinnear y Taylor (1998), quien define la población como “el conjunto
de todos los elementos definidos antes de la selección de la muestra”. También define el
elemento como “la unidad acerca de la cual se solicita información”.
La población de estudiantes seleccionada para realizar la siguiente investigación
corresponde a 27 estudiantes de grado quinto, los cuales se encuentra ubicados en la zona
rural del municipio de Vijes, sus familias son personas que se dedican a las actividades
agrícolas en fincas de las veredas y corregimientos, la mayoría de las familias se encuentra en
situación de pobreza y pobreza extrema, lo que las clasifica como estratos 1 y 2, en el Sisbén,
el rango de edades va desde 10 y 13 años, todos estos estudiantes se encuentran matriculados
en la institución educativa Antonio José de Sucre.
Los 27 estudiantes que conforman la población se encuentran distribuidos en 10 sedes
educativas las cuales se relacionan en la siguiente tabla. (ver tabla 4)
Tabla 4. Población objeto de estudio.
Sede Vereda o corregimiento Número de

157
estudiantes de
quinto grado
Pedrera Pedrera 4
Atanacio Girardot Carbonero 2
Juan José Rondón Santa Ana 2
Antonio José de Sucre La Fresneda 2
Antonio Nariño El Tambor 3
Pueblo Nuevo Pueblo Nuevo 3
Ayacucho Cachimbal 2
Antonio Ricaurte La Merced 3
Mariano Ospina Pérez El Porvenir 5
Víctor Humberto Barrera El Trillo 1
En la anterior tabla se relaciona la población objeto de estudio, la cual se presenta por
sedes, vereda o corregimiento y número de estudiantes. Cabe destacar que la población es
considerada población rural flotante y dispersa, esto se evidencia al tener entre 1 y 5
estudiantes de quinto por sede, ya que estas escuelas son unitarias y multigrados, es decir
cuentan con un solo docente que atiende a todos los estudiantes desde transición hasta grado
quinto.
Para referirnos a la muestra de la presente investigación tomaremos como referente a
(Hernández et al 2008, p.562). La muestra en el proceso cualitativo es un grupo de personas,
eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que
necesariamente sea representativo del universo o población que se estudia.

158
Para seleccionar la técnica de muestreo se tomó como referente a Manterola T. O.,
(2017) quien plantea sobre las Técnicas de muestreo no probabilístico Intencional lo siguiente:
Permite seleccionar casos característicos de una población limitando la muestra sólo a estos
casos. Se utiliza en escenarios en las que la población es muy variable y consiguientemente la
muestra es muy pequeña.
Técnica de Muestreo no probabilística, intencional o por conveniencia.
Se escogió esta técnica para seleccionar el tamaño de la muestra debido a que el
número de estudiantes que conforman la población es pequeño, que es una técnica simple, se
adecua a las actuales condiciones de aislamiento social producto de la pandemia. Los criterios
de inclusión de los individuos objeto de estudio serán aquellos estudiantes que acepten
participar y que tengan la debida autorización de sus representantes legales, los criterios de
exclusión que se tendrán en cuenta son aquellos estudiantes que no deseen participar, que no
presenten o tengan la autorización de sus representantes legales o que en el transcurso
decidan no continuar participando en el proceso.
La muestra seleccionada para realizar los trabajos de campo y la aplicación de los
instrumentos diseñados para el desarrollo de la presente investigación corresponden a 14
estudiantes de quinto grado que estudian en las sedes El Porvenir, Cachimbal, Pueblo Nuevo,
La Merced y El Trillo, los cuales se encuentran relacionados en la anterior tabla de población,
dicha muestra es representativa ya que equivale al 51.8% del total de la población,(ver tabla 4)
a partir de esta se puede sacar las conclusiones, comprobar las hipótesis, además analizar las
variables y dar respuesta a la pregunta de investigación, la cual dio origen al presente proyecto
de grado y la cual se encuentra relacionada con la situación provocada por el aislamiento social
generado por el COVID-19.

159
La selección de la muestra se realizó a conveniencia tomando todos los estudiantes de
cinco sedes las cuales son relativamente cercanas a los lugares de residencia de los
investigadores y en una de estas sedes trabaja uno de los mismos, por otra parte, el número de
estudiantes de quinto grado por sede en la zona rural es pequeño debido a que son población
rural dispersa, además teniendo en cuenta las actuales condiciones de la pandemia que se
viven en la zona rural de Vijes se hace necesario el mínimo contacto directo con estudiantes.
Con esta muestra se busca, que el trabajo de campo y el análisis de los resultados se
haga con todos los estudiantes de las sedes tomadas como muestra, para poder comparar los
resultados o hallazgos, de los estudiantes de quinto grado de las cinco sedes que se tomaron
como muestra, y así poder generalizar los resultados sobre todos los estudiantes de quinto
grado con las demás sedes de la institución educativa Antonio José de Sucre.
3.6 Procedimiento
El presente proyecto se desarrolló en tres fases la primera corresponde a la fase
diagnostica (ver tabla 5), la segunda a la fase de implementación (ver tabla 6) y la tercera
corresponde a la fase de evaluación. (ver tabla 7). Estas se desarrollarán e implementarán con
estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Antonio José de Sucre en el área de
Ciencias Sociales en el 2021.
Tabla 5. Fase Diagnostica.
FASE DIAGNÓSTICA (Duración 3 meses).

160
Con esta fase se busca analizar el impacto de las estrategias metodológicas que se están empleando
con el uso de las TIC, para el fortalecimiento del pensamiento crítico en los estudiantes de quinto
grado en el área de ciencias sociales y a partir .de este análisis diseñar una propuesta que apunte a
fortalecer las estrategias metodológicas mediadas con TIC, para ser implementada con los estudiantes
seleccionados.
OBJETIVO ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN
Analizar las estrategias Diseño, validación y Esta comprende el diseño del
metodológicas que aprobación del instrumento instrumento para analizar la variable
empleamos con el uso de las cuestionario diagnóstico. dependiente (pensamiento crítico) y
TIC, para el fortalecimiento evaluar las dimensiones y los niveles

Implementación del
del pensamiento crítico en de desempeño de dicha variable en
instrumento cuestionario
los estudiantes de quinto los estudiantes de quinto en el área
diagnóstico.
grado en el área de ciencias de Ciencias Sociales, la validación del
sociales durante la Análisis, tabulación y instrumento y su aplicación a los
pandemia. elaboración de tablas y estudiantes de quinto grado
graficas con los resultados seleccionados en la muestra, luego se
del cuestionario diagnóstico. tabula, se gráfica y se hace el análisis
e interpretación de los resultados de
cada ítem y a partir de aquí se
seleccionan las dimensiones a
trabajar en la siguiente fase
RECURSOS RESPONSABLES EVIDENCIAS

161
Humano: Asesor metodológico Consideraciones éticas. (ver Anexo A)
Asesor metodológico Rectora Carta de Presentación del Proyecto y
Investigadores Investigadores Solicitud de Aval a la rectora (ver
Digitadores Estudiantes anexo G).
Estudiantes Carta Aval (Ver Anexo B)
Experto Documento de autorización para el
Rectora uso de imágenes y fijaciones
Equipo de oficina y audiovisuales (videos) (ver anexo C).
papelería: Formato del cuestionario diagnóstico
Equipos de cómputo para (ver anexo D).
realizar el cuestionario Cuestionario diligenciado. (ver Anexo
Celulares E)
Software SPSS versión 20.0 Evidencia Fotográfica de aplicación de
Impresiones Instrumento diagnóstico. (ver Anexo
Resmas de papel F)
Tabla 6. Fase de Implementación.
FASE DE IMPLEMENTACION (3 meses).
Esta comprende el momento en el cual se implementa una propuesta de mejoramiento producto del
análisis y los resultados obtenidos en la fase diagnostica. En síntesis, en esta fase se busca diseñar e
implementar una estrategia metodológica con el uso de las TIC, para el fortalecimiento de las
dimensiones del pensamiento crítico y mejorar el nivel de desempeño en los estudiantes de quinto
grado en el área de ciencias sociales.

162
Diseñar una estrategia Diseño, presentación y En esta fase se busca diseñar y
metodológica empleada con aprobación de la propuesta de aplicar una propuesta de
el uso de las TIC, para el mejoramiento. mejoramiento para corregir los
fortalecimiento del Implementación de la resultados de las dimensiones del
pensamiento crítico en los propuesta de mejoramiento. pensamiento crítico y mejorar los
estudiantes de quinto grado Diseño y validación de niveles de desempeño de los
en el área de ciencias instrumentos de evaluación de estudiantes de quinto grado en el
sociales. la propuesta de mejoramiento. área de Ciencias Sociales según los
Análisis de los resultados de la prueba diagnóstica.
resultados de la aplicación del
instrumento de evaluación de
la propuesta de mejoramiento

163
Humano: Asesor metodológico Propuesta de mejoramiento.
Investigadores Rectora
Estudiantes Investigadores (capitulo 6)
Rectora Estudiantes
Instrumento de Evaluación de la
Equipo de oficina y
propuesta de mejoramiento. (ver
papelería:
Anexo H)
Equipos de cómputo para
realizar el cuestionario
Análisis de los resultados de la
Celulares
aplicación de instrumento de
Software SPSS versión 20.0
evaluación de la propuesta. (capitulo
Impresiones
7)
Resmas de papel
Power point
Registro fotográfico de estudiantes
trabajando en la propuesta. (capitulo
6, numeral 6.3 figuras 131 a 134)
Registro fotográfico de estudiantes
resolviendo el instrumento de
evaluación de la propuesta. (capitulo
7, numeral 7.1 figura 135)
Instrumento de evaluación de la
propuesta desarrollado por
estudiantes. (Anexo I)

164
Tabla 7. Fase de Evaluación.
FASE DE EVALUACION (2 meses).
Esta fase comprende el análisis y comparación de los resultados y hallazgos encontrados mediante la
aplicación del instrumento de la fase diagnostica y del instrumento de evaluación de la fase de
implementación de la propuesta, a partir de los cuales se validará las hipótesis y se verificará el
cumplimiento de los objetivos de la investigación para finalmente presentar las conclusiones sobre
este trabajo de investigación.
Evaluar las estrategias Análisis de resultados de la En esta se aprecia, compara y valora
metodológicas que se investigación las estrategias metodológicas
implementaran con el uso de mediadas con Tic implementadas
las TIC para el fortalecimiento Conclusiones de la durante la época de pandemia y la
del pensamiento crítico en los investigación propuesta de mejoramiento
estudiantes de quinto grado, implementada con la presente

Elaboración y presentación
en el área de ciencias sociales investigación para mejorar el
de articulo
en la institución Antonio José pensamiento crítico de los estudiantes
de Sucre. de quinto grado en el área de Ciencias

Publicación y divulgación de
Sociales y finalmente verificar el
resultados
cumplimiento de las hipótesis y
objetivos de la presente investigación.

Socialización y divulgación
Finalmente, se presentarán las
de resultados de la
conclusiones, resultados y se hará la
investigación.
difusión de los mismos.

165
Humano: Asesor metodológico Articulo
Asesor metodológico Rectora Resultados
investigadores Investigadores Conclusiones e Informe final
Estudiantes Estudiantes Presentación y socialización de los
Rectora resultados de la investigación.
Equipo de oficina y papelería:
Equipos de cómputo para
realizar el cuestionario
Celulares
Software SPSS versión 20.0
Impresiones
Resmas de papel
Power point
Internet
3.7 Instrumentos de Recolección de Información
En la presente investigación se emplearán dos instrumentos: el primero se aplicará en
la fase diagnóstica y el segundo en la fase de evaluación de la propuesta. El primer instrumento
es un cuestionario de tipo diagnóstico, el cual cuenta con 16 ítem (ver anexo D). Este se
encuentra estructurado en tres secciones, en la primera sesión se tienen preguntas personales
de caracterización relacionadas con datos del estudiante, como: nombre completo, nombre de
la institución, sede, fecha, lugar donde vive y grado, la segunda sesión se presentan las
instrucciones y dos ejemplos de preguntas resueltas y 13 preguntas de ciencias sociales y
competencias ciudadanas las cuales fueron liberadas por el ICFES, estas fueron aplicadas a
los estudiantes de quinto grado en el año 2013 (ICFES, SABER 3°, 5° y 9° Preguntas
166
analizadas Competencias ciudadanas 5o. grado, 2013) las cuales son de selección múltiple,
con 4 opciones de respuesta (a, b, c y d) y única respuesta, tiene un tiempo de duración
estimado de 30 minutos, durante el cual el estudiante deberá seleccionar la opción que
considere correcta de acuerdo con sus conocimientos, competencias y el nivel de desarrollo de
su pensamiento crítico, con esta se busca evaluar las 7 dimensiones del pensamiento crítico
(razonamiento, abstracción, planteamiento de preguntas, recopilar y evaluar información, hacer
conclusiones razonables, pensar de manera abierta dentro de un sistema de pensamiento
alternativo, comunicarse de manera efectiva), el nivel de desarrollo de estas siete dimensiones
permite clasificar a los estudiantes en los niveles (avanzado, satisfactorio, mínimo e
insuficiente) y los componentes (conocimiento, argumentación, multiperspectivismo y
pensamiento sistémico) (ICFES, SABER 3°, 5° y 9° Preguntas analizadas Competencias
ciudadanas 5o. grado, 2013) (ver figura 3), correspondientes a la variable dependiente, en los
estudiantes de quinto grado en el área de ciencias sociales, de la Institución Educativa Antonio
José de Sucre y en la tercera sesión se presentan 3 preguntas de caracterización con
literales(a, b, c, d, e, f) las cuales tienen una escala de Likert, donde el estudiante podrá
seleccionar para cada literal las opciones (Nunca, Casi nunca, Algunas veces, Casi siempre y
Siempre) tomadas y adaptadas de (SINEACE, s.f.), estas están relacionadas con la variable
independiente con estas se busca diagnosticar de forma preliminar algunas de las
metodologías y herramientas TIC empleadas para la enseñanza y el aprendizaje de los
estudiantes de quinto grado en el área de Ciencias Sociales durante la época de pandemia, en
la Institución Educativa Antonio José de Sucre (ver tabla 8). Se anexa la matriz de valoración
que corresponde a la fase diagnostica (ver tabla 9).
Podemos definir el cuestionario valorativo de tipo diagnóstico como un instrumento que
contiene unas preguntas diseñadas para obtener unos datos necesario relacionados con temas
167
específicos, de acuerdo con Parasuman (1986) podemos evidenciarlo como “un conjunto de
preguntas diseñadas para generar los datos necesarios para lograr los objetivos propuestos en
un proyecto de investigación. De igual manera Dillon, Madden y Firtle (1994) plantea que
“instrumento para la recolección de datos, que ordena de manera formal las cuestiones
diseñadas para extraer la información requerida”. Este instrumento permitirá identificar y
valorar las dimensiones de la variable intervenida y analizada (Pensamiento crítico) durante la
fase diagnóstica y a partir de la información obtenida del análisis poder diseñar la propuesta
que será implementada para la presente investigación.

168
Figura 3 Dimensiones del Pensamiento Crítico.
Fuente: Elaboración propia (Muñoz, 2021)

169
Tabla 8. Caracterización Variable Independiente.
Estrategias metodológicas mediadas con TIC
Opciones de respuesta
Ítem Literales Nunca Casi Algunas Casi Siempre Dimensiones
nunca veces siempre
14 A Técnica
B Método y procedimiento
C Técnica
D Procedimiento y método
E Método y procedimiento
F Procedimiento
15 A Método y procedimiento
B Método y procedimiento
C Método, técnica y
procedimiento
D Método, técnica y
procedimiento
E Método y procedimiento
F Método y técnica
16 A Técnica y procedimiento
B Técnica y procedimiento
C Técnica y procedimiento
D Método, técnica y
procedimiento
E Método, técnica y
procedimiento

170
Tabla 9. Rubrica fase diagnostica.
Rubrica de evaluación de las dimensiones del pensamiento critico
Fase diagnostica
Niveles y rangos de la competencia

Criterio de calidad
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Porcentajes Ítems Dimensiones

Competencias
Rango Rango Rango Rango Rango asignados de

Criterios
0 a 0,9 1 a 2,9 3 a 3,5 3,6 a 4,4 4,5 a 5 pensamiento
critico
Logra Saber Realiza No puede Identifica Explica de Asocia Deduce y 40% 1 Razonamiento
los análisis y hacer algunos manera clara las elementos y saca 2 Abstracción
niveles conclusiones análisis y elementos ideas principales conceptos conclusiones 3 Hacer
de la conclusiones trabajados de las temáticas de las relacionadas 4 conclusiones
variable coherentes y en las abordadas en la temáticas con su vida 6 razonables
razonables temáticas guía trabajadas cotidiana y su 7
de la guía en la guía contexto. 8
con 2
situaciones 11
de la vida
cotidiana
Hacer Hace Presenta Presenta Hace Formula y Genera y 40% 2 Planteamiento
preguntas, dificultades información cuestionamientos responde resuelve 5 de preguntas
recopila y para incompleta y presenta preguntas preguntas 6
evalúa recopilar y y realiza información apoyándose que 7 Recopilar y
información evaluar preguntas relacionada con en conducen a 8 evaluar
información. básicas las temáticas información indagar en 11 información
abordadas en la obtenida de diferentes 12 relevante
clase y en la guía. diferentes fuentes y
fuentes. saca
conclusiones
lógicas y
coherentes.
Ser Hace juicios No muestra Presenta Plantea algunos Valora la Justifica con 20% 1 Pensar de
de valoración interés ni dificultades argumentos sobre importancia argumentos 5 manera
y se compromiso para emitir la importancia de de los temas la 6 abierta dentro
comunica de para juicios y las temáticas trabajados importancia 9 de un sistema
forma comunicar comunicar desarrolladas en la guía de lo 10 de
efectiva para los lo trabajado durante la aprendido en 12 pensamiento
solucionar conceptos en clases. clase. la solución de alternativo
problemas. desarrollado problemas de Comunicarse
en clases la vida de manera
cotidiana. efectiva para
la solución de
problemas
171
El segundo instrumento es un cuestionario de tipo valorativo el cual se aplicó a los
estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa Antonio José de Sucre después de la
aplicación de la propuesta pedagógica con la cual se buscaba mejorar el pensamiento crítico y
en especial el nivel avanzado mediante el mejoramiento de las dimensiones que corresponden
al pensamiento crítico, este cuenta con 10 ítem (ver anexo H). dicho instrumento está
estructurado en tres secciones, en la primera sesión se tienen preguntas personales de
caracterización relacionadas con datos del estudiante, como: nombre completo, nombre de la
institución, sede, fecha, lugar donde vive y grado, la segunda sesión se presentan las
instrucciones y un ejemplo de pregunta resuelta y 10 ítem de ciencias sociales y competencias
ciudadanas, liberados por el ICFES, estas fueron aplicadas a los estudiantes de quinto grado
en el año 2013 (ICFES, SABER 3°, 5° y 9° Preguntas analizadas Competencias ciudadanas 5o.
grado, 2013) y 2015 (ICFES, Saber 3º, 5º y 9º 2015 Cuadernillo de prueba Primera edición
Competencias ciudadanas Grado 5º, 2015) los cuales son de selección múltiple, con 4
opciones de respuesta (a, b, c y d) y única respuesta. En la tercera sesión se presentan 4
preguntas abiertas que buscan caracterizar el trabajo realizado con la guía correspondiente a la
unidad 2 y conocer las apreciaciones de los estudiantes acerca de su aprendizaje. Este tiene
un tiempo de duración estimado de 30 minutos, durante el cual cada estudiante deberá
seleccionar la opción que considere correcta de acuerdo con sus conocimientos, competencias
y el nivel de desarrollo de su pensamiento crítico. Dicha prueba busca evaluar las 7
dimensiones del pensamiento crítico (razonamiento, abstracción, planteamiento de preguntas,
recopilar y evaluar información, hacer conclusiones razonables, pensar de manera abierta
dentro de un sistema de pensamiento alternativo, comunicarse de manera efectiva), el nivel de
desarrollo de estas siete dimensiones permite clasificar a los estudiantes en los niveles
172
(avanzado, satisfactorio, mínimo e insuficiente) y los componentes (conocimiento,
argumentación, multiperspectivismo y pensamiento sistémico) (ICFES, SABER 3°, 5° y 9°
Preguntas analizadas Competencias ciudadanas 5o. grado, 2013) (ICFES, Saber 3º, 5º y 9º
2015 Cuadernillo de prueba Primera edición Competencias ciudadanas Grado 5º, 2015) (ver
tabla 10). Se anexa la matriz de valoración que corresponde a la fase de evaluación de la
propuesta (ver tabla 11).
Tabla 10. Evaluación de la Propuesta.
PENSAMIENTO CRITICO
DIMENSIONES opciones niveles componentes
Razonamiento Abstracción Planteamiento Recopilar y Hacer Pensar de Comunicarse de
de preguntas evaluar conclusiones manera de manera respuesta
información razonables abierta dentro efectiva correcta
de un sistema
de
pensamiento
alternativo
X X D
Argumentación
Ítem 1
X X X C Avanzado
Conocimiento
Ítem 2
Avanzado
X X A
Argumentación
Satisfactorio
Ítem 3
X X X A
Conocimiento
Satisfactorio
Ítem 4
X X X B
Conocimiento
Satisfactorio
Ítem 5
173
X X X D
Pensamiento
Ítem 6
Avanzado
Sistémico
X X X X X C
Argumentación
Ítem 7
Avanzado
X X X C
Conocimiento
Ítem 8
Avanzado
X X X D
Multiperspectivis
Ítem 9
Avanzado
mo
X X X X C
Multiperspectivis
Ítem 10
Avanzado
mo
Tabla 11. Rubrica fase de evaluación.
Rubrica de evaluación de las dimensiones del pensamiento critico
Fase de evaluación
Niveles y rangos de la competencia

