DIPLOMADO EN NEUROEDAGOGÍA Modalidad a distancia

DESARROLLO DEL TRABAJO FINAL PARA LOS DIPLOMADOS DE

CEREBRUM

MODALIDAD A DISTANCIA

GUÍA DEL ALUMNO

Responsable: Área de Investigación

Lima
Octubre, 2013
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ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO DEL TRABAJO FINAL

Al finalizar la formación en Neuropedagogía, se espera que el graduante del

diplomado sea capaz de explicitar los conocimientos adquiridos durante el mismo, a
través de la elaboración y presentación de un trabajo final de alta calidad y exigencia
científica que se encuentre sustentado en la Neurociencia Educacional y que le permita
enriquecer sus conocimientos y práctica profesional garantizando:

- La no difusión y aparición de nuevos neuromitos,

- la actualización permanente del conocimiento y
- la sistematización de aportes destinados a innovar la práctica educativa.

La presentación de este trabajo final es un paso fundamental en el proceso de

formación que permite al estudiante responder de manera sistemática a un interés,
problema o pregunta que surja de una observación o reflexión de su realidad. La
riqueza de la presentación de este trabajo está también en que permite ofrecer
respuestas o explicaciones a dudas que nacen de su entorno y quehacer profesional y
aportar de manera crítica.

El diseño planteado por la Dirección de Investigación de CEREBRUM para la

elaboración de este trabajo es la PRODUCCIÓN ACADÉMICA O DOCUMENTAL.

Este tipo de producción requiere la elaboración de un documento inédito a partir de

la lectura de diferentes fuentes de información, sean estos escritos (libros, revistas,
artículos científicos, tesis, etc.) o virtuales (redes de información, videos, etc.). En este
caso, la evaluación de la confiabilidad de las fuentes de información es muy
importante. En esta modalidad, los estudiantes del Diplomado desarrollarán un
ARTÍCULO DE OPINIÓN.

Generalmente, un artículo de opinión comenta o critica un trabajo o trabajos

previamente publicados por otros investigadores. Se ubica en el grupo de los artículos
académicos1.

El artículo de opinión cuenta con las siguientes partes y características:

El título:
Debe:
 Ser atractivo para el lector.
 Identificar la posición y el contenido del artículo.
 Ser descriptivo, exacto, breve y claro.

1
Alayaza, C. et al. (2010). Iniciarse en la Investigación académica. Lima: UPC
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Documento
 Introducción.
Contiene una delimitación conveniente al tema elegido. Toma posición
en un tema. Expresa su posición frente al tema delimitado de manera
clara y precisa.
 Contenido.
Exposición del Tema: Se desarrolla el contenido utilizando argumentos a
favor de la tesis o posición presentada.
Argumentación: Cada argumento debe estar sustentado o apoyado por
bibliografía, debe ser relevante, inédita y las ideas deben estar
claramente expuestas.
La forma de citar en los párrafos del documento seguirá la norma APA ,
para ello se colocará entre paréntesis el apellido del autor y el año, p.e.
(Campos, 2010)
Conclusión:
 La conclusión cierra retomando la tesis inicial, sintetizando las ideas
principales.
 Aporta reflexiones personales que planteen propuestas aplicables a la
educación y al desarrollo humano.

Referencias bibliográficas:
Se debe consignar las referencias completas de todas las fuentes utilizadas
(documentos, bibliografía), bajo la norma APA.

 El artículo de opinión será elaborado de manera individual o

máximo 2 participantes.

Relación de temas a elegir

A continuación se presentan los posibles temas a elegir:

- Primera Infancia
- Memoria y Aprendizaje
- Matemática
- Lectura
- Emociones y relaciones sociales
- Procesos sensoriales y motores
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¿CÓMO ELABORAR EL ARTICULO DE OPINIÓN?

Dos aspectos cruciales en el proceso de construcción de un artículo de opinión y que a

veces resulta complicado, es elegir el tema y empezar a escribirlo.

