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Test para la Deteccion de la Dislexia en Nifios Angela J. Fawcett Rod |. Nicolson Ediciones | | Fundamentacion teorica la educacién y el apoyo a nifios con necesidades especiales (nifios, padres, profeso- res, colegios, psicélogos de la educacién, grupos de apoyo, especialistas en dislexia, etc.). Esta es la aproximacidn que se ha adoptado durante el desarrollo de esta nueva ver- sién, en la que se ha intentado tener en cuenta los comentarios de todas esas fuentes asi como de otros investigadores en el campo de la dislexia. El objetivo principal fue elaborar un test répido, simple y entretenido que pudiera ser utilizado por los profesionales de los colegios y que proporcionase un tinico indicador de riesgo de dislexia. También se perse- guia responder a las necesidades del nitio y del colegio mediante la obtencién de un per fil de puntos fuertes y débiles que pudiera ser utilizado como base para programar el apoyo por parte del centro. Asimismo se pretendfa que el test se adecuara a los requisitos formales de los colegios para poder realizar evaluaciones formales y a las necesidades de los psicdlogos de la educacién de contar con un test psicolégico correctamente construi- do, con un fndice inicial de dislexia vélido que constituyese una base sélida para evalua ciones futuras. p ara disefiar el DST original se realizaron muchas consultas a personas implicadas en Para tratar de satisfacer todos estos requisitos se decidié que era necesario desarrollar una baterfa de pruebas, siendo algunas de ellas prucbas de evaluacién directa (especificamen- te de lectura, escritura y dictado, tal y como indica la definicién de la Federacién Mun- dial de Neurologia mencionada con anterioridad) y otras, pruebas de evaluacién indirec- ta (que constituyen indicadores de la presencia de dislexia). DST- Test para /a Deteccidn de la Dislexia en Nifios 2.1. Indicadores de la presencia de dislexia Las tres dificultades que actian como criterios de la dislexia son la lectura, la escritura y la ortografia', Las dificultades en la lectura incluyen tanto la lentitud en la lectura como las difi- cultades para leer palabras poco habituales, Las dificultades en la ortografia casi siempre son mids graves que las de lectura y las dificultades en la escritura se deben tanto a la lentitud como a la pobre calidad de la escritura, Sin embargo, todas ellas son habilidades aprendidas y afor- tunadamente es posible reducir las principales dificultades en estas éreas mediante una ense- jianza y un apoyo amplios (aunque la falta de fluidez en general suele resisttse a este tipo de ayudas). Consecuentemente es importante complementar las pruebas de de evaluacién direc- ta con otras pruebas que evaltian aspectos indirectamente relacionados con la dislexia. remarca explicitamente el (Sociedad Orton, 1995). Otra dificultad también muy conoc da es la ausencia de fluidez. Esto se pone de manifiesto de varias maneras: en la lectura, tanto en lo que se refiere a la lentitud como a la falta de precisién; en la habilidad para nombrar, necesiténdose més tiempo para pensar en la palabra adecuada; y en las destrezas motoras, ya que la velocidad de ejecucién es menor. A estas dificultades en las habilidades fonolégicas y en la fluidez puede subyacer un problema muy conocido de menor memo- ria de trabajo (dificultades para retener varias cosas en la mente simulténeamente). Una dificultad aftadida y recientemente identificada que se vincula con los problemas en las destrezas motoras tiene que ver con los problemas de equilibrio. Se han realizado pocos estudios en los que se evalie realmente la ejecucién de nifios disléxi- cos y nifios normales de edades y niveles de CI similares con este tipo de tareas. Uno de los estudios reaizados por los autores, ue evaluaba el relatvo deterioro en una ampliavariedad de tareas (Nicolson y Fawcett, 1995), mostré qu (6s, Este hallazgo proporcioné las bases para los desarrollos posteriores del DST. 1, Nota de los adapradores: Se ha traducido el término inglés piling como sortografian. Esto respond al hecho de que los cjercicios de spelling literalmence, deletteo) son mucho mis frecuentes en los paises de habla inglesa que en los de lengua espafiola, Esto se debe a la caracterstica de opacidad del inglés frente a la transparencia del espafiol,aspecto que se comentaré mas adelante en este manual. Con el término ortografia se pretende hacer referencia al mismo aspecto de correspondencia entre la pronunciacién de las palabras y su esritura correcta, pero se considera un término mas rele- vante en espaol y mas idéneo teniendo en cuenta ls difcultades de esta lengua y el tipo de ercicios mas frecuentes en su aprendizaje, Por este mismo motivo, la prucba Tiew Mimue Spelling xe ha traducido como Dictado en lugar de como wdeleteo». Fundamentacién tedrica Esta versién, el DSTJ, ha proporcionado la oportunidad de incorporar una prueba de vocabulario receptivo, disefiada tanto para aplicacién individual como colectiva, que per- mite determinar si existen problemas de vocabulario receptivo que contribuyan al perfil de cada nifio, Esta informacién puede contribuir al desarrollo de programas de apoyo. Por tiltimo, se ha adaprado la prueba Lectura para hacerla més sensible a las habilidades de los nifios en la etapa de Educacién Primaria, incorporando un mayor ntimero de palabras sencillas. 2.2. Tipos de pruebas del DST-J La bateria del DST] incluye pruebas de evaluacién directa de la dislexia y pruebas de eva- luacién indirecta. 2.2.1. Pruebas de evaluacién directa Se incluyen tres pruebas de este tipo: corresponden directa- lectura, escritura y orto- grafia. Ademés, en el desarrollo de estas pruebas de lectura y escritura se ha combinado la evaluacién de la fluidez y la precisién en la ejecucién con el propésito de que la evalua- cién tenga validez aparente de cara a mostrar la necesidad de conceder tiempo adicional en la realizacién de los eximenes a los nifios con dislexia. Estas pruebas se han disefiado de forma que generen la menor ansiedad posible, incluso en aquellos nifios que saben que tienen problemas de lecrura. Prueba 3. Lectura La mayoria de las pruebas de lectura se disefian como pruebas independientes y su apli- cacién lleva demasiado tiempo como para ser incluidas en el DST-J. Por otra parte, a menos que se evaliie la velocidad tanto como la precisién, este tipo de pruebas pueden sobrestimar la ejecucién de los nifios disléxicos. La puntuacién en Lectura depende esencialmente del nimero de palabras que el nifio pueda leer correctamente en un minuto. Por tanto com- 2. Este aspecro de evaluscién de la velocidad de la leceura es particularmente televante en la versién espafola del ins- teumento, ya que varios autores han encontrado que en los idiomas fonéticamente regulates, como es el caso del espa- fol, a precsin en Ie lctaraeesulta menos predictiva de a dislexia que en lenguasiregulares como el inglés. Por tanto, ‘euando se evala a dislexiaen lengua espaila la baja velocidad lector es un aspecto mucho més deverminante (Miles, 2004; Serrano y Defior, 2004). 26) DST: Test para la Deteccién de Ia Dislexia en Ninos bina la fluidez y la precisién. Las palabras aparecen ordenadas segiin su dificultad para leerlas y se han incorporado palabras nuevas en los niveles de dificultad facil e intermedio, adaptadas al grupo de menor edad. Esto convierte la prueba en una medida mas sensible de habilidad lectora para las edades a las que va dirigida. Prueba 6. Dictado La ldgica de esta prueba es similar a la de Lectura, pero las palabras se ordenan segiin su dificultad. Se trata de un indice de fluidez en la conversién de las palabras escuchadas a su forma escrita. Prueba 9. Copia Es esencialmente un indicador de la velocidad para copiar un texto y, ademés, propo! na un indicador de velocidad pura de escritura sin necesidad de pensar, ya que el nifio lee directamente la palabra en su forma escrita en lugar de tener que realizar la conversién a partir de su pronunciacién. Si se toma junto con la puntuacién de Dictado proporciona un indice de velocidad de escritura teniendo en cuenta la necesidad de pensar cémo se escriben las palabras. Tomadas conjuntamente, estas pruebas cubren los tres criterios que se corresponden con las dificultades caracteristicas de la dislexia. Ademds, pueden utilizarse para presentar ¢ dencias que apoyen la necesidad de conceder tiempo adicional durante los exmenes a los nifios con estos problemas. A fecha del verano de 2003 los autores no tienen conoci- miento de la existencia de otros tests que proporcionen evidencias de la fluidez en la orto- grafia (més all de la precisién) o de la velocidad de escritura. 2.2.2. Pruebas de evaluaci6n indirecta Las pruebas de evaluacién directa recién mencionadas proporcionan informacién sobre si los nifios se desenvuelven con facilidad en la lectura, la escritura y la ortografia, pero no sobre el porqué. Las pruebas de evaluacién indirecta que se mencionan a continuacién cubren todas aquellas, yel per- fil que proporcionan puede utilizarse en las pruebas de evaluacién directa y ademéas como indicadores de cuales son las habilidades en las que se necesita apoyo. Prueba 1. Nombres Hay importantes evidencias de que los nifios con dislexia son mas lentos de lo normal para denominar dibujos (0 colores), especialmente cuando se presentan series de estimulos que Fundamentacién teérica deben ser nombrado: Esta prucba evalia el tiempo que se emplea en nombrar los dibu- cada de 1970 descubrié qu Prueba 2. Coordinacion ‘Tal y como se mencioné anteriormente, los déficits en las habilidades motoras a menudo se asocian con la dislexia. Esta prueba mide cudntas cuentas puede enhebrar el nifio en un cor- én en 30 segundos, lif Rabilidad imi6tora fina que implica la PIA y que se ha comprobado que estéestrechamente relacionada con, Prueba 4. Estabilidad postural Uno de los hallazgos més de la investigacién sobre la dislexia es que los nifios con este problema : a seam especialmente cuando no estén concentrados en la tarea, Esta prueba se ha disefiado especificamente para proporcionar un indice preciso de la capacidad de equilibrio cuando se empuja la espalda del nifio de forma controlada. Esta medida ha mostrado ser; lo largo de todo el rango de edad. También es una de las pocas pruebas donde los que los nifios con problemas de lectura que no pre- sentan dislexia. Se suele considerar que los problemas de equilibrio reflejan alguna ano- malia en el cerebelo. Prueba 5. Segmentacién fonémica Las dificultades fonolégicas son un conocido problema en la dislexia. Esta prueba evalia la capacidad de fragmentar una palabra en los sonidos que la constituyen y de manipular esos sonidos. Es probable que evalie tanto las . Se ha incorporadd|Rifas) procedente del DEST-2, como prueba optativa para recabar més informacién sobre el desarrollo de la dislexia en las etapas tempranas del reco- nocimiento fonolégico. Prueba 7. Digitos inversos Las pruebas de digitos son un componente habitual de las pruebas de CI y en ellas los nifios con dislexia suelen tener un que suele ser més acusado cuando se trata de digitos en orden inverso (el examinador dice una secuencia de digitos que el nifio debe repetir en orden inverso). Probablemente esto se debe a que esta prueba requie- re que el nifio . Dighosinveros eal tambien fneonamieno de lmemoriad eae (TER) = aD DST Test para la Detecci6n de la Dislexia en Nifios Prueba &. Lectura sin sentido Existen pruebas sustanciales de que incluso cuando los nifios con dislexia obtienen pun- twaciones adecuadas en las pruebas habituales de lectura siguen mostrando| Gifiguleadles, (Eerie hacia Lectura sin sentido evahia esta cap cidad mezclando palabras sin sentido con palabras reales en un texto sin sentido (como el poema Jabberwocky de Lewis Carroll). Las dificultades especificas en la lectura de palabras sin sentido indica dificultades en las habilidades de andlisis ortografico, que consisten en fragmentar una palabra escrita en partes articulables Pruebas 10 y 11. Fluidez verbal y semantica Se sabe que las petSORAS/CORISeN/a menudo tienen importantes puntos fuertes que pueden compensar sus puntos débiles. En general estos is pueden encontrar- seen SOT los puntos fuertes RRR y no se pueden detectar con facilidad en un test breve. El trabajo de Frith y sus colaboradores (Griffiths y Frith, 2002) sugiere que Prueba 12. Vocabulario Esta prueba se ha desarrollado especificamente para ¢l DST-J con la intencidn de propor- cionar una ; Puede aplicarse de manera individual o colectiva. Se presenta en un formato de respuesta multiple, similar a la British Picture Vocabulary Scale (BPVS, Dunn et al, 1982). Se dise- 6 con el objetivo de incorporar una medida robusta de SApacidad Verbal para obtener informacién ttil en el disefio de medidas de apoyo. En el DEST-2 se incluye una versién abreviada. La versién empleada en el DSTJ incluye una seccién adicional que evaliia vocabulario de mayor complejidad que el DEST-2 y que, en algunos casos mibiGhyER 3 Nota de los adapradores: Como se comentard ene capitulo 5 al explicar el proceso de adaptacisn espaila el fan- cionamiento de la prueba Fluidez semsintica fue diferente en la versién espaila que en Ia original, lo cual podsta estar ‘moxivado por la caracterstica de tansparencia del idioma espaol que se comentari en ese mismo capitulo. Por tanto, cuando se evalia la dislexa en lengua espafiolano resulta claro que ls diferencias que se pucdan observar ene as pr bas de fides permiran caracterizar el tipo de difcultad de Is letoescritura que presenta un nif. Descripcién general 3.1. Descripcién de las pruebas y las puntuaciones El DSTJ es una bateria formada por{i/)pAiebas|(@deHasde\Rinias) una pruebaloprativa) que evalian distintos aspectos que caracterizan o contribuyen a la deteccién de la dislexia. En la tabla 3.1 encontrard un listado de las pruebas que conforman la bateria. El procedimiento de ApliGiclonyiPURRUACION de cadallifia de estas/PHICBAS eSUiIRES, y por cada una de ellas se obriene una puntuacién directa. A su vez, por medio de las tables @elBaremos que se incluyen al final de este manual, estas piififaciones directas se trans- forman en puntuaciones de riesgo (PR), que son las que permiten comparar la ejecucién del nifio en la prueba con la de su grupo de edad en la muestra normativa y determinat el nivel de riesgo de dislexia que indican: riesgo alto, riesgo moderado, riesgo leve, ausen~ ia de riesgo 0 punto fuerte. Las PR permiten elaborar un perfil de puntos fuertes y débi- les que proporciona informacién util de cara a determinar cudles son las areas a las que conviene prestar especial atencién. El siguiente paso consiste en calcular el promedio de las anteriores puntuaciones de ries- @6 para obtener una Uinicalpuncuacion resumen, el Indice de riesgo (IR). Esta puntuacién indica el nivel de riesgo de dislexia del nifio. Como se indicard en los siguientes capitulos, se han establecido varios puntos de corte que permiten determinar si elriesgo) global de dislexia es{alt, modétado OUleve si mO/existe riesgo. 