Criterio de calidad
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Porcentajes Dimensiones

Competencias
Ítems
Rango Rango Rango Rango Rango asignados de

Criterios
0 a 0,9 1 a 2,9 3 a 3,5 3,6 a 4,4 4,5 a 5 pensamiento
critico
Logra Saber Realiza No puede Identifica Explica de Asocia Deduce y 40% 2 Razonamiento
los análisis y hacer algunos manera clara las elementos y saca 4 Abstracción
niveles conclusiones análisis y elementos ideas principales conceptos conclusiones 5 Hacer
de la conclusiones trabajados de las temáticas de las relacionadas 7 conclusiones
variable coherentes y en las abordadas en la temáticas con su vida 8 razonables
razonables temáticas guía trabajadas cotidiana y
de la guía en la guía su contexto.
con
situaciones
de la vida
cotidiana
Hacer Hace Presenta Presenta Hace Formula y Genera y 40% 1 Planteamiento

174
preguntas, dificultades información cuestionamientos responde resuelve de preguntas
recopila y para incompleta y presenta preguntas preguntas 3
evalúa recopilar y y realiza información apoyándose que 6 Recopilar y
información evaluar preguntas relacionada con en conducen a 9 evaluar
información. básicas las temáticas información indagar en información
abordadas en la obtenida de diferentes relevante
clase y en la diferentes fuentes y
guía. fuentes. saca
conclusiones
lógicas y
coherentes.
Ser Hace juicios No muestra Presenta Plantea algunos Valora la Justifica con 20% 6 Pensar de
de interés ni dificultades argumentos importancia argumentos 8 manera
valoración y compromiso para emitir sobre la de los la 10 abierta dentro
se comunica para juicios y importancia de temas importancia de un sistema
de forma comunicar comunicar las temáticas trabajados de lo de
efectiva para los lo desarrolladas en la guía aprendido pensamiento
solucionar conceptos trabajado durante la en la alternativo
problemas. desarrollado en clases. clase. solución de Comunicarse
en clases problemas de manera
de la vida efectiva para
cotidiana. la solución de
problemas
3.8 Técnicas de Análisis de Datos
Para llevar a cabo el análisis de los resultados obtenidos mediante los instrumentos
diseñados para la fase diagnostica y final de la presente investigación, la cual es de tipo
cualitativa se hizo uso de la estadística descriptiva, para lo cual se empleó tablas de frecuencia,
ya que, según Arce Casas, P.O. (2020)
Son una herramienta que permite ordenar los datos de manera que se presentan
numéricamente las características de la distribución de un conjunto de datos o muestra.
La tabla de frecuencias (o distribución de frecuencias) es una tabla que muestra la
distribución de los datos mediante sus frecuencias. Se utiliza para variables
cuantitativas o cualitativas ordinales.

175
Y diagramas circulares o de pastel, los diagramas de frecuencia permiten identificar las
frecuencias relativas para cada ítem y los porcentajes, de igual manera los diagramas
circulares permiten sintetizar de manera gráfica y con porcentajes los resultados para cada
ítem, según Bernat Requena Serra (2014) “sirve para representar variables cualitativas o
discretas. Se utiliza para representar la proporción de elementos de cada uno de los valores de
la variable”. ya que a través de estos se puede representar de forma gráfica y sintetizada los
resultados para el análisis de los datos obtenidos como producto de la aplicación de los
instrumentos diseñados para las fases diagnostica y de evaluación, además se determinó que,
para el análisis, la creación de gráficos y tablas se empleara SPSS versión 20.0 (Statical
package for Social Sciences), ya que esta herramienta proporciona tablas y graficas sencillas e
intuitivitas, de fácil manejo e interpretación, al tabular los datos obtenidos después de realizar la
aplicación de los instrumentos y hacer la sistematización, facilitando la interpretación y el
análisis de los resultados arrojados por cada ítem.

176
4. Consideraciones Éticas
Vijes 28 de abril de 2021.
Señores.
UDES.
Por medio de la presente nosotros José Jesús ortega identificado con cedula de
ciudadanía número 94361559 expedida en Vijes Valle del cauca y Sonia Andrea Muñoz
identificada con cedula de ciudadanía número 29742944 de Restrepo Valle del Cauca abajo
firmantes, en calidad de estudiantes de la maestría en gestión de tecnologías aplicadas a la
educación y aspirantes al título de magister, nos permitimos presentar las consideraciones
éticas relacionadas con el proyecto de investigación titulado “Estrategias metodológicas
mediadas con TIC en épocas de pandemia para estudiantes de quinto grado en ciencias
sociales”. El cual será implementado en la institución Antonio José de Sucre del municipio de
Vijes, para lo cual se presentará la carta del formato aval institucional a la señora rectora de
dicha institución Celina Santos. Este proyecto se implementará con 14 estudiantes de 5 grado.
Dicho proyecto busca Fortalecer las estrategias metodológicas con el uso de las TIC que se
ajusten en épocas de pandemia para el fortalecimiento del pensamiento crítico en los
estudiantes de quinto grado en el área de ciencias sociales en la Institución Educativa Antonio
José de Sucre del municipio de Vijes.
Mediante el presente documento nos comprometemos a cumplir y respetar la
constitución de Colombia, las leyes y normas que nos rigen y en especial las normas que
tienen que ver los menores de edad, garantizando un uso adecuado al tratamiento de la
177
información y los datos los cuales serán obtenidos de 14 estudiantes durante las fases
diagnostica, de implementación y de evaluación. Los datos e información obtenidos de cada
estudiante serán relacionados con un numero para proteger su identidad y garantizar sus
derechos, para ello serán referenciado como estudiante 1, estudiante 2, etc. Por su condición
de menores de edad contaran con el consentimiento para participar en la presente
investigación, el cual corresponde a un formato de consentimiento de acudientes para el uso de
imagen de sus hijos o para nuestro caso estudiantes, el cual será diligenciado y firmado por
cada acudiente, solo se trabajará con los estudiantes que tengan el consentimiento de sus
acudientes, además se tienen los siguientes criterios de inclusión y exclusión. Se incluyen los
estudiantes que deseen participar libre y voluntariamente, que cuenten con la autorización de
los representantes legales y que participen en todas las actividades y fases del presente
proyecto. Se excluyen a aquellos que manifiesten su deseo de no participar, que no tengan la
autorización de sus representantes, que se retiren en alguna fase del proyecto o que no
participen en las actividades de la investigación.
La presente investigación tiene como objetivo aportar conocimiento valido que aporte al
mejoramiento de las estrategias metodológicas en la institución Antonio José de Sucre, por lo
tanto, la información se empleara solo para los fines del presente proyecto y en ningún caso
para otro fin. Dicha investigación será realizada con humanos en este caso estudiantes los
cuales son menores de edad, por lo cual el uso de los datos y de la información se le dará el
tratamiento apropiado. Las herramientas e instrumentos a ser utilizados en la fase diagnostican
y de evaluación no afectaran ni atentaran contra la dignidad de los estudiantes, sus familias o
personas cercanas, tampoco afectaran su contexto ni el medio ambiente. Para constancia de lo
anterior se firma hoy veintiocho (28) de abril del 2021 en el municipio de Vijes, Valle del Cauca.
(ver anexo A). Además de las consideraciones éticas se presenta las autorizaciones de los
178
derechos de imagen de los estudiantes se pueden ver en (anexo C). La carta aval de la rectora
se puede ver en (anexo B)

179
5. Diagnóstico Inicial
Se presenta a continuación el análisis cualitativo de los resultados obtenidos de la
aplicación del cuestionario correspondiente a la fase diagnostica, el cual se aplicó a 14
estudiantes, de los cuales 10 son niños y 4 niñas, estos corresponden a estudiantes de quinto
grado de las sedes: Víctor Humberto Barrera, Mariano Ospina Pérez, Antonio Ricaurte,
Atanacio Girardot y Pueblo Nuevo, los cuales fueron seleccionados en la muestra y que
pertenecen a la Institución Educativa Antonio José de Sucre de la zona rural del municipio de
Vijes.
En el análisis se utilizó la estadística descriptiva, para lo cual se empleó el software
SPSS versión 20.0, con el cual se elaboró las tablas y figuras correspondientes a las
dimensiones de la variable dependiente (ítem 1 a 13) y la caracterización (ítem 14 a 16). Cada
tabla y figura está relacionada con cada ítem del cuestionario aplicado. (ver Anexo D.
Cuestionario Diagnostico y Anexo E. Evidencia Cuestionario Diagnostico Resuelto, sesión 2)
Los siguientes son los resultados y análisis por variable, dimensiones e ítem.
5.1 Variable Dependiente
A continuación, se presenta el análisis de los resultados obtenidos de la aplicación del
cuestionario diagnóstico, se inicia con una tabla en la cual se presenta los resultados
individuales y además se relaciona las respuestas correctas con los niveles, componentes y
dimensiones. (ver figuras 4 y 5). Después de esta tabla se presenta el análisis por cada ítem
con su respectiva tabla y figura.

180
El ítem 1 corresponde al nivel satisfactorio y al componente conocimiento en el cual los
estudiantes 1,2, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 13 respondieron acertadamente y los estudiantes 9, 12 y 14
respondieron incorrectamente.
El ítem 2 corresponde al nivel avanzado y al componente conocimiento, en el cual
respondieron acertadamente los estudiantes 2, 4, 5, 6, 7 y 10, los estudiantes 1, 3, 8 y 9 no
respondieron acertadamente.
En el ítem 3 corresponde al nivel mínimo y componente conocimiento, en el cual
respondieron acertadamente los estudiantes 1, 2, 4, 5, 7, 8, 11, 13 y 14, respondieron
incorrectamente los estudiantes 3, 6, 9, 10 y 12.
En el ítem 4 corresponde al nivel avanzado y componente conocimiento, en el cual
responden correctamente los estudiantes 5, 7, 8, 10, 11 y 13, respondieron de forma incorrecta
los estudiantes 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12 y 14.
El ítem 5 corresponde al nivel satisfactorio y componente argumentativo, en el cual
respondieron correctamente los estudiantes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13 y 14, respondieron
de forma incorrecta los estudiantes 9 y 12.
El ítem 6 corresponde al nivel avanzado y componente argumentativo, en el cual
respondieron correctamente los estudiantes 2, 5, 7, 8, 10,11, 13 y 14, respondieron de forma
incorrecta los estudiantes 1, 3, 4, 6, 9 y 12.
El ítem 7 corresponde al nivel avanzado y componente argumentativo, en el cual
respondieron correctamente los estudiantes 2, 5, 7, 11, 12, 13 y 14, respondieron de forma
incorrecta los estudiantes 1, 3, 4, 6, 8, 9 y 10.

181
El ítem 8 corresponde al nivel satisfactorio y componente multiperspectivismo, en el cual
respondieron correctamente los estudiantes 2 y 14, respondieron de forma incorrecta los
estudiantes 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13.
El ítem 9 corresponde al nivel satisfactorio y componente multiperspectivismo, en el cual
respondieron correctamente los estudiantes 3, 5, 6, 7, 11, 12, 13 y 14, respondieron de forma
incorrecta los estudiantes 1, 2, 4, 8, 9 y 10.
El ítem 10 corresponde al nivel avanzado y componente multiperspectivismo, en el cual
respondieron correctamente los estudiantes 5, 7, 8, 11 y 13, respondieron de forma incorrecta
los estudiantes 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 12 y 14.
El ítem 11 corresponde al nivel avanzado y componente pensamiento sistémico, en el
cual respondieron correctamente los estudiantes 2, 4, 5 y 8, respondieron de forma incorrecta
los estudiantes 1, 3, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13 y 14.
El ítem 12 corresponde al nivel satisfactorio y componente pensamiento sistémico, en el
cual respondieron correctamente los estudiantes 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13 y 14,
respondieron de forma incorrecta los estudiantes 3, y 12.
El ítem 13 corresponde al nivel avanzado y componente pensamiento sistémico, en el
cual respondieron correctamente los estudiantes 2, 5, 7, 8, 10, 11 y 13, respondieron de forma
incorrecta los estudiantes 1, 3, 4, 6, 9, 12 y 14.
Como se puede evidenciar los estudiantes presenta mayor grado de dificultad en los
ítems 2, 4, 6, 7, 10, 11 y 13, los cuales corresponden al nivel avanzado. (ver figura 5). De
acuerdo con esto para las actividades de la propuesta se debe hacer énfasis en trabajar de
182
manera integrada las dimensiones del pensamiento crítico ya que el nivel avanzado requiere la
aplicación de al menos cuatro o cinco de estas dimensiones por cada ítem.
Los estudiantes que presentan mayor dificultad para resolver la prueba diagnóstica son:
1, 4, 5, 7, 10, 13 y 14, los cuales se equivocaron en 8 o más de los 13 ítems.
Figura 4 Resultados Individuales.
Figur
a 5 Resultados de cuestionario diagnostico
Elaborada por: (Meneses, 2021)

183
El 71.43% de los estudiantes lograron resolver la pregunta número 1, la cual está
relacionada con las dimensiones razonamiento y hacer conclusiones, de acuerdo con el ICFES
dicha pregunta corresponde al nivel satisfactorio, (ver tabla 12 y figura 6)
Tabla 12. Ítem 1, Nivel Satisfactorio.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Válidos A. El vecino, porque la salud es un 10 71,4 71,4 71,4
derecho fundamental de Juan.
B. La recepcionista, porque si nadie se 1 7,1 7,1 78,6
ha comprometido a pagar los gastos.
C. El vecino, porque él no es el papá 2 14,3 14,3 92,9
de Juan.
D. La recepcionista, porque, aunque el 1 7,1 7,1 100,0
vecino no sea el papá de Juan.
Total 14 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia
Figura 6. Ítem 1. Nivel Satisfactorio.

184
El 57% de los estudiantes tiene dificultades para resolver la segunda pregunta, la cual
se relaciona con las dimensiones Razonamiento, Abstracción, Recopilar y Evaluar Información
y Hacer Conclusiones Razonable la cual corresponde al nivel avanzado. (Ver tabla 13 y figura
7)
Tabla 13. ítem 2. Nivel Avanzado.
válido acumulado
Válidos A. Nada, pues la profesora tiene 1 7,1 7,1 7,1
derecho a castigar a todos los
alumnos.
B. Portarse mal, para que cuando las 1 7,1 7,1 14,3
castiguen sea por una razón justa.
C. Hablar con el personero para que 6 42,9 42,9 57,1

185
discuta la situación con el gobierno
escolar.
D. Cada vez que alguien se porte mal, 6 42,9 42,9 100,0
contarle a la profesora quién fue.
Total 14 100,0 100,0
Figura 7. Ítem 2. Nivel Avanzado.
El 64,29% de los estudiantes del grado quinto resolvieron la pregunta número 3, la cual
está relacionada con las dimensiones Razonamiento, Hacer Conclusiones Razonables y
Comunicarse de Manera Efectiva, la cual corresponde a nivel mínimo. (Ver tabla 14 y figura 8)
Tabla 14. Ítem 3. Nivel Mínimo.

186
válido acumulado
Válidos A. A este almacén solamente pueden 2 14,3 14,3 14,3
entrar a comprar personas de raza
blanca.
B. A este lugar entra cualquier persona, 9 64,3 64,3 78,6
sin tener en cuenta su raza, ni color de
piel.
C. A este establecimiento entran 1 7,1 7,1 85,7
personas nacidas en el interior o centro
del país.
D. A este sitio entran solamente 2 14,3 14,3 100,0
personas que practiquen la gimnasia o
un deporte
Total 14 100,0 100,0
Figura 8. Ítem 3. Nivel Mínimo.

187
El 57, 14% de los estudiantes no logro resolver la pregunta 4, que se relaciona con las
dimensiones Razonamiento, Abstracción, Hacer Conclusiones Razonables y Comunicarse de
Manera Efectiva, dicha pregunta se relaciona con el nivel avanzado. (ver tabla 15 y figura 9)
Tabla 15. Ítem 4. Nivel Avanzado.
válido acumulado
Válidos A. tiene derecho de advertirles a los 4 28,6 28,6 28,6
alumnos que no se debe hacer a los
demás lo que uno no quiere que le
hagan.
B. no tiene derecho de hacer esa 6 42,9 42,9 71,4
advertencia.
C. tiene razones para recomendarles a 3 21,4 21,4 92,9
los alumnos, porque el profesor es la
máxima autoridad en el salón de clases.

188
D. no tiene razones para hacer esa 1 7,1 7,1 100,0
advertencia; en cambio, puede no
entregarle al rector las evaluaciones
malas.
Total 14 100,0 100,0
El 85,71% de los estudiantes logro responder la pregunta numero 5 la cual está
relacionada con las dimensiones Recopilar y Evaluar Información, Pensar de Manera Abierta
Dentro de un Sistema de Pensamiento Alternativo y Comunicarse de Manera Efectiva, la cual
corresponde al nivel satisfactorio. (ver tabla 16 y figura 10)
Tabla 16. Ítem 5. Nivel Satisfactorio.

