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PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL

TRABAJO DOCUMENTAL SOBRE LA CREATIVIDAD EN ESTUDIANTES

DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (2014-2023)

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLER EN

EDUCACIÓN

AUTORES:
GONZALES HUAMAN, Ruth Noemi
HEREDIA GIL, Jhovana Lizeth
.
ASESOR:
IZQUIERDO SANCHEZ, Victoriano

Línea de investigación:
EDUCACIÓN Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO

MOYOBAMBA – PERÚ

2022
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PÁGINA DEL JURADO

LA CREATIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (2014-2023)

__________________________________
Presidente

__________________________________
Secretario

__________________________________
Vocal
 iii

DEDICATORIA

A mis padres …………………y

mi madre ……………….. por apoyarme
constantemente todos los días.
Brindándome apoyo económico y moral
en mi educación.
A ellos por darme sabios consejos,
los cuales son la base para forjar mi
futuro. Sin su ayuda, no hubiese podido
afrontar las dificultades y obstáculos
durante mi formación profesional.
Ruth Noemi

A mis padres, por el apoyo constante e

incondicional que me brindaron en
cada momento de mi formación
profesional por sus consejos llenos de
sabiduría y así poder ser una
profesional de bien.

Jhovana Lizeth
 iv

AGRADECIMIENTO

A Dios, por ser nuestro guía y por acompañarnos en el transcurso de nuestras vidas,
brindándonos paciencia y sabiduría para culminar con éxito nuestra meta propuesta.

A las personas que se han involucrado en este proceso, principalmente a nuestros

padres por su apoyo constante durante toda nuestra formación profesional.

A nuestros docentes formadores por compartir sus experiencias y conocimientos

educativos, pues sin ellos nada de esto hubiera sido posible.

A nuestra casa superior de estudios, por permitirnos ser parte de esta gran familia
sanmartiniana; en especial, a todos los profesores y profesoras de las diferentes áreas
académicas, que, con su sabiduría, conocimiento y apoyo, motivaron a desarrollarnos en el
aspecto personal para lograr nuestra formación profesional.

LAS AUTORAS
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RESUMEN
La importancia de esta investigación se debe a los grandes y profundos cambios que se
vienen dando en los diferentes aspectos de la vida (educación, salud, cultura, tecnología,
valores e ideas), y es que son estas variaciones que generan incertidumbre y que pocos
pueden afrontarlas por las condiciones y contextos en el que se encuentran. A partir de
ello, se insta la necesidad de estimular y desarrollar la capacidad creativa de los infantes,
con la finalidad de que desde temprana edad visualicen, comprendan, analicen y generen
cambios a los paradigmas de su entorno. Asimismo, para que anticipen el futuro a través de
la innovación y no decaiga ante situaciones imprevistas.
En relación a lo anterior, desde el marco internacional, The Global Creativity Index (2015),
señala que la creatividad es cada vez más la base para el desarrollo del progreso de la
innovación y economía de los estados del mundo. Por ello, países del primer mundo ponen
en marcha “las tres T del desarrollo económico” (Talento, Tecnología y Tolerancia),
ubicándose, como resultado, en el primer, segundo, tercero y cuarto lugar Australia,
Estados Unidos, Nueva Zelanda y Canadá respectivamente. Perú, a diferencia, se sitúa en
el puesto número 69 con una calificación de 0.418, muy por debajo de otros países
latinoamericanos como Uruguay, Argentina, Brasil, Nicaragua o Chile, por lo que ello y
otros aspectos más nos hacer ver y pensar sobre la necesidad de formar agente creativos
que aporten en la soluciones que como nación necesitamos.
Desde nuestro punto de vista, se debe enfatizar en la creatividad y su inclusión en un
currículo educativo flexible con enfoques pedagógicos que prioricen las habilidades de
razonamiento más que la adquisición de información objetiva, por lo que hay que
promover la transformación en los estilos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en el
sistema educativo.
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ABSTRAC

The importance of this research is due to the great and profound changes that have been
taking place in the different aspects of life (education, health, culture, technology, values
and ideas), and it is these variations that generate uncertainty and that few can face due to
the conditions and contexts in which they find themselves. Based on this, the need to
stimulate and develop the creative capacity of children is urged, so that from an early age
they visualize, understand, analyze and generate changes to the paradigms of their
environment. Likewise, so that they anticipate the future through innovation and do not fall
in the face of unforeseen situations.
In relation to the above, from the international framework, The Global Creativity Index
(2015), points out that creativity is increasingly the basis for the development of the
progress of innovation and economy of the world's states. For this reason, first world
countries implement "the three T's of economic development" (Talent, Technology and
Tolerance), with Australia, the United States, New Zealand and Canada in first, second,
third and fourth place, respectively. Peru, on the other hand, is ranked 69th with a score of
0.418, well below other Latin American countries such as Uruguay, Argentina, Brazil,
Nicaragua or Chile, so this and other aspects make us see and think about the need to train
creative agents who contribute to the solutions that we need as a nation.
From our point of view, creativity and its inclusion in a flexible educational curriculum
with pedagogical approaches that prioritize reasoning skills rather than the acquisition of
objective information should be emphasized, so it is necessary to promote the
transformation in teaching, learning and assessment styles in the education system.
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INDICE

I. Introducción y contexto del tema..................................................................................................

I.1. Introducción............................................................................................................................

I.2. Contexto del tema.................................................................................................................

II. Pregunta y objetivos...................................................................................................................

II.1. Pregunta general:.................................................................................................................

II.1.1 Preguntas específicas.....................................................................................................

II.2. Objetivo general:.................................................................................................................

II.2.1. Objetivos específicos:...................................................................................................

III. Marco referencial......................................................................................................................

III.1. Marco contextual................................................................................................................

III.2. Antecedentes......................................................................................................................

III.3. Marco teórico conceptual...................................................................................................

III.3.1.Creatividad ..................................................................................................................

III.3.2. Desarrollo de la reatividad ……………………………………………

…….16

III.3.3. Nivel de la creatividad ................................................................................................

III.3.4. Dimensiones de la Creatividad ...................................................................................

III.3.5. Educacion Inicial y la Cretividad

…………………………………………….19

III.3.6.Teoria de la creativiad………………………………………………..
……….20
 viii

III.3.7. Importancia de la creatividad ad

…………………………………………….22

III.3.8. Enfoque y teorias de la creativiad

…………………………………………….23

IV. Metodología y plan de análisis.................................................................................................

IV. 1. Metodología......................................................................................................................

IV.2. Plan de análisis...................................................................................................................

V. Resultados..................................................................................................................................

VI. Conclusiones............................................................................................................................

VII. Recomendaciones....................................................................................................................

VIII. R eferencias...........................................................................................................................

IX. Anexos .......................................................................................................................... 41

INDICE DE FIGURAS

Figura 1. Fuentes documentales según buscador.

………………………………………….32
Figura 2. Publicaciones encontradas según procedencia. ………………………………..33
Figura 3. Publicaciones encontradas según año de publicación……………………………
34
Figura 4. Publicaciones encontradas según el tipo de
publicación………………………….35
Figura 5. Publicaciones encontradas según el tipo de publicación………………… ….33

INDICE DE TABLAS
 ix

Tabla 1. Lugar de ubicación de los documentos

hallados………………………………….31
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I. Introducción y contexto del tema.

I.1. Introducción
El aula del nivel inicial es un espacio donde los estudiantes se desarrollan de manera
integral en un ambiente que permite su crecimiento en las diversas dimensiones:
físico, cognitivo, socioemocional, psicomotriz y del lenguaje. Es en este nivel de
educación en donde se considera al infante como una persona única con
características e intereses particulares (Gil y Sánchez, 2004); en donde los preparan
para la vida escolar que es, además, un largo camino. Muchas personas consideran a
la educación inicial como un periodo de juego o entretenimiento; sin embargo, tiene
una tarea mayor entre los distintos aspectos que tiene que trabajar para la infancia.
Como, por ejemplo, la creatividad, la cual se convierte en un elemento sustancial en
el desarrollo de los aprendizajes del niño de la primera infancia, por los motivos que
se explicarán a continuación. La creatividad es entendida, de acuerdo con Mogollón
(2018), como una capacidad o habilidad que toda persona posee de manera innata y
que forma parte de su propia naturaleza. Asimismo, Cuadros Et al. (2012), nos
mencionan que la creatividad se refleja en los diferentes ámbitos de la vida de la
persona, desde las formas de aprendizaje, interacción y la relación con el mundo. En
consecuencia, al desarrollarla se crea y produce soluciones innovadoras y críticas a
los diferentes acontecimientos que se puedan manifestar. Las propuestas de
Mogollón (2018) y Sánchez y Morales (2017), nos acercan a las características de
cómo es una persona creadora. La primera es la fluidez, la cual se precisa como una
habilidad que la persona cuenta para elaborar una diversidad de pensamientos
innovadores. La segunda característica es la flexibilidad de pensamientos, la cual
consiste en el buscar y tener diversas opciones o alternativas, ser flexibles y capaces
de adaptarse a cualquier situación. La tercera característica es la originalidad; ella se
relaciona con la reacción e innovación. La creatividad permite al infante poder
desarrollar diversos aprendizajes de manera trascendental, brindando herramientas
para que, a lo largo de su vida, puedan ser utilizadas y empleadas en diversas
situaciones.
El estudio de la creatividad ha despertado gran interés desde diferentes puntos de
vista, se ha estudiado y aplicado de diversas maneras, obteniendo resultados
positivos y negativos en algunos casos. El tipo de enseñanza que se imparte en los
diferentes niveles de la Educación Básica Regular en su mayoría es parametrada,
mecanizada, repetitiva y memorista sin opciones de que el estudiante se desenvuelva
 11