Para ello, se sugiere una serie de pasos:

PASO 1
 Buscar y elegir un tema general estudiado en el Diplomado que le apasione,
guste, genere curiosidad o expectativa, formulándose una pregunta central:

 ¿Qué aspecto del sistema educativo debe y puede mejorar con los aportes de la
neurociencia educacional? o
 Del sistema educativo, ¿Cuál es el problema que me interesa mejorar con los
aportes de la neurociencia educacional? o
 ¿Cuál es el tema que me ha interesado y está muy ligado a mi práctica
profesional?

 Enviar la elección de su tema a través del formato del Paso 1 (Ver Anexo 1) para
que el tutor lo revise y brinde la aprobación respectiva.

PASO 2
 Revisar las tres lecturas fundamentales que recibirá de su tutor en base a su tema
elegido y aprobado.
 Elaborar y presentar las tres fichas bibliográficas de las lecturas.
 Elaborar y presentar uno o más organizadores visuales de cada una de las lecturas.

PASO 3
 Redactar y enviar a corrección del tutor el Artículo de opinión a partir del análisis,
reflexión y REDACCIÓN INÉDITA de los contenidos que van a sustentar su
propuesta:
 Introducción,
 Contenido y
 Conclusión
 Colocar el Título a su artículo

PASO 4
 Entrega Final de Artículo de opinión a su tutor a través de la plataforma
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RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL ARTÍCULO DE OPINIÓN

SOBRESALIENTE BUENO INSUFICIENTE

CRITERIO
4 3 1
CONTENIDO El artículo El artículo El artículo
El artículo presenta una presenta una presenta una presenta un
reflexión, análisis reflexión, análisis reflexión o resumen pero
personal, es persuasivo, personal, es análisis personal no muestra una
consistente y está escrito persuasivo y está poco claro, o es reflexión, o
sobre las tres las lecturas escrito sobre las poco es análisis
recomendadas. tres lecturas persuasivo. Está personal, o no
recomendadas. escrito sobre las es persuasivo o
tres lecturas está escrito
recomendadas. sobre menos de
dos de las
lecturas
recomendadas.
ESTRUCTURA La estructura El desarrollo de Más de dos
La estructura presenta presenta de uno de los componentes
con claridad y manera clara y componentes de de la estructura
consistencia: consistente todos la estructura del del artículo
- Introducción (presenta los criterios artículo no están omitidos
el tema) propuestos para responde de o no responden
- Exposición del Tema la escritura del manera adecuada a los criterios
(presenta la tesis artículo. o consistente a los establecidos.
central) criterios
- Argumentación establecidos.
(argumentos presentan
las ideas claras y
propias, así como
citas de los
documentos leídos)
- Conclusión (presenta
una síntesis del punto
de vista y las
consideraciones
principales del
artículo).
REDACCIÓN La redacción es La redacción es La redacción no
La redacción es coherente, no coherente peroes coherente o
coherente, no presenta presenta faltas presenta presenta un
faltas de ortografía de ortografía pequeños errores significativo
ortográficos número de
errores
ortográficos.
REFERENCIAS Cita Cita las fuentes No cita fuentes
Citas y referencias correctamente utilizadas sin de forma
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las fuentes utilizar el estilo adecuada.

consultadas, con APA
estilo APA correctamente.
adecuado.
FORMATO El trabajo tiene El trabajo tiene El trabajo no
La presentación del excelente una buena respeta el
trabajo está de acuerdo presentación presentación y formato
con las indicaciones para según el formato pocas indicado.
su presentación y indicado. equivocaciones en
formato. el formato.
Comentario:
Nota final:

Observaciones importantes:

El texto deberá:

- Estar desarrollado en mínimo dos y máximo tres páginas.