3.1.1. Materiales Debido a las caracteristicas particulares de cada prueba, la aplicacién de cada una de ellas requiere unos materiales especificos. A continuacién se enumeran los materiales de que consta la bateria, ademas del presente manual: a =) Yon DST) Test para la Deteccién de la Dislexia en Nifios ™ Cuadernillo de anotacién (uno por cada nifio). Consta de dos partes, una para recoger las anotaciones del examinador y la otra situada en el reverso de Ia ante- rior, como cuadernillo de trabajo para el nil 5 cartulinas impresas por ambas caras que contienen las laminas con los estimulos de las pruebas Nombres, Lectura (forma A o B), Lectura sin sentido (1 y 2), Copia (1y 2), Dictado y Vocabulario. Juego de 15 cuentas y un cordén para la prueba Coordinacién. ™ Aparato medidor de equilibrio y antifaz para la prueba Estabilidad postural. CD con las instrucciones y elementos de Digitos inversos. En la tabla 3.1 se resumen las pruebas del DST-J junto con los materiales necesarios para realizar su aplicacién y el tiempo de aplicacién medio estimado para cada una de ellas. Tabla 3.1. Lista de pruebas y materiales del DST-J Prueba 1 N.Nombres Lamina de Nombres (N) 3 minutos Prueba 2 Cd. Coordinacién ——Cuentas y cordén Le) 2 minutos ‘Prueba 3 L. Lectura ‘Laminas de Lectura A y B (L-A y L-B) 2 minutos Prueba 4 —_E. Estabilidad postural Medidor del equilbrio y antifaz 2 minutos S.Segmentacién , Prueba 5 fonémica 4 minutos Prueba Sb Lamina de Dictado (0), cuaderrillo de trabajo e Prueba6 ——_D.Dictado ane 3 minutos Prueba 7 DI. Digitos inversos CD de Digitos inversos © A minutos Prueba 8 LS. Lectura sin sentido Léminas de Lectura sin sentido 1 y 2 (LS-1 yLS-2) 4 minutos Laminas de Copia 1 y 2 (C+ y C-2), cxadernillo Prueba 9 C. Copia de trabajo para el nifio 2 minutos Prueba 10 FV. Fluidez verbal 2 minutos Prueba 11 FS. Fluidez semantica 2 minutos Prucba12._..\.Vecabulatfo Lining ke Vocabulario (V),cudeilo de Wabajo 5 minutos Descripcién general ‘Ademés de los materiales indicados en la tabla anterior, en todas las prucbas seré necesa- ria Ja utilizacién del cuadernillo de anotacién para registrar los resultados y realizar los célculos necesarios para obtener la puntuacién total en cada prueba. En muchas prucbas los elementos que las componen aparecen en el propio cuadernillo de anotacién. La pri- mera pagina del cuadernillo de anotacién (Pagina de resumen) contiene los espacios que permiten anotar, ademés de los datos de identificacién, las puntuaciones totales de las pruebas y realizar los célculos necesarios para obtener las puntuaciones de riesgo y el Indi- ce de riesgo, asi como elaborar el perfil grafico. En el reverso del cuadernillo de anotacién se encuentra el cuadernillo de trabajo para el nifio. En algunas de las pruebas (Dictado, Copia y Vocabulario), éste debe copiar una serie de estimulos o realizar anotaciones sobre unos dibujos, que se hardin en los espacios corres- pondientes de esta parte del cuadernillo, Debe utilizarse un cuadernillo por cada nifio eva- luado. Al incluirse en un tinico material el cuadernillo de anotacién y el cuadernillo de trabajo para el nifio se facilitan las tareas de la aplicacién de la prueba y se recoge en un tinico documento toda la informacién sobre cada sujeto evaluado. La finalidad de las Mminas es presentar al nifio los estimulos verbales que deberd leer u observar para realizar las tareas de algunas de las pruebas. Estas ldminas son reutilizables ya que no hay que anotar nada en ellas. Las tinicas ldminas que sirven para que el exami- nador lea los estimulos en lugar de para ser presentada al nifio son las que incluyen los ele- mentos de Dictado y de Vocabulario. Ademés, el reverso de la limina de Vocabulario esté en blanco con una doble finalidad: servir de guia en la prueba Nombres si el nifio se pier- de (véanse las instrucciones de aplicacién de esta prueba en el capitulo 4) y cubrir los tex- tos que no correspondan a la edad del nifio en las restantes liminas para evitar que el nifio se distraiga con otros estimulos. Tanto el cuadernillo de anotacién como las léminas se han disefiado para facilitar la apli- cacién y la correccién de las pruebas, haciendo este proceso lo més fluido posible. Cada una de las Kiminas aparece identificada con el nombre de la prueba a la que corresponde en la esquina inferior derecha; éste sera el nombre que se utilizard a lo largo de este manual para designarlas. ‘Ademis de todos estos materiales, incluidos en el juego completo del DST-J, el examina- dor necesitaré un reproductor de CD para la prueba Digitos inversos, un recipiente para colocar las cuentas de la prueba Coordinacién, un cronémetro, lapicero tanto para el nifio como para el examinador y una béscula de cocina para calibrar el aparato medidor de equilibrio de la prueba Estabilidad postural 0, en su defecto, para comprobar la presién correcta que debe ejercer manualmente sobre la espalda del nifio. Ge Normas de aplicaci6n y correccion ra correcta la aplicacién del DST-J, tanto las instrucciones generales a tener en cuen- E n este capitulo se incluye toda la informacién necesaria para llevar a cabo de mane- ta durante toda la aplicacién como las especificas relativas a cada una de las pruebas. A continuacién se explica el procedimiento a seguir para realizar la correccién y obtener la informacién necesaria para interpretar los resultados. 4.1. Instrucciones generales de aplicacion 4.1.1, Antes de comenzar la aplicacion Es importante familiarizarse con cada prueba antes de comenzar las aplicaciones, lo que implica leer atentamente este manual y realizar algdin ensayo previo. El examinador debe seguir estrictamente las instrucciones incluidas en este documento. Cualquier cambio en las palabras empleadas o en el procedimiento para facilicar la tarea al nifio puede afectar a la precisién de las puntuaciones. Las instrucciones que aparecen resaltadas en color en este manual son las que se debe dar literalmente al nifio. El test debe aplicarse de manera individual a cada nifio en un lugar silencioso. A excepcién de Estabilidad postural, las restantes pruebas estén compuestas de una fase de prdctica y una fase de test. El objetivo de la prictica es asegurarse de que el nifio entiende correctamente la tarea que se le ha pedido que realice. Por ello es importante dar informacién al nifio sobre lo acertado de sus respuestas tras la aplicacién de cada elemen- to de prictica. En la fase de test no debe darse informacién al nifio sobre si su respuesta es acertada 0 no, aunque s{ puede animarsele independientemente de lo correcta que haya sido ésta. Cada DSTI Test para la Deteccién de la Dislexia en Nifios prueba contiene instrucciones sobre cudndo dar por finalizada su aplicacién (criterios de terminacién), de tal forma que si el nifio es claramente incapaz de realizar la prueba es posible pasar con relativa rapidez a la siguiente. Por otra parte, es posible que un nifio sea capaz de realizar la prueba pero que deje de estar concentrado o sea reacio a responder. En este caso, intente motivarlo dejando un tiempo para animarlo y continue después con la prueba a partir del punto en el que la interrumpié. 4.1.2. Momento de la aplicacién En primer lugar, y antes de dar comienzo a la aplicacién, deberé completar los datos de n que se solicitan en la primera pagina del cuadernillo de anotacién, que en adelante se denominaré pagina de resumen (véase la figura 4.1). identificaci Figura 4.1. Datos de identificacién de la pagina de resumen del cuadernillo de anotacién de! DST-J Se deberd calcular la edad cronolégica del nifio. Es importante conocer este dato para escoger el baremo adecuado a utilizar en Ja transformacién de las puntuaciones directas del nifio. Estos baremos se presentan en intervalos de un afio. Para calcular la edad exac- ta en el momento de la aplicacién, se anota la fecha de la aplicacién y la fecha de naci- miento del nifio en la tabla disefiada a tal efecto en el cuadernillo de anotacién. A conti- nuacién se resta la fecha de nacimiento de la fecha de aplicacién y se obtiene la edad cronolégica. Para estos célculos, los meses se considerardn de 30 dias. No se redondearin los dias al mes siguiente ni los meses al afo siguiente. Por ejemplo, 7 afios, 11 meses y 28 dias se consi- dera como 7 afios y 111 meses; no se redondea a 8 afios. Suponga, por ejemplo, que la fecha Normas de aplicacién y correccién de la evaluacién fue el 7 de agosto de 2009 y el nifio ha nacido el 31 de agosto de 2002, es decir: Calculo de la edad cronolégica oo Ge Oe Para hacer la resta se comienza con los dfas; como el minuendo (7) es menor que el subs- traendo (31), se toma un mes de la columna adyacente, se transforma en dias, se afiaden los existentes (30 + 7 = 37) y se calcula la diferencia. Se procede de igual forma con los meses; como el minuendo (ahora es 7) es menor que el substraendo (8), se toma un afio de la columna adyacente, se transforma en meses, se afiaden a los existentes (12 + 7 = 19) y se calcula la diferencia, Finalmente, se calcula la diferencia de los afios. La edad crono- logica resultante es de 6 afios, 11 meses y 6 dias. Calculo de la edad cronolégica Pe De | oe | CRM OF OF 9 HR ste CO | OZ Fs 3 Eee 6 i y 3) on DST- Test para la Deteccién de la Dislexia en Nifios Una vez. completados estos datos en el cuadernillo de anotacién, asegiirese de que cuenta con todos los materiales y sitielos de forma que le resulte facil y rapido acceder a ellos. Si Ja mesa donde realiza la aplicacién es estrecha puede que le resulte mas cmodo situarse enfrente del nifio, Para ayudar al nifio a tranquilizarse puede decirle si es necesario: Vamos a jugar a algunos juegos. Siempre vamos a practicar antes de empezar cada uno de ellos. Creemos que la mayoria son divertidos. Vamos a empezar viendo con qué rapidez puedes decir los nombres de algunos dibujos sencillos. Después contintie con las instrucciones especificas de la prueba 1. Es importante que uti- lice las palabras «siguiente parte» o «siguiente grupo» en vez de «siguiente prueba» 0 siguiente test», ya que estas tiltimas podrian preocupar al nifio. En las siguientes paginas se detallan las instrucciones especificas de aplicacién y puntua- cién de todas las pruebas que conforman el DST-J. Para poder estimar el nivel global de riesgo de dislexia es necesario aplicar las 12 pruebas de Ia bateria, Rimas es una prueba optativa, lo que quiere decir que puede aplicarse en sustitucién de Segmentacién fonémi- ca cuando por algtin motivo el nifio no pueda realizar correctamente esta tiltima prueba. En este caso, se utilizar la puntuacién de Rimas como base para los cilculos posteriores en lugar de la puntuacién de Segmentacién fonémica. Si el profesional lo considera opor- tuno, también puede aplicar y puntuar ambas pruebas, obtener sus respectivas puntua- ciones de riesgo y representarlas en el perfil. De este modo obtendré una mayor informa- cién sobre las habilidades fonolégicas del nific. Sin embargo, sdlo deberd utilizar la puntuacién de una de ellas en el célculo del Indice de riesgo, preferiblemente Segmenta- cién fonémica. En los espacios destinados a cada una de las pruebas en el cuadernillo de anotacién se incluyen una serie de informaciones y simbolos que sirven de recordatorio de las normas de aplicacién y puntuacién. Asi, en las pruebas en las que existe un criterio de termina cién, éste aparece indicado junto con un simbolo. En las pruebas cronometradas se indi- cael tiempo a controlar junto con una imagen de un reloj. Ademés, en Dictado se inclu- ye otro simbolo que indica la existencia de una regla de retorno, cuyo significado se explicard en las instrucciones especificas de esta prueba. A continuacién se muestran los simbolos que se utilizan como recordatorios en el cuadernillo de anotacién: , a) Normas de aplicacién y correccién 4.1.3. Normas de puntuacion Es posible y muy aconsejable realizar la puntuacién de la mayorfa de las pruebas en el mismo momento en el que se realiza la aplicacién, ya que sdlo se requieren unas minimas anotaciones y célculos que le Hevarén algunos segundos. En aquellas pruebas en las que el proceso de puntuacién es algo més laborioso, se sugiere en las instrucciones de aplicacién especificas de este manual la posibilidad de realizar los célculos al final de la aplicacién (siempre antes de evaluar al siguiente nifio). No obstante, debe ser muy cuidadoso al leer las instrucciones de puntuacién especificas ya que hay informacién que es imprescindible que anote inmediatamente después de realizar la aplicacién (p. ej., el tiempo que ha tar- dado el nifio en completar la prueba), ya que de otra forma no podré completar la correc- cién de la prueba y la evaluacién quedaré invalidada. 4.1.4, Fin de la aplicacion Al finalizar la aplicacién de todas las pruebas vuelva a asegurarse de haber anotado los datos personales del nifio, Agradézcale su participacién y felicitelo. Después, vuelva al cua- dernillo de anotacién, Calcule las puntuaciones de las pruebas que el nifio completé en el cuadernillo de trabajo (Dictado, Copia y Vocabulario) y anételas en los espacios corres- pondientes del cuadernillo de anoracién. Complete también aquellas puntuaciones que no haya tenido tiempo de anotar durante la aplicacién. Asegiirese de que ha completado toda Ia informacién que se pide en el cuadernillo de anotacién. Es aconsejable que realice la correccién de la prueba antes de evaluar al siguiente nifio. El procedimiento a seguir se indica en apartados posteriores de este mismo capitulo. Asegti- rese siempre de que las puntuaciones que ha obtenido tienen sentido. Si no es asf, vuelva a comprobar los pasos que ha dado durante el proceso de puntuacién. 