SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PLANIFICACIÓN QUINCENAL GRADO 4 GRUPO C

Maestra: Carolina Hernández Alvarez
 Asignatura Lenguajes Semana Del 8 al 19 de enero
Eje tema Proceso de desarrollo de aprendizaje
Pensamiento crítico. Comprende advertencias e instrucciones
Datos personales incluidas en empaques y etiquetas de
Interculturalidad crítica productos, así como la
finalidad de sus anuncios publicitarios.

Comprende advertencias e instrucciones

Empaques y incluidas en empaques y etiquetas de
productos, así como la finalidad de sus
etiqueta anuncios publicitarios.

Identifica emisor, receptor y propósito de

Anuncios anuncios publicitarios difundidos en
publicitarios diferentes medios y
reflexiona sobre su veracidad.

Hecho noticioso Conoce hechos noticiosos o noticias por

medio de noticieros de radio y/o televisión.

contenido Análisis e intercambio de comentarios sobre empaques de productos y

anuncios publicitarios.
Indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones
sobre hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad.

Propósitos generales de la asignatura

Secuencia Didáctica
Sesión
Título: Proteger mis datos personales
Tiempo:45 minutos
1y2 Inicio:Presentación del tema: “Proteger mis datos personales”. Preguntar a los
estudiantes: “¿Sabes lo que son los datos personales? ¿Puedes dar un ejemplo?”
Escuchar las respuestas de los estudiantes; realizar una lluvia de ideas.
Observar el siguiente video… ¿Qué son los datos personales?
Desarrollo:Explicar y dictar el concepto de datos personales y su importancia
para nuestra seguridad e integridad física y moral. Organizar a los estudiantes en
grupos de 3-4 personas. Solicitar que discutan situaciones en las que han
proporcionado sus datos personales, ya sea en la escuela, la calle o en Internet.
Cada grupo debe escribir al menos tres ejemplos en su página 46 del CT.
Anime a los equipos a compartir sus ejemplos con el resto de la clase y se genera
una discusión sobre las posibles consecuencias de proporcionar datos personales
a desconocidos o sitios web no seguros. Solicitar que subrayen estas
consecuencias en su página 46 del CT.
Cierre:Realizar la siguiente copia….Mis datos personales
Después escribir en el cuaderno formas de como puedes proteger datos….
 Tarea: Copiar en el cuaderno las posibles consecuencias de proporcionar
los datos personales de la página 46.
Solicitar traer etiquetas de productos
Título:Empaques y etiquetas
Tiempo:45 minutos
Inicio:Iniciar la clase planteando la importancia de leer y seguir las instrucciones
y advertencias en los empaques y etiquetas de los productos. Pregunte a los
estudiantes si saben qué son las instrucciones y advertencias en los productos y
3 para qué sirven. Realizar una breve discusión en grupo sobre las posibles
respuestas.Escuchar el siguiente
video…https://youtu.be/vcSmUCuPUYc?feature=shared
Dictar conceptos de instrucciones y advertencias de los productos
Desarrollo:Solicitar a los estudiantes que lean las instrucciones y advertencias
del producto de la primera actividad de la página 47 del CT. Revisar las respuestas
de los estudiantes y comentar las características de cada elemento identificado.
Usen las etiquetas que trajeron los estudiantes para analizarlas en equipo. Si no
cuenta con ellas, proyecte en el pizarrón o pantalla varias etiquetas de productos
y realice una actividad en la que los estudiantes deben identificar y subrayar las
instrucciones y advertencias en cada etiqueta. Anime a los estudiantes a compartir
sus respuestas y discutir sobre la importancia de cada instrucción y advertencia.
Realice una breve reflexión en grupo sobre las preguntas planteadas
anteriormente:Proyectar las siguientes preguntas: solicitar que copien ¿Cómo
 están conjugados la mayoría de los verbos en las instrucciones? ¿Para qué sirven
las instrucciones de los productos? ¿Por qué crees que incluyen advertencias en
las etiquetas y empaques? Animar a los estudiantes a escribir sus respuestas en el
47 CT.
Cierre:Recapitular los puntos principales de la clase y resaltar la importancia de
leer y seguir las instrucciones y advertencias en los productos.

TAREA:Pegar las etiquetas que trajeron como y resaltar las advertencias

e instrucciones
Título:Anuncios publicitarios
Tiempo:45 minutos
Inicio: Iniciar la clase presentando algunos anuncios publicitarios impresos o
proyectados en el pizarrón o pantalla.