- Presentarlo con la respectiva carátula
- Para el formato considere:
 Hoja tamaño A4
 Fuente Arial 11
 Interlineado de 1,5
 Márgenes justificadas
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 Del tiempo de elaboración y presentación de la propuesta y entregas de

avances
El proceso de elaboración del Artículo de opinión se aprecia en el siguiente
gráfico:

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

Entrega Final de
Presentación y Revisión de las Redactar y
Artículo de
aprobación de enviar el artículo
lecturas opinión a su
propuesta de de opinión
Presentación terminado para tutor a través
tema de de las tres de la plataforma
revisión.
Artículo y fichas incorporando
justificación bibliográficas las
(anexo 1) (anexo 2) y de recomendacion
los es recibidas
organizadores
visuales

Contados a partir de inicio del curso

DÍA 6
DÍA 13 DÍA 31 DÍA 35

El día 1 se cuenta desde que empieza el Proceso y será registrado en un cronograma en

la plataforma.
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ASPECTOS IMPORTANTES:

De la asesoría y coordinación
 Durante este proceso el participante contará con el acompañamiento de un
tutor que lo apoyará de ser necesario, resolviendo las consultas y calificando las
entregas.
 Es responsabilidad del estudiante mantener una comunicación fluida y
permanente con su tutor(a) durante el proceso de lectura, creación, desarrollo
y entrega del documento.
 La coordinación de Investigación y del Diplomado apoyarán el proceso de
manera indirecta.

De los plazos
 Las entregas de cada uno de los Pasos deben ser realizadas en la fecha prevista.
Solo se aceptará el envío extemporáneo si está dentro de los tres días siguientes
a la fecha indicada.
 Quien no entregue dentro de los plazos indicados será calificado con nota
desaprobatoria y, si desea, podrá reiniciar el proceso con el siguiente grupo de
Diplomado, cumpliendo el proceso administrativo y pago respectivo.
 Las entregas deberán ser colgadas en la plataforma y serán revisadas y
calificadas por su tutor(a) de acuerdo a la rúbrica correspondiente.
 El plazo de devolución de cada entrega de parte de los tutores a los estudiantes
no deberá exceder a 3 días calendario.

De la presentación de las entregas en la plataforma

 Cada entrega del Artículo de opinión (Paso 1, 2, 3 y 4) deberá ser colocada en
la plataforma Sección Buzón de tareas, donde también encontrará los
comentarios de su tutor(a).
 Solo contaremos con un espacio para presentar la corrección del Paso 1.
 Las correcciones de los demás pasos se incluirán en la siguiente presentación de
cada entrega programada.

De la calificación
 La aprobación del tema (Paso 1) es determinante para el inicio de la
elaboración del Artículo de opinión, por lo que solo si es aprobado por el
tutor, recibirá las lecturas necesarias para la elaboración del artículo.
 Cada uno de las entregas es prerrequisito y cuenta para la nota final del artículo
de opinión.
 La nota mínima de aprobación es 14 (catorce). La calificación y observaciones
de su Artículo de opinión serán comunicadas por su tutor(a).
 En el caso de que, luego de presentar la versión final del Artículo de opinión,
sea necesario realizar algunas correcciones, éstas deberán realizarse tres días
después de devuelto el trabajo.
 Una vez aprobado el trabajo de investigación, se inicia el proceso de
certificación del Diplomado que le será comunicado por la Coordinadora del
Diplomado.
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MUY IMPORTANTE:
El copiado y pegado textual de párrafos o frases SIN hacer referencias, ni citar al autor
con el formato APA en alguna de las partes o contenidos de cualquiera de las entregas,
será considerado una falta muy grave, de acuerdo al Reglamento del Diplomado, y
ameritará la invalidación de la entrega, la consiguiente calificación cero (0) y una
comunicación directa con el Comité Académico.

COMITÉ ACADÉMICO Y ASESORES

Actualmente el equipo de trabajo multidisciplinario lo conforman:

- Anna Lucía Campos: Directora General de CEREBRUM.