4.2. Instrucciones especificas para la aplicacion y puntuacion de las pruebas Prueba 1. Nombres (N) Hay evidencias que muestran que los nifios con posibles dificultades de lectura son més Ientos en nombrar dibujos conocidos (hipétesis del doble déficit de Wolf y Bowers, 1999). Esta es la capacidad que se evaltia en esta prueba pidiendo al nifio que nombre una serie de dibujos esquematicos que aparecen en una lamina. Materiales O Cuadernillo de anotacién CO Lamina N i Cronémetro (hasta que el nifio completa la ldmina). Procedimiento Presente al nifio la Lamina con los dibujos de esta prueba (N). Diga con rapidez los nom- bres de los dibujos que aparecen en la mitad superior de la tarjeta (las cuatro filas supe- riores que se reproducen a continuacién), sefialando cada una de ellas a la vez que dice cada uno de sus nombres. Figura 4.2. Mitad superior de la lamina Nombres Los nombres son: mano, arco, pajaro,-rbol, cama ratén, taza, gato, pez, -—autobils rana, libro, hoja,-—nifia,-—perro tarta, mesa, caballo, _pelota, sombrero. No es necesario que el nifio utilice estas mismas palabras; se aceptaré como valida cual- quier palabra que sea correcta para designar los dibujos que se presentan en la Limina. Por =” Normas de aplicacién y correccién ejemplo, se considera igualmente correcto utilizar «waso» en lugar de «taza», emufieca» en lugar de «nifia», «pastel» o «torta» en lugar de «tartar, balén» en lugar de «pelotar, ete. Tampoco lo contabilice como ertor si el nifio se cortige a s{ mismo. Diga: ahora, zpuedes decir td los nombres de estos dibujos? Empieza aqui. El nifio deberd comenzar de nuevo por el primer dibujo de la lamina y nombrar los dibu- jos de las primeras cuatro filas. Muestre al nifio el orden en el que debe nombrar los dibu- jos sefialando el primero y moviendo su dedo a lo largo de las Iineas de izquierda a dere- cha, hasta llegar al tiltimo dibujo de la mitad superior, Si el nifio comete un error 0 duda durante algunos segundos, digale el nombre correcto. Una ver finalizada la fase de préctica dé comienzo a la aplicacién de la prueba. El nifio deberé nombrar la totalidad de los dibujos contenidos en Ia limina, comenzando de nuevo por la fila superior. Digale las siguientes instrucciones: Ahora quiero que intentes decir los nombres de todos los dibujos de esta /amina lo més rapido que puedas. Empieza aqui (sefiale el primer dibujo de la ldmina, en la fila superior] y sigue hasta el final [trace la ruta hasta el final, llegando hasta el ultimo dibujo de la fila inferior]. Utiliza un dedo para ayudarte a seguir por el lugar correcto. Empieza cuando diga ya.... Preparado, listo, iya! Empiece a cronometrar cuando el nifio comience a nombrar los dibujos y pare el croné- metro cuando finalice la hoja completa, es decir, cuando haya nombrado tanto los dibu- jos de la parte superior como los de la parte inferior de la tarjeta. Si el nifio se pierde, corri- jalo inmediatamente sefialando el dibujo correcto sin parar el cronémetro. Si el nifio se pierde tres o més veces empiece el test de nuevo utilizando esta vez una tarjeta en blanco que situard debajo de cada una de las filas y desplazard a la siguiente fila cuando el nifio. nombre el tiltimo dibujo de cada una de ellas. ‘Anote cualquier error al nombrar los dibujos. Si el nifio se queda estancado en una palabra, digala por él cuando hayan transcurridos 5 segundos y contabilice la palabra como un error. Instrucciones de terminacién La prueba termina cuando se hayan nombrado todos los dibujos. En este momento se para el cronémetro. Puntuacién En la figura 4.3 se muestra la seccién del cuadernillo destinada a registrar la informacién de esta prueba. Anote en la casilla correspondiente del cuadernillo de anotacién el nitme- a DST Test para la Deteccién de la Dislexia en Nios r0 de ertores cometidos por el nifio. Multiplique esta cantidad por 5, tal y como se indi- ca, y anote el resultado en la casilla siguiente, Anote el tiempo (en segundos) que el nifio ha tardado en completar la prueba. La puntuacién toral consiste en la suma de ambas casillas. Ademés, si ha sido necesaria la utilizacién de la cartulina blanca como gufa durante la aplicacién de la prueba, afiada 10 puntos para obtener la puntuacién toral. Figura 4.3. Seccién de Nombres del cuadernillo de anotacion 1. NOMBRES Ww errores Tiempo van) oC) es —-- Prueba 2. Coordinacién (Cd) A menudo los nifios disléxicos muestran un leve grado de torpeza. Esta prueba evalia la coordinacién visomanual y las habilidades manipulativas. Materiales CO Cuadernitlo de anotacién CO 15 cuentas y cordén C Recipiente para colocar las cuentas (no incluido entre los materiales del test) 1 Cronémetro (maximo 30 segundos) Procedimiento Site un recipiente con las 15 cuentas redondas de madera (25 mm de didmetro con un agujero de 5 mm de diémetro) en la mesa frente al nifio y entréguele el cordén (35 cm de longitud y 3 mm de diémetro). Las cuentas y el cordén se incluyen entre los materiales del test. Diga: Ahora quiero ver con qué rapidez puedes enhebrar estas cuentas con el cordén. Sujeta el cordén con la mano que usas para escribir y pasalo a tra- vés de una cuenta como ésta. Después déjala caer hasta el final, asi [haga la demostracién). Es ficil que el nifio desconozca el significado de la palabra enhebrar. Si a pesar de la demostracién y la explicacién anterior el nifio no comprende la tarea, trate de utilizar otras palabras més sencillas para explicarsela. Normas de aplicacién y correccién ‘Antes de empezar la aplicacién de la prueba permita que el nifio practique. Diga: Ahora es tu turno. Levantate y agarra el cordén con la mano que utilizas para escribir! [si es necesario, ponga el cordén en la mano que corresponda; atin deberfa haber una cuenta colgando del cordén}. Deja que el cordén cuelgue. Ahora te toca a ti. Deje que el nifio enhebre dos cuentas. Asegiirese de que el nifio esté de pie y de que la cuerda esté colgando verticalmente, de tal modo que las cuentas caigan directamente hasta el final del cordén, En este momento debe haber tres cuentas en el cordén. ‘A continuacién empiece con Ia aplicacién de la prueba. Diga: Vale. Ahora mete todas las cuentas que puedas tan deprisa como puedas. Empieza cuando di Preparado, listo, jya! Empiece a cronometrar cuando el nifio toque la primera cuenta, Si se le cae alguna cuen- ta digale que no la recoja sino que siga con otra. Instrucciones de terminacién Pare el cronémetro cuando hayan transcurrido 30 segundos o cuando el nifio haya enhe- brado todas las cuentas. Puntuacién La puntuacién total se corresponde con el mimero de cuentas enhebradas (sin tener en cuenta las tres primeras, enhebradas como prictica). Si se le ha caido el cordén al nifio més de una vez durante la aplicacién de la prueba, reste 1 punto ala puntuacién total. En. la figura 4.4 se muestra la seccién del cuadernillo destinada a registrar la informacién de sca prueba. Figura 4.4. Seccién de Coordinacion del cuadernillo de anotacion ery 2. COORDINACION * gemmenans{—_) = cr (cotta es ee a 1. Para Ja mayoria de los niioséstaes la manera mis ficil de hacer a tarea (aunque intuitivamente parcaca mds Filla otra forma). Se ha tomado la decisién de especficar aqui el modo de realizar la trea para reducit la probabilidad de que el nio cambie ls manos después de un par de cuentas. Si el nifio cambia de manos, siga cronometrando. en =) DST: Test para la Deteccién de la Dislexia en Nifios Prueba 3. Lectura (L) Esta prueba es distinta de otras pruebas de lectura de palabras ya que exige del nifio una ejecucién répida y al mismo tiempo precisa, Incluso los nifios que realizan otras pruebas con éxito y los adultos tienen grandes problemas para leer con restricciones de tiempo. Materiales C Cuadernillo de anotacion OC Lamina L-A 0 L-B 1 Cronémetro (maximo 1 minuto) Procedimiento Se pide al nifio que lea en vor alta una kimina que contiene un listado de palabras que se presentan ordenadas por dificultad. En el caso de esta prueba se han disefiado dos formas paralelas, la forma A y la forma B. El uso de una u otra no afecta a los resultados del nifio en la prueba (para més informa- cién véase el apartado de validez del capitulo 6 del presente manual). El objetivo de la forma paralela es evitar el efecto del aprendizaje en aquellos casos en los que se evaliie al nifio més de una vez con el DST-J. Por ello, deberd indicar en el cuadernillo de anotacién la forma empleada y, si el nifio ha sido evaluado con antelacién, emplee la forma A 0 B que no se utilizase anterior mente. En la esquina inferior derecha de las lminas aparece su nombre como «L-A» 0 «L-B», lo que le permitiré identificarlas. La lamina de Lectura (tanto si se utiliza la forma A como la forma B) tiene cuatro colum- nas de 30 palabras que deben ser lefdas en orden vertical. Presente la limina al nifto. Apli- que primero los 6 ftems de préctica que aparecen dentro del dvalo situado en la parte superior. A continuacién diga: Ahora quiero que leas algunas palabras en voz alta. Empieza arriba a la izquierda y continta asi (se le indica]. Quiero que las leas todo lo répido que puedas sin cometer errores. Si te quedas estancado en una palabra, di «paso» y continiia con la siguiente. Una vez termine la fase de prictica comience a aplicar los estimulos del test. Diga: Esto es lo mismo que acabas de hacer pero ahora hay muchas palabras. Ve bajando y cuan- do llegues al final de cada columna pasa a la siguiente, asi [realice una demostracién tra- zando la ruta a seguir con el dedo]. Quiero que leas tantas palabras como puedas duran- te un minuto sin cometer errores. Si te quedas estancado en una palabra, di «paso» y continda con la siguiente. Preparado, listo, ya! Ponga en marcha el cronémetro cuando el nifio empiece a decir la primera palabra y con- cédale un minuto para realizar la tarea. Si el nifio omite una palabra, recuérdele que debe Normas de aplicacién y correccién decir «paso» (en caso contrario sera muy dificil para usted llevar un registro de por dénde va). En el mismo cuadernillo de anoacién se han incluido, con un tamafio més reduci- do, las listas de palabras de las formas A y B. En la lista que le corresponda podré it ano- tando los ertores al mismo tiempo que el nifio lee (marque la palabra con una E) o las omisiones (marque la palabra con una P de «paso»). Esto le facilitard el célculo de la pun- tuacién total en esta prueba. También haga una marca subrayando la tiltima palabra que ha nombrado el nifio cuando se cumpla exactamente un minuto. Si el niffo termina la pagina completa en menos de un minuto, anote el tiempo que ha tardado en la casilla correspondiente. Anime al nifio siempre que sea posible. Instrucciones de terminacién Finalice la aplicacién de esta prueba cuando el nifio cometa 5 errores consecutivos (sin contar las palabras en las que pasa) 0 cuando termine el minuto. Si el nifio ha pasado en cinco palabas consecutivas o més y el minuto atin no ha terminado, pregintele si puede leer alguna de las cinco palabras siguientes y finalice la aplicacién concediéndole un punto por cada una de las tiltimas cinco palabras que haya lefdo correctamente. Puntuacion Para hacer més fluida la aplicacién puede calcular la puntuacién total al final de la apli- cacién del test completo. No obstante, asegiirese de anotar correctamente los errores y omisiones, la diltima palabra alcanzada y el tiempo de aplicacién inmediatamente después de terminar esta prueba. Se concede 1 punto por cada palabra de la fase de test leida correctamente. Para calcular Ja puntuacidn suele resultar més facil restar los errores y las palabras en las que el nifio ha pasado del total de palabras leidas, Para facilitar la labor de puntuacién, las palabras de las listas aparecen numeradas de cinco en cinco en el cuadernillo de anotacién. Si el niffo lee la hoja completa en menos de un minuto (sin pasar en la gran mayorfa), sume 1 punto por cada segiindo que falte para completar los 60 segundos (anote esta can- tidad en la casilla correspondiente del cuadernillo de anotacién). Por ejemplo, si el nifio termina en 57 segundos, se sumarin 3 puntos al nimero de palabras acertadas. Escriba este resultado de esta suma en la casilla Puntuacién toral del cuadernillo de anotacién. En la figura 4.5 se muestra la seccién del cuadernillo destinada a registrar la informacion de esta prueba. DST Test para la Deteccién de la Dislexia en Nifios Figura 4.5. Seccién de Lectura del cuadernillo de anotacién 3. LECTURA Segundosrestantes para Orr i - ‘completar el minuto al _N® palabras teidas form Satitads Tiempo en seguedor —finalizar la prueba correctamente a C@@-(_) - = Wrote eT ATCA AS WSOCONES EL MEL SOBRE LA OU UE DEBE ELAR COREE PEPEDPLELTEGPELIGLEL EERE EO EEGE Prueba 4, Estabilidad postural (E) Recientemente se ha descubierto que los nifios disléxicos muestran dificultades relaciona- das con anomaltas leves en el cerebelo (una importante estructura cerebral fuertemente implicada en las habilidades mororas, el equilibrio y el control de los movimientos ocula- res). Esta prueba se basa en los procedimientos clinicos para determinar la existencia de anomalias cerebelares. Se trata de uno de los mejores predictores de resistencia al trata- miento y se encuentra tipicamente en nifios con dislexia més que en nifios con lentitud en el aprendizaje. Normas de aplicacién y correccién Materiales i Cuadernillo de anotacion O Medidor de equilibrio C antifaz Calibracién del medidor de equilibrio El medidor de equilibrio es un aparato de pléstico amarillo que se incluye entre los mate- riales del test (véase la figura 4.6). Tiene un collar que se desplaza a lo largo de un tubo con una arandela o tornillo que permite controlar la presién. Ademés, rodeando el tubo de plistico encontrar una pequefia goma negra circular. Durante las aplicaciones debe estar situada contigua al pomo. Este instrumento se ha disefiado especificamente para aumentar la objetividad en la eva- luacién de la estabilidad postural del nifio. Por ello, es importante que se cifta estricta mente a las instrucciones que se explican a continuacién sobre cémo calibrarlo (tanto antes de utilizarlo por primera vez como periddicamente entre aplicaciones del DST-J) ast como a los procedimientos de aplicacién que se detallardn a continuacién. Antes de comenzar a utilizar el medidor de equilibrio deberd calibrarlo de modo que jer za una fuerza de 2,5 kg sobre la espalda del nifio. Para ello podré utilizar algtin aparato como podtfa ser una béscula de cocina y presionar hacia abajo sobre ésta. Observe la can- tidad que muestra la balanza, que le indicaré si debe aumentar Ia presién del medidor de equilibrio o aflojarla. Para ajustar la presién deberd girar el tornillo del medidor en una u otra direccién. Vuelva a comprobar si el aparato est calibrado a una fuerza aproximada de 2,5 kg, Repita este proceso las veces que necesite hasta obtener la calibracién correcta. Obtener la presién exacta no es un aspecto especialmente critico, unicamente deberé ase- gurarse de aproximarse lo més posible a los 2,5 kg. En el futuro es importante que compruebe la calibracién de vez en cuando y repita el pro- ceso anterior. Si la presidn se ha aflojado, ajistela mediante el tornillo hasta alcanzar la cee 2. Si noes posible utilizar el medidor de equilibrio, eambién es posible empujar la espalda del nto utilizando eres dedos tunidos. Practique de ancemano empujando con tres dedos en una béscula de cocina con una fuerza de 2,5 kg. Cuando ‘empuije al nif, mantenga la fuerea durante aproximadamente 1,5 segundos, >) Bays ST Test para la Deteccién de la Dislexia en Nifios Lo Figura 4.6. Medidor de equilibrio Collar sételo con a taney espace ‘ae etpome. Some Eleollarse << eespitrnen ome: 588 contra sstesemtido a Iwerpaldsdeinao. folargede ib. (Nour acca), Procedimiento Siniese detris del nifio, coloque el medidor de equilibrio horizontalmente, agarre el collar con su mano dominante y apoye el pomo dos vértebras por encima del estrechamiento de la espalda del nifio (véase la figura 4.6). Comience con el collar situado en el lado del tubo opuesto al pomo. A continuacién empuje el collar a lo largo del tubo (hacia el nifio). El collar se desplaza cuando se empu- ja con la suficiente fuerza, lo que permite controlarla. No lo empuje directamente hacia el pomo, ya que podria emplear demasiada fuerza. Para evitar esto, gire el collar hacia