189
válido acumulado
Válidos B. Las mascotas son animales 12 85,7 85,7 85,7
domésticos que acompañan y son fieles
a sus dueños. ¡Tratémoslas bien a ellas
también!
D. Los animales domésticos pueden ser 2 14,3 14,3 100,0
bonitos o feos, estar sanos o enfermos,
ser mansos o bravos. ¡Elijámoslos bien!
Total 14 100,0 100,0
El 57,14% de los estudiantes logro responder pregunta número 6, la cual está
relacionada con las dimensiones Razonamiento, Recopilar y Evaluar Información, Hacer
Conclusiones Razonables, Pensar de Manera Abierta Dentro de un Sistema de Pensamiento

190
Alternativo y Comunicarse de Manera Efectiva, esta se relaciona con el nivel avanzado. (ver
tabla 17 y figura 11).
válido acumulado
Válidos A. Según estos comerciales, todos los 1 7,1 7,1 7,1
papás ven televisión.
B. Según estos comerciales, las 1 7,1 7,1 14,3
familias deben comprar jabón.
C. Según estos comerciales, todos los 4 28,6 28,6 42,9
niños siempre ensucian su ropa.
D. Según estos comerciales, las 8 57,1 57,1 100,0
mamás tienen que hacer los oficios de
la casa.
Total 14 100,0 100,0

191
El 50% de los estudiantes no logro resolver la pregunta número 7, la cual se relaciona
con las dimensiones Razonamiento, Abstracción, Recopilar y Evaluar Información, Hacer
Conclusiones Razonables y Pensar de Manera Abierta Dentro de un Sistema Alternativo, esta
corresponde al nivel avanzado. (ver tabla 18 y figura 12)
Frecuenci Porcentaje Porcentaje Porcentaje
a válido acumulado
Válidos A. Venta y mantenimiento de 5 35,7 35,7 35,7
trituradoras de basuras.
C. Lavado de carros con chorros 7 50,0 50,0 85,7
de agua a presión
192
D. Se venden lámparas y 2 14,3 14,3 100,0
reflectores.
Total 14 100,0 100,0
El 85,7% de los estudiantes no logran resolver la pregunta número 8, la cual está
relacionada con las dimensiones Razonamiento, Abstracción, y Recopilar y Evaluar
Información., esta se relaciona con el nivel satisfactorio. (ver tabla 19 y figura 13)

193
válido acumulado
Válidos A. Los que los animan para que 2 14,3 14,3 14,3
peleen más.
B. Los que tratan de separarlos. 8 57,1 57,1 71,4
D. Los que salen a buscar ayuda. 4 28,6 28,6 100,0
Total 14 100,0 100,0
El 57,14% de los estudiantes logran resolver la pregunta número 9, la cual está
relacionada con las dimensiones Pensar de Manera Abierta Dentro de un Sistema Alternativo y
194
Comunicarse de Manera Efectiva, esta se relaciona con el nivel satisfactorio. (ver tabla 20 y
figura 14)
válido acumulado
Válidos A. Juanita cree que el fútbol es un 5 35,7 35,7 35,7
juego aburrido, pero a Carlos le gusta
mucho jugar fútbol.
B. Juanita quiere sacar mejor nota que 1 7,1 7,1 42,9
Carlos, y Carlos quiere sacar mejor
nota que Juanita.
C. Juanita quiere sacar una buena 8 57,1 57,1 100,0
nota, y para Carlos es más importante
el partido de fútbol.
Total 14 100,0 100,0
Figura 14. ítem 9. Nivel Satisfactorio.

195
El 60% de los estudiantes no logra resolver la pregunta número 10, la cual está
relacionada con las dimensiones Razonamiento, Abstracción, Pensar de Manera Abierta Dentro
de un Sistema de Pensamiento Alternativo y Comunicarse de Manera Efectiva., esta se
relaciona con el nivel avanzado. (ver tabla 21 y figura 15)
válido acumulado
Válidos A. Que la profesora no le suba sus 1 7,1 7,1 7,1
calificaciones.
B. Que la profesora premia a los 2 14,3 14,3 21,4
estudiantes destacados.
196
C. Que la profesora no permite el 5 35,7 35,7 57,1
diálogo sobre las calificaciones.
D. Que la profesora es estricta con 6 42,9 42,9 100,0
todos los estudiantes.
Total 14 100,0 100,0
El 79,6% de los estudiantes no logra resolver la pregunta número 11, la cual está
relacionada con las dimensiones Razonamiento, Abstracción, Recopilar y Evaluar Información y

197
Hacer Conclusiones Razonables, esta se relaciona con el nivel avanzado. (ver tabla 22 y figura
16)
válido acumulado
Válidos A. El religioso y el 3 21,4 21,4 21,4
académico.
B. El familiar y el recreativo. 6 42,9 42,9 64,3
C. El recreativo y el 3 21,4 21,4 85,7
académico.
D. El religioso y el familiar. 2 14,3 14,3 100,0
Total 14 100,0 100,0

198
El 85,71% de los estudiantes logra resolver la pregunta número 12, la cual está
relacionada con las dimensiones Razonamiento, Planteamiento de Preguntas, Recopilar y
Evaluar Información, Pensar de Manera Abierta Dentro de un Sistema de Pensamiento
Alternativo y Comunicarse de Manera Efectiva, esta se relaciona con el nivel satisfactorio. (ver
tabla 23 y figura 17)
válido acumulado
Válidos A. la situación familiar haya 12 85,7 85,7 85,7
perjudicado el rendimiento académico
del niño
199
C. la situación familiar haya 2 14,3 14,3 100,0
favorecido el rendimiento académico
del niño.
Total 14 100,0 100,0
El 50% de los estudiantes no logra resolver la pregunta número 13, la cual está
relacionada con las dimensiones Razonamiento, Planteamiento de Preguntas y Pensar de
Manera Abierta Dentro de un Sistema de Pensamiento Alternativo, esta se relaciona con el
nivel avanzado (ver tabla 24 y figura 18).

200
válido acumulado
Válidos A. la amistad entre Andrés y Carlos, 2 14,3 14,3 14,3
porque Carlos puede aceptar actuar de
la manera deshonesta que le pide
Andrés.
B. la confianza que Carlos le tiene a 1 7,1 7,1 21,4
Andrés porque Andrés le propuso que
repartan el dinero en partes iguales.
C. la amistad entre Andrés y Carlos, 7 50,0 50,0 71,4
porque Carlos puede negarse a actuar
de la manera deshonesta que le pide
Andrés.
D. la confianza que Carlos le tiene a 4 28,6 28,6 100,0
Andrés, porque Carlos no propuso que
repartan el dinero en partes iguales.
Total 14 100,0 100,0

201
Como se puede evidenciar al analizar la información presentada en las anteriores tablas
y figuras, un alto porcentaje de los estudiantes presentan dificultades para resolver preguntas
del nivel avanzado, como se puede observar de las 13 preguntas planteadas en el cuestionario,
6 corresponden al nivel avanzado en las cuales la mayoría de los estudiantes no respondieron
acertadamente, cabe destacar que estas preguntas tienen que ver con el desarrollo de todas
las dimensiones de pensamiento crítico, de igual manera se debe resaltar que aunque el
desempeño alcanzado en los niveles satisfactorio y mínimo fue superior o igual al 57% en las
preguntas relacionadas con estos, hay que hacer un trabajo de mejoramiento para estos 2
niveles y así poder contribuir a mejorar el nivel avanzado en el cual los estudiantes presentan
grandes dificultades. Por lo tanto, se requiere el diseño e implementación de una propuesta que
fortalezca las dimensiones del pensamiento crítico haciendo énfasis en actividades que llevan a
los estudiantes al nivel avanzado.

202
5.2 Caracterización Variable Independiente
A continuación, se presenta el análisis cualitativo mediante el uso de la estadística
descriptiva para lo cual se usó el software SPSS Versión 20.0 de las dimensiones
correspondientes a la caracterización de la variable independiente Estrategias metodológicas
mediadas con TIC, dicha caracterización tiene como propósito identificar algunas de las
estrategias metodológicas que se emplearon durante la pandemia para atender a los
estudiantes de quinto grado en el área de Ciencias Sociales. El cual se presenta mediante
tablas y gráficas, las cuales corresponden a los ítems 14, 15 y 16 del cuestionario diagnóstico.
(ver Anexo D. Cuestionario Diagnostico y Anexo E Evidencia Cuestionario Diagnostico
Resuelto, sesión 3).
El análisis que se presenta a continuación solo tiene el propósito de hacer una
caracterización para valorar la percepción que tienen los estudiantes sobre el trabajo realizado
durante la época de pandemia, por lo tanto, no hace parte de los resultados de la encuesta
diagnostica.
El 57% de los estudiantes de quinto grado siempre y casi siempre llaman o envían
mensajes al docente para preguntar o aclar dudas, esta pregunta se relaciona con la dimensión
técnica (ver tabla 25 y figura 19).
Tabla 25. Ítem 14 a. Dimensión: Técnica.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos Nunca 3 21,4 21,4 21,4

203
Casi nunca 1 7,1 7,1 28,6
Algunas veces 2 14,3 14,3 42,9
Casi siempre 5 35,7 35,7 78,6
Siempre 3 21,4 21,4 100,0
Total 14 100,0 100,0
Figura 19. Ítem 14 a. Dimensión: Técnica.

204
El 57% de los estudiantes de quinto grado consideran que nunca, casi nunca y algunas
veces el profesor los llama o envía mensajes para saber si tienes dudas o dificultades, esta
pregunta se relaciona con las dimensiones método y procedimiento. (ver tabla 26 y figura 20)
Tabla 26. ítem 14 b. Método y procedimiento.
acumulado
Casi nunca 1 7,1 7,1 35,7
Casi siempre 4 28,6 28,6 85,7
Siempre 2 14,3 14,3 100,0
Total 14 100,0 100,0
Figura 20. Ítem 14 b. Método y Procedimiento.

205
El 57% de los estudiantes de quinto grado cree que nunca, casi nunca y algunas veces
hay otras formas o medios para comunicarse con el profesor, esta pregunta se relaciona con la
dimensión técnica. (ver tabla 27 y figura 21)
Tabla 27. Ítem 14 c. Dimensión: Técnica.
acumulado
Casi nunca 2 14,3 14,3 42,9
Casi siempre 2 14,3 14,3 71,4
Siempre 4 28,6 28,6 100,0

206
Total 14 100,0 100,0
Figura 21. Ítem 14 c. Dimensión Técnica.

207
El 92,8% de los estudiantes de quinto grado siempre y casi siempre piden ayuda a sus
padres o familiares sobre los temas que no entiende, esta pregunta se relaciona con la
dimensión método y procedimientos. (ver tabla 28 y figura 22)
Tabla 28. Ítem 14 d. Procedimientos y Métodos.
acumulado
Válidos Casi nunca 1 7,1 7,1 7,1
Casi siempre 5 35,7 35,7 42,9
Siempre 8 57,1 57,1 100,0
Total 14 100,0 100,0
Figura 22. Ítem14 d. Procedimientos y Métodos.

208
El 57,14% de los estudiantes de quinto grado considera que siempre y casi siempre su
profesor les pregunta sobre las dificultades que tienen al realizar las actividades de la guía,
esta pregunta se relaciona con la dimensión método y procedimientos. (ver tabla 29 y figura 23)
Tabla 29. Ítem 14 e. Método y Procedimiento.
acumulado

209
Casi siempre 1 7,1 7,1 50,0
Siempre 7 50,0 50,0 100,0
Total 14 100,0 100,0
Figura 23. Ítem 14 e. Método y Procedimiento.
El 64,29% de los estudiantes de quinto grado considera que siempre y casi siempre
ellos buscan otras formas o medios para comunicarse con el profesor, esta pregunta se
relaciona con la dimensión procedimientos. (ver tabla 30 y figura 24)

210
Tabla 30. Ítem 14 f. Dimensión: Procedimiento.
acumulado
Casi nunca 1 7,1 7,1 21,4
Casi siempre 2 14,3 14,3 50,0
Siempre 7 50,0 50,0 100,0
Total 14 100,0 100,0
Figura 24. Ítem 14 f. Dimensión Procedimiento.

211
El 57% de los estudiantes de quinto grado consideran que siempre y casi siempre antes
de que sus profesores desarrollen las clases preguntan a los estudiantes qué saben sobre el
tema que van a explicar, esta pregunta se relaciona con la dimensión procedimientos y
metodología (ver tabla 31 y figura 25).
Tabla 31. Ítem 15 a. Procedimiento y Método.
acumulado
Casi siempre 2 14,3 14,3 57,1

Siempre 6 42,9 42,9 100,0
212
Total 14 100,0 100,0
Figura 25. Ítem 15 a. Método y Procedimiento.
El 57% de los estudiantes de quinto grado consideran que siempre y casi siempre el
profesor les pide que hagan trabajos en compañía de tu familia, esta pregunta se relaciona con
la dimensión procedimientos y método. (ver tabla 32 y figura 26)
Tabla 32. Ítem 15 b. Método y Procedimiento.

213
acumulado
Casi nunca 2 14,3 14,3 28,6
Casi siempre 2 14,3 14,3 57,1
Siempre 6 42,9 42,9 100,0
Total 14 100,0 100,0
Figura 26. Ítem 15 b. Método y Procedimiento.

214
El 92% de los estudiantes de quinto grado consideran que siempre y casi siempre el
profesor les coloca trabajos para que investiguen, resuelvan problemas o apliquen lo que han
aprendido en la vida diaria o clase, esta pregunta se relaciona con la dimensión
procedimientos, técnica y método. (ver tabla 33 y figura 27)
Tabla 33. Ítem 15 c. Método, Técnica y Procedimiento.
acumulado
Válidos Algunas veces 1 7,1 7,1 7,1
Siempre 12 85,7 85,7 100,0
Total 14 100,0 100,0
Figura 27. Ítem 15 c. Método, Técnica y Procedimiento.

215
El 92,86% de los estudiantes de quinto grado consideran que siempre y casi siempre el
profesor les da oportunidades para que hagan preguntas, esta pregunta se relaciona con la
dimensión procedimientos, técnica y método. (ver tabla 31 y figura 25)
Tabla 34. Ítem 15 d. Método, Técnica y Procedimiento.
acumulado
Casi siempre 3 21,4 21,4 28,6
Siempre 10 71,4 71,4 100,0
Total 14 100,0 100,0
Figura 28. Ítem 15 d. Método, Técnica y Procedimiento.

216
profesor les ayuda para que se den cuenta de qué manera puede aprender mejor, esta
pregunta se relaciona con la dimensión procedimientos y método. (ver tabla 35 y figura 29)
Tabla 35. Ítem 15 e. Método y Procedimientos.
acumulado
Casi siempre 2 14,3 14,3 28,6
Siempre 10 71,4 71,4 100,0
Total 14 100,0 100,0
217
Figura 29. Ítem 15 e. Método y Procedimiento.
profesor los anima para que sigan trabajando en los temas que más les interese, esta pregunta
se relaciona con la dimensión técnica y método. (ver tabla 36 y figura 30)
Tabla 36. Ítem 15 f. Método y Técnica
acumulado
Válidos Casi nunca 1 7,1 7,1 7,1
Casi siempre 3 21,4 21,4 57,1
Siempre 6 42,9 42,9 100,0

218
Total 14 100,0 100,0
Figura 30. Ítem 15 f. Método y Técnica.

219
El 78,57% de los estudiantes de quinto grado considera que siempre y casi siempre la
escuela les permite utilizar los libros o guías que tiene, esta pregunta se relaciona con la
dimensión técnica y procedimiento. (ver tabla 37 y figura 31)
Tabla 37. Ítem 16 a. Técnica y Procedimiento
acumulado
Casi siempre 4 28,6 28,6 50,0
Siempre 7 50,0 50,0 100,0
Total 14 100,0 100,0
Figura 31. Ítem 16 a. Técnica y Procedimientos.

220
El 71,42% de los estudiantes de quinto grado considera que nunca, casi nunca y
algunas veces la escuela les presta materiales como tabletas o computadores para que
estudien en casa en esta época de COVID 19, esta pregunta se relaciona con la dimensión
técnica y procedimiento. (ver tabla 38 y figura 32)
Tabla 38. Ítem 16 b. Técnica y Procedimiento.
acumulado

221
Casi nunca 1 7,1 7,1 64,3
Casi siempre 3 21,4 21,4 92,9
Siempre 1 7,1 7,1 100,0
Total 14 100,0 100,0
Figura 32. Ítem16 b. Técnica y Procedimientos.
El 67% de los estudiantes de quinto grado considera que nunca y algunas veces su
profesor utiliza ambientes como classroom, meet, WhatsApp, blog, you tobe, entre otros para
222
las clases, esta pregunta se relaciona con la dimensión técnica y procedimiento. (ver tabla 39 y
figura 33).
Tabla 39. ítem 16 c. Técnica y Procedimiento.
acumulado
Siempre 5 35,7 35,7 100,0
Total 14 100,0 100,0
Figura 33. Ítem 16 c. Técnica y Procedimiento.

223
El 71% de los estudiantes de quinto grado considera que siempre y casi siempre la
Institución o escuela les permite utilizar equipos como tabletas, computadoras, televisores,
celular, cámaras, grabadora de audio, u otros similares para las clases, o para presentar sus
trabajos o tareas, esta pregunta se relaciona con la dimensión método, técnica y procedimiento
(ver tabla 40 y figura 34).
Tabla 40. Ítem 16 d. Método, Técnica y Procedimiento.
acumulado
Casi nunca 1 7,1 7,1 28,6
Siempre 9 64,3 64,3 100,0

224
Total 14 100,0 100,0
Figura 34. Ítem 16 d. Método, Técnica y Procedimiento.
El 93% de los estudiantes de quinto grado considera que siempre y casi siempre la
Institución o escuela les facilita guías impresas, fotos, fotocopias para facilitar su aprendizaje en
esta época de COVID 19, esta pregunta se relaciona con la dimensión método, técnica y
procedimiento. (ver tabla 41 y figura 35)
Tabla 41. Ítem 16 e. Método, Técnica y Procedimiento.

225
acumulado
Siempre 12 85,7 85,7 100,0
Total 14 100,0 100,0
Figura 35. Ítem 16 e. Método, Técnica y Procedimiento.
Los ítems 14, 15 y 16 de cuestionario diagnostico aplicado a los 14 estudiantes del
grado quinto de la Instrucción Educativa Antonio José de Sucre abordan las dimensiones de la
226
variable independiente estrategias metodológicas mediadas con TIC, de las cuales se presenta
las conclusiones a continuación.
De acuerdo con l análisis, las tablas y figuras correspondiente a los literales del ítem 14
el cual se relaciona con la comunicación entre docentes y estudiantes se puede evidenciar que
en promedio el 57% de estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre han tenido
comunicación con sus docentes, además que los docentes preguntan sobre las dificultades que
han tenido para desarrollar las guías y un 64% manifiestan que casi siempre buscan otras
maneras de comunicarse con el docente. Por otra parte, el 57% de los estudiantes manifiestan
que los docentes nunca y casi nunca los llaman para saber de sus dificultades y de igual
manera manifiestan que nunca, casi nunca y algunas veces creen que hay otras formas de
comunicarse con el profesor. En conclusión, se puede decir que ha faltado mayor comunicación
y acompañamiento por parte de los docentes hacia a los estudiantes, de igual manera se
evidencia que la iniciativa para la comunicación ha sido por parte de los estudiantes hacia los
docentes.
El ítem 15 del cuestionario diagnostico se relaciona con la metodología y didáctica
empleada por los docentes para atender a los estudiantes de quinto de primaria en el área de
ciencias sociales, en el cual se logró determinar que siempre y casi siempre en un 57% los
docentes indagan a los estudiantes sobre las ideas previas de temas a trabajar, además se les
pide que trabajen en compañía de sus familias, el 92% de estudiantes manifiestan que les
colocan trabajos para investigar, resolver problemas y aplicarlos en la vida diaria o en clases,
de igual manera tiene la posibilidad de hacer preguntas, por otra parte el 85,7% manifiestan
que el docente les ayuda para que entiendan la manera de aprender mejor y finalmente el
64,2% consideran que siempre y casi siempre en la escuela los animan para que trabajen en
los temas que más les interese.