4y5

Pregunte si sabe qué es un anuncio publicitario y si puede mencionar algunos

ejemplos.
Explicar brevemente que los anuncios publicitarios son mensajes diseñados para
promocionar productos, servicios o ideas y que su objetivo es persuadir a las
personas para que tomen una acción específica. Destacar que los anuncios
publicitarios suelen incluir un slogan o lema que busca.
Observar el siguiente video…
Desarrollo: Solicitar que observen los anuncios de su página 48 del CT. Pida que
observe con atención cada anuncio y subraye los slogans que encuentre. Una vez
que haya identificado los slogans, discuta en grupo qué mensajes transmiten y
cómo cree que impactan en el consumidor.
Solicitar copias, realizar la indicación que solicita; pide que saquen su cuaderno
rojo y escribir el titulo..-

Dictar conceptos de los anuncios publicitarios

Cierre:De manera general realizar las páginas 48 y 49 del libro CT.
Tarea:Traer 5 anuncios publicitarios que les llame la atención.Encerrar los esloga
que anuncia
 Título:¡Aquí pasan cosas!
Tiempo:45 minutos
6y7 Inicio:Comenzar la clase preguntando a los estudiantes si saben qué es una nota
informativa y si han leído alguna vez una. Explicar y dictar el concepto que una
nota informativa es un tipo de texto utilizado en los medios de comunicación para
transmitir hechos noticiosos de manera clara y concisa. Presente ejemplos de
notas informativas impresos o proyectados en el pizarrón o pantalla y pida a los
estudiantes que los observen.
Observa el siguiente video…
https://youtu.be/PlyUDSSLrdg?feature=shared
Desarrollo:Identificar las partes de una noticia; Dictar los conceptos de cada

🎤
parte que tiene un hecho noticioso.
Mostrar una imagen… La NOTICIA y sus PARTES para NIÑOS de PRIMARIA
 Cierre:De manera individual realizar la página 50 y 51 del libro CT.

TAREA:Investiga una noticia imprime o escribe en tu cuaderno

identifica; escribe parte que ya aprendiste.
Título:Una noticia, distintos medios
Tiempo:45 minutos
8 Inicio: Iniciar la clase mostrando a los estudiantes las noticias de la página 52 del
CT. Pregunte a los estudiantes si saben de qué se tratan las noticias y si pueden
mencionar algunas diferencias entre ellas. Explicar brevemente que ambas
noticias hablan sobre el plan de SpaceX de llevar una misión tripulada a Marte en
2026, pero están escritas de manera diferente.
Observar el siguiente video…https://youtu.be/9-POvA_RubU?feature=shared
Desarrollo: Lectura y análisis de las noticias. Solicitar a los estudiantes que lean
en voz alta la Nota 1 y la Nota 2, de manera individual o en parejas. Después de
la lectura, haga preguntas a los estudiantes para fomentar el análisis y la
comparación: ¿De qué evento hablan las noticias? ¿Cuáles diferencias encuentran
entre estas? ¿En qué medios fueron publicadas? ¿Creen que el medio en el que
están las noticias influye en la forma en la que están escritas? Anime a los
estudiantes a expresar sus opiniones y a compartir las diferencias que encontraron
en el tratamiento de la noticia en ambos medios. Luego pedir que respondan en la
página 52 de su CT.
Discusión y reflexión. Iniciar una discusión grupal sobre las diferentes formas que
hay de presentar la misma noticia. Preguntar a los estudiantes si creen que el
medio en el que se publica una noticia puede influir en cómo se redacta y
presenta. Animar a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de analizar
 siempre el contenido y tratamiento de las noticias.
Cierre:Resumir los puntos clave de la discusión y enfatice la importancia de
analizar y comparar diferentes fuentes de noticias para obtener una visión más
completa de los hechos. Invitar a los estudiantes a seguir explorando y
cuestionando las noticias que encuentren en diferentes medios.

TAREA:Investiga los tipos de medios de comunicación.

Título:Discurso directo e indirecto de una noticia
Tiempo:45 minutos
Inicio:Recordar a los estudiantes que las noticias pueden presentarse de
diferentes formas según el medio de comunicación. Explicar que en esta actividad
9 analizarán y comentarán fragmentos de noticias para identificar diferencias y
semejanzas en su presentación. Motive a los estudiantes a ser críticos y reflexivos
al leer noticias, buscando diferentes fuentes de información y distinguiendo entre
hechos y opiniones.
Observar el siguiente video… Discurso directo y discurso indirecto
Desarrollo:Dicta los conceptos de discurso directo e indirecto.
Realiza de manera general la página 53 de tu libro CT.
Cierre: Comente con los estudiantes que la objetividad en las noticias puede ser
difícil de lograr debido a los sesgos o intereses de los medios de comunicación.
Escribir una conclusión en el cuaderno rojo.
Título:Los formularios y trámites personales
Tiempo:45 minutos
10 y 11 Inicio: Presentar el tema de los formularios y su importancia en la gestión de
trámites personales. Explicar que los formularios son documentos diseñados para
recopilar información específica de manera organizada y estandarizada. Comentar
que en esta actividad se centrarán en el formulario de la credencial para solicitar
el préstamo de libros a domicilio de una biblioteca.

