Modelo de Evaluación de Calidad del Plan Nacional

de Formación y Capacitación Docente

PhD Efstathios Stefos

stefos.efstathios@unae.edu.ec
Contenidos

A. Introducción ................................................................................................................... 2
B. Objetivos, lineamientos e indicadores del modelo de evaluación ................................... 3
Objetivo 1. Desarrollo de competencias del docente.......................................................... 3
Lineamiento 1.1. Resultados de capacitación de tutores ................................................ 3
Indicador 1.1.1. Satisfacción de tutores ...................................................................... 3
Indicador 1.1.2. Evaluación a los tutores .................................................................... 5
Indicador 1.1.3. Medición del cambio de actitudes y autopercepción de los tutores .... 5
Lineamiento 1.2. Resultados de capacitación de docentes a nivel escolar ..................... 7
Indicador 1.2.1. Satisfacción de docentes capacitados ............................................... 7
Indicador 1.2.2. Evaluación a los profesores capacitados ........................................... 8
Indicador 1.2.3. Medición del cambio de actitudes y autopercepción de los docentes 9
Indicador 1.2.4. Evaluación del programa por los rectores de las escuelas .............. 11
Indicador 1.2.5. Evaluación de la cultura de la escuela ............................................. 12
Objetivo 2. Mejorar el nivel de aprendizaje del estudiante ............................................... 13
Lineamiento 2.1. Resultados de capacitación a los estudiantes a nivel escolar............ 13
Indicador 2.1.1. Cambio de la calificación de los estudiantes de los docentes
capacitados .............................................................................................................. 13
Indicador 2.1.2. Cambio de la calificación de los estudiantes de los docentes no
capacitados .............................................................................................................. 14
Indicador 2.1.3. Medición del cambio de actitudes y autopercepción de los
estudiantes de los docentes capacitados .................................................................. 15
Indicador 2.1.4. Medición del cambio de actitudes y autopercepción de los
estudiantes de los docentes no capacitados ............................................................. 16
Objetivo 3. Mejorar la calidad educativa........................................................................... 18
Lineamiento 3.1. Resultados de capacitación docente a la sociedad ........................... 18
Indicador 3.1.1. Cambio de los resultados en la evaluación de desempeño docente
“Ser Maestro” de los docentes capacitados .............................................................. 18
Indicador 3.1.2. Cambio de los resultados en la evaluación de desempeño docente
“Ser Maestro” de los docentes no capacitados ......................................................... 19
Indicador 3.1.3. Cambio en los resultados en el examen “Ser Bachiller” de los
estudiantes de los docentes capacitados .................................................................. 20
Indicador 3.1.4. Cambio en los resultados en el examen “Ser Bachiller” de los
estudiantes de los docentes no capacitados ............................................................. 21
Indicador 3.1.5. Satisfacción de padres de familias o sus representantes de los
estudiantes de docentes capacitados ....................................................................... 22
Indicador 3.1.6. Satisfacción de padres de familias o sus representantes de los
estudiantes de docentes no capacitados .................................................................. 23
C. Metodología de análisis de datos ................................................................................ 24

1
A. Introducción

El modelo de evaluación de calidad del Plan Nacional de Formación y Capacitación Docente

