EVOLUCIÓN DE LA ESCRITURA EN EL NIÑO SEGÚN EMILIA FERREIRO.

SINTESIS

Introducción

Para comenzar me gustaría citar un fragmento de la conferencia de Emilia Ferreiro durante las Sesiones
Plenarias del 26 Congreso de la Unión Internacional de Editores en México (1), que se realizó en el año 2006.

“Estamos hablando de futuro, y los niños son parte del futuro. Esos niños (todos los niños) no necesitan ser
motivados para aprender. Aprender es su oficio.
Todos los objetos (materiales y/o conceptuales) a los cuales los adultos dan importancia, son objeto de atención por
parte de los niños. Si perciben que las letras son importantes para los adultos (sin importar por qué y para qué son
importantes) van a tratar de apropiarse de ellas”.

En relación a este tema Ana Maria Kaufman, en el libro “Psicología genética” (3), habla acerca de los mitos clásicos
que rodean la historia de la alfabetización tales como:
1. El acento central siempre estuvo puesto en la enseñanza y en el rol del maestro.
2. Lectura y escritura como actividades que comprometen a aspectos perceptuales y motores
3. El niño comienza su aprendizaje en la escuela
La teoría constructivista en cambio ha demostrado que:
1. El niño no es un receptor pasivo, y que por el contrario estructura el mundo que lo rodea a partir de una interacción
constante con él.
2. El niño enfrenta escrituras mucho antes de ingresar a la escuela.

Así que desde un primer momento el niño no comprende que la escritura es un objeto simbólico, y los textos
conllevan un significado, pero llega un momento en que el niño descubre que los textos “dicen” algo y comienza a
realizar hipótesis. En este sentido Kaufman señala que los errores que aparecen en este recorrido, son errores
constructivos, es decir momentos necesarios por los cuales los niños necesitan transitar para acceder a estructuras
más complejas.

Fundamentación teórica de los ejercicios prácticos realizados donde se debe observar la evolución de la
escritura en niños

El texto elegido para tal fin es “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño” de las autoras Emilia Ferreiro
y Ana Teberosky.

Síntesis
Las reflexiones y las tesis que se exponen en este libro son el resultado investigaciones experimentales realizadas
entre 1974 y 1976, por un equipo de docentes de la Universidad de Buenos Aires. Estas investigaciones se sustentan
en la concepción de la adquisición de la escritura no como una técnica sino como una herramienta cultural y
social, tarea que es emprendida por un sujeto, el cual es considerado desde la teoría constructivista que sustentan
estas autoras, como desarrollando un rol activo sobre el medio, que intenta adquirir conocimientos, que “se plantea
problemas, y trata de resolverlos siguiendo su propia metodología” (Nota preliminar de la autora). Estas autoras
pertenecen a la escuela del epistemólogo Jean Piaget, desde el cual, la lengua como toda otra adquisición, es la labor
de “un sujeto en interacción con el objeto de conocimiento” (cita textual del libro de referencia).
Para comenzar es necesario destacar los puntos centrales de este texto que dan cuenta del camino que el niño
emprende en la adquisición de la escritura, sus hipótesis que lo conducen por el camino de aciertos y errores hasta
alcanzar el dominio de esta herramienta social.