🤓 👩🏻‍🏫
Observar el siguiente video…
¿Qué es un FORMULARIO? | Explicación sencilla
Después de observar el video dictar el concepto de formulario.
Desarrollo: Abrir la página 54 del CT. De manera general solicitar a los
estudiantes que llenen los campos correspondientes con sus propios datos.
Resaltar la importancia de proporcionar información precisa y legible en un
formulario.
Proporcione una serie de preguntas relacionadas al formulario, como: ¿Cuál es el
nombre del documento que están llenando? ¿Qué información se solicita en los
datos del lector? ¿Para qué se requiere la firma de recibido?
Cierre:Solicitar alo estudiantes que intercambien su libros y puedan evaluar lo
que realizaron cada compañero.
Solicita llenar el siguiente formulario:
TAREA:Solicitar copias diferentes tipos de formularios y llenarlos
 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno de trabajo 4°
Proyector, pizarrón, fichas de actividades, cuadernos, vídeos de Youtube, recursos
gráficos, libros de texto SEP, impresiones y copias.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Actividades realizadas en clase, participación y actividades en cuadernos. Texto expositivo
escrito en su CT con los lineamientos de limpieza y correcta ortografía.
ADECUACIONES CURRICULARES
Realizar actividades extras en los temas, sí es necesario
Los niños con un poco de discapacidad visual, retención de aprendizaje se acomodan
en los asientos de adelante.
OBSERVACIONES GENERALES
 Asignatura Saberes y Semana Del 8 al 19 de enero
pensamien
to
cientifico
Eje tema Proceso de desarrollo de aprendizaje
Vida saludable Identifica y clasifica animales, con base
en su tipo de alimentación: herbívoros,
Vida saludable. Interculturalidad carnívoros y omnívoros, y su relación con
crítica. el lugar donde viven.

Identifica, representa y explica el

proceso de nutrición de plantas, en el
que intervienen la luz solar, el agua, las
sales minerales y el dióxido de carbono,
sin llegar al uso de fórmulas químicas.

Explica las condiciones del entorno

propicias
para la existencia y sobrevivencia de
plantas
contenido Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer,
así como prácticas culturales y la toma de decisiones
encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la
economía familiar.
Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural:
nutrición y locomoción.
Propósitos generales de la asignatura

Secuencia Didáctica
Sesión
Título:Cómo funcionan los ecosistemas
Tiempo: 45 min.
Inicio:Preguntar nuevamente qué son los ecosistemas y anotar las ideas
1 principales.
Observar el siguiente video…https://youtu.be/bgQQdeL22mI?feature=shared
Luego, escribir en el pizarrón factores físicos y factores biológicos. Pedir a los
estudiantes que traten de clasificar en una lista los factores físicos y biológicos.
Proyectar la siguiente imagen…
 Desarrollo:Solicitar que abran su página 122 del CT en la página 122 y en
parejas resuelvan la primera actividad. Otorgue unos minutos y después revisen
en plenaria.
Cierre:Solicitar que dibujen un ecosistema e identifiquen los factores bióticos y
abióticos en él.
TAREA: Investiga qué es un ecosistema y realiza un concepto.
Título:Ecosistemas de México
Tiempo: 45 min.
2y3 Inicio:Introduce el tema de la clase: “Hoy vamos a explorar los diferentes
ecosistemas que se encuentran en México y aprender sobre su importancia en
nuestra biodiversidad y medio ambiente”. Puede preguntar si conocen qué tipos
de ecosistemas hay en México o en su región particular.
Desarrollo:De manera general realizar la página 122 de CT
Recordar con videos o proyecciones visuales como:
 Otorgue al menos veinte minutos para esto. Luego, pida a los equipos que
presenten su investigación a los compañeros y aprovechen para completar la
tabla con dicha información.
Pida a los estudiantes que reflexionen sobre lo aprendido y respondan a la
siguiente pregunta: “¿Por qué es importante proteger y conservar los
ecosistemas de México?” en su página 123 del CT. Tomen tiempo suficiente para
escribir sus respuestas. Después, invite a algunos estudiantes a compartir sus
reflexiones con la clase.
Cierre:Resaltar la importancia de cuidar y preservar los ecosistemas para
mantener la biodiversidad y un equilibrio ambiental saludable. Solicitar que
compartan cuál ecosistema es el que les gusta más y por qué.