con naturalidad y espontaneidad. Convirtiéndolos en personas dependientes,

anulando así toda iniciativa creadora que llevan dentro; de cierto modo, son una
barrera que influyen para que las personas sean pasivas, poco curiosas, y muestren un
desinterés por lo novedoso. En diversas investigaciones realizadas se ha observado
que los estudiantes de la Educación Básica Regular, presentan dificultades en la toma
de decisiones mostrando una actitud de conformismo y desconfianza a su propia
capacidad de creación. Al respecto Guilford (1950) (citado por Espriu, 1993)
conceptualiza la creatividad, como una forma de pensamiento, la cual se desencadena
a causas de la entrada del sujeto a un problema, en cuya solución se advierte la
existencia de ciertas características especiales de fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboración. Menciona que las personas creativas no buscan soluciones fáciles y
rápidas, sino que tienen la posibilidad de resistir frustraciones, ya que muestran una
necesidad intensa de llegar finalmente a la meta. A este respecto existen una serie de
propuestas teóricas que eventualmente permiten analizar el fenómeno (Torrance,
Beaudot, Logan y Logan, entre otros).

I.2 Contexto del tema.

De la Torre (1991ª) indica que la palabra creatividad nace del término latino
“crearé”, la cual se define como engendrar, producir o crear (citado por Cánepa y
Evans, 2015). En relación al concepto, seguidamente se presenta, mediante un
cuadro, algunas de las principales definiciones que, cronológicamente ha investigado
Castro (2020).

Como se puede interpretar, existen diferentes posturas con las que los autores definen
la creatividad; no obstante, hay rasgos mínimos que contrastan en dicho término,
señalando que la creatividad debe ser desarrollada desde un punto de vista crítico
para formar ideas nuevas y originales. A partir de ello, es preciso resaltar la
importancia que tiene este proceso cognitivo tanto en el desarrollo personal como
social, para ello, considero que se debe percibir el contexto en el que nos
encontramos, en el que existen grandes y variados cambios existenciales en los
diferentes aspectos de nuestra vida (educación, salud, cultura, tecnología, valores e
ideas), las cuales nos generan incertidumbre y que lamentablemente pocos podemos
afrontarlas por las condiciones y panoramas en el que nos encontramos. En base a
esta problemática es que se insta la necesidad de estimular y desarrollar la capacidad
 12

creativa de los infantes, con la finalidad de que desde temprana edad visualicen,
comprendan, analicen y generen cambios a los paradigmas de su entorno. Se debe de
aprovechar que durante las etapas de desarrollo del infante, la creatividad juega un
rol esencial en el aprendizaje del menor, pues para lograr sus objetivos individuales
y/o colectivos, este manifiesta, mediante la ejecución de acciones, posibles
soluciones que muchas veces no son comprobadas, pero que por curiosidad o
imitación resultan ser eficaces. Desde mi enfoque, para que el niño potencie su ser
creativo, es relevante que sea motivado y no limitado ante las curiosidades que les
surjan, ello con el fin de incrementar nuevas y originales ideas, además de un óptimo
aprendizaje. La docente de la primera infancia cumple un rol importante en este
proceso, ya que su función es ser un agente motivador, impulsor y facilitador de
contenidos significativos. En contraste con lo expuesto, Fox & Schirrmacher (2014)
señala que “when the early childhood teacher plays a key role as a facilitator within
the focus of the study of art as creativity, it maximizes creative expression, space
management, decision making and discovery, enriching the teaching and student
practice” [El docente desde la primera infancia cumple el rol de facilitador, pues
permite que el infante se sumerja al arte como creatividad y, a partir de ello,
desarrolle su expresión creativa; por lo que la gestión del espacio, la toma de
decisiones y el descubrimiento son factores claves para enriquecer la enseñanza y la
práctica del alumno] (p,9). Ante lo indicado, se recalca la necesidad de propiciar un
ambiente óptimo en el desarrollo del infante, de modo que pueda crear, razonar, dar
solución a distintos problemas y aprender. En contraste con lo mencionado, Flores
(2018) señala que el desarrollo de la creatividad promueve diferentes beneficios y
destrezas en los infantes, como, por ejemplo, la construcción de la autoestima, el
aumento de la conciencia de uno mismo, el desarrollo de la comunicación y facilidad
para la socialización e integridad.

II. Pregunta y objetivos

II.1 Pregunta general
¿Qué aportes ofrecen las investigaciones sobre la creatividad en estudiantes del
segundo ciclo de educación básica regular (2014-2023)?

II.1.1. Preguntas especificas

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- Cuales son los tipos de aportes que ofrecen las investigaciones sobre la creatividad
en estudiantes del segundo ciclo de educación básica regular (2014-2023)?
- Como se muestra la información sobre los tipos de investigaciones sobre sobre la
creatividad en estudiantes del segundo ciclo de educación básica regular (2014-
2023)?

II.2. Objetivo general:

Analizar los tipos de aportes que muestran las investigaciones sobre la creatividad en
estudiantes del segundo ciclo de educación básica regular (2014-2023)

II.2.1. Objetivos específicos:

- Identificar los tipos de aportes que ofrecen las investigaciones sobre la creatividad
en estudiantes del segundo ciclo de educación básica regular (2014-2023).

- Describir los tipos de aportes que ofrecen las investigaciones sobre la creatividad
en estudiantes del segundo ciclo de educación básica regular (2014-2023).

III. Marco referencial

III.1 Marco contextual.

La creatividad es una capacidad propia del ser humano que nace junto a él desde el
primer día de vida, la cual es potencializada gracias a la libre expresión de
pensamientos, inquietudes, intereses e ideas. La facultad que nos brinda de crear,
inventar y resolver problemas dentro de las distintas situaciones presentes en el
contexto que lo rodea, da una gran importancia para ser desarrollada en el ámbito
educativo pues proporciona grandes beneficios que contribuyen al proceso de
enseñanza-aprendizaje, estimula los procesos cognitivos básicos. Considerándolo así,
un objetivo tanto para la educación, como para la vida social en sus distintas facetas,
permitiendo conquistar una visión optimista frente a los horizontes del desarrollo
social y humano, donde la creatividad se convertirá en un valor cultural
imprescindible para la evolución de la humanidad (Klimenko, 2018).

Dentro del estado del arte se encontró que Finlandia cuenta con uno de los mejores
sistemas educativos del mundo, el cual está basado en seis características principales:
sensible (sensata), independent (independiente), modest (moderada), playfull
 14

(lúdica), low-stress (con poco estrés) y equitable (equitativa), lo cual les ha permitido
mantener grandes resultados en la formación personal, académica y profesional de
sus estudiantes. Los niños ingresan a la educación obligatoria a los siete años, y antes
de eso, los espacios donde los infantes pasan su jornada aprendiendo está basada en
el juego y la exploración del entorno, el objetivo de la educación de los más
pequeños, no es exactamente la educación formal sino la promoción de la salud y el
bienestar de ellos. No existe ningún beneficio de intentar enseñar a los niños tan
pequeños las materias académicas, porque su cerebro todavía no está preparado para
ello (Cervera, 2018).

El desarrollo de la creatividad en los niños pre escolares es un aspecto clave para

todo el proceso educativo en el cual el niño va estar inmerso en el transcurso de su
vida el niño o niña. Sin embargo, existen diversos estudios que evidencian
limitaciones en las actividades creativas, el mayor tiempo al área cognitiva. Por ende,
cada día se evidencia como se frustra el talento y la creatividad que pueden tener los
niños de manera innata. En consecuencia, en el desarrollo de la creatividad el
docente juega un rol fundamental en buscar nuevas alternativas de estimulación de la
imaginación y de la creatividad. El docente es fundamental que maneje estrategias
donde pueda estimular la creatividad en los estudiantes del segundo ciclo.

III.2. Antecedentes

Para realizar el presente trabajo de investigación, se recolecto antecedentes

internacionales como nacionales que abordan y enfatizan la importancia de la
creatividad en estudiantes del segundo ciclo, se encontraron informaciones relevantes
que cada autor hablan sobre el tema.

III.2.1. Internacional

Sánchez y Morales (2017), en el artículo titulado “Fortalecimiento de la creatividad

en la educación preescolar orientado por estrategias pedagógicas basadas en el arte y
la literatura infantil” identificó el perfil creativo de los niños preescolares a través de
la aplicación de una prueba diagnóstica; valoró la propuesta pedagógica y su impacto
en el fortalecimiento de la creatividad en niños; y, construyó una cartilla digital para
maestros y agentes educativos, orientadas al fortalecimiento de habilidades creativas
en niños preescolares. La investigación se basó en el paradigma cualitativo y tuvo
como diseño metodológico la investigación acción.
 15

Elisondo (2015), en el artículo titulado “La creatividad como perspectiva educativa.