consta de tres objetivos, cuatro lineamientos y dieciocho indicadores que se desarrollan
como se presentan a continuación:
Objetivo 1. Desarrollo de competencias del docente
Lineamiento 1.1. Resultados de capacitación de tutores
Indicador 1.1.1. Satisfacción de tutores
Indicador 1.1.2. Evaluación a los tutores
Indicador 1.1.3. Medición del cambio de actitudes y autopercepción de los tutores
Lineamiento 1.2. Resultados de capacitación de docentes a nivel escolar
Indicador 1.2.1. Satisfacción de docentes capacitados
Indicador 1.2.2. Evaluación a los profesores capacitados
Indicador 1.2.3. Medición del cambio de actitudes y autopercepción de los docentes
Indicador 1.2.4. Evaluación del programa por los rectores de las escuelas
Indicador 1.2.5. Evaluación de la cultura de la escuela
Objetivo 2. Mejorar el nivel de aprendizaje del estudiante
Lineamiento 2.1. Resultados de capacitación a los estudiantes a nivel escolar
Indicador 2.1.1. Cambio de la calificación de los estudiantes de los docentes
capacitados
Indicador 2.1.2. Cambio de la calificación de los estudiantes de los docentes no
capacitados
Indicador 2.1.3. Medición del cambio de actitudes y autopercepción de los estudiantes
de los docentes capacitados
Indicador 2.1.4. Medición del cambio de actitudes y autopercepción de los estudiantes
de los docentes no capacitados
Objetivo 3. Mejorar la calidad educativa
Lineamiento 3.1. Resultados de capacitación docente a la sociedad
Indicador 3.1.1. Cambio de los resultados en la evaluación de desempeño docente
“Ser Maestro” de los docentes capacitados
Indicador 3.1.2. Cambio de los resultados en la evaluación de desempeño docente
“Ser Maestro” de los docentes no capacitados
Indicador 3.1.3. Cambio en los resultados en el examen “Ser Bachiller” de los
estudiantes de los docentes capacitados

2
 Indicador 3.1.4. Cambio en los resultados en el examen “Ser Bachiller” de los
estudiantes de los docentes no capacitados
Indicador 3.1.5. Satisfacción de padres de familias o sus representantes de los
estudiantes de docentes capacitados
Indicador 3.1.6. Satisfacción de padres de familias o sus representantes de los
estudiantes de docentes no capacitados

En el marco de la evaluación del Plan Nacional de Formación y Capacitación Docente se

crearán bases de datos y se realizará evaluación de impacto del Plan. Las bases de datos
antes mencionadas se utilizarán para encontrar las variables que afectan más a los
resultados del Plan usando Redes Neuronales Artificiales y Métodos de Análisis Estadístico
Multidimensional. El seguimiento del modelo será continuo y sus resultados se utilizarán
para la evaluación del Plan Nacional de Formación y Capacitación Docente, su
retroalimentación y mejoramiento continuo.

B. Objetivos, lineamientos e indicadores del modelo de evaluación

Los objetivos, lineamientos e indicadores del modelo de evaluación del Plan Nacional de
Formación y Capacitación Docente se presentan a continuación:

Objetivo 1. Desarrollo de competencias del docente

Lineamiento 1.1. Resultados de capacitación de tutores

Indicador 1.1.1. Satisfacción de tutores

Descripción
La satisfacción de los tutores después de su capacitación se mide con una herramienta de
satisfacción que utiliza la escala de Likert, del 1 al 5, siendo el 1 la expresión de la mínima
satisfacción y el 5 la máxima:
1. Muy insatisfecho/a
2. Poco satisfecho/a
3. Satisfecho/a
4. Bastante satisfecho/a

3
 5. Muy satisfecho/a

Se van a evaluar los siguientes ámbitos de satisfacción:

 Contenidos del programa;
 Nuevas metodologías;
 Aplicabilidad;
 Acompañamiento recibido;
 Posibilidad de intercambios entre docentes;
 Competencia y accesibilidad de los instructores.

Forma de cálculo

∑NT
i RHSi
ST = (%)
NT

Donde:
 ST: Satisfacción de tutores
 RHS: Resultados de herramienta de satisfacción (de 0 a 100%)
 NT: Número de tutores capacitados

Escala de resultados
 Excelente: ST ≥ 90%
 Muy bien: 80% ≤ ST ˂ 90%
 Bien: 70% ≤ ST ˂ 80%
 Fundamental: 60% ≤ ST ˂ 70%
 Insuficiente: ST ˂ 60%

Estándar
Se espera que la satisfacción de tutores será igual o mayor a 80%.