Tarea:Dividir a los estudiantes en parejas o grupos pequeños. Reparta

un ecosistema para investigar y pida que anoten lo que se solicita en la
tabla de la página del 123 CT sobre el clima, flora y fauna, y servicios
ambientales de cada ecosistema.Realizar la investigación con el
material disponible en el aula: libros, material en línea, tarjetas
informativas.
4 Título:La importancia de los ecosistemas
Tiempo: 45 min.
Inicio:Comenten los elementos que componen a un ecosistema. Destacar que la
estabilidad de un ecosistema depende de las condiciones en las que se
encuentren los factores físicos y biológicos (calidad del agua y del aire, presencia
o ausencia de una especie y extracción excesiva de algún recurso, entre otras), lo
que a su vez favorece el mantenimiento de la vida.
Dictar lo anterior; después observar el siguiente video...
Recomendaciones para cuidar el Ecosistema
Desarrollo: Solicitar realizar de manera individual la primera actividad, donde
deberán reconocer en la imagen cuáles son factores bióticos y cuáles abióticos.
Solicite que Intercambien con otra pareja para la revisión.
Después ponga diversas situaciones hipotéticas en el ecosistema que aparece en
la página, por ejemplo, qué pasaría si el agua estuviera contaminada o si de
pronto una nueva especie, ajena al ecosistema, llegara y acabará con los
pastizales. Dejar que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de cada
 elemento biótico y abiótico en el ecosistema. Pida que, en parejas, respondan la
pregunta de la página 124 del CT y que analicen la última actividad para
subrayar las consecuencias del desequilibrio de los ecosistemas.
Cierre:Comentar de manera general
TAREA:Realizar una tabla de lista donde escriban las recomendaciones de la
página 124 del CT.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno de trabajo 4°
Proyector, pizarrón, fichas de actividades, cuadernos, vídeos de Youtube, recursos
gráficos, libros de texto SEP, impresiones y copias.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Actividades realizadas en clase, participación y actividades en cuadernos. Texto expositivo
escrito en su CT con los lineamientos de limpieza y correcta ortografía.
ADECUACIONES CURRICULARES
Los niños que se distraen fácilmente, están sentados adelante o en las filas más cercanas al
pizarrón.
Dejar actividades extras en caso de requerir el tema o hayan quedado dudas.
OBSERVACIONES GENERALES

Asignatura Saberes y Semana Del 8 al 19 de enero

pensamient
o
matemático
Eje Tema Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
Resuelve situaciones problemáticas
Resolución de vinculadas a su contexto que implican
Pensamiento crítico. multiplicaciones de números naturales de
problemas con hasta tres por dos cifras, a partir de diversas
multiplicación descomposiciones aditivas y el algoritmo
convencional.

Reconoce y describe las características de

Reconoce las distintos prismas rectos (números de vértices
figuras geométricas y aristas, número y formas de caras);
reconoce los desarrollos planos que permiten
construirlos, en particular el cubo.

Contenido Multiplicación y división, su relación

como operaciones inversas.

Cuerpos geométricos y sus características.

Propósitos generales de la asignatura

Secuencia Didáctica
Sesión
Título: Solución de problemas con multiplicación
Tiempo: 45 min.
1 Inicio:Pregunte a los estudiantes en qué situaciones de la vida cotidiana podrían
 requerir realizar multiplicaciones. Compartan y escuchen.
Desarrollo:Recordar los pasos que se necesita para realizar un problema:
Datos, operación y resultado
Presentar el primer problema: “Una ruta de camiones recorre 45 kilómetros por
vuelta y un camión debe dar 12 vueltas en cada turno. ¿Cuántos kilómetros diarios
recorre cada camión por turno?” Pida a los estudiantes que reflexionen sobre la
forma de resolver el problema y comparte algunas estrategias en la pizarra.
Cierre:Solicitar que en su cuaderno escriban los siguientes problemas:

TAREA: Inventa 3 problema que implique la multiplicación y escribe

datos, operación y resultado
Título:Resolución de problemas que impliquen divisiones
Tiempo: 45 min.
Inicio:Presentar el tema: “Hoy vamos a resolver problemas utilizando el método
2 de la división. La división nos permite repartir una cantidad en partes iguales.
¿Alguien puede darme un ejemplo de una situación en la que se necesite dividir?”
Presentación del objetivo de la clase: “Nuestro objetivo es resolver problemas con
divisiones y aplicar el método de manera adecuada para encontrar el resultado
correcto”.
Realizar operaciones de manera en general y ejemplos.
Desarrollo:Explicar el método simplificado de división: “Para resolver estos
problemas, utilizaremos un método simplificado de división. Recordar y seguir los
pasos que les he enseñado anteriormente, como dividir el número en partes
iguales, restar y agregar la siguiente cifra del dividendo”.
Pueden verificar las respuestas, invitando a algunos estudiantes a compartir sus
respuestas y explicar cómo llegaron a ellas. Corregir cualquier error y ofrecer
retroalimentación constructiva.
Cierre:

TAREA:Inventa 3 problemas que impliquen la división de 2 cifras en el

 divisor

Título: Resolución de problemas que impliquen divisiones

Tiempo: 45 min.
3y4 Inicio:Salude a los estudiantes y repase los conceptos básicos de la división.
Presente el objetivo de la clase y su relevancia para resolver situaciones
cotidianas.
Desarrollo:Explicar el concepto de residuo y su importancia en la división.
Resolver juntos los ejercicios propuestos en la página 172 del CT, uno por uno.
Guíar a los estudiantes paso a paso en la resolución de las divisiones, destacando
la importancia de restar el producto del cociente y el divisor al dividendo para
obtener el residuo. Fomentar la participación de los estudiantes, invitándolos a
resolver los ejercicios en sus cuadernos y compartir sus respuestas. Presentar los
problemas planteados en la página y léanlos en voz alta. Explicar el enfoque y
estrategia para resolver cada problema. Invitar a los estudiantes a trabajar en
grupos pequeños para resolver los problemas en sus cuadernos.
 Cierre:Al finalizar, invité a algunos estudiantes a compartir sus soluciones y
estrategias con el resto de la clase.