arti- ba y hacia abajo antes de comenzar la prueba. No se preocupe en quitar al nifto los zapatos a menos que sea probable que éstos provo- quen problemas de equilibrio (tacones altos, etc.). Diga: Ahora levantate y ponte este antifaz [aytidelo si es necesario]. Ahora ponte recto, con los pies juntos y las manos a ambos lados [aytidelo si es necesario]. Vamos a jugar a un juego que consiste en que yo te empujo suavemente por la espalda y td intentas mantenerte lo mas quieto que puedas. Espere un par de segundos y después, con cuidado, empuje suavemente en la parte correc ta de la espalda del nifio con el medidor de equilibrio, desplazando el collar lentamente a lo largo del tubo y parando justo antes de que el collar entre en contacto con el pomo Evaliie el grado de tambaleo (ver apartado de puntuacién). Haga que el nifio vuelva a la posicién inicial y diga que va a hacer lo mismo otra vez. Espe~ re aproximadamente 5 segundos y empuje de nuevo. Anote la puntuacién en el lugar correspondiente del cuadernillo de anotacién. Diga: Ahora pon los brazos estirados hacia el frente, como un sonambulo (aytidelo si es necesario]. Voy a volver a empujarte. Intenta mantenerte lo mas quieto que puedas. Normas de aplicacién y correcci6n Empiijelo mientras mantiene los brazos estirados hacia delante. Anote la puntuacién correspondiente y pidale que vuelva a la posicién inicial, digale que va a hacerlo de nuevo y tepita el proceso pasados 5 segundos. Anote la puntuacién debajo. La puntuacién puede cambiar de una vez a otra. Instrucciones de terminacion Se termina la aplicacién de esta prueba cuando se hayan completado los cuatro ensayos. Puntuacién Siguiendo las pautas que se presentan a continuacién (véase la figura 4,7) y que también se incluyen en el cuadernillo de anotacién, asigne una puntuacién de 0 a 6 a cada uno de los cuatro intentos realizados (dos con los brazos del nifio a los lados y dos con los brazos hacia el frente). La puntuacién total de esta prueba es el resultado de la suma de las cua- tro puntuaciones anteriores. Figura 4.7. Seccién de Estabilidad postural del cuadernillo de anotacion 4, ESTABILIDAD POSTURAL Puntuacién 1 Puntuacién 2 Puntuactén 3 Puntuacién 4 Prueba 5. Segmentacién fonémica (S) Hay solidas evidencias de que los nifios con dislexia presentan un retraso en la adquisicién de las capacidades de deteccién de rimas y se cree que ésta es una de las causas de sus difi- cultades en el aprendizaje de la Lectura, Se sabe que este tipo de dificultades fonolégicas puede persistir en la edad adulea. La capacidad de segmentacién fonémica, es decir, de dividir las palabras en los sonidos que las constituyen, es un indice muy sensible a estas habilidades. DSTI Test para la Deteccién de la Dislexia en Nifios Materiales O Cuadernillo de anotacién Procedimiento En esta prueba usted lee palabras al nifio y le pide que las divida en las partes que las cons- tituyen mediante la eliminacién de una silaba o de una o varias consonantes. Diga: Ahora quiero que pienses en cémo una palabra esté formada por distintas par- tes. Escucha: la palabra puntapié esta formada por dos partes, punta y pie. Otro ‘ejemplo: cpor qué dos partes esta formada la palabra parabrisas? Si es necesario, aytidelo diciendo La primera parte es para, cual crees que es la otra? Diga: También puedes dividir las palabras en sonidos. ¢Puedes decir banda sin «dan?» [Si es necesario aytidelo resaltando «ban»). Contimtie con las palabras de prictica. Digale la respuesta correcta si el nifio se equivoca No trate de ensefiarle. En cada elemento se pide primero al nifio que diga la palabra com- pleta. A continuacién se le pide que diga la palabra sin una parte. Una vez haya comprobado mediante las palabras de préctica que el nifio entiende correc- tamente lo que tiene que hacer, comience a aplicar las palabras de la prueba. Dele generales pero no diga si la respuesta es correcta o incorrecta. Repita las instrucciones y la palabra (sélo una vez) si se ve claramente que el nifio no ha entendido bien la pregunta, por ejemplo si dice iris en lugar de arco como respuesta al primer elemento. Anote si la respuesta es correcta o incorrecta en el cuader imos lo de anotacién. Instrucciones de terminacién Finalice la aplicacién de la prueba si el nifio se ha equivocado en los cuatro primeros items (en todos ellos). Si no es asi, termine la aplicacién cuando cometa tres errores consecuti- vos, independientemente de su posicién. Puntuacién La puntuacién total se corresponde con el ntimero de respuestas correctas en la fase de test. En la figura 4.8 se muestra la seccién del cuadernillo destinada a registrar la infor- macién de esta prueba. ‘Normas de aplicacién y correccién n de Segmentacién fonémica del cuadernillo de anotacion FONEMICA ® ieeapanttennt ‘Ahora di Nediodia sin dia Di Aleibajo_| Ahora di Altibajo sin ati ‘Ahora di slo la primera letra (epte st uerenecesario Disol | Sloe esreri Di Arcoiris_| Ahora di Arcoiis sin “ris” DiCarta | Ahora di Carta sin "ta” i Pelirrojo | Ahora di Pelirrojo sin " rojo Di Mar | Ahora di sélo la primera letra m D1 Rosa | Ahora di Rosa sin la *r” Osa i Planear | Ahora di Planear sin “pl” i Planear | Ahora di Planear sin la “p” i Planear_| Ahora di Planear sin la "r" DiMiet | Ahora di Miel sin la "t” DiFlor | Ahora di Flor sin la "t” DiGlabo | Ahora di Globo sin la “I” DiRegia | Ahora di Regla sin la" Prueba 5b. Rimas (R) Esta prueba, extraida del DEST-2, se incluye aqui como una medida de las capacidades fonolégicas para aquellos nifios que sean incapaces de realizar la prueba Segmentacién fonémica (prueba 5). No es necesario aplicar este test si el nifio ha obtenido una puntua- cidn situada en el rango normal en la prueba anterior de Segmentacién fonémica. Los resultados de la prueba 5b no se suman cuando se calcula la puntuacién compuesta, el IR (indice de riesgo). Hay BRGEREEWEidas de que los pan un ST dela y se cree que ésta es una de las causas de sus dificulta- des en el aprendizaje de la lectura. Existen importantes diferencias en Ia capacidad de timas entre los nifios de/preescolaF. Asi, . Tras seis meses de colegio, sin embargo, es muy importante que el nifio pueda detectar rimas ya que es una habilidad importante en el aprendizaje de Ia lectura. (Te) DST: Test para la Deteccién de la Dislexia en Nifios Materiales Cl Cuadernillo de anotacion Procedimiento Diga: Ahora vamos a hablar sobre rimas. Las palabras riman si tienen el mismo sonido al final. Por eso melén, salén y limén riman y también trazo, lazo y brazo. :Pue- des decirme alguna palabra que rime con bafio? Si el nifio da una respuesta inco- rrecta 0 no puede pensar en ninguna, diga bafo, ano y extrafio. Diga: Puedes decirme palabras que rimen con martillo?. Si el nifio da una respuesta equivocada o no puede pensar en ninguna digale: Recuerda: martillo, brillo y ama- rillo riman porque tienen los mismos sonidos at final. ‘A continuacién empiece aplicando los items de practica. Diga: Ahora dime si estas dos palabras riman. Dime SI si crees que riman y dime NO si crees que no riman. Diga cada par de palabras con un espacio de aproximadamente medio segundo entre ellas. El niffio debe decir «sfv 0 «no» después de haber escuchado cada pat de palabras. Contintie aplicando los {tems de la fase de test. No diga en ningtin caso al nifio si su res- puesta es correcta 0 incorrecta, simplemente anote su respuesta en el cuadernillo de ano- tacién. Repita las palabras (una tinica vez) si el nifio le pide que lo haga 0 parece confun- dido. Instrucciones de terminacién Durante la fase de prictica termine la aplicacién si el nifio sigue siendo incapaz de enten- der el concepto de rima y concédale 0 puntos, es decis, no aplique los items de la fase de test. Durante la fase de test aplique todos los items, es decir, no finalice la aplicacién hasta haber presentado todos los pares de palabras al n Puntuaci6n La puntuacién total se corresponde con el ntimero de respuestas correctas en la fase de test. En la figura 4.9 se muestra la seccién del cuadernillo destinada a registrar la infor- macién de esta prueba. Normas de aplicacién y correccién Figura 4.9. Seccién de Rimas del cuadernillo de anotacion j elelelelelelole 3 Leia - Pea ‘Miedo - Riego Playa - Raya (Ojo - Oso aja - Caja Reir -Freir Pelo- Remo | Si Sol - Flor Ladrillo- Abrigo Montafia- Arafia [Mano - Sano (Cristal -Saltar_ | Si a) Bota - Gota 1 1 1 1 1 1 1 1 Prueba 6. Dictado (D) Los nifios disléxicos suelen tener muy mala ortografia, habitualmente peor que su aptitud lectora. Esta prueba se ha concebido para evaluar la velocidad asf como la precisién en la ortografia. El procedimiento es ligeramente diferente para los nifios de entre 6:5 y 9:4 afios y para los nifios de més de 9:5 afios. Esta prueba también implica velocidad de escri- tura, otta tarea en la que los nifios disléxicos suelen encontrar dificultades. Materiales O Cuadernillo de trabajo para el nifio (reverso del Cuadernillo de anotacién) C Lamina D C. Cronémetro (maximo 2 minutos) Procedimiento . Presente al nifio el cuadernillo de trabajo abierto por la pagina que contiene el espacio des- tinado a la prueba Dictado. Asegirese de que tiene un épiz. Diga: Quiero comprobar tu ortografia. Vas a escribir unas palabras lo mas rapido que puedas. Escribe lo primero que te venga a la cabeza, sin pensarlo mucho. Cuan- do termines de escribir una palabra te diré otra mas. Escribe una debajo de la otra. Vamos a practicar primero. Encontrard las palabras que debe dictar al nifio en la mina Dictado (D). Las palabras aparecen agrupadas en dos columnas, correspondientes a las listas Ay B. La primera pala- bra de la lista A constituye el punto de comienzo para los nifios de 6:5 a 9:4 afios. En cam- bio, la primera palabra de la lista B es el punto de comienzo para los nifios de 9:5 afios en cm = DST: Test para la Deteccién de la Dislexia en Nifios adelante. Sititese en la columna que corresponda segiin Ia edad del nifio. Comience dic- tandole las palabras de préctica, que se encuentran en el 6valo de la parte superior de la columna correspondiente. Las palabras de préctica son: Ce) — boc, via y cane. Diga una palabra cada vez, Empiece a dictar la siguiente cuando el nifio termine de escri- bir la palabra anterior. Durante la aplicacién fijese en la mano con la que escribe el nifio y asegirese de que se siente cémodo escribiendo con ella. Una vez concluida la practica diga: Ahora vamos a empezar con la prueba. Quiero ver cuantas palabras puedes escribir en dos minutos. Si no estas seguro de cémo se escribe, escribelo como te parezca mas probable. Comience dictando la primera palabra de Ia lista que corresponda a la edad del niiio. Empiece a cronometrar cuando lea la primera palabra y pare el cronémetro transcurtidos 2 minutos. Permita al nifio que acabe la palabra que esté escribiendo cuando se agote el tiempo. Tenga en cuenta lo siguiente: ™@ Si cstd evaluando a un nifio de 6:5 a 9:4 afios © Deberé comenzar dictando las palabras de la lista A. En el caso de que el nifio complece las 8 palabras de esta lista antes de que el tiempo se agote, contintie dictando la primera palabra de la lista B (boca). En este caso no deberé aplicar las palabras de préctica de la lista B. ™@ Si estd evaluando a un nifio de 9:5 afios en adelante: © Si comete errores en las dos primeras palabras de la lista B, contintie dic- tando la primera palabra de la lista A. En este caso, cuando termine esta lista contintie dictando a partir de la tercera palabra de la lista B. © Si no comete errores en las dos primeras palabras de la lista B (es decir, acierta ambas 0 al menos una de ellas), contintie dictando el resto de pala- bras de la lista B hasta que se cumpla el criterio de terminacién, Cuando se realice la correccién de la prueba deberd contabilizar como aciertos las 8 palabras de la lista A que no se le han aplicado al nifo. Tenga en cuenta que los nifios de menor edad dificilmente sobrepasaran la mitad de las palabras incluidas en esta prueba, Ademés, sélo los nifios més precoces en ortografia ter- minardn con éxito la prueba, a pesar de que el ntimero de palabras se ha reducido con res- pecto a la primera versién del DST. Normas de aplicacion y correccion Instrucciones de terminacién ‘Termine la aplicacién transcurridos 2 minutos, si el nifio completa la tiltima palabra de la lista B, si el nifio ha cometido 5 errores consecutivos o si esté angustiado. Puntuaci6n Nada més terminar de aplicar esta prueba anote la mano que el nifio ha utilizado para escribir las palabras. Puede realizar las restantes anotaciones al finalizar la aplicacién de todas las pruebas para hacer més fluida la aplicacin. Califique la calidad de la escritura (buena, regular o pobre). La puntuacién total se corres- ponde con el ntimero de palabras de la fase de test correctamente escritas, sin errores orto- grificos. Para realizar este célculo puede contabilizar el ntimero de palabras completadas (contabilizando las 8 palabras de la lista A en caso de los nifios de 9:5 afios en adelante a los que sélo se hayan dictado las palabras de la lista B) y restar el niimero de errores come- tidos. Anote todo esto en las casillas correspondientes del cuadernillo de anotacién. En la figura 4.10 se muestra la seccién del cuadernillo destinada a registrar la informacién de esca prueba. Figura 4.10. Seccién de Dictado del cuadernillo de anotacién 7 corset ano wtzads ©) 0cHA. IRDA. Suntiaseenscnernemenin Cada delnenitrn BUENA O)REGULAR C POBRE tinea pel ‘st 8, conte apa ts Owes One ° Seis Tota de tain tal patsbres mero, "Nimero de + cova a aa dei Aen completa iets) cairns Prueba 7. Digitos inversos (D1) En esta prueba se evaltia el méximo nimero de digitos que el nifio pueda recordar en el orden correcto. Es un componente habitual de los tests de CI y se asocia modestamente con [a dislexia. La prueba de digitos inversos, es decir, que se deben repetir hacia atris, es mis sensible a la dislexia que hacia delante. ae se) DST Test para la Deteccién de la Dislexia en Nifios, Materiales Cl Cuadernillo de anotacién 11 CD de Digitos inversos 11 Dispositivo de reproduccién de CD Procedimiento Introduzca el CD de Digitos inversos en el reproductor. En él se dice un digito por segun- do y cada serie va precedida y seguida por un tono. El nifio debe esperar al tono que marca el final de la'serie antes de empezar a decir los digitos. Debe decirlos en orden inverso Aunque la presentacién de los estimulos podtfa realizarse por el examinador, se ha prefe- ido hacerlo mediante una grabacién para garantizar la homogeneidad en la aplicacién, algo importante en esta prueba. Diga: Vas a escuchar algunos nuimeros en el CD. Va a sonar un tono antes de cada serie y otro tono después. Debes escuchar los nuimeros hasta que oigas el tono final. Después intenta decir los nimeros hacia atrés. Por ejemplo, si el CD ha dicho 12 3, tienes que decir 3 2 1. Vamos a empezar con s6lo dos ntimeros, después tres y asi sucesivamente. Vamos a practicar antes. Ponga en marcha el CD y péngalo en pausa después del tono que marca el final de cada