- acampos@cerebrum.la
- Luis Aguilar: Director Científico. laguilar@cerebrum.la
- Katerine Romero: Coordinadora de Investigación kromero@cerebrum.la
- César Ruiz de Somocurcio: Director Académico. cruiz@cerebrum.la
- Jeanette Martínez: Directora de Formación y coordinadora de los
diplomados a distancia. jmartinez@cerebrum.la
- David Arango: Coordinador del Diplomado en Neuropedagogía modalidad
presencial. darango@cerebrum.la
- Lucy Zelaya: Coordinadora del Diplomado en Neuroeducación y Primera
Infancia. lzelaya@cerebrum.la
- Nataly Bringas: Coordinadora del Diplomado en Neuroeducación,
Lenguaje y Lectura.
nbringas@cerebrum.la
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ANEXO 1: FORMATO PARA PRESENTACIÓN DE PROPUESTA DE TEMA

NOMBRE DEL ESTUDIANTE (S):

Precisar: Individual ( ) Pareja ( )

PROPUESTA DE TEMA DE ARTÍCULO

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA JUSTIFICACIÓN- ¿Por qué este tema?

COMENTARIOS DEL TUTOR

) NO ( )

APROBADO SI ( ) NO ( )
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ANEXO 2:
FORMATO DE FICHA BIBLIOGRÁFICA
Ficha N° _________

Título del

artículo

Autor(es)

Año

Resumen

Referencia de
acuerdo a la
APA

Comentario personal y consideraciones respecto al artículo revisado

EJEMPLO DE ARTÍCULO DE OPINIÓN

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Nombre del participante: XXX

TÍTULO: CEREBRO, MENTE Y EDUCACIÓN: UNA REALIDAD CON HISTORIA

Introducción
A lo largo de la historia, desde que en el hombre ocurrió el salto evolutivo que le
permitió darse cuenta que era quien era y que tenía “algo” que lo hacía “ser”
(Morgado, 2007), empezó la historia de encontrar ese “algo” que lo convertía en el
ser que era y es.

Por ello es que en el devenir de buscar la respuesta, podemos encontrar diversos

acercamientos desde distintas posturas, teorías, creencias, prejuicios e intenciones que
van llevando a “esclarecer” la estructura y funcionamiento de aquello que actualmente
se considera, el órgano más noble y complejo conocido por la ciencia, el cerebro.

Pero la historia del conocimiento del cerebro no empezó con los científicos, en
realidad son los filósofos, quienes con su capacidad sorprendente de observación e
introspección, llegan a vislumbrar que dentro del cuerpo debe existir un “algo” que lo
gobierne y que nos permita ser quienes somos.

Desde ese momento, hasta el actual, muchos eventos, encuentros y desencuentros han
ocurrido en la búsqueda de descubrir la vinculación entre cerebro, mente y educación.

Exposición del Tema

Durante un largo tiempo, las concepciones de si era el corazón o el cerebro, el asiento
del alma fue muy ardua, pues habían filósofos como Alcmeón, Platón o Hipócrates
que sostenían que quien protagonizaba era el segundo, mientras que Aristóteles
sostenía que era el primero (Giordano, 2011).

Actualmente, en pleno siglo XXI, a pesar de los grandes descubrimientos en cuanto a

la fisiología y funcionamiento del cerebro, persiste una mirada cardiocentrista, sobre
todo en lo relacionado a las emociones y sentimientos, pues en el habla popular y
común, aún se escuchan frases como “ama con todo tu corazón” o “no te dejes llevar
sólo por la razón sino también por el corazón”.

Sin embargo, la gran curiosidad y búsqueda de respuestas que el ser humano siempre
ha manifestado, ha permitido que actualmente, gracias a muchos sacrificados,
apasionados y tesoneros personajes de la historia, se pueda tener en claro que es el
cerebro y toda su hermosa y compleja red de comunicación entre el mismo, con el
cuerpo y la mente, lo que permite que seamos los seres únicos que somos (Gazzaniga,
2010).

Es en esta era “neurocentrista” y todo lo que se va conociendo acerca del cerebro y su

funcionamiento, lo que está impulsando y entretejiendo las nuevas rutas de ingreso y
ensamblaje de este conocimiento, al inicio puramente del campo neurocientífico, a
diversas otras ciencias y ámbitos de acción, entre ellos, a la educación.
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Y es que, a partir de la explosión de conocimientos que se manifestaron,

principalmente desde la década del cerebro (1990-2000), hay cada vez un mayor
interés por parte de los educadores en saber qué ocurre en el cerebro cuando se
aprende, se memoriza, se recuerda, procesos cognitivos muy ligados a su práctica
diaria y que la fundamentan.