227
Finalmente el ítem 16 aborda lo relacionado con el uso de recursos TIC y materiales
suministrados por la Institución o la sede en las cuales se atiende a los estudiantes de quinto
de primaria, de acuerdo con los resultados se puede evidenciar que 78,5% de los estudiantes
manifiestan que siempre o casi siempre les permiten usar guías y libros de las sedes o
Institución, de igual manera el 71% de los estudiantes considera siempre o casi siempre la
Institución o la escuela les permite usar sus equipos personales como computadores, Tablet,
celulares entre otros para las clases y presentar trabajos, de igual manera el 93% de los
estudiantes manifiestan que siempre o casi siempre la Institución o la escuela les ha facilitado
guías impresas y fotocopias para facilitar su aprendizaje. Por otra parte, el 71,4% de los
estudiantes manifiestan que nunca, casi nunca y algunas veces la Institución o la escuela les
presta tabletas o computadores para que estudien en casa, de igual manera el 67% de los
estudiantes dicen que nunca o algunas veces los profesores utilizan ambientes como
WhatsApp, meet, classroom, blog, you tobe entre otros.
Para concluir al comparar los resultados de los análisis de los ítems relacionados con la
variable dependiente pensamiento crítico y la variable independiente estrategias metodológicas
mediadas con TIC se evidencia que hay falencias en el desarrollo de las dimensiones de la
variable dependiente las cuales tienen algunas coincidencias porcentuales con falencias
presentadas en dimensiones de la variable independiente entre las cuales se pueden destacar
la falta de mejor comunicación de docentes hacia estudiantes, de igual manera se evidencia la
falta de uso de ambientes de aprendizaje como WhatsApp, meet, classroom, blog, you tobe
entre otros, a esto se le suma los estudiantes no cuentan con equipos y conectividad. Por lo
tanto, se requiere diseñar una estrategia con actividades que fortalezcan y desarrollen las
dimensiones de la variable dependiente (razonamiento, abstracción, recopilar y evaluar
información, hacer conclusiones razonables, comunicarse de manera efectiva, pensar de

228
manera abierta dentro de un sistema de pensamiento alternativo, planteamiento de preguntas)
enfocados a que el estudiante resuelva problemas o preguntas de nivel avanzado.

229
6. Estructura de la Propuesta de Intervención
A continuación se presenta la estructura de la propuesta de intervención a partir de la
cual se pretende mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes del grado quinto, mediante
el fortalecimiento de las dimensiones y niveles con el objetivo de que los estudiantes
desarrollen el nivel avanzado en el cual se determinó en la fase diagnostica que los estudiantes
presentan grande dificultad además se busca mejorar las dimensiones: racionamiento,
abstracción, recopilar y evaluar información, hacer conclusiones razonables y comunicarse de
manera efectiva dentro de un sistema alternativo. Se evidencia que el análisis realizado en los
estudiantes presenta fortalezas en el desarrollo de los niveles mínimo y satisfactorio, pero se
requiere del fortalecimiento de estos ya que estos porcentajes varían entre 64% y un 85%, de
acuerdo con esto se hace necesario trabajar en el fortalecimiento de las dimensiones del
pensamiento crítico.
6.1 Propuesta Pedagógica
De acuerdo con lo mencionado anteriormente se estructura la propuesta de
intervención. (ver tabla 42). Dicha propuesta de mejoramiento se elaboró con base a la guía de
Ciencias Sociales del programa Escuela Nueva para el grado quinto, la cual es empleada por
los estudiantes de primaria en especial del grado quinto.
Tabla 42. Estructura de la Propuesta de Investigación.
PROPUESTA DE APLICACIÓN
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
MUNICIPIO Vijes
230
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Antonio José de Sucre
SEDES
GRADO Quinto
PERIODO 3º
AREA Ciencias Sociales
UNIDAD “Exploremos nuestro País”
5: ¿Cómo es el territorio colombiano?
6: Estudiemos la ubicación geográfica y las fronteras de Colombia.
7: ¿Cuáles son las regiones naturales de Colombia?
GUIA
8: ¿Por qué es tan importante el suelo?
9: ¿Cuáles son las regiones naturales del mundo?
Evaluemos nuestro aprendizaje.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
Identifico las principales características del Relaciones con la historia y las culturas.
relieve, la hidrografía, el clima y la organización Me reconozco como ser social e histórico,
territorial del país. DBA 1. Ev. 1.1, 1.2 (guía 5) miembro de un país con diversas etnias y
Identifico la ubicación geográfica y los límites culturas, con un legado que genera identidad
231
territoriales y marítimos de Colombia. DBA 2. Ev. nacional.
2.1, 2.2, 2.3, 2.4 (guía 6) Relaciones espaciales y ambientales. Reconozco
Reconozco las regiones naturales de Colombia e la interacción entre el ser humano y el paisaje en
identifico algunas de sus características. DBA l. diferentes contextos e identifico las acciones
Ev. 1.3 (guía 7) económicas y las consecuencias que resultan de
Explico algunas características del suelo y las esta relación.
relaciono con determinados usos. DBA l. Ev. 1.4 Relaciones ético-políticas.
(guía 8) Me identifico como un ser humano único,
Reconozco las principales características de las miembro de diversas organizaciones sociales y
regiones naturales del mundo. Identifico algunas políticas necesarias para el bienestar y el
adaptaciones realizadas por seres vivos que desarrollo personal y comunitario; reconozco que
habitan en climas extremos. las normas son acuerdos básicos que buscan la
convivencia pacífica en la diversidad.
Unidad 2
“Exploremos nuestro País”
METAS:
Comprende cómo se han dado diferentes construcciones en las trayectorias de vida de las personas,
desde el reconocimiento de las transformaciones culturales, sociales y humanas asociadas a procesos
históricos del siglo XIX en Colombia.
Comprender la Organización territorial existente en Colombia y las particularidades geográficas de las
regiones.
Comprender las ventajas que tiene para Colombia su posición geográfica y astronómica en relación
con la economía nacional.
OBJETIVOS:
Identificar las principales características del relieve, la hidrografía, el clima y la organización territorial
del país. (guía 5)
Identificar la ubicación geográfica y los límites territoriales y marítimos de Colombia. (guía 6)

232
Reconocer las regiones naturales de Colombia e identifico algunas de sus características. (guía 7)
Explicar algunas características del suelo y las relaciono con determinados usos. (guía 8)
Reconocer las principales características de las regiones naturales del mundo. (guía 9)
Identificar algunas adaptaciones realizadas por seres vivos que habitan en climas extremos. (guía 9)
TIEMPO: 3 horas por guía (15 horas)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER
Identifica las principales 1. Responde y elabora 1. Reconoce y valora 1. Establezco
características del preguntas sencillas que los diferentes usos del relaciones entre los
relieve, la hidrografía y requieren información suelo y los recursos accidentes
el clima de nuestro país. básica. naturales que produce. geográficos y su
Identifica los diversos 2. Organiza y 2. Reconoce las representación
recursos naturales que representa en imágenes regiones geográficas de gráfica.
existen en nuestro país. la información básica de Colombia e identifica 2. Establezco
la guía. sus características y relaciones entre
Identifica las formas de 3. Elabora y completa diferencias. paisajes naturales y
discriminación y mapas, sopa de letras y 3. Comprende qué es la paisajes culturales.
comprende por qué textos. cultura e identifica sus 3. Establezco
afectan injustamente a principales relaciones entre el
las personas. características. clima y las
actividades
económicas de las
personas.
4. Habilidades siglo
XXI Demuestra
compromiso por su
aprendizaje como un
proceso para toda la

233
vida. 5.
Estrategias de
aprendizaje
Establece relaciones
entre lo que ya
conoce
y las nuevas cosas
por
conocer.
CONTENIDOS
Formas del relieve Colombia.
GUIA 5 Principales fuentes hídricas, de Condiciones que influyen en la
variedad de climas del país.
Límites geográficos del territorio colombiano.

GUIA 6
Relación con algunos países vecinos.
Regiones geográficas o naturales de Colombia:
Región Caribe.
Región del Pacífico.
Región Insular.
GUIA 7
Región Andina.
Región de la Orinoquia.
Región de la Amazonia.
GUIA 8 Tipos y características del suelo.
Capas de la Tierra.
234
Clases de bosques.
Pisos térmicos.
Áreas protegidas de Colombia.
Principales regiones naturales del mundo: tundra, bosque de coníferas,
GUIA 9 pradera, bosque templado, desierto, selva húmeda, sabana tropical,
chaparral y páramo.
MATERIALES
Colores, hojas de papel, una tabla o un cartón rígido de aproximadamente 30 centímetros de lado,
plastilina de varios colores, papel higiénico, papel periódico, lápices, pegante, temperas, vaso con
agua y biblioteca o Internet, Constitución Política de Colombia, atlas, Octavos y pliegos de cartulina,
tijeras, lápices, dos bolsas, una regla, marcadores, revistas, pegante, Mapa político de Colombia,
arcilla, materiales reciclables, escuadra, pegante, videos, presentación de Power point, memoria USB,
computadores, celulares.
RUTA METODOLÓGICA
La ruta metodológica que se presenta a continuación corresponde a la unidad 2 de la guía de Ciencias
Sociales de Escuela Nueva para grado quinto. Cada guía se divide en unidades de aprendizaje o
temas y cada una de estas unidades a su vez se divide en guías o subtemas; cada guía o subtema
está estructurada en tres actividades (actividades básicas, practica y aplicación) y a su vez cada una
de estas se divide en fases de acuerdo con las mallas curriculares del ministerio de educación.
Actividades básicas, de exploración de ideas previas.
DIAGNÓSTICA: El docente explora los intereses y motivaciones de niños y niñas a través de la
observación y el diálogo.
REFLEXIVA: A partir del diagnóstico, docente establece las estrategias de ludoevaluación que pondrá
en práctica y su propósito.
DE DISEÑO: El docente organiza las actividades de autoevaluación, las cuales pueden ser
negociadas con los niños y niñas, teniendo en cuenta el trabajo en grupo, la lúdica con fin educativo
235
como eje central, y la flexibilidad.
NOTA: La ludoevaluación no mide o califica a los niños y niñas.
Actividades de práctica, para estructurar o afianzar conocimientos.
DE ALISTAMIENTO: El o la docente prepara y organiza los recursos necesarios para implementar las
estrategias de ludoevaluación planeadas.
DE APLICACIÓN: Los niños y niñas ejecutan las actividades de ludoevaluación planeadas.
Actividades de aplicación, afianzar y aplicar el conocimiento.
DE RETROALIMENTACIÓN: El docente propone preguntas de reflexión con miras a que los niños y
niñas evalúen las actividades de ludoevaluación. Esta información permite tomar decisiones sobre el
desarrollo de los aprendizajes de los niños y niñas y se complementa con otras estrategias de
evaluación formativa y sumativa.
RUTA EVALUATIVA
DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
Revisar el cuaderno. Exploración de ideas previas. Con estas se busca
Aplicar quizz con lo trabajado en clase. conocer los conceptos o ideas que tienen los
Revisión de la tarea. estudiantes de los temas a trabajar.
Diseño de Rúbrica para evaluar el aprendizaje. Actividades para hacer o completar, entre estas
Autoevaluación. actividades los estudiantes elaboraran maquetas,
coevaluación. mapas, sopa de letras y actividades para
completar.
Tarea. Mediante el trabajo en casa se busca que
los estudiantes profundicen o apliquen lo visto en
clase y lo que trabajaron en la guía mediante la
elaboración de afiches, responder preguntas,
consultas a familiares, vecinos u otras fuentes.
Autoevaluación, en esta el estudiante evalúa su
propio trabajo a lo largo del desarrollo de cada
guía permitiéndole reconocer sus aciertos y

236
aspectos a mejorar.
Coevaluación, en esta cada estudiante será
evaluado por 2 compañeros de acuerdo con l ítem
relacionados con el trabajo en clase, el desarrollo
de actividades de la guía y el cumplimiento de
normas en el aula de clase.
Heteroevaluación, mediante esta el docente hará
una evaluación integral del estudiante de acuerdo
con una rubrica y un cuestionario tipo ICFES,
relacionado con la temática vista en la unidad 2 y
cada una de sus guías.
Fuente: elaboración propia
6.2 Componente Tecnológico
A continuación se presenta la propuesta pedagógica que corresponde a la unidad 2 de
la guía de Escuela Nueva (Gente, 2019) la cual consta de cinco temas o guías (guías 5 a 9) y
una guía de evaluación de la unidad 2, cada guía tiene tres momentos, el primer momento
corresponde a la actividad básica en la cual se exploran las ideas previas, el segundo momento
está relacionado con la actividad de practica en la cual se presentan los conceptos y se aplica a
través de algunas actividades y tercer y último momento corresponde a la actividad de
aplicación que corresponde a la tarea o trabajo en casa en la cual el estudiante profundiza o
aplica lo trabajado en cada clase, esto está relacionado con el modelo constructivista propuesto
por Piaget quien al respecto argumenta “que el sujeto construye su conocimiento a medida que
interactúa con la realidad”

237
Esta propuesta pedagógica se encuentra estructurada de la siguiente manera: 5 guías
de aprendizaje (guías 5 a 9) y una guía de evaluación final o evaluación de la unidad 2. La guía
5 aborda las formas del relieve en Colombia, en la guía 6 se estudia los límites geográficos del
territorio colombiano, la guía 7 presenta las regiones naturales de Colombia, en la guía 8 se
aborda los tipos y características del suelo y la guía 9 presenta las principales regiones
naturales del mundo y en la guía de evaluación de la unidad 2, se evalúa lo trabajado individual
y grupal de cada estudiante a lo largo de cada una de las cinco guías correspondientes a la
unidad 2. Esta guía se realizó con la metodología del programa escuela nueva, dicho programa
permite el trabajo flexible ajustado al ritmo del estudiante de la zona rural de acuerdo a (Alexis
Nicolás Díaz Pedrozo, 2019), “El programa fue diseñado para escuelas con enseñanza
multigrado en las que un docente (mono-docente) o dos atienden a los distintos grupos de
grados de la básica primaria”.
La presente guía fue elaborada en el software Power Point ya las características y
condiciones generadas por la pandemia, el aislamiento social y el modelo pedagógico y el
modelo educativo de escuela nueva, sumado a las condiciones de las sedes donde se
encuentran los estudiantes como la falta de conectividad y de dispositivos no permitieron el
diseño de un recurso en línea, se seleccionó Power Point ya que permite entregar la guía a el
estudiante de manera digital (micro SD o redes sociales) y análoga (impresa), para el presente
proyecto se aplicó de manera análoga es decir se realizó la impresión y entrega de la guía ya
que los estudiantes no cuentan con internet ni dispositivos que les permitan trabajar de manera
digital dicha guía. A continuación, se presentan las imágenes que corresponden a las
diapositivas de cada guía.
Cada una de las cinco guías de la presente propuesta tiene una variedad de actividades
las cuales deberán ser desarrolladas por cada estudiante, entre estas actividades se tienen,
238
sopas de letras, crucigrama, mapas conceptuales, textos para completar, lecturas, actividades
para colorear, elaborar maqueta, actividades para relacionar, entre otras, con estas se pretende
que los estudiantes desarrollen el pensamiento complejo y logren mejorar el nivel avanzado y
fortalecer los niveles básico y medio, además desarrollar las dimensiones razonamiento,
abstracción, planteamiento de preguntas, recopilar y evaluar información, hacer conclusiones
razonables, pensar de manera abierta dentro de un sistema de pensamiento alternativo y
comunicarse de manera efectiva para la solución de problemas.
A continuación, se presenta cada una de las guías de la unidad 2 y se detallan las
actividades de cada una de estas.
6.2.1 Guía 5
La guía numero 5 corresponde a ¿Cómo es el territorio colombiano? Con la cual se
busca que los estudiantes del grado quinto del área de ciencias sociales al desarrollar esta
primera guía los estudiantes estarán en la capacidad de identificar las principales
características del relieve, la hidrografía, el clima y la organización territorial del país. Esta guía
costa de 33 diapositivas de las que se presentan las imágenes a continuación (ver figuras
desde la 36 a la 65).
En esta guía cada estudiante podrá realizar diferentes actividades como observar unas
imágenes y relacionarlas con palabras relacionadas con el clima y el relieve, responder
preguntas abiertas, recortar y pegar unas palabras relacionadas con el relieve, colorear,
completar textos, relacionar palabras con gráficas y números, leer, observar, relacionar texto
con imágenes, completar un mapa conceptual, identificar mapas hidrográficos de Colombia,
identificar en un mapa los principales ríos de Colombia, hacer una sopa de letras, realizar
lectura de graficas sobre los pisos térmicos, identificar las principales zonas climáticas de
239
Colombia en un mapa climático, elaborar una maqueta y hacer un mapa hidrográfico de
Colombia con plastilina.
Figura 36. Guía 5 Figura 37. Actividad Básica.
Figura 38. Ubicar. Figura 39. Colorear.
Figura 40. Colorear y Completar. Figura 41. Completar y Colorear.

240
Figura 42. Lectura. Figura 43. Lectura.

241
Figura 48. Completar. Figura 49. Responder en el Cuaderno.
Figura 50. Recortar y Pegar. Figura 51. Lectura.

242
Figura 56. Lectura. Figura 57. Ubicar.
Figura 58. Sopa de Letras. Figura 59. Lectura.

243
Figura 62. Sopa de Letras. Figura 63. Responder en el Cuaderno.
Figura 64. Completar. Figura 65. Maqueta.

244
6.2.2 Guía 6
La guía numero 6 corresponde a: Estudiemos la ubicación geográfica y las fronteras de
Colombia. Con la cual se busca que los estudiantes del grado quinto del área de ciencias
sociales al desarrollar esta segunda guía, estarán en la capacidad de identificar la ubicación
geográfica, los límites territoriales y marítimos de Colombia. Esta guía costa de 14 diapositivas
de las que se presentan las imágenes a continuación. (ver figuras desde la 66 hasta la 79)
En esta segunda guía cada estudiante de quinto grado encontrara actividades como:
preguntas abiertas sobre el concepto de fronteras y su importancia, mapas políticos, lectura
con las fronteras de Colombia, un cuadro para completar sobre los límites de Colombia, mapas
de Colombia con los límites marítimos y terrestres de Colombia para observar e identificar las
fronteras, preguntas abiertas sobre la importancia de las fronteras de un país, conceptos e
imágenes sobre posición absoluta y relativa de Colombia para que el estudiante establezca
diferencias entre estas, un mapa de Colombia para completar información sobre las fronteras,
una sopa de letras sobre los términos trabajados en esta guía, y unas preguntas abiertas para
realizar en la casa en compañía de familiares o vecinos.

245
figura 66. Guía 6. figura 67. Responder en el Cuaderno.
figura 68. Lectura. figura 69. Completar.
figura 70. Contestar en el Cuaderno. figura 71. Observar.
figura 72. Lectura. figura 73. Responder en el Cuaderno.

246
figura 74. Lectura. figura 75. Lectura.
figura 76. Responder en el Cuaderno. figura 77. Ubicación de fronteras.
figura 78. Sopa de Letras. figura 79. Responder en el Cuaderno.

247
6.2.3 Guía 7
La guía numero 7 corresponde a: ¿Cuáles son las regiones naturales de Colombia?
Con la cual se busca que los estudiantes del grado quinto del área de ciencias sociales al
desarrollar esta tercera guía, estarán en la capacidad de reconocer las regiones naturales de
Colombia e identificar algunas características. Esta guía costa de 16 diapositivas de las que se
presentan las imágenes a continuación. (ver figuras de la 80 hasta la 95)
En el desarrollo de esta guía el estudiante se podrá encontrar en esta tercera guía
actividades como: lectura de unos párrafos sobre elementos naturales y culturales relacionados
con las regiones naturales de Colombia, preguntas abiertas sobre paisajes naturales y
culturales del contexto, un mapa de Colombia con las regiones naturales y un cuadro en el cual
se describen algunas características relevantes de cada región natural y el respectivo mapa de
esa región, una sopa de letras para ubicar en esta las regiones naturales vistas, un mapa de
Colombia para colorear las regiones naturales de Colombia y por ultimo un texto para
completar sobre las regiones naturales y sus principales características trabajadas en esta
guía,
figura 80. Guía 7. figura 81. Lectura.

248
figura 82. Responder en el Cuaderno. figura 83. Mapa Conceptual.
figura 84. Responder en el Cuaderno. figura 85. Lectura.

249
figura 90. Lectura. figura 91. Sopa de Letras.
figura 92. Identificar. figura 93. Responder en el Cuaderno.

250
figura 94. Completar. figura 95. Elaboración de Friso.
6.2.4 Guía 8
La guía numero 8 corresponde a: ¿Por qué es tan importante el suelo? Con la cual se
cuarta guía, estarán en la capacidad de explicar algunas características del suelo y las
relaciona con determinados usos. Esta guía costa de 15 diapositivas de las que se presentan
las imágenes a continuación. (ver figuras desde la 96 hasta la 110)
Para desarrollar esta cuarta guía el estudiante deberá realizar actividades como: lectura
sobre el suelo, completar un texto, completar un mapa conceptual, leer textos sobre los
principales tipos de bosques en Colombia, responder unas preguntas abiertas sobre la lectura
251
anterior, leer un mapa conceptual, colorear una gráfica de los pisos térmicos, responder unas
preguntas de selección múltiple con única respuesta tipo ICFES, realizar un crucigrama y al
final una lectura para analizar y luego responder preguntas abiertas.
figura 96. Guía 8. figura 97. Leer y Completar.
figura 98. Leer y recortar. figura 99. Lectura.