Cinco ideas para pensar los contextos creativos de enseñanza y aprendizaje” formuló
un posicionamiento teórico para la construcción de una nueva perspectiva educativa
que se sustente en los avances logrados en el campo de investigación de la
creatividad, especialmente en los enfoques socio-culturales. En la primera parte de la
investigación revisó los mitos, fundamentos y definiciones necesarias para construir
una nueva perspectiva educativa. Luego, desarrolló cinco ideas para pensar los
contextos creativos de enseñanza y aprendizaje desde la nueva perspectiva propuesta:
aumentar las posibilidades educativas, invertir en educación, investir la educación,
abrir la educación y generar indisciplina óptima. Por último, planteó aperturas y
desafíos de la nueva perspectiva al campo educativo y resalta el rol de los docentes
en la trasformación educativa y la generación de innovaciones pedagógicas.

Mendes y Ghitis (2015), en el artículo “La creatividad: un proceso cognitivo, pilar

de la educación” caracterizó uno de los procesos cognitivos que dan lugar a la
creatividad, basándose en la propuesta de la escuela de Texas desarrollada por los
autores Finke, Ward & Smith (1996), quienes afirmaron que los procesos cognitivos
creativos se dan en dos fases, la generativa y la exploratoria. El estudio fue
cualitativo de tipo descriptivo y buscó caracterizar la transferencia analógica en los
relatos de ficción escritos por los estudiantes de siete y ocho años de edad
participantes del estudio. El estudio permitió demostrar que la educación es el
vehículo pertinente y adecuado para el desarrollo de la capacidad creadora en niños y
niñas.

III.2.2. Nacional

Mosqueda (2018), en la tesis titulada “Nivel de creatividad en niños de 4 años aula

innovadores de la I.E.I. N° 103 Divino Jesús Bongara – Amazonas” tuvo como
objetivo conocer el nivel de creatividad de los niños de 4 años de la Institución
Educativa Inicial en mención. El estudio fue descriptivo, se seleccionó como muestra
a 18 niños del aula a quienes se les aplicó el test de creatividad en preescolares
basado en el Test de Torrance que evalúa 4 componentes: originalidad, elaboración,
fluidez y flexibilidad. Los resultados fueron analizaron mediante equivalencia de
baremos. Los resultados obtenidos de los 12 items del test, evidenciaron que los
niños de 4 años se ubican en un nivel medio.
 16

Medina, Velázquez, Alhuay y Aguirre (2017), en el artículo titulado “La

Creatividad en los Niños de Prescolar, un Reto de la Educación Contemporánea”
abordaron el desarrollo de la creatividad en los niños de cinco años de la Educación
Inicial peruana. Metodológicamente se basó en el enfoque cualitativo educacional de
tipo aplicada. La muestra fue intencionada y seleccionada mediante el muestreo
criterial. Se emplearon métodos, técnicas e instrumentos que evidenciaron el nivel de
desarrollo de la creatividad en los prescolares, visto en los indicadores: fluidez,
originalidad y motivación; y la manera de conducir el proceso de enseñanza
aprendizaje por las docentes. Los fundamentos epistemológicos y las reflexiones
científicas contrastadas con los resultados prácticos permitieron aportar como
conclusión principal, una estrategia didáctica que contribuyó al desarrollo de la
capacidad creativa en los niños de la Educación Inicial en Puno (Perú).

Cuba y Palpa (2015), en la tesis titulada “La hora del juego libre en los sectores y el
desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años de las I.E.P. de la localidad de
Santa Clara” tuvo como objetivo determinar si existe relación entre la hora del juego
libre en los sectores y el desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años de las
I.E.P. de la localidad de Santa clara. La metodología fue de tipo no experimental, con
diseño descriptivo correlacional. La muestra estuvo compuesta por 60 niños, a
quienes se les evaluó mediante Fichas de Observación. Entre los principales
resultados se halló que existe relación entre la hora del juego libre en los sectores y el
desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años de las I.E.P. de la localidad de
Santa Clara.

III.3. Marco teórico conceptual

III.3.1. Creatividad

Existen diferentes definiciones respecto a la creatividad, una de ellas es la realizada

por Castro (2007) refiere que “es una facultad específica del ser humano que le
permite crear con originalidad, flexibilidad y fluidez un conjunto de valores
materiales y conocimientos nuevos con el propósito de satisfacer necesidades
personales y sociales” (p. 37). En esta misma línea de ideas De la Torre (2013),
manifiesta que la creatividad “es un atributo básicamente humano, donde solo el
hombre es el único ser racional con autonomía
 17

perceptiva y mental, lo cual le permite proyectar su mundo interior sobre el entorno,

así como ir más allá de lo aprendido” (p. 54). Estos dos autores pues plantean que el
proceso creativo, tiene un sentido humano, ya que fortalece los atributos y las
cualidades superiores del hombre optimizando su entorno, calidad de vida y
desarrollo integral. Desde la percepción psicológica, está Sánchez (2003), quien la
define como una capacidad que se forma y desarrolla a partir de la integración de los
procesos psicológicos cognitivos y afectivos y que predispone a toda persona a
organizar respuestas originales y novedosas frente a una situación determinada o
problema que debe resolverse, dejando de lado situaciones conocidas y buscando
alternativas de solución que lleven a nuevos resultados o nuevas producciones.
Asimismo, Mitjans (2010) explica que la creatividad; es la capacidad de crear y
organizar un conjunto de elementos en forma tal que se produzca un nivel de
bienestar superior, es decir, un disfrute de lo creado y que además entran a tallar lo
emocional y cognitivo; en resumen el niño creativo es capaz de disfrutar por todo
aquello que elabora. Por otra parte, Guerrero (2012) define la creatividad “como la
generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales” (p. 48).
Capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de forma innovadora
o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conducta habituales. Por su parte
Chacón (2011) cita a Gardner cuando refiere que la creatividad es la capacidad que
tiene la persona para realizar creaciones de productos materiales, resolver problemas
considerando el conflicto como la fuerza que desenvuelve el potencial creativo de la
persona y que se entrena en ello al realizar actividades que impliquen acciones que
van de lo fácil a lo difícil, de lo conocido al descubrimiento. Betancourt (2007)
señaló que la creatividad en los niños, es la capacidad para crear y se basa en tres
aspectos: la iniciativa, la variabilidad y la originalidad; los niños desarrollan un
talento propio y extienden sus habilidades para su rendimiento académico. Es
importante decir que, en base a esas tres características, no sólo el docente debe
realizarlo de manera dominante, puesto a lo que se busca es un resultado sencillo y
eficaz para que el niño comprenda las variaciones de la enseñanza y así poder tener
su propia creatividad. Una de las definiciones más actualizadas y que integra a los
procesos cognitivos, emocionales y ambientales es la propuesta por Gallardo (2014)
refiere que la creatividad es un proceso integracionista, que al interactuar el sujeto
con el objeto de la actividad, se activan las dimensiones cognitiva, afectivo,
 18

motivacional, volitivas, emocionales y los otros elementos que interactúan en la

creatividad de forma que se integra la persona, el proceso, el producto como un todo.

III.3.2. Desarrollo de la creatividad.

Un motivo importante para explorar la creatividad es el deseo de animar a los

individuos a tener más inventiva en todos los aspectos de la vida, tanto en beneficio
de la sociedad como para su propia realización. Es posible aprender estrategias
específicas útiles para problemas parecidos a los de los estudios (campos, técnicas
como la matemática, la ingeniería y el diseño), pero es importante enseñar a resolver
problemas de una manera creativa (Mayer 1983, p. 50).

Existen, sin embargo, varias técnicas para convertirse en un ser más creativo, como,
por ejemplo, librarse de los "bloqueos conceptuales", esos muros mentales que
bloquean la habilidad del individuo para percibir un problema y concebir su solución.
Estos pueden ser bloqueos emocionales, culturales, intelectuales o expresivos. Se
sugieren los siguientes puntos para desarrollar la creatividad:

 Pensar y entender con tiempo el problema.

 Identificar los datos más importantes.

 Ser conscientemente original.

 Eliminar realmente el problema.

 Ser objetivo.

 Buscar distintos caminos para la solución del problema.

En este sentido, algunas condiciones que pueden facilitar el impacto de las técnicas
de desarrollo de la creatividad son: Capacidad o habilidad de plantear, definir,
identificar o proponer problemas (Mayer 1983).

III.3.3. Niveles de creatividad.

Por otra parte, la creatividad se evidencia a través de distintos niveles:

 Nivel de recreación: El individuo crea mentalmente de manera autónoma un

conocimiento o producto existente pero desconocido, juega con sus ideas, se recrea
 19

con ellas, tiene algo en su mente, pero no lo descubre aun ni lo exterioriza. Es un

nivel muy elemental del desarrollo de la creatividad.

 Nivel de descubrimiento: El individuo descubre en su mente problema y productos

que requieren una opción para su solución, pero no es capaz aún de externalizarlos,
no expresa sus ideas con fluidez.

 Nivel de expresión: El individuo exterioriza y expresa de manera independiente

conocimientos y productos existentes pero desconocidos.

 Nivel de producción: El individuo extrae de la naturaleza conocimientos y nuevos

productos o utiliza de ella posibilidades combinatorias. Produce algo nuevo, aporta
algo novedoso y de valor a la comunidad.

 Nivel de invención: El individuo genera un nuevo conocimiento o producto. Es

una solución técnica de un problema, que posee novedad, actividad inventiva y
aplicabilidad en la práctica.