TAREA:Realizar la página 173 del CT

Título:Figuras geométricas
5, 6 y 7 Tiempo: 45 min.
Inicio: Saludar a los estudiantes y repasar los conceptos básicos sobre figuras
geométricas y prismas rectos. Puede proyectar imágenes para ver cuáles de estas
reconocen. Presente el objetivo de la clase y su importancia para el
reconocimiento y descripción de los cuerpos geométricos.
Dibujar en el cuaderno las siguiente figuras
Desarrollo:Identificación del sello decorativo. Muestre a los estudiantes
diferentes figuras geométricas en relieve o sellos de prismas rectos. Pide a los
estudiantes que identifiquen y encierren el cuerpo geométrico que se utilizó como
sello para hacer los decorados en una actividad impresa o en el pizarrón.
Discutimos juntos las características de los cuerpos geométricos identificados.
Dibujo de cuerpos geométricos. Proporcionar a los estudiantes una serie de
decorados en los cuales se utilizó un cuerpo geométrico como sello. Cada
estudiante dibuja en su hoja de papel el cuerpo geométrico que se utilizó para
hacer cada decorado. Los estudiantes pueden utilizar los sellos o figuras
geométricas en relieve como referencia para dibujar con mayor precisión. Una vez
que han dibujado los cuerpos geométricos, los estudiantes pueden colorear y
decorar los dibujos. En un momento posterior, solicitar a los estudiantes que
compartan y describan las características de los prismas rectos dibujados. Discutir
en grupo el número de vértices, aristas y caras de cada cuerpo geométrico.
Centrar la atención en el cubo y exploramos su desarrollo plano.
Cierre:Solicitar que realicen la página 174, 175 y 176 del CT y revisen.
En el cuaderno escribe las vértices, aristas y caras de cada cuerpo geométrico que
realizaste.
TAREA:Realizar cuerpos geométricos
Clase 7:Realizar cuerpo geométricos con palillos e identifica los vértices
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno de trabajo 4°
Proyector, pizarrón, fichas de actividades, cuadernos, vídeos de Youtube, recursos
gráficos, libros de texto SEP, impresiones y copias.
 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Actividades realizadas en clase, participación y actividades en cuadernos. Texto expositivo
escrito en su CT con los lineamientos de limpieza y correcta ortografía.
ADECUACIONES CURRICULARES
Los niños que se distraen fácilmente, están sentados adelante o en las filas más cercanas al
pizarrón.
Dejar actividades extras en caso de requerir el tema o hayan quedado dudas.
OBSERVACIONES GENERALES

Asignatura Ética, Semana Del 4 al 13 diciembre

Eje
Interculturalidad crítica.
Pensamiento crítico.
Naturaleza
y
Sociedades
Tema Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
Diversidad en Localiza y reconoce características del
México territorio de México, como suelo, clima,
regiones naturales, relieve, cuerpos de
agua, extensión, límites terrestres,
marítimos y aéreos, así como las
entidades federativas que lo integran.

Contenido Caracterización y localización del territorio donde vive, la entidad y México;

identificación de los tipos de suelo, clima, vegetación, fauna, cuerpos de agua
(ríos, lagos, cenotes, humedales), así como las formas culturales que se
desarrollan, vinculadas al patrimonio biocultural de la entidad y región;
reconocimiento de su organización política y cambios históricos, hasta su
conformación actual.
Propósitos generales de la asignatura