252
figura 100. Relacionar. figura 101. Completar el Mapa.

253
figura 104. Responder en el figura 105. Lectura.
Cuaderno.
figura 106. Colorear. figura 107. Selecciona la Respuesta.

254
figura 108. Crucigrama. figura 109. Crucigrama.
figura 110. Responder en el
Cuaderno.
6.2.5 Guía 9
La guía numero 9 corresponde a: ¿Cuáles son las regiones naturales del mundo? Con
la cual se busca que los estudiantes del grado quinto del área de ciencias sociales al
desarrollar esta quinta guía, estarán en la capacidad de reconocer cuales son las principales
características de las regiones naturales del mundo e identificar algunas adaptaciones
realizadas por los seres vivos que habitan en climas extremos. Esta guía costa de 14
diapositivas de las que se presentan las imágenes a continuación. (ver figuras desde la 111
hasta la 124)
255
En esta quinta guía los estudiantes de quinto deberán realizar actividades como:
observar una imágenes sobre las diferentes regiones naturales del mundo, preguntas abiertas
relacionadas con estas imágenes, un mapamundi con las regiones naturales el cual deben
observar para luego responder unas preguntas en el cuaderno, luego se encontraran con unos
textos en los cuales se habla de cada región del mundo los cuales deben leer, con base en la
lectura completaran un cuadro con información de los textos leídos, luego encontraran algunas
lecturas sobre algunos pueblos del mundo que se han adaptado a condiciones extremas en
algunas regiones del mundo como los esquimales y los Tuarec, también encontraran una serie
de imágenes de animales sobre los cuales deben decir en cual región del mundo se encuentran
estos y se finaliza con preguntas sobre cómo ha cambiado o se ha transformado el paisaje de
nuestra comunidad.
figura 111. Guía 9. figura 112. Observar Imágenes.
figura 113. Responder en el figura 114. Observar y Responder.

256
Cuaderno.
figura 117. Lectura figura 118. Lectura.
figura 119. Completar. figura 120. Lectura.

257
figura 121. Lectura. figura 122. Responder en el Cuaderno.
figura 123. Observar y Responder. figura 124. Indagar a vecinos.

258
6.2.6 Evaluación de la Unidad 2
La guía de evaluación corresponde a: Evaluemos nuestros aprendizajes Con la cual se
evaluación, determine los aprendizajes y dificultades tenidas durante el desarrollo de las guías
correspondientes a la unidad número 2 para ello se presenta una autoevaluación una
coevaluación heteroevaluación. Esta guía costa de 6 diapositivas de las que se presentan las
imágenes a continuación. (ver figuras desde la 125 a la 130)
Con esta guía el estudiante podrá evidenciar sus aprendizajes y podrá evaluarse y
evaluar sus aprendizajes y el trabajo realizado en esta segunda unidad y el trabajo realizado en
cada una de las cinco guías trabajadas. Para ello el estudiante deberá realizar una auto
evaluación en la cual podrá analizar cómo fue su responsabilidad, el trabajo en la clase, el trato
a sus compañeros, el interés en los temas de la clase y su aprendizaje. Por otra parte, deberá
realizar una coevaluación, en esta deberá evaluar y ser evaluado por sus compañeros con
base en una rúbrica o ficha que se le presenta, en esta analizará y califica o será calificado por
sus compañeros en aspectos como: desempeño personal, desempeño cognitivo y desempeño
social y por último encontrará preguntas abiertas de selección múltiple con única respuesta tipo
ICFES.
figura 125. Evaluación. figura 126. Autoevaluación.

259
figura 127. Coevaluación. figura 128. Valorar mis aprendizajes.
figura 129. Valorar mis aprendizajes. figura 130. Referencias.
6.3 Implementación de Propuesta
La propuesta fue implementada y desarrollada por los estudiantes entre el 17 y el 27 de
agosto, periodo durante el cual desarrollaron todas las actividades planteadas en las cinco
temáticas desarrolladas en cada una de las guías que conformaban la estructura de la
propuesta, con las cuales se fortaleció las dimensiones del pensamiento crítico.
A continuación, se presentan las evidencias de la aplicación de la propuesta donde se
evidencia el trabajo realizado por los estudiantes en cada una de las actividades propuestas en
las guías 5, 6, 7, 8, 9 y de evaluación.

260
La primera actividad que se realizo fue la entrega de los materiales y de la guía a cada
uno de los docentes de las sedes donde encontraban los estudiantes que fueron seleccionados
para realizar la presente investigación. (ver figura 131)
Figura 131. Entrega de Materiales.
Los docentes de cada una de las cinco sedes hacen la entrega de los materiales y
guías a cada uno de los 14 estudiantes seleccionados como muestra para la realización de la
presente investigación. (ver figura 132)
Figura 132 Entrega a Estudiantes.

261
Los estudiantes se encuentran desarrollando cada una de las actividades planteadas en
la propuesta y con las cuales se buscaba fortalecer las dimensiones del pensamiento crítico y
el nivel avanzado. (ver figura 133)
Figura 133 Realizando Actividades

262
Los estudiantes presentan y explican algunas de las actividades concretas realizadas
para fortalecer el pensamiento crítico y mejorar el nivel avanzado. (ver figura 134)
Figura 134. Presentación de Trabajos.

263
7. Análisis e Interpretación de Datos
A continuación, se presenta el análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la
evaluación de la propuesta la cual fue implementada con los estudiantes de quinto grado de la
institución educativa Antonio José de Sucre de la zona rural del municipio de Vijes, en esta
sección se encuentra la aplicación de la evaluación, el análisis de los datos y el contraste de los
resultados obtenidos en la fase diagnóstica y los resultados de la evaluación de la propuesta
con las bases teóricas.
7.1 Aplicación de la Evaluación
Se realizo la aplicación del cuestionario de evaluación de la propuesta con el cual se
buscaba determinar el impacto y las mejoras logradas después de la implementación de la
propuesta con la cual se buscaba que los estudiantes estuvieran en la capacidad de resolver y
responder situaciones y preguntas del nivel avanzado mediante el fortalecimiento de las
dimensiones del pensamiento crítico a través de las diferentes actividades desarrolladas en
cada una de las guías que conformaban la propuesta pedagógica. A continuación, se presentan
las imágenes de la aplicación del instrumento de evaluación, las cuales se encuentran en la
figura que se presenta a continuación. (ver figura 135)

264
Figura 135. Evaluación de la propuesta.
7.2 Análisis de la Evaluación
Se presenta a continuación el análisis cualitativo de los resultados de la aplicación del
cuestionario correspondiente a la fase de evaluación de la propuesta, el cual costa de 14 ítems,
10 de los cuales corresponden a la evaluación de la variable dependiente, con los cuales se
busca analizar el nivel de desarrollo de las dimensiones del pensamiento crítico para mejor el
nivel avanzado. Y 4 ítem que se relacionan con la caracterización desde la cual se busca
265
determinar las dificultades, aspectos a mejorar, los aspectos positivos de la propuesta y
algunas recomendaciones sobre el trabajo del docente. Este cuestionario se aplicó a 14
estudiantes de los cuales 10 son niños y 4 son niñas quienes se encuentran cursando
actualmente el grado quinto en las sedes: Víctor Humberto Barrera, Mariano Ospina Pérez,
Antonio Ricaurte, Ayacucho y Pueblo Nuevo, los cuales fueron seleccionados en la muestra y
que pertenecen a la Institución Educativa Antonio José de Sucre de la zona rural del municipio
de Vijes.
En el análisis se utilizó la estadística descriptiva, para lo cual se empleó el software
SPSS versión 20.0, con el cual se elaboró las tablas y figuras correspondientes a las
dimensiones de la variable dependiente (ítem 1 a 10) y la caracterización (ítem 11 a 14). Cada
tabla y figura está relacionada con cada ítem del cuestionario aplicado. (ver Anexos, Anexo H.
Cuestionario de evaluación, Anexo I. Evidencia Cuestionario de evaluación Resuelto)
A continuación, se presentan los resultados de la evaluación con el respectivo análisis
dimensiones, nivel e ítem.
En la siguiente tabla se presentan los resultados por cada estudiante, los cuales por ser
menores de edad se referencian como 1, 2, 3, 4…. hasta el numero 14 los cuales se
referencian en la primera columna y además se presentan las opciones de respuesta
seleccionadas por cada uno para los 10 ítems de la evaluación de la propuesta (ver figura 136)
266
Figura 136. Respuestas de Evaluación.
Como se puede evidenciar en la figura 136 en la cual se muestra los resultados
individuales de cada estudiante del cuestionario de evaluación de la propuesta se puede sacar
las siguientes conclusiones.
El ítem 1 corresponde al nivel avanzado, al componente argumentación y las
dimensiones razonamiento, recopilar y evaluar información, en el cual los estudiantes 1, 3, 4, 6,
9, 10, 11, 12 y 13 respondieron acertadamente y los estudiantes 2, 5, 7, 8 y 14 respondieron
incorrectamente.
El ítem 2 corresponde al nivel avanzado, al componente conocimiento y las
dimensiones abstracción, recopilar y evaluar información y hacer conclusiones razonables, en
el cual respondieron acertadamente los estudiantes 1, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13 y 14, los
estudiantes 2, 5 y 8 no respondieron acertadamente.
En el ítem 3 corresponde al nivel satisfactorio, componente argumentación y las
dimensiones razonamiento, recopilar y evaluar información, en el cual respondieron

267
acertadamente los estudiantes 1, 2, 5, 9, 10, 11, 12 y 13, respondieron incorrectamente los
estudiantes 3, 4, 6, 7, 8 y 14.
En el ítem 4 corresponde al nivel satisfactorio, componente conocimiento y las
dimensiones razonamiento, recopilar y evaluar información y hacer conclusiones razonables,
en el cual responden correctamente los estudiantes 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14,
respondieron de forma incorrecta los estudiantes 5, 6, y 7.
El ítem 5 corresponde al nivel satisfactorio, componente conocimiento y las dimensiones
razonamiento, hacer conclusiones razonables y pensar de manera abierta dentro de un sistema
de pensamiento alternativo, en el cual respondieron correctamente los estudiantes 1, 2, 3, 4, 5,
6, 9, 11, 12, 13 y 14, respondieron de forma incorrecta los estudiantes 7, 8 y 10.
El ítem 6 corresponde al nivel avanzado, componente pensamiento sistémico y
dimensiones planteamiento de preguntas, hacer conclusiones razonables y pensar de manera
abierta dentro de un sistema de pensamiento alternativo, en el cual respondieron
correctamente los estudiantes 3, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 12 y 13, respondieron de forma incorrecta
los estudiantes 1, 2, 5, 7 y 14.
El ítem 7 corresponde al nivel avanzado, componente argumentativo y dimensiones
razonamiento, abstracción, recopilar y evaluar información, hacer conclusiones razonables y
pensar de manera abierta dentro de un sistema de pensamiento alternativo, en el cual
respondieron correctamente los estudiantes 5, 9, 10, 11, 12 y 13, respondieron de forma
incorrecta los estudiantes 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, y 14.

268
El ítem 8 corresponde al nivel avanzado, componente conocimiento y dimensiones
razonamiento, hacer conclusiones razonables y pensar de manera abierta dentro de un sistema
de pensamiento alternativo, en el cual respondieron correctamente los estudiantes 9, 10, 11, 12
y 13, respondieron de forma incorrecta los estudiantes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 14.
El ítem 9 corresponde al nivel avanzado, componente multiperspectivismo y
dimensiones planteamiento de preguntas, recopilar y evaluar información y pensar de manera
abierta dentro de un sistema alternativo, en el cual respondieron correctamente los estudiantes
5, 8, 10 y 14, respondieron de forma incorrecta los estudiantes 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 11, 12 y 13.
El ítem 10 corresponde al nivel avanzado, componente multiperspectivismo y
dimensiones razonamiento, abstracción, pensar de manera abierta dentro de un sistema de
pensamiento alternativo y comunicarse de manera efectiva, en el cual respondieron
correctamente los estudiantes 3, 5, 7, 10, 11, 12, 13 y 14, respondieron de forma incorrecta los
estudiantes 1, 2, 4, 6, 8 y 9.
Como se puede evidenciar en los resultados de la evaluación de la propuesta, los
estudiantes presentan mayor grado de dificultad en los ítems 7, 8 y 9, que corresponden al
nivel avanzado y los componentes argumentación, conocimiento y multiperspectivismo
respectivamente. (ver tabla 11 y figura 136).
Los estudiantes que presentan mayor dificultad para resolver el cuestionario de
evaluación de la propuesta son: 3, 6 y 7, los cuales se equivocaron en 6 o más de los 10 ítems.
En los ítems de caracterización sobre la propuesta implementada con los estudiantes de
grado quinto, se pudo determinar lo siguiente:

269
En el ítem 11 que corresponde a las dificultades que tuvieron los estudiantes al
desarrollar la guía coinciden en indicar que la principal dificultad que tuvieron fue muy poco
tiempo para desarrollar las actividades de las 5 guías correspondientes a la unidad número 2.
Otros estudiantes manifiestan que tuvieron dificultades con las preguntas y las palabras
desconocidas.
En el ítem 12 corresponde a lo que les pareció más fácil, los estudiantes plantean que
les pareció fácil las actividades como: elaborar la maqueta, realizar las sopas de letras,
responder algunas preguntas, hacer el friso, leer, que les entregaron la guía y los materiales
para realizar las actividades.
En el ítem 13 corresponde a lo que les pareció más difícil, ante lo cual los estudiantes
respondieron lo siguiente: el relieve colombiano, la sopa de letras, algunas preguntas, hacer
maqueta, los pisos térmicos, el mapa conceptual, el friso y en las preguntas de selección
múltiple se les dificultaba escoger la respuesta correcta.
En el ítem 14 corresponde a las recomendaciones que le hace al docente para mejorar
la guía, se logró identificar que los estudiantes sugieren lo siguiente: colocar preguntas de
situaciones de conflicto en el aula de clases, más tiempo para desarrollar la guía, más cartillas,
más dibujo, menos escritura y que mejorara la guía.
De acuerdo con los 4 ítems correspondientes a la caracterización de los cuales se
relacionó anteriormente las opiniones de los 14 estudiantes se puede concluir que de acuerdo
con la premura de la implementación de la propuesta la cual se ejecutó en una sola semana dio
como resultado que los estudiantes manifestaran que tuvieron muy poco tiempo para
desarrollar la guía, también se puede evidenciar que algunas de las actividades planteadas en
270
la propuesta y desarrolladas por estudiantes fueron difíciles para ellos ya que posiblemente
ellos no están habituados a realizar o desarrollar este tipo de actividades. Por otra parte, se
omitió en la guía las palabras o términos desconocidos lo cual afecto el desarrollo de algunas
actividades, de igual manera se observa que los estudiantes no están habituados a resolver
cuestionarios con selección múltiple con única respuesta ya que en el desarrollo normal de las
guías de escuela nueva las actividades se trabajan con preguntas abiertas.
El 69,29% de los estudiantes lograron resolver la pregunta número 1, la cual
corresponde al nivel avanzado, al componente argumentación y las dimensiones razonamiento,
recopilar y evaluar información. (ver tabla 43 y figura 137)
válido acumulado
V A. El papá 4 2 28,6 28,6
álidos reconoce que existen otras 8,6
etnias que tienen costumbres
distintas.
C. El papá 1 7 7,1 35,7
desconoce que las personas ,1
poco evolucionadas también
tienen derecho a
manifestarse.
D. El papá 9 6 64,3 100,0
desconoce que las personas 4,3
son iguales
independientemente de sus
creencias o cultura.
Total 1 1 100,0
4 00,0

271
Figura 137 Ítem 1. Nivel Avanzado.
El 78,57% de los estudiantes lograron resolver la pregunta número 2 la cual
corresponde al nivel avanzado, al componente conocimiento y las dimensiones abstracción,
recopilar y evaluar información y hacer conclusiones razonables. (ver tabla 44 y figura 138)
Tabla 44. Ítem 2 Nivel Avanzado.
válido acumulado
V A. Nada, pues la 1 7 7,1 7,1
álidos profesora tiene derecho a ,1
castigar a todos los alumnos.
C. Hablar con el 1 7 78,6 85,7
personero para que discuta 1 8,6
la situación con el gobierno
escolar.
D. Cada vez que 2 1 14,3 100,0
alguien se porte mal, contarle 4,3
a la profesora quién fue.
Total 1 1 100,0
272
4 00,0
Figura 138. Ítem 2. Nivel Avanzado
El 57,14 los estudiantes de quinto grado lograron resolver la pregunta 3 la cual
corresponde al nivel satisfactorio, componente argumentación y las dimensiones razonamiento,
recopilar y evaluar información. (ver tabla 45 y figura 139)
Tabla 45. Ítem 3 Nivel Satisfactorio.
válido acumulado
V A. Se basan en 8 5 57,1 57,1
álidos prejuicios porque no pueden 7,1
hablar de él ni de su comida,
sin conocerlos.
B. Se basan en 1 7 7,1 64,3
prejuicios porque toda la ,1

273
comida china es muy
saludable.
C. basan en el 1 7 7,1 71,4
amplio Se contacto que han ,1
tenido los habitantes del
pueblo con otros chinos.
D. Se basa en la 4 2 28,6 100,0
experiencia que han tenido 8,6
los habitantes ayudándole al
chino a cocinar.
Total 1 1 100,0
4 00,0
Figura 139. Ítem 3 Nivel Satisfactorio.
El 78,57% de los estudiantes lograron resolver la pregunta 4 la cual corresponde al nivel
satisfactorio, componente conocimiento y las dimensiones razonamiento, recopilar y evaluar
información y hacer conclusiones razonables. (ver tabla 46 y figura 140)

274
válido acumulado
Válidos A. Es obligación del Estado 11 78,6 78,6 78,6
y de las personas proteger
las riquezas culturales y
naturales de la nación.
B. Todas las personas 1 7,1 7,1 85,7
tienen derecho a su
intimidad personal y familiar
y a su buen nombre.
C. Se garantiza a toda 1 7,1 7,1 92,9
persona la libertad de
expresar y difundir su
pensamiento y sus
opiniones.
D. El trabajo es un derecho 1 7,1 7,1 100,0
y una obligación social y
goza de la especial
protección del Estado.
Total 14 100,0 100,0
Fuente: elaboración propia

275
El 78,57% de los estudiantes lograron resolver la pregunta número 5 la cual
corresponde al nivel satisfactorio, componente conocimiento y las dimensiones razonamiento,
hacer conclusiones razonables y pensar de manera abierta dentro de un sistema de
pensamiento alternativo. (ver tabla 47 y figura 141)
válido acumulado
Válidos A. sus direcciones de domicilio 1 7,1 7,1 7,1
y teléfonos.
B. sus propuestas como 11 78,6 78,6 85,7
candidatos al gobierno escolar.
C. las materias en las cuales 2 14,3 14,3 100,0
tiene mejor desempeño.
Total 14 100,0 100,0
276
El 64,29% de los estudiantes lograron resolver la pregunta 6 la cual corresponde al nivel
avanzado, componente pensamiento sistémico y dimensiones planteamiento de preguntas,
hacer conclusiones razonables y pensar de manera abierta dentro de un sistema de
pensamiento alternativo. (tabla 48 y figura 141)
válido acumulado
Válidos A. Sergio quería que Jimmy 4 28,6 28,6 28,6
celebrara el encuentro
entre los dos con música.
B. Sergio quería ir a visitar 1 7,1 7,1 35,7
a Jimmy, pero fue Jimmy
quien viajó a visitar a