 Nivel de innovación: El individuo crea nuevas estructuraciones, implicando cambio

de paradigmas. Es una solución que se califica nueva y útil para el individuo o el
colectivo que la logra, que aporta un beneficio económico o social y que constituye
un cambio en el diseño o la tecnología de producción de un artículo o en la
composición del material del producto.

 Nivel de racionalización: Se refiere a la solución correcta de un problema, que se

califica nueva y útil para el individuo o el colectivo que lo logra, y que su aplicación
aporta un beneficio económico o social.

 Nivel emergente: Este nivel se alcanza cuando se rebasan los límites de lo

tradicional, de lo estandarizado, cuando nos apartamos de los cánones
tradicionalmente establecidos (Porras y Esteban, 2017, p. 48).

III.3.4. Dimensiones de la creatividad.

Menchen, Dadamia y Martínez (1984) describen los factores o características

esenciales de la creatividad: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la
elaboración. Fluidez: se refiere a la facilidad de los niños para generar un número
elevado de ideas respecto a un tema determinado. La fluidez de la creatividad está
referida a la cantidad de ideas o alternativas de respuesta, a mayor cantidad de ideas
 20

se dice que el niño presenta mayor fluidez, referido al ambiente escolar, podría
evidenciarse con la capacidad del niño a poder relacionar situaciones o hechos que
acontecen en casa, con amigos o en la escuela; o palabras que escucha en sus
diferentes entornos buscando cualidades en común. Flexibilidad: característica de la
creatividad mediante la cual el niño transforma el proceso para alcanzar la solución
del problema. Respecto a la flexibilidad de la creatividad se refiere a que el niño
puede adecuarse, innovar, reestructurar alguna forma de hacer determinada actividad
o tarea, así como la forma de pensar, con el objetivo de solucionar los problemas, es
decir puede apreciar un problema o situación desde diversos puntos de vista. En la
escuela se podría estimular esta flexibilidad trabajando con los niños lluvia de ideas,
dando diversas sugerencias sobre un tema, o implementar otras estrategias que les
permita abordar una situación que amerite pensar en que harán para resolverlo.

Originalidad: característica que define a la idea, proceso o producto, como algo único
o diferente; producción de respuestas ingeniosas o infrecuentes, dentro del recinto
escolar potenciando y estimulando las nuevas ideas que el alumno plantea. Hoy en
día se busca que los niños procuren ser originales, ya que es muy común en especial
en los adolescentes y jóvenes el seguir de manera repetitiva un patrón de conducta
como la moda, etc. En su deseo de ser aceptado imitan sin cuestionar a iconos que
consideran importantes. La originalidad según los autores vendría a referirse como
algo único poco común, por lo que se quiere que el niño o niña adopte para sí mismo
un modelo o forma ya sea de pensamiento o conducta con el que se identifique y se
sienta cómodo, sin preocuparse por imitar a los demás que lo rodean. Elaboración: es
el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas. Con el avance de
la tecnología, y la monotonía que cada vez aumenta en especial en la vida familiar,
los niños suelen realizar una tarea solo por acatar una orden, son muy pocos los niños
que suelen realizarla bajo su propia perspectiva y la manifestación de su
interpretación creativa de la misma. Urge entonces motivar a los niños a realizar
tareas y actividades más elaboradas, para no caer en la repetición, aunque es fácil no
demanda esfuerzo de parte del niño, por lo que es inadecuada de desarrollarse no
solo como estudiante sino en las diversas áreas de su vida, en la actualidad, así como
a futuro

III.3.5. Educación inicial y la creatividad

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El niño desde sus primeros contactos con el mundo se interroga por todo, por su
entorno, por las cosas y los sujetos que lo rodean. Por esta curiosidad aparece una
actitud de búsqueda y de descubrimiento por lo que sucede, por lo desconocido. El
niño especialmente en la etapa de la educación inicial aprende a través del juego. El
descubrimiento es el medio, la participación el método, y los conocimientos los
objetivos de búsqueda (Logan y Logan. 1980).

Aprenden interactuando con las cosas, con otros niños y adultos, y así van
construyendo un auto representación del mundo, pero en este camino de
interrogación y respuestas también se enfrentan al mundo. Este conocimiento está
íntimamente vinculado con la vida, en esta aprehensión y comprensión surge la
posibilidad de creación. La educación inicial impartida en jardines maternales y de
infantes constituye la primera etapa de institucionalización de la infancia, donde el
niño acude a un ambiente diferente del familiar, en el cual es acogido (en un
principio) por personas extrañas a su cotidianeidad. Su entorno se amplia y las
posibilidades de acción se expanden buscando nuevos rumbos en búsquedas de
aprendizajes e interacción con el mundo. Un educador creativo, es aquel que motiva
al niño a poner en juego todo tipo de indagaciones, lo escucha activamente, se
constituye en guía, en la persona que lo acompaña y lo alienta en su curiosidad y
descubrimientos. El educador creativo debe ante todo respetar a la infancia y su
necesidad lúdica como medio de acercarse al mundo. También alentar e incentivar a
sus alumnos a pensar creativamente, a experimentar, a explorar, a ensayar, a
formular hipótesis, a realizar constataciones y contrastaciones entre lo que se supone
y lo que la realidad le muestra que es; a indagar buscando nuevas respuestas o
soluciones a los problemas planteados, de esta manera el niño arribara a
conocimientos altamente significativos y el pensamiento operará enriqueciendo sus
estructuras orientándolo a un nivel de mayor complejidad en cuanto a operaciones
mentales y enriquecimiento de la inteligencia creadora. Por otro lado, el docente
debe ser un investigador permanente de la vida infantil, conocer el desarrollo de cada
etapa evolutiva en su aspecto fisiológico, social y cultural, un docente consciente de
que el mundo es una unidad, donde el aprendizaje y la enseñanza son parte del
cosmos y no compartimentos estancos, donde el todo tiene un movimiento espiralado
y dinámico. Por todo lo expresado es necesario que la actividad docente se aborde
desde una metodología creativa, por ello tomo las ideas y palabras expresadas por
 22

Prado (1997) como una de las formas más adecuadas para una labor pedagógica
dedicada a la infancia, la metodología tecnocreática se sitúa en las antípodas de la
enseñanza informativa, reproductora de lo establecido, de la cultura y formas
predominantes. Los fundamentos básicos de la tecnocreática son la libertad e
iniciativa personal y grupal, la experimentación lúdica continua, la información
amplia y contrastada con la práctica, la espontaneidad desinhibida y liberada de
miedos y prejuicios, la rotura trasgresora de normas, moldes y formas
preestablecidas, etc.

III:3.6 Teorías de la creatividad

Guilford, citado por Ruiz (2004), manifiesta que “la creatividad es el resultado de
una combinación de varias operaciones cognitivas con sustentos básicos como la
originalidad, flexibilidad, fluidez y elaboración y un amplio bagaje de
conocimientos”. Guilford (1983), establece cuatro criterios que deben ser incluidos
en cualquier procedimiento psicométrico de evaluación: flexibilidad, fluidez,
originalidad y elaboración.

- Flexibilidad: Viene a ser la habilidad para producir ideas en categorías diferentes

cambiando de una línea de pensamiento a otra. Opuesta a la rigidez, imposibilidad,
inmovilidad y a otras alternativas o puntos de vista.

- Fluidez: Es la diversidad de respuestas que da una persona a un problema

determinado. Habilidad para producir el mayor número de respuestas en un lapso de
tiempo mediante estímulos verbales o figurativos.

- Originalidad: Es lo único e irrepetible. Implica por lo tanto algo distinto a lo ya

visto, sin precedentes, Está vendrá dada teniendo en cuenta un grupo y un momento
determinado. Monreal citado por Donolo, Silvio & Elisondo (2007), nos dice que la
creatividad es la “capacidad de utilizar los conocimientos y la información nueva
para encontrar soluciones divergentes a los problemas”. Torrance citado por Ruiz
(2010), quien elabora su Test of Creative Thinking, partiendo de la propia batería de
Guilford. Este es el test de aptitudes creativas más utilizado en los últimos tiempos.
Torrance adapto los tests de Guilford para aplicarlos a los escolares. El test está
formado por otros tests: de expresión verbal y figurativa. Al final se obtiene una
puntuación de los cuatro criterios expuestos por Guilford. Martínez basándose en
Torrance, elabora un test para medir la fluidez y la flexibilidad (para alumnos de los
 23

antiguos 1º y 2º de Bachillerato y C.O.U.); el Test de Ricardo Marín, inspirada

también en Torrance, es una Prueba Verbal con una duración de 10 minutos en la que
aparece un niño abriendo una puerta y una segunda, Prueba Gráfica, en la que
aparecen 35 figuras con la que se intenta incitar a respuestas creativas; y el Test de
abre acción que evalúa la creatividad (T.A.E.C.) de Torre, (1991). Es un test gráfico-
inductivo, en el que se pide al sujeto que complementen unas figuras. Se valora la
originalidad, elaboración, fantasía, conectividad, alcance, expansión, riqueza,
habilidad gráfica, morfología o estética de la imagen y estilo creativo. Está
estructurado en doce figuras compuestas por 3 o 4 trazos simples que deben
completar Puede aplicarse desde preescolar hasta la enseñanza superior y puede
durar entre 5 y 30 minutos.

III.3.7. Importancia de la creatividad.