serie. El nifio debe intentar repetit los mimeros. En las tres pruebas de practica, asegiire- se de que el nifio ha comprendido bien la tarea, corrigiéndolo cuando corresponda. Si es necesario utilice las dos series extra que se presentan al final de la lista de los estimulos de préctica, leyendo usted mismo un digito por segundo. Una vez concluida la préctica, comience con los items del test. En ellos no diga si el nifio hha acertado o se ha equivocado, Ponga en pausa el CD al final de cada serie para dar tiem- po suficiente al nifio para responder. Escriba en el cuadernillo de anotacién si la respues- ta del niffo es correcta o incorrecta en cada caso. Instrucciones de terminacién Concluya la aplicacién de esta prueba cuando el nifio cometa errores en dos series de cual- quier longitud. Por ejemplo, si acierta en una de las series de 4 digitos pero falla en la otra y luego comete un error en una de las series de 5 digitos se finalizaré la aplicacién. No es frecuente que un nifio del rango de edad en el que se aplica el DST:J consiga realizar la prueba completa. Puntuacion La puntuacién total en esta prucba se corresponde con el niimero total de respuestas correctas en la fase de test. Para obtener puntuacién en una serie el nifio debe repetir Normas de aplicacién y correccién correctamente la serie completa en orden inverso. Es decir, si el nifio responde diciendo los niimeros de la serie en el orden incorrecto no obtendré ninguna puntuacién por ese ftem. En la figura 4.11 se muestra la seccién del cuadernillo destinada a registrar la informacién de esta prueba. Figura 4.11. Seccién de Digitos inversos del cuadernillo de anotacion 7. DIGITOS INVERSOS + Unizar sélo ene caso de que el no no haya omprendido la area Prueba 8. Lectura sin sentido (LS) ‘Una de las tareas mas sensibles a la dislexia es la de leer palabras que el lector no ha visto antes. La manera més sencilla de evaluarlo es crear textos sin sentido. Materiales 1 Cuadernillo de anotacién 1 Laminas LS-1 y LS-2 (segiin la edad del nifio) CO Cronémetro (maximo 3 minutos) DST-J Test para la Deteccién de la Dislexia en Ninos Procedimiento Se han creado tres textos, uno para nifios de 6:6 a 8:5 afios, otro de 8:6 a 10:5 afios y el tiktimo de 10:6 a 11:5 afios. Presente al nifio la Kimina de Lectura sin sentido por la cara que contiene el texto de prictica y tape la parte inferior con la carculina en blanco. Diga: Ahora quiero que intentes leer un texto en voz alta. Tiene palabras reales y pala- bras sin sentido, asi que no esperes que el texto tenga sentido. Algunas palabras son bastante dificiles, asi que intenta hacerlo lo mejor que puedas. Queremos saber cuanto tiempo tardas y con qué precisién puedes leerlo, asi que voy a cro- nometrarte. Vamos a practicar primero. Muestre al nifio el texto correspondiente. Es el siguiente: «Buenos lub», dijo el dil, «Me llamo Norbin». Anime al nifio a que intente leer cada palabra, pero permitale que diga «paso» si no lo con- sigue. Durante la practica, hagale saber cualquier error que haya cometido y digale la res- puesta correcta. Una vez completada la practica muestre al nifio el texto correspondiente a su edad. Tape el otro texto que aparecerd en la misma cara de la lémina con la cartulina blanca. Los tres textos en cada rango de edad son los siguientes: Texto A. Edad 6:6 — 8:5 (38 palabras) Un dia un rin se cay6 en un tar. Estaba tan ebo y tid que empezé a Ilo- rar y dijo «Char», Después corrié a su dor. Ella dijo «Oh, plir» y le dio una ren mud para drite. Texto B, Edad 8:6 - 10:5 (47 palabras) Erase una vez un min que se cayé en un tar. Estaba tan gruno que empezé a llorar, «{Ober, dame una troldra!». Salié fuera, escurrié el agua de su ropa y corrié a su dor. Ella dijo «Oh, plir» y le dio una ren mud para drite. Texto C. Edad 10:6 - 11:5 (53 palabras) Erase una vez un nifio que volvia corriendo del dringo. Corrié y corrié hasta que se cay6 en un tertan lleno de grepe. Estaba tan lorru que empezé a llorar, «Ober, dame una troldra, rembier y eslasten el vido- fier». Al final salié, escurrié el agua de su ropa y répidamente se fue gobidaton. Normas de aplicacion y correccién Comience a cronometrar cuando el nifio empiece a leer y pare el cronémetro cuando lle gue al final o hayan transcurrido 3 minutos. Permitale que pase pero no que evite leer las palabras sin sentido sistemdticamente. Mientras el nifio lee el texto correspondiente, usted puede ir anotando en el cuadernillo de anoracién los errores y omisiones del nifio en una reproduccién del mismo texto que encontrard. Aliente al nifio cuando sea posible y expli- quele que es dificil leer palabras sin sentido. Instrucciones de terminacién Permita al nifio que contintie leyendo hasta el final del texto a menos que cometa 5 erro- res consecutivos, se rinda o hayan transcurrido los 3 minutos. Puntuacién Inmediatamente después de terminar la aplicacién de esta prueba anote el tiempo que ha tardado el nifio en leer el texto completo en la casilla correspondiente. Para hacer més flui- da la aplicacién, podré completar el resto del proceso de puntuacién al final, cuando se hayan aplicado todas las pruebas. Para calcular la puntuacién total deberd rellenar las casillas correspondientes en el cta- dernillo de anotacién y realizar los pasos que en él se indican. No tenga en cuenta la eje- cucién en el texto de practica en el cilculo de la puntuacién, Los aspectos que se tienen en cuenta para determinar la puntuacién final son los siguientes: + Puntuacién basica: 1 punto por cada palabra real Jeida correctamente, 2 puntos por cada una de las palabras sin sentido lefdas correctamente y 1 punto si la lectura no es totalmente correcta pero se aproxima mucho (por ejemplo trolda en lugar de troldra). Asi, la méxima puntuacién que se puede obtener en los textos A, B y C respectivamente es de 48, 57 y 63 puntos. * Bonificacién: si el tiempo que tarda el nifio en leer el texto es de menos de 1 minuto, sume un punto adicional por cada 2 segundos que esté el tiempo total por debajo del minuto hasta un maximo de 10 puntos. Por ejemplo, si ha tardado 50 segundos, sume 5 puntos y si ha tardado 40 segundos o menos, sume 10 puntos. + Penalizacién: si ha tardado mas de 1 minuto, reste 1 punto por cada 2 segundos por encima del minuto. La maxima penalizacién no debe reducir la puntuacién a menos de la mitad. Asf, si un nifio ha obtenido una puntuacién de 62 en 120 segundos, la pena- lizacién serfa de 30 puntos, siendo la puntuacién final de 32. Sin embargo, si el nifio ha obtenido una puntuacién de 45 en 120 segundos, la penalizacién de 30 reduciria la puntuacién toral hasta 15, por lo que, redondeando, reduciriamos la puntuacién a la mitad, 23. En la figura 4.12 se muestra la seccién del cuadernillo destinada a registrar la informacién de esta prueba. en =) DST Test para la Deteccién de /a Dislexia en Nifios Figura 4.12. Seccién de Lectura sin sentido del cuadernillo de anotacién 8. LECTURA SIN SENTIDO . IN eovectamente CO srt testi nae Mie de psn ars we (tie conan (__) x2 - C_) Némero de pseudopalabras iar an orectamete | rae) ieee icettpeveiihid I) C5 ‘minuto. La maxima bonificacion posible es de 10 puntos. Tiempo Oo Penalizacin por tiempo: RESTE 1 punto por cada 2 segundos par encima det 3s minetos ‘minuto. La maxima penalizacin posible es la mitad de la puntuacién. roi cs Uorar y dijo «Char. Después cor dio una ren mud para drite. Erase una vez un min que se cayé en un tar. Estaba tan gruno que empez6 a llorar, <;Ober, dame una troldral>. Salié fuera, escurrié el agua de su ropa y corrié a su dor. Ella dijo «Oh, pli» y le dio una ren mud para di — 11:5 alios (53 palabras) Erase una vez un nifio que volvia corriendo del dringe. Corrid y corrié hasta que se cay6 en un tertan lleno de grepe. Estaba tan lorru ‘que empezé a llorar, «Ober, dame una troldra, rembier y eslasten el vidofier . Al final sali6, escurrié el agua de su ropa y rapidamente se fue gobidaton, Normas de aplicacién y correccién Prueba 9. Copia (C) Uno de los problemas de los nifios disléxicos es su lentitud en cuanto a velocidad de escri- tura. Esto se asocia con dificultades en terminar el trabajo en el tiempo concedido. Si per- sisten estos problemas cuando se hacen més mayores, pueden suponer una desventaja a la hora de realizar ex4menes. Esta prueba examina la velocidad y la precisi6n en copiar un texto breve. Hay diferentes textos para cada grupo de edad. Materiales 1 Cuadernillo de trabajo para el nifio (reverso del cuadernillo de anotacién) 1 Laminas C-1 0 C-2 (seguin la edad del nifio) C Cronémetro (maximo 1 minuto) Procedimiento Localice la cara de la lamina Copia (C-1 0 C-2) que contiene el texto correspondiente a Ja edad del nifio. Tape las dos partes inferiores de la misma, dejando sélo visible el texto de préctica, con el texto «;Puedes copiar?». Abra el cuadernillo de trabajo para el nifio por Ja pagina que contiene el espacio correspondiente a la prueba Copia. Asegiirese de que el nifio tiene un lépiz. Diga: Ahora vamos a ver con qué rapidez y precisién puedes copiar. Ten cuidado de escribir de forma clara pero trabaja lo mas répido que puedas. Vamos a practicar primero. Empieza cuando te diga ya y copia esta frase. Preparado... Ya. Cronometre el tiempo que tarda en hacer la préctica y después digaselo al nifio: Bien, has tardado segundos. Lea la copia que ha hecho el nifio asegurdndose de que la escritura es legible y de que no estd toda en letras maytisculas. Si el nifio tiene 8:6 afios o més, mencione la importancia de copiar los signos de puntuacién (las interrogaciones en el caso de la prictica). Si la esctitura es ilegible, diga al.nifio: Lo has hecho muy rapido, pero no puedo leer lo que has escrito (por ejemplo: fo has escrito todo en letras mayusculas, etc.). Puedes inten- tar volver a escribirlo otra vez, igual de rapido, pero mas claro? Una vez completada la prictica, deje visible en la Mimina el texto que corresponde a la edad del nifio, tapando el otro texto. Sitviclo de forma que el nifio lo pueda mirar con faci- lidad mientras lo copia. Deje que el nifio lo lea. Diga: Ahora vamos a hacer lo mismo con el texto principal. Copialo lo mas rapido que puedas, intentando copiarlo correctamente y asegurandote de que voy a poder entenderlo cuando lo lea. Empieza cuando diga ya. Preparado... Ya. Ponga en marcha el cronémetro cuando el nifio empiece a leer el texto a copiar y deténgalo transcurrido un minuto o cuando el nifio haya copiado el texto completo. = —e DST-) Test para la Deteccién de la Disiexia en Nifios Los tres textos para cada rango de edad son los siguientes: Texto A. 6:6 - 7:5 afios (7 palabras) Puedo copiar. Escribo deprisa y en limpio. ) Texto B, 7:6 -8:5 afios (12 palabras) Puedo copiar estas palabras en un minuto. Escribo deprisa y en lim- pio. Texto C. 8:6 - 10:5 afios (18 palabras) Estoy copiando un texto corto. Tengo un minuto para escribir todo lo que pueda, tan bien como sepa. Texto D, 10:6 — 11:5 afios (34 palabras) Estoy copiando un texto corto para medir mi velocidad de | escritura. Tengo un minuto para hacer todo lo que pueda. Debo | trabajar deprisa pero con cuidado, de forma que se pueda | entender mi letra. Instrucciones de terminacién: Concluya la aplicacién de esta prueba cuando el nifio haya copiado el texto completo 0 cuando hayan transcurrido los 60 segundos. Puntuacién Inmediatamente después de terminar la aplicacién de esta prueba anote el tiempo que ha tardado el nifio en escribir el texto completo en la casilla correspondiente. Para hacer més fluida la aplicacién, podré completar el resto del proceso de puntuacién al final, cuando se hayan aplicado todas las pruebas. Para calcular la puntuacién total deberd rellenar las casillas correspondientes en el cua- dernillo de anotacién y realizar los pasos que en él se indican. Los aspectos que se tienen en cuenta para determinar la puntuacién final son los siguientes: * Puntuacién basica: el ntimero de palabras de la fase de test completadas. + Penalizacién: reste 1 punto por cada 2 errores (palabras escritas incorrectamente) u omi- siones. Por ejemplo, reste 2 puntos si ha cometido 4 6 5 errores. No se consideran omi- Normas de aplicacién y correccién nes las palabras no alcanzadas por el nitio, es decir, las palabras del final del texto que el nifio no ha escrito porque se terminé el minuto de tiempo, sino tinicamente aquellas palabras que el nifio omita en mitad del texto que estd escribiendo. * Bonificacién: si el nifio ha tardado menos de 1 minuto, sume 1 punto por cada 2 segun- dos de menos. Por ejemplo, si ha tardado 57 6 58 segundos, sume 1 punto. * Calidad de la escritura: reste hasta 3 puntos si la calidad es pobre atendiendo a los siguientes criterios: reste 1 punto si la escritura ¢s inmadura, como la de un nifio de menor edad; reste 2 puntos si el texto completo se ha escrito con letras maytisculas; reste 3 puntos si la escritura es ilegible. + Signos de puntuacién: en el caso de los nifios de 8:6 afios 0 més, reste un punto por cada dos signos de puntuacién (puntos, comas, espacios entre palabras) omitidos hasta un méximo de 2 puntos. El resultado de todo lo anterior da lugar a la puntuacién total. En la figura 4.13 se mues- tra la seccién del cuadernillo destinada a registrar la informacién de esta prueba. jura 4.13, Seccion de Copia del cuadernillo de anotacién rte posteriar de este cuadernillo encontraré un esp Numero de palabras completadas Namero de errores y palabras omic Con =e Segundos restantes para completar et QM — cations deta esrtera De Buena; t= Imadira; 2 «Todo en mayiscuas; 3= legible SEE set ene 8 ats o mss, restr punt por cade dos soa Sines de pontuaclon onto (anetar un maximo de 2 putes) Puntuacién total mp [ Prueba 10. Fluidez verbal (FV) Muchos adultos disléxicos tienen importantes puntos fuertes en relacién con la creativi- dad, Desafortunadamente esto es dificil de evaluar en un test breve de estas caracteristicas y por eso se suele evaluar en una etapa més tardia. Esta prueba mide fluidez verbal y con- siste simplemente en preguntar al nifio cuantas palabras que empiecen por P puede pen- sar en un minuto. Los nifios disléxicos pueden tener una puntuacién relativamente baja en esta tarea, peto relativamente buena en la prueba de fluidez semédntica (prueba 11). a DSTI Test para la Deteccién de Ja Dislexia en Nifios, Materiales OF Cuadernillo de anotacién CO Cronémetro (maximo 1 minuto) Procedimiento Ahora vamos a cambiar de tarea. Quiero que pienses todas las palabras que puedas durante un minuto que empiecen por la letra que te diga. :_ Vamos a practicar primero. Dime palabras que empiecen con el sonido «d». Por ejemplo, puedes decir dado, duende o dedo. No importa qué tipo de palabras sean, siempre que sean palabras reales. Consigues 1 punto por cada palabra dis- tinta que digas en 1 minuto. ¢Puedes decirme més palabras por D? Asegtirese de que el nifio est haciendo Ia tarea correctamente, Est4 permitido utilizar variances de una misma palabra (decir, dicho, dije, diciendo, etc.). Si un nifio pregunta si puede decir nombres propios (p. ej. Diana) diga que sf, pero de lo contratio no lo men- cione. Diga: Ahora vamos a la parte principal. Quiero que digas tantas palabras como puedas durante 1 minuto que empiecen por P. Ponga en marcha el cronémetro y parelo después de un minuto. Anote las palabras que dice el nifio en los espacios correspondientes del cuadernillo de anotacién. Puede ser difi- cil anotar las palabras si el nifio tiene mucha fluidez, pero para la mayorfa de las personas es posible apuntar las palabras a la vez que las van diciendo. Si el nifio es muy répido, puedle hacer sefiales en lugar de escribir la palabra completa. Todas las personas reducen la velocidad a partir de los 30 segundos aproximadamente. Es importante que sea el exa- minador y en ningiin caso el propio nifio el que vaya anotando las palabras que el nifio diga en voz alta. Instrucciones de terminacién No dé por terminada Ja aplicacién hasta que pase 1 minuto, incluso si el nifio dice que no puede pensar en més. En este caso, animelo a seguir probando. Con bastante frecuen- cia sigue viniendo alguna nueva palabra a la mente. Puntuacién Conceda 1 punto por cada palabra valida distinta durante la fase de test. Acepte también los nombres propios. No penalice por errores o repeticiones. En la figura 4.13 se muestra la seccién del cuadernillo destinada a registrar Ia informacién de esta prueba. a Normas de aplicacién y correccién Figura 4.13. Secciones de Fluidez verbal y Fluidez semantica del cuadernillo de anotacion 10, FLUIDEZ VERBAL (terra P) 11. FLUIDEZ SEMANTICA (animates) mi Tewrto Maximo i imi 4 minuto tn. Prueba 11. Fluidez semantica (FS) Es una prueba andloga a la de fluidez verbal (prueba 10), pero se utilizan palabras de una categorfa en lugar de palabras que empiezan por una letra. Existen pruebas de que el ren- dimiento de los nifios disléxicos es mucho mejor en esta tarea de fluidex seméntica que en la de fluidez verbal. Por el contratio, los nifios con retrasos en el aprendizaje suelen tener un rendimiento pobre en ambas tarcas. DST-J Test para la Detecci6n de la Dislexia en Nifios Asegtirese de que el nifio no pueda conseguir inspiracién de la habitacién donde se reali- za la evaluaci6n. Se encontraron dificultades en el desarrollo de las pruebas cuando la eva- luacién se realizaba en la biblioteca del colegio y el nifio encontraba muchos libros con nombres de animales en las cubiertas. Si es necesario, pida al nifio que no mire los libros 6 los dibujos. Materiales O Cuadernillo de anotacion O Cronémetro (maximo 1 minuto) Procedimiento Diga: Vamos a hacer algo parecido, pero ahora quiero que pienses muchos ejemplos de un tipo concreto de cosa. Para practicar, dime tantos nombres de comidas como puedas. Consigues un punto por cada palabra distinta que digas en el tiempo. Por ejemplo, podrias decir pescado, filetes, huevos, judias... :Puedes pensar en algun otro? Aseguirese de que el nifio esté haciendo la tarea correctamente. Si es necesario dé nuevas pistas como pizza 0 ensalada. Una vez concluida la practica diga: Para la parte principal, quiero que digas tantos nom- bres de animales como puedas en un minuto. Ponga en marcha el cronémetro y parelo después de un minuto. Puede ser dificil anotar las palabras si el nifio tiene mucha fluidez, pero para la mayoria de las personas es posible apuntar las palabras a la vez que las van diciendo, Si el nifio es muy répido, puede hacer sefiales en lugar de la palabra completa. Todas las personas reducen la velocidad a partir de los 30 segundos aproximadamente. Si el nifio empieza a decir nombres propios de mas- cotas, digale que tiene que decir tipos de animales y no sus nombres. Si pregunta si vale (pez digale que si, que vale incluso decir bacteria. Al igual que en el caso de la prueba ante- rior, debe ser el examinador el que en todo caso anote las respuestas del nifio en el cua- dernillo de anotacién. Instrucciones de terminaci6n No dé por terminada la aplicacién hasta que pase 1 minuto, incluso si el nifio dice que no puede pensar en més, En este caso, antmele a seguir probando. Con bastante frecuen- cia sigue viniendo alguna palabra nueva a la mente. Normas de aplicacién y correccién Puntuaci6n Conceda 1 punto por cada nombre de animal distinto que diga durante la fase de test. ‘Acepte cualquier cosa que sea un ser vivo y no sea una planta, En caso de duda, acepte la palabra como valida. No penalice por errores 0 repeticiones. En la figura 4.13 se muestra la seccidn del cuadernillo destinada a registrar la informacién de esta prueba. Prueba 12. Vocabulario (V) (aplicacién colectiva o individual) A diferencia del resto de pruebas, Vocabulario se ha disefiado para permitir la aplicacién colectiva, aunque también se puede aplicar de manera individual. Los nifios de mas de 6 afios pueden realizar adecuadamente esta prueba dentro de su clase, pero es preferible que los nifios con necesidades especiales sean evaluados en grupos pequefios. Esta prueba ha sido disefiada para medir vocabulario receptivo mediante un formato de eleccién miilti- ple. Algunas de las preguntas se han incluido para comprobar la capacidad de razona- miento en este grupo de respucsta. Por ejemplo, ¢s improbable que los nifios conozean la palabra Adbito, pero pueden deducir que no es un traje, un vestido o una armadura, Las habilidades de vocabulario receptive son un buen indicador cuando se est llevando a cabo un programa de apoyo. Tambign proporciona informacién adicional a los profesores de cara al desarrollo de programas individuales. Materiales CO Cuadernillo de trabajo para el nifio (reverso del cuadernillo de anotacién) O Lamina v Procedimiento Sitie el cuadernillo de trabajo para el nifio (parte posterior del cuadernillo de anotacién) abierto por el inicio de la prueba de Vocabulario. En la lamina V encontraré un listado con las palabras que debera ir leyendo en voz alta durante la prueba’. Diga: Mira aqui, donde pone Practica (sefiale con el dedo la primera fila de dibujos). Tiene un dibujo de un conejo, un perro, un gato y un pez. Voy a decir una pala- bray tienes que hacer un circulo en el dibujo que vaya con esa palabra. Por ejem- 3. Durante la aplicacin de Vocabulario es posible que los nombres de algunos dibujos no se correspondan con las pala- bras mas wllizadas para designar a ese objeo en el lugar donde se exté realizado la aplicacién, Por ejemplo, en Méxi- co es frecuente utilizar la palabra «zesbaladilla» en lugar de erobogin» (item 1). En esta prueba se esté evaluando si el nifio conoce el concepta al que se refiere la palabra en cuestién, por lo que el examinador deberd utilizar la palabra més apropiada al contexto cultural del nti, sustituyendo la palabra sugerida por otra con el mismo significado cuando sea (Tea, = “s) DSTI Test para la Deteccién de la Dislexia en Nifios plo, si digo «gato», gdénde harias el circulo? Muy bien, alrededor del gato, el ter- cer dibujo. Compruebe que el nifio ha marcado la opcién correcta y de no ser asi vuelva a explicarle las instrucciones. Para dar comienzo a Ja prueba diga: Ahora vamos a hacer los demas. Voy a decir cada palabra dos veces para asegurarme de que la has escuchado correctamente. Tendras que rodear el dibujo que creas que va con la palabra que yo diga. Linea 1: Tobogan pausa de 2 segundos Linea 1: Tobogan» Contintie cuando los nifios estén preparados o haya transcurrido un méximo de 10 segun- dos. Pase a la tercera palabra y diga: Linea 2: Pifia pausa de 2 segundos Linea 2: Piria Asegtirese de que estan en la linea correcta. Continite asi hasta el item 5. Después, diga: Muy bien. No ha sido tan dificil gverdad? Vamos a pasar ahora a los siguientes dibujos. Empieza en la hoja siguiente, a partir del dibujo 6. Ahora van a ser un poco mas dificiles. A veces puedes dudar entre dos dibu- jos. Sino estas seguro sefiala el que te parezca que va mejor con la palabra que digo. Si decides cambiar de opinién, tacha la respuesta que marcaste primero y marca la que creas correcta de forma que pueda ver claramente cual has decidido que es la correcta. Contintie a partir del item 6. Después diga: Vamos a pasar a los siguientes dibujos. Da la vuelta a la pagina, Ahora son un poco més dificiles. A veces puedes dudar entre dos dibujos. Si no estas seguro sefala el que te parezca mas parecido a la palabra que digo. Si decides cambiar de opinién, tacha la que marcaste primero y marca la que creas correcta de forma que pueda ver claramente cudl has decidido que es la correcta. Contintie con el resto de la prueba a partir del {tem 12. Puntuacion Se concede 1 punto por cada respuesta correcta, sin incluir el elemento de préctica. El maximo es 18 puntos. En la figura 4.14 se muestra la seccidn del cuadernillo destinada a registrar la informacién de esta prueba. Final de la aplicacion Dé las gracias al nifio y compruebe que el cuadernillo de anotacién est4 completo, inclu- yendo el nombre del nifio y su fecha de nacimiento. Antes de comenzar la siguiente apli- cacién calcule todas las puntuaciones que faltan en aquellas pruebas en las que no haya completado el proceso de correccién. Normas de aplicacion y correccién Figura 4.14. Seccién de Vocabulario del cuadernillo de anotacion nla pare poner del ender encontrare 12, VOCABULARIO ‘tes paginas con les dibujos de esta prueba. Comello a ‘elaraha Voicn a 6 |tagento a bc a tof Antoche a boc dt ‘Aeropuerto 4.3. Correccion del test y obtencion del perfil Una vez finalizada la aplicaci6n y calculada la puntuacién de todas las pruebas del DST- J, deberé transformar la informacién obtenida y realizar los célculos necesarios para obte- ner las puntuaciones de riesgo en las pruebas y el Indice de riesgo que le permitird estimar el nivel global de riesgo de dislexia que presenta el nifio evaluado. Ademas, podré elabo- rar un perfil gréfico de las puntuaciones de riesgo en las pruebas que le ayudard a deter- minat los puntos fuertes y debiles del nifio. La primera pagina del cuadernillo de anota- cién del DST-J, denominada pagina de resumen (véase la figura 4.15), se ha confeccionado con el fin de permitir la realizacién de estas operaciones y céleulos y de resumir la informacién sobre la ejecucién del nifio en el DST-J. En este apartado se deta- Ilan los pasos a seguir. cm DSTI Test para la Deteccién de la Dislexia en Nifios Figura 4.15. Pagina de resumen del cuadernillo de anotacion INSTRUCCIONES 1, Tod ls pais dices dls cles Ponta tl dea pat ola trun PD ele tl de ranma de as porcine 2 Onl pod tees decom dala usomr is PD eels cre 9) Uc silos de vein dara a rama es PD nos prtso pues see PF Pull cal oregendats ola caepria dese dl io enced pry rede oot el mara en a prt ‘lume 4. (luleipunaindls otc pn des conen Si baal operon iy sha lows ‘5. Uielscorapondeia que inn en pei data tecadtenizr elie loa deiesgodelnifode owed cent pan (6, “Ted as PE spr cl pe de pre ine we oa pi: sr ag end sce rege le ATENCION: Bled nel pan sks cel ri sind aren en vpn x a preteen land lsprnes. PERL DEUS PUNTUACIONES Ceeright 2008 by aaron Asean ‘WmiADE Nene 8 rm 2 ordi (8) 8. eau tid posure] 7.) eos si sei (5) Scena) Fier vol (9) 1. ier sin (3) 2. Yoo U 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 NIVEL GLOBAL DE RESO IRfuee 1) 0107059 Sinvieno| e040 05D Ringo ere ne 030y 119 D> Riga mae Ene 120300 ios Cee Be eeathectn egcrale 8 2010 by TEA Edcions, $A, Madd Espana - Ete cvederillo eat impreso en DOS TIN Cee near ere as toa epmeouer Acad Es beta de piston yon eye prope, NO CA Uti Edowos derechos asanados- Pohibd io reproducsén otal orc. imprea en spate Pied in Soon ‘Normas de aplicacién y correccién Paso 1. Registro de las puntuaciones directas (PD) Una ver finalizada la aplicacién y la puntuacién de las pruebas del DST-J habra obtenido una puntuacién total por cada una de las pruebas. Las casillas que contienen estas pun- tuaciones totales a lo largo del cuadernillo aparecen indicadas como «Puntuacién total» y resaltadas en naranja. Estas puntuaciones totales son las puntuaciones directas (PD) de las pruebas del DST-J. Deberé trasladar cada una de estas puntuaciones al lugar correspondiente en la columna PD de la tabla de transformacién de las puntuaciones que aparece en la primera pagina del cuadernillo de anotacién (pagina de resumen). La lista de las pruebas sigue el orden de aplicacién, es decir, el orden en el que se presentan las pruebas a lo largo del cuaderni- Ilo de anotacién. El espacio correspondiente a Rimas se muestra entre paréntesis y sombreado indicando que se traca de una prueba optativa que no debe incluirse en el célculo del IR (que se expli- card més adelante) a menos que se aplique en sustitucién de Segmentacién fonémica. Paso 2. Conversion de las puntuaciones directas en puntuaciones de riesgo (PR) Para realizar este paso es necesario utilizar las tablas de conversién a PR que se incluyen al final de este manual. La edad cronolégica del nifio, calculada en el recuadro de la pagina de resumen del cuadernillo, determinaré qué tabla deberd utilizar para realizar esta con- vers Una vez localizada la tabla adecuada a la edad del nifio, se busca la puntuacién directa de cada prueba en el cuerpo de la tabla y, siguiendo la misma fila horizontal, se determina, en cualquiera de las columnas de los extremos de la tabla, Ia categoria de riesgo corres- pondiente: riesgo alto, riesgo moderado, riesgo leve, ausencia de riesgo y punto fuerte. Esca informacién se trasladaré a la tabla de transformacién de las puntuaciones de la pagi- na de resumen. En ella se presentan cinco cohumnas bajo el encabezado «Categoria de ries- go». El examinador deberd hacer una marca sobre la puntuacién que corresponda (0, 0, 1, 2 y 3) segtin la categorfa de riesgo identificada en las tablas de baremos. Tal y como se observa en esta tabla, las categorfas de punto fuerte y ausencia de riesgo se corresponden con una puntuacién de 0; en cambio, las categorias de riesgo leve, moderado y alto se corresponden, respectivamente, con 1, 2 y 3 puntos. Finalmente deberd trasladar el valor de la casill marcada en cada una de las pruebas a la columna PR. 7) DST.) Test para la Deteccién de la Dislexia en Nifios Paso 3. Conversion de las puntuaciones directas en percentiles (Pc): Optativo En la tabla de transformacién de las puntuaciones se incluye una tltima columna bajo el encabezado Pe. En ella los examinadores que asi lo deseen pueden anotar las puntua- ciones percentiles correspondientes a las puntuaciones directas en las pruebas del DST- J. Esta informacién no es necesaria para obtener la valoracién del nivel de riesgo del nifio ni se utiliza en ningiin otro célculo, sin embargo puede resultar util para aquellos exa- minadores que deseen obtener informacion més precisa sobre la ejecucién del nifio en las pruebas. Para obtener las puntuaciones percentiles correspondientes a cada una de las pruebas del DST-J debers acudirse a las tablas de conversién a percentiles que se proporcionan al final del manual. De nuevo, es necesario que el examinador tenga en cuenta la edad cronolé- gica del nifio para determinar la tabla que deberd utilizar. Una vez localizada la tabla