277
Sergio.
D. Sergio no comparte los 9 64,3 64,3 100,0
gustos musicales de su
primo Jimmy
Total 14 100,0 100,0
Figura 142. Ítem 6 Nivel Avanzado.
El 57,14% de los estudiantes no logro resolver la pregunta número 7 la cual
corresponde al nivel avanzado, componente argumentativo y dimensiones razonamiento,
abstracción, recopilar y evaluar información, hacer conclusiones razonables y pensar de
manera abierta dentro de un sistema de pensamiento alternativo. (tabla 49 y figura 143)

278
válido acumulado
Válidos A. Venta y mantenimiento 7 50,0 50,0 50,0
de trituradoras de basuras.
C. Lavado de carros con 6 42,9 42,9 92,9
chorros de agua a presión
D. Se venden lámparas y 1 7,1 7,1 100,0
reflectores.
Total 14 100,0 100,0
El 64,25% de los estudiantes no logro resolver la pregunta 8 la cual corresponde al nivel
avanzado, componente conocimiento y dimensiones razonamiento, hacer conclusiones
razonables y pensar de manera abierta dentro de un sistema de pensamiento alternativo. (tabla
50 y figura 144)
279
válido acumulado
Válidos A. ir a la policía para que 2 14,3 14,3 14,3
los proteja de posibles
ataques violentos.
B. ir al Instituto Colombiano 6 42,9 42,9 57,1
de Bienestar Familiar para
que les den una vivienda.
C. ir a la Defensoría del 5 35,7 35,7 92,9
pueblo para que les den
asesoría y orientación.
D. ir a la junta de acción 1 7,1 7,1 100,0
comunal para empezar a
establecer contactos con
los vecinos.
Total 14 100,0 100,0

280
El 71,43% de los estudiantes no lograron resolver la pregunta 9 la cual corresponde al
nivel avanzado, componente multiperspectivismo y dimensiones planteamiento de preguntas,
recopilar y evaluar información y pensar de manera abierta dentro de un sistema alternativo.
(tabla 51 y figura 145)
válido acumulado
Válidos A. el colegio no dispone de 2 14,3 14,3 14,3
espacios para que los
estudiantes de primaria
jueguen.
B. el rector del colegio no tiene 7 50,0 50,0 64,3
en cuenta los intereses de los
estudiantes de primaria.
C. el colegio sólo permite a los 1 7,1 7,1 71,4
estudiantes jugar en el recreo.
D. los estudiantes no aceptan 4 28,6 28,6 100,0
llevar a cabo otras actividades.
Total 14 100,0 100,0

281
El 57,14% de los estudiantes logro resolver la pregunta 10 la cual corresponde al nivel
avanzado, componente multiperspectivismo y dimensiones razonamiento, abstracción, pensar
de manera abierta dentro de un sistema de pensamiento alternativo y comunicarse de manera
efectiva. (tabla 52 y figura 146)
válido acumulado
V A. Que la profesora 2 1 14,3 14,3
álidos no le suba sus calificaciones. 4,3
C. Que la 8 5 57,1 71,4
profesora no permite el 7,1
diálogo sobre las
calificaciones.
D. Que la 4 2 28,6 100,0
profesora es estricta con 8,6
todos los estudiantes.
Total 1 1 100,0
4 00,0
282
Figura 146. Ítem 10 Nivel Avanzado
Después de analizar los resultados obtenidos mediante la aplicación del cuestionario de
evolución de la propuesta para conocer el impacto de la propuesta después de la aplicación
con los estudiantes de quinto grado en el área de ciencias sociales se puedo evidenciar que al
fortalecer las estrategias metodológicas mediadas con TIC que se implementaron en la época
de pandemia mediante el diseño y aplicación de una guía didáctica elaborada en Power Point
con la cual se buscaba desarrollar las dimensiones del pensamiento crítico, se logró mejorar el
nivel de desempeño de los estudiantes, ya que la mayoría pudo resolver preguntas de nivel
avanzado lo cual no sucedió en la fase diagnostica donde todos los ítem de este nivel no fueron
resueltos correctamente por los estudiantes, de igual manera cabe destacar que para el logro
de este mejora se implementaron actividades concretas que le permitieron a los estudiantes
llegar a entender conceptos mentales y abstractos, algunas de estas actividades fueron, la
elaboración de la maqueta, el mapa hidrográfico de Colombia, el friso, entre otras lo que les
permitió que pudieran entender conceptos y definiciones que son más mentales y abstractas
que se relacionan con las dimensiones del pensamiento crítico como razonamiento,
283
abstracción, hacer conclusiones razonables, pensar de manera abierta dentro de un sistema de
pensamientos alternativos, entre otras.
Figura 147. Evaluación propuesta.

284
7.3 Contraste de Resultados Obtenidos
De acuerdo con los resultados obtenidos en la fase diagnostica y los resultados de la
evaluación de la propuesta de intervención se pudo evidenciar lo siguiente:
En la fase diagnostica los mas del 50% de los estudiantes no pudieron resolver las
preguntas de nivel avanzado esto indico que se requería la implementación de unas
actividades que desarrollaran y fortalecieran las dimensiones del pensamiento crítico de una
forma integrada, es decir que los estudiantes se vieran en la obligación de integrar todas las
dimensiones para realizar una actividad para desarrollar el componente de multiperspectivismo.
Las preguntas que se relacionaban con el nivel avanzado en la fase diagnostican fueron: ítems
2, 4, 7, 8, 10 y 13 de los cuales ninguno supero el 50%, es decir los estudiantes no pudieron
resolver este tipo de preguntas en la fase diagnostica.
Después de realizar la intervención mediante la propuesta diseñada para fortalecer el
nivel avanzado mediante el desarrollo de las diferentes dimensiones del pensamiento crítico
con diferentes actividades en las cinco guías que corresponden a la unidad 2 que se aplicó a la
muestra se pudo evidenciar que los estudiantes lograron mejorar en el nivel avanzado, esto se
evidencia en los ítems 1, 2. 6 y 10 de la evaluación de la propuesta donde se logró que los
estudiantes tuvieran porcentajes favorables que exilaron entre 57,14% y 78,57%, es decir que
la mayoría de los estudiantes pudo resolver este tipo de preguntas, mientras que en la fase
diagnostica no lo pudieron hacer. Se puede afirmar que las actividades de las guías, las guías y
la propuesta como tal generaron una mejora notable en los porcentajes ya que los estudiantes
pudieron en su mayoría resolver este tipo de preguntas.

285
Cabe destacar que esta evaluación tenía 7 preguntas de nivel avanzado de las cuales 4
fueron resueltas por la mayoría de los estudiantes y 3 de estas preguntas de nivel avanzado no
fueron superadas por la mayoría, lo cual se puede deber a que la propuesta se implementó en
dos semana y que además la mayoría de los estudiantes manifestaron en los ítem de
caracterización que el tiempo fue muy corto, que algunas palabras o términos empleados en la
guía no los conocían, que este tipo de preguntas no las conocen muy bien ya que en las guías
de escuela nueva se trabaja con preguntas abiertas o de opinión, en fin.
Cabe destacar que los ítems 2, 7, 10 y 13 de la prueba diagnóstica fueron aplicados
nuevamente en la evaluación y los cuales corresponden a los ítems 2, 6,7 y 10. Al comparar los
resultados de estos ítems con relación a los porcentajes presentados en los dos instrumentos
se puede evidenciar que se evidencia un mejoramiento notable ya que los estudiantes en la
fase diagnostica no los lograron resolver en su mayoría mientras que en la evaluación la
mayoría de los estudiantes pudieron responder estos ítems mejorando los porcentajes con
relación al anterior instrumento aplicado en la fase diagnostica. Por ejemplo, en el ítem 2 de la
fase diagnostica el 57% de los estudiantes no pudo responder esta pregunta y al aplicarlo de
nuevo en la evaluación como ítem 2 el 78,57% de los estudiantes respondieron correctamente
esta pregunta, en el ítem 13 de la fase diagnostica el 50% de los estudiantes no logro resolver
correctamente esta pregunta, mientras que al aplicarla de nuevo en la evaluación el 64,29%
logro responder correctamente esta pregunta, en el ítem 10 de la fase diagnostica el 60% de
los estudiantes no logro responder correctamente esta pregunta, en la evaluación fue
incorporado como el ítem 10 y el 57,14% de los estudiantes la pudo responder de forma
correcta, como se puede evidenciar en estos tres ítems se presentó un avance importante ya
que después de ser preguntas difíciles y que no pudieron ser resueltas en la fase diagnostica la
mayoría de los estudiantes lograron responderlas de forma correcta,

286
En cuanto al nivel satisfactorio se puede decir que se evidencia que se mantuvo
relativamente estable el desempeño en este tipo de preguntas, esto se puede evidenciar al
revisar el rango porcentual de los resultados de la fase diagnostica el cual estuvo entre 57,14%
y 85,71%, este nivel se analizó mediante los ítems 1, 5, 9 y 12, mientras que en la evaluación
de la propuesta este rango porcentual fue entre 57,14% y 78,87%, este nivel se evaluó con los
ítems 3, 4 y 5.
De acuerdo a lo anterior se puede afirmar que con la implementación de nuevas
estrategias y herramientas metodológicas mediante la incorporación de actividades concretas a
través de la elaboración, manipulación de objetos, materiales y diferentes herramientas los
estudiantes pueden mejorar sus competencias para poder resolver situaciones más complejas
desde lo mental y lo abstracto, esto se puede evidenciar con la intervención realizada con los
estudiantes de quinto grado de la institución educativa Antonio José de sucre de Vijes en la
cual se logró mejorar y desarrollar las dimensiones del pensamiento crítico y el nivel avanzado
en los estudiantes en el área de ciencias sociales.

287
8. Conclusiones
Después de desarrollar la presente investigación “estrategias metodológicas mediadas
con tic en épocas de pandemia para estudiantes de quinto grado en ciencias sociales” con la
cual se buscaba dar respuesta a la pregunta de investigación ¿Cómo fortalecer las estrategias
metodológicas mediadas con TIC que se implementaron en épocas de pandemia para
desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes de quinto grado en el área de ciencias
sociales en la Institución Educativa Antonio José de Sucre del municipio de Vijes?. La cual
estaba relacionada con la problemática generada por la pandemia del COVID 19 se puede
concluir lo siguiente:
Al analizar las estrategias metodológicas que empleamos con el uso de las TIC, para el
ciencias sociales durante la pandemia se logró determinar que las estrategias implementadas
durante esta época, presentan deficiencias en cuanto a que no desarrollaban de forma
adecuada las dimensiones del pensamiento crítico lo cual se evidencio en la fase diagnostica al
encontrar que el 50% o más de los estudiantes no pudieron resolver preguntas de nivel
avanzado, esto se puede ver en los resultados de los ítems 2, 4, 7, 8, 10, 11 y 13 en los cuales
el 57%, 57,64%, 50%, 85,7%, 60%, 79,6% y 50% respectivamente no lograron resolver estos
ítems que correspondían al nivel avanzado.
De acuerdo a lo anterior se puede evidenciar que los docentes presentaron grandes
dificultades con el uso de las herramientas digitales para atender a los estudiantes, lo cual
afecto el desempeño académico de los estudiantes, esto se debe a que los docentes no son
nativos digitales, esto lo ratifica García y torres (2021)

288
que, en la mayoría de casos, a diferencia de los alumnos, no son nativos digitales.
De acuerdo con lo anterior se logró diseñar e implementar una de las estrategias
metodológicas empleada en pandemia, como fue el diseño de una guía con el uso de las TIC
específicamente el software power Point, con esta se buscó el fortalecimiento del pensamiento
crítico en los estudiantes de quinto grado en el área de ciencias sociales, para que los
estudiantes pudiesen resolver situaciones problema y preguntas de nivel avanzado de acuerdo
con los resultados de la fase diagnostica, en esta guía que correspondía a la unidad 2 de la
guía de ciencias sociales de escuela nueva la cual fue adaptada con actividades que
desarrollaron y fortalecieron las dimensiones del pensamiento crítico mediante actividades
concretas en las cuales los estudiantes debían hacer maquetas, elaborar mapas, representar
los pisos térmicos entre otras, con el fin de que los estudiantes pudiesen hacer razonamientos,
abstracción, hacer conclusiones razonables entre otras actividades abstractas las cuales están
relacionadas con las dimensiones del pensamiento crítico: razonamiento, abstracción,
planteamiento de preguntas, recopilar y evaluar información relevante, hacer conclusiones
razonables, Pensar de manera abierta dentro de sistemas de pensamiento alternativo y
Comunicarse de manera efectiva para la solución de problemas
Con el propósito de mejorar las estrategias metodológicas y poder desarrollar el
pensamiento crítico y lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes los docentes deben
tener una preparación que les permita emplear de manera adecuada diferentes estrategias,
recursos, métodos y herramientas tecnológicas que se ajusten a las condiciones y necesidades
de los estudiantes al respecto Palíz Sánchez et al. (2020) plantean:

289
dicho fin.
Al evaluar las estrategia metodológica que se implementó con el uso de las TIC para el
fortalecimiento del pensamiento crítico en los estudiantes de quinto grado, en el área de
ciencias sociales en la institución Antonio José de Sucre se logró evidenciar que gracias a las
diferentes actividades presentadas en las 5 guías que corresponden a la unidad número 2 de la
guía de escuela nueva se logró que los estudiantes pudiesen resolver preguntas del nivel
avanzado esto se evidencia en los porcentajes correspondientes a los ítems 1, 2, 6, y 10 en los
cuales los porcentajes fueron respectivamente 69,29%, 78,57%, 64,29% y 57,14%,
evidenciándose una mejora notable teniendo en cuenta que la implementación de la propuesta
se hizo en una semana, lo cual deja en evidencia que al fortalecer las estrategias
metodológicas mediante el desarrollo de las competencias, en este caso del pensamiento
crítico con diferentes actividades que fortalecieron las dimensiones del pensamiento crítico se
logró este importante resultado.
Con relación a lo anterior Yandri Alberto Zambrano-Zambrano, Carlos Enrique García,
(2020) platean lo siguiente:

290
Los entornos virtuales de aprendizaje propician nuevas y distintas formas de
acordes con lo que se aspira sea una educación de calidad.
En cuanto a las hipótesis planteadas para la presente investigación cabe destacar que
se reafirmaron las hipótesis 1, 3 y 4 de acuerdo con los resultados obtenidos mediante la
intervención realizada con la estrategia metodológica implementada con los estudiantes de la
muestra, en cuanto a la hipótesis 3 hay que decir que esta no se cumplió, estas se explican a
continuación.
Con relación a esto se puede afirmar que la primera hipótesis la cual se proponía que
con la adecuada selección de diferentes recursos, herramientas y conceptos de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje, competencias a desarrollar, contenidos y contexto del estudiante
permiten el fortalecimiento de las estrategias metodológicas mediante el uso de las TIC que se
implementaron durante la época de pandemia, permitiendo desarrollar el pensamiento crítico
de los estudiantes de quinto grado en el área de ciencias sociales en la institución educativa
Antonio José de Sucre del municipio de Vijes, Valle del Cauca. Es decir, este conjunto de
acciones y procedimientos permiten que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo, de
acuerdo con lo anterior torres afirma lo siguiente: “Las estrategias metodológicas son un
conjunto de procedimientos con un objetivo determinado; el aprendizaje significativo” (Torres-
Girón, 2009) que a su vez es definido por Ausubel (2004) como “el que se trasmite en cualquier
situación, debe de estar estructurado, no solo en sí mismo sino con respecto al conocimiento
que ya posee el alumno”.

291
Con respecto a la segunda hipótesis en la cual se planteó que las estrategias
metodológicas implementadas durante la época de pandemia con el uso de las TIC permiten el
ciencias sociales hay que señalar que esta no se cumplió ya que como se pudo evidenciar en
la fase diagnostica más del 50% de los estudiantes de la muestra no pudieron resolver
situaciones y preguntas del nivel avanzado que requerían de las diferentes dimensiones del
pensamiento crítico y esto lo ratifican los estudiantes en la caracterización realizada en la cual
manifiestan que en la mayoría de casos no tenían el acompañamiento adecuado para
desarrollar las guías que se les entregaban. De acuerdo a lo anterior se puede evidenciar que
los docentes no estaban preparados para implementar metodologías capaces de aprovechar
las herramientas tecnológicas para desarrollar las dimensiones del pensamiento crítico por lo
tanto se requiere que los docentes mejoren sus competencias tecnológicas para mejorar sus
estrategias metodológicas en el aula de acuerdo con esto Gaibor (2020) plantea:
como una de las acciones a considerar para afrontar nuevos retos educativos.
De acuerdo con lo anterior y los resultados negativos evidenciados en la fase
diagnostica se puede afirmar que la falta de conectividad y recursos tecnológicos para los
estudiantes de quinto grado afecto de manera negativa su proceso de aprendizaje durante la
época de pandemia, frente a esto Marsollier (2020) agrega que:

292
Se evidenció las desigualdades existentes en cuanto al uso de tecnologías y
recursos pedagógicos digitales. Dichas diferencias se manifiestan en relación con el tipo
de gestión, el nivel educativo, la situación socioeconómica de los alumnos, el
rendimiento académico y el apoyo por parte de la familia del estudiante.
Sobre la tercera hipótesis en la cual se planteó que el diseño de estrategias
metodológicas mediante el uso de las TIC, permite el fortalecimiento del pensamiento crítico en
los estudiantes de quinto grado en el área de ciencias sociales hay que decir que esta se
cumplió ya que después de diseñar e implementar la estrategia de intervención se logró
fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes de quinto grado mediante actividades
concretas que involucraban la aplicación de las dimensiones del pensamiento crítico para que
el estudiante pudiese resolver situaciones mentales y abstractas como las planteadas en los
ítems de la evaluación. Con respecto a lo anterior García Planas y Torres (2021) plantean que
“la situación provocada por el Covid-19 ha abierto la puerta a la generación de innovación
docente y metodológica por parte de todo el profesorado”
De igual manera Hurtado Talavera (2020) propone que:
representado. El principal desafío que presenta la escuela en la época de pandemia, es
reducir al máximo las consecuencias directas e indirectas en el proceso de aprendizaje.
Se hace necesario que la escuela genere acciones viables que respondan a las
exigencias y requerimientos de los estudiantes en sus distintos contextos y realidades.

293
Y finalmente en la cuarta hipótesis en la cual se planteó que el proceso de aprendizaje y
el rendimiento académico de los estudiantes de quinto grado en el área de ciencias sociales de
la institución educativa Antonio José de Sucre mejora con la adecuada implementación de
estrategias metodológicas mediadas con el uso de las TIC durante la época de pandemia se
cumplió esto lo evidencia los resultados y las diferencias encontradas en la fase diagnostica y
en la fase de evaluación en la cual se ven como los estudiantes al principio antes de la
intervención con la propuesta no pudieron resolver en su mayoría los ítems relacionados con el
nivel avanzado en los cuales ellos requerían del pensamiento crítico para poder resolver estas
situaciones que requieren de la aplicación de las dimensiones del pensamiento crítico para
poder resolver y responder estas situaciones hipotéticas y abstractas. Cabe destacar que todas
las situaciones generadas por el COVID 19 en los procesos de enseñanza y aprendizaje
pueden ser tomadas como retos para mejorar las estrategias mitológicas mediante el uso de
nuevas herramientas frente a esto Leidelén Esquivel Sosa (2020) manifiesta que “Situaciones
especiales como las pandemias son oportunidades para trazar prioridades y desarrollar nuevos
métodos.”
De acuerdo a lo mencionado anteriormente se puede concluir que para fortalecer las
para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes de quinto grado en el área de
ciencias sociales en la Institución Educativa Antonio José de Sucre del municipio de Vijes, se
debe partir de reconocer las debilidades y fortalezas de cada estudiante y del grupo o grado
para a partir de este referente diseñar una propuesta con actividades, acciones y recursos que
permitan fortalecer las habilidades y competencias de los estudiantes y mejorar las
dimensiones de cada competencia en las cuales los estudiantes presentan deficiencias, de
igual manera se requiere que la estrategia de intervención tenga actividades concretas donde
294
el estudiante tenga la oportunidad de manipular, construir, interactuar, experimentar, entre otras
actividades relacionadas con su contexto y la vida cotidiana para que así él se pueda enfrentar
a situaciones mentales o abstractas que requieren de ciertas dimensiones del pensamiento
crítico como el razonamiento, la abstracción, hacer conclusiones razonables y evaluar
información las cuales se requieren para poder resolver o responder preguntas de nivel
avanzado.
Con relación al pensamiento crítico Arenas (2007) plantea lo siguiente:
Es la habilidad consciente, sistemática y deliberada que usa el hombre en la
toma de decisiones, es aplicable en toda la vida personal y profesional, mejoran la
actual y de futuro.
Todo esto se puede concretar en la medida en que se tenga una articulación entre el
modelo pedagógico con el modelo educativo y las estrategias metodológicas con sus
actividades que apunten a resolver deficiencias en las competencias de los estudiantes.