En el capítulo II: “ Los aspectos formales del grafismo y su interpretación”, las autoras se refieren a determinadas
características que debe poseer un texto para posibilitar su lectura, como así también a la relación entre la imagen y
la escritura en el proceso de adquisición de la misma. Estas conclusiones son el producto de una investigación donde
se les presentó a los niños diferentes tarjetas (entre 15 y 20) con diferente cantidad de caracteres, escritas tanto en
mayúscula de imprenta como en cursiva.
Las autoras observan y analizan que existen niños que poseen criterios para diferenciar que puede ser leído y que no.
Entre ellos están los que no poseen ningún criterio de diferenciación, de tal forma que cualquier escritura presentada
por el adulto es buena o mala para leer sin la utilización de un criterio objetivo o bien eligiendo un criterio al azar. Se
1
 encontró que los criterios más usualmente utilizados eran dos: la hipótesis de cantidad mínima de caracteres y la
hipótesis de variedad. Con respecto a la primera encontró que los niños argumentaban la necesidad mínima de
caracteres, el número clave es el tres, lo cual es necesario tener en cuenta cuando el niño se enfrenta a la lectura de
artículos de dos caracteres (un, una) los cuales no serían “legibles”.
En cuanto a la variedad de caracteres si todos ellos son iguales, tampoco la tarjeta resultaría una escritura válida.
También se observaron otros criterios de clasificación como por ejemplo la utilización de índices, tal índice puede ser
una letra determinada o una inicial de una palabra aprendida como “mamá” o “papá”. Otro criterio puede ser la
discriminación entre cursivas e imprenta, de tal forma que el niño determine que sólo una de ellas es legible o no.
También se ha encontrado el criterio de diferenciar entre números y letras, criterio que implica la posibilidad de
diferenciación entre ambos tipos de caracteres.
Emilia Ferreiro destaca la relación que el niño establece entre la imagen y el texto. En este sentido destaca que si bien
logra diferenciar tempranamente ambos, entendiendo que la primera “es para mirar” y la segunda es “para leer”,
deberá recorrer un largo camino hasta, alrededor de los seis años para no necesitar la imagen como apoyo del texto.
En este sentido Emilia Ferreiro da cuenta de la influencia social en el logro paulatino de la interpretación de la
escritura con independencia del aquél.
También las autoras dan cuenta de cómo el niño se orienta espacialmente en la hoja y cómo esta orientación se
construye según el sujeto tome parámetros subjetivos u objetivos. En general se observa dos grandes grupos en
relación a esta característica. El primero que no conserva ninguna orientación básica, donde se ubican
fundamentalmente niños de alrededor de cuatro años y el segundo grupo que conoce ambas orientaciones y tiene
definida su lateralidad de izquierda a derecha, en este grupo predominan niños de alrededor de seis años, ya
influenciados por la escolaridad.
En el Capítulo VI del libro citado se concluye que los primeros intentos de escritura en el niño comienzan cuando este
empieza a esbozar los dos tipos básicos de escritura: trazos ondulados continuos, y los redondeles o líneas verticales
discontinuos. De esta manera se puede decir que hay escritura en el niño, lo cual suele suceder alrededor de los dos
años y medio, en la etapa en la que desde la psicogénesis ubica los comienzos de la simbolización. En algún momento
en esta etapa comienza a atribuirle un significado a su producción.
Sobre experiencias realizadas con niños de cuatro a seis años en la investigación (entre los cuales se establece la
distinción entre niños pertenecientes a clase media o baja a los fines de dar cuenta de la influencia social), E. Ferreiro
diferencia cuatro niveles sucesivos a través de los cuales los niños comienzan sus experiencias en la escritura y llegan
a apropiarse de esta herramienta.

Nivel 1:
Características importantes
1. En este nivel el niño reproduce los rasgos típicos de la escritura (trazos ondulados continuos y rayas verticales
discontinuas).
2. Intención subjetiva. La escritura no cumple una función comunicativa. El niño puede interpretar o no su propia
escritura. Esta no es interpretable si no se conoce la intención del escritor.

3. Otra característica muy importante es la relación de correspondencia entre el objeto referido y la escritura, de tal
manera que el niño puede esperar que su nombre “crezca” al crecer él.

4. Necesidad de sostener la escritura por medio de un dibujo, el cual cumple garantía de significación.

5. Aparición simultánea de números y letras, combinación de estas en la escritura.

6. El modelo de escritura elegido puede ser la cursiva o la imprenta, pero sólo cuando el modelo elegido es este último se
puede ubicar dos hipótesis: grafías variadas y constancia en la cantidad.

7. La lectura de lo escrito es global, la escritura no es analizable.

Nivel 2
Características de esta etapa:

1. La hipótesis de que para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras. Esto
implica una continuidad con el período anterior donde requería por un lado un número mínimo de grafías y por
el otro cierta variedad.
2. La diferencia de esta etapa en relación a la etapa anterior es que ahora utiliza mayor número de grafías y son más
definidos y próximos a las letras.