ade- cuada a la edad del nifio, se busca la puntuacién directa de cada prueba en el cuerpo de la tabla y, siguiendo la misma fila horizontal, se determina en cualquiera de las columnas de los extremos de la tabla la puntuacién percentil correspondiente. Estas puntuaciones percentiles serdn las que se trasladardn a la columna Pe de la tabla de transformacién de Jas puntuaciones de la pagina de resumen. Paso 4. Calculo del {Indice de riesgo (IR) El Indice de riesgo es una tinica puntuacién que resume la ejecucién del nifio en las prue- bas del DST-J. Su célculo es muy sencillo y consiste simplemente en obtener el promedio de las puntuaciones de riesgo en las pruebas. Para ello, el examinador deberd situarse en Ja columna PR de la tabla de transformacién de las puntuaciones, sumar las puntuaciones de esta columna en las 12 pruebas y dividir el total entre 12. El resultado de esta opera- cién es el Indice de riesgo, y deberd anorarse en la casilla IR que aparece destacada en la parte inferior de la columna PR. La puntuacién de riesgo de Rimas se incluye entre paréntesis, indicando que se trata de una prueba optativa. Esta prueba no debe incluirse en el célculo de IR a menos que sea cen sustitucién de Segmentacién fonémica. En este caso, el procedimiento para calcular IR es el mismo pero se suma la puntuacién de riesgo de Rimas en lugar de la de Segmenta- cién fonémica. En caso de que el examinador haya decidido aplicar ambas pruebas debe- ra calcular el IR excluyendo la puntuacién de Rimas del mismo. Paso 5. Determinaci6n del nivel global de riesgo La informacién més importante que proporciona el DST-J es una estimacién del nivel global del riesgo que el nifio tiene de presentar dislexia. Para determinar este nivel de ries- Normas de aplicacion y correccién el examinador debe basarse en la puntuaciéa IR y, empleando los puntos de corte que se comentardn, determinar el nivel de riesgo que indica esta puntuacién. Inmediatamente debajo de la casilla IR se muestra un pequefio cuadro que permite inter- etar el IR en términos del nivel global de riesgo. Asi, si IR es inferior a 0,60, se consi- derard que el nifio no presenta riesgo de dislexia. Si IR se sitta entre 0,60 y 0,89, esto indi- card que el nifio presenta riesgo leve. Si IR se sittia entre 0,90 y 1,19, se consideraré que 2! nifto presenta riesgo moderado. Finalmente, si la puntuacién IR del nif es de 1,20 0 superior, esto es indicativo de riesgo alto para la dislexia, Teniendo en cuenta estas pauras, el examinador deberd anotar la conclusién de la evaluacién («Sin riesgo», «Riesgo leven, Riesgo moderado» y «Riesgo alto») en la casilla naranja denominada «Nivel global de riesgo». De este modo, y de un tinico vistazo, el profesional podré tener esta informacién que resume el nivel de riesgo de dislexia que presenta el nifto. Paso 6. Confeccién del perfil grafico de la ejecucién en las pruebas En la parte inferior de la pagina de resumen del cuadernillo de anotacién se proporciona el espacio necesario para confeccionar un perfil gréfico en el que se representen las pun- cuaciones de riesgo en las pruebas del DST-J. De este modo, el examinador podré obte- ner informacién visual sobre cudles son las pruebas en las que el nifio muestra un mayor riesgo y cules, por el contrario, constituyen puntos fuertes en la evaluacién del nifio, es decir, en las que éste ha mostrado un rendimiento superior al habitual para su grupo de edad. Es muy importante que el examinador tenga en cuenta que el orden en el que aparecen las pruebas (indicadas por sus siglas) en el perfil gréfico es distinto del orden en el que apa- recen en la tabla de transformacién de las puntuaciones y, del mismo modo, distinto del orden de aplicacién de las pruebas. Esto es asf con el objetivo de mostrar las pruebas agru- padas de acuerdo con los aspectos que evaltian, ya que esto proporcionaré mayor infor- macién al examinador sobre cusles son las éreas 0 aspectos més problematicos en la eje- cucién del nifo. En primer lugar se presentan las pruebas Lectura, Dictado y Copia (L, D y C). Estas son las pruebas que en el capitulo 2 se denominaron pruebas de evaluacién directa de la dis- lexia, porque evaltian los tres criterios centrales en la deteccién de la dislexia. A continua- cidn, y separadas de las anteriores, se mucstran las pruebas restantes, es decir, las pruebas de evaluacién indirecta de la dislexia. Con respecto a estas tltimas, también se ha procu- rado que su orden, en cierta medida, esté relacionado con las reas o aspectos que evali- an, comenzando con las habilidades fonolégicas y concluyendo con el érea de motricidad. Para completar este perfil grifico se debe marcar en cada una de las pruebas los puntos correspondientes a la categorfa de riesgo en que se sitde el nifio. Normas de interpretacion n este capitulo se derallan los aspectos que deben renerse en cuenta a la hora de interpretar las puntuaciones que se obtienen en el DST-J, fundamentalmente la puntuacién IR (Indice de riesgo). En primer lugar se valora el proceso de deteccién de la dislexia y los posibles errores que pueden producitse junto con sus consecuencias. A continuacidn se comentan los pasos a seguit y las pautas para interpretar las diversas infor- maciones que oftece el DSTJ, tanto al nivel riesgo global como al nivel de la ejecucién en las pruebas. Por iiltimo, se ejemplifica este proceso por medio de un caso ilustrativo. 8.1. La deteccion de la dislexia: Implicaciones y tipos de errores en el proceso Un instrumento de identificacién o deteccién como es el DST-J debe proporcionar un método rapido y eficiente que permita la evaluacién del nifio. Este tipo de procedimien- to no proporciona un diagnéstico, sino que funciona como sistema que sefiala a los nifios que tienen mayor riesgo de presentar dificultades posteriores (Tzivinikou, 2004) al mismo tiempo que permite descartar un importante ntimero de casos en los que no se sospecha dislexia. Por tanto, el DST-J no debe confundirse con un instrumento de diagnéstico, sino que esté disefiado para alertar del riesgo de la existencia de un trastorno disléxico en el nifto. El diagndstico de esta condicién y la descripcién de la misma deberén ser poste- riormente realizados, si asf se requi exhaustiva, atendiendo a diversas fuentes de informaci cfficos, re, por medio de una evaluacién més devallada y in y a otros instrumentos mas espe- La correcta clasificacién de un nifio como disléxico 0 no tiene importantes implicaciones. En tests de deteccién como es éste, los falsos positives no son criticos aunque sf indesea- bles ya que, aunque algunos nifios pueden verse beneficiados por programas de apoyo a pesar de que no presenten dislexia, este tipo de errores incrementa la carga sobre los recur- 138 oe DST: Test para la Deteccién de Ja Dislexia en Nifios s0s escasos de evaluacién, apoyo educativo, etc. Los falsos negativos en la clasificacién, en cambio, s{ son mds graves ya que implican que los nifios no recibiran la ayuda adicional que requieren en el primer momento posible, lo que dificultaré su rehabilitacién (Fletcher et al, 2002). En tales casos, el coste para los nifios puede ser desastroso, pues éstos fécil- mente experimentarén fracasos y frustraciones repetidos en sus tareas académicas antes de set identificados y redirigidos apropiadamente (Mantzicopoulos y Morrison, 1994). Para un andlisis més detenido sobre esta cuestién y los defectos y virtudes en la identificacién de las dificultades lectoras, se remite al lector interesado al articulo de Tzivinikou (2004). 8.2. Pasos para la interpretacion —_———— La interpretacién de las puntuaciones del DST-J se puede realizar a dos niveles: 1. El riesgo global del nifio atendiendo al valor que adopta el {ndice de riesgo (IR). 2. Las puntuaciones de riesgo (PR) en las pruebas del DSTJ. El Indice de riesgo es la puntuacién que mejor predice el riesgo de dislexia y por lo tanto deberé ser la primera en interpretarse. Posteriormente, el analisis de las clevaciones en las puntuaciones de riesgo de los distintos grupos de pruebas proporciona una informacién cualitativa adicional que puede ayudar a especificar la naturaleza de la sintomatologia pre- sentada por el individuo y sugerir los apoyos educativos convenientes. Esta informacién puede ser un valioso complemento en una evaluacién posterior, ya que proporciona al cli- nico algunas sugerencias sobre cudles pueden ser los aspectos mas afectados en la ejecu- cién del nif 8.2.1. Interpretacién del IR Como se ha comentado, la puntuacién IR es un resumen de la ejecucién del nifio en las pruebas que conforman el DST-J. Se trata de un indicador de riesgo, es decir, se interpreta como la magnitud del riesgo que tiene un nifio de presentar dislexia. En ningin caso debe ser interpretada como una puntuacién diagnéstica, ya que para ello serfa necesario que un profesional experto realizase una evaluacién en mayor profundidad de los aspectos que valora el DST-J, entre otros, y que recabase informacién procedente de otras fuentes. Los autores originales (Fawcett y Nicolson, 2004) establecieron tres puntos de corte en la puntuacién IR que permitfan identificar la presencia de riesgo de dislexia y determinar la magnitud de este riesgo, pudiendo ser leve, moderado o alto. Los estudios realizados en la adaptacién espafiola han valorado estos puntos de corte atendiendo a los datos espafioles. En el capitulo 5 de este manual se detalla el proceso seguido para determinar los puntos de corte més adecuados para establecer los distintos niveles de riesgo. Los estudios de la Normas de interpretacién adaptacién espafiola mostraron que los puntos de corte més adecuados (0,6, 0.9 y 1,2, 1¢8- pectivamente) coincidian con los empleados en la versién original del instrumento. La utilizacién de los puntos de corte anteriores permite clasificar al niffo seguin su riesgo de presentar dislexia. En la tabla 8.1 se muestran las categorias que permiten interpretar la puntuacién IR. Tabla 8.1. Interpretacién de los valores de IR en términos del nivel de riesgo de presentar disle: Wn Cag Interpretacion 0,00 a 0,59 ‘Ausencia de riesgo 0,60 a 0,89 Riesgo leve 0,90.a 1,19 Riesgo moderado 1,20.a 3,00 Riesgo alto La informacién anterior, por tanto, permite determinar si el sujeto tiene algiin riesgo de presentar dislexia o si, por el contratio, se puede descartar la existencia de riesgo. Sila pun- tuacién IR es inferior a 0,60 se puede descartar con suficiente seguridad que el nifio pre- sente dislexia. En cambio, si la puntuacién IR es de 0,60 0 superior, esto indica que exis- te cierto riesgo de que ¢l nifio presente dislexia. Este riesgo serd mayor a medida que aumente el valor de IR. En la tabla 8.2 se repite la informacién presentada en el capftulo 5 sobre los indices para valorar la clasificacion que hace el DSTJ en los distintos niveles de riesgo. Se remite al lector a este capitulo 5 y en particular al apartado 5.3.5 para obtener més informacién sobre cémo se interpretan los indices de la tabla y cémo debe valorarse la clasificacién que realizan los puntos de corte. a 0) DST-) Test para la Deteccién de la Dislexia en Ninos Tabla 8.2. Informacion sobre la clasificacién de los sujetos de las muestras de tipificacion y clinica en funcién del punto de corte utilizado (adaptacién espafiola) oe Seas cL ae mre cena TS et me cy leeds SaianacecaMe eT osc sec 306 lve 95% 66% 66% 121% 99.6% 36% >0,9 Moderado 76% 85% 82% 203% 98.5% 18% >12 Ato 62% 4% 0% 354% 97.9% o% *Sensibildad: VP / (VP + FN) *Especcdad: VIL (VN + FP) «Predsin dela sified (VP = VN) /(VP-+ VN + FP + FN) «Valor preditiv positive: VP+ = VP (VP + FP) “alr predictive negative: VP-= VN (VN + FM Tal y como puede observarse en los datos que se proporcionan en la tabla 8.2, el punto de corte 0,6, que es el que diferencia entre la ausencia de riesgo y la presencia de riesgo leve (0 superior), es el que muestra una mayor sensibilidad, junto con la menor especifi- cidad, La situacién opuesta se observa al examinar los datos relativos al punto de corte 1,2, que diferencia la categoria de riesgo alto con respecto a los menores niveles de riesgo o la ausencia del mismo. Con el objetivo ilustrativo de describir cudl podria ser el funcionamiento del DST-J en la préctica cotidiana se procederd a describir su comportamiento en la muestra de estudio de la adaptacidn espafola tomando como referencia este punto de corte 0,6 para la clasifica- cién de los sujetos como en riesgo leve (0 superior) frente a la ausencia de riesgo'. El cri- terio empleado en estos estudios fue la consideracién de si el nifio habia recibido previa- mente un diagnéstico de dislexia o no. Si se considera una tasa de prevalencia de Ia dislexia del 5%, de cada 100 casos de esta muestra: 63 nifios serfan clasificados por el DST-J como sin riesgo de dislexia (IR < 0,6), de los cuales: © 63 casos serian verdaderos negativos, esto ¢s, habrfan sido correctamente clasificados como sin riesgo de dislexia. 1. Para un andlsis mis preciso y concreto de la wilidad del DST'J (sensibilidad, espeificidad, valor preictivo positi- +0 y negatvo) 0 de les mismos valores empleando ls restantes puntos de corte que proporciona el DST se recomienda consultar el capitulo 5 de este manual, Los valores mostrados a continuacién deben ser considerados a efectos mera- mente iustratives y oieneatvos. Normas de interpretacién © Ningtin caso serfa un falso negativo, esto es, ningin nifio con dislexia habria sido clasificado incorrectamente como no disléxico. 37 nifios serfan clasificados por el DST-J como con riesgo de dislexia (IR > 0,6), de los cuales: © 5 casos serfan verdaderos positivos, esto es, habrian sido correctamente cla- sificados como disléxicos. © 32 casos serian falsos positivos, esto es, habrian sido incortectamente clasi- ficados como disléxicos. Si se ilustrase la misma sicuacién empleando los puntos de corte mas exigentes se obser- varfa un menor ntimero de falsos positivos, aunque iria acompafiado de una mayor can- tidad de falsos negativos, Esta informacién, que debe complementarse con la presentada en el capitulo 5, afecta decisivamente al uso que debe hacerse del instrumento y el modo en que debe interpre- tarse el resultado de la evaluacién. Asi, si se utiliza el DST-J en una etapa inicial del pro- ceso de evaluacidn y el objetivo es detectar al mayor nuimeto posible de nifios con dislexia para evaluarlos con mas detenimiento en fases posteriores, deben consideratse todos los nifios que sean clasificados como en riesgo, sea éste leve, modetado o alto. De este modo la sensibilidad en la clasificacién es muy alta, es decir, quedardn muy pocos nifios con dislexia sin identificar y éstos serén a su vez los que previsiblemente presentaran menores manifestaciones. Si, por el contrario, se desea detectar a un grupo reducido de nifios que tengan una alta probabilidad de presentar dislexia, interesard considerar las categorias de riesgo més exi- gentes, como son las de riesgo moderado 0 alto. En estos casos, se descartatia autométi- camente al 82% y al 91% de los casos, respectivamente, garantizando que una buena parte de los nifios identificados presentan realmente la condicién dislexia. A cambio, esto impli- «a sactificar algo de sensibilidad, con lo que un cierto ntimero de nifios con dislexia que- darian sin identificar. A su ver, la identificacién de un nifio como sin riesgo, en riesgo leve, en riesgo modera- do o en riesgo alto permite determinar la magnitud del riesgo de distexia que presenta ese nifio en particular, como resultado de su cjecucién en las distintas pruebas. 