295
9. Limitaciones
En este capítulo se abordan las dificultades y limitaciones que se presentaron en la
planeación y ejecución del proyecto de investigación “estrategias metodológicas mediadas con
TIC en épocas de pandemia para estudiantes de quinto grado en ciencias sociales…”.
Cabe resaltar que estas se fueron superando en la medida en que las posibilidades se
iban dando de acuerdo a las condiciones impuestas por la pandemia del COVID-19 y las
medidas de salud y bioseguridad establecidas por las diferentes autoridades a nivel nacional,
departamental y municipal y lógicamente a las orientaciones del director del proyecto.
La principal dificultad fue el aislamiento social que se dio al principio de la pandemia ya
que se estaba trabajando de forma normal y dentro del diseño y la planeación no se tenía
previsto que se iba a presentar esta situación atípica que modifico la realidad social y educativa
obligando a todos a incorporarse en la virtualidad, este cambio de escenario modifico el
panorama de la propuesta presentada al principio, a esto se sumó la incertidumbre generada al
no poder tener claridad de en qué momento se regresaría al aula lo que obligo a que el
proyecto se planteara desde un escenario virtual a lo cual luego se le sumo la posibilidad de la
alternancia y luego la posible presencialidad, en fin la pandemia del COVID-19 genero muchas
incertidumbres para la planeación y ejecución de las diferentes actividades y acciones
relacionadas con el proyecto de investigación.
Además de la dificultad de la pandemia se sumó el problema de conectividad de los
estudiantes en la zona rural de Vijes ya que los estudiantes de la institución educativa Antonio
José de Sucre no contaron con conectividad a internet y tampoco con dispositivos o equipos
para trabajar de forma digital desde sus casas o en sus casas.

296
Por otra parte, la muestra seleccionada corresponde a 14 estudiantes los cuales se
encuentran ubicados en 5 sedes diferentes las cuales están ubicadas en comunidades
diferentes a esto se suma que son población rural flotante y dispersa.
Todo lo anterior genero incertidumbre sobre como diseñar e implementar la propuesta
de intervención, ya que no se tenía claridad de las condiciones bajo las cuales se tendría
contacto con los estudiantes para poder trabajar con ellos sabiendo que estaban sin internet,
sin dispositivos y en cinco comunidades diferentes y además dispersos en cada una de estas
comunidades y otros con familiares en otros municipios.
Otra dificultad encontrada es que los estudiantes durante esta época de aislamiento en
su mayoría no habían tenido contacto con algunos de los docentes por lo cual al regresar y
empezar a adaptarse a las nuevas condiciones les genero problemas de trabajo en el ritmo de
trabajo en el aula para desarrollar la guía ya que en las actuales condiciones de
distanciamiento y con las medidas de bioseguridad el estudiante va a estar en el aula pero no
puede estar en contacto con sus compañeros, por lo tanto el trabajo es individual y no se pudo
hacer un trabajo en equipo que podría a ver sido mucho más enriquecedor y menos traumático
para desarrollar las guías de la propuesta.
Al final todo este mar de incertidumbres fortaleció al proyecto y nos fortaleció como
investigadores ya que esto genero nuevas experiencias y nuevos conocimientos a la final fue
una oportunidad enriquecedora ya que se pudo ir superando cada uno de esos momentos y
situaciones difíciles y a la final se logró cumplir con los propósitos del trabajo de investigación.
297
10. Impacto / Recomendaciones / Trabajos Futuros
En este apartado se abordan los aspectos como, propuestas para trabajos futuros
trabajos y proyectos de investigación, algunas recomendaciones para trabajos futuros y el
impacto generado por el presente trabajo desarrollado en la institución educativa Antonio José
de Sucre del municipio de Vijes.
10.1 Impacto
La planeación y ejecución del proyecto “estrategias metodológicas mediadas con tic en
épocas de pandemia para estudiantes de quinto grado en ciencias sociales” aporta en los
procesos de mejoramiento y fortalecimiento de las estrategias metodológicas con el uso de las
TIC no solo en la época de pandemia o virtualidad sino que también en los escenarios de
alternancia y la presencialidad fortaleciendo el aprendizaje de los estudiantes a corto, mediano
y largo plazo, mediante el mejoramiento de la planeación y elaboración de las diferentes
estrategias metodológicas empleadas por los docentes para enseñar, mejorando los procesos
educativos en las diferentes áreas, fortaleciendo las cuatro dimensiones de la gestión educativa
de una institución educativa, da bases para la toma de decisiones a las secretarias de
educación y al ministerio de educación sobre capacitaciones a los docentes para fortalecer el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, puede ser referente teórico para futuros
trabajos de investigación en las facultades de educación donde se preparan los nuevos
educadores, de igual manera puede aportar para la planeación de las diferentes áreas por
departamentos, los estudiantes se beneficiarían ampliamente al poder desarrollar las diferentes
dimensiones del pensamiento crítico fortaleciendo las competencias y los niveles del
conocimiento para que así puedan obtener mejores resultados en las diferentes pruebas saber
del ICFES y en las pruebas regionales como Saber Valle, además que ellos puedan tener un
298
mejor desempeño académico en las instituciones educativas de primaria, secundaria, media y
universitaria, en fin son muchas las personas, instituciones y entidades estatales que se
pueden beneficiar con los resultados del presente trabajo de investigación.
10.2 Propuestas para Trabajos Futuros.
Para el desarrollo de nuevas propuestas de investigación relacionadas con esta
investigación se mencionan a continuación una serie de propuestas o temáticas para ampliar o
complementar los resultados obtenidos y así poder generar nuevos conocimientos relacionados
con este trabajo de investigación. Algunas de las propuestas para nuevos trabajos en el mismo
radio de acción del presente podrían ser:
El diseño de nuevas estrategias metodológicas mediadas con TIC que le permitan a
docentes, estudiantes y padres de familia desarrollar habilidades y competencias tecnológicas
con miras a futuras pandemias o situaciones de aislamiento.
El diseño de guías didácticas con actividades que fortalezcan las dimensiones del
pensamiento crítico en los estudiantes en las diferentes áreas, grados y niveles.
Identificar e implementar actividades concretas que le permitan al estudiante manipular,
construir, observar, armar, desarmar entre otras, en las diferentes asignaturas y en cada uno
de los grados y niveles para desarrollar operaciones mentales complejas o pensamiento
abstracto.
Como desarrollar el razonamiento y la abstracción o el pensamiento abstracto mediante
la integración de diferentes habilidades y competencias desde cada una de las áreas
fundamentales.
299
Identificar las diferentes estrategias metodológicas empleadas en pandemia y
fortalecerlas mediante el desarrollo de competencias para cada una de las áreas.
10.3 Recomendaciones.
Dentro de las recomendaciones se sugiere la aplicación o implementación del presente
proyecto en contextos urbanos y también en contextos rurales, pero en condiciones de
presencialidad con las guías impresas y con las guías digitales para conocer los resultados
bajo estos escenarios los cuales son diferentes a las condiciones bajo las cuales se
implementó la propuesta de este proyecto.
Por otra parte, se recomienda que se aplique esta propuesta en otras áreas del
conocimiento diferentes a ciencias sociales sobre la cual se estructuro la propuesta de este
trabajo.
Se sugiere que si se desea se pueden modificar o cambiar o suprimir algunas de las
actividades de la propuesta o guía y aplicarla para verificar el impacto en y poder hacer
comparaciones con estos resultados.

300
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321
Anexos
Anexo A Consideraciones Éticas

322
Anexo B Carta Aval

323
Anexo C Autorización uso de Imagen

324
325
326
327
Anexo D Cuestionario Fase Diagnostica
INSTITUCION EDUCATIVA “ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”
TECNICO CON ESPECIALIDAD EN AGROINDUSTRIAL.
RECONOCIMIENTO No: 04024 DE DICIEMBRE 26 DE 2018
que modifica la resolución 2099 de julio 5 de 2007
CGTO DE LA FRESNEDA – VIJES_ VALLE’
DANE:276869000138 NIT:805018133-0
ENCUESTA DIAGNOSTICA PARA ESTUDIANTES
Política de privacidad y tratamiento de datos personales.
En cumplimiento a lo dispuesto en la Ley 1581 de 2012, "Por el cual se dictan
disposiciones generales para la protección de datos personales", de conformidad con lo
señalado en el capítulo 25 del Decreto 1074 de 2015, se informa al usuario que la información
solicitada para el diligenciamiento del formulario tiene como finalidad llevar control de los
participantes, asimismo se informa que la información suministrada será tratada de acuerdo
con l manual de procedimientos y políticas para tratamiento de datos personales, publicado por
la Gobernación del Valle del Cauca como responsable del tratamiento. La Gobernación del
Valle del Cauca garantizará la confidencialidad, privacidad, seguridad y circulación restringida
de los datos personales.
Acepto la política de privacidad y tratamiento de datos.
A continuación, encontrarás un cuestionario de tipo diagnóstico el cual está dividido en
tres sesiones, en la primera sesión encontrará unas preguntas sobre algunos datos personales,
la segunda sesión se presentan dos ejemplos de preguntas tipo Icfes resueltas y 13 preguntas
tipo Icfes de ciencias sociales y competencias ciudadanas las cuales son de selección múltiple
328
con 4 opciones de respuesta (a, b, c y d) y única respuesta, tiene un tiempo de duración
estimado de 30 minutos, durante el cual el estudiante deberá seleccionar la opción que
considere correcta de acuerdo con sus conocimientos y en la tercera sesión se presentan 3
preguntas las cuales son de selección múltiple con 5 opciones de respuesta (nunca, casi
nunca, algunas veces, casi siempre y siempre), de las cuales debe seleccionar solo una, la que
más se ajuste o se relacione con las condiciones planteadas, las cuales están relacionadas
con tu aprendizaje en el área de ciencias sociales durante la época de pandemia a lo largo del
2020 y 2021. No se trata de un examen y no tendrá calificación.
debes de consignar tus respuestas en la hoja de respuestas, para lo cual debes rellenar
la opción que consideres correcta.
Te pedimos que respondas con la mayor sinceridad y confianza. Nadie sabrá lo que
contestaste.
Si no entiendes alguna pregunta o alguna palabra, pídele a la persona que está a cargo
de la encuesta que te explique.
Agradecemos tu colaboración.
Completa los siguientes datos:
Fecha de diligenciamiento: día_______ mes_________________ año___________
Lugar donde vives: __________________________________________________
Nombre completo: ___________________________________________________

329
Nombre de tu Institución Educativa: _____________________________________
Sede: _____________________________________________________________
Grado: ___________________________
Segunda sesión.
A continuación, encontrarás 13 preguntas tipo Icfes para el área de ciencias sociales y
competencias ciudadanas, las cuales tienen cuatro opciones (a, b, c, y d), de las cuales sólo
debes seleccionar y marcar en una de las opciones, la que consideres correcta. Responde las
preguntas, rellenando con lápiz la opción que consideres correcta en la hoja de respuestas
para cada pregunta.
Por favor tómese el tiempo para leer y seleccionar la respuesta que considere correcta.
(Con estas preguntas se evalúa el pensamiento crítico, y sus dimensiones).
Ejemplos de preguntas y su respuesta.
A continuación, encontrará dos ejemplos de preguntas las cuales se encuentran
resueltas.
1. Tomás estuvo viendo un programa en televisión, en el que decían que en Colombia
existe una gran cantidad de comunidades indígenas. Tomás aprovechó este tema para hacer
un trabajo sobre la Constitución política. ¿Qué encontró Tomás sobre la existencia de
comunidades indígenas en la Constitución?

330
A. Que las comunidades indígenas tienen prohibido vivir en Colombia.
B. Que la Constitución valora la existencia de las comunidades indígenas.
C. Que la Constitución exige la enseñanza a todos de los saberes ancestrales
indígenas.
D. Que las comunidades indígenas ya no habitan en Colombia.
Opción correcta B.
Según la Constitución, es deber del Estado y de la sociedad proteger las riquezas
culturales de la Nación. ¿En cuál de las siguientes situaciones se cumple este deber?
A. Se obliga a un grupo indígena a cambiar algunas de sus tradiciones por considerar
que violan los Derechos Humanos.
B. Se recomienda construir barreras de seguridad en las carreteras.
C. Se envía al ejército a combatir a grupos armados ilegales que han estado
secuestrando ciudadanos.
D. Se prohíbe demoler una casa que perteneció hace 200 años a un prócer de la
independencia.
Opción correcta D.
331
Responda las siguientes las siguientes 13 preguntas seleccionando y marcando la
opción que consideres correcta.
1. Juan sufre un accidente mientras juega frente a su casa. Un vecino, al advertir que los
padres de Juan no se encuentran en su casa, decide llevarlo al puesto de salud más cercano.
Una vez han llegado al puesto de salud, la recepcionista le exige al vecino que se comprometa
a pagar los gastos; de lo contrario, no atenderán a Juan. El vecino afirma que no le
corresponde a él pagar los gastos, y que, aunque no lo haga tienen que atender a Juan.
¿Quién tiene la razón y por qué?
El vecino, porque la salud es un derecho fundamental de Juan, y por lo tanto deben
atenderlo, aunque nadie se comprometa a pagar los gastos.
La recepcionista, porque si nadie se ha comprometido a pagar los gastos, en el puesto
de salud no están obligados a atender a Juan.
El vecino, porque él no es el papá de Juan, y solamente los papás de Juan están
obligados a comprometerse a pagar los gastos.
La recepcionista, porque, aunque el vecino no sea el papá de Juan, por haberlo llevado
al puesto de salud debe comprometerse a pagar los gastos.

332
2. Dos compañeras de un colegio están hablando sobre lo injusta que es una profesora,
pues siempre regaña y castiga a todos los estudiantes sin importar quién fue el que se portó
mal. ¿Qué pueden hacer los estudiantes para cambiar esta situación?
A. Nada, pues la profesora tiene derecho a castigar a todos los alumnos.
B. Portarse mal, para que cuando las castiguen sea por una razón justa.
C. Hablar con el personero para que discuta la situación con el gobierno escolar.
D. Cada vez que alguien se porte mal, contarle a la profesora quién fue.
3. El artículo séptimo de la Constitución dice que el Estado reconoce y protege la
diversidad étnica y cultural de la nación colombiana. ¿En cuál de los siguientes enunciados se
evidencia el cumplimiento de este artículo?
A. A este almacén solamente pueden entrar a comprar personas de raza blanca.
B. A este lugar entra cualquier persona, sin tener en cuenta su raza, ni color de piel.
C. A este establecimiento entran personas nacidas en el interior o centro del país.
D. A este sitio entran solamente personas que practiquen la gimnasia o un deporte.
4. Al finalizar el año escolar los estudiantes de un colegio deben evaluar a sus
profesores. Estas evaluaciones son individuales y secretas. El profesor de música les entrega a
333
los estudiantes la hoja de evaluación y les dice que, si lo evalúan mal, él también puede hacer
lo mismo. Sobre el comentario que les hizo el profesor a los estudiantes, se puede decir que
A. tiene derecho de advertirles a los alumnos que no se debe hacer a los demás lo que
uno no quiere que le hagan.
B. no tiene derecho de hacer esa advertencia, pues es un abuso de autoridad tratar de
intervenir en la evaluación que hacen los alumnos.
C. tiene razones para recomendarles a los alumnos, porque el profesor es la máxima
autoridad en el salón de clases.
D. no tiene razones para hacer esa advertencia; en cambio, puede no entregarle al
rector las evaluaciones malas.
5. En un colegio se les pide a los estudiantes que escriban una nota para apoyar una
campaña sobre el cuidado y defensa de las mascotas. ¿Cuál de las siguientes notas apoya
más la campaña?
A. Los animales domésticos nos sirven para alimentarnos y vestirnos con la carne, la
leche y la lana, entre otras cosas. ¡Ayudémoslos!
B. Las mascotas son animales domésticos que acompañan y son fieles a sus dueños.
¡Tratémoslas bien a ellas también!
C. Las mascotas, como los perros y los gatos, pueden ser peligrosas si no las
mantenemos adentro de nuestra casa. ¡Controlémoslas!

334
D. Los animales domésticos pueden ser bonitos o feos, estar sanos o enfermos, ser
mansos o bravos. ¡Elijámoslos bien!
6. Muchos comerciales de jabón para ropa muestran una familia en la que el papá ve
televisión, los niños ensucian la ropa y la mamá la lava. Un investigador dice que esos
comerciales transmiten una imagen machista de la familia. ¿Cuál frase apoya mejor lo que dice
el investigador?
A. Según estos comerciales, todos los papás ven televisión.
B. Según estos comerciales, las familias deben comprar jabón.
C. Según estos comerciales, todos los niños siempre ensucian su ropa.
D. Según estos comerciales, las mamás tienen que hacer los oficios de la casa.
7. El papá le habla a su hijo de la importancia de cuidar el medio ambiente. Le dice que
no se debe arrojar basura a la calle, no se debe desperdiciar el agua, y se debe apagar la luz
siempre que no se necesite. Mientras escucha a su papá, el niño recuerda haber visto un
letrero en el que se contradice lo anterior. ¿Entre las siguientes opciones, cuál corresponde a lo
escrito en el letrero?
A. Venta y mantenimiento de trituradoras de basuras.
B. Se venden helados gigantes de todos los sabores.

335
C. Lavado de carros con chorros de agua a presión
D. Se venden lámparas y reflectores.
8. En el descanso un estudiante le quita el balón a otro. Enfurecido se lanza a
recuperarlo y terminan peleando dándose fuertes golpes. Los compañeros se aglomeran
alrededor. Algunos tratan de separarlos diciendo que no vale la pena la discusión; otros los
animan para que peleen más, otros se muestran indiferentes y otros salen a buscar ayuda.
¿Cuál de las actitudes de los compañeros impide terminar la pelea?
A. Los que los animan para que peleen más.
B. Los que tratan de separarlos.
C. Los que se muestran indiferentes.
D. Los que salen a buscar ayuda.
9. Carlos y Juanita están haciendo un trabajo en grupo. Cuando se termina la jornada
escolar, y todos los estudiantes deben salir para sus casas, aún no han finalizado el trabajo. Al
día siguiente, el profesor va a calificar el trabajo, por tanto, tienen que terminarlo ese mismo
día. Juanita quiere que se reúnan en su casa a finalizar el trabajo, pero Carlos le dice que
después de clases tiene un partido de fútbol. Carlos y Juanita no están de acuerdo porque al
parecer
A. Juanita cree que el fútbol es un juego aburrido, pero a Carlos le gusta mucho jugar
fútbol.
336
B. Juanita quiere sacar mejor nota que Carlos, y Carlos quiere sacar mejor nota que
Juanita.
C. Juanita quiere sacar una buena nota, y para Carlos es más importante el partido de
fútbol.
D. Carlos quiere terminar el trabajo y sacar buena nota, y a Juanita no le importa
finalizarlo
10. Inés cree que su profesora es más exigente con ella en las calificaciones que con
los demás niños. Inés intenta reclamarle por esto a la profesora. La profesora, que es muy
estricta con los horarios de clases, no le ha dado la oportunidad de hablar con ella. ¿Cuál es el
conflicto, para Inés, en esta situación?
A. Que la profesora no le suba sus calificaciones.
B. Que la profesora premia a los estudiantes destacados.
C. Que la profesora no permite el diálogo sobre las calificaciones.
D. Que la profesora es estricta con todos los estudiantes.
11. El papá de un estudiante le dice a su hijo: “Si pierde una o más materias, lo mejor es
que en vacaciones de Semana Santa no vayamos de paseo, sino que nos quedemos
repasando lo visto, para que en el otro periodo le vaya mejor”. En la situación anterior, ¿qué
elementos están en conflicto?