4
Indicador 1.1.2. Evaluación a los tutores

Descripción
La evaluación a los tutores al final de su capacitación se mide con un examen complexivo
que será un instrumento de evaluación que evidenciará la capacitación prevista en el perfil
de egreso del programa.

Forma de cálculo

∑NT
i RECi
ET = (%)
NT

Donde:
 ET: Evaluación a los tutores
 REC: Resultados del examen complexivo (de 0 a 100)
 NT: Número de tutores capacitados

Escala de resultados
 Excelente: ET ≥ 90%
 Muy bien: 80% ≤ ET ˂ 90%
 Bien: 70% ≤ ET ˂ 80%
 Fundamental: 60% ≤ ET ˂ 70%
 Insuficiente: ET ˂ 60%

Estándar
Se esperan resultados del examen complexivo iguales o mayores a 80%.

Indicador 1.1.3. Medición del cambio de actitudes y autopercepción de los tutores

Descripción
Se usa la prueba t de Student para muestras relacionadas en la medición del cambio de
actitudes y autopercepción de los tutores. La prueba t de Student para la misma muestra
se utilizará para determinar si existe una diferencia significativa entre la situación antes la

5
capacitación y después de capacitación. Se van a evaluar las siguientes actitudes: a)
Sentimientos, (b) La capacidad cognitiva, (c) Valor, (d) Dificultad, y (e) Interés. Las
abreviaturas en la herramienta se corresponden así:
 TD: Totalmente en desacuerdo
 D: En desacuerdo
 I: Indiferente
 A: De acuerdo
 TA: Totalmente de acuerdo

Forma de cálculo

ΣD
̅=
D
n

Donde:
 D: Diferencia entre las mediciones de las actitudes y autopercepción de los tutores
antes y después de la capacitación

 n: número de tutores capacitados

 Grados de libertad: df = n -1

̅ −D)2
Σ(D
 s2 =
df

S2
 sM
2
=
n

 sM = √sM
2

̅
D
 t=
SM

6
La hipótesis nula indica que no hay diferencia significativa entre las actitudes de los tutores
y su autopercepción antes y después de la capacitación. Se usa la tabla de distribución t
para df = n – 1. Supongamos un nivel de confianza del 95% (α = 0.05). El valor crítico de la
tabla de distribución tiene que ser menor que el valor observado t, el hipótesis nula se
rechaza lo que significa que hay diferencia significativa entre la situación antes y después
de la capacitación.

Estándar
Se usa la prueba t para muestras relacionadas y el resultado de la prueba muestra que hay
diferencia significativa entre la situación antes y después de la capacitación.

Lineamiento 1.2. Resultados de capacitación de docentes a nivel escolar

Indicador 1.2.1. Satisfacción de docentes capacitados

Descripción
La satisfacción de los docentes después de su capacitación se mide con una herramienta
de satisfacción que utiliza la escala de Likert, del 1 al 5, siendo el 1 la expresión de la
mínima satisfacción y el 5 la máxima:
1. Muy insatisfecho/a
2. Poco satisfecho/a
3. Satisfecho/a
4. Bastante satisfecho/a
5. Muy satisfecho/a

Se van a evaluar los siguientes ámbitos de satisfacción:

 Contenidos del programa;
 Nuevas metodologías;
 Aplicabilidad;
 Acompañamiento recibido;
 Posibilidad de intercambios entre docentes;
 Competencia y accesibilidad de los instructores.

7
Forma de cálculo

∑NT
i RHSi
SD = (%)
ND

Donde:
 SD: Satisfacción de docentes
 RHS: Resultados de herramienta satisfacción (de 0 a 100%)
 ND: Número de docentes capacitados

Escala de resultados
 Excelente: SD ≥ 90%
 Muy bien: 80% ≤ SD ˂ 90%
 Bien: 70% ≤ SD ˂ 80%
 Fundamental: 60% ≤ SD ˂ 70%
 Insuficiente: SD ˂ 60%

Estándar
Se espera que la satisfacción de docentes será igual o mayor a 80%.