Luego de conocer los principales rasgos del concepto de creatividad, se hace

necesario resaltar su importancia tanto para el desarrollo personal como social de la
humanidad. Específicamente, el desarrollo de la creatividad es de suma importancia
en el proceso total de maduración del ser humano, debido a que está en completa
interdependencia con el desarrollo emocional, y con el descubrimiento y mejora de
las condiciones prácticas de vida. Cabe mencionar que si se conserva y desarrolla, se
construirán sociedades más productivas, más tolerantes y más justas, que propondrán
nuevos paradigmas a sus formas de convivencia y que comprenderán mejor su medio
y sus problemas (Ferreiro, 2012). En relación a este enfoque, el desarrollo de la
creatividad debe iniciarse desde el nacimiento y continuar a lo largo de la vida de
todo ser humano. De acuerdo con Torrance (1970), el aspecto fundamental de la
creatividad no es la productividad; es decir, no es el producir, rendir más y mejor. En
esencia, es poner el énfasis en el ser y no tanto en lo que éste crea. Se debe responder
al deseo de libertad y al impulso innato de desarrollar las potencialidades con la
mayor plenitud posible, no para que todos sean artistas, sino para que nadie sea
esclavo de modelos y patrones rígidos. “La creatividad es un modo de ser y hacer
que marca la vida de las personas y de los pueblos. Un país sin innovación, sin
creatividad, está condenado al sometimiento” (De la Torre, 2003, p. 72). En la
actualidad se vive una época de grandes y profundos cambios a nivel de educación,
 24

cultura, tecnología, valores e ideas. Se vive en un mundo en aceleración creciente,

donde lo único que se sabe es que los cambios superarán todas las previsiones.

En consecuencia, urge la necesidad de estimular la creatividad de los seres humanos

para que puedan enfrentar las situaciones imprevistas; para que logren visualizar,
inventar y generar cambios de paradigmas; para que entiendan su propio contexto y
para que anticipen el futuro; a través de la innovación y actualización continua,
evitando así quedar desfasados o anticuados.

Afortunadamente, la creatividad es inherente a todo ser humano y es susceptible de

ser estimulada y desarrollada. El desarrollo del pensamiento creativo, desde el
nacimiento, es muy importante porque contribuye con el desarrollo integral de las
personas, dotándolas de más y mejores capacidades para pensar de modo divergente
y resolver conflictos a los que se enfrentarán cotidianamente en la búsqueda de
mejorar su calidad de vida (Torrance, 1970).

Asimismo, cabe resaltar que el desarrollo de la creatividad puede ser sinónimo de

plenitud y felicidad, debido a que el producir cosas nuevas y valiosas es fuente de
gozo, satisfacción y prolongación de la persona a través del tiempo y el espacio.
Además, se puede mencionar que la creatividad aumenta el valor de la personalidad,
favorece la autoestima y consolida el interés por la vida (Flores, 2004).

En síntesis, la creatividad ha sido, es y seguirá siendo el motor de desarrollo de los

individuos, las organizaciones y las sociedades; además, es el camino para una vida
plena, para lograr la felicidad personal y para el progreso en todos los campos. Por lo
tanto, se puede afirmar que la educación y el desarrollo del pensamiento creativo es
una necesidad y; ante todo, un derecho innegable de las nuevas generaciones, que de
no hacerlo, se los estaría excluyendo y/o dificultando su inserción, desarrollo y
realización en la sociedad contemporánea (Ferreiro, 2012). A manera de profundizar
en el conocimiento del tema, se presenta a continuación los enfoques y teorías que
enmarcan la creatividad.

III: 3.8. Enfoques y teorías de la creatividad.

3.8.1. Enfoque Consensuado.

Se denomina este enfoque como consensuado, debido a que categoriza a las teorías
de la creatividad que son respaldadas por la comunidad científica. Para Cabrera
 25

(2011), este enfoque se encuentra dividido en tres niveles de creciente complejidad

que, a su vez, definen una cierta evolución de la creatividad centrada desde: “Un tipo
de individuo”, “Todas las Personas” y el “Sistema”.
a. Creatividad centrada desde “Un tipo de individuo”: En los siglos XVII y XVIII
se inicia la relación entre el hombre y su posibilidad de crear, lo cual pone de
lado la perspectiva religiosa. Por consiguiente, las reflexiones se centran
primordialmente en el arte y esto da paso a que se tome a la creatividad como la
facultad que tienen sólo los genios o un tipo particular de personas. En este nivel,
Cabrera (2011) propone las siguientes teorías modelos relacionadas a la
creatividad y centradas en un tipo de individuo:
 Teoría del genio: En esta teoría, el individuo llamado genio también es
encasillado como un ser creativo. Se hace hincapié que las personas poseen
este don desde su nacimiento, siendo este un rasgo innato y hereditario; es
decir, que no se debe al medio ambiente ni al estudio o factores externos.
 Teoría de la superdotación: Esta teoría establece las características y el
desarrollo de la trayectoria de los individuos superdotados. A raíz de ello y
como menciona Romero, citado por Cabrera (2011), esta teoría introdujo
nuevos términos relacionados a la creatividad, pues el término de “Genio” se
modificó al de “Talento Extraordinario” y capacidad extraordinaria que puede
ser educada, predecible y no solo perteneciente a un tipo de individuo. Este
nuevo término aportó al avance de otras investigaciones sobre creatividad y
talento creativo en todas las personas.
b. Creatividad centrada desde “Todas las Personas”:
Desde este nivel se toma a la creatividad como la facultad que tienen todas las
personas, ya no sólo un tipo particular de individuo. Cabrera (2011) propone otro
criterio más de análisis y plantea una asociación de las teorías a aquellos que centran
la creatividad en los impulsos, pensamiento, medición, estimulación, evaluación y
desarrollo humano.
 Teorías que centran la creatividad en los impulsos: Estas teorías surgen de
investigaciones en donde a los procesos personales del individuo le dan una
aproximación psicodinámica al desarrollo de la creatividad. Estas
investigaciones hacen mención a que la creatividad nace de la tensión entre
conciencia real e impulsos inconscientes, a la sublimación de los conflictos
 26

internos, a la represión que condiciona la vida artística, al inconsciente

colectivo y los arquetipos.
 Teorías que centran la creatividad en el pensamiento: Dentro de este grupo de
teorías que aportan a la comprensión del pensamiento creativo se encuentran:
 Teoría asociacionista: El pensamiento creador es concebido como una
cadena de transferencias y relaciones que generan una solución
novedosa. En adición, Martínez (1991a) señala que en este proceso
cuanto más distantes se encuentren los elementos que conforman la
asociación, más creativo será el producto.
 Teoría del cognitivismo clásico: Se visualiza al individuo funcionando
integralmente y; por ende, con múltiples implicaciones en todas sus
acciones. Asimismo, Martínez (1991b) específica que en esta teoría se
estudian los diferentes procesos mentales, solicitando marcos flexibles
para su interpretación, lo cual caracteriza el proceso creativo que
desemboca en productos creativos.
 Teoría del rasgo de personalidad: Thurstone, citado por Cabrera (2011),
plantea que las características de la personalidad y la capacidad
intelectual de cada individuo son determinantes para la creatividad
operacional (pensamiento creativo), la cual no se determina por la
imaginación.
 Teoría de la Gestalt: Parte de la globalidad; es decir, que tiene como base
una totalización en las percepciones, pues el pensamiento creativo
completa y da forma acabada a todo aquello que no lo tiene. Según
Martínez (1991c) desde esta teoría se concibe a la creatividad como el
reajuste perceptivo y problemático de una situación, cuyo resultado no es
el descubrimiento de algo novedoso, sino el análisis profundo del
conflicto, así como de sus medios, fines y recursos.
 Teoría del procesamiento de la información: También es conocida como
modelo cognitivo moderno, el cual se basa en una postura de tipo más
funcional y en donde se percibe a la persona como un sistema que se
asemeja a una computadora, proporcionada de sus propios programas o
software para enfrentarse a los problemas que surjan (Martínez, 1991b).
Desde esta perspectiva se deben seguir ciertos modelos de actuación que
describan los pasos que llevan a la solución del problema; es decir, que el
 27

problema se convierte en elemento esencial para la producción creativa y

deben emplearse estrategias paso a paso para encontrar la solución.
 Teorías que centran la creatividad en la medición: Estas teorías centran sus
investigaciones en los procesos personales de las personas, dándoles una
aproximación psicométrica mediante la medición de la creatividad. Por un
lado, Guilford, citado por Cabrera (2011) plantea que el pensamiento creativo
surge de una integración entre el pensamiento convergente y el divergente, en
donde se emplean los procesos normales de codificación, comparación, análisis
y síntesis. Asimismo, ideó una serie de test de papel y lápiz que se convirtieron
en medida del pensamiento creativo, en donde evaluaba las habilidades que las
personas creativas poseen: fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración,
sensibilidad ante los problemas y redefinición. Por otro lado, Torrance (1969)
desarrolló los tests de pensamiento creativo, en los cuales pone como criterios
de evaluación: la fluidez, la flexibilidad, la elaboración y la originalidad. Según
Alsina et al. (2009), estos tests se han convertido en la medida general del
pensamiento creativo más utilizada desde la edad infantil hasta la adultez.
 Teorías que centran la creatividad en la estimulación: Estas teorías centran sus
investigaciones en la estimulación del pensamiento creativo a través de una
aproximación más pragmática, en donde lo importante es su desarrollo y;
posteriormente, su comprensión (Cabrera, 2011). En otras palabras, su interés
se centra más en la práctica poniendo en segundo plano la teoría.
 Teorías que centran la creatividad en la evaluación: Tienen como tendencia
evaluar el producto o concebir la creatividad como producto. Un ejemplo de
variables para la evaluación son las que proponen Brogden y Sprecher, citados
por Cabrera (2011): novedad personal y social, número de productos,
generalización, comprensividad, sorpresa, nuevas implicaciones; así como
valor social, económico o científico.
 Teorías que centran la creatividad en el desarrollo humano: Estas teorías
perciben y desarrollan la creatividad bajo un enfoque humanista, el cual
vincula la creatividad al desarrollo humano y a la superación personal.
De acuerdo con Maslow, citado por Cabrera (2011), el crecimiento de la
persona se debe a la satisfacción de sus necesidades, las cuales se hallan
jerarquizadas. Este crecimiento se debate entre la satisfacción de las
necesidades básicas y las de autorrealización, siendo estas últimas, la fuente de
 28