8.2.2. Interpretacion de las puntuaciones en las pruebas Ademés de la puntuacién anterior, el profesional puede obtener informacién cualitativa de cierto interés analizando el perfil del nifio segiin sus puntuaciones de riesgo en las prue- bas. Como se ha comentado, éstas se obtienen de la comparacién de la puntuacién direc- ta del nifo con las puntuaciones obtenidas por los nifios de la muestra de tipificacién, segiin su edad, en cada una de las prucbas del DST-J. 141 142 DST) Test para la Deteccién de fa Dislexia en Nifios, Es muy importante que el profesional tenga en cuenta que estas pruebas se han disefiado con el objetivo de contribuir a conformar una tinica puntuacién, IR, que tenga las garan- tfas necesarias para identificar el riesgo de dislexia. Sin embargo, las pruebas aisladamen- te presentan valores inferiores de fiabilidad y validez y, por tanto, seria un grave error tomar las decisiones fundamentales a partir de la informacién que éstas proporcionan. El profesional que lo desee puede profundizar acerca de las propiedades de las puntuaciones cn las pruebas en el capitulo 6 de este manual. No debe olvidarse que se trata de pruebas breves, en ocasiones formadas por pocos items y que al mismo tiempo evaliian varios aspectos simulténeamente (p. ¢)., velocidad y precisién), Por tanto, su interprecacién debe realizarse siempre con precaucién y deben emplearse como indicadores cualitativos que enriquecen la informacién proporcionada por el IR. Ademés, en la pégina de resumen del cuadernillo de anotacién el profesional dispone de espacio para claborar un perfil grafico de las puntuaciones. Como se comenté en el capi- tulo de Notmas de aplicacién y correccién, en este perfil las puntuaciones no se presen- tan segiin su orden de aplicacién sino atendiendo al tipo de contenido que evaltian. Comienza con las tres pruebas de evaluacién directa de la dislexia y contintia con las demés pruebas que son indicadores indirectos de la misma. A su ve7, estas tltimas se orga- nizan tratando de atender igualmente al tipo de aspecto que evalian, comenzando con las pruebas verbales (valorando aspectos fonoldgicos, seminticos, de fluidez...) y finalizando con pruebas no verbales (que valoran aspectos de memoria y de motticidad). En la tabla 8.3 se proporciona informacién que permite interpretar los resultados obteni- dos por el nifio en cada una de las pruebas del DST-J. Se proporcionan claves pata deter minar a qué puede ser debida una puntuacién que indique riesgo en esa prueba o, si el nifio ha mostrado un rendimiento superior a la media, cémo debe interprecarse la exis tencia de un punto fuerte en esa tarea, Por tiltimo, en la columna de la derecha, se offe- cen algunas sugerencias sobre qué tipos de apoyo podrfan beneficiar al nifio con riesgo en esa tarea. Normas de interpretacién Tabla 8.3. Interpretacién de las pruebas del DST-J y sugerencias para el apoyo fr) 1. Nombres 2. Coordinacién Sac riesgo. Una mala ejecucién suele teflejar falta de velocidad mental, aunque también puede deberse a otras causas: lentitud del habla, pobre control ocular o poca familiaridad con los nombres de las imagenes de esta prueba, Suele observarse en nifios con dislexia o con habilidades generales de lectoescritura pobres. Una mala ejecucién suele reflejar una ligera ‘torpeza general, ‘aunque también puede ser el resultado de otras ‘ausas: un ‘comportamiento excesivamente cuidadoso, que el niio no ha comprendido la importancia de realizar con rapidez las pruebas cronometradas, fuerte ansiedad, etc. Suele encontrarse en nifios con dispraxia, dislexia o con habilidades generales de lectoescrtura pobres Anon pina Una buena ejecucién suele indicar la existencia de un sistema verbal bien corganizado y suele estar asociada con una buena lectura en los afios posteriores. Una buena ejecucién suele indicar que el sistema oculomanual del niio esté bien organizado y puede estar asociada, aunque no necesariamente, con una buena lectura en los afios posteriores, Cémo proporcionar eT No existen ejercicios especificos que ayuden a mejoraren esta tarea, Este aspecto puede | considerarse como un indicador de la velocidad de los procesos mentales verbales del nifio mas que como un aspecto areforzar Existen diversos ejercicios que pueden cemplearse para mejorar la coordinacién coculomanual, pero en general esta tarea puede considerarse mas como un indicador de la coordinacién oculomanual que como un aspecto a reforzar. Continiia en pagina siguiente ex 143 a) DST Test para la Deteccién de la Dislexia en Ninos Tabla 8.3. Interpretacién de las pruebas del DST-J y sugerencias para el apoyo 3. Lectura 4. Estabilidad postural (continuacién) Sen oy punto fuerte. Si el nifio presenta fo Una mala ejecucién suele ser un buen reflejo de las escasas Una buena ejecucién indica habilidades de una buena precision y lectoescritura del nifioo fluidez en la lectura bien de ausencia general de fluidez en la lectura. Una mala ejecucién suele asociarse normalmente con problemas leves en el sistema vestibular 0 ‘también puede asociarse con un bajo tono muscular. Muchos nifios con dislexia muestran problemas de equilibro, mientras que los nifios con habilidades generales de lectoescritura pobres suelen presentar un buen equilibrio. La mayoria de los niios ‘mostraré una ejecucién ‘normal en esta prueba Cémo proporcionar Ea Las dificultades en Lectura indican que es necesario proparcionar apoyo adicional en la lecture y que podria ser necesario realizar un anélisis mas en profundidad de la velocidad lectora, la precision y la comprensién. Existen diversos ejercicios disenados para contribuir a mejorar el equilbrio, pero no est demostrado que tales ejercicios ayuden a la lectura, No obstante, existe considerable evidencia de que la realizacin de los rmismos puede mejorar significativamente la confianza del niio y su ejecucion general. La estabilidad postural puede entenderse mejor como un indicador dela eficacia del sistema vestibular del niio y de su sistema muscular més {que como un indicador de la necesidad de intervencién en lectoescritura Continiaa en pagina siguiente csr Normas de interpretacién Tabla 8.3. Interpretacién de las pruebas del DST-! y sugerencias para el apoyo (continuacién) aro) 5, Segmentacion fonémica 5b. Rimas See ecu) ee) La habilided fonolégica es un componente fundamental det aprendizaje de la lectura y la ortogratia, ya que ‘ayuda al nifo a percibir las regularidades y los. patrones en los sonidos de las palabras. Una ejecucién pobre indica probables problemas al aprender a leer con fluidez. La mayoria de los nifos con dislexia 0 on habilidades generales de lectoescritura pobres presentan difcultades fonologicas, a menudo incluso en la edad adulta, La sensibilidad a las rimas es un componente fundamental del aprendizaje de la lectura yla ortografia, ya que ayuda al nifo a percibir las regularidades y los patrones en los sonidos de las palabras. Una ejecucion pobre en esta prueba indica que es priortario intervenir en esta area, Aenean) renege La mayoria de los niios a partir de los 10 afios deberian mostrar una ejecucion practicamente perfecta en esta prueba, La mayorta de los nifios a partir de los 10 afios deberian mostrar una ejecucion practicamente perfecta en esta prueba. Ur aes Ey) Puede resultar muy valioso disponer de esta informacién acerca de las habilidades fonolégicas del nino, es decir, conocer si éste puede partir una palabra en sus silabas y Jas slabas en fonemas, Continda en pagina siguiente rx 145 146 DST Test para Ja Detecci6n de la Dislexia en Nifios Tabla 8.3. Interpretacién de las pruebas del DST-J y sugerencias para el apoyo (continuacion) 6. Dictado 7. Digitos inversos Bi un esscac) riesgo. suele reflejar escasas habilidades de lectoescritura o falta de fluider, Esto puede encontrarse en nifios con dislexia 0 con dificultades generales de lectoescritura. Una ejecucién pobre suele reflejar escasa eficacia del sistema de memoria de trabajo, pero puede producirse por miltiples causas: deficit atencional, falta de familiaidad con los Aigitos o incluso problemas de audicién, Muchos nifios con dislexia, habilidades de lectoescritura pobres 0 problemas atencionales presentarén una pobre ejecucion en esta prueba Cees tc AT ta Una buena ejecucién indica que el nifio muestra una buena precision yfluidez en el dictado de palabras ‘comunes, pero no indica necesariamente que comprenda completamente los principios de transformacin de sonidos a letras. Una buena ejecucién indica que el nifio muestra un sistema de memoria eficaz y buenos niveles de atencién, Suele asociarse con un buen rendimiento, Continda en pagina si erectile Ba Las dificultades de Dictado indican que es necesario proporcionar apoyo en esta rea Un punto dabil en esta ‘area constituye una informacién muy relevante e indica que el nfo puede tener dificultad para recordar més de una cosa ala vez, una importante dificultad en la escuela. No existen ejercicios especifcos para ayudar a la memoria de trabajo del nino, aunque pueden resultar muy valiosos los intentos que se realicen para conseguir que el nifio se concentre en la tarea y observar su ejecucion. ‘Normas de interpretacion Tabla 8.3. Interpretacién de las pruebas del DST-J y sugerencias para el apoyo (continuacién) Prueba 8. Lectura sin sentido 9. Copia Un punto débil en Lectura sin sentido indica una confianza excesiva en las palabras aprendidas de memoria yuna falta de ccomprensin de las regularidades del sistema escrito. Esto es sintomatico de las primeras etapas del aprendizaje de la lectura Este resultado se encontraré en muchos niffos con dislexia 0 con habilidades generales pobres de la lectoescritura, Una escasa velocidad en la escrtura suele indicar falta de fluidez en la misma. Esto puede estar provocado por problemas motores, generales leves 0 por pobres habilidades de escritura aprendidas. Esto se observara generalmente en nifios con dislexia y con habilidades generales de la lectoescritura pobres. Una buena ejecucién enesta prueba indica una excelente comprensin de los principios del sistema escrito y casi siempre se asocia con una lectura fluida. Una buena ejecucién en Copia revela relativamente poco sobre las habilidades lectoras del nifio, pero sugiere que éste escribe bien. Te Cece Bot) Un punto débil en esta tarea es un indicador importante, ya que sugiere que el niio no es completamente consciente de las regularidades del lenguaje escrito. Existe cierta evidencia de que la prictica con palabras sin sentido tiene un efecto beneficioso, pero el enfoque més tradicional es utilizar efamilias de pelabras» para indicar ‘cada una de las muchas. regularidades que pueden aprenderse. Los nifios con dislexia consideran esta habilidad una de las més dificiles de adquiir Un punto débil en esta tarea no es un indicador inequivoco ya que las dificultades pueden proceder de mltiples fuentes. No obstante, debido a la valoracién que hace esta prueba de la velocidad pura de escrtura, si se observan otros indicadores de dificultades de la lectoescritura, un punto débil en Copia puede proporcionar la |ustifcacién para que se solicite la concesién de tiempo adicional a este niffo durante la realizacién de los exdmenes Continiia en pagina siguiente oz 147 DST Test para la Deteccién de la Dislexia en Niftos Tabla 8.3. Interpretacién de las pruebas del DST-J y sugerencias para el apoyo (continuaci6n) 10.Fluidez verbal 11, Fluidez semantica 12. Vocabulario Son ssc) riesgo. Una ejecucién pobre en Fluidez verbal puede estar provocada por distintos factores: una baja inteligencia fluida o falta de organizacién del sistema de memoria en Ia alfabetizacion o en los principios fonémicos. Esto se encontrara generalmente en nifios con dislexia y con habilidades generales de lectoescritura pobres. Una pobre ejecucién en Fluidez semantica puede deberse a miltiples ‘actores, incluyendo una baja inteligencia fluida y falta de organizacién del sistema de memoria en los principios semanticos. Esto se encontraré generalmente en nifios con dislexia y con habilidades generales de lectoescritura pobres. Una ejecucién pobre en esta prueba puede deberse a miltiples causas: deficit atencional, un rendimiento académico generalmente bajo 0 procedencia de una cultura diferente. Muchos nifios con dislexia o dispraxia no presentarén una mala ejecucin en esta prueba. Bent punto fuerte.. Una buena ejecucién en Fluidez verbal indica una buena inteligencia fuida y buena organizacién de la memoria en lo relativo a los aspectos alfabéticos. Una buena ejecucién en Fluidez seméntica indica una buena inteligencia fluida y buena organizacion de la memoria en Io relative a los aspectos seménticos. Una buena ejecucién indica tuna buena resolucién de problemas y buenos niveles de atencion. Generalmente se asocia con un buen rendimiento académico. Ce a Ey Un punto débil en esta tarea no es un indicador inequivoco ya que la difcultades pueden proceder de miltiples fuentes. Un punto debil en esta tarea no es un indicador inequivoco ya ‘que las difcultades pueden proceder de moltiples fuentes. Aplicaciones del DST-J apoyo adicional. Consecuentemente es fundamental poner en practica las acciones correspondientes una vez aplicado el DST-J y obtenidos los resultados. Si el nifio presenta riesgo de dislexia segiin sus resultados en el DST-J, existen por tanto indicios cla- ros que indican la necesidad de adoptar medidas por parte del equipo docente, como la inclusion del nifio en programas de educacién especial o la posible necesidad de remitir al nifio a una evaluacién mas completa. E I propésito del DST-J es, ldgicamente, identificar a aquellos nifios que necesitan 9.1. Orientar el apoyo educativo Una de las principales ventajas de dar a los profesores la posibilidad de realizar la evalua- cidn es que son los que estén en mejores condiciones (debido a su experiencia, su conoci- miento de la préctica del colegio y su conoci ) para disefiar el método de apoyo que mejor se ajuste al perfil de puntos fuertes y débiles del nisio. Excede a los pro- pésitos de este manual dar instrucciones que vayan més allé de directrices generales para proporcionar apoyo educativo, aunque en el capitulo 10 se indican al lector sobre otros recursos 0 materiales en espafiol donde puede encontrar informacién tri. iento del nii 9.2. Justificar las necesidades de educacion especial Atendiendo a las distintas legislaciones 0 normativas vigentes, suele ser necesario justificar los déficits del nifio en lectura, escritura u ortografia para poder incluirlo en programas de (149