Indicador 1.2.2. Evaluación a los profesores capacitados

Descripción
La evaluación a los docentes al final de su capacitación se mide con un examen complexivo
que será un instrumento de evaluación que evidenciará la capacitación prevista en el perfil
de egreso del programa.

Forma de cálculo

∑ND
i RECi
ED = (%)
ND

8
Donde:
 ED: Evaluación a los docentes
 REC: Resultados del examen complexivo (de 0 a 100)
 ND: Número de docentes capacitados

Escala de resultados
 Excelente: ED ≥ 90%
 Muy bien: 80% ≤ ED ˂ 90%
 Bien: 70% ≤ ED ˂ 80%
 Fundamental: 60% ≤ ED ˂ 70%
 Insuficiente: ED ˂ 60%

Estándar
Se esperan resultados del examen complexivo iguales o mayores a 80%.

Indicador 1.2.3. Medición del cambio de actitudes y autopercepción de los docentes

Descripción
Se usa la prueba t de Student para muestras relacionadas en la medición del cambio de
actitudes y autopercepción de los docentes. La prueba t de Student para la misma muestra
se utilizará para determinar si existe una diferencia significativa entre la situación antes la
capacitación y después de capacitación. Se van a evaluar las siguientes actitudes: a)
Sentimientos, (b) La capacidad cognitiva, (c) Valor, (d) Dificultad, y (e) Interés. Las
abreviaturas en la herramienta se corresponden así:
 TD: Totalmente en desacuerdo
 D: En desacuerdo
 I: Indiferente
 A: De acuerdo
 TA: Totalmente de acuerdo

9
Forma de cálculo

ΣD
̅=
D
n

Donde:
 D: Diferencia entre las mediciones de las actitudes y autopercepción de los docentes
antes y después de la capacitación

 n: número de docentes capacitados

 Grados de libertad: df = n -1

̅ −D)2
Σ(D
 s2 =
df

2 S2
 sM =
n

2
 sM = √sM

̅
D
 t=
SM

La hipótesis nula indica que no hay diferencia significativa entre las actitudes de los
docentes y su autopercepción antes y después de la capacitación. Se usa la tabla de
distribución t para df = n – 1. Supongamos un nivel de confianza del 95% (α = 0.05). El
valor crítico de la tabla de distribución tiene que ser menor que el valor observado t, el
hipótesis nula se rechaza lo que significa que hay diferencia significativa entre la situación
antes y después de la capacitación.

Estándar
Se usa la prueba t para muestras relacionadas y el resultado de la prueba muestra que hay
diferencia significativa entre la situación antes y después de la capacitación.

10
Indicador 1.2.4. Evaluación del programa por los rectores de las escuelas

Descripción
La evaluación de la calidad del programa por los rectores de las escuelas donde se
implementa, se mide con una herramienta que utiliza la escala de Likert, del 1 al 5, siendo
el 1 la expresión de la mínima evaluación y el 5 la máxima:
1. Muy malo
2. Malo
3. Regular
4. Bueno
5. Excelente

Forma de cálculo

∑NR
i RHEi
ER = (%)
NR

Donde:
 ER: Evaluación del programa por los rectores de las escuelas
 RHE: Resultados de herramienta de evaluación (de 0 a 100%)
 NR: Número de rectores de escuelas

Escala de resultados
 Excelente: ER ≥ 90%
 Muy bien: 80% ≤ ER ˂ 90%
 Bien: 70% ≤ ER ˂ 80%
 Fundamental: 60% ≤ ER ˂ 70%
 Insuficiente: ER ˂ 60%

Estándar
Se espera que la evaluación de los rectores de las escuelas será igual o mayor a 80%.

11
Indicador 1.2.5. Evaluación de la cultura de la escuela

Descripción
Se mide la cultura de la escuela, lo cual permitiría medir posibles impactos de las siguientes
dimensiones:
 Uso de espacio y de tiempo;
 Colaboración;
 Vínculo con los padres de familia y comunidad;
 Tipo de liderazgo;
 Colegialidad;
 Comunicación;
 Estrategias de enseñanza y evaluación;
 Recursos;
 Ambiente de aprendizaje.