337
A. El religioso y el académico.
B. El familiar y el recreativo.
C. El recreativo y el académico.
D. El religioso y el familiar.
12. Un niño pierde el año. En la entrega de notas el profesor les comenta a los papás la
situación de su hijo. Les dice que el año anterior era muy disciplinado y obtenía muy buenas
notas, pero que este año se veía muy distraído y rara vez hacía las tareas. Los papás le
cuentan al profesor que recientemente se han divorciado. De acuerdo con lo anterior, es
probable que
A. la situación familiar haya perjudicado el rendimiento académico del niño.
B. el niño no pueda sacar buenas notas, porque es un mal estudiante.
C. la situación familiar haya favorecido el rendimiento académico del niño.
D. el niño se haya arrepentido de haber sido disciplinado y de haber sacado buenas
notas el año anterior.
13. Andrés y Carlos juran que siempre se apoyarán en todo y por toda la vida. Un día
Andrés le dice a Carlos: “Ayer me di cuenta de dónde guarda el señor de la tienda el dinero de
lo que vende durante el día; en la noche podemos entrar, tomarlo y repartirlo en partes iguales”.
En esta situación, ¿qué se pone en riesgo y por qué?

338
A. la amistad entre Andrés y Carlos, porque Carlos puede aceptar actuar de la manera
deshonesta que le pide Andrés.
B. la confianza que Carlos le tiene a Andrés porque Andrés le propuso que repartan el
dinero en partes iguales.
C. la amistad entre Andrés y Carlos, porque Carlos puede negarse a actuar de la
manera deshonesta que le pide Andrés.
D. la confianza que Carlos le tiene a Andrés, porque Carlos no propuso que repartan el
dinero en partes iguales.
Tomada de: (ICFES, SABER 3°, 5° y 9° Preguntas analizadas Competencias
ciudadanas 5o. grado, 2013)
Tercera sesión.
A continuación, encontrará tres preguntas relacionadas con su nivel de satisfacción
acerca del trabajo realizado en la época del COVID-19 en el área de ciencias sociales.
Estas están divididas en los literales (a, b, c, d, e y f) y cada literal tiene un enunciado y
cinco opciones de respuesta (nunca, casi nunca, algunas veces, casi siempre y siempre), de
las cuales solo debe escoger solo una opción, la que considere más adecuada de acuerdo con
cada enunciado.
339
Estas preguntas se relacionan con la variable independiente y busca determinar cuáles
son algunas de las estrategias metodológicas implementadas para que los estudiantes de
quinto grado trabajarán en el área de ciencias sociales.
Nos gustaría que nos digas si sabes qué hacer o qué haría tu profesor(a) si tienes
dificultades para resolver las guías o el material que envían para trabajar Ciencias Sociales
¿Llamas o envías mensajes a tu profesor por WhatsApp o Telegram para preguntar o
aclarar dudas?
Nunca Casi Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
¿El profesor te llama o envía mensajes para saber si tienes dudas o dificultades?
¿Crees que hay otras formas o medios para comunicarse con el profesor?
¿Pides ayuda a tus padres o familiares sobre los temas que no entiendes?
340
¿Tu profesor te pregunta sobre las dificultades que tienes al realizar las actividades de
la guía?
f. ¿Busca otras formas o medios para comunicarse con el profesor?
Queremos saber cómo son tus clases de Ciencias Sociales ahora en este tiempo de
COVID 19…
Antes de que tus profesores desarrollen las clases ¿Te preguntan qué sabes sobre el
tema que van a explicar?

341
¿Te piden que hagas trabajos en compañía de tu familia?
¿Te colocan trabajos para que investigues, resuelvas problemas o apliques lo que has
aprendido en tu vida diaria o clase?
¿Te dan oportunidades para que hagas preguntas?
¿Te ayudan para que te des cuenta de qué manera aprendes mejor?

342
¿Te animan para que sigas trabajando en los temas que más te interesan?
Nos interesa saber si tu Institución Educativa o escuela te permite utilizar los recursos
que tiene para que aprendas mejor en esta época del COVID 19.
a) ¿Tu escuela te permite utilizar los libros o guías que tiene?
b) ¿Tu escuela te presta materiales como tabletas o computadores para que
estudies en casa en esta época de COVID 19?
c) ¿Tu escuela y tu profesor utilizan ambientes como classroom, meet, WhatsApp,
blog, you tobe, entre otros para las clases?

343
d) ¿Tu Institución o escuela te permite utilizar equipos como tabletas,
computadoras, televisores, celular, cámaras, grabadora de audio, u otros similares para las
clases, o para presentar sus trabajos o tareas?
e) ¿Tu Institución o escuela te facilita guías impresas, fotos, fotocopias para facilitar
tu aprendizaje en esta época de COVID 19?
Tomada y adaptada de: (SINEACE, s.f.)
Hoja de respuestas.
Por favor lea las instrucciones y complete los datos, luego marque las respuestas para
cada una de las sesiones correspondientes al cuestionario.
Primera sesión.
Completa los siguientes datos:

344
Fecha de diligenciamiento: día _______ mes _______________ año __________
Lugar donde vives: __________________________________________________
Nombre completo: ___________________________________________________
Nombre de tu Institución Educativa: _____________________________________
Sede: _____________________________________________________________
Grado: ___________________________
Segunda sesión.
Rellene con lápiz la opción que considere correcta.
Revise los dos ejemplos.
INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO JOSÉ DE SUCRE
PRUEBA DIAGNÓSTICA
Nombres y Apellidos:
Grado Sede
345
1 A B C D
2 A B C D
1 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
9 A B C D
346
10 A B C D
11 A B C D
12 A B C D
13 A B C D
Tercera sección.
Marque la opción que más se ajuste a lo que usted considere correcto de acuerdo con cada
pregunta.
14 A NUNCA CASI NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
B NUNCA CASI NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
C NUNCA CASI NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
D NUNCA CASI NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
E NUNCA CASI NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

347

348
Anexo E Cuestionario Aplicado

349
350
351
352
353
354
355
356
357
358
359
360
361
Anexo F Aplicación Cuestionario

362
Anexo G Solicitud de Aval

363
Anexo H Evaluación de la Propuesta
INSTITUCION EDUCATIVA “ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”
TECNICO CON ESPECIALIDAD EN AGROINDUSTRIAL.
RECONOCIMIENTO No: 04024 DE DICIEMBRE 26 DE 2018
que modifica la resolución 2099 de julio 5 de 2007
CGTO DE LA FRESNEDA – VIJES_ VALLE’
DANE:276869000138 NIT:805018133-0
EVALUACION DE LA PROPUESTA DEINVESTIGACION
Política de privacidad y tratamiento de datos personales. En cumplimiento a lo dispuesto
en la Ley 1581 de 2012, "Por el cual se dictan disposiciones generales para la protección de
datos personales", de conformidad con lo señalado en el capítulo 25 del Decreto 1074 de 2015,
se informa al usuario que la información solicitada para el diligenciamiento del formulario tiene
como finalidad llevar control de los participantes, asimismo se informa que la información
suministrada será tratada de acuerdo con l manual de procedimientos y políticas para
tratamiento de datos personales, publicado por la Gobernación del Valle del Cauca como
responsable del tratamiento. La Gobernación del Valle del Cauca garantizará la
confidencialidad, privacidad, seguridad y circulación restringida de los datos personales. Acepto
la política de privacidad y tratamiento de datos. A continuación, encontrarás un cuestionario de
tipo valorativo, el cual está dividido en tres sesiones, en la primera sesión encontrará unas
364
preguntas sobre algunos datos personales, la segunda sesión se presentan dos ejemplos de
preguntas tipo Icfes resueltas y 10 preguntas tipo Icfes de ciencias sociales y competencias
ciudadanas las cuales son de selección múltiple con 4 opciones de respuesta (a, b, c y d) y
única respuesta, tiene un tiempo de duración estimado de 30 minutos, durante el cual el
estudiante deberá seleccionar la opción que considere correcta de acuerdo con sus
conocimientos y en la tercera sesión se presentan 4 preguntas abiertas, para cada una de ellas
debes escribir la respuesta de acuerdo con lo que te indique. Estas están relacionadas con el
trabajo realizado de la guía correspondiente a la unidad número 2. No se trata de un examen y
no tendrá calificación. Agradecemos tus aportes y apreciaciones.
Fecha de diligenciamiento _________________________________________________
Lugar donde vives _______________________________________________________
Nombres y Apellidos _____________________________________________________
Institución Educativa __________________________________________________
Sede ______________________________________________________________
Grado ____________________________________
365
Segunda sección.
A continuación, encontrarás 10 preguntas tipo Icfes para el área de ciencias sociales y
competencias ciudadanas, las cuales tienen cuatro opciones (a, b, c, y d), de las cuales sólo
debes seleccionar y marcar en una de las opciones, la que consideres correcta. Responde las
preguntas, rellenando con lápiz la opción que consideres correcta. Por favor tómese el tiempo
para leer y seleccionar la respuesta que considere correcta. La siguiente pregunta es un el
ejemplo.
Ejemplo. La Constitución política de Colombia establece que la educación en los
territorios indígenas sea bilingüe. ¿Cuál es la razón de este mandato?
A. Que en las escuelas indígenas no hay profesores que hablen castellano.
B. Que las lenguas indígenas son tan importantes como el castellano.
C. Que todos los colombianos deben aprender lenguas indígenas.
D. Que todos los colombianos prefieren hablar castellano.
1. En un salón de clases, un profesor les explica a sus estudiantes cuáles son las
diferentes etnias de Colombia y sus costumbres. Un estudiante levanta la mano y comenta que
su papá siempre dice que los indígenas son personas poco evolucionadas por la forma como
visten y por sus creencias. El profesor les dice a sus estudiantes que en el anterior comentario
hay un prejuicio, porque
A. El papá reconoce que existen otras etnias que tienen costumbres distintas.
366
B. El papá reconoce que hay diferentes formas de desarrollo de los pueblos.
C. El papá desconoce que las personas poco evolucionadas también tienen derecho a
manifestarse.
D. El papá desconoce que las personas son iguales independientemente de sus
creencias o cultura.
2. Dos compañeras de un colegio están hablando sobre lo injusta que es una profesora,
pues siempre regaña y castiga a todos los estudiantes sin importar quién fue el que se portó
mal. ¿Qué pueden hacer los estudiantes para cambiar esta situación?
A. Nada, pues la profesora tiene derecho a castigar a todos los alumnos.
B. Portarse mal, para que cuando las castiguen sea por una razón justa.
C. Hablar con el personero para que discuta la situación con el gobierno escolar.
D. Cada vez que alguien se porte mal, contarle a la profesora quién fue.
3. Un ciudadano chino llega a vivir a un municipio de Colombia. Aunque es el primer
chino en este municipio, se instala y abre un restaurante de comida típica de su país. Sin
embargo, al pasar el tiempo casi no tiene clientes. Hay gente que dice que no va al restaurante
porque los chinos son gente muy sucia y comen todo tipo de animales, y sospechan que la
comida que él vende se prepara de manera poco higiénica. Si el dueño del restaurante se
defendiera de la gente del pueblo, diría que estos comentarios

367
A. Se basan en prejuicios porque no pueden hablar de él ni de su comida, sin
conocerlos.
B. Se basan en prejuicios porque toda la comida china es muy saludable.
C. Se basan en el amplio contacto que han tenido los habitantes del pueblo con otros
chinos.
D. Se basa en la experiencia que han tenido los habitantes ayudándole al chino a
cocinar.
4. En el aeropuerto de Bogotá fue detenido un hombre por llevar en su maleta una
figura de oro perteneciente a una cultura prehispánica. El detenido asegura que la encontró en
su jardín cuando estaba abriendo huecos para sembrar plantas y que tiene el derecho de
llevarla a otro país. ¿Cuál de los siguientes principios de la Constitución exige que sea detenido
el hombre?
A. Es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y
naturales de la nación.
B. Todas las personas tienen derecho a su intimidad personal y familiar y a su buen
nombre.
C. Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y sus
opiniones.
368
D. El trabajo es un derecho y una obligación social y goza de la especial protección del
Estado.
5. Para que los estudiantes de un colegio puedan elegir los representantes al gobierno
estudiantil es necesario conocer
A. sus direcciones de domicilio y teléfonos.
B. sus propuestas como candidatos al gobierno escolar.
C. las materias en las cuales tiene mejor desempeño.
D. las materias en las cuales tienen más dificultades.
6. Jimmy y Sergio son primos. Jimmy vive en Valledupar, y Sergio en Pasto. Jimmy
viajó a Pasto a visitar a Sergio y se puso tan contento que para festejar el encuentro puso
vallenatos a todo volumen en el equipo de sonido de la casa de Sergio. A Sergio le molestó la
música, apagó el equipo de sonido y le dijo a Jimmy que no pusiera esa música que a él no le
gusta. Jimmy le respondió que su intención al poner esa música no era molestarlo. Este
conflicto entre Jimmy y Sergio surgió porque
A. Sergio quería que Jimmy celebrara el encuentro entre los dos con música.
B. Sergio quería ir a visitar a Jimmy, pero fue Jimmy quien viajó a visitar a Sergio.
C. Sergio no quería que Jimmy fuera a visitarlo a su casa en Pasto.

369
D. Sergio no comparte los gustos musicales de su primo Jimmy
7. El papá le habla a su hijo de la importancia de cuidar el medio ambiente. Le dice que
no se debe arrojar basura a la calle, no se debe desperdiciar el agua, y se debe apagar la luz
siempre que no se necesite. Mientras escucha a su papá, el niño recuerda haber visto un
letrero en el que se contradice lo anterior. ¿Entre las siguientes opciones, cuál corresponde a lo
escrito en el letrero?
A. Venta y mantenimiento de trituradoras de basuras.
B. Se venden helados gigantes de todos los sabores.
C. Lavado de carros con chorros de agua a presión
D. Se venden lámparas y reflectores.
8. A la salida del colegio unos niños se encuentran con una familia que acaba de llegar
al barrio. Llegaron del campo como consecuencia de las fuertes lluvias que inundaron su tierra,
y no saben qué hacer para hacer valer sus derechos. A esta familia, los niños le deberían
recomendar
A. ir a la policía para que los proteja de posibles ataques violentos.
B. ir al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para que les den una vivienda.
370
C. ir a la Defensoría del pueblo para que les den asesoría y orientación.
D. ir a la junta de acción comunal para empezar a establecer contactos con los vecinos.
9. Para jugar en el recreo, los estudiantes de primaria de un colegio disponen de zonas
verdes, canchas de baloncesto, canchas de voleibol y una cancha de fútbol. Hay varios equipos
de fútbol y todos quieren utilizarla a la misma hora. El rector habló con los estudiantes, los
invitó a buscar solución al conflicto y les propuso algunas alternativas como establecer turnos,
jugar en las otras zonas verdes o practicar otros deportes en las demás canchas disponibles.
Pero todos insistieron en que quieren jugar fútbol todos los días en esa cancha. En esta
situación, el conflicto consiste en que
A. el colegio no dispone de espacios para que los estudiantes de primaria jueguen.
B. el rector del colegio no tiene en cuenta los intereses de los estudiantes de primaria.
C. el colegio sólo permite a los estudiantes jugar en el recreo.
D. los estudiantes no aceptan llevar a cabo otras actividades.
10. Inés cree que su profesora es más exigente con ella en las calificaciones que con
los demás niños. Inés intenta reclamarle por esto a la profesora. La profesora, que es muy
estricta con los horarios de clases, no le ha dado la oportunidad de hablar con ella. ¿Cuál es el
conflicto, para Inés, en esta situación?
A. Que la profesora no le suba sus calificaciones.

371
B. Que la profesora premia a los estudiantes destacados.
C. Que la profesora no permite el diálogo sobre las calificaciones.
D. Que la profesora es estricta con todos los estudiantes.
Tercera sección
A continuación, en esta tercera sesión se presentan 4 preguntas abiertas. Para cada
una de ellas debes escribir la respuesta de acuerdo con lo que te indique cada una. Estas
están relacionadas con el trabajo realizado con la guía correspondiente a la unidad número 2.
No se trata de un examen y no tendrá calificación. Agradecemos tus aportes y vas a expresar
que tanto aprendiste y como te fue en el desarrollo de la guía. Responde las siguientes
preguntas de una manera sincera:
11. ¿Qué dificultad tuviste al desarrollar el contenido de la guía? ¿Por qué?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
12. ¿Qué te pareció más fácil en la guía?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
372
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
13. ¿Qué te pareció más difícil en la guía?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
14. ¿Qué le recomendarías al docente para mejorar la guía?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Elaborada en documentos de Google y adaptada de (ICFES, Saber 3º, 5º y 9º 2015
Cuadernillo de prueba Primera edición Competencias ciudadanas Grado 5º, 2015)

373
Anexo I. Evidencia Evaluación Resuelta

374
375
376
377
378

Proyecto Final de Grado.

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1

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIADAS CON TIC EN ÉPOCAS DE PANDEMIA

PARA ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO EN CIENCIAS SOCIALES.

SONIA ANDREA MUÑOZ MENESES

JOSÉ JESÚS ORTEGA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIADAS CON TIC EN ÉPOCAS DE PANDEMIA

PARA ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO EN CIENCIAS SOCIALES.

SONIA ANDREA MUÑOZ MENESES

JOSÉ JESÚS ORTEGA

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

RAFAEL RICARDO MANTILLA GUIZA

Magister en Tecnología y Medios Innovadores para la Educación en la

Implementación de Herramientas TIC

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES

Ciudad, fecha de sustentación (con día de mes de año).

El presente trabajo de investigación

lo dedicamos principalmente a Dios, por ser

el inspirador y darnos fuerza para continuar

en este proceso de obtener uno de los

anhelos más deseados, a nuestras familias

por haber sido el apoyo a lo largo de esta

maestría. A todas las personas especiales

que nos acompañaron en esta etapa,

aportando a la formación tanto profesional y

como ser humano.

Sonia Andrea Muñoz Meneses

José Jesús Ortega

existencia, por ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.

consejos, valores y principios que nos han inculcado.

Agradecemos a la Universidad de Santander y a sus docentes, por haber compartido

sus conocimientos a lo largo de la preparación de nuestra maestría, de manera especial, al

Rengifo y a los estudiantes de quinto de primaria de la Institución Educativa Antonio José de

Sucre por su valioso aporte para nuestra investigación.

1.1.1 Descripción de la Situación Problema 32

1.1.2 Identificación del problema 36

1.1.3 Pregunta Problema 41

1.4.1 Objetivo General 48

1.4.2 Objetivos Específicos 48

2.1.1 Antecedentes Internacionales 51

2.1.2 Antecedentes Nacionales 63

2.1.3 Antecedentes Regionales 72

2.2 Marco Referencial 74

2.3 Marco Teórico 90

2.3.1 Modelo constructivista 91

2.3.2 Escuela nueva 93

2.3.3 Pensamiento crítico 94

2.3.6 Implementación de las TIC en época de pandemia 100

2.4 Marco Conceptual 108

2.4.1 Proceso de Enseñanza Aprendizaje 109

2.4.2 Aislamiento Social y Pandemia. 124

2.5 Marco Tecnológico 130

3. Diseño Metodológico 139

3.2 Hipótesis 140

Hipótesis para la presente investigación. 141

3.3 Variables o Categorías 142

3.4 Operacionalización de Variables 151

3.5 Población y Muestra 155

Técnica de Muestreo no probabilística, intencional o por conveniencia. 157

3.6 Procedimiento 158