Secuencia Didáctica
Sesión
Título: Lo qué se fue y lo que se quedó
Tiempo: 45 min.
1y2 Inicio:Explicar a los estudiantes que nuestro país ha tenido muchas
transformaciones territoriales, como lo vieron en la clase anterior, pero también
culturales y sociales. Hablar acerca de los pueblos originarios. Preguntar qué
saben de estas culturas prehispánicas: costumbres, formas de vida, etcétera, y
qué piensan que todavía seguimos empleando. Escuche sus respuestas. Puede
darles como ejemplo de algo que preservamos la comida, por ejemplo, el maíz.
Observar el siguiente video…https://youtu.be/RIL2xIoagLk?feature=shared
 Después volver a reproducir y solicitar que deben rescatar las ideas más
importantes.
Desarrollo:Solicitar a los estudiantes que investiguen sobre la importancia
cultural y alimentaria del maíz en las diferentes regiones de México, así como las
tradiciones culinarias y festividades relacionadas con este cultivo. Pueden utilizar
fuentes bibliográficas, artículos en línea o libros especializados. Los resultados de
la investigación se pueden compartir en la siguiente clase o mediante
presentaciones breves.
Pida a los estudiantes que respondan y realicen las actividades de la página 224
del CT. Anime a los estudiantes a que reflexionen y compartan sus respuestas en
parejas o pequeños grupos. Invitar a algunos estudiantes a compartir sus ideas
con toda la clase.
Cierre:Resumir los aspectos destacados de la clase. Reiterar la importancia del
maíz en las culturas prehispánicas y su influencia en la actualidad.

TAREA:Realizar una investigación de las culturas de méxico, escribir un

resumen y un dibujo de cada uno.

Título:Culturas mesoamericana
Tiempo: 45 min.
Inicio:Preparar una serie de imágenes relacionadas con las culturas
mesoamericanas, como pirámides, esculturas, cerámica, artefactos, paisajes,
entre otros. Puede imprimir las imágenes o mostrarlas en una presentación digital.
3y4 Distribuya las imágenes a los estudiantes de forma aleatoria, asegurándose de
que cada estudiante tenga al menos una imagen.
Solicitar a los estudiantes que observen detenidamente sus imágenes y
reflexionen individualmente sobre las siguientes preguntas: ¿Qué te llama la
atención de esta imagen? ¿Qué crees que represente o signifique? ¿Qué
preguntas te vienen a la mente al ver esta imagen?
Animar a expresar sus hipótesis, curiosidades y expectativas sobre las culturas
mesoamericanas y fomentar la participación activa de todos los miembros del
grupo.
Comente brevemente sobre la importancia de las culturas mesoamericanas en la
historia de México y su influencia en nuestra sociedad actual.
Observar los siguientes videos… MESOAMERICA Y SUS CULTURAS
Desarrollo:Solicitar que investiguen sobre el tema de las culturas
mesoamericanas en sus libros SEP o fuentes disponibles en el aula. Primero, pida
a los estudiantes que identifiquen en el mapa que aparece en la página 226 del
CT, las siguientes zonas.
Presente a los estudiantes un mapa conceptual que muestra los periodos
culturales de Mesoamérica: Preclásico, Clásico y Posclásico, junto con sus
respectivos años de duración. Pida a los estudiantes que completen el mapa
conceptual que viene en su CT, escribiendo el nombre de las culturas
correspondientes a cada periodo, indicar que deben de copiarlo en el cuaderno
Divida a los estudiantes en grupos pequeños y asigne a cada integrante del
grupo una de las siguientes preguntas de investigación: a. ¿Qué cultura habitó al
sureste de Veracruz y occidente de Tabasco? b. ¿Cuáles son los sitios en los que
dejaron pruebas de que los olmecas dominaban las técnicas de construcción y
tenían amplios conocimientos de astronomía? c. ¿Cuáles son las principales
aportaciones que heredaron los olmecas y después, otras culturas las
perfeccionaron? d. ¿Qué nombre recibe el periodo en el que los centros
 ceremoniales se multiplicaron, las artes y las técnicas alcanzaron su esplendor, y
la religión ocupaba el centro de la vida? Pide a los grupos que investigar y
recopilar información relevante para responder a cada pregunta. Brinde tiempo
para que los grupos compartan sus hallazgos y respondan a las preguntas en
una presentación o discusión grupal.
Cierre:Finalmente, pida que con la información que leyeron e investigaron,
respondan la última actividad.

TAREA:Divide la página en 3 partes para escribir los tres periodos de la

cultura mesoamericana; dibuja de cada lo más importante como:
religión, gastronomía y tradiciones.
Título:Cultura Maya
Tiempo: 45 min.
5y6 Inicio:Presente el tema de la cultura Maya y su importancia histórica en México y
Mesoamérica. Pida que mencionen lo que saben de esta cultura.
Observar el siguiente video… MESOAMERICA Y SUS CULTURAS
Desarrollo: Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles un tema relacionado
con la cultura Maya, como las actividades económicas, los centros ceremoniales o
los aportes científicos. Solicitar que cada equipo investigue sobre su tema
utilizando diferentes fuentes y prepare una breve presentación para compartir con
el resto de la clase.
Registrar información en el cuaderno…
Cada grupo presentar su investigación y compartirá los hallazgos con la clase.
Fomente la participación y realice preguntas para profundizar en los temas
presentados.
Pida que los estudiantes completen las actividades de la página 227 del CT en
parejas. Si existe información que desconozcan, pueden buscarla en las fuentes
disponibles en el aula.
Cierre:Concluya la clase resaltando la importancia de comprender los cambios
territoriales en la historia de México y cómo esto ha impactado la conformación
actual del país. Fomente la reflexión sobre la continuidad de los pueblos
originarios más allá de las fronteras políticas actuales.
Realizar página 224

TAREA:Realizar una investigación de las culturas de Maya.