La cultura escolar se mide con una herramienta que utiliza la escala de Likert, del 1 al 5,
siendo el 1 la expresión de la mínima evaluación y el 5 la máxima:
1. Muy malo
2. Malo
3. Regular
4. Bueno
5. Excelente

Forma de cálculo

1 ∑NR
i HED ∑NR
i HEEi ∑NR
i HEPi
CR = ( + + )
3 ND NE NP

Donde:
 CR: Evaluación de la cultura de la escuela
 HED: Resultados de herramienta de evaluación por docentes (de 0 a 100%)
 HEE: Resultados de herramienta de evaluación por estudiantes (de 0 a 100%)
 HEP: Resultados de herramienta de evaluación por padres (de 0 a 100%)
 ND: Número de docentes

12
  NE: Número de estudiantes
 NP: Número de padres

Escala de resultados
 Excelente: CR ≥ 90%
 Muy bien: 80% ≤ CR ˂ 90%
 Bien: 70% ≤ CR ˂ 80%
 Fundamental: 60% ≤ CR ˂ 70%
 Insuficiente: CR ˂ 60%

Estándar
Se espera que la evaluación de la cultura escolar será igual o mayor a 80%.

Objetivo 2. Mejorar el nivel de aprendizaje del estudiante

Lineamiento 2.1. Resultados de capacitación a los estudiantes a nivel escolar

Indicador 2.1.1. Cambio de la calificación de los estudiantes de los docentes

capacitados

Descripción
Se mide el cambio de las calificaciones de los estudiantes de los docentes capacitados
antes y después de la capacitación.

Forma de cálculo

RED
RCE = 100 ( − 1)
REA

Donde:
 RCE: Cambio de las calificaciones de los estudiantes
 RED: Resultados de las calificaciones de los estudiantes después de la
capacitación.

13
  REA: Resultados de las calificaciones de los estudiantes antes de la capacitación.

Escala de resultados
 Excelente: RCE ≥ 25%
 Muy bien: 20% ≤ RCE ˂ 25%
 Bien: 15% ≤ RCE ˂ 20%
 Fundamental: 10% ≤ RCE ˂ 15%
 Insuficiente: RCE ˂ 10%

Estándar
El mejoramiento de los resultados de la calificación de los estudiantes antes y después la
capacitación de sus docentes tiene que ser al mínimo un 20%.

Indicador 2.1.2. Cambio de la calificación de los estudiantes de los docentes no

capacitados

Descripción
Se mide el cambio de las calificaciones de los estudiantes de los docentes no capacitados
de la misma escuela antes y después de la capacitación para tener también resultados del
grupo de control.

Forma de cálculo

RED
RCE = 100 ( − 1)
REA

Donde:
 RCE: Cambio de las calificaciones de los estudiantes
 RED: Resultados de las calificaciones de los estudiantes después de la
capacitación.
 REA: Resultados de las calificaciones de los estudiantes antes de la capacitación.

14
Escala de resultados
 Excelente: RCE ≥ 25%
 Muy bien: 20% ≤ RCE ˂ 25%
 Bien: 15% ≤ RCE ˂ 20%
 Fundamental: 10% ≤ RCE ˂ 15%
 Insuficiente: RCE ˂ 10%

Estándar
El mejoramiento de los resultados de la calificación de los estudiantes antes y después la
capacitación tiene que ser al mínimo un 20%.

Indicador 2.1.3. Medición del cambio de actitudes y autopercepción de los

estudiantes de los docentes capacitados

Descripción
Se realizan mediciones de actitudes y autopercepción de los estudiantes de los docentes
capacitados antes y después de la capacitación. Se usa la prueba t de Student para
muestras relacionadas. La prueba t para la misma muestra se utilizará para determinar si
existe una diferencia significativa entre la situación antes la capacitación y después de
capacitación.