Pero es esta misma expectativa y excesivo entusiasmo por saberlo todo para aplicarlo
lo que ha servido como caldo de cultivo para que, basados en información no
necesariamente validada o extrapolada de modelos animales y en condiciones de
laboratorio, de una manera poco responsable se conformen y peor aún se transmitan
muchas concepciones erradas que llevan a prácticas educativas desarticuladas con el
proceso natural de desarrollo y maduración del sistema nervioso y el cerebro: los
neuromitos.
Son estos neuromitos los que siguen generando una serie de malas praxis educativas
que quiebran el proceso de comunicación y cercanía, amable y rigurosa a la vez, entre
estos campos de estudio (Worden, Hinton & Fisher, 2011).

Pero esta situación no sólo es responsabilidad del docente por desconocimiento o

pretensión de que las ciencias le den respuestas inmediatas a su problemática en el
aula, sino también del neurocientífico por mantenerse frecuentemente en una postura
lejana, rígida, experimental y no divulgar de manera amigable y asequible sus
investigaciones.

Por todo ello, es que existe actualmente un llamado claro y severo por parte de
quienes, de manera seria, científica y ética, procuran e incentivan un acercamiento
entre neurociencias cognitiva, psicología y educación (Ansari, Coch & De Smedt, 2011).

Pero este acercamiento no puede ser de cualquier manera, sino que plantean que se
realice con calma y reflexión, pidiendo validar antes de aplicar, conocer y profundizar
antes que adaptar, discriminar antes de extrapolar lo que se estudia y plantea en un
ambiente de laboratorio hacia un ambiente escolar, teniendo muy claro que no todo
lo que se sabe en neurociencias se puede trasladar al campo educativo (Campos,
2013).

Asimismo se afirma que el acercamiento entre neurociencias y educación, implica

múltiples retos y varios puntos interesantes y cruciales que habrá que establecer y
cumplir si se desea llegar a un real, coherente y funcional encuentro entre los mismos.
Estos puntos van desde la flexibilidad de las posturas de los implicados
(neurocientíficos y educadores), estableciendo que es necesario escucharse y aprender
mutuamente, el ingreso e interés al campo del otro con una actitud flexible y carente
de soberbia que permita el acercamiento y manejo de un lenguaje y supuestos
comunes, la información y formación de aspectos cruciales del campo de cada uno,
hasta la intención de generar investigaciones conjuntas que generen búsqueda de
preguntas y soluciones comunes en base a la realidad (Ansari et al, 2011).

Conclusión
Considero que es imprescindible, para quienes apostamos por que se fortalezca y
trascienda la conformación del campo de Mente, Cerebro y Educación, el
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establecimiento y consolidación de fundamentos, criterios y prácticas interdisciplinarias

congruentes que permitirán acceder a conocimientos respaldados, investigados y
sustentados desde ambas disciplinas.

Referencias Bibliográficas

Ansari, D., Coch, D. & De Smedt, B. (2011). Connecting Education and Cognitive
Neuroscience: Where will the journey take us? Educational Philosophy and
Theory, 43 (1), 37-42. doi: 10.1111/j.1469-5812.2010.00705.x

Campos, A. (2013). La Neuroeducación: descartando neuromitos y construyendo

principios sólidos. Separata entregada de la Maestría en Neurociencias y
Educación de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya y CEREBRUM.

Gazzaniga, M. (2010). ¿Qué nos hace humanos? Barcelona: Paidós.

Giordano, M. (2011). Cerebro y mente en el siglo XXI. Revista Digital Universitaria,

12(3), 1-11.

Morgado, I. (2006). Emociones e Inteligencia Social. Las claves para una alianza entre
los sentimientos y la razón. Barcelona: Ariel.

Worden, J.M., Hinton, C. & Fisher, K.W. (2011). What Does the Brain Have to Do
with Learning? Kappan: Brain Research, 92 (8), 8 -13.