Título: Civilizaciones mesoamericanas
Tiempo: 45 min.
6y7 Inicio:Introducir el tema de las civilizaciones mesoamericanas y explicar
brevemente su importancia histórica y cultural en la región. Puede recuperar lo
visto en clases anteriores.
Proyectar un mapa conceptual explicando las siguientes civilizaciones:
Teotihuacana, Zapoteca, Mixteca y Tolteca.
Desarrollo:Solicitar a los estudiantes que abran su página 228 del CT. Pídales
que completen la tabla con la información correspondiente sobre las civilizaciones
mesoamericanas mencionadas (Teotihuacana, Zapoteca, Mixteca y Tolteca).
Proporcionar material de referencia o permitirles investigar en línea para obtener
la información necesaria. Realicen en grupo la segunda actividad del CT. Pídales
que relacionen cada imagen con la cultura correspondiente y escriban el nombre
de la civilización en un papel o en la parte posterior de la imagen.
Invitar a los estudiantes a compartir sus respuestas y explicar sus elecciones en
relación a las imágenes. Fomentar la participación y el intercambio de ideas entre
los estudiantes.
Cierre:Realizar la página 228 del libro CT

TAREA:Realiza la siguiente actividad

 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno de trabajo 4°
Proyector, pizarrón, fichas de actividades, cuadernos, vídeos de Youtube, recursos
gráficos, libros de texto SEP, impresiones y copias.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Actividades realizadas en clase, participación y actividades en cuadernos. Texto expositivo
escrito en su CT con los lineamientos de limpieza y correcta ortografía.
ADECUACIONES CURRICULARES
Los niños que se distraen fácilmente, están sentados adelante o en las filas más cercanas al
pizarrón.
Dejar actividades extras en caso de requerir el tema o hayan quedado dudas.
OBSERVACIONES GENERALES
 Asignatura Ética, Semana Del 8 al 19 de enero
Naturaleza
y
Sociedades
Eje Tema Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
Comparte los cambios que afronta en sus
Mi cambio físico e capacidades y las formas de ser, pensar,
Interculturalidad crítica. actuar y relacionarse para valorar la
intelectual manera en que las demás personas
inciden en la construcción de su identidad.
Reconoce cambios en sus necesidades,
Identifico mis intereses y logros, para ajustar metas y
logros y metas diseñar estrategias que permitan cum-
plirlas.
Reflexiona acerca de los factores
culturales, sociales u otros presentes en la
Mis habilidades conformación de las ideas, preferencias,
necesidades y circunstancias, para
determinar aspectos que posibilitan o
limitan el desarrollo personal y colectivo.

Contenido Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.

Construcción del proyecto de vida.

Propósitos generales de la asignatura

Secuencia Didáctica
Sesión
Título:Yo y mis circunstancias
Tiempo: 45 min.
1 Inicio: Preguntar a los estudiantes cómo se sienten en relación a las matemáticas
y si han participado en alguna competencia o actividad relacionada con esta
materia, porque hoy van a conocer el caso de unos niños que participarán en una
competencia.
Comente a los estudiantes que en el día de hoy van a explorar cómo nuestras
circunstancias y entorno pueden influir en nuestras habilidades y oportunidades.
invitar a reflexionar a partir de la siguiente pregunta: ¿Creen que
todos tenemos las mismas oportunidades y recursos para desarrollar nuestras
habilidades? Indicar que escribir las preguntas anteriores.
Desarrollo:Solicitar que abran su página 284 de su CT y lean en voz alta el caso
de Luis y Ana. Posteriormente, realice algunas preguntas de comprensión, como:
¿Cuáles son las diferencias en el contexto económico de Luis y Ana?, ¿cómo
influye el contexto económico en su participación en la competencia de
matemáticas?, ¿de qué manera pudieron desarrollar sus habilidades matemáticas?
Después, divida a los estudiantes en grupos pequeños.
Cierre: Cada grupo discutirá y compartirá ejemplos de cómo su contexto familiar
y social influye en su desarrollo positivamente o negativamente; realizar en
cuaderno sus conclusiones. Luego, cada grupo presentará sus conclusiones al
resto de la clase. Fomente la reflexión y el respeto hacia las diferentes
experiencias y circunstancias de los estudiantes.