Forma de cálculo

ΣD
̅=
D
n

Donde:

 D: Diferencia entre las mediciones de las actitudes de los estudiantes y su

autopercepción antes y después de la capacitación

 n: número de estudiantes capacitados

15
  Grados de libertad: df = n -1

̅ −D)2
Σ(D
 s2 =
df

2 s2
 sM =
n

 2
sM = √sM

̅
D
 t=
sM

La hipótesis nula indica que no hay diferencia significativa entre las actitudes de los
estudiantes y su autopercepción antes y después de la capacitación de sus docentes. Se
usa la tabla de distribución t y para df = n – 1. Supongamos un nivel de confianza del 95%
(α=0.05). El valor crítico de la tabla de distribución tiene que ser menor que el valor
observado (t) y concluimos que el hipótesis nula se rechaza y se concluye que hay
diferencia significativa entre la situación antes y después de la capacitación.

Estándar
Se usa la prueba t para muestras relacionadas y el resultado es que hay diferencia
significativa entre la situación antes y después de la capacitación.

Indicador 2.1.4. Medición del cambio de actitudes y autopercepción de los

estudiantes de los docentes no capacitados

Descripción
Se realizan mediciones de los estudiantes de los docentes no capacitados de la misma
escuela antes y después de la capacitación para tener también resultados del grupo de
control. Se usa la prueba t de Student para muestras relacionadas. La prueba t para la
misma muestra se utilizará para determinar si existe una diferencia significativa entre la
situación antes la capacitación y después de capacitación.

16
Forma de cálculo

ΣD
̅=
D
n

Donde:

 D: Diferencia entre las mediciones de las actitudes de los estudiantes y su

autopercepción antes y después de la capacitación

 n: número de estudiantes capacitados

 Grados de libertad: df = n -1

̅ −D)2
Σ(D
 s2 =
df

2 s2
 sM =
n

 2
sM = √sM

̅
D
 t=
sM

La hipótesis nula indica que no hay diferencia significativa entre las actitudes de los
estudiantes y su autopercepción antes y después de la capacitación de sus docentes. Se
usa la tabla de distribución t y para df = n – 1. Supongamos un nivel de confianza del 95%
(α=0.05). El valor crítico de la tabla de distribución tiene que ser menor que el valor
observado (t) y concluimos que el hipótesis nula se rechaza y se concluye que hay
diferencia significativa entre la situación antes y después de la capacitación.

17
Estándar
Se usa la prueba t para muestras relacionadas y el resultado es que hay diferencia
significativa entre la situación antes y después de la capacitación.

Objetivo 3. Mejorar la calidad educativa

Lineamiento 3.1. Resultados de capacitación docente a la sociedad

Indicador 3.1.1. Cambio de los resultados en la evaluación de desempeño docente

“Ser Maestro” de los docentes capacitados

Descripción
Se mide el cambio de los resultados en la evaluación de desempeño docente “Ser Maestro”
antes y después de la capacitación. Se miden los resultados de los docentes capacitados.

Forma de cálculo

RDC
CED = 100 ( − 1)
RAC

Donde:
 CED: Cambio de los resultados en la evaluación de desempeño docente “Ser
Maestro”
 RDC: Resultados en la evaluación de desempeño docente “Ser Maestro” después
de la capacitación.
 RAC: Resultados en la evaluación de desempeño docente “Ser Maestro” antes de
la capacitación.

Escala de resultados
 Excelente: CED ≥ 25%
 Muy bien: 20% ≤ CED ˂ 25%
 Bien: 15% ≤ CED ˂ 20%

18
  Fundamental: 10% ≤ CED ˂ 15%
 Insuficiente: CED ˂ 10%

Estándar
El mejoramiento de la evaluación docente por Ineval antes y después la capacitación tiene
que ser al mínimo un 20%.