creatividad. Según Rogers, citado por Cabrera (2011), la creación debe hacerse
evidente en algún producto externo, lo que permite apreciar su originalidad.
Estos productos creativos deben ser novedosos y surgir de un proceso de
interacción entre el creador, los materiales, los acontecimientos, los individuos
o las circunstancias del medio.
c. Creatividad centrada desde el “Sistema”:
Desde este nivel se toma a la creatividad como la facultad que tiene el Sistema, ello
referido a la influencia que tiene el medio social, cultural, ambiental y ecológico en
el resultado de la creatividad en un conjunto de personas. Cabrera (2001) considera
las siguientes teorías o modelos que tienen como referente la confluencia:
 Modelo transaccional de la creatividad: Este modelo hace referencia a que las
personas son influenciadas por el entorno, lo cual contribuye a su realización y, a
su vez, el entorno es influenciado por las personas, transformándolo. De igual
manera, De la Torre (1991b) menciona que la estimulación de la fantasía, la
recreación de experiencias vividas y el juego son factores determinantes del
crecimiento creativo en las personas desde la infancia.
 Teoría sociocultural de la creatividad: En esta teoría los logros creativos son el
resultado inmediato de una acción consciente y con propósito sobre los procesos
inconscientes, los cuales forman un papel único. Para Busse y Mansfield (1984),
el pensamiento creador sigue un proceso de preparación caracterizado por la
búsqueda y la investigación activa que, posteriormente, lleva al descubrimiento de
la idea, el cual es un momento más complejo y gradual que la formación de una
simple asociación.
 Modelo componencial: Se destaca la importancia del ambiente sociocultural y lo
motivacional, debido a que éstos integran las competencias personales y creativas,
así como la motivación intrínseca. Asimismo, se conceptualiza las señales
externas como estímulos y se enfatiza que el ímpetu inicial proviene del interior
de la persona (Cabrera, 2011).
 Teoría de la creatividad aplicada total: Presenta una perspectiva humanista
integral de la creatividad en la práctica. Al respecto, Cabrera (2011) señala que
esta teoría se basa en técnicas creativas y expresivas que mantienen una didáctica
creativa; éstas para la comunicación integral y el desarrollo de la dimensión
creática del ser humano de forma individual y social desde los diferentes
contextos en los que se desenvuelve.
 29

 Teoría del evolucionismo cultural: Propone que los seres humanos son producto
del proceso evolutivo. Según Huidobro (2002), esta evolución consiste en una
evolución: prebiológica, metabiológica, de la mente por sí misma, de la mente-
cerebro y teleológica. Al respecto, se considera que el desarrollo creativo es parte
de esta continuidad evolutiva.
 Teoría de la inversión: Desde esta perspectiva “la creatividad es una inversión
donde se compra a la baja y se vende a la alta” (Cabrera, 2011, p. 62). Se
consideran seis elementos principales los que concurren para formar la
creatividad: habilidades intelectuales, conocimiento, estilo de pensamiento,
personalidad, motivación y entorno.
 Teoría ecológica de la creatividad: Para Cabrera (2011), esta teoría concibe a la
creatividad como un fenómeno sistémico más que individual, debido a que
atribuye un papel importante al medio histórico, cultural y social de las obras
creativas, las cuales se producen en la interacción entre los pensamientos de una
persona y su contexto sociocultural. Cabe mencionar que se consideran tres
elementos indispensables que intervienen en el proceso creativo: el individuo, el
campo y el ámbito.

Hasta el momento, se ha considerado el enfoque consensuado, el cual detalla las teorías de

la creatividad relacionadas a cada nivel o categoría expuesta: La creatividad centrada desde
“Un tipo de individuo”, la creatividad centrada desde “Todas las Personas” y la creatividad
centrada desde el “Sistema”, cada nivel se va incluyendo al siguiente, debido a que en un
inicio se destaca en las teorías que la creatividad solo se presenta en un tipo particular de
individuo o persona; posteriormente, este individuo no es el único que la posee y la
perspectiva de nuevas teorías da lugar a que la creatividad se encuentre en todos los
individuos sin excepción alguna. Finalmente, al surgir nuevas investigaciones sobre la
creatividad, se amplía el campo de su procedencia e impacto, por lo que ésta es vista desde
un sistema. En el siguiente apartado, se exponen los nuevos planteamientos acerca de la
creatividad, ellos desde el enfoque emergente que propone Cabrera (2011).

3.8.2. Enfoque Emergente.

Este enfoque se encuadra en los nuevos paradigmas que surgen respecto a la
creatividad; es decir, propuestas que se presentan actualmente para ponerlas en
discusión y logren ser reconocidas dentro de los diferentes ámbitos en los que se
 30

relaciona la creatividad. Asimismo, estos surgimientos o propuestas están centradas

desde lo transdisciplinar y se enfocan en el pensamiento complejo.
a. Creatividad centrada desde la “Complejidad”
La creatividad ya no puede quedar encasillada a ninguno de los niveles
presentados en el enfoque consensuado, pues ha trascendido las fronteras
disciplinares en donde se ha visto relacionada. Ello debido a los nuevos
surgimientos o nuevas tendencias transdisciplinares de complejidad y de
complejidad-evolutiva que van abriéndose campo en el estudio y aplicaciones de
la creatividad. Además, se considera que la creatividad ha trascendido las
fronteras, debido a que la percepción de la realidad se basa en sus diferentes
niveles de conciencia. Conciencia que es el fundamento de la existencia y que
debido a su trascendencia la creatividad también es trascendente.

Es pertinente resaltar que desde esta perspectiva transdisciplinar se integra al

individuo, a la sociedad y a la naturaleza, conformando una visión integral de las
dimensiones del ser humano. Asimismo, la complejidad que se requiere para el
surgimiento de las nuevas tendencias, no debe verse como un fin último, sino
como el camino o pasos que se deben recorrer para aportar en diferentes niveles
de proyección como de profundidad en el campo de la creatividad.

En síntesis, se ha evidenciado el surgir de la creatividad desde los enfoques que

propone Cabrera (2011), los cuales engloban las teorías de la creatividad
centradas desde diferentes perspectivas que han variado en el tiempo junto al
desarrollo del hombre. Asimismo, es relevante mencionar que queda por continuar
con las investigaciones en este campo, ya que la creatividad trasciende al igual
que la conciencia del ser humano. Posteriormente, se presenta el desarrollo de la
creatividad en relación con el proceso de desarrollo humano y las etapas
educativas.

IV. Metodología y plan de análisis

IV.1. Metodología
El presente trabajo se realizó analizando los diferentes aportes que mencionan los
investigadores que hacen referencia al tema planteado, es por ello que fue realizado
desde un enfoque cualitativo, lo cual implica recopilar u analizar datos no numéricos
que busca comprender conceptos o comportamientos que las personas poseen, hacer
 31

una recolección y selección de datos para poder identificar y describir los aportes
recogidos. Al respecto, Osorio & López (2014) y Henao y García (2009), explican
que este tipo de estudio está basado en investigaciones previas y se utiliza la
recolección y análisis de los datos para la dispersión o difusión de la información.
IV.2. Plan de análisis
El proceso de revisión en las diferentes fuentes, fue de forma continua y constante
para comprender con mayor rigor científico los ejes seleccionados. De los textos
recopilados, se procedió a organizar la información en la ficha bibliográfica tomando
en cuenta diferentes aspectos, primero, el país de procedencia, dado que la cobertura
considerada era solo a nivel de Latinoamérica; segundo, el tipo de documento, pues
se buscó realizar búsquedas en artículos, revistas, tesis de pregrado-postgrado, entre
otros; por último, el año de publicación, ya que en el horizonte temporal, se
contempló la búsqueda de investigaciones del año 2014 al 2023, es decir, de los
últimos 9 años.
Para analizar los resultados de la información recolectada, se procedió primeramente
a realizar una descripción de las unidades de muestra de las fuentes secundarias, de
esa forma se obtuvieron gráficos y tablas que correspondían a la frecuencia de
fuentes según: país, tipo de documento, año y publicación de la fuente.
Seguidamente, se realizó una matriz para registrar la información obtenida a partir de
la lectura y análisis de las fuentes, es así que se clasificaron los datos en torno a los
dos ejes de análisis antes planteados. Por último, partiendo de los datos obtenidos se
realizó la redacción de los resultados de los principales hallazgos seleccionados a
través de estas dos fases de la investigación: la heurística y la hermenéutica.