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3. Muchos niños utilizan las mismas formas gráficas combinándolas en el orden lineal, lo cual implica una anticipación
de una operación del período operatorio, en una etapa preoperatoria.
4. Emilia Ferreiro destaca en este sentido como contribuye la escritura al desarrollo cognitivo.
5. La escritura no es analizable en sus partes sino que es entendida como una totalidad.
6. En esta etapa el niño pudo haber adquirido formas fijas de escritura, como por ejemplo el nombre propio, el cual no
es analizable por partes sino que es entendido como una totalidad, no existe correspondencia entre partes del
nombre y su sonido. Cada letra equivale al todo y no tiene valor en sí mismo, la correspondencia entre escritura y su
nombre es global, no analizable.
7. La adquisición de estas formas fijas está relacionada con contingencias culturales y personales. Estas formas fijas o
modelos, de acuerdo a las investigaciones realizadas por las autoras, se encuentran más fácilmente en niños de clase
media que en niños de clase baja.
8. Puede haber dos tipos de reacciones opuestas: por un lado puede tener lugar un bloqueo,
En este caso el niño se limita a escribir lo que se la ha enseñado o lo puede copiar, manifestando una alta
dependencia del adulto e inseguridad respecto de sus propias posibilidades. Este bloqueo puede ser sólo
momentáneo.
Por otro lado cuando no existe este bloqueo se puede ver que a través del modelo del nombre el niño
es capaz de utilizar las letras conocidas para generar otra escritura. Estas las realiza respetando las dos hipótesis que
ha adquirido en la etapa anterior: cantidad fija de grafías y variedad de las mismas, con la diferencia que las letras
guardan semejanza con las de referencia y ahora utiliza mayor cantidad de formas gráficas.
9. En esta etapa se destaca el uso de la letra imprenta por ser su escritura superior en calidad a la letra cursiva y,
además, por el origen extraescolar de la alfabetización.

Nivel 3
Características:
1. En este nivel surge la llamada hipótesis silábica, donde el niño intenta atribuir un valor sonoro a cada letra que
compone la escritura. La evolución en este sentido se relaciona con que se supera la etapa de correspondencia global
entre la forma escrita y su expresión oral y se busca encontrar la correspondencia entre partes del texto y partes de la
expresión oral, de tal manera que cada letra será equivalente a una sílaba.
2. La hipótesis silábica puede aparecer cuando el niño cuenta con la habilidad de reproducir formas gráficas similares a
las letras o no. Cuando no cuenta con esta habilidad puede suceder que no adquieran un valor sonoro estable.
3. Por otro lado puede suceder que la misma grafía represente palabras con diferente significación de tal forma
que “AO” podría representar tanto “SAPO “ como “PALO”.
4. Las vocales si bien adquieren un valor fonético estable pueden funcionar en diferentes sílabas donde aparecen.
5. La coexistencia de formas fijas de escritura con la hipótesis silábica provoca conflictos cognitivos en la adquisición de la
escritura provocando que las exigencias de variedad y cantidad se debiliten o desaparezcan momentáneamente.
6. En esta etapa el niño le otorga un valor silábico a una consonante de tal manera que una letra puede representar
diferentes sílabas
7. La hipótesis silábica es una construcción original del niño que no se puede atribuir a la transmisión del adulto.
8. Esta hipótesis puede coexistir con las formas fijas o estables tales como el nombre propio.
9. Al pasar de la escritura de sustantivos a la escritura de oraciones el niño va intentar seguir utilizando la misma
hipótesis o bien intentar analizar unidades menores que componen la totalidad.

Nivel 4
Características:
1. Este es un período de transición en que el niño trabaja con ambas hipótesis a la vez: silábica y alfabética. Al alternar
entre ambas al escribir pareciera omitir letras por ejemplo “PTO” para PATO, pero en realidad no se trata de una
omisión sino que está intentando conservar la primer hipótesis adquirida sobre la última.
2. El conflicto que le provoca la contradicción entre la hipótesis silábica donde una letra se corresponde con una sílaba
y hipótesis de cantidad mínima de grafías y por otro lado el conflicto entre las formas gráficas propuestas por el adulto
y su intento de lectura de acuerdo a su hipótesis silábica, conduce al niño al pasaje de la hipótesis silábica a
la hipótesis alfabética. Este conflicto es aún mayor en el caso de la escritura de formas fijas como el nombre propio.
3. Llega paulatinamente a descubrir la relación de correspondencia entre la fonemas y grafemas, eliminando los
resabios silábicos del período anterior y a la vez entender que la correspondencia no es estricta ni lineal (por ejemplo
en nuestro idioma hay fonemas representados por dos grafías como la rr, ch, ll y la qu y otras que corresponden a
ningún fonema como la h)
4. El medio social debe proveer la atención necesaria para que suja un conflicto cognitivo y éste posibilite el pasaje
de una hipótesis a otra.
4. En este momento evolutivo es posible que el niño sufra un bloqueo al ser consciente de sus dificultades difíciles de
sobrepasar.
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5. No obstante, y generalmente, en esta etapa la conciencia en la posibilidad de cometer errores ortográficos suele no
ser causa de bloqueo.