Indicador 3.1.2. Cambio de los resultados en la evaluación de desempeño docente

“Ser Maestro” de los docentes no capacitados

Descripción
Se mide el cambio de los resultados en la evaluación de desempeño docente “Ser Maestro”
antes y después de la capacitación. Se miden los resultados de los docentes no capacitados
de la misma escuela antes y después de la capacitación para tener también resultados del
grupo de control.

Forma de cálculo

RDC
CED = 100 ( − 1)
RAC

Donde:
 CED: Cambio de los resultados en la evaluación de desempeño docente “Ser
Maestro”
 RDC: Resultados en la evaluación de desempeño docente “Ser Maestro” después
de la capacitación.
 RAC: Resultados en la evaluación de desempeño docente “Ser Maestro” antes de
la capacitación.

Escala de resultados
 Excelente: CED ≥ 25%
 Muy bien: 20% ≤ CED ˂ 25%
 Bien: 15% ≤ CED ˂ 20%

19
  Fundamental: 10% ≤ CED ˂ 15%
 Insuficiente: CED ˂ 10%

Estándar
El mejoramiento de la evaluación docente por Ineval antes y después la capacitación tiene
que ser al mínimo un 20%.

Indicador 3.1.3. Cambio en los resultados en el examen “Ser Bachiller” de los

estudiantes de los docentes capacitados

Descripción
Se mide el cambio de los resultados en el examen “Ser Bachiller” de los estudiantes antes
y después de la capacitación. Se realizan mediciones de los estudiantes de los docentes
capacitados.

Forma de cálculo

RDC
CSB = 100 ( − 1)
RAC

Donde:
 CSB: Cambio de los resultados en el examen “Ser Bachiller”
 RDC: Resultados del examen “Ser Bachiller” después de la capacitación.
 RAC: Resultados del examen “Ser Bachiller” antes de la capacitación.

Escala de resultados
 Excelente: CSB ≥ 25%
 Muy bien: 20% ≤ CSB ˂ 25%
 Bien: 15% ≤ CSB ˂ 20%
 Fundamental: 10% ≤ CSB ˂ 15%
 Insuficiente: CSB ˂ 10%

Estándar

20
El mejoramiento de los resultados en el examen “Ser Bachiller” antes y después la
capacitación tiene que ser al mínimo un 20%.

Indicador 3.1.4. Cambio en los resultados en el examen “Ser Bachiller” de los

estudiantes de los docentes no capacitados

Descripción
Se mide el cambio de los resultados en el examen “Ser Bachiller” de los estudiantes antes
y después de la capacitación. Se realizan mediciones de los estudiantes de los docentes
no capacitados de la misma escuela antes y después de la capacitación para tener también
resultados del grupo de control.

Forma de cálculo

RDC
CSB = 100 ( − 1)
RAC

Donde:
 CSB: Cambio de los resultados en el examen “Ser Bachiller”
 RDC: Resultados del examen “Ser Bachiller” después de la capacitación.
 RAC: Resultados del examen “Ser Bachiller” antes de la capacitación.

Escala de resultados
 Excelente: CSB ≥ 25%
 Muy bien: 20% ≤ CSB ˂ 25%
 Bien: 15% ≤ CSB ˂ 20%
 Fundamental: 10% ≤ CSB ˂ 15%
 Insuficiente: CSB ˂ 10%

Estándar
El mejoramiento de los resultados en el examen “Ser Bachiller” antes y después la
capacitación tiene que ser al mínimo un 20%.

21
Indicador 3.1.5. Satisfacción de padres de familias o sus representantes de los
estudiantes de docentes capacitados

Descripción
La satisfacción de los padres de familias o sus representantes de los estudiantes de
docentes capacitados se mide con una herramienta de satisfacción que utiliza la escala de
Likert, del 1 al 5, siendo el 1 la expresión de la mínima satisfacción y el 5 la máxima:
1. Muy insatisfecho/a
2. Poco satisfecho/a
3. Satisfecho/a
4. Bastante satisfecho/a
5. Muy satisfecho/a

Se van a evaluar los siguientes ámbitos de satisfacción:

 Comunicación entre las familias y el profesorado;
 Participación de los padres;
 Clima de convivencia en la escuela;
 Atención del docente;
 Actuación de las autoridades de la escuela;
 Manera de enseñar de los docentes;
 Valores que la escuela transmite;
 Ambiente de estudio.