V. Resultados
En este trabajo de investigación se presentan los resultados obtenidos a través de las
dos fases de la investigación, la heurística y la hermenéutica. Para ello se tuvo en
cuenta a los dos objetivos específicos planteados al inicio del trabajo de
investigación los cuales constaban en identificar y describir los tipos de aportes
encontrados en los diferentes documentos.
Para responder a los objetivos propuestos, se realizó búsquedas en diferentes
repositorios de universidades y en bases de datos tales como:
Tabla 1
Nivel de creatividad de los niños
 32

frecuencia Porcentajes
Logro destacado (AD) 7 50%
Logro Previsto (LP) 7 50%
En Proceso (E.P) 0 0%
Inicio (E.I) 0 0%
Total 14 100%
Data de resultados.

Figura 1

50% 50%
P 50%
O 45%
R 40%
C 35%
E 30%
25%
N
20%
T 15%
A 10%
J 5% 0% 0%
E 0%
Logro destacado Logro Previsto En Proceso (E.P) Inicio (E.I)
(AD) (LP)

NIVELES DE CREATIVIDAD

Interpretación.
Según la tabla 1 y figura 1, se observa que el 50% de los niños tienen un nivel
de creatividad de logro destacado, es decir la mitad de los niños evaluados
muestran evidencia de logros importantes sobre el desarrollo de su creatividad
 33

en el tiempo previsto y según su edad y la otra mitad 50% presenta un nivel de

creatividad en logro previsto.
Tabla 2
Nivel de originalidad de la creatividad de los niños

frecuencia Porcentajes
Logro destacado (AD) 4 28,6%
Logro Previsto (LP) 7 50%
En Proceso (E.P) 3 21,4 %
Inicio (E.I) 0 0%
Total 14 100%

Figura 2. Nivel de originalidad de la creatividad de los niños

50%
50.00%
P 45.00%
O 40.00%
R 35.00% 29%
30.00%
C 21%
25.00%
E
20.00%
N
15.00%
T
10.00%
A 5.00% 0%
J 0.00%
E Logro destacado Logro Previsto En Proceso (E.P) Inicio (E.I)
(AD) (LP)

NIVELES DE CREATIVIDAD

Interpretación:
Según la tabla 2 y Figura 2, nos muestra que el 50% de los niños tienen un nivel
de originalidad de logro previsto, es decir la mitad de los niños evaluados
 34

muestran evidencia de logros importantes sobre el desarrollo de su originalidad

en el tiempo previsto y según su edad. El 28,6% se ubicó en el nivel de logro
destacado y el 21.4% en el nivel en proceso.
Tabla 3
Nivel de elaboración de la capacidad creativa de los niños
frecuencia Porcentajes
Logro destacado (AD) 4 28,6%
Logro Previsto (LP) 7 50%
En Proceso (E.P) 3 21,4 %
Inicio (E.I) 0 0%
Total 14 100%

Figura 3

Nivel de elaboración de la capacidad creativa de los niños

50%
50.00%
45.00% 38%
40.00%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00% 14%
15.00%
10.00%
5.00% 0%
0.00%
Logro destacado Logro Previsto En Proceso (E.P) Inicio (E.I)
(AD) (LP)

Interpretación
 35

Según la tabla 3 y figura 3, podemos evidenciar que el 50% de los niños tienen un nivel de
elaboración en proceso, lo que indica que la mitad de los niños está en camino de lograr
describir hechos o sucesos propuestos en las tareas y de añadir detalles como parte del
proceso creativo, por lo tanto esto niños requieren acompañamiento en para su desarrollo,
por otro lado el 37,5% de los niños se encuentran en un nivel de logro previsto y el 14.3%
en logro destacado de desarrollo de su elaboración de acuerdo a su edad.

Tabla 4

Nivel de fluidez de la capacidad creativa de los niños.

frecuencia Porcentajes
Logro destacado (AD) 4 28,6%
Logro Previsto (LP) 9 64.3%
En Proceso (E.P) 1 7.1 %
Inicio (E.I) 0 0%
Total 14 100%

Figura 4

Nivel de fluidez de la capacidad creativa de los niños.

64.30%
70.00%

60.00%

50.00%

40.00%
28.60%
30.00%

20.00%
7.10%
10.00% 0.00%
0.00%
Logro destacado Logro Previsto En Proceso (E.P) Inicio (E.I)
(AD) (LP)
 36

Según la tabla 4 y figura 4, nos indica que el 64,30% de los niños presentan un nivel de
logro previsto en el desarrollo de la fluidez, es decir los niños evidencia logros previstos en
la producción de ideas nuevas, trata de solucionar problemas diarios y expresan sus ideas
de tal manera que se comprendan, otro porcentaje importante 28.6% se ubicó en un nivel
de logro destacado y solo el 7.1% en proceso.

Tabla 5
Nivel de flexibilidad de la capacidad creativa de los niños.
frecuencia Porcentajes
Logro destacado (AD) 0 0,0%
Logro Previsto (LP) 3 21,4%
En Proceso (E.P) 7 50 %
Inicio (E.I) 4 28,5%
Total 14 100%

Figura 5
Nivel de flexibilidad de la capacidad creativa de los niños.

50.00%
50.00%
45.00%
40.00%
35.00% 28.50%
30.00%
21.40%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00% 0.00%
0.00%
Logro destacado Logro Previsto En Proceso (E.P) Inicio (E.I)
(AD) (LP)

Interpretación.
 37

Según la tabla 5 y figura 5, se detalla que la mitad de los niños presentan un nivel de
proceso de la flexibilidad en su creatividad, lo que nos indica que estos niños requieren de
acompañamiento para lograr los aprendizajes previstos en esta característica, el 28.5% de
los niños se ubicó en un nivel de inicio lo que nos indica que este grupo de niños presentan
dificultades para expresar ideas y mostrar soluciones nuevas a sus situaciones diarias y el
21.4% se ubicó en el nivel de logro previsto.

VI. Conclusiones
Para finalizar esta investigación, a continuación, se presentan las conclusiones de
dicho estudio, respondiendo a la pregunta de investigación y a los objetivos
planteados al inicio.
1. El nivel de originalidad de la capacidad creativa de los niños; se determinó que
el 50% de los niños evaluados muestran características de originalidad en logro
previsto, es decir los niños pueden expresar sus ideas con naturalidad, generar
cambios en sus creaciones y formular nuevas acciones.
2. El nivel de elaboración de la capacidad creativa de los niños; se determinó que
el 50% de los niños evaluados se ubicaron en nivel de proceso en las
características de elaboración, lo que nos indica que estos niños aun necesitan
ayuda para lograr describir situaciones de su convivencia, escasa expresión oral
de sus producciones y le cuesta añadir detalles a sus actividades diarias, suele
estar mirando lo que hacen los demás para poder replicarlo sin generar
cambios.
 38

3. El nivel de fluidez de la capacidad creativa de los niños; se determinó el 64.3%

de los niños evaluados presentan logro previsto en las características de la
fluidez, estos niños suelen producir ideas frente al rol que asumen en sus
actividades, son niños que muestran seguridad en lo que hacen.

VII. Recomendaciones

1. Se recomienda, seguir realizando investigaciones sobre el tema ya que en la

actualidad existe desconocimiento acerca de la creatividad en estudiantes del
segundo ciclo de educación básica regular (2014-2023).
2. Es importante recalcar a los investigadores, plantear, analizar y describir los
niveles de la creatividad.
3. A las docentes del nivel inicial capacitarse en estrategias de estimulación y
juegos para desarrollar la creatividad en los niños, esto le servirá como
herramienta de fácil aplicación en la cotidianidad de su aula creando así nuevas
alternativas que enriquezcan su experiencia personal.
4. A las docentes, del nivel de inicial utilizar estrategias lúdicas para fortalecer su
fluidez ya que esta capacidad tan significativa les ayuda a expresarse por sí
mismos, a desarrollar su pensamiento abstracto, también será primordial a la
 39

hora de resolver problemas y de relacionarse mejor con los demás a lo largo de

toda su vida.

VIII. Referencias

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http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/30190?show=full.
 43

IX. Anexos.

Anexo 1: Ficha bibliográfica

Nombre de la Autor Año Tipo De Título Vo Ámbito Pág. Lugar de País

fuente Doc. l. y publicació
nú n
m.
Documento 1 Blanco, W. 2017 Investiga Las actividades 1 (Zona 87 Repositorio Maracaib
Las actividades ción lúdicas en niños urbana) URI: o
lúdicas y su repository.libe
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niños y niñas de o › bitstream ›
educación inicial. handle ›
uribelina2017.