TAREA:Realiza un dibujo de las diferentes circunstancias que puedes

 identifcar
Título:Mujeres y hombres
Tiempo: 45 min.
Inicio: Breve explicación sobre la importancia de una distribución equitativa de
tareas en el hogar y el impacto en las relaciones familiares. Pueden recuperar
algunas reflexiones a las que llegaron en la clase pasada.
Desarrollo: Solicitar a los estudiantes que abran su CT en la página 285. Y lean
2 los casos A y B en voz alta, y posteriormente reflexionen sobre ellos. Invite a los
estudiantes a discutir en grupos pequeños o en parejas sus opiniones sobre cuál
de los casos muestra un reparto justo de actividades en el hogar y por qué.
Ofrezca unos minutos para esta dinámica.
Después, invitar a los grupos a compartir sus opiniones y argumentos sobre los
casos, en plenaria. Animar a los estudiantes a expresar sus puntos de vista y a
escuchar las opiniones de sus compañeros; para fomentar una discusión
respetuosa y reflexiva. Luego de escuchar a los demás, pida a los estudiantes que
respondan de manera individual las preguntas de la página 286.
Finalmente, pedir a los estudiantes que reflexionen sobre la distribución de
responsabilidades en sus propios hogares. Animar a compartir sus experiencias y
a discutir cómo podrían promover una relación familiar colaborativa y una
distribución equitativa de tareas. Fomente la participación de todos los
estudiantes y la generación de ideas constructivas.
Cierre:Resuma las ideas principales que surgieron durante la discusión; y pida a
los estudiantes que escriban en su cuaderno una reflexión sobre la importancia de
una distribución equitativa de tareas en el hogar y cómo esto puede promover
relaciones familiares más colaborativas, realizar un gráfico.

TAREA:Realizar un dibujo de las tareas del hogar que hacen en casa.

Título:Límites saludables
Tiempo: 45 min.
3 Inicio:Explicar la importancia de establecer límites saludables y comunicar
nuestras necesidades en situaciones incómodas.
Puedes introducir el tema usando un video de los materiales que tiene la
fundación PAS sobre educación sexual. Por ejemplo:
https://www.educacionpas.org/Lobo/Basico/Mi-Cuerpo/Caricias-Si-Caricias-No
Desarrollo: Solicitar a los estudiantes que lean las situaciones de la página 286
del CT y subrayen el inciso que describe la forma adecuada de actuar para
establecer límites. Después, animar a los estudiantes a compartir sus respuestas y
explicar por qué eligieron esa opción. Iniciar una discusión sobre las situaciones
planteadas. Preguntar a los estudiantes cómo se sentirían en esas situaciones y si
consideran que las respuestas subrayadas son efectivas para establecer límites
saludables. Tratar de fomentar la participación de todos los estudiantes y la
generación de ideas.
Cierre:Realizar un esquema de lo que comentaron en el cuaderno rosa

TAREA: Escribe 3 formas de establecer límites.

Título:Distribución justa de tareas
4 Tiempo: 45 min.
Inicio: Breve explicación sobre la importancia de una distribución equitativa de
tareas en el hogar y el impacto en las relaciones familiares. Pueden recuperar
algunas reflexiones a las que llegaron en la clase pasada.
Desarrollo:Solicitar a los estudiantes que abran en la página 286 su CT. Y lean
 los casos A y B en voz alta, y posteriormente reflexionen sobre ellos. Invitar a los
estudiantes a discutir en grupos pequeños o en parejas sus opiniones sobre cuál
de los casos muestra un reparto justo de actividades en el hogar y por qué.
Después, invitar a los grupos a compartir sus opiniones y argumentos sobre los
casos, en plenaria. Animar a los estudiantes a expresar sus puntos de vista y a
escuchar las opiniones de sus compañeros; para fomentar una discusión
respetuosa y reflexiva. Luego de escuchar a los demás, pida a los estudiantes que
respondan de manera individual las preguntas de la página 286.
Finalmente, pida a los estudiantes que reflexionen sobre la distribución de
responsabilidades en sus propios hogares. Anímar a compartir sus experiencias y
a discutir cómo podrían promover una relación familiar colaborativa y una
distribución equitativa de tareas. Fomente la participación de todos los
estudiantes y la generación de ideas constructivas.
Cierre:Resuman las ideas principales que surgieron durante la discusión; y pida a
los estudiantes que escriban en su cuaderno una reflexión sobre la importancia de
una distribución equitativa de tareas en el hogar y cómo esto puede promover
relaciones familiares más colaborativas.

TAREA:Escribe 5 cosas y dibuja la forma que ayudas de manera justa en

los quehaceres del hogar
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno de trabajo 4°
Proyector, pizarrón, fichas de actividades, cuadernos, vídeos de Youtube, recursos
gráficos, libros de texto SEP, impresiones y copias.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Actividades realizadas en clase, participación y actividades en cuadernos. Texto expositivo
escrito en su CT con los lineamientos de limpieza y correcta ortografía.
ADECUACIONES CURRICULARES
Los niños que se distraen fácilmente, están sentados adelante o en las filas más cercanas al
pizarrón.
Dejar actividades extras en caso de requerir el tema o hayan quedado dudas.
OBSERVACIONES GENERALES

V.°B.° directora

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