Forma de cálculo

∑NP
i RHSi
SP = (%)
NP

Donde:
 SP: Satisfacción de padres
 RHS: Resultados de herramienta de satisfacción (de 0 a 100%)
 NP: Número de padres

22
Escala de resultados
 Excelente: ST ≥ 90%
 Muy bien: 80% ≤ ST ˂ 90%
 Bien: 70% ≤ ST ˂ 80%
 Fundamental: 60% ≤ ST ˂ 70%
 Insuficiente: ST ˂ 60%

Estándar
Se espera que la satisfacción de padres será igual o mayor a 80%.

Indicador 3.1.6. Satisfacción de padres de familias o sus representantes de los

estudiantes de docentes no capacitados

Descripción
La satisfacción de los padres de familias o sus representantes de los estudiantes de
docentes no capacitados se mide con una herramienta de satisfacción que utiliza la escala
de Likert, del 1 al 5, siendo el 1 la expresión de la mínima satisfacción y el 5 la máxima:
1. Muy insatisfecho/a
2. Poco satisfecho/a
3. Satisfecho/a
4. Bastante satisfecho/a
5. Muy satisfecho/a

Se va a medir la satisfacción de los padres de familias o sus representantes de los

estudiantes de docentes no capacitados para crear grupos de control. Se van a evaluar los
siguientes ámbitos de satisfacción:
 Comunicación entre las familias y el profesorado;
 Participación de los padres;
 Clima de convivencia en la escuela;
 Atención del docente;
 Actuación de las autoridades de la escuela;
 Manera de enseñar de los docentes;
 Valores que la escuela transmite;

23
  Ambiente de estudio.

Forma de cálculo

∑NP
i RHSi
SP = (%)
NP

Donde:
 SP: Satisfacción de padres
 RHS: Resultados de herramienta de satisfacción (de 0 a 100%)
 NP: Número de padres

Escala de resultados
 Excelente: ST ≥ 90%
 Muy bien: 80% ≤ ST ˂ 90%
 Bien: 70% ≤ ST ˂ 80%
 Fundamental: 60% ≤ ST ˂ 70%
 Insuficiente: ST ˂ 60%

Estándar
Se espera que la satisfacción de padres será igual o mayor a 80%.

C. Metodología de análisis de datos

Para garantizar la confiabilidad de los resultados del modelo se hace necesario contar
bases de datos que alimenten permanentemente los indicadores clave escogidos por su
pertinencia, con acceso abierto al equipo de investigación y capaz de permitir una
evaluación que mida procesos y resultados de mejoramiento en el tiempo.

En este marco se realizará evaluación de impacto del Plan Nacional de Formación y

Capacitación Docente y se realizarán análisis con el uso de Redes Neuronales Artificiales
y Métodos de Análisis Estadístico Multidimensional para encontrar las variables que afectan
más a los resultados del Plan.

24
En las bases de datos antes mencionadas se van a usar como variables:
 Los factores incluidos en los indicadores del modelo de evaluación;
 Datos personales de los docentes que participan como tutores y capacitados
(genero, edad, lugar de nacimiento y residencia, experiencia educativa, etc.);
 Datos de su formación (nivel de instrucción, posesión de título en estudios
pedagógicos, etc.);
 Características de la escuela donde pertenecen (área urbana/rural, región natural,
provincia, tipo de escuela, modelo de gestión de la escuela, etc.);
 Resultados de exámenes estandarizados (Ser Maestro, Ser Bachiller, Ser
Estudiante, PISA, SERCE, etc.).

25