EL NOMBRE PROPIO

Emilia Ferreiro destaca la importancia del nombre propio como modelo de escritura, para el desarrollo de toda
escritura en el niño, funcionando como la primera forma estable dotada de significación.

Esta autora diferencia distintos niveles:

Nivel 1:
Representado por niños de cuatro a cinco años de clase media (CM) y clase baja (CB).
La escritura del nombre propio es imposible, su interpretación es global, vale decir que tiene la característica de no
buscar correspondencia entre las partes, de tal manera que no identifica relación alguna entre fonemas y grafemas. Se
respeta la hipótesis de la cantidad mínima de grafismos. A partir del nombre propio el niño escribe, mediante
transformaciones los nombres de los otros integrantes de la familia.

Nivel 2
Este nivel está representado por todas las edades y en ambos grupos sociales (CM y CB).
Comienza a desprenderse de la lectura global e intenta una correspondencia entre las partes entre sí, pero la
limitación es que tal relación no se busca entre sus sílabas sino entre fragmentos y una letra del mismo.

Nivel 3
Se encuentra representado como en el caso anterior por ambos grupos sociales.
Este nivel se caracteriza por la utilización de la hipótesis silábica en la escritura del nombre propio, existiendo una
correspondencia entre una letra y su parte silábica.

Nivel 4
Existe una alternancia entre el uso de la hipótesis silábica y la hipótesis alfabética.

Nivel 5:
Finalmente en este nivel el niño adquiere la hipótesis alfabética y ya no tiene problemas en su lectura y escritura.
Estos entiendo que los anteriores son los ítems más importantes para tener en cuenta al analizar la evolución en la
escritura en el niño.

Quisiera concluir esta síntesis destacando el interés de Emilia Ferreiro por el acceso igualitario de los sectores menos
favorecidos a la educación, en este sentido, en la conferencia mencionada más arriba expone que de acuerdo a
organismos financieros internacionales el 80% de la población mundial vive en zonas de pobreza y que ese sector,
que es heterogéneo, presenta todas las dificultades para la alfabetización: mortalidad infantil, malnutrición,
multilingüismo.
Señala que a pesar de declaraciones políticas que enuncian la voluntad de revertir esta realidad, existen actualmente
en el mundo mil millones de analfabetos superando a los que existían en 1980 cuando había ochocientos millones.

“Los países pobres (ese 80%) no han superado el analfabetismo; los ricos (ese 20%) han descubierto el iletrismo.
¿En qué consiste ese fenómeno que en los años 80 puso en estado de alerta a Francia, a tal punto de movilizar al
ejército en la "lucha contra el iletrismo"? El iletrismo es el nuevo nombre de una realidad muy simple: la escolaridad
básica universal no asegura la práctica cotidiana de la lectura, ni el gusto por leer, ni mucho menos el placer por la
lectura. O sea: hay países que tienen analfabetos (porque no aseguran un mínimo de escolaridad básica a todos sus
habitantes) y países que tienen iletrados (porque a pesar de haber asegurado ese mínimo de escolaridad básica, no
han producido lectores en sentido pleno)”.
.
“Los niños -todos los niños-, se los aseguro, están dispuestos a la aventura del aprendizaje inteligente. Están hartos de
ser tratados como infra-dotados o como adultos en miniatura. Son lo que son y tienen derecho a ser lo que son: seres
cambiantes por naturaleza, porque aprender y cambiar es su modo de ser en el mundo.

Entre el "pasado imperfecto" y el "futuro simple" está el germen de un "presente continuo" que puede gestar un
futuro complejo: o sea, nuevas maneras de dar sentido (democrático y pleno) a los verbos "leer" y "escribir". Que así
sea, aunque la conjugación no lo permita”
4
 (Emilia Ferreiro, conferencia citada)

BIBLIOGRAFÍA:

“Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño” de las autoras Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, Editorial Siglo XXI,
1979.

NOTAS:

(1) http://abc.gov.ar/Docentes/CapacitacionDocente/MaterialBibliografico/DocumentosDisponibles/
Leeryescribirenunmundocambiante.doc
(2) Emilia Ferreiro y Ana Teberosky “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño” de las autoras Emilia
Ferreiro y Ana Teberosky, Editorial Siglo XXI, 1979.
(3) J.A. Castorina, A. M. Kaufman y otros: “Psicología genética” Capítulo: “Una experiencia didáctica en el
proceso de adquisición de la lengua escrita”, Miño y Dávila Editores, 1984

Más material en: file:///C:/Users/Paula/Documents/PAULA/Instituto/Emilia%20Ferreiro/Documento%20con

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