Documento 2 De la torre, 2015 Investiga LA Creatividad 1 (Zona urbana) 135 Repositorio España

.Manual de la S. ción Paidós

creatividad. (tesis)
Documento 3 Gallardo, 2014 Investiga La creatividad en 1 Zona Urbana 95 Repositorio Perú
La creatividad en la la escuela.
M ción UNIVERSIDAD
escuela. Jaén:
Universidad de Jaén. (tesis) Jaén

Documento 4 Logan, M. 2018 Investiga Estrategias para 1 Zona Urbana 81 Repositorio España
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Documento 5 Porras, L. y 2017 Investiga La creatividad en 1 Zona urbana 92 Repositorio Perú
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cuarto grado de la I.E Huancavelica.
N°36556 – Isolina
Clotet de Fernandini
– Huancavelica
Documento 6 Ruiz, M. . (2015) Investiga Incidencia de las 1 Zona Urbana 95 Repositorio Ecuador
“Incidencia de las . ción de técnicas grafo Universidad
técnicas grafo tesis plásticas para el Técnica de
plásticas para el desarrollo de la Machala-
desarrollo de la creatividad en Ecuador.
creatividad en los inicial
niños y niñas de
educación inicial y
primer año de los
Centros de Educación
general básica Rotary
Club Machala
Moderno y Andrés
Cedillo Prieto, de la
 45

Ciudad de Machala,
período lectivo 2012-
2013”.
Documento 7 Santibáñez, 2017 Trabajo Evaluación para Zona Urbana 47 Repositorio Chile
Evaluación para la E. de la creatividad en Universidad
creatividad en niños investiga niños de inicial Pontificia
de nivel transición de ción Católica del
Colegios particulares Valparaiso
de la Comuna de
Viña del Mar, Chile.
Documento 8 Sosa, M. 2017 Trabajo 1 Zona urbana 102 Repositorio Perú
Las actividades de Universidad
lúdicas basadas en el investiga Católica,
Las actividades
enfoque colaborativo ción Piura.
lúdicas basadas
orientados al
en el enfoque
desarrollo de la
colaborativo para
creatividad en los
el desarrollo de
estudiantes de 5 años
la creatividad
de educación inicial
de la I.E.I N° 604
Talara – 2014
Documento 9 Torrejón, 2018 Investiga Nivel de 1 Zona urbana 95 Repositorio Perú
 46

Nivel de creatividad M. ción creatividad en Universidad

de los niños de 5 años niños de inicial de Jaén
de la I.E. inicial
Nº109 del distrito de
Jazan – Bongara –
Amazonas. Perú.
(Tesis de pregrado).
Universidad César
Vallejo. Recuperado
de URI:
http://repositorio.ucv.
edu.pe/handle/UCV/3
0190?show=full
Documento 10 MARIBEL 2019 Tesis Nivel de 1 Zona Urbana 37 Repositorio. Perú
NIVEL DE CREATIVIDAD ABAD Creatividad en Universidad
DE LOS NIÑOS DE 5 GUERRERO niños de inicial de Pedro Ruiz
AÑOS DE LA I.E.I N° 407 MARIELLA Gallo
DE LA ISLILLA – PAITA - FARFAN
PIURA, 2019 RUIZ
Documento 11 Cristina 2018 Tesis Desarrollo dela 1 Zona Urbana 293 Repositorio Perú
Desarrollo de la Huancas creatividad en Universidad
creatividad en los Yajahuanca niños de inicial de tumbes
 47

niños de educación
inicial
Documento 12 2019 Tesis 1 Zona urbana 62 Repositorio Perú
“EL JUEGO LIBRE EN SHARAI Universidad
LOS SECTORES Y EL STHEFANY de Ucayali
Juego libre en
DESARROLLO DE LA COMUN
sectores para
CREATIVIDAD EN LOS CUBA
desarrollar la
NIÑOS DE 05 AÑOS EN MAGDA LUZ
creatividad
LA IEI. Nº423 VIRGEN REATEGUI
MARÍA, PUCALLPA SAAVEDRA
2019”
Documento 13 2018 Tesis 1 Zona Urbana 29 Repositorio Ecuador
Estrategias para SHARAI Universidad
desarrollar la STHEFANY Estrategias para politécnica
creatividad en los COMUN desarrollar la Saleciana
niños de etapa CUBA creatividad en
prescolar del centro MAGDA LUZ niños del nivel
de educacion inicial REATEGUI inicial
clavelito año lectivo SAAVEDRA
2016 -2017
Documento 14 Brenda 2015 Tesis Estrategias 1 Zona Urbana 120 Repositorio Perú
Estrategias docentes y Franccesca docentes para el PUCP
 48

desarrollo de la
creatividad en niños y
niñas de cinco años: Un Cánepa
estudio comparativo Cazeneuve
desarrollo de la
entre una institución Diana
creatividad
educativa privada y Carolina
una institución Evans Ruiz
educativa pública del
distrito de San Miguel
Documento 15 2022 Tesis 1 Zona Rural 50 Repositorio Moquegu
“DESARROLLO DE LA Universidad a Perú
CREATIVIDAD EN JAQUELYN Desarrollo de la José Carlos
INFANTES DE 5 AÑOS MAMANI creatividad en Mariategui
DE LA INSTITUCIÓN BEIZAGA niños de inicial
EDUCATIVA INICIAL
N°153, SANDIA, 2022”
ALEXANDRA 2022 Tesis Creatividad en 1 Zona urbna 60 Repositorio Huncayo
Documento 16 ESTEFFANI niños de inicial Universidad Perú
CREATIVIDAD EN GALINDO de Huancayo
ESTUDIANTES DE 4 Y 5 SOTO
AÑOS DEL NIVEL
INICIAL DE LA
 49

PROVINCIA DE
HUANCAYO

-Anexo 2: Matriz de análisis

N° Autor Título Eje 1: Estrategias para la
Creatividad Eje 2: La creatividad centrada en personas
1 Porras, L. y La creatividad en niños y La creatividad ya no puede quedar Desde este nivel se toma a la creatividad como
Esteban, S. . niñas encasillada a ninguno de los niveles la facultad que tienen todas las personas, ya no
presentados en el enfoque consensuado, sólo un tipo particular de individuo. Cabrera
pues ha trascendido las fronteras
(2011) propone otro criterio más de análisis y
disciplinares en donde se ha visto
plantea una asociación de las teorías a aquellos
relacionada. Ello debido a los nuevos
que centran la creatividad en los impulsos,
surgimientos o nuevas tendencias
pensamiento, medición, estimulación,
transdisciplinares de complejidad y de
complejidad-evolutiva que van
evaluación y desarrollo humano.

abriéndose campo en el estudio y

aplicaciones de la creatividad. Además,
se considera que la creatividad ha
trascendido las fronteras, debido a que la
percepción de la realidad se basa en sus
diferentes niveles de conciencia.
Conciencia que es el fundamento de la
existencia y que debido a su
 50

trascendencia la creatividad también es

trascendente.
2 Torrejón, M. Nivel de creatividad de Creatividad centrada desde el
los niños de “Sistema”:
Desde este nivel se toma a la
creatividad como la facultad que
tiene el Sistema, ello referido a la
influencia que tiene el medio social,
cultural, ambiental y ecológico en el
resultado de la creatividad en un
conjunto de personas. Cabrera (2001)
considera las siguientes teorías o
modelos que tienen como referente la
confluencia:

3 ALEXANDRA CREATIVIDAD EN niños DE Creatividad por edad Creatividad por dimensiones

ESTEFFANI GALINDO 4 Y 5 AÑOS DEL NIVEL De acuerdo a la edad cronológica los En cuanto a las dimensiones de la creatividad se
SOTO INICIAL estudiantes muestran una diferencia pudo apreciar que los estudiantes de 5 años
en los niveles de desarrollo de la poseen un nivel muy alto de desarrollado de su
creatividad, los niños de 5 años capacidad creativa en cuanto a la fluidez,
poseen un nivel muy alto de flexibilidad, originalidad y elaboración, a
creatividad debido a que expresan diferencia de los niños de 04 años que sólo logran
sus ideas con mayor originalidad y un nivel alto, lo cual significa que los niños de 05
 51

fluidez y el proceso de elaboración es años logran mejores niveles de creatividad en

más estructurado, lo que significa todas dimensiones
que la edad cronológica si influye en
el desarrollo de la creatividad.
debido a que la creatividad es la
capacidad de crear nuevas
asociaciones entre conceptos lo que
genera soluciones originales.
4 Neciosup La creatividad en la edad Creatividad en la etapa La creatividad en la escuela antigua
Capuñay, Gloria preescolar: Una revisión
preescolar No se fomenta creatividad con las actividades de
La creatividad en la edad preescolar,
Angelica (ORCID: sistemática. según los estudios realizados la escuela antigua o tradicional, al contrario,
comprende cinco dimensiones
0000-0003-3029- corta la imaginación del niño y se centra
determinantes: el emocional,
8154) cognitivo, pensamiento, habilidad, solamente a la imitación. Por eso, se aplica en
físico corporal, educativo, social y
las actividades pedagógicas las artes platicas o
familia.
manualidades en las que el niño exprese sus
sentimientos habilidades cognitivas que sean
originales y logren una buena comunicación a
base de la creatividad.
 52

-Anexo 3: Matriz de consistencia

¿Qué tipo de aportes muestran las investigaciones EJES TEMÁTICOS

PREGUNTA
sobre la creatividad en niños r en niños de educación
inicial (2014-2023)?

Identificar los tipos de aportes que ofrecen las

investigaciones sobre la creatividad en niños de
inicial (2014-2023).

OBJETIVOS Estrategias para fortalecer la creatividad en

Describir los tipos de aportes que ofrecen las niños de inicial
investigaciones sobre creatividad en niños de